AVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL
2023
MÓDULO PEDAGÓGICO
ÁREA DE LINGUAGENS
 Presidência:
GUILHERME ALVES MELEGA

Vice-Presidência de Educação Digital:

CAMILA CARDOSO ROTELLA

Gerência de Currículo e Avaliações:

FERNANDA MIGLIORANÇA

Consultoria Estatística:
EDUARDO SOUSA CARVALHO

Equipe Técnica:
GUILHERME CORREA DO NASCIMENTO
AURELIANO VILAR DOS SANTOS
VIVIANE DO NASCIMENTO FIGUEIREDO

Especialistas:
RAFAEL ANDRADE DE ALMEIDA
ARTHUR LUNGOV BUGELLI
LÍGIA BELLIDO CORTEZ
CARLOS EDUARDO DE OLIVEIRA
GEOVANA VIANA QUEIROZ
BRUNA XAVIER MARTINS
RENATO LUIZ TRESOLAVY

2
 APRESENTAÇÃO
Prezada Escola Parceira,

O material que ora apresentamos traduz pedagogicamente os resultados da

Avaliação Institucional. Ele retoma pontos importantes do Documento de Referência
da Avaliação Institucional e agregará valor pedagógico para a compreensão e leitura
dos dados de sua escola, que estão disponíveis no módulo de resultado da avaliação
na plataforma Plurall.
Ele está organizado por série (5o ano do EF, 9o ano do EF e 3a série do EM) e traz os
seguintes tópicos:

• Matriz da Avaliação Institucional, já divulgada no Documento de Referência,

contendo as habilidades avaliadas.

• Interpretação pedagógica, que qualifica pedagogicamente a proficiência dos

estudantes nos níveis de desempenho; essa intepretação se dá tanto pela matriz
quanto pelos itens que compuseram a prova.

• Orientações pedagógicas, que apresenta sugestões de atividades para cada

habilidade avaliada, colaborando assim com o seu planejamento.

Orientamos que você leia o documento junto com seus professores e analise os
resultados da sua escola na plataforma de resultados, para que, a partir daí, possa
replanejar os segmentos e/ou as áreas que demandam maior atenção.

Agradecemos sua participação na Avaliação Institucional.

Currículo e Avaliação
SOMOS Educação

3
 SUMÁRIO

1. Compreendendo os Resultados Pedagógicos

da Avaliação Institucional...................................................................... 5

2. Referências para o 5o ano do Ensino Fundamental................................. 7

2.1. Matriz de referência .......................................................................................... 7

2.2. Interpretação da escala de proficiência

por nível de desempenho ............................................................................... 11

2.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas ........................................................... 14

3. Referências para o 9o ano do Ensino Fundamental............................... 25

3.1. Matriz de referência ........................................................................................ 25

3.2. Interpretação da escala de proficiência

por nível de desempenho ............................................................................... 30

3.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas ........................................................... 34

4. Referências para o 3o ano do Ensino Médio.......................................... 44

4.1. Matriz de referência ....................................................................................... 44

4.2. Interpretação da escala de proficiência

por nível de desempenho ............................................................................... 46

4.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas ........................................................... 49

4
1. Compreendendo os Resultados
Pedagógicos da Avaliação
Institucional
Conforme citado no Documento de Referência da Avaliação Institucional, os
resultados obtidos na avaliação permitem apresentar, além da média de proficiência
dos alunos, a proporção de alunos localizados nos diferentes níveis de desempenho.
De posse da proficiência dos alunos e das características estatísticas dos itens, foi
possível interpretar pedagogicamente os níveis de desempenho, mostrando o que os
alunos posicionados nesses níveis são capazes de fazer, e o que ainda não conseguem.
A partir daí, é possível direcionar os esforços de melhoria dos aspectos pedagógicos
das escolas.
Após a interpretação pedagógica são realizados os cortes na escala e definidos
os padrões. Esses padrões têm por base julgamentos coletivos, realizados por
especialistas da educação acerca do que os estudantes de um determinado segmento
ou ano escolar deveriam saber e ser capazes de fazer. Toda essa análise é realizada
com base na Matriz de Avaliação que foi pré-estabelecida.
A interpretação da escala, portanto, atribui valor pedagógico, qualificando a
aprendizagem, e é a parte mais significativa da avaliação, pois mais interessante
que saber que minha escola tem, por exemplo, 380 em Linguagens no 5o ano do EF,
é saber o que esses 380 significam pedagogicamente.

Item posicionado Item posicionado

no nível 150 no nível 200

< 125 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 ⩾ 500

Aluno com proficiência 175: Aluno com proficiência 250:

Tem probabilidade de 0,77 de acertar Tem probabilidade de 0,98 de acertar
o item posicionado no nível 150 o item posicionado no nível 150
Tem probabilidade de 0,40 de acertar Tem probabilidade de 0,89 de acertar
o item posicionado no nível 200 o item posicionado no nível 200

5
 Após a interpretação pedagógica, os analistas definiram cortes nessa escala e
classificaram o desempenho dos estudantes em níveis. Essa classificação é muito
importante para que as escolas possam identificar tanto grupos de alunos que
precisam de atenção, pois demonstram lacunas em sua aprendizagem, como grupos
de alunos que tem aprendizagem acima da média, para incentivo. Para cada grupo de
alunos decorrerá ações estratégicas especificas pela escola. Os níveis de desempenho
nesta avaliação são:

Os alunos demonstram
conhecimentos e domínio das
habilidades além do requerido,
AVANÇADO conseguindo resolver
atividades complexas para
o seu nível de ensino.

Os alunos demonstram pleno

conhecimento e domínio das
habilidades desejáveis para ADEQUADO
o seu nível de ensino.

Os alunos demonstram estar em

processo de desenvolvimento
BÁSICO das habilidades requeridas para
o seu nível de ensino.

Os alunos demonstram que

não desenvolveram as ABAIXO DO
habilidades básicas requeridas BÁSICO
para o seu nível de ensino.

6
2. Referências para o 5o ano
do Ensino Fundamental
2.1. Matriz de referência
O objetivo desta avaliação foi um diagnóstico ao final do segmento de uma etapa e não do aluno, nem
da série. Por esta razão ao final do 5o ano do Ensino Fundamental, pretendeu-se verificar as habilidades
essenciais do segmento. As matrizes que compõem as avaliações são exclusivas da SOMOS Educação
e estão alinhadas a BNCC, porém vão um pouco além, se adequando à realidade da escola privada e
dos currículos dos diversos materiais da SOMOS.

ÁREA DE LINGUAGENS
Campo de Prática de Linguagem/ Objeto do
Habilidade
atuação Unidade temática conhecimento
Todos os Leitura/escuta Localizar informações explícitas e
Estratégias
campos de (compartilhada e EF05LC01 inferir informações implícitas nos
de leitura
atuação autônoma) textos lidos.
Inferir o sentido de palavras ou
Todos os Leitura/escuta
Estratégias expressões desconhecidas em textos,
campos de (compartilhada e EF05LC02
de leitura com base no contexto da frase ou do
atuação autônoma)
texto.
Todos os Leitura/escuta Estabelecer relações entre partes de
Estratégias
campos de (compartilhada e um texto, identificando substituições
de leitura
atuação autônoma) lexicais (de substantivos por sinônimos)
EF05LC03 ou pronominais (uso de pronomes
Todos os Análise anafóricos – pessoais, possessivos,
campos de linguística/semiótica Morfologia demonstrativos) que contribuem para
atuação (ortografização) a continuidade do texto.
Todos os Leitura/escuta
Identificar a ideia central do texto,
campos de (compartilhada e Compreensão EF05LC04
demonstrando compreensão global.
atuação autônoma)
Identificar o uso adequado de
pontuação, como o uso da vírgula,
Todos os Análise ponto e vírgula, dois-pontos, ponto
campos de linguística/semiótica Pontuação EF05LC05 de interrogação e de exclamação,
atuação (ortografização) bem como o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências, aspas,
parênteses e travessão.
Todos os Análise Identificar a expressão de presente,
campos de linguística/semiótica Morfologia EF05LC06 passado e futuro em tempos verbais
atuação (ortografização) do modo indicativo.
Identificar a concordância entre
substantivo ou pronome pessoal e
Todos os Análise
verbo (concordância verbal) e/ou a
campos de linguística/semiótica Morfossintaxe EF05LC07
concordância entre artigo, substantivo
atuação (ortografização)
e adjetivo (concordância nominal) em
textos diversos.

7
 Identificar, em textos, o uso
Todos os Análise de conjunções e a relação que
campos de linguística/semiótica Morfologia EF05LC08 estabelecem entre partes do texto:
atuação (ortografização) adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Compreender o sentido de
Leitura de
Leitura/escuta histórias em quadrinhos e tirinhas,
Campo da vida imagens em
(compartilhada e EF05LC09 relacionando imagens e palavras e
cotidiana narrativas
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos
visuais
de balões, de letras, onomatopeias).
Identificar, em textos injuntivos
Análise Forma de instrucionais, a formatação própria
Campo da vida
linguística/semiótica composição EF05LC10 desses textos (verbos no imperativo,
cotidiana
(ortografização) do texto indicação de passos a ser seguidos) e
formato específico dos textos.
Reconhecer as unidades de sentido de
Análise Forma de um texto, considerando a organização
Campo da vida
linguística/semiótica composição EF05LC11 em parágrafo segundo as normas
cotidiana
(ortografização) do texto gráficas e as características do gênero
textual.
Leitura/escuta
Campo Leitura Compreender textos narrativos,
(compartilhada e
artístico-literário autônoma observando os elementos da estrutura
autônoma)
EF05LC12 narrativa: enredo, tempo, espaço,
Análise Formas de personagens, conflito gerador e
Campo
linguística/semiótica composição de resolução.
artístico-literário
(ortografização) narrativas
Compreender poemas visuais e
concretos, observando efeitos de
Leitura/escuta
Campo Apreciação sentido criados pelo formato do texto
(compartilhada e EF05LC13
artístico-literário estética/Estilo na página, distribuição e diagramação
autônoma)
das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Leitura/escuta Compreender poemas e outros textos
Campo Apreciação
(compartilhada e versificados, observando efeitos
artístico-literário estética/Estilo
autônoma) de sentido decorrentes do uso de
EF05LC14 recursos rítmicos e sonoros, como
Análise Forma de rimas, aliterações, diferentes modos
Campo
linguística/semiótica composição de de divisão dos versos, estrofes e
artístico-literário
(ortografização) textos poéticos refrões, e de metáforas.
Leitura/escuta Compreender textos literários de
Campo Formação do
(compartilhada e EF05LC15 diferentes gêneros e extensões,
artístico-literário leitor literário
autônoma) inclusive aqueles sem ilustrações.
Relacionar texto com ilustrações
Formação do
Leitura/escuta e outros recursos gráficos e
Campo leitor literário/
(compartilhada e EF05LC16 identificar os efeitos de sentido
artístico-literário Leitura
autônoma) expressivo produzidos em textos
multissemiótica
multissemióticos.
Todos os Análise
Discurso direto Diferenciar discurso indireto e
campos de linguística/semiótica
e indireto discurso direto, determinando o efeito
atuação (ortografização)
de sentido de verbos de enunciação
Formação do EF05LC17
Leitura/escuta e explicando o uso de variedades
Campo leitor literário/ linguísticas no discurso direto,
(compartilhada e
artístico-literário Leitura quando for o caso.
autônoma)
multissemiótica

8
 Compreender slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas
Planejamento
Todos os Produção de textos de conscientização apropriados para
de texto/
campos de (compartilhada e EF05LC18 a faixa etária, dentre outros gêneros
Progressão
atuação autônoma) do campo publicitário, considerando
temática e
a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Leitura/escuta Identificar, em notícias, fatos,
Campo da vida
(compartilhada e Paragrafação EF05LC19 participantes, local e momento/tempo
pública
autônoma) da ocorrência do fato noticiado.
Compreender notícias, reportagens,
cartazes, avisos, folhetos, regras,
Leitura/escuta dentre outros gêneros do campo
Campo da vida Compreensão
(compartilhada e EF05LC20 da vida pública, de acordo com
pública em leitura
autônoma) as convenções dos gêneros e
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
Identificar o propósito do uso de
recursos de persuasão (imagens,
Leitura/escuta
Campo da vida Compreensão escolha de palavras, jogo de palavras,
(compartilhada e EF05LC21
pública em leitura tamanho de letras) em textos
autônoma)
publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Leitura/escuta Distinguir fatos de opiniões/sugestões
Campo da vida Compreensão
(compartilhada e EF05LC22 em textos (informativos, jornalísticos,
pública em leitura
autônoma) publicitários etc.).
Comparar informações sobre um
Leitura/escuta
Campo da vida Compreensão mesmo fato veiculadas em diferentes
(compartilhada e EF05LC23
pública em leitura mídias, identificando qual é mais
autônoma)
confiável e por quê.
Identificar em notícias, manchetes,
lides e corpo de notícias simples para o
Análise Formas de
Campo da vida público infantil e cartas de reclamação
linguística/semiótica composição EF05LC24
pública (revista infantil), a formatação e
(ortografização) dos textos
diagramação específica de cada uma
desses gêneros.
Campo das Compreender textos expositivos de
Leitura/escuta
práticas de Compreensão divulgação científica para crianças,
(compartilhada e EF05LC25
estudo e em leitura considerando a situação comunicativa
autônoma)
pesquisa e o tema/assunto do texto.
Campo das Reconhecer a função de gráficos,
Leitura/escuta Imagens
práticas de diagramas e tabelas em textos e
(compartilhada e analíticas em EF05LC26
estudo e comparar as informações e dados
autônoma) textos
pesquisa apresentados.
Reconhecer as características do
patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em
Patrimônio
N/A Artes integradas EF05LC27 especial a brasileira, de diferentes
cultural
épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Reconhecer elementos constitutivos
Elementos da
N/A Artes visuais EF05LC28 das artes visuais (ponto, linha, forma,
linguagem
espaço, movimento etc.)

9
 Discutir a importância da observação
das normas e das regras dos esportes
Fenômenos
N/A Esportes EF05LC29 de precisão para assegurar a
esportivos
integridade própria e as dos demais
participantes.
Identificar os elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos) das danças
Danças do Brasil
N/A Danças EF05LC30 do contexto comunitário e regional,
e do mundo
valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.

10
2.2. Interpretação da escala de proficiência por nível de desempenho
Dica: conferir a plataforma antes de ler esta interpretação.

a) Qual foi o percentual de alunos por nível de desempenho em Linguagens no 5o ano do EF na

sua escola?
b) Qual foi a média de proficiência da sua escola?
c) Qual foi a média de proficiência por turma?

Distribuição
Nível da escala Descrição do nível
de níveis
Os estudantes provavelmente são capazes de:
• Compreender o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
Desempenho • Identificar o propósito do uso de recursos de persuasão (imagens, escolha de
Abaixo do
menor ou igual palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de
Básico
a 161,2 propaganda, como elementos de convencimento.
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos e identificar os
efeitos de sentido expressivo produzidos em textos multissemióticos.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Compreender poemas e outros textos versificados, observando efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, como rimas,
aliterações, diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões, e de
metáforas.
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações
de diferentes culturas.
• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
Desempenho continuidade do texto.
maior que 161,2 • Identificar, em textos injuntivos instrucionais, a formatação própria desses
Básico textos (verbos no imperativo, indicação de passos a ser seguidos) e formato
e menor ou igual
a 213,6 específico dos textos.
• Compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Compreender textos narrativos, observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, conflito gerador e resolução.
• Localizar informações explícitas e inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos e comparar as
informações e dados apresentados.
• Compreender notícias, reportagens, cartazes, avisos, folhetos, regras, dentre
outros gêneros do campo da vida pública, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Identificar em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
o público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), a formatação e
diagramação específica de cada uma desses gêneros.

11
 • Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas
no discurso direto, quando for o caso.
• Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de
precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
• Compreender slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização apropriados para a faixa etária, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
• Reconhecer as unidades de sentido de um texto, considerando a organização
em parágrafo segundo as normas gráficas e as características do gênero textual.
• Compreender textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações.
• Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
• Analisar peças publicitárias variadas, de forma a perceber a articulação entre
elas em campanhas, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos
do anunciante e/ou da campanha, à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, reconhecendo efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão.
• Identificar, em notícias, reportagens e fotorreportagens, o fato central, suas
principais circunstâncias, eventuais decorrências e perspectiva de abordagem.
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre
partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
• Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos,
contra-argumentos e marcas linguísticas relacionadas a explicação ou relação
de fatos em textos argumentativos (carta de leitor, de solicitação e de
reclamação, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.).
• Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas
políticos, propaganda política e textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas.
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
• Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
• Distinguir, em textos diversos, fato da opinião enunciada em relação a esse
mesmo fato.
• Analisar a adequação das variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico.
• Estabelecer relações entre partes do texto, identificando mecanismos de
progressão temática (anáforas, catáforas, uso de organizadores textuais e
coesivos etc), e de reformulação e paráfrase que contribuem para a continuidade
do texto.
• Analisar, em narrativas, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas empregados.
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
• Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias,
identificando qual é mais confiável e por quê.

12
 • Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir
alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como
as mídias os apresentam.
• Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários.
• Comparar conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, veículos e
mídias, identificando seus contextos de produção e referências, coincidências,
complementaridades e contradições.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do
modo indicativo.
• Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.
Desempenho • Identificar o uso adequado de pontuação, como o uso da vírgula, ponto e vírgula,
maior que 213,6 dois-pontos, ponto de interrogação e de exclamação, bem como o efeito de
Adequado
e menor ou igual sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses e travessão.
a 268,2 • Reconhecer as características do patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
• Identificar a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal) e/ou a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
(concordância nominal) em textos diversos.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
Desempenho
Avançado espaço, movimento etc.).
maior que 268,2
• Compreender poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

13
 2.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas
Dica: após a leitura dos dados na plataforma e da leitura da interpretação pedagógica:

• Quais habilidades da matriz, que estão descritas na interpretação pedagógica precisam ser
reforçadas no planejamento de sua escola para o próximo ano? Esse planejamento será feito por
série? Por turma?

• Quais habilidades precisam ser revistas para os estudantes que estão indo para o 6o ano do EF?

• Quais habilidades precisam ser revistas no planejamento do Ensino Fundamental 1?

• Leia abaixo as sugestões de atividades e selecione quais devem ser priorizadas no seu planejamento
por série e turma. Crie seu planejamento de volta às aulas.

Habilidades Sugestões de atividades para planejamento de 2024

Localizar informações
explícitas e inferir
EF05LC01
informações implícitas
nos textos lidos.
Inferir o sentido de
palavras ou expressões
EF05LC02 desconhecidas em textos,
com base no contexto da
frase ou do texto.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando substituições
lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais
EF05LC03
(uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos)
que contribuem para a
continuidade do texto.
1. Proponha aos alunos que pesquisem e selecionem um texto com a
descrição de algum jogo – sites de compras e do fabricante dos jogos
apresentam essa informação. Mostre aos alunos um texto descrevendo
um jogo, questionando-os quais informações estão implícitas e quais
estão explícitas. Então, divida a turma em duplas para que analisem e
localizem as informações implícitas e explícitas dos textos e peça que
compartilhem com a turma as suas respostas. Outros gêneros textuais são
válidos também: o importante é que a temática seja conhecida pelo aluno.
2. Distribua uma piada diferente para cada dupla de aluno. É importante
que os alunos percebam que esse gênero utiliza muitas informações
implícitas para ter o efeito de sentido humorístico. Então, em duplas, os
alunos deverão localizar tais informações. Por último, cada dupla deve
apresentar a piada e as informações que localizaram.
1. Selecione um texto de cunho científico com curiosidades sobre animais,
ou peça para os alunos realizarem essa etapa, assim, cada um escolherá
algum animal de sua preferência. Então, exiba um vídeo curto com a
temática animal e peça para os alunos anotarem palavras desconhecidas.
Questione e conduza os alunos para que consigam inferir o sentido das
palavras. Então, divida a turma em duplas para que analisem os textos
trazidos e infiram o sentido das palavras.
2. Solicite a criação de um jogo/dicionário com os termos da atividade
anterior em formato de cartas de baralho, que deve ser confeccionado
da seguinte forma: de um lado um número e do outro o termo ou
expressão contextualizado numa frase com uma pergunta sobre o que
significa aquilo, dar três alternativas. Os alunos deverão jogar em duplas
ou grupos e marcar a pontuação. Por fim, deverão compartilhar os
resultados, e as dúvidas devem ser tiradas por você e com a ajuda dos
alunos criadores do jogo.
1. Apresente um texto curto, com três períodos sobre determinada
temática. Por exemplo, um texto científico sobre dinossauros. Execute
a seguinte atividade lúdica: escreva as frases em cartolinas e coloque-as
no chão, como um quebra-cabeça gigante, repita a palavra “dinossauro”
em cada início de período e questione os alunos por quais palavras ela
poderia ser trocada. Faça a troca e escreva em outra cartolina e coloque
em cima de “dinossauro”. Proponha que executem a atividade já citada,
peça que escolham um substantivo; forneça uma lista de pronomes e
solicite que apresentem para a turma. Outros alunos também podem
sugerir sinônimos e pronomes para o trabalho dos colegas.

