Manual de Movimento Musica e Drama

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo
2011
Movimento Msica e Drama

1 Ciclo do Ensino Bsico
Patrcia Silva
Agrupamento de Escolas Dom Lus de Atade
Cmara Municipal de Peniche

2011
Patrcia Silva |
2011
ndice
4- ------------------------------------------------Apresentao
5------------------------------------------------ Domnio Movimento. Subdomnio O Jogo
13----------------------------------------------- Subdomnio A Dana
22----------------------------------------------- Domnio Msica
26----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Vocal
27----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Instrumental
28----------------------------------------------- Subdomnio Histrias com Msica
29------------------------------------------------ Subdomnio Msica Teatral
31------------------------------------------------- Planificao Anual 1 Ano
35------------------------------------------------- Planificao Mensal 1/2 Anos
36------------------------------------------------- Planificao Mensal 3/ 4 Anos
37------------------------------------------------- Alunos com NEEs
39------------------------------------------------- Critrios de avaliao / Sugestes de actividades
45------------------------------------------------- Construo de instrumentos
47------------------------------------------------- Articulao com outras reas
49------------------------------------------------- Domnio Drama
50------------------------------------------------- Planificao Anual
52------------------------------------------------- Jogos de Explorao
54------------------------------------------------- Jogos Dramticos
55------------------------------------------------ Sugestes de actividades
62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)
64 ----------------------------------------------- Articulao com as reas curriculares
66------------------------------------------------ Avaliao Global da Actividade
67------------------------------------------------ Bibliografia
Patrcia Silva |
2011
Apresentao
O presente documento visa ser um instrumento de apoio actividade extracurricular de Movimento, Msica e
Drama e fruto da necessidade de informao e orientaes programticas, sentidas por mim e muitos outros
professores que a leccionam actualmente nas escolas de 1 ciclo.
Esta actividade est inserida na rea das Expresses Artsticas e envolve trs domnios fundamentais ao
desenvolvimento das capacidades dos alunos, no campo da expresso e comunicao; criatividade; apropriao
das linguagens elementares das artes e compreenso das artes no contexto especfico.
Tendo presente o seu carcter educativo, como qualquer outra rea do currculo, torna-se necessrio que o
ensino - aprendizagem da Actividade de Movimento Msica e Drama decorra de uma planificao consciente,
ajustada ao contexto pedaggico, e tendo em considerao o facto de ser uma AEC de apoio directo estrutura
curricular deste nvel de ensino.
O presente procura sugerir uma abordagem curricular, aberta e flexvel, ao alcance de todos. Apresenta
propostas de trabalho variadas que possam guiar o professor na sua prtica pedaggica, podendo estas ser
trabalhadas de acordo com as caractersticas prprias de cada escola / turma / alunos, mas sempre fomentando
o sentido da interdisciplinaridade.
Nunca poderemos esquecer que esta uma actividade de carcter ldico-pedaggico, na qual se devem evitar
trabalhos de escrita, clculo ou outros que possam causar desmotivao ou cansao, embora trabalhando ao
mximo cada contedo programtico a ser apreendido pelos alunos duma forma prtica, simples e estimulante.
Embora a organizao dos contedos seja apresentada pelos trs Domnios constituintes (Movimento,
Msica e Drama) separadamente, esta forma de apresentao apenas pretende que a anlise e organizao dos
programas seja mais especfica, pois os trs Domnios, sero, como se ver, na maioria das actividades
propostas, trabalhados simultaneamente.
Elaborei este documento com base na experincia de vrios anos a leccionar esta disciplina, buscando sempre
a actualizao e indo de encontro s diversas necessidades sentidas. Muitas das propostas foram retiradas de
manuais ou documentos que fui recolhendo, mas tambm outras que fui experimentando e que mostraram
resultados bastante satisfatrios.
Espero que se torne um til auxiliar de trabalho!
Patrcia Silva |
2011
Domnio : Movimento
fundamental para o ser humano movimentar-se, pois sem movimento adoece-se acabando
por morrer. o movimento que nos permite o conhecimento e contacto connosco prprios,
com os outros e com o tudo o que nos rodeia. O corpo e a forma como nos movimentamos um
importante meio de expresso e comunicao.
Podemos utilizar o nosso corpo para transmitir ideias, sentimentos e aces mais ou menos
simples ou atravs do Jogo e da Dana.
Domnio : Movimento
Subdomnio : O Jogo
Desenvolvimento
das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

olhar para descobrir o outro jogador;
capacidades perceptivas
aprender a usar os sentidos; centrarse
Objectivos
(ao nvel do
desenvolvimento
pessoal)
em
si
prprio;
jogos
de
concentrao
Desenvolvimento
das -Jogos de coordenao visual/motora ;

consciencializao do prprio corpo;
capacidades motoras
capacidade de reaco, maleabilidade

e flexibilidade
Integrao
no
meio -Importncia
ambiente
do
espao
usado;
aprender a movimentar-se e orientarse dentro de diferentes espaos
Promoo da auto-confiana
-Confronto com diversas situaes de

risco
Experimentao de vivncias -Promoo
Objectivos
(ao nvel das
aptides sociais)
em grupo
do
grupo/equipa;
trabalho
promoo
de
da
intercomunicao;
Confiana nos outros
-Numa fase mais avanada o jogador

j confia nos outros elementos do
grupo e assume a responsabilidade que
Patrcia Silva |
2011
os outros depositam em si
Desenvolvimento
capacidade
de
da -Integrao plena no grupo; percepo

expresso do significado de equipa ; segurana
numa situao de grupo

Aceitao e respeito pela -Respeito pelos outros; aceitao das
caractersticas individuais de cada
diferena
elemento
Utilizao
do
movimento -Explorao
do
corpo
como
instrumento; capacidade de transmitir
como meio de expresso
sentimentos
Capacidades
criativas
ou
pensamentos
especficos
atravs
corporal;
consciencializao
postura
fsica
da
como
linguagem
forma
da
de
expresso
Desenvolvimento
da -Jogos de faz-de-conta ; fantasiar
imaginao, originalidade e sobre um tema ou movimento; o

capacidade de improvisao
pensamento
criativo
directamente
ligado aco criativa
Principais fases do Jogo :

Em trabalho de equipa / grupo, os jogos no podem ser considerados de forma isolada, mas
sim como parte de todo um plano, considerando as seguintes fases:
1- Apresentao :
Esta primeira fase consiste na ambientao dos jogadores. Procede-se a uma
actividade de curta durao, na qual todo o grupo envolvido, como por exemplo, jogar
apanhada , um jogo em circulo o lencinho ,cantar uma cano, etc.
2- Concentrao :
Chama-se aqui a ateno para o tema principal do plano do Jogo, distribuem-se os
papeis para que cada um tome o seu lugar na equipa.
Patrcia Silva |
2011
3 Explorao :
Esta fase consiste na descoberta e experimentao e as instrues fornecidas aos
jogadores devem orient-los nesse sentido. As actividades de explorao podero ser
trabalhadas individualmente ou em grupo, devendo ser jogos de carcter bastante activo,
aliciando possvel, tanto quanto a criatividade e capacidade expressiva de cada um.
4 Clmax:
o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final atingido. Todas as
actividades anteriores serviram essencialmente para preparar os jogadores de forma a darem
o mximo de si neste momento.
5 Concluso:
Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de
concluso. Este poder ser uma curta apresentao teatral onde se demonstre a coeso do
grupo.
Sugestes de Jogos :
Jogos de Caa exemplo : Rede de pesca
Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Dois jogadores do as mos, formando uma
rede de pesca, e devem tentar apanhar os
1
, 2
3 e 4
outros jogadores sem quebrar a rede. Os

----------- Amplo
10
jogadores que forem apanhados so postos no

cesto da pesca um lugar no extremo da sala.
Quando a estiverem dois jogadores, estes
podem, por sua vez, formar uma rede e
regressar ao jogo, que continua at serem
todos apanhados.
Patrcia Silva |
2011
Jogos de Concentrao - exemplo: Fica quieto!

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.
Quando a msica pra, o jogadores devem
Msica
, 2
ritmada,
3 e 4
alegre
ficar estticos, na posio em que pararam.

Amplo
10
Quem se mover sai do jogo. S quando

estiverem quatro jogadores fora do jogo
que o primeiro o pode reintegrar. Desta
forma, nunca haver mais do
que trs
jogadores parados. Este nmero pode ser

adaptado ao nmero de jogadores total do
grupo.
Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : Adivinha a palavra

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo
escolhe uma palavra com cinco letras , a cada
Msica
com ritmo Amplo
3 e 4
( Valsa )
elemento do grupo corresponde uma letra. Os

15
jogadores
movimentam-se,
escrevendo
vrias
vezes
uma
no
ar
a
a
um,
letra
respectiva, exagerando os movimentos para

uma
melhor
compreenso.
Os
restantes
grupos observam e tentam adivinhar a palavra.

Deve-se estimular os movimentos com msica
apropriada.
Patrcia Silva |
2011
Jogos com Cartes de Movimento - exemplo: Tu s a letra

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os
instrumentos
so
os
prprios
jogadores.
Dependendo do tamanho do grupo, divide-se o

mesmo em pequenos grupos de dois ou trs
1 , 2
elementos. Estes formaro letras que sero

----------- Amplo
15
3 , 4
representadas
jogadores
pelas
assumem
posies
que
conjuntamente.
os
Cada
elemento uma parte da letra, e estas so

desenhadas estando os jogadores deitados no
cho. Os grupos tambm podero trabalhar
em simultneo de modo a formar pequenas
palavras.
Jogos de Aco exemplo: A me ganso

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Trata-se de um jogo de recreio em que um
Patrcia Silva |
Msica
dos jogadores a me ganso e caminha
em ritmo
frente. Os outros seguem-na em fila e todos
, 2
de
3 e 4
Marcha
alterna constantemente. Vai para o castigo o
ou
jogador que no imitar perfeitamente os
Dixieland
movimentos da me.
Amplo
10
imitam os movimentos da me, que os
2011
Jogos de Apresentao exemplo : O circulo dos mosquitos

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Os jogadores formam uma roda grande, com
as mos ao lado do corpo. Fecham os olhos e
1
2
caminham lentamente em direco ao centro,

-----------
Amplo
05
3 e 4
fazendo zumbidos como mosquitos. A ideia do

jogo que consigam encontrar outro jogador
e dar as mos, mas sempre de olhos fechados.
Seguidamente, podem abrir os olhos e deixar
de fazer zumbidos. Os que ainda no tenham
dado as mos continuam a procurar algum,
zumbindo sempre. Os outros jogadores podem
ajud-los, mas no podem falar.
Jogos de Cooperao exemplo : Movimentos com a bola

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Dividir o grupo em pares e distribuir uma bola
a cada par. Os jogadores devem tentar
1 / 2
Uma bola
para cada Amplo
3 /4
manter a bola entre si sem usar as mos,

15
podendo explorar diferentes formas de o
dois
conseguir ( cabea , braos, costas, etc).
jogadores
Deve-se incentivar os jogadores a descobrir

os movimentos que conseguem executar com a
bola
presa
sugestes
entre
e
par.
Devem
deixar
que
os
dar-se
jogadores
demonstrem tudo o que descobriram fazer

sem usar as mos. Podero utilizar-se outros
materiais, tais como caixas, rolos de papel,
novelos de l, etc.
Patrcia Silva |
10
2011
Jogos de Confiana exemplo : Correr com os olhos fechados

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Divide-se o grupo em pares. Os jogadores
do as mos mas um deles fecha os olhos. O
outro
comea
caminhar
aumentando
gradualmente
marcha.
par
toma
lentamente,
o
ritmo
da
conscincia
da
liberdade de movimentos de que o jogador

de olhos vendados dispe. Esta liberdade
varia de pessoa para pessoa e dependendo
3 e 4 Uma
Muito
10
de cada situao. O jogador que conduz tem
venda por amplo , de
que ter conscincia dos movimentos que o
cada
seu
par preferncia
de
aos ar livre
par
caminhar
jogadores
consegue
cada
vez
executar.
Tentam
mais depressa
at
conseguir correr de olhos fechados e o mais

rpido possvel. Acentua-se a autoconfiana
e confiana no par. Dois minutos depois do
inicio do jogo, d-se um sinal para parar e
concede-se algum tempo aos pares para
trocar impresses sobre a experincia e
trocar de papeis. Deve ter-se muita
ateno ao ritmo do jogo, pois poder haver
tendncia para acelerar demasiado, aqui
deve-se dar um sinal de abrandamento para
evitar riscos.
Jogos de Expresso exemplo : A bola mgica

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Os jogadores sentam-se em circulo e circulam
entre si uma bola. O professor indica o que a
1 / 2
3 / 4
bola representa e os jogadores agem de

Uma bola
Amplo
10
acordo com essa indicao. A bola poder

representar um bloco de gelo gigante, poder
ser uma bola de vidro, ser quente, perfumada,
pegajosa, etc. Devero pass-la logo ao colega
Patrcia Silva |
11
2011
Jogos com Materiais exemplo : O banco sem fim

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Este jogo consiste numa actividade simples e
que, geralmente agrada muito s crianas.
1 / 2
Bancos
Sala de
3 / 4
10
aula
Sentam-se em bancos, com uma perna para

cada lado, umas atrs das outras. O jogador
da ponta desliza para a frente, levanta-se e
corre, tambm, para o ltimo lugar deixado
livre, e assim sucessivamente, at que o
primeiro jogador esteja de novo na frente.
Devero mover-se todos ao mesmo tempo.
Jogos com Msica exemplo : Jogo do Ritmo

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
O
grupo
elemento
1 / 2
Instrumentos Sala de
3 / 4 de percusso
10
aula
senta-se
dispe
em
de
crculo
um
cada
instrumento
inventando silenciosamente um ritmo curto.

O primeiro jogador toca o seu ritmo e o
elemento que est ao seu lado repete-o
acrescentando
sucessivamente.
seu
Este
prprio
jogo
assim
estimula
memria, concentrao e criatividade.
Estes jogos so apenas exemplos e podero ser alterados com variantes de forma a
melhor se adaptarem a cada turma, faixa etria caractersticas fsicas e psicolgicas dos
alunos.
Numa
turma
com
alunos
maioritariamente
irrequietos
ou
com
problemas
de
hiperactividade, ser melhor que os jogos sejam mais centrados na concentrao e de

carcter sensorial. (Jogos sensoriais e /ou afectivos e psquicos)
Em turmas constitudas por alunos de diferentes estratos sociais/ etnias , famlias
disfuncionais ,onde se revelam claramente problemas interpessoais deve recorrer-se mais
Patrcia Silva |
12
2011
vezes ao Jogo de carcter social e de cooperao , afectivo e familiar , principalmente nas

crianas mais novas, evitando jogos de competio ou de caa at que o grupo atinja os
objectivos dos anteriores e se tenha adquirido a noo de equipa.
Ainda neste subdomnio, no devemos esquecer os Jogos Tradicionais Portugueses, dada a
sua importncia patrimonial e ldica que com a sua simplicidade podero tornar-se uma
estratgia de aproximao da famlia escola, fazendo, por exemplo, torneios interfamiliares.
Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e Comunicao
Domnio : Movimento
Subdomnio : Dana
Patrcia Silva |
Contedos
Expresso/
Comunicao
Objectivos gerais
1 e
2 Anos
O aluno utiliza o
corpo de acordo
com os modelos
tcnicos
estipulados.
O aluno comunica
as temticas da
dana atravs de
desempenhos
motores e
expressivos
adequados s
mensagens.
Objectivos Gerais
3 e 4 Anos
O
aluno
interpreta o seu
papel
coreogrfico de
acordo com as
temticas
e
personagens.
O
aluno
desempenha
o
seu
papel
coreogrfico em
consonncia com
os contextos e os
materiais
da
interveno
performativa
Objectivos
Finais
O aluno
expressa
de forma
no verbal
diversas
temticas
da
realidade
envolvente,
utilizando
de modo
eficaz o
potencial
comunicativ
o do corpo.
13
Partilha
Interaco
Interpretao/
Comunicao
Patrcia Silva |
2011
O aluno reconhece
os efeitos e o valor
do
desempenho
artstico
e
interage com os
colegas
e
professor sobre as
experincias
da
dana.
O aluno interage
com as audincias,
recebendo
e
aceitando criticas
O
aluno
apresenta
e
partilha com as
audincias
habilidades
bsicas
da
comunicao
e
interveno
performativa
O aluno relaciona
a
apresentao
de
diferentes
obras de dana
com o patrimnio
natural
e
artstico,
compreendendo a
diferena entre
os
aspectos
funcional
e
esttico.
O aluno interpreta
sequncias
de
dana,
movimentando-se
de
forma
coordenada
e
apropriada
temtica.
O aluno participa
atravs da dana
em manifestaes
artsticas pblicas,
ultrapassando
as
inibies face ao
pblico.
O aluno interage
com os colegas no
sentido
de
procurar
o
sucesso pessoal e
o do grupo na
apresentao da
performance.
O
aluno
demonstra
habilidade
motora,
expressividade,
atitude
e
presena em cena
O
aluno
individualm
ente
em
grupo,
apresenta,
interage e
partilha
com
as
audincias
peas
de
Dana
e
pequenos
estudos
coreogrfic
os
de
diferentes
formas,
gneros,
estilos
e
culturas
O
aluno
interpreta
temas,
ideias,
emoes e
sentimento
s,
mobilizando
o
vocabulrio
especfico
da Dana
14
2011
O aluno explora,
cria
e
recria
movimentos
a
partir
de
temticas.
Desenvolvimento da Criatividade
Criao/
Experimentao
Patrcia Silva |
O aluno inventa
movimentos,
de
forma individual ou
em
grupo,
de
acordo
com
os
estmulos
solicitados
pelo
professor : corpo
(alguns segmentos
corporais), espao
(planos
vertical/horizontal
,
nveis
superior/inferior,
direces
frente/trs)
e
ritmo ( acentos
fortes/fracos
e
duraes
longas/curtas).
O aluno inventa
diferentes
grafismos
no
convencionais para
representar
a
durao
e
acentuao
do
movimento.
O aluno interpreta
a escrita simblica
com batimentos de
mos e de ps.
O aluno constri
frases
e
sequncias
de
movimento a partir
de
modelos
O aluno cria e
recria sequncias
e
pequenas
danas a partir
de movimentos,
formas espaciais
e
estruturas
rtmicas.
O aluno inventa,
de
forma
individual ou em
grupo,
vrios
movimentos
de
acordo com as
aces, os temas
solicitados pelo
professor : corpo
(
diferentes
segmentos
corporais),
O
aluno
cria
smbolos grficos
no convencionais
para
representao
das
estruturas
rtmicas
(dinmica
e
durao)
de
algumas
sequncias
de
dana.
O aluno l e
interpreta
a
simbologia
no
convencional
representativa
de sequncias de
dana.
O aluno,
individualm
ente ou em
grupo,
explora,
inventa,
improvisa e
compe
sequncias
lgicas de
movimentos
a partir de
modelos
apresentad
os sobre as
vrias
formas e
estilos de
Dana.
O aluno
cria formas
corporais e
estruturas
rtmicas,
de modo a
possibilitar
a
interpreta
o de
movimentos
originais.
O aluno improvisa
e colabora na
composio
de O aluno
sequncias
contribui
danadas
de para a
15
Apropriao da Linguagem Elementar da Dana
Relao/
Interaco
Patrcia Silva |
Conhecimento e
Vivncia
da
Dana
Conhecimento
de
materiais
coreogrficos
2011
apresentados pelo
professor.
O aluno participa
na organizao e
reorganizao das
peas do puzzle
coreogrfico
de
acordo com regras
de improvisao.
acordo com um
tema especfico .
O aluno inventa
solues para os
problemas
propostos
no
processo
de
concepo/produ
o de sequncias
e
formas
de
dana .
O aluno pratica e
reconhece
os
conceitos bsicos e
a
terminologia
relacionada
com
algumas formas e
estilos de Dana.
O aluno identifica
estilos de Dana
em
diversas
manifestaes do
patrimnio
artstico.
O aluno pratica,
compreende
e
aceita formas de
dana
de
diferentes
patrimnios
culturais.
O
aluno
reconhece
e
contextualiza
conceitos
fundamentais da
apresentao
cnica ( palco,
espectculo,
pblico).
O
aluno
reconhece
e
utiliza
nas
sequncias
de
Dana diferentes
formas de evoluir
no espao e no
tempo.
O aluno reconhece
e
interpreta
diferentes formas
de
evoluir
no
espao
(trajectrias
curvas
e
rectilneas
)
e
diferentes
direces ( frente,
construo
de
sequncias
de Dana
com base
em regras
de
improvisa
o/
composio
e de acordo
com alguns
modelos de
interveno
coreogrfic
a.
O
aluno
pratica,
identifica e
contextuali
za
diferentes
formas de
Dana e a
sua
terminologi
a bsica.
16
2011
Compreenso
Contexto
das
Artes
no
trs, cima, baixo,

lado esquerdo e
direito),planos
(vertical,
horizontal), nveis
(inferior, superior)
e volumes (grande,
pequena e mdia
amplitude)
O aluno identifica
e
interpreta
estruturas
rtmicas
com
diferentes
elementos
do
tempo
(longo,
curto)
e
da
dinmica (forte ,
fraca).
Apreciao/frui
o
O
aluno
emite
apreciaes
criticas sobre as
apresentaes de
Dana, de acordo
com
os
conhecimentos
adquiridos.
O aluno aprecia os
trabalhos
de
Dana, explicitando
os aspectos mais
significativos.
O
aluno
reconhece
e
utiliza
em
pequenas
coreografias
vrias estruturas
rtmicas
e
diversos
materiais
coreogrficos
O aluno exprime
critrios
de
apreciao
perante as obras
de arte
O aluno avalia o
seu trabalho e
dos seus colegas
emitindo crticas
fundamentadas
O aluno
observa
, analisa
e
coment
a peas
de
dana
em
diferen
tes
context
os.
Cada vez mais a Dana includa no plano curricular e extracurricular juntamente com
outras artes criativas como a Expresso Musical, Plstica ou Dramtica.
Devido aos mtodos livres utilizados por estas disciplinas, as crianas tm a possibilidade
de aprender, pelas experincias do prprio corpo, a agirem livremente no espao em que vivem
, interagirem com as pessoas que as rodeiam, alm de expressarem sentimentos e
pensamentos atravs de formas diferentes de comunicao corporal.
Patrcia Silva |
17
2011
A Dana como actividade que d prioridade a uma educao motora consciente e global,
no se limita apenas a uma aco meramente pedaggica, pois entre outros fins, busca
normalizar ou melhorar comportamentos da criana.
As actividades ldicas em Dana tm proporcionado, segundo estudiosos na matria,
diversos benefcios no que diz respeito aos aspectos fsicos, emocionais, sociais ou
intelectuais. As crianas so despertadas para diferentes valores culturais e artsticos;
aprendem a importncia do cuidado a ter com o seu corpo e com a sua sade fsica, alm das
contribuies na formao de um sentido crtico e consciente no qual elas crescem
compreendendo as suas aces particulares e colectivas no tempo / espao em que actuam.
Em resumo, seguem alguns benefcios verificados nas crianas que praticam Dana:
Benefcios da Dana ao nvel Psicossocial:
Ateno
Desenvolvimento da Memria
Desenvolvimento do Raciocnio
Desenvolvimento da Criatividade
Desenvolvimento da auto-disciplina
Desenvolvimento da auto-confiana
Desenvolvimento do sentido de responsabilidade
Melhoramento nas relaes interpessoais
Maior equilbrio emocional
Patrcia Silva |
18
2011
Benefcios da Dana ao nvel Fsico
Aumento da resistncia fsica
Desenvolvimento da coordenao motora
Aquisio da noo de Esttica
Melhoramento ao nvel da Postura
Melhoramento ao nvel da flexibilidade
Melhoramento do Equilbrio
Sugestes de Actividades de Dana:

Danas de Roda , exemplo : Apanhar o Trevo
Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Na introduo da cano, com a roda formada
e parada, os pares lado a lado, danam ao
ritmo da msica. As raparigas com as mos na
cintura e os rapazes com as mos no peito em
jeito de agarrar o colete.
1 / 2
Leitor de Amplo
Cds
3 / 4
10
Na
primeira
quadra,
enquanto
rapaz
permanece na mesma posio, a rapariga vai

ao centro e volta, simulando o gesto de
apanhar o trevo. Na repetio o gesto o
mesmo. No refro, de brao dado, os pares
giram para a direita. Na repetio do o brao
contrrio e invertem o sentido. Na segunda
quadra, o rapaz executa o mesmo movimento
que a rapariga na primeira quadra, invertendo
assim os papeis. Na terceira quadra, ambos
vo ao meio, executando o movimento de
apanhar o trevo.
Patrcia Silva |
19
2011
Dana livre , Exemplo : Lagarto Pintado

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Na introduo da msica o grupo movimentase livremente pela sala imitando o andar dos
1 / 2
lagartos. No final da introduo escolhem um

Leitor de Amplo
3 / 4
10
Cds
par
ao
acaso.
Este
par,
segurando-se
mutuamente pelas orelhas, faz um movimento

balanceado para a frente e para trs. Na
repetio da msica o esquema mantm-se
devendo as crianas escolher um novo par.
Folclore , exemplo : Jimba Papalusjka

Ano
Material
Espao
Durao
Descrio do Jogo
Nos primeiro e segundo versos da primeira
quadra o grupo, alinhado em fila a pares, de
brao dado por cima dos ombros, avanam
quatro passos.1 Passo: todos levantam a
perna esquerda, movimentando-a em frente
mas fazendo um movimento de pontapear uma
bola imaginria que est em frente perna
1 / 2
Leitor de Amplo
Cds
3 /4
10
direita ( movimento cruzado direita); 2

Passo: todos levantam a perna direita com um
movimento cruzado esquerda; 3 Passo :
igual ao 1 ; 4 Passo : igual ao 2. Nos
terceiro e quarto versos executam-se os
mesmos passos mas agora recuando .Na
segunda quadra : Tiram os braos de cima dos
ombros do par e colocam os braos cruzados e
suspensos em frente dos ombros. Baixam-se
ligeiramente
saltitando,
levantam
alternadamente as pernas ( movimento tpico

da dana dos cossacos.
Este um exemplo de dana que promove o conhecimento de diferentes

culturas artsticas.
Patrcia Silva |
20
2011
Muitos mais exemplos poderiam ser dados tais como : Marchas Populares, coreografias Hip
Hop, etc. Cada professor poder escolher um repertrio de Dana adequado faixa etria
dos alunos, tendo em conta as caractersticas j mencionadas no subdomnio do Jogo.
Os alunos devero tambm exprimir os seus gostos pessoais (dentro das suas
capacidades), para que a tarefa do professor seja mais facilitada e motivada, obtendo
resultados mais gratificantes.
Patrcia Silva |
21
2011
Domnio : Msica
A Msica uma linguagem universal, completa, puramente intuitiva e uma forma de
expresso espontnea. O gosto pela Msica natural nas crianas. Elas gostam de a ouvir, de
a cantar e de a tocar. No se pode ignorar a importncia da Msica na formao do Homem,
porque ela faz parte da essncia do ser humano.
A expresso musical deve comear a ser adquirida desde muito cedo, no meio familiar e
ter a sua continuidade na pr-escola, 1 ciclo, 2 ciclo e 3 ciclo. O poder educativo da Msica
traduz-se pelo apuramento do gosto musical, o que implica uma boa afinao, uma boa
pronncia e um ritmo regular.
O professor deve ter em ateno a singularidade musical de cada criana, dando-lhe
oportunidade de desenvolver as suas propostas e os seus projectos de forma pessoal. No
esquecendo o seu papel de professor, apresentando ideias e projectos aos alunos de forma
a que a Msica seja um importante contributo para a sua formao afectiva, social e
intelectual.
Para a elaborao de um plano de aprendizagem da Msica no 1 ciclo, devem ter-se em
conta os seguintes pressupostos:
Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;
As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e
capacidades e os seus prprios contextos socioculturais;
Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico
atravs da Msica;
As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de
qualidade;
As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto
inter-pares;
As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as
necessidades de desenvolvimento individual das crianas;
As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.
O processo de ensino e aprendizagem da Msica consiste na interaco de um conjunto de

actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio de trechos musicais
tendo sempre como base o aprender fazendo.
Patrcia Silva |
22
2011
Finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo:

Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos,
convenes e terminologias existentes na Msica;
Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta
diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
Desenvolver competncias criativas e de experimentao;
Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da Msica com outras
artes e reas do saber;
Desenvolver o pensamento musical.
Princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo:

Desenvolvimento
da
imaginao
da
criatividade,
atravs
de
experincias
diversificadas;
Alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais;
Aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em
diferentes contextos formativos, formais e no formais;
Escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas e
efectivos instrumentais diversificados;
Utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos;
Programao de actividades inclusivas, atendendo diversidade existente como por
exemplo as questes de gnero, as questes de identidade sociocultural, a aptido
musical e as necessidades educativas especiais;
Promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;
Articulao do ensino da Msica com outras reas do saber artstico, cientifico,
humanstico e tecnolgico;
Valorizao do patrimnio artstico, em particular, o patrimnio musical portugus;
Colaborao com diferentes instituies escolares, artsticas e outras, bem como
criadores, interpretes, produtores e tcnicos, no desenvolvimento de projectos
artsticos.
Patrcia Silva |
23
2011
Propostas de operacionalizao curricular:

Conforme explcito no Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e
competncias que as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo,
apresentam-se em torno de quatro organizadores, conforme o quadro seguinte:
Organizador
Percepo
sonora
musical
Interpretao
e Comunicao
Patrcia Silva |
Explora e identifica os elementos bsicos da Msica;

Identifica
auditivamente
caractersticas
rtmicas,
meldicas, harmnicas e formais;
Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos
musicais utilizados em diferentes pocas, estilos e culturas
musicais;
L e escreve notao convencional e no convencional;
Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para
descrever e comparar diferentes tipos de sons e peas
musicais de estilos e gneros similares.
Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de

diferentes pocas, estilos e culturas musicais, utilizando a
memria e a leitura musical;
Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e
no convencionais, individualmente e em grupo, na
interpretao de msica instrumental e /ou vocal
acompanhada;
Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo
com os conceitos adquiridos e cdigos e convenes que
conhece;
Interpreta obras musicais que interliguem diferentes
formas de arte;
Apresenta e interpreta publicamente, na escola e /ou
comunidade, obras vocais e instrumentais.
24
Criao
e
experimentao
Culturas
musicais
contextos
nos
2011
Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros

para expressar determinadas ideias, sentimentos e
atmosferas utilizando estruturas e recursos tcnicoartsticos elementares, partindo da sua experincia e
imaginao;
Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados
estmulos e temticas;
Inventa, cria e regista pequenas composies e
acompanhamentos;
Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando
a voz, instrumentos acsticos, electrnicos e as Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC) para a criao de
pequenas peas musicais partindo de determinadas formas
e estruturas de organizao sonora e musical;
Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas
para avaliao e aperfeioamento.
Reconhece a Msica como parte do quotidiano e as
diferentes funes que ela desempenha;
Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas
e os contextos onde se inserem;
Recolhe informao sobre processos vrios de criao e
interpretao de diferentes tipos de msica.
Orientaes programticas:
Audio
Prtica Vocal
Prtica Instrumental
Movimento Corporal
Experimentao, improvisao
Relao com outras reas do saber
Projectos artsticos
Criao de materiais digitais e outros
Avaliao
Patrcia Silva |
25
2011
Domnio : Msica
Subdomnio: Prtica Vocal
Desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e do canto bem
Pressupostos
como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes.
Desenvolvimento de competncias essenciais relacionadas com a
percepo e discriminao auditiva, a memria e leitura musical.
Entoao de canes com a conscincia da pulsao, com sentido
Objectivos
rtmico, meldico e afinadamente;
Desenvolvimento do sentido da frase musical;
Audio e desenvolvimento da memria auditiva;
Relacionamento entre o som e a simbologia utilizada
Utilizao da voz para produo de diferentes efeitos sonoros;
Aprendizagens
Interpretao de canes com gneros, estilos e temticas
a desenvolver
diferentes;
Interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e
outras organizaes sonoras;
Compreenso do papel do silncio na prtica musical;
Prtica vocal mondica e polifnica
Assistncia a concertos dados por diferentes grupos nos quais a
Enriquecimento
voz tenha uma participao relevante;
das
Convite a cantores para irem escola de modo a partilharem
aprendizagens
informao sobre diferentes tcnicas vocais;
Criao de um grupo vocal na escola;
Realizao de concertos na escola e na comunidade.
Utilizao da voz;
Vocabulrio
Postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais;
musical
Conceitos, cdigos e convenes;
A funo da voz em diferentes contextos.
Cancioneiros, obras corais, poesias, contos, trava lnguas;
Recursos
a
documentrios
utilizar
TIC programas informticos que manipulem a voz, gravadores,
vdeos, etc
Utilizao da voz com controlo e afinao;
Reconhecimento das dimenses de uma frase musical;
Competncias
Entoao de canes com sentido rtmico e meldico;
a adquirir
Entoao de canes a solo ou em grupo, a uma ou mais vozes e com
expresso;
Memorizao de frases musicais e canes;
Relacionamento som simbologia
Identificao de canes de diferentes estilos e culturas musicais.
Patrcia Silva |
26
2011
Domnio : Msica
Subdomnio: Prtica Instrumental
Desenvolvimento de competncias nos domnios da prtica instrumental
Pressupostos
de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e
identificao de diferentes tipos de msica tradicional portuguesa.
Desenvolvimento da percepo e discriminao auditiva, a memria e
leitura musical.
Identificao e caracterizao de diferentes tipos de
instrumentos tradicionais portugueses;
Desenvolvimento de tcnicas de execuo meldica e harmnica;
Execuo instrumental com diferentes instrumentos e de
Objectivos
repertrio, individualmente ou em grupo;
Desenvolvimento de tcnicas simples de harmonizao;
Reconhecimento da diversidade do panorama musical de tradio
oral;
Conhecimento do trabalho desenvolvido no mbito da recolha e
divulgao de msica de tradio oral.
Aprendizagens
Manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais;
a desenvolver
Interpretao de diferentes msicas tradicionais;
Audio e anlise de msica tradicional;
Harmonizao de msicas tradicionais;
Apresentao pblica dos trabalhos realizados.
Enriquecimento
Assistncia a espectculos de msica tradicional;
das
Convite a msicos para tocarem na escola;
aprendizagens
Visitas a museus, associaes e outras instituies relacionadas
com a cultura tradicional.
Vocabulrio
Diferentes tcnicas musicais;
musical
Conceitos, cdigos e convenes;
Funes dos instrumentos em diferentes contextos.
Recursos
a
Visualizao de documentrios, leitura de contos tradicionais;
utilizar
Instrumentos ( de preferncia tradicionais , ex : cavaquinho)
Cancioneiro Popular Portugus
Competncias
Utilizao de tcnicas instrumentais simples;
a adquirir
Interpretao de diferentes tipos de msica;
Harmonizao de canes e melodias tradicionais;
Conhecimento de instrumentos e repertrio tradicional de
diferentes zonas do pas.
Patrcia Silva |
27
2011
Domnio : Msica
Subdomnio: Histria com Msica
Pressupostos
Objectivos
Aprendizagens
a desenvolver
Desenvolvimento de competncias nos domnios da audio,

interpretao e composio de obras musicais com caractersticas
descritivas e programticas.
Identificao das qualidades musicais do som;
Combinao de alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas
para descrever determinados tipos de situaes;
Interpretao de peas musicais diferenciadas seguindo com
rigor indicaes expressas;
Composio de pequenas peas musicais, vocais e/ou
instrumentais, utilizando diferentes tipos de pressupostos,
musicais e no musicais.
Audio musical activa, incluindo percepo e expresso;
Utilizao dos sons de modo estruturado e expressivo;
Explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos
para a produo de determinados efeitos;
Manipulao de smbolos, convencionais e no convencionais,
como suporte ao desenvolvimento das ideias musicais;
Gravao de interpretaes e composies para anlise,
discusso e avaliao, usando vocabulrio apropriado;
Apresentao pblica e na escola ou comunidade, dos trabalhos
realizados.
Enriquecimento
das
aprendizagens
Utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar

a msica;
Assistncia a espectculos e convite a msicos para tocarem na
escola;
Visitas a exposies de pintura, visualizao de filmes e
documentrios;
Convite a compositores para escreverem msica a partir de uma
pintura, poema utilizado na turma;
Convite a dramaturgos, pintores e escritores para irem escola
Vocabulrio
musical
Recursos
utilizar
Conceitos, cdigos e convenes.
Patrcia Silva |
Pontos de partida: animais, pinturas, poemas,

sentimentos;
Fontes sonoras : voz, instrumentos musicais diversos.
histrias,
28
Competncias
a adquirir
2011
Identificao de caractersticas descritivas na msica e outras

formas de arte;
Reconhecimento de diferentes parmetros musicais e das
diversas formas em que podem ser usados para a descrio de
situaes diversificadas;
Seleco consciente de instrumentos musicais para criar sons e
texturas diferenciadas;
Composio e interpretao de msicas, em grupos de dimenso
varivel, para descrever determinadas pinturas, histrias ou
ideias.
Domnio : Msica
Subdomnio: Msica Teatral
Pressupostos
Objectivos
Aprendizagens
a desenvolver
Enriquecimento
das
aprendizagens
Patrcia Silva |
Desenvolvimento de competncias no campo da audio, interpretao e

criao de obras musicais que interliguem msica, movimento , drama,
artes plsticas e literatura.
Identificao das diferentes componentes de um espectculo
msico-teatral;
Integrao de sons, ideias, palavras, imagens, movimento e
drama na criao de um espectculo msico-teatral;
Interpretao de uma obra musical que interligue as vrias
dimenses;
Realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo.
Visualizao e comentrios de peras para crianas;
Criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e
Drama;
Realizao plstica de um espectculo;
Produo e difuso de um espectculo.
Assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a
percepo da forma como a msica, movimento e drama so
utilizados conjuntamente;
Convite a compositores para criarem obras que articulem a
teatralizao musical;
Convite a grupos de dana, msica e teatro para apresentao na
escola e conversarem acerca das diferentes formas como se
concebe, produz e apresenta um espectculo;
Colaborao com escolas vocacionais (conservatrios) para a
realizar um espectculo msico-teatral.
29
Vocabulrio
musical
Recursos
utilizar
Vocabulrio de teatro musical

a
Competncias a
adquirir
Patrcia Silva |
2011
Fontes sonoras: instrumentos musicais existentes na escola ou

das prprias crianas;
Tecnologias : Computadores, gravadores, vdeos;
Combinao sonora adequada a diferentes situaes;
Compreenso das diferentes dimenses que compem um
espectculo msico-teatral;
Reconhecimento de diferentes tipos de espectculos msicoteatral de pocas, estilos e culturas;
Identificao das caractersticas de diferentes espectculos no
mbito das artes performativas e visuais;
Entoao, prtica instrumental e representao musico-teatral
precisa.
30
2011
Planificaes
Planificao Anual
Contedos
Timbre
Sons do meio
ambiente e da
natureza / silncio
Sons do corpo (
nveis corporais)
Sons naturais e
artificiais
Dinmica
Sons fortes e
fracos
Sons pianos (p),
mdios (mf) e
fortes (f)
Ritmo
Pulsao
Andamentos
rpidos ou lentos
Sons curtos e
longos
Altura
Sons agudos e sons
graves
Linhas sonoras
ascendentes e
descendentes
Forma
Diferente ou igual
Sequncias
Timbres
semelhantes ou
contrastantes
Patrcia Silva |
1 Ano
Competncias
Estratgias
Cantar mantendo a
afinao
Explorao de fontes
sonoras
Produzir
vocalmente sons em
diferentes registos
e altura
Audio de pequenas
peas/ trechos
musicais
Identificar ff e pp
Grafismo no
convencional
Distinguir ritmo e
pulsao
Interpretao vocal/
instrumental
Distinguir sons de
altura definida e
indefinida
Reprodues rtmicas
e meldicas
Distinguir sons de
diferentes fontes
sonoras
Reconhecimento
auditivo
Jogos pedaggicos
31
Planificao Anual
Contedos
Timbre
Sons de objectos
Instrumentos
elementares
Instrumentos de
percusso
Dinmica
Variao de
intensidade :
Crescendo
/Diminuendo
Fortssimo /
pianssimo (pp , p, mf,
f,ff)
Ritmo
Lento, Allegro,
Andante
A pulsao; dois sons
iguais na pulsao
Compasso binrio :
silncio organizado
com a pulsao: pausa
da semnima
Altura
Grave, Mdio e Agudo
Sol e Mi em
diferentes registos
Forma
Organizaes
elementares
Elementos
repetitivos
Ostinato
Patrcia Silva |
2011
2 Ano
Competncias
Cantar mantendo
a afinao
Produzir com a
voz sons em
diferentes
registos e altura
Reconhecer
elementos
repetitivos
Identificar
registos graves,
mdios e agudos
Identificar
mudanas de
andamento
Distinguir e
identificar
diferentes
intensidades
sonoras
Reconhecer
timbres
semelhantes e
contrastantes
Distinguir as
famlias de
instrumentos
Distinguir
diferentes
timbres
Estratgias
Explorao de
diversas fontes
sonoras
Audio de pequenas
peas/ trechos
musicais
Grafismo no
convencional
Interpretao vocal /
instrumental
Reproduo rtmica e
meldica
Reconhecimento
auditivo
Jogos pedaggicos
32
Planificao Anual
Contedos
Timbre
Instrumentos de
sopro : Flauta de
Bisel
Sons semelhantes e
contrastantes
Famlias de
instrumentos de
Percusso (
madeiras, metais e
peles
Dinmica
Organizao dos
elementos dinmicos
Ritmo
Compassos simples (
binrio e
quaternrio)
Sons e silncios com
duas pulsaes
Sons e silncios com
quatro pulsaes
Altura
Altura definida e
indefinida
A pauta e a Clave de
Sol
Quatro notas em
diferentes registos :
Mi, Sol, L e R
A escala Pentatnica
O Bordo
Forma
Frases
Imitao
Forma binria AB
(pergunta e
resposta)
Patrcia Silva |
2011
3 Ano
Competncias
Estratgias
Cantar mantendo a
afinao
Audio de peas /
excertos musicais
Identificar alguns
Ostinatos
meldicos e
rtmicos
Grafismo
convencional e no
convencional
Distinguir imitao
e ostinato
Reconhecer a
pauta musical e a
Clave de Sol
Identificar sons
com diferentes
duraes
Interpretao vocal
/ instrumental
Reprodues rtmicas
e meldicas
Reconhecimento
auditivo
Jogos pedaggicos
Identificar linhas
sonoras
Identificar e
interpretar frases
com sons e
silncios
Distinguir as
diferentes famlias
dos instrumentos
da orquestra
33
Planificao Anual
Contedos
Timbre
Instrumentos :
cordas e sopros
Ambientes sonoros
Estilos musicais
Dinmica
Organizao dos
elementos dinmicos
Ritmo
Organizao dos
elementos rtmicos
O ponto de
aumentao
Altura
Agregados sonoros
A escala Diatnica
Forma
O Cnone
A forma Rond
(ABACADA)
2011
4 Ano
Competncias
Cantar mantendo a
afinao, ritmo e
dinmica
Descobrir frases
musicais que se
repetem e
contrastam
Estratgias
Audio de peas e
excertos musicais
Grafismo convencional
e no convencional
Interpretao vocal e
instrumental
Distinguir textura
fina e textura densa
Reprodues rtmicas
e meldicas
Distinguir agregados
e movimentos sonoros
Reconhecimento
auditivo
Reconhecer padres
rtmicos
Jogos pedaggicos
Identificar sons e
silncios com duas e
quatro pulsaes
Distinguir mistura e
combinao ritmica
Patrcia Silva |
34
2011
Planificao Mensal
Planificao Mensal 1 e 2 Anos
Ms
Contedos
Setembro/Outubro
Sons naturais e
artificiais
Timbres
Sons da natureza
Grave e Agudo
Altura dos sons
Os sons do
Outono
O som e o
silncio
canes
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Patrcia Silva |
Ritmos com uma e

duas pulsaes
Ritmos corporais
Canes
(Magusto)
Ritmos com uma e
duas pulsaes
Pulsao
regular/irregular
Ostinatos
Canes de Natal
Intensidade
sonora
O Forte e piano
Explorao vocal
O som Grave e
Agudo
Canes
Linhas sonoras
Ascendentes ,
descendentes e
contnuas
Jogos musicais
Cano da
Primavera
Instrumentos
elementares
Instrumentos da
sala de aula
Elementos
Competncias
Gerais
Prestar ateno
a situaes e
problemas do
quotidiano;
Questionar a
realidade
observada;
Pr em aco
procedimentos
necessrios
para a
compreenso de
realidades e
para a resoluo
de problemas;
Utilizar formas
de comunicao
diversificadas,
adequando
linguagens e
tcnica aos
contextos e
necessidades;
Traduzir ideias
e informaes
expressas numa
linguagem para
outras
linguagens
Competncias
Especficas
Desenvolvimento
de potencialidades
musicais mltiplas,
atravs do corpo
em movimento;
Capacidade para
experimentar e
dominar
progressivamente
as possibilidades
do corpo e voz
atravs de
actividades ldicas
e quotidianas;
Desenvolvimento da
voz, do corpo e dos
instrumentos
atravs de jogos de
explorao
Estratgias
Avaliao
Identificar
sons da
natureza;
Dizer rimas e
lengalengas
Observao
Directa
Entoar canes;
Entoar
pequenas
palavras e
frases
metricamente;
Movimentar-se
livremente a
partir de sons
vocais e
instrumentais,
melodias,
canes e
gravaes;
Experienciar o
som e o silncio
atravs de
frases rtmicas
utilizando
diferentes
smbolos
35
2011
repetitivos
Canes
O som dos
objectos
Jogos Musicais
Canes
Os sons
Os instrumentos
Ritmos
diferenciados
Ostinatos
rtmicos
canes
Maio
Junho
Planificao Mensal 3 e 4 Anos

Ms
Contedos
Setembro/Outubro
Sons naturais
e artificiais
Timbres
Sons da
natureza
Grave e
Agudo
Altura dos
sons
Os sons do
Outono
O som e o
silncio
Canes
Novembro
Dezembro
Patrcia Silva |
Ritmos com
uma e duas
pulsaes
Ritmos
corporais
Canes
(Magusto)
Ritmos com
uma e duas
pulsaes
Pulsao
Competncias
Gerais
Competncias
Especficas
Valorizar as
diferentes formas
de linguagem;
Desenvolvimento
de potencialidades
musicais mltiplas,
atravs do corpo
em movimento;
Usar a lngua
portuguesa no
respeito de regras
do seu
funcionamento;
Confrontar
diferentes
mtodos de
trabalho para a
realizao de uma
mesma tarefa;
Comunicar,
utilizando formas
diversificadas, o
conhecimento
Desenvolvimento
da voz, do corpo e
dos instrumentos
atravs de jogos
de explorao;
Desenvolver a
musicalidade;
Reconhecer a
notao musical;
Enriquecimento
Estratgias
Avaliao
Dizer rimas e
lengalengas;
Entoar pequenas
palavras e
frases
metricamente;
Observao
Directa
Acompanhar
canes com
gestos,
percusso
corporal e
instrumental;
Registo em
grelha
prpria
Contactar com
vrias formas de
representao
musical em
partituras
36
Janeiro
regular e
irregular
Ostinatos
Canes de
Natal
Intensidade
sonora pp/ff
(pianssimo
/fortssimo)
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Canes das
Janeiras
Canes de
Carnaval
As figuras
rtmicas e
pausas
respectivas
Flauta de
Bisel
Jogos
musicais
Cano da
Primavera
Os
instrumentos
da Orquestra
Sinfnica
Os
instrumentos
da msica
tradicional
portuguesa
Canes
O compasso
ternrio e
quaternrio
Forma Binria
Os
Andamentos :
2011
resultante da
interpretao da
informao;
Valorizar a
realizao de
actividades
intelectuais,
artsticas e
motoras que
envolvam esforo,
persistncia e
iniciativa.
das vivncias
sonoro-musicais
das crianas
adequadas;
Experienciar o
som e o silncio,
atravs de
frases rtmicas
utilizando
diferentes
simbolos
Adgio,
moderado e
Presto
Jogos
musicais
Patrcia Silva |
37
2011
Alunos com Necessidades Educativas Especiais Pedagogia Diferenciada

Torna-se cada vez mais comum a incluso dos alunos com NEEs nas turmas, e dependendo
das caractersticas de cada um destes alunos, o professor deve ter em ateno as suas
capacidades e limitaes no desenvolvimento das actividades que realizam. No quadro
seguinte apresentam-se os objectivos mnimos a atingir no final do ano lectivo:
Actividades
Atravs de imagens, reconhecer

a origem da msica
Atravs de audies , conhecer e
relacionar sons do quotidiano
Realizao de ditados de sons F,
mf e p
Reconhecimento de sons curtos e
longos
Apresentao de canes com a
forma AB
Explorao rtmico/meldica de
canes
Execuo de canes em
andamentos, dinmicas e
batimentos corporais diferentes
Objectivos (qualitativos e quantitativos)
Patrcia Silva |
Conhecer a origem da msica

Ouvir e relacionar alguns sons do
quotidiano
Conhecer, identificar e relacionar
os sons do corpo
Distinguir, identificar e realizar
sons F, mf e p
Perceber o significado da palavra
Ritmo, dentro e fora do contexto
musical ( ritmo sonoro / no
sonoro)
Perceber a noo de tempo
Compreender o significado de
altura definida e indefinida
Identificar e realizar sons agudos
e graves com a voz
Perceber a noo de Forma
Reconhecer a forma binria
38
2011
Critrios de Avaliao
Os critrios de avaliao apresentados esto adequados planificao. Contudo, podero
ser discutidos com os agrupamentos escolares no sentido da necessidade da sua adaptao/
modificao, adequando estes critrios aos previamente definidos em cada agrupamento.
A classificao a utilizar deve ser sempre no sentido do registo do progresso, valorizandose o esforo individual de cada aluno e a superao das suas dificuldades.
Avaliao formativa : Parmetros
Pontualidade
Participao e empenho
Interesse
Competncias vocais e instrumentais
Acuidade auditiva
Expresso e criatividade
Observaes qualitativas de carcter geral
Sugestes de Actividades:
Explorao de uma Cano : Caixinha de Cores ( 1 /2 anos)
Patrcia Silva |
39
1. Tenho uma caixinha
2011
Ler a letra da cano aos alunos
Com lpis de cores

Vou pintar o mar
Audio da cano gravada (ou

cantada pelo professor)
O sol e as flores
Refro
O sol vermelho
Azul o mar
Entoar a cano em simultneo

com a gravao ou com o
professor
Explorar ao mximo a letra da
cano:
Verdinha a folha
Ao vento a danar
2. Com o amarelo
a)De que fala a cano?
b)Onde esto as cores (lpis)?
Vou pintar a lua

Com o preto e branco
As pedras da rua
Refro
3. Vou pintar com roxo
Um baguinho duva
Com azul clarinho
Vou pintar a chuva
Refro
4. Se eu quiser eu pinto
A noite e o vento
Sete so as cores
E outras mais invento
Patrcia Silva |
c)De que cores se fala?
d) Que coisas se pintam e que cores se

usam para cada uma delas?
Fazer a ilustrao da cano de acordo
com a letra
Criar uma coreografia, usando fitas de
cores, formando uma roda, levando cada
criana uma fita na mo , nas cores
indicadas na letra da cano e ter o
cuidado de as colocar sempre pela mesma
ordem, conforme a letra.
Durante as quadras as crianas deslocamse segundo a pulsao e levantam a cor
referida de cada vez, abanando o brao;
durante o refro a roda pra e cada vez
que se refere uma cor as crianas que tm
a fita relativa a essa cor deslocam-se ao
centro, com o brao elevado e abanando a
fita, recuando imediatamente para
40
avanar para outra cor.
2011
Explorao da cano Vou escutar (1 / 2 anos)
Antes de ouvirem a cano gravada ou cantada pelo professor, distribui-se

aos alunos uma ilustrao onde se verifiquem diversos tipos de sons, por
exemplo, uma rua movimentada:
Patrcia Silva |
41
2011
Os alunos devem observar a imagem e descobrir os sons que nela so

representados: sons de instrumentos, sons de animais, sons de objectos e
outros sons como varrer, andar, conversar, rir, regar, etc.
Identificam sons curtos e sons longos;
Em grupo, descobrem e imaginam outros sons que possam existir, criando
ambientes sonoros: caf, supermercado, escola, trnsito, etc. No final
apresentam-nos aos outros grupos;
Gravam, se possvel, a actividade;
Aprendem a cano e acompanham-na batendo a pulsao nas pernas;
Nas estrofes do terceiro verso, quando cantam Bato minhas palmas e
toco minhas clavas, os alunos vo bater as palmas e tocar com a clavas
uma pulsao. No final da estrofe, improvisam durante quatro compassos (8
pulsaes) com as palmas e as clavas, respectivamente.
Canes tradicionais : Malho, Malho (3 / 4 anos)
Falar com os alunos sobre a msica tradicional portuguesa:

instrumentos tradicionais, repertrio, etc.
Patrcia Silva |
42
2011
Cantar a cano e acompanhar com instrumentos de percusso da sala

de aula, explicando previamente aos alunos o manuseamento dos
instrumentos e ritmo da cano.
Dividir as crianas por grupos instrumentais: metais, peles e madeiras
para o acompanhamento da cano.
Executar o ritmo de acompanhamento sem cantar
Executar na entoao da cano a forma pergunta resposta :
Grupo 1 -Pergunta: malho, malho
Que vida a tua? (bis)
Grupo 2 -Resposta: Comer e beber
Oh terrim tim tim
Passear na rua (bis)
Realizar uma dana em coluna ABABA
A rapazes B- raparigas
BABAB
Os alunos mais velhos podero aprender a tocar a cano em flauta
de bisel.
Cano Os instrumentos ( 3 e 4 anos)
Patrcia Silva |
43
2011
Os alunos fazem reprodues rtmicas simples;

Observam uma ilustrao (a preto e branco) onde estejam presentes diferentes
instrumentos musicais ( uma orquestra, por exemplo)
Comparam esses instrumentos com os que tm na sala de aula;
Aprendem a cano, acompanhando a mesma com os instrumentos da sala de aula ;
Identificam instrumentos de altura determinada e indeterminada;
Organizam os instrumentos por famlias .
Jogo Musical Vamos compo ritmos! (3 e 4 anos)

O professor regista no quadro, quatro ou cinco ritmos muito simples,
numerando-os :
Se a turma tiver mais de dezasseis alunos, sero necessrios cinco

ritmos diferentes. Antes de comear aconselhvel que todo o grupo
j conhea e domine estes ritmos para que todos os possam tocar e
reconhecer sem dificuldade.
O professor distribui depois, a cada um, uma folha de papel na qual
figuram quatro ou cinco nmeros ( em funo do nmero de ritmos
apresentados no quadro).Este nmero de telefone, corresponde a
uma dada combinao de ritmos, por exemplo, 3142 ou 54312.
Utilizando estes nmeros, cada membro do grupo vai poder
telefonar
Um deles comea por compor um nmero arbitrrio, isto , utilizando
o seu instrumento para tocar os ritmos numa ordem diferente da sua.
O aluno que reconhece esta combinao, como sendo o seu prprio
nmero de telefone, reagir compondo, por sua vez, um nmero
diferente. Todos devem prestar muita ateno e ouvir atentamente
para determinar com exactido se o seu prprio ritmo foi ou no
composto.
Patrcia Silva |
44
2011
Construo de Instrumentos musicais

Esta uma actividade fcil, acessvel e no obriga a grandes
conhecimentos musicais. Tem no entanto, um forte carcter pedaggico,
uma vez que os alunos executam os seus prprios instrumentos, que apesar
de serem rudimentares adquirem um significado especial, permitindo a
criao de uma ligao afectiva com a msica e com os prprios colegas da
turma.
Nesta actividade o professor deve ter em especial ateno as tarefas
de corte (x- actos) ou outras ferramentas que possam implicar riscos.
Outro cuidado a ter com a limpeza dos materiais reciclveis. Estes no
devem conter quaisquer resduos.
O professor poder criar um atelier de construo de instrumentos
musicais a partir de material reciclado logo no inicio do ano lectivo,
pedindo aos alunos que guardem objectos como : rolos de papel, caixas
rgidas (de sapatos), caricas, tampas de panelas velhas, colheres de pau,
pregos pequenos (sem ferrugem), latas, etc. Ser melhor que haja uma
planificao dos instrumentos que iro ser construdos ao longo do ano
lectivo para que no haja material em excesso.
Exemplos:
Maracas
So instrumentos de percusso mais usados na msica latinoamericana. Podem ser feitas de diversos materiais : garrafas de
plstico pequenas, latas de conserva, copos de iogurte, etc.
Neste exemplo so usados dois copos de iogurte bem lavados e secos.
Dentro de um deles colocam-se sementes, arroz, massas, areia ou
outros. Podem ser misturados ou apenas contendo um dos produtos.
Consoante a quantidade e tipo de material, a maraca soar de formas
diferentes. Cola-se o outro copo de iogurte com fita cola ou cola
forte e decora-se ao gosto de cada um. Depois basta agitar com
ritmo.
Patrcia Silva |
45
2011
Pau de chuva
Trata-se de um instrumento de percusso, sendo muitas vezes
utilizado para produzir um efeito sonoro que faz lembrar gua a
correr.
Pega-se num tubo de carto com mais ou menos 80 cm de
comprimento, tapa-se uma das extremidades com uma carica metlica
ou outro tipo de tampa. De seguida, com a ajuda de um furador
fazem-se buracos de forma a passar de um lado ao outro do tubo.
Quando o tubo estiver todo perfurado colocam-se pauzinhos de
churrasco de forma a fazer uma rede cruzada. O que sobrar dos
pauzinhos dever ser cortado de modo a no ficar com salincias
superfcie do tubo. Coloca-se uma boa quantidade de lentilhas ou
sementes de abbora dentro do tubo e tapa-se a extremidade. Para
finalizar decora-se ao gosto do aluno.
Toca-se
deixando
deslizar
as
sementes
ao
longo
do
tubo,
atravessando a malha de pauzinhos.
Num Num
um instrumento muito divertido que tem a capacidade de alterar a
voz e imitar veculos motorizados.
Abre-se um orifcio num tubo de carto (rolo de cozinha), que deve
ser tapado com um pouco se saco de plstico. Com fita cola cola-se o
plstico em volta do orifcio sem que haja fugas de ar ou o plstico
ficar demasiado esticado. Corta-se o topo de uma garrafa de plstico
e cria-se um megafone. Toca-se encostando a boca extremidade
mais prxima do plstico, tentando cantar ou falar alto.
Patrcia Silva |
46
2011
Articulao com outras reas do saber

Sempre que possvel pode ser feita articulao disciplinar. Regra geral mais aliciante e
torna o resultado da actividade muito mais enriquecedor. Logo no inicio do ano, os
professores das diversas reas extracurriculares e curriculares podem observar nas
respectivas planificaes os contedos que podero trabalhar em conjunto, promovendo a
interdisciplinaridade e tirando dela o melhor partido.
Exemplos:
Explorao de letras de canes, poesia, lengalengas
Usar equipamento desportivo (bolas, cordas) para realizao de jogos
musicados
Cantar pequenas canes em Ingls
Utilizar vocabulrio musical simples em Ingls (Fig.1)
Trabalhar a lngua gestual para pequenas indicaes musicais (Fig.2)
Fig.1
Patrcia Silva |
47
2011
Fig.2
Patrcia Silva |
48
2011
Domnio : Drama
A expresso dramtica uma prtica que abrange muitos aspectos importantes no
desenvolvimento intelectual da criana. A grande diversificao de formas que pode tomar
(consoante objectivos, idades e recursos disponveis) torna este domnio, um importante
instrumento de trabalho.
Esta actividade visa o desenvolvimento de competncias fsicas, pessoais, relacionais,
cognitivas, estticas e tcnicas, para que as crianas sozinhas ou em grupo, sejam capazes de
inventar e transformar as coisas que as rodeiam com sentido crtico e positivo.
Para atingir estes fins, o professor deve ter em conta e tentar quebrar as barreiras
muitas vezes existentes na escola/turma/individuo, tais como: o preconceito; o medo de se
expor; o receio do ridculo (falar e no ser aceite); a pressa; a impacincia e o exibicionismo.
As actividades de explorao corporal, da voz, do espao e de diversos objectos so
momentos de enriquecimento das experincias que as crianas espontaneamente fazem nos
seus jogos.
A explorao de situaes imaginrias, a partir de temas sugeridos pelo professor (ou
alunos) d oportunidade a que a criana, atravs da vivncia de diferentes papeis, se
reconhea melhor e entenda melhor os outros.
Os jogos dramticos permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as
possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do gesto e /ou palavra,
expresso de um sentimento, ideia ou emoo. Nestes jogos as crianas desenvolvem aces
ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver:
problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao individual, de
integrao no grupo.
Deve evitar-se a memorizao de textos desajustados ao nvel etrio, excessivas
repeties e ensaios em funo de representaes ou o desenvolvimento de gestos e posturas
estereotipadas. A pretenso deste domnio centra-se fundamentalmente na experimentao,
e desenvolvimento das capacidades expressivas, bem como o imaginrio.
Patrcia Silva |
49
2011
Planificao Anual
Contedos
Objectivos Gerais
Objectivos Especficos
O aluno explora as suas

potencialidades expressivas e
comunicativas em situaes de
prtica e avaliao de
actividades dramticas e
projectos de teatro;
Expresso e
Comunicao
O aluno integra os
conhecimentos adquiridos em
novas formas de apreciao de
actividades dramticas e de
espectculos de teatro, bem
como em solues originais,
diversificadas e alternativas
para os desafios criativos;
O aluno adquire e aplica a

linguagem elementar do teatro
para nomear e analisar
actividades, tcnicas e funes
desta arte performativa, em
situaes de criao, de fruio
e de estudo;
Patrcia Silva |
O aluno explora as possibilidades

motoras e expressivas do corpo em
diferentes actividades ( movimento livre
ou orientado, execuo/reproduo
gestual, mmica, criao de personagens;
O aluno explora as possibilidades
expressivas da voz ( timbre, intensidade,
altura, durao, entoao), adequando o
seu uso a diferentes contextos e
situaes de comunicao;
O aluno exprime e justifica opinies
pessoais, em situaes de
experimentao/ criao, de fruio e
de pesquisa;
O aluno explora ( diferentes nveis e
direces, caractersticas especficas)
e recria o espao e os objectos, com
funo real ou imaginria e inventa,
recria, constri e manipula adereos e
formas animadas;
O aluno constri textos dramticos e/ou
guies cnicos, inventando e / ou
compondo histrias a partir de
diferentes estmulos (jogos,
improvisaes, imagens sequenciadas,
msicas) e registando por meio de
iconografia e/ou texto;
O aluno cria, explora e apresenta
personagens em situaes distintas e
com diferentes finalidades;
O aluno improvisa e cria pequenas cenas
a partir de dados reais ou fictcios,
sozinho ou em grupo, em processos
espontneos e preparados;
O aluno participa na concepo,
planeamento, operacionalizao e na
avaliao de projectos de teatro;
O aluno participa em prticas de jogo
dramtico, improvisao e
representao;
O aluno experimenta e nomeia, em
actividades dramticas e projectos de
teatro, diferentes tcnicas de
representao: teatro com actores em
cena, teatro de formas animadas (
sombras, teatro de marionetas,
50
2011
O aluno adquire e aplica a

linguagem elementar do teatro
para nomear e analisar
componentes da construo
performativa, em situaes de
criao, de fruio e de estudo;
Criatividade
O aluno reconhece e analisa

prticas teatrais de diferentes
estilos, gneros e origens
culturais, com as quais contacta
em contextos diversificados (
grande sala, sala estdio, rua)
e com recurso a vrios suportes
( bibliogrficos, audiovisual,
multimdia, digital)
Linguagem
elementar da
Expresso
Dramtica
Compreenso
das Artes no
Contexto
Patrcia Silva |
fantoches) e tcnicas mistas

O aluno experimenta e nomeia
diferentes funes/ tarefas
convencionais no processo de criao
teatral : texto dramtico/ dramaturgo,
encenao/encenador, representao
/actor-actriz, figurino/ figurinista,
cenografia/cengrafo;
O aluno experimenta diferentes
modalidades de espao cnico (uma
frente, vrias frentes, em
arena),envolvendo recursos tcnicos
especficos (projectores de luz, mesa de
som) e/ou dispositivos alternativos (
lanternas,retroprojector, leitor de
CD);
O
aluno
utiliza,
em
actividades
dramticas e projectos de teatro,
objectos com diferentes funes (
indutores, adereos e formas animadas);
O aluno distingue o texto dramtico de
outros tipos de texto, tendo em conta a
mancha grfica, a estrutura (dilogo ou
monlogo) e a dispensabilidade do
narrador;
O aluno cria, apresenta e comenta
personagens, espontaneamente ou por
sugesto do professor, com recurso a
diferentes indutores (histria, espao,
objecto, personagem, msica);
O aluno reconhece o teatro como prtica
artstica
presencial,
identificando
diferentes estilos ( teatro de palco,
teatro de rua, caf-teatro, comdia,
drama ), funes de concepo e
realizao do espectculo e recursos
fsicos e materiais utilizados;
O aluno identifica elementos e tcnicas
de outras artes e reas do conhecimento
( textos de vrios tipos, msica e outras
sonoridades, luz, coreografia, criao
plstica) ;
O aluno analisa os espectculos a que
assiste,
recorrendo
a
vocabulrio
adequado e especfico, expressando uma
opinio pessoal;
O aluno pesquisa e organiza, em vrios
suportes, informao sobre teatro e
comunica os seus resultados;
51
2011
Jogos de Explorao
As actividades propostas aos alunos devero ser, preferencialmente, para explorao
individual. As crianas embora sejam solicitadas a experimentar, de uma forma mais
especfica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espao, iro realiz-las de
forma global e integrada.
Os jogos de explorao devem ser progressivamente complementados por propostas que
contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e comunicao com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver
espao para a improvisao.
A existncia de uma caixa de adereos, a manipulao de objectos, fantoches e a
utilizao de mscaras estimulam a caracterizao de personagens e enriquecem as histrias
que as crianas vo construindo.
As crianas gostam de apresentar as suas criaes a outros (colegas, pais, professores).
Estes momentos de partilha so tambm um enriquecimento da experincia pessoal e do
grupo, desde que mantenham o carcter de jogo ldico e no se transformem em
representaes estereotipadas.
Patrcia Silva |
52
Corpo
Voz
Espao
Objectos
Patrcia Silva |
2011
Movimentar-se de forma livre e pessoal: sozinho ou a par;

Explorar atitudes de: imobilidade mobilidade, contraco
descontraco, tenso- relaxamento;
Explorar a respirao torxica e abdominal;
Explorar o movimento global do corpo da menor a maior amplitude;
Explorar os movimentos segmentares do corpo.
Explorar as diferentes potencialidades da voz, fazendo variar a
emisso sonora e, progressivamente, aliar o som gestos e
movimentos;
Os temas propostos devem estar adequados idade das crianas e
sua experincia de modo a adquirirem maior confiana e acuidade na
utilizao da voz como instrumento essencial expresso e
comunicao;
Experimentar diferentes maneiras de produo vocal;
Explorar sons orgnicos ligados a aces quotidianas;
Reproduzir sons do meio ambiente.
Explorar o espao circundante;
Explorar deslocaes simples seguindo trajectos diversos;
Explorar diferentes formas de deslocao: de seres reais ou
imaginados, em locais de diferentes caractersticas;
Orientar-se no espao a partir de referncias visuais, auditivas,
tcteis;
Deslocar-se em coordenao com um par;
Explorar diferentes nveis: baixo, mdio, alto.
Explorar as qualidades fsicas dos objectos;
Explorar as relaes possveis do corpo com os objectos;
Deslocar-se com o apoio de um objecto (sozinho ou com par);
Explorar as transformaes de objectos imaginando-os com outras
caractersticas e utilizando-os em aces;
Utilizar mscaras, fantoches.
53
2011
Jogos Dramticos
Num jogo dramtico esto sempre presentes os sinais exteriores do corpo no espao,
atravs da mmica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da utilizao de objectos.
Linguagem No verbal
Linguagem Verbal e Gestual
Em interaco, as crianas exploram a

dimenso no verbal em improvisaes que
podem partir de histrias, contos ou
situaes dramatizadas;
Utilizao espontnea de atitudes, gestos e
movimentos
Reaco espontnea por gestos ou
movimentos a : sons, palavras, ilustraes,
atitudes ou gestos de outro;
Improvisao individual de atitudes, gestos e
movimentos a partir de diferentes estmulos :
sonoros ou verbais, objectos reais ou
imaginados, um tema proposto;
Participao na elaborao oral de uma
histria;
Improvisao de um dilogo ou pequena
histria ( a dois ou em pequenos grupos) a
partir de uma ilustrao.
Improvisao de palavras, sons, atitudes,
gestos e movimentos ligados a uma aco
precisa : em interaco com outro/outros.
Estrutura tipo de uma aula :

1 Aquecimento: aquecimento geral do corpo (msculos e articulaes)
2 Jogos: Dinamizao da turma com jogos de confiana e contacto
3 Exerccios: exerccios de comunicao e expresso
4 Improvisao dramtica: desenvolvimento de uma improvisao de grupo a partir dos
exerccios feitos.
Patrcia Silva |
54
2011
Sugestes de Actividades
Dramatizaes a partir de:
Contos
- A branca de neve
- O capuchinho vermelho
- A carochinha
- O gato das botas
Fbulas
- A cigarra e a formiga
- Os trs porquinhos
- A raposa e a cegonha
Lendas
- A lagoa das sete cidades

- Lenda da Serra da Estrela
- A padeira de Aljubarrota
- A princesa e o pastor
Aventuras - Cristvo Colombo

- Zorro
- As tartarugas Ninja
Poesia dramatizaes, acompanhando a recitao de uma poesia
Msica
- Pedro e o Lobo, de Prokofieff

- Carnaval dos animais, de Saint-Saens
- Sinfonia dos brinquedos, de Leopold Mozart
Histrias inventadas pelos alunos com recurso a fantoches ou

sombras chinesas
Patrcia Silva |
55
2011
Jogo Dramtico de Explorao

Forma, forma formaes
Objectivos especficos:
- Explorar o espao;
- Adaptar o seu corpo a diferentes espaos;
- Imaginar formas no espao;
- Orientar-se no espao a partir de referncias visuais ou auditivas;
- Integrar-se em grupo.
Estratgias:
- Os alunos movimentam-se livremente pela sala e sob comando do
professor e/ou de um colega, formam conjuntos de 2, 3, 4, 7, sem
falarem nem se tocarem, ficando unidos pelos joelhos, pelos ps, pelas
costas, etc.;
- Um pequeno grupo movimenta-se livremente pela sala e ao comando do
professor formam, por exemplo: um crculo, dois quadrados, o nmero 15,
a letra B, etc.
Jogo Dramtico
Mquina Humana
Se eu fosse uma mquina de lavar roupa

- Criar movimentos;
- Reagir a estmulos visuais;
- Associar som a movimento;
- Integrar-se em grupo.
Patrcia Silva |
56
2011
Estratgias:
- Grupos de dez alunos;
- Um aluno vai para o centro da sala criando um movimento e um som correspondente;
- Junta-se outro aluno que criar outro movimento e respectivo som, estabelecendo um
contacto fsico com o primeiro;
- Integrar-se-o, um a um, todos os alunos construindo uma grande ruidosa mquina;
- O professor pode deslig-la (imobilidade) e voltar a lig-la recorrendo a um gesto prestabelecido;
- Ao ser novamente ligado o aluno que dever manter o mesmo movimento e som;
- O professor desmontar, em seguida, a mquina retirando do grupo aluno por aluno.
Jogo Dramtico
Jogo do Arame
- Desenvolver o equilbrio
- Adquirir autoconfiana.
Estratgias:
- Coloca-se uma corda ou um trao de giz no cho;
Cada
aluno
desloca-se
por
cima
desse
trao
fazendo
exerccios
contraco/descontraco, mobilidade/imobilidade, andar em diferentes ritmos;
- Subordinados a um tema criaro duas esttuas;
- Devem controlar o equilbrio e o espao
Patrcia Silva |
57
de
2011
Jogo Dramtico
Boneco desconjuntado
- Autonomizar segmentos corporais;
- Sentir o movimento articular.
Estratgia:
- Os alunos espalham-se livremente pela sala e, a comando do professor, vo deixando cair
partes do seu corpo: cabea, pescoo, ombros, tronco, etc;
- devem chegar ao solo em movimento lento e de descontraco;
- Podem em seguida voltar posio vertical fazendo o movimento inverso.
Jogo Dramtico
O meu corpo
- Explorar o corpo como meio de comunicao;
- Explorar diferentes reaces sensrias/motoras;
- Desenvolver o sentido de grupo.
Estratgias:
- Os alunos simulam corporalmente:
Frio;
Calor;
Zanga;
- Indiferena;
Patrcia Silva |
58
2011
Alegria;
Surpresa;
Admirao;
Mimo;
Mimam situaes do quotidiano associando-lhes rudos:
Uma paragem de autocarro dever haver alunos fazendo de banco, de telheiro, de
autocarro, de rvore com vento, de pessoas, caracterizando sensaes vividas no exerccio
anterior;
Um jardim zoolgico;
Uma feira;
Uma procisso;
Jogo Dramtico
O ritmo da palavra
- Viver o ritmo da palavra;
- Associar personagens expresso oral;
- Exprimir por gestos sentimentos e ideias;
- Dramatizar uma lengalenga.
Estratgia:
- Lengalenga: Mia o gato
1)
Mia o gato, ladra o co,
uiva o lobo no Maro.
Patrcia Silva |
59
2011
Pia o mocho, grasna o pato, guincha o pobre do macaco.

(Refro)
O homem fala, fala
e s vezes no diz nada.
Mas quando o homem canta
at seu mal espanta.
2)
Ruge forte o leo.
- O ribombo do trovo.
tardinha coaxa a r,
trila o melro pla manh.
(Refro)
O homem
3)
Palra, palra o papagaio,
e o cuco traz o Maio.
Assobia a cobra feia,
Zumbe a abelha na colmeia.
(Refro)
O homem
- Imitam livremente vozes de animais;
- Memorizam a lengalenga;
- Dramatizam utilizando movimento e sons apropriados.
Patrcia Silva |
60
2011
Jogo Dramtico
Postal ilustrado
- Inventar ambientes sonoros partindo de estmulos visuais;
- Criar dilogos;
- Dramatizar cenas.
Estratgias:
- Diviso da turma em pequenos grupos;
- Entrega de um postal ilustrado a cada grupo, caracterizando: uma paisagem (neve, praia,
cidade, etc.), meios de transporte, cenas do quotidiano;
- Os alunos criaro situaes da decorrentes.
Jogo Dramtico
Os provrbios
A cavalo dado no se olha ao dente
Nmero de participantes: 6 a 20
Material necessrio: nenhum
Desenrolar da aco:
- Estabelecem-se pequenos grupos, segundo a iniciativa e espontaneidade das crianas;
- Cada grupo escolhe um provrbio que ter de mimar;
Exemplos:
- Gro a gro, enche a galinha o papo
- Tal pai, tal filho
Patrcia Silva |
61
2011
- Quem vai ao mar, perde o lugar

- Patro fora, dia santo na loja
- Cada grupo apresentar ento, por sua vez, o seu nmero de mmica;
- Enquanto um grupo actua, os restantes tentaro adivinhar qual o provrbio representado.
Movimento Msica e Drama Exemplo de actividade articulada
Cano : Quatro pretinhos da Guin
Movimento:
a) As crianas esto sentadas em crculo. O professor chama um aluno de cada vez,
indicando-lhe um animal que dever imitar atravs da mmica. Os restantes tm que
adivinhar que animal .
b) Falar com os alunos sobre outros animais que poderiam ser imitados. Cada criana vai
imitar o animal que desejar ( s atravs de mmica).
c) Em crculo vo transformar-se lentamente em diferentes animais, segundo indicaes
do professor.
d) Jogo : o professor distribui por cada aluno um pequeno papel dobrado onde registou,
previamente, o nome de um animal. O nome de cada animal foi escrito em dois ou trs
papis diferentes. Assim haver dois ou trs macacos, duas ou trs girafas, duas ou
trs borboletas, etc.
Num primeiro momento procuram transformar-se fisicamente no animal mencionado no
papel, no podendo emitir quaisquer sons. Depois relacionam-se entre si, tentando
organizar-se em grupos de animais iguais (grupos de dois ou trs). Quando todos
estiverem organizados por par ou trio, j podem recorrer emisso de sons e
comunicar. O professor deve ir sempre sugerindo situaes para motivar o
relacionamento entre os diferentes grupos.
Msica:
a) Audio e entoao da cano;
b) Anlise da letra;
Patrcia Silva |
62
2011
c) Anlise e acompanhamento rtmico corporal;

d) Acompanhamento rtmico instrumental (instrumentos de percusso simples);
e) Entoao da cano com mistura de acompanhamentos e sem apoio gravado;
f) Gravao da actividade (se possvel nas diferentes etapas).
Drama:
a) Mmica: -mostrar quatro dedos;
- gesto de fugir com as mos, bater palmas
- movimento com o corpo, mos nas ancas requebrando
Seguindo o ritmo da musica.
b) Letra como guio para a dramatizao:
1. Eram quatro pretinhos
Todos quatro da Guin
Deitaram a fugir
Cantando o Siricot
Siricot, Siricot
Eram quatro pretinhos da Guin.
2.Logo, logo encontraram
O amigo chimpanz
A ele ensinaram
A cano do Siricot.
Siricot, Siricot
Eram quatro pretinhos da Guin
3. Depois veio a girafa

Toda airosa a danar
Tocava numa garrafa
Pois no sabia cantar.
Patrcia Silva |
63
2011
Siricot, Siricot
4. Pouco a pouco a bicharada
Foi chegando clareira
E com toda a sua graa
Entrando na brincadeira
Siricot, Siricot
5. Foi assim que na floresta

Todo o bicho bateu o p
Foram os quatro pretinhos
A cantar Siricot
Siricot, Siricot
Articulao com outras reas curriculares

Estudo do Meio:
Trabalho de pesquisa em grupo sobre os animais quanto alimentao, respirao e
reproduo.
Lngua Portuguesa:
Escrita de relatrios sobre o trabalho de pesquisa realizado, leitura e explicao do
mesmo por um dos elementos do grupo.
Escrita de textos sobre os animais preferidos de cada criana.
Matemtica:
Situaes problemticas elaboradas e resolvidas por cada grupo;
Consolidao do algoritmo das quatro operaes, tendo sempre como base os animais.
Patrcia Silva |
64
2011
Actividade Fsico-Motora:
Exerccios de lateralizao, equilbrio e coordenao;
Realizao do jogo A toca dos coelhos
Expresso Plstica :
Recorte, colagem e pintura de alguns animais;
Desenho livre sobre os animais que existem na comunidade onde est inserida a escola,
animais existentes em casa, etc.
Formao Cvica:
Interiorizar o respeito que merecem os animais e outros seres vivos existentes na
natureza;
Preservao da natureza e do patrimnio histrico existente na localidade onde
residem;
Respeito pelas diferenas.
Patrcia Silva |
65
2011
Avaliao Global
Cada professor ou grupo disciplinar de escola/ agrupamento organiza os seus mtodos de
avaliao dependendo de cada turma e caractersticas individuais dos alunos. Porm ,esta
actividade de enriquecimento curricular requer uma avaliao de carcter essencialmente
contnuo tendo como base os seguintes itens:
Assiduidade e pontualidade
Comportamento/ atitudes
Autonomia
Sociabilidade
Esprito crtico
Esprito de observao
Capacidade de investigao
Observao directa
A participao-aco, individual e/ou em grupo
Capacidade de organizao no tempo/ espao
Destreza motora
Criatividade
A apresentao de trabalhos
Capacidade de auto e hetero-avaliao
Patrcia Silva |
66
2011
Bibliografia:
Msica 1 , Porto Editora, 2004

Msica 2, Porto Editora, 2004
101 Jogos Musicais para Crianas , Lyon Multimdia Edies, 1996
100 Jogos Musicais, Edies Asa 1998/3 Edio
Canes Tradicionais, Vamos Cantar com Msica a Acompanhar, Edies Convite Msica, 2000
100 Jogos de Movimento, Edies Asa, 1991
Manual de Jogos Educativos, Moraes Editores , 1977
Orientaes programticas para o ensino da Msica no 1 ciclo, Ministrio da Educao, 2006
1 Ciclo Expresses Artsticas, Metas de aprendizagem, DGIDC
Currculo Artstico, Expresso Dramtica. Ministrio da Educao
Meloteca (www.meloteca.pt)
Patrcia Silva |
67

Manual de Movimento Musica e Drama

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Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Movimento Msica e Drama

Cmara Municipal de Peniche

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

aprender a usar os sentidos; centrarse

das -Jogos de coordenao visual/motora ;

capacidade de reaco, maleabilidade

aprender a movimentar-se e orientarse dentro de diferentes espaos

-Confronto com diversas situaes de

Experimentao de vivncias -Promoo

-Numa fase mais avanada o jogador

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

da -Integrao plena no grupo; percepo

numa situao de grupo

instrumento; capacidade de transmitir

como meio de expresso

da -Jogos de faz-de-conta ; fantasiar

imaginao, originalidade e sobre um tema ou movimento; o

ligado aco criativa

Principais fases do Jogo :

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

outros jogadores sem quebrar a rede. Os

jogadores que forem apanhados so postos no

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Jogos de Concentrao - exemplo: Fica quieto!

ficar estticos, na posio em que pararam.

Quem se mover sai do jogo. S quando

jogadores parados. Este nmero pode ser

Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : Adivinha a palavra

elemento do grupo corresponde uma letra. Os

respectiva, exagerando os movimentos para

grupos observam e tentam adivinhar a palavra.

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Jogos com Cartes de Movimento - exemplo: Tu s a letra

Dependendo do tamanho do grupo, divide-se o

elementos. Estes formaro letras que sero

elemento uma parte da letra, e estas so

Jogos de Aco exemplo: A me ganso

dos jogadores a me ganso e caminha

frente. Os outros seguem-na em fila e todos

alterna constantemente. Vai para o castigo o

jogador que no imitar perfeitamente os

imitam os movimentos da me, que os

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Jogos de Apresentao exemplo : O circulo dos mosquitos

caminham lentamente em direco ao centro,

fazendo zumbidos como mosquitos. A ideia do

Jogos de Cooperao exemplo : Movimentos com a bola

manter a bola entre si sem usar as mos,

podendo explorar diferentes formas de o

conseguir ( cabea , braos, costas, etc).

Deve-se incentivar os jogadores a descobrir

demonstrem tudo o que descobriram fazer

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Jogos de Confiana exemplo : Correr com os olhos fechados

liberdade de movimentos de que o jogador

de cada situao. O jogador que conduz tem

venda por amplo , de

que ter conscincia dos movimentos que o

conseguir correr de olhos fechados e o mais