27-De-marco-3-Guia de Orientacao Amazonas Ensino Medio Seduc Completo

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL
DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ENSINO MDIO
GUIA DE ORIENTAES
REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ENSINO MDIO
GUIA DE ORIENTAES
REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ENSINO MDIO
Sumrio
PRIMEIRA PARTE.............................................................................................................................................13
1. MATRIZ DE REFERNCIA PROCEDIMENTOS DE LEITURA..........................................................................15
2. MATRIZ DE REFERNCIA LEITURA E INTERPRETAO DE DADOS EDUCACIONAIS.................................18
3. MATRIZ DE REFERNCIA LEGISLAO E POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS.....................................21
SEGUNDA PARTE DA PROVA..........................................................................................................................25

4. MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA.......................................................................................27
5. MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA ESPANHOLA..........................................................................................32
6. MATRIZ DE REFERNCIA Geografia........................................................................................................38
7. MATRIZ DE REFERNCIA Histria............................................................................................................45
8. MATRIZ DE REFERNCIA FSICA.................................................................................................................50
9 . MATRIZ DE REFERNCIA MATEMTICA.....................................................................................................56
10 . MATRIZ DE REFERNCIA QUMICA..........................................................................................................61
11. MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA INGLESA...............................................................................................67
12. MATRIZ DE REFERNCIA SOCIOLOGIA.....................................................................................................72
13. MATRIZ DE REFERNCIA FILOSOFIA.........................................................................................................78
14. MATRIZ DE REFERNCIA BIOLOGIA..........................................................................................................84
15. MATRIZ DE REFERNCIA ARTES...............................................................................................................90
16. MATRIZ DE REFERNCIA EDUCAO FSICA...........................................................................................95
Prezado professor,
Como voc sabe, a rede estadual do Amazonas possui um quadro de carreira para os professores
efetivos, cuja regulamentao prev processo de avaliao de desempenho individual do
servidor, no cumprimento das atribuies inerentes ao seu cargo. Esse processo avaliativo
constitudo por quatro instrumentos, dentre eles, uma prova objetiva que permite ao professor
progredir, horizontalmente, em sua carreira no magistrio pblico estadual.
Para compreender como ser a prova objetiva que voc far no dia 7 de abril de 2013, elaboramos
esse Guia, com todas as orientaes sobre os objetivos e a estrutura da prova, detalhamento
das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as habilidades de cada
rea avaliada.

O objetivo da Prova
O objetivo dessa prova avaliar seus conhecimentos na rea em que voc se graduou ou a
disciplina que leciona e para o qual fez a sua inscrio no processo de avaliao. Alm disso,
sero avaliadas as suas habilidades bsicas de leitura, anlise de dados educacionais e
conhecimento da legislao educacional, estadual e nacional.
Portanto, importante que voc compreenda como ser estruturado o caderno de provas.
A estrutura do caderno de provas

O caderno de provas constitudo de 50 questes,distribudas da seguinte forma:
1. Primeira parte comum a todos os participantes
- 05 questes de Procedimentos de Leitura;
- 05 questes de Leitura de Dados Educacionais;
- 10 questes de Legislao, Polticas Pblicas e Questes Educacionais.
2. Segunda parte: reas especficas
- 30 questes das reas especficas dos contedos lecionados.
a) A estrutura das questes
Cada questo da prova ser constituda de 05 (cinco) alternativas de resposta, admitindo
apenas 01 (uma) como opo correta. O professor participante dever assinalar aquela
que ele julgar correta e transcrev-la para o carto de respostas.
b) Como foram elaboradas as questes que compem o caderno de provas?
Para realizar essa avaliao, foi criada uma Matriz de Referncia para cada uma das reas
avaliadas. essa Matriz que norteia toda a elaborao das questes que compem o
caderno de provas.
Mas, o que uma Matriz de Referncia?

Uma Matriz de Referncia formada por um conjunto de descritores que, agrupados em Tpicos
ou Temas, apresentam as habilidades consideradas bsicas e possveis de serem aferidas por
meio do instrumento utilizado em avaliaes externas.

Os Tpicos ou Temas representam uma subdiviso do contedo e agrupam as competncias

de rea e habilidades, que tm origem na associao entre os contedos programticos da
avaliao e as operaes mentais desenvolvidas. As questes avaliam as habilidades definidas
pelos descritores.
importante que voc saiba que essa Matriz de Referncia foi construda a partir das diretrizes
curriculares de ensino do seu estado, dos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais, alm
de pesquisas em livros didticos e do debate com educadores e especialistas em Educao.
Portanto, todo o conhecimento aferido nessa prova est de acordo com o contexto educacional
no qual voc professor.
Sob essa perspectiva, a preocupao da SEDUC Amazonas e do Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao - CAEd, parceiro do estado nesse processo de avaliao garantir que
essa prova mea aquelas habilidades e competncias que sejam, de fato, relevantes para
o seu desempenho profissional.
Para que voc compreenda o caminho percorrido desde o planejamento do que seria avaliado
nesse concurso, at a elaborao das questes de sua prova, leia o esquema a seguir.
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Para que voc possa compreender melhor o que ser aferido na prova objetiva, apresentamos
o detalhamento das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as
habilidades de cada rea avaliada.
Esperamos que voc tenha bastante tranquilidade ao se preparar para essa avaliao, to
importante na sua carreira docente.
Bom estudo!
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PRIMEIRA PARTE DA PROVA COMUM A TODOS OS SEGMENTOS:

ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
ENSINO MDIO
1. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Procedimentos de Leitura
D01
Localizar informaes explcitas.
D02
Inferir informaes implcitas.
D03
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto.
D04
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
D05
Identificar o tema de um texto.
D06
Distinguir um fato de uma opinio.
D07
Estabelecer relaes entre partes de um texto.
D08
D09
Comparar textos reconhecendo diferentes formas de tratar uma informao e as posies

distintas relativas ao mesmo fato ou tema.
Identificar efeitos de sentido decorrente do uso da pontuao, escolha de palavras ou
expresso e explorao de recursos ortogrficos.
D10
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D11
Identificar a tese de um texto e os argumentos que a sustentam.
A Matriz de Referncia utilizada para a elaborao das questes da rea de Procedimentos de

Leitura foi elaborada sobre 01 nico eixo temtico, composto por um conjunto de 11 habilidades
relacionadas competncia leitora. Essa ser a primeira parte da avaliao e ter como foco
aferir as capacidades de leitura, interpretao, reconhecimento de informaes e capacidade de
estabelecer relaes intra e extratextuais em gneros de circulao cotidiana.
A seguir, veja um exemplo de questo que avalia uma das habilidades descritas na Matriz de
Referncia.

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Leia o texto abaixo:

Texto 1
O poder transformador da educao
Ela vem antes do progresso e fundamental para que ele acontea. o que mostra a trajetria de
pases como Coreia do Sul, China e Espanha. No Brasil, ainda h muito a fazer e preciso fazer j.
O que tm em comum pases to diferentes como Finlndia, Coreia e Espanha? No so os costumes

nem a localizao. O que os aproxima hoje a prioridade absoluta que do educao. So bons
exemplos de uma transformao radical no cenrio econmico mundial ao longo das ltimas dcadas:
a revoluo provocada pela educao. [...] Como fruto disso, os trs colhem intenso desenvolvimento
social. [...]. Talvez o impacto mais visvel seja sobre a renda. Segundo um estudo realizado em 2007 [...],
o salrio mdio de um mdico ps-graduado chega a ser 22 vezes maior que o de um analfabeto. [...]
CAMARGO, Paulo. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/poder-transformadoreducacao- 307070.shtml?page=page1>. Acesso em: 2
ago. 2011. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
Texto 2
O que a Educao fez por mim? Tudo.
SOARES, J. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/depoimentos/jo-soares-fala-importancia-educacao-suavida631565.shtml>. Acesso em: 2 ago. 2011.
Em relao importncia da educao, esses textos apresentam opinies

A) complementares.
B) contraditrias.
C) distorcidas.
D) idnticas.
E) incoerentes.
Vamos analisar a resoluo dessa questo?

Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo afere a habilidade de o participante comparar textos reconhecendo diferentes
formas de tratar uma informao e as posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema, como
definido pelo D08 na Matriz de Referncia.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Tendo como eixo temtico a importncia da educao, o Texto 1, fragmento de uma
reportagem, e o Texto 2, um depoimento, apresentam informaes complementares acerca do
papel da educao, como elencado pela letra A, o gabarito dessa questo.
B) Incorreta. Em uma leitura superficial, pode-se focar apenas na estrutura dos textos e ao
objetivo comunicativo de cada um, no se atentando para o tema que permeia os dois
discursos empreendidos. Diante disso, acredita-se que a letra B a resposta correta, opinies
contraditrias. No entanto, esse raciocnio aponta que ainda no foi desenvolvida a habilidade
de leitura que envolve a relao entre textos.
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C) Incorreta. Por apresentarem pontos de vista muito objetivos, sem o uso de expresses tericas
do ponto de vista lingustico ou pedaggico, o leitor que no domina essa habilidade pode
pensar que esses textos apresentam opinies distorcidas, ou seja, alteradas por reproduzirem
dados de uma pesquisa e a fala de outra pessoa, como aponta a alternativa C.
D) Incorreta. Mesmo possuindo uma linha de raciocnio comum, esses dois textos no apresentam
informaes ou pontos de vista idnticos, pois o primeiro fala sobre o poder da educao no
desenvolvimento de uma sociedade, enquanto o segundo aborda o desenvolvimento pessoal
de cada sujeito. Dessa forma, a letra D est incorreta e no pode ser considerada como gabarito.
E) Incorreta. To incorreta quanto as letra B, C e D, a alternativa E incoerentes tambm no
pode ser sinalizada como gabarito, uma vez que os Textos 1 e 2, mesmo com caractersticas
estruturais diferentes estabelecem comunicao entre seus locutores e o leitor, porque suas
informaes foram encadeadas de forma lgica e progressiva.

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Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
D01
Leitura e Interpretao de Dados Educacionais

Analisar e interpretar dados educacionais apresentados em diferentes tipos de
grficos.
D02
Analisar e interpretar dados apresentados em tabelas e quadros.
D03
Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagem.
D04
Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de mdia

aritmtica simples.
D05
Interpretar ndices e indicadores educacionais.
D06
Reconhecer os tipos de grficos mais adequados ao tipo de informao associada.
D07
D08
Associar informaes apresentadas em tabelas aos grficos que as representam e

vice-versa.
Associar modelos matemticos simples aos grficos para realizar interpolaes ou
extrapolaes.
A Matriz de Referncia de Leitura e Interpretao de Dados Educacionais da avaliao para

progresso horizontal dos professores da rede estadual de ensino do Amazonas composta de
01 tpico.
Esse tpico apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes para avaliar as
habilidades relativas leitura e interpretao de dados descritos por eles.
As questes exigem o reconhecimento do grfico que representa de forma mais adequada
determinada situao, assim como a mobilizao de conhecimentos relativos a clculos
de porcentagem para resoluo de problemas, alm da anlise e interpretao de dados
educacionais apresentados em diferentes tipos de grficos ou tabelas.
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Vejamos um exemplo:
Os alunos da Escola Aprender, matriculados nos turnos diurno e noturno, participaram do Programa
de Avaliao Externa da Rede Pblica do seu Estado, realizado ao final de 2008 e 2009. O quadro,
abaixo, mostra as quantidades de alunos dessa escola, o nmero e o percentual desses alunos
que alcanou a proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, para o perodo de
escolaridade avaliado.
Diurno
Noturno
Ano
Total de alunos
Alunos com
proficincia
desejvel
2008
1200
408
34
2009
1600
576
36
2008
640
144
22,5
2009
720
236
32,8
O diretor dessa escola apresentou esses dados em um nico grfico, mostrando o percentual de
alunos, o total da escola que alcanou o padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa,
nos anos de 2008 e 2009. Dentre os grficos abaixo, aquele que o diretor apresentou para mostrar
essa situao
A)
B)
C)
D)
E)


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Essa questo avalia a habilidade de reconhecer o grfico que melhor representa as informaes
contidas no quadro.
A) Incorreta. O caminho escolhido demonstra que, possivelmente, feito o clculo da mdia
percentual dos turnos diurno e noturno nos anos de 2008 e 2009 e a associao do grfico que
relaciona os valores percentuais de 28,25% e 34,4% correspondentes a essas mdias.
B) Incorreta. Ao optar esse caminho, calcula-se o percentual de alunos com proficincia
considerada adequada em Lngua Portuguesa em cada turno.
C) Correta. Para resolv-la, necessrio compreender que para representar os dados referentes
aos anos de 2008 e 2009 em um nico grfico preciso determinar os valores percentuais,
dados pela razo entre o total de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa e o
total de alunos nos dois turnos, considerando os dados respectivos a cada ano. Dessa forma,
verifica-se um total de 1 840 alunos no ano de 2008, sendo que, desse total, 552 alcanaram a
proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que corresponde a 30% dos alunos
matriculados em 2008. Em seguida, constata-se um total de 2 320 alunos no ano de 2009, dos
quais 812 possuem proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que equivale a
35% do total de alunos matriculados nesse ano. Dessa forma, identifica-se a opo em que o
grfico relaciona os anos de 2008 e 2009 aos valores percentuais de 30% e 35% de alunos com
padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa, respectivamente.
D) Incorreta. A escolha da opo D demonstra que se calculou a mdia de alunos com proficincia
desejvel em Lngua Portuguesa em cada turno, considerando os dados percentuais fornecidos
na ltima coluna da tabela.
E) Incorreta. J para a alternativa E, possivelmente, o caminho escolhido foi o de calcular a
mdia de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa considerando para o clculo
da mdia de 2008 os percentuais informados nas linhas da extremidade desse quadro e, para o
clculo da mdia de 2009, consideram-se os percentuais informados nas linhas centrais.
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Anos Iniciais do Ensino Fundamental
LEGISLAO E POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS
TPICO 1 Legislao e Normas referentes educao e ao ensino
D01
Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente em mbito nacional:

Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA).
D02
Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente no estado do Amazonas:

Estatuto do Magistrio, Regimento Geral das Escolas Estaduais (Resoluo n. 122/2010
- CEE/AM) e o Plano de Classificao de Cargos, Carreira e Remunerao (LEI n. 2.871,
de jan/2004).
D03
Conhecer a estrutura e o funcionamento pedaggico da rede Estadual de Ensino do

Amazonas.
D04
Analisar a implementao de procedimentos operacionais, em conformidade com a

legislao, referentes educao e ao ensino e s diretrizes da Secretaria de Educao.
D05
Analisar situaes que requerem o emprego de normas legais (normas presentes em

D1 e D2).
TPICO 2 Polticas Pblicas e Programas Educacionais
D06
Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas e

programas educacionais implementados nacionalmente Conselhos Escolares, PNLD,
Biblioteca na Escola, PDDE e PDE na escola.
D07
Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas

e programas educacionais implementados pela Secretaria de Estado de Educao do
Amazonas Professor na Era Digital, SIGEAM e Propostas curriculares SIGEAM.
D08
Identificar os objetivos, funes e elementos que caracterizam as Diretrizes Curriculares

Nacionais e os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Bsica.
D09
Identificar os objetivos, funes, abrangncia e principais caractersticas do PISA, do

SAEB e Prova Brasil, do ENEM e do SADEAM.
TPICO 3 Questes educacionais
D10
Conhecer as finalidades e objetivos da Educao Bsica no Brasil.
D11
Distinguir os objetivos e caractersticas do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, da

Educao de Jovens e Adultos, da Educao Especial e da Educao Indgena.
D12
Conhecer e analisar as informaes estatsticas nacionais, estaduais e locais do Censo

Escolar.
D13
Analisar e interpretar resultados de avaliaes externas para fundamentar tomada de

decises estratgicas.

21
TPICO 3 Questes educacionais

D14
Conhecer os fundamentos tericos e a prtica da avaliao da aprendizagem

Indagaes sobre o currculo - MEC.
D15
Identificar os objetivos, funes e componentes de um planejamento pedaggico.
D16
Identificar procedimentos adequados de anlise para a escolha do Livro Didtico

atrelados ao Programa Nacional do Livro Didtico.
D17
Distinguir critrios da seleo de critrios de sequenciao de contedos escolares.
D18
Reconhecer o efeito de fatores intra e extraescolares associados ao sucesso e ao

fracasso escolar.
D19
Selecionar e utilizar materiais didtico-pedaggicos adequados ao nvel de

desenvolvimento dos alunos.
D20
Reconhecer, em cada situao, o mtodo de ensino mais adequado a ser aplicado.
D21
Identificar conhecimentos de senso comum nas diversas manifestaes dos alunos.
A Matriz que rege a elaborao das questes da rea de Legislao, Polticas Pblicas e Questes
Educacionais possui 21 (vinte e um) descritores divididos em 03 (trs) tpicos, que englobam
habilidades relacionadas estruturao e o funcionamento da Educao Bsica.
O tpico 01 aborda habilidades relacionadas ao tema Legislao e Normas referentes educao
e ao ensino, buscando verificar a capacidade do participante quanto aos seus conhecimentos
acerca das legislaes educacionais, nacionais e estadual, interpretando-as e reconhecendo a
aplicabilidade das mesmas.
Polticas Pblicas e Programas Educacionais o eixo do tpico 02 dessa Matriz e trata da
identificao, objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas ou programas
pblicos como Sadeam, Enem, Saeb e Prova Brasil, SIGEAM, entre outros.
Com 12 descritores, o tpico 03 elenca as habilidades bsicas inerentes aos educadores sobre
Questes Educacionais, tais como, objetivos e finalidades da Educao Bsica, indagaes sobre
currculo, dados estatsticos apurados pelo Censo Escolar, planejamento pedaggico e outros.
Veja um exemplo de questo que avalia uma das habilidades elencadas nessa Matriz.
22

Leia o texto abaixo.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) determina que, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema, os estabelecimentos de ensino tm, tambm, algumas
incumbncias gerais.
So incumbncias dos estabelecimentos de ensino, exceto:
A) Articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com
a escola.
B) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas, bem como do plano de
trabalho de cada docente.
C) Decidir sobre a divulgao dos resultados das avaliaes externas, evitando constrangimentos
perante a comunidade escolar.
D) Elaborar e executar sua proposta pedaggica, bem como administrar seus recursos humanos,
materiais e financeiros.
E) Informar aos pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre
a execuo de sua proposta pedaggica.

A habilidade requerida reconhecer as incumbncias, determinadas pela LDB (1996), de um
estabelecimento de ensino.
Essa habilidade refere-se ao descritor D01 da Matriz de Referncia: Conhecer, interpretar
e aplicar a legislao educacional vigente em mbito nacional: Constituio Federal, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Estatuto da Criana e do Adolescente.
A) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
VI, promover a articulao entre escola e comunidade.
B) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, incisos
III e IV, zelar pelo cumprimento dos dias letivos, horas-aula e plano de trabalho dos docentes.
C) Correta. A LDB no determina como incumbncia dos estabelecimentos de ensino, a deciso
sobre a divulgao de resultados das avaliaes externas.
D) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
I, elaborar sua proposta pedaggica, execut-la e gerir recursos.
E) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
VII, informar aos responsveis pelos estudantes sobre sua frequncia e rendimento, bem como
sobre a proposta pedaggica da escola.
23
SEGUNDA PARTE DA PROVA REAS ESPECFICAS: DISCIPLINAS

LECIONADAS PELOS PROFESSORES DO ENSINO MDIO

Ensino Mdio - LNGUA PORTUGUESA
TPICO 1 Leitura
D01
Identificar gneros textuais diversos, reconhecendo o gnero e suas tipologias, o

objetivo comunicativo e as intenes dos interlocutores.
D02
Localizar informaes explcitas e inferir informaes em diversos textos.
D03
Analisar efeitos de sentido produzidos por recursos fontico/fonolgicos, morfolgicos,

sintticos e semntico/pragmticos recorrentes nos diversos textos.
D04
Estabelecer relaes diversas entre textos ou partes de textos de diferentes gneros

textuais.
D05
Compreender os aspectos da tematizao de diversos gneros textuais, considerando a

organizao temtica dos textos.
TPICO 2 Variao lingustica
D06
Compreender a variao e a mudana como fenmenos lingusticos e sociais.
D07
Conhecer o processo de composio e as convenes da lngua portuguesa padro em

comparao com outras variedades.
D08
Analisar os fatores sociais, polticos e culturais e o juzo de valor relacionados s

variedades lingusticas.
TPICO 3 Textualidade
D09
Identificar recursos de coeso que contribuem para a progresso textual.
D10
Identificar a funo dos diversos elementos de referenciao.
D11
Identificar efeitos de sentido no uso de mecanismos de coeso.
D12
Relacionar os recursos de coeso produo da coerncia nos textos.

