Trabalhos para Casa Como Ferramenta Autorregulatória

Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel
12
Trabalhos para casa como ferramenta autorregulatria: perspectivas

e implicaes para as prticas educativas
Ana Margarida Veiga Simo

Ftima Duarte
Paula Costa Ferreira
Resumo
Neste artigo abordamos as tarefas de Trabalhos Para Casa (TPC) que
desde h dcadas integram as prticas educativas e centram a comunidade
educativa na reflexo dos seus significados e funes no processo de ensinoaprendizagem. Pretendemos, a partir dos instrumentos construdos, identificar e
analisar as concees de TPC de alunos e professores do 1 ciclo do Ensino Bsico
e o seu potencial para o desenvolvimento das competncias autorregulatrias nos
alunos. Os resultados salientam a necessidade de repensar prticas, objetivos,
funes e contributos dos TPC para o processo de ensino-aprendizagem.
Evidenciam ainda, potencialidades para a promoo dos processos autorregulatrios
inerentes s oportunidades para a autonomia, gesto das tarefas, tempo e recursos
que a sua realizao nos momentos de estudo privado permite.
Palavras-chave: autorregulao da aprendizagem, concees de alunos
e professores, trabalhos para casa
Homework as a self-regulation tool: perspectives and implications

for future educational practices
Abstract
In this article we approach Homework, which has integrated educational
practices for decades and has made the educational community reflective regarding
its meaning and function in the teaching-learning process. From the instruments we
constructed, we intend to identify and analyze the conceptions teachers and students
have regarding Homework, as well as its potential to develop self-regulatory
competencies in students. Results highlight the need to rethink practices, objectives,
functions and contributions Homework brings to the teaching-learning process.
Furthermore, results also show the potential to promote self-regulatory processes
that are inherent to the opportunities towards autonomy, task management, time and
resources that Homework implicates in private study moments.
Keywords: self-regulation; learners; homework.
| Pelotas [42]: 12 - 44, maio/junho/julho/agosto 2012
13
INTRODUO
Os desafios presentes nos contextos educativos atuais, influenciados,

pela necessidade de permanente atualizao e gesto do conhecimento, colocam os
alunos perante a necessidade de responder a novas exigncias de autonomia e de
responsabilidade nos seus percursos de aprendizagem ao longo da vida. Nesta
perspetiva, a misso da escola assenta na promoo de oportunidades de
aprendizagem que capacitem os alunos para serem aprendentes mais flexveis,
eficazes e autnomos dotando-os de competncia para tomar decises conscientes
e intencionais que lhe permitam autorregular a sua aprendizagem (VEIGA SIMO,
2004).
O construto de autorregulao, definido como o grau em que os alunos se
sentem metacognitiva, motivacional e comportamentalmente participantes no seu
processo de aprendizagem, tem sido de relevo e utilidade para a compreenso do
processo e atitudes que os alunos adotam na aquisio e desenvolvimento de
conhecimentos e competncias (LOPES DA SILVA; S, 2003).
Neste mbito, o aluno autorregulado ser capaz de analisar as tarefas
que lhe so propostas, estabelecer objetivos, selecionar estratgias para os atingir,
monitorizar o seu percurso, adaptar e reajustar as suas estratgias de forma a
alcanar as suas metas (ZIMMERMAN; SHUNK, 2011). Para este aluno o sucesso
escolar depender do que construir quer em termos individuais quer na interao
com o professor e com os pares num processo social, cultural e interpessoal
(VYGOTSKY, 1988). numa perspetiva do processo de ensino/aprendizagem que
tenha em conta os contributos de alunos e professores para transformar as tarefas
de Trabalhos Para Casa numa ferramenta autorregulatria que nos vamos situar no
presente estudo (quadro 1).
Quadro 1: Contributos de alunos, professor e tarefas para o processo de ensino-aprendizagem
O Professor
Apoia o aluno
em funo do
seu
percurso
individual
O Aluno
Coloca em marcha processos
cognitivos e afetivos com o
objetivo
de
realizar
aprendizagens significativas
em diferentes situaes
A Tarefa
Inclui a funcionalidade e
aplicabilidade
futura
dos
contedos de aprendizagem
contribuindo
para
a
significncia
das
aprendizagens
14
Elegemos as tarefas de Trabalhos Para Casa (TPC), por desde h

dcadas fazerem parte das prticas educativas e terem centrado pais, alunos e
professores na discusso dos seus diferentes significados e funes que podem
desempenhar nos processos de ensino-aprendizagem.
As definies de TPC, de acordo com a sistematizao de Rebelo e
Correia (1999) que apresentamos no quadro 2, so igualmente discordantes. Como
aspetos comuns destacamos a funo e implicaes para o desempenho escolar
dos alunos e a necessidade de encontrar uma definio que tenha em conta as
caractersticas da tarefa, os seus objetivos e os recursos necessrios para a sua
realizao.
Quadro 2: Definies de TPC de acordo com Rebelo e Correia (1999)
O TPC
Reflexes
Trabalho que o professor tipicamente

prescreve para realizar fora do
perodo normal das aulas (KEITH,
1986).
Tarefas atribudas aos alunos pelos
professores e que devem ser
efetuadas fora do horrio escolar. Os
alunos devem ter opo de realizar
os TPC na escola (sala de estudo,
na biblioteca) aps as aulas
(COOPER, 1989).
Trabalho acadmico prescrito na
escola que destinado a estender a
prtica das tarefas acadmicas a
outros ambientes durante as horas
no letivas (SHERIDAN; OLYMPIA;
JENSON, 1994).
No referido o tempo
para a sua realizao,
as
caratersticas
e
objetivos dos TPC.
O
TPC
no
obrigatoriamente
uma
tarefa para ser realizada
em casa.
Aspetos
comuns
Prescritos pelo
professor
Realizados
pelos alunos
Variao
restrita
dos
Menciona os objetivos contextos onde
sero
dos TPC
realizados
Neste estudo, entendemos por TPC o trabalho acadmico prescrito na

escola que destinado a estender a prtica das tarefas acadmicas a outros
ambientes e durante as horas no letivas (SHERIDAN; OLYMPIA; JENSON, 1994;
citados por REBELO; CORREIA, 1999).
Em relao s funes que os TPC podem assumir, Hallam e Cowan
(n.d.; citados por WARTON, 2001) e Epstein e Vorbis (2001) apontam como
fundamental o seu potencial para: promover a aprendizagem acadmica: fazer
15
revises, preparar as aulas, estudar para os testes, utilizar recursos; aprofundar as

