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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor
2 srie do Ensino Mdio
MATEMTICA

So Paulo
Agosto de 2015
9 edio

Gabarito 2 Srie E.M.


QUESTO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Srie/Ano

1 Srie

2 Srie

3 Srie

Questes Comentadas Ensino Mdio


Habilidade
Identificar a ideia de
proporcionalidade direta
ou indireta, como relao
de
interdependncia
expressando-as
por
meio de funes.
Identificar e representar
graficamente uma
funo como expresso
de uma
proporcionalidade direta
entre grandezas.
Identificar e representar
graficamente
uma
funo como expresso
de
uma
proporcionalidade direta
entre grandezas.
Resolver
sistemas
lineares, interpretando
os resultados de acordo
com o contexto fornecido
pela situao-problema.
Identificar as razes de
equao
algbrica
mesmo sem resolv-la,
com
base
no
conhecimento de seus
coeficientes.
Expressar o significado
dos nmeros complexos
por meio do plano de
Argand-Gauss.

Questo

01

08

08

13

11

19

Matriz de Referncia para Avaliao de Matemtica 2 Bimestre.


2 Srie Ensino Mdio

Questes

Descrio da habilidade
Utilizar elementos de matrizes para organizar e justificar a

01 a 06

resoluo de situaes-problema baseadas em contextos do


cotidiano.

07 a 12

13 a 18

19 a 24

Utilizar a notao matricial para representar figuras planas e


espaciais.
Resolver sistemas lineares, interpretando os resultados de
acordo com o contexto fornecido pela situao-problema.
Resoluo de sistemas lineares atravs da escolha de um
mtodo de resoluo (escalonamento x Crammer).

Utilizar elementos de matrizes para


Habilidade

organizar e justificar a resoluo


de situaes-problema baseadas

Questes

01 a 06

em contextos do cotidiano.

01Um

projeto

de

pesquisa

sobre

dietas

envolve adultos e crianas de ambos os


sexos. A composio dos participantes no
projeto dada pela matriz:
O nmero dirio de gramas de protenas, de
gorduras e de carboidratos consumidos por
cada criana e cada adulto dado pela
matriz:
A partir dessas informaes, possvel verificar que o total de
carboidratos consumidos pelos adultos de
(A)

13200 g.

(B)

3600 g.

(C)

1600 g.

(D)

240 g.

02-

Ao final das rodadas do Campeonato brasileiro de 2014 de futebol foram


obtidos os seguintes resultados para os quatro primeiros colocados no
campeonato, conforme ilustra a tabela a seguir:

Classificao

Tabela 1

Vitrias

Empates

Derrotas

Cruzeiro

24

So Paulo

20

10

Internacional

21

11

Corinthians

19

12

A pontuao de cada equipe segue os critrios da tabela a seguir:

Tabela 2

A pontuao final de cada equipe, de acordo com os dados apresentados


acima, pode ser expressa pela matriz
(A)

80
70
( )
69
69

(B)

10
2
( )
4
0

(C)

18
(12)
10
12

(D)

18
12
( )
10
69

03Uma indstria de bicicletas produz trs modelos bsicos de Bikes (A, B e


C). So usados na montagem das Bikes,
parafusos grandes (G) e pequenos (P). O nmero de parafusos por
modelos dado pela tabela 1
Tabela 1

Bike A

Bike B

Bike C

Parafusos (P)

Parafusos (G)

O nmero de

Bikes fabricadas, de

cada

modelo, nos meses

de maio e junho, dado pela tabela 2


Tabela 2
Bike A
Bike B
Bike C

Maio

Junho

100
50
50

50
100
50

Nestas condies, a tabela que representa o total de parafusos usados


em maio e junho ser

(A)

(B)

Maio

Junho

Parafusos (P)

200

200

Parafusos (G)

600

250

Maio

Junho

Parafusos (P)

400

500

Parafusos (G)

1100

1050

(C)

(D)

Maio

Junho

Parafusos (P)

500

400

Parafusos (G)

1100

1050

Maio

Junho

Parafusos (P)

400

400

Parafusos (G)

1100

1050

04Observe figura 1 ilustrada sobre


uma malha quadriculada. Essa
malha pode ser representada pela
matriz A8,8. A figura 2 obtida a
partir

da

figura

usando

Figura-1

Figura-2

operao i = j+1 e j=1 obtendo-se a matriz B.


