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O Professor Como Pesquisador
O Professor Como Pesquisador
M ENGA LDKE*
Para ensinar h uma formalidadezinha a cumprir saber.
(Ea de Queirs)
Introduo
Tendo-se completado um sculo da morte do grande escritor Ea
de Queirs, sua sabedoria continua a nos inspirar, pelo conhecimento
que tinha da alma e dos costumes humanos e pela capacidade de
express-lo em sua obra, como prprio aos bons romancistas. Esse
o seu saber. Quando se trata do trabalho do professor, qual o tipo de
saber que o caracteriza? Qual seu prprio? O que entra em sua composio? Como se desenvolve?
No h dvidas de que, como grupo profissional, os professores
compartilham de um mundo comum vivido, onde reside um reservatrio
cultural, que torna possvel a integrao de cada indivduo, geradora de
identidade grupal, como nos ensina Manfredo Arajo de Oliveira, ao
comparar saber popular e saber cientfico (Oliveira, s.d.). Em contato cres-
* Professora titular e pesquisadora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: menga@edu.puc-rio.br
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cente com esse reservatrio comum se desenvolve a socializao do indivduo, tanto no grupo social dentro do qual nasce e cresce, como no
grupo ocupacional, ao qual procura pertencer em sua vida ativa de trabalhador. o processo de socializao profissional que d conta da
integrao ao grupo ocupacional.
No caso do professor, o processo de socializao profissional ainda est pouco estudado, destacando-se neste domnio a obra do socilogo francs Claude Dubar (1991). Interessei-me pelo estudo desse processo
junto a professores, em pesquisa realizada em trs etapas, com uma equipe de professores e estudantes da PUC-Rio (Ldke, 1996; 1997; 1998). Na
terceira etapa focalizamos a formao recebida pelo futuro profissional da
educao, especificamente nos cursos de Licenciatura e na Escola Normal. Queramos investigar qual a contribuio desses cursos para a introduo do futuro professor no mencionado reservatrio de saber comum,
necessrio para o desempenho de sua ocupao profissional, aos olhos
de professores e estudantes que participavam desses cursos, na poca
(1997/98). Como eles viam o conjunto de saberes profissionais que o
diplomado por aquelas instituies formadoras deveria levar consigo para
iniciar sua carreira docente? Foram indicados sobretudo os conhecimentos ligados s disciplinas a serem ensinadas pelo futuro professor, ou seja,
os contedos cobertos pela matemtica, pelo portugus, pela geografia,
pela histria, enfim, pelas disciplinas que compem o currculo da educao bsica, compreendendo-se a os relativos ao processo de introduo
s primeiras letras e aos primeiros trabalhos com os nmeros, prprios s
sries iniciais do ensino fundamental. Alguns informantes se lembraram
tambm das questes ligadas avaliao do processo de ensino e aprendizagem, manuteno da disciplina em classe, ao planejamento escolar, administrao da escola e a outras questes relativas aos vrios
aspectos das organizaes escolares. Informaes mais completas sobre
nossas constataes nessa pesquisa podem ser encontradas no seu
relatrio final (Ldke, 1998) e nos trabalhos j mencionados. O que nos
interessa destacar aqui a relao possivelmente estabelecida entre esse
conjunto de saberes, considerados importantes para o professor em seu
exerccio profissional e a atividade de pesquisa, considerada hoje recurso indispensvel ao trabalho do professor.
No registramos indicao alguma sobre essa relao, nos depoimentos dos nossos entrevistados. A importncia da formao para a pesquisa s foi mencionada em relao ao trabalho do futuro professor que
quisesse se dedicar ao aprofundamento dos conhecimentos em alguma
das disciplinas especficas, como fsica, biologia, histria, por exemplo.