14

Identificar a ideia central
EF05LC04 do texto, demonstrando
compreensão global.
Identificar o uso adequado
de pontuação, como o
uso da vírgula, ponto
e vírgula, dois-pontos,
ponto de interrogação
EF05LC05
e de exclamação, bem
como o efeito de sentido
que decorre do uso
de reticências, aspas,
parênteses e travessão.
Identificar a expressão de
presente, passado e futuro
EF05LC06
em tempos verbais do modo
indicativo.
2. Selecione a descrição das regras de um jogo infantil. (sugestão:
Amarelinha do site www.saosebastiao.sp.gov.br/ef/e.metodologico/e.
metodologico/Amarelinha.pdf, que tem mais de dez tipos desse
jogo). Por exemplo, o jogo Amarelinha. Esse jogo tem o passo a
passo e há diversos recursos coesivos como pronomes possessivos e
demonstrativos. Selecione uma das opções do jogo para cada dupla,
que deverá apresentar a brincadeira e até jogar um pouco, assim como
também identificar os recursos que contribuem para a continuidade do
texto. Esses recursos podem ser escritos em folhas grandes e colocados
na sequência do passo a passo. Outra opção é escrever a regra na lousa
ou slide para que os alunos reflitam sobre os recursos utilizados.
1. Escreva uma tabela na lousa com os seguintes tópicos: título e ideias
ou palavras que se repetem. Então, solicite a alguns alunos que contem
oralmente alguma história que ocorreu com cada um, algo curto.
Questione outros alunos sobre a história de modo a preencher a tabela.
Explique, caso haja inadequações. Mostre aos alunos que a soma dos
tópicos é igual à ideia central da história do colega. Como atividade final,
solicite que gravem uma espécie de podcast sobre a sua própria história
e enviem para um colega, que deverá preencher a tabela e responder
qual a ideia central daquela história. Por último, cada um deve apresentar
sua resposta sobre o podcast do colega.
2. Escolha um gênero textual para trabalhar, um texto curto é a melhor
opção. Faça uma leitura compartilhada, questione coisas como: “Quem
é o personagem principal?”, “O que esse personagem fez?”, “Alguma
informação se repete?”. Anote na lousa as respostas, faça as correções
necessárias. Aponte que para entender qual a ideia central de um texto
é preciso responder essas perguntas, investigar o texto. Então, pergunte
qual a ideia central e anote as sugestões, conduzindo as falas dos alunos.
Por último, entregue um texto para que o aluno analise e responda qual
a ideia central.
1. Leve para a sala um texto curto explicando o que são os memes, e que
tenha alguns exemplos de memes. Os memes selecionados devem ter
erros de pontuação que alterem o sentido por conta dessas inadequações.
As duplas devem trabalhar juntas refletindo sobre a pontuação e corrigir
os erros encontrados. Faça a mediação da atividade quando necessário.
2. Proponha que os alunos criem memes prestando atenção na pontuação,
e que troquem entre si para que a correção seja feita. Caso perceba
que não há erros em alguns textos, peça que justifiquem o motivo da
pontuação estar correta, ou distribua memes com erros. Por último, com
os memes corrigidos, sugira que façam uma exposição ou postem em
algum blog ou rede social da turma.
1. Elabore um pequeno texto com três frases que tenham um mesmo
verbo no presente, passado e futuro. É importante que haja marcadores
de tempo como “hoje, ontem, amanhã”. Escreva o texto em cartolina
em tamanho grande ou na lousa, deixe um espaço para o verbo. Então,
escolha três alunos para ajudar. Comece questionando a turma sobre
qual tempo verbal deve ficar em cada lacuna e como o verbo deve ser
conjugado. Assim, cada aluno escolhido anota na cartolina, vai até a
lacuna e segura a cartolina com a resposta. Durante a atividade, circule
na sala para tirar as dúvidas dos alunos. Elabore mais frases com a ajuda
dos alunos e chame os outros alunos para participar da brincadeira.
2. Peça para os alunos se dividirem em grupos e solicite um pequeno texto
com verbos nos três tempos estudados. Eles devem fazer a brincadeira
de preencher a lacuna com os verbos diante de toda a sala. Questione a
turma se os verbos estão corretos, e aceite sugestões caso não estejam.
Uma sugestão é pedir que outro aluno vá até o colega e corrija o verbo.
15

Identificar a concordância
entre substantivo ou
pronome pessoal e verbo
(concordância verbal) e/ou
EF05LC07
a concordância entre artigo,
substantivo e adjetivo
(concordância nominal) em
textos diversos.
Identificar, em textos, o uso
de conjunções e a relação
que estabelecem entre
EF05LC08
partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Compreender o sentido de
histórias em quadrinhos
e tirinhas, relacionando
EF05LC09 imagens e palavras e
interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
16
1. Peça para os alunos criarem um grande quebra-cabeça, pode ser numa
cartolina, por exemplo. Elabore frases que apresentem concordância
nominal adequada e distribua nos grupos, que devem escrever cada
palavra em uma peça do quebra-cabeça. Elabore e reserve palavras que
não apresentem concordância com as frases e use apenas na apresentação
do grupo. Por exemplo: A escola é divertida. Escreva também o artigo “o”
e o adjetivo “divertido” em uma peça do quebra-cabeça de modo que não
consiga encaixar no termo seguinte e no anterior. Chame cada grupo e peça
que coloquem as palavras na sequência adequada. Depois, se a frase estiver
correta, troque as peças por aquelas que não se encaixam e apresentam
concordância inadequada. Assim, a turma perceberá que os termos da
frase precisam se encaixar um no outro, ou seja, precisam concordar. Todos
os grupos devem apresentar e opinar sobre a frase do grupo.
2. Cada aluno deve acessar diversos jogos do site Wordwall (link: https://
wordwall.net/pt-br/community/concord%C3%A2ncia-verbal) e realizar
as atividades sobre concordância verbal. Depois, solicite que duplas
sejam feitas para que os alunos respondam a mais alguns jogos e troquem
conhecimentos acerca do assunto. Faça a mediação, caso seja necessário.
1. Peça aos alunos que, em grupos, criem duas frases que tenham as
conjunções estudadas. Conduza no processo e faça as devidas correções.
Depois, os grupos deverão escrever cada palavra da frase em cada
bandeirinha e colá-las numa linha, como as bandeirinhas de festa junina/
São João. Chame os grupos para se apresentar. Então, com uma tesoura,
corte de surpresa a linha em que estiver a bandeirinha com a conjunção.
Retire a conjunção e peça que o grupo leia a frase. O grupo deve perceber
que ficará sem sentido. Questione os alunos sobre qual a relação de
sentido entre a conjunção que foi retirada e o restante da frase.
2. Os grupos deverão criar placas com as relações que as conjunções
estabelecem (adição, oposição etc.). Escrever na placa o nome da relação
e um símbolo ou desenho para representá-la. Por exemplo: a adição
pode ser representada com o sinal de mais da matemática. Verifique
se as placas estão adequadas e solicite que cada grupo apresente a
frase da atividade anterior. O restante dos grupos deverá identificar as
conjunções da frase, anotando e mostrando ao professor, e levantar a
placa para classificar o tipo de relação estabelecida. Marque na lousa a
pontuação dos grupos.
1. Distribua uma história em quadrinhos ou tirinha para os alunos, faça uma
leitura junto com a turma e peça que prestem atenção às expressões
faciais dos personagens. Os alunos deverão desenhar numa folha a
expressão dos personagens e escrever o seu sentido. Oriente que se
deve prestar atenção às palavras e às imagens. Os alunos deverão
trocar entre si os seus desenhos, para que sejam feitos comentários
concordando ou discordando do sentido dado pelo colega, mediante
uma justificativa. Circule pela sala para tirar eventuais dúvidas. Cada
aluno revisará seu próprio desenho, e só então apresentará para a turma
as suas considerações e a crítica do seu colega. Nesse momento, a turma
deverá participar da discussão também.
2. Divida os alunos em grupos. Cada grupo trabalhará um conceito
diferente: tipos de balões, de letras, onomatopeias. Se forem muitos
grupos, divida o conteúdo também. Cada conteúdo deve ser explicado
por meio de uma peça teatral. Forneça o conteúdo para que os grupos
escrevam numa cartolina. Por exemplo, os tipos de balões: cada aluno
do grupo segura um tipo de balão que deverá ter também uma frase,
então, por exemplo, peça ao aluno que reproduza aquela frase com
raiva. Então, o grupo explica para a turma o efeito de sentido gerado por
aquele balão. Como atividade extra, os grupos selecionam um quadrinho
e explicam para a turma os tipos de recursos utilizados.

Identificar, em textos
injuntivos instrucionais,
a formatação própria
desses textos (verbos no
EF05LC10
imperativo, indicação de
passos a serem seguidos)
e formato específico dos
textos.
Reconhecer as unidades
de sentido de um texto,
considerando a organização
EF05LC11 em parágrafo segundo
as normas gráficas e as
características do gênero
textual.
Compreender textos
narrativos, observando os
elementos da estrutura
EF05LC12
narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens,
conflito gerador e resolução.
1. Mostre um vídeo sobre o problema da água (sugestão de vídeo: www.
youtube.com/watch?v=2KYgFBnLH_Y&t=30s&ab_channel=Governo
doBrasil). Discuta o tema com os alunos e pergunte quais soluções
o vídeo deu para o problema, orientando os alunos a escreverem as
respostas com os verbos no imperativo utilizados no vídeo (“fecha”,
“evite” etc.). Exiba o vídeo mais uma vez, e peça que prestem atenção
aos verbos. A cada trecho que tenha um verbo no imperativo, pause
e questione os alunos sobre o efeito gerado. Solicite que, em duplas,
reúnam as indicações do vídeo em uma sequência numérica para
demonstrar a importância do passo a passo. Cada dupla criará um cartaz
com os passos, e deverá adicionar figuras ou desenhos para ilustrar. Por
último, as outras duplas deverão analisar o cartaz dos colegas e apontar
melhorias ou fazer elogios.
2. Distribua entre os alunos um texto com dicas para o consumo consciente
(sugestão: www.gov.br/pt-br/campanhas/consumo-consciente/dicas).
Em duplas, os alunos identificarão os verbos no imperativo e deverão
justificar o seu uso. Além disso, deverão compartilhar por meio escrito
com os colegas quais daquelas medidas a sua família executa. Para a
parte de criação, peça que apontem mais soluções para os problemas
apresentados no texto. Por último, compartilharão com os colegas o seu
trabalho em uma feira em que poderão expor produtos que ajudam o
consumo consciente, assim como aqueles que não ajudam.
1. O gênero trabalhado será uma biografia. Distribua perguntas de cunho
pessoal para cada aluno, por exemplo: qual seu nome? Qual sua idade?
As perguntas deverão ser diferentes para cada um. Pegue as respostas
e comece a escrever de forma aleatória na lousa, numa sequência que
não faça sentido e que mude de assunto rapidamente. Por exemplo:
“Eu tenho 10 anos. Meu pai trabalha no hospital.” Isso mostrará aos
alunos que um texto precisa ter uma sequência, e deve ser separado
em parágrafos por assunto. Com acesso à internet, os alunos devem
pesquisar as características de uma biografia e a sua estrutura, assim
como a sequência esperada para cada parágrafo: apresentação de si
mesmo, seu passado, seus gostos pessoais, entre outros. Assim, deverão
organizar as frases dos colegas no seu caderno e ler para a turma. As
frases de cada aluno resultarão numa biografia coletiva.
2. Inspirado pelo último exercício, o aluno elaborará a sua própria biografia,
seguindo a estrutura estabelecida anteriormente. Caso o aluno queira
alterar a sequência, permita desde que não prejudique a compreensão
do texto. Por último, a biografia deverá ser postada no blog ou rede social
da turma. Um aluno deverá comentar na biografia do colega. Estabeleça
as duplas para os comentários.
1. Leia com a turma um texto curto, um conto por exemplo. Elabore
um questionário a ser respondido pelos grupos, que deverão justificar
as respostas com exemplos do conto lido. Sugestão de questões:
“Identifique os personagens do texto”; “Sobre o local e época em que se
passa a história, é possível inferi-los?”; “Aponte o trecho em que ocorre o
conflito do texto.”. Por último, os grupos discutem entre si as respostas.
2. Distribua dois textos iguais para dois grupos, e assim com os outros
grupos também. Esses grupos deverão competir entre si. Primeiro, cada
grupo deverá analisar o texto observando os elementos da estrutura da
narrativa. Depois, os grupos se enfrentarão numa espécie de debate
ou competição. Cada um apresentará sua resposta sobre cada um
dos tópicos (enredo, tempo, espaço, personagens, conflito gerador
e resolução). Então, avalie as respostas e estabeleça pontos para as
corretas. Caso ninguém responda, os outros grupos têm a chance de
acertar e ganhar um ponto extra.
17

Compreender poemas
visuais e concretos,
observando efeitos de
sentido criados pelo
EF05LC13
formato do texto na página,
distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais.
Compreender poemas e
outros textos versificados,
observando efeitos de
sentido decorrentes do
uso de recursos rítmicos
EF05LC14
e sonoros, como rimas, 2. Escolha uma cantiga infantil para trabalhar com metáforas. Selecione
aliterações, diferentes
modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões,
e de metáforas.
Compreender textos
literários de diferentes
EF05LC15 gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem
ilustrações.
Relacionar texto com
ilustrações e outros recursos
gráficos e identificar os
EF05LC16
efeitos de sentido expressivo
produzidos em textos
multissemióticos.
18
1. Distribua para os alunos um poema visual e um poema sem essa
característica. Pergunte aos alunos quais as diferenças entre eles, sendo
o aspecto visual a principal delas. Questione o sentido provocado pelo
formato do texto, conduza e sugestione algumas interpretações. Peça
que alterem a disposição das palavras do outro poema e escolham um
formato que represente o poema ou parte dele, ilustrações também são
bem-vindas. Os trabalhos devem ser compartilhados entre os alunos.
Por fim, uma apresentação para a classe se faz necessária, assim como a
justificativa das escolhas feitas.
2. Cada aluno deve pesquisar um poema concreto ou visual em que poderá
recortar o poema no formato da disposição das palavras. Por exemplo,
se for um peixe, recortar no formato e colar em um isopor, e fazer uma
exposição dos poemas visuais. Outros elementos podem ser inseridos
para representar a concretude do poema como algodão, fitas etc. Assim,
o poema não será apenas para ler, mas também para tocar e sentir.
1. Escolha uma música que contenha rimas e outros recursos sonoros.
Toque a música ou exiba um vídeo dela com a sua letra. Distribua uma
folha com a letra da música. Realize a leitura com os alunos conforme
o ritmo da música e incite os alunos a refletirem sobre os efeitos de
sentido das rimas. Então, peça que pesquisem e selecionem poemas
que contenham as características sonoras trabalhadas. Na próxima aula,
duplas deverão fazer a leitura numa espécie de sarau para toda a classe.
uma frase com uma metáfora e questione se aquilo pode ser verdade
na vida real. Os alunos devem concluir que não. Então, explique que isso
é uma metáfora, que só acontece nos textos. Por exemplo: “Ela é uma
florzinha.” Ora, sabe-se que uma pessoa não pode ser uma flor, sendo
assim, é uma metáfora. Entregue algumas cantigas aos grupos para que
destaquem quais frases apresentam metáforas. Essa atividade é escrita.
1. Peça que os alunos selecionem e tragam à aula textos de diferentes
gêneros, podem ser dois textos. Sugira alguns gêneros como contos,
poesias, cantigas. Verifique os gêneros trazidos pelos alunos, questione
o que entenderam do texto e peça que escrevam logo abaixo do texto.
Depois, cada aluno deverá trocar seus textos com o colega, a fim de tecer
comentários. Por último, os alunos deverão reunir os dois ou mais textos
e criar uma antologia. Explique o que é uma antologia. Solicite que criem
capas para seu livro.
2. Leve os alunos à biblioteca da escola. Cada aluno deve escolher um
livro. Depois, em duplas, os alunos devem analisar um trecho dos textos
escolhidos, respondendo a perguntas como: “Como você pode resumir
o texto?”; “O que você entendeu do texto?”; “Teve algum conflito? Qual
foi?”. Por último, as duplas revelam para a turma as suas considerações.
Outra hipótese é acrescentar as respostas numa espécie de cartão, e
deixa-lo dentro do livro para que outro aluno possa consultar.
1. Divida os alunos em duplas, as quais devem ter acesso a um recurso
tecnológico com internet, e auxilie-as a escolherem uma propaganda com
a qual eles mais se identificaram no site https://institucional.hortifruti.
com.br/comunicacao/campanhas/hollywood/, que tem campanhas
publicitárias lúdicas e que remetem a filmes conhecidos nacionalmente,
promovendo uma identificação dos alunos com elas. Após a escolha
de uma entre as propagandas disponíveis no link, oriente os alunos a
relacionarem os textos com as ilustrações da propaganda, discutindo
sobre os recursos gráficos presentes e identificando o efeito de sentido
produzido pela associação entre os textos e as imagens. Transite pelas
carteiras para verificar as análises dos alunos. Você também pode propor
que a atividade seja escrita e entregue ao final da aula.

Diferenciar discurso
indireto e discurso direto,
determinando o efeito
de sentido de verbos de
EF05LC17
enunciação e explicando
o uso de variedades
linguísticas no discurso
direto, quando for o caso.
Compreender slogans,
anúncios publicitários e
textos de campanhas de
conscientização apropriados
EF05LC18 para a faixa etária, dentre
outros gêneros do campo
publicitário, considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
2. Selecione algumas revistas em quadrinhos com tirinhas (sugestão:
tirinhas com três quadrinhos) na biblioteca e leve para a sala de aula. Se
for possível usar o espaço da biblioteca para esta atividade, também será
uma boa opção. Divida os alunos em pequenos grupos (sugestão: de 3 a
5 alunos) e oriente-os a analisar o sentido produzido em cada quadrinho
da tirinha, observando as imagens e relacionando-as aos textos dos
balões de fala e às onomatopeias (se for preciso, explique aos alunos
que esse é o nome dado aos sons representados nos quadrinhos). Por
fim, proponha aos grupos que escrevam um parágrafo (sugestão: de 3 a
6 linhas) identificando o sentido produzido em cada quadrinho da tirinha.
Recolha os textos produzidos pelos alunos para fazer a verificação de
aprendizagem da habilidade trabalhada.
1. Divida a lousa em dois lados, expondo, de um lado um trecho em discurso
indireto e, do outro, o mesmo trecho transformado em discurso indireto,
sem especificá-los. Exemplo:
“Chegou o dia das férias de Juquinha. A mãe dele sugeriu:
— Fique em casa para aproveitar o tempo livre brincando com os seus
irmãos.
Mas Juquinha retrucou:
— Eu queria mesmo era passar uns dias na casa da minha avó para
brincar com meus primos.
Chegou o dia das férias de Juquinha. A mãe dele sugeriu que ele ficasse
em casa para aproveitar o tempo livre brincando com os irmãos, mas
Juquinha queria mesmo era passar uns dias na casa de sua avó para
brincar com seus primos.”
Incite os alunos a refletirem sobre as diferenças entre os dois discursos,
expondo-as oralmente à turma. Durante a exposição das análises pelos
alunos, vá registrando na lousa as características observadas por eles. Por
fim, solicite que os alunos transponham um trecho em discurso direto
para o indireto e vice-versa, para praticarem sobre o que refletiram.
2. Selecione um texto que tenha os discursos direto e indireto e leve-o
impresso à sala de aula para os alunos (sugestão: livro A bruxa e o
caldeirão, de José Leon Machado, disponível no Portal Domínio Público,
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp, biblioteca
digital desenvolvida em software livre.). Após entregar o texto aos alunos,
instrua-os a lerem-no sublinhando as falas das personagens de uma cor
e as reproduções das falas dos personagens pelo narrador de outra cor.
Se for preciso, exemplifique os dois tipos de discurso na lousa antes de
os alunos começarem a identificação e diferenciação dos trechos e/ou
transite pelas carteiras para auxiliá-los. Depois, leia o texto em voz alta
com os alunos, solicitando que eles indiquem, durante a leitura em voz
alta, os trechos que eles sublinharam, corrigindo oralmente com a turma.
1. Selecione campanhas de conscientização diferentes (sugestão: seis
campanhas), adequadas à faixa etária dos alunos, e leve-as impressas à
sala de aula (sugestão para a escolha das campanhas: site do Ministério
da Saúde, www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude). Divida a
turma em grupos (sugestão: 6 grupos), entregando uma campanha
a cada grupo. Oriente os alunos a analisarem o significado do slogan
da campanha, observando, para isso, as imagens e demais textos da
campanha para apresentar à turma. Transite pelas carteiras para auxiliar
os alunos na identificação dos slogans nas campanhas. Depois, faça a
mediação das apresentações dos grupos à turma, como organizando o
tempo de fala e a ordem de exposição dos grupos.
2. Selecione um anúncio publicitário adequado à faixa etária dos alunos e
leve-o impresso para todos eles. Proponha aos alunos que escrevam um
texto (sugestão: de 10 a 20 linhas) analisando o anúncio, descrevendo o
assunto, o objetivo, o público-alvo e o sentido do slogan e das imagens
no contexto. Transite pelas carteiras para auxiliar os alunos em alguns
conceitos, como explicando o que seria “público-alvo”, se for necessário.
19

Identificar, em notícias,
fatos, participantes, local
EF05LC19
e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.
Compreender notícias,
reportagens, cartazes,
avisos, folhetos, regras,
dentre outros gêneros do
EF05LC20 campo da vida pública, de
acordo com as convenções
dos gêneros e considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Identificar o propósito
do uso de recursos de
persuasão (imagens,
escolha de palavras, jogo de
EF05LC21 palavras, tamanho de letras)
em textos publicitários
e de propaganda,
como elementos de
convencimento.
20
1. Divida os alunos em pequenos grupos (sugestão: de três a quatro alunos
por grupo) e oriente-os a acessarem um site de notícias para crianças, ou
adequado à faixa etária dos alunos previamente selecionado por você,
professor(a) (sugestões de sites: Jornal do Joca www.jornaljoca.com.br/;
Folhinha www1.folha.uol.com.br/folhinha/; Criança e Natureza https://
criancaenatureza.org.br/). Auxilie os alunos a selecionarem uma notícia
no site indicado, identificando nela: os fatos, os participantes e o local/
momento/tempo em que se passou o fato noticiado. Os grupos podem
organizar as informações coletadas em uma tabela, por exemplo.
2. Selecione previamente algumas notícias adequadas à faixa etária dos
alunos. Usando projetor, exponha as notícias, uma a uma, à turma,
incitando os alunos a identificarem e exporem oralmente os elementos
identificados nelas (os fatos, os participantes e o local/momento/tempo
em que se passou o fato noticiado).
1. Divida os alunos em grupos, sendo que cada grupo deve ter um
recurso tecnológico com acesso à internet. Oriente e auxilie os grupos
a pesquisarem, cada um, um gênero diferente presente em um jornal
online. Sugestões: notícia, reportagem, tirinha, charge, carta do leitor. Os
gêneros podem ser sorteados entre os grupos. Depois, instrua os alunos
a analisarem o gênero pelo qual ficaram responsáveis, compreendendo,
a partir de sua leitura, o seu assunto. Depois, um representante de cada
grupo pode ler o texto à turma e outro pode expor o assunto. Caso ache
necessário, o texto escrito pelos alunos pode ser entregue ao final da
aula, para que você possa fazer uma verificação de aprendizagem mais
assertiva.
2. Divida os alunos em grupos e oriente-os a pesquisarem avisos na internet,
observando as características desse gênero. Depois de se familiarizarem
com o gênero, incite os alunos a pensarem em conteúdos para serem
veiculados em avisos anexados na escola. Para a produção dos avisos,
você pode auxiliar os grupos a criá-los no Word. Depois, transite pela
escola com os alunos para eles anexarem os avisos. Seguem algumas
ideias de textos para os avisos, mas lembre-se de sugerir aos alunos que
sempre insiram recursos não verbais para compor o gênero:
• Atenção! Não corra neste espaço.
• Seja educado com seus colegas.
• Leia mais.
1. Selecione algumas peças publicitárias e, usando um projetor, as exponha,
uma a uma, à turma, promovendo uma conversação espontânea
acerca delas, com o objetivo de identificar o propósito dos recursos
de persuasão utilizados. Uma sugestão é usar as propagandas do link
www.bombril.com.br/sobre/campanhas, em que as propagandas são
acompanhadas do ano de sua publicação e do contexto histórico em que
foram publicadas, promovendo um rico debate. Exemplos de perguntas
que podem ser usadas para guiar a conversação espontânea:
• Por que vocês acham que o garoto propaganda representava diferentes
personagens nas campanhas?
• Quem eram esses personagens?
• Por que esses personagens foram escolhidos?
• Com qual intenção esses personagens foram usados?
2. Oriente os alunos a, em grupos, pesquisarem na internet textos
publicitários ou de propaganda que eles julgarem convincentes. Depois,
os alunos devem analisar a peça escolhida, identificando os recursos de
persuasão nela, como um texto no modo imperativo (“Compre Baton”)
ou uma imagem (como a figura de um artista famoso) por exemplo, e até
a associação dos dois. Instrua os alunos a produzirem um texto de 10 a
20 linhas expondo o propósito do uso dos recursos de persuasão na peça
escolhida.