temticas da aula; ensinar a trabalhar autonomamente potenciando as noes de
responsabilidade, gesto de tempo e autoconfiana do aluno; promover a articulao
escola-famlia; facilitar a comunicao na famlia; incentivar o trabalho em grupo;
refletir em termos do grau de exigncia da escola.
Como argumentos a favor deste tipo de tarefas, Corno e Shu (2004),
apontam os mitos partilhados por pais e professores de acordo com os quais: i) o
melhor professor o que solicita TPC regularmente; ii) ter mais TPC melhor do
que ter menos; iii) os pais querem que os filhos tenham TPC; iv) os TPC reforam as
aprendizagens feitas na escola; v) os TPC promovem a autonomia e a
responsabilidade. Para os defensores desta prtica, o tempo despendido na
realizao de TPC estimula a autodisciplina e os hbitos de estudo (WALBERG;
PASCHAL; WEINSTEIN, 1985; citado por REBELO; CORREIA, 1999). Nesta
perspetiva, pais e professores no s defendem a prtica dos TPC como consideram
que este tipo de tarefas escolares podem assumir mltiplos objetivos: ajudar a
aprender, contribuir para o desenvolvimento de hbitos de estudo, aprender a gerir o
tempo e incentivar o dilogo pais-filhos (BEMPECHAT, 2004; WARTON, 2001). Para
os alunos, ainda na perspetiva destes autores, as vantagens do TPC resumem-se a
ajudar a rever e consolidar os contedos em estudo.
Ao nvel das desvantagens, consensual que o tempo excessivo
dedicado a este tipo de tarefas escolares poder levar falta de interesse, de tempo
para outras atividades e gerar sentimentos negativos no aluno. Bennett e Kalish
(2006; citado por MARZANO; PICKERING, 2007) apontam criticas em torno da
quantidade e qualidade dos TPC referindo que ter muitas tarefas para realizar no
permitir aos alunos ter tempo para se envolverem em atividades em famlia e
podem colocar os pais no papel de explicadores, podendo este ltimo aspeto gerar
sentimentos de incompetncia por falta de conhecimentos/recursos de apoio.
Ponderados prs e contras, mais do que defender uma ou outra posio,
fundamental discutir que vantagens e desvantagens podem coexistir nas tarefas
de TPC e insistir na sua prtica situando-nos na perspetiva de Rebelo e Correia
(1999) de que o TPC eficaz se: i) significativo para o aluno; ii) completado com
sucesso; iii) o professor o devolve corrigido com comentrios; iv) as instrues forem
claras e se relacionarem com as capacidades e necessidades do aluno; v) permite o
equilbrio entre o tempo necessrio para a sua realizao/idade e competncias do
16
aluno. O TPC dever igualmente respeitar o tempo de lazer e de convvio em famlia

a que o aluno tem direito e do qual necessita ao longo do seu desenvolvimento.
Na perspetiva, de Warton (2001), variveis dos alunos e do professor
contribuem para o impacto e adeso do aluno face aos TPC propostos. Cabe ao
professor (figura 1) desenhar para cada aluno o seu TPC que ir refletir o currculo,
as suas necessidades e competncias de modo a que mais alunos os completam e
beneficiam dos seus resultados (EPSTEIN; VOORBIS, 2001). Quanto mais este
desenho da tarefa pensado em funo do aluno mais alunos completam estas
tarefas e beneficiam dos seusresultados e mais famlias permanecem envolvidas no
processo de ensino-aprendizagem dos seus filhos (EPSTEIN; VOORBIS, 2001).
Variveis do Professor
Crenas, comportamentos e atitudes perante o aluno e a tarefa de TPC
Variveis do Aluno
Auto-conceito
Objetivos a curto e longo prazo
Respostas afetivas
Valor da tarefa : Importncia/Utilidade;
Custos/Benefcios
Expectativas de sucesso
Realizao
Escolha
atividade
Persistncia
tarefa
da
na
Figura 1. Variveis do aluno e do professor influentes no processo de resoluo dos TPC
A corroborar os aspetos conceptuais chave j descritos, o modelo

instrucional proposto por Zimmerman, Bonner e Kovach (1996) envolve a prtica
explcita e sistemtica da abordagem s tarefas de TPC que podem ser estruturados
para promover a autorregulao da aprendizagem Para trabalhar as competncias
autorregulatrias ao longo da realizao destas tarefas os autores propuseram um
programa em 5 mdulos: gerir o tempo, compreender os contedos e resumir, tirar
notas, preparar os testes, trabalhar as competncias de escrita. Estes mdulos, de
acordo com Stoeger e Ziegler (2011), baseiam-se no modelo cclico definido por
17
Zimmerman e integram micro processos da autorregulao, nomeadamente, o

estabelecimento de objetivos, o planeamento estratgico, a monitorizao e a
autoavaliao.
Em sntese, em Portugal as investigaes realizadas at ao momento,
convergem para duas ideais fundamentais: o recurso a estas tarefas como prtica
pedaggica at agora uma realidade; a mudana urgente no sentido de
fundamentarmos as prticas em evidncias cientficas (DUARTE; VEIGA SIMO,
2007).
Partindo da oportunidade de dar continuidade a esta rea de
investigao, pretendemos construir instrumentos que permitam identificar as
concees de TPC de professores e alunos do 4 ano do Ensino Bsico que
possibilitem delinear planos de interveno em contexto educativo. O 1 Ciclo marca
o primeiro contacto formal com os TPC e os primeiros anos de escolaridade tm
uma importncia vital no desenvolvimento do conhecimento metacognitivo nos
alunos e no desenvolvimento de competncias para a autonomia (VAURAS;
ANNEVIRTA, 2001), podendo as tarefas de TPC contribuir para a promoo da
autorregulao da aprendizagem.
Tendo em conta os pressupostos que acabmos de enumerar e que
assumimos como fundamentais, pretendemos neste estudo, que se integra num
trabalho mais amplo de valorao de um programa de interveno, investigar as
concees de alunos e professores acerca destas tarefas e identificar de que modo
podem os professores promover a autorregulao da aprendizagem em alunos do 4
ano do 1 ciclo do Ensino Bsico.
MTODO
Apresentamos neste artigo o primeiro momento de um projeto mais

alargado, iniciado em 2007 (DUARTE; VEIGA SIMO, 2007). Assim o conhecimento
da situao, atravs da aplicao dos dois instrumentos construdos e que
apresentamos em anexo (Papel das estratgias de autorregulao da aprendizagem
e dos TPC na aprendizagem dos alunos e Os TPC na Minha Vida de Aluno) permitiu
18
equacionar, em parceria com a escola, estratgias de interveno, que de uma

forma faseada e articulada tentaram abarcar a complexidade do fenmeno.
Pretendeu-se, assim, na primeira etapa do estudo, agora apresentada,
conhecer as concees dos alunos de duas turmas do 4 ano e dos cinco
professores da escola do 1 Ciclo do Ensino Bsico em relao aos TPC e perceber
de que forma podem os TPC se constiturem como ferramentas para promover a
autorregulao da aprendizagem.
PARTICIPANTES
Participaram neste estudo: i) 5 professoras de uma escola pblica do 1

