Metodologia de Ensino de Qumica

Marcelo Giordan

Da teoria da ao mediada ao modelo topolgico de ensino.

A idia de ao mediada que trazemos para compreender a sala de
aula inspira-se nos estudos de James Wertsch, discutidas em seu livro Mind
as Action (1998). Vinculado tradio scio-cultural, o autor apia-se em
estudiosos como Vygotsky para tratar do processo de internalizao, Bakhtin
para discutir dialogia e gneros de discurso, e principalmente em Keneth
Burke para focar sobre as mltiplas perspectivas da ao humana.
Wertsch vai buscar em Burke sua aproximao analtica para a ao
humana, que este desenvolveu para descrever o dramatismo. Na anlise das
aes humanas sob enfoques disciplinares, Burke sugere a existncia de
duas categorias de perguntas, uma de natureza ontolgica e outra de
natureza metodolgica. Perguntar sobre o que e por que refere-se ao
ontolgico.

Perguntar

sobre

quem,

como

quando

refere-se

ao

metodolgico. Na perspectiva de Burke, essas questes so elaboradas em

algumas reas especficas de conhecimento e portanto as anlises
praticadas sobre respostas a essas questes costumam se ater a um
determinado elemento constituinte da ao humana. Estes seriam enfoques
disciplinares sobre a ao humana, pelos quais se pretende interpret-la
lanando mo de categorias definidas na biologia, sociologia, psicologia,
educao etc.
Adotando uma relao biunvoca entre as perguntas e os elementos
fundamentais da anlise disciplinar, Burke sugere portanto a definio de
cinco elementos para formar o pentagrama das telas terminsticas (Figura 1),
atravs das quais os estudos disciplinares analisam fragmentos da ao.
Assim, em uma perspectiva disciplinar, o estudo da ao humana se orienta
por uma dada janela terminstica e por sua terminologia, que selecionam
fragmentos parciais da realidade.
Burke critica essa conduta analtica de focar a realidade por meio de
telas terminsticas disciplinares, e sugere uma abordagem capaz de vincular
as perspectivas, sem reduzi-las, umas s outras. Esta abordagem est
expressa na conduta metodolgica de tratar os elementos do pentagrama
como

construtos

hipotticos,

considerando

suas

possibilidades

de

transformao e faixas de combinao e ento verificar como esses

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construtos explicam as aes humanas, o que implica em rejeit-los como

simples reflexos da realidade. Neste sentido, a investigao da ao humana
passaria a ser conduzida por uma ferramenta, o pentagrama, que ao vincular
os cinco elementos permitiria uma anlise multifocada e integrada da ao
humana e de seus motivos.
Figura 1. Pentagrama das telas terminsticas da ao humana.
Elemento

Pergunta

Natureza da pergunta

Ato

O que foi feito

Ontolgica

Propsito

Por que foi feito

Ontolgica

Agente

Quem fez

Metodolgica

Agncia

Como ele fez

Metodolgico

Cena

Quando e onde foi feito

Metodolgico

(adaptado de Burke, 1969 p. xv; 1973, p. 68).

Certamente, a complexidade desta anlise multifocada poderia
inviabilizar o estudo sobre a sala de aula, com o risco ainda de torn-lo
superficial e relativizado. nesse sentido que o enfoque na ao mediada
torna-se atrativo, pois ao considerarmos a tenso agentes-agindo-comferramentas-culturais (agncias na designao de Burke) como a unidade de
anlise, podemos nos manter comprometidos com o princpio de investigar a
ao, situando-a em seu contexto cultural e institucional.
Para tanto, preciso reconhecer que a tenso irredutvel agentes ferramentas culturais pode ser representativa da ao mediada, e que pode,
portanto, ser adotada como uma unidade de anlise capaz de explicar
satisfatoriamente aes humanas diversificadas, como por exemplo, aquelas
que se realizam na sala de aula. Sob esta perspectiva, para saber quem
executa a ao ou quem fala em um dilogo preciso considerar no apenas
o sujeito isolado, mas tambm a ferramenta cultural que ele emprega para
agir ou falar. diante da indissociabilidade entre agente e ferramenta cultural
que passamos a considerar como ocorre a elaborao de significados pelos
estudantes (agentes), e como eles se apropriam de ferramentas culturais,
reconhecendo que tanto elaborao de significados como apropriao de

