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MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Especial
Saberes e prticas
da incluso
Desenvolvendo competncias
para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com
altas habilidades / superdotao
Braslia 2006
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Consultoria
Maria Salete Fbio Aranha
Reviso Tcnica
ngela M. Rodrigues Virgolim
Denise de Souza Fleith
Reviso de Texto
Maria de Ftima Cardoso Telles
Apresentao
.
.
.
Sumrio
Introduo
e Talentos: conhecendo a
1 Capacidades
superdotao - I
e Talentos: conhecendo a
2 Capacidade
superdotao - II
3 Escola Inclusiva - I
4 Escola Inclusiva - II
5 Adequaes Curriculares - I
6 Adequaes Curriculares - II
7 Adequaes Curriculares - III
8 Atendendo a Superdotao na Escola - I
9 Atendendo a Superdotao na Escola - II
10 Atendendo a Superdotao na Escola - III
7
9
17
37
45
57
65
75
81
85
95
e Estratgias de Atendimento
11 Metodologias
Pedaggico na rea da Superdotao - I
105
e Estratgias de Atendimento
12 Metodologias
Pedaggico na rea da Superdotao - II
109
e Estratgias de Atendimento
13 Metodologias
Pedaggico na rea da Superdotao - III
115
e Estratgias de Atendimento
14 Metodologias
Pedaggico na rea da Superdotao - IV
117
e Estratgias de Atendimento
15 Metodologias
Pedaggico na rea da Superdotao - V
127
Introduo
FINALIDADE
Favorecer condies para que os professores e especialistas em Educao
desenvolvam melhor compreenso sobre superdotao e necessidades
educacionais de alunos com altas habilidades.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo, o professor dever ser capaz de:
1. Discutir sobre os diferentes conceitos acerca da superdotao;
2. Identificar as caractersticas do aluno com superdotao, nos diferentes
aspectos que o constituem;
3. Identificar possveis necessidades educacionais especiais presentes em
alunos com superdotao / altas habilidades;
4. Discutir sobre estratgias pedaggicas que possam responder a necessidades
individuais do aluno com superdotao.
CONTEDO
Conceituao da superdotao (expectativa 1)
Caractersticas da superdotao (expectativa 2)
Implicaes da superdotao para a prtica de ensino (expectativas 3 e 4)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, E.M.L.S. e Fleith, D. S. Superdotados: determinantes educao e
ajustamento (2 edio). So Paulo: EPU, 2001.
BRASIL. Programa de Capacitao de recursos humanos do ensino fundamental:
superdotao e talento. Srie Atualidades Pedaggicas. Vol. 1. Fascculo I.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 1999.
BRASIL. Subsdios para a organizao e funcionamento de servios em educao
especial: rea de altas habilidades / superdotao. Srie Diretrizes, n. 9.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 1995.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
I ENCONTRO
1. CAPACIDADES E TALENTOS:
CONHECENDO A SUPERDOTAO I
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer, ao professor, referencial terico para melhor compreenso da
superdotao, no contexto educacional.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Identificar os indicadores da superdotao;
Distinguir os diferentes tipos de superdotao existentes.
CONTEDO
Superdotados / Altas habilidades e talentos, mltiplos termos para expressar
o potencial superior.
Conceitos e caractersticas da superdotao.
MATERIAL
Textos:
BRASIL. Programa de Capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental: superdotao e talento. Srie Atualidades Pedaggicas. Vol.
1. Fascculo 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 1999.
BRASIL. Subsdios para a organizao e funcionamento de servios em
educao especial: rea de altas habilidades / superdotao. Srie
Diretrizes, n. 9. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 1995.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1 h)
Tcnica: Tempestade de idias
O grupo convidado a sentar-se em crculo. O formador se coloca em uma
posio de fcil acesso ao grupo, para poder registrar as idias apresentadas,
o mais fielmente possvel.
Temtica motivadora:
O que voc entende por superdotao e talento?
Aps o registro das contribuies, abre-se um momento de anlise e discusso
obre os elementos apresentados, de forma que o grupo procure produzir uma
sntese conceitual a respeito do assunto.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Aps a execuo das tarefas acima, o grupo dever retornar para a configurao
de plenria, onde se dever seguir o roteiro abaixo, para o debate coletivo.
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2 ENCONTRO
2. CAPACIDADE DE TALENTOS:
CONHECENDO A SUPERDOTAO - II
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Apresentar, ao professor, referencial terico para melhor compreenso da
superdotao, no contexto educacional.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Discutir sobre o papel que a escola desempenha no desenvolvimento de
talentos.
CONTEDO
Caractersticas comportamentais dos superdotados;
O superdotado e a escola.
MATERIAL
Textos:
Mettrau, M.B. Inteligncia: patrimnio social. Rio de Janeiro: Dunya Ed.,
2000.
Novaes, M.H. Caractersticas comportamentais do superdotado e suas
implicaes no contexto pedaggico A criatividade no contexto
educacional. Rio de Janeiro: PUC-RJ, 2002.
Palmeira Pereira, V.L. Identificao da Superdotao na Escola, Famlia e
Sociedade. 2002.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (2 h)
Tcnica: Simpsio
O formador dever distribuir, para cada participante, uma ficha que dever
ser numerada de 1 a 7.
Ser, ento, solicitado aos participantes que formem grupos, tendo como
critrio de agrupamento o nmero recebido.
O formador dever em seguida definir, por sorteio, um tema especfico para
discusso e posterior apresentao de sntese, para cada grupo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
IDENTIFICAO DA SUPERDOTAO
NA ESCOLA, FAMLIA E SOCIEDADE
Um dos grandes desafios da educao oferecer aos alunos oportunidades para o
desenvolvimento pessoal e para a aprendizagem, em um contexto sociocultural.
Este texto tem como objetivo esclarecer e orientar educadores no processo de
identificao de alunos com superdotao na escola, na famlia e na sociedade.
Ao analisarmos a diversidade que constitui um grupo de pessoas, podemos ter
uma viso do quanto interessante a espcie humana. No h uma s pessoa
que no seja nica no universo.
Entende-se por superdotao, neste artigo, os padres de desempenho superior
que uma pessoa possa apresentar, quando comparada a grupo de igual faixa
etria e contexto social. Em geral, apresenta em conjunto com esse desempenho,
algumas caractersticas especialmente definidas e observveis, que podem ser
notadas e acompanhadas em vrias faixas etrias, e que apresentam necessidades
educacionais especiais, determinando procedimentos pedaggicos diferenciados
para essa pessoa.
Estudos estatsticos indicam que aproximadamente 3 a 5% da populao
apresentam potencial acima da mdia estimada, em diversos contextos sociais.
A respeito desse grupo em particular, devemos focalizar, especialmente,
estratgias de interaes positivas que favoream o seu desenvolvimento.
Em geral, na escola, os alunos com superdotao apresentam um comportamento
caracterizado pela curiosidade, fluncia de idias, desempenhos superiores
em uma ou mais reas, grande motivao pela aprendizagem, facilidade para
a abstrao, percepo, relacionamento de um tema especfico a um contexto
amplo, estilos particulares para a aprendizagem e uma busca constante para
atingir alvos e metas mais distantes.