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Nenhum deles, entretanto, apontou a importncia do exerccio da pesquisa, e portanto da preparao para ele, junto a todos os professores, de
qualquer das disciplinas em todos os nveis de ensino, tal como afirma
a literatura pertinente hoje em dia. A ausncia de meno pesquisa instigou-nos a propor um novo estudo, para procurar esclarecer como e porque se d ou no essa relao, entre a atividade de pesquisa e o que
habitualmente considerado o domnio do saber docente, ou o arsenal de
recursos trazido pelo professor das agncias formadoras e desenvolvido por ele em seu exerccio profissional. O novo estudo foi realizado com
professores do mais alto nvel da educao bsica, o ensino mdio, em
estabelecimentos da rede pblica, procurando obter a viso desses professores sobre a complexa relao.
Proponho neste texto analisar as relaes entre saber docente e
pesquisa docente, confrontando os dados da nossa pesquisa com reflexes oferecidas pela literatura atual disponvel, centrada especialmente
na idia do professor-pesquisador, no tipo de pesquisa prprio do professor e nos problemas levantados pela sua comparao com a pesquisa acadmica.
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O recurso reflexo aparece mesmo como parte inerente ao desempenho do bom professor, ainda que ele no se d conta claramente
disso. A grande contribuio de Schn foi trazer luz esse conceito subterrneo, para usar uma imagem proposta por D. Berthaux. Segundo este
autor, prprio dos bons socilogos revelar e dar nome a conceitos que
transitam em nvel abaixo da percepo corrente, espera de um olhar
mais refinado e equipado teoricamente, para captar seu valor heurstico
e lan-lo, em proveito de seus usurios (Berthaux, 1985). Neste caso
so os prprios professores, que esto sempre recorrendo reflexo, ao
agir na urgncia e decidir na incerteza, como afirma Perrenoud (1996).
Schn teve tambm sensibilidade para apontar os limites da racionalidade tcnica, como base para a preparao de profissionais, introduzindo
o papel da reflexo atuando em sentido oposto e suprindo as carncias
deixadas por uma perspectiva de predominncia tcnica.
Pelas janelas da reflexo escancaradas por Schn, entraram as
idias da pesquisa junto ao trabalho do professor e do prprio professor
como pesquisador. Essas idias, com razes mais antigas, como j foi mencionado, tambm ganharam enorme espao nas discusses acadmicas
sobre formao de professores e profisso docente. No Brasil, entre as
vozes mais audveis a esse respeito se acham as de Pedro Demo, pregando a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, e o carter formador da
atividade de pesquisa (Demo, 1991; 1994; 1996), as de Corinta Geraldi,
estimulando o desenvolvimento da pesquisa-ao entre grupos de professores (Geraldi, 1996; 1998) e Marli Andr, inspirando a prtica da pesquisa docente, por meio da colaborao entre pesquisadores da universidade e professores da rede pblica (Andr, 1992; 1994; 1995; 1997; 1999).
No plano internacional, destaca-se a voz de Keneth Zeichner, h bastante tempo se dedicando defesa do exerccio de uma pesquisa prxima
realidade do professor que atua em sala de aula, ou na escola, o practitioner.
O prprio Zeichner, pesquisador ativo da Universidade de Madison, tem colocado sua preparao e sua experincia de pesquisador a servio daquele
tipo de pesquisa, deslocando suas atividades para centros escolares e at
para outros pases, onde ele sente que elas correspondem melhor s necessidades dos professores e alunos (Zeichner, 1998).
Ao lado desse trabalho longo e consistente em favor da pesquisa
do professor (ou do professor-pesquisador), Zeichner se encontra agora no centro de um fato de grande significncia para a causa que tanto
defende. Ele foi responsvel, junto com uma colega, pela elaborao de
um captulo para a edio do 4 Handbook of Research on Teaching, da
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do assim questes de poder, alm das questes metodolgicas enfrentadas pelos defensores das abordagens qualitativas, hoje j correntemente aceitas pela comunidade educacional. interessante observar a
trajetria vivida pela pesquisa qualitativa em educao, para extrair lies do que pode vir a ocorrer com a pesquisa do professor.