Distinguir fatos de opiniões/
sugestões em textos
EF05LC22
(informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
1. Selecione informações falsas e verídicas na internet, elaborando fichas
Comparar informações sobre
um mesmo fato veiculadas
EF05LC23 em diferentes mídias,
identificando qual é mais
confiável e por quê.
2. Selecione textos com o mesmo assunto em diferentes sites ou páginas
1. Use a lousa para expor duas pequenas frases, uma que expressa um
fato e outra que expressa uma opinião, sem especificá-las (sugestões:
“É impossível alguém não gostar de sorvete de chocolate” e “As vacinas
ajudam o sistema de defesa das pessoas a combater infecções”).
Questione os alunos sobre qual eles consideram ser um fato e qual seria
uma opinião, levando-os a elencar motivos pelos quais eles chegaram às
suas conclusões. Você pode fazer tópicos na lousa com as características
de fatos e opiniões elencadas pelos alunos. Conduza-os nessa reflexão.
Selecione um artigo de opinião e destaque nele (usando algum recurso
como negrito ou sublinhado, por exemplo) pelo menos dois fatos e
duas opiniões, sem diferenciá-los. Em pequenos grupos, os alunos
devem analisar os trechos marcados do texto, identificando quais são
os fatos e quais são as opiniões, e analisando o porquê dessa diferença
com os colegas do grupo. Depois, você pode selecionar alguns grupos
para exporem as conclusões a que chegaram à turma, promovendo
uma correção colaborativa entre os grupos, em que uns ajudam
complementando as respostas dos outros.
2. Para esta atividade, é ideal que cada aluno ou pares de alunos tenham
acesso a um dispositivo tecnológico com internet. Oriente os alunos a
acessarem o site WordWall, site com atividades didáticas gamificadas,
no link https://wordwall.net/pt-br/community/fato-e-opini%C3%A3o.
Você pode selecionar alguns jogos específicos ou deixar que os alunos
joguem à escolha deles, mas sempre nessa aba sobre “Fato e opinião”.
com elas (sugestão de site para selecioná-las: https://g1.globo.com/
fato-ou-fake/coronavirus/) e leve um sino (sugestão de adaptação de um
sino: garrafa pet com feijões dentro) para a sala de aula, para fazer uma
dinâmica. Divida a turma em grandes grupos (sugestão: dois ou quatro
grupos) e faça um ranking na lousa para ir controlando a pontuação do
jogo. Acomode o sino em um canto da sala e selecione um integrante de
cada grupo, o qual ficará responsável por tocar o sino quando o grupo
já souber a resposta. Explique a dinâmica e informe as regras do jogo
aos alunos. (Sugestão: Este é o jogo Fato ou Fake. Em cada uma destas
fichas, há uma informação, que eu vou ler e, logo após, o grupo deve
discutir se é fato ou fake. O grupo que tocar primeiro o sino tem que
responder imediatamente se a informação é fato ou fake, sendo que eu
não lerei novamente nem darei mais tempo para pensarem na resposta.
A cada acerto, o grupo ganha um ponto e, a cada erro, perde 1 ponto.)
Siga essa dinâmica até finalizar as fichas. As regras são só sugestões e
você pode adaptá-las com base na realidade da sua turma.
de redes sociais. Exemplo: postagens sobre vacina – uma publicada no
perfil de uma rede social da Organização Mundial da Saúde, uma tirada
do perfil de um jornal de circulação nacional e uma sem referência
da autoria compartilhada muitas vezes no WhatsApp ou Facebook.
Divida os alunos em grupos e entregue os textos a eles, instruindo-os a
compararem as informações entre os textos, identificando qual ou quais
são mais confiáveis e por quê. Depois, você pode dedicar um tempo da
aula para os alunos exporem oralmente as conclusões a que chegaram.
Caso ache necessário, você pode recolher a atividade escrita pelos
alunos para fazer uma verificação de aprendizagem da habilidade de
forma mais assertiva.
21

Identificar em notícias,
manchetes, lides e corpo
de notícias simples
dirigidas ao público infantil,
EF05LC24 assim como em cartas de
reclamação (revista infantil),
a formatação e diagramação
específica de cada uma
desses gêneros.
Compreender textos
expositivos de divulgação
científica para crianças,
EF05LC25
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
1. Proponha aos alunos que façam uma pesquisa na turma, entre os
Reconhecer a função de
gráficos, diagramas e tabelas
EF05LC26 em textos e comparar
as informações e dados
apresentados.
22
1. Selecione a primeira capa de um jornal (sugestão: capa do Jornal do
Joca, disponível em www.jornaljoca.com.br/tag/capa/) ou revista infantil
e leve para a sala de aula aos alunos. Em grupos, oriente os alunos a
analisarem e discutirem com os integrantes do grupo os elementos
gráficos que permitem que eles identifiquem o título do jornal, a
manchete principal e as manchetes secundárias, por exemplo. Transite
pelas carteiras para auxiliar os alunos caso eles não entendam algum
conceito, como o de “manchete”, e para verificar as análises orais e
aprendizagens deles acerca da habilidade trabalhada.
2. Leve para a sala de aula algumas cartas do leitor (sugestão: https://
super.abril.com.br/comportamento/cartas-enviadas-a-super/). Em grupos,
oriente os alunos a analisarem a composição dos textos, com base na
formatação deles, e identificarem os elementos que o compõem e
caracterizam. Exemplo tirado do link indicado:
Indiana Jones } Identificação do assunto
Achei a explicação sobre as linhas de Nazca (“Indiana Jones e Suas
Histórias Não Resolvidas”, junho) muito engraçada. [...] } Comentário
com opiniões do leitor
Alex Mello, } Assinatura do leitor, quem escreveu a carta
Itu, SP } Local em que mora o leitor
Recolha as cartas do leitor com as indicações feitas pelos alunos para
verificar a aprendizagem deles sobre a habilidade e avaliar o que ainda
precisa ser trabalhado.
1. Faça uma roda de conversa na sala de aula para a discussão de um tema
com base na leitura de um texto de divulgação científica. Primeiro,
selecione um texto relevante para discussão e adequado à faixa etária
dos alunos (sugestão de site: Ciência Hoje das Crianças, http://chc.org.br/)
e leve-o impresso para todos os alunos. Organize os alunos em forma de
roda e indique alguns deles para lerem o texto em voz alta para a turma.
Depois da leitura do texto, conduza uma conversação espontânea sobre
ele, com o objetivo de levar os alunos a compreenderem o que leram.
Sugestões de perguntas para iniciar a roda de conversa: “Sobre o que
o texto trata?”; “O que vocês ainda não sabiam, mas aprenderam com
o texto lido?”; “Há alguma palavra desconhecida no texto? Qual? O que
vocês inferem que ela significa com base no contexto?”.
2. Elabore questões de interpretação sobre um texto expositivo de
divulgação científica (sugestão: site SuperInteressante, https://super.
abril.com.br/) em um formulário do Google Forms para os alunos
responderem na ferramenta online. Crie questões que levem os alunos
a compreenderem o texto lido, como: “Qual é o assunto do texto?”;
“Identifique o público-alvo do texto.”; “Quem é o emissor do texto?”;
“Infira o objetivo da revista ao publicar esse texto”, entre outras
perguntas relevantes ao texto selecionado.
professores ou entre todas as turmas de 5o ano da escola, por exemplo,
entrevistando-os para coletar as informações. Divida os alunos em
grupos, os quais devem definir com qual dos públicos será feita a pesquisa
e sobre o quê (sugestões para a pesquisa: “Séries de streaming sobre
educação”; “Os melhores canais do YouTube voltados a crianças”; “De
qual guloseima você mais gosta?”; “Prefere comidas doces ou salgadas?”;
“Reconhecer o nome de frutas e vegetais”.) Definidos o público-alvo da
pesquisa e o tema, auxilie os alunos a elaborarem perguntas objetivas
para a entrevista, tendo em vista que ela deverá ser transformada em
gráfico depois. Com os resultados em mãos, os alunos devem elaborar os
gráficos para a apresentação dos resultados (sugestão: esta tarefa pode
ser feita de forma interdisciplinar com matemática, com o professor
dessa disciplina auxiliando os alunos a organizarem os resultados nos

Reconhecer as
características do patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas,
em especial a brasileira,
EF05LC27
de diferentes épocas,
favorecendo a construção
de vocabulário e repertório
relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Reconhecer elementos
constitutivos das artes
EF05LC28
visuais (ponto, linha, forma,
espaço, movimento etc.)
Discutir a importância da
observação das normas e
das regras nos esportes de
EF05LC29
precisão para assegurar a
integridade própria e a dos
demais participantes.
gráficos). Por fim, os alunos podem expor os resultados da pesquisa em
um blog da turma ou da escola, ou até mesmo de forma física em algum
espaço da escola.
2. Divida os alunos em duplas ou em pequenos grupos (sugestão: de até
quatro alunos por grupo), sendo que cada par ou grupo deve ter acesso
a um recurso tecnológico com internet. Instrua os alunos a acessarem
um site adequado à faixa etária deles que contenha gráficos, diagramas
e tabelas para análise. Sugestão: um site com dados e gráficos sobre
previsão do tempo, como o Climatempo, www.climatempo.com.br.
Oriente os alunos a navegarem pelo site observando os diferentes tipos
de gráficos, tabelas e diagramas, identificando a função de cada um
e comentando com os integrantes do grupo. Transite pelas carteiras
para auxiliar os alunos nessa navegação pela internet, e para verificar
se o objetivo de aprendizagem da habilidade foi atendido. Caso ache
necessário, solicite a entrega, ao final da aula, de um relatório escrito
pelos alunos com os principais tópicos identificados por eles ao longo da
navegação pelo site.
1. Projete um vídeo sobre a cultura e história de um povo. Sugestão: Na playlist
Raízes do Brasil do canal no YouTube Enraizando, disponível em: www.
youtube.com/playlist?list=PLTqpG81G-cfcMB0LvkvUuJu3WozC73i_R,
há vídeos sobre os povos indígenas, portugueses e africanos. Depois,
incite os alunos a exporem oralmente as características da história dos
povos indígenas que mais chamaram a atenção deles.
2. Divida os alunos em pequenos grupos. Se possível, leve-os para a sala
de informática ou disponibilize um recurso tecnológico com acesso
à internet para cada grupo. Oriente os grupos a pesquisarem sobre as
línguas indígenas, criando cartazes com base na pesquisa feita. Depois,
os alunos podem organizar uma exposição dos cartazes na sala de aula e
convidar outras turmas para visitar a exposição, por exemplo.
1. Oriente os alunos a pesquisarem na internet desenhos feitos apenas
com linhas ou pontos para se inspirarem. Depois, instrua os alunos
a escolherem um desses elementos (o ponto ou a linha) para criar um
desenho autoral. A produção pode ser feita em folha A4 ou em um
recurso digital, como no software Microsoft Paint.
2. Selecione poemas visuais fazendo uma pesquisa na internet e leve-os
para a sala de aula. Em grupos, oriente os alunos a analisarem os poemas
e reconhecerem os elementos visuais que os compõem, como linhas,
pontos, curvas, letras, a formação de imagens por meio da disposição de
palavras, entre outras possibilidades. Proponha aos alunos que escrevam
os elementos que eles reconheceram nos poemas, e peça que o texto
escrito seja entregue ao final da aula.
1. Incite os alunos a exporem nomes de alguns esportes que eles mais
gostam. Depois, divida a turma em grupos, sorteando um dos esportes
listados por eles a cada grupo. Oriente os alunos a discutirem sobre
as regras do esporte por qual eles ficaram responsáveis, e qual seria
o impacto se cada uma das regras identificadas não existisse. Depois,
conduza uma troca de ideias oral entre todos os grupos, que devem
expor oralmente à turma sobre o que eles discutiram com seus colegas.
2. Proponha a criação de um jogo com os alunos, em que eles deverão
estabelecer as regras para que ele funcione. Você pode sugerir o tema do
jogo e começar a produzi-lo, instigando a turma a finalizá-lo. Exemplo:
Informe que os alunos deverão criar as regras de um jogo de perguntas e
respostas. Esse jogo será composto por fichas com perguntas curtas de
conhecimentos gerais. Desse modo, os alunos deverão pensar e discutir
quais regras seriam viáveis para esse jogo ocorrer da maneira esperada.
Depois, você pode usar uma aula ou parte de uma para testar o jogo
criado com os alunos.
23
 1. Oriente os alunos a pesquisarem as características das danças com as
quais eles mais se identificam. Depois, proponha uma exposição oral
Identificar os elementos de ideias entre os alunos, para eles compartilharem suas preferências.
constitutivos (ritmo, Por fim, você pode propor aos alunos que gravem um vídeo dançando
espaço, gestos) das o ritmo escolhidos por eles. Deixe-os livres para elaborar a coreografia
danças do contexto individualmente, em pares ou grupos, a depender do ritmo escolhido.
EF05LC30
comunitário e regional, 2. Divida os alunos em grupos e delegue a cada um deles a pesquisa sobre
valorizando e respeitando os elementos constitutivos de um tipo de dança. Sugestão: Neste site,
as manifestações de há uma lista com diversos tipos de dança para fazer a seleção: https://
diferentes culturas. balletfitonline.com/8-estilos-de-danca/. Os alunos podem criar uma
apresentação no PowerPoint, por exemplo, para ser exposta à turma,
com os principais elementos encontrados na pesquisa que eles fizeram.

24
3. Referências para o 9o ano
do Ensino Fundamental
3.1. Matriz de referência
O objetivo desta avaliação é diagnosticar um segmento, o final de uma etapa, e não um aluno, ou uma
série. Por essa razão, ao final do 9o ano do Ensino Fundamental, pretendeu-se verificar as habilidades
essenciais do segmento. As matrizes que compõem as avaliações são exclusivas da SOMOS Educação
e estão alinhadas à BNCC, porém vão um pouco além, se adequando à realidade da escola privada e
dos currículos dos diversos materiais SOMOS.

ÁREA DE LINGUAGENS
Prática de
Campo de Objeto de
Linguagem/ Habilidade
atuação conhecimento
Unidade temática
Reconstrução
Distinguir, em textos diversos, fato da
Todos os campos das condições de
Leitura EF09LC01 opinião enunciada em relação a esse
de atuação produção e recepção
mesmo fato.
dos textos
Analisar a adequação das variedades
Todos os campos
Análise linguística Variação linguística EF09LC02 da língua falada, o conceito de norma-
de atuação
padrão e o de preconceito linguístico.
Identificar as regras básicas de
concordância nominal e verbal em
Todos os campos situações comunicativas e comparar
Análise linguística Morfossintaxe EF09LC03
de atuação o uso de regência e/ou de colocação
pronominal na norma-padrão com seu
uso no português brasileiro coloquial.
Identificar, em textos lidos, a
relação que conjunções (e locuções
Todos os campos
Análise linguística Morfossintaxe EF09LC04 conjuntivas) coordenativas e
de atuação
subordinativas estabelecem entre
as orações que conectam.
Todos os campos Estabelecer relações entre partes
Análise linguística Coesão
de atuação do texto, identificando mecanismos
de progressão temática (anáforas,
catáforas, uso de organizadores
EF09LC05
Todos os campos Textualização/ textuais e coesivos etc.), e de
Análise linguística reformulação e paráfrase que
de atuação progressão temática
contribuem para a continuidade
do texto.
Inferir efeitos de sentido decorrentes
Campo das
do uso de recursos de coesão
práticas de estudo Análise linguística Coesão EF09LC06
sequencial (conjunções e
e pesquisa
articuladores textuais).

25
 Analisar os efeitos de sentido do uso, em
textos, de estratégias de modalização
Todos os campos e argumentatividade (sinais de
Análise linguística Modalização EF09LC07
de atuação pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
Analisar os efeitos de sentido do
uso de figuras de linguagem, como
Todos os campos comparação, metáfora, metonímia,
Análise linguística Figuras de linguagem EF09LC08
de atuação personificação, hipérbole, ironia,
eufemismo, antítese, aliteração,
assonância, dentre outras.
Reconstrução
Inferir a presença de valores sociais,
Campo das condições de
Leitura EF09LC09 culturais e humanos e de diferentes
artístico-literário produção, circulação
visões de mundo, em textos literários.
e recepção
Analisar, em narrativas, as diferentes
formas de composição próprias de
Reconstrução da cada gênero, os recursos coesivos
textualidade e que constroem a passagem do tempo
compreensão dos e articulam suas partes, a escolha
Campo efeitos de sentidos lexical típica de cada gênero para a
Leitura EF09LC10
artístico-literário provocados pelos caracterização dos cenários e dos
usos de recursos personagens e os efeitos de sentido
linguísticos e decorrentes dos tempos verbais,
multissemióticos dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades
linguísticas empregados.
Identificar, em narrativas, o enredo e o
foco narrativo, percebendo como elas
se estruturam nos diferentes gêneros
Reconstrução da
e os efeitos de sentido decorrentes do
textualidade e
foco narrativo típico de cada gênero,
compreensão dos
da caracterização dos espaços físico e
Campo efeitos de sentidos
Leitura EF09LC11 psicológico e dos tempos cronológico
artístico-literário provocados pelos
e psicológico, das diferentes vozes no
usos de recursos
texto, do uso de pontuação expressiva,
linguísticos e
palavras e expressões conotativas
multissemióticos
e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Reconstrução da Interpretar, em poemas, efeitos
textualidade e produzidos pelo uso de recursos
compreensão dos expressivos sonoros (estrofação,
Campo efeitos de sentidos rimas, aliterações etc.), semânticos
Leitura EF09LC12
artístico-literário provocados pelos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos gráficoespacial (distribuição da
linguísticos e mancha gráfica no papel), imagens e
multissemióticos sua relação com o texto verbal.
Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos
de intertextualidade, entre os textos
Campo literários, entre esses textos literários e
Leitura Relação entre textos EF09LC13
artístico-literário outras manifestações artísticas, quanto
aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e
paródias, paráfrases, pastiches.