Ciclo do Ensino Bsico de Lisboa, quatro das quais se situam na faixa etria entre os
40-55 anos. Ao nvel das habilitaes acadmicas duas tm o bacharelato no 1
ciclo e trs grau de licenciatura. No que se refere aos anos de docncia, uma
professora est no seu primeiro ano de experincia, duas professoras tm entre 1518 de experincia e as restantes duas tm 23 e 24 anos de servio; ii) 34 alunos de
duas turmas de 4 ano do Ensino Bsico de uma escola do Ensino Regular do
concelho de Lisboa, dos quais 47% do sexo feminino e 53% do sexo masculino. As
idades dos alunos data da recolha de dados distribua-se entre os 9 anos (47%) e
os 10 anos (44%). Os restantes trs alunos tinham 11 anos.
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Tendo em conta que o recurso a tarefas de TPC parte integrante das

prticas pedaggicas nos contextos educativos em Portugal, construmos o
questionrio Papel das estratgias de autorregulao da aprendizagem e dos TPC
na aprendizagem dos alunos (Anexo A) para identificar as concees dos
professores acerca dos processos de ensino-aprendizagem, das competncias
autorregulatrias dos alunos e da funo dos TPC no processo de ensinoaprendizagem (quadro 3).
19
Quadro 3: Papel das estratgias de autorregulao da aprendizagem e dos TPC na aprendizagem

dos alunos
CATEGORIA
O Professor e a
Profisso
Professora
A Educao, a
Escola e o
Professor
Autorregulao
da
Aprendizagem
OPERACIONALIZAO
DA CATEGORIA
Concees do professor acerca
da perspetiva social da profisso

docente e reflexo sobre a atuao
profissional na escola e na sala de
aula.
da educao, da escola, da sua
prtica educativa no projeto de
vida do aluno.
do que a escola ensina / o que

aprende o aluno, do modo como
pode o professor ajudar o aluno a
saber aprender e qual o papel das
estratgias autorregulatrias no
processo de ensino-aprendizagem.
O Professor e as das dificuldades com que se
Dificuldades dos deparam os alunos e perceo das
Alunos
estratgias que o professor utiliza
para ajudar o aluno a superar
estas dificuldades.
TPC e
do TPC, relao TPC/Saber
Autorregulao Estudar e aos papis dos diversos
da
intervenientes na sua realizao.
Aprendizagem
SEO/QUESTO
Listagem relativa
1. ao papel do professor
na escola e na sala de
aula.
2. a) ao papel da escola
no projeto de vida do
aluno.
b) aos trs principais
contributos do atual
currculo
para
o
processo de ensino aprendizagem.
3. ao que a escola
ensina, ao que o aluno
aprende e ao modo
como pode ajudar os
seus alunos a aprender.
4.
aos
tipos
de
dificuldade que encontra
nos alunos e estratgias
do professor para os
ajudar
5. a) papel do professor,
do aluno, da famlia e s
funes do TPC no
processo de ensinoaprendizagem.
b) forma como pode a
partir de tarefas de TPC
promover
a
autorregulao
da
aprendizagem
nos
alunos.
Para se poder devolver aos professores a forma como os alunos se

apropriam da tarefa dos TPC no sentido no s de melhorar a sua informao
acerca deste aspeto das suas prticas, como de os sensibilizar para questes
prementes desta tarefa naquele contexto concreto propusemo-nos conhecer as
concees dos alunos do 4 ano de escolaridade referentes ao papel dos TPC no
20
seu processo de aprendizagem. A opo por este nvel de ensino fundamentou-se

no facto de representar uma etapa no percurso de aprendizagem na qual os alunos
j tero alguma experincia na resoluo de TPC que lhes permita refletir e
posicionar-se em termos das suas atitude e abordagens a estas tarefas. Para este
efeito construmos o questionrio Os TPC na Minha Vida de Aluno (Anexo B) que
permitiu obter dados ao nvel do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Na construo do guio
deste instrumento definimos 9 sees e 16 questes (quadro 4).
Quadro 4: Operacionalizao das categorias do Questionrio Os TPC na Minha Vida de Aluno
CATEGORIA
Frequncia
Papel parental
Tempo
Preparao
OPERACIONALIZAO DA CATEGORIA
O aluno
estima o nmero de vezes que tem TPC
reflete acerca da verificao que os pais fazem
do ter TPC para realizar
avalia o tempo necessrio e disponvel para
realizar o TPC
QUESTO
1.
2.
3. e 4.
identifica o grau em que se sente preparado para

a realizao do TPC e reflete sobre as suas
dificuldades.
reflete acerca dos apoios que tem realizao do
TPC e na sua frequncia
5. e 6.
Sentimentos
identifica sentimentos e grau de importncia

atribudos por si ao TPC
10. e 11
Penalizaes
avalia a frequncia e identifica penalizaes em

casa e na escola por incumprimento dos TPC
12. e 13.
Apoio
Correo
Opinio
7. a 9.
reflete acerca da devoluo que o professor faz 14. e 15.

do seu TPC
posiciona-se face a um conjunto de afirmaes
16.
que exprimem mitos, referentes ao papel dos
TPC, descritos na literatura
PROCESSO DE RECOLHA E ANLISE DE DADOS
As professoras participantes foram auscultadas em relao sua

concordncia em colaborar no estudo. O investigador recolheu os questionrios
preenchidos uma semana aps a sua entrega aos professores. Aos alunos foi
21
explicitado antes da aplicao que o questionrio Os TPC (Trabalhos Para Casa Na

Minha Vida de Aluno) se destinava a recolher as suas opinies em relao aos TPC.
Foi ainda solicitada a sua participao voluntria enfatizando que no existem
respostas certas ou erradas, mas apenas diferentes pontos de vista e garantido o
anonimato e confidencialidade das respostas.
Cada questo foi lida em voz alta pelo investigador e respondida pelos
alunos antes de se passar seguinte. A aplicao do questionrio ficou a cargo do
investigador.
Procedemos anlise de contedo das respostas aos questionrios
Papel das estratgias de autorregulao da aprendizagem e dos TPC na
aprendizagem dos alunos e as respostas s questes abertas do questionrio Os
TPC na Minha Vida de Aluno. Os restantes dados do questionrio Os TPC na Minha
Vida de Aluno foram alvo de anlise quantitativa com o programa estatstico SPSS
19.0 (SPSS Inc., 2011).
APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS
As concees dos Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico: criar hbitos

de estudo e promover a aprendizagem
Na sociedade atual, a escola desempenhar um importante papel na
transmisso de uma cultura e na formao de atitudes de aprendizagem essenciais
para ser aprendente ao longo da vida. Aprofundar o conhecimento acerca da
perspetiva dos professores potencia o conhecimento acerca da escola e contribui
para continuar a capacitar o professor para o desempenho da sua funo social.
O papel do professor na escola e na sala de aula