Uma das questes que envolvem grande reflexo sobre a superdotao tem sido
o processo de identificao deste aluno, uma vez que demanda investimentos
necessrios para o desenvolvimento das expresses e talentos em reas, que
podem ser especficas, como o canto, por exemplo, ou a um conjunto de reas
como: criatividade, aptides acadmicas e capacidade intelectual.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Observa-se que tais alunos, quando percebidos por seus professores, revelam:
Aprendizagem com instruo mnima;
Persistncia e concentrao;
Alto grau de energia;
Interesses especficos;
Estilo prprio para resolver situaes problemas;
Curiosidade acentuada.
A famlia contribui com o processo de identificao, ao apresentar algumas
caractersticas particulares de seu / sua filho(a), observado(a) durante o
processo de desenvolvimento. H que se observar algumas questes em relao
ao desempenho que exigido por alguns pais, que estimulam excessivamente
seu filho para que este possa apresentar indicadores de superdotao.
Quando alguns sinais comeam a ser percebido pela famlia, a escola e/ou
professor devem observar a criana atentamente e realizar um acompanhamento
permanente. Se precoce, a criana deve ser estimulada adequadamente
para desenvolver seu potencial e continuar a apresentar comportamentos de
superdotao.
Segundo Winner (1998), a maioria dos pais percebe, antes que a criana atinja
cinco anos, pelo menos alguns destes sinais:
Ateno e memria de reconhecimento: reconhecem seus cuidadores, desde
cedo, apresentam sinais de vigilncia e durao de ateno longa;
Preferncia por novidades: preferir novos arranjos visuais em detrimento
dos anteriores e perceber novidades;
Desenvolvimento fsico precoce: sentar, engatinhar e caminhar vrios meses
antes que o esperado;
Linguagem oral: falar cedo, apresentar grande vocabulrio e estoque de
conhecimento verbal;
Super-reatividade: reaes intensas a rudo, dor e frustrao.
De modo geral, na convivncia com outras pessoas que aspectos nicos e
especficos de determinado aluno so observados, refletindo questes internas
e externas do relacionamento social.
Pela qualidade das observaes e contribuies dos vrios segmentos famlia,
escola e grupos sociais possvel traar o perfil da superdotao. Quando as
caractersticas se mantm em carter permanente e constante, que se evidencia,
de maneira mais consistente, o potencial.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Diretrizes gerais de atendimento educacional aos alunos
portadores de altas habilidades/ superdotao e talentos. Srie
Diretrizes, 10. Braslia: MEC/SEESP, 1995.
GENTHER, Z.C. Desenvolver capacidades e talentos. Um conceito de
incluso. Petrpolis: Ed. Vozes, 2000.
GENTHER, Z.C. Educando os mais capazes. So Paulo: EPU, 2000.
SANTOS, O. de B. Superdotados. Quem so? Onde esto? So Paulo: Ed.
Pioneira, 1988.
WINNER, Ellen. Crianas superdotadas: mitos e realidades. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1998.
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2. Leitura e Debate (2 h)
Primeiramente, o formador escrever no quadro/ lousa ou em um painel dois
tpicos, sobre os quais os professores devero desenvolver reflexo crtica.
Para tanto, pode-se planejar um perodo de 30 minutos.
Reflexo
Qual a vantagem, para os superdotados, serem reconhecidos e
identificados?
Como as expectativas sociais podem contribuir para/ou dificultar
a expresso das habilidades da superdotao?
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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3 ENCONTRO
3. ESCOLA INCLUSIVA - I
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Estimular professores e especialistas do Ensino Fundamental reflexo temtica
sobre a educao inclusiva, no que diz respeito ao sistema educacional, e mais
especificamente, ao professor, nas situaes de ensino e de aprendizagem em
classes regulares, com alunos que apresentam superdotao.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Identificar os aspectos que caracterizam uma escola inclusiva;
Descrever possveis necessidades educacionais especiais
superdotado, no contexto escolar.
do
aluno
CONTEDO
Entendendo a incluso;
A escola regular e o superdotado.
MATERIAL
Folhas brancas;
Etiquetas auto-adesivas;
Pincis atmicos coloridos;
Texto: Carvalho, R.E. Removendo barreiras na prtica pedaggica em sala
de aula. Removendo Barreiras para Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed.
Mediao, 2000.
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1 h)
Tcnica: Rtulos
Organizando a atividade:
Dever ser providenciado previamente, para cada grupo, um jogo de sete
etiquetas, com a inscrio dos diferentes rtulos.
Sou engraado - ria.
Sou tmido - ajude-me.
Sou surdo - utilize lngua de sinais.
Sou mentiroso - desconfie.
Sou criativo - oua-me.
Sou poderoso - bajule-me.
Sou pouco inteligente - ignore-me.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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4 ENCONTRO
4. ESCOLA INCLUSIVA - II
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Estimular professores e especialistas do Ensino Fundamental, a reflexo
temtica sobre a educao inclusiva, no que diz respeito ao sistema
educacional, e mais especificamente, ao professor, nas situaes de ensino e
de aprendizagem em classes regulares, com alunos que apresentam altas
habilidades/ superdotao.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Descrever alternativas pedaggicas viveis para o atendimento s
necessidades educacionais especiais presentes na superdotao.
CONTEDO
A ateno pedaggica ao aluno superdotado na classe regular.
MATERIAL
Folhas brancas;
Etiquetas auto-adesivas;
Pincis atmicos coloridos;
Texto: Freeman, J. e Guenther, Z. Na classe regular heterognea.
Educando os mais capazes: idias e aes comprovadas. So Paulo: EPU,
2000.
Vdeo. TV Escola, MEC. Iguais, porm to diferentes..., rea Escola /
Educao, com durao de 19`34``
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso de texto (2 h 30 min.)
O formador dever, primeiramente, solicitar aos professores que leiam o
texto abaixo inserido, individual e silenciosamente. Dever solicitar que
nesta atividade, cada professor anote os aspectos que entendeu de maior
relevncia para posterior reflexo. Para o desenvolvimento deste momento
da atividade, o coordenador dever estipular um perodo mximo de 30
min.
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Uma manobra mais elaborada, criada pelas crianas para lidar com o tdio,
o problema em trs tempos, que Freeman (1991) identificou via
autodescries. Para evitar o aborrecimento de ter que ouvir muitas
repeties dos professores, os alunos que absorvem a informao da primeira
vez, desenvolvem uma tcnica de desligar para a segunda e terceira, depois
ligar outra vez quando vier algo novo, o que envolve considervel habilidade
mental, em vrias reas do funcionamento psicolgico.
Porm, at que essa tcnica seja aperfeioada, eles perdem muitas partes
das aulas, e os professores por isso subestimam sua capacidade. Isto
compreensivelmente um dado confuso para o professor, pois a criana parece
ser inteligente, mas mesmo assim no est aprendendo.
Como todo hbito, esse tambm tende a persistir, especialmente se comear
muito cedo; alguns alunos mais inteligentes da amostra de Freeman no
ouviam com ateno o que os outros estavam dizendo porque, segundo
alegaram, eram freqentemente distrados por pensamentos mais elevados.
Talento no realizado baixo desempenho e mediocrizao
Devido rapidez e estilo de aprendizagem, as vivncias escolares para
os alunos mais capazes e bem-dotados quase sempre so diferentes daquelas
experienciadas pelas outras crianas. Na tentativa de conseguir amigos e de se
misturar melhor com os outros em um grupo comum, os mais capazes podem
dissimular e esconder sua excepcionalidade.
Butler-Por (1993) revendo e avaliando vinte anos de classes especiais para bemdotados, em escolas regulares de Israel, verificou que quando as expectativas
do professor no so altas, o subdesempenho em crianas potencialmente
mais capazes vem disfarado sob a forma de trabalho escolar medocre, ou
levemente acima da mdia. Esse autor achou tambm que a razo mais
generalizada para o desempenho de nvel baixo era falta de proviso adequada
para a aprendizagem.