Um outro sinal sugestivo da valorizao da pesquisa do professor
na comunidade educacional americana foi a publicao de uma coletnea
de artigos, sob a coordenao de E.C. Langemann e Lee S. Shulman, em
1999. O livro foi encomendado cerca de dez anos antes, para responder
a um debate acalorado ocorrido em 1991, na reunio da National Academy
of Education (NAE), no qual foram levantadas questes relativas ao estado
geral da educao americana, bastante abalada na poca, pelas repercusses das medidas tomadas para atender ao alarme lanado pelo conhecido relatrio A Nation at Risk, em 1983. Ao lado dos problemas do sistema
educacional, o grupo encarregado pela NAE para efetuar o estudo tambm se interessou pela evoluo da pesquisa na rea da educao, que
sofria grandes mudanas, tanto em relao aos mtodos, quanto aos
objetos e ambientes de estudo, assim como os prprios autores da investigao. variedade de temas e domnios de interesse dos pesquisadores da educao, desde muito tempo, foram acrescentados nesse recente
perodo, entre outros, os dos antroplogos, lingistas e economistas e sobretudo os de um nmero crescente de practitioners, de modo especial professores e diretores de escola. Novas afinidades e novas parcerias, entre disciplinas e perspectivas diferentes, foram se esboando, permitindo a abertura para novos conjuntos de problemas para investigao (Lagemann e
Shulman, 1999).
A presena de Lee Shulman como co-organizador da coletnea
confere a ela uma importncia especial, pois ele hoje um dos mais conhecidos e respeitados pesquisadores da rea da educao em seu pas
e fora dele. O conjunto de trabalhos reunidos no livro representa a variedade de tendncias e de problemas enfeixados pela pesquisa educacional americana, mas o que mais interessa ressaltar para o tema discutido neste texto a preocupao, patente em vrios dos artigos, com
os critrios ou mecanismos necessrios para assegurar a qualidade dessa variedade de tipos de pesquisa, a fim de que possam cumprir sua funo de contribuir para a busca de solues dos problemas educacionais.
Logo na introduo, fazendo um balano geral dos objetivos e da contribuio do livro, os dois organizadores assumem claramente a importncia e a dificuldade de visualizar critrios satisfatrios para determinar
a qualidade das pesquisas, declarando logo que a avaliao por pares
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(peer review) ainda a mais amplamente aceita, embora possa representar restries a trabalhos de qualidade, mas que estejam fora dos
padres e convenes comumente aceitos pela academia. Entretanto,
um campo de pesquisa sem critrios amplamente aceitos para distinguir
a slida da espria, no ser capaz de oferecer orientao vlida queles que nele procuram especialistas e ficar com baixa reputao perante
o pblico (p. 88). Que fazer ento? Para os autores, fugir da discusso
no leva soluo. Ao contrrio, ela poder ser mais facilmente encontrada se abrirmos o debate em todos os nveis, nas universidades e encontros cientficos, nas conversaes com membros e representantes das
agncias financiadoras, nos debates pblicos, em peridicos e na Web.