TPICO 4 Anlise lingustica
D13
Conhecer as diferentes formas de produo/recepo de discursos.
D14
Conhecer os elementos estruturais da lngua portuguesa: fonologia, morfologia, lxico

e sintaxe.
D15
Analisar construes fontico/fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semntico/

pragmticas presentes em diversas situaes discursivas, considerando a variedade
culta e outras variedades da lngua.
D16
Reconhecer recursos lingusticos e discursivos que marcam o contnuo oral - escrita.

27
TPICO 5 Literatura
D17
Conhecer estratgias para compreenso de textos literrios.
D18
Compreender as caractersticas e elementos de vrios gneros e tipos de literatura,

incluindo a literatura infanto-juvenil.
D19
Reconhecer a literatura como manifestao artstica.
D20
Compreender a literatura brasileira desde o perodo colonial at o presente.
D21
Compreender a literatura portuguesa desde a Idade Mdia at o presente.
D22
Reconhecer os elementos de continuidade e ruptura entre os diversos momentos da

literatura.
D23
Identificar as representaes da identidade e dos valores sociais presentes na produo

literria nacional.
TPICO 6 Tecnologias da informao e comunicao
D24
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios

de: organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.
D25
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associ-los aos

conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se
propem solucionar.
D26
Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na vida, nos

processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
TPICO 7 Teorias de leitura
D27
Reconhecer as concepes referentes formao de sujeitos leitores.
A Matriz de Referncia para avaliao de conhecimentos especficos em Lngua Portuguesa,

para o ensino mdio, organiza-se me sete tpicos:
1) Leitura
2) Variao lingstica
3) Textualidade
4) Anlise lingstica
5) Literatura
6) Tecnologias da informao e comunicao
7) Teorias de leitura.
O primeiro tpico, Leitura, agrupa descritores relacionados que requerem o conhecimento de
diferentes gneros textuais e sua forma de organizao, interlocutores e finalidade, assim como
28

a capacidade de localizar informaes e realizar inferncias. Alm disso, envolve, tambm,

a capacidade de estabelecer relaes de intertextualidade. Essa maturidade se revela, por
exemplo, na capacidade de reconhecer diferentes tratamentos dados a um tema.
O tpico Variao lingustica pressupe conhecimentos relativos ao reconhecimento de que
a lngua est em constante mudana e que tais mudanas so fenmenos sociais, regionais,
os quais resultam em diferentes formas de registro. Alm disso, pressupe a capacidade de
analisar os fatores que resultam nas diferentes variedades lingusticas.
O tpico Textualidade est diretamente relacionado integrao entre, de um lado, as partes
que formam um texto e, do outro, o seu significado central. Para isso tem que se observar as
marcas lingusticas que contribuem para a construo do sentido local e, consequentemente, do
sentido global do texto.
O quarto tpico, Anlise lingustica, agrupa descritores que requerem conhecimento dos princpios
morfossintticos, fonticos, semnticos e pragmticos de organizao do discurso escrito. Isso
envolve, por exemplo, a capacidade de reconhecer e relacionar o modo de organizao das
diferentes tipologias textuais, em funo das escolhas lingusticas (tempos e modos verbais,
pessoa do discurso, por exemplo). Alm de perceber as especificidades do contnuo oral-escrito.
No tpico Literatura, encontram-se descritores que pressupem conhecimentos que se relacionam
compreenso de que o discurso literrio subjetivo, plurissignificativo e verossmil, que apresenta
representaes socioculturais. O desenvolvimento das habilidades relacionadas a esse tpico, em
suma, requer a compreenso de que , literatura, como linguagem e como instituio, que se
confiam os diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos atravs
dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas
utopias. Assim, apropriar-se da linguagem literria contribui para o exerccio pleno da cidadania,
por isso o trabalho com essa linguagem fundamental, pois, na maioria das vezes, a escola o
nico lugar em que a criana, o jovem tem contato com esse tipo de texto.
Alm disso, encontram-se dois descritores que requerem o conhecimento produo literria
produzida em lngua portuguesa, em Portugal e no Brasil.
No tpico Tecnologias da informao e comunicao, agrupam-se descritores que requerem
conhecimentos relacionados aos gneros textuais que circulam em meios eletrnicos, isto
caracterizao de interlocutores, recursos lingusticos e sua funo social. Alm disso, demandase a compreenso do impacto que as tecnologias da informao e comunicao podem exercer
sobre na vida, de modo geral.
O ltimo tpico, Teorias de leitura, apresenta um nico descritor que indica a necessidade de
conhecer os perfis de leitor e as teorias e prticas relacionadas formao de leitores.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades contempladas nessa Matriz.
29
Exemplo 01
Refrigerador do planeta
10
15
Num planeta aquecido, mantenha o refrigerador ligado. A Floresta Amaznica h muito

deixou de ser tratada como o pulmo do mundo uma expresso sem base cientfica,
alis , mas ganhou recentemente, um status ainda mais importante, o de ar-condicionado
da Terra. A preservao da mata fundamental no combate ao aquecimento global,
apontam especialistas.
O oxignio gerado pela floresta consumido ali mesmo, um sistema fechado de
respirao e fotossntese e, por isso, no poderia ser pulmo do mundo explica Paulo
Moutinho, coordenador do Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia (Ipam). Mas a
Amaznia tem um papel de refrigerador, porque mantm a umidade, as temperaturas mais
amenas e redistribui chuvas para outras regies.
[...] a mata um gigantesco reservatrio de carbono da biosfera, o maior dentre todos os
ecossistemas terrestres. A sua remoo seria catastrfica.
Se esse carbono for para a atmosfera, vai agravar muito a mudana do clima. Um
aumento de concentrao de CO2 na atmosfera altera a funo de distribuio de chuva
e equilbrio climtico local, faz com que a prpria floresta perca capacidade de resistir a
mudanas e pequenos colapsos explica Moutinho.
Planeta Terra. O Globo. nov. 2009, p. 20. (P120252B1_SUP)
(P120012B1)
No treccho na raiz desse fenmeno,...( . 10), a palavra destacada assume o sentido de
A) aumento.
B) demenda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.

Nesse exemplo avaliada a habilidade de se reconhecer o efeito de sentido decorrente do
emprego de recursos morfossintticos.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo.
A) Incorreta. A escolha da opo revela leitura desatenta do texto, sem aprofundamento da
temtica desenvolvida.
B) Incorreta. A escolha da alternativa demonstra a falta de compreenso dos termos cientficos
presentes, revelando, tambm leitura superficial do texto.
C) Incorreta. A opo pela alternativa evidencia um leitor com dificuldades em compreenses
campos mais abstratas.
D) Incorreta. Ao escolher a alternativa D, o leitor demonstra dificuldades de leitura em nvel
abstrato e, ainda, evidencia que no compreende bem a competncia de investigar as diferentes
funes textuais utilizadas pelo autor.
E) Correta. Ao escolher a alternativa E, o leitor demonstra que identificou a intencionalidade
do autor em empregar o verbo manter no imperativo: recomendar um determinado
comportamento.
30

Exemplo 02
A turma de branco est com tudo
10
Os brasileiros passaram a viver mais e a necessitar por mais tempo de mdicos, enfermeiros,
fisioterapeutas, fonoaudilogos, nutricionistas e outros profissionais do setor de sade.
O nmero de mdicos em atividade no Brasil duas vezes mais o que a Organizao
Mundial de Sade recomenda. Pelos critrios internacionais, o pas tambm tem o triplo
de farmcias de que precisa. Uma anlise superficial desses dados poderia levar
concluso de que o setor de sade est prximo da saturao. Ocorre justamente o
contrrio. A demanda por profissionais das carreiras nessa rea continua crescendo. A
medicina aparece como o curso que recebe o maior nmero de candidatos nos vestibulares
das universidades pblicas. A demanda por vagas em escolas de enfermagem, farmcia,
fisioterapia, fonoaudiologia e nutrio est em expanso. Na raiz desse fenmeno, se
encontra o aumento da expectativa mdia de vida dos brasileiros, que, em duas dcadas,
passou de 67 para 72,6 anos. Com a velhice mais longa, a populao precisa de hospitais,
clnicas, laboratrios e seus profissionais por mais tempo.
Veja. 11 de nov. 2009. Fragmento. (P120011B1_SUP)
(P120012B1)
No trecho Na raiz desse fenmeno,... ( . 10), a palavra destacada assume o sentido de
A) aumento.
B) demanda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.

Localizar informaes explcitas e inferir informaes em diversos textos.
A) Incorreta. A escolha por essa alternativa demonstra a realizao de uma inferncia
equivocada, considerando principalmente o sentido global do texto e no a conjuntura em que
o termo em destaque no comando para a resposta fora empregado.
B) Incorreta. A opo da alternativa B indica possvel no entendimento do comando do item ou
dificuldade para a realizao da inferncia.
C) Incorreta. A falta de uma leitura atenta das inferncias textuais pode levar escolha da
alternativa.
D) Correta. A escolha da alternativa demonstra o desenvolvimento da habilidade, uma vez que
foi extrado com sucesso o sentido da palavra raiz.
E) Incorreta. A escolha da alternativa demonstra dificuldades no entendimento de inferncias
textuais.

31

Ensino Mdio - Lngua espanhola
TPICO 1 Procedimentos de leitura
D01
Identificar os usos, finalidades, funes e caractersticas de composio dos gneros

textuais.
D02
Reconhecer e interpretar elementos e recursos estticos e formais usados em diferentes

gneros textuais (relao entre informao verbal e no verbal).
D03
Reconhecer e interpretar os recursos utilizados para a estruturao do texto (inteno,

progresso, co-referncia, ordem das informaes, reiteraes, etc.).
D04
Identificar o tema, as ideias principais e secundrias do texto.
D05
Identificar elementos relacionados s condies de produo e circulao de diferentes

gneros textuais (suporte, autor, data, local de publicao, pblico leitor, etc.).
D06
Reconhecer e interpretar elementos socioculturais em diferentes gneros textuais.
D07
Identificar as implicaes e os efeitos lexicais e sintticos, considerando as intenes

comunicativas e discursivas do texto.
D08
Localizar informao especfica de acordo com os objetivos de leitura do texto.
D09
Diferenciar fatos de apreciaes e comentrios sobre eles.
D10
Identificar ideias explcitas no texto.
D11
Inferir informaes implcitas no texto.
D12
Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base na temtica do

texto, no contexto e no conhecimento de regras lxico-sistmicas (flexes, posies das
palavras nas frases, tempos verbais, classes de palavras, etc.).
TPICO 2 Relaes entre textos
D13
Identificar relaes de intertextualidade.
D14
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que

tratam do mesmo tema, em funo de suas condies de produo e recepo.
D15
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.
TPICO 3 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
32
D16
Reconhecer e interpretar efeitos de sentido a partir de informao verbal e no verbal

(ironia, ambiguidade, posicionamento ideolgico, etc.).
D17
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

TPICO 4 Coerncia e coeso no processamento do texto

D18
Identificar as articulaes de sentido entre as partes e ideias do texto.
D19
Estabelecer relaes entre termos, expresses e ideias que tenham o mesmo referente,
de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais) do texto.
D20
Reconhecer e interpretar relaes (de equivalncia, de oposio, etc.) entre itens lexicais
e gramaticais.
TPICO 5 Conhecimento lxico-sistmico
D21
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos

determinantes do substantivo (adjetivos, artigos, possessivos, demonstrativos,
indefinidos, numerais, etc.).
D22

operadores gramaticais neutros (artigo, demonstrativos e indefinidos).
D23

pronomes pessoais sujeito e complemento.
D24
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, de formas

do presente do indicativo (regular e irregular).
D25
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das

preposies como elementos relacionais.
D26

advrbios (tempo, lugar, modo, intensidade, etc.).
D27

conectores que estabelecem relaes de tempo, causa/consequncia, explicao,
condio, oposio, retificao, concesso e finalidade.
D28

pretritos do indicativo (indefinido, perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto).
D29
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das formas

prprias do imperativo e de outras formas utilizadas com funo sciocomunicativa de
imperativo.
D30

de futuro.
D31

de condicional.
D32

formas do subjuntivo (presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto, pretrito
pluscuamperfecto).
D33

no pessoais do verbo (infinitivo, gerndio e particpio) empregadas em perfrases ou na
formao de tempos compostos.
D34

estruturas correspondentes voz passiva e de suas funes sociocomunicativas.

33

D35

recursos lingusticos para expressar impessoalidade (uno/a, t, se + verbo 3 p.singular,
verbo 3 p.plural, etc.).
D36

discursos direto e indireto e de suas funes sciocomunicativas.
D37
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das frases

de relativo.
D38

casos especiais de acentuao (ditpongos y hiatos, adverbios terminados en mente,
monoslabos tonos y tnicos).
D39

diferentes casos de apcope.
D40
Reconhecer caractersticas e fenmenos das variedades lingusticas da lngua espanhola

(voseo, uso de vosotros e lesmo).
D41
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das regras

sintticas subjacentes ordem de palavras.
D42
Identificar as marcas lingusticas associadas a questes de adequao sciocultural,

contextual e de registro.
D43
Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, de itens

lexicais relativos a diversos campos semnticos (sade, ecologia e meio ambiente, tecnologias, atualidade social, econmica e poltica, manifestaes culturais e artsticas do
mundo hispnico, etc.).
A Matriz de Referncia para avaliao de conhecimentos especficos em Lngua Espanhola, tanto

para o ensino fundamental quanto para o ensino mdio, organiza-se em cinco tpicos, a saber:
Procedimentos de leitura, Relaes entre textos, Relaes entre recursos que se encontram na
base textual at a inferncia de outras que extrapolam o que est dito explicitamente no texto.
Alm dessas habilidades solicitam-se, tambm os expressivos e efeitos de sentido, coerncia e
coeso no processamento do texto, alm de Conhecimento lxico-sistmico.
O primeiro tpico, Procedimentos de leitura, agrupa descritores que requerem desde a
capacidade de localizar informaes at o conhecimento de diferentes gneros textuais,
envolvendo, assim, sua forma de organizao, interlocutores e finalidade, por exemplo.
O tpico Relaes entre textos pressupe um leitor mais maduro que revela a capacidade
de estabelecer relaes de intertextualidade. Essa maturidade se revela, por exemplo, na
capacidade de reconhecer diferentes tratamentos dado a um tema.
No tpico Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido agrupam-se descritores que
avaliam a capacidade de reconhecer que a escolha de uma determinada palavra ou de um sinal
34

de pontuao ou de uma notao extrapola sua funo sinttica, imprimindo ao texto efeitos de
sentidos diversos tais como: ironia, nfase, ambiguidade, dvida, continuidade, dentre outros.
O tpico Coerncia e coeso no processamento do texto est diretamente relacionado
integrao entre, de um lado, as partes que formam um texto e, do outro, o seu significado
central. Para isso tem que se observar as marcas lingusticas que contribuem para a construo
do sentido local e, consequentemente, do sentido global do texto.
As habilidades que compem o Tpico 5, Conhecimento lxico-sistmico, exigem conhecimentos
relativos a contedos gramaticais que envolvem princpios de morfossintaxe e fenmenos que
englobam variedades lingusticas. O participante deve ser capaz de identificar e fazer uso de
diferentes vocabulrios a partir do processo de compreenso de textos, observando as marcas
lingusticas associadas a questes de adequaes sociocultural, contextual e de registro.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades dessa matriz.
Exemplo 01
Lea esta vieta para responder a las cuestiones 01 y 02:
La frase que aparece en la ltima vieta indica que gatha

A) ha actuado de un modo muy grosero para con Gaturro.
B) ha preferido dejarle a Gaturro en una situacin de duda.
C) ha respondido negativamente a la pregunta de Gaturro.
D) no ha comprendido bien lo que le ha preguntado Gaturro.
E) no ha escuchado con atencin lo que le ha dicho Gaturro.

35

Essa questo tem como objetivo avaliar a capacidade de identificar a relao entre as expresses
referentes ao uso da pontuao em lngua espanhola e o sentido que as mesmas estabelecem
no texto, de acordo com o D17 na Matriz de Referncia
A) Incorreta. gatha no diz absolutamente nada sobre a pergunta de Gaturro, ento no
podemos dizer que tenha sido necessariamente grosseira.
B) Correta. Como gatha no responde a pergunta, Gaturro no sabe se a resposta seria sim
ou no, ficando assim em uma situao de dvida. O personagem afirma ter sido deixado com
reticncias, sinal da pontuao que exprime a dvida sobre a continuao da mensagem.
C) Incorreta. gatha no respondeu a pergunta.
D) Incorreta. Como no houve nenhuma manifestao por parte de gatha no possvel saber
se ela compreendeu ou no a pergunta.
E) Incorreta. Novamente no h nenhum elemento no cartum que nos indique que gatha no
estava prestando ateno.
36

Exemplo 02
En esta conversacin, la forma verbal me quers se refiere a la siguiente
persona del discurso:
A) t.
B) Ud.
C) Uds.
D) vos.
E) vosotros.

Essa questo tem como objetivo avaliar a capacidade de identificar as variantes da lngua
espanhola no que se refere ao uso dos pronomes pessoais sujeito, de acordo com o D23 na
Matriz de Referncia.
A) Incorreta. Se os personagens se tratassem como t, a forma verbal correta seria me quieres.
B) Incorreta. Se os personagens se tratassem como usted (Ud.), a forma verbal correta seria
me quiere.
C) Incorreta. Se os personagens se tratassem como ustedes (Uds.), a forma verbal correta seria
me quieren.
D) Correta. O pronome vos se caracteriza pela presena de uma vogal tnica e s ao final de
suas formas verbais.
E) Incorreta. Se os personagens se tratassem como vosotros, a forma verbal correta seria me
queris.

