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Lisboa, 2011
Projetos Educativos:
Elaborao, Monitorizao e Avaliao
Guio de apoio
Ficha tcnica
Ttulo:
Projetos educativos: elaborao, monitorizao e avaliao - Guio de apoio
Editor:
Agncia Nacional para a Qualificao, I.P.
(1. edio dezembro, 2011)
Coordenao:
Rui Azevedo
Autores:
Rui Azevedo
Eduardo Fernandes
Horcio Loureno
Joo Barbosa
Jos Manuel Silva
Lus Costa
Paulo Simes Nunes
Design Grfico:
Modjo Design, Lda.
Adaptao do Design e Paginao:
Lus Rodrigo Santos
Reviso
ANQ, I.P.
Execuo Grfica:
Porta de Comunicao, Imagem, Design e Multimdia, Lda.
Depsito Legal:
Tiragem:
2000 exemplares
ISBN:
978-972-8743-72-7
Agncia Nacional para a Qualificao, I.P.
Av. 24 de julho, n. 138, 1399-026 Lisboa Tel. 213 943 700
www.anq.gov.pt
ndice
1. Introduo
Ficha n. 1 - Plano do guio
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Evoluo normativa
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5. O diagnstico estratgico
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Anexos
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1. Introduo
Introduo
O presente guio de apoio elaborao, implementao, monitorizao, divulgao e avaliao de projetos educativos o resultado
de um trabalho coletivo coordenado por uma equipa tcnica multidisciplinar e com diferentes experincias no contexto do sistema
educativo e formativo. Foi realizado no quadro do Protocolo de Cooperao entre a Agncia Nacional para a Qualificao (ANQ, IP)
e a Associao Nacional de Escolas Profissionais (ANESPO), tendo os trabalhos decorrido entre julho de 2010 e maio de 2011.
No processo de construo do guio estiveram envolvidas cerca de cem escolas, secundrias e profissionais, bem como
agrupamentos de escolas.
Numa primeira fase, a equipa tcnica procedeu ao levantamento, anlise e diagnstico de projetos educativos de diferentes
estabelecimentos de ensino para se concentrar depois na aplicao de uma grelha de anlise a seis dezenas de projetos escolhidos
aleatoriamente, mas com a preocupao, por um lado, de diversidade funcional e da oferta formativa (escolas secundrias, escolas
profissionais, agrupamentos de escolas, conservatrio de msica, escola militar e estabelecimento de ensino superior) e, por outro
lado, de cobertura geogrfica, abrangendo o territrio do continente e as regies autnomas.
Dessa anlise resultou a construo de um quadro de referncia a partir do qual foi sendo construdo o presente guio. Todas as
etapas do processo foram sendo escrutinadas por um grupo de referncia que integrou dezena e meia de escolas e agrupamentos
e reuniu trs vezes com a equipa tcnica. Por outro lado, os resultados da aplicao da grelha de anlise foram validados com dois
focus group constitudos por representantes de vinte escolas e agrupamentos cujos projetos a equipa tcnica considerou serem
mais slidos em algumas das suas dimenses.
O presente guio pretende ser uma ferramenta, um instrumento de apoio destinado a toda a comunidade educativa, um guia para a
ao que possa contribuir para uma aproximao consistente e sustentada elaborao e desenvolvimento do projeto educativo.
PLANO DO GUIO
Ficha n. 1
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 2;
Ficha 2
Captulo 2;
Fichas 2 e 3
5. O que so a viso e a misso de uma instituio educativa? Para que servem e como se formulam?
Fichas 10 e 11
Captulo 4;
Ficha 2 e 4
Fichas 4 e 5
Ficha 5
Fichas 17 e 18;
Captulo 9, Ficha 19
11. O que so metas e indicadores de verificao? Para que servem? Como se definem?
Fichas 20, 21 e 22
Captulo 10;
Fichas 25 e 26
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Ficha 24
15. Que estratgias utilizar para comunicar o projeto educativo e junto de que pblicos-alvo?
Captulo 10
2. O projeto educativo no
contexto dos instrumentos de
gesto e de autonomia da escola
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(...) simblica, que tem a inteno de gerar um ethos organizacional, substituido-se ao; publicitria, visando vender` a imagem da instituio, mostrando as suas capacidades e realizaes; racionalista, procurando interpretar atividades passadas luz dos interesses presentes e futuros, politica, ao fornecer aos atores um quadro de negociao (...); procedimental, orientada para a criao de condies para que os indivduos
ou grupos discutam atividades, metas, etc. decisional, que se prende com a tomada de decises; previsional, relacionada com a inteno de gerar etapas futuras para a organizao. (Afonso, 1999: 11, 12).
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3. Contedos do
projeto educativo
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Ficha n. 2
Fichas 7, 8 e 9
o primeiro elemento a constar do projeto educativo. Diz respeito avaliao da instituio, assente nos instrumentos,
processos e resultados, tendo em vista a implementao do projeto educativo. Em fichas prprias ser abordado o modo de
elaborar o diagnstico estratgico.
VISO E MISSO
Fichas 10 e 11
Alm das finalidades educativas definidas pela legislao e pela poltica governativa, h instituies que tm filosofias
prprias, organizaes que so dotadas de cultura especfica e estabelecimentos de ensino e formao que se encontram
situados em localidades com problemas particulares. Em conjunto, determinam a necessidade de uma resposta especfica.
No projeto educativo essencial fazer uma breve apresentao da viso e da misso da organizao. Num captulo prprio
esclarecemos como se desenvolve a misso e a viso.
OBJETIVOS E METAS
As organizaes necessitam de estabelecer objetivos e metas orientadoras da sua ao. Para que se possa avaliar do grau de
execuo e eficcia de um projeto ou plano essencial comparar. Para isso indispensvel construir indicadores de medida
para aferir os resultados obtidos e o grau de consecuo dos objetivos. O modo de construo destes elementos explicado
em fichas prprias.
ORGANIZAO ESCOLAR
Um organigrama da organizao e do modo como se processa a comunicao entre os diferentes sectores da escola
importante. Entre outros aspetos, devem ser referidos os critrios de constituio de turmas, bem como da organizao dos
horrios de alunos e professores e do calendrio escolar.
Considerando que os curricula da formao qualificante exigem uma organizao e distribuio letivas diferenciadas
relativamente organizao escolar orientada para o prosseguimento de estudos, deve tambm fazer-se uma breve descrio
da forma de distribuio das funes docentes e da organizao da componente letiva e da formao em contexto de trabalho.
Estes elementos so fundamentais para que a resposta da escola possa ser eficaz face aos desafios da formao profissional.
REDES, PARCERIAS E PROTOCOLOS
O sucesso da educao depende, cada vez mais, da existncia de parcerias com outras instituies, sejam elas operadoras
de educao e formao, sejam instituies pblicas locais, sejam empregadores. Em particular, o sucesso da formao
qualificante est relacionado com a articulao da formao com as empresas e com outros estabelecimentos de educao
e formao. A existncia de redes, de parcerias de formao, de protocolos de cooperao indispensvel para o sucesso
do projeto educativo. As redes podem desenvolver-se quer no plano nacional quer no plano internacional. A aprendizagem
e o emprego desenvolvem-se cada vez mais num plano transnacional. A mobilidade um instrumento que necessita de ser
estimulado e desenvolvido nos jovens, para potenciar novas aprendizagens e competncias.
No projeto educativo deve fazer-se uma breve referncia ao tipo de redes a que pertence a instituio, bem como existncia
de parcerias e protocolos de educao e formao, a fim de se aferir da pertinncia do estabelecimento de novos acordos. No
se trata de apresentar uma lista exaustiva dos parceiros; deve, quando muito, fazer-se uma referncia aos mais significativos.
essencial referir as orientaes traadas para o estabelecimento de redes e parcerias, quer a nvel nacional quer
internacional, de modo a dar a conhecer a cada um o que a instituio oferece aos jovens candidatos a frequentar a escola.
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Fichas 17 e 18
Todos os projetos necessitam de ser avaliados para aferir o seu grau de eficcia e retroagir no sentido de estabelecer as
necessrias correes e aperfeioamentos. Em qualquer projeto educativo deve definir-se a forma do seu acompanhamento e
monitorizao da execuo, bem como da sua reviso. Em fichas prprias ser abordado o processo.
ESTRATGIA DE COMUNICAO E DIVULGAO
Fichas 25 e 26
Uma estratgia de comunicao fundamental para apresentar e promover o projeto educativo junto dos diferentes
segmentos de pblico-alvo. Com o alargamento da oferta qualificante, existem cada vez mais ofertas formativas dirigidas ao
mesmo pblico. Muitas escolas tm o recrutamento do seu pblico baseado no agrupamento de escolas a que se encontram
ligadas. Simplesmente, nem sempre a oferta educativa e formativa que apresentam diz respeito aos interesses desse pblico.
Por outro lado, para que haja sucesso, a orientao escolar e profissional deve ser conduzida, de modo a encaminhar
os candidatos para os cursos para que esto vocacionados e interessados, com mais garantias de empregabilidade,
independentemente de serem oferta da escola ou no. Sendo assim, alguns alunos do agrupamento podem ser conduzidos
para fora e, para compensar, a escola deve dirigir a sua oferta formativa para novos pblicos exteriores ao agrupamento.
Como divulgar e dar a conhecer a oferta formativa da escola? Existe promoo das atividades da escola e dos seus resultados
para o exterior? Existem meios de comunicao interna dos projetos, das atividades, dos eventos em que a escola participa?
fundamental que a escola elabore um plano de comunicao, contendo mecanismos de comunicao, equipas de divulgao
e estabelecendo estratgias para promoo da escola no exterior. Em particular, a escola deve estar presente nas feiras de
educao e formao, dar visibilidade aos projetos, organizar mostras de trabalhos, em particular das provas de aptido
profissional dos cursos, de modo a que os jovens conheam melhor as profisses e as atividades desenvolvidas em cada
curso e possam avaliar a oferta existente na escola e assim tomar uma deciso mais consciente e eficaz para o seu futuro.