Emerick (1992) identificou seis fatores que podem aliviar as situaes de
desempenho baixo na escola.
Revertendo o desempenho escolar de bem-dotado no produtivo
1. Encorajar interesses fora do mbito escolar.
2. Trabalhar em colaborao com a famlia.
3. Coordenar objetivos diversos, associados com sucesso escolar.
4. Melhorar o ensino, o currculo e a atuao da escola.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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Entediado e inquieto.
Verbalmente fluente, mas fraco na linguagem escrita.
Prefere amizade com crianas mais velhas e com adultos.
Excessivamente autocrtico, ansioso, podendo se sentir rejeitado na
famlia.
Hostil para com a autoridade.
Pensamento rpido.
No sabe como estudar, ou como aprender as matrias escolares.
Aspiraes muito baixas em vista das aptides.
No define seus prprios objetivos, e depende do professor para tomar
decises.
No planeja, no pensa numa dimenso de tempo(nem mesmo em futuro
prximo).
Fraco desempenho em testes e exames, mas faz perguntas inquisitivas
e criativas.
Pensa em termos abstratos.
Geralmente gosta de brincadeiras com palavras.
Trabalho de alto nvel vai se deteriorando com o tempo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
crianas
em
situao
de
3. Reflexo
O formador dever lhes apresentar a questo abaixo, como elemento
norteador para a reflexo crtica:
O que significa, para o professor, a insero do aluno
superdotado no contexto de uma escola ou de uma
classe inclusiva?
4. Leitura e discusso texto (1h 30 min.)
O formador dever solicitar aos participantes que faam a leitura e a anlise
do texto abaixo inserido, individualmente, assinalando as palavras chaves
nele contidas.
Em seguida, dever orientar os participantes a refletirem sobre os aspectos
que assinalaram no texto, encaminhando para uma sntese do contedo
abordado nas diferentes atividades desenvolvidas neste mdulo.
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALMEIDA, L. S., Inteligncia: Definies e Medidas. CIDINE (Centro
de Investigao, Difuso e Interveno Educacional). Portugal,
Aveiro: 1994.
ALMEIDA, L. S. O brinquedo, a criana, e a educao: reflexes. Ver a
Educao. Belm: Editora Universitria UFPA, V. 1, n 2, 1995.
MARQUES, A. S. Ensinar a Pensar. Uma metodologia lgico-criativa
para ns professores e alunos cidados. Rio de Janeiro: Ed. UERJ.
1998.
METTRAU, M.B. Nos bastidores da inteligncia. Rio de janeiro.
EdUERJ, 1995.
METTRAU, M. (Org. e Aut.) Inteligncia: Patrimnio Social. Rio de
Janeiro: Dunya Ed., 2000.
GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto
Alegre: ArtMed, 1995.
RATHS, L. E. et. Al. Ensinar a Pensar: teoria e aplicao. 2a. Edio.
So Paulo: EPU, 1977.
STERNBERG, R. J. Williams, W. M. Intelligence, instruction
and assessment. New Jersey, USA: Lawrence Erlbaum Associates.
1998.
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5 ENCONTRO
5. ADEQUAES CURRICULARES - I
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Compreender que o atendimento s diferenas na escola implica
flexibilidade das prticas educativas e adequaes curriculares.
CONTEDO
Currculo Escolar;
Adequaes Curriculares.
MATERIAL
Textos:
BRASIL. Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF/SEESP,
vol. 1, 1997.
Stainback, S. e Stainback, W. Premissas bsicas do currculo escolar.
Incluso: guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso de texto (1 h )
O formador dever dividir os participantes em quatro grupos. Cada grupo
dever receber uma das quatro questes abaixo, para discusso, aps a
leitura do texto.
Que aspectos os professores devem levar em conta, ao propor atividades
em sala de aula?
Qual dever ser a finalidade da educao para alunos com
superdotao?
Qual a importncia dos diferentes aspectos do currculo, no processo de
aprendizagem?
Como favorecer a flexibilizao do currculo na prtica pedaggica?
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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6 ENCONTRO
6. ADEQUAES CURRICULARES - II
TEMPO PREVISTO
03 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Descrever os diferentes nveis de adaptaes curriculares possveis de ser
desenvolvidas na escola regular.
CONTEDO
Nveis de adaptaes curriculares.
MATERIAL
Texto:
Brasil. Currculo Escolar. Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP,
1999.
Seqncia de atividades
1. Leitura e discusso de texto (30 min.)
O formador dever solicitar aos participantes a leitura individual do texto
abaixo inserido.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado
para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes
docentes.
O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos ngulos
envolvidos. central para a escola e associa-se prpria identidade da
instituio escolar, sua organizao e funcionamento e ao papel que exerce
- ou deveria exercer - a partir das aspiraes e expectativas da sociedade e da
cultura em que se insere.
Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola,
colocada disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento
integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e
construtiva na sociedade.
Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo
exprime e buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e
o plano cultural que eles personalizam (no mbito das instituies escolares)
como modelo ideal de escola defendido pela sociedade.
Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico
da escola e viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades
educativas, as formas de execut-las e definindo suas finalidades. Assim,
pode ser visto como um guia sugerido sobre o que, quando e como ensinar; o
que, como e quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que
envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os
marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam
na sala de aula. Relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica,
planejamento e ao.
Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular
esto intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar.
Em ltima instncia, viabilizam a sua concretizao. O projeto pedaggico tem
um carter poltico e cultural e reflete os interesses, as aspiraes, as dvidas
e as expectativas da comunidade escolar. Devem encontrar reflexo na cultura
escolar e na expresso dessa cultura, ou seja, no currculo.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o
fazer pedaggico s necessidades dos alunos.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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ADAPTAES CURRICULARES
As adaptaes curriculares constituem possibilidades educacionais para atuar
frente s condies de aprendizagem dos alunos com altas habilidades/
superdotao. Pressupem que se realize a adequao para enriquecimento
ou aprofundamento do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo
apropriado s peculiaridades dos alunos. No se trata de um novo currculo,
mas de um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para
que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as
adequaes curriculares implicam planejamento pedaggico e aes docentes
fundamentadas em critrios que definem:
o que o aluno deve aprender;
como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
como e quando avaliar o aluno.
Para que alunos com altas habilidades/superdotao possam participar
integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com
resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacandose entre eles:
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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QUADRO I
Adequaes no Significativas
(de Pequeno Porte) do Currculo
Organizativas
Organizao de agrupamentos
Organizao didtica
Organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos
Priorizao de reas ou unidades de contedos
Priorizao de tipos de contedos
Priorizao de objetivos
Seqenciao
Ampliao ou aprofundamento de contedos
Avaliativas
Adequao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades
Modificao de procedimentos
Introduo de atividades alternativas s previstas
Introduo de atividades complementares s previstas
Modificao do nvel de complexidade das atividades
Ampliao de componentes curriculares
Seqenciao de tarefas
Elaborao de planos de ao individual
Seleo dos materiais previstos
Na temporalidade
Modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos
previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Avaliao
Introduo de critrios especficos de avaliao de desempenho para o
processo de avano/acelerao.
Modificao de critrios de promoo, tendo em vista o processo de
avano/acelerao.
Temporalidade
Reduo de um ano de permanncia do aluno na mesma srie ou no
ciclo.