Assim poderemos, crem eles, criar condies nas quais podem emergir concepes compartilhadas sobre boas, menos boas e at ms
pesquisas. Tais discusses e debates, concluem eles, podem no representar uma abordagem que suficiente para melhorar a educao, mas
que certamente necessria. (p. XX)
Lee Shulman tambm responsvel pelo captulo 8 do livro, sob o
ttulo Professing educational scholarship, do qual vou extrair algumas contribuies muito oportunas para o nosso debate. Explicitando o ttulo,
Shulman procura discutir o sentido do termo Scholarship, de difcil traduo ao portugus. Comea por afirmar que uma atividade que no pode
ser realizada em isolamento. Em seguida apresenta seus quatro componentes: a disciplina com a qual o trabalho conduzido; a variedade de
meios pelos quais se torna pblico; a maneira pela qual uma comunidade intelectual identificvel examina e atesta sua qualidade e os modos
pelos quais o trabalho apresentado, intercambiado, agregado e compartilhado, o que o torna amplamente til e generativo. Todos esses aspectos, segundo o autor, tm sofrido mudanas no campo da Scholarship educacional, como fica bem discutido no texto. Mas se queremos pensar em
uma comunidade profissional formada por scholars nesse campo, precisamos apoiar mutuamente nossos trabalhos, pela preparao ativa da prxima gerao de scholars e pela troca de mtodos e constataes, assim
como pelo monitoramento e manuteno da qualidade dos trabalhos. A
participao em uma comunidade profissional se define por compartilhar
obrigaes, padres e mtodos, diz o autor. Profisses clssicas como
medicina e direito se caracterizam pela inerente incerteza de seus campos de prtica e pela centralidade de julgamento (mais do que do conhecimento), como o aspecto nuclear de uma prtica bem cumprida. Sendo
assim, no se espera da pesquisa, na qual se apoia a prtica profissional,
que confira conhecimento certo, mas antes que oferea guias para a pr-
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O estado da questo
Embora no seja tpica da realidade escolar brasileira, a situao
dos professores que entrevistamos pode servir para ilustrar as relaes
entre o professor, seu saber e a pesquisa, tema deste texto. Encontramos
entre eles uma variedade de concepes de pesquisa e tambm, dentro
de limites, uma variedade de tipos de pesquisas. A maior parte delas voltada para questes muito prticas, rotineiras at, como a confeco de
materiais didticos, correspondendo dificilmente ao um conceito mais estrito de pesquisa. Mas tambm encontramos alguns raros exemplos de
pesquisas pautadas fielmente pelo figurino acadmico, em especial na
rea de cincias, ou biologia. Provavelmente so repercusses da prpria
formao recebida pelo professor na universidade, em seu curso de
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Concluso
Ao analisar a situao dos nossos professores-pesquisadores, ainda que de escolas com condies superiores s da mdia das escolas da
rede pblica, pode-se levantar uma srie de conjecturas sobre o papel da
pesquisa e sua relao com o saber docente. Pelo estudo efetuado, podese perceber que convivem nas escolas estudadas vrios tipos e at vrias concepes de pesquisa. Apesar dos limites constatados e da falta de
uma poltica governamental de valorizao do magistrio, preciso reconhecer que h condies para a realizao de pesquisas, dentro dos estabelecimentos escolares pesquisados. Mas tambm preciso reconhecer
a falta de clareza sobre que pesquisa poderia ser considerada indicada,
para responder s necessidades sentidas pelos professores e assim contribuir para o crescimento do seu saber. Neste ponto, nossa pesquisa se
encontra com a contribuio da literatura recente dedicada questo da
pesquisa do professor e, como ela, reconhece a importncia de admiti-la
como membro legtimo, no conjunto de tipos de pesquisa hoje disposio dos pesquisadores na rea de educao.
Entretanto, no parece necessrio, nem justificvel, por um lado,
estabelecer uma categoria de pesquisa prpria do professor, limitando
seu trabalho a essa opo obrigatria. Como vimos em nosso estudo, h
professores desenvolvendo a chamada pesquisa acadmica em nossas
escolas. Por outro lado, a pesquisa tpica da universidade teria muito a
ganhar com a aceitao de uma nova conceituao da pesquisa do professor, que lhe conferisse estatuto epistemolgico legtimo, ajudando assim a prpria universidade a ampliar seus horizontes de pesquisa, envolvendo temas e abordagens metodolgicas mais prximos dos proble-
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mas vividos por alunos e professores, podendo assim contribuir de forma mais efetiva para o desenvolvimento do saber docente. Parafraseando Bourdieu e Wacquant, chegado o tempo de pr em questo as noes ou teses com as quais argumentamos, mas sobre as quais nunca
argumentamos (Bourdieu, Wacquant, 2000).
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.
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