26
 Reconstrução
das condições
de produção e Analisar a relação entre os contextos
Campo das de produção dos gêneros de
recepção dos textos
práticas de estudo Leitura divulgação científica e os aspectos
e adequação do
e pesquisa relativos à construção composicional
texto à construção
composicional e ao e às marcas linguísticas características
estilo de gênero desses gêneros (estratégias de
EF09LC14
impessoalização da linguagem, uso
Campo das
Relação do verbal de 3a pessoa, presente atemporal,
práticas de estudo Leitura
com outras simioses recurso à citação, uso de vocabulário
e pesquisa
técnico/especializado etc.), assim
Construção como a articulação entre o verbal e os
Campo das
composicional e esquemas, infográficos e imagens.
práticas de estudo Análise linguística
estilo/Gêneros de
e pesquisa
divulgação científica
Comparar conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes,
Campo das
veículos e mídias, identificando seus
práticas de estudo Leitura Relação entre textos EF09LC15
contextos de produção e referências,
e pesquisa
coincidências, complementaridades e
contradições.
Campo das Identificar os modos de introdução
Marcas linguísticas/
práticas de estudo Análise linguística de outras vozes no texto – citação
intertextualidade
e pesquisa literal, paráfrase, discurso direto,
indireto ou indireto livre –, as
pistas linguísticas responsáveis por
EF09LC16 introduzir no texto a posição do
Campo autor e dos outros autores citados e
jornalístico/ Leitura Efeitos de sentido os elementos de normatização em
midiático textos, refletindo sobre o modo como
a intertextualidade, a apropriação
textual e a retextualização ocorrem.
Campo Analisar peças publicitárias variadas,
Relação entre
jornalístico/ Leitura de forma a perceber a articulação
gêneros e mídias
midiático entre elas em campanhas, a
adequação dessas peças ao público-
EF09LC17 alvo, aos objetivos do anunciante
Campo e/ou da campanha, à construção
jornalístico/ Leitura Efeitos de sentido composicional e estilo dos gêneros
midiático em questão, reconhecendo efeitos de
sentido que fortalecem a persuasão.
Inferir, em textos multissemióticos,
o efeito de humor, ironia e/ou crítica
Campo
pelo uso ambíguo de palavras,
jornalístico/ Leitura Efeitos de sentido EF09LC18
expressões ou imagens ambíguas, de
midiático
clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
Analisar o uso de recursos persuasivos
em textos diversos (como a
Campo elaboração do título, escolhas
jornalístico/ Leitura Efeitos de sentido EF09LC19 lexicais, construções metafóricas, a
midiático intertextualidade, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.

27
 Campo Identificar teses/opiniões/
jornalístico/ Leitura Estratégia de leitura posicionamentos explícitos e
midiático implícitos, argumentos, contra-
Relação entre argumentos e marcas linguísticas
contexto de produção EF09LC20 relacionadas a explicação ou relação
Campo de de fatos em textos argumentativos
e características
atuação na vida Leitura (carta de leitor, de solicitação e de
composicionais
pública reclamação, comentário, artigo de
e estilísticas dos
gêneros opinião, resenha crítica etc.).
Identificar, em notícias, reportagens e
Campo fotorreportagens, o fato central, suas
jornalístico/ Leitura Estratégia de leitura EF09LC21 principais circunstâncias, eventuais
midiático decorrências e perspectiva de
abordagem.
Caracterização do Analisar textos pertencentes a
campo jornalístico diferentes gêneros da cultura digital
Campo e relação entre (meme, gif, comentário, charge
jornalístico/ Leitura os gêneros em EF09LC22 digital etc.) envolvidos no trato com
midiático circulação, mídias e a informação e opinião, de forma a
práticas da cultura possibilitar uma presença mais crítica
digital e ética nas redes.
Argumentação:
Campo movimentos
jornalístico/ Análise linguística argumentativos, tipos
midiático de argumento e força
argumentativa Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos,
Estratégias,
os movimentos argumentativos
Campo de procedimentos de EF09LC23
utilizados (sustentação, refutação e
atuação na vida Leitura leitura em textos
negociação), avaliando a força e o tipo
pública reivindicatórios ou
dos argumentos utilizados.
propositivos
Campo de Movimentos
atuação na vida Análise linguística argumentativos e
pública força dos argumentos
Análise de textos Analisar a forma composicional
Campo de
legais/normativos, de textos pertencentes a gêneros
atuação na vida Análise linguística
propositivos e normativos/ jurídicos e a gêneros da
pública
reivindicatórios esfera política, tais como propostas,
programas políticos, propaganda
EF09LC24
política e textos reivindicatórios:
Campo de cartas de reclamação, petição
atuação na vida Análise linguística Modalização (proposta, suas justificativas e ações
pública a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas.
Analisar diferentes estilos visuais,
N/A Artes visuais Contextos e práticas EF09LC25 contextualizando-os no tempo e no
espaço.
Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social,
N/A Artes integradas Contextos e práticas EF09LC26
cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética.
Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo e
Fenômenos
N/A Esportes EF09LC27 discutir alguns de seus problemas
esportivos
(doping, corrupção, violência etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.

28
 Identificar as diferenças e
semelhanças entre a ginástica de
Ginástica de
conscientização corporal e as de
condicionamento
condicionamento físico, considerando
N/A Ginásticas físico / Ginástica EF09LC28
como podem contribuir para a
de conscientização
melhoria das condições de vida,
corporal
saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
Reconhecer os conectores indicadores
de adição, condição, oposição,
Todos os campos Estudo do léxico Conectores contraste, conclusão e síntese
EF09LC29
de atuação (LEM) (linking words) como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade
discursiva.
Relacionar os verbos should,
Verbos modais:
Todos os campos must, have to, may e might com
Gramática (LEM) should, must, have to, EF09LC30
de atuação recomendações, necessidades ou
may e might
obrigações e probabilidades.

29
 3.2. Interpretação da escala de proficiência por nível de desempenho
Dica: conferir a plataforma antes de ler esta interpretação.

a) Qual foi o percentual de alunos por nível de desempenho em Linguagens no 9o ano do EF na

sua escola?
b) Qual foi a média de proficiência da sua escola?
c) Qual foi a média de proficiência por turma?

Distribuição
Nível da escala Descrição do nível
de níveis
Os estudantes provavelmente são capazes de:
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos e identificar os
efeitos de sentido expressivo produzidos em textos multissemióticos.
• Reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
espaço, movimento etc.)
• Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
Desempenho • Analisar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização
Abaixo do
menor ou igual e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões
Básico
a 176,6 de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
• Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações
de diferentes culturas.
• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Compreender textos narrativos, observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, conflito gerador e resolução.
• Analisar peças publicitárias variadas, de forma a perceber a articulação entre
elas em campanhas, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos
do anunciante e/ou da campanha, à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, reconhecendo efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão.
• Identificar, em notícias, reportagens e fotorreportagens, o fato central, suas
principais circunstâncias, eventuais decorrências e perspectiva de abordagem.
Desempenho
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre
maior que 176,6
Básico partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
e menor ou igual
a 217,1 • Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos,
contra-argumentos e marcas linguísticas relacionadas a explicação ou relação
de fatos em textos argumentativos (carta de leitor, de solicitação e de
reclamação, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.).
• Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas
políticos, propaganda política e textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas.
• Compreender notícias, reportagens, cartazes, avisos, folhetos, regras, dentre
outros gêneros do campo da vida pública, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

30
 • Comparar conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, veículos e
mídias, identificando seus contextos de produção e referências, coincidências,
complementaridades e contradições.
• Identificar em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
o público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), a formatação e
diagramação específica de cada uma desses gêneros.
• Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas
no discurso direto, quando for o caso.
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
• Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
• Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos,
contra-argumentos e marcas linguísticas relacionadas a explicação ou relação
de fatos em textos argumentativos (carta de leitor, de solicitação e de
reclamação, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.).
• Identificar, em textos injuntivos instrucionais, a formatação própria desses
textos (verbos no imperativo, indicação de passos a ser seguidos) e formato
específico dos textos.
• Distinguir, em textos diversos, fato da opinião enunciada em relação a esse
mesmo fato.
• Reconhecer as unidades de sentido de um texto, considerando a organização
em parágrafo segundo as normas gráficas e as características do gênero textual.
• Estabelecer relações entre partes do texto, identificando mecanismos de
progressão temática (anáforas, catáforas, uso de organizadores textuais e
coesivos etc), e de reformulação e paráfrase que contribuem para a continuidade
Desempenho do texto.
maior que 217,1 • Compreender slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
Adequado
e menor ou igual conscientização apropriados para a faixa etária, dentre outros gêneros do
a 248,8 campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
• Analisar, em narrativas, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas empregados.
• Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir
alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.
• Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários.
• Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre outras.
• Localizar informações explícitas e inferir informações implícitas nos textos
lidos.

31
 • Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
• Identificar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal,
paráfrase, discurso direto, indireto ou indireto livre –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados e os elementos de normatização em textos, refletindo sobre o modo
como a intertextualidade, a apropriação textual e a retextualização ocorrem.
• Identificar o uso adequado de pontuação, como o uso da vírgula, ponto e vírgula,
dois-pontos, ponto de interrogação e de exclamação, bem como o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses e travessão.
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
• Analisar a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros (estratégias de impessoalização
da linguagem, uso de 3a pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário técnico/especializado etc.), assim como a articulação entre o
verbal e os esquemas, infográficos e imagens.
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
• Identificar, em narrativas, o enredo e o foco narrativo, percebendo como elas
se estruturam nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no
texto, do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.
• Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias,
identificando qual é mais confiável e por quê.
• Relacionar os verbos should, must, have to, may e might com recomendações,
necessidades ou obrigações e probabilidades.
• Identificar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal,
paráfrase, discurso direto, indireto ou indireto livre –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados e os elementos de normatização em textos, refletindo sobre o modo
como a intertextualidade, a apropriação textual e a retextualização ocorrem.
• Identificar, em textos lidos, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas)
coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
• Analisar a adequação das variedades da língua falada, o conceito de norma-
-padrão e o de preconceito linguístico.
• Analisar o uso de recursos persuasivos em textos diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a intertextualidade, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
• Reconhecer os conectores indicadores de adição, condição, oposição,
contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação
e intencionalidade discursiva.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
• Analisar textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme,
Desempenho gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e
Avançado
maior que 248,8 opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os
movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força e o tipo dos argumentos utilizados.

32
• Analisar, em narrativas, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas empregados.
• Identificar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e comparar o uso de regência e/ou de colocação pronominal na
norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial.
• Analisar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização
e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões
de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

33
 3.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas
Dica: após a leitura dos dados na plataforma e da leitura da interpretação pedagógica:

• Quais habilidades da matriz, que estão descritas na interpretação pedagógica precisam ser
reforçadas no planejamento de sua escola para o próximo ano? Esse planejamento será feito por
série? Por turma?

• Quais habilidades precisam ser revistas para os estudantes que estão indo para o Ensino Médio?

• Quais habilidades precisam ser revistas no planejamento do Ensino Fundamental 2?

• Leia abaixo as sugestões de atividades e selecione quais devem ser priorizadas no seu planejamento
por série e turma. Crie seu planejamento de volta às aulas.

Habilidades Sugestões de atividades para planejamento de 2024

Distinguir, em textos
diversos, fato da opinião
EF09LC01
enunciada em relação a esse
mesmo fato.
1. Exiba um vídeo com uma entrevista/depoimento de uma pessoa
Analisar a adequação das
variedades da língua falada, o
EF09LC02
conceito de norma-padrão e
o de preconceito linguístico. 2. Solicite aos alunos que se dividam em grupos e criem uma peça
1. Distribua para os alunos dois textos, um favorável e outro contrário
sobre determinado tema (gêneros sugeridos: artigo de opinião ou
editorial). Faça uma leitura compartilhada com os alunos e levante
questionamentos a cada trecho que considerar relevante. Discuta com a
turma a opinião deles sobre o tema dos textos. Então, escreva uma tabela
na lousa, de um lado escreva algumas opiniões e do outro alguns fatos,
troque propositalmente alguns para que os alunos percebam os erros.
Depois, exiba um vídeo sobre fato e opinião (link: www.youtube.com/
watch?v=R_dl3bfbHEY) e peça que, em duplas, preencham a tabela. Por
último, haverá o compartilhamento das respostas.
2. Cada aluno produzirá um texto (artigo de opinião ou editorial) sobre
determinado assunto. Peça sugestões de tema, escreva na lousa e
deixe que os alunos escolham livremente. Sugira que façam pesquisas
em sites confiáveis para acrescentar ao texto. Depois, o texto deverá
ser publicado em formato de jornal ou no blog/site da turma, desde que
tenha uma seção para comentários. Então, o professor escolherá um
aluno para comentar no texto publicado do colega, separando os fatos
das opiniões, proporcionando um maior debate sobre o tema.
(sugestão: https://museudapessoa.org/). No site do Museu da Pessoa
há inúmeros depoimentos de pessoas de todos os lugares do país. É
interessante que o vídeo seja de uma pessoa de uma região diferente
da turma. Peça que os alunos prestem atenção ao vocabulário utilizado
e a maneira como as palavras são pronunciadas. Eles deverão anotar
essas diferenças. Pergunte e vá anotando na lousa as respostas dos
alunos. Peça que os alunos escrevam e entreguem frases que emitem
preconceito linguístico. Pode ser pesquisado em sites também.
teatral em que haja preconceito linguístico, de forma que isso deva ser
combatido e suas consequências negativas sejam apresentadas. Um
tema interessante é o caso de algum aluno que está sofrendo bullying por
não falar igual ao restante da turma. A cada apresentação, os grupos que
assistem deverão criar um relatório de análise da linguagem utilizada e
entregar. Atividade escrita.

34
 Identificar as regras básicas de 1. Em duplas, os alunos devem pesquisar anúncios de lojas e anúncios de
concordância nominal e verbal
em situações comunicativas
e comparar o uso de regência
EF09LC03
e/ou de colocação pronominal 2. Solicite aos alunos que pesquisem um texto que possua a colocação
na norma-padrão com seu
uso no português brasileiro
coloquial.
Identificar, em textos
lidos, a relação que
conjunções (e locuções
EF09LC04 conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
entre as orações que
conectam.
Estabelecer relações
entre partes do texto,
identificando mecanismos
de progressão temática
(anáforas, catáforas, uso
EF09LC05
de organizadores textuais
e coesivos etc.), e de
reformulação e paráfrase
que contribuem para a
continuidade do texto.
Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso
EF09LC06 de recursos de coesão
sequencial (conjunções e
articuladores textuais).
marcas conhecidas. Então, deverão comparar a linguagem de ambos,
destacando o uso da concordância nominal e verbal.
pronominal inadequada. Depois peça que pesquisem um artigo de lei e
comparem a colocação pronominal dele com a do texto, e expliquem os
motivos de serem diferentes (atividade escrita).
1. Entregue uma resenha crítica de um livro/filme/série para os alunos. Faça
a leitura compartilhada e discuta a opinião do autor. Escreva na lousa
uma lista com as conjunções coordenativas e subordinativas. Os alunos
devem circular aquelas que estiverem na resenha. Então, questione a
função dessas conjunções no texto, experimente trocar algumas para
mudar o sentido e verificar se os alunos percebem isso. Cada aluno
deve pesquisar e selecionar uma resenha, identificar suas conjunções
e a função delas no texto, trocar com outro colega apenas o texto sem
identificação e, em duplas, avaliar se as respostas de ambos estão de
acordo ou não.
2. Cada aluno deverá escrever um texto (escolha o gênero e tema a ser
trabalhado) e postá-lo no blog ou site da turma, e outro aluno deverá
responder, na seção de comentários, quais as conjunções utilizadas,
como também a sua função no texto. Assim, cada aluno analisará o texto
do colega. Depois, avalie as respostas e faça correções também na seção
de comentários. Os erros mais comuns deverão ser conteúdo para uma
aula extra.
1. Elabore um texto simples em que as palavras sejam repetidas, ou
seja, que não sejam trocadas por sinônimos ou pronomes e não haja
– ou tenha pouquíssimos – mecanismos de progressão temática. Por
exemplo: “Maria estudava perto de casa. Maria tinha 10 anos.” Sendo
assim, os alunos deverão perceber que se trata de um texto em que há
muitas repetições. Questione por quais palavras os termos repetidos
poderiam ser trocados. Divida a turma em duplas, elas deverão pesquisar
um texto (tema livre) e identificar os elementos da progressão temática
e as relações que estabelecem entre as partes do texto.
2. Apresente um texto que contenha paráfrases. Faça uma leitura
compartilhada e então retire a paráfrase e questione se o sentido do
texto é alterado. As duplas deverão selecionar um texto na internet e
identificar as paráfrases. Após isso, deverão escrever novas paráfrases
para o texto e trocar com outra dupla, que deverá analisar a resposta e
entregar a atividade escrita.
1. Peça aos alunos que pesquisem e selecionem dissertações, melhor
ainda se forem do Enem. Em duplas, deverão identificar e classificar
os recursos de coesão do texto e compartilhar com a turma. Leve uma
dissertação para discutir com os alunos, questione os recursos do texto.
Então, troque alguns recursos coesivos por outros, a fim de mudar o seu
sentido, e questione a turma sobre isso. Eles deverão inferir os novos e
os antigos sentidos. Por fim, solicite que analisem e apontem os efeitos
de sentido dos recursos dos textos que levaram.
2. Peça que produzam uma dissertação sobre um tema escolhido por
votação. Então, eles deverão trocar com um colega, que identificará os
recursos coesivos, além de inferir os efeitos de sentido deles no texto.
Por fim, um debate sobre o tema é bem-vindo e favorece a troca de
argumentos entre os alunos.
35

Analisar os efeitos de sentido
do uso, em textos, de
estratégias de modalização
e argumentatividade (sinais
EF09LC07
de pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões
de grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
Analisar os efeitos de
sentido do uso de figuras
de linguagem, como
comparação, metáfora,
EF09LC08
metonímia, personificação,
hipérbole, ironia, eufemismo,
antítese, aliteração,
assonância, dentre outras.
Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos
EF09LC09
e de diferentes visões de
mundo, em textos literários.
36
1. Proponha aos alunos que pesquisem e selecionem duas campanhas
que tenham como foco a saúde e que visem alterar comportamentos.
Mostre alguns exemplos que utilizam estratégias de modalização e
argumentação, e instigue os alunos a refletirem sobrea importância dos
elementos utilizados. A exibição de uma campanha no formato em vídeo
também é interessante, e deve ser usada para discussão e acréscimo
de conhecimento. Com as campanhas em mãos, divida os alunos
em duplas e solicite que apontem os efeitos de sentido gerados pelas
estratégias utilizadas. Peça que observem o que mais chama atenção,
o que está escrito com letras maiores, ou ainda cores que se destacam.
A partir disso, a análise ficará mais fácil. Por último, as análises deverão
ser entregues para a verificação de aprendizagem dos alunos acerca da
habilidade trabalhada.
2. As duplas devem pesquisar dois textos (escolha o gênero a ser
trabalhado) que contenham elementos argumentativos. Então, os
textos devem ser sorteados entre as duplas, que deverão pegar os
textos escolhidos pelos colegas. Com os textos em mãos, as duplas
fazem as análises das estratégias de modalização. Por último, as duplas
devem propor modificações nos textos escolhidos, a fim de melhorar
a sua comunicação. A turma deve elaborar um relatório sobre cada
apresentação e entregar.
1. Leve uma música que tenha algumas figuras de linguagem, distribua a
letra e toque a música. No segundo momento, escreva algumas frases
que tenham as figuras de linguagem e questione sobre o sentido delas,
se devem ser interpretadas literalmente ou de modo figurado. Solicite
que os alunos pesquisem em casa sobre as principais características das
figuras de linguagem. Peça que identifiquem outras figuras e apontem
os efeitos de sentido que elas provocam na música. Por último, peça que
criem frases e modifiquem a letra para adicionar as figuras de linguagem
que não estão presentes na música, além de apontar os efeitos de sentido.
2. Os alunos devem escolher e levar, para a sala de aula, uma letra de uma
música e, em duplas, apontar as figuras de linguagem existentes, assim
como seus efeitos de sentido. A criação de frases para acrescentar figuras
que não estão na música também é incentivada. Por último, os alunos
deverão apresentar a música aos colegas e explicar as figuras e efeitos
de sentido. Se for vontade da turma, poderão gravar a música e distribuir
aos colegas. Outra maneira de fazer a apresentação é no formato de
entrevista, com um dos alunos fazendo o papel de compositor que explica
as figuras de linguagens e efeitos de sentido da música que escreveu.
1. Selecione um texto (sugestão: cordel, literatura africana ou indígena).
Escolha um gênero e peça aos alunos que tragam também um texto.
Escolha um vídeo, baseado no gênero a ser estudado, para exibir para
a turma como um complemento do texto. Por exemplo: um cordel e um
vídeo apresentando um cordel ou contando a sua história. Discuta com
os alunos o modo de vida mostrado no vídeo e no texto, se apresenta
diferenças ou semelhanças entre si. Os alunos deverão inferir a presença
da diversidade cultural apresentada e relacionar ou não com a sua.
Então, peça que, em grupos, elaborem um vídeo apresentando o texto
escolhido e as peculiaridades daquela cultura, de modo a valorizar o seu
estilo de vida.
2. Os grupos de alunos devem criar uma feira/exposição em que devem
apresentar as características do modo de vida de outros povos. Discuta
com os grupos com qual povo cada um gostaria de trabalhar, se mais
de um grupo quiser o mesmo tema faça um sorteio, ou estabeleça
que um grupo foque nos valores sociais e o outro os aspectos culturais
e humanos. Para a exposição, deverá ter ao menos um texto sobre
cada povo e as inferências sobre os aspectos citados na habilidade.