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adequaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam
significativamente o planejamento, adotando uma ou mais das seguintes
alternativas:
Enriquecimento de objetivos bsicos;
Introduo de objetivos especficos, complementares, suplementares e/
ou alternativos - no previstos para os demais alunos, mas acrescidos na
programao pedaggica para suplementar necessidades especficas.
As adequaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos
e essenciais do currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem
adotados. Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-previstos para os demais alunos, mas
essenciais para alguns, em particular;
ampliao, aprofundamento e enriquecimento de contedos.
As adequaes relativas metodologia so consideradas significativas
quando implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao
docente. Dizem respeito:
introduo de metodologias muito especficas para atender s
necessidades particulares do aluno. De um modo geral, so orientados por
professor especializado;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo
professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para atender
s necessidades especficas do aluno;
criao e organizao de salas de recursos;
introduo de recursos suplementares para enriquecimento do currculo.
As adequaes significativas na avaliao esto vinculadas:
s alteraes nos objetivos e contedos que foram acrescidos;
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7 ENCONTRO
TEMPO PREVISTO
02 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Formular propostas de trabalho escolar flexvel, de forma a atender aos
objetivos gerais do ensino fundamental e o respeito s necessidades
educativas de alunos com superdotao.
CONTEDO
Adequaes de Acesso ao Currculo para Alunos Superdotados.
MATERIAL
Texto:
Brasil. Adaptaes Curriculares. Estratgias para a educao de alunos com
necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999, p.
40-52 e p. 57-59.
Material:
Folhas de papel pardo;
Pincis atmicos coloridos;
Fita crepe;
Folhas brancas.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso sobre o texto (30 min.)
O formador solicitar aos participantes que se dividam em grupos de at
cinco participantes, para a leitura e discusso sobre o texto abaixo.
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8 ENCONTRO
8. ATENDENDO A SUPERDOTAO
NA ESCOLA - I
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental
conheam algumas alternativas de atendimento s necessidades dos alunos
com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo o professor dever ser capaz de:
Discutir a dimenso do desenvolvimento de capacidades e talentos na
escola;
Definir atitudes de interao positiva que favoream as relaes entre
professor e aluno superdotado.
CONTEDO
O superdotado e a escola.
MATERIAL
Folhas de papel pardo;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha, para cada grupo de
trabalho;
Fita adesiva;
Quadro de Giz;
Folhas brancas.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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Texto:
Brasil. Vantagens do atendimento educacional. Programa de
capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao
e talento. Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP. 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1h 30 min.)
Teia de aranha: A teia de aranha uma tcnica de grupo que permite
estruturar e reestruturar idias atravs de diagramas.
Dever, ento, solicitar dos grupos que registrem essa palavra no centro da
folha de papel pardo. A partir dela, os participantes devero desenhar linhas
em direo vertical, horizontal e diagonal como se fossem teias de aranha, e
nelas escrever as idias geradas pela palavra-tema.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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9 ENCONTRO
9. ATENDENDO A SUPERDOTAO
NA ESCOLA - II
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental se
familiarizem com algumas alternativas de atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do mdulo o formador dever ser capaz de:
Identificar alternativas operacionais de apoio ao aluno na rea.
Conhecer estratgias que promovem a aprendizagem com o aluno
superdotado inserido no ambiente regular de ensino e em salas de recursos.
CONTEDO
Tipos de atendimento na rea da superdotao:
Atendimento em salas regulares
Atendimento em salas de recursos
Acompanhamento psicopedaggico
Organizao de servios:
Educao Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
MATERIAL
Folhas de papel pardo;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha para cada grupo
de trabalho;
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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Fita adesiva;
Quadro de Giz;
Folhas brancas.
Textos:
Brasil. Servios de Atendimento ao Superdotado e Talentoso. Programa de
capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao
e talento, Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
Brasil. Modalidades de Atendimento. Subsdios para Organizao e
Funcionamento de Servios de Educao Especial. Braslia:MEC/
SEESP/UNESCO, Vol. 9, 1995.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura Individual e produo de texto (1 h)
Primeiramente, os participantes do encontro devero ler, individualmente,
o texto abaixo apresentado, redigindo um texto pessoal, contendo um
mximo de 03 pginas, e abordando os seguintes aspectos:
Uma anlise comentada sobre os servios de atendimento;
As similaridades e distines observadas entre as ofertas de atendimento,
ao aluno superdotado, nos diferentes nveis da educao;
Uma apresentao crtica de possveis iniciativas a serem implementadas
em sua realidade regional; e
Sua expectativa de efetiva implantao de servio de atendimento
pedaggico superdotao, em sua rea de atuao.
2. Apresentao das reflexes, em plenria (1 h)
Os participantes devero apresentar, para o grande grupo, as idias
principais que constituram seu texto.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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MODALIDADES DE ATENDIMENTO
As diferentes modalidades de atendimento descritas abaixo so alternativas de
procedimentos didticos especficos, adequadas s necessidades educacionais
da populao alvo. As diversas modalidades implicam espaos fsicos, recursos
humanos e materiais diferenciados.
Escola Comum
Os superdotados/talentosos devero ser atendidos como todo aluno, na
escola comum, nos diversos nveis de escolaridade, em turmas no muito
numerosas, a fim de facilitar o atendimento a suas diferenas individuais
bem como sua integrao escolar, aproveitando-se o currculo e material
didtico existente.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
De acordo com suas potencialidades, esses educandos podem ser atendidos nas
seguintes modalidades: classe comum, sala de recursos e ensino itinerante.
Classe Comum
Esse atendimento exige atividades de apoio paralelo ou combinado, a fim de
garantir que o educando mantenha seu interesse e motivao, podendo o
professor receber orientao tcnico-pedaggica de docentes especializados, no
que se refere adoo de mtodos e processos didticos especiais.
Abaixo encontram - se sugestes a serem consideradas na prtica pedaggica:
Procurar, juntamente com os alunos, encontrar tpicos de interesse como
ponto de partida. Em seguida, ajudar os alunos a dimension-los em
assunto. O tpico relativo ao sistema solar global, por exemplo, muito
amplo, mas o estudo de um planeta como Marte pode ser mais apropriado;
Assegurar que a pesquisa desafie a imaginao e a intuio dos alunos e que
realmente amplie sua capacidade de pensar, escrever, ler e descobrir;
Estimular a freqncia dos alunos a bibliotecas pblicas ou particulares;
Insistir na exigncia de altos padres de aproveitamento em todas as
matrias por parte dos alunos, e no permitir mera cpia de material,
por exemplo, das enciclopdias;
Deixar cada aluno trabalhar segundo seu prprio nvel e ritmo, na
medida do possvel;
Enfatizar a importncia de diversos pequenos relatrios da pesquisa,
que so preferveis a um longo relatrio, especialmente se o aluno ainda no
desempenha bem esse trabalho;
Impedir que seus programas de enriquecimento e aprofundamento
degenerem em uma atividade vaga e desorganizada: quanto mais se
planejar e se ajudar o aluno a definir seus objetivos, maior ser seu
rendimento escolar;
Levar, tanto quanto possvel, o projeto do aluno a um planejamento
cooperativo entre os colegas e estimular atividades que propiciem liderana,
treinamento e experincia para reforar a responsabilidade social;
Valorizar os projetos que desenvolvam habilidades relacionadas
investigao independente, iniciativa, originalidade e ao trabalho
criativo.
