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Revista MEB3
Revista MEB3
ISSN 2175-3172
MSICA
na educao bsica
Vol. 3 - Nmero 3
Setembro de 2011
DIRETORIA NACIONAL
DIRETORIAS REGIONAIS
CONSELHO EDITORIAL
Sumrio
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Viviane Beineke
Kelly Werle
Contents
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Music, game and poetry in school musical education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Viviane Beineke
Kelly Werle
V. 3 N. 3 setembro de 2011
Editorial
m 2011 comemoramos os 20 anos da Associao Brasileira de Educao Musical ao mesmo tempo em que vislumbramos a msica
participando dos currculos das escolas de educao bsica. A Abem
ampla e profundamente envolvida com a divulgao de conhecimentos
produzidos pela rea e com as polticas educacionais brasileiras, especialmente com a implantao de prticas qualificadas, plurais, nas escolas do
pas, e, com isso, tem sido referncia para as prticas educacionais. Visando
contribuir com a demanda de professores que atuam nas escolas, a revista
Msica na Educao Bsica chega a seu terceiro nmero, comprometida
com as diferentes realidades de nosso pas, trazendo reflexes originadas
de experincias e prticas de professores em sala de aula. Assinala-se ainda que em agosto passado findou-se o perodo destinado adequao
das escolas de educao bsica Lei 11.769/08, a qual torna obrigatrio
o ensino de msica nas escolas brasileiras. Assim, a revista MEB 3 participa
desse importante perodo de acomodao das comunidades escolares
rotina do ensino de msica trazendo sete experincias com reflexes que
possibilitam aos educadores musicais outras formas de atuao em sala de
aula ou em diferentes espaos educativos.
Abrindo este nmero, Viviane Beineke (Udesc), com o artigo Msica,
jogo e poesia na educao musical escolar, apresenta ao leitor o trabalho
com canes brasileiras, parlendas e trava-lnguas arranjados para jogos de
copos e mos. Atravs de uma abordagem marcada pela ludicidade, a autora apresenta um projeto que desenvolve e reflete sobre a cano infantil
e a brincadeira em sala de aula, as quais favorecem a expresso criativa e
prazerosa das crianas no fazer musical coletivo.
V. 3 N. 3 setembro de 2011
O artigo Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas, de Kelly Werle (UFSM), traz contribuies
para se pensar a formao e as prticas escolares em msica realizadas por
professoras de educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. A
autora discorre sobre a importncia das histrias no desenvolvimento da
criana e a necessidade de serem desafiadas no sentido de explorarem as
sonoridades dos objetos disponibilizados.
Encerrando este nmero, Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas
na literatura infantil, de Caroline Cao Ponso (Smed/Porto Alegre), traz a temtica das histrias a partir da perspectiva dos livros de literatura infantil. A
autora reflete sobre o uso dos livros na aula de msica como possibilidade
para a realizao de experincias de composio de temas musicais, sonorizao, rcitas ou teatros musicados, aproximando as prticas escolares
cotidianas da educao musical.
O que trazemos neste nmero uma polifonia de sugestes para as
prticas musicais nas salas de aula. Assim, convidamos nossos leitores, professores e professoras, a aproveitar e transformar o que este conjunto de
textos oferece, esperando que as sugestes e experincias aqui contidas
possam ampliar as aes e multiplicar as possibilidades de insero do
contedo da msica nas escolas brasileiras!
Msica, jogo e
poesia na educao
musical escolar
Viviane Beineke
As ilustraes deste artigo foram cedidas por Diego de los Campos (2006).
V. 3 N. 3 setembro de 2011
Viviane Beineke
vivibk@gmail.com
Doutora e Mestre em Msica Educao Musical pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Professora do Curso de Licenciatura em Msica e do Programa de Ps-Graduao
em Msica da Universidade do Estado de Santa
Catarina (UDESC). Autora da coleo Canes do
mundo para tocar (2001 e 2002) e do livro/CD/
CD-Rom para crianas Lenga la Lenga: jogos de
mos e copos (2006). Atua em temticas relacionadas formao de professores, produo de
material didtico e o ensino de msica na escola
bsica, com nfase na aprendizagem criativa.
BEINEKE, Viviane. Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. Msica na Educao
Bsica. Porto Alegre, v. 3, n. 3, setembro de 2011.
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Viviane Beineke
Uma discusso central para quem produz msica para crianas o que a diferencia
da msica dos adultos. Procurando mapear o que faz com que as canes se tornem infantis, Pescetti (2005) destaca trs elementos: (1) as letras referentes ao mundo infantil;
(2) o trabalho com elementos musicais reduzidos/essenciais e (3) a presena do jogo. O
autor enfatiza que no necessrio haver essas trs caractersticas ao mesmo tempo,
com a mesma densidade ou importncia, porque a presena mais significativa de uma
delas pode permitir que a outra receba um tratamento mais complexo. Para Pescetti
(2005), o elemento mais importante na caracterizao da cano infantil a presena
do jogo. O autor esclarece que a cano no precisa ser um jogo em si, mas que o compositor, o arranjador ou o intrprete tenham jogado e joguem ao compor, arranjar ou
1. Essas reflexes fazem parte do Movimento Latino-americano e Caribenho da Cano Infantil, gestado nos encontros que se realizam
desde 1995 em diferentes pases, com a finalidade de apresentar propostas musicais para a infncia no continente. Buscando desenvolver
as identidades culturais dos participantes atravs do intercmbio de experincias, do conhecimento mtuo entre educadores e compositores, so elaboradas reflexes conjuntas sobre os trabalhos realizados, sempre com a preocupao em respeitar a enorme diversidade
de propostas. Esse movimento caracteriza-se por resultar de uma convocatria criada por artistas, educadores, produtores e diferentes
personalidades preocupadas com a qualidade musical dos trabalhos sob um enfoque educativo responsvel e que no ignore o direito das
crianas de construir uma identidade cultural prpria (Brum, 2005).
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interpretar a msica; que tenham jogado com as palavras, com a linguagem musical,
com as possibilidades timbrsticas e interpretativas (2005, p. 24). Para ele, o carter
ldico de uma msica, ou de uma aula, ou de um programa de rdio, que permite que
se mantenha o clima infantil, mesmo quando se apresentam materiais complexos que
no so dirigidos exclusivamente s crianas.
H muitas canes infantis cuja msica poderia ser de uma
cano para adultos, como aquelas que reconhecemos como tais
somente porque a letra se refere ao universo infantil. Tambm
h outros casos de canes em que a letra e a msica so para
adultos, no entanto, ao permitirem jogos musicais nos arranjos
e na interpretao, podem ser assimiladas pelo mundo infantil.
(Pescetti, 2005, p. 26)
As msicas das crianas s fazem sentido quando compreendidas amplamente, o
que inclui todo o contexto do brincar. Na escola, muitas vezes tal prerrogativa no
considerada, como quando so cantadas canes do folclore sem estabelecer relaes
entre o contexto cultural e social no qual ela est inserida, como ela cantada, tocada
ou brincada e quem so as pessoas que dela participam. Cantar canes tradicionais,
no ensino de msica, muitas vezes significa cantar temas meldicos, desconsiderando a
msica e o brincar como produes culturais.
Escola e brincadeira
na sala de aula
No contexto do brincar, importante diferenciar a brincadeira que acontece na sala
de aula da brincadeira do jogo espontneo, praticado pelas crianas sem interveno
nem orientao dos adultos. Esses jogos podem ser facilmente observados quando as
crianas brincam em espaos no escolarizados, o que no diminui a importncia do
papel do educador em estabelecer e participar do brincar na escola. Por isso, fundamental que os educadores reconheam o seu papel como mediadores do brincar na
educao.
As crianas no precisam saber por que brincam e o que esto aprendendo em
suas brincadeiras, mas os professores precisam compreender como o brincar pode fazer
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Dica
Conhea tambm os CDs Abra a roda tin do l
l, de Lydia Hortlio (Teatro Escola Brincante)
e Pandalel (Selo Palavra Cantada).
Para cada msica elaboramos um jogo musical que permitisse s crianas, alm de
cantar, participar do arranjo e brincar coletivamente, interagindo com a msica de diversas formas: tocando em grupo, criando e recriando arranjos, improvisando, ouvindo
e analisando. Nessas propostas, utilizamos materiais simples e acessveis, procurando favorecer a expresso criativa e prazerosa da criana no fazer musical coletivo. Em um processo ldico de criao, objetos do cotidiano tiveram seu uso modificado: copos plsticos e cabos de vassoura se tornaram instrumentos musicais, a flauta doce tornou-se um
instrumento de percusso e sonoridades corporais foram exploradas. Experimentando
novas maneiras de brincar, fomos construindo um universo de possibilidades sonoras
e musicais. Assim, os movimentos da capoeira foram representados por improvisos utilizando sons do corpo; jogos de mos imitam o toque do berimbau e os tambores do
maracatu, enquanto a flauta doce, percutida, marca o tic-tac do relgio4 .
Refletindo sobre a forma como os jogos poderiam ser apresentados aos professores,
optamos por no definir detalhes de execuo musical nem de arranjo. Com uma concepo de escrita musical comumente utilizada na msica popular, escrevemos melodia, texto e acompanhamento das msicas, como elementos que podem desencadear o
jogo, a criao de arranjos ou sua reinveno em sala de aula, mas sem predefinir como
esses elementos poderiam ser trabalhados. Nesse sentido, as brincadeiras que apresentamos so apenas pontos de partida ou referncias para o trabalho do professor em
3. Um dos resultados do projeto consiste no conjunto de livro, CD e CD-ROM Lenga la Lenga: jogos de mos e copos, publicado no Brasil
pela Editora Ciranda Cultural (2006) e em Portugal pela Editora Foco Musical (2009). No Uruguai, CD e CD-ROM foram editados pelo selo
Papagayo Azul (2007).
4. As brincadeiras musicais que deram origem aos arranjos do CD foram criadas por: urea Demaria Silva, Deodsio Juvenal Alves Jnior,
Gabriela Flor Visnadi e Silva, Gisele Garcia Vianna, Lourdes Saraiva, Ronaldo Steiner, Thiago Paulo Mtzenberg, Vanilda L. F. Macedo
Godoy e Viviane Beineke. Participaram do trabalho de gravao do CD os msicos: urea Demaria Silva, Deodsio Juvenal Alves Jnior,
Fernanda Rosa da Silva, Francisco Emilio Neis, Gabriela Flor Visnadi e Silva, Luiz Sebastio Juttel, Srgio Paulo Ribeiro de Freitas, Vanilda
L. F. Macedo Godoy e Viviane Beineke, alm das crianas Bruno, Janis, Joo Vincius e Yolanda.
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Rabo do Tatu
Legenda
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Como brincar
Em duas rodas, uma dentro da outra, as crianas sentam-se de
frente umas para as outras. Na roda de dentro as crianas tocam
flauta e na de fora cada criana tem sua frente um copo plstico.
