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MIRÉLLY DE OLIVEIRA COSTA

ALTO ÍNDICE DE REPROVAÇÃO NA DISCIPLINA DE

MATEMÁTICA 1 DOS CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS
DE NÍVEL MÉDIO DO IFMS-CÂMPUS COXIM adicionar algo
como ‘ESTUDOS” ou ‘análise” ou “avaliação”

Coxim
2014
MIRÉLLY DE OLIVEIRA COSTA
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ALTO ÍNDICE DE REPROVAÇÃO NA DISCIPLINA DE

MATEMÁTICA 1 DOS CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS
DE NÍVEL MÉDIO DO IFMS-CÂMPUS COXIM

Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de

Mestrado em Ciências da Educação da
Universidade de San Lorenzo – PY, como
requisito parcial à obtenção do título de Mestre.

Professor(a) Orientador(a):

Coxim
2014

SUMÁRIO
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1 Introdução 4
2 Objetivos 6
2.1 Objetivo Geral 6
2.2 Objetivos Específicos 6
3 Fundamentação Teórica 7
4 Métodos 10
4.1 Material 10
4.2 Metodologia 10
5 Resultados Esperados 12
6 Cronograma 13
Referências Bibliográficas 14

Mirélly, acho que fica melhor colocar a fundamentação teórica depois da introdução,
aí em seguida os objetivos.
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1 INTRODUÇÃO

O presente estudo é um projeto de pesquisa acadêmica, elaborado para atender ao

requisito de conclusão do Curso de Mestrado em Ciências da Educação oferecido pela

Universidade de San Lorenzo em parceria com a Universidade das Américas – Uniaméricas.

O projeto de pesquisa apresentado almeja analisar o alto índice de reprovação dos

estudantes ingressantes dos cursos técnicos integrados de nível médio do IFMS – Campus

Coxim, na disciplina de Matemática 1 bem como soluções para acabar ou pelo menos

diminuir esse problema. Acabar fica muito “pesado”.

A escolha desse tema veio da inquietação em saber o porquê dessa taxa tão alta de

reprovação nessa disciplina visto que os conteúdos estudados nessa ementa curricular são

basicamente conteúdos de revisão do ensino fundamental que exigem conteúdos considerados

básicos na Matemática e como fazer com que estes resultados se tornem positivos. Assim

podemos constatar através de documentos oficiais como diários de classe, relatórios e projetos

que circulam em diferentes setores do IFMS que essa questão já vem tornando-se um

problema preocupante.

Apesar de sabermos que a Matemática é uma disciplina que é vista pelos estudantes

como chata, difícil e pelos professores, ou melhor, educadores como uma disciplina taxativa

onde ela separa os estudiosos e sábios dos menos providos de inteligência, atualmente o

número de estudantes que terminam o ensino médio no Brasil e que conseguem aprender o

mínio exigido sobre os conteúdos que compõe a grade curricular da disciplina é assustador.

Sempre é sugerido evitar a expressão “ou melhor” “isto é” “ou seja”, porque dá a impressão

que a pessoa precisa ficar explicando algo que ficou mal escrito.
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De acordo com pesquisas, apenas 11% dos alunos saem dessa etapa de ensino sabendo

o básico. Este fato serve para refletirmos sobre algumas questões que vão de encontro ao

tema escolhido, como: o que o nosso estudante está aprendendo? O que é considerado um

conteúdo básico, e quais são? Quais seriam os conteúdos necessários para que um aluno que

esteja saindo do ensino fundamental tenha que dominar para que ele tenha êxito no

desempenho escolar no ensino médio?

A busca por uma receita pronta que traga sucesso para o bom desempenho escolar do

estudante na disciplina é árdua e cansativa, visto que até o presente momento não há

pesquisas ou documentos que tragam uma solução. A palavra receita não ficou muito

“científica”. Árdua e cansativa dá a impressão de muito sofrimento para fazer, que não vale a

pena, substitua por outra menos “sofrida”.hehehehe...

Acreditamos assim que após serem solucionadas essas questões, poderemos dar uma

resposta ou pelo menos tentar esclarecer dando algumas sugestões para que o nosso problema

seja resolvido. E através dessa resposta que possamos explicar ou até mesmo solucionar

vários outros questionamentos acerca do tema escolhido. Sugestão, mas que pode ser

melhorada:

Acreditamos assim que após responder essas questões, poderemos sugerir possíveis

soluções para que o problema possa ser amenizado. Dessa forma, será possível levantar outras

ações em relação ao tema escolhido.

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2 -OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

Analisar documentos e tentar explicar a alta taxa de reprovação dos estudantes

ingressantes nos cursos técnicos integrados de nível médio do IFMS – campus Coxim, na

disciplina de Matemática 1, comparando os resultados de uma avaliação diagnóstica que os

discentes deverão fazer. Isso já é metodologia!

Realizar um levantamento sobre as principais causas da reprovação dos estudantes

ingressantes nos cursos técnicos integrados de nível médio do IFMS – campus Coxim, na

disciplina de Matemática 1 e sugerir soluções para minimizar essa reprovação. (Seria isso?!?)

2.2 Objetivos específicos

 Analisar projetos da instituição que traga alguma informação sobre os índices de

aprovação/reprovação na disciplina;
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 Analisar os diários de classe da disciplina de Matemática 1 das turmas ingressantes

dos cursos técnicos integrados de nível médio (em Alimentos e em Informática) do

IFMS – câmpus Coxim;

 Comparar através de avaliação diagnóstica que contenha conteúdos básicos, o

rendimento escolar do estudante na disciplina;

 Propor técnicas metodológicas que auxiliem tanto o professor da disciplina quanto o

aluno no processo de ensino aprendizagem.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Por estar fazendo um curso de mestrado em Ciências da Educação decidi fazer a

pesquisa na minha área de formação que é a Matemática.
Sempre tive facilidade em aprender e compreender processos e conteúdos dessa
disciplina. Se para muitos a Matemática desperta um sentimento de raiva, ódio ou repúdio;
para mim ela é encantadora e interessante. Sem contar que o mundo é rodeado de fenômenos
matemáticos.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – PCNEM
(Brasil, 1999),
Possivelmente, não existe nenhuma atividade da vida contemporânea, da música à
informática, do comércio à meteorologia, da medicina à cartografia, das engenharias
às comunicações, em que a Matemática não compareça de maneira insubstituível
para codificar, ordenar, quantificar e interpretar compassos, taxas, dosagens,
coordenadas, tensões, frequências e tantas outras variáveis houver. (pp. 21-22).

Precisaremos tabular dados de uma avaliação diagnóstica que os estudantes irão

responder que compreenderão conteúdos que são titulados como básicos no processo de
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ensino-aprendizagem da disciplina e que deveriam ser estudados e compreendidos no ensino

fundamental. Parece mais metodologia!
Fonseca (2004) diz que em uma análise do índice de acerto, questão por questão,
revela que a maior dificuldade dos estudantes não está em “fazer contas”, mas em resolver
problemas. Mesmos os conteúdos sendo básicos, trabalharmos com exercícios na forma de
problema e a partir da fala de Fonseca (2004) começamos a nos preocupar com os possíveis
resultados para essa parte da avaliação.
Pensando em uma das possíveis soluções que poderão ser executadas na tentativa de
diminuir o número de reprovações dos estudantes ingressantes nos cursos técnicos integrados
de nível médio do IFMS – câmpus Coxim, as aulas de nivelamento deverão trazer
metodologias diferentes ou ainda poderão ser ministradas com técnicas consideradas
tradicionais mais que sejam detalhadas, que o professor faça o uso da linguagem formal, pois
essa é de suma importância para que o estudante compreenda os conceitos e definições dos
conteúdos estudados, diz Lemov (2010). Talvez ficasse melhor na Introdução. Na
Fundamentação Teórica, coloca-se mais definições e resultados de trabalhos de outros
pesquisadores. Como o que uma avaliação diagnóstica, o que é nivelamento....
Outra questão que teremos que estudar e averiguar para termos a possibilidade de
conseguirmos um resultado satisfatório na pesquisa é o fato de acrescentarmos ou retirarmos,
ou melhor, alguns conteúdos da disciplina de Matemática das ementas dos cursos analisados,
podendo ser dada uma determinada importância a alguns que são de extrema importância para
os alunos e que estes podem estar presentes em outras disciplinas técnicas ou de base comum,
não explicitamente, mais sim atrelado ao conteúdo que o professor estará ministrando e que
este estudante precisará mostrar que tem algum conhecimento prévio do que está sendo
ensinado para obter êxito no aprendizado e compreensão do conteúdo atual.
Para isso necessitamos também da definição de currículo que para Saviani (1998),
currículo é definido a partir dos aspectos culturais, afirmando que nele estão inclusas as
matérias de ensino, suas atribuições pelos níveis escolares e sua carga horária.
Em um documento sobre a Base da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Integrada ao Ensino Médio, o currículo é sempre uma seleção de conhecimentos a serem
ensinados e aprendidos dependendo da finalidade e dos objetivos educacionais (Brasil, 2007,
p. 49).
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4 MATERIAL E MÉTODOS

4.1 Material

Os sujeitos da pesquisa serão estudantes ingressantes dos cursos técnicos integrados de

nível médio (em Alimentos e em Informática) do primeiro semestre de 2015 do IFMS –

câmpus Coxim. Também teremos como recursos humanos o professor que aplicará a

avaliação diagnóstica e que possivelmente ministrará aulas de nivelamento dos conteúdos

básicos da Matemática.

Além disso, haverá um espaço físico (sala de aula) para a realização das aulas quadro

de vidro apagador canetões e apostilas com os conteúdos a serem ministrados

4.2 Metodologia
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Assim que o semestre letivo de 2015 começar no Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS) – câmpus Coxim, logo na primeira
semana, a intenção é aplicar uma avaliação diagnóstica que contemplará conteúdos básicos da
disciplina de Matemática, como: Frações (Operações: Adição, subtração, multiplicação e
divisão), Decimas (Operações: Adição, subtração, multiplicação e divisão), Equação do 1º
Grau, Proporção e Porcentagem. Não precisa colocar que é intenção, pode já colocar “será
aplicado uma avaliação...”, porque é projeto...pode ser mudado depois.
Para cada conteúdo serão elaboradas quatro questões onde o estudante terá que
resolver demonstrando os cálculos.
Na segunda e terceira semanas pretendemos fazer a correção das avaliações e
tabulação dos resultados. Depois de feita essa análise dos resultados parciais, convidaremos
os estudantes por meio de uma convocação que será enviada aos responsáveis a participarem
de aulas de nivelamento que contemplarão os conteúdos listados anteriormente. “será
realizada a correção....” Convite ou convocação? Ou comunicado?
Um dos objetivos desse projeto é fazer com que o aluno participe dessas aulas para
sanar dificuldades que eles trazem do ensino fundamental para não terem dúvidas em
conteúdos posteriores, obtendo êxito no processo de aprendizagem.
A intenção é trabalhar quatro semanas em cada conteúdo com duração de duas horas
aulas cada encontro, podendo assim dedicar uma semana para a explanação do conteúdo,
outra para a resolução dos exercícios propostos, a seguinte para a correção dessas atividades e
a quarta semana para a aplicação de uma avaliação que possa nos fornecer um resultado sobre
o conteúdo trabalhado.
Na décima nona semana do semestre reaplicaremos a avaliação para ter o efeito de
diagnóstica no intuito de comparar o resultado da primeira com o da segunda e assim verificar
se houve uma melhora no desempenho escolar dos estudantes participantes e fazer também
uma análise no rendimento escolar desse aluno em termos de notas na disciplina de
Matemática. Para uma melhor visualização dos dados que serão tabulados, representaremos
esses resultados na forma de gráficos de barras e/ou colunas.

5 RESULTADOS ESPERADOS
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Espera-se que através dessa pesquisa possamos cumprir com os objetivos propostos,

na expectativa de reduzir a taxa de reprovação dos estudantes ingressantes nos cursos técnicos

integrados de nível médio do IFMS – campus Coxim para que essa realidade negativa mude e

possa se transformar em algo positivo e possível de realizar. E se assim for feito que esta

ideia da nossa pesquisa possa contribuir positivamente para muitas outras investigações

acerca do processo de ensino e aprendizagem.

6 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
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ATIVIDADES 2014 2015 2016

Planejamento da pesquisa 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1
-levantamento bibliográfico x x x x x x x x x x x x x x
-definição do material e metodologia x x x
-redação do projeto de pesquisa x x
Execução da pesquisa
-aplicação da avaliação diagnóstica x x x x
-processamento e análise dos dados x x x x
-redação da dissertação x x x x x x x x x
-exame de qualificação x
-defesa da dissertação x
Divulgação da pesquisa
-participação em eventos x x

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. MEC, SEMTEC. Brasília, 1999.
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_______. Parecer CNE / CEB nº 16/99 de 05 de outubro de 1999. Trata das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico. Brasília, 1999a.

FONSECA, M. da C. F. R. Letramento no Brasil – habilidades matemáticas. São Paulo:

Global, 2004.

LEMOV, D. A Aula Nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência.

São Paulo: Editora Safra. 2010.

SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo /

método no processo pedagógico. Campinas, SP: Autores Associados, 1998.