A partir dos dados apresentados acima e observando as respectivas
figuras, o elemento bij referente s coordenadas i e j na matriz B do
guido da bicicleta ser
(A)

b1,2.

(B)

b1,7.

(C)

b2,1.

(D)

b2,5.

05-

Voc sabia que:


Uma imagem pode ser entendida como uma matriz formada por n
elementos em que cada um deles um pixel de imagem. Quanto mais
elementos a matriz contiver em uma mesma rea, melhor ser a
resoluo da imagem.
Sabendo-se disto, considere a seguinte situao:
Considerando uma matriz 100 x 100, em que os elementos da matriz
sejam basicamente da cor amarela de modo que cada elemento bij da
matriz, seja representada pela sentena bij = 2i 2j e as tonalidades
sejam associadas aos pixels de acordo com o cdigo abaixo:
Cdigos das
tonalidades
Tonalidade 1:
se bij 50

Tonalidade 2:
=
se 50 < bij 75
Tonalidade 3:
=
se 75 < bij 100
Tonalidade 4:
se bij > 100

Nessas condies, a tonalidade do pixel que est na posio b55,25 da


matriz ser a
(A)

tonalidade 1.

(B)

tonalidade 2.

(C)

tonalidade 3.

(D)

tonalidade 4.

06-

figura

ao

lado

ilustra

recomposio de uma imagem em


um quadriculado de 3x3.
Observe que a imagem formada
direita

respeita

as

quantidades

registradas na vertical e horizontal.


Seguindo o mesmo princpio acima descrito, a
imagem resultante da recomposio da figura ao lado
ser

(A)

(C)

(B)

(D)

Utilizar a notao matricial para


Habilidade

representar

figuras

planas

Questes

07 a 10

espaciais.

07Observe

polgono

representado

no

ABCD
plano

cartesiano

A representao da coordenada dos vrtices do polgono ABCD na forma


matricial A(4x2)

(A)

1
2
(
3
1

1
0
)
1
1

(B)

1
2
(
3
2

0
1
)
2
3

(C)

1
(2
3
1

2
0)
3
1

(D)

1
1
(
3
2

1
3
)
1
0

08Observe

os

dois

representados

no

polgonos
plano cartesiano

Esses dois polgonos so congruentes, e podemos considerar que o


polgono EFGH uma translao do polgono ABCD, isto , EFGH foi
obtido a partir de duas movimentaes de ABCD, sendo uma na
horizontal e outra na vertical.
A matriz A(4x2) que representa as coordenadas dos vrtices do polgono
EFGH :

(A)

6
(6
8
7

0
5)
2
2

(B)

1
1
(
3
2

1
3
)
1
0

(C)

3
5
(
3
2

6
6
)
8
7

(D)

6
(6
8
7

3
5)
3
2

Comentrios
Esses dois polgonos so congruentes, e podemos considerar que o polgono
EFGH e uma translao do polgono ABCD, isto e, EFGH foi obtido a partir de
duas movimentaes de ABCD, sendo uma na horizontal e outra na vertical.
A matriz A (4x2) que representa as coordenadas dos vrtices do polgono
EFGH, de maneira que cada linha matriz contenha coordenada de um ponto,
com a abscissa na 1a coluna e a ordenada na 2a coluna, identificando
corretamente os pares ordenados.

Recomendaes Pedaggicas
Na Situao de Aprendizagem 5 Caderno do Professor Volume 1, edio
2014 so trabalhadas situaes-problemas envolvendo translaes de
polgonos representados no plano cartesiano, para o desenvolvimento da
habilidade requerida, que possivelmente favorecera a compreenso da
situao-problema apresentada.