O grupo deve combinar a forma de executar a msica, alternando
a parte falada com o acompanhamento de copos e a parte para
flauta doce. A cada repetio, o andamento vai sendo acelerado.
O jogo tambm pode ser realizado sem a parte para flauta doce.
O jogo construdo a partir de trs elementos que podem ser combinados de inmeras maneiras, explorando sobreposies, variaes de dinmica e andamento: o texto
falado, o jogo de copos e uma melodia para flauta doce, com apenas trs notas. No final
da brincadeira, tocando cada vez mais rpido, o jogo vai se desmanchando, trazendo
nova sonoridade ao trabalho. E, se tudo terminar com o grupo dando risada, melhor
ainda, porque ento a brincadeira deu certo! A brincadeira d certo quando o jogo
comea a dar errado e no mais possvel acompanhar a msica, quebrando a mtrica
estabelecida no jogo. Qual a graa de brincar se tudo sempre d certo? A gargalhada
dos participantes no final da msica, com copos espalhados por todo lado, totalmente
envolvidos, nos revela que a brincadeira realmente aconteceu, num fazer musical movido pela alegria plena de quem brinca por brincar e sem medo de errar. Como diria Pereira (2005a, p. 20), esto todos em estado de brinquedo. Convm salientar que na rea
musical, ainda to cheia de tradicionalismos e preconceitos sobre quem pode/sabe ou
no fazer msica, isso muito importante. Dessa maneira, o jogo musical favorece uma
relao com o fazer musical na qual errar permitido, porque o que convencionalmente
seria um erro faz parte da brincadeira.
Dica
Assista a uma apresentao do Rabo do Tatu
acessando o canal musicanupeart no YouTube.
Repare que nessa execuo a cada repetio da
msica um dos participantes faz um improviso
com os copos e depois so agregados instrumentos musicais ao arranjo.
Experimente substituir os copos por outras sonoridades, como a percusso corporal,
sons vocais ou de instrumentos. Voc pode propor que os alunos produzam arranjos em
pequenos grupos utilizando uma variedade de recursos sonoros. A atividade tambm
pode desencadear novas composies pelos alunos. Num primeiro momento pode ser
interessante o professor oferecer algumas opes de poemas ou parlendas, como ponto
de partida para as composies.
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Zabelinha
Na cano Zabelinha5 o jogo de copos cria uma textura rtmica interessante, pois embora o acompanhamento esteja escrito em
compasso binrio, para ficar igual cano, ele soa como ternrio,
resultando em uma polirritmia de binrio com ternrio. Esse tipo de
relao rtmica foi observada com frequncia nos jogos de mos pesquisados por Silva (2004).
Jogo de copos
Legenda
Como brincar
Em roda, todos cantam a cano, passando os copos no pulso. O
grupo vai acelerando o andamento, provocando o erro. Aqueles
que erram vo formando uma nova roda no centro e acompanham a cano com o jogo de copos sugerido acima.
5. Cano procedente de Cuiab, Mato Grosso, recolhida por Iris Costa Novaes e registrada pelo Duo Rodapio no CD Dois a dois. O termo
zabelinha deriva de as abelhinhas.
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Jogo de palavras
[...] eu acho que todo poeta apaixonado por palavras! Poeta
adora mexer e brincar com elas, examinar o som e o sentido, at
inventar e aprender palavras novas. (Lima, 2006, p. 43)
Ricardo da Cunha Lima d a dica de uma brincadeira divertida:
procurar palavras no dicionrio e ficar atento, pois vo aparecer
palavras deliciosas que, por algum motivo, se destacam das demais: pela melodia do som, pela raridade, pelo exotismo... enfim,
como acabei de dizer, palavras com um sabor especial! A s
aceitar o convite daquela palavra e pronto! J entramos na terra
da poesia! (Lima, 2006, p. 44)
Jogo de copos
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Como brincar
Em roda, os brincantes cantam o refro e executam o jogo de copos,
metade tocando o primeiro padro e metade tocando o segundo. Os
versos so cantados por apenas um participante; cada brincante poder
inventar um novo verso ou cantar um dos versos sugeridos abaixo.
Refro:
Marinheiro encosta o barco
Que a morena quer embarcar
Ii eu no sou daqui
Eu no sou dali
Eu sou do Par.
Versos:
A mar que enche e vaza
Deixa a praia descoberta.
Vai-se um amor e vem outro,
Nunca vi coisa to certa.
Marinheiro encosta o barco uma roda de verso, recolhida por Lydia Hortlio6 . Lydia
explica que as rodas de verso configuram ritos de passagem da infncia para a adolescncia, em que os versos so inventados pelos participantes que cantam na roda. Na verso aqui apresentada, reproduzimos os versos sugeridos por Lydia, a quem dedicamos
nosso trabalho, e deixamos a sugesto de que novos versos sejam inventados ou adaptados cano. Repare que o um dos acompanhamentos sugeridos utiliza os mesmos
movimentos que o acompanhamento de Zabelinha, variando apenas o ritmo.
Conhea tambm
KATER, Carlos et al. (*) Msica na escola: jogos e instrumentos. Belo Horizonte: Editora
Projecta, 2009.
(*) Junto com Jos Adolfo Moura, Maria Amlia Martins, Maria Betnia Parizzi Fonseca,
Matheus Braga e Rosa Lcia Mares Guia.
6. Cano registrada por Lydia Hortlio no CD Abra a roda, tin do l l, com versos de Elisa Grota Funda - Serrinha/Bahia.
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Escatumbararib
Jogo de copos
O acompanhamento com copos pode ser realizado de duas maneiras: cada participante
jogando sozinho ou em roda, com os copos passando de um para outro.
Como brincar
Com os brincantes em roda, a cano acompanhada pelo jogo de
copos. No incio, o jogo pode ser feito individualmente e depois os
copos comeam a ser passados na roda. Entre uma repetio e outra, o
grupo pode combinar de fazer improvisos com os copos.
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a passagem dos copos de um para outro na roda fazia toda a diferena: o deslocamento
de um trabalho que focaliza o desafio individual, virtuosstico, to valorizado na rea da
msica, para um fazer coletivo, que para funcionar depende da colaborao no grupo.
justamente nessa passagem do copo entre os brincantes que se estabelece o jogo coletivo, que depende tanto do desempenho individual como grupal. Por isso, to importante estarmos atentos ao que as crianas nos dizem, pois podemos sempre aprender
com elas, que nos do um retorno vivo e repleto de significaes sobre o trabalho que
estamos desenvolvendo. Sobre isso, podemos refletir tambm que na relao brincadeira e escola preciso considerar que nem sempre o que propomos para a criana como
brincadeira significa brincadeira para ela. Elas precisam se tornar donas (Pereira, 2005b,
p. 149) do trabalho para que se estabelea o brincar em sala de aula.
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Dica
No blog www.lengalalenga.blogspot.com voc
pode conhecer vrias outros jogos, criados a
partir das atividades aqui sugeridas.
Assim assado
No confunda
Careca banguela
Com cueca amarela.
No confunda
Picol salgado
Com jacar mimado.
Voc troca?
Travadinhas
O pobre do grilo do brejo.
Prendeu o brinco no prego.
A rainha do repolho refogado
Ri do rei do rabanete emburrado.
Fonte: Furnari (2003).
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Viviane Beineke
Voc troca
um canguru de pijama
por um urubu na cama?
Voc troca
um espio com preguia
por um ladro de salsicha?
Fonte: Furnari (2002b).
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Consideraes
Elaborar materiais didticos sempre um desafio para professores e professoras,
quando no se deseja oferecer receitas para serem aplicadas. Acreditamos que a produo de materiais para o trabalho com msica est ligada a processos de criao e recriao, sempre descortinando possibilidades de um trabalho, de outro e de mais outro.
Interessante seria se, como diz Pescetti, a experincia musical com as crianas pudesse
incluir o professor como um ser humano com gostos e vivncias para compartilhar
(2005, p. 39). Para isso, o professor tambm precisa apropriar-se criativamente das canes, dos jogos e brincadeiras. esse o sentido que move nosso
projeto: experimentar, analisar, adaptar, produzir e reinventar
materiais didticos para o ensino de msica na escola. Nesse sentido, consideramos essencial que os professores se
tornem menos consumidores e mais produtores de material didtico, na busca por construir
aprendizagens musicais significativas para os seus alunos.
Acreditamos que o uso de
elementos que fazem parte do
prprio universo das crianas
nas brincadeiras para a sala de
aula uma forma de valorizar o saber infantil, ampliar os valores estticos, fantasias e o imaginrio, tornando o aprendizado mais significativo para a criana. Isso
tanto s msicas que as crianas aprendem umas com as outras quando
brincam, como tambm s msicas que elas compem, inventam e reinventam quando
tm espao para isso; um espao que o professor deve garantir em sala de aula. Trabalhando com as msicas que as crianas fazem, podemos favorecer o reconhecimento e
a valorizao das diferenas, medida que aprendemos a ouvir, respeitar e compreender
as vozes dos nossos alunos, em um processo comprometido com o seu desenvolvimento musical. Nessa perspectiva, o professor pode atuar como um crtico sensvel e
articulado s relaes que se estabelecem com a msica em sala de aula, auxiliando os
alunos a refletirem sobre as suas prticas musicais. Ao compartilhar esse processo com
os alunos, o educador musical instiga-os a construir o seu prprio conhecimento, tanto
na autonomia de pensamento, quanto na fluncia e na crtica musical.
Agradeo a Cludia Ribeiro Bellochio e urea Demaria Silva pela leitura do texto e sugestes.
Msica, jogo e poesia na educao musical escolar
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Referncias
BEINEKE, V.; FREITAS, S. P. R. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So
Paulo: Ciranda Cultural, 2006.
BOSCH, S. Aprendiendo de ellos. 2007. Disponvel em: < http://papagayo.montevideo.com.uy/aprendiendo.htm > Acesso em: 30 de maio 2007.
BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, T. M. (Org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. p. 19-32.
BRUM, J. Direccin escnica de los espectculos musicales infantiles. Palestra
apresentada no 6 Encontro da Cano Latino-americana e Caribenha, Belo Horizonte, UFMG, 2003. Disponvel em: <http://jupiter.cp.ufmg.br/6encontro/port/
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BRUM, J. La batalla por el imaginario: hacerle cosquillas a las ideas, agitar la
sensibilidad, navegar por otros mundos. In: BRUM, J. (Org.). Panorama del Movimiento de la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea: estudios, reflexiones y
propuestas acerca de las canciones para la infancia. Montevideo: 7 Encuentro de
la Cancin Infantil Latinoamericana y Caribea, 2005. p. 65-72.