Sala de Recursos
A sala de recursos uma das modalidades utilizadas para atender aos alunos
superdotados/talentosos em horrio diferente ao da classe comum. Tratase de um local especial, com professor especializado e com programa
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O atendimento deve ser realizado, no mnimo, duas vezes por semana, a fim
de no ser prejudicada a continuidade da orientao especializada, sugerindose o intercmbio de informaes tcnicas entre o professor itinerante e
os responsveis pelo acompanhamento na escola. O(s) professor (es) da classe
comum te()m assim a orientao tcnico-pedaggica de um especialista,
que dever acompanhar e avaliar os programas a serem desenvolvidos.
4. Atividade prtica em pequenos grupos (50 min.)
Os professores sero divididos em oito grupos. Cada grupo receber o nome
de uma expresso de superdotao (intelectual, acadmica, liderana,
criativa ou talento plstico/cnico/musical ou psicomotor).
O grupo dever criar uma atividade aplicvel em sala comum e outra em
sala de recursos, que contemple o contexto escolar e potencial do aluno
superdotado, respeitando-se o tipo de superdotao indicada para o grupo.
5. Plenria (40 min.)
As apresentaes das contribuies dos subgrupos e avaliao da atividade
sero comentadas pelo coordenador.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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10 ENCONTRO
10. ATENDENDO A SUPERDOTAO
NA ESCOLA - III
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental se
familiarizem com algumas alternativas de atendimento s necessidades dos
alunos com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do mdulo o professor dever ser capaz de:
Discutir sobre a dimenso do desenvolvimento de capacidades e talentos, na
escola;
Definir atitudes de interao positiva que favoream as relaes entre
professor e aluno superdotado;
Elaborar propostas pedaggicas que favoream o estmulo e o
aproveitamento de habilidades nas diversas expresses da superdotao.
CONTEDO
Alternativas educacionais para dinamizao da educao de alunos
superdotados.
MATERIAL
Folhas de cartolina branca;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha para cada grupo de
trabalho;
Fita adesiva;
Folhas brancas;
Revistas;
Cola branca;
Tesouras.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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Textos:
BRASIL. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental: superdotao e talento, Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
BRASIL. Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de
Educao Especial. Vol. 9. Braslia: MEC/SEESP/UNESCO, 1995.
Palmeira, V.L.P. Dinmica da Sala de Recursos. Braslia, 2002. Dellou, C.
Questes sociais e emocionais na superdotao/ Dificuldades e ajustamento
escolar/ Famlia e Escola: Perspectivas na educao de Alunos superdotados.
Rio de Janeiro, 2002.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura individual (45 min.)
Os participantes devero ler, individualmente, o texto abaixo apresentado,
refletindo sobre seu contedo, luz de sua realidade profissional.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Se uma sala de recursos no tiver elementos bsicos como estes como o aluno
vai encontrar esses conhecimentos necessrios?
Talvez com crianas bem pequenas passa se utilizar sucatas, mas torna-se
invivel trabalhar sem recursos em uma sala de Recursos para alunos do ensino
mdio e superior.
Pode-se relacionar como principais objetivos de freqncia Sala de Recursos:
Desenvolver as capacidades, habilidades e potencialidades do aluno;
Favorecer o enriquecimento e aprofundamento curriculares, assim como a
ampliao dos interesses;
Fortalecer o autoconceito positivo;
Ampliar e diversificar as experincias dos alunos;
Possibilitar ao aluno maior desenvolvimento da sua capacidade criativa, dos
hbitos de trabalho e de estudo;
Oportunizar o desenvolvimento dos valores ticos e do convvio social;
Propor atividades que atendam ao ritmo individual de crescimento e de
aprendizagem.
Para que o aluno freqente a Sala de Recursos, ele deve antes se submeter a uma
avaliao / identificao (a ser realizada conforme os critrios estabelecidos
em cada sistema de ensino) e ser encaminhado para um Programa de
Atendimento.
O candidato ao atendimento encaminhado ao professor da Sala de Recursos,
que, ao receb-lo, faz um levantamento de suas habilidades e aptides. O
professor procura adquirir a confiana do aluno e incentiv-lo a manifestar seus
interesses, curiosidades para, a partir da, comear a realizar seus trabalhos.
Inicialmente so comuns as manifestaes de insegurana ou a vontade de fazer
tudo de uma s vez (projetos, pesquisas, experimentos, passeios, debates,
entrevistas e outros...)
O aluno inicialmente costuma propor trabalhos a partir de temas muito
genricos, difceis de ser operacionalizados, como tambm sente vontade de
desistir do que est fazendo, quando encontra a primeira dificuldade.
Cabe ao facilitador orientar para a delimitao dos temas, colaborar para a
aquisio dos recursos necessrios, tanto humanos quanto materiais, e
manter-se discreto e atento para sanar as dvidas mais significativas. Deve
controlar-se para no dar respostas prontas e sim levar o aluno a buscar seu
conhecimento e formar seus conceitos, a partir da observao, da pesquisa
bibliogrfica e cientfica e das fontes que se fizerem necessrias.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, E.M.L.S. & VIRGOLIM, A.M.R. Dificuldades emocionais
e sociais do superdotado. In: NUNES, F.P.& CUNHA, A.C.B, 1999:
Dos problemas disciplinares aos distrbios de conduta: prticas e
reflexes. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1999.
DELOU, C.M.C. Sucesso e fracasso escolar de alunos considerados
superdotados: um estudo sobre a trajetria escolar de alunos que
receberam atendimento em salas de recursos de escolas da rede
pblica de ensino. Tese de Doutorado. So Paulo: Programa de Estudos
Ps-Graduados em Educao: Histria e Filosofia da Educao.
PUC/SP, 2001.
LANDAU, E. A coragem de ser superdotado. So Paulo: CERED, 1990.
MITJNS, A. M. Parecer sobre relatrio de atividade programada.
So Paulo: EHPS-PUC/SP, n 3. Texto no publicado, 1999.
PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PIAGET, J. Biologia e conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1996.
VYGOTSKY, L.S., Luria, A.R. & Leontiev, A.N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. 5 ed. So Paulo: cone, Editora da
Universidade de So Paulo, 1988.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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5. Produo de texto (1 h)
Tendo como referncias os textos lidos e discutidos neste encontro, os
participantes devero responder s questes abaixo relacionadas,
registrando seus argumentos em folhas de papel pardo.
Para tanto, devero ser distribudas, a cada grupo, trs folhas de papel pardo
e pincis atmicos.
Questes:
1. As atividades a serem desenvolvidas no ambiente de sala comum podem ser
as mesmas das desenvolvidas na sala de recursos? Comente e justifique sua
resposta.
2. Que estratgias podem ser utilizadas, na classe comum, que estimulem
a participao do aluno com superdotao sem favorec-lo ou destac-lo
perante o grupo de alunos de sua sala regular?
3. Que posturas educacionais podem dinamizar as expresses do aluno
superdotado, bem como podem minimizar suas possveis dificuldades de
ajustamento escolar?
6. Apresentao para a plenria (1h 15 min.)
Aps terminada a confeco dos painis, os participantes devero retornar
configurao de plenria, onde devero apresentar sua produo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
11 ENCONTRO
11. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - I
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Oferecer ao professor oportunidades para que se familiarize com algumas
estratgias e alternativas metodolgicas comumente utilizadas no atendimento
pedaggico ao superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de descrever diferentes
alternativas e estratgias de atendimento pedaggico ao superdotado;
CONTEDO
Plano de trabalho
MATERIAL
Texto:
Pereira, V. L. P. Planos de Trabalho. Braslia, 2002.
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Tcnica : O desenho criativo. (1 h)
O formador dever, primeiramente, agrupar os participantes em subgrupos,
de at seis pessoas. Em seguida, dever distribuir o material necessrio
para a realizao da atividade.
Como tarefa, cada grupo dever registrar em uma folha de papel pardo,
desenhos que, de forma original e criativa, indiquem estratgias pedaggicas,
ou representem o clima de aprendizagem que favoream o processo
educativo.
PLANOS DE TRABALHO
Vera Lucia Palmeira Pereira
As atividades desenvolvidas para superdotados so vrias, e um cuidado
especial importante, de forma a organiz-las e estrutur-las para atender as
necessidades individuais dos alunos. O plano de trabalho uma estratgia que
favorece ao professor conhecer as expectativas e razes pelas quais deve ser
prestada uma determinada orientao. importante que o plano de trabalho
se constitua de atividades que melhor atendam aos interesses e necessidades
do aluno.
O plano de trabalho individual se baseia no pressuposto de que cada necessidade
nica e particular, e como tal, o atendimento aos talentos e habilidades
identificados em cada aluno exigir um direcionamento individualizado.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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Objetivos pedaggicos; e
Atividades.
A forma de estruturar o plano e sua apresentao final deve ser de livre criao
do grupo de participantes, de modo a estimular diferentes oportunidades de
organizao das informaes. Alm disso, os participantes podero exercitar
a reflexo sobre as necessidades e habilidades de seus alunos, bem como
elaborar um plano de trabalho.
5. Apresentao dos Planos de Trabalho (1 h)
Aps a concluso da atividade em pequenos grupos, o coordenador organizar
a exposio dos trabalhos, que devem ser analisados, em plenria, segundo
critrios de esttica, de simplicidade, de objetividade e de preciso.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRASIL.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental. Superdotao e talento. Vol. I. Srie Atualidades
Pedaggicas. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
GENTHER, Zenita Cunha. Desenvolver capacidades e talentos, um
conceito de incluso. Petrpolis: Ed. Vozes, 2000.
108
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
12 ENCONTRO
12. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - II
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar ao professor se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas comumente utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para responder,
com qualidade, a alunos com altas habilidades/superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
CONTEDO
O Trabalho de Pesquisa;
Trabalhos Individuais, em grupo e Diversificados.
MATERIAL
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
109
Textos:
PEREIRA. V. L. P. A Pesquisa como instrumento multidisciplinar no
atendimento ao superdotado. Texto no publicado. Braslia, 2002.
WEIL, P. A Criana, o lar e a escola. Guia prtico de relaes humanas e
psicologia para pais e professores. Petrpolis: Editora Vozes, 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Reflexo em plenria (1 h)
Os participantes so convidados a refletir e a discutir sobre o
desenvolvimento de pesquisas, na escola, tendo como parmetros as
questes abaixo apresentadas.
Questes norteadoras da discusso
1. Qual tem sido o motivo ou justificativa para a elaborao de pesquisas em
sua sala de aula?
2. Qual foi a ltima pesquisa desenvolvida por seus alunos?
3. Enumere alguns aspectos positivos e desafiadores da pesquisa no processo
educacional.
4. Quais so os aspectos dificultadores que contribuem para que a pesquisa
escolar seja uma estratgia pouco explorada em algumas escolas?
5. Como tem sido realizada a orientao dos alunos pelos professores para a
elaborao de pesquisas? O educador planeja e orienta seus alunos para a
realizao do trabalho?
2. Leitura de texto (30 min.)
110
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
c. Coleta de dados
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
111
d. Organizao de dados.
Aps a etapa anterior, chegada a hora da sntese das informaes
encontradas, seguidas de um relatrio pessoal. Os alunos precisam aprender
que pesquisar no copiar textos, mas sim, registrar criticamente as
informaes que coletou sobre a temtica escolhida. O relatrio final deve
conter uma pequena apresentao das expectativas, sees e atividades
desenvolvidas, o relato das questes pesquisadas e as concluses a que se
chegou com o estudo. As formas de apresentao desses registros podem
ser as mais variadas possveis: atravs de textos, histria em quadrinhos,
cartazes, grficos, entre outros.
e. Apresentao de resultados.
Um momento particularmente interessante e rico pode ser desenvolvido
na concluso dos trabalhos. A realizao de um pequeno seminrio para a
apresentao dos registros de pesquisas realizadas altamente estimulante
para a discusso e a socializao dos trabalhos concludos. Ouvir os trabalhos
desenvolvidos por colegas favorece ao aluno uma via de compartilhamento
de informaes.
112
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
PEREIRA. Vera Lcia P. A Pesquisa como instrumento multidisciplinar
no atendimento ao superdotado. Braslia, 2002.
WEIL. Pierre. A Criana, o lar e a escola.Guia prtico de relaes
humanas e psicologia para pais e professores: Editora Vozes,
Petrpolis. 1999.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
113
13 ENCONTRO
13. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - III
TEMPO PREVISTO
3 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar, ao professor, se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas utilizadas no atendimento pedaggico ao superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para
responder, com qualidade, s necessidades de alunos com altas habilidades /
superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
CONTEDO
Superdotados diferentes, diferentes estratgias;
Criatividade.
MATERIAL
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
115
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Filme: Mentes que brilham. (Com Jodie Foster, 2 h)
O formador dever reunir os participantes para assistir ao filme, em VT,
disponvel para locao. Para melhor aproveitamento, dever recomendar aos
participantes que atentem especialmente para alguns aspectos do material,
anotando o que entender ser interessante: caractersticas da aprendizagem
dos alunos, bem como situaes que envolvem o ambiente familiar e escolar
do protagonista, nos vrios contextos abordados no filme.
2. Discusso em Plenria (1 h)
Aps a apresentao do filme, o grupo se organiza em crculo para a discusso e
comentrios a respeito dos fatos observados e registrados, durante a exibio
do filme.
Sugere-se, a seguir, questes que podem servir de elementos norteadores
para a anlise e discusso sobre o filme.
1. Qual o entendimento que a me do protagonista tem a respeito de suas
caractersticas particulares no incio do filme?
2. Quais so as divergncias observadas pelo grupo entre as aptides do
protagonista e suas condutas na escola?
3. Qual o conceito ou entendimento que a especialista apresenta no
filme sobre os comportamentos e condutas do protagonista?
4. O grupo acredita que a conduta adotada pela especialista corresponde
real necessidade do protagonista? Justifique seu pensamento, seja a
resposta positiva, ou negativa.
5. Quais alternativas viveis podem ser implementadas pela escola, pelo
especialista e pela famlia, no atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos com superdotao?
116
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
14 ENCONTRO
14. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - IV
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar ao professor se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas comumente utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para
responder, com qualidade, s necessidades de alunos com altas habilidades /
superdotao.
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado/talentoso.
CONTEDO
Criatividade
MATERIAL
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
117
Textos:
GUENTHER, Z. Criatividade e Inteligncia em Educao de bem dotados.
Texto no publicado. Lavras: 2002.
ALENCAR, E. M. L. S.de. & FLEITH, D.S. Criatividade: mltiplas
perspectivas.Braslia: EdUnB, 2003.
ALENCAR, E. M. L. S. de. Como desenvolver o potencial criador. Rio de
Janeiro: Petrpolis,Vozes,1991.
1. Para comeo de conversa... (1 h)
O formador dever iniciar o encontro, convidando os participantes a trabalhar
o tema da criatividade, em dois momentos.
