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OLE SKOVSMOSE E SUA EDUCAO MATEMTICA CRTICA

Amauri Jersi Ceolim*
Wellington Hermann**

Em sua trajetria de formao acadmica, Ole Skovsmose fez mestrado em Filosofia e

Matemtica, pela Universidade de Copenhague (1975), e doutorado em Educao Matemtica
pela Royal Danish School of Educational Studies (1982). Foi professor titular na Royal Danish
School of Educational Studies, Copenhague, de 1996 a 1999. Foi professor titular da
Universidade de Aalborg de 1999 a 2009, aposentando-se ao final desse perodo, mantendo-se,
porm, como professor emrito dessa instituio.
Skovsmose ministrou palestras em diversos pases, dentre os quais destacamos: Austrlia,
Alemanha, Canad, Estados Unidos, Portugal, Espanha e Holanda. Atualmente vive parte do ano
na Dinamarca, parte no Brasil, onde atua como professor visitante e contribui com orientaes de
estudantes no programa de ps-graduao em Educao Matemtica da Unesp, Rio Claro (SP).
Tambm desenvolve pesquisas em colaborao com pesquisadores brasileiros, alm de ministrar
cursos e palestras em diversas instituies de ensino brasileiras.
Autor de vrios livros, alguns dos quais publicados em portugus, tais como Educao
Matemtica Crtica: A questo da democracia (2001), Dilogo e aprendizagem em Educao
Matemtica (2006), Educao Crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade (2007) e
Desafios da reflexo em Educao Matemtica (2008), o professor Skovsmose foi um dos
idealizadores da Educao Matemtica Crtica e o principal disseminador dessa concepo de
Educao Matemtica ao redor do mundo.
Nas prximas pginas, originadas a partir de uma entrevista concedida RPEM por
email1, ele fala sobre aspectos importantes a respeito da gnese, constituio e fundamentos da
Educao Matemtica Crtica.

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

RPEM: Como surgiu a ideia de Educao Matemtica Crtica?

OLE SKOVSMOSE: A ideia de Educao Matemtica Crtica surgiu no incio da dcada de
1970. Deixe-me apenas salientar algumas caractersticas desse processo.
Muitos movimentos diferentes se enquadraram na formulao inicial da Educao Crtica
- falo agora de Educao Crtica em geral e no sobre a Educao Matemtica Crtica. Alm
disso, apresento coisas a partir de uma perspectiva europeia, ou melhor, dinamarquesa. Os
protestos contra a Guerra do Vietn tinham tomado grandes propores. Os sentimentos contra
os EUA eram fortes, uma vez que os EUA eram vistos como fomentadores da dominao e de
regimes militares. Protestos contra o uso da energia atmica foram se tornando mais e mais
influentes, evoluindo para o movimento verde. O feminismo estava se desenvolvendo
rapidamente. A nova esquerda, no aliada ao marxismo ortodoxo, se proliferou. A Primavera de
Praga ocorreu em 1968. Os movimentos antirracistas se tornaram poderosos. O movimento
estudantil surgiu em 1968. E muitas outras tendncias foram enquadradas na formulao inicial
da Educao Crtica.
Durante

esse

perodo,

trabalho

de

Paulo

Freire

tambm

estava

sendo

internacionalmente reconhecido como importante para a formulao de uma Educao Crtica.

Assim, em1975, um dos meus colegas traduziu o livro Pedagogia do Oprimido, de Freire, para o
dinamarqus.
Foi muito empolgante o esforo de formular uma Educao Matemtica Crtica, e minhas
primeiras tentativas ocorreram em 1975. Trabalhei nisso de forma mais sistemtica a partir de
1977, quando comecei meus estudos de doutorado. No entanto, houve um problema particular,
que eu sentia ser um grande desafio. Em geral, a Educao Crtica estava longe de expressar
qualquer interesse pela matemtica. Se no simplesmente ignorada, a Educao Matemtica era
considerada quase uma anttese Educao Crtica. Esta posio se encontrava fundamentada
nas bases da prpria Teoria Crtica.
Deixe-me explicar: Em Conhecimento e Interesses Humanos, publicado pela primeira vez

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em alemo em 1968, Habermas destacou que os interesses humanos constituem o conhecimento.

E, segundo ele, existem diferentes tipos de interesses que constituem conhecimento: as cincias
naturais, incluindo a matemtica, so constitudas por um interesse tcnico; o interesse que
constitui o conhecimento das humanidades a compreenso; enquanto o interesse que constitui o
conhecimento das cincias sociais a emancipao.
Muitas formulaes da Educao Crtica foram inspiradas por essa interpretao: a
Educao deve ser guiada por um interesse emancipatrio. Como consequncia, parecia
contraditrio falar de uma Educao Matemtica Crtica. Se a matemtica serve a interesses
tcnicos, como a Educao Matemtica poderia servir emancipao?
A implicao era de que a Educao Matemtica Crtica teria de estabelecer suas prprias
estruturaes tericas. No possvel estabelecer um quadro conceitual geral para a Educao
Matemtica Crtica por meio de uma transposio terica. Seriam necessrias formulaes
prprias.

RPEM: Por que Educao Matemtica Crtica?

OLE SKOVSMOSE: Tentarei dizer mais sobre o porqu da Educao Matemtica Crtica.
Mencionarei motivos relacionados Matemtica, Educao Matemtica e sociedade.
Em primeiro lugar, a Matemtica. Ao longo da Era Moderna a Matemtica tem sido
glorificada como um objeto nico, que permite aos seres humanos a compreenso da natureza.
Assumiu-se que a Matemtica representava as operaes mecnicas da natureza. E temos que
lembrar que Descartes, Galileu e Newton acreditavam firmemente na existncia de Deus. A
Matemtica poderia, portanto, ser vista como a racionalidade no s da natureza, mas tambm de
Deus, o criador do Universo. Na verdade, por meio da Matemtica, os seres humanos
compartilhavam a racionalidade com Deus. Ento, havia realmente boas razes para glorificar a
Matemtica. Alm disso, durante a Modernidade, a Matemtica era celebrada como uma
ferramenta indispensvel para proporcionar o progresso tecnolgico. E a tecnologia era

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considerada a fora motriz do progresso social em geral. Finalmente, a Matemtica era

glorificada como uma racionalidade pura representando a objetividade e a neutralidade.
Todas estas glorificaes se integram perspectiva moderna sobre a Matemtica. Pode-se
mesmo falar de uma ideologia da Modernidade, em que a Matemtica colocada no papel de
um dolo, no que diz respeito Cincia, e como super agente no que diz respeito tecnologia e
ao progresso.
Para a Educao Matemtica Crtica importante questionar qualquer glorificao geral
da Matemtica. importante deixar para trs todas as caractersticas de uma ideologia da
modernidade. Em vez disso, importante abordar criticamente qualquer forma de Matemtica
em Ao. Como qualquer forma de ao, assim tambm a Matemtica em Ao pode ser
problemtica, questionvel, brilhante, benevolente, arriscada, perigosa, cara, slida, brutal, cnica
etc. No h garantia de "progresso" automtico ligado aos empreendimentos tecnolgicos que
tomam a Matemtica por base.
Passemos agora Educao Matemtica. De acordo com a Educao Matemtica Crtica,
importante estar ciente de que a Educao Matemtica pode servir a diferentes funes
socioeconmicas.
Vamos apenas considerar as muitas sequncias de exerccios que dominam a matemtica
escolar tradicional. Qual a funo desses exerccios? Considerando o contedo da maioria dos
exerccios, dificilmente se pode afirmar que o trabalho com eles fornece qualquer compreenso
mais aprofundada da Matemtica. No entanto, pode-se prestar ateno no no contedo, mas na
forma desses exerccios. Eles funcionam como uma longa sequncia de comandos: "Resolva a
equao...!", "Encontre as mdias de...!", "Calcule a rea de...!" etc. Na verdade, pode-se ver a
Educao Matemtica como uma extenso de exerccios com comandos que devem ser seguidos.
Isso o que tenho em mente quando falo sobre Educao Matemtica como a execuo
de uma "receita prescrita": seguindo uma prescrio de receitas, manuais e procedimentos prdefinidos. A prescrio de receita crucial para os tipos de trabalhos em que se tem que fazer o
que dito, e no questionar nada. Podemos tomar essa observao como uma indicao da
possibilidade de que a Educao Matemtica exerce um "adestramento", na interpretao

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foucaultiana do termo. De acordo com a Educao Matemtica Crtica, importante estar

consciente das diversas funes possveis a que a Educao Matemtica pode servir, e neutralizar
qualquer forma de "adestramento".
Certamente no preciso assumir que a Educao Matemtica significa apenas
"adestramento". possvel pensar em uma Educao Matemtica para a justia social. Uma
Educao Matemtica que inclua o empowerment2 dos estudantes. Esta constatao nos leva para
problemas da sociedade.
Sociedade. Comeo me referindo a Nelson Mandela, que enfatizou: "A Educao a
arma mais poderosa que voc pode usar para mudar o mundo".
Na frica do Sul, o regime do apartheid teve um pulso firme sobre a Educao. A
Educao era uma instituio extremamente controlada. A separao entre estudantes negros e
brancos era total: escolas diferentes, professores diferentes e currculos diferentes. Um axioma
geral foi incorporado em todas as instituies educacionais: os brancos eram superiores aos
negros, e os negros tinham de ser educados para servir aos brancos. Para deixar o apartheid para
trs, era fundamental que a Educao fosse radicalmente modificada. H uma profunda
experincia de luta contra a represso nas reivindicaes de Mandela. A Educao tem um papel
sociopoltico a cumprir. E esta tambm a ideia que est por trs da Educao Matemtica
Crtica.
Paulo Freire afirmou: Educao no transforma o mundo. Educao muda pessoas.
Pessoas transformam o mundo. Esta formulao envolve a mesma ideia de Mandela, embora
com uma nfase particular: as mudanas necessitam de aes. Essa ideia tambm uma parte
integrante de qualquer Educao Matemtica Crtica.

RPEM: Como deve ser pensado um currculo de matemtica de forma que sejam
contempladas questes de democracia, questes sociais, econmicas, culturais e polticas,
abordadas pelo senhor na perspectiva da Educao Matemtica Crtica?

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OLE SKOVSMOSE: Existem desafios a enfrentar. Farei referncia a trs grupos de desafios:
Mostrar que a Matemtica representa uma racionalidade que poderia servir a muitos
interesses diferentes. Isso se aplica a quaisquer formas de Matemtica: matemtica acadmica,
matemtica no acadmica, matemtica aplicada, matemtica pura, matemtica escolar etc.
Reconhecer que a Educao Matemtica pode servir a funes muito diferentes em
diferentes contextos socioeconmicos, inclusive a uma disciplina.
Explorar em que medida possvel, por meio da Educao Matemtica, fazer a
diferena para alguns alunos em algumas situaes, e dessa forma tentar realizar uma Educao
Matemtica para a justia social.
Ao longo de minha carreira acadmica, tenho apresentado muitos exemplos de prticas de
sala de aula que so desenvolvidas com aspiraes a enfrentar tais desafios. No entanto, sempre
penso em exemplos apenas como exemplos, e no como elementos de algum currculo. Tambm
no penso nos exemplos como exemplos de sucesso, como exemplos de "como fazer". Eles so
exemplos de tentativas para enfrentar alguns desafios. E certamente h muitas maneiras
diferentes de faz-lo, dados os contextos particulares.
Citarei um exemplo que ilustra o problema de um currculo relacionado Educao
Matemtica Crtica (tambm me refiro a este exemplo no meu livro Um Convite Educao
Matemtica Crtica). Uma vez visitei Barcelona, e fui apresentado a diferentes iniciativas
educacionais que l ocorrem. Em Barcelona, existem muitos grupos de imigrantes, e alguns
bairros tomam a forma de favelas de imigrantes. Disseram-me que um currculo de Educao
Matemtica Crtica foi implementado para um determinado grupo de alunos. Fiquei interessado e
quis saber mais a respeito. Disseram que o contedo desse currculo crtico foi formulado tendo
como referncia especfica situaes da vida cotidiana conhecidas pelas crianas. Cada atividade
era cuidadosamente contextualizada. Havia tempo suficiente para abordar cada tpico.
Aparentemente, pode-se pensar nisso como um exemplo de Educao Matemtica
Crtica. No entanto, uma implicao direta desse currculo foi que nenhuma das crianas desse
bairro teve a oportunidade de ingressar no ensino superior. Assim, o currculo da Educao
Matemtica Crtica no estava ligado a qualquer dos requisitos formais para o ingresso

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educao superior. Dessa forma, devido ao programa educacional, as crianas ficaram presas a
sua prpria situao. Portanto, temos que ter cuidado quando consideramos quais poderiam ser
as funes especficas de um currculo de Educao Matemtica Crtica. A comunidade de
Barcelona a que me referi era uma comunidade cigana, mas podemos pensar em qualquer outra
comunidade que tende a ser excluda, e onde um igualmente bem-intencionado currculo do
Ensino Fundamental de Matemtica pode contribuir para a excluso.
Tomo esse exemplo como uma advertncia contra o estabelecimento de um currculo
particular para a Educao Matemtica Crtica. No entanto, certamente a Educao Matemtica
Crtica est relacionada ao contedo da educao. Porm, meu posicionamento sempre o de
formular uma Educao Matemtica Crtica que diga respeito a uma situao particular e a
alunos particulares.
Para mim, importante manter uma abertura em relao aos contedos possveis da
educao. A fim de proporcionar esta abertura, tenho apresentado a noo de cenrios para
investigao. E h realmente muitos cenrios diferentes de investigao, e muitos ambientes
diferentes de ensino e aprendizagem que podem estruturar uma Educao Matemtica Crtica.

RPEM: O senhor aborda a questo da democracia na Educao Matemtica Crtica e nos

alerta que, se esta perspectiva no estiver presente na Educao Matemtica, ela pode ser
apenas uma domesticadora do ser humano em uma sociedade cada vez mais impregnada
de tecnologia. Qual seria o papel do educador nessa perspectiva?
OLE SKOVSMOSE: Esta a perspectiva mais importante. importante considerar a
possibilidade de que qualquer tipo de educao, tambm uma educao que tenta ser crtica, no
final pode vir a ser "domesticadora". Domesticadora no sentido de que, no final, vem a servir,
por exemplo, a funes de adestramento, como descrito por Foucault.
Estou ciente do argumento alegando que no realmente possvel desafiar a lgica do
capitalismo por meio da educao. A educao tem lugar em uma sociedade capitalista, e a

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lgica do capitalismo estruturar o que est acontecendo na escola. O que significa que a funo
real da educao sempre ser ajustada s prioridades capitalistas.
Gostaria de enfatizar que, mesmo assim, compartilho o otimismo com relao educao
expressado por Mandela e Freire: a educao pode fazer a diferena. Mas certamente no sou
otimista no sentido de que podemos identificar um currculo que poderia garantir a justia social
e quebrar a lgica do capitalismo. Sou otimista, no entanto, no sentido de que a educao poderia
fazer algumas mudanas para alguns estudantes em algumas situaes.

RPEM: No captulo 4 de seu livro Educao Matemtica Crtica a questo da Democracia,

o senhor aponta uma direo Educao Matemtica Crtica e apresenta o
desenvolvimento de um projeto, Auxlio para famlia em uma microssociedade, que se
assemelha a algumas perspectivas de Modelagem Matemtica abordadas no Brasil. O
senhor poderia comentar a respeito?
OLE SKOVSMOSE: A discusso sobre a Modelagem Matemtica um enorme tpico na
Educao Matemtica, tanto no Brasil como em outros pases. E h muitas tendncias diferentes
dentro desta abordagem. Num sentido geral, gostaria de indicar uma tendncia inspirada pela
interpretao moderna da Matemtica, e uma inspirada por uma interpretao crtica da
Matemtica.
A primeira tendncia da Modelagem Matemtica se concentra em ilustrar as diversas
reas para as quais ela pode contribuir. Esta ilustrao, no entanto, faz parte da glorificao geral
da Matemtica: assim, destacado como um modelo pode descrever certas partes da realidade, e
como problemas reais podem ser resolvidos por meio da Matemtica. Alm disso, a glorificao
da Modelagem Matemtica estendida para a alegao de que a modelagem proporciona apoio
aprendizagem da Matemtica e ajuda a estimular a motivao dos alunos. Em outras palavras, a
modelagem apresentada como uma perspectiva mais atraente, tanto em termos de aplicao
quanto em termos de aprendizagem.

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Ao contrrio da interpretao moderna, pode-se assumir uma perspectiva crtica sobre

Modelagem Matemtica. Isso tambm enfatizar a ampla gama de aplicaes da Modelagem
Matemtica. No entanto, a modelagem no vista, antes de tudo, como um instrumento para
fornecer descries (que poderiam ser mais ou menos precisas). Em vez disso, a modelagem
vista como um instrumento para aes e, como j mencionei, essas aes podem ter muitas
qualidades diferentes. A Modelagem Matemtica pode formar a base para as aes mais
poderosas. Para uma Educao Matemtica Crtica, torna-se importante abordar a modelagem
tambm como um exerccio, legtimo ou no, do poder.
Ilustrar a complexidade dos problemas associados Modelagem Matemtica uma das
metas da Educao Matemtica Crtica. E certamente no se pode ficar na suposio de que a
Modelagem Matemtica tem uma qualidade nica de ensino. Certamente, a Modelagem
Matemtica abre muitas possibilidades de ensino, mas elas tm de ser exploradas de forma
crtica.
Ento, sinto muita afinidade com as abordagens brasileiras de Modelagem Matemtica
que no incluem qualquer aclamao automtica da modelagem, mas sim que exercem uma
perspectiva crtica sobre o processo de modelagem.

RPEM: Em seu livro Educao Matemtica Crtica a questo da Democracia, o senhor

afirma que o desenvolvimento tecnolgico revela aspectos antidemocrticos, como por
exemplo, quando causa situaes crticas como catstrofes ecolgicas (p. 134). Dessa
forma, como o senhor pensa que deve ser o papel da Educao Matemtica numa sociedade
altamente tecnolgica?
OLE SKOVSMOSE: Primeiro, importante estar ciente de que vivemos em uma sociedade
matematizada. Por exemplo: fcil fazer compras em um supermercado. Coloca-se uma poro
de produtos no carrinho, e ele empurrado at o caixa. Ento, um dispositivo eletrnico usado
pelo caixa faz uma melodia, pling-pling-pling, e o total a ser pago mostrado. Pega-se um carto

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de crdito, e aps alguns movimentos com os dedos, a compra paga. Aparentemente, nenhuma
matemtica foi posta em ao.
No entanto, se olharmos para as tecnologias envolvidas na prtica de fazer compras,
encontramos uma grande quantidade de matemtica avanada presente em tal ao: os itens so
codificados e os cdigos tornam-se mecanicamente legveis; os cdigos so conectados a um
banco de dados contendo os preos de todos os itens; os preos so somados; o carto de crdito
lido; a quantidade subtrada da conta bancria associada ao carto de crdito; questes de
segurana so observadas; esquemas de codificao e decodificao esto ocorrendo.
Lidamos diariamente com uma prtica matematizada, e estamos imersos em tais prticas.
Vivemos em uma sociedade matematizada. E vemos exemplos de todos os tipos: processos de
produo esto continuamente tomando novas formas, devido s novas possibilidades de
automatizao. Qualquer forma de produo - seja de automveis, celulares, utenslios
domsticos, sapatos - representa uma determinada composio de processos automticos e
trabalho manual. E qualquer tipo de automatizao constitudo por meio da matemtica.
As tecnologias baseadas em matemtica desempenham um papel crucial em diferentes
domnios, e podemos pensar na medicina como exemplo. Aqui encontramos tecnologias
baseadas em matemtica para fazer diagnsticos, para a definio de normalidades, para a
realizao de um tratamento, para a realizao de uma cirurgia. Os instrumentos baseados em
matemtica esto definindo a medicina hoje. No entanto, no s a medicina, mas tambm a
guerra moderna um empreendimento matematizado.
Por meio da Educao Matemtica, possvel desenvolver atitudes diferentes em relao
ao

nosso

ambiente

tecnolgico

matematizao

da

sociedade.

Para mim, um ponto principal deixar a celebrao moderna da matemtica e a respectiva

glorificao da tecnologia.
Uma Educao Matemtica Crtica tenta proporcionar condies para uma leitura crtica
do nosso ambiente matematizado. Esse comentrio refere-se a todas as formas e todos os nveis
da Educao Matemtica. Certamente, tambm educao matemtica que ocorre em
universidades e faculdades de engenharia. Hoje, grande parte da educao de especialistas

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constituda pela ideologia da modernidade, assumindo que a Matemtica fornece uma

contribuio universal slida para o desenvolvimento da tecnologia. importante tambm
educar um especialista sem induzir glorificao moderna da Matemtica. Em outras palavras, a
perspectiva da Educao Matemtica Crtica tambm se aplica a todos os nveis de ensino
universitrio em Matemtica.
Desenvolver uma atitude crtica em relao Modelagem Matemtica foi de fato a ideia
do exemplo: "Auxlio para famlia em uma microssociedade". A ideia era mostrar como uma
racionalidade matemtica implementada; como ela se torna poderosa, e tambm como ela se
torna questionvel.

RPEM: Comente a perspectiva de alfabetizao matemtica em relao aos conceitos de

empowerment e disempowerment abordados pelo senhor.
OLE SKOVSMOSE: A noo de alfabetizao matemtica e tambm as noes de
empowerment e disempowerment esto relacionadas ideia de leitura e escrita do mundo.
Paulo Freire faz uma interpretao de alfabetizao, que se refere a uma capacidade de
leitura e escrita do mundo: leitura, no sentido de que se pode interpretar os fenmenos
sociopolticos; e escrita, no sentido de que a pessoa se torna capaz de promover mudanas. A
alfabetizao matemtica pode ser interpretada de forma semelhante, referindo-se capacidade
de se interpretar um mundo estruturado por nmeros e figuras, e capacidade de se atuar nesse
mundo. Em particular, uma preocupao da Educao Matemtica Crtica desenvolver a
matemacia, e penso nessa noo como outra palavra para alfabetizao matemtica.
Uma noo de alfabetizao matemtica importante para estabelecer vises de uma
Educao Matemtica Crtica. Embora eu no acredite que seja possvel definir um currculo ou
uma metodologia de Educao Matemtica Crtica, penso que importante fornecer vises de
qual poderia ser o significado de justia social, e de como a Educao Matemtica poderia
contribuir.

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A noo de alfabetizao matemtica uma noo para a formulao de vises. Ela faz
parte daquilo a que pode se referir como imaginao pedaggica. Estar envolvido em uma
Educao Matemtica Crtica tambm significa estar pronto para formular vises. Assim, vejo
conexes entre as noes de crtica e imaginao.

Notas
*

Doutorando do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar - Universidade Federal de So Carlos. Professor do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Paran (UNESPAR/Cmpus de Campo Mouro). Email: ajceolim@gmail.com.
**

Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica pela UEL - Universidade Estadual de Londrina. Professor
do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Paran (UNESPAR/Campus de Campo Mouro).
Email: eitohermann@gmail.com.

A entrevista no pode ser presencial, pois, na ocasio, o professor Ole Skovsmose estava na Dinamarca. As perguntas foram enviadas por e-mail em portugus e respondidas por ele em ingls. Procedemos, ento, traduo das
respostas, elaboramos o texto e enviamos para que ele desse seu aval.
2

Devido polissemia dessa palavra, optamos por no traduzi-la. Para saber mais a respeito de alguns significados,
veja no livro Educao Matemtica Crtica: A questo da Democracia, de Ole Skovsmose, publicado pela editora
Papirus em 2001.

Recebido em Setembro de 2012

Aprovado em Outubro de 2012

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

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