Ficha 3
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Ficha n. 3
semelhana do projeto educativo, o plano anual e o plano plurianual de atividades tm imperativo legal. Por isso, so documentos que acolhem
alguns elementos que costumam surgir em projetos educativos, nomeadamente:
OFERTA FORMATIVA
Dado que a oferta formativa de uma escola, em particular a que diz respeito formao qualificante, est dependente de
condies externas, como o grau de empregabilidade dos diplomados, a oferta existente, as candidaturas a financiamento
disponveis e as decises de rede, a oferta formativa apresentada pela escola, bem como a sua organizao, deve estar
includa nos planos anual e plurianual de atividades.
FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO
A formao qualificante apresenta um nmero varivel de horas de formao em contexto de trabalho, consoante a natureza
dos cursos, sendo certo que existe uma componente obrigatria de formao nas empresas. A formao deve fazer-se toda
nas empresas ou pode realizar-se uma parte em prtica simulada? Deve dividir-se a formao em contexto de trabalho por
mais de um ano? Em que momentos se deve realizar a formao em contexto de trabalho? O calendrio deve ser igual para
todos, ou pode variar, de acordo com a natureza dos cursos e o interesse dos empresrios?
A resposta a estas questes essencial para traar o rumo a seguir pela formao qualificante. No h uma soluo nica.
Depende do tipo de atividade, da avaliao pedaggica de cada curso e de cada turma, das empresas e da prpria atividade
econmica. O plano anual e o plano plurianual de atividades so os locais indicados para apresentar as respostas e solues
encontradas.
ATIVIDADES E PROJETOS
Em conformidade com as necessidades detetadas, podem estabelecer-se orientaes para os projetos a desenvolver,
definindo, nomeadamente, as reas prioritrias de interveno, a fim de estimular a elaborao de projetos ou a participao
em projetos existentes, bem como a participao em concursos nacionais e internacionais e a organizao de atividades e
visitas de estudo. O plano anual de atividades da escola deve estar em consonncia com as orientaes aqui definidas.
FORMAO DOS RECURSOS HUMANOS
Quer o Cdigo do Trabalho quer os mecanismos de avaliao do desempenho pressupem a necessidade de formao dos
recursos humanos. A escola deve disponibilizar meios de formao. Tem necessidades prprias que resultam das alteraes
curriculares, pedaggicas, tecnolgicas e administrativas, bem como dos problemas prprios da instituio. Deve, por isso,
elaborar um plano de formao dos seus recursos humanos. O plano deve ser plurianual, articulado com os centros de
formao de associaes de escolas, bem como objeto de parcerias com universidades e institutos politcnicos.
INTERNACIONALIZAO DA INSTITUIO
Existem programas europeus que financiam projetos e parcerias que, envolvendo alunos, docentes e funcionrios, permitem
confrontar experincias, conhecer novos sistemas educativos, adquirir novas competncias, transferir inovao pedaggica
e tecnolgica, sensibilizar para a mobilidade transnacional, etc. Podem e devem ser aproveitados para fazer circular no
espao europeu professores, funcionrios e alunos. De um modo geral, estes projetos tm a durao de dois anos. So,
por isso, projetos que devem fazer parte do plano plurianual. Para alm disso, h outras formas de desenvolver projetos em
parceria com escolas estrangeiras. A escola deve elaborar uma estratgia com vista sua internacionalizao, como forma de
aumentar a sua eficincia e o seu reconhecimento externo.
ABERTURA DA ESCOLA AO MEIO
A escola cada vez mais um espao ao servio da comunidade. Tem recursos disponveis que podem ser utilizados pela
comunidade local e ser um meio de formao da comunidade, bem como de aquisio de fontes de investimento. A escola
est aberta ao meio? Promove aes para os adultos? Desenvolve atividades em parceria com as instituies locais?
Chama os agentes locais para participar na formao? No seu projeto a escola deve identificar os elementos externos que
podem ser facilitadores das aprendizagens e da promoo da imagem da escola no exterior e estabelecer orientaes para o
aproveitamento das suas potencialidades, bem como os recursos que pode disponibilizar comunidade e o tipo de aes que
se prope promover.
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4. O processo de elaborao
do projeto educativo
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Realizao de entrevistas
Workshops
Anlise SWOT
Elaborao de concluses
Redao final
Edio impressa
Reunies
FASE DE AVALIAO
Avaliao do grau de execuo
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Proposta de reformulao
Ficha n. 4
FASE PRELIMINAR
1. MOMENTO (constituio do grupo de trabalho e reunio da equipa do projeto educativo com a direo) Anlise do
projeto educativo em vigor; discusso e definio do caminho a seguir, do modelo de projeto a desenvolver, da metodologia
de trabalho a utilizar, dos recursos disponveis, das pessoas a ouvir, dos documentos de recolha de informao a elaborar.
Exemplo:
No cumprimento do estipulado na legislao em vigor, foi constitudo um grupo de trabalho que levou a efeito a construo
deste projeto educativo. Constituda a equipa, foram garantidos os princpios de coerncia entre os diferentes elementos para
o percurso metodolgico a adotar. O consenso estabeleceu-se em torno dos seguintes propsitos:
A elaborao do projeto ser participada, no sentido da construo de uma identidade consensual, implicando os diferentes
agentes educativos;
O documento reunir os interesses comuns numa inteno-base de responsabilizao assumida;
A construo do documento funcionar como dispositivo de reflexo e de formao para os agentes educativos,
potencializando atitudes de autoformao e competncias no mbito do trabalho de grupo;
O documento ser um instrumento ativador da interveno;
O documento funcionar como quadro de referncia para todos os elementos da comunidade educativa;
O documento funcionar como um rosto, capaz de definir o que somos e o que pretendemos ser.
O projeto educativo prever a autorregulao, no sentido de permitir uma constante avaliao do processo.
Aps a definio destes objetivos, o grupo de trabalho definiu uma estratgia de ao, no sentido de toda a comunidade
escolar se envolver na construo do projeto.
Escola Profissional de Fafe
2. MOMENTO (trabalho em equipa do projeto) Recolha de informao nas bases de dados existentes (internas e externas),
anlise documental, elaborao de inquritos e outros documentos para recolha de informao.
Ficha 6
Exemplo:
Para avaliar a eficcia da escola na resposta s necessidades educativas e formativas locais, foram recolhidos os seguintes
dados comparativos relativos aos ltimos trs anos, respeitantes a:
nveis de sucesso dos alunos (classificaes, retenes, resultados de exames, notas de estgios, provas de aptido
profissional, etc.);
absentismo dos alunos e professores, procedimentos disciplinares, apoios educativos, apoios sociais, apoios
psicopedaggicos, orientao escolar e profissional, etc.);
formao em contexto de trabalho realizada nas empresas e na escola):
integrao dos diplomados da escola no ensino superior e no mundo do trabalho, por rea de atividade e profisso.
Foram tambm realizados inquritos para avaliar o grau de satisfao da comunidade educativa (professores, funcionrios,
alunos e encarregados de educao) com a escola e com os diferentes servios e sectores de atividade, nomeadamente:
educao e formao;
organizao e direo;
atividades;
instalaes e equipamentos;
servios;
comunicao.
Foram tambm realizados inquritos junto da vizinhana e dos stakeholders para avaliar a imagem da escola no exterior.
Escola Artstica e Profissional rvore
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FASE DE MOBILIZAO
Disponibilizao comunidade da informao recolhida, devendo ser atualizada regularmente, para seu conhecimento e
estimular a participao de todos, a realizar sobre os meios mais indicados, nomeadamente atravs da plataforma eletrnica
da escola.
FASE DE PARTICIPAO
Recolha de informao junto da comunidade interna e externa: recolha de inquritos, entrevistas aos stakeholders, workshops.
Ficha 7
FASE DE SNTESE
Tratamento dos dados obtidos, elaborao do diagnstico estratgico, anlise SWOT, reflexo e elaborao de concluses.
Fichas 8 e 9
FASE DE VALIDAO
Submisso dos resultados comunidade, atravs de reunies alargadas (workshops, reunies de departamento, de grupo
disciplinar, de funcionrios, encarregados de educao, empresrios, etc.). Redao final do documento atravs de diviso de
tarefas entre os seus membros e validao coletiva.
FASE DE APROVAO
Discusso e aprovao final do documento pelo rgo competente da escola (conselho pedaggico e/ou conselho geral e/ou
direo).
FASE DE DIFUSO
Publicitao do projeto educativo pelos meios mais adequados: colocao online, edio impressa para distribuio, aes
pblicas de divulgao, etc.
Fichas 25 e 26
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Ficha n. 5
No processo de elaborao do projeto educativo devem participar diferentes atores: internos e externos. So diferentes os papis que podem
representar quer no processo de elaborao, quer no processo de desenvolvimento do projeto educativo.
DIREO DA ESCOLA
Conhece a escola no seu todo, as normas e os regulamentos, os recursos materiais e humanos disponveis, as condies
de contratao, de acesso a financiamento; possui os dados de sucesso/insucesso educativo, tem acesso privilegiado a
informao governamental sobre polticas de educao e orientaes de gesto e investimento, tem contactos com os rgos
do Estado e as instituies locais; pode organizar mecanismos de acompanhamento ps-formao dos alunos e de avaliao
da empregabilidade dos diplomados. Desempenha o papel central no projeto educativo. Compete-lhe definir as linhas de
orientao para a elaborao do projeto educativo e criar as condies para a sua implementao e acompanhamento.
PROFESSORES
So o eixo central da atividade escolar. Manifestam competncias diferenciadas que vo dos domnios tericos e pedaggicos
at s cincias prticas e experimentais. Na elaborao do projeto educativo haver necessidade de analisar e estudar
diferentes documentos disponveis para compreenso do contexto local e das tendncias de evoluo da sociedade e do
emprego, haver necessidade de tratar dados e elaborar estatsticas, de refletir sobre a informao, de tirar concluses,
de extrapolar do contexto geral para o contexto local, de redigir um documento final. Compete a uma pequena equipa de
professores implementar o processo. Devem ser portadores de competncias diferenciadas, de modo a assegurar todas
as tarefas necessrias. Alm disso, devem manifestar disponibilidade e gosto pelo trabalho a desenvolver. Os restantes
professores devero dar o seu contributo para o projeto educativo quando consultados e nos termos que vierem a ser
solicitados inquritos, entrevistas, reunies de departamento, grupo disciplinar, workshops, etc.