Os resultados obtidos, evidenciam o papel do professor na escola atual
(quadro 5) centrado em torno da transmisso do saber ser, da afetividade e do
saber.
22
Quadro 5: O papel do professor na escola e no processo de ensino-aprendizagem
O papel do professor
Indicadores
Frequncia
Transmitir valores sociais
3
Escola
Ser referncia afetiva
3
Transmitir conhecimentos
2
Mediador escola/comunidade
1
Ser autoridade
1
Incentivar a aprendizagem
2
Processo de aprendizagem Consolidar a matria dada
2
Criar hbitos de trabalho
2
Partilhar conhecimentos
1
Organizar tarefas
1
Avaliar
1
Em relao especificidade da sala de aula, o papel do professor estar

relacionado para todas as professoras participantes com a funo de ensinar e
orientar a atividade escolar. A conceo deste espao de ensino-aprendizagem
numa perspetiva centrada na aprendizagem apenas referida por duas professoras
que percecionam a atuao do professor como uma partilha de conhecimentos com
os alunos.
Em relao s prticas profissionais, as 5 professoras afirmam incentivar
as competncias dos alunos e 3 apontam a diversidade das estratgias e materiais
utilizados como fatores fundamentais para a diferenciao pedaggica nos
processos e ensino-aprendizagem. O professor ainda entendido como um
impulsionador da aprendizagem, elemento fundamental na consolidao da
aprendizagem e no desenvolvimento de hbitos de trabalho acadmico o que, de
acordo com Monereo, Pozo e Castell (2001), remete o papel do professor na
aprendizagem para a promoo de oportunidades para que o aluno se interrogue,
discuta e compreenda como aprende a partir dos contedos curriculares partilhados.
Quando os fatores contextuais funcionam como um suporte da autonomia dos
alunos e no como controladores do seu comportamento poderemos dizer que os
alunos tendem, entre outros aspetos, a estar mais intrinsecamente motivados (DECI;
RYAN; 1991; MCCOMBS; WHISLER, 2000).
23
O papel da escola
Abordadas acerca da construo dos projetos de vida dos alunos, todas

as professoras perspetivam de novo a escola como o transmissor social de
conhecimentos em termos dos contedos curriculares e dos valores/padres sociais.
Para todas as professoras, a escola tem contribudo para a formao global do
indivduo ao nvel das competncias transversais s reas do saber e trs, salientam
a educao para a cidadania dimenso enfantizada na reorganizao curricular em
Portugal desde 2001 que aposta na formao pessoal e cultural dos alunos.
Segundo o Decreto- Lei n. 6/2001 (2001), a escola, ...no pode traduzir-se na mera
adio de disciplinas... a escola precisa de se assumir como um espao privilegiado
de educao para a cidadania.... Tal com as professoras destacam, a crescente
autonomia e reflexo sobre problemas da vida individual e coletiva inserem-se numa
conceo da escola cuja funo ser a de ensinar o aluno a decidir conscientemente
os atos que realizar, a mudar a sua atuao, a avaliar conscientemente o seu
processo de aprendizagem (VEIGA SIMO, 2002).
Verificamos tambm que para estas professoras o que a escola ensina
centra-se volta da valorizao do saber, do conhecimento dos contedos
programticos e de novo tambm no ser pessoa (quadro 6). No que diz respeito ao
que o aluno aprende, de salientar a congruncia entre o que perspetivam que a
escola ensina no que se refere ao saber ser pessoa e o relevo dado a uma atitude
de disponibilidade para a aprendizagem.
Quadro 6: O que escola ensina/ o que o aluno aprende

Indicadores
Conhecer-se em termos de comunicao,

reflexo, avaliao
Ser pessoa / Relacionar-se com os outros
Contedos curriculares/ Conhecimentos
aprendidos
Modificar o comportamento
Gostar de aprender
Gostar de estar na escola
O que a escola
ensina
Frequncia
3
O que o aluno
aprende
Frequncia
1
3
2
3
2
1
3
1
24
Papel do aluno
Analisando o que pensam ser o papel do aluno no seu processo de

ensino-aprendizagem (quadro 7), os dados permitem sintetizar o perfil deste aluno
em torno do saber pesquisar, organizar e utilizar a informao que apreende, do
saber refletir acerca do seu percurso face ao qual assume a responsabilidade e se
motiva face ao desenvolvimento das tarefas /problemas que a escola lhe coloca para
resolver. necessrio, que o aluno se veja como agente ativo no processo de
aprendizagem que valorize o seu trabalho e tenha a perceo de que se
competente e em simultneo atribua importncia ao ser bem sucedido (DUARTE;
VEIGA SIMO, 2007).
Quadro 7: O papel do aluno no processo de aprendizagem
Indicadores
Ser responsvel
Investigar/ refletir/ questionar/
consolidar
Aprender
Motivar-se
Frequnci
a
4
3
2
2
O papel dos TPC
Os TPC, permitem na perspetiva destas professoras, consolidar as

aprendizagens e criar oportunidades para desenvolver a responsabilizao dos
alunos (quadro 8).
Quadro 8: O papel da tarefa de TPC no processo de aprendizagem estratgica
Indicadores
Frequnci
a
Consolidar aprendizagem
5
Responsabilizar
3
Estimular a investigao
2
Promover o estudo das matrias
1
Estimular a aquisio de hbitos
1
de estudo
Promover a avaliao
1
25
Em suma, nas respostas dos professores trespassa a ideia, que o professor

atuar como um impulsionador da aprendizagem, como um elemento fundamental
na consolidao e no desenvolvimento de hbitos de trabalho escolar. Como
estratgias orientadoras das prticas educativas, referem o recurso ao incentivo das
competncias dos alunos e a diversidade das prprias estratgias e materiais
utilizados apontando no sentido da necessria diferenciao pedaggica que
realaram.
Verificmos, tal como indicado por Corno (1996) que os TPC ajudam a
fazer revises, a aprofundar e a consolidar o que se deu na aula. Com efeito, essa
representao assumida pelos professores que afirmam(...) a continuao do
que se fez na aula, o seguimento, (...) parte do TPC para batalhar noes que
tm de ser repetidas(...), (...) um trabalho que concretiza o que foi dado ... a
continuao(...). Por outro lado estas tarefas apelam tambm aquisio de hbitos
de estudo. A afirmao que a seguir transcrevemos bem exemplar dessa conceo:
(): aps sarem da escola vamos trabalhar aquela meia hora trs quartos de hora
(...). Criam tambm oportunidades para os alunos realizarem pesquisas o que para
alunos de 4 ano, ano de transio escolar, refora competncias fundamentais.
Nos comentrios sobre esta questo, uma das professoras, questiona os
TPC, considerando que eles no parecem assumir um papel muito importante,
porque, como diz (...) no sou muito apologista dos TPC s um ponto de
referncia. Afirma ainda que o papel mais importante do TPC ser a criao de
hbitos de estudo: (...) se calhar no o TPC em si, s saber que est ali e que
aquilo um ponto para trabalhar... tm de fazer alguma coisa relacionada com a
escola, rever a matria ou ir ...fazer coisas, descobrir ...forma de em casa terem um
momento de estudo (...). A vantagem destas tarefas surge tambm aliada
autonomia na pesquisa e investigao de um tema e responsabilizao do aluno,
aspetos essenciais na promoo da autorregulao da aprendizagem.
Reencontrmos nas concees dos professores a diferenciao de
opinies em relao aos TPC e identificamos a pertinncia destes como ferramentas
para a promoo da autorregulao da aprendizagem dos alunos, nomeadamente,
quanto responsabilidade, envolvimento e autonomia do aluno nos seus percursos
de aprendizagem.
26
As Concees dos Alunos do 4 Ano de Escolaridade: Tarefas para