FURNARI, Eva. Assim assado. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004.
____. No confunda. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002a.
____. Travadinhas. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003.
____. Voc troca? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002b.
GIROUX, H. A. Praticando Estudos Culturais nas faculdades de educao. In: SILVA, T. T. (Org). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos Estudos Culturais.
Rio de Janeiro: Vozes, 1995. p. 85-103.
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contato@ceciliacavalierifranca.com.br
Doutora e mestre em Educao Musical pela University of
London. Especialista em Educao Musical e bacharel em
Piano pela Escola de Msica da UFMG. Autora de livros didticos para ensino de msica na educao bsica Para fazer
msica volumes 1 e 2 (Editora UFMG, 2008 e 2010) e Turma
da msica (2009), e das obras Feito mo: criao e performance para o pianista iniciante (2008); Poemas musicais, que
inclui o CD e respectivo livro de partituras Poemas musicais:
ondas, meninas, estrelas e bichos, finalista do Prmio Tim
2004, o CD Toda cor. Coautora do livro Jogos pedaggicos
para educao musical (2005).
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Francesa de origem, nascida na Nambia, a menina cresceu no Kalahari. Seu pai produzia documentrios sobre a natureza. Ensinou-lhe no a temer, mas a cuidar e a ter
cuidado com os animais. Quando ela era beb, Abu lhe espantava os mosquitos com a
tromba. Com tartaruguinhas, montava formas na areia. Tippi desenvolveu uma relao
de respeito mtuo com seus co-habitantes. No se impunha a eles: era um igual. Creio
que falavam a mesma lngua. Olhavam-se com olhos cmplices.
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1. Disponvel em www.ceciliacavalierifranca.blogspot.com.
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que convida ao canto Ser que o sapo ? O mote da introduo anuncia, desconfiado:
A Tippi uma histria real, mas essa de o sapo ser prncipe, no sei
Tippi, hoje adolescente, tornou-se um cone de preservao ambiental, estrelando
documentrios e programas de TV. Seu site contm fotos e outras curiosidades imperdveis (www.tippi.org), assim como centenas de outros sites sobre ela, em diversos idiomas. E eu, tambm crescida, tornei-me convicta de que a educao musical pode se
engajar na conservao da biodiversidade e no compromisso tico-social, e contribuir
para despertar e consolidar entre os alunos um senso de pertencimento, de responsabilidade, de valor prprio e alheio.
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Eixos articuladores da
interdisciplinaridade
Educao musical e educao ambiental possuem vrios pontos de contato. Vejo tal
afinidade operando em trs eixos: o pragmtico, ou das atividades, o da paisagem sonora
e o tico-esttico. Ressalvo que os eixos no so mutuamente excludentes; ao contrrio,
podem fortuitamente operar de maneira integrada.
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Eixo pragmtico
Esse eixo, mais direto e imediato, envolve temas como acstica, tecnologia, repertrio e construo de instrumentos, que acolhem projetos interdisciplinares entre meio
ambiente, cincias, geografia, histria e msica. Diversas propostas so bastante conhecidas: sonorizaes criativas e imitativas, reconstituies de diferentes ambientes sonoros, ecos musicais e no musicais, coletneas de sons de antigamente e especulaes
sobre sons do futuro (Schafer, 1991), como na Figura 2, etc.
Em se tratando de acstica, podem ser realizadas experincias de propagao, amplificao e reduo da intensidade sonora (Quadro 1), sobre o efeito Doppler, tecnologias de gravao, edio e de reproduo do som, etc. No livro Som: jornadas invisveis, de
Caroline Grimshaw (1998), esses assuntos so abordados de maneira acessvel e ldica.
Experincias
A intensidade de um som depende da quantidade de energia produzida. Quando
essas ondas so muito intensas, podem ser sentidas no nosso prprio corpo e fazer objetos, vidraas e paredes vibrarem. Superfcies duras refletem melhor o som do que superfcies macias, que o absorvem. Para demonstrar esses fenmenos, as crianas podem
fazer experincias como estas:
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1) Espalhe um pouco de sal ou acar sobre uma mesa. Bata forte em um tambor ou
outro objeto, prximo substncia. Observe que os cristais de sal ou acar vo pular.
Por que isso acontece? Depois, coloque a substncia sobre um pano. O que acontece
dessa vez? Por qu?
2) Encoste o ouvido em uma mesa de vidro ou de madeira. Pea a um amigo para
jogar um clipes sobre a mesa. Depois, pea-o para fazer o mesmo, mas sobre um pano
ou toalha. Qual a diferena entre o que voc ouviu nas duas tentativas? Por qu?
Quadro 1. Experincias acsticas (adaptado de Grimshaw, 1998, p. 8, 13).
Repertrio
Uma grande variedade de obras, de Vivaldi a Toquinho e Vincius, passando por grupos folclricos e artistas independentes, tocam direta ou tangencialmente questes
pertinentes natureza, ecologia e ao bem comum. A breve coletnea que se segue
(Quadro 2) pode ser largamente ampliada pelo professor e pelos prprios alunos.
Temticas da natureza
Sinfonia n 6 (Beethoven)
Os planetas (Gustav Holst)
As quatro estaes (Vivaldi)
Carnaval dos animais (Saint-Saens)
Floresta do Amazonas (Villa-Lobos)
guas da Amaznia (Philip Glass, interpretado pelo Grupo Uakti)
Temticas urbanas
Ionization (Edgar Varse)
Le grand macabre (Gyorgy Ligeti)
Silncio
433 (John Cage)
Silncio (Mrcio Coelho)
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A cano Pele (Figura 3) chama a ateno para matrias-primas das quais so feitos
instrumentos conhecidos pelas crianas.
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Construo de instrumentos
Construir instrumentos, alm de ldico e educativo, tem implicaes econmicas e
ambientais: significa reciclar, reaproveitar e reduzir. Diversas obras, sites e blogs tratam do
assunto (Quadro 3 e Figura 4). Grupos como o Uakti e Stomp, por exemplo, realizam performances extremamente profissionais e inspiradoras usando instrumentos alternativos.
Livros
Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana (Brito,
2003)
O meu primeiro livro de msica (Drew, 1993)
Para fazer msica, v. 1 e v. 2 (Frana, 2008, 2010)
Sites
www.nyphilkids.org/lab/main. phtml New York Philarmonic Kidzone: instrumentos
alternativos
www.meloteca.com/pedagogia-musica-ambiente.htm Site de msica e artes, de
Portugal; link educao - reciclagem
www.instrumentosalternativos.hpg.com.br Site sobre livro de instrumentos alternativos, de Jlio Feliz
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Figura 4. Construo de
instrumentos a partir de reciclveis (Frana, 2010, p. 65).
Para que esse processo no se resuma a oficina de reciclagem, os instrumentos construdos devem, oportunamente, ser utilizados em criaes e performances, tomando-se
o devido cuidado com a sonoridade e com o resultado expressivo. A grafia analgica
tambm pode ser trabalhada de maneira intuitiva ou sistematizada (Figura 5).
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Obras indispensveis
O ouvido pensante (Schafer, 1991) e A afinao do mundo (Schafer, 1997).
Msica e meio ambiente: ecologia sonora (Fonterrada, 2004).
Eixo tico-esttico
Aqui educao musical e educao ambiental se tocam de maneira mais delicada e,
ao mesmo tempo, mais profunda. Tendncias psicodinmicas universais, embora com
suas definies locais, manifestam-se tanto na vida quanto na arte. A grandiosidade, o
volume e a imponncia do planeta Jpiter, por exemplo, so transmutados simbolicamente em padres sonoros de grandiosidade, volume e imponncia na msica Jpiter,
da obra Os planetas, de Gustav Holst. Convergncias estticas entre o domnio natural e
o domnio artstico-musical podem ser apreciadas sem nenhuma moderao.
Obras musicais (mesmo as programticas) no so exemplos nem transcries literais de fenmenos naturais ou de quaisquer outros: so, antes, interpretaes pessoais,
subjetivas e poticas de impresses sobre fenmenos naturais traduzidas em padres
sonoros. A natureza, assim como a msica, organiza-se segundo padres de ordem e
desordem, equilbrio e desequilbrio, tenso e repouso, estrutura, forma, proporo.
Nesse sentido, os eixos pragmtico e tico-esttico podem se aproximar e, fortuitamente, convergir, desde que as atividades de apreciao, performance e criao do
primeiro eixo venham desenvolver a sensibilidade aos materiais sonoros que se organizam
em gestos expressivos, os quais so organizados em estruturas musicais significativas, como
aponta Swanwick (1994, 1999).
Considere estas transcries dos Parmetros Curriculares Nacionais para Meio Ambiente e Sade:
[] os alunos descobrem sons nos objetos do ambiente, expressam sua
emoo por meio da pintura, poesia, ou fabricam brinquedos com sucata.
(Brasil, 1998, p. 190)
[] os professores podem ensinar os alunos a valorizar produes de
seus colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades de qualquer
natureza (fsica ou intelectual), suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
(Brasil, 1998, p. 190)
[] identificar e discutir os aspectos ticos (valores e atitudes envolvidos)
e apreciar os estticos (percepo e reconhecimento do que agrada
viso, audio, ao paladar, ao tato; de harmonias, simetrias e outros)
presentes nos objetos ou paisagens observadas, nas formas de expresso
cultural etc. (Brasil, 1998, p. 189)
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Ecos
Refinar o olhar. Educar o ouvir. Despertar o senso esttico. Construir o sentido tico. Oportunizar o xtase.
Viver a experincia sensorial, emocional
e contemplativa da natureza. Cultivar um
mundo menos virtual e mais sensorial. Deixar-se admirar, espantar, chocar, incomodar.
Abaixar o volume.
Trabalhar pela educao (e reeducao)
da sensibilidade e da criatividade voltados
para a valorizao da tica e da sustentabilidade.
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Referncias
AZEVEDO, F. A.; VALENA, M. Z. Por uma tica e
uma esttica ambientais. Revista Intertox de Toxicologia, Risco Ambiental e Sociedade, v. 2, n. 1, p.
3-42, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente/sade.
Braslia, 1997.
______. Secretaria de Educao Ambiental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente/sade. Braslia, 1998.
______. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia,
2005.
BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas
para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
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Juciane Araldi
juciane.araldi@gmail.com
vaniamalagutti@hotmail.com
ARALDI, J. e FIALHO, V. M. Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Bales na aula de msica. Msica
na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 42-55, 2011.
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Exemplo do toca-discos como instrumento musical pode ser conferido no Campeonato de DJs DJs Mixing Club realizado anualmente pela empresa Technics, reunindo
DJs de todo o mundo. O vdeo abaixo mostra a performance de um DJ. Veja a surpresa
que aparece ao final da apresentao!!!
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No link abaixo temos um exemplo dos bales sendo utilizados como percusso na
msica Bad romance, de Lady Gaga. A performance foi desenvolvida no primeiro semestre de 2011 pelos dos alunos da disciplina de Prtica de Conjunto II da Graduao em
Msica da Universidade Estadual de Maring.
Lady Gaga: cantora e compositora pop americana que lanou seu primeiro disco
em 2008. Entre 2009 e 2011 suas msicas ficaram entre as mais ouvidas mundialmente.
Ganhou projeo, especialmente, por explorar as redes sociais na internet.
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longo, curto, forte, fraco, e outras. Um som pode estar em mais de uma categoria e de
acordo com suas qualidades sonoras e formas de tocar cria-se o smbolo que o representa.
Podem-se aproveitar as cores dos bales e relacion-las a diferentes sonoridades,
como sons fortes com cores escuras e sons pianos com cores mais claras. Alm disso,
as cores podem ser exploradas utilizando uma mesma cor para cada naipe, e utilizar
essa mesma cor na voz correspondente. Nesse contexto, pode-se ainda considerar o
movimento de extrair os sons, e represent-lo de forma escrita, de modo que o som, a
imagem e o movimento possam ser expressados no registro sonoro.
Na sequncia monte uma partitura com os smbolos desenvolvidos. Nessa fase
fundamental que o registro em partitura seja amplamente discutido, de modo que cada
som seja realmente visualizado no smbolo grfico criado. Isso porque as informaes
musicais contidas na partitura devem fazer um sentido para o ouvinte-leitor (Souza,
2003, p. 213).
Para a elaborao da partitura voc pode utilizar canetas coloridas, massinha de modelar, recortes de jornais, barbantes, EVA e outros materiais.
Tendo como base essa atividade podem-se trabalhar diversos contedos musicais,
como forma, instrumentao, leitura e escrita, conceitos relacionados aos elementos do
som (timbre, durao, intensidade, altura, densidade) e da msica (instrumentao, ritmo, melodia/harmonia, dinmica, expresso e outros).
A partir da explorao dos sons e sua representao grfica, possvel trabalhar tambm com a ideia de uma videopartitura. Os alunos podem desenhar em uma folha e
posteriormente digitalizar as imagens, e gravar a composio. Em seguida utilizar um
editor de vdeo para sincronizar a partitura e o som. Se no for possvel a edio de um
vdeo, possvel montar o vdeo ao vivo, filmando a partitura enquanto os alunos a executam. Isso tambm proporciona a ideia de uma videopartitura, onde possvel visualizar os sons executados. E as possibilidades de ler e escrever no param por a
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O vdeo abaixo traz um exemplo de uma pea criada e registrada em partitura pelos alunos do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal da Paraba, na
disciplina Oficina de Msica IV, no segundo semestre de 2010. O nome da msica
Embolando e a execuo foi guiada pela apresentao da partitura em Power Point, que
contribuiu para uma visualizao dos sons executados; alm disso, o prprio trocar de
imagem era uma forma de regncia utilizada com o grupo.
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No link abaixo voc pode conferir uma releitura da msica We will rock you da banda de rock Queen. Esse trabalho foi desenvolvido com alunos da disciplina Oficina de
Msica IV, do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal da Paraba, no
segundo semestre de 2010, culminando com a apresentao da turma em um evento
de performance promovido pela mesma universidade.
Queen: banda de rock britnica, iniciada no final da dcada de 1960 por estudantes
do Imperial College em Londres. Destacaram-se pelas grandes produes de seus concertos e videoclipes, onde utilizavam jogos de luzes e efeitos especiais. Musicalmente,
suas composies tinham o propsito de envolver a plateia, com palmas, bem como o
uso de outros instrumentos alm dos comumente utilizados no rock, como, por exemplo, instrumentos de orquestra e sons eletrnicos.
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Gyrgy Sndor Ligeti, compositor romeno nascido em 1923. Estudou no conservatrio de Cluj/Kolozsvr, na Transilvnia, at 1943, quando, por ser judeu, teve que interromper seus estudos para trabalhar para os nazistas. Sua famlia foi morta no campo de
concentrao de Auschwitz. Apos a Segunda Guerra Mundial voltou a estudar msica
em Budapeste, onde tambm atuou como professor de harmonia, contraponto e analise musical. Comps musicas eletrnicas e obras instrumentais. Faleceu em Viena, em
junho de 2006.
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Consideraes finais
Neste texto apresentamos algumas das possibilidades do uso do balo como um
instrumento musical. Para isso entendemos ser fundamental que o educador musical
tenha uma compreenso ampla sobre o que um instrumento musical. Dessa forma,
em um processo de ensino e aprendizagem musical pode-se fazer uso de diferentes
recursos com finalidades didticas.
Mas por que o balo? Para alm da acessibilidade que esse material proporciona,
possvel vislumbrar o quanto o trabalho com os bales pode ser um estmulo para
propostas criativas de prticas e criaes musicais coletivas. O balo pode ser utilizado
tanto em releituras de msicas que j existem como na prpria imitao de outros instrumentos. Alm disso, possvel tambm extrair sonoridades que so nicas desse instrumento. Dessa forma, o balo pode ser utilizado como um instrumento em potencial
de criao e execuo musical, fazendo da aula de msica uma verdadeira festa!
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Referncias
FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Fazendo rap na escola. Msica na Educao Bsica, v.
1, n. 1, p. 76-82, 2009. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org.
br/noticia_revista_musica_escola.html>. Acesso em: 10 abr. 2011.
GOODMAN, E. Lady Gaga: critical mass fashion. [S.l.]: St. Martins Press, 2010.
IAZZETTA, F. A importncia dos dedos para a msica feita nas coxas. In: CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MUSICA, 15., 2005, Rio de Janeiro. Anais Rio de Janeiro: Anppom, 2005. p. 1238-1245. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/iazzetta/
papers/anppom_2005.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2011.
KIM, D. Lady Gaga: a revoluo do pop. So Paulo: Globo, 2010.
SEVERO, M. F. Queen magic works. So Paulo: Mandacaru, 2010.
SOUZA, J. Sobre as mltiplas formas de ler e escrever msica. In: NEVES, I. C. B.
et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 4. ed. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2003. p. 207-216.
SOUZA, J.; FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Hip hop: da rua para escola. Porto Alegre:
Sulina, 2008.
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BELLOCHIO, C. R. Minha voz, tua voz: falando e cantando na sala de aula. Msica na
Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 56-67, 2011.
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Neste incio de conversa, professor e/ou professora, oua as vozes das crianas, dos
estudantes. Oua a sua voz!
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Ouvir, perceber e buscar compreender como a criana brinca, canta e fala uma
condio sensvel ao mundo no qual um professor trabalha. Da relao direta que os (as)
docentes estabelecem, no dia a dia, com os alunos e as alunas que derivam propostas
pedaggicas que aproximem o cotidiano das proposies pedaggicas de ensinar e de
aprender.
Melhor j dizer: olharmos os movimentos, os corpos em giro
um tal de estica, senta, levanta, corre de guris e gurias. Ouvirmos as vozes das crianas, porque cada uma possui uma particularidade de produo e emisso vocal.
59
*
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Colega pense sobre a histria expressa por Galeano e em todas as coisas boas e
no boas que fazemos cotidianamente quando estamos ensinando. Quantas vezes e por
quanto tempo j silenciamos nossas crianas? Quantas vezes e por quanto tempo j nos
silenciaram? Por que j silenciamos e nos deixamos silenciar?
Reforo o convite a voc que trabalhar com esse tpico que, antes de mais nada,
se disponibilize a ouvir as manifestaes vocais das crianas pequenas, desde bebs que
no possuem a fala articulada at as produes vocais de crianas maiores. O que os
1. O abecedrio de Gilles Deleuze uma realizao de Pierre-Andr Boutang, produzido pelas ditions Montparnasse, Paris.
No Brasil, foi divulgado pela TV Escola, Ministrio da Educao. Traduo e legendas: Raccord. Pode ser acessado em: http://
intermidias.blogspot.com/2009/09/abecedario-de-deleuze-para-download.html.
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bebs fazem com sua voz? Em que situaes utilizam-se da voz e para que fazem uso?
Oua muitas falas e canes, de crianas e de adultos.
Faa isso com voc tambm! Oua-se constantemente! Se tiver tempo, anote tudo.
Faa registros de suas atenes aos sons vocais. Pense sobre o que voc ouve. Se puder,
grave e oua as gravaes.
Oua muito a sua voz e outras vozes que existem perto de voc, de algumas pessoas
falando e outras cantando. No esquea que, para ouvir, preciso, simplesmente, ouvir
e, aos poucos, ir entrando no universo do que est sendo ouvido, cada vez apreciando
mais e mais. Descubra e (re)descubra diferentes formas de sua voz existir sonoramente,
falando e cantando. Perceba, nos seus alunos e nas suas alunas, as diferentes formas pelas quais eles vo utilizando-se de sons da voz. Busque, no YouTube, musicais somente
com a voz; percusso vocal; s voz; etc.
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Ah! No me venha
com aquela histria de que
sua voz feia, desafinada, que
no d para cantar e fazer
msica com ela. Como muitos
dizem: no tenho dom para
cantar. Convido voc a
entender um pouco melhor
sobre essa conversa!
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A pretenso no de aprofundar conceitos de afinao e desafinao em seus aspectos biolgicos e neurolgicos, mas trazer algumas reflexes que possam auxiliar na
superao de preconceitos com relao a esses temas, enraizados e trazidos aprioristicamente em muitas prticas escolares que partem do pressuposto da desafinao como
algo maior que a prpria afinao.
A princpio, se o sujeito no tem leso no ouvido um ouvinte em potencial e, portanto, pode reproduzir os sons que ouve. Mas a emisso desses sons no depende somente de sua audio. A emisso, falar ou cantar, depende de um conjunto de rgos
que tem sido conhecido como sistema fonador. Uma concluso lgica e rpida a que se
pode chegar que se o sistema fonador e o ouvido no possuem leses, pode-se ouvir
e emitir o que ouvido.
A fonao uma funo neurofisiolgica inata, porm, a voz adquirida
e vai-se formando atravs de nosso crescimento fsico e emocional.