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ferramentas culturais so processos acoplados que podem ser explicados na

perspectiva da ao mediada.
Considerando a sala de aula como um organismo social com cultura e
identidade prprias, na qual se realizam aes entre pessoas com diferentes
vises de mundo, sugerimos a teoria de ao mediada como construo
terica para desenvolver um modelo de organizao do ensino, por meio do
qual o professor se oriente para planejar suas aulas. Tomando inicialmente o
cotidiano da sala de aula como foco de ateno, desse modelo, sugerimos
um novo arranjo do pentagrama, tendo em vista que:
a) as aes so realizadas por meio de atividades estruturadas, que supem
formas de interao entre alunos e professor (agentes), o propsito da
atividade e o ato em si;
b) se as aes mediadas da sala de aula de qumica tm como objetivo
promover a ampliao da viso de mundo dos alunos de modo a lev-los a
se apropriar de formas de pensamento da qumica enquanto cincia, ento
preciso reconhecer que essas formas de pensamento so como ferramentas
culturais (conceitos) que so usadas pelos alunos em um cenrio
convenientemente construdo;
c) a ampliao da viso de mundo ocorre na medida em que o sujeito se
depara com realidades distintas daquelas de seu cotidiano e esta ampliao
funo do embate entre as ferramentas culturais usadas no cotidiano e
aquelas usadas nos cenrios construdos na sala de aula, ento importante
considerar a tematizao como um terceiro elemento capaz de aproximar os
alunos de horizontes conceituais (vises de mundo) da comunidade dos
qumicos.
preciso considerar que o modelo topolgico de ensino uma
construo terica que deve dar conta do planejamento curricular, ao menos
no que se refere coerncia entre as diversas unidades organizadoras do
currculo.
Para alm da atividade, a segunda unidade curricular que orienta o
trabalho em sala de aula a prpria aula. Uma mesma aula comumente
organizada a partir de um conjunto de atividades estruturadas, para o qual
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temas e conceitos tambm ditam o sentido de organizao do ensino. A

seqncia de aulas, que deve privilegiar a diversificao das atividades,
principalmente as formas de interao professor-aluno, aluno-aluno, alunomaterial de ensino, forma o mdulo de ensino. Estes podem ser agrupados
no ano escolar, que se organiza em ciclos de ensino. Abaixo, ilustramos
esquematicamente a relao de continncia entre as diferentes dimenses
do planejamento do ensino.
Vida escolar
Ciclo
Srie
Unidade / Mdulo
Aula
Atividade

O modelo topolgico de ensino portanto uma ferramenta

metodolgica derivada da teoria da ao mediada capaz de subsidiar a
organizao do ensino no cotidiano da sala de aula e que est portanto
articulado organizao do ensino nos diversos estgios da vida escolar.
Dessa forma, o modelo topolgico de ensino prope a atividade, o
conceito e o tema como trs eixos organizadores do ensino na sala de aula.
Sendo o modelo topolgico de ensino fundado na teoria da ao mediada,
preciso considerar que na organizao do ensino algumas propriedades da
ao mediada devem ser observadas, entre elas, destacam-se:
a) situacionalidade (contexto e continuidade);
b) historicidade (narrativa; so caractersticas da narrativa: organizada
em torno da temporalidade; ter um assunto central com comeo, meio
e fim bem marcados e uma voz narrativa identificvel; atinge um
fechamento, uma concluso, uma resoluo);
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c) materialidade (dos instrumentos aos dispositivos de pensamento);

d) mediao (fala, representao).

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