37

Ensino Mdio - Geografia
TPICO 1 A Geografia Acadmica e a constituio da Geografia Escolar
D01
Conhecer as bases epistemolgicas do conhecimento geogrfico e suas relaes com as

demais disciplinas escolares.
D02
Compreender as correntes do pensamento geogrfico: Determinismo, Possibilismo,

Geografia Teortico-quantitativa, Geografia Crtica, Geografia Humanista e suas influncias
nas concepes curriculares da Geografia Escolar.
D03
Analisar as mudanas nas concepes terico-metodolgicas da Geografia Acadmica e

suas relaes com a evoluo do currculo da Geografia Escolar no Brasil.
D04
Reconhecer a Geografia como campo de investigao do espao constitudo pelas aes

humanas contextualizadas e sua importncia na cultura escolar como possibilidade de
interpretao do mundo do presente.
D05
Compreender e utilizar os conceitos de espao geogrfico, lugar, territrio, paisagem,

regio, rede, escala, sociedade, natureza na elaborao dos saberes geogrficos
escolares.
TPICO 2 As relaes socioespaciais da Regio Amaznica no contexto da Geografia Escolar

D06
Compreender as relaes do espao geogrfico amaznico com os processos e dinmicas

socioambientais.
D07
Analisar criticamente o processo de ocupao e desenvolvimento da Regio Amaznica

relacionando-os aos usos diversos do espao geogrfico e suas consequncias.
D08
Compreender a constituio do espao amaznico a partir das escalas geogrficas de

anlise: global, nacional, regional, local.
TPICO 3 Linguagens e representaes do espao na Geografia escolar

D09
Reconhecer a linguagem cartogrfica como possibilidade de representao do espao

geogrfico.
D10
Reconhecer linguagens mltiplas que possibilitem a representao, leitura e interpretao

dos fenmenos geogrficos.
D11
Reconhecer as tcnicas de trabalho de campo para apreenso das dinmicas e processos

de constituio do espao geogrfico.
TPICO 4 As aes do homem e as dinmicas da natureza no ensino de Geografia
38
D12
Compreender as dinmicas da natureza e estabelecer suas relaes com as transformaes

humanas do espao geogrfico.
D13
Analisar as aes humanas degradadoras da natureza: indstria, agricultura, transportes,

ocupao humana, gerao de energia, turismo, expanso urbana, minerao e pecuria.
D14
Compreender as relaes entre as mudanas ambientais globais e as alteraes nas

dinmicas da natureza em escalas global, regional e local.
D15
Analisar criticamente o papel do Estado Nacional nos processos de preservao e

degradao ambiental.

TPICO 5 Estudos demogrficos e espao geogrfico

D16
Reconhecer os fenmenos demogrficos a partir da seleo, comparao e interpretao

de dados, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, territrio,
regio ou nao.
D17
Conhecer as teorias demogrficas e suas aplicabilidades na compreenso dos fenmenos

populacionais.
D18
Compreender os fenmenos migratrios e suas relaes com os processos e dinmicas

socioespaciais dos lugares.
TPICO 6 Materialidades e imaterialidades nas formaes socioespaciais
D19
Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como produto das relaes

socioeconmicos e culturais de poder.
D20
Analisar a urbanizao do espao mundial e os problemas dela decorrentes.
D21
Compreender o processo de reordenamento espacial da agricultura e as suas

consequentes transformaes territoriais.
D22
Analisar a existncia dos movimentos sociais urbanos e rurais e suas geografias.
D23
Compreender os processos e dinmicas constituidores dos espaos industriais e os

arranjos produtivos (globais, regionais, nacionais e locais) e suas infraestruturas.
D24
Analisar a existncia do espao das redes: transportes, energia, telecomunicaes,

sade, educao.
D25
Compreender as diferenas socioespaciais globais como produto das foras produtivas e

suas dinmicas nos lugares.
TPICO 7 Estudos da formao territorial brasileira na Geografia Escolar
D26
Selecionar e interpretar esquemas de investigao que desenvolvam a compreenso dos

processos de constituio, transformao e delimitao do territrio nacional.
D27
Compreender os processos de regionalizao do espao brasileiro.
D28
Analisar os aspectos geopolticos e planos de desenvolvimento regional na Amaznia.
D29
Compreender o processo de metropolizao do territrio brasileiro.
D30
Analisar criticamente a expanso da fronteira agrcola no territrio nacional.
D31
Compreender as territorialidades das redes materiais e imateriais no territrio brasileiro.
TPICO 8 O ensino de Geografia e a compreenso da globalizao e fragmentao do espao

D32
Conhecer e compreender o mundo atual em suas diversidades socioespaciais,

considerando os processos de globalizao e fragmentao do espao mundial.
D33
Compreender os processos de regionalizao do espao mundial.

39
TPICO 8 O ensino de Geografia e a compreenso da globalizao e fragmentao do espao

D34
Conhecer as caractersticas da nova diviso internacional do trabalho.
D35
Analisar a geopoltica do espao mundial a partir das disputas culturais, polticas e

econmicas.
D36
Compreender os desdobramentos geopolticos da velha e nova ordens mundiais.
Considerando as particularidades do Ensino Mdio brasileiro, destaca-se que para a avaliao

para progresso horizontal de professores do estado do Amazonas do Ensino Mdio, os
conhecimento geogrficos que julgamos fundamentais s praticas docentes, foram organizados
em 8 (oito) grandes tpicos ou temas relevantes para o trabalho com essa disciplina na escola.
O primeiro tpico denominado A Geografia Acadmica e a constituio da Geografia escolar apresenta
habilidades relacionadas ao domnio dos aspectos epistemolgicos da disciplina: concepes tericas,
histria, principais conceitos, mtodos e metodologias de pesquisa. No descritor 01 Conhecer as
bases epistemolgicas do conhecimento geogrfico e suas relaes com as demais disciplinas
escolares, por exemplo, busca-se avaliar o conhecimento que o professor tem das principais teorias
que fundamentam o desenvolvimento cientifico geogrfico, articulando esses conhecimentos com
surgimento e evoluo de outras reas do conhecimento no universo escolar.
O segundo tpico foi denominado de As relaes socioespaciais da Regio Amaznica no
contexto da Geografia Escolar e busca avaliar a capacidade dos professores analisarem e
compreenderem caractersticas relacionadas ocupao do territrio amaznico, assim como
as transformaes advindas a partir de processos e dinmicas econmicas, polticas, sociais e
culturais significativas a sua formao territorial.
Linguagens e representaes do espao na Geografia escolar constitui o terceiro tpico da
matriz e pretende avaliar o conhecimento que o professor tem da utilizao de diferentes
recursos nas aulas de Geografia. O uso de mapas, grficos, tabelas, perfis de relevo, croquis,
fotografias, imagens de satlite, trabalho de campo, entre outras possibilidades didticas devem
ser muito usadas para promover as aprendizagens significativas das diferenas e desigualdades
apresentadas na diversidade do espao geogrfico.
O quarto tpico se refere s Aes do homem e as dinmicas da natureza no ensino de Geografia.
Nesse tpico pretende-se avaliar a capacidade do professor articular os conhecimentos
relativos estrutura fsica da Terra aos mltiplos problemas advindos das aes humanas, em
diferentes contextos e escalas geogrficas. Os problemas ambientais, as aes de preservao
e conservao do planeta, as dinmicas da natureza, as aes humanas degradadoras, todas
essas temticas so abordados nesse tpico.
40

No ensino mdio aprofundam-se os Estudos demogrficos e o espao geogrfico. Essa temtica

constitui o Tpico 5 e agrupa os conhecimentos relativos interpretao de diferentes recursos
que expressam dados sobre populao e seus movimentos migratrios. Tambm pretendese avaliar o conhecimento que os professores tem sobre as teorias populacionais e suas
aplicabilidades na compreenso dos fenmenos demogrficos.
Os temas da urbanizao, industrializao, das dinmicas e transformaes do espao agrrio,
da constituio das diferentes redes, dos movimentos sociais e das diferenas e desigualdades
entre os espaos geogrficos so abordados no Tpico 6, Materialidades e imaterialidades nas
formaes socioespaciais agrupa essas temticas onde busca-se avaliar a compreenso dos
diferentes fenmenos geogrficos e como o espao se constitui a partir de diferentes lgicas e
movimentos.
O tpico 7 envolve os Estudos da formao territorial brasileira na Geografia Escolar e avalia
a capacidade dos professores articularem os conhecimentos pertinentes constituio do
territrio brasileiro, seus processos e dinmicas, no dia a dia da geografia produzida na escola.
A temtica da globalizao e da fragmentao do espao geogrfico tratada no ultimo tpico.
O tpico 8 trata do ensino de Geografia e a compreenso da globalizao e fragmentao
do espao. Nesse momento so avaliadas as capacidades dos professores compreenderem
diferentes processos de regionalizao e as caractersticas geopolticas das velha e nova ordens
mundiais. Tambm so considerados os mltiplos processos e dinmicas geogrficas do mundo
atual, destacando o papel da globalizao na constituio de novas geografias.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades descritas na matriz.

41
Exemplo 01
Tecnopolo um centro tecnolgico que rene, num mesmo lugar, diversas atividades de pesquisa
e desenvolvimento (P&D), em reas de alta tecnologia, como institutos e centros de pesquisa,
empresas e universidades, que facilitam os contatos pessoais e institucionais entre esses meios,
produzindo uma economia de aglomerao ou de concentrao espacial do desenvolvimento
tecnolgico. Os tecnopolos concentram pesquisadores e professores universitrios, geralmente
com ps-graduao de alto nvel (doutorado, ps-doutorado ou PHD).O efeito de sinergia facilita
o desenvolvimento de inovaes tcnicas, novos processos e novas idias. Esto ligados a
chamada 3 revoluo industrial.
Disponvel em: http://www.geomundo.com.br/geografia-30213.htm. Acesso em: 10 jan. 2012./. Adaptado.
Nos Tecnopolos so marcantes as caractersticas da nova diviso internacional do trabalho que

esto expressas na
A) mo-de-obra altamente qualificada.
B) produo atravs de linha de montagem.
C) racionalizao da produo.
D) rgida padronizao da produo.
E) separao do trabalho por tarefas e nveis hierrquicos.

Nessa questo avaliada a habilidade do professor conhecer as caractersticas da nova diviso
internacional do trabalho.
Vamos tambm entender as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Nos tecnopolos a mo-de-obra altamente qualificada, unindo o trabalho de
produo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica.
B) Incorreta. Pois nos tecnopolos existem conceitos de produo modernos e a linha de
montagem no , necessariamente, uma caracterstica da nova diviso internacional do trabalho.
C) Incorreta. Pois apresenta uma caracterstica da produo rgida e pouco flexvel, expressa
pela racionalizao da produo, caracterstica de modelos produtivos fordistas, por exemplo.
D) Incorreta. Assim como na alternativa C, nessa alternativa tambm se apresenta o carter
rgido nos processos produtivos, em dissonncia com as caractersticas da produo flexvel, de
alta tecnologia, dos tecnopolos.
E) Incorreta. Nos tecnopolos o trabalho alia pesquisa e produo e no h rgida separao do
trabalho por tarefas em nveis hierrquicos.
42

Exemplo 02
Observe o mapa, leia o texto e responda as questes.
Aferrovia Transnordestina nasce grande, com 1.728 quilmetros de extenso. E tem uma misso
de enorme responsabilidade: dar incio a um longo ciclo de desenvolvimento para o Nordeste. A
Transnordestina uma ferrovia que liga os portos de Pecm (CE) e Suape (PE) ao cerrado do
Piau, no municpio de Eliseu Martins. O objetivo elevar a competitividade da produo agrcola e
mineral da regio com uma moderna logstica. At se chegar concepo do traado atual, foram
contratadas experientes consultorias em pesquisas agrcolas e minerais para identificar cargas
potenciais que pudessem dar suporte ao crescimento da ferrovia.
Disponvel em: http://pedesenvolvimento.com/2010/02/04/ferrovia-transnordestina/. Acesso em: 6 fev. 2012.
Para a economia regional este novo sistema de transportes trar

A) a ampliao dos custos logsticos para exportao.
B) a desvalorizao das terras do cerrado nordestino.
C) a ligao de portos para receber navios de grande porte.
D) a inibio de novos empreendimentos para a regio.
E) a perda da organizao espacial da produo agrcola

Essa questo avalia a capacidade do professor compreender as territorialidades das redes
materiais e imateriais no territrio brasileiro.

43
A) Incorreta. A opo de resposta A est incorreta, pois a construo de ferrovias tem como um
dos seus objetivos baixar os custos de produo e exportao, uma vez que o transporte sobre
trilhos tem custo mais baixo que o rodovirio, por exemplo.
B) Incorreta. As redes de transporte tem o poder de valorizar os espaos por onde passam,
uma vez que melhora a infraestrutura de circulao, dessa forma, a opo de resposta B, est
incorreta.
C) Correta. As obras nos portos e ferrovias proporcionaro mais interconexo a diferentes
estruturas logsticas favorecendo o transporte de carga e passageiros na regio. A resposta C
est correta, pois a conectividade por ferrovias e as obras de melhoria infraestrutural dos portos
permitir a chegada e sada de grandes navios.
D) Incorreta. A melhoria das redes de transportes beneficia o aumento dos fluxos, dessa forma,
h possibilidades de ampliao de investimentos e no sua reduo ou inibio, por isso, a
opo de resposta D est incorreta.
E) Incorreta. A opo de resposta E est incorreta, pois qualquer mudana no espao geogrfico
pode provocar transformaes socioespaciais, no entanto no necessariamente promovem a
perda das caractersticas agrcolas dos lugares.
44


Ensino Mdio - HISTRIA
TPICO 1 Ensino e aprendizagem de Histria como campo de pesquisa
D01
Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas.
D02
Analisar o ofcio do historiador como produtor do conhecimento histrico.
D03
Reconhecer a Histria como produto histrico, social e cultural.
D04
Analisar o conhecimento histrico como registro e memria social coletiva.

TPICO 2 Cultura histrica e saber docente: especificidades e intersees
D05
Relacionar os fatos e acontecimentos histricos ao contexto contemporneo.
D06
Analisar a Histria a partir de novas fontes, objetos e abordagens.
D07
Analisar a Histria sob os princpios da diversidade e pluralidade cultural.
TPICO 3 O saber histrico acadmico (historiografia) e o saber histrico escolar: dilogos e

interdependncias
D08
Identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam a periodizao da Histria.
D09
Conhecer as diversas correntes historiogrficas (Positivismo, Marxismo e Nova Histria) e

suas relaes com o ensino de Histria.
D10
Conhecer a histria do ensino de Histria no Brasil.
D11
Utilizar e interpretar diferentes fontes histricas.

TPICO 4 Histria, memria e patrimnio
D12
Reconhecer os conceitos de memria, Histria e patrimnio por meio de representaes

artsticas e pela anlise de textos e imagens.
D13
Identificar os patrimnios materiais e imateriais, e sua importncia para o Brasil e a

humanidade.
D14
Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e

artstico em diferentes sociedades.
TPICO 5 Manuais e materiais escolares no ensino e na aprendizagem de Histria
D15
Utilizar diferentes linguagens: verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar, comunicar e interpretar os conhecimentos histricos.
D16
Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e

construir conhecimentos histricos.

45
TPICO 6 Tempo, espao e narrativa no ensino e aprendizagem de Histria

D17
Identificar a diferena entre tempo geolgico, tempo histrico e tempo cronolgico.
D18
Compreender a noo de tempo e suas dimenses: durao, sucesso, permanncias e

transformaes.
D19
Compreender o tempo das sociedades e da natureza na configurao histrica e espacial.
D20
Situar acontecimentos histricos no tempo e relacion-los segundo critrios de anterioridade,

posterioridade e simultaneidade.
TPICO 7 Histria, sociedade e cidadania
46
D21
Analisar os fatos e acontecimentos histricos na perspectiva terica e metodolgica concebida como Histria Integrada.
D22
Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
D23
Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas, econmicas

e culturais, associando-as aos diferentes grupos e conflitos sociais.
D24
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos acerca das instituies
polticas, econmicas, sociais e culturais.
D25
Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo

da histria.
D26
Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrica.
D27
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes.
D28
Compreender a Antiguidade Clssica e sua organizao poltica, econmica, social e cultural.
D29
Compreender os aspectos econmicos, sociais, polticos, religiosos e culturais que caracterizam o mundo medieval, suas transformaes e crises.
D30
Compreender o processo de formao da modernidade no mundo ocidental em suas estruturas, sistemas e relaes (sculos XV a XVIII).
D31
Compreender as transformaes estruturais do Estado moderno e do mundo contemporneo: revolues, crises, conflitos e guerras (sculos XVIII a XXI).
D32
Compreender a estrutura e organizao do Antigo Sistema Colonial Brasileiro.
D33
Compreender a organizao, consolidao e crise do Estado Imperial Brasileiro.
D34
Compreender a organizao poltica, econmica, social, cultural, jurdica e ideolgica do

Brasil ps 1889.
D35
Compreender a organizao poltica, econmica, social, cultural, jurdica e ideolgica do

Brasil no contexto da globalizao contempornea.
D36
Compreender a Histria do Amazonas sob os princpios historiogrficos constitutivos da Histria regional.

O objeto de estudo da Histria estimular a utilizao do conhecimento histrico como um

instrumento de leitura do mundo pelos alunos. Localizando acontecimentos no tempo,
desenvolvendo as noes espao-temporais e compreendendo a si mesmo como ser histrico,
integrado na sociedade, o aluno ter acesso ao conhecimento histrico, numa relao ativa e
dialtica entre o geral e o particular, o prximo e o distante, o novo e o velho, o passado e o
presente, o singular e o plural.
Dessa forma, a Matriz de Referncia de Histria para avaliar a progresso horizontal de
professores do estado do Amazonas do Ensino Mdio, est organizada em 7 (sete) grandes
tpicos relevantes para a apropriao de contedos significativos que preparem os alunos para
serem capazes de interferir criticamente na realidade em que vivem.
O primeiro tpico trata do Ensino e aprendizagem de Histria como campo de pesquisa e
apresenta habilidades relacionadas compreenso da produo historiogrfica, ressaltando o
ofcio do historiador como produtor do conhecimento histrico, a utilizao de diferentes fontes
histricas e a anlise desse conhecimento como registro e memria social coletiva.
No segundo tpico, Cultura histrica e saber docente: especificidades e intersees o objetivo
relacionar os fatos e acontecimentos histricos ao contexto contemporneo, analisando a
Histria a partir de novas fontes, objetos e abordagens sob os princpios da diversidade e da
pluralidade cultural.
O tpico trs, O saber histrico acadmico (historiografia) e o saber histrico escolar: dilogos e
interdependncia analisa criticamente a periodizao tradicional da Histria; apresenta tambm
habilidades relacionadas compreenso das diversas correntes historiogrficas relacionadas ao
ensino de Histria e a histria do ensino de Histria no Brasil, alm de saber utilizar e interpretar
diferentes fontes histricas.
No tpico quatro, Histria, memria e patrimnio as habilidades relacionam-se compreenso dos
conceitos de memria, Histria e patrimnio atravs de diferentes linguagens e representaes.
No tpico cinco, Manuais e materiais escolares no ensino e na aprendizagem de Histria, o
professor deve saber utilizar diferentes linguagens, fontes de informao e recursos para a
construo do conhecimento histrico.
O tpico seis, Tempo, espao e narrativa no ensino e aprendizagem de Histria apresenta
habilidades relacionadas compreenso da noo de tempo e suas dimenses, identificando
diferentes ritmos e duraes temporais em momentos histricos distintos.
No ltimo tpico, Histria, sociedade e cidadania, o objetivo compreender os fatos e
acontecimentos histricos sob a perspectiva da Histria Integrada, analisando os diferentes
perodos: a antiguidade clssica; o mundo medieval; os tempos modernos; a poca
47
contempornea; o antigo sistema colonial brasileiro; o Estado imperial brasileiro; o perodo ps

1889 no Brasil e a histria do Amazonas ao papel histrico das instituies sociais, polticas,
econmicas, religiosas e culturais e das relaes de poder, aos movimentos, lutas e conflitos
sociais, aos arranjos polticos, as formas, regimes e sistemas de governos.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades contempladas na matriz.
Exemplo 01

A habilidade avaliada nesse item reconhecer a organizao da sociedade feudal como
mecanismo de manuteno da ordem social.
A) Incorreta. Relaciona a pirmide da sociedade a outro contexto espacial e temporal.
B) Incorreta. Relaciona a pirmide da sociedade a outro contexto espacial e temporal.
C) Correta. Relaciona corretamente a sociedade feudal como mecanismo de manuteno da
ordem social.
D) Incorreta. Relaciona a pirmide da sociedade a outro contexto espacial e temporal.
E) Incorreta. Relaciona a pirmide da sociedade a outro contexto espacial e temporal
48

Exemplo 02

O que est sendo avaliado nesse item a capacidade de compreender, a partir da interpretao
do suporte, os processos de orientao para marcao do tempo em diferentes sociedades.
A questo do tempo uma das mais importantes no que se refere aos fundamentos do ensino
de Histria. Discutir como os homens organizam o tempo em cada sociedade uma forma de
entender a Histria como construo nica de cada povo, de cada cultura, servindo, a princpio,
para demonstrar que diferentes povos contam o tempo de diferentes maneiras, pois o tempo
uma das manifestaes possveis de diversidade cultural e um dos mais importantes elementos
de insero e orientao de um indivduo em sua cultura.
A) Incorreta. O texto no menciona dados matemticos.
B) Incorreta. O tempo cronolgico trabalha com medidas exatas e proporcionais de tempo,
controlado pelos relgios e horrios.
C) Incorreta. A letra C no responde a questo, pois o tempo no uma noo concreta, mas
uma noo abstrata.
D) Correta. O texto bem claro, com vrios exemplos de como os ndios Borors contam o
tempo observando a natureza.
E) Incorreta. Refere-se ao perodo medieval quando o tempo era marcado e explicado pelos
ensinamentos da Igreja Catlica.