Analisar, em narrativas,
as diferentes formas de
composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem
do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical
EF09LC10 típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades
linguísticas empregadas.
Identificar, em narrativas, o
enredo e o foco narrativo,
percebendo como elas se
estruturam nos diferentes
gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada
gênero, da caracterização
dos espaços físico e
EF09LC11 psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no
texto, do uso de pontuação
expressiva, palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Interpretar, em poemas,
efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos
EF09LC12 (figuras de linguagem, por
exemplo), gráficoespacial
(distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens
e sua relação com o texto
verbal.
Além disso, pode ser incluída também músicas daquele povo/grupo
social e as inferências que se pode extrair dele. Imagens e vídeos também
são bem-vindos e deixam a feira mais rica e diversificada.
1. Escolha um miniconto e um conto (outros gêneros literários são bem-
-vindos e devem ser comparados entre si) e distribua entre os alunos, que
deverão analisá-los em duplas. Coloque um questionário sobre os textos,
que deverá abordar quais diferenças na estrutura são percebidas, o tipo de
escolha lexical de cada texto, como cada um descreve as personagens e
outros aspectos que julgar relevante. Antes de iniciar a atividade, leia os
textos com os alunos e faça alguns dos questionamentos, conduzindo os
alunos até as respostas corretas. Você pode relacionar o tamanho de um
miniconto ao número de caracteres permitidos no Twitter (novo “X”).
Então, deixe que as duplas continuem a análise que deverá ser apresentada
para a turma.
2. Cada dupla deverá pesquisar dois textos de gêneros diferentes a fim de
demonstrar as características de cada gênero. Então, proponha um desafio
para os alunos: escrever sua análise com até 140 caracteres e postar no
Twitter (novo “X”) da turma, assim, os alunos aprenderão a escolher o
vocabulário que seja mais expressivo para caber em um pequeno espaço.
Focalize em apenas um ou dois aspectos para serem analisados. Outra
dupla deve ser escolhida para comentar e analisar a postagem.
1. Escolha dois gêneros narrativos diferentes (sugestão: crônica narrativa
e texto fantástico). Separe alguns alunos para ler os textos, indicando
quem será o narrador e os personagens. A partir disso, questione a turma
sobre o tipo de foco narrativo e os efeitos de sentido de cada texto.
Depois, questione sobre o enredo e as particularidades em cada texto. Os
alunos deverão, em duplas, escrever sobre o foco narrativo e os efeitos
de sentido de cada texto, conforme as ideias trocadas na discussão.
2. Escolha um texto que foque o tempo e espaço psicológico (sugestão:
textos de Clarice Lispector). Distribua para a turma e faça uma leitura
compartilhada. Em duplas, os alunos devem pesquisar sobre as
características da autora sobre o tempo e espaço psicológico, justificando
por meio de exemplos do texto. A atividade deve ser escrita e entregue.
Outros aspectos da habilidade também poderão ser trabalhados nessa
atividade. Por fim, as duplas ainda podem pesquisar um texto e identificar
os aspectos determinados e apresentar suas respostas para a turma por
meio de um seminário ou vídeo.
1. Selecione alguns poemas para discutir com a turma os recursos
expressivos que mais se destacam. Questione o que chamou atenção nos
poemas; escolha algum que apresente recursos sonoros visíveis. Altere
alguns trechos e pergunte se o efeito de sentido foi mudado. Exiba um
vídeo com uma pessoa declamando um ou mais poemas, questionando e
instigando os alunos a darem exemplos usando os recursos empregados.
Se o vídeo tiver imagens que remetam ao poema, melhor ainda, pois
os alunos conseguirão visualizar o que o poema expressa. Solicite aos
alunos que tragam dois poemas. Peça que alguns alunos leiam um
poema e respondam oralmente o que sentiu, como poderia resumir,
qual imagem veio à mente ao lê-lo. Peça que escrevam quais recursos se
destacam nos poemas.
2. Divida os alunos em grupos. Eles deverão criar um vídeo com a letra de
um poema, com ilustrações que remetam ao poema, que deverá ser
narrado pelo grupo. Ao final do vídeo, os efeitos de sentido produzidos
pelos recursos expressivos deverão ser explicados pelos alunos. O vídeo
poderá ser postado no blog ou rede social dos alunos. Outro grupo deverá
ser escolhido para escrever na seção de comentários uma análise sobre
os recursos utilizados.
37

Analisar os efeitos de
sentido decorrentes do
uso de mecanismos de
intertextualidade, entre
os textos literários, entre
esses textos literários e
EF09LC13
outras manifestações
artísticas, quanto aos temas,
personagens, estilos, autores
etc., e entre o texto original
e paródias, paráfrases,
pastiches.
Analisar a relação entre
os contextos de produção
dos gêneros de divulgação
científica e os aspectos
relativos à construção
composicional e às marcas
linguísticas características
desses gêneros (estratégias
EF09LC14
de impessoalização da
linguagem, uso de 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso
à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc.),
assim como a articulação
entre o verbal e os esquemas,
infográficos e imagens.
Comparar conteúdos,
dados e informações de
diferentes fontes, veículos
e mídias, identificando seus
EF09LC15
contextos de produção e
referências, coincidências,
complementaridades e
contradições.
38
1. Distribua para as duplas um texto que contenha intertextualidade.
Escolha um texto e discuta com os alunos sobre a intertextualidade e
seus efeitos de sentido. Então, cada dupla deverá pesquisar na internet
sobre a intertextualidade e efeitos de sentido, quem são as pessoas ou
outros aspectos que são citados. As duplas deverão escrever a atividade
e elaborar um vídeo em formato de reportagem, em que um aluno será
o repórter e o outro o autor do texto, que será entrevistado para que
comente sobre a intertextualidade e seus efeitos no texto de sua autoria.
Posteriormente, o vídeo deve ser exibido para a turma e postado no blog
ou rede social.
2. Distribua para os grupos textos originais e parodiados. Os grupos devem
analisar ambos e explicar os efeitos de sentido, escrever e entregar a
atividade. Além disso, o grupo deve criar uma paródia da própria paródia
e apresentar para a turma. Essa apresentação pode ser em vídeo ou
seminário com slides.
1. Distribua um exemplo de texto de divulgação científica para os alunos.
Os alunos deverão ter acesso à internet para que você possa mostrar o
site do qual retirou o texto. Além disso, fale sobre as palavras-chave que
utilizou para achar aquele texto e quais sites são indicados para pesquisar
esse tipo de conteúdo. Feito esse trabalho de pesquisa e selecionado o
texto, comece a questionar os alunos sobre o texto distribuído, quais os
termos técnicos, o uso da 3ª pessoa, dentre outros aspectos. Então, os
alunos deverão marcar esses aspectos no texto distribuído e no texto
que eles escolheram e comentar com a turma.
2. Cada grupo deve produzir um texto de divulgação científica que
contenha um infográfico e explicar, numa apresentação utilizando
slides, a importância das imagens e outros aspectos do gênero. Além
disso, devem mostrar a diferença entre o texto com o infográfico e outro
sem, diferenciando-os e mostrando as desvantagens da falta de um
infográfico.
1. Conduza os alunos na pesquisa por notícias falsas (fake news), oriente
que há sites comprometidos em comprovar o que é verdade ou mentira
(sugestão: site da Globo: https://g1.globo.com/fato-ou-fake/ e site do
Governo Federal: https://antigo.saude.gov.br/fakenews/). Estabeleça
dois textos por dupla, que deverão investigar e comparar a notícia falsa
com a verdadeira, diante de critérios já pré-estabelecidos como os
veículos em que foram publicados, dentre outros. A atividade deverá ser
escrita e apresentada por meio de slides para a turma.
2. As duplas deverão entrar em comunidades do Facebook ou no Twitter
(novo “X”) para pesquisar conteúdos ditos como verdadeiros, depois
verificar em sites confiáveis se aquelas informações são verdadeiras ou
não. Estabeleça a pesquisa de pelo menos três textos. O resultado da
pesquisa deverá ser apresentado por meio de slides, com a comparação
dos textos verdadeiros versus falsos, contendo as características de cada
um. Caso não haja um texto falso, as duplas devem pesquisar textos
assim e mostrar o motivo de serem falsos.
 Identificar os modos de
introdução de outras vozes
no texto – citação literal,
paráfrase, discurso direto,
indireto ou indireto livre –,
as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir
EF09LC16 no texto a posição do
autor e dos outros autores
citados e os elementos de
normatização em textos,
refletindo sobre o modo
como a intertextualidade,
a apropriação textual e a
retextualização ocorrem.
1. Divida os alunos em duplas e oriente-os a pesquisarem na internet uma
Analisar peças publicitárias
variadas, de forma a perceber
a articulação entre elas em
campanhas, a adequação
dessas peças ao público-alvo, 2. Elabore uma lista de slogans publicitários mais lembrados na história
aos objetivos do anunciante
EF09LC17
e/ou da campanha, à
construção composicional
e estilo dos gêneros em
questão, reconhecendo
efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão.
Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de
humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras,
EF09LC18
expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
EF09LC19 construções metafóricas,
a intertextualidade, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
1. Selecione alguns jogos educativos sobre tipos de discurso e oriente
os alunos a, em duplas, jogarem, discutindo sobre as respostas com
seus pares. Sugestão: lições gamificadas sobre tipos de discurso no
site Wordwall (https://wordwall.net/pt-br/community/tipos-de-discurso).
Outra possibilidade é deixar que os alunos escolham os jogos que
querem acessar, entre os disponíveis no link citado.
2. Como preparação para a próxima aula, instrua os alunos a estudarem em
casa sobre as vozes no texto: discurso direto, indireto e indireto livre,
fazendo um resumo sobre o que foi estudado. Essa metodologia é a sala
de aula invertida, em que os alunos estudam o conteúdo em casa e tiram
dúvidas bem como realizam atividades em sala de aula. Na aula posterior
ao estudo dos alunos em casa, você pode elaborar uma dinâmica, como
fazendo fichas com trechos em diferentes tipos de discurso, orientando
grupos de alunos a identificá-los.
peça publicitária que eles consideram bem elaborada, e uma que eles
acham que poderia melhorar. Isso com base na análise do público-alvo, dos
objetivos do anunciante, da construção composicional, persuasão, entre
outros elementos. Por fim, proponha aos alunos que comparem as duas
peças selecionadas listando suas principais características em tópicos.
Solicite que a atividade seja entregue ao final da aula para que você faça
uma verificação da aprendizagem deles acerca da habilidade trabalhada.
brasileira sem mencionar a qual marca pertencem. Sugestão de site
com 50 slogans para elaborar essa lista: www.publicitarioscriativos.
com/50-slogans-mais-lembrados/. Desafie os alunos a identificarem a
quais marcas pertencem os slogans. Depois, incite os alunos a exporem
suas respostas, verificando as marcas mais lembradas por eles. Por fim,
exponha à turma, por meio de projetor, peças publicitárias das marcas
mais reconhecidas por eles nos slogans, incitando uma análise oral
deles sobre os efeitos de sentido utilizados por essas marcas que fazem
essas campanhas serem tão lembradas ao longo da história. Proponha
também, ao longo da exposição das peças aos alunos, uma comparação
entre os elementos que as compõem, como os que eles acham serem
mais eficientes para alcançarem seus objetivos comunicativos.
1. Oriente os alunos a, em duplas, pesquisarem um meme que mais
chamaram a atenção deles, inferindo o que causa o efeito de humor
dele. Depois, as duplas podem explicar suas conclusões à turma. Para
compartilhar os memes escolhidos com os colegas da sala, os alunos
podem criar um grupo no WhatsApp, por exemplo.
2. Selecione propagandas com uso ambíguo de palavras e/ou expressões,
e proponha aos alunos que infiram os sentidos que ela tem, explicando
a ambiguidade por meio de um parágrafo-padrão. Depois, você pode
incitar uma correção colaborativa, em que os alunos expõem suas ideias
e respostas uns aos outros.
1. Proponha aos alunos que, em duplas, naveguem pelas páginas de um
jornal online, previamente escolhido por você, analisando como a
escolha dos títulos das notícias é um recurso persuasivo, e escolhendo um
título que mais chamou a atenção deles. O título escolhido pelos alunos e
a explicação da escolha por ele podem ser compartilhados com os colegas
usando alguma ferramenta digital, como o Trello, por exemplo.
2. Proponha aos alunos que, em pequenos grupos, pesquisem letras de
músicas que contenham elementos intertextuais como elementos de
persuasão. Depois, os grupos podem exibir a música à turma usando
pequenas caixas de som, por exemplo, e expor à turma a análise desses
elementos.
39

Identificar teses/opiniões/
posicionamentos explícitos
e implícitos, argumentos,
contra-argumentos e marcas
linguísticas relacionadas
à explicação ou relação
EF09LC20
de fatos em textos
argumentativos (carta de
leitor, de solicitação e de
reclamação, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.).
Identificar, em
notícias, reportagens e
fotorreportagens, o fato
EF09LC21 central, suas principais
circunstâncias, eventuais
decorrências e perspectiva
de abordagem.
Analisar textos pertencentes
a diferentes gêneros da
cultura digital (meme, gif,
comentário, charge digital
EF09LC22 etc.) envolvidos no trato
com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética
nas redes.
Analisar, em textos
argumentativos,
reivindicatórios e
propositivos, os movimentos
EF09LC23 argumentativos utilizados
(sustentação, refutação e
negociação), avaliando a
força e o tipo dos argumentos
utilizados.
40
1. Proponha aos alunos que, em duplas, acessem a página de uma rede social
da prefeitura da cidade em que vivem. Oriente que eles identifiquem,
nos comentários das postagens desse perfil, posicionamentos dos
moradores da cidade, usuários da rede social, sobre as ações da
prefeitura, comentando-os com seus pares. Transite pelas carteiras
para verificar se o objetivo de aprendizagem, que é o de desenvolver a
habilidade, foi atingido. Se você achar necessário, pode solicitar que os
alunos entreguem, ao final da aula, um pequeno texto escrito com as
identificações feitas por eles no acesso à rede social.
2. Oriente os alunos a pesquisarem e escolherem uma carta de reclamação
na internet. Sugestão: site Reclame Aqui (www.reclameaqui.com.br/).
Proponha aos alunos que identifiquem os trechos do texto em que há
argumentação. Para isso, eles podem copiar e colar o texto em uma
ferramenta online como o Google Docs, por exemplo, destacando as
partes identificadas.
1. Proponha aos alunos que pesquisem uma notícia na internet e
identifiquem o fato central dela. Sugere-se indicar os sites para pesquisa
aos alunos, preferencialmente de circulação nacional. Depois, os alunos
podem ler a notícia para a turma e logo após expor o fato central
identificado por eles.
2. Escolha uma fotorreportagem e indique o link dela aos alunos. Em
pequenos grupos, oriente os alunos a identificarem o fato central dela
e as eventuais decorrências de sua publicação. Depois, você pode
organizar um seminário para que os alunos exponham oralmente as suas
identificações e compartilhem ideias sobre o que analisaram.
1. Indique aos alunos uma página de memes, tirinhas, entre outros gêneros
multissemióticos em uma rede social. Sugestão: @depositodetirinhas.
Proponha aos alunos que escolham uma publicação e a analisem,
fazendo um comentário na postagem que seja relevante ao conteúdo
do texto escolhido. Diante disso, os alunos podem tirar um print do
comentário feito por eles na postagem da rede social e compartilhar em
um grupo no WhatsApp da turma, por exemplo.
2. Divida a turma em grupos e proponha a eles que escolham um gênero
da cultura digital para analisar as características dele, como meme, gif,
comentário, charge digital, entre outros. Oriente os alunos a criarem um
mapa mental usando alguma ferramenta digital, como o MindMeister,
elencando as principais características do gênero analisado.
1. Leve para a sala de aula alguns textos do gênero carta aberta e oriente
os alunos a, em pequenos grupos, analisarem os argumentos utilizados,
além de avaliá-los. Os alunos podem registrar suas análises em um texto,
de 10 a 20 linhas, para organizar melhor suas ideias.
2. Como preparação para a próxima aula, instrua os alunos a estudarem
em casa sobre as características da carta reivindicatória, analisando
os argumentos geralmente utilizados nesse gênero. Essa metodologia
é a sala de aula invertida, em que os alunos estudam o conteúdo em
casa e tiram dúvidas bem como realizam atividades em sala de aula.
Na aula posterior ao estudo dos alunos em casa, proponha que eles
escrevam uma carta reivindicatória (sugestões: destinada à escola, ao
governo do Estado ou à prefeitura da cidade) empregando estratégias
argumentativas e as características estudadas por eles em casa. Transite
pelas carteiras para tirar as dúvidas deles e auxiliá-los na elaboração.
Depois, os alunos podem destrocar seus textos com um colega, que
deverá revisá-lo, apontando sugestões de melhorias. O texto final pode
ser publicado em um blog da turma ou da escola, por exemplo.

Analisar a forma
composicional de textos
pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a
gêneros da esfera política,
tais como propostas,
EF09LC24 programas políticos,
propaganda política e textos
reivindicatórios: cartas
de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas
e ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas.
Analisar diferentes estilos
EF09LC25 visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço.
Relacionar as práticas
artísticas às diferentes
EF09LC26 dimensões da vida social,
cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
1. Selecione pelo menos três vídeos de propaganda política e exponha-os
à turma usando projetor e caixas de som. Depois de assistirem ao
vídeo, incite uma conversação espontânea para a análise deles, usando
algumas perguntas para guiar a conversa, como: “Quais características
composicionais vocês observaram ser recorrentes nos vídeos?”; “Quais
foram as marcas linguísticas adotadas nos vídeos?”; “Quais foram as
estratégias usadas para convencer o eleitor?”; “Os argumentos usados
foram convincentes?”.
2. Instrua aos alunos que, em pequenos grupos, acessem e analisem a
forma composicional de uma lei na internet. Sugestão: uma parte
do Estatuto da Criança e do Adolescente. Para registrar essa análise,
os alunos podem criar um mapa mental usando alguma ferramenta
online, como o MindMeister. Por fim, os alunos podem compartilhar o
mapa mental criado com a turma pelo Google Drive, em que os colegas
podem fazer comentários sobre o mapa mental na própria ferramenta
MindMeister, sugerindo melhorias e fazendo elogios.
1. Divida a turma em grupos e delegue que cada um deles fique responsável
por analisar um estilo visual, levando em consideração o seu contexto
histórico. Os grupos deverão elaborar uma apresentação em slides
para expor à turma. Sugestão: a playlist Arte Moderna do canal do
YouTube da Angélica Ribeiro Artista (disponível em www.youtube.com/
playlist?list=PLkij3j7U1qXjSxiHhpCsqerHrTaYGSyru), tem vídeos como
“O realismo e o regionalismo”, “Cubismo e Futurismo”, “Pop Art e arte
conceitual”, que podem ser temas interessantes para você sortear entre
os grupos, além de que os vídeos são materiais muito bons para auxiliar
na pesquisa e análise dos alunos.
2. Proponha aos alunos que façam uma atividade gamificada sobre
diferentes estilos artísticos. Uma sugestão são as atividades do site
Wordwall. Segue uma opção interessante para trabalhar essa habilidade:
https://wordwall.net/pt/resource/16789934/artes-visuais, entre outras
que podem ser pesquisadas no site.
1. Proponha aos alunos que selecionem uma letra de música que trate de
questões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, entre
outras. Sugestões: canções do álbum Sobrevivendo no Inferno, do grupo
Racionais MC’s, uma obra muita rica que aborda questões sociais, e que
foi indicada na lista de leitura obrigatória para o vestibular Unicamp-SP
2020, além de ter virado livro pela editora Companhia das Letras. Se
for possível, você pode usar esse livro também. Oriente os alunos a
relacionarem o universo musical às diferentes dimensões da vida social.
Para isso, você pode propor uma roda de conversa com a turma, expondo
as músicas selecionadas pelos alunos durante a conversação.
2. Oriente os alunos a pesquisarem imagens de grafites expostos em áreas
urbanas. Caso seja possível, peça aos alunos antecipadamente que tirem
fotos de grafites expostos na cidade e levem para a sala de aula. Oriente
os alunos a pesquisarem, em pequenos grupos, sobre a arte do grafite
na internet. Depois, incite os alunos a relacionarem essa prática artística
às diferentes dimensões da vida social, fazendo perguntas como: “Qual
é o objetivo de essa prática artística ter os muros das cidades como
suporte?”. Você pode propor que os alunos organizem as fotos que eles
tiraram e uma breve análise delas em um blog ou página de rede social,
por exemplo.
41

Identificar as transformações
históricas do fenômeno
esportivo e discutir alguns
EF09LC27 de seus problemas (doping,
corrupção, violência etc.) e
a forma como as mídias os
apresentam.
Identificar as diferenças
e semelhanças entre a
ginástica de conscientização
corporal e as de
condicionamento físico,
EF09LC28
considerando como podem
contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
Reconhecer os conectores
indicadores de adição,
condição, oposição,
EF09LC29 contraste, conclusão e
síntese como auxiliares na
construção da argumentação
e intencionalidade discursiva.
42
1. Faça uma roda de conversa com a turma para discutir sobre alguns
problemas do universo esportivo, como doping, corrupção, violência e
preconceito, por exemplo. Para isso, selecione textos e/ou vídeos sobre
o assunto a ser discutido. Sugestões para a condução da roda: Organize
os alunos em uma grande roda para conduzir a conversa. Para inspirar os
alunos acerca do tema a ser discutido, indique alguns alunos para lerem
em voz alta os textos selecionados e/ou exiba o vídeo sobre o tema. Para
iniciar a conversa, faça uma pergunta relacionada ao tema selecionado
por você, como “Por qual motivo vocês acham que os atletas recorrem ao
doping?”; “O que vocês acham da recorrência de atos racistas em jogos
de futebol?”. Atue como moderador da roda de conversa, mediando as
falas dos alunos.
2. Divida os alunos em duplas, sorteando um assunto relacionado a
problemas esportivos a cada uma delas (sugestões: racismo no futebol,
desigualdade de gênero no esporte, doping nas olimpíadas, entre outros).
Proponha aos alunos que pesquisem notícias e reportagens na internet
sobre o tema sorteado e identifiquem e discutam como diferentes textos
apresentam o mesmo assunto. Você pode instruir os alunos a escreverem
um pequeno parágrafo para organizar as ideias discutidas por eles.
1. Divida os alunos em grupos (sugestão: grupos de quatro a seis alunos)
e proponha que eles pesquisem sobre as diferenças e semelhanças
entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento
físico. Oriente os alunos a elaborarem uma apresentação em slides para
expor à turma.
2. Selecione previamente na internet um texto sobre ginástica de
conscientização corporal e outro sobre ginásticas de condicionamento
físico. Oriente os alunos a, em duplas, acessarem os links dos textos
selecionados para lerem-nos e, logo após, fazerem um mapa mental
identificando as diferenças e semelhanças entre esses dois tipos de
ginástica. Os alunos podem usar alguma ferramenta digital para criar o
mapa mental, como o MindMeister ou PowerPoint.
1. Selecione alguns trechos de textos argumentativos na internet e, com o
auxílio do Word, troque os conectivos por lacunas. Divida os alunos em
grupos (sugestão: de três a quatro alunos por grupo) e entregue um dos
trechos a cada grupo (observação: deve ser o mesmo texto para cada
grupo). Proponha uma dinâmica em que, após dois grupos terminarem
de preencher todas as lacunas, os demais devem parar de preencher.
Com isso, serão computados os acertos desses dois grupos, sendo que
ganhará 1 ponto o grupo que acertar o preenchimento de mais lacunas.
Durante a verificação dos acertos, corrija o preenchimento das lacunas
oralmente com a turma. Siga essa dinâmica com outros textos até
finalizar a aula, reconhecendo ao final da dinâmica o grupo vencedor.
2. Selecione algumas atividades gamificadas sobre o uso de conectores e
indique aos alunos. Para essa tarefa, você pode usar a sala de informática
ou manter os alunos em sala, a depender da disponibilidade de recursos
tecnológicos na escola. Sugere-se a utilização de atividades sobre
conectivos no site Wordwall, uma plataforma de atividades gamificadas.
Sugestão de link com atividades com essa temática: https://wordwall.net/
pt-br/community/conectivos-de-texto. Por fim, proponha a elaboração
de um pequeno texto pelos alunos explicando o uso dos conectores
como auxiliares no processo de intencionalidade e de argumentação,
com base no que eles observaram ao resolver as tarefas do jogo.
 1. Proponha aos alunos que, em duplas, discutam e resolvam atividades
2. Elabore fichas com frases a serem completadas usando os verbos should,
Relacionar os verbos should,
must, have to, may e might
EF09LC30 com recomendações,
necessidades ou obrigações
e probabilidades.
gamificadas sobre verbos modais. Sugere-se usar o seguinte site:
https://wordwall.net/pt-br/community/verbos-modais, uma plataforma
de atividades digitais com gamificação.
must, have to, may e might, seguidas do sentido esperado para as frases.
Sugestões para usar nas fichas:
“I _____ do it, but I still didn’t had time. (Expressar algo que deveria
ser feito, mas ainda não foi.)
I _____ do it. (Expressar obrigação, certeza de que algo tem de ser
feito.)”
Para essa dinâmica, você pode indicar que os alunos estudem em casa,
antes desta aula, acerca dos usos dos verbos should, must, have to,
may e might; nesse caso, você estará aplicando a metodologia sala de
aula invertida, em que os alunos estudam em casa o conteúdo e tiram
dúvidas, trocam ideias com os colegas e fazem exercícios em sala. Em
um espaço da escola, que pode ser o pátio, por exemplo, organize os
alunos em duas grandes filas, para fazer uma dinâmica de competição
para completar as fichas, colocando uma carteira no início das fileiras,
que servirá para os alunos baterem a mão nela, indicando que sabem
a resposta. Desse modo, dois alunos por vez competem entre si para
completar a ficha. Sugestão para guiar a dinâmica: a primeira dupla
ouve com atenção a leitura da ficha e o sentido a ser expresso pelo
verbo. O aluno que bater primeiro com a mão na carteira tem o direito
de responder. Caso ele acerte, ele ganha um ponto; caso erre, perde um
ponto. Observação: se você achar que seja possível, de acordo com as
regras da escola, autorização dos pais ou responsáveis e convivência
com a turma, uma opção seria executar a brincadeira “Torta na cara”
nessa dinâmica, fazendo “tortas” em pratinhos descartáveis usando
chantilly em spray.
43
 4. Referências para o
3o ano do Ensino Médio
4.1. Matriz de referência
O objetivo desta avaliação é diagnosticar um segmento, o final de uma etapa, e não um aluno, ou
uma série. Por essa razão, ao final do 3o ano do Ensino Médio, pretendeu-se verificar as habilidades
essenciais do segmento. As matrizes que compõem as avaliações são exclusivas da SOMOS Educação
e estão alinhadas à BNCC, porém vão um pouco além, se adequando à realidade da escola privada e
dos currículos dos diversos materiais SOMOS.

ÁREA DE LINGUAGENS
Habilidades
Reconhecer, em textos de gêneros variados, diferentes formas de textualização do discurso:
EM03LC01
discurso direto, discurso indireto, discurso indireto livre, citações, alusões, paráfrases.
Identificar, em textos de diferentes gêneros, recursos linguísticos (estruturais e semânticos) e/ou
EM03LC02
extralinguísticos (visuais e melódicos) e seu propósito comunicativo.
Reconhecer, em um texto, marcas decorrentes do lugar social ocupado pelo produtor; ou de suas
EM03LC03
identificações políticas, ideológicas ou econômicas.
EM03LC04 Identificar os elementos básicos das narrativas: personagens, narrador, tempo, espaço, enredo.
Identificar recursos prosódicos frequentes em textos poéticos: rima, ritmo, assonância, aliteração,
EM03LC05
entre outros.
Situar os textos literários de acordo com autor, época e conjuntura histórica e social de produção,
EM03LC06
localização na tradição literária.
Distinguir um texto literário de um não literário, em função do estilo, da linguagem e da
EM03LC07
convencionalidade.
Estabelecer relações intertextuais entre textos literários dos diversos movimentos das Literaturas
EM03LC08
em Língua Portuguesa e entre produções culturais de outras áreas.
Estabelecer relações temáticas e/ou estilísticas (de semelhança ou de oposição) entre dois textos
EM03LC09
literários de diferentes autores e/ou de diferentes épocas.
EM03LC10 Relacionar teorias sobre concepções artísticas à sua manifestação prática, em textos literários.
Fazer inferências a partir de símbolos, ilustrações, jogos de palavras, imagens metafóricas e outros
EM03LC11
recursos figurativos.
EM03LC12 Identificar mecanismos de articulação das palavras na frase.
Identificar as características das sequências tipológicas (narrativa, descritiva, expositiva, injuntiva,
EM03LC13
descritiva, conversacional) na composição de textos.
Reconhecer as relações entre as partes de um texto como fatores que contribuem para o princípio
EM03LC14
da continuidade e da progressão.
Reconhecer os processos básicos de articulação sintática (coordenação e subordinação) como
EM03LC15
mecanismos de coesão e coerência textual.
Reconhecer os tempos e modos verbais como recursos de obtenção de coerência textual e de
EM03LC16
modalização do discurso.

44
 Evidenciar os propósitos comunicativos de gêneros textuais que circulam em diversas esferas do
EM03LC17
discurso.
EM03LC18 Analisar os recursos linguístico-discursivos usados na construção da argumentação.
EM03LC19 Distinguir sequências tipológicas na composição dos textos de diferentes gêneros.
EM03LC20 Identificar as condições de produção de textos de diferentes gêneros.
Analisar os efeitos de sentido gerados pelo emprego de remissões textuais e situacionais feitas por
EM03LC21
vocábulos gramaticais.
EM03LC22 Inferir o significado de palavras e expressões, considerando o seu contexto específico de uso.
EM03LC23 Localizar informações explícitas em textos de diversos gêneros.
EM03LC24 Identificar a diversidade de vozes presentes em um texto (polifonia).
Identificar os efeitos de sentido decorrentes do uso de modalizadores, marcadores textuais,
EM03LC25
articuladores e operadores argumentativos.
Identificar o efeito de sentido gerado por oposições, sinonímia, paráfrase, polissemia, homonímia,
EM03LC26
ambiguidade, propriedade vocabular, contiguidade e similaridade.
Reconhecer, em um mesmo texto ou em textos diferentes, opiniões semelhantes ou distintas sobre
EM03LC27
um mesmo fato ou tema.
EM03LC28 Reconhecer estratégias discursivas empregadas no texto e seus efeitos argumentativos.
EM03LC29 Identificar a tese de textos argumentativos.
EM03LC30 Identificar, em textos que se caracterizam pelo humor e/ou pela ironia, a origem desses efeitos.

EM03LC31 Identificar o uso de recursos persuasivos em gêneros textuais de diferentes domínios discursivos.

EM03LC32 Atribuir sentido global ao texto.

EM03LC33 Inferir informações em textos de diferentes gêneros.
Reconhecer os efeitos que acarretam, no tocante às variedades linguísticas, o emprego de
EM03LC34
marcadores de relações sintáticas.
Identificar, nos textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades
EM03LC35
sociais, regionais, históricas, de idade, dentre outras.
EM03LC36 Reconhecer a adequação ou inadequação do registro em situações específicas de uso social.
EM03LC37 Identificar as relações sintático-semânticas em segmentos do texto.
EM03LC38 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
EM03LC39 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de
EM03LC40
desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios
EM03LC41
culturais.
Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função
EM03LC42
social desses sistemas.

45
 4.2. Interpretação da escala de proficiência por nível de desempenho
Dica: conferir a plataforma antes de ler esta interpretação.
a) Qual foi o percentual de alunos por nível de desempenho em Linguagens na 3a série do EM na
sua escola?
b) Qual foi a média de proficiência da sua escola?
c) Qual foi a média de proficiência por turma?

Distribuição
Nível da escala Descrição do nível
de níveis
Os estudantes provavelmente são capazes de:
• Analisar o uso de recursos persuasivos em textos diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a intertextualidade, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
• Analisar peças publicitárias variadas, de forma a perceber a articulação entre
elas em campanhas, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha, à construção composicional e estilo dos gêneros
em questão, reconhecendo efeitos de sentido que fortalecem a persuasão.
• Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, ironia, eufemismo, antítese,
Desempenho
Abaixo do aliteração, assonância, dentre outras.
menor ou igual
Básico • Analisar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização
a 217,2
e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões
de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
• Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de pontuação etc.
• Evidenciar os propósitos comunicativos de gêneros textuais que circulam em
diversas esferas do discurso.
• Identificar, em textos de diferentes gêneros, recursos linguísticos (estruturais
e semânticos) e/ou extralinguísticos (visuais e melódicos) e seu propósito
comunicativo.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Comparar conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, veículos e
mídias, identificando seus contextos de produção e referências, coincidências,
complementaridades e contradições.
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
• Distinguir, em textos diversos, fato da opinião enunciada em relação a esse
Desempenho mesmo fato.
maior que 217,2 • Fazer inferências a partir de símbolos, ilustrações, jogos de palavras, imagens
Básico
e menor ou igual metafóricas e outros recursos figurativos.
a 229,3 • Reconhecer, em um texto, marcas decorrentes do lugar social ocupado pelo
produtor; ou de suas identificações políticas, ideológicas ou econômicas.
• Identificar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal,
paráfrase, discurso direto, indireto ou indireto livre –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados e os elementos de normatização em textos, refletindo sobre o modo
como a intertextualidade, a apropriação textual e a retextualização ocorrem.
• Reconhecer as relações entre as partes de um texto como fatores que
contribuem para o princípio da continuidade e da progressão.

46
 • Identificar, em notícias, reportagens e fotorreportagens, o fato central, suas
principais circunstâncias, eventuais decorrências e perspectiva de abordagem.
• Identificar mecanismos de articulação das palavras na frase.
• Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos,
contra-argumentos e marcas linguísticas relacionadas a explicação ou
relação de fatos em textos argumentativos (carta de leitor, de solicitação e de
reclamação, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.).
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Estabelecer relações temáticas e/ou estilísticas (de semelhança ou de oposição)
entre dois textos literários de diferentes autores e/ou de diferentes épocas.
• Identificar as condições de produção de textos de diferentes gêneros.
• Analisar a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros (estratégias de impessoalização
da linguagem, uso de 3a pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário técnico/especializado etc.), assim como a articulação entre o
verbal e os esquemas, infográficos e imagens.
• Estabelecer relações entre partes do texto, identificando mecanismos de
progressão temática (anáforas, catáforas, uso de organizadores textuais e
coesivos etc), e de reformulação e paráfrase que contribuem para a continuidade
do texto.
• Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
• Reconhecer, em um mesmo texto ou em textos diferentes, opiniões semelhantes
ou distintas sobre um mesmo fato ou tema.
Desempenho • Reconhecer os processos básicos de articulação sintática (coordenação e
maior que 229,3 subordinação) como mecanismos de coesão e coerência textual.
Adequado
e menor ou igual • Relacionar teorias sobre concepções artísticas à sua manifestação prática, em
a 280,9 textos literários.
• Identificar os elementos básicos das narrativas: personagens, narrador, tempo,
espaço, enredo.
• Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas
em seus meios culturais.
• Identificar, em narrativas, o enredo e o foco narrativo, percebendo como elas
se estruturam nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no
texto, do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.
• Atribuir sentido global ao texto.
• Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando
os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes
indivíduos.
• Inferir informações em textos de diferentes gêneros.
• Distinguir um texto literário de um não literário, em função do estilo, da
linguagem e da convencionalidade.
• Analisar textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme,
gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e
opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
• Identificar, em textos que se caracterizam pelo humor e/ou pela ironia, a origem
desses efeitos.
• Analisar os efeitos de sentido gerados pelo emprego de remissões textuais e
situacionais feitas por vocábulos gramaticais.
• Distinguir sequências tipológicas na composição dos textos de diferentes
gêneros.

47
 • Identificar as características das sequências tipológicas (narrativa, descritiva,
expositiva, injuntiva, descritiva, conversacional) na composição de textos.
• Inferir o significado de palavras e expressões, considerando o seu contexto
específico de uso.
• Situar os textos literários de acordo com autor, época e conjuntura histórica e
social de produção, localização na tradição literária.
• Reconhecer a adequação ou inadequação do registro em situações específicas
de uso social.
• Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso
social.
• Identificar a tese de textos argumentativos.
• Analisar, em narrativas, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas empregados.
• Identificar as relações sintático-semânticas em segmentos do texto.
• Identificar o uso de recursos persuasivos em gêneros textuais de diferentes
domínios discursivos.
• Identificar a diversidade de vozes presentes em um texto (polifonia).
• Reconhecer, em textos de gêneros variados, diferentes formas de textualização
do discurso: discurso direto, discurso indireto, discurso indireto livre, citações,
alusões, paráfrases.
• Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação,
considerando a função social desses sistemas.
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são
capazes de:
• Analisar os recursos linguístico-discursivos usados na construção da
argumentação.
• Estabelecer relações intertextuais entre textos literários dos diversos
movimentos das Literaturas em Língua Portuguesa e entre produções culturais
Desempenho de outras áreas.
Avançado
maior que 280,9 • Identificar, nos textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que
singularizam as variedades sociais, regionais, históricas, de idade, dentre
outras.
• Reconhecer os tempos e modos verbais como recursos de obtenção de
coerência textual e de modalização do discurso.
• Identificar recursos prosódicos frequentes em textos poéticos: rima, ritmo,
assonância, aliteração, entre outros.

48
4.3. Sugestões de Atividades Pedagógicas
Dica: após a leitura dos dados na plataforma e da leitura da interpretação pedagógica:

• Quais habilidades da matriz, que estão descritas na interpretação pedagógica precisam ser
reforçadas no planejamento de sua escola para o próximo ano? Esse planejamento será feito por
série? Por turma?

• Quais habilidades precisam ser revistas para os estudantes que estão indo para a 3a série do EM?

• Quais habilidades precisam ser revistas no planejamento do Ensino Médio?

• Leia abaixo as sugestões de atividades e selecione quais devem ser priorizadas no seu planejamento
por série e turma. Crie seu planejamento de volta às aulas.

Habilidades Sugestões de atividades para planejamento de 2024

Reconhecer, em textos
de gêneros variados,
diferentes formas de
textualização do discurso:
EM03LC01
discurso direto, discurso
indireto, discurso indireto
livre, citações, alusões,
paráfrases.
Identificar, em textos
de diferentes gêneros,
recursos linguísticos
EM03LC02 (estruturais e semânticos)
e/ou extralinguísticos
(visuais e melódicos) e seu 2. Em duplas, os alunos devem acessar sites governamentais para pesquisar
propósito comunicativo.
1. Inicie mostrando o site da ONU como um site confiável para retirar textos
(sugestão: https://news.un.org/pt/). Mostre gêneros variados como
depoimentos, discursos, entrevistas, reportagens, notícias. Enfatize a
predominância do tipo de discurso em cada gênero. Então, peça aos alunos
que selecionem uma entrevista e uma notícia, sendo que nessa última
deverá haver o discurso indireto. Os alunos deverão trabalhar em duplas
e apontar os tipos de discursos encontrados nos textos, e quais efeitos
eles proporcionam ao texto. Depois, apresentar para a sala. É importante
também discutir os assuntos dos textos de forma a enriquecer a atividade.
2. Nessa atividade, escolha um texto acadêmico para trabalhar citações,
alusões ou paráfrases. Após a escolha, distribua o texto para as duplas.
Faça a leitura compartilhada com a turma. Questione sobre o conteúdo
a ser trabalhado (citações, alusões ou paráfrases). Proponha aos grupos
que pesquisem dois textos acadêmicos (forneça sites confiáveis como
de universidades públicas). Os trechos escolhidos devem ser curtos.
O grupo troca entre os textos algumas citações, alusões ou paráfrases.
Depois, outro grupo deve organizar cada trecho no seu texto original e
apontar os recursos utilizados (atividade escrita).
1. Escolha dois gêneros com a mesma temática para trabalhar (sugestão:
campanha governamental e notícia sobre acidentes de trânsito ou trânsito
seguro). Peça aos alunos que pesquisem e tragam os dois textos sobre
acidentes de trânsito. Selecione um exemplo de cada gênero e questione
a turma sobre os propósitos de cada texto, foque na função dos textos.
Questione sobre os recursos linguísticos e extralinguísticos de cada gênero.
Na campanha, os recursos visuais são mais explorados, enfatize isso.
Então, peça que em duplas, os alunos analisem os recursos dos textos que
trouxeram e apontem a eficiência ou não do uso desses recursos e o que
fariam para melhorar.
campanhas e infográficos. Estabeleça a quantidade de textos selecionados
(sugestão: quatro textos). Em cada texto, analisar os recursos linguísticos
utilizados, além de apontar aqueles que não foram tão eficientes e o que
pode ser modificado. Essas sugestões de modificação devem ser escritas
também em um e-mail e enviadas para o órgão responsável, caso o órgão
responda, a resposta pode ser compartilhada com a turma. Todo o trabalho
pode ser apresentado para a turma.

49
 1. Pesquise nas redes sociais algum ativista – qualquer causa é bem-vinda
– e selecione um trecho do seu discurso. Apresente o trecho do discurso
aos alunos, sem dizer o nome do ativista e questione que causa aquela
pessoa defende, qual seu perfil social e econômico, dentre outras questões.
Escreva as respostas na lousa. Depois, diga a rede social do ativista para
Reconhecer, em um que os alunos pesquisem e verifiquem se as respostas estavam de acordo,
texto, marcas decorrentes conduza. Os alunos devem elaborar um relatório com as respostas.
do lugar social ocupado
2. As duplas escolhem um ativista (ou outro tipo de personalidade) por meio
EM03LC03 pelo produtor; ou de
suas identificações de alguma rede social. Enviar uma mensagem para o ativista tecendo
políticas, ideológicas comentários e questionando sobre o seu trabalho, caso ele responda, a
ou econômicas. resposta pode ser compartilhada com a turma. A atividade deve ser feita
por meio de uma postagem na rede social da turma. Além disso, as duplas
devem escrever um texto analítico para explicar sobre as características
daquela pessoa (marcas decorrentes do lugar social ocupado pelo produtor;
ou de suas identificações políticas, ideológicas ou econômicas). Toda a
atividade deve ser postada na rede social ou blog da turma.
1. Escolha um texto narrativo que tenha os elementos básicos da narrativa,
exceto um ou dois elementos. Entregue cópias aos alunos, que deverão
realizar a leitura coletiva, peça que identifiquem e escrevam alguns
elementos da narrativa. Então, pergunte sobre os elementos que estão
Identificar os elementos faltando, levando-os a perceber que a sua falta prejudicou o entendimento
básicos das narrativas: do texto. Solicite que cada aluno complete o texto com os elementos que
EM03LC04 estão faltando. Por último, entregue outro texto para que em duplas, os
personagens, narrador,
tempo, espaço, enredo. alunos façam a identificação dos elementos básicos da narrativa.
2. Cada aluno deve escrever um texto narrativo curto e trocar com outro
colega, que escreverá uma resenha crítica, apontando os elementos básicos
da narrativa e como eles contribuíram para o entendimento do texto. Postar
a resenha no blog ou rede social da turma.
1. Exiba um vídeo com uma pessoa declamando um poema que tenha
recursos prosódicos; distribua o poema escrito também. Questione a
turma sobre os recursos utilizados, como o ritmo e outros, conduza e
explique a importância desses recursos no poema. Experimente alterar
o ritmo ao declamar o poema para que os alunos percebam o efeito que
isso acarreta. Então, distribua outros poemas para cada dupla de aluno,
Identificar recursos que deverá identificar os recursos utilizados. Essa atividade deve ser
prosódicos frequentes escrita e produzida em formato de vídeo para ser exibida para a turma.
EM03LC05 em textos poéticos: O formato de vídeo pode ser uma entrevista, notícia, reportagem, enfim,
rima, ritmo, assonância, deixe a critério dos alunos, desde que contenha a identificação dos recursos
aliteração, entre outros. prosódicos e a declamação do poema.
2. Exiba um vídeo com uma apresentação de Slam de poesia. Questione se a
turma já tinha visto essa performance e proponha que os alunos apontem
os recursos sonoros utilizados. Então, exiba outro vídeo, entregue a letra da
poesia para que, em duplas, os alunos identifiquem os recursos prosódicos
utilizados. Por último, as duplas apresentam a poesia e a análise realizada.
Caso seja de interesse da turma, realize um Slam de poesia.
1. Escolha algumas escolas literárias e distribua dois textos para cada grupo
Situar os textos literários
de alunos (sugestão: modernismo e parnasianismo). Se possível, cada
de acordo com autor,
grupo deve ficar com escolas literárias diferentes. Solicite que pesquisem na
época e conjuntura
EM03LC06 internet as características, os principais autores e um texto para cada escola
histórica e social de
literária. Cada grupo deve explicar a sua pesquisa, conduza e acrescente
produção, localização na
informações caso seja necessário. Discuta com os grupos a importância de
tradição literária.
situar historicamente os autores.

50
 2. Cada grupo deverá elaborar um jogo das escolas literárias, funcionará como
um quiz, com as seguintes características: uma carta deve ter o texto ou
poema de um autor das escolas literárias, serão ao todo quatro cartas, duas
para cada escola literária, e cada carta vale 2 pontos; cada carta deverá
estar com um número de um lado e o texto do outro. Outras cartas também
devem ser criadas para cada escola literária; elas são chamadas de “dica
extra” e valem 1 ponto apenas: uma carta citando as características; uma
carta citando o contexto histórico; uma carta com uma pintura relacionada
à escola literária. Coloque caixas sobre as mesas, cada uma com o nome
de uma escola literária. Nela os grupos escreverão a escola literária e
colocarão dentro. O jogo se dará da seguinte forma: um grupo confronta
outro, um grupo escolhe um número de uma carta e o grupo responsável
lerá o texto do autor. O grupo terá o tempo de um minuto para conversar e
escrever o nome da escola literária e acrescentar na caixinha. Caso queira,
pode solicitar a dica extra. Conforme for acertando, marque os pontos dos
grupos na lousa. Ganha o grupo que acertar mais, situando corretamente o
autor ao período literário. Lembrando que, depois de respondida, o grupo
pode citar o nome do autor. Essa pode ser uma atividade interdisciplinar
com a área de artes por conta das pinturas dos movimentos literários.
1. Exiba uma cena curta de um filme e uma cena de um documentário.
Questione qual a função de cada vídeo. O primeiro está ligado ao
entretenimento, enquanto o segundo à informação. Peça alguns exemplos
de cada tipo e escreva numa tabela na lousa. Peça que as duplas pesquisem
dois exemplos de cada tipo e comentem por escrito quais as diferenças
entre eles. Por fim, as duplas deverão apresentar sua atividade. Como
Distinguir um texto atividade extra, a apresentação pode ser substituída pela criação de um
literário de um não jogo de verdadeiro ou falso, feito no site Wordwall (link: https://wordwall.
EM03LC07 literário, em função do net/pt) e então, outra dupla responde o jogo dos colegas.
estilo, da linguagem e 2. A atividade é a elaboração de um jogo com perguntas e respostas com as
da convencionalidade. seguintes características: cada grupo escolhe quatrotextos, sendo metade
literário e a outra não literário, para cada texto uma justificativa deve ser
elaborada, como “Esse é um texto literário porque...” e “Esse não é um texto
literário porque...”. Cada carta deve ter o texto e as respostas, ou poderá ser
feito em slides. Corrija eventuais erros e entregue para que seja refeita a
atividade. Após isso, cada grupo competirá entre si, e ganha o grupo que
fizer mais acertos.
1. Peça aos alunos que tragam uma pesquisa sobre os movimentos literários a
serem estudados. Mostre algumas pinturas ou fotos de esculturas, ou outro
tipo de arte, que se relacionam aos movimentos estudados. Questione
sobre as características da obra e pergunte a qual movimento literário
aquela obra pertence. Enfatize que, ao estabelecer características entre
elas, estamos fazendo relações intertextuais, e que muitas vezes o escritor
se baseia numa obra de arte para escrever, assim como o inverso também
Estabelecer relações ocorre. Por fim, os alunos deverão pesquisar obras de arte para relacionar
intertextuais entre com a pesquisa que trouxeram, a atividade deve ser impressa e exposta
textos literários dos para os colegas em formato de uma revista, como inspiração podem se
diversos movimentos das basear na Revista do Modernismo.
EM03LC08
Literaturas em Língua
Portuguesa e entre 2. As duplas devem criar um jogo sobre os movimentos das Literaturas e as
produções culturais de produções culturais. Esse jogo pode ser feito de duas maneiras: de forma
outras áreas. digital por meio do site Wordwall (link: https://wordwall.net/pt). Proponha
um jogo de enigmas que deve ser criado pelos grupos. Ou outra atividade
pode ser feita na quadra ou sala de aula. Cada grupo elaborará: dois
enigmas para serem solucionados; com uma carta para cada movimento
literário com suas características (“Esse movimento literário tem como
características...”) mais três opções de textos para associar ao movimento,
como também um espaço para que o grupo rival escreva o nome do
movimento. Essa primeira carta deve estar dentro de uma caixinha com

51

Estabelecer relações
temáticas e/ou estilísticas
(de semelhança ou de
EM03LC09 oposição) entre dois
textos literários de
diferentes autores e/ou
de diferentes épocas.
Relacionar teorias sobre
concepções artísticas à
EM03LC10
sua manifestação prática,
em textos literários.
Fazer inferências a partir
de símbolos, ilustrações,
jogos de palavras,
EM03LC11
imagens metafóricas
e outros recursos
figurativos.
52
um enigma para ser solucionado antes da abertura (Para deixar mais
divertido, cada enigma pode estar dentro de uma caixinha e um desafio
pode ser proposto para que o grupo rival consiga abri-la, como desatar os
nós da caixa sem utilizar a tesoura que está ao lado ou solucionar algum
jogo de celular.)
Além disso, deverá haver duas imagens de produções culturais de outras
áreas que apresentam intertextualidade com os movimentos escolhidos.
Elas devem estar penduradas na parede como um quadro. Numa mesa ao
lado, deixar mais uma caixinha com outro enigma, dessa vez com a resposta
correta. Caso o grupo não consiga abrir a última caixinha, mas tenha
acertado todas as etapas anteriores, perderá apenas 1 ponto. Haverá duas
rodadas para cada grupo, tendo em vista que são dois enigmas.
Para cada etapa concluída com sucesso, estabelecer 1 ponto, então serão
no máximo 5 pontos por rodada: 1 ponto para a abertura da primeira
caixinha, 1 ponto por associar a característica do movimento literário ao
texto correto, 1 ponto ao responder corretamente o nome do movimento
literário, 1 ponto para a associação do texto à obra de arte correta e 1 ponto
para a abertura da caixinha final com a resposta. Ganha o grupo que fizer
mais pontos.
1. Escolha um texto de autores diferentes que tratem sobre o mesmo tempo
ou que sejam de épocas diferentes (sugestão: Macunaíma, de Mário de
Andrade, e Iracema, de José de Alencar). Seguindo a sugestão, temos
como temática a figura do índio, que apresenta algumas diferenças nos
dois autores, José de Alencar apresenta o índio romantizado e Mário de
Andrade o oposto. Entregue um trecho do livro para os grupos dos alunos
e questione quais relações positivas e negativas há entre os textos, entre
outros questionamentos. Verifique em cada grupo como está o andamento
da análise, e explique o necessário. Por último, os grupos deverão apresentar
a atividade por meio de slides.
2. Proponha aos alunos que selecionem dois textos do mesmo gênero, mas
de épocas diferentes (sugestão: uma crônica de Machado de Assis e uma da
Martha Medeiros). Então, solicite que, em duplas, os alunos estabeleçam
diferenças e semelhanças entre as crônicas. O resultado dessa análise deve
ser apresentado para a turma. Para enriquecer a atividade, as duplas podem
acrescentar a biografia e características da obra de cada escritor.
1. Selecione um texto com explicações sobre as teorias de concepções
artísticas. Distribua para os alunos e peça que pesquisem uma letra
de música. Então, comece a questionar sobre as teorias, para então
relacioná-las à letra de música, do ponto de vista de que a música é uma
forma de arte e a letra da canção é um texto literário, ou seja, a letra é a
prática artística relacionada à linguagem verbal. Peça aos alunos que, em
duplas, relacionem a letra da música ao tipo de melodia da música, dentre
outros aspectos artísticos. A atividade deve ser redigida e entregue.
2. Trabalhe o movimento literário Parnasianismo para essa atividade.
Entregue um poema feito a partir da inspiração de uma obra artística
(sugestão: “Vaso Grego”, de Alberto de Oliveira). Questione os alunos sobre
as relações entre a obra de arte e a poesia, pedindo que cada um escreva em
um papel, e também responda oralmente. Em duplas, deverão pesquisar
um poema parnasiano baseado em uma obra de arte, estabelecer relações
entre ambas e apresentar por meio de um seminário com slides ou criar um
jogo de verdadeiro ou falso no site Wordwall (https://wordwall.net/pt).
1. Peça aos alunos que selecionem uma música. Inicie a aula apresentando
uma música e questionando a turma sobre os recursos figurativos que
foram utilizados. A turma deve levantar hipóteses, realizando corretamente
inferências. Depois, em duplas, os alunos analisarão a letra da música que
trouxeram e deverão fazer as inferências necessárias (atividade escrita).
 2. As duplas devem escolher uma música ou poesia, apontar as inferências
existentes, além de criar e modificar recursos figurativos. Faça as correções
necessárias para que a atividade seja usada na última etapa. Por último,
cada dupla compete entre si para responder se aquelas análises estão
corretas ou não.
1. Solicite aos alunos que pesquisem e selecionem uma dissertação modelo
Enem. Escolha uma dissertação desse tipo, entregue duas para os alunos.
Em uma, apresente o texto original com os mecanismos de articulação
adequados, e retire esses elementos da outra. Leiam coletivamente a
redação com problemas nos recursos de articulação, e depois a completa.
Questione as diferenças entre ambas, conduzindo os alunos à reflexão
Identificar mecanismos de sobre os mecanismos de articulação das frases do texto. Depois, em
EM03LC12 articulação das palavras duplas, os alunos deverão identificar os mecanismos de articulação como
na frase. os pronomes e conjunções, e entregar a atividade.
2. Em duplas, os alunos devem pesquisar vídeos com os debates da Olimpíada
de Língua Portuguesa. Parte desse debate deve ser transcrito e analisado
para que sejam identificados os mecanismos de articulação. Estabeleça uma
média de cinco frases para cada dupla. A atividade deve ser apresentada
por meio de slides.
1. Selecione dois tipos de sequência para serem trabalhadas de uma só
vez. Por exemplo: um texto literário que tenha narração e descrição.
Entregue um texto que contenha esses tipos para cada dupla. Faça a leitura
compartilhada questionando os alunos sobre as características de cada tipo
Identificar as de sequência. Então, cada dupla deverá pesquisar um texto que tenha os
características das tipos estudados. Depois de escolhido, o texto deve ser trocado com outra
sequências tipológicas dupla, que fará a identificação e caracterização dos tipos. Caso o texto não
EM03LC13 (narrativa, descritiva, tenha os tipos, ou apresente apenas um, a dupla deve justificar a falta do
expositiva, injuntiva, segundo tipo. Por último, apresente para a turma a atividade de cada dupla.
descritiva, conversacional) 2. Proponha para cada dupla que pesquise e selecione um manual de
na composição de textos. instruções. A principal tipologia desse gênero é a injuntiva, o que deve
ser apontado pelas duplas. As outras sequências tipológicas devem ser
apontadas caso existam no trecho selecionado. A atividade deverá ser
apresentada e as características das tipologias devem ser justificadas por
meio de exemplos do texto.
1. Selecione um texto e troque a sequência dos parágrafos de modo que
fiquem sem sentido. Numere cada parágrafo. Por exemplo, quando o
narrador anunciar a fala do personagem, coloque um trecho descritivo.
Entregue aos alunos, questione se entenderam o texto, dentre outras
perguntas. Os alunos devem perceber que a sequência dos parágrafos não
Reconhecer as relações está adequada. Solicite que cortem os parágrafos e os reorganizem colando
entre as partes de um em outra folha. Questione cada aluno sobre a sequência do texto, e marque
texto como fatores na lousa. Verifique as diferenças e explique possíveis erros. Por último,
EM03LC14 entregue o texto original com a sequência correta.
que contribuem para o
princípio da continuidade 2. O aluno escolhe uma notícia, e troca a sequência dos fatos para que um
e da progressão. colega coloque na sequência adequada. Além disso, ainda deverá explicar o
lugar de cada parágrafo (atividade escrita). Depois, o próprio colega corrige
e entrega para que você avalie. Caso a alteração não esteja em conformidade
com o texto original, mas ainda assim faça sentido, considere a resposta
como correta. Por último, com as devolutivas em mãos, cada aluno mostra
para o outro o texto original, seja por meio físico ou digital.

53
 1. Selecione um texto argumentativo para explicar o conteúdo para os alunos.
Faça a leitura compartilhada e sugira aos alunos que troquem algumas
frases (elas deverão estar escritas na lousa), além de excluir outras. Isso
deverá afetar o sentido do texto de modo que o aluno concluirá a falta
daquelas frases para a coerência e coesão textual. Então, as duplas explicam
Reconhecer os processos os problemas que tais atitudes causaram ao texto, e explicitam também a
básicos de articulação importância da coordenação e subordinação para sustentar os argumentos
sintática (coordenação do texto. Por fim, distribua outro texto argumentativo e peça que as duplas
EM03LC15 identifiquem e expliquem a importância da coordenação e subordinação
e subordinação) como
mecanismos de coesão e para o texto. A atividade deverá ser escrita.
coerência textual. 2. Proponha para as duplas que pesquisem e selecionem um texto
argumentativo, pode ser editorial, artigo de opinião, resenha ou dissertação.
Deve-se identificar e explicar como os períodos coordenados e subordinados
contribuíram para a coesão e coerência do texto. Determine quantas frases
de cada tipo devem ser analisadas. Outra opção é a produção de um texto
para que outro realize a atividade. A atividade deve ser escrita.
1. Selecione uma campanha governamental que tenha um ou mais verbos
no modo imperativo (sugestão: denuncie a violência contra a mulher).
Entregue aos alunos com a seguinte pergunta: “Você denunciaria?”
Questione qual das duas frases expressa uma mudança de comportamento.
A frase no modo imperativo é a resposta, diferente da frase no futuro do
pretérito do indicativo, que expressa uma possibilidade. Então, instigue os
alunos a refletirem e comentarem sobre como a escolha do modo e tempo
verbal modalizou o discurso. Em duplas, os alunos deverão pesquisar
Reconhecer os tempos uma campanha e um texto que contenham os tempos e modos acima e
e modos verbais como expliquem o efeito de sentido dessas escolhas. A atividade é escrita e para
EM03LC16 recursos de obtenção de ser entregue.
coerência textual e de 2. Em duplas, pesquisar anúncios publicitários. A pesquisa poderá ser feita na
modalização do discurso. biblioteca, em livros e revistas. Estabeleça quatro textos para cada dupla. A
partir da escolha, um painel deve ser montado para que sejam comparados
os anúncios publicitários, de forma a identificar e explicar quais foram mais
eficientes ao utilizar determinado tempo e modo verbal. Pode ser realizada
ainda uma mostra de anúncios publicitários com cada dupla, explicando a
sua atividade aos colegas. Outros gêneros também podem ser trabalhados,
o interessante é confrontar os textos entre si para demonstrar a eficiência
do uso dos tempos e modos verbais. Outra opção é a de que os próprios
alunos criem seus anúncios.
1. Escolha dois gêneros para a atividade (sugestão: campanha governamental
e anúncio publicitário). Proponha aos alunos que pesquisem um texto de
cada tipo. Inicie mostrando um exemplo de cada tipo e questionando qual o
objetivo comunicativo de cada um, e peça que justifiquem a escolha. Então,
em duplas, os alunos deverão analisar os textos pesquisados, apontar
Evidenciar os propósitos o propósito comunicativo, além de justificá-lo. A atividade deverá ser
comunicativos de gêneros apresentada pela dupla em formato de seminário com slides.
EM03LC17 textuais que circulam
em diversas esferas do 2. Sugira aos alunos que, em duplas, visitem algum museu online (sugestão:
discurso. Museu do Amanhã em https://museudoamanha.org.br/tourvirtualprato
domundo/). O importante é que também haja textos para serem
analisados. Então, as duplas devem selecionar ao menos dois textos para
serem analisados, apontando os propósitos comunicativos de cada um e a
sua adequação ao local em que estão sendo usados. Por último, apresentar
o resultado da atividade por meio de um seminário com slides.

54
 1. Escolha um trecho curto de um debate em vídeo sobre algum tema
Analisar os recursos
linguístico-discursivos
EM03LC18
usados na construção da
argumentação. 2. Ofereça uma lista com modalizadores do discurso às duplas. A partir disso,
1. Proponha aos alunos que se dividam em grupos. Eles devem criar um
Distinguir sequências
tipológicas na
EM03LC19
composição dos textos de
diferentes gêneros.
2. Cada grupo deve selecionar quatro textos de gêneros diferentes para
1. Distribua aos alunos um texto de caráter científico sobre determinado
Identificar as condições
EM03LC20 de produção de textos de
diferentes gêneros.
polêmico. É importante que tal trecho contenha argumentação e o uso
de recursos linguísticos que serão trabalhados na atividade. Discuta
com a turma qual pessoa defendeu melhor seu ponto de vista, e quais os
motivos para tal escolha. Então, peça que duplas assistam ao vídeo e façam
a transcrição das falas, identifiquem palavras que ajudaram a favorecer
o argumento. Isso deve ser feito na fala das duas pessoas. Por último, as
duplas compartilham suas respostas com outra dupla, que deve explicar
o uso desses recursos na construção da argumentação e corrigir, caso
tenha erros.
a dupla deve criar uma resenha crítica ou uma dissertação argumentativa
sobre um tema a ser definido por você. Para isso, a dupla deve usar os
modalizadores da lista. Após, a dupla precisa justificar as escolhas dos
modalizadores e entregar a atividade escrita. Outra opção é trocar a
produção escrita com outra dupla, para que ela possa analisar. Uma boa
opção é criar um mapa mental com a lista de modalizadores utilizada no
texto (sugestão de site: https://miro.com/app/; https://wordwall.net/pt).
quiz em formato de cartas para diferenciar as sequências tipológicas
dos textos. A atividade poderá ser feita por meio digital por ferramentas
como Wordwall (https://wordwall.net/pt) ou QuizLet (https://quizlet.
com/pt-br). Escolha diferentes gêneros textuais para cada grupo.
A atividade também poderá ser feita por meio físico da seguinte maneira:
todos os grupos deverão criar cartas para cada tipologia textual, que
deverá ter um texto em cada uma. Além disso, deverá ter cartas com as
características de cada tipo textual. Os grupos duelarão entre si, um de
cada vez. Na primeira etapa, haverá uma carta com características de um
tipo textual, o grupo deve classificá-lo. Em seguida, deverá escolher um dos
textos disponíveis para servir de exemplo do tipo textual, além de justificar
sua escolha, que será validada ou não por você. Pontue cada acerto e ganha
o grupo que distinguir melhor as diferenças entre os tipos textuais.
serem analisados (sugestão: instruções de um jogo, narrativa, notícia
e reportagem). A atividade poderá ser feita de forma física da seguinte
maneira: cada grupo elabora cartazes explicando as diferenças tipológicas
presentes em cada texto, por meio de exemplos do próprio texto. Os
cartazes devem ser apresentados e expostos na sala. Por meio digital, a
atividade pode ser feita por meio de um mapa mental no site MindMeister,
ou por meio da elaboração de uma apresentação criativa usando o Google
Slides, Prezi ou Canva, por exemplo. A atividade pode ser postada na rede
social ou blog da turma.
tema. Questione se uma criança de sete anos lesse aquele texto, ela
entenderia. Os alunos devem concluir que provavelmente não, porque
não foi produzido para uma criança dessa idade. Então, enfatize que há
condições para a produção de um texto, como o público destinatário, a
linguagem, o gênero textual o suporte (jornal, revista etc.), dentre outros.
Se for um texto científico muito técnico, provavelmente seu público é de
cientistas, e não o público geral. Peça aos alunos que pesquisem textos
de diferentes gêneros (defina quais) e que apresentem a mesma temática
(sugestão: meio ambiente). Nessa pesquisa, deve haver textos destinados
às crianças também. Os alunos devem identificar quais foram as condições
do produtor daqueles textos para a criação, e se o suporte, a linguagem
e demais características estão de acordo com o local de publicação.
A atividade deve ser escrita e entregue.
55
 2. Cada grupo deve selecionar uma descrição de um livro em um site de
compras, a descrição de um aplicativo, a descrição de um canal no Youtube
e uma notícia de um jornal sensacionalista. Estabeleça algumas questões
para serem respondidas, tais como: “Qual o público-alvo?”; “Quais os
objetivos do produtor ao escolher aquela linguagem?”; “Ao utilizar aquela
linguagem, o produtor atinge qual tipo de público?”; “Qual tipo de público
aquela linguagem não alcança?”; “Qual tipo de público gosta e qual não
gosta do tipo de conteúdo?”. A atividade deverá ser apresentada por meio
de seminário com slides.
1. Apresente aos alunos um discurso retirado do site da ONU ou de outro local.
Peça que circulem pronomes demonstrativos, numerais, advérbios, artigos
dentre outros que são utilizados como recurso anafórico e catafórico.
Questione os efeitos de sentido que esses recursos propiciam, como a
catáfora em que há o uso de pronomes demonstrativos para anunciar algo,
Analisar os efeitos de o que traz mais ênfase do que se fosse dita de outra forma. Então, em
sentido gerados pelo duplas, os alunos devem selecionar um discurso no site da ONU e analisar o
emprego de remissões uso das remissões textuais. A atividade deve ser escrita e entregue.
EM03LC21
textuais e situacionais
feitas por vocábulos 2. Cada dupla deve pesquisar e selecionar um discurso de um político. Pode
gramaticais. ser de uma campanha eleitoral, ou de debates. Se for no formato de vídeo,
o texto deverá ser transcrito. Estabeleça que haja remissões situacionais e
textuais. Então, as duplas devem analisar e identificar os efeitos de sentido
gerados pelo uso dessas remissões. Esses gêneros textuais costumam
dialogar diretamente com o ouvinte, utilizando remissões textuais diversas
vezes. A atividade é escrita.
1. Oriente os alunos a baixarem em seus smartphones um aplicativo em que
consta a legislação brasileira, como o Planalto Legis, que compila toda a
legislação federal atualizada em tempo real, além de poder ser armazenada
off-line. Selecione um texto de lei por meio do aplicativo e oriente os alunos
a, em duplas, lerem-no, anotando as palavras que eles ainda não conhecem
e inferindo o significado delas com base no contexto da lei. Depois, utilize
um momento da aula para que as duplas exponham as palavras que não
Inferir o significado de conheciam e as inferências que fizeram acerca de seus significados. Caso
palavras e expressões, ache necessário, nesse momento de troca de ideias você pode indicar aos
EM03LC22 considerando o seu alunos o uso de algum dicionário online para verificar os significados das
contexto específico de palavras.
uso. 2. Proponha aos alunos que escolham um livro literário para leitura, ou
indique a leitura de um livro específico para todos da turma. Oriente-os a
lerem o livro anotando as frases em que constam palavras das quais eles
não souberam o significado. Você pode estabelecer um número de frases
a serem anotadas, como dez, por exemplo. Após os alunos finalizarem a
leitura e a compilação de frases, organize a turma em roda para que os
alunos exponham as frases oralmente aos colegas e infiram, juntos, os
significados das palavras que eles desconheciam.
1. Selecione uma página de uma rede social ou site de vendas que contenha
muitos anúncios completos e com descrições do que é exposto, como o que
está vendendo, o preço, local de retirada, formas de pagamento, tamanho,
entre outros. Proponha aos alunos que naveguem nela e completem
uma tabela, que pode ser feita no Excel, por exemplo, indicando essas
Localizar informações informações explícitas em alguns dos anúncios.
EM03LC23 explícitas em textos de
diversos gêneros. 2. Oriente os alunos a, em duplas, acessarem um jornal online selecionando
algumas notícias (sugestão: duas notícias) para identificar os elementos
explícitos nelas: título, subtítulo, nome do jornal em que foi publicada, o
que aconteceu, com quem, quando, onde, como e por quê. Proponha aos
alunos que enviem ao e-mail do professor os links selecionados pelas duplas,
seguidos dos elementos identificados nas notícias.

56
 1. Selecione previamente um texto argumentativo que contenha a exposição
de pontos de vista de diferentes especialistas no assunto, e leve-o para a
sala de aula ou indique aos alunos que o acessem na internet. Oriente os
alunos a identificarem as vozes que compõem o texto e, por fim, explicarem
o porquê dessa polifonia no texto. Por se tratar de um texto argumentativo,
espera-se que os alunos concluam que esse recurso foi utilizado no texto
para dar credibilidade a ele por meio de argumentos de autoridades no
assunto. A atividade pode ser escrita pelos alunos e entregue ao final da
aula para que você faça a verificação de aprendizagem deles acerca da
Identificar a diversidade habilidade trabalhada.
EM03LC24 de vozes presentes em 2. Indique aos alunos a leitura de um romance polifônico, ou seja, em que
um texto (polifonia). o foco narrativo é centrado em diversas vozes. Sugere-se o romance
Crônica da casa assassinada, de Lúcio Cardoso, por exemplo, em que o
protagonismo é dado a diversas personagens. Além de trabalhar a polifonia
em textos literários, este é um bom momento para a criação de resenhas
críticas pelos alunos. Diante disso, uma sugestão é que, à medida que os
alunos leiam o livro em casa, com um prazo predeterminado, você trabalhe
os elementos da resenha crítica e da polifonia com eles. Por fim, os alunos
podem criar uma resenha crítica sobre o livro lido, abordando a polifonia
presente na obra. As redações dos alunos podem ser postadas em um blog
da turma, por exemplo.
1. Proponha aos alunos que criem um texto dissertativo-argumentativo
sobre um tema predeterminado. Uma sugestão é que a redação seja feita
com base nas regras do Enem. Para isso, você pode imprimir a página de
uma das propostas de redação dos anos anteriores desse vestibular. Uma
das competências cobradas na redação do Enem é o “Conhecimento de
mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação”
(sugestão de leitura sobre o assunto: http://portal.mec.gov.br/ultimas-
Identificar os efeitos de noticias/418-enem-946573306/81381-conheca-as-cinco-competencias-
sentido decorrentes do cobradas-na-redacao-do-enem). Diante disso, nessa redação específica,
uso de modalizadores, você pode avaliar como os alunos empregam preposições, conjunções,
EM03LC25 marcadores textuais, advérbios e locuções adverbiais, verificando se eles sabem identificar os
articuladores efeitos de sentido desses modalizadores ao empregá-los no texto.
e operadores
argumentativos. 2. Selecione um artigo de opinião e instrua os alunos a acessarem-no.
Proponha aos alunos que, durante a leitura do artigo, eles identifiquem
os modalizadores, marcadores textuais, articuladores e operadores
argumentativos e os efeitos de sentido decorrentes do uso deles no texto.
Os alunos podem copiar e colar o texto no Word, por exemplo, e usar a
ferramenta de comentários desse processador de textos para fazer as suas
identificações. Por fim, os alunos podem encaminhar a atividade pronta ao
e-mail do professor.
1. Proponha aos alunos que, em duplas, acessem um site que contenha
tirinhas (como o banco de imagens Fotoarena, por exemplo https://www.
fotoarena.com.br/), selecionando algumas delas que contenham expressões
Identificar o efeito de de duplo sentido e identificando o efeito de sentido dessas expressões.
sentido gerado por Transite pelas carteiras para verificar o desempenho e a aprendizagem dos
oposições, sinonímia, alunos na tarefa.
paráfrase, polissemia, 2. Faça uma pesquisa de exercícios sobre oposições, sinonímia, paráfrase,
EM03LC26
homonímia, ambiguidade, polissemia, homonímia, ambiguidade, propriedade vocabular, contiguidade
propriedade vocabular, e similaridade na internet, selecionando algumas questões para montar
contiguidade e uma lista de atividades. Sugere-se elaborar essa lista usando o Google
similaridade. Forms, por exemplo, que permite a criação de questionários digitais. Por
meio dessa ferramenta, você poderá mensurar as questões que os alunos
tiveram mais dificuldade para trabalhar os assuntos aos quais elas se
referem nas aulas posteriores.

57

Reconhecer, em um
mesmo texto ou em
textos diferentes,
EM03LC27
opiniões semelhantes
ou distintas sobre um
mesmo fato ou tema.
Reconhecer estratégias
discursivas empregadas
EM03LC28
no texto e seus efeitos
argumentativos.
1. Selecione textos argumentativos na internet e indique os links deles aos
Identificar a tese de textos
EM03LC29
argumentativos. 2. Proponha aos alunos que criem um texto dissertativo-argumentativo sobre
Identificar, em textos
que se caracterizam pelo
EM03LC30
humor e/ou pela ironia, a
origem desses efeitos.
Identificar o uso de
recursos persuasivos
EM03LC31 em gêneros textuais
de diferentes domínios
discursivos.
58
1. Selecione dois textos sobre o mesmo tema, mas um a favor e um contra.
Oriente os alunos a lerem os dois textos elaborando um parágrafo
diferenciando as opiniões trazidas neles. Por fim, você pode incitar um breve
seminário para que os alunos compartilhem as suas percepções acerca das
opiniões nos textos lidos.
2. Indique aos alunos a leitura de um artigo selecionado por você e, depois,
proponha que eles pesquisem na internet um outro artigo que trate do
mesmo tema e que tenha opiniões semelhantes. Por fim, oriente-os a
elaborar um texto apontando as diferenças entre os textos selecionados.
1. Em uma pesquisa na internet, selecione alguns textos dissertativo-
argumentativos feitos por estudantes em anos anteriores para ingresso
em universidades brasileiras. Oriente os alunos a analisarem os textos,
reconhecendo as estratégias discursivas empregadas nos textos, seus
efeitos argumentativos e avaliando se elas foram bem empregadas ou
não. Você pode promover uma discussão oral entre os alunos sobre esses
elementos.
2. Oriente os alunos a pesquisarem, em grupos, estratégias discursivas e seus
efeitos argumentativos, elaborando um mapa mental no Wordwall, por
exemplo, elencando as principais ideias pesquisadas. Depois, proponha que
os alunos apresentem os mapas mentais elaborados à turma.
alunos. Oriente os alunos a, em duplas, identificarem a tese dos textos
lidos. Transite pelas carteiras para verificar a identificação das teses pelos
alunos e para auxiliá-los. Você pode indicar aos alunos que compartilhem
suas identificações com os colegas da sala usando o Trello ou o Google
Docs, por exemplo.
um tema predeterminado por você. Após a criação dos textos pelos alunos,
oriente-os a trocarem seus textos com um colega, o qual deverá identificar
a tese do texto. As teses identificadas podem ser compiladas pelos alunos
na ferramenta Trello, por exemplo, por meio da qual os estudantes poderão
verificar as inúmeras possibilidades de teses sobre um mesmo tema.
1. Oriente os alunos a, em duplas, pesquisarem memes, tirinhas e/ou charges,
em uma busca no Google ou em uma rede social, e identificarem o que
gera o humor neles, conversando sobre o que foi analisado com os seus
pares. Transite pelas carteiras para observar as conversas entre as duplas e
verificar o nível de domínio dos alunos nessa identificação.
2. Em duplas ou pequenos grupos, proponha aos alunos que criem memes
a serem expostos à turma. Você pode indicar aos alunos que pesquisem
sobre alguns recursos para auxiliá-los nessa criação, como Canva ou algum
recurso de criação online. Reúna as criações de todos os grupos e exponha
à turma usando projetor, incitando que os alunos identifiquem os efeitos
de humor e/ou ironia nos memes criados pelos colegas, em uma conversa
espontânea.
1. Oriente os alunos a pesquisarem na internet, em pequenos grupos
(sugestão: grupos de quatro a seis alunos), santinhos políticos,
selecionando alguns deles (sugestão: quatro santinhos). Proponha aos
alunos que elaborem uma apresentação em slides para expor à turma os
diferentes recursos persuasivos usados nos textos selecionados.
2. Oriente os alunos a, em duplas, navegarem em uma página online de
campanhas da área da saúde (sugestão: site do Ministério da Saúde),
identificando o uso de recursos persuasivos nelas. Transite pelas carteiras
para verificar as análises dos alunos. Caso ache necessário, solicite a entrega,
ao final da aula, de um texto escrito pelos alunos com as identificações
feitas por eles, o que permitirá a realização de verificação de aprendizagem
acerca da habilidade de forma mais assertiva.

Atribuir sentido global ao
EM03LC32
texto.
Inferir informações em
EM03LC33 textos de diferentes
gêneros.
1. Proponha aos alunos a gravação de um diálogo ou entrevista (com o
Reconhecer os efeitos que
acarretam, no tocante às
EM03LC34 variedades linguísticas, o 2. Selecione um texto com diálogos informais (sugestão: um trecho da peça
emprego de marcadores
de relações sintáticas.
Identificar, nos textos
de diferentes gêneros,
as marcas linguísticas
EM03LC35 que singularizam as
variedades sociais,
regionais, históricas, de
idade, dentre outras.
Reconhecer a adequação
ou inadequação do
EM03LC36
registro em situações
específicas de uso social.
1. Selecione algumas crônicas para os alunos lerem (sugestão: livro Comédias
para se ler na escola, de Luis Fernando Verissimo, que pode ser encontrado
na internet) e identificarem o sentido global delas. Os alunos podem
compartilhar o sentido global que atribuíram às crônicas lidas na ferramenta
Trello, por exemplo.
2. Proponha aos alunos que, em duplas, leiam algumas tirinhas e, discutindo
com seus pares, atribuam o sentido global a elas. Sugere-se usar as tirinhas
da Mafalda, do cartunista argentino Quino, as quais apresentam reflexões
acerca de problemas mundiais. Proponha aos alunos que criem slides
contendo as tirinhas e os sentidos atribuídos por eles. Depois, você pode
organizar um seminário para os alunos exporem suas análises.
1. Uma sugestão é fazer uma dinâmica em sala de aula da seguinte forma:
selecione trechos de textos com informações implícitas que deseja
trabalhar com os alunos; imprima os trechos, dobre-os e coloque em um
saco para levar à sala de aula; oriente um aluno a tirar um papel e ler o
texto dele em voz alta à turma; faça uma pergunta relacionada ao texto,
mas cuja resposta não esteja explícita, para verificar se o aluno realmente
compreendeu o texto. Siga essa dinâmica até todos os alunos participarem.
2. Selecione um texto para interpretação dos alunos e indique o link dele em
uma planilha do Google Forms, seguido de perguntas que façam com que o
aluno infira informações implícitas nele.
consenso dos participantes) informal. Em sala de aula, exponha os diálogos
gravados pelos alunos e incite-os a reconhecer o emprego de marcadores
de relações sintáticas na oralidade informal.
O auto da compadecida, de Ariano Suassuna) e oriente os alunos a, em
pequenos grupos, reconhecerem os efeitos dos marcadores de relações
sintáticas. Depois, você pode propor que eles comparem o texto já analisado
com um mais formal, como uma lei, elaborando um parágrafo, a ser entregue
no final da aula, diferenciando as variantes linguísticas dos dois textos.
1. Divida os alunos em grupos, atribuindo a cada um deles um tema para
pesquisa relacionado a diferentes marcas linguísticas, como pesquisa
da variedade linguística usada em: um perfil de rede social voltado a
adolescentes; um perfil de rede social para divulgar dados científicos à
comunidade; um perfil voltado a profissionais da área da segurança, como
vigilantes e policiais militares; um perfil de uma instituição de ensino,
entre outras possibilidades. Em sua pesquisa, os alunos deverão identificar
as marcas linguísticas que singularizam a abordagem utilizada no perfil
selecionado, elaborando uma apresentação para expor à turma.
2. Divida os alunos em cinco grupos, os quais ficarão responsáveis, cada um,
por pesquisar as variedades linguísticas de uma das regiões do país: Centro-
Oeste, Nordeste, Sudeste, Sul e Norte. Sugere-se que os grupos elaborem
um texto com as informações coletadas a ser publicado em um blog da
turma, por exemplo. Diante disso, oriente-os sobre a linguagem específica
para esse suporte, indicando pesquisas na internet sobre o assunto.
1. Selecione textos de diferentes gêneros textuais para expor aos alunos,
como o trecho de uma lei, um bilhete, um e-mail empresarial, uma
mensagem no WhatsApp, entre outros. Exponha os textos aos alunos e
incite uma conversação espontânea com eles durante a leitura de cada
um dos textos, fazendo perguntas para guiar a conversa, levando-os a
reconhecer a adequação ou inadequação do registro naquela situação,
como: “Essa mensagem entre amigos no WhatsApp está adequada ao
contexto? E se fosse uma comunicação entre um funcionário e seu chefe?”;
“Caso esse bilhete entre mãe e filha fosse escrito em linguagem formal, ele
estaria adequado ao contexto?”.
59
 2. Proponha aos alunos a criação de dois textos em um mesmo suporte,
mas direcionados a pessoas diferentes. Exemplo: um e-mail para envio de
currículo a uma empresa e um e-mail a um amigo contando que conseguiu
a vaga de emprego que tanto queria; uma mensagem no WhatsApp
para resolver um problema com uma empresa nacional de venda de
eletrodomésticos e uma mensagem no WhatsApp reclamando com um
amigo sobre o problema que teve com a entrega do produto que comprou
pela internet.
1. Selecione um texto e suprima os verbos dele. Oriente os alunos a lerem
o texto identificando as relações entre as partes dele e preenchendo as
lacunas com um verbo que faça sentido ao contexto. Nessa atividade, os
alunos poderão perceber como os verbos funcionam como articuladores
Identificar as relações sintático-semânticos entre os segmentos de textos.
EM03LC37 sintático-semânticas em 2. Selecione um texto que contenha muitos pronomes relativos e proponha
segmentos do texto. aos alunos que identifiquem os pronomes relativos e os termos aos
quais eles se referem. Depois, incite uma correção colaborativa, em que
os próprios alunos expõem suas respostas, auxiliando os outros colegas
e verificarem se acertaram ou não as identificações, intervindo quando
necessário.
1. Leve diferentes gêneros textuais em inglês para a sala de aula, como memes,
notícias, artigos de opinião, receitas culinárias, entre outros. Oriente os
alunos a, em grupos, relacionarem a estrutura dos textos às suas funções
Relacionar um texto sociais. Você pode transitar pelas carteiras para verificar a aprendizagem
em LEM, as estruturas dos alunos acerca da habilidade trabalhada ou propor que eles entreguem a
EM03LC38 atividade escrita ao final da aula, por exemplo.
linguísticas, sua função e
seu uso social. 2. Proponha aos alunos a indicação de músicas em inglês. Selecione algumas
das músicas que os alunos indicaram e reproduza para a turma ouvir.
Permita aos alunos que acessem as letras delas na internet. Discuta com os
alunos os usos sociais das músicas que eles ouviram.
1. Selecione trechos de textos em inglês e leve para a sala de aula. Uma
sugestão é usar as cinco questões de inglês da última aplicação do Enem.
Proponha aos alunos que, primeiramente, leiam os textos identificando
palavras-chave e expressões que sintetizam o tema tratado neles. Incite uma
correção colaborativa, em que os alunos podem expor as palavras-chave
Associar vocábulos e selecionadas por eles. Por fim, dê um tempo para os alunos resolverem as
EM03LC39 expressões de um texto questões e use os minutos finais da aula para discutir os gabaritos delas
em LEM ao seu tema. com a turma.
2. Selecione algumas charges em inglês e faça uma lista de atividades sobre
elas, no Google Forms, por exemplo. Para trabalhar essa habilidade, você
pode solicitar aos alunos que identifiquem o sentido de uma palavra ou
expressão das charges no contexto em que foram empregadas.
1. Divida os alunos em pequenos grupos e oriente-os a pesquisarem sobre
a Língua Brasileira de Sinais, elaborando uma pequena frase em Libras e
gravando um vídeo dela. Na internet há muito conteúdo relevante sobre o
Reconhecer a linguagem assunto, além de vídeos bem legais ensinando a criar pequenas frases em
corporal como meio Libras. Diante disso, incite os alunos a serem ativos em seus processos de
de interação social, aprendizagem ao pesquisar sobre o assunto e criar autonomamente.
considerando os limites
EM03LC40 2. Divida os alunos em grupos e atribua a eles a pesquisa de um assunto
de desempenho e
as alternativas de relacionado ao uso do corpo como meio de interação social. Sugestões para
adaptação para diferentes pesquisa: práticas corporais indígenas; a importância da representação
indivíduos. de pessoas com deficiência no esporte; influenciadores digitais que
abordam a autoaceitação corporal; a inclusão de pessoas com deficiência
em propagandas e meios de comunicação. Oriente-os a elaborar uma
apresentação para ser exposta à turma.

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 1. Proponha aos alunos uma pesquisa sobre as funções da arte urbana,
como o grafite, estátuas vivas, poemas em espaços públicos, cartazes,
Reconhecer diferentes apresentações de rua, entre outras. Divida os alunos em grupos e atribua a
funções da arte, do cada um deles a pesquisa de um desses aspectos para apresentar à turma.
EM03LC41 trabalho da produção 2. Dê um tempo para os alunos pesquisarem sobre museus, como a origem
dos artistas em seus deles, os principais museus do país e do mundo, os tipos de museus
meios culturais. existentes, entre outros. Depois, incite uma conversa espontânea entre
os alunos para que eles exponham oralmente as funções dos museus na
sociedade e a importância deles para a arte, trocando ideias com os colegas.
1. Proponha aos alunos que, em duplas, naveguem em um site (sugestões:
Domínio Público e IPHAN, por exemplo), relacionando as informações
Relacionar informações presentes nele à sua função social. Transite pelas carteiras para observar as
geradas nos sistemas análises dos alunos ou proponha uma troca de ideias oral na turma.
de comunicação e
EM03LC42
informação, considerando 2. Divida a turma em grupos e atribua a cada um deles a análise de um sistema
a função social desses de comunicação digital da atualidade, relacionando as informações geradas
sistemas. neles às suas funções sociais. Sugestões: Instagram, TikTok, WhatsApp,
YouTube, plataformas de streaming e de música. Oriente-os a elaborar
uma apresentação a ser exposta à turma.

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