Grade de Correo
Alternativa
(A)
6
6
(
8
7

0
5
)
2
2

(B)
1
1
(
3
2

1
3
)
1
0

(C)
3
5
(
3
2

6
6
)
8
7

6
6
(
8
7

3
5
)
3
2

(D)

Observao
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no
identifica que esta matriz A(4x2) e representada pelas
coordenadas dos vrtices do polgono EFGH, de maneira
que cada linha da matriz contenha coordenadas de um
ponto, com a abscissa na primeira coluna e a ordenada
na segunda coluna.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no
identifica que esta matriz A(4x2) e representada pelas
coordenadas dos vrtices do polgono EFGH, de maneira
que cada linha da matriz contenha coordenadas de um
ponto, com a abscissa na primeira coluna e a ordenada
na segunda coluna, provavelmente deve ter cometido
um equivoco na leitura e interpretao dos pontos,
apontando para os pontos do polgono ABCD.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no
identifica que esta matriz A(4x2) e representada pelas
coordenadas dos vrtices do polgono EFGH, de maneira
que cada linha da matriz contenha coordenadas de um
ponto, com a abscissa na primeira coluna e a ordenada
na segunda coluna, provavelmente deve ter cometido
um equivoco na leitura e interpretao dos pontos das
coordenadas trocando abscissa por ordenadas.
Resposta correta. O aluno identifica que esta matriz
A(4x2) e representada pelas coordenadas dos vrtices
do polgono EFGH, de maneira que cada linha da matriz
contenha coordenadas de um ponto, com a abscissa na
primeira coluna e a ordenada na segunda coluna,
identificando corretamente os pares ordenados.

Material de apoio pedaggico


O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as
propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1 - Caderno do Professor: Matemtica, 2a serie, Ensino Mdio Volume 1 Edio
2014: - Situao de Aprendizagem 5: matrizes: diferentes significados.
3- Plataforma Currculo+ (SEE-SP) disponvel em:
www.curriculomais.educacao.sp.gov.br
4- Documentos pedaggicos oficiais da SEE-SP disponveis na Biblioteca da
Intranet Espao do Servidor
CGEB:
http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/portal/site/Intranet/biblioteca_CGEB/
CIMA:
http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/portal/site/Intranet/biblioteca_CIMA/

09-

A matriz D representa a codificao dos pontos de 1 a 6 indicada na


Figura 1, conforme segue:
1
0
1
D=
0
1
(0

0
1
0
1
0
1

1
0
1
0
1
0

0
1
0
1
0
1

1
0
1
0
1
0

0
1
0
1
0
1)
Figura 1

A ordem e a maneira como os pontos so ligados e o cdigo


determinado pelas condicionantes abaixo:

se dij =1, unir i com j


se dij =0, no unir i com j

De acordo com as informaes dadas, a imagem formada pela unio dos


pontos ser
(A)

um pentgono.

(B)

um hexgono.

(C)

um tringulo.

(D)

uma estrela de 6 pontas.

10Dado o slido geomtrico:

A matriz que representa a codificao deste slido dos vrtices


representados na figura

(A)

(B)

1
1
0
1
(1

1
1
0
0
1

0
0
1
0
1

1
0
1
1
1

0
0
0
0
1)

1
1
0
1
(1

1
0
1
1
1

0
0
0
1
0

1
0
1
1
0

0
0
0
0
1)

(C)

1
1
0
1
(1

1
1
1
1
1

1
0
1
1
1

1
0
1
1
0

1
1
0
0
1)

(D)

1
1
0
1
(1

1
1
1
1
1

0
1
1
1
1

1
1
1
1
0

1
1
1
0
1)

11-

Dadas as matrizes:
1
1
A= 0
1
(1
1
0
1
C= 0
0
1
(1

0
1
1
0
1
1
0

1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0

0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1

1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0

1
1
1
1
1)
1
1
0
0
0
1
0

1
0
0
1
0
0
1)

1
1
1
B=
1
0
(0
1 1
1 1
0 1
1 0
D=
1 0
0 1
0 0
(0 0

1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0

1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0

1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1

0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0

0
0
1
1
1
1)
0 0
0 0
1 0
0 1
0 1
1 0
1 1
1 1)

Elas representam a codificao de slidos geomtricos, de acordo com


os cdigos:
se aij=0, no devemos unir i com j.
se aij=1, devemos unir i com j.
Indique nas alternativas abaixo os slidos que representam a codificao
das matrizes descritas anteriormente

(A)

(B)

(C)

(D)

12-

Na figura abaixo so apresentados sete pontos.