49

FSICA - Ensino Mdio
TPICO 1 Mecnica
D01
Operar valores de comprimento, tempo, velocidade e acelerao utilizando unidades

usuais de medidas.
D02
Identificar os modos de representao grfica de movimentos retilneos.
D03
Reconhecer as caractersticas bsicas dos movimentos retilneos e circulares.
D04
Reconhecer os conceitos de massa e peso e suas unidades de medida.
D05
Aplicar as trs Leis de Newton nos movimentos retilneos e circulares.
D06
Aplicar o conceito de conservao da quantidade de movimento linear em situaes do

cotidiano.
D07
Aplicar a Lei da Gravitao Universal para explicar o movimento dos planetas, luas,
cometas, satlites e mars.
D08
Reconhecer os conceitos e fenmenos bsicos da hidrosttica: presso, presso

atmosfrica, presso hidrosttica, empuxo, densidade e condies de flutuao.
D09
Aplicar o conceito de momento de uma fora em situaes envolvendo rotao em torno

de um eixo.
D10
Aplicar os conceitos de trabalho e potncia, e suas unidades de medida, para resolver

problemas do cotidiano.
D11
Reconhecer os conceitos de energia cintica, potencial gravitacional e potencial elstica

e suas unidades de medida.
D12
Aplicar o Princpio da Conservao da Energia Mecnica para resolver problemas de um

corpo deslocando-se prximo superfcie da Terra.
TPICO 2 Termodinmica
50
D13
Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos e suas

unidades de medida.
D14
Reconhecer as caractersticas bsicas dos termmetros e escalas termomtricas.
D15
Reconhecer as variveis que determinam a dilatao trmica dos materiais.
D16
Reconhecer e aplicar os conceitos de capacidade trmica e calor especfico e suas

unidades de medida.
D17
Reconhecer os processos de transferncia de calor: conduo, conveco e radiao e

aplic-los em situaes do cotidiano.
D18
Relacionar as mudanas de fase das substncias com os conceitos de calor latente e

temperatura.
D19
Reconhecer as alteraes nos pontos de mudana de fase das substncias em funo

da presso.

TPICO 2 Termodinmica
D20
Aplicar a equao geral dos gases ideais em situaes cotidianas.
D21
Reconhecer e aplicar a Primeira Lei da Termodinmica.
D22
Reconhecer e aplicar a Segunda Lei da Termodinmica.

TPICO 3 tica e Ondas
D23
Aplicar a propagao retilnea da luz na formao de sombras e imagens.
D24
Reconhecer diagramas que mostram a formao de imagens em espelhos planos e curvos.
D25
Reconhecer a refrao da luz e suas propriedades, representando-a graficamente.
D26
Reconhecer diagramas que mostram a formao de imagens em lentes convergentes e

divergentes.
D27
Distinguir ondas mecnicas de eletromagnticas e ondas transversais de longitudinais.
D28
Reconhecer os conceitos e a relao entre frequncia, perodo, comprimento de onda,

velocidade de propagao e amplitude de uma onda.
D29
Identificar e discriminar caractersticas fsicas das ondas sonoras.

TPICO 4 Eletricidade e Magnetismo
D30
Entender os fenmenos eletrostticos com base nas noes de carga, campo eltrico e
diferena de potencial eltrico, usando suas unidades de medida.
D31
Reconhecer a lei de Coulomb e saber aplic-la na resoluo de problemas.
D32
Reconhecer e aplicar o conceito de campo eltrico de cargas puntiformes ou distribudas

em condutores planos e esfricos.
D33
Reconhecer e aplicar os conceitos eltricos de corrente, voltagem e resistncia, as

relaes entre eles e suas unidades de medida.
D34
Representar circuitos eltricos em srie, em paralelo e mistos, atravs de diagramas.
D35
Determinar a resistncia equivalente e a corrente em cada ramo de uma associao de

resistores em srie, em paralelo e mista.
D36
Resolver problemas utilizando a relao quantitativa entre potncia, diferena de

potencial e corrente eltrica.
D37
Reconhecer o conceito de campo magntico e saber representar as suas linhas de

induo.
D38
Determinar o sentido do campo magntico ao redor de um fio percorrido por uma corrente
eltrica utilizando a regra de Ampre.
D39
Reconhecer como um campo magntico externo pode exercer fora magntica sobre um
condutor percorrido por uma corrente eltrica.
D40
Reconhecer o princpio de funcionamento de um gerador e de um transformador

eletromagntico.

51
A Matriz de Referncia de Fsica para a avaliao para progresso horizontal dos professores
da rede estadual de ensino do Amazonas Ensino Mdio constituda por quatro tpicos
(Mecnica; Termodinmica; tica e Ondas; Eletricidade e Magnetismo) e por 40 descritores.
Alm das habilidades fsicas necessrias para a resoluo das questes, so tambm necessrias
algumas habilidades bsicas de Matemtica, tais como a resolver equaes de uma incgnita,
executar operaes com conjuntos numricos, reconhecer representaes grficas de funes
de 1 e 2 grau e relaes trigonomtricas no tringulo retngulo.
As questes referentes ao tpico de Mecnica exigem habilidades bsicas, como reconhecimento
de representaes grficas de movimentos retilneos a qual est diretamente relacionada
habilidade matemtica citada acima; caractersticas de movimentos retilneos e circulares
envolvendo conceitos de perodo e frequncia do movimento; conceitos de massa e peso, bem
como suas unidades de medida, sabendo diferenciar esses dois conceitos. Para a resoluo
de situaes-problemas deve-se aplicar as Leis de Newton, os conceitos de conservao da
energia mecnica em situaes em que as foras do sistema so conservativas, os conceitos de
momento de uma fora em situaes, envolvendo rotao em torno de um eixo e sistemas de
corpos em equilbrio, e, ainda, os conceitos de trabalho e potncia.
Quanto s questes relacionadas ao tpico de Termodinmica, exigida a capacidade de
reconhecer as caractersticas de escalas termomtricas, dilatao trmica de materiais e
dilatao de furos; analisar o calor especfico de duas substncias para determinar qual sofre uma
variao de temperatura mais rapidamente; identificar os processos de transferncia de calor
bem como saber aplic-los em problemas que envolva situaes do cotidiano; utilizar o conceito
de calor latente e associ-lo substncia com base em sua curva de aquecimento; aplicar a
equao geral dos gases ideais em transformaes termodinmicas, e, ainda, reconhecer e
aplicar a primeira e a segunda lei da Termodinmica.
No tpico relacionado tica e ondas, o participante dever reconhecer e aplicar alguns
conceitos referentes forma de propagao da luz e utiliz-los para o entendimento do processo
de formao de sombras e imagens, como por exemplo, em cmaras escuras. Ele poder ainda
utilizar recursos como diagramas que mostram a formao de imagens em espelhos curvos.
Para a resoluo de problemas relacionados ao cotidiano, o participante deve identificar as
propriedades relacionadas refrao da luz; caracterizar ondas quanto sua natureza e forma de
propagao; identificar as caractersticas fsicas de ondas sonoras.
Para o tpico relacionado Eletricidade e Magnetismo, o participante dever, a partir de
conceitos de carga eltrica, campo eltrico e diferena de potencial eltrico, entender fenmenos
eletrostticos como repulso eletrosttica; reconhecer e aplicar os conceitos de campo eltrico de
cargas puntiformes e distribudas em condutores, corrente eltrica, voltagem e resistncia eltrica,
52

bem como as relaes existentes entre esses conceitos. O participante dever, ainda, reconhecer
como um campo magntico externo exerce fora magntica sobre um condutor percorrido por uma
corrente eltrica; entender o princpio de funcionamento de um gerador e de um transformador
eletromagntico. Determinar a resistncia equivalente e a corrente em cada ramo de uma
associao de resistores em paralelo e em srie, utilizando a lei de Ampre; determinar o sentido
do campo magntico ao redor de um fio percorrido por uma corrente eltrica.
A Matriz de Referncia para a avaliao de Fsica apresenta contedos que so considerados
bsicos e fundamentais. Alguns contedos, apesar de no se encontrarem nessa matriz, fazem
parte do processo avaliativo, mesmo que de forma indireta, pois so considerados alicerces
para o desenvolvimento das habilidades fsicas que se encontram em processo de consolidao,
esses contedos foram trazidos no incio como as habilidades matemticas necessrias para a
resoluo dos itens.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades que compem a
matriz.
Exemplo 01

Essa questo avalia a habilidade de o participante reconhecer que a transferncia de calor se
d de um corpo com temperatura mais alta para outro com temperatura mais baixa. Sempre que
dois corpos com temperaturas diferentes so aproximados ou colocados em um mesmo sistema
termodinmico, a diferena de temperatura entre eles vai diminuindo at que, aps certo tempo,
eles atinjam equilbrio trmico. Para que isso acontea, h um fluxo de calor do corpo, de forma
que a temperatura mais alta passe para o corpo com temperatura mais baixa.

53
A) Incorreta. A fogueira cede calor, no temperatura.

B) Correta. Temperatura sempre uma medida caracterstica do corpo, enquanto calor fluxo
de energia entre dois corpos a temperaturas diferentes.
C) Incorreta. A escolha dessa alternativa demonstra que a habilidade avaliada ainda no foi
consolidada, pois no considerara que o corpo quente que cede calor e no o corpo frio que
cede frio ao corpo quente.
D) Incorreta. Assim como na alternativa anterior, o calor que transferido do corpo quente
para corpo frio.
E) Incorreta. A opo por essa alternativa indica um erro muito comum, que o de acreditar que
a temperatura de um corpo transferida para o outro.
Exemplo 02

Essa questo avalia a habilidade de reconhecer que um fio condutor percorrido por uma corrente
eltrica cria um campo magntico a seu redor e, com isso, gira uma agulha magntica colocada
no perpendicularmente em suas proximidades.
54

A) Incorreta. verdade que a corrente eltrica do condutor atrai a agulha magntica, porm
no verdade que a agulha magntica tem polaridade positiva ou negativa, caractersticas
dos condutores de eletricidade. Na verdade ela possui uma polaridade magntica qual
denominamos polo norte ou polo sul, em funo da polaridade magntica natural da Terra.
B) Incorreta. Nesse caso, considerou-se que a corrente eltrica no fio criaria uma polaridade no
mesmo, o que no acontece. As correntes so produzidas pela existncia de uma polaridade e
no o contrrio. O que tambm no explica o evento observado, o giro da agulha magntica no
momento em que o fio percorrido por uma corrente eltrica.
C) Incorreta. J nesse caso, possivelmente o caminho escolhido foi o de acreditar em uma
fora atrativa agindo sobre a agulha magntica, o que seria possvel desde que a fora fosse de
origem magntica e no eltrica.
D) Incorreta. Essa alternativa indica que, possivelmente, o caminho tomado foi o de imaginar
que a corrente eltrica no fio condutor criaria um campo eltrico a seu redor e esse campo
eltrico atuaria sobre a agulha magntica, o que no verdade. Nenhum campo eltrico em
torno do fio surge em funo da corrente eltrica do mesmo. Alm disso, um campo eltrico, em
uma situao como a descrita, no muda a orientao da agulha magntica.
E) Correta. Um fio condutor percorrido por uma corrente eltrica ocasiona o surgimento de um
campo magntico, que atua sobre a agulha magntica, fazendo-a girar.

55

Ensino Mdio - MATEMTICA
Tpico 1 lgebra
D01
Efetuar operaes entre matrizes.
D02
Discutir um sistema de equaes lineares.
D03
Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes lineares.
D04
Resolver problemas envolvendo progresses aritmticas e geomtricas.
D05
Representar um nmero complexo na forma algbrica e trigonomtrica.
D06
Efetuar operaes entre nmeros complexos.
D07
Resolver equaes envolvendo nmeros complexos.
D08
Efetuar operaes entre polinmios.
D09
Calcular razes de equaes polinomiais.

TPICO 2 Funes
D10
Resolver problemas envolvendo as funes polinomiais do 1 e 2 graus.
D11
Resolver problemas envolvendo as funes exponenciais e logartmicas.
D12
Resolver equaes e inequaes exponenciais, logartmicas e modulares.
D13
Resolver problemas envolvendo as funes trigonomtricas.
D14
Resolver problemas envolvendo as transformaes trigonomtricas.
D15
Resolver equaes e inequaes trigonomtricas.

TPICO 3 Geometria
56
D16
Resolver problemas envolvendo a lei dos senos ou a lei dos cossenos.
D17
Reconhecer posies relativas entre retas e/ou planos.
D18
Resolver problemas envolvendo o Teorema de Euler.

TPICO 3 Geometria
D19
Resolver problemas envolvendo o clculo de volumes e/ou reas das superfcies de

prismas, pirmides, cilindros, cones ou troncos de pirmide e cone.
D20
Relacionar retas e circunferncias s suas equaes cartesianas e vice-versa.
D21
Reconhecer posies relativas entre retas e/ou circunferncias a partir de suas

equaes cartesianas.
D22
Relacionar as cnicas s suas equaes cartesianas e vice-versa.

TPICO 4 Contagem e probabilidade
D23
Resolver problemas envolvendo tcnicas de contagem.
D24
Resolver problemas envolvendo clculos de probabilidade de ocorrncia de um

evento.
TPICO 5 Lgica
D25
Identificar padres em sequncias numricas ou geomtricas.
D26
Extrair concluses lgicas a partir de premissas dadas.
D27
Fornecer contraexemplos para afirmaes falsas.
D28
Identificar erros de raciocnio lgico ou aritmtico.
D29
Estabelecer generalizaes a partir de casos particulares.
D30
Reconhecer casos particulares de situaes gerais.
A Matriz de Referncia de Matemtica da avaliao para progresso horizontal dos professores

da rede estadual de ensino do Amazonas Ensino Mdio composta de 5 tpicos:
lgebra;
Funes;
Geometria;
Contagem e probabilidade;
Lgica.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes
para avaliar as habilidades matemticas descritas por eles.
As questes relativas a lgebra, contemplam habilidades que necessitam da elaborao de
estratgias para resoluo de problemas envolvendo: progresses aritmticas e geomtricas;
57
operaes entre matrizes; modelagem e resoluo de sistemas lineares, bem como sua
classificao quanto ao nmero de solues. Alm de operar com nmeros complexos, operar
com polinmios de graus diferentes e calcular as razes de equaes polinomiais de at 4 grau,
com razes complexas.
O tpico Funes constitudo de habilidades que exigem um conhecimento dos mtodos,
definies e propriedades que auxiliam na resoluo de equaes e inequaes exponenciais,
logartmicas, modulares e trigonomtricas. O participante necessita tambm da mobilizao
de conhecimentos para resolver problemas e analisar algebricamente e/ou graficamente
o comportamento das funes polinomiais do 1 e 2 graus, exponenciais, logartmicas e
trigonomtricas.
As questes relativas ao tpico Geometria exigem o conhecimento e aplicao do Teorema de
Euler, lei dos senos e cossenos e o reconhecimento de posies relativas entre retas e/ou planos
a partir da anlise de figuras tridimensionais. Faz-se necessrio, tambm, o reconhecimento da
posio relativa entre retas e/ou circunferncias, a partir de suas equaes cartesianas, bem
como relacionar a representao geomtrica da reta, da circunferncia e das cnicas s suas
respectivas equaes cartesianas e vice-versa.
As habilidades relativas ao tpico Contagem e Probabilidade exigem a mobilizao de
conhecimentos relativos resoluo de problemas envolvendo anlise combinatria e clculos
de probabilidade.
Para resolver as questes relativas ao tpico Lgica, faz-se necessrio distinguir argumentos
falsos e verdadeiros, a partir de situaes-problema que demandam conhecimento de
caractersticas numricas envolvendo nmeros pares, mpares, primos, radiciao, potenciao e
anlise do comportamento de funes; conhecimento de estratgias de resoluo de equaes e
inequaes, alm de estabelecer generalizaes, a partir da identificao de padres numricos
ou geomtricos.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades descritas na matriz.
58

Exemplo 01:
Em uma competio de perguntas e respostas, o critrio adotado para pontuao era dado da
seguinte forma: a cada acerto, o competidor marca o ponto anterior mais 5 pontos, sendo que no
primeiro acerto, marca-se 1 ponto. O total de pontos de cada competidor dado pela soma dos
pontos marcados em cada acerto. Fernando acertou 15 perguntas nessa competio.
Ento ele marcou:
A) 15 pontos.
B) 71 pontos.
C) 75 pontos.
D) 540 pontos.
E) 1 080 pontos.

Essa questo avalia a habilidade de resolver problemas envolvendo progresso aritmtica.
Para resolv-la, deve-se identificar a sequncia descrita no enunciado, em que o competidor
marca 1 ponto para o primeiro acerto, 6 pontos (1+5) para o segundo acerto, 11 pontos (6+5)
para o terceiro acerto, e assim por diante. Desse modo, ele poder formar a progresso
aritmtica (1, 6, 11, 16,...).
A) Incorreta. A opo pela alternativa A sinaliza que, possivelmente, no se compreendeu o
enunciado, considerando 1 ponto para cada acerto, fazendo o produto 15 x 1 = 15.
B) Incorreta. Nesse caso foi feito apenas o clculo da pontuao correspondente ao 15 acerto
e a considerado como o total de pontos obtidos.
C) Incorreta. A escolha dessa alternativa sugere que foram considerados 5 pontos para cada
acerto, fazendo o produto 15 x 1 = 15.
D) Correta. Para determinar o total de pontos que Fernando marcou, necessrio realizar a
soma dos 15 primeiros termos dessa progresso aritmtica, cujo resultado 540.
E) Incorreta. A escolha da alternativa E sugere o seguinte caminho: chegou-se a determinar o
15 termo da progresso, mas ao calcular a soma dos 15 primeiros termos, desconsiderou-se o
denominador 2 na frmula da soma, fazendo S15 = (1 + 71) x 15 S15 = 1080.

59
Exemplo 02
Lucas fez as provas de Matemtica, Portugus, Fsica, Qumica e Biologia em um mesmo dia.
Ele recebeu um envelope com essas 5 provas e, sem olhar, tirou uma prova do envelope.
Qual a probabilidade de Lucas ter tirado a prova de Matemtica?
A) 20%
B) 25%
C) 50%
D) 75%
E) 80%

Essa questo avalia a habilidade de o candidato resolver problemas envolvendo o clculo da
probabilidade de ocorrer um evento. Para resolv-la, deve-se identificar que o espao amostral
um conjunto de 5 elementos formado pelas 5 disciplinas, portanto n(A) = 5, e o evento tirar a
prova de Matemtica um conjunto unitrio, n(E) = 1.
A) Correta. A probabilidade de Lucas ter tirado a prova de Matemtica dada pelo quociente
n(E )
n(E )
1
p = p = 0,2 p = 2
0 %.
. Portanto, p =
n(A )
n(A )
5
B) Incorreta. Nesse caso, desconsiderou-se a prova de Matemtica no conjunto que corresponde

ao espao amostral. Dessa forma, o espao amostral foi considerado com 4 elementos e o
1
p = 0,2
5 p=2
5 %.
4
1
C) Incorreta. Nessa alternativa foi considerada a frao igual a 50%.
5
clculo da probabilidade foi dado por p =
D) Incorreta. J nessa alternativa, considerou-se o complementar do valor j descrito para a

alternativa B, fazendo p = 1
1 3
= =7
5 %.
4 4
E) Incorreta. Ao assinalar a alternativa E, possivelmente considerou-se o evento complementar,

fazendo p = 1
60
1 4
= =8
0 %.
5 5


Ensino Mdio - QUMICA
Tpico 1 Propriedades dos materiais
D01
D02
Identificar os materiais por meio de suas propriedades especficas (temperaturas de fuso

e ebulio, densidade, solubilidade e calor especfico).
Interpretar tabelas e analisar grficos contendo dados relativos s propriedades dos
materiais.
D03
Relacionar as mudanas de fase com as temperaturas de fuso e ebulio e com a energia

envolvida nesses processos.
D04
Relacionar os processos de separao com as propriedades fsicas dos materiais.
D05
Reconhecer as propriedades das solues e calcular as suas concentraes em g.L-1, mol.L-1,

% p/p, %p/v, %v/v e PPM.
D06
Explicar as mudanas nas propriedades de um solvente pela adio de um soluto no voltil.
D07
Identificar cidos e bases fortes e fracas a partir de sua capacidade de ionizao e das
constantes de equilbrio.
D08
Identificar comportamentos cidos e bsicos de substncias a partir de indicadores.
D09
Calcular pH e pOH de solues e associar o carter cido ou bsico a esses valores.
TPICO 2 Modelos para a constituio dos materiais: tomos, molculas, substncias e misturas.
D10
Caracterizar os estados fsicos e as mudanas de fase dos materiais por meio do modelo
cintico molecular, em termos da energia das partculas.
D11
Aplicar o modelo cintico molecular para compreender e explicar as propriedades

especficas dos materiais.
D12
Usar o modelo de partculas para interpretar e explicar os estados fsicos da matria e suas
mudanas, a constituio dos materiais e os fenmenos diversos, tais como: dissoluo,
cristalizao, difuso e mudanas de estados fsicos.
D13
Reconhecer os modelos atmicos e as suas representaes nos contextos histricos de

suas elaboraes, assim como a histria do desenvolvimento das ideias e das tecnologias
empregadas em seu tempo, que levaram elaborao de cada um dos modelos.
D14
Reconhecer e usar os modelos atmicos para explicar fenmenos, tais como: transformaes
qumicas, conservao dos tomos e da massa nas transformaes, formao de ons,
conduo de eletricidade e calor, energias envolvidas nas transformaes dos materiais,
radiao e reaes nucleares.
D15
Usar os modelos atmicos para explicar o funcionamento de artefatos tecnolgicos, tais

como: fogos de artifcio, fluorescncia, fosforescncia, aparelhos de raio X etc.

61
TPICO 2 Modelos para a constituio dos materiais: tomos, molculas, substncias e misturas.
D16
D17
Relacionar as propriedades dos elementos qumicos com a sua posio na tabela peridica.
Caracterizar os modelos de ligaes qumicas para identificar as substncias como
metlicas, inicas, moleculares e covalentes.
D18
Explicar as propriedades fsicas e qumicas das substncias por meio dos modelos de
ligaes qumicas e das foras intermoleculares.
D19
Reconhecer substncias inorgnicas e orgnicas por suas frmulas e por seus grupamentos
funcionais.
TPICO 3 Transformaes dos materiais: fenmenos, representaes e modelos
D20
Relacionar as transformaes qumicas com as mudanas nas propriedades gerais e

especficas dos materiais.
D21
Reconhecer substncias que reagem entre si por meio de suas propriedades.
D22
Representar as reaes qumicas por meio de equaes balanceadas.
D23
Explicar as transformaes qumicas por meio de evidncias, modelo de rearranjo de

tomos, conservao da massa e da proporo em massa entre reagentes e produtos.
D24
Calcular as massas proporcionais dos reagentes e produtos de uma reao Qumica, usando
as informaes da tabela e a representao da reao por meio de equaes.
D25
Caracterizar o modelo de colises entre as partculas nas transformaes qumicas,

identificando os fatores que afetam o nmero de colises efetivas.
D26
Identificar fatores que afetam a velocidade das transformaes qumicas: temperatura,

concentrao dos reagentes, superfcie de contato e a presena de catalisador.
D27
Identificar estados de equilbrio por meio das propriedades macroscpicas e por meio da
representao de um modelo.
D28
Aplicar o Princpio de Le Chatelier nas previses do comportamento das reaes.
D29
Identificar os fatores que afetam o estado de equilbrio, a partir de equaes que

representam sistemas qumicos.
TPICO 4 Energia envolvida nas transformaes fsicas e qumicas dos materiais
62
D30
Usar o conceito de energia de ativao (EA) para explicar a teoria das colises nas
transformaes qumicas.
D31
Identificar e interpretar representaes grficas de transformaes qumicas, que

envolvem Energia X Tempo, considerando a energia de ativao e o uso de catalisadores.
D32
Compreender os aspectos quantitativos relacionados variao de energia em uma

transformao qumica Lei de Hess.
D33
Calcular os valores de energia associados ao consumo ou produo de energia nas

transformaes qumicas, por meio de dados fornecidos em tabelas ou grficos.

TPICO 4 Energia envolvida nas transformaes fsicas e qumicas dos materiais

D34
D35
Reconhecer as transformaes qumicas que envolvem movimento de cargas eltricas.

Consultar tabelas de potencial eletroqumico para fazer previses da ocorrncia das
transformaes e reconhecendo a espontaneidade ou no das transformaes.
D36
Conhecer os constituintes e o funcionamento das pilhas e baterias.
D37
Compreender o princpio de funcionamento da eletrlise.
D38
Calcular a diferena de potencial a partir dos potenciais eletroqumicos dos materiais.

Tpico 5 Qumica, tecnologia, sociedade e ambiente
D39
Comparar os combustveis pelo calor gerado em sua queima e pelos produtos da

combusto, levando em conta o custo ambiental do seu uso.
D40
Reconhecer os combustveis mais ou menos prejudiciais ao ambiente pelo produto de sua

combusto ou de seus resduos.
D41
Reconhecer medidas que permitem controlar e/ou minimizar a intensificao do efeito

estufa ou do aquecimento global.
D42
Reconhecer as medidas que permitem evitar ou diminuir a destruio da camada de

oznio, assim como os processos naturais de recomposio do oznio.
D43
Reconhecer as reaes que ocorrem na atmosfera a partir dos gases poluentes e que
provocam a chuva cida e outros problemas atmosfricos.
D44
Relacionar a ao de sabes como agentes de limpeza com as propriedades dos grupos

funcionais presentes em suas estruturas, considerando as interaes intermoleculares.
D45
Identificar o uso de alguns polmeros, tais como: celulose, polietileno, poliestireno, PVC,
nilon e borrachas, considerando as consequncias de seu descarte no ambiente, assim
como a importncia da reciclagem desses materiais.
A Matriz de Referncia de Qumica da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores da

Rede Estadual de Ensino do Amazonas Ensino Mdio composta de 5 tpicos:
Propriedades dos materiais.
Modelos para a constituio dos materiais: tomos, molculas, substncias e misturas.
Transformaes dos materiais: fenmenos, representaes e modelos.
Energia envolvida nas transformaes fsicas e qumicas dos materiais.
Qumica, tecnologia, sociedade e ambiente.
As questes relativas ao tpico Propriedades dos materiais envolvem identificar materiais por
meio de propriedades especficas utilizando tabelas e grficos e relacionar os processos de
separao desses materiais. Reconhecer e calcular as concentraes desses materiais na forma
63
de soluo, bem como identificar cidos e bases utilizando indicadores, sua capacidade de
ionizao, das constantes de equilbrio e calculando pH e pOH.
As questes relativas a Modelos para a constituio dos materiais: tomos, molculas,
substncias e misturas envolvem conhecer os estados fsicos de acordo com a teoria cintico
molecular, relacionando com as propriedades especificas dos materiais e os fenmenos de
dissoluo, cristalizao, difuso e mudanas de estados fsicos. Reconhecer e identificar os
principais modelos atmicos.
O tpico Transformaes dos materiais: fenmenos, representaes e modelos, envolve questes
de representao de uma reao qumica, bem como aspectos qualitativos e quantitativos das
equaes qumicas. Aplicar, identificar e caracterizar fatores que interferem numa transformao
qumica.
No tpico Energia envolvida nas transformaes fsicas e qumicas dos materiais sero
exploradas questes que envolvam fenmenos fsicos e qumicos com as energias envolvidas,
relacionando grficos e tabelas para o clculo de energia de ativao, variao de entalpia e
potencial eletroqumico.
Finalizando, temos o tpico Qumica, tecnologia, sociedade e ambiente, no qual sero exploradas
questes que envolvam as transformaes qumicas e os seus efeitos ao meio ambiente e a
sociedade como efeito estufa, camada de oznio, chuva cida e as consequncias da utilizao
de polmeros e os agentes de limpeza.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
Considere os eletrodos representados pelas semireaes qumicas seguintes e seus
respectivos potenciais na escala do eletrodo de hidrognio (E0) e nas condies-padro:
Zn(aq) + 2 e Zn(s)
Ag+(aq) + e Ag(s)
E0 = - 0,76 V
E0 = + 0,80 V
A fora eletromotriz de uma pilha construda com os dois eletrodos acima de

A) 0,04 V
B) 0,72 V
C) 1,56 V
D) 2,32 V
E) 3,12 V

64

A habilidade aqui abordada a de compreender como os qumicos podem prever variaes de

energia eltrica em reaes qumicas utilizando uma tabela de potenciais-padro.
A) Incorreta. O clculo no considera que a FEM de uma pilha a diferena entre o eletrodo que
recebe eltrons e o eletrodo que perde eltrons.
B) Incorreta. O clculo inverte os eletrodos.
c) correta. Pela frmula E0 = E0ELETRODO QUE RECEBE e- - E0ELETRODO QUE PERDE elogo E0 = + 0,80 (- 0,76), portanto E0 = 1,56 V.
d) Incorreta. O clculo envolve nmeros de eltrons, o que torna o clculo incorreto.
E) Incorreta. O clculo inverte os eletrodos e envolve nmeros de eltrons.
Exemplo 02
As molculas orgnicas podem apresentar em sua estrutura, um ou mais grupos funcionais que
lhes conferem propriedades fsicas e qumicas caractersticas.
A estrutura acima representa um

A) Fenol
B) Alceno
C) cido carboxlico
D) Aldedo
E) lcool

A habilidade aqui abordada a de identificar e reconhecer a importncia das estruturas qumicas
dos hidrocarbonetos, lcoois, fenis, aldedos, cidos carboxlicos e outras, identificando suas
frmulas e grupamentos funcionais.

65

A) Incorreta. Fenol apresenta o grupo OH ligado diretamente ao anel aromtico.
B) Incorreta. Alceno apresenta somente C e H na sua estrutura.
C) Incorreta. cido carboxlico apresenta em sua estrutura o grupo COOH.
D) Incorreta. Aldedo apresenta em sua estrutura o grupo CHO.
E) Correta. lcool apresenta o grupo OH ligado diretamente a carbono saturado.
66


Ensino Mdio - Lngua Inglesa
TPICO 1 Procedimentos de leitura
D01
Reconhecer o gnero de textos pela interpretao das suas caractersticas bsicas

(organizao textual; contedo; aspectos lingusticos, etc.).
D02
Inferir sentido a partir de ttulos e/ou elementos grficos de um texto.
D03
Identificar a autoria de um texto, o pblico a que se destina, o seu local de publicao, o

suporte de circulao e a funo social.
D04
Reconhecer o propsito comunicativo especfico de diferentes gneros textuais.
D05
Identificar o tema ou assunto principal de diferentes gneros textuais.
D06
Localizar informaes explcitas em diferentes gneros textuais.
D07
Inferir informaes implcitas em diferentes gneros textuais.
D08
Inferir o sentido de palavras ou expresses em diferentes gneros textuais.
D09
Interpretar diferentes gneros textuais articulando os elementos da linguagem verbal e no

verbal.
TPICO 2 Processamento do texto Recepo e compreenso de textos em LEM
D10
Reconhecer caractersticas de gneros textuais especficos.
D11
Sintetizar as ideias principais do texto.
D12
Estabelecer relaes entre informaes em um ou mais textos.
D13
Reconhecer diferentes formas de tratar uma mesma informao.
D14
Reconhecer posies distintas sobre um mesmo fato ou tema.
D15
Distinguir fato de opinio.

TPICO 3 Coeso e coerncia no processamento do texto
D16
Relacionar os elementos coesivos aos seus sentidos.
D17
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies de

palavras que contribuem para a continuidade do texto.
D18
Distinguir as partes principais das secundrias em diferentes gneros textuais.
D19
Identificar o assunto geral de cada pargrafo e as articulaes de sentido entre eles.
D20
Reconhecer parfrases de informaes, ideias ou sentenas.

67
TPICO 4 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D21
Identificar efeitos de ironia e humor em diferentes gneros textuais.
D22
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e notaes.
D23
Relacionar o uso de recursos sintticos, substituio de palavras e linguagem figurada ao

efeito de sentido.
68
D24
Reconhecer a formao de substantivos por afixao e suas funes e identificar ncleos

de grupos nominais.
D25
Reconhecer substantivos contveis e incontveis, singular e plural.
D26
Reconhecer o uso dos pronomes como recurso de coeso textual.
D27
Identificar adjetivos e sua formao por afixao.
D28
Reconhecer as funes e flexes dos adjetivos.
D29
Identificar advrbios em um enunciado e suas funes. Identificar sufixo formador de

advrbios e advrbios irregulares.
D30
Identificar quantificadores e reconhecer sua funo no contexto.
D31
Reconhecer as diferentes categorias e funes das preposies. Identificar preposies

dependentes (regncia).
D32
Reconhecer a funo dos marcadores do discurso no estabelecimento de coerncia e

coeso textual.
D33
Reconhecer as vrias formas, aspectos e funes dos tempos verbais na afirmativa, negativa
e interrogativa.
D34
Reconhecer o uso de used to e would para descrever hbitos e aes repetidas durante um
perodo de tempo no passado.
D35
Reconhecer a funo do discurso indireto e utilizar verbos de elocuo para indicar a fala de
algum. Empregar o tempo verbal adequado para o contexto do relato e escolher expresses
de tempo e lugar e pronomes adequados para substituir aqueles do discurso direto.
D36
Reconhecer a forma e as principais funes dos verbos modais na afirmativa, negativa e

interrogativa.
D37
Identificar as diversas formas do condicional e suas respectivas funes.
D38
Identificar as formas e funes da voz passiva nos diversos tempos verbais e com verbos
modais e identificar o agente da passiva.
D39
Reconhecer as diversas funes do modo imperativo e os diversos usos do gerndio e do

infinitivo na construo de sentido do texto.

A Matriz de Referncia de Lngua Inglesa da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores
da Rede Estadual de Ensino do Amazonas Ensino Mdio - composta de 5 tpicos:
1 - Procedimentos de leitura;
2 - Processamento do texto Recepo e compreenso de textos em LEM;
3 - Coeso e coerncia no processamento do texto;
4 - Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido;
5 - Conhecimento lxico-sistmico.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes
para avaliar as habilidades descritas por eles. Todas as questes tero o suporte, bem como o
comando e as alternativas de resposta redigidos em Lngua Inglesa.
As questes relativas ao tpico Procedimentos de leitura contemplam habilidades relacionadas
compreenso dos textos, como localizao de informaes, processos inferenciais, identificao
de diferentes gneros textuais e seus recursos lingusticos, bem como sua finalidade.
Para resolver as questes relativas ao tpico Processamento do texto Recepo e compreenso
de textos em LEM necessrio dominar as habilidades de comparar textos, reconhecer
caractersticas especficas de diversos gneros em circulao no meio social, sintetizar ideias e
distinguir fato de opinio.
Em relao ao tpico Coeso e coerncia no processamento do texto, espera-se que o leitor
identifique diferentes recursos coesivos e seus efeitos de sentido e/ou referentes, estabelea a
distino entre partes principais e secundrias em um texto, reconhea o sentido geral de cada
pargrafo e a articulao entre eles e perceba a presena de parfrases.
Quanto ao tpico Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido, o leitor dever
atentar para efeitos de sentido provocados por seleo lexical, recursos morfossintticos ou
grficos.
As habilidades avaliadas no tpico Conhecimento lxico-sistmico relacionam-se ao
reconhecimento das classes gramaticais e seus usos, alm do domnio das regras gramaticais
referentes a cada uma das categorias.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades contempladas na matriz.

69
Exemplo 01:
Answer the question according to the text:
An appropriate title for this text is:

A) How to demonstrate respect.
B) It is good to get respect.
C) When to show respect.
D) Where respect is necessary.
E) Why people need respect

A habilidade avaliada por essa questo a de sintetizar as ideias principais do texto.
A) Correta.
B) Incorreta. O texto no trata da questo de que bom obter respeito.
C) Incorreta. O texto no trata de quando mostrar respeito, mas de como faz-lo.
D) Incorreta. A inadequao est no fato de o texto no mencionar um local especfico para se
demonstrar respeito, h um carter generalizante.
E) Incorreta. A alternativa est incorreta porque faz meno causa de o respeito ser necessrio,
o que no foi exposto no texto.
70

Exemplo 02
Answer the question according to the text:
Will in the sentence So Ill just be on the couch expresses a

A) decision.
B) plan.
C) prediction.
D) promise.
E) result.

Essa questo avalia a habilidade de reconhecer as vrias formas, aspectos e funes dos tempos
verbais na afirmativa, negativa e interrogativa.
A) Correta. Nesse trecho do texto, a personagem est expressando uma deciso tomada no
momento da fala (um dos usos de will).
B) Incorreta. Essa alternativa est incorreta porque a ideia de plano expressa por going to
C) Incorreta. incorreta porque apresenta outro uso de will, que no se encaixa no contexto
(previso).
D) Incorreta. Pela mesma razo da justificativa da alternativa C, aqui tambm feito outro uso
de will, que tambm no se encaixa no contexto (promessa).
E) Incorreta. J a opo E est incorreta porque a ideia de resultado ligada a will aparece em
frases condicionais, o que no o caso do fragmento em questo.

