se bem me lembro...

Tudo o que era guardado chave permanecia novo por mais tempo. Mas meu propsito no era conservar o novo, e sim renovar o velho.
Walter Benjamin

Cenpec Fundao Ita Social Ministrio da Educao

Apresentao
Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro! Ela resultado da parceria entre o Ministrio da Educao (MEC), a Fundao Ita Social e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio de esforos do poder pblico com a iniciativa privada e a sociedade civil visa um objetivo comum: proporcionar ensino de qualidade para todos. O MEC encontrou no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer a educao no pas. Este Caderno do Professor vai ajud-lo na preparao dos seus alunos para a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. uma ferramenta que poder ser incorporada ao dia-a-dia escolar, contribuindo para que os alunos escrevam textos cada vez melhores e ampliem o domnio da leitura e da escrita. O tema proposto para o concurso O lugar onde vivo. Escrever sobre a comunidade onde se vive estimula novas leituras, pesquisas e estudos, proporcionando um outro olhar sobre a realidade e uma perspectiva de transformao social. O envolvimento de todos na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro fundamental para ampliar e enriquecer o trabalho nas nossas escolas e para que sejam produzidos melhores textos por crianas e jovens dos vrios cantos do Brasil. Desejamos a voc um timo trabalho! Cenpec Fundao Ita Social Ministrio da Educao

Copyright 2008 by Cenpec e Fundao Ita Social Coordenao tCniCa Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC Crditos da publiCao Coordenao Sonia Madi Autoras Regina Andrade Clara Anna Helena Altenfelder Colaboradoras Beatriz Cortese Dileta Delmanto Maria Antonieta A. R. de Oliveira Maria Aparecida Laginestra Maria Tereza A. Cardia Zoraide Faustinoni Silva Leitura crtica Isabel Cristina Santana Edio Adriano Quadrado Organizao da publicao Alice Lanalice Projeto grfico e capa Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli Ilustrao Criss de Paulo Editorao e reviso AGWM Editora e Produes Editoriais

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Clara, Regina Andrade Se bem me lembro... / Regina Andrade Clara, Anna Helena Altenfelder So Paulo : Cenpec : Fundao Ita Social ; Braslia, DF : MEC, 2008. Bibliografia. ISBN 978-85-85786-68-7 1. Memrias (Gnero literrio) 2. Olimpada de Lngua Portuguesa 3. Textos I. Altenfelder, Anna Helena II. Ttulo. 08-00403 ndices para catlogo sistemtico: 1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas : Educao 371.0079 CDD-371.0079

Contato Rua Dante Carraro, 68 05422-060 So Paulo SP Telefone: 0800-7719310 e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br www.escrevendofuturo.org.br

Professor,
Voc est recebendo este Caderno do Professor Orientao para produo de textos porque se inscreveu na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. O conjunto de cadernos composto por Poetas da escola (4 a e 5a sries do Ensino Fundamental ou 5o e 6o anos do Ensino Fundamental de Nove anos Categoria I), Se bem me lembro... (7a e 8a sries ou 8o e 9 o anos do Ensino Fundamental de Nove anos Categoria II) e Pontos de vista (2o e 3o anos do Ensino Mdio Categoria III). Aparentemente apenas um concurso de textos, mas, na realidade, a Olimpada constitui uma estratgia de mobilizao que oferece aos professores oportunidade de formao. Apostamos na idia de que os professores possam vivenciar uma metodologia de ensino de lngua que trabalha com gneros textuais por meio de seqncias didticas. Essa metodologia, anteriormente adotada pelo Programa Escrevendo o Futuro, tem despertado o interesse dos alunos e melhorado os textos que eles escrevem, tornando evidentes sua evoluo e conquistas. A Olimpada inclui os participantes numa rede de conhecimento, oferecendo publicaes peridicas com anlise e divulgao dos textos dos alunos e dos relatrios dos professores. A rede tambm inclui uma comunidade virtual de aprendizagem e cursos on-line. O ponto de partida o roteiro de atividades deste Caderno. Ele foi preparado com muito cuidado e utilizado por milhares de professores e alunos de todo o pas. Convidamos voc a mergulhar neste material e a preparar a realizao das oficinas que se seguem. Explore bem o Caderno antes de inici-las. Veja quanto tempo voc vai precisar para realizar cada uma delas. Faa um plano de trabalho. Voc ficar satisfeito em descobrir que muitos dos contedos didticos abordados nas oficinas esto contidos no seu planejamento anual. Portanto, importante desenvolver as atividades com todos os alunos da classe. Podero ser includas atividades e feitas adaptaes de acordo com as necessidades e oportunidades que surgirem. Mas recomendamos que a ordem das oficinas seja mantida, porque elas esto organizadas numa seqncia didtica. Nessa Olimpada, no estamos em busca de talentos, nosso propsito contribuir para a melhoria da escrita de todos os alunos das turmas participantes. O que importa que cheguem ao final dessa caminhada sabendo se expressar no gnero estudado. Isso far do aluno um cidado mais bem preparado. E voc, professor, que possibilitar essa conquista. Antes de comearmos, mais um recadinho: no final deste Caderno h um texto chamado Para saber mais ainda, no qual voc pode encontrar as concepes de lngua, ensino e aprendizagem em que este trabalho se apia. Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Um timo trabalho para voc e sua turma!
Equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro

Sumrio
Introduo

Toda memria tem uma histria

1 Naquele tempo

11

Sensibilizar os alunos a respeito do valor da experincia das pessoas mais velhas. Compreender o que memria. Entender como objetos e imagens podem trazer a histria de um tempo passado.

4 Viagem no tempo

21

Apresentar ao aluno textos de memrias de pessoas mais velhas.

2 Vamos combinar?

Explicar como ser o trabalho,

a produo dos textos de memria e a organizao de uma coletnea. Apresentar a situao de produo.

15

5 Sentidos e sentimentos

25

dentificar os recursos utilizados pelos autores I nos textos de memrias literrias.

Entender como se faz a descrio de um

acontecimento e como expressar sentimentos por meio das palavras

3 Primeiro ensaio

19

Produzir o primeiro texto individual. Planejar como intervir no processo de aprendizagem do aluno com base no diagnstico inicial.

6 Ponto-e-vrgula

29

Estudar e aprender a usar sinais de pontuao.

 7 Nem sempre foi assim

33

Sensibilizar os alunos para as emoes dos relatos de memrias. Observar como os autores comparam o tempo antigo com o atual. Identificar palavras e expresses usadas para remeter ao passado.

11 Ensaio geral

53

Produzir um texto coletivo.

8 No pretrito

37

Observar o uso do pretrito perfeito e do imperfeito.

12 Agora minha vez

57

Escrever individualmente o texto final.

9 Marcas do passado

Identificar palavras e expresses que marcam o tempo passado.

43

13 ltimos retoques

59

azer a reviso e o aprimoramento do texto. F

Critrios de avaliao Textos recomendados

64 66 82 83 88

10 A entrevista

47

Recado final Para saber mais ainda Referncias bibliogrficas

Planejar e realizar entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade.

Introduo
Toda memria tem uma histria
A proposta deste Caderno que os alunos resgatem memrias de pessoas mais velhas, relacionando-as com o lugar onde vivem. Assim, tero a chance de ter contato com outras geraes e com isso sentir-se parte da comunidade. Ao participar das oficinas, o aluno poder relacionar seu tempo e seu ambiente com o tempo e o ambiente de pessoas mais velhas. So as histrias passadas s geraes mais novas pelas palavras, pelos gestos, pelo sentimento de pertencimento que ligam os moradores de um mesmo lugar. Para isso, o aluno far entrevistas com moradores antigos, ouvir a narrativa do entrevistado e recolher as lembranas dele. Em seguida, reescrever essas lembranas como se fosse o prprio entrevistado. Nessa escrita, ter como referncia o gnero de texto que chamamos de memrias literrias.

Se bem me lembro...
O ttulo deste Caderno, Se bem me lembro..., foi emprestado da obra de mesmo nome da escritora e educadora Alade Lisboa de Oliveira. Nascida em Lambari (MG), no dia 22 de abril de 1904, publicou cerca de trinta livros, entre literrios, didticos e ensaios na rea de educao. No livro Se bem me lembro... Alade narra suas lembranas em prosa e verso.

memrias

Memrias literrias
A vida no a que a gente viveu, e sim a que a gente recorda, e como recorda para cont-la.
Gabriel Garca Mrquez. Viver para contar.

Memrias literrias so textos que recuperam uma poca com base em lembranas pessoais. Quem as produz, em geral, so escritores convidados por editoras para narrar suas memrias de modo literrio. Esse texto tenta despertar as emoes do leitor por meio da beleza e da profundidade da linguagem. Quem escreve quer envolver quem l com as memrias que esto sendo contadas. Nas memrias literrias, o que contado no a realidade exata. A realidade d base ao que est sendo escrito, mas o texto tambm traz boa dose de inventividade. Algumas marcas comuns aos textos de memrias so as seguintes:

Expresses em primeira pessoa usadas pelo narrador, como eu me

lembro, vivi numa poca em que.

Verbos que remetem ao passado, como lembrar, reviver, rever. Palavras utilizadas na poca evocada, como vitrola, flertar, baratinha.

Expresses que ajudam a localizar o leitor na poca narrada, como

naquele tempo, em 142.

Participao de outros personagens; de pessoas presentes nas lembranas dos entrevistados. Para ajudar o aluno a se familiarizar com o gnero das memrias literrias, faremos oficinas de escrita de modo que os alunos aprendam a identificar suas caractersticas e peculiaridades. Entrevistaremos pessoas mais velhas da comunidade que tenham histrias interessantes para contar, e iremos incentiv-los a produzir um texto que encante o leitor.

memrias

O tempo das Oficinas

Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, de um assunto; algumas delas podero ser feitas em trinta ou quarenta minutos e ou tras levaro trs ou quatro aulas. Por isso, essencial que voc, professor, leia todas as ati vidades com calma. Apropriese dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o material e estime o tempo necessrio para que sua turma faa o que foi proposto. Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais eficiente de trabalhar com eles.

10

memrias

Naquele tempo
ObjEtIvOS

oficina

Sensibilizar os alunos a respeito do valor

da experincia das pessoas mais velhas. Compreender o que memria. Entender como objetos e imagens podem trazer a histria de um tempo passado.

memrias

11

Atividades
1 etapa Inicie a conversa com seus alunos fazendo perguntas. Quem se lembra de alguma coisa que costumava fazer quando era criana? Quem se recorda de um acontecimento marcante de quando era bem pequeno? Explique-lhes que todos temos lembranas, episdios de vida para lembrar: uma festa, uma travessura, um passeio, uma viagem, um costume. Converse com seus alunos sobre o significado da palavra memria. Pergunte o que eles acham e anote as definies na lousa.

Memrias ou lembranas?
Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, memria aquilo que ocorre ao esprito como resultado de experincias j vividas; lembrana, reminiscncia. No plural memrias , pode ser uma narrativa que algum faz, na forma de obra literria, com base no depoimento de uma pessoa mais velha, como seus alunos sero convidados a fazer no final deste Caderno.

Lembre aos alunos que fotografias tambm podem nos ajudar a recuperar lembranas do passado. possvel encontrar fotos antigas da cidade e dos moradores na prefeitura, museus, casa da cultura, igrejas e at mesmo em estabelecimentos comerciais. Faa uma pesquisa na comunidade para localizar e tomar emprestados alguns materiais. Se no for possvel, converse com sua turma a esse respeito, incentivando os alunos a visitar os lugares onde pode haver fotos antigas. Objetos antigos tambm podem resgatar o passado. Pergunte aos alunos se eles tm em casa objetos que foram guardados pela famlia, converse sobre seu uso atual e em outras pocas. Explique que, alm de fotos e objetos, as pessoas so fontes importantes de memria na verdade, a mais rica delas. 12 memrias

2 etapa Leia para a classe trecho do livro Velhos amigos, de Ecla Bosi.

Velhos amigos
De onde vm as histrias? Elas no esto escondidas como um tesouro na gruta de Aladim ou num ba que permanece no fundo do mar. Esto perto, ao alcance de sua mo. Voc vai descobrir que as pessoas mais simples tm algo surpreendente a nos contar. Quando um av fica quietinho, com o olhar perdido no passado, no perca a ocasio. Tal como Aladim da lmpada maravilhosa, voc descobrir os tesouros da memria. Se ter um velho amigo bom, ter um amigo velho ainda melhor.
Ecla Bosi. Velhos amigos. So Paulo, Companhia das Letras, 2003, p. 11.

Conversa com os idosos

Ecla bosi, em seu livro Memria e sociedade, escreve memrias de pessoas mais velhas que moram na cidade de So Paulo. Ecla nos ensina que no devemos perder a oportunidade de conversar com os idosos, pois com certeza eles tm muito que nos contar.

Proponha aos alunos que se organizem individualmente ou em pequenos grupos para conversar com pessoas mais velhas. Podem ser pessoas da prpria escola ou de casa pode ser um vizinho, um parente. Eles podem comear fazendo perguntas. O(a) senhor(a) tem algum objeto antigo ou foto que lembre alguma passagem da sua vida nesta cidade? O que a foto ou objeto lembra? Os alunos devem anotar as respostas e guardar as anotaes. Em classe, cada aluno conta o que ouviu e, se possvel, traz um objeto antigo para mostrar para a turma. Convide seus alunos a montar uma exposio na escola com fotos e objetos antigos. Eles podem trazer cartas, utenslios domsticos, ferramentas, mquinas antigas, roupas, discos etc. memrias

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Registrar importante
O registro muito importante para voc, professor, aperfeioar seu trabalho. No entan to, muitas vezes precisamos desenvolver esse hbito e vencer a falta de tempo. Mas to mar nota ajuda a fazer questionamentos e a descobrir solues que nos fazem crescer. Registre as oficinas. Escreva sobre as atividades desenvolvidas, suas impresses, as dificulda des e as reaes do grupo. Como nos diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana significa abrirse para seu processo de aprendizagem. Lembrese de que cada professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com base em seus registros, escrever um relato de experincia e com ele concorrer a prmios. Esse mais um motivo para voc registrar o percurso vivido em sala de aula!

Decida com a turma onde as peas sero expostas: sala de aula, biblioteca, ptio ou algum outro lugar da escola. As peas precisam ser organizadas e identificadas. Por isso, prepare com eles placas ou cartazes com informaes sobre os objetos e os donos deles. Voc pode distribuir as tarefas entre os alunos. Um grupo ficar responsvel por preparar as placas; outro, por organizar objetos e fotografias; outro, por fazer convites e cartazes de divulgao; outro, por dar explicaes durante a exposio. Os alunos podero convidar colegas de outras turmas, professores e familiares para visitar a exposio.

14

memrias

Vamos combinar?
ObjEtIvOS

Explicar como ser o trabalho,

oficina

a produo dos textos de memria e a organizao de uma coletnea. Apresentar a situao de produo.

memrias

15

Atividades
1 etapa Memrias podem ser escritas e conhecidas por outras pessoas, no apenas por quem as viveu. Seus alunos sero estimulados, a partir de agora, a coletar lembranas de moradores antigos da comunidade e escrev-las para que sejam lidas por muitos. Sua turma ser convidada a ocupar o lugar de memorialista, aquele que escreve as memrias de outro. Para isso, os alunos vo se colocar no lugar do entrevistado e escrever um texto em primeira pessoa. Essas lembranas devem estar relacionadas ao lugar onde vivem e destacar acontecimentos, histrias, costumes interessantes e pitorescos do passado. O texto deve mostrar o olhar particular do entrevistado sobre aquilo que viu e viveu. Portanto, no trar apenas fatos, mas tambm sentimentos, sensaes e impresses. Lembre aos alunos que, na oficina anterior, discutiram o que so memrias e como objetos antigos e fotos podem ajudar a reviv-las. Viram tambm como pessoas mais velhas podem ter muitas coisas para contar. Apresente a proposta de escrever um texto de memrias baseado em lembranas de uma pessoa mais velha. Isso para que possam compartilhar com vrios leitores aquilo que descobriram. Explique-lhes que iro entrevistar as pessoas, selecionar e organizar as informaes mais interessantes e, finalmente, se colocar no lugar do entrevistado para escrever suas memrias.

16

memrias

Esclarea aos alunos que apenas um texto ser escolhido para representar a escola na Olimpada de Lngua Portuguesa Escre vendo o Futuro, mas os demais no ficaro guardados na gaveta. Rena os textos em uma coletnea e entregue-a s bibliotecas da escola e da cidade. Se houver textos muito parecidos, talvez seja necessrio fazer uma seleo. Os alunos que no tiveram textos escolhidos para compor essa coletnea podero participar de diferentes formas: ilustrando o livro, organizando um sarau, divulgando o evento de lanamento da publicao.

2 etapa Faa com os alunos um plano de trabalho. Prepare um cartaz com a lista das atividades das prximas aulas. Depois de pronto, leia o cartaz em voz alta e o coloque num lugar de destaque da sala de aula. Voc tambm poder usar o calendrio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Assim a turma poder acompanhar cada etapa e marcar as tarefas j realizadas. Plano de trabalho Ler e analisar textos de memrias.

Usar expresses que marcam o tempo passado. Preparar e fazer as entrevistas. Selecionar as informaes coletadas. Produzir um texto coletivo de ensaio para a produo final. Produzir o texto individual. Revisar o texto. Selecionar os textos que faro parte da coletnea de memrias. Elaborar as ilustraes, a capa e a contracapa do livro.
memrias 17

1

memrias

Primeiro ensaio
oficina
ObjEtIvOS

Produzir o primeiro texto individual. Planejar como intervir no processo

de aprendizagem do aluno com base no diagnstico inicial.

memrias

1

Atividades
Neste momento, importante pedir aos alunos que escrevam um primeiro texto no gnero memrias. Talvez voc esteja pensando: Por que pedir uma produo escrita logo no incio? No vai ser difcil? Pode ser, mas a idia fazer a comparao entre o que cada um consegue fazer antes e depois de desenvolver a seqncia de atividades sugeridas neste Caderno. Isso deixar evidente tanto para voc quanto para os alunos o que foi aprendido com as oficinas. O primeiro texto ser feito com base na pesquisa sugerida na Oficina 1, quando os alunos recolheram objetos antigos e conversaram com pessoas mais velhas da comunidade. Retome com a turma o que foi feito e pea a ela que escolha um dos depoimentos. Sugira aos alunos que escrevam as memrias de uma das pessoas com quem conversaram, colocando-se no lugar dela, como se fosse o entrevistado. Explique a eles que vocs vo guardar esse primeiro texto para comparar com o que ser feito no final.

Primeira escrita
A produo inicial aponta o que os alunos j sabem sobre o gnero e d pis tas para que o professor possa melhor intervir no processo de aprendiza gem. Esse primeiro texto tambm importante para que os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda eles podem perceber o que preciso me lhorar e podero envolverse mais nas atividades das oficinas. Alm disso, ser possvel comparar essa produo com o texto final e identificar os avanos, constituindo um processo de avaliao continuada. Ateno: se voc for semifinalista da Olimpada precisar levar a primeira produo para o encontro regional.

20

memrias

oficina

Viagem no tempo
ObjEtIvO

Apresentar ao aluno textos de

memrias de pessoas mais velhas.

memrias

21

Atividades
1 etapa Dependendo da experincia da turma, a leitura pode ser um grande desafio. preciso ensinar a ler para alm das linhas, desenvolver as capacidades de compreenso, apreciao e reflexo sobre o sentido do texto. O importante agora que eles tomem contato com as memrias que esto no final deste Caderno (em Textos recomendados), ouam o texto lido por voc em voz alta e, se possvel, escolham um deles para reler com mais ateno. Reproduza alguns textos e deixe-os disponveis para leitura. Voc pode coloc-los na biblioteca da sala ou organizar um canto de leitura. Comece lembrando aos alunos que pessoas mais velhas tm muitas coisas para contar, diga-lhes que ir ler um trecho de uma das memrias que eles conhecero no decorrer das oficinas. Explique que esse texto foi escrito por Antonio Gil Neto. Ele descobriu que o sr. Amalfi Mansutti tinha muitas histrias. Leia em voz alta para eles o trecho do texto apresentado a seguir.

L pelos idos de 1929, com cerca de sete anos de idade, era menino feito. Minha vida era um misto de cowboy com Tarzan. Onde hoje fica o Shopping Center Norte era s mato, gua e muita, muita terra. Era l meu paraso. Meu e dos meus amigos: o Vitorino, o Zacarias... Vivia para jogar futebol, nadar, pescar e caar passarinhos. Uma brincadeira de que gostvamos muito era chocar o trem. Sabe o que isso? Era subir rapidinho no trem em movimento. Ele andava bem devagar, claro, levando pedras l da Serra da Cantareira para construir a cidade. Com o tempo seu trajeto se encheu de bairros: Tucuruvi, Jaan, Vila Mazzei, gua Fria e mais o que h agora. Lembra aquela msica do Adoniran? Tem a ver com esse trem...
22 memrias

Depois de ler, pergunte aos alunos: Que fato o autor resgata das memrias do entrevistado nesse trecho? Qual o significado da expresso chocar o trem? O que mais lhes chamou a ateno na histria do sr. Amalfi? Esse foi apenas um trecho das memrias do sr. Amalfi. Que outras aventuras e lembranas ser que o autor nos reserva? Para descobrir, leia o texto, na ntegra em Textos recomendados.

2 etapa Nesta etapa o objetivo explorar outros textos de memrias. Pegue as cpias de alguns dos textos (em Textos recomendados) e distribua-as entre os alunos. Leia os ttulos e faa perguntas: O que cada ttulo sugere? Do que podem tratar os textos? Qual deles despertou maior curiosidade em cada um? Proponha aos alunos que escolham um dos textos e agrupem de acordo com a preferncia. Cada grupo deve ler o texto e coment-lo. Quem o autor? Qual o motivo de escolha do texto? Do que fala o texto? Qual o trecho que desejam destacar e ler para os colegas?

memrias

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Se achar necessrio, adapte a proposta. Escolha com a turma um texto, leia-o em voz alta e, ao final, faa as perguntas sugeridas na pgina anterior. Os outros textos podero ser lidos ao longo das demais oficinas. Para concluir, esclarea que as memrias podem falar sobre vrios aspectos: o modo de vida das pessoas, como era a escola, as brincadeiras da infncia, a transformao da cidade ou do lugar, as festividades, os episdios pitorescos ou os acontecimentos marcantes.

Visitando o passado
Memrias literrias costumam ser escritas com base em lembranas do prprio autor e no numa entrevista com outra pessoa. Embora a situao de produo seja diferente, as caractersticas so muito semelhantes s do texto que seus alunos vo produzir: rememoram sentimentos, emoes, acontecimentos, histrias e costumes interessantes e pitorescos do passado. Em textos recomendados h tanto memrias relatadas pelo prprio autor quanto escritas com base em entrevistas. Chame a ateno dos alunos para que busquem no final do texto essa informao.

24

memrias

oficina

Sentidos e sentimentos
ObjEtIvOS

Identificar os recursos utilizados pelos

autores nos textos de memrias literrias. Entender como se faz a descrio de um acontecimento e como expressar sentimentos por meio das palavras.

memrias

25

Atividades
importante que a classe acompanhe com ateno a leitura do texto. Providencie cpia para cada aluno (ou para cada dupla). Se no for possvel, voc poder copiar o texto na lousa e fazer a leitura coletiva. Leia, a seguir, trecho do livro Transplante de menina, de Tatiana Belinky.

[...] Na Avenida Rio Branco, reta, larga e imponente, embicando no cais do porto [...] tivemos a nossa primeira impresso e que impresso! do carnaval brasileiro. [...] O que ns vimos, no Rio de Janeiro, no se parecia com nada que eu pudesse sequer imaginar nos meus sonhos mais desvairados. [...] Aquelas multides enchendo toda a avenida, aquele corso desfile interminvel e lento de carros, pra-choque com pra-choque, capotas arriadas, apinhados de gente fantasiada e animadssima. Todo aquele mundaru de homens, mulheres, crianas, de todos os tipos, de todas as cores, de todos os trajes todos danando e cantando, pulando e saracoteando, jogando confetes e serpentinas que chegavam literalmente a entupir a rua e se enroscar nas rodas dos carros... E os lana-perfumes, que que isso, minha gente! E os cordes, os ranchos, os blocos de sujos e todo o mundo se comunicando, como se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando era assim que se chamavam os namoricos fortuitos, a paquera da poca , tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e comportados... [...] Vi muitos carnavais depois daquele, participei mesmo de vrios, e curti-os muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com aquele primeiro carnaval no Rio de Janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel...
Tatiana Belinky. Transplante de menina. So Paulo, Moderna, 2003, pp. 101-103.

26

memrias

Tatiana
tatiana belinky nasceu na Rssia. Aos dez anos, emigrou para o brasil, onde mora at hoje. considerada uma das maiores escritoras de nossa literatura infantojuvenil. Em seu livro Transplante de menina, ela narra memrias de sua terra natal, a viagem para o brasil, as pri meiras impresses, sua infncia e juventude no novo pas.

Em seguida, converse com seus alunos sobre o acontecimento que a autora rememora e pergunte por que ela o considera marcante. Comente que, ao contar o que viu, Tatiana usa e abusa da descrio. Com riqueza de detalhes, descreve a Avenida Rio Branco, o desfile dos carros, as multides, a forma como se vestiam. Pea aos alunos que releiam o texto com voc para identificar os trechos em que ela descreve o que viu. Solicite a eles que sublinhem esses trechos.

Descrio
Para fazer uma boa descrio importante reparar no objeto descrito como se o olhssemos pela primeira vez. Devemos trazer lembrana sensaes, impresses e informaes capta das pelos nossos sentidos: cheiros, sabores, formas, cores, texturas, sons. A descrio pode ser utilizada como recurso para envolver o leitor e aproximlo ainda mais da experincia trazida pelo autor do texto.

memrias

27

Mostre que, alm de descrever, ela tambm conta o que sentiu, j que o carnaval no se parecia com nada do que tinha visto antes e, mesmo depois de ter presenciado outros carnavais, nada se comparou com aquele, inesquecvel. Pea a eles que sublinhem, com uma cor diferente da que usaram para marcar a descrio, trechos em que Tatiana conta seus sentimentos e impresses. A autora descreve o que presenciou com tantos detalhes que podemos at imaginar o carnaval daquela poca. Explique aos alunos que essa forma de descrever aproxima o leitor do acontecimento narrado.

2

memrias

Ponto-e-vrgula
oficina
ObjEtIvO

Estudar e aprender a usar sinais

de pontuao.

memrias

29

Atividades
1 etapa Vrgulas Quando estamos conversando, usamos a entonao para expressar o que queremos. Por exemplo: elevamos a voz, usamos pausas, fazemos gestos e mmica, mudamos nossa expresso facial. Mas, quando escrevemos, no dispomos desses recursos. Na escrita, so os sinais de pontuao que organizam o pensamento e facilitam a compreenso de quem l. A pontuao marca as diferenas de entonao e contribui para dar significado ao texto. importante que os alunos sejam despertados para a necessidade de prestar ateno aos sinais de pontuao, componentes que vo ajudar a organizar as idias e o texto. Escreva na lousa a frase retirada de Transplante de menina:

Todo aquele mundaru de homens, mulheres, crianas, de todos os tipos, de todas as cores, de todos os trajes todos danando e cantando, pulando e saracoteando, jogando confetes e serpentinas que chegavam literalmente a entupir a rua e se enroscar nas rodas dos carros...
Pea aos alunos que observem os sinais de pontuao usados. Que sinais de pontuao aparecem na frase? Por que eles foram usados? Faa as perguntas dando dicas. Transcreva agora sem as vrgulas o fragmento do texto de Antonio Gil.

O disco ia rodando feito parafuso apressado com seu chiado caracterstico e eu viajava pra valer. Meu sangue gelava, minha respirao boiava no peito, meus msculos tiniam... Entrava na floresta, morria de medo do Lobo, torcia pela Chapeuzinho, tinha um d gigante da vovozinha e achava o caador um campeo valoroso... Relembro o terror ansioso que sentia quando a histria parava num trecho duvidoso ou premente. A