Assim, chegamos na idade adulta com o resultado da moldagem de
habilidades inatas pela nossa histria de vida (Vieira, 1996, p. 59). O
aparelho fonador composto de estruturas originariamente destinadas
realizao de outras funes, sendo, por isso, adaptado funo vocal.
Dos rgos que cooperam na produo vocal nenhum exclusivo do
aparelho fonador. Eles desempenham tambm um trabalho no aparelho
digestivo e/ou no aparelho respiratrio (Vieira, 1996, p. 55). As funes da
respirao, mastigao e deglutio so anteriores e de vital importncia
para a sobrevivncia humana; a fonao tem desenvolvimento posterior
a estas, mas no se pode dizer que no seja considerada, hoje em dia, de
fundamental importncia para a resistncia e para o avano da espcie
como um todo (ver Tomazzetti, 2003).
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Veja, aqui preciso pensar sobre o que seria msica de m qualidade cantada. Muitos cantores atuais, como os rappers ou MCs, executam suas msicas vocais de modo
diferente dos modelos meldicos e rtmicos de canes tradicionais do repertrio infantil, mas isso no os caracteriza como modelos inadequados. O modelo inadequado
aquele que pretende ser meldico e falha na execuo correta de alturas sonoras, de
estruturas rtmicas, etc.
Memria auditiva mal desenvolvida. Se a criana no se concentrar no que
ouve, no poder lembrar nem mesmo de frases simples.
Falta de interesse e motivao. Se o professor ou a professora no se preocupar
em estimular as crianas a ter um ambiente positivo e com as atividades
interessantes, as crianas facilmente se distrairo.
Diferenas culturais. Crianas que vm de meios culturais diferentes podem
estranhar melodias apresentadas, j que esto fora daquelas que costumeiramente
tm sido ouvidas.
Coordenao. A criana pode ter dificuldade em coordenar a sustentao da
respirao com o que ela ouve e com a sua emisso.
Problemas neurolgicos e de ouvido interno. Leso da cclea, situada no
ouvido interno, responsvel pela seleo dos sons ouvidos, sua base registra os sons
agudos e seu pice, os sons graves. Qualquer leso que a mesma sofra, interrompe
a comunicao com o sistema nervoso central, responsvel pela decodificao
dos sons ouvidos. Os estmulos sonoros so transmitidos ao crebro pelo nervo
recorrente que, se lesado, provoca um corte nessa corrente.
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3. Essas causas foram expostas, a partir de uma obra, por Marisa Fonterrada (professora da Universidade Estadual Paulista Unesp), em
curso realizado pela Fecors (Federao de Coros do Rio Grande do Sul) em Porto Alegre no ano de 1984.
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Percebe-se, pois, que existem muitas causas para que a voz no soe como gostaramos que ela soasse. No entanto, o mais grave a leso na cclea, que compromete a
audio e a consequente emisso do que se ouve. As demais causas parecem superveis
com trabalho dirio, cuidados, escutas, etc.
Por fim, duas atividades simples que podem ser trabalhadas na escola.
Brincando com a voz: esta uma experincia bem legal! Fale. Fale de diferentes maneiras. Fale mais forte e mais fraco. Sussurre. Murmure. Grite. Fale uma mesma palavra ou
frase de diferentes maneiras. Invente frases engraadas para serem faladas: Por exemplo:
o pinto e a pinta passeiam de ponta a ponta no planeta pintado. Fale essa frase explorando
os pp; os nn. Fale rapidamente, lentamente. Invente. Crie outras formas de brincar com
os sons da voz com seus alunos e suas alunas.
Escolha um pequeno poema e o interprete com as muitas possibilidades de sua voz.
Faa o mesmo criando seu prprio poema. Incentive sua turma a criar. No esquea de
se ouvir!
Outra ideia para brincar com a voz criar melodias para muitas coisas. Comece cantando de muitas maneiras o seu nome, o nome das crianas. Um jeito legal para explorar
a construo de melodias pensar em levar a sua voz para dar um passeio.
Melodia: Parafraseando Paul Klee, uma melodia como levar um som
para dar um passeio. Para termos uma melodia, preciso movimentar o
som em diferentes altitudes (frequncias). Isto chamado mudana de
altura. Uma melodia pode ser qualquer combinao de sons. H melodias
mais e menos bonitas, dependendo do propsito para a qual foram
pensadas. Algumas so livres, outras rigidamente organizadas, mas no
isso que as faz mais ou menos belas. (Schafer, 1991, p. 81)
Imagine que est fazendo desenhos no ar. Na sua mo, h uma varinha que guiar a
construo dos seus desenhos meldicos. Pense em fazer linhas retas, sinuosas, longas
e curtas. Linhas mais pesadas e mais leves. A cada movimento que voc der, emita um
som e continue a representar sonoramente os desenhos que vo sendo construdos.
Vale lembrar que, para movimentos ligados, os sons so ligados, e, para movimentos
no ligados, os sons so separados. Brinque! Brinque com voc e tambm seja regente
de um grupo, indicando-lhes como voc gostaria que os sons fossem sendo realizados.
Estimule as crianas a tambm serem regentes. Oua atentamente as melodias que vo
sendo construdas. Grave-as, oua e aprecie com a sua turma. 4
4. No n. 2 de Msica na Educao Bsica, o texto de Ciszevski (2010) traz algumas ideias de explorao vocal na seo Criando por meio
da voz...; vale a pena conferir. No mesmo nmero da revista, outra referncia o texto Explorando possibilidades vocais: da fala ao
canto, de Schmeling e Teixeira (2010).
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L vem a av da Isadora
Com seu sambur na mo.
Ela diz que est trazendo
Empadinha de camaro.
Ai, ai, ai minha azeitona,
ai, ai, ai, minha empadinha.
Quem foi que ps a mo
Sabendo que tu s minha?
Essa poesia possui um universo musical explcito ao combinar duas canes de domnio pblico. No primeiro verso, a cano L vem a sinh marreca e, no segundo, Minha machadinha. Com essa poesia podem ser exploradas muitas formas de construes musicais.
Uma delas falar os versos como se fossem um rap ou cantar os versos com as melodias
das canes que originaram a criao da poesia. Poderiam tambm ser combinadas execues de rap com as melodias de domnio pblico. V tentando. Experiencie! Construa
junto com as crianas formas de musicar poesias que sejam interessantes ao processo de
educao musical da turma. Boa sorte nas suas investidas!
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sofisticados. O mais legal viver a experincia e buscar sentidos no que est sendo vivido.
Novamente, a experincia precisa fazer-lhe sentido, tocar-lhe sensvel e esteticamente com
o mundo. No se esquea de tambm cantar estilos diversificados de msicas vocais: canes e raps so timas prticas. Lembre que processos de educao musical que se utilizam
da voz podero tambm ser uma maneira muito bacana de conhecer e cantar canes
diferentes (ninar, trabalho, mdia, folclricas, etc.), de diferentes lugares e formas. Tente ouvir
e perceber as diferenas entre as canes do Rio Grande do Sul e as canes do Nordeste,
ou do Norte. Nesse universo existe uma riqueza expressiva rica que poder ser explorada
nas experincias vocais. Diante disso, brinque com a sua voz. Imite com a sua voz. Construa
uma relao vocal com o mundo sonoro, cantando e falando. Declame. Interprete poesias.
Crie diferentes expresses para a sua execuo musical com a voz: triste, alegre, etc. Acredite, possvel.
Referncias
BONDI, J. L. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira
de Educao, n. 19, p. 20-28, 2002.
CISZEVSKI, W. S. Notao musical no-tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil. Msica na Educao Bsica, n. 2, p. 22-33,
2010.
GALEANO, E. As palavras andantes. 5. ed. Porto Alegre: L&PM, 2007.
MACHADO, A. M. Delcias e gostosuras. So Paulo, Salamandra, 2005.
MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
PARIZZI; B. O canto espontneo da criana de zero a seis anos: dos balbucios s
canes transcendentais. Revista da Abem, n. 15, p. 39-48, set. 2006.
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SCHMELING, A.; TEIXEIRA, L. Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto.
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Unesp, 1991.
SOUZA, J.; FIALHO, V. M.; ARALDI, J. Hip hop: da rua para escola. Porto Alegre:
Sulina, 2005. Acompanha 1 CD. (Coleo Msicas).
TOMAZZETTI, C. T. A voz profissional do professor: instrumento de trabalho ou problema no trabalho? 2003. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2004.
VIEIRA, M. M. Voz e relao educativa. Porto: Afrontamento, 1996.
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cris_reys@hotmail.com
REYS, M. C. D. Era uma vez... Entre sons, msicas e histrias. Msica na Educao Bsica,
v. 3, n. 3, p. 68-83, 2011.
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Entre as
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Para Bergmann e Torres (2009) a sonorizao de histrias abre interessantes caminhos para trabalhos interdisciplinares como a parceria entre msica e literatura. As autoras afirmam que englobar a dimenso sonora ao ler uma histria
[] possibilita ao aluno explorar sua autonomia, desenvolvendo e
exercitando sua memria, seu raciocnio, sua capacidade de percepo e
sua criatividade. Esse indivduo criativo um elemento importante para
o funcionamento efetivo da sociedade, pois ele quem faz descobertas,
inventa e promove mudanas. (Bergmann; Torres, 2009, p. 197)
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grupo pode significar uma necessidade, pois a grafia permite lembrar uma sequncia de
acontecimentos sonoros, quais os materiais/instrumentos utilizados, alm de outros detalhes como carter expressivo, nuanas de dinmica, informaes sobre altura, durao
dos sons, mudanas de timbre, entre outros.
Voc sabia
que a notao musical tradicional foi inventada por
um monge beneditino italiano chamado Guido dArezzo
pela necessidade de registrar com maior preciso os hinos
religiosos? Ele tambm deu o nome s sete notas musicais a
partir da letra do hino a So Joo Batista:
Ut queant laxis
Resonare fibris
Mira gestorum
Famuli tuorum
Solve polluti
Labii reatum
Sancte Johannes
Para Frana (2010), a alfabetizao escrita e musical faz parte do desenvolvimento
do sujeito como ser social. Entretanto, a maneira como essa alfabetizao ocorre, com
maiores ou menores imposies da fase de letramento (Frana, 2010, p. 10), interfere diretamente na liberdade de criao e interpretao musicais. Nesse sentido, grafias
alternativas, denominadas tambm de notao musical analgica, representam para a
autora um recurso facilitador da performance (ibid., p. 11).
A notao analgica, acessvel s crianas por no apresentar regras preestabelecidas, pode significar uma opo de escrita com maiores ou menores nveis de preciso.
Assim, esse tipo de notao permite o registro do evento sonoro sem deixar de conferir
liberdade ao intrprete, ou seja, a inteno de registrar permanece, porm no restringe
a leitura habilidade de ler uma partitura tradicional. bom lembrar que na msica
contempornea vrios compositores tm optado por esse tipo de grafia, justamente
pensando em uma maior participao do intrprete.
Com base em estudos de Vygotski, Frederico (2007, p. 5) lembra ainda que a grafia musical como parte do processo de sonorizao de histrias tem valor ao exercitar
a criatividade e construir conhecimento musical, no importando como escrevem as
crianas, mas sim que elas mesmas so suas autoras, as criadoras, que se exercitam na
imaginao criadora, na sua materializao.
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Recursos materiais
Certa vez, em uma escola que eu trabalhava, havia uma professora muito louca, de
cabelos vermelhos e riso fcil. Ela era responsvel pela hora do conto e em sua sala havia, entre outras coisas, um ba. Eu acho que esse ba era meio mgico, pois dele saiam
coisas inacreditveis! Minha sala ficava ali perto e s vezes eu tinha era vontade de errar
de sala, s para ver o que que havia escondido no ba.
Na verdade, o ba fazia parte do planejamento, e conforme a histria o seu contedo mudava. Os olhinhos brilhavam, a imaginao ia longe e literalmente as
crianas entravam na histria junto com a professora, alis. Esse um ponto importante: entre na histria, entre na msica, vire criana, passe por debaixo da
mesa. J experimentou? Eu j, e bom demais!
Entre os recursos ou materiais didticos, h vrios que podem nos auxiliar na sonorizao das histrias, entre eles os CDs, os bonecos, os fantoches, os dedoches, gravuras em EVA, instrumentos musicais tradicionais
ou alternativos, copos de plstico, folhas de plstico ou papel, jornal,
conchinhas do mar, tampinhas de todo tipo, gua, brinquedos e um nmero incontvel de bugigangas facilmente encontradas em bazares.
Esse meu ajudante Fritz
Gostaria de ressaltar que os bonecos e os fantoches, a depender do tratamento dado a eles, acabam tomando o papel de ajudantes, coadjuvantes e
at mesmo de personagens das histrias criadas em salas de aula. Da mesma forma, os dedoches auxiliam a soltar a imaginao e com ela a criao
dos efeitos sonoros. So baratos, fceis de fazer em EVA, feltro ou tecido,
e em vrios sites da internet h modelos para
sua confeco.
Dedoches de feltro.
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Estas so duas das minhas histrias preferidas, d uma espiada e claro, preste ateno s possibilidades sonoras e s msicas, elas so sucesso garantido!
Sites
http://www.4shared.com/account/file/92336003/a47c8e6f/disquinho_-_O_Cabra_Cabrez.html
http://www.4shared.com/account/file/131694005/cf275ab0/disquinho_-_O_lobo_e_
os_tres_cabritinhos.html
Uma histria antiga e cheia de sons, boa para comear a aventura. Voc pode utilizar
um livro, contar a verso que mais gosta ou ainda us-la para criar outra. Experimente
usar lixas para produzir o som do serrote, pauzinhos, plsticos ou jornais. Alm de explorar os timbres e outros materiais da msica, possvel trabalhar contedos como carter
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Verso em portugus:
Frei Martinho
Sobe a torre
Pra tocar o sino
Ding, deng, dong!
Frre Jacques
Tradicional francesa
Frre Jacques
Voice
Tradicional francesa
Fr
re
Jac ques
nes
Fr
re
Jac ques
nes
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O trem de ferro
Quando sai de Pernambuco
Vai fazendo fuco-fuco
At chegar no Cear
Voc sabia que o tema trem tem inspirado muitos artistas e gerado
inmeras obras de arte? Que tal criar ou viajar com outros trens?
Trenzinho, de
Joo Gilberto
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Maria fumaa, de
Ceclia Cavalieri Frana
O trenzinho do caipira,
de Heitor Villa-Lobos
O trenzinho do caipira,
de Villa-Lobos com letra
de Ferreira Gullar, na
voz de Z Ramalho
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Criando histrias
Trago aqui o relato de uma experincia junto a um grupo de alunos
de musicalizao na faixa etria de 6 a 7 anos de idade. Havia preparado
a aula e daria continuidade ao assunto da semana anterior. Duas das minhas alunas, entretanto, haviam assistido na vspera ao filme Tubaro.
Estavam muito impressionadas com a histria do filme e relatavam como
o tubaro atacava as pessoas na praia. Aps ouvi-las tentei iniciar a aula
como de costume, mas logo percebi que o tema trazido por elas interessava a todos e poderia ser explorado a fim de podermos dar continuidade
ao trabalho de musicalizao. Foi ento que propus que fizssemos a nossa
histria do tubaro. Como esperado, a proposta foi imediatamente aceita e despertou grande interesse da turma.
Iniciamos imaginando como gostaramos que fosse a nossa verso. Imaginamos o cenrio, os personagens e os acontecimentos, tudo inserido em uma
paisagem sonora. As crianas decidiram que a nossa histria no teria um final
trgico: nem pessoas, nem tubares sairiam machucados da trama. Decidido
isso, escrevemos tpicos a serem desenvolvidos e dividimos as cenas em
quadros.
As crianas se encarregaram de fazer desenhos que representassem essas cenas. Depois de pronta a histria, passamos fase de
composio da trilha sonora. Nessa etapa, um misto de atividades de
apreciao e manipulao de elementos sonoros teve como objetivo
descrever por meio de sons o ambiente no qual acontecia a ao e
a sequncia de acontecimentos que viriam aps o quadro inicial.
Para tanto foram utilizados instrumentos como piano, xilofone,
pau de chuva, flauta de mbolo, objetos como tampinhas de
metal, conchinhas do mar e as vozes das crianas. Trago aqui
alguns desenhos das crianas e etapas do processo de sonorizao que registrei em meu dirio:
2. Filme de Steven Spielberg, baseado no romance de Peter Benchley, com trilha sonora de John Williams.
3. O termo paisagem sonora, divulgado pelo compositor e educador Murray Schafer na dcada de 1960, refere-se s caractersticas sonoras de um determinado ambiente, ou seja, cada ambiente tem sua prpria paisagem sonora. Para Schafer (2001), o termo pode referir-se
a ambientes reais ou a composies musicais que retratam um ambiente.
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Figura 4. Ataque
do tubaro.
Figura 5.
Barco salva-vidas.
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Preciosidades
Mil pssaros
Sete histrias de Ruth Rocha contadas pela
prpria autora, incluindo canes do selo
Palavra Cantada. Sugerem temticas como
diversidade e respeito s diferenas que
so abordadas com muita expresso.
http://www.4shared.com/file/wJX28eto/
Palavra_Cantada-Mil_Pssaros-Ru.htm
Bia Bedran
Apresenta shows em que a contao de
histrias acompanhada pela interpretao
de msicas e trilhas sonoras ao vivo. Alm
disso, ministra cursos onde compartilha
tcnicas e estratgias didticas com
professores.
Macaquinho sai da: http://www.youtube.
com/watch?v=9NrOMDp1FSU
81
Palavra Cantada
O selo Palavra Cantada produz CDs e
DVDs com msicas e histrias para o
pblico infantil.
Irmozinho: http://www.youtube.com/
watch?v=XcL-jm12MhI&feature=related
Clarice Lispector
Os saltimbancos
Musical infantil de Sergio Bardotti e Luis
Enrquez Bacalov, com verso em portugus
de Chico Buarque. Inspirado no conto Os
msicos de Bremen, dos Irmos Grimm, narra
de forma bem-humorada a condio e os
direitos dos trabalhadores. Quatro animais
desiludidos com o tratamento recebido
pelos seus patres abandonam seus postos,
tornando-se saltimbancos.
Contos, cantos
e acalantos
CD de Jos Mauro Brant, produzido a
partir de pesquisa de canes e histrias
do folclore brasileiro, que permanecem
atravs da tradio oral.
L vem histria
Com Bia Bedran. DVD originado da srie L
vem histria, da TV Ratimbum TV Cultura SP.
O trabalho contm lendas do Brasil, cujas histrias so sonorizadas a partir de uma grande
variedade de instrumentos musicais.
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V. 3 N. 3 setembro de 2011
Referncias
BOZZETTO, A. A msica do Bambi: da tela para a aula de piano. In: SOUZA, J. (Org.).
Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: UFRGS, 2000. p. 107-118.
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BRITO, T. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. 2.
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FRANA, C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical.
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FREDERICO, R. O conto sonoro, uma forma de explorar a escrita musical. In: CONGRESSO DE LEITURA DO BRASIL, 16., 2007, Campinas. Anais Campinas: Unicamp,
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MARIANI, S. mile Jacques-Dalcroze. In: MATEIRO, T.; ILARI, B. (Org.). Pedagogias em
educao musical. Cuiritiba: Ibpex, 2011. p. 25-54.
MATTE, A. C. F. Abordagem semitica de histrias e canes em discos para crianas:
o disco infantil e a imagem da criana. Dissertao (Mestrado em Semitica e Lingustica
Geral)Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1998.
SCHAFER, M. A afinao do mundo. Traduo de Marisa Trench Fonterrada. So Paulo:
Unesp, 2001.
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Sonorizando histrias
e discutindo a educao
musical na formao e
nas prticas de pedagogas
Kelly Werle
V. 3 N. 3 setembro de 2011
Kelly Werle
kelly_werle@hotmail.com
think the formation and music and musicpedagogical performance of teachers from
kindergarten and first years of elementary
school, it had been originated from a masters
degree research articulated to PPGE/UFSM.
It has as aim to discuss the musical education
at profession-academic formation at Pedagogy
course, as well as to dialogue about the
possibility of dealing with musical education
through the vocalized histories, practice
adopted by trainers from Pedagogy/UFSM,
throughout the masters research.
85
A msica
est presente em nossa vida e permeia nossas relaes e construes com o mundo desde muito cedo. Basta exercitarmos um pouco nossa memria para percebermos
que crescemos e nos constitumos humanos envoltos por um ambiente sonoro musical
caracterstico de nosso cotidiano e contexto social e cultural, repleto de sentidos e significados que nos so nicos.
Somos seres musicais e temos a capacidade de responder sonoramente e musicalmente cultura em que estamos inseridos. Algumas pessoas afirmam no ter dom para
msica sem ter a conscincia, contudo, de que o fazer musical no algo concedido
naturalmente sem influncia do meio ou esforo prprio. Fazer msica exige estudo,
esforo e dedicao como em qualquer outra rea do conhecimento. Portanto, a msica
no um dom concedido a uns e negado a outros, o que ocorre que, no decorrer de
nossas trajetrias de vida, possumos maiores ou menores oportunidades de estarmos
nos desenvolvendo musicalmente.