Os professores esto organizados em departamentos e em grupos disciplinares. As reunies de departamento e de grupo so
locais privilegiados para discutir os documentos em processo de elaborao e dar o seu contributo para o desenvolvimento
do projeto educativo.
FUNCIONRIOS
O seu conhecimento da escola difere do conhecimento que dela tm os professores. Acompanham os alunos num contexto
diferente fora da sala de aulas e tm uma perceo diversa dos problemas da escola e dos alunos. Lidam diretamente com
o exterior e, em particular, com os candidatos frequncia dos cursos. Conhecem as suas preocupaes, as suas dvidas, as
suas aspiraes. Possuem competncias tcnicas diversas das dos professores. Podem desempenhar um papel importante
na elaborao do projeto educativo, quer no mbito da participao na discusso e debate, quer no captulo da recolha e
tratamento da informao, bem como da elaborao do documento final.
Os funcionrios podem tambm reunir em plenrio ou setorialmente para discutir o projeto educativo a implementar. Os
inquritos e as entrevistas so outra forma de solicitar a participao de todos os membros do pessoal docente e no
docente no processo. Uma caixa de sugestes, um frum de discusso online ou um plenrio so outras formas que podero
contribuir para o envolvimento de todos.
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EMPRESAS
As empresas so um parceiro indispensvel para a garantia de sucesso da formao profissional. Sem as empresas no
possvel organizar a formao em contexto de trabalho. Da que o seu contributo seja essencial para o desenvolvimento do
projeto educativo da escola. Podem ser ouvidas quanto ao ajustamento dos diplomados ao posto de trabalho, quanto s
atitudes e competncias manifestadas pelos diplomados e quanto s carncias formativas dos cursos.
As empresas e as instituies locais podem estar representadas na assembleia de escola ou no respetivo conselho geral. O
ideal seria criar um conselho consultivo que reunisse os principais empregadores locais, onde pudessem ser discutidos os
cursos, os currculos, as tecnologias existentes, as competncias essenciais, as metodologias de trabalho e, desta forma,
obter-se o contributo do tecido empresarial para uma melhor articulao da oferta formativa da escola com as necessidades
locais. A partir da esto criadas as condies para que os empresrios sintam que fazem parte da organizao e possam dar
o seu contributo. At l, devem realizar-se na escola pequenos encontros com os empresrios ou workshops para validar
aspetos particulares do projeto educativo, bem como reunies particulares nas empresas para apresentao do mesmo.
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Ficha n. 6
A informao um elemento determinante para um bom projeto educativo. Vivemos na era da informao, o que significa que estamos cercados de
informao nossa volta. Precisamos transformar a informao em conhecimento. Que informao nos interessa? Onde encontrar essa informao?
Que informao selecionar? Como tratar a informao?
OS DADOS DA ESCOLA
Em primeiro lugar, devemos recorrer aos registos da escola. Todas as escolas tm registos sobre sucesso educativo
(classificaes de frequncia, classificaes finais, classificaes de exame), alunos que ingressaram no ensino superior,
faltas, procedimentos disciplinares, etc. Estes dados devem ser tratados anualmente, de modo cientfico, a fim de possibilitar
um processo de autoavaliao da escola. Quando exista, podemos recorrer diretamente aos resultados de autoavaliao,
quando no exista, devemos recorrer aos registos da escola e proceder ao tratamento dos dados. As escolas devem possuir
tambm dados sobre o percurso dos diplomados aps a formao, de modo a aferir as condies de ingresso no ensino
superior, o grau de empregabilidade dos cursos, o tempo necessrio para o ingresso no mercado de trabalho, a satisfao dos
empregadores, etc.
Alm destes dados, importante considerar os resultados da avaliao da escola: recursos humanos e materiais disponveis,
em particular o ajustamento dos equipamentos existentes s tipologias requeridas para cada curso ou reas de formao,
bem como a qualificao dos professores para esses cursos e o grau de satisfao da comunidade educativa com a escola em
geral.
A equipa do projeto educativo dever olhar para estes dados e interpretar o sentido de evoluo da escola, de modo a orientar
o seu plano estratgico com vista melhoria dos resultados, com base nos indicadores apresentados.
O TRATAMENTO DE DADOS
Os dados recolhidos necessitam de ser tratados e analisados, mas no h necessidade de os reproduzir no projeto educativo.
Estando os dados disponveis para a equipa do projeto educativo, tambm esto para quem necessitar de os consultar.
Devem, no entanto, ser objeto de uma anlise cuidada, de modo a permitir extrair concluses teis para a definio do rumo
a prosseguir, em particular para a estratgia de crescimento e afirmao da escola no meio econmico e social local e para
garantir um crescimento da procura social dos seus cursos e diplomados. A definio da viso e misso da escola, bem
como dos seus objetivos estratgicos, deve ser determinada pela anlise que se faz dos dados disponveis. A disponibilizao
dos dados e a sua discusso com a comunidade um fator essencial para a participao de todos na elaborao do projeto
educativo.
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5. O diagnstico estratgico
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5. O diagnstico estratgico
A informao recolhida e sistematizada a partir das diferentes fontes anteriormente enunciadas essencial para a elaborao do
diagnstico estratgico.
O diagnstico estratgico uma tarefa fundamental para a aplicao do planeamento estratgico com vista a orientar a ao da
organizao. Este apresenta-se como um instrumento de gesto imprescindvel na atualidade; o instrumento que permite orientar
a organizao, conduzir a liderana e controlar as atividades. O objetivo do diagnstico estratgico o de fornecer equipa de
gesto as informaes que lhes permitam tomar decises, agindo de uma forma pr-ativa, antecipando-se s mudanas que
ocorrem na sua rea de ao. O diagnstico estratgico concorre de forma decisiva para o planeamento estratgico; o primeiro
passo do processo de planeamento e atravs dele que a organizao se rene das informaes necessrias para a tomada de
deciso. O diagnstico estratgico tem por objetivo avaliar os fatores internos e externos de uma organizao de modo a prever as
alteraes que se operam e preparar-se para agir.
Toda a organizao age em interao com o meio-ambiente em que atua. O meio determina as condies de vida das organizaes,
por via legislativa, econmica, sociocultural, poltica, tecnolgica, etc. Para sobreviver nesse meio, a organizao precisa de recursos
(humanos, materiais e financeiros). A avaliao das condies oferecidas pelo meio e a resposta que a organizao apresenta
fazem parte do processo de avaliao diagnstica, nomeadamente atravs da identificao dos seus pontos fortes e dos seus
pontos fracos e atravs do reconhecimento das ameaas e oportunidades que do exterior condicionam o seu desenvolvimento.
Os resultados deste diagnstico podem ser sistematizados numa matriz sntese matriz SWOT (da terminologia anglo-saxnica
strenghts, weaknesses, opportunities, threats). So assim delimitados quatro campos atravs do cruzamento entre pontos fracos e
pontos fortes, ameaas e oportunidades. A leitura resultante deste cruzamento permite avaliar o nvel de exposio da organizao
a foras exteriores e, em consequncia, as manobras estratgicas a empreender para o desenvolvimento da sua ao.
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Ficha n. 7
Todo o diagnstico estratgico contempla uma anlise interna e uma anlise externa. No caso de uma escola, a ANLISE
INTERNA incide na identificao dos pontos fortes e fracos, especialmente no que respeita s dimenses principais
seguintes:
Ficha 8
Identidade e cultura da instituio Sendo certo que algumas organizaes tm o seu estatuto definido por leis gerais, no
deixa de ser verdade que outras h que tm estatuto e filosofia prprios e que mesmo aquelas organizaes cujas finalidades
so definidas pela Lei de Bases no deixam de ter uma identidade prpria, uma histria especfica, uma cultura organizacional
particular, um conjunto de recursos humanos e materiais em concreto, uma experincia prtica vivida, um contexto em
que atua, uma ligao afetiva com uma dada comunidade, uma predisposio especial para a educao e formao. Deve
fazer-se uma breve anlise da identidade e da cultura da instituio e da sua filosofia e modo de estar, das suas perspetivas
pedaggicas, das suas metodologias, da sua ligao ao meio e do reconhecimento social do seu papel, com o objetivo de
identificar os elementos especficos e diferenciadores da escola relativamente a outras escolas, designadamente aquelas que
operam na regio.
Captulo 2
Caracterizao do meio No se pretende uma apresentao exaustiva de indicadores e grficos, mas apenas uma breve
descrio do contexto local, em particular dos aspetos demogrficos, econmicos e do emprego que podem contribuir para a
definio de uma resposta da escola s necessidades verificadas.
Recursos humanos Dado que existe uma grande diversidade de polticas de contratao de pessoal, pretende-se conhecer
o tipo de ligao dominante dos recursos humanos com a instituio, em particular, o tipo de contratao, a antiguidade,
as reas de formao para que se encontra qualificado o pessoal: docentes (quadro estvel, experincia em educao e
formao, ligao ao tecido empresarial, reas de formao para que esto qualificados); no docentes (tcnicos de psicologia
e orientao, de apoio e acompanhamento aos alunos, de ligao s empresas, de marketing).
Recursos materiais Pode apresentar-se uma breve descrio do estado em que se encontram as instalaes e/ou da
sua necessidade de ampliao ou requalificao, bem como da suficincia ou insuficincia de equipamentos para as
diferentes reas de educao e formao recursos materiais disponveis (instalaes qualificadas, reas de formao com
equipamentos ajustados, etc.) e recursos materiais necessrios.
Recursos financeiros Dado que existem vrios tipos de organizaes no sistema educativo (pblicas e privadas, com
contrato de financiamento ou sem contrato de financiamento), conveniente identificar o tipo de financiamento existente,
bem como os respetivos meios financeiros disponveis e, em particular, o grau de autonomia financeira, as fontes de
financiamento, a dependncia de financiamentos externos, etc.
Funcionamento global da escola Alm dos aspetos de comunicao entre os diferentes rgos da escola, importante
incidir a anlise em aspetos como distribuio letiva (disciplinas e mdulos), organizao dos horrios (carga horria semanal
uniforme ou distribuio letiva consoante a carga modular), provas de aptido profissional (carter da prova e participao
das organizaes empresariais e sindicais no jri), angariao e organizao da formao em contexto de trabalho (escola ou
alunos), visitas ao tecido empresarial (visitas de estudo a empresas, formao participada, contactos prvios para preparao
da formao em contexto de trabalho), participao das empresas na vida da escola (pareceres, seminrios, formao,
estgios, emprego), apoios educativos, processos de recuperao.
Sucesso educativo dos alunos Taxas de sucesso educativo, taxas de ingresso no ensino superior, taxas de empregabilidade,
taxas de empregabilidade na rea de formao, tempo mdio para encontrar o primeiro emprego aps a formao.
Abandono escolar Taxas de desistncia, absentismo, faltas formao em contexto de trabalho, trabalhos e projetos por
apresentar, etc.
A ANLISE EXTERNA considera o ambiente especfico que interage e influencia diretamente a escola. Alguns destes elementos Ficha 6
podem ser obtidos, nomeadamente, a partir de diagnsticos estratgicos locais disponveis no mbito de planos estratgicos
promovidos pelas autarquias ou em estudos realizados por iniciativa das comisses de coordenao e desenvolvimento
regional. No entanto, frequentemente, os elementos disponibilizados no correspondem completamente s necessidades de
diagnstico colocadas pela elaborao de um projeto educativo, na medida em que a perspetiva subjacente sua construo
no foi focada na escola. Torna-se necessria a recolha de elementos e anlises de complementares mais especficas sobre as
reas de interesse da escola. Destacam-se, nomeadamente, os aspetos seguintes:
36
As caractersticas do tecido empresarial envolvente e as principais competncias profissionais requeridas para o seu
desenvolvimento;
Posicionamento, no meio envolvente, da rede de instituies parceiras;
A dinmica demogrfica;
A caracterizao socioeconmica das famlias;
A situao local de emprego (tendncias de oferta e de procura);
A oferta formativa de outras escolas e centros de formao da rea de influncia;
As orientaes traadas no mbito da rede de oferta formativa;
A imagem externa da escola.
Ficha n. 8
Ficha 7
A ANLISE SWOT
Deve fazer-se de modo a poder situar a escola no contexto em que se insere, a aferir das ameaas e oportunidades que se
apresentam por via da situao poltica, econmica e social, das polticas de educao e emprego, do contexto local, da oferta
educativa e formativa existente, dos recursos humanos disponveis, dos recursos materiais, da imagem da escola no exterior,
etc.
ANLISE EXTERNA
AMEAAS
(evite-as)
OPORTUNIDADES
(aproveite-as)
ANLISE INTERNA
O cruzamento dos pontos fortes e fracos com as oportunidades e ameaas permite construir uma matriz SWOT com a
configurao esquemtica que se apresenta de seguida:
PONTOS FRACOS
(proteja-se)
PONTOS FORTES
(valorize-os)
Os exemplos seguintes concretizam e ilustram alguns cruzamentos possveis entre os seus quadrantes:
AMEAAS E PONTOS FRACOS
Ameaa: Os recursos financeiros para a aprovao de mais turmas de educao e formao de adultos so reduzidos.
Ponto fraco: A escola no tem tradio de educao e formao de adultos.
AMEAAS E PONTOS FORTES
Ameaa: O valor aprovado para financiamento por turma dos cursos de educao e formao baixo.
Ponto forte: A escola tem muitas turmas de cursos de educao e formao; a escola colocou os professores com mais experincia e melhor pagos nos
cursos de educao e formao, como forma de garantir o seu sucesso.
OPORTUNIDADES E PONTOS FRACOS
Oportunidade: Os estudos de empregabilidade apontam para carncia de formao em reas tcnicas mecnica, eletricidade, eletrnica, etc.; no h outras
escolas no concelho a oferecer estes cursos.
Ponto fraco: A escola no tem instalaes e equipamentos adequados para formao nestas reas.
OPORTUNIDADES E PONTOS FORTES
Oportunidade: Os estudos de empregabilidade indicam que os diplomados em servios comerciais esto a encontrar emprego como vendedores; no h
oferta de cursos de tcnicos de vendas.
Ponto forte: A rea de implantao da escola uma forte rea comercial. A escola tem instalaes adequadas para cursos de vendas. A escola tem corpo
docente apropriado para cursos de vendas.
37
A estratgia a seguir pela escola dever valorizar os pontos fortes, aproveitando as oportunidades existentes na envolvente
externa e evitar as ameaas sobretudo se elas incidirem sobre os pontos fracos da escola.
As principais insuficincias que normalmente se registam na elaborao do diagnstico estratgico so, em sntese, as seguintes:
Documentos muito descritivos, frequentemente longos, sem evidncia de pontos fortes e fracos, das oportunidades e ameaas;
Insuficincias na distino entre pontos fortes e oportunidades e pontos fracos e ameaas;
Diagnsticos parcelares, no abrangendo suficientemente as duas dimenses de avaliao estratgica (anlise interna e anlise externa);
Diagnsticos confusos, interpretando uma ameaa (existncia de oferta formativa numa determinada rea ou curso) como uma oportunidade (acabando por
oferecer o mesmo).
Para a elaborao de um diagnstico estratgico ajustado s necessidades de elaborao de um projeto educativo conveniente seguir o conjunto de passos
indicativos que se apresenta:
Proceder recolha de informao interna sobre a situao da escola recursos humanos, recursos materiais, oferta apresentada, identidade e cultura da
escola, sucesso e insucesso obtidos, empregabilidade;
Proceder recolha de informao sobre as tendncias de investimento pblico na formao;
Proceder anlise das tendncias de emprego e de evoluo da sociedade (local e nacional);
Proceder anlise do contexto local: demogrfico e socioeconmico;
Ordenar os elementos por ordem interna e externa; pontos fortes e pontos fracos.
38
Ficha n. 9
OPORTUNIDADES
AMEAAS
PONTOS FORTES
PONTOS FRACOS
39
40
41
42
43
Ficha n. 10
A formulao da misso razo de ser da organizao prvia formulao da viso, mas esta est intrinsecamente
relacionada com aquela na medida em que os produtos e servios prestados so o caminho pelo qual a organizao leva
para a sociedade a sua misso. A viso orienta o processo de criao deste caminho, estimulando o progresso entre a
situao atual e o estado futuro desejado.
A formulao da viso e da misso de uma organizao constitui um processo virtuoso a desenvolver com a participao
dos vrios parceiros. A viso e a misso no se decretam nem se estabelecem administrativamente, antes devem refletir um
processo de construo coletivo, participado, de dentro para fora e aberto ao exterior, essencial para assegurar a verificao
de trs condies de eficcia principais:
Ficha 5
O enriquecimento da viso e da misso e a sua apropriao pelas partes, fruto do processo de participao e da
incorporao de contributos qualificados exteriores prpria organizao;
A afirmao do conjunto de valores que caracterizam a organizao e o coletivo e que determinam a identidade da
organizao;
A mobilizao dos parceiros na resposta aos desafios que a misso e a viso colocam organizao.
Captulo 2
A misso e a viso devem enquadrar-se nas orientaes gerais da poltica educativa e nos princpios orientadores de
enquadramento da atividade das escolas estabelecidos na legislao. A sua formulao passa, no entanto, pela procura
de respostas coletivas a um conjunto de questes orientadoras, nomeadamente as seguintes:
MISSO
Quais so as necessidades sociais a satisfazer pela escola (a definir com base num contexto social e econmico concreto
que aquele em que a escola intervm)?
Quem so e como se caracterizam os principais beneficirios da ao da escola e quais so as suas necessidades?
Quais so os principais servios que a escola deve oferecer para satisfazer essas necessidades?
Qual a satisfao que os beneficirios retiram dos servios oferecidos pela escola?
Qual a abrangncia territorial da escola?
Como se diferenciam os servios oferecidos pela escola de outros servios oferecidos por outras escolas?
Ficha 11
Fichas 25 e 26
VISO
O que que a escola quer ser no futuro (no prazo de dez anos)?
Qual a sua ambio e como a traduzir perante os seus beneficirios?
O que que a prazo a diferencia de outras escolas?
Ficha 11
Captulo 4; Ficha 5
A colocao destas questes deve organizar-se em sries de workshops envolvendo os diferentes stakeholders da escola, sob
liderana da direo da escola, que funcionar como elemento catalisador e dinamizador do processo com a responsabilidade
de preparar um resultado sntese de todos os contributos, para posterior apresentao e validao junto dos participantes.
44
Ficha n. 11
Ficha 10
A formulao da misso e da viso dever ser desejavelmente concisa, diferenciadora e suficientemente ampla de forma a
cobrir as perspetivas das diferentes partes associadas sua elaborao. O seu grau de desenvolvimento dever ser aquele
que melhor expresse a identidade da organizao, a sua razo de ser, princpios, valores que suportam a forma de interveno
(misso) e o estado de desenvolvimento a alcanar a mdio e longo prazo, que define o rumo orientador da organizao
(viso).
MISSO (EXEMPLOS)
O ISEG, como unidade de ensino e investigao, tem por misso contribuir, nos domnios das cincias econmicas,
financeiras e empresariais e reas auxiliares e de suporte, para o avano da fronteira do conhecimento cientfico, para
o desenvolvimento econmico e social do pas e para a sua afirmao internacional, atravs da realizao de ensino e
investigao, da prestao de servios comunidade e do intercmbio cientfico e cultural internacional, de estudantes,
docentes e investigadores. No cumprimento da sua misso, o ISEG promove uma abordagem plural do ensino e da
investigao, incentiva o desenvolvimento de sinergias entre reas cientficas, desenvolve uma cultura de liderana, de
inovao e empreendedorismo, e assume a realizao de aes comuns com outras entidades de ensino e de investigao,
nacionais, estrangeiras e internacionais, pautando-se por valores ticos e socialmente responsveis.
Instituto Superior de Economia e Gesto
O Instituto Superior de Agronomia, enquanto centro de criao, transmisso e difuso da cultura, da cincia e da tecnologia,
nas reas das cincias agrrias e cincias afins, tem como misso contribuir para o desenvolvimento da sociedade,
promovendo um ensino superior de excelncia e qualidade, nas vertentes de graduao e ps-graduao, de especializao
e de atualizao, desenvolvendo atividades de investigao fundamental e aplicada, bem como prestando servios
comunidade numa perspetiva de valorizao recproca.
Instituto Superior de Agronomia
Googles mission is to organize the worlds information and make it universally accessible and useful.
Google
Uma escola capaz de promover o sucesso individual dos seus alunos em cada momento do percurso educativo e formativo e
garantir um ncleo central de competncias adequado sua entrada no mercado de trabalho.
Escola de Tecnologia e Gesto de Barcelos
Dotar a Ilha do Pico e a Regio Autnoma dos Aores de profissionais qualificados, de modo a criar condies de maior
competitividade e modernizao das estruturas empresariais e comerciais.
Escola Profissional do Pico
Pretendemos uma escola humana e solidria, baseada em valores, onde as regras de convvio social so respeitadas. Uma
escola onde o esforo valorizado e o trabalho o meio de alcanar o sucesso. Uma escola que promova a igualdade de
oportunidades e de condies quer para o ingresso na vida ativa, quer para o prosseguimento de estudos. Uma escola que,
por um lado, viabiliza a apropriao de saberes tecnolgicos e profissionais e, por outro, favorece a aquisio de slidas bases
cientficas. Uma escola que apoia os professores e funcionrios no seu esforo de atualizao permanente.
Escola Secundria Dr. Jorge Correia, Tavira
Uma cidadania empenhada () uma instituio prestadora de servios educativos, dentro do quadro legal e normativo a
que est sujeita, implementa solues adaptadas comunidade que serve, propondo-se responder s suas necessidades e
expectativas, criando oportunidades para todos e assumindo-se como agente de mudana.
Escola Secundria Lajes do Pico
Favorecer a insero socioprofissional de jovens e adultos, atravs duma preparao adequada para um exerccio
profissional qualificado e para uma cidadania ativa.
Escola Profissional da Praia da Vitria
45
VISO (EXEMPLOS)
O ISA tem a ambio de consolidar o estatuto de Escola de Referncia do Ensino Superior Agrrio. visado esse estatuto
de Excelncia com repercusso a nvel nacional e internacional, particularmente nos PALOP (Pases de Lngua Oficial
Portuguesa). A afirmao como Universidade de Investigao um desafio a perseguir, consubstanciada numa investigao
de excelncia e no desenvolvimento assente na inovao.
Instituto Superior de Agronomia
Seremos uma das cinco maiores empresas integradas de energia do mundo e a preferida pelos nossos pblicos de
interesse.
Petrobrs
() O ensino profissional como uma pedagogia de integrao
Escola Profissional do Pico
A Escola Bsica e Secundria das Lajes do Pico ser reconhecida como referncia de excelncia educativa pelas suas
intervenes no desenvolvimento da comunidade onde se insere, orientada pelos valores da tica, solidariedade, igualdade,
respeito e cidadania universal.
Escola Bsica e Secundria das Lajes do Pico
A Escola Profissional de Fafe ser uma referncia no s para a regies onde se encontra inserida, mas a nvel nacional,
pela qualidade da formao profissional ministrada e a promoo de valores.
Escola Profissional de Fafe
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7. A formulao e a
hierarquizao dos objetivos
47
48
49
Ficha n. 12
Ficha 13
Pertinncia, no sentido em que deve ser dirigido resoluo de um problema ou ao aproveitamento de uma oportunidade;
Mobilizao, no sentido em que a sua formulao deve conduzir realizao de uma ao;
Exequibilidade, o objetivo deve traduzir uma ambio mas ser realizvel;
Aceitao, a capacidade de mobilizao e de envolvimento das partes na consecuo do objetivo pressupe a aceitao e
adeso ao proposto;
Coerncia, o objetivo deve contribuir para a obteno de outros objetivos de nvel superior e complementar outros objetivos
do mesmo nvel.
Um objetivo deve cumprir o seguinte conjunto de requisitos:
Ficha 14
Fichas 17 e 18
Importa tambm evitar a redundncia de objetivos ou seja, a formulao de objetivos que so na sua essncia idnticos
apenas diferem na sua forma e, portanto, nada acrescentam estratgia a prosseguir. Por exemplo, os objetivos melhorar o
sucesso escolar e educativo e assegurar a qualidade do servio educativo, embora com diferentes formulaes, apresentamse substancialmente redundantes.
Ficha n. 13
Para garantir que um objetivo cumpre o conjunto de requisitos de qualidade til confront-lo, na sua formulao, com as
questes seguintes:
O que que se pretende atingir (qualidade e quantidade)? O objetivo deve exprimir o sentido de uma mudana, um novo
estado a alcanar diferente do presente, que importa caracterizar;
Ao fim de quanto tempo se pretende atingir o objetivo? O tempo uma dimenso chave de um objetivo, na medida em que
define o momento em que deve ser atingido; a no fixao do tempo diminui as condies de eficcia do objetivo, ele poderse- prolongar indefinidamente; no caso do projeto educativo a legislao de enquadramento estabelece que ele elaborado
para um perodo de trs anos;
Quais so os meios a mobilizar para a consecuo do objetivo? O objetivo a alcanar deve ser coerente com os meios
mobilizados para a sua consecuo. A relao entre os resultados alcanados e os meios mobilizados permite ter uma
abordagem eficincia do projeto;
Quem so os beneficirios? No h projeto sem beneficirios, para a focalizao do projeto importa explicitar, desde o incio,
quem so os beneficirios e em que medida vo beneficiar com o projeto.
A prvia resposta a estas questes permite aferir se todas as dimenses que compem a formulao de um objetivo foram
consideradas. Um objetivo bem definido essencial por duas razes principais:
Orienta corretamente para a ao;
indispensvel para a monitorizao e avaliao do projeto.
50
Captulo 8
OBJETIVOS - EXEMPLOS
Ficha n. 14
Os objectivos estratgicos aparecem formulados nos projetos educativos sob designao diversa linhas prioritrias de ao,
objectivos gerais, prioridades estratgicas. Em todos os casos trata-se de objectivos estratgicos conforme se apresenta nos
exemplos seguintes.
Captulos 7 e 8
51
Ficha n. 15
Seguindo o mtodo de planeamento de projetos por objetivos (PPO), a conceo de um projeto estrutura-se a partir da
formulao e da hierarquizao de um conjunto de objetivos que se organizam em quatro nveis, segundo uma lgica de
relao meio-fim. Distinguem-se quatro nveis de objetivos:
Um objetivo de ordem superior, denominado finalidade do projeto que constitui a sua razo de ser;
Um objetivo central que traduz o que se quer atingir com o projeto, descreve os efeitos desejveis e os benefcios esperados
do projeto; o objetivo constitui um meio para atingir a finalidade;
Resultado (comparveis aos objetivos especficos) que traduzem os resultados a alcanar para que o objetivo central possa
ser atingido;
Atividades que traduzem as aes a realizar, de forma articulada, para a obteno dos resultados/objetivos especficos
estabelecidos.
O diagrama seguinte ilustra o encadeamento entre os diferentes nveis de objetivo, organizados segundo a lgica meio-fim.
FINALIDADE
OBJETIVO
ATIVIDADES
52
RESULTADOS
A adaptao deste mtodo de sistematizao de objetivos ao contexto do projeto educativo, em linha com o enquadramento
estabelecido pelo decreto-lei n 75/2008, permite propor a hierarquizao de objetivos que seguidamente se apresenta:
Captulo 2
Viso
Misso
Objetivo
central
Objetivo
Estratgico
Objetivo
Estratgico
Objetivo
Estratgico
Objetivo Especfico 1
Objetivo Especfico 2
Objetivo Especfico (...)
Objetivo Especfico 1
Objetivo Especfico 2
Objetivo Especfico (...)
Objetivo Especfico 1
Objetivo Especfico 2
Objetivo Especfico (...)
Plano Plurianual
Plano Anual
Atividade
1
Atividade
2
Atividade
(...)
Atividade
1
Atividade
2
Atividade
(...)
Atividade
1
Atividade
2
O projeto educativo tem, de acordo com a legislao de enquadramento, um perodo de vigncia de trs anos. A misso e a
viso possuem um alcance de longo prazo que extravasa o perodo de vigncia do projeto educativo. Permanecero vlidas
ao longo de vrios ciclos de projeto, podendo ser introduzidos eventuais ajustamentos pontuais de forma a garantir a sua
atualidade e pertinncia. Alm destes elementos, cada projeto educativo dever eleger um objetivo central, que constitui o seu
mbil, e que funciona como elemento referencial orientador da atividade a desenvolver pela escola durante o perodo de trs
anos. Este objetivo dever, obviamente, estar em linha com a viso e a misso definidas para a escola. Para a consecuo
deste objetivo central concorrem vrios objetivos estratgicos que definem as estratgias possveis a seguir pela escola em
ordem ao objetivo definido.
Atividade
(...)
Fichas 10 e 11
Fichas 12, 13 e 14
Estes objetivos estratgicos sero declinados em objetivos especficos e aes a desenvolver em sede dos planos plurianual e
anual da escola.
53
MISSO
Favorecer a insero socioprofissional de jovens e adultos, atravs duma preparao adequada
para um exerccio profissional qualificado e para uma cidadania ativa.
Exemplo 1
OBJETIVO CENTRAL
Reduzir o abandono escolar.
OBJETIVOS ESTRATGICOS (ORIENTADORES DAS ESTRATGIAS A SEGUIR)
Assegurar melhor acompanhamento aos alunos portadores de dificuldades de aprendizagem;
Melhorar a participao dos encarregados de educao na vida da escola;
Promover a qualidade na organizao escolar;
Prevenir os comportamentos de risco.