118
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA
Zenita Genther
Tradicionalmente, o conceito de criatividade associado rea das artes
e produo artstica. Embora algumas vezes seja apontada a relao
entre criatividade e produo cientfica, a Educao no tem conseguido
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
119
O ATO DE CRIAR
Criar, inventar, descobrir, trabalho mental da mais alta qualidade. Vem a ser,
em essncia, enxergar nova configurao e nova forma, em uma situao onde
outra forma j conhecida. O incentivo imaginao e pensamento criador
est, no em buscar resposta, sejam elas convergentes ou divergentes, mas em
originar perguntas, pois a partir de uma pergunta estimulante e provocativa
que a configurao conhecida pode ser trabalhada e reconfigurada.
Realmente, as grandes descobertas e grandes invenes emergiram a partir
de momentos em que houve uma sensao de perplexidade, de dvida,
levantando uma pergunta original. Alguns perguntam Por qu? e se pem a
investigar para compreender os fenmeno existentes. Outros perguntam Por
que no? e se pem a imaginar, divagar, sonhar com o que no existe. Apesar
da cincia haver se ocupado mais em explorar questes do tipo por qu?, a
criatividade melhor estimulada por perguntas por que no?. Perguntas
Por qu? levam a grandes descobertas, e as perguntas Por que no? originam
grandes invenes. A pergunta por que a ma cai? levou descoberta da
fora da gravidade, e ao perguntar por que o homem no voa? inventouse o avio. O que caracteriza o pensamento criativo a abertura de mente
para pensar sem obedecer direcionamentos previamente estabelecidos. Sem
dvida, o exerccio de levantar perguntas, visualizar questes, reconhecer
situaes de perplexidade a alavanca mais potente para acionar o pensamento
criador.
120
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
121
Mas a tambm est um grande desafio para os educadores: visualizar vias para
estimular o pensamento, cultivar a intuio, libertar e exercitar a imaginao
criadora, prover tempo, espao e meios apropriados para que o aluno talentoso
possa efetivamente pensar! Pensar nos seus prprios termos, da maneira
mais produtiva e satisfatria para ele, sobre aspectos de seu mundo fsico,
psicolgico e social que lhe captaram o interesse e estimularam a curiosidade.
O pensar criativo envolve promover interao pessoal e profunda entre dados
existentes na situao e dados de natureza subjetiva, interna, tais como
impresses, sensaes e significados, para captar o que est acontecendo.
Dessa maneira compreende-se a inteligncia como uma dimenso da
criatividade, e a criatividade como uma dimenso da inteligncia, ou seja, todo
ato criativo um ato inteligente, porque envolve trabalho mental abstrato,
lidando com percepes, smbolos e estabelecimento de relaes, porm,
permeado de sentimentos, sensaes e significados pessoais subjetivos.
Tanto inteligncia como criatividade integram modos de examinar e lidar
com o mundo, em dimenses de uma caracterstica prpria do ser humano, a
capacidade de pensar.
PENSAMENTO E EMOO
Certamente pensar o trabalho da inteligncia humana sobre a experincia
percebida, como define De Bono. O conhecimento acumulado, em termos
do que esse conhecimento significa para a pessoa, uma fonte de dados que
pode completar e esclarecer, mas no substituir a experincia a ser trabalhada
pelo pensar. Assim sendo, dentro do campo de significados prprio e pessoal
de cada um, que se localizam as indicaes mais relevantes para exercitar o
pensamento intuitivo e estimular a criatividade, isto , para encontrar
as maneiras de ajudar a pessoa a aprender a pensar acima e alm dos dados
concretos e conhecimento disponvel.
Quando falamos em sensaes e sentimentos, no estamos nos referindo
propriamente emotividade, mas quela sensao interna, aquela certeza de que
se est caminhando, que algo est acontecendo numa direo certa, embora no se
saiba exatamente qual essa direo. Tambm no se deve fechar os sentimentos
inteligncia, e vice-versa, pois se a percepo e compreenso do mundo
acontece em termos pessoais, sentimentos e emoes tm papel relevante.
possvel acumular conhecimentos fragmentados sobre um assunto, mas para
se pensar h que haver uma ncora de significados, sensaes, impresses
e percepes subjetivas, que somente emergem na vivncia real, no intercmbio
continuado entre as pessoas e o mundo, no borbulhar ininterrupto de fatos,
aes, reaes, e sensaes que constituem o recheio da vida de cada dia.
122
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
123
MVEIS FALANTES:
IMAGINE O QUE ACONTECERIA SE OS OBJETOS FALASSEM.
O QUE ELES TERIAM A DIZER A VOC? 1
q
Sua escova de dentes?
q
O espelho de seu banheiro?
q
Seu livro predileto?
q
Seus sapatos?
q
Seu cobertor?
q
Sua mesa de trabalho?
q
Sua caneta?
q
Seu relgio?
q
Seu disquete?
q
Seu chinelo de dormir?
q
Sua agenda?
q
Sua impressora?
q
Seu prato do almoo?
q
Seu aparelho de som?
q
Seu armrio do banheiro?
q
Sua gaveta de meias?
q
Sua pia de cozinha?
q
Suas plantas?
4. Para finalizar nossa conversa...Tcnica de pensamento criador
(1 h)
O formador dever, agora, solicitar aos participantes que se re-agrupem em
subgrupos de at quatro pessoas, entregando, a cada um, uma folha de papel,
na qual devero ser registradas as respostas para cada item proposto.
1
Atividade baseada no exerccio Mveis Falantes, pgina 82, do livro Toc Toc... Plim Plim! Lidando com
as Emoes, Brincando com o Pensamento atravs da Criatividade. VIRGOLIM, A. M. R., FLEITH, D. S. &
NEVES-PEREIRA, M. Campinas, SP: Ed. Papirus, 1999. 1 Edio.
124
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
125
15 ENCONTRO
15. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - V
TEMPO PREVISTO
08 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que cada participante se familiarize com estratgias
e alternativas metodolgicas mais utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
Este encontro dever se constituir de diferentes momentos de interao,
objetivando a construo do conhecimento sobre os principais aspectos que
constituem a superdotao.
PERODO DA MANH
TEMPO PREVISTO
04 horas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Identificar diferentes alternativas e estratgias de atendimento pedaggico
ao superdotado;
Estruturar planejamentos e atividades de estmulo de potenciais aos
diferentes tipos de superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
127
CONTEDO
Planos de trabalhos;
O trabalho de pesquisa;
Trabalhos individuais, grupais e diversificados;
Superdotados diferentes, diferentes estratgias;
Criatividade.
MATERIAL
Texto:
Pereira, V.L.P. Alternativas de estmulo diversidade na escola. Braslia:
2002.
1. Leitura e discusso sobre o texto (2 h)
Os professores devero se organizar em trios, para fazer a leitura, a anlise e
a reflexo sobre o texto abaixo apresentado.
128
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
PERFIL ACADMICO
O aluno de perfil acadmico apresenta uma certa disposio para executar, com
facilidade, atividades nas reas acadmicas e extra-curricular e que exijam
conhecimento especfico, interesses, desempenho, informaes e atividades
variadas para registrar o conhecimento.
O aluno com perfil acadmico pode destacar-se em uma rea especfica ou em
um conjunto de reas. Um aluno pode ter grande facilidade para matemtica,
desempenho regular em cincias fsicas e biolgicas, dificuldades em portugus.