Assim, no existe uma pessoa amusical, pois a musicalidade uma caracterstica da
espcie humana e [] todos os seres humanos esto aptos a se desenvolverem musicalmente (Figueiredo; Schmidt, 2008).
Essa concepo acerca da msica tambm pode ser levada para a discusso quando pensamos na professora que atua com a educao infantil e anos iniciais. Pois
refletir sobre o trabalho com a educao musical na escola implica considerar essas
mltiplas relaes e construes acerca da msica que perpassam pela trajetria pessoal e profissional.
Nesse contexto, importante que na formao acadmico-profissional as futuras professoras possam ter a oportunidade de ressignificarem suas vivncias musicais
que, em grande parte das vezes, se constituem informalmente, no vivenciando sua
relevncia enquanto rea do conhecimento. Assim, a partir de suas experincias, em
consonncia com novas vivncias podem desenvolver conhecimentos musicais e pedaggicos musicais, que as possibilitem trabalhar com esse campo do conhecimento
na docncia.
*
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resgate das vivncias musicais buscando compreender seu significado e importncia para sua vida;
ressignificao da educao musical a partir dessas vivncias, buscando atribuir novos significados para a experincia com msica;
compreenso sobre a especificidade da educao musical lendo, discutindo
sobre msica e fazendo msica.
Nesse contexto, fundamental que a formao acadmico-profissional das professoras de educao infantil e anos iniciais contemple a educao musical, de modo que
as possibilite pensar e agir musicalmente em seu fazer docente. Para tanto se faz necessrio ampliar a concepo que se tem acerca do que seja fazer msica.
Certamente que essa formao no substitui a necessidade de um professor especialista em msica atuando conjuntamente nesses nveis de ensino. Mas salienta-se a
necessidade de que a professora da infncia possa desenvolver um trabalho musical
com maior clareza e criticidade junto aos alunos.
importante lembrar que, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais para
o curso de Pedagogia, o egresso deve estar apto a ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e
adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano (Brasil, 2006).
Recentemente, as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental de
nove anos orientam em seu artigo 31, que do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os
componentes curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor de
referncia da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do perodo
escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes (Brasil, 2010). No
pargrafo 2 desse artigo orienta-se que nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme Parecer
CNE/CEB n 2/2008), deve ser assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da turma.
Considerando que mediante a homologao da lei
11.769/2008 (Brasil, 2008) fica determinada a obrigatoriedade da msica como contedo do componente
curricular Arte, o egresso em Pedagogia necessita
ter conhecimentos acerca da msica para poder
integr-la ao seu contexto de docncia, o que
implica em receber formao especfica durante a graduao.
87
Nesse contexto, foi desenvolvida uma pesquisa de mestrado tendo como lcus a
msica no estgio supervisionado do curso de Pedagogia da UFSM, a qual originou este
texto. No decorrer da pesquisa, que possuiu carter participante, buscou-se investigar
como as estagirias concebem, organizam e potencializam a msica no processo de
construo da docncia, atravs de um grupo composto por quatro estagirias. A partir
dos resultados obtidos se identificou as histrias sonorizadas como prticas recorrentes
adotadas pelas estagirias no trabalho com a educao musical, as quais eram criadas
a partir de interesses demonstrados pelas crianas e temticas que estavam sendo desenvolvidas.
A seguir se apresenta os registros de uma histria sonorizada criada por uma estagiria participante da pesquisa4 e desenvolvida em uma turma de educao infantil, com
crianas de 3 anos de idade.
*
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Kelly Werle
3. Projeto de extenso coordenado pela Prof Dr Cludia Ribeiro Bellochio e pela Prof Dr Luciane Wilke Freitas Garbosa, o qual oferta
gratuitamente oficinas musicais, ministradas por licenciandos em Msica, para acadmicos do curso de Pedagogia e outras graduaes,
bem como comunidade em geral.
4. Em virtude do limite da extenso de palavras para estruturao do texto, ser relatada a histria sonorizada de apenas uma das quatro
participantes da pesquisa.
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Atravs das narrativas de histrias as crianas tambm passam a dar sentido e significado s diferentes situaes cotidianas vividas, compreendendo os processos que
compem o ciclo da vida.
Girardello (2007) aponta alguns aspectos que considera fundamentais ao narrar uma
histria, dentre eles a voz e a presena. Considera a voz importante, pois entende que
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Nesse sentido, as histrias podem se tornar um recurso para o trabalho com a msica, a partir do momento em que se busca torn-las mais expressivas e sonoras. A forma
como se narra uma histria, variando a entonao de voz conforme as diferentes partes:
ora mais grave, mais agudo, pronunciando mais rpido ou lentamente, suave ou mais
forte, enriquecem a histria e despertam as crianas para as variaes sonoras que esto
ocorrendo. O faz de conta deve estar sempre presente, e fazer msica , de uma maneira
ou de outra, ouvir, inventar e contar histrias. (Brito, 2003, p. 161).
As histrias sonorizadas so uma possibilidade para o trabalho com msica de
fcil acesso para professoras da educao infantil e anos iniciais, pois conhecem
o contexto de suas turmas, sendo possvel identificar os elementos e temas que
lhes so mais significativos e que podem aguar ainda mais a imaginao e
a criatividade, contribuindo para a construo da histria sonorizada.
Alm disso, nesse tipo de atividade no se fazem necessrias habilidades vocais ou o uso de instrumentos musicais convencionais, podendo
ser utilizados a voz, o corpo ou objetos sonoros.
De acordo com Brito (2003), a professora pode contar e sonorizar sua histria ou tambm realizar a atividade com o auxlio das crianas. Contudo,
importante analisar previamente o tipo de histria que se pretende trabalhar,
bem como as possibilidades de momentos com maior nfase sonora. Sugere
que sejam feitas opes por histrias mais breves, com texto e enredo mais
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Parte II
Vamos passear na floresta?
Vamos!!
E o passeio comea com todas as crianas sentadas no tapete, que j no era
mais um tapete, mas sim um barco que navegava pelo rio da floresta.
Vocs esto ouvindo o som do rio? Como podemos fazer o som do rio?
Rapidamente as crianas passam a explorar os sons dos instrumentos e
objetos sonoros, e a cada desafio proposto pela professora, iam sonorizando
e vivenciando a histria, ora com os objetos disponveis, ora com sons do
prprio corpo.
Uma cascata se aproxima, chegada a hora de abandonar rapidamente o
barco, nadar at a margem. Na medida em que se movimentavam por todos
os espaos iam desvendando os mistrios da floresta. A caminhada, o trecho
do mato fechado, a trilha de pedrinhas, a escalada nas rvores, a colmeia, o
encontro com os macacos, tudo ia somando muita sonorizao e estimulando a imaginao com as situaes que as prprias crianas iam sugerindo.
At que, copiosamente, comeou a chover, a trovejar e a ventar E agora?
Para onde ir?
Realizar uma histria sonorizada junto aos alunos implica elaborar um enredo e um
cenrio sonoro atravs do qual ser contada ou vivenciada, conforme a situao exemplificada. A histria a ser sonorizada pode ser alguma j conhecida de livros infantis, uma
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Podem ser utilizados objetos sonoros confeccionados pelas prprias crianas, como
por exemplo: tambores feitos com latas de diversos tamanhos; chocalhos feitos com
diversos tipos de potes de iogurte acrescido de pedrinhas, clipes, sementes, areia, etc.
; mbiles feitos com chaves, parafusos ou guizos pendurados em um barbante fixados
em uma base ; reco-reco e claves feitos com pequenos bastes de madeiras; lixas ; pau
de chuva confeccionado a partir de um tubo de papel de comprimento extenso; etc.
Negativos de exame de raios X costumam causar um bom efeito quando so segurados
em uma extremidade e sacudidos aleatoriamente, produzindo um som semelhante ao
de trovoadas. Da mesma forma, pedaos de mangueiras amarelas, frequentemente utilizadas para passar a fiao eltrica em construes, obtm bom efeito sonoro quando
so segurados em uma das extremidades e balanados rapidamente em movimentos
circulares, o que se assemelha com o som do vento.
Por outro lado, tambm podem ser usados objetos da prpria sala de aula dos quais
seja possvel extrair algum tipo de som, como, por exemplo, passar o lpis ou caneta na
mola do caderno, abrir e fechar o zper do estojo ou da mochila, friccionar o giz no quadro, dentre outros. Pode-se desafiar os alunos a explorar as possibilidades sonoras da sala
de aula para criar um cenrio sonoro para a histria.
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Parte III
A caverna! Vamos correr para a caverna!
Protegidos da chuva, inicia-se a explorao da caverna e dos sons desse inusitado lugar. Que criatura habitaria a caverna?
Gente, olha l! peludo, tem rabo comprido Que cheiro esse?
um gamb!
Todos corriam para fora da caverna fugindo do gamb. Era necessrio fazer
todo o caminho de volta e muito rpido.
***
No dia seguinte, uma criana chega sala de aula acompanhada de um gamb de pelcia. A turma revive a histria e agora ganha um novo mascote que
passa a acompanh-los nas prximas atividades. O gamb de pelcia virou o
mascote da turma. As crianas disputavam ele, tratavam ele como uma pessoa, tudo por causa da histria Vamos passear na floresta. At no banheiro
levaram o gamb junto (Caderno de registro, estagiria Dora, set. 2009).
* Atividade adaptada a partir de Vamos passear na floresta? (CD que integra a
edio especial Msica 1 da revista Guia prtico para professores, 2006).
93
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Kelly Werle
6. Para que essa propriedade possa ser compreendida mais facilmente pela criana, pode-se fazer referncia ao som agudo associando-o a
um som mais fino, ao passo que um som grave pode ser referido como um som mais grosso.
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Referncias
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iniciais do ensino fundamental: olhando e construindo junto s prticas cotidianas do professor. Tese
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Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
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Pleno. Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de maio de
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o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura.
Braslia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
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______. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei n 11.769, de
18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade
do ensino da msica na educao bsica. Braslia,
2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
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GIRARDELLO, G. Voz, presena e imaginao: a narrao de histrias e as crianas pequenas. In: FRITZEN, C.; CABRAL, G. (Org.). Infncia: imaginao e
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CORREA, A. N. Programa LEM: tocar e cantar: um
estudo acerca de sua insero no processo msicoformativo de unidocentes da Pedagogia/UFSM. Dissertao (Mestrado em Educao)Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria, Santa
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SPANAVELLO, C. da S. A educao musical nas prticas educativas de professores unidocentes: um estudo com egressos da UFSM. Dissertao (Mestrado
em Educao)Centro de Educao, Universidade
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WERLE, K. A msica no estgio supervisionado
da Pedagogia: uma pesquisa com estagirias da
UFSM. Dissertao (Mestrado em Educao)-Centro
de Educao, Universidade Federal de Santa Maria,
Santa Maria, 2010.