Exemplo 2
OBJETIVO CENTRAL
Melhorar o comportamento dos alunos.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
Promover o envolvimento dos servios de psicologia e orientao escolar nas aes junto dos alunos;
Promover a participao dos pais na resoluo dos problemas de indisciplina;
Promover o conhecimento sobre o regulamento interno da escola.
Exemplo 3
OBJETIVO CENTRAL
Aumentar o nvel de competncia na lngua portuguesa.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
Promover a leitura em lngua portuguesa na escola;
Incentivar a utilizao da biblioteca escolar;
Assegurar o acompanhamento e apoio aos alunos com maiores dificuldades na lngua portuguesa.
54
Ficha n. 16
8. A definio de metas
e de indicadores de verificao
55
56
57
Ficha n. 17
Ficha 18
A avaliao das metas de um projeto exige a formulao de indicadores que possam ser objetivamente verificveis. H
diferentes tipos de indicadores:
INDICADORES DE CONTEXTO
So indicadores exteriores ao projeto, traduzem caractersticas socioeconmicas do contexto de interveno da escola
(ex: taxa de desemprego; produto interno bruto por habitante; % de populao com mais de 25 anos com licenciatura; % de
populao do municpio coberta com servio de saneamento bsico, etc.).
INDICADORES DE PROJETO
So indicadores que traduzem as realizaes e os resultados alcanados pelo projeto (ex: nmero de pessoas diplomadas;
nmero de jovens inseridos em programas de estgio; nmero de salas de aula reabilitadas, etc.).
Entre estas dois tipos de indicadores h uma relao, a interveno veiculada pelo projeto produz um impacto e contribui para
a mudana da situao socioeconmica da rea objeto de interveno.
Numa outra abordagem os indicadores podem ser classificados pelo seu grau de complexidade, nas categorias seguintes:
Indicadores elementares
Exemplo: nmero de pessoas desempregadas
Indicadores derivados ou rcios
Exemplo: taxa de desemprego
Indicadores compostos (indicadores sintticos construdos a partir da sntese de indicadores elementares e derivados)
Exemplo: capital humano
Finalmente, podem ainda distinguir-se indicadores para avaliao dos objetivos do projeto formulados para diferentes nveis
da hierarquia de objetivos:
Indicadores de recurso ou input Informao sobre recursos financeiros a mobilizar para o projeto.
Exemplo: milhes de euros afetos construo de uma escola
Indicadores de realizao ou output Produto da atividade dos operadores do projeto. O que se obtm em troca de uma despesa.
Exemplo: nmero de salas de aula construdas
Indicadores de impacto Consequncias do projeto para os beneficirios diretos, que decorrem do resultado.
Exemplo: melhoria de 10% da taxa de sucesso no 12. ano de escolaridade
Os indicadores devero ser o mais simples possvel de forma a facilitar a leitura e a favorecer a sua fcil apreenso. Devero
tambm explicitar o meio de verificao a utilizar, por exemplo observatrio de qualidade da escola, estatsticas nacionais,
registos do prprio projeto.
58
Fichas 15 e 16
Ficha n. 18
As metas concretizam os objetivos, os indicadores servem para verificar a consecuo dos objetivos e das metas, conforme
se ilustra atravs dos exemplos seguintes:
Ficha 17
EXEMPLO 1
OBJETIVO
META
INDICADOR DE AVALIAO
MEIO DE VERIFICAO
EXEMPLO 2
OBJETIVO
META
INDICADOR DE AVALIAO
MEIO DE VERIFICAO
EXEMPLO 3
OBJETIVO
META
INDICADOR DE AVALIAO
MEIO DE VERIFICAO
59
60
61
62
63
Ficha n. 19
64
Captulo 2; Ficha 5
65
66
Ficha n. 20
CRITRIO
EM QUE CONSISTE
Ficha n. 21
QUESTES ORIENTADORAS
Fichas 7, 8 e 9
Quais so os problemas que
se colocam no contexto de
interveno da escola?
Os objetivos estabelecidos
contribuem para resolver os
problemas identificados?
Qual o valor acrescentado do
projeto educativo?
RELEVNCIA
COERNCIA
Os objetivos estratgicos
do projeto educativo foram
alcanados?
Quais os desvios verificados e
porqu?
Em que medida comprometem a
consecuo do objetivo central?
Fichas 15 e 16
EFICCIA
IMPACTO
EFICINCIA
Fichas 17 e 18
67
Ficha n. 22
Como j referimos anteriormente a avaliao do projeto educativo exige uma recolha sistemtica de informao sobre as
aes, as medidas e as atividades preconizadas no seu plano estratgico.
Um tal empreendimento a avaliao do projeto educativo exige uma planificao cuidada que dever assentar em trs fases:
Captulo 4
As suas componentes;
A relao/articulao entre essas componentes;
Os dinamizadores, os participantes e os destinatrios;
Os objetivos preconizados;
As estratgias delineadas;
As metas pretendidas.
QUEM VAI AVALIAR?
Entendida na sua globalidade, a implementao do projeto educativo envolve uma grande variedade de participantes, desde a
comunidade educativa at aos parceiros econmicos e sociais, de todos eles dependendo o grau de realizao e o sucesso do
projeto.
A fim de representar de modo mais abrangente possvel estes agentes educativos a direo da escola deve constituir um
grupo de avaliao do projeto educativo onde, preferencialmente, estejam representantes de todos eles.
O QUE QUE VAI SER AVALIADO?
Como ponto de partida, o grupo de avaliao do projeto educativo deve estabelecer o propsito da avaliao, isto , o que
que vai ser avaliado e qual a finalidade da avaliao.
Ao especificar as metas e os objetivos da avaliao, determinando prioridades e opes, estaremos em condies de desenhar
o plano de avaliao.
QUAL O TEMPO ESPERADO PARA ATINGIR OS OBJETIVOS?
Planear e implementar o processo de avaliao do projeto educativo pode levar vrios meses, pelo que o calendrio da
avaliao deve ser integrado no calendrio de implementao do projeto, sob pena de se perderem oportunidades na recolha
de informao ou na observao de impactos no desenvolvimento de certas atividades, aes ou medidas.
COMO SE VAI AVALIAR?
Neste instante do processo, o grupo de avaliao do projeto educativo j determinou para que serve a avaliao, quem a vai
implementar, o que vai ser avaliado, e quando que vai decorrer.
Este o momento de definir como se vai avaliar, isto , estabelecer os mtodos, os instrumentos e as ferramentas de recolha
de dados mais apropriadas para as finalidades pretendidas.
68
Ficha 5
Fichas 17 e 18
Nas situaes em que vamos avaliar o impacto das medidas ou aes num pblico mais alargado necessrio limitar a
recolha de dados a uma amostra desse pblico.
Ao determinar essa amostra algumas questes devem ser colocadas:
Que pblicos devem ser selecionados (alunos, professores, pais, funcionrios, etc.)?
Qual o nmero de indivduos que deve ser considerado representativo desse pblico?
Qual a melhor oportunidade para recolher a informao junto desse pblico?
CONCEBER E TESTAR OS INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS
Os mtodos e os instrumentos de recolha de dados devem ser testados antes da sua aplicao generalizada. Na sua conceo
devem ser colocadas questes tais como:
Que estatsticas so mais relevantes?
Qual o mtodo e quais os instrumentos mais adequados (entrevistas, inquritos, focus group, dados estatsticos, etc.)?
Como tornar abrangente a recolha de dados?
RECOLHER INFORMAO
Para a recolha de informao devemos distribuir tarefas de acordo com preferncias e competncias dos membros
que integram o grupo de avaliao em funo da atividade a desencadear (entrevista, inqurito, observao direta,
focus group, etc.).
69
Ficha n. 23
Ficha 22
OPERACIONALIZAO DA AVALIAO
O primeiro passo na avaliao diz respeito construo dos instrumentos de anlise da informao disponvel, tais como, por
exemplo:
Grelhas de anlise do projeto educativo, focando os aspetos tratados e o seu grau de adequao com as orientaes
traadas;
Indicadores de referncia sobre resultados obtidos;
Listas diversas (problemas e obstculos, principais recursos disponveis).
O segundo passo consiste na utilizao dos instrumentos produzidos aplicando-os aos elementos de informao recolhidos
e na elaborao de grficos de evoluo de resultados (sucesso educativo, abandono escolar, indisciplina, empregabilidade,
etc.).
O terceiro passo diz respeito ao acompanhamento e monitorizao do projeto educativo, por via do grupo de avaliao, de
modo a produzir o feedback necessrio aferio da eficcia do projeto.
A avaliao dos resultados deve efetuar-se no termo de vigncia do projeto.
O relatrio de avaliao dever ser presente ao diretor que o distribuir para anlise aos departamentos curriculares e ao
conselho pedaggico para validao. Aps aprovao em conselho geral dever ser divulgado comunidade educativa.
70
Fichas 17 e 18
71
72
Ficha n. 24
Exemplo 2
De acordo com a alnea c), do ponto 1, do artigo 13 do decreto-lei n. 75/2008, de 22 de Abril competncia do conselho
geral aprovar o projeto educativo e acompanhar e avaliar a sua execuo.
Esta avaliao poder ter em conta os seguintes aspetos:
a) Grau de conhecimento do projeto educativo por parte da comunidade escolar;
b) Articulao do projeto educativo com os projetos curriculares de escolas;
c) Conformidade do plano anual de actividades com o projeto educativo;
d) Anlise dos relatrios das avaliaes do final de perodo;
e) Anlise dos relatrios peridicos de execuo do plano anual de actividades;
f) Grau de participao dos encarregados de educao na vida escolar dos alunos, nomeadamente ao nvel de contactos com
os diretores de turma/titulares de turma/educadores (presena em reunies, atividades realizadas etc.);
g) Todos os demais documentos que o conselho geral entender requerer aos restantes rgos de administrao e gesto da
escola;
h) Consecuo do projeto de substituio de professores em ausncias de curta durao (POTE);
i) Anlise do relatrio da equipa de avaliao interna e respetivo plano de melhoria;
j) Anlise dos mecanismos promotores da articulao curricular entre os vrios ciclos de ensino.
Agrupamento Vertical de Escolas do Concelho de Mora
Exemplo 3
O projeto educativo, como um instrumento promotor de maior qualidade da ao educativa, carece de avaliao.
Prev momentos distintos de avaliao: no final de cada ano letivo do trinio e no final da sua vigncia. So momentos de
balano, de identificao de pontos fortes e fracos e de reajustamento de estratgias.
A avaliao da execuo do PE da competncia do conselho geral, tal como est estipulado na lei. No entanto, o
acompanhamento e a monitorizao do nvel de execuo de PE pode ser complementado, com ganhos operacionais reais
pelo conselho pedaggico, em estreita colaborao com o conselho geral que emitir recomendaes e pareceres quando
entender necessrio.
Para a avaliao do grau de concretizao do projeto educativo sero utilizadas metodologias qualitativas e quantitativas com
base nos seguintes documentos:
Relatrios produzidos pelo departamento de avaliao e qualidade no mbito da autoavaliao da escola;
Atas dos rgos de direo, administrao e gesto da escola;
Relatrios/memorandos das diferentes estruturas de orientao educativa;
Relatrios do departamento de apoios educativos;
Relatrios dos projetos de desenvolvimento educativo e das atividades de complemento curricular;
Resultados dos mecanismos de autoavaliao implementados.
Analisados todos os dados, o conselho geral elaborar o seu parecer nos prazos previstos, em coerncia com as linhas de
orientao estratgica, as linhas de ao e as metas propostas, divulgando essa informao comunidade educativa.
Escola Secundria de Emdio Navarro
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PLANO DE COMUNICAO
O plano de comunicao da escola deve ter como principal objetivo criar condies para que todos os membros dessa
comunidade desempenhem o seu papel com competncia, eficcia e motivao.
Se considerarmos que um processo de comunicao originado numa organizao est diretamente ligado sua cultura
organizacional e reflete a sua dinmica, criatividade e capacidade empreendedora, ento devemos salientar a mais-valia que
resulta de um plano de comunicao como contribuio indispensvel consecuo das linhas fundamentais do projeto
educativo.
Para que o projeto educativo e as suas linhas orientadoras sejam devidamente apropriados pelos seus dinamizadores,
participantes, destinatrios e demais intervenientes, necessrio ativar um processo de comunicao consistente que
agregue todos os agentes em torno de um objetivo comum, sabendo que desta forma tambm concretizaro os seus objetivos
individuais.
Nesta sequncia, devemos comear por analisar a forma e os meios em que cada escola assenta o seu processo de
comunicao, clarificando desde logo que do simples facto de se disponibilizar informao no ocorre comunicao.
Para que um processo de comunicao se realize efetivamente deve proporcionar uma troca ou retorno entre o emissor e
o recetor. Isto , a comunicao deve gerar um feedback, um comprometimento ou envolvimento do recetor na mensagem
recebida.
O plano de comunicao tem como propsito criar, definir e gerir a imagem da escola, de certa forma afirmando a viso, a
misso e o seu projeto educativo, sendo materializado em duas vertentes:
COMUNICAO INTERNA
Trata-se de ativar os meios e os processos para transmitir informao como fator de mobilizao de todos os membros da
comunidade educativa diretamente envolvidos nas atividades preconizadas no projeto educativo.
De uma comunicao interna eficaz decorre a adeso misso e ao projeto da escola, isto , a partilha de valores e interesses
comuns.
Uma especial ateno deve ser dedicada ao sistema de comunicao interna de modo a criar uma coordenao das atividades,
uma integrao das aes a desenvolver num plano geral e uma linha orientadora de consolidao do papel que cada um tem
a desempenhar para o sucesso da organizao propriamente dita.
Uma tal orientao contribuir para o bem-estar dos intervenientes e para a qualidade do servio prestado.
COMUNICAO EXTERNA
Trata-se de valorizar e promover os servios prestados pela escola, e neste sentido, legitimar a sua funo estratgica em
relao ao meio.
Neste campo, importante construir uma identidade institucional atravs do logtipo e conceo da imagem de marca cujo
objetivo ser reconhecido para ser conhecido.
Daqui deve emergir um plano de comunicao dirigido, sobretudo, comunidade envolvente englobando a internet (o site da
escola), os mass-media, a publicidade, o marketing direto ou outros meios, canais e suportes que melhor se adequem aos
propsitos preconizados.
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Ficha n. 25
Captulo 2
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Ficha n. 26
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Ficha 25
Exemplo
Sendo o projeto educativo o documento estratgico da poltica da escola deve constituir o referencial orientador da coerncia
e unidade educativas, implicando na sua consecuo toda a comunidade educativa.
Destes pressupostos decorre a necessidade de divulgao a toda a comunidade educativa, aps a sua aprovao pelo
conselho geral do agrupamento.
Formas de divulgao:
Sesso de informao dos coordenadores dos departamentos curriculares;
Aulas de formao cvica;
Sesso de informao dos representantes do pessoal no docente no conselho geral;
Associao de pais e encarregados de educao;
Apresentao do projeto educativo s autarquias e a outras instituies locais;
Consulta nas bibliotecas/centro de recursos;
Pgina da internet do agrupamento.
Agrupamento Vertical de Escolas do Ave
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FICHA PUZZLE
ILUSTRAO ESQUEMTICA DO PROJETO EDUCATIVO
Ficha n. 27
Apresentao do projeto
educativo
Metodologia seguida na
sua elaborao
Diagnstico estratgico
Captulo 6
Ficha 7
Fichas 8 e 9
Misso e viso
Captulo 6
Fichas 10 e 11
Fichas 10 e 11
Objetivo central e
objetivos estratgicos
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Captulo 7
Ficha 16
Ficha 12
Ficha 14
Organizao escolar
reas e tipologias
de formao
Metas, indicadores
e meios de verificao
Captulo 8
Ficha 15
Ficha 16
Captulo 9
Ficha 19
Ficha 22
Ficha 23
Aprovao do projeto
educativo
Plano de comunicao
do projeto educativo
Fichas 25 e 26
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Anexos
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ANEXO I
QUADRO NORMATIVO
Decreto-lei n. 553/80, de 21 de novembro
Aprova o estatuto do ensino particular e cooperativo.
Lei n. 46/86, de 14 de outubro
Lei de bases do sistema educativo.
Decreto-lei n. 43/89, de 3 de fevereiro
Define o regime de autonomia das escolas.
Decreto-lei n. 172/91, de 10 de maio
Aprova o regime jurdico de direco, administrao e gesto escolar.
Despacho n. 113/ME/93, de 23 de junho
Criao do sistema de incentivos qualidade da educao.
Despacho normativo n. 27/97, de 2 de junho
Regulamenta a participao dos rgos de administrao e gesto dos jardins-de-infncia e dos estabelecimentos dos ensinos bsico e secundrio no
novo regime e gesto das escolas.
Decreto-lei n. 115-A/98, de 4 de maio
Aprova o regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, bem
como dos respectivos agrupamentos.
Decreto-lei n. 74/2004, de 26 de maro
Estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto do currculo, bem como da avaliao das aprendizagens, referentes ao nvel
secundrio de educao.
Decreto-lei n. 396/2007, de 31 de dezembro
Estabelece o regime jurdico do Sistema Nacional de Qualificao e define as estruturas que asseguram o seu funcionamento.
Decreto-lei n. 75/2008, de 22 de abril
Aprova o regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio.
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ANEXO II
BIBLIOGRAFIA DE REFERNCIA
Afonso, Almerindo Janela, Rui Vieira Castro e Carlos Vilar Estvo (1999). Projetos Educativos, planos de actividades e regulamentos internos (avaliao de
uma experincia). Cadernos do CRIAP, junho de 1999. Porto: Edies Asa.
Albalat, V. B. (1989). Proyecto educativo, plan anual del centro, programacion docente y memoria. Madrid: Ed. Escuela Espaola.
Alvarez, M. e M. Santos (1996). Direccin de centros docentes. Gestin por proyectos. Madrid: Ed. Escuela Espaola.
Capucha, Luis (2008). Planeamento e Avaliao de Projectos Guio prtico. Lisboa: Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.
Carvalho, Angelina e Fernando Diogo (1994). Projecto Educativo. Porto: Edies Afrontamento.
Carvalho, Adalberto Dias, Leandro S. Almeida e Manuela A. E. Arajo (1993). A Construo do Projeto de Escola. Porto: Porto Editora.
Costa, Jorge Adelino (1991). Gesto Escolar. Participao. Autonomia. Projeto Educativo da Escola. Lisboa: Texto Editora.
European Commission (2004) Project Cycle Management. Brussels: EC
Fernandez, G. e E. Guitrrez, (1996) La evaluacin del funcionamiento de un centro a travs del anlisis de su cultura organizativa como un instrumento para
la mejora y la innovcion, in Fernandez, G. e J. Lpez (ed.). Manual de Organizacin de Instituciones Educativas. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Llamas, J. M. C., J. L. Yaez e M. S. Moreno (1994). Para Comprender las Organizaciones Escolares - ocho temas basicos. Sevilha: Repiso livros, Biblioteca
Universitaria.
Lpez, J. Y. (1992), Ambiente organizativo en centros de E.G.B. a travs del O.C.D.Q. in Villa e Villar (ed.), Clima organizativo y de aula. Teora, Modelos e
Instrumentos de medida. Vitria: Servicio Central de Publicaciones del Govierno Vasco.
Mintzberg, Quinn (1996), The Strategy Process Concepts, Contexts, Cases (3rd ed.). New Jersey: Prentice Hall Edition
Roldo, M. do Cu (1999). Gesto curricular, Fundamentos e Prticas. Lisboa: ME/DEB.
Teixeira, Manuela (1995). O Professor e a Escola. Perspetivas Organizacionais. Amadora: Editora McGraw - Hill.
Rey, B. e J. M. Santamaria, (1992). El proyecto educativo de centro: de la teoria a la accin educativa. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
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ANEXO III
GLOSSRIO
Atividade: conjunto de aes a desenvolver de forma articulada para a consecuo de um resultado.
Anlise: decomposio ou separao de um todo nos seus elementos constituintes; estudo da natureza de uma coisa complexa ou determinao das suas
partes essenciais, atravs desse mtodo.
Avaliao: processo aberto e participado envolvendo os stakeholders para verificar se os objetivos de um projeto foram alcanados, para sinalizar e explicar
eventuais desvios e, se necessrio, para sugerir medidas de reorientao.
Avaliao diagnstica: momento de avaliao inicial que visa fornecer indicadores sobre o estado do sujeito/estrutura organizacional objeto numa fase prvia
implementao de uma ao ou projeto.
Avaliao formativa: processo que pretende informar acerca do nvel de concretizao dos objetivos estabelecidos; identifica obstculos que possam
comprometer a implementao do projeto, e localiza deficincias, lacunas e insuficincias; ao pretender determinar o estado de implementao do projeto em
determinados momentos da sua execuo pode determinar a adoo de medidas de ajustamento ou correo de estratgias.
Avaliao sumativa: corresponde a um balano final e a uma viso de conjunto do trabalho realizado, confrontando o desenvolvimento do projeto no final de
cada ciclo com os objetivos globais estabelecidos.
Cascata de objetivos: conjunto de objetivos de diferentes nveis hierarquizados segundo uma lgica meio-fim; nesta hierarquia um objetivo simultaneamente
um meio para a consecuo de um objetivo de nvel superior e um fim de um objetivo de nvel inferior.
Comunidade educativa: agrupamento de pessoas e instituies (professores, alunos, pais e encarregados de educao, funcionrios no docentes das
escolas, servios da administrao central e regional com interveno na rea da educao, autarquias, associaes culturais e recreativas e outras
organizaes cvicas para alm das entidades ligadas a atividades de carcter cientfico, ambiental e econmico de uma determinada rea geogrfica) que se
associam para realizar um projeto de educao, com os seus valores e com as suas finalidades.
Cultura de escola: conjunto de smbolos e significados partilhados que orientam e contextualizam a ao educativa da escola, resultado das complexas
relaes que se estabelecem por parte dos diferentes componentes pessoais, sociais e institucionais que intervm no processo educativo.
Diagnstico estratgico: anlise diagnstica que, perspetivando a situao atual numa perspetiva interna e externa, procura traar
caminhos futuros para uma organizao.
Estratgia: arte de conceber, dirigir e executar uma determinada ao.
Indicador de verificao: meio para verificar se as metas e os objetivos estabelecidos num projeto foram alcanados.
Finalidade: objetivo de nvel superior para o qual o projeto contribui (a razo de ser do projeto).
Formao em contexto de trabalho: formao prtica que pode ocorrer em contexto interno ou externo (estgio).
Formao qualificante: formao que qualifica ou fornece competncias para o exerccio de uma profisso, atividade ou tarefa.
Grupo de avaliao: grupo de trabalho designado pelo diretor ao qual compete conceber, planificar e desencadear o plano de avaliao do projeto educativo.
Instrumento operatrio: ferramenta de trabalho ou instrumento de conhecimento que permite operar, ou seja, aplicar a diferentes contextos de trabalho.
Liderana: elemento dinamizador de um grupo ou de uma organizao.
Mtodo: conjunto dos meios dispostos convenientemente para alcanar um fim e especialmente para chegar a um conhecimento cientfico ou comunic-lo
aos outros; modo de proceder ou de fazer alguma coisa; ordem ou sistema que se segue no estudo, na pesquisa ou na realizao de um projeto.
Misso: enuncia o propsito da organizao, a sua razo de ser, o seu papel na sociedade.
Meta: completa e concretiza o objetivo a atingir em termos de quantidade, qualidade e tempo.
Objetivo: o que se espera atingir com o projeto, os efeitos desejados e os benefcios esperados.
Plano de comunicao: exposio ordenada das estratgias, dos meios e das aes de divulgao, publicao e difuso dos propsitos contemplados no
projeto educativo.
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Plano plurianual de atividades: documento de carter operacional da ao educativa da escola para vigorar por mais de um ano.
Projeto: conjunto de atividades interrelacionadas dirigidas consecuo de um objetivo.
Projeto curricular de escola: documento de articulao do currculo nacional com as especificidades da escola, dos alunos e as caractersticas do meio.
Projeto educativo: documento de planeamento estratgico e organizacional, que consagra a orientao educativa da escola.
Pblico-alvo: pblico visado com determinada ao.
Recursos: habilitaes, possibilidades, aptides ou meios apropriados para se atingir um determinado objetivo.
Regulamento interno: documento de regulao e funcionamento da escola.
Relatrio: exposio escrita e pormenorizada de circunstncias, fatos, objetos ou sobre a sequncia de uma ocorrncia.
Relatrio anual de atividades: documento de avaliao das aes desenvolvidas na escola e constantes no plano de atividades.
Relatrio de autoavaliao: documento que procede identificao do grau de concretizao dos objetivos fixados no projeto educativo e avaliao das
atividades realizadas pelo agrupamento de escolas ou escola no agrupada.
Resultado: consequncia do desenvolvimento de um conjunto de atividades; o que deve ser conseguido para que o objetivo do projeto possa ser alcanado.
Stakeholders: membros da comunidade externa que interage com a instituio (parceiros, instituies pblicas, utentes, fornecedores, vizinhos, etc.).
SWOT (matriz): da terminologia anglo-saxnica strenghts, weaknesses, opportunities, threats, organiza numa matriz os pontos fortes e os pontos fracos de
uma organizao (anlise interna) e as oportunidades e ameaas que se colocam ao desenvolvimento da organizao (anlise externa).
Viso: evidencia uma ambio, um ideal, um estado que a organizao pretende alcanar num perodo relativamente longo.
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ANEXO IV
PESSOAS E ENTIDADES QUE PARTICIPARAM NAS REUNIES
DO GRUPO DE REFERNCIA OU NOS FOCUS GROUP
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ENTIDADE
NOME
CARGO
Luis Martins
Rui Miguel Caldeira
Professor
Diretor adjunto
Catarina Esmnio
Ldia Geraldes
Domingos Borges
Diretor
Assessora pedaggica
Diretora pedaggica
Ana Calvet
Coordenadora de curso
Rogrio Mesquita
Vera Figueiredo
Diretor pedaggico
Professora
Manuela Baio
Diretora pedaggica
lvaro Santos
Jorge Guerra
Adjunto de direo
Coordenador pedaggico do Centro Novas Oportunidades
Adozinda Antunes
Anabela Cardoso
Professora
Psicloga
Aurora Costa
Carlos Rebelo
Lusa Costa
Adjunta do diretor
Diretor
Subdiretora
Florivaldo Abundncio
Diretor
Maria do Cu Santos
Ceclia Oliveira
Jorge Pereira
Maria Jos Calix
Professora
Subdiretor
Diretora
ANEXO V
PARTICIPANTES NAS REUNIES DO FOCUS GROUP
ENTIDADE
NOME
CARGO
Equipa da Autoavaliao
Adjunta da diretora
Adjunto da direo
Adjunta da direo
Nuno Nunes
Coordenadora pedaggica
Cristina Marques
Pedro Rodrigues
Diretora
Manuel Vitorino
Subdiretor da escola
Jos Baa
Diretor
Subdiretor
Benedita Crte-Real
Diretora
Diretora financeira
Professora
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ANEXO VI
NOTAS CURRICULARES
RUI AZEVEDO
Licenciado em Economia (UP). Foi vice-presidente da Comisso de Coordenao da Regio do Norte. Presidente do Conselho de Administrao da empresa
Quaternaire Portugal S.A.
Diretor da Clula de Prospetiva da Conferncia das Regies Perifricas Martimas da Europa. Professor Auxiliar Convidado da FEUP em regime
de tempo parcial e consultor junto de organizaes nacionais e internacionais.
EDUARDO FERNANDES
Licenciado em Geografia. Professor de Geografia do ensino secundrio e cursos profissionais. Mestrando em Cincias da Educao. Titular de formao especializada em Administrao Educacional. Orientador de Estgio do ramo Educacional. Docente em cursos ps-graduao. Coordenador do CEFANESPO ANESPO.
Integrou o Gabinete da Secretria de Estado da Educao - XV Governo.
HORCIO LOURENO
Licenciado em Filosofia. Mestre em Filosofia da Educao. Ps-graduado em Gesto Escolar. Tcnico Oficial de Contas. Professor e Diretor Executivo
da Escola Artstica e Profissional rvore. Vice-presidente da Escola das Virtudes, C.R.L., Presidente do Conselho Fiscal da Gesto-Coop. Cultural, C.R.L.
Desempenhou diferentes funes e atividades profissionais quer na educao quer na atividade econmica.
JOO BARBOSA
Licenciado em Filosofia. Ps-graduado em Cincias da Educao Avaliao e em Direo Pedaggica e Administrao Escolar. Diretor do Departamento de
Gesto Integrada de Sistemas de Qualificao ANQ. Tem colaborado com vrias instituies do ensino superior nas reas de Desenvolvimento Curricular,
Avaliao Educacional e Metodologias de Investigao. Foi Diretor de Servios Pedaggicos e Organizao Escolar DRELVT. Foi Coordenador Educativo do
Oeste - DRELVT. Foi Coordenador do Ncleo do Ensino Secundrio DES. Foi Diretor Pedaggico do INETE Instituto de Educao Tcnica.
LUS COSTA
Mestre em Sociologia do Trabalho e das Organizaes. Especialista em Polticas Pblicas e Comunitrias. Trabalha como consultor junto de organizaes
nacionais e internacionais. atualmente Diretor Executivo da ANESPO. Foi vice-presidente do INOFOR e Vogal do Conselho Diretivo do IGFSE.
Foi diretor da Escola Profissional Bento de Jesus Caraa e do Centro de Formao Profissional da CGTP.
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