Aprender e para a autonomia
A anlise de resultados do questionrio Os TPC na Minha Vida de Aluno
foi realizada de acordo com dois eixos: Atitude face tarefa de TPC e Abordagem
da tarefa de TPC.
Atitude face tarefa de TPC
Na anlise de resultados, contemplaremos a disponibilidade percecionada

pelos alunos quando lhes so solicitadas estas tarefas, a relevncia que lhes
atribuem, a funo que desempenham no processo de aprendizagem e os
sentimentos a que vo dar origem. Constatamos que a totalidade dos alunos,
apoiando a perspetiva de Rebelo e Correia (1999) segundo a qual os TPC parecem
enraizados nas nossas prticas pedaggicas, referem ter sempre tarefas de TPC
para cuja realizao cerca de 71% afirma ter sempre disponibilidade de tempo.
Questionados em relao importncia atribuda a este tipo de tarefas
cerca de 62% dos alunos consideram-nas muito importantes o que justificam na
medida em que, tal como referido por Hallam e Cowan (n.d.; citados por WARTON,
2001) e Epstein e Van Voorhis (2001), para a maioria (71%) os TPC ajudam a
aprender (quadro 11).
Questionados em relao importncia atribuda a este tipo de tarefas
cerca de 62% dos alunos consideram-nas muito importantes (quadro 11) o que
justificam na medida em que, para a maioria (71%) os TPC ajudam a aprender
(WARTON, 2001; EPSTEIN; VAN VOORHIS, 2001).
27
Quadro 9: Funo dos TPC no processo de aprendizagem
TPC ajuda a ...

Indicadores de resposta Frequncia
Aprender
24
Estudar
12
Relembrar os contedos
6
curriculares
Passar o ano
5
Pensar
2
Fazer autonomamente as
1
tarefas
Ter mais tarde um bom
1
emprego
Para identificar as concees dos alunos em relao ao papel dos TPC
colocmo-los face a uma escala de atitudes que nos permitiu confirmar de novo a
sua concordncia quanto ao papel que estas tarefas desempenham no processo de
ensino-aprendizagem (quadro 10).
Quadro 10: Funo dos TPC no processo de ensino-aprendizagem (%)
Opinio
O TPC ajuda a
rever a matria, a
estudar
e
a
preparar-me para as
aulas
O TPC ajuda a
utilizar recursos
O TPC ajuda a
aprofundar
os
contedos
curriculares
O TPC ajuda a
trabalhar sozinho e
a
ser
mais
responsvel
Ter mais TPC
melhor do que ter
menos
O melhor professor
o que d mais
tarefas de TPC aos
alunos
Discordo Discordo
um pouco
No
discordo
nem
concordo
Concordo Concordo
um pouco
100
5.9
5.9
11.8
76.5
2.9
97.1
2.9
2.9
5.9
2.9
85.3
5.9
14.7
11.8
67.6
2.9
11.8
11.8
73.5
28
Os TPC, na opinio dos alunos e de acordo com a perspetiva de Hallam e

Cowan (n.d.; citados por WARTON, 2001) e Epstein (1988; citado por EPSTEIN;
VAN VOORHIS, 2001), parecem desempenhar uma importante funo na
preparao e reviso das aulas e das matrias dadas. Por outro lado, tornaram
saliente a vertente do TPC como ajuda no trabalho autnomo e no aumento da
responsabilidade do aluno pelo seu processo de aprendizagem. A quantidade de
TPC solicitada regista a concordncia da maioria dos alunos, para quem melhor ter
mais TPC do que menos.
Ainda ao nvel das atitudes constatmos que quanto mais os alunos
concordam que ter mais TPC melhor do que ter menos mais perspetivam o TPC
como uma ajuda para a utilizao de recursos. Esta uma associao baixa mas
significativa (r= .375, N= 34; p<0.05) .
Quanto aos sentimentos face s tarefas de TPC (quadro 11) cerca de
44% dos inquiridos afirmam sentir-se muito contentes e 18% entusiasmados. No
global 63% dos alunos experiencia sentimentos positivos (contentamento,
entusiasmo) favorveis adeso tarefa.
Quadro 11: Sentimentos face s tarefas de TPC

Sinto-me
4 ano
Muito contente
44
Entusiasmado
18
Preocupado
18
Indiferente
12
Entusiasmado e preocupado
6
Aborrecido
2
Abordagem da tarefa de TPC
Questionados acerca do conhecimento que tm das tarefas de TPC, do

conhecimento procedimental relativo ao como resolver estas tarefas, do tipo de
dificuldades e de ajuda que solicitam para apoiar a sua resoluo, 62% dos alunos
quando sa da aula pensa que sabe que tarefas tem para realizar mas apenas 35%
pensa saber sempre como realiz-las. A maioria (56%) destes alunos para a
resoluo destas tarefas refere recorrer s vezes a ajuda dos pais (29.4%) e ao
29
apoio de profissionais dos centros de Atividades de Tempo Livre (ATL) que

frequentavam (23.5%). Dos que responderam ser ajudados pelos pais 80% refere
ser ajudado s vezes, dos que responderam ATL 63% referem ser ajudados sempre
e 25% quase sempre.
Na concretizao dos TPC, 65% dos alunos apontam como maiores
dificuldades os contedos curriculares abordadas nas tarefas que o professor
prope e 29% referem no ter dificuldades na sua realizao.
No cruzamento dos resultados (quadro 12) verificmos existir uma
associao positiva, moderada e significativa entre o saber que tarefas de TPC tem
para realizar e o contributo destas tarefas para a utilizao de recursos na sua
realizao, isto , quanto mais os alunos afirmam saber que tarefas tm para realizar
mais parecem achar que estas tarefas ajudam a utilizar recursos na sua
concretizao ( r=.568, N= 34, p< 0.05) e acham que sabem como execut-las.
Verificmos tambm uma associao positiva, significativa e baixa entre o
saber fazer os TPC e a opinio de que os TPC ajudam o aluno a trabalhar sozinho e
a ser responsvel. A relao entre o saber fazer os TPC e o ter apoio para a sua
realizao apresentam uma associao negativa, baixa e significativa, isto , quanto
mais o aluno pensa saber realizar a tarefa menos equaciona pedir apoio.
Quadro 12: Relao existente entre saber fazer os TPC e alguns itens
Saber fazer os
TPC
r
significn
cia
Saber que TPC tem para fazer
.390
P <.05
TPC ajuda a trabalhar sozinho e a ser .380
P <.05
responsvel
Ter ajuda
-.368
P <.05
Frequncia da ajuda
-.514
P < .01
Constatmos igualmente que quanto mais os alunos referem ser ajudados
mais este apoio frequente ao longo da semana, isto , encontrmos uma
associao moderada, positiva e significativa entre o ter ajuda na realizao dos
TPC e a frequncia semanal desta ajuda (r= .46, N=34; p<0.01).
Ainda em relao s dificuldades sentidas pelos alunos quando realizam
as suas tarefas (quadro 13), de salientar que os alunos que mais disponibilidade
de tempo afirmam ter menos dificuldades sentiro na sua realizao, do mesmo
30
modo que quanto mais dificuldades mais ajuda ser necessria. No que se refere
opinio dos alunos de que fazer TPC ajuda a aprofundar as matrias abordadas na
aula verificmos uma associao negativa, moderada e significativa com as
dificuldades sentidas, isto , quanto mais as dificuldades sentidas menos os alunos
referem pensar que os TPC ajudem a aprofundar as matrias.
Quadro 13: Relao existente entre as dificuldades na realizao dos TPC e alguns
itens
Dificuldades na realizao dos TPC
r
significncia
Frequncia da ajuda
.436
P < .01
Disponibilidade de tempo
-.415
P <.05
Ajuda a aprofundar os contedos curriculares
-.427
P <.05
De acordo com o referido por 65% dos alunos as professoras corrigem
quase sempre estes trabalhos e para 32% corrigem sempre. Quanto ao tipo de
correo o elemento comum aos tipos de resposta dos alunos a informao de
estar certo/errado.
Em relao devoluo dos TPC, a maioria dos alunos (62%) considera a
sua correo muito importante para o seu processo de ensino-aprendizagem na
medida em que a correo ajudar a diminuir os erros (quadro 14).
Quadro14: Correo dos TPC

Indicadores
Frequn
cia
Diminuir os erros
18
Aprender
9
Corrigir os erros
8
Avaliar o seu trabalho
8
Aprender a corrigir
1
sozinho
Estudar
1
Passar ao ano
1
Verificmos existir uma associao positiva, baixa e significativa da
relevncia da correo dos TPC com a opinio de que os TPC ajudam a trabalhar
sozinho e a ser responsvel (r=.398, N= 34; P < 0,05 ).
31
Constatmos ainda (quadro 15) que quanto maior a importncia atribuda

correo destas tarefas maior a tendncia dos alunos para lhe atriburem
importncia, pensarem que ter mais TPC o melhor e uma ajuda para trabalhar
sozinho e a ser responsvel.
Quadro15: Relao entre a correo do TPC e alguns itens

Correo do TPC
r
significnci
a
TPC ajuda a trabalhar sozinho e a ser .460
P < .01
responsvel
Importncia do TPC
.367
P <.05
Ter mais TPC melhor que ter menos
.345
P < .05
Salienta-se ainda que para estes alunos quanto mais dificuldades
sentidas menos pensaro que o melhor ter mais TPC. Por ltimo, encontrmos
uma associao elevada entre a importncia atribuda a estes trabalhos e a opinio
relativa quantidade, isto , quanto mais os alunos pensam que o melhor ter mais
TPC maior a importncia atribuda a estas tarefas.
Em smula, a tarefa de TPC parece assumir entre os alunos participantes
neste estudo um carcter de importncia no processo de ensino-aprendizagem face
ao
qual
se
posicionam
de
forma
concordante
empenhada
revelando
disponibilidade e agrado no envolvimento e realizao deste tipo de tarefas. Em

termos gerais, verificmos uma concordncia de opinio entre professoras e
discentes em torno da funo que estas tarefas parecem assumir no ensinar e no
aprender Estes dados levam-nos a refletir e a questionar quais as implicaes e
papel que a ferramenta pedaggica TPC pode assumir ao nvel dos processos
autorregulatrios em alunos do 1 ciclo do Ensino Bsico (DUARTE; VEIGA SIMO,
2007).
32
CONSIDERAES FINAIS E PERSPETIVAS FUTURAS
Partimos para este estudo cientes das necessidades de mudana nos

ambientes de aprendizagem e, a um nvel mais lato, conscientes das exigncias e
desafios que o futuro poder colocar a ensinantes e aprendentes.
Em termos gerais, atravs da construo de um questionrio de opinio
dirigido a todas as professoras da escola, recolhemos dados que permitiram
caracterizar a comunidade educativa em que nos situmos. A um nvel mais
especfico, foi fundamental recolher dados relativos s concees dos professores e
dos alunos do 4 ano de escolaridade envolvidos no estudo que nos facultassem o
acesso a pistas concretas e pertinentes para delinear um projeto de interveno que
se revestisse de significado para esta comunidade educativa.
A construo e utilizao dos instrumentos referenciados anteriormente
permitiu caraterizar o contexto educativo no mbito do projeto de investigao em
que se inseriu, identificar as concees dos professores e alunos face tarefa do
TPC, elementos fundamentais para a definio de planos de interveno para a
promoo da autorregulao da aprendizagem a partir desta ferramenta TPC. Esta
tarefa exige conhecimento da realidade, sensibilizao de professores, pais e outros
educadores e projetos que envolvam a comunidade educativa e que respondam em
cada escola s necessidades da populao estudantil em geral, mas que tambm
sejam respostas s necessidades concretas dos alunos.
Colocmos como questes orientadoras a reflexo acerca das concees
de alunos e professores acerca das tarefas de TPC e das suas potencialidades na
promoo das competncias autorregulatrias no processo de ensino-aprendizagem
ao nvel do 1 ciclo do Ensino Bsico. Constatmos que para as professoras
participantes comea a desenhar-se um perfil de aluno que ter de saber organizar e
utilizar
informao
transmitida,
de
assumir
responsabilidade
pelo
desenvolvimento das tarefas e situaes que a escola solicita. No que se refere aos
TPC, este trabalho veio colocar nfase na necessidade de repensar as prticas, os
objetivos, funes e contributos destas tarefas para o processo de ensinoaprendizagem. As potencialidades para a promoo dos processos autorregulatrios
estaro inerentes s potencialidades para a autonomia, gesto das tarefas, tempo e
recursos que professores e alunos destacaram.
33
As reflexes dos alunos parecem indicar que percecionam as operaes e

decises que colocam em marcha quando realizam estas tarefas, o conhecimento
de si como aprendentes e o saber olhar e acompanhar-se ao longo dos seus
processos de aprendizagem evidenciando o potencial que estas tarefas detm para
promover o desenvolvimentos das suas competncias autorregulatrias.
A anlise dos resultados veio colocar a nfase na necessidade de
repensar no s a prtica das tarefas de TPC, em termos gerais, mas na
consequente necessidade de reformular os seus objetivos, funes e contributos
para o processo de ensino- aprendizagem. A maioria das definies de TPC
excluem, como salienta Bembenutty (2005) as atividades de estudo iniciadas pelos
alunos para a compreenso dos contedos abordados, embora esta seja uma
ferramenta educativa relevante para o sucesso acadmico e para o desenvolvimento
de estratgias autorregulatrias.
Reveste-se do maior interesse e oportunidade realizar estudos que
tragam novos contributos ao desenvolvimento de currculos, tarefas e ferramentas
pedaggicas que a par dos conhecimentos apetrechem os alunos para continuarem
a aprender ao longo das suas vidas. Por outro lado, estas mudanas implicam a
necessidade de repensar a formao, a atuao e as condies para o exerccio
profissional dos professores.
Procurmos contribuir com a construo de instrumentos que sirvam de
ponto de partida para a construo de planos de interveno que reforcem a cultura
de aprendizagem ao longo da vida. Seria pertinente validar estes instrumentos e
desenhar intervenes que contemplem o ensino explcito e a prtica de estratgias
autorregulatrias, a autointerrogao do aluno ao longo do desenvolvimento destas
tarefas, o feedback do professor, a monitorizao da utilizao de estratgias e de
alteraes introduzidas face aos resultados obtidos, a prtica reflexiva que ajude o
aluno a autoavaliar a utilidade das estratgias utilizadas como componentes
essenciais a privilegiar nos processos de ensino-aprendizagem.
Delinear planos de interveno a partir das tarefas de TPC implica, de
acordo com as recomendaes de Lopes da Silva (1996), ensinar os alunos a autoquestionarem-se estrategicamente quanto planificao da interveno (objetivos
da tarefa, modo como se relaciona com tarefas/situaes anteriores, meios e
informaes necessrias para atingir os seus objetivos), execuo e avaliao
(qualidade do trabalho produzido e sobre as aprendizagens efetuadas, motivaes).
34
Ao longo da realizao destas tarefas, de acordo com Duarte e Veiga Simo (2007),
importa centrar o autoquestionamento dos alunos em torno das dimenses
procedimental (saber como), atitudinal (valores, atitudes face tarefa) e estratgica
(necessidade de saber porqu e quando proceder de dada forma na resoluo das
tarefas escolares). O auto-questionamento poder favorecer o conhecimento e
gesto da utilizao de estratgias de aprendizagem, a planificao das aes, a
procura de informao, a aferio de procedimentos quando necessrio e a correo
de erros enquanto aspetos essenciais, de acordo com Borkowski et al. (1990), para
uma aprendizagem mais autnoma, motivada e eficaz.
Stoeger e Ziegler (2011) apontam uma proposta de interveno definida
para 6 semanas que contempla: i) Semana 1 Informao- pretende abordar com os
alunos os objetivos da interveno, o ciclo autorregulatrio e valor para a
aprendizagem dos hbitos de trabalho e da gesto de tempo; ii) Semana 2 Autoobservao- contempla a autoavaliao de reas fortes e fracas, o registo do tempo
dispendido na realizao das tarefas e das interrupes ocorridas; iii) Semanas 3 a 6
Aprendizagem do ciclo Autorregulatrio- engloba no incio de cada semana o
planeamento estratgico, implementao e monitorizao dos planos de ao a
partir do preenchimento de registos, da discusso em grupo e de histrias para
modelar hbitos de trabalho e resoluo das tarefas solicitadas. No final de cada
semana a reflexo e autoavaliao do percurso realizado e dos resultados obtidos
permitem ao aluno voltar ao planeamento estratgico de semana seguinte.
Intervenes desta natureza pretendem implementar mudanas que
possam promover oportunidades para reforar a autonomia e as competncias
autorregulatrias dos alunos nos momentos de estudo privado, no trabalho em sala
de aula, e em termos gerais como aprendentes ao longo da vida. Pretendemos que
os alunos alcancem uma maior consciencializao das operaes e decises que
colocam em marcha quando realizam uma tarefa, o maior conhecimento de si como
aprendentes e o saber olhar e acompanhar-se a si mesmos ao longo dos seus
processos de aprendizagem. Destacamos por ultimo, como contributo essencial, de
acordo com Veiga Simo (2002), o papel reflexivo e estratgico do professor ao
modelar e guiar o aluno ao longo da tomada de deciso para atingir os seus
objetivos ao longo do seu percurso de aprendizagem.
35
REFERNCIAS
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37
ANEXO A - PAPEL DAS ESTRATGIAS DE AUTORREGULAO DA

APRENDIZAGEM E DOS TPC NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.
Este questionrio destina-se a recolher a opinio de professores do 1

Ciclo do Ensino Bsico acerca do papel das estratgias de autorregulao da
aprendizagem e dos TPC na aprendizagem dos alunos. Pedimos-lhe que face a um
conjunto de questes nos d a sua opinio, com base na sua experincia
profissional.
As seces (conjuntos de questes) que compem o questionrio foram
elaboradas de forma a propor-lhe refletir acerca de aspetos relativos ao atual
currculo escolar, ao papel do professor no 1 ciclo, ao processo de ensinoaprendizagem e aos TPC. A sua contribuio ser fundamental para delinear
estratgias de interveno.
Muito obrigada pela sua colaborao.
A -DADOS PESSOAIS
Gnero F
M
Idade menos de 25
25 39
40 55
56-65
Habilitaes Acadmicas___________________________
N. de anos de docncia ____________________________
Tempo de servio na escola em que se encontra atualmente _________
Outras experincias profissionais relevantes: _____________________
B -Por favor, pense na sua atividade e experincia profissional de professor de
1 ciclo.
1. PROFESSOR E A PROFISSO DOCENTE
Nos espaos em baixo faa uma listagem relativa ao papel do professor na
escola e na sala de aula.
Na escola...
Na sala de aula...
2. EDUCAO, A ESCOLA E O PROFESSOR

No espao em baixo faa uma listagem relativa ao papel da escola no projeto de
vida do aluno.
38
Enumere os trs principais contributos do atual currculo para o processo de

ensino - aprendizagem.
1
2
3
3. AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM
Nos espaos em baixo faa uma listagem relativa ao que a escola ensina, ao que o
aluno aprende e ao modo como pode ajudar os seus alunos a aprender (como
planifica, que estratgias utiliza e ensina, como avalia e que informaes d aos
seus alunos, como os motiva e se motiva).
O que a escola ensina...
O que o aluno aprende...
Como pode ajudar os seus alunos a aprender...
4. O PROFESSOR E AS DIFICULDADES DOS ALUNOS

Nos espaos que encontra em baixo, enumere algumas das dificuldades que
costuma encontrar nos seus alunos. Em seguida, faa uma listagem de quais as
estratgias que costuma utilizar para ajudar os seus alunos.
Dificuldades que encontro nos meus alunos ...
Estratgias que utilizo para os ajudar ...
5. TPC
Nos espaos que encontra em baixo faa uma listagem relativa ao papel do
professor, do aluno, da famlia e das tarefas de TPC no processo de ensinoaprendizagem.
Papel do professor...
Papel do aluno...
Papel da famlia...
C -Nos espaos que encontra em baixo enumere

trs aspetos relativos forma como atravs dos
TPC pode promover a autorregulao da
aprendizagem nos seus alunos.
Papel das tarefas de TPC...

1
2
3
Por favor, verifique se respondeu s cinco seces do questionrio de forma a
validar a sua participao neste estudo.
Muito obrigada pela sua colaborao.
39
ANEXO B - OS TPC (TRABALHOS PARA CASA) NA MINHA VIDA DE ALUNO
Este questionrio destina-se a recolher a tua opinio em relao aos

Trabalhos Para Casa - TPC. A tua opinio ser uma ajuda importante para
sabermos qual o papel que o TPC tm na vida dos alunos.
No existem respostas certas ou erradas, mas apenas diferentes pontos
de vista. As tuas respostas sero annimas (no ters de te identificar),
confidenciais (no sero reveladas individualmente a ningum).
Por favor, responde a todas as perguntas do questionrio pela ordem apresentada.

Bom trabalho e muito obrigada pela tua colaborao!
Dados Pessoais
Gnero F
M Idade ____ anos
Ano escolar que frequentas _____
Tens irmos a frequentar o 1ciclo do ensino bsico? S
N
Responde, por favor, colocando uma cruz no nmero / frente da resposta que melhor
corresponde tua opinio ou respondendo por extenso quando necessrio.
1. Quantas vezes por semana tens TPC?
Nunca
1 a 2 vezes
S aos fins de semana
2. A tua famlia
costuma verificar
se tens TPC?
3. O TPC demora-te no mnimo____ m/h
No s vezes
3 a 4 vezes
Todos os dias
Quase sempre Sempre
quando tens de fazer
4. O TPC demora-te no mximo ____ m/h quando tens de fazer

No s vezes
5. Na tua opinio tens tempo suficiente
para fazer os TPC?
6. Quando chegas a casa sabes que TPC
tens para fazer?
7.
E sabes como fazer os teus TPC ?
Quase sempre Sempre
40
8. As maiores dificuldades que sentes para fazer os TPC relacionam-se com :

Falta de tempo
O tipo de assuntos (ex:.matemtica)
O tipo de
trabalhos ( ex. estudar, fazer exerccios de matemtica)
Falta de materiais( ex. enciclopdias, computador)
Outras razes ______________________________________________
No s vezes
9. Tens ajuda para a fazer os TPC?
Quase sempre Sempre
Se respondes-te afirmativamente, quem te ajuda a fazer os TPC ?

Os pais
Colegas
Explicador
Amigos mais velhos
Familiares
Se tens outro tipo de ajuda, diz qual ____________________________________________
10. Quantas vezes recorres s ajudas que referiste na pergunta anterior?
1 a 2 vezes
3 a 4 vezes
S aos fins de semana
Todos os dias
11. Ao fazer os TPC sentes-te normalmente:
Irritado
Entusiasmado
Preocupado
E
Indiferente
Aborrecido
Muito contente
sinto-me
tambm______________________________________________
12. Os TPC para ti so
Nada
Pouco
importantes
importantes
Importantes
Bastante
importantes
Muito
importantes
13. Os TPC ajudam-te a _______________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. Quando no fazes os TPC s penalizado em casa?

No s vezes Quase sempre Sempre
Se respondeste s vezes,
quase sempre ou sempre diz
como __________________________________________________________

15. E na escola, s penalizado?
Se respondeste s vezes, quase sempre ou No
s
sempre
diz
como
vezes
________________________________________
________________________________________
______________________________________________________
41
Quase
sempre
Sempre
16. A tua professora corrige os TPC ?

No
s
vezes
Quase
sempre
Sempre
Se a tua professora corrige o teu TPC como que o faz habitualmente:

Oralmente
Assinala certo ou errado
Escreve comentrios ao teu trabalho no teu caderno
Diz-te que tens erros e devolve-te o trabalho para que tu prprio os encontres
Se
corrige
o
TPC
de
outra
forma
qual_____________________________________
_____________________________________________________________
17. A correo do TPC para ti
Nada
Pouco
impo importa Importa
rtant
nte
nte
e
Bastant
e
importa
nte
diz
Muito
importa
nte
18. A correo do TPC ajuda-te a _______________________________________

______________________________________________________
21. Assinala com uma cruz o quadrado, para cada uma das frases seguintes, que mais
se aproxima da tua opinio acerca dos TPC :
Os Trabalhos de casa ...
ajudam a fazer revises, a

estudar e a preparar-me para
as aulas do dia seguinte
no me ajudam a aprofundar as
matrias que a professora
ensinou na aula
ajudam-me a aprender a usar
recursos ( ex. ir biblioteca,
usar o computador)
no me ajudam a estudar
sozinho nem a ser uma pessoa
responsvel
ajudam-me a aprofundar as
matrias que a professora
ensinou na aula
Discordo
Discordo
um pouco
No
concordo
nem
discordo
Concordo
um pouco
Concordo
42
ensinam-me a trabalhar
sozinho e a ter
responsabilidade
no me ajudam a aprender o
usar recursos ( ex. ir
biblioteca, usar o computador)
ajudam-me a falar com os
meus pais acerca da escola
no so uma ajuda para
estudar, para fazer revises ou
para me preparar para as aulas
do dia seguinte
o melhor professor o que
manda TPC frequentemente
ter mais TPC para fazer
melhor do que ter menos
os pais querem que os filhos
tenham trabalhos para casa
Por favor, verifica se respondeste a todas as perguntas do questionrio de forma a

poderes participar neste estudo sobre os TPC !!!!
Muito obrigado pela tua colaborao!
43
Ana Margarida Vieira da Veiga Simo
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Portugal.

professora associada com agregao da Faculdade de Psicologia, cocordenadora
do Programa Interuniversitrio de Doutoramento em Psicologia, na especialidade de
Psicologia da Educao, pela Universidade de Lisboa e Universidade de Coimbra.
Pertence ao Centro de Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa
(CIPUL), onde participa como investigadora do Grupo de Investigao, denominado
Autorregulao: Procedimentos de Avaliao e Interveno. coordenadora do
Programa de Estudos da Aprendizagem Autorregulada (PEAAR). Os temas
principais
da
sua
investigao
so
os
processos
de
autorregulao
da
aprendizagem, desenvolvimento profissional de professores, pedagogia no Ensino

Superior e violncia em contexto educativo. E-mail: amsimao@fp.ul.pt
Maria de Ftima Duarte
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Portugal. psicloga

e mestre em Cincias da Educao pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade de Lisboa. A sua investigao insere-se no mbito da
Autorregulao da Aprendizagem em Ambientes de Aprendizagem Apoiados pela
Tecnologia. doutoranda em Psicologia da Educao na Faculdade de Psicologia
da Universidade de Lisboa e investigadora do grupo PEAAR (Programa de Estudos
da Aprendizagem Autorregulada) inserido no Centro de Investigao em Psicologia
da Universidade de Lisboa.
E-mail:fatimacruzduarte@gmail.com
Paula da Costa Ferreira

Doutoranda em Psicologia da Educao na Faculdade de Psicologia da
Universidade de Lisboa e bolseira da Fundao para a Cincia e a Tecnologia
(FCT). mestre em Cincias da Educao pela Universidade Catlica Portuguesa e
investigadora do grupo PEAAR (Programa de Estudos da Aprendizagem
Autorregulada). A sua investigao est orientada para a autorregulao da
aprendizagem em crianas, nomeadamente em ambientes de aprendizagem
44
tecnologicamente enriquecidos. A sua linha de investigao tambm est orientada

para a avaliao da aprendizagem autorregulada atravs da utilizao de
instrumentos que permitem avaliar processos.
E-mail:paula.costa.ferreira@gmail.com

Trabalhos para Casa Como Ferramenta Autorregulatória

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