http://elystrela.webnode.com.br/news/avalia%C3%A7%C3%A3o%20e%20%20educa %C3%A7%C3%A3o%20especial/ 2011-02-14 17:59 A avaliao um instrumento importante no trabalho do educador especial.

. Na minha opinio a avaliao deveria ser o alvo de formao dos professores em geral e de ns educadores especiais obviamente. Acredito que palestras motivacionais sejam estimulantes e divertidas, mas no equivalem aos anseios dos educadores. Estou quase retornando das frias para o incio de mais um ano letivo e temerosa das palestras que prepararam para nossas boas vindas. Todos os anos, pelo menos nos ltimos 4 anos, assisti palestras de motivao na volta s aulas. Isso me d um nervoso, quase um ataque histrico de irritabilidade. Parece que os profissionais que lidam com educao so tidos como incapazes de pensar sobre o seu fazer. Refletir sobre a avaliao um dos aspectos da prtica docente a ser pensado luz de teorias. Na educao especial isso se torna essencial, j que, atravs da avaliao, se d o encaminhamento de alunos ao atendimento educacional especializado e ao estabelecimento de mudanas ou no nas estratgias escolares perante as diferenas. Mas existem muitas dvidas sobre o procedimento avaliativo dos alunos tanto pelos professores especialistas como pelos do ensino regular. Afinal de contas no temos a "formao" que o governo deveria nos dar e frequentemente usamos o discurso da "no-formao" como justificativa para o no atendimento das diferenas em sala de aula e nos mantemos numa inrcia metodolgica, ou seja, no movimentamos esforos para a construo de um novo fazer que d conta da pluralidade humana inerente s salas de aula. Ento sobre essas ansiedades que gostaria de tratar neste artigo, as dvidas dos professores sobre quem o aluno que necessita de atendimento especializado em salas de recursos, como ele deve ser avaliado e como ensinar num contexto que respeite a diversidade humana. Antes de mais nada quero deixar claro, querido leitor, que o processo avaliativo uma interrogao que carrego nestes "quase" 10 anos de experincia como educadora especial em sala de recursos. Penso que muitas das minhas dvidas sejam decorrentes das transformaes que ocorreram nesta primeira dcada do sculo XXI em relao ao trabalho do educador especial. Quando eu comecei, em 2002, ainda falvamos fortemente na integrao onde era o aluno que deveria estar pronto para ser includo na escola regular. Ento eles ficavam anos e anos sendo "preparados e devidamente alfabetizados" em classes ou escolas especiais para somente depois de "prontos" ingressarem no ensino regular. E pior, essa incluso acontecia sempre nos dois

primeiros anos das sries iniciais do ensino fundamental, enquanto os alunos especiais estavam na fase inicial da puberdade, isso quando no eram j adolescentes. Ainda temos resqucios desta recentssima histria da educao especial. Tenho alunos adolescentes nas sries iniciais. Mas essa uma realidade que vem se modificando. Com o advento da poltica de incluso, ns educadores especiais e a escola regular em todos os setores de funcionamento, presenciam mudanas estruturais que vem abalando o sistema educacional como um Tsunami. De 2006 em diante eu considero as mudanas no ensino brasileiro muito importantes para a solidificao do respeito s diferenas e a igualdade de oportunidades sem nenhum tipo de discriminao. A partir do conceito de incluso a escola que tem de estar preparada para dar conta da diversidade inerente ao ser humano. Ora, esperar que trinta alunos de uma determinada turma pensem e faam exatamente a mesma coisa e dem respostas idnticas aos problemas lanados pelo professor de uma estupidez e ignorncia que desmerecem o papel do professor que o de ensinar. Mas ento como devemos fazer? Eis a questo dos professores. No fomos preparados para esta realidade. Eis a justificativa. Bom, quanto formao eu devo dizer que ns professores temos razo da queixa, pois estamos desmotivados com tanta palestra de motivao! Mas devo dizer tambm que muitos recursos esto se abrindo para que os professores se aperfeioem como os cursos distncia que o governo oferece gratuitamente atravs das coordenadorias regionais de educao. Claro que queremos mais respostas e isso apenas no basta, mas j um comeo. Ah, e preciso lembrar tambm, professores leitores, que em momentos raros onde temos a oportunidade de ouvir e aprender com um palestrante experiente no assunto, devemos aproveitar o momento para nos reciclarmos e no para discutirmos em clima de debate ofensivo, argumentando todo tipo de pensamento contrrio incluso de alunos com deficincia nas escolas, j que isso fere o princpio fundamental de nossa Carta Magna que diz no Art. 5 que todos so iguais perante a Lei. Portanto, negar a incluso de pessoas com deficincia, em qualquer lugar que seja, negar sua cidadania, sua dignidade de pessoa humana e os valores sociais implicados nessa negao. Por isso, mesmo respeitando a liberdade de expresso, penso que uma discusso contra a incluso dispensvel, por ser crime de discriminao e por desperdiar o tempo que deveramos estar nos aperfeioando para melhor atender nossos alunos. Uma das maiores problemticas, no meu entendimento, est na indefinio quanto aos procedimentos avaliativos dos alunos que sero encaminhados para o atendimento educacional especializado em salas de recursos. O fato que o aluno precisa ser avaliado por uma equipe de profissionais de diferentes reas para finalmente ter suas necessidades atendidas em um sistema de ensino especializado e isso demanda tempo e envolvimento de todos, inclusive da famlia. A problemtica encontra-se na falta desses profissionais dentro do sistema escolar, o que exige a busca de parcerias com o segmento da sade, a princpio para avaliao e posteriormente para o acompanhamento e tratamento que se fizerem necessrios de acordo com as especificidades do caso.

Eu falo em problemtica porque os profissionais da educao no agem da mesma forma que os da sade e vice-versa. evidente que existem diferenas inerentes ao papel de cada profissional, mas o que ainda falta nesse processo avaliativo o estabelecimento de uma nica forma de agir entre todos os profissionais que atendem essa demanda de alunos. Para tanto precisamos ter claro quem so os alunos que necessitam de atendimento educacional especializado. No sentido de evitar que muitos alunos com dificuldades de aprendizagem sejam encaminhados erroneamente para a educao especial, o que vem acontecendo nos ltimos tempos em funo do uso do termo necessidades educacionais especiais, que por ser muito abrangente, colocou um sem nmero de alunos nas salas de recursos e classes especiais, foram estabelecidas as categorias de deficincias que so alvo do atendimento educacional especializado. Essas categorias, a meu ver, ainda no foram esclarecidas entre os diversos profissionais envolvidos e por isso ainda estamos recebendo "laudos" psicolgicos ou neurolgicos de alunos com dificuldade de aprendizagem como necessitando de atendimento em salas de recursos. E no h o que fazer, a no ser nos reunirmos e definirmos os critrios de avaliao entre todos os profissionais envolvidos. Primeiro passo: - todos devemos saber quem so alunos com deficincia que devem ser atendidos pelo atendimento educacional especializado: *alunos com deficincia auditiva *alunos com deficincia visual *alunos com deficincias mltiplas (duas ou mais deficincias associadas) *alunos com deficincia mental *alunos com transtornos globais do desenvolvimento(TGD) *alunos com altas habilidades Segundo passo: Se a famlia no informar a deficincia do filho escola, o professor da sala regular ir identific-lo. A maior dificuldade est em identificar casos que possam ser de alunos com deficincia mental, TGD e altas habilidades, porque elas so facilmente confundidas com dificuldades de aprendizagem, problemas de comportamento e alunos inteligentes s pra estabelecer um comparativo bem simplificado e tangencial do que venha a ser esse momento para o professor da turma. Mas no h o que temer, na dvida, encaminhe ao professor da educao especial da escola ou da escola mais prxima, caso no tenha este profissional na sua instituio. E se no tiver nem perto da escola, mande o caso para o setor de educao especial da sua coordenadoria regional da educao, ou para o setor responsvel no municpio. Sempre acompanhado de parecer descritivo das dificuldades escolares e das capacidades apresentadas pelo aluno.

Terceiro passo: O educador especial far entrevista com a me para obter informaes a respeito do histrico de vida do aluno. Este momento importante por dois motivos. Para o estabelecimento do vnculo e do comprometimento da famlia com a escolaridade do filho e para sabermos se h algo de diferente no desenvolvimento pr-natal, natal e psnatal daquele aluno. Com o parecer do professor e o histrico de vida feito com a famlia, o educador especial solicita, atravs dos pais do aluno, uma avaliao neurolgica, psicolgica, fonoaudiolgica, oftalmolgica, audiomtrica, dependendo do caso. A est o maior problema para as escolas estaduais, no temos um espao definido para onde encaminhar os pais para a realizao destas avaliaes. E os postos de sade desconhecem a urgncia destes atendimentos para o funcionamento das salas de recursos. Quarto passo: A avaliao dos especialistas da sade Estes profissionais precisam antes de mais nada saber quem so os alunos que necessitam de atendimento educacional especializado em salas de recursos. Depois cumprir com seu papel realizando o "diagnstico" ou "parecer" conforme os critrios escolhidos para a avaliao. Ento, caber ao mdico enquadrar o aluno em categorias de acordo com o CID (Cdigo Internacional de Doenas). Quanto ao papel do psiclogo, depender dos mtodos avaliativos utilizados, mas um parecer descritivo que este profissional deve realizar. Eu realmente no sei, desconheo se h a possibilidade ou no destes profissionais da psicologia utilizarem o CID, mas a meu ver cabe a eles um parecer psicolgico, assim como todas as avaliaes, inclusive as mdicas, deveriam vir acompanhadas de pareceres explicativos. Mas no esqueamos da importncia de especificar atravs do CID qual o diagnstico do aluno. Este "laudo" vai permitir ao educador especial que ele conduza o aluno para o atendimento educacional especializado ou esclarea ao professor da turma e famlia de que se trata de uma dificuldade de aprendizagem decorrente de X motivos, a qual poder ser superada com o trabalho do professor da turma e, quando preciso, de outros profissionais fora da escola como psiclogos, fonoaudilogos, entre outros, por exemplo, mas que no h a necessidade de ter atendimento especializado em Salas de Recursos, porque no se trata de pessoa com deficincia ou com TGD ou com altas habilidades. Quinto passo: Posteriormente vem a avaliao escolar, que dever ser realizada pelo professor da turma juntamente com o educador especial e toda a equipe escolar que acompanha o caso (representante da equipe diretiva, superviso e orientador educacional), levando em considerao os pareceres de outros profissionais que atendam o aluno fora da escola. Isso ocorre durante todo o processo de aprendizagem, o que vai exigir do educador especial, um encontro com os professores e equipe diretiva, no mnimo uma vez por ms, alm de encontros individualizados com o professor da turma de determinado

aluno. Esse encontro pode ser semanal, s com professores do primeiro ano, depois s com os do segundo ano e assim por diante. Confesso que esse procedimento algo ainda novo pra mim, pois nunca disponibilizei tempo suficiente no meu trabalho para cumprir com esse dever. Sempre estive empenhada no atendimento dos alunos e era isso que o tempo me permitia. Mas o educador especial deve se conscientizar que o tempo para o trabalho em conjunto com os professores da turma essencial para que a incluso acontea de fato. Seno a Sala de Recursos vai ser um substituto do que era a classe especial, ou seja, os professores do ensino regular passaro a responsabilidade da aprendizagem daquele aluno para o educador especial e este ltimo, por sua vez, trabalhar isolado, frustrado com o processo de incluso que no est dando certo. A incluso somente acontecer de verdade em nossas escolas quando descobrirmos e assumirmos nossa responsabilidade de educadores que tem o compromisso de ensinar para a vida digna, cidad e participativa. No papel do educador especial apenas. O professor da turma deve querer que seus alunos aprendam e sejam sujeitos ativos no processo de aprendizagem, nem que pra isso ele precise preparar modos diferenciados de ensinar a turma. E essa maneira diferente de ensinar que ser debatida nos encontros do educador especial com os professores, sempre no sentido de encontrar o melhor caminho para atender s diferenas na sala de aula. E pra concluir este assunto do qual extraio de mim tantas palavras e pensamentos que fogem regra do texto curto, suscinto e leve da internet, pro meu desespero, j que escrevo este texto pra divulgar em meu blog, deixo uma base do que venha a ser uma avaliao de um educador especial. Estes itens abaixo relacionados, retirei da leitura que fiz ontem do livro Desenvolvimento psicolgico e educao Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais, volume 3, de Csar Coll, lvaro Marchesi, Jess Palacios & colaboradores: A avaliao no estabelecer categorias de deficincia conforme o cdigo de doenas internacional e sim: -Relatar como foram geradas as dificuldades da criana -Que influncia teve o ambiente social e familiar? -Que papel est tendo a escola na origem e na manifestao dessas dificuldades? -Qual a resposta educativa mais adequada? -Analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem -Determinar que tipo de ensino requer e que tipo de recursos suplementares so necessrios para conseguir uma melhor educao no contexto mais integrador possvel. Leia mais: http://elystrela.webnode.com.br/news/avalia%C3%A7%C3%A3o%20e%20%20educa %C3%A7%C3%A3o%20especial/ Crie seu site grtis: http://www.webnode.com.br