DINIZ-PEREIRA, J. A formao acadmico-profissional: compartilhando responsabilidades entre universidades e escolas. In: EGGERT, E. et al. Trajetria e
processos de ensinar e aprender: didtica e formao de professores. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2008.
p. 253-266.
Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de pedagogas
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Poemas, parlendas,
fbulas, histrias e
msicas na literatura
infantil
Caroline Cao Ponso
V. 3 N. 3 setembro de 2011
infantil; interdisciplinaridade
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Na educao infantil
A contao de histrias na educao infantil sempre um momento
significativo de aprendizado na turma. Atravs da expresso corporal,
da interpretao e tcnica vocal, a forma de contar a histria torna-se
envolvente, cativante e emocionante para as crianas, incentivando-as
leitura e estimulando a imaginao. As crianas participam do enredo da
histria a ponto de imaginarem-se os prprios personagens. O exerccio de
envolver os alunos na histria e proporcionar atividades de desenho, teatro
e msicas sobre o livro complementa a contao. (Ponso, 2011, p. 24)
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1. Coleo Disquinho, da Warner Music Brasil. A coleo original das dcadas de 1960 e 1970. Foram lanadas pela Continental 50
histrias infantis com melodias e versos de Braguinha e arranjos orquestrais de Radams Gnatalli, em formato de vinil colorido.
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Os alunos podem comparar a verso com udio e a verso literria ilustrada. Na verso do disco, o sapo foi festa escondido na viola, e na verso do livro o jabuti escondeuse na viola do urubu, resultando em finais diferentes, pois o sapo ficou achatado para
sempre e o jabuti quebrou o seu casco e teve que remend-lo.
Na comparao entre as duas histrias, alm dos personagens principais serem diferentes, os alunos relataram o modo como a histria foi contada, com sons e msicas
no disco ou somente a leitura oral do livro. Essa experincia foi importante para chamar
a ateno dos alunos quanto importncia do udio na histria, maneira como os
instrumentos trouxeram vida aos personagens e aos sentimentos de euforia, tristeza e
suspense nela presentes.
A coleo Disquinho e outras colees de histrias clssicas musicadas em CD podem ser utilizadas em aula em parceria com os livros de literatura contendo a mesma
histria. Alguns clssicos como Trs porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e A tartaruga e a
lebre foram transformados em desenhos animados e podem ser utilizados nessa atividade. Analisar a mesma histria em livro, CD, vdeo e teatro permite criana diversos
olhares sobre um mesmo enredo, levando-a a questionamentos, crticas e comparaes
favorveis ao seu crescimento.
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No ensino bsico
O trabalho com msica na escola bsica pode, muitas vezes, ser solitrio e restrito ao
perodo da aula de msica; no entanto, o livro pode servir como um ponto de dilogo
entre o professor de msica e o professor de referncia.
Esse trabalho pode ser considerado interdisciplinar segundo os pressupostos da
interdisciplinaridade apresentados por Fazenda (1994, 2002). A autora comenta que a
atitude interdisciplinar no o resultado de uma simples sntese de um trabalho, mas
de snteses imaginativas e audazes; ela no uma categoria de conhecimento, mas de
ao, sendo assim se desenvolve a partir do desenvolvimento das prprias disciplinas.
A msica em interao com outras disciplinas produz essa ao com caractersticas diferenciadas, desenvolvendo os contedos intrnsecos msica e s outras reas do conhecimento.
A biblioteca da escola ou a biblioteca da sala podem servir como a primeira atividade desafiadora do ano, como uma brincadeira de caa ao tesouro entre os professores
e alunos, na busca por livros que falem de msica. O professor pode entrar em contato
com editoras de literatura infantil, na busca por livros mais recentes e que contenham a
temtica musical.
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Del-Ben (2011) sugere a insero da pedagogia de projetos na formao de professores de msica orientando para a abrangncia da lei 11.769/2008 (Brasil, 2008), e tambm como forma de identificar situaes e temas pertinentes ao trabalho da msica de
modo a integrar contedos e demandas na escola.
O livro um bom desencadeador de projetos, pois rene contedos diversos atravs
da linguagem literria compreensvel para a criana e para os professores das diversas
reas.
Na idade de 6 a 8 anos, as crianas comeam a interessar-se mais pelos enredos
dos livros, folheiam os gibis e livros de histrias infantis, fundamentais no processo de
alfabetizao. Alguns autores de literatura infantil privilegiam no enredo da histria um
acontecimento, ambiente ou recursos da msica. Os livros de poesia acompanhados
por CD com as poesias musicadas so muito bons para introduzir a composio musical
na escola. Um pequeno poema musicado pode motivar o aluno na realizao de suas
prprias canes. Alguns exemplos de poemas musicados:
Colees como Mestres da Msica e Mestres da Msica no Brasil, da editora Moderna, contam a histria de grandes compositores com uma linguagem acessvel e ilustraes divertidas para despertar no pblico infantil interesse pelas obras de vrios perodos da histria da msica. interessante contar as biografias e ilustr-las com a audio
de obras conhecidas, como as sinfonias de Beethoven, que esto presentes no dia a
dia das crianas, no som do telefone celular, na propaganda da televiso e at na trilha
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2. Obra orquestral do compositor russo Sergei Prokofiev. Foi composta em 1936 com o objetivo pedaggico de mostrar os instrumentos da
orquestra s crianas.
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Outras histrias
Na histria de Igor, o passarinho que no sabia cantar (Kitamura, 2006), a temtica
abordada o cantar afinado ou desafinado. As ilustraes so impressionantes e o canto
representado por um desenho abstrato que pode ser interpretado de vrias maneiras,
inclusive com relao grafia musical. Muitos elementos esto presentes na histria, de
instrumentos formaes de grupos musicais. Uma atividade interessante relacionada a
esse livro a composio de msica vocal com registro de escrita musical aleatria.
O canto de Bento (Honora, 2008) uma histria em que um pssaro nasce filho de um
famoso maestro. Todos aguardam para ouvir o primeiro canto do passarinho, no entanto
ele no se realiza como o esperado, uma vez que o passarinho no possui canto, no
consegue emitir sons. Ao final do livro o personagem aprende uma maneira diferente de
expressar-se e canta com suas asas. Podemos abordar a incluso de crianas portadoras
de necessidades especiais. Uma atividade que pode ser relacionada ao livro a de cantar
a trade maior relacionando-a a gestos do corpo. A tnica pode ser com as mos na cintura, a tera com as mos no ombro e a dominante com as mos na cabea. Muitas variaes podem resultar dessa atividade, desde gestos diferentes at os sons utilizados.
O livro Os gmeos do tambor (Barbosa, 2006) conta a histria de dois irmos gmeos
do povo massai, nmades da frica. Apresenta a histria e a cultura desse povo, podendo ser um timo desencadeador de um projeto sobre instrumentos de percusso.
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Concluses
Muitos outros livros podem ser trabalhados na aula de msica. No preciso que
a temtica musical esteja explcita no enredo ou nas ilustraes. Muitos projetos com
msica nascem da curiosidade dos alunos e de sugestes que surgem em aula se nos
permitirmos ouvi-los.
O trabalho da msica com outras reas do conhecimento favorece o desenvolvimento de novos saberes, novas formas de aproximao e envolvimento com o conhecimento pela interao da criana com elementos do cotidiano escolar. Quando um olhar
encontra em outra rea possibilidades de trocas e interesses comuns, todos ganham,
inovando e ampliando a prtica do trabalho em conjunto.
Para pensar a msica na escola a partir de uma abordagem interdisciplinar, o professor, mais do que preocupar-se em transmitir um repertrio dissociado do contexto
escolar, pode encontrar espao junto aos alunos e aos professores parceiros, interesses
sonoros comuns que estejam permeando o espao e a diversidade da cultura escolar.
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Referncias
BARBATUQUES. Corpo do som. So Paulo: MCD,
2002. 1 CD.
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Para a submisso do artigo aos pareceristas ad hoc, o arquivo deve ser enviado
em formato DOC, com identificao do(s) autor(es) e tambm em arquivo PDF,
sem identificao do(s) autor(es). Em ambos as imagens devem estar inseridas
no texto.
Aps a aprovao do artigo, a verso final dever ser encaminhada sem as imagens, com marcaes no texto sobre os locais de insero.
As imagens devem ser enviadas separadamente em arquivo JPEG ou TIF, com
resoluo mnima de 300 dpi. As imagens devem ser nomeadas de acordo com
a indicao que consta no texto (figura 1, figura 2, etc.). Alm disso, no devem
ser coladas em arquivo do Word. Recomenda-se a utilizao dos programas Finale ou Sibelius para a editorao de partituras, pois estes permitem a gerao de
imagens TIF em alta resoluo.
Encaminhar curriculum vitae resumido com extenso mxima de 100 palavras,
contendo dados sobre formao, atuao e principais publicaes.
Livros
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo [se
houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano.
Exemplo:
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.
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Artigos em peridicos
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do
Peridico, Local de publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina inicialfinal do artigo, data.
Exemplo:
BRITO, T. A. de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na Educao Bsica.
Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 11-22, 2009.
A exatido das referncias constantes na listagem ao final dos trabalhos bem como a
correta citao ao longo do texto so de responsabilidade do(s) autor(es) do trabalho.
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Processo de avaliao
O processo de avaliao dos artigos enviados para a revista Msica na Educao Bsica consta de duas etapas:
1) Avaliao preliminar pelos editores que examinam a adequao do trabalho
linha editorial da revista.
2) Consulta a pareceristas ad hoc.
Modificaes, oriundas dos processos de avaliao e reviso, sero solicitadas e efetuadas em consenso com o(s) autor(es).
A revista reserva-se o direito de devolver aos autores os textos fora dos padres descritos. A submisso de trabalhos implica autorizao para publicao e cesso gratuita
de direitos autorais. Ressalta-se que os trabalhos publicados e a veiculao de imagens
so de inteira responsabilidade dos autores.
Para a publicao dos trabalhos aprovados, necessrio que autores e coautores
sejam scios da Abem e estejam com a anuidade em dia.
revistameb@hotmail.com
http://www.abemeducacaomusical.org.br
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Anotaes