Indique nas alternativas a seguir a matriz de codificao com 1 ou 0,


de modo que, ao ligar os pontos na ordem determinada, seja reproduzida
uma pirmide de base hexagonal.

(A)

1
0
0
0
0
0
(0

1
1
0
0
0
0
0

1
0
1
0
0
0
0

1
0
0
1
0
0
0

1
1
0
0
1
0
0

1
0
1
1
0
1
0

1
1
1
1
1
1
1)

(B)

1
1
1
1
0
0
(0

1
1
1
0
1
0
0

1
1
1
1
0
0
0

1
0
1
1
0
0
1

0
1
0
0
1
1
0

1
0
0
0
1
1
1

0
0
0
0
0
1
1)

(C)

1
1
1
1
1
1
(0

1
1
1
0
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
0
1
1
1
0
1

0
1
0
0
0
1
0

1
0
0
0
0
0
1

0
0
0
0
0
0
0)

(D)

1
1
1
1
1
1
(1

1
1
1
0
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
0
1
1
1
0
1

0
1
0
1
0
0
0

1
0
1
0
0
0
1

0
0
0
0
0
0
0)

Resolver
Habilidade

sistemas

interpretando

os

lineares,

resultados

de

acordo com o contexto fornecido

Questes

13 a 18

pela situao-problema.

13Uma papelaria recebeu um lote


especial de cadernos, canetas
e lapiseiras e fez a seguinte
promoo:
Mantendo os mesmos preos da promoo, um novo Kit com 1 caderno,
1 lapiseira e 1 caneta dever custar
(A)

R$ 40,00.

(B)

R$ 28,00.

(C)

R$ 20,00.

(D)

R$ 16,00

14-

Um empresrio mandou seu funcionrio guardar trs caixas de materiais.


O rapaz voltou exausto, e disse:
A primeira e a segunda caixa, juntas, tm 110 quilogramas. A primeira
e a terceira, juntas, tm 120 quilogramas. E a segunda e a terceira,
juntas, tm 112 quilogramas. Mas o empresrio queria saber quantos
quilogramas tinha cada caixa.
Para o funcionrio no se cansar mais, descubra isso para ele.
(A)

x = 118; y = 8; z = 120.

(B)

x = 181; y = 291; z = 61.

(C)

x = 59; y = 51; z = 61.

(D)

x = 61; y = 51; z = 61.

Comentrios
O aluno precisa perceber que deve transformar os dados do problema em
linguagem algbrica e descobrir que ha trs incgnitas que devem ser
encontradas.

Essas

incgnitas

representam

os

pesos

das

caixas.

Consequentemente ira construir um sistema de equaes de trs incgnitas.

Recomendaes Pedaggicas
Na situao de aprendizagem 7 Caderno do professor, volume 1. So
oferecidas situaes problemas, para o desenvolvimento da habilidade
requerida, que possivelmente favorecera a compreenso da situacoproblema apresentada.

Resoluo Comentada
As variveis so:
x: peso da caixa 1;
y: peso da caixa 2;
z: peso da caixa 3.
x + y = 110 (1 equao)
x + z = 120 (2 equao)
y + z = 112 (3 equao)
O aluno poder isolar a incgnita x da 1 equao determinando uma nova
equao que ser substituda na 2 equao. Assim poder resolver o sistema
linear, agora de duas incgnitas, pelo mtodo de adio, obtendo o valor da
incgnita z. Utilizando o mtodo da substituio, nas equaes 1 e 2,
encontrara o valor das incgnitas x e y.
+ = => =

+ =
+ = => {
+ =
+ = => =

Portanto, o valor de x ser 59 e y ser 51.