Outro aluno pode ter destaque no conjunto de todas as matrias.
Seguem algumas sugestes de atividades que causaram grande prazer para
alunos de ensino fundamental, desenvolvidas em experincias pedaggicas de
salas de recursos do Distrito Federal.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
129
PERFIL MATEMTICO
Alm dos projetos de pesquisa de interesse do aluno, algumas alternativas so
eficazes para o estmulo do raciocnio lgico-matemtico:
Elaborao e resoluo de problemas;
Montagem de tabelas matemticas, projetos e outros;
Construo de jogos, passatempos e nmeros cruzados;
Elaborao de cartazes e murais;
Elaborao de charadas matemticas;
Construo de grficos e slidos geomtricos;
Confeco de maquetes com diferentes materiais;
Resoluo de desafios matemticos;
Reflexo crtica de situaes matemticas;
Explorao (da matemtica) de situaes prticas e de vida diria;
Anlise de possibilidades matemticas em jogos de xadrez, senha,
tangram, damas, Torre de Hani, Lego e jogos coletivos como: futebol, vlei,
basquete, bolinhas de gude, entre outros.
Execuo de exerccios lgicos e quantitativos;
Visitas e passeios a locais de pesquisa em matemtica;
Encontros de discusses na rea da matemtica com profissionais de
diversas reas: estatstica, fsica, matemtica, engenharia, mecnica,
construo, psicologia, educao, entre outros.
Outras atividades que permitam o crescimento do aluno podem ser
desenvolvidas, tendo como base o processo exploratrio e ldico da
matemtica. Alguns personagens da histria aliaram suas descobertas a
momentos e grande prazer e envolvimento s reas que tinham interesse
especial e descobriram novos caminhos e conceitos.
Observe o pensamento de Isaac Newton:
No sei como o mundo me julga, mas a mim prprio, parece-me que
tenho sido uma criana que brinca na praia e que se diverte quando
encontra uma pedra mais lisa do que outra, ou uma concha mais bonita do
que as comuns, enquanto o imenso oceano de verdade jazia perante mim
como uma incgnita.... (Isaac Newton apud Strother 1981).
130
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
131
132
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
PERFIL INTELECTUAL
Os alunos com caractersticas de capacidade intelectual geral, geralmente
gostam de enfrentar desafios de pensamentos que envolvem resoluo
de problemas, rapidez, perspiccia, anlise de possibilidades, memria,
habilidade de generalizar e criar princpios. Alternativas interessantes podem
advir do trabalho com:
Ferramentas para pensar (Modelo de Edward de Bono);
Desafios do raciocnio lgico;
Anlise de fatos e fenmenos da vida cotidiana;
Desafios de compreenso e significados de frmulas matemticas, leis da
fsica, entre outros;
Anlise de questes essenciais e idias genricas;
Anlise de situaes metacognitivas;
Observao;
Comparao;
Classificao;
Coleta e organizao de dados;
Busca de suposies;
Formulao de hipteses;
Aplicao de princpios em novas situaes;
Exerccio de Crtica;
Estmulo ao processo decisrio;
Interpretao de dados;
Enigmas, entre outras atividades.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
133
PERFIL DE LIDERANA
Os trabalhos ou atividades em que podem ser aproveitados ou aperfeioados
os talentos na rea da liderana so vrios, freqentemente, envolvendo
atividades com grupos e situaes em que esse aspecto se torne mais evidente.
Entre as possibilidades, sero listadas algumas em que o aluno, com
superdotao, pode se beneficiar e experimentar estratgias de otimizao
social:
134
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
PERFIL PSICOMOTOR
O aluno que apresenta uma habilidade especial na rea psicomotora,
geralmente tem como caracterstica marcante uma grande atividade
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
135
136
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, E. S. de. O Processo da criatividade. So Paulo: Makron
Books, 2000.
ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de
sensibilizao de ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1993.
Brasil. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental. Superdotao e talento. Srie Atualidades Pedaggicas,
Vol. 1. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
FREEMAN, J. e Guenther, Z.C. Educando os mais capazes; idias e
aes comprovadas. So Paulo: EPU, 2000.
KIRK, S.A. e Gallagher, J.J. A Educao da criana excepcional.
So Paulo: Martins Fontes, 1991.
NOVAES. M. H. Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado. So
Paulo: Atlas,1979.
WECHSLER, S.M. Criatividade, descobrindo e encorajando. So Paulo:
Psy, 1998.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
137
PERODO DA TARDE
TEMPO PREVISTO
04 horas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Identificar caractersticas comuns ao aluno com altas habilidades/
superdotao;
Discutir sobre possveis problemas decorrentes do no atendimento
educacional adequado a tais caractersticas.
CONTEDO
Caractersticas comuns em alunos com altas habilidades/superdotao;
138
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
MATERIAL
Texto:
Brasil. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental/Superdotao e Talento. Srie Atualidades Pedaggicas.
Volume 1. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso sobre o texto (40 min.)
Iniciando as atividades deste encontro, o formador dever solicitar aos
participantes que se subdividam em pequenos grupos, de at quatro
pessoas, para leitura do texto abaixo apresentado. Sugere-se que, na
discusso, os subgrupos procurem enfatizar a discusso sobre as situaes
que j encontraram, nas quais se manifestam as dificuldades de adaptao
do aluno superdotado, no contexto da sala de aula regular.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
139
Caractersticas
Problemas Concomitantes
1. Poder agudo de observao; 1. Rejeio social; inovao do sistema
receptividade natural; senso do de valores.
significativo; prontido para examinar
o diferente.
2. Poder de abstrao, conceituao e 2. Resistncia ocasional direo;
de sntese, interesse na aprendizagem rejeio ou omisso de detalhes.
indutiva e resoluo de problemas;
prazer na atividade intelectual.
3. Interesse nas relaes causa efeito, 3. Dificuldade em aceitar o ilgico.
habilidade para perceber relaes;
interesse na aplicao de conceitos;
amor verdade.
4. Gosto pela estrutura e ordem; gosto 4. Inveno dos prprios sistemas,
pela consistncia, seja no sistema de por vezes, em conflito.
valores, de nmeros ou calendrios.
5. Capacidade de reteno.
5.
Desinteresse
pela
rotina;
necessidade de precoce domnio das
habilidades fundamentais.
6.
Necessidade
precoce
de
especializao nas reas de seu
interesse; incompreenso e resistncia
dos pais, fuga no verbalismo.
Caractersticas
Problemas Concomitantes
10. Poder de concentrao e 10. Resistncia interrupo.
prolongamento de ateno, desde
que seja no campo e exclusivo de seu
interesse.
11. Comportamento persistente e 11. Obstinao.
dirigido para metas.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
141
Para o segundo ato, o grupo dever mostrar a escola, em interao com esse
aluno-personagem, por meio de estratgias pedaggicas que lhe permitam o
aproveitamento de suas caractersticas de forma construtiva e cooperativa.
142
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
4. Discusso em Plenria (1 h)
Aps o trmino das apresentaes, o formador dever organizar a
discusso dos participantes sobre os contedos apresentados, nas
diferentes dramatizaes, sobre as estratgias criadas para a professor
saber lidar com o aluno superdotado, e os efeitos dessas intervenes, no
enriquecimento educacional e social do referido aluno.
5. Avaliao (20 min.)
Comentrio pessoal sobre a trajetria de desenvolvimento do participante ao
longo do processo de aprendizagem do curso, pontuando as expectativas e
crescimento pessoal e profissional, no que se refere rea da superdotao.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
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