71

Ensino Mdio - SOCIOLOGIA
TPICO 1 Cincias Sociais
D01
Compreender os paradigmas orientadores do pensamento cientfico das cincias sociais

e sua diferenciao com o das cincias da natureza.
D02
Conhecer e diferenciar as distintas posies tericas e metodolgicas da Sociologia.
D03
Caracterizar e analisar distintos fenmenos sociais a partir de diferentes fontes analticas

aportadas pela Sociologia.
D04
Conhecer as condies histrico-sociais que circundam o nascimento da Sociologia como

um fenmeno intrnseco instaurao da modernidade.
D05
Identificar as principais correntes tericas fundadoras do pensamento sociolgico a partir

das contribuies de seus pensadores: Durkheim, Marx e Weber.
D06
Conhecer as principais correntes do pensamento sociolgico na contemporaneidade,

suas distines e posicionamento frente tenso modernidade/ps-modernidade.
TPICO 2 Socializao e relaes sociais
D07
Identificar a socializao como princpio organizador da vida social.
D08
Identificar a tenso entre individuao e socializao nas teorias sociolgicas clssicas.
D09
Compreender as interaes e as relaes sociais como instncias da sociabilidade e

aspectos diferenciadores dos indivduos em meio social.
TPICO 3 Grupo social e classe social
D10
Diferenciar grupo social de classe social.
D11
Compreender o conceito de classe social a partir de diferentes marcos conceituais.
D12
Analisar processos de estratificao e de desigualdade social entre classes sociais em

diferentes recortes populacionais.
D13
Conceituar status social a partir de diferentes indicadores sociais como renda,

escolaridade, pertencimentos identitrios, etc.
TPICO 4 Comunidade e sociedade
D14
Diferenciar comunidade de sociedade.
D15
Analisar a formao social brasileira a partir da produo local das cincias sociais.
TPICO 5 Cultura, identidade e papis sociais
72
D16
Estabelecer a relao entre indivduo e sociedade mediante a anlise do conceito de

identidade.
D17
Compreender o conceito antropolgico de cultura e a crtica ao etnocentrismo e ao

relativismo cultural.

TPICO 5 Cultura, identidade e papis sociais

D18
Diferenciar distintas apropriaes do conceito de cultura: capital cultural; cultura de

massa; indstria cultural, erudita e popular.
D19
Compreender a teoria dos papis sociais e seu teor funcionalista frente crtica aportada
pelo estruturalismo e pelas posies ps-estruturalistas.
D20
Compreender a abordagem funcionalista do desvio social a partir do conceito de anomia

e as suas crticas.
D21
Analisar a construo das identidades em diversos enquadres culturais.

TPICO 6 Dinmica, processos sociais e movimentos sociais
D22
Conhecer o processo de institucionalizao e as vrias instituies existentes hoje.
D23
Identificar os processos de mudana das estruturas e das instituies sociais e as teorias

que procuram explic-las.
D24
Analisar a participao poltica na comunidade, as possibilidades de mudana na dinmica

social e os movimentos sociais.
TPICO 7 Estado, sociedade civil, poder e territrio
D25
Analisar o carter poltico que envolve as relaes sociais: as formas diretas e indiretas de
participao poltica, as relaes de poder e a poltica das relaes cotidianas.
D26
Analisar a representao poltica e o exerccio da cidadania na sociedade brasileira.
D27
Reconhecer o territrio a partir de suas finalidades, tenses socializadoras, constituio

de pertencimentos identitrios e a produo e circulao de conhecimentos locais.
D28
Compreender a distino relacional que marca a constituio do Estado e sociedade civil

e as configuraes poltico-administrativas de gesto do Estado frente s demandas de
participao da sociedade civil.
TPICO 8 Questes tnico-raciais e geracionais
D29
Identificar os ciclos da vida e as demandas sociais emergentes a partir da reconfigurao

populacional por recorte etrio: infncia, adolescncia, juventude, e adultez e velhice.
D30
Compreender a dinmica tnico-racial subjacente na permanncia das desigualdades

sociais a partir da racializao das desigualdades de classe e renda.
D31
Conceituar e distinguir raa e etnia no interior do debate sobre racismo e antirracismo no

Brasil e na produo das cincias sociais brasileiras.
TPICO 9 Questes de gnero e diversidade sexual
D32
Compreender a dinmica de gnero subjacente na permanncia das desigualdades

sociais a partir da generificao das desigualdades de classe e renda.
D33
Conceituar e diferir gnero, sexo, orientao sexual e diversidade sexual.
D34
Conceituar e diferir sexismo, misoginia, homofobia e heteronormatividade.

TPICO 10 Ensino de Sociologia no Ensino Mdio
D35
Compreender a histria do ensino de Sociologia no nvel mdio.
D36
Conhecer modelos e possibilidades para a prtica de ensino da disciplina da Sociologia.

73
O objetivo da Sociologia, enquanto disciplina no ensino mdio, proporcionar uma viso

crtica da estrutura social a partir das vivncias dos sujeitos e de suas interaes cotidianas.
Nesse interim, os objetos de estudo da Sociologia envolvem desde os grupos sociais e seus
fatos, at os processos recorrentes de estruturao e desestruturao social, que abrangem
as transformaes pelas quais vm passando a sociedade, desde a antiguidade at os dias
atuais. Portanto, torna-se fundamental pensar a noo de sociedade associada s relaes que
envolvem as dinmicas culturais, jurdicas, polticas, sociais e econmicas, j que as mesmas
constituem assim a base da formao e das aes humanas.
A fim de vislumbrar, compreender e explicar os fenmenos sociais, a Sociologia apoia-se em
questes terico-metodolgicas que direcionam melhor os estudos sobre o meio social. No
entanto, a Sociologia no uma cincia acabada, ela est em constante formao, justamente
por isso, temos na sua constituio, uma srie de vertentes que estudam as relaes entre
os indivduos e as sociedades as quais pertencem. Logo, o professor de Sociologia precisa
ter um amplo domnio das teorias e prxis sociais desenvolvidas pelos autores, tanto clssicos
quanto contemporneos Deve-se ainda ter um respaldo ao introduzir os mesmos em sala de
aula, uma vez que preciso considerar os processos de memria e vivncia dos sujeitos que
sero ensinados.
Dessa forma, para a avaliao para Progresso Horizontal de Professores do Estado do
Amazonas do Ensino Mdio, os conhecimentos sociolgicos que julgamos fundamentais s
praticas docentes esto organizados em 10 (dez) grandes tpicos ou temas relevantes para o
trabalho com essa disciplina na escola.
Nos dois primeiros tpicos, denominados Cincias Sociais e Socializao e Relaes Sociais so
apresentadas habilidades relacionadas ao domnio dos aspectos epistemolgicos da disciplina:
concepes tericas, definio, objetivo e utilidade da disciplina e metodologias de pesquisa.
Espera-se que professor reconhea os principais instrumentos de pesquisas utilizados pelos
cientistas: observao de campo, surveys, grupos focais, entre outros. Oferece ainda orientaes
sobre as teorias que fundamentam a Sociologia, a fim de que o professor identifique as principais
vertentes de anlise dos fenmenos sociais: o positivismo de Auguste Comte, o funcionalismo de
mile Durkheim, a dialtica marxista de Karl Marx e a sociologia estrutural de Max Weber. Exige-se,
ainda, a compreenso do desenvolvimento e a consolidao da sociedade capitalista com base
no pensamento social. Alm disso, espera-se que o mesmo reconhea as formas de organizao
desses conhecimentos tericos e seus padres de explicao para os fenmenos sociais.
Nos Tpicos 3 e 9, Grupo social e classe social e Questes de gnero e diversidade sexual,
discorremos sobre o conceito de estratificao e mobilidade social, observando os marcadores
sociais das diferenas na produo e reproduo das desigualdades (de gnero, sexualidade/
orientao sexual, raa/etnia, gerao), sobretudo ao visualizarmos estatsticas e dados recentes
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e do Instituto de Economia Aplicada (IPEA)
a respeito desses assuntos.
74

No Tpico Cultura, identidade e papis sociais visualiza-se as relaes entre indivduos e

sociedade. Nessas temticas so abordadas as questes relacionadas estrutura social, noes
de classe sociais e trabalho com base nas teorias clssicas e contemporneas da Sociologia, o
papel das instituies e da ao individual, apreciando nestes termos a importncia das anlises
desenvolvidas pelos interacionistas simblicos, pelos socilogos da Escola de Frankfurt e os
estudos contemporneos que envolvem a relao dos meios de comunicao com a sociedade
como um todo.
Alm disso, importante destacar estudos e pesquisas desenvolvidos pelos membros da Escola de
Chicago, associando a antropologia e a sociologia para compreender aspectos do desenvolvimento
urbano. Logo, espera-se que o professor compreenda a construo e as representaes sociais e
culturais como instrumentos de formao das vrias identidades dos sujeitos.
Os tpicos 6 e 7, Dinmica, processos sociais e movimentos sociais e Estado, sociedade civil,
poder e territrio retomam os papis dos direitos, da cidadania e dos movimentos sociais na
formao e estruturao das relaes de poder nas sociedades contemporneas. A fim de
conceituar e exemplificar esses temas so tratados os elementos sobre a ideologia e hegemonia
socioculturais considerando os diversos espaos de dominao, como o prprio Estado em
si, de forma que o professor identifique as tenses e motivaes polticas, tnicas e culturais
no contexto da modernidade. Portanto, espera-se que o mesmo reconhea os processos de
globalizao e fragmentao cultural com base nas transformaes socioeconmicas das
naes, considerando as obras dos socilogos que tratam das dicotomias da modernidade e da
ps-modernidade. Tambm importante que o professor saiba da emergncia dos movimentos
sociais e contraculturais e seus impactos na vida poltica e social, alm de compreender a
importncia dos direitos civis, polticos e sociais na construo da cidadania e da democracia no
mundo contemporneo.
Por fim, nos tpicos Comunidade e Sociedade, Questes tnico-raciais e geracionais e Ensino
de Sociologia no Ensino Mdio, apontamos os aspectos que circunscrevem a Sociologia
Brasileira e suas questes sociais. Para tanto, espera-se que o professor reconhea a histria
dessa disciplina e sua insero no mbito educacional, principalmente na escola de ensino
mdio brasileira. Do mesmo modo, importante que o professor domine as competncias que
abarcam o carter multicultural da sociedade brasileira baseando-se nos principais tericos do
pas (Gilberto Freyre, Srgio Buarque de Hollanda, Raymundo Faoro, Caio Prado Jnior, Florestan
Fernandes, Nina Rodrigues, entre outros). importante, ainda, o reconhecimento da importncia
da diversidade tnica e cultural na formao do povo brasileiro e suas questes sociais que
abrangem principalmente as disparidades do nosso meio urbano: desemprego estrutural,
lotao nos transportes pblicos, saneamento bsico, problemas ambientais, entre outros.
Vejamos, agora, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades descritas na matriz.

75
Exemplo 01
Leia a notcia, abaixo, relacionada questo salarial no Brasil.
Em 2002, as mulheres inseridas no mercado de trabalho recebiam, em mdia, 70% dos
rendimentos dos homens, mesmo tendo em mdia um ano a mais de estudo. Ou seja: em
comparao a um homem que recebesse R$ 800,00, a mulher ocupada, nesse caso, receberia
R$ 560,00. Quanto mais anos de estudo, alis, maior a desigualdade. Para se ter uma ideia,
mulheres com 12 anos de estudo ganhavam, em mdia, R$ 5,40 a menos que os homens
por uma hora trabalhada ao dia. A posio da ocupao tambm no ficou atrs. Mulheres
empregadoras, em 2002, representavam apenas 0,8% do total de ocupados, enquanto para
os homens, esse percentual subia para 5,5%.
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/noticias/frameset.php>. Acesso em:25 abr. 2010
De acordo com essa notcia, no Brasil,

A) cargo pblico dado s mulheres.
B) desemprego maior entre as mulheres.
C) gnero influencia na questo salarial.
D) homem tem menos acesso ao emprego.
E) salrio definido pelo grau de estudo.

Essa questo avalia a habilidade de identificar as transformaes no mbito social e poltico
envolvendo as questes de gnero, mais especificamente a incluso da mulher no mercado de
trabalho, contudo o mesmo pontua a discrepncia entre os salrios dos homens e das mulheres,
ainda que as ltimas tenham um nvel alto de escolaridade. Refere-se, portanto ao descritor D32
Compreender a dinmica de gnero subjacente na permanncia das desigualdades sociais a
partir da generificao das desigualdades sociais.
A) Incorreta. No consta nenhuma informao no texto afirmando que os cargos pblicos so
direcionados apenas para as mulheres.
B) Incorreta. O texto no afirma que o desemprego maior entre as mulheres, e sim que
apesar das mulheres estarem sendo cada vez mais inseridas no mercado de trabalho, elas ainda
recebem salrios bem menores do que os homens.
C) Correta. De acordo com a notcia, o gnero interfere no salrio.
D) Incorreta. No houve diminuio no acesso ao emprego pelos homens, ao contrrio, os
dados apontam que a posio de ocupao do homem subia 5, 5 % em 2002.
E) Incorreta. O salrio no definido pelo grau de estudo, haja vista que o texto informa que
apesar das mulheres terem um nvel de escolaridade mais alto do que os homens, elas recebem
salrios menores.
76

Exemplo 02
O Brasil adota como sistema poltico a Repblica Federativa Presidencialista, e o poder do
Estado dividido em Executivo, Legislativo e Judicirio.
Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
Sobre o sistema poltico brasileiro, so feitas as seguintes afirmativas.
( ) Os representantes dos eleitores so escolhidos por tempo determinado.
( ) Os deputados so escolhidos por conselhos de trabalhadores atravs dos sindicatos.
( ) Os cidados possuem o direito de participar do processo poltico, atravs da eleio de seus
representantes.
( ) Os governadores so eleitos de forma indireta, j que esses so escolhidos pelo Presidente.
A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, :
A) V, F, F, V.
B) F, F, V, V.
C) V, F, V, F.
D) F, V, V, F.
E) F, F, V, V.

Essa questo avalia a habilidade de reconhecer a estrutura da democracia contempornea, mais
especificamente no Brasil, verificando assim a forma de eleio dos representantes dos cargos
executivos e legislativos e o tempo que cada um exerce o governo. Refere-se, portanto ao descritor
D26 Analisar a representao poltica e o exerccio da cidadania na sociedade brasileira.
A) Incorreta.
B) Incorreta.
C) Correta.
D) Incorreta.
E) Incorreta.
Para depreendermos a resposta da questo preciso que analisemos as quatro afirmativas
feitas anteriormente. Notamos que a primeira e terceira alternativa esto corretas, uma vez que
o modelo de democracia existente no pas representativo, logo, alm dos cidados escolherem
os representantes do setor executivo e legislativo, h um limite de tempo para os mesmos
exercerem seu cargo, que no pas de quatro anos, podendo ser renovado por mais quatro anos
atravs de um novo processo eleitoral. Assim sendo, a segunda, quarta e ltima afirmativas so
falsas, j que no h envolvimentos dos sindicatos no processo eleitoral, Portanto, a resposta
correta para a questo a alternativa C.

77

Ensino Mdio - FILOSOFIA
TPICO 1 A Filosofia como pensamento sistemtico
D01
Analisar interpretaes acerca da passagem do mito para o pensamento racional nas

origens da Filosofia grega.
D02
Reconhecer as circunstncias histrico-sociais presentes no nascimento da Filosofia.
D03
Analisar as particularidades do mtodo da Filosofia em Scrates, Plato e Aristteles.

TPICO 2 A Filosofia Antiga
D04
Compreender as principais caractersticas definidoras da Filosofia Antiga.
D05
Distinguir, no perodo pr-socrtico, os pensamentos de Parmnides e Herclito.
D06
Analisar as origens, natureza e finalidade do movimento sofstico.
D07
Identificar as principais caractersticas da relao entre Filosofia e poltica no pensamento

de Plato.
D08
Analisar as construes da lgica e da metafsica em Aristteles.
D09
Compreender as filosofias helensticas estoicismo e epicurismo em seu contexto

poltico.
TPICO 3 A Filosofia Medieval
D10
Analisar os temas presentes na Filosofia Medieval: a criao, a questo dos universais e

a razo.
D11
Analisar as relaes entre Teologia e Filosofia no contexto da Filosofia Medieval.

TPICO 4 A Filosofia Moderna
D12
Compreender a emergncia da nova cincia da natureza no horizonte da Filosofia

Moderna.
D13
Associar a ideia moderna de razo questo do conhecimento no empirismo ingls e

racionalismo francs.
D14
Analisar o problema do idealismo transcendental em Kant.
D15
Analisar o ser humano como objeto de investigao: as vias do humanismo, positivismo

e historicismo.
TPICO 5 A Filosofia Contempornea
78
D16
Compreender a crtica metafsica na contemporaneidade em Nietzsche, Wittgensteins

e Heidegger.
D17
Analisar as correntes da Filosofia Contempornea: fenomenologia e existencialismo.

TPICO 5 A Filosofia Contempornea

D18
Analisar a relao entre as ideias de Marx e o desenvolvimento da Escola de Frankfurt.
D19
Identificar as principais caractersticas do Pragmatismo norte-americano.

TPICO 6 Filosofia Poltica
D20
Analisar a questo da autonomia da esfera poltica no pensamento de Maquiavel.
D21
Analisar as concepes acerca do Estado de natureza, contrato social e sociedade civil.
D22
Analisar a questo da democracia na histria da Filosofia.

TPICO 7 Epistemologia e Filosofia das Cincias
D23
Discutir as relaes entre cincia e poder na modernidade.
D24
Analisar a questo da fundamentao das cincias humanas.
D25
Estabelecer relao entre conhecimento e interdisciplinaridade no campo das cincias

humanas.
TPICO 8 tica
D26
Analisar a relao entre mudanas histrico-sociais e mudanas no campo da tica.
D27
Analisar dimenses constituintes do campo da tica.
D28
Discutir desafios ticos postos pelo desenvolvimento cientfico.
D29
Analisar as concepes filosficas da liberdade humana.
D30
Associar tica e poltica no contexto da Filosofia Contempornea.
A Matriz de Referncia de Filosofia da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores da

Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Ensino Mdio possui 8 tpicos:
A Filosofia como pensamento sistemtico;
A Filosofia Antiga;
A Filosofia Medieval;
A Filosofia Moderna;
A Filosofia Contempornea;
Filosofia Poltica;
Epistemologia e Filosofia das Cincias;
tica.
79
Esses tpicos revelam-se amplos, no entanto, so melhores explicitados pelos descritores

que restringem sua abrangncia possibilitando que os contedos de Filosofia sejam melhores
identificados e delimitados. A avaliao desses tpicos se efetiva a partir dos descritores que
possibilitam a elaborao de itens sobre temas mais especficos da Filosofia.
Assim, importante que o participante tenha clareza que a avaliao de todos os tpicos de Filosofia
ser realizada com base nos descritores, demanda o desenvolvimento da habilidade de leitura
e interpretao de textos, bem como a habilidade de reflexo sobre os textos filosficos. Outra
habilidade que tambm necessria, na maioria dos tpicos, est relacionada interpretao e
anlise do cotidiano, nesse sentido, o participante precisa conhecer temticas atuais e ter uma
postura que privilegie a atitude e a reflexo de cunho filosfico visando discuti-las.
O primeiro tpico intitulado como A Filosofia como pensamento sistemtico pressupe que o
participante tenha desenvolvida a habilidade de identificar a gnese histrico-social da Filosofia
grega enfatizando a passagem do mito ao pensamento racional, assim como particularidades do
mtodo de filosofar desenvolvido por Scrates, Plato e Aristteles durante a Filosofia Clssica.
O tpico A Filosofia Antiga aponta como habilidade essencial ao candidato, a caracterizao da
Filosofia Antiga, mais especificamente, a apreenso dos pensamentos de Parmnides e Herclito
e sua utilizao pelos filsofos pr-socrticos, alm de compreender o movimento sofstico
principalmente a sua origem, natureza e finalidade, caracterizar a abordagem poltico-filosfica
no pensamento de Plato, analisar a lgica e a metafsica em Aristteles e, ainda, compreender
as filosofias helensticas com nfase no estoicismo e no epicurismo em seu contexto poltico.
O terceiro tpico denominado A Filosofia Medieval contempla habilidades relativas anlise de
temas como a criao, a questo dos universais e a razo. E, ainda, saber relacionar Teologia e
Filosofia no contexto da Filosofia Medieval.
O tpico A Filosofia Moderna pressupe que o participante possa compreender a emergncia
da nova cincia da natureza na Filosofia Moderna, associar a ideia de razo ao conhecimento no
empirismo ingls e no racionalismo francs, analisar o problema do idealismo transcendental em
Kant, analisar o ser humano como objeto de investigao: as vias do humanismo, positivismo e
historicismo.
De acordo com o tpico A Filosofia contempornea, o participante dever compreender a
crtica metafsica em Nietzsche, Wittgensteins e Heidegger, analisar as correntes filosficas,
fenomenologia e existencialismo, relacionar as ideias de Marx e o desenvolvimento da Escola de
Frankfurt e identificar as principais caractersticas do Pragmatismo norte-americano.
O sexto tpico, que aborda a Filosofia Poltica, tem por exigncia que o participante analise
a questo da autonomia poltica no pensamento de Maquiavel, analise as concepes do
80

Estado de natureza, contrato social e sociedade civil, compreenda a questo da democracia em

diferentes perodos da histria da Filosofia.
O tpico Epistemologia e Filosofia das Cincias demanda a habilidade de analisar a questo
da fundamentao das cincias humanas, discutir as relaes entre cincia e poder na
modernidade e estabelecer relao entre conhecimento e interdisciplinaridade no campo das
cincias humanas.
O ltimo tpico pretende explorar questes relativas tica que exigem a habilidade de
compreenso e anlise das dimenses constituintes do campo da tica e sua interface com
as mudanas histrico-sociais, discutir desafios ticos postos pelo desenvolvimento cientfico,
analisar as concepes filosficas da liberdade humana e associar tica e poltica no contexto
da Filosofia Contempornea.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades contempladas nessa
matriz.
Exemplo 01
Dentre as condies histricas que propiciaram o surgimento da Filosofia no ocidente, a inveno
da poltica tem sido destacada como importante fator.
A inveno da poltica nesse contexto caracterizou-se
A) pela criao dos partidos polticos, que foram portadores de ideologias conflitantes.
B) pela excluso dos cidados jovens na participao da escolha dos governantes das cidades.
C) pela realizao de eleies indiretas peridicas para a escolha dos representantes do povo.
D) pelo exerccio do poder soberano por parte do monarca, ao qual todos deviam prestar
obedincia.
E) pelo surgimento de um espao pblico, que permitiu a cada cidado emitir em pblico sua
opinio.

Nesse exemplo de questo avaliada a habilidade de reconhecer as circunstncias histricosociais presentes no nascimento da Filosofia.
A) Incorreta. Porque a criao dos partidos polticos um pouco posterior s condies

iniciais para o surgimento da poltica. Alm disso, esses partidos organizaram-se porque foram
portadores de ideologias conflitantes.
B) Incorreta. Pois os cidados jovens participavam da escolha dos governantes das cidades.
81
C) Incorreta. Uma vez que as eleies peridicas para a escolha dos representantes do povo
eram realizadas de maneira direta, ou seja, o prprio cidado exercia o seu direito de opinar
sobre os caminhos que a plis (cidade-estado) deveria seguir e votava de maneira direta.
D) Incorreta. Porque apesar de existir a figura do governante, este deveria ouvir os cidados e
governar visando o melhor para a plis.
E) Correta. Porque na Grcia Antiga, a inveno da poltica caracterizou-se pelo surgimento de
um espao pblico, principalmente, a gora (praa pblica) que permitiu a cada cidado emitir
em pblico sua opinio e, assim, fazer poltica.
Exemplo 02
O pensamento do filsofo Edmund Husserl (1859-1938) foi bastante difundido no incio do
sculo XX. Ele elaborou um mtodo de investigao filosfica em que o importante no o
mundo que existe, mas a maneira como o conhecimento do mundo se realiza para cada pessoa.
Esse mtodo influenciou at mesmo os filsofos e matemticos do empirismo lgico, que faziam
oposio a Husserl.
Edmund Husserl fundador
A) da fenomenologia.
B) da hermenutica.
C) da arqueologia.
D) do existencialismo.
E) do materialismo.

A habilidade avaliada nesse exemplo de questo a de analisar as correntes da Filosofia
Contempornea: fenomenologia e existencialismo, conforme o descritor 17.
A) Correta. Pois a fenomenologia foi elaborada por Edmund Husserl no incio do sculo XX. Ele
props um recomeo para a filosofia mediante uma investigao subjetiva e rigorosa com base
nos estudos da percepo dos fenmenos visando a encontrar as verdades da razo.
B) Incorreta. Porque a hermenutica entra para o mbito da filosofia com Friedrich Schleiermacher
(1768-1834) no incio do sculo XIX. Ele prope hermenutica geral que deveria ser compreendida
como uma teoria geral da compreenso capaz de estabelecer os princpios gerais de toda e
qualquer compreenso e interpretao de manifestaes lingusticas.
C) Incorreta. J que a arqueologia a disciplina cientfica que emergiu na Europa no sculo XVI
e estuda as culturas e os modos de vida do passado a partir da anlise de vestgios materiais.
uma cincia social que estuda as sociedades j extintas, atravs de seus restos materiais.
82

D) Incorreta. Pois o filsofo Sren Kierkegaard do incio do sculo XIX, geralmente considerado
como o pai do existencialismo. Ele acreditava que o indivduo o nico responsvel em dar
significado sua vida e em viv-la de maneira sincera e apaixonada, apesar da existncia de
muitos obstculos e distraces como o desespero, ansiedade, o absurdo, a alienao e o tdio.
E) Incorreta. Uma vez que o termo materialismo foi inventado em 1702 por Gottfried Leibniz.
Na filosofia marxista, o materialismo dialtico (ou materialismo marxista) foi elaborado por Karl
Marx e Friedrich Engels, no sculo XX, que, introduzindo o processo dialtico na matria, admite,
ao fim dos processos quantitativos, mudanas qualitativas ou de natureza, e da a existncia de
uma conscincia, que produto da matria, mas realmente distinta dos fenmenos de ordem
material.

83

Ensino Mdio - BIOLOGIA
TPICO 1 Origem da vida
D01
Analisar teorias cientficas, eventos e experincias que contriburam para o entendimento

da origem da Terra e da vida neste planeta.
D02
Identificar o habitat, a estrutura, o modo de obteno de alimento e de energia dos

primeiros seres vivos que ocuparam a Terra.
TPICO 2 Bioqumica celular
D03
Identificar os elementos qumicos mais comuns nos organismos vivos, e os principais

componentes orgnicos e inorgnicos por eles formados.
D04
Relacionar as propriedades da gua e dos principais minerais com a sua importncia

para os organismos vivos.
D05
Analisar a estrutura, as funes dos lipdios, carboidratos, protenas e vitaminas e as

consequncias da carncia ou do excesso de cada um desses compostos no organismo.
D06
Analisar e comparar os processos de fotossntese, respirao celular e fermentao

identificando o local de ocorrncia na clula, os organismos que os realizam e sua
importncia para a vida no planeta.
TPICO 3 Citologia
D07
Comparar em representaes esquemticas os diferentes tipos celulares, suas estruturas

e os organismos que as possuem.
D08
Reconhecer a teoria celular e a origem endossimbitica.
D09
Analisar a constituio qumica da membrana celular, a sua estrutura, especializaes e

os diferentes tipos de transporte que ocorrem atravs dela.
D10
Reconhecer as estruturas citoplasmticas, funes e constituio dos organoides

citoplasmticos de cada tipo celular e as inter-relaes entre elas e os outros componentes
celulares.
D11
Analisar a estrutura, a constituio e a funo do ncleo celular.
D12
Reconhecer os diferentes tipos de cromossomos, o seu nmero nas clulas haploides,

diploides e poliploides, bem como o caritipo de indivduos normais e aneuploides.
D13
Analisar a estrutura e a funo do DNA e do RNA, o processo de replicao, de transcrio

e o de sntese de protenas.
D14
Interpretar em diferentes formas de linguagem o ciclo celular, a interfase, as fases da

mitose e da meiose e as finalidades de cada um desses processos.
TPICO 4 Histologia
D15
84
Caracterizar os diferentes tipos de tecidos animais quanto morfologia e fisiologia.

TPICO 5 Fisiologia animal e humana

D16
Analisar a morfologia e a fisiologia do sistema digestrio, respiratrio, cardiovascular,

urinrio, nervoso, endcrino e locomotor dos diferentes grupos animais e dos seres
humanos.
D17
Reconhecer a integrao e interdependncia entre os diferentes sistemas humanos para

a manuteno da homeostase, bem como os desequilbrios provocados pelas doenas
comuns desses sistemas.
TPICO 6 Embriologia
D18
Analisar os processos de segmentao, blastulao, gastrulao, neurulao e

organognese do anfioxo e dos seres humanos, bem como o destino dos folhetos
embrionrios.
D19
Reconhecer cada tipo de anexo embrionrio dos vertebrados, suas origens e funes.
TPICO 7 Reproduo
D20
Analisar os diferentes processos de reproduo assexuada e sexuada dos seres vivo,

comparando suas vantagens e desvantagens.
D21
Reconhecer a morfologia, a fisiologia, a atuao hormonal e a gametognese do sistema

genital humano masculino e feminino.
D22
Analisar as modificaes e a atuao hormonal que ocorrem no ciclo endometrial, na

gravidez, no parto e na lactao.
D23
Reconhecer as doenas sexualmente transmissveis, seus agentes etiolgicos e

patogenia, bem como as maneiras de preveni-las.
TPICO 8 Gentica
D24
Reconhecer os conceitos especficos utilizados na gentica, as leis de Mendel, os tipos de

heranas (autossmica, ligada ao sexo, polialelismo e interao gnica).
D25
Resolver problemas dos diferentes tipos de heranas utilizando ou no heredogramas.
D26
Reconhecer a tecnologia do DNA recombinante, suas diferentes aplicaes, vantagens,

desvantagens e implicaes ticas.
D27
Analisar a clonagem, clulas-tronco, suas aplicaes e relaes com a biotica.

TPICO 9 Evoluo
D28
Comparar e exemplificar as teorias lamarckista, darwinista e sinttica da evoluo.
D29
Analisar os fatores evolutivos.
D30
Analisar as evidncias da evoluo.
D31
Reconhecer a evoluo dos seres vivos e as aquisies evolutivas de cada grupo de

vertebrados.
D32
Comparar a evoluo dos seres humanos a partir dos Australopithecus.

85
TPICO 10 Ecologia
D33
Reconhecer o complexo ecolgico a partir do indivduo.
D34
Identificar padres de interdependncia e inter-relaes entre espcies em uma

comunidade e os fatores que afetam o tamanho da populao.
D35
Analisar o processo de sucesso biolgica, os tipos de biomas, os nveis trficos e os

ciclos dos materiais e da transferncia de energia atravs de um ecossistema nas cadeias
e teias alimentares.
D36
Analisar os efeitos das atividades humanas sobre o meio ambiente como a perda da
biodiversidade, o efeito estufa, a chuva cida, os diferentes tipos de poluio atmosfrica,
hdrica e do solo, propondo solues para minimizar esses efeitos.
D37
Analisar os problemas ambientais oriundos das queimadas, minerao e desmatamento.

TPICO 11 Seres vivos
D38
Reconhecer os critrios de classificao, a filogenia e as regras de nomenclatura aplicadas

aos seres vivos.
D39
Caracterizar os vrus quanto forma, constituio, modo de replicao e as principais

viroses.
D40
Analisar os ciclos de vida, as diferentes estratgias reprodutivas, o habitat e a importncia

ecolgica e econmica dos diferentes grupos do Reino Monera, Protista e Fungi.
D41
Analisar os ciclos de vida, as diferentes estratgias reprodutivas, o habitat, as caractersticas

anatmicas e fisiolgicas, a importncia ecolgica e econmica das brifitas, pteridfitas,
gimnospermas e angiospermas.
D42
Analisar os ciclos de vida, as diferentes estratgias reprodutivas, o habitat, as

caractersticas anatmicas e fisiolgicas, a importncia ecolgica e econmica dos
Porferos, Cnidrios, Platelmintos, Nematelmintos, Aneldeos, Moluscos, Artrpodes,
Equinodermas, Hemicordados e Cordados.
D43
Caracterizar as principais doenas que afetam a populao brasileira, destacando entre

elas as infectocontagiosas, as parasitrias, as degenerativas, as ocupacionais e as
provocadas por toxinas ambientais.
A Matriz de Referncia de Cincias da Natureza para Avaliao para Progresso Horizontal dos
Professores da Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Ensino Mdio Biologia composta
por 11 tpicos.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permitem elaborar questes
para avaliar as habilidades descritas por eles.
No tpico Bioqumica celular, as habilidades avaliadas dizem respeito identificao dos
elementos qumicos mais comuns nos organismos vivos e os componentes por eles formados.
Tambm nesse tpico so avaliadas as capacidades dos candidatos relacionarem as propriedades
da gua e dos minerais com suas funes no organismo, reconhecerem a estrutura de molculas
orgnicas e as consequncias de sua carncia ou excesso, e ainda, compararem e analisarem
86

os processos de fotossntese e respirao celular identificando seus locais de ocorrncia, os

organismos que os realizam e sua importncia.
No tpico Gentica so avaliadas habilidades que se relacionam com o reconhecimento
de conceitos tidos como bsicos em gentica, das Leis de Mendel e dos tipos de herana.
Os candidatos tambm devem ser capazes de resolverem problemas utilizando, ou no,
heredrogramas; reconhecerem a tcnica, as aplicaes, vantagens e desvantagens da tecnologia
do DNA recombinante, assim como, dos processos de clonagem.
J no tpico Evoluo, os candidatos respondero a questes que avaliam habilidades referentes
ao reconhecimento das Teorias Lamarckista, Darwinista e Sinttica da Evoluo, dos fatores, das
evidncias e das aquisies evolutivas e a capacidade de anlise da evoluo humana a partir
de um determinado ancestral.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades contempladas na
matriz.
Exemplo 01


87
Essa questo avalia a habilidade de reconhecer os principais papis biolgicos da gua no

organismo humano.
A) Incorreta. A opo por essa alternativa indica o desconhecimento da natureza qumica apolar
dos lipdios.
B) Incorreta. Nesse caso, possivelmente, desconhece-se que a gua eliminada aps os
exerccios para retirar o calor do corpo devido ao aumento do metabolismo, mas esse composto
no produz energia.
C) Correta. A opo por essa alternativa indica o reconhecimento das principais funes da
gua no organismo.
D) Incorreta. Nesse caso, a opo por essa alternativa, indica o desconhecimento da natureza
polar da gua e apolar das gorduras, o que tornaria impossvel retirar o excesso de gordura da
pele por meio da transpirao. A transpirao est associada ao processo de manuteno da
temperatura corporal nos mamferos.
E) Incorreta. Nesse caso, a escolha dessa alternativa indicar o reconhecimento da participao
da gua na umidificao das vias areas, no se reconhece que o responsvel pela reteno
de partculas potencialmente patognicas ao sistema respiratrio o muco e no gua. O muco
tambm incapaz de reter compostos nitrogenados no sentido de aproveit-los biologicamente.
88

Exemplo 02

Essa questo avalia a habilidade de os participantes compreenderem os conceitos bsicos de
gentica como, por exemplo, o de gentipo.
A) Correta. Para a resoluo dessa questo deve-se, primeiramente, identificar que o gentipo
para homozigoto recessivo aabb. Em seguida, deve-se verificar que, em funo do cruzamento
F1, existem 16 possibilidades de combinao. No entanto, apenas uma dessas combinaes
resulta em indivduos com o gentipo aabb. Assim, 1/16 a proporo genotpica esperada em
F2 para homozigoto recessivo.
B) Incorreta. Nesse caso, foram considerados os indivduos homozigotos dominantes e os
recessivos.
C) Incorreta. A escolha por essa alternativa, possivelmente, se deve ao destaque em cinza dos
quatro indivduos da tabela, possivelmente, pela simples observao e no pelo cruzamento dos
indivduos apresentados em F1.
D) Incorreta. Nesse caso no se fez a diferenciao dos conceitos de homozigoto e heterozigoto.
E) Incorreta. Assim como na alternativa D, no foi feita a diferenciao dos conceitos de
homozigoto e heterozigoto.
89

Ensino Mdio - ARTES
TPICO 1 Artes visuais
D01
Conhecer os elementos bsicos da linguagem visual, a exemplo do ponto, linha, plano,

cor, textura, forma e volume.
D02
Compreender o desenvolvimento artstico em crianas e adolescentes.
D03
Compreender as conexes entre arte, histria e cultura.
D04
Conhecer os artistas, perodos e caractersticas de obras de arte, em especial a produo

brasileira e amazonense.
D05
Compreender a arte visual como um meio de expresso e comunicao.
D06
Compreender as relaes entre as artes visuais, outras formas de arte e as outras

disciplinas no currculo da Educao Bsica.
TPICO 2 Dana
D07
Conhecer os conceitos da dana moderna.
D08
Conhecer a origem e a histria da dana no Brasil, suas expresses regionais e na cultura

amazonense.
D09
Identificar elementos do movimento corporal.
D10
Compreender os princpios coreogrficos.
D11
Compreender a dana como um meio de expresso e comunicao.
D12
Compreender a relao da dana com as outras formas de arte e outras disciplinas do

currculo da Educao Bsica.
TPICO 3 Msica
90
D13
Compreender a notao musical e a leitura de uma partitura.
D14
Reconhecer os elementos de melodia, harmonia e ritmo.
D15
Compreender as formas e tcnicas bsicas de composio.
D16
Conhecer os instrumentos musicais.
D17
Demonstrar conhecimento sobre a histria da msica, identificando as caractersticas dos

estilos musicais.
D18
Conhecer os gneros musicais brasileiros, suas caractersticas e origens.

TPICO 3 Msica
D19
Compreender o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes.
D20
Compreender a msica como um meio de expresso e comunicao.
D21
Compreender a relao da msica com as outras formas de arte e outras disciplinas do

currculo da Educao Bsica.
TPICO 4 - Teatro
D22
Conhecer os princpios da dramaturgia e da estrutura dramtica.
D23
Conhecer as tcnicas de atuao, a exemplo da improvisao.
D24
Conhecer a origem e o desenvolvimento do teatro no Brasil e no Amazonas.
D25
Compreender o papel da educao teatral na formao de crianas e adolescentes.
D26
Compreender o teatro como um meio de expresso e comunicao.
D27
Compreender a relao do teatro com as outras formas de arte e outras disciplinas do

currculo da educao bsica.
A Matriz de Referncia de Artes da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores da

Rede Estadual do Amazonas composta por 04 (quatro) Tpicos com 27 (vinte e sete) descritores.
O objetivo dessa avaliao verificar nos participantes as seguintes habilidades: identificar a
origem e a histria das artes (visuais, dana, teatro e msica), no Brasil e no estado amazonense,
bem como a influncia das mesmas no desenvolvimento das crianas e adolescentes,
compreendendo as relaes entre as diferentes formas de arte e destas com as demais
disciplinas do currculo da Educao Bsica.
O Tpico 1, Artes visuais, engloba um conjunto de habilidades relacionadas ao estudo esttico e
aplicado das variadas formas de expresso visual, bem como a formao histrica. Alm disso,
aborda habilidades relacionadas ao carter comunicativo das manifestaes visuais de arte.
O Tpico 2 elenca habilidades relacionadas ao tema Dana, buscando aferir, por meio de seus
descritores, a capacidade de os participantes compreenderem a dana como manifestao
artstica, como forma de divertimento ou cerimnia. Alm disso, as habilidades desse tpico
buscam analisar a dana enquanto arte, que se expressa atravs dos signos de movimento.
J o Tpico 3 traz como tema a Msica, buscando aferir a capacidade de o participante conhecer
desde sua composio formal (notao musical, partitura, melodia, etc.) at seu desenvolvimento
histrico e suas diversas manifestaes (em especial os gneros musicais brasileiros).
91
Concluindo, o Tpico 4 foca suas habilidades no tema Teatro, abordando questes bsicas como
seus princpios at a sua relao com outras disciplinas do currculo da Educao Bsica.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
Leia o texto abaixo e observe a imagem que reproduz o quadro O lavrador de caf, de Candido
Portinari, para responder questo.
O lavrador de caf
H uma discrepncia na datao de O lavrador
de caf, de Candido Portinari (1903-1962):
segundo a ficha tcnica do Masp, ela de 1939,
enquanto no site do Projeto Portinari, que tem
frente o professor Joo Candido Portinari, filho
do artista, a obra seria de 1934. [...]
O lavrador de caf, pintura que mede 1 metro
por 80 centmetros e retrata um trabalhador
negro em uma fazenda de caf do incio do
sculo 20, est entre as obras mais conhecidas
do artista e importante representao desse
interesse de Portinari pela temtica nacional.
Disponvel em: <http://www.sabercultural.com/template/obrasCelebres/PortinariOLavradorDeCafe.
html>. Acesso em: 23 ago. 2012.
Nessa tela de Portinari, uma caracterstica que chama ateno so os grandes ps do homem,
que sugerem a busca e a conquista da terra, sugerindo que s algum com tanta fora corporal
e os ps to desenvolvidos pode suportar o difcil trabalho nas lavouras de caf. Essa obra
destaca o interesse do pintor pelos temas
A) ambientais.
B) culturais.
C) educacionais.
D) espirituais.
E) sociais.

Essa questo avalia a habilidade de conhecer os artistas, perodos e caractersticas de obras e
arte, em especial a produo brasileira e amazonense, descrita pelo D04 na Matriz de Referncia
da rea de Artes.
Tendo como foco de anlise o quadro O lavrador de caf, de Candido Portinari, a questo faz
uma breve descrio analtica dessa tela, demandando a capacidade de compreender, por meio
dos elementos fornecidos por ela, pela obra do artista plstico e pelo conhecimento de cada um,
qual tema que permeia os traos de Portinari nessa obra, assim como em outras semelhantes
de seu repertrio.
92


A) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra um equvoco ao se prender ao cenrio da
tela que reproduz uma plantao de caf.
B) Incorreta. Ao optar por essa alternativa considera-se apenas que o autor fez um recorte
da cultura de sua poca, quando na verdade, ele vai muito alm, pois discute a realidade os
trabalhadores rurais e suas mazelas.
C) Incorreta. A escolha por essa alternativa demonstra um equvoco, pois foca-se na questo
da simplicidade que envolve o lavrador, e acredita-se que o pintor est criticando a falta de
oportunidades de crescimento formal e profissional.
D) Incorreta. A alternativa, espirituais, pode ser confundida pela aproximao do estilo de
pintar de Portinari com o das obras de cubismo e dos pintores muralistas mexicanos.
E) Correta. Em suas obras, o pintor conseguiu retratar questes sociais sem desagradar ao
governo e aproximou-se da arte moderna europeia sem perder a admirao do grande pblico.
Por isso, o gabarito a alternativa E.
Exemplo 02
Leia o texto a abaixo.
[...] um subgnero musical derivado do samba e com forte influncia do jazz estadunidense,
surgido no final da dcada de 1950 no Rio de Janeiro. De incio, o termo era apenas relativo
a um novo modo de cantar e tocar samba naquela poca, ou seja, a uma reformulao
esttica dentro do moderno samba carioca urbano. Com o passar dos anos, [...] tornava-se
um dos movimentos mais influentes da histria da msica popular brasileira, conhecido em
todo o mundo e, especialmente, associado a Joo Gilberto, Nara Leo, Vinicius de Moraes,
Antnio Carlos Jobim, Baden Powell e Luiz Bonf. [...]
Disponvel em: <http://migre.me/apgDt>. Acesso em: 23 ago. 2012. Fragmento.
Esse texto apresenta a definio de

A) Bossa Nova.
B) Jovem Guarda.
C) Manguebeat.
D) Samba-rock.
E) Tropiclia.

Essa questo busca avaliar a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens.

93

A) Correta. Avaliando a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens, a opo por essa alternativa demonstra a compreenso de que o
texto de suporte apresenta a definio de Bossa Nova, movimento da msica popular brasileira
que surge no final dos anos 50, que caracterizava-se por uma maior integrao entre melodia,
harmonia e ritmo, letras mais elaboradas e ligadas ao cotidiano, valorizao da pausa e do
silncio e uma maneira de cantar mais despojada e intimista do que o estilo que vigorava at
ento.
B) Incorreta. Por sofrer grande influncia do rock americano e ter surgido no incio da dcada
de 60, pode-se assinalar essa alternativa.
C) Incorreta. O Manguebeat um movimento contracultura surgido no Brasil na dcada de 90
em Recife que mistura ritmos regionais, como o maracatu, com rock, hip hop, funk e msica
eletrnica, ecletismo que pode influenciar na escolha por essa alternativa.
D) Incorreta. Assim como a Bossa Nova, o Samba-rock tambm possui influncias do jazz,
mas tambm de outros ritmos americanos como o bebop e o soul. Essa semelhana estrutural
provavelmente influencia na escolha dessa alternativa.
E) Incorreta. A Tropiclia era um movimento cultural brasileiro que surgiu sob a influncia das
correntes artsticas de vanguarda e da cultura pop nacional e estrangeira (como o pop-rock e o
concretismo), manifestando-se, principalmente, na msica cujos maiores representantes foram
Caetano Veloso, Gilberto Gil, Torquato Neto, Os Mutantes e Tom Z, nomes de peso da cultura
nacional. Assim como os cones da Bossa Nova, os tropicalistas compem o que hoje a crtica
denomina de Msica Popular Brasileira MPB.
94


Ensino Mdio - EDUCAO FSICA
TPICO 1 Educao Fsica e Prticas Corporais
D01
Compreender a Educao Fsica como responsvel pelo trabalho com as prticas corporais
da nossa sociedade.
D02
Compreender a capoeira, as danas, os esportes, as ginsticas, os jogos e brincadeiras e as

lutas como componentes da cultura corporal essenciais para o trabalho nas escolas.
D03
Analisar as prticas corporais relacionadas com: consumo e mdia; sade e qualidade de

vida; lazer, cultura e sociedade.
D04
Analisar os processos histricos de criao dos componentes da cultura corporal.
D05
Compreender as prticas corporais como possibilidade para vivncia do lazer.
D06
Analisar as relaes de gnero e sexualidade nas prticas corporais.
D07
Compreender os princpios e especificidades da organizao das prticas corporais: eventos,

megaeventos, festivais, competies, passeios, excurses.
D08
Analisar as leis e normas que tratam das prticas corporais, relacionando-as com programas
polticos de incentivo e garantia de acesso.
D09
Compreender as prticas corporais como direito social e as relaes dessas atividades com
o desenvolvimento de comportamentos pessoais e sociais.
D10
Reconhecer como as atividades corporais podem promover comportamentos de civilidade,

autocontrole, responsabilidade, confiana, honestidade, dignidade, cooperao, capacidade
de lidar com o sucesso e o fracasso.
D11
Analisar o papel da atividade corporal na promoo de um sentido de comunidade, de

aceitao, e do respeito pelas semelhanas e diferenas.
D12
Reconhecer a organizao, objetivos e fins da Educao Fsica no planejamento educacional.
D13
Compreender as estratgias de Educao Fsica e tcnicas de avaliao.

TPICO 2 Jogos, danas, capoeira, lutas, esportes, ginsticas
D14
Analisar os jogos e brincadeiras como possibilidades de reproduo e transformao de

valores capitalistas.
D15
Analisar as implicaes da urbanizao e dos avanos tecnolgicos para o brincar.
D16
Compreender os princpios coreogrficos, dispositivos e estruturas nas danas.
D17
Compreender as tcnicas de improvisao utilizadas nas danas e a relao entre

improvisao, coreografia, estudo de movimento, trabalho solo e trabalho conjunto.
D18
Compreender a relao da dana com outras formas de prticas corporais e artsticas.

95
TPICO 2 Jogos, danas, capoeira, lutas, esportes, ginsticas

D19
Identificar elementos que caracterizam a capoeira em seus aspectos: de jogo, da dana, da

luta, do esporte e da arte na capoeiragem.
D20
Identificar o movimento nacional pelo reconhecimento da capoeira como patrimnio cultural

e como esporte olmpico brasileiro.
D21
Compreender a origem das artes marciais com base no Bud e seus aspectos filosficos.
D22
Analisar as caractersticas e as diferenas entre as artes marciais e as lutas.
D23
Reconhecer princpios e tcnicas para as atividades corporais e as possibilidades de

modificao de esportes e jogos para promover o uso de condutas motoras particulares de
padres motores e combinaes de habilidades motoras.
D24
Analisar os diversos mtodos de ensino dos movimentos tcnicos especficos das

modalidades esportivas individuais e coletivas.
D25
Compreender as possibilidades tticas e os mtodos de trabalho com as modalidades

esportivas individuais e coletivas.
D26
Analisar a esportivizao dos jogos.
D27
Compreender a especializao precoce.
D28
Analisar a demanda por atividades corporais em clubes e academias e a relao com as

modalidades ginsticas oferecidas.
TPICO 3 Anatomia, desenvolvimento motor, fisiologia, fisiologia do exerccio, cinesiologia, biomecnica
96
D29
Compreender os princpios da anatomia, fisiologia, fisiologia do exerccio, biomecnica e

cinesiologia e suas aplicaes s atividades do movimento e s prticas corporais.
D30
Relacionar as fases do desenvolvimento, os padres de crescimento humano, as alteraes

fsicas em fases distintas de desenvolvimento e os sistemas do corpo que produzem o
movimento corporal.
D31
Compreender os princpios e as caractersticas do desenvolvimento motor e os fatores que

o influenciam.
D32
Reconhecer estratgias e tcnicas para promover o uso combinado de capacidades motoras

e habilidades manipulativas.
D33
Relacionar as influncias biomecnicas com: os princpios e conceitos de foras externas; o

movimento humano; e de prticas corporais.
D34
Reconhecer os princpios e conceitos relacionados ao centro de gravidade, fora de projeo

e absoro, distncia, velocidade, acelerao e rotao.
D35
Compreender os conceitos da biomecnica e cinesiologia para analisar as habilidades

motoras e melhorar o desempenho motor.

TPICO 4 Fontes de energia, treinamento, segurana, avaliao

D36
Diferenciar atividade fsica de exerccio fsico.
D37
Analisar os princpios e mtodos do treinamento e condicionamento fsico identificando:

intensidade, frequncia, durao, nveis de resistncia, zona-alvo, especificidade, sobrecarga.
D38
Relacionar os princpios, procedimentos e tipos adequados de atividades para o

desenvolvimento da aptido fsica e os planos pessoais de treinamento.
TPICO 4 Fontes de energia, treinamento, segurana, avaliao
D39
Analisar os princpios e os processos fisiolgicos envolvidos no treinamento aerbio e

anaerbio.
D40
Analisar a segurana e a eficcia de diferentes tipos de treinamento e os possveis resultados.
D41
Analisar os princpios das prticas corporais relacionando com o desenvolvimento e

manuteno da sade e qualidade de vida.
D42
Compreender as tcnicas de improvisao utilizadas nas danas e a relao entre

improvisao, coreografia, estudo de movimento, trabalho solo e trabalho conjunto.
D43
Analisar as inter-relaes entre dieta, atividade fsica, hbitos alimentares, composio

corporal e hidratao.
D44
Reconhecer os princpios e procedimentos relativos segurana, as limitaes fsicas, aos

riscos inerentes s prticas corporais e as precaues para evitar leses.
A Matriz de Referncia de Educao Fsica da Avaliao para a Progresso Horizontal dos

Professores da Rede Estadual do Amazonas constituda de 41 descritores organizados em 4
Tpicos, relevantes para o trabalho com essa disciplina na escola.
O primeiro tpico, Educao Fsica e Prticas Corporais, abrange as habilidades relacionadas
compreenso da Educao Fsica como responsvel pelo trabalho com as prticas corporais na
nossa sociedade.
O tpico 2 trata dos princpios, caractersticas, histrico e tcnicas dos Jogos, danas, capoeira,
lutas e ginsticas, compreendendo a relao dessas com diferentes formas de prticas corporais
e artsticas.
J no terceiro tpico, deve-se compreender os princpios e caractersticas da Anatomia, do
desenvolvimento motor, da fisiologia do exerccio, da cinesiologia, da biomecnica, e suas
aplicaes s atividades e prticas corporais.
O ltimo tpico trata das Fontes de energia, treinamento, segurana e avaliao, compreendendo
a anlise dos princpios das prticas corporais relacionadas ao desenvolvimento e manuteno
da sade e da qualidade de vida.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades contempladas na Matriz.

97
Exemplo 01
[...] qualquer movimento corporal produzido pelos msculos esquelticos que requer gasto
de energia.
Disponvel em: <http://migre.me/dj1GR>. Acesso em: 29 maio 2012. Fragmento.
Esse texto apresenta a caracterizao de

A) Alongamento.
B) Aquecimento.
C) Atividade fsica.
D) Dana.
E) Exerccio fsico.

Essa questo avalia a habilidade de diferenciar atividade fsica de exerccio fsico, contemplada
no descritor D36.
A) Incorreta. Alongamentos so exerccios voltados para o aumento da flexibilidade muscular,
que promovem o estiramento das fibras musculares, fazendo com que elas aumentem o seu
comprimento. O principal efeito o aumento da flexibilidade.
B) Incorreta. uma tcnica normalmente praticada antes de atividades desportivas ou de
exerccios fsicos. Consiste em aumentar gradualmente a intensidade da atividade fsica,
incrementando tambm a temperatura corporal.
C) Correta. O termo utilizado para caracterizar qualquer esforo muscular pr-determinado,
destinado a executar uma tarefa, seja ela um piscar dos olhos, um deslocamento dos ps, e at
um movimento complexo de finta em alguma competio desportiva. Modernamente, o termo
refere-se, em especial, aos exerccios executados com o fim de manter a sade fsica, mental e
espiritual; em outras palavras boa forma.
D) Incorreta. A dana uma das trs principais artes cnicas da Antiguidade, ao lado do
teatro e da msica. Ela caracteriza-se pelo uso do corpo seguindo movimentos previamente
estabelecidos (coreografia) ou improvisados (dana livre).
E) Incorreta. qualquer atividade fsica que mantm ou aumenta a aptido fsica em geral e
tem o objetivo de alcanar a sade e tambm a recreao. A razo da prtica de exerccios
inclui: o reforo da musculatura e do sistema cardiovascular; o aperfeioamento das habilidades
atlticas; a perda de peso e/ou a manuteno de alguma parte do corpo.
98

Exemplo 02
Atividade fsica frequente e alimentao balanceada so dois dos componentes mais
importantes da frmula para uma vida mais saudvel.
Estratgia Global / OMS, 2004.
O que uma pessoa deve fazer para incorporar no seu dia a dia a frmula indicada nesse texto?
A) Fazer atividade fsica aps notar um ganho de peso.
B) Fazer atividade fsica intensa pelo menos uma vez por semana.
C) Praticar atividade fsica moderada regularmente.
D) Realizar duas refeies pesadas ao dia.
E) Retomar os exerccios sempre na entrada do vero.

Relacionar os tipos adequados de atividades para o desenvolvimento da aptido fsica e os
planos pessoais de treinamento, contemplada no descritor D38.
A) Incorreta. A prtica de atividades fsicas deve ser sistematizada e conjugada com outros
hbitos saudveis de vida no apenas com o nico propsito de se perder peso, porque ao
atingir seu objetivo, o indivduo ir retornar aos seus velhos hbitos, recuperando o peso perdido
( o famoso efeito sanfona).
B) Incorreta. As atividades fsicas devem ser realizadas, em mdia, trs vezes por semana, com
ritmo moderado. A intensificao das atividades tem que ocorrer de forma progressiva e sob a
orientao de profissionais especializados.
C) Correta. Aliando uma alimentao saudvel e a prtica de atividades fsicas moderadas com
regularidade, o indivduo ir melhorar sua qualidade de vida e esses novos hbitos passaro a
fazer parte de sua rotina de tal forma que ele no ir interromp-los, porque o ganho em sade
ser observado em todas as esferas de seu organismo.
D) Incorreta. As pessoas devem alimentar-se de forma balanceada e em quantidades
apropriadas, em intervalos mdios de trs horas, mantendo assim o perfeito equilbrio do seu
organismo e a reposio dos nutrientes eliminados ao longo do dia pelo suor, excrementos,
dentre outras formas.
E) Incorreta. Os exerccios devem ser realizados ao longo de todo o ano, como uma prtica
rotineira na vida das pessoas, caso contrrio seus efeitos sero limitados e passageiros.
99

27-De-marco-3-Guia de Orientacao Amazonas Ensino Medio Seduc Completo

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GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ENSINO MDIO

SEGUNDA PARTE DA PROVA..........................................................................................................................25

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

A estrutura do caderno de provas

Mas, o que uma Matriz de Referncia?

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Os Tpicos ou Temas representam uma subdiviso do contedo e agrupam as competncias

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

PRIMEIRA PARTE DA PROVA COMUM A TODOS OS SEGMENTOS:

1. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Localizar informaes explcitas.

Inferir informaes implcitas.

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto.

Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Identificar o tema de um texto.

Distinguir um fato de uma opinio.

Estabelecer relaes entre partes de um texto.

Comparar textos reconhecendo diferentes formas de tratar uma informao e as posies

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Identificar a tese de um texto e os argumentos que a sustentam.

A Matriz de Referncia utilizada para a elaborao das questes da rea de Procedimentos de

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Leia o texto abaixo:

O que tm em comum pases to diferentes como Finlndia, Coreia e Espanha? No so os costumes

Em relao importncia da educao, esses textos apresentam opinies

Vamos analisar a resoluo dessa questo?

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

2. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Leitura e Interpretao de Dados Educacionais

Analisar e interpretar dados apresentados em tabelas e quadros.

Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagem.

Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de mdia

Interpretar ndices e indicadores educacionais.

Reconhecer os tipos de grficos mais adequados ao tipo de informao associada.

Associar informaes apresentadas em tabelas aos grficos que as representam e

A Matriz de Referncia de Leitura e Interpretao de Dados Educacionais da avaliao para

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Vamos analisar a resoluo dessa questo?

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

3. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente em mbito nacional:

Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente no estado do Amazonas:

Conhecer a estrutura e o funcionamento pedaggico da rede Estadual de Ensino do

Analisar a implementao de procedimentos operacionais, em conformidade com a

Analisar situaes que requerem o emprego de normas legais (normas presentes em

Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas e

Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas

Identificar os objetivos, funes e elementos que caracterizam as Diretrizes Curriculares

Identificar os objetivos, funes, abrangncia e principais caractersticas do PISA, do

Conhecer as finalidades e objetivos da Educao Bsica no Brasil.

Distinguir os objetivos e caractersticas do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, da

Conhecer e analisar as informaes estatsticas nacionais, estaduais e locais do Censo

Analisar e interpretar resultados de avaliaes externas para fundamentar tomada de

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

TPICO 3 Questes educacionais

Conhecer os fundamentos tericos e a prtica da avaliao da aprendizagem

Identificar os objetivos, funes e componentes de um planejamento pedaggico.

Identificar procedimentos adequados de anlise para a escolha do Livro Didtico

Distinguir critrios da seleo de critrios de sequenciao de contedos escolares.

Reconhecer o efeito de fatores intra e extraescolares associados ao sucesso e ao

Selecionar e utilizar materiais didtico-pedaggicos adequados ao nvel de