Grade de Correo
(A)

(B)

Alternativa
x = 118; y = 8;
z = 120.

Observao
Resposta incorreta. O aluno, possivelmente,
aps isolar a incgnita x da 1 equao e substitula na 2 equao e passar para a resoluo do
sistema linear obtendo 110 + 2z = 232, somou o
termo independente e o coeficiente da varivel
esquecendo que a quantidade de z e a varivel que
deve ser fator de diviso no 2 termo aps a
subtrao do termo independente.

x = 181; y = 291;
z = 61.

Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, aps


obter o valor de z e ao substitu-lo na 2 equao

somou os valores independentes obtendo x = 181,


cometendo o mesmo equivoco na 1 equao
obtendo o valor 291 para y.
(C) x = 59; y = 51; z =
61.

Resposta correta. O aluno domina a transposio


dos dados do problema para a linguagem algbrica.
Com
isso
consegue
resolver
o
problema
corretamente.

(D) x = 61; y = 51; z =


61.

Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, ao


determinar o valor de x e y na 2 e 1 equaes,
apresentou dificuldade na resoluo se subtraes
com emprstimo.

Material de apoio pedaggico


O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando
as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1 - Caderno do Professor: Matemtica, 2a serie, Ensino Mdio Volume 1 Edio
2014: - Situao de Aprendizagem 7 - Sistemas Lineares em Situaes-Problema.
3- Plataforma Currculo+ (SEE-SP) disponvel em:
www.curriculomais.educacao.sp.gov.br
4- Documentos pedaggicos oficiais da SEE-SP disponveis na Biblioteca da
Intranet Espao do Servidor CGEB:
http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/portal/site/Intranet/biblioteca_CGEB/
CIMA:
http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/portal/site/Intranet/biblioteca_CIMA/

15A figura a seguir formada por um dispositivo


de forma triangular em que, nos vrtices e nos
pontos mdios dos lados, esto representados
alguns valores, nem todos conhecidos. Sabe-se
que a soma dos valores correspondentes a cada
lado do tringulo sempre 24.
Os valores de x, y e z so respectivamente

16-

(A)

x = 15, y = 4 e z = 2.

(B)

x = 7, y = 7 e z = 2.

(C)

x = 12, y = 7 e z = 2.

(D)

x = 6, y = 7 e z = 3.

Duas Locadoras de automveis A e B estipulam a remunerao de seus


servios da seguinte maneira:
Locadora A: valor fixo de R$ 80,00 mais R$ 1,20 por
quilometro rodado.
Locadora B: valor fixo de R$ 120,00 mais R$ 1,00 por
quilometro rodado.
Com base nesses dados, o valor a ser pago s locadoras A e B pelo
aluguel de um veculo que rodou 140 Km
(A)

R$ 168,00 e R$ 140,00.

(B)

R$ 81,20 e R$ 121,00.

(C)

R$ 248,00 e R$ 260,00.

(D)

R$ 80,00 e R$ 120,00

17Um funcionrio recebeu em mos a seguinte tabela, contendo as


quantidades de 3 tipos de produtos, A, B e C, entregues em 3 lojas da
empresa, acompanhadas dos respectivos valores que cada loja dever
remeter matriz pela transao.

Os valores unitrios de cada produto em reais, so

18-

(A)

R$ 48 mil; R$ 80 mil e R$ 12 mil.

(B)

R$ 64 mil; R$ 220 mil e R$ 36 mil.

(C)

R$ 8 mil; R$ 20 mil e R$ 6 mil.

(D)

R$ 1 mil; R$ 2 mil; R$ 3 mil.

Um clube promoveu um show de msica ao qual compareceram 200


pessoas, entre scios e no scios. No total o valor arrecadado foi de R$
1400,00 e todas as pessoas pagaram ingresso. Sabendo que o preo do
ingresso foi R$ 10,00 e que cada scio pagou metade desse valor.
A partir dos dados, pode se concluir que estiveram no show
(A)

120 scios e 80 no scios.

(B)

173 scios e 27 no scios.

(C)

146 scios e 54 no scios.

(D)

136 scios e 64 no scios.

Resoluo
Habilidade

de

sistemas

lineares

atravs da escolha de um mtodo


de

resoluo

(escalonamento

Questes

19 a 24

Crammer).

19Na nova escola de Ensino Mdio do bairro j possui matriculados 107


alunos nas 2 e 3 sries, 74 alunos nas 1 e 2 srie e 91 alunos nas
1 e 3 sries.
Quantos alunos h nessa escola?

20-

(A)

58.

(B)

136.

(C)

198.

(D)

272.

Ao resolver o sistema linear: S= {

2x-3y = 11
atravs do mtodo do
x + 2y = 2

escalonamento de matrizes, foi obtido o seguinte resultado:

A=

L1 2
(
L2 1

-3
2

11)
2

COMBINAO LINEAR

'

A=

L1 2 -3
(
L2 0 -7

11
)
7

A combinao linear necessria entre as linhas 1 e 2 da matriz, que


resultou na matriz A, ser.
(A)

L1 -2L2

(B)

L1 -L2

(C)

L1 +2L2

(D)

L2 -2L1

21-

O professor Juca lanou um desafio para seus alunos da Turma A da 2


srie do Ensino Mdio. Apresentou aos alunos a resoluo feita por um
colega da mesma srie da Turma B de um sistema de equaes, em que,
o colega fez uso do mtodo de escalonamento para resolver o seguinte
sistema:
x +y + z = 3
{2x - y - 2z = 2
x + 2z = 4
Porm, apresentou uma imagem com parte da resoluo como a figura
abaixo:

Neste caso o valor de z corresponde a


(A)

(B)

(C)

(D)

22-

2x - y + 3z = a
Resolvendo por escalonamento o sistema: { x + 2y - z = 3
7x + 4y + 3z =13

Tem se que a = 2, logo, o sistema possvel e indeterminado. A soluo


geral desse sistema

23-

(A)

7-5k 4+5k
S= {(
,
,k) ,k R}
3
3

(B)

7-5k 4+5k
S= {(
,
,k) ,k R}
5
5

(C)

7+5k
S= {(
,k ,k) ,k R}
3

(D)

7-5k
S= {(
,k , k) ,k R}
3

Carlos e Eduardo receberam uma tarefa do professor de Matemtica para


verificarem o peso de uma caixa, porm o professor indicou uma balana
que s fornecia corretamente massas superiores a 60 kg. Assim, eles
procederam a tarefa medindo a massa da seguinte maneira:
Carlos subiu na balana com a caixa e a balana acusou 87 kg.
Carlos e Eduardo subiram na balana e obtiveram 123 kg.
Eduardo subiu na balana com a caixa e a balana acusou 66 kg.
A partir dos dados acima fornecidos a massa em kg de cada um deles
ser
(A)

Carlos: 81kg, caixa:10kg e Eduardo: 80kg.

(B)

Carlos: 51kg, caixa:15kg e Eduardo: 72kg.

(C)

Carlos: 70kg, caixa: 5kg e Eduardo: 60kg.

(D)

Carlos: 60kg, caixa:15kg, e Eduardo:60kg.

24-

Dona Clarice vendeu trs tipos de doces, num total de 80, e arrecadou
R$ 115,00. Sabe-se que um brigadeiro custa R$ 1,00, um bombom R$
2,00 e um olho de sogra R$ 1,50 e que a quantidade de brigadeiros
vendidos igual a soma doutros doces vendidos. O nmero de bombons
que Dona Clarice vendeu igual a:
(A)

10

(B)

15

(C)

30

(D)

40

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO


Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliao Educacional


Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicao de Avaliaes


Diretora: Cyntia Lemes da Silva

Equipe Tcnica DAVED participante da AAP


Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita,
Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida,
Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica


Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica


Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Mdio - CEFAF


Diretora: Valria Tarantello de Georgel

Equipe Curricular de Matemtica


Djalma de Oliveira Bispo Filho
Joo dos Santos Vitalino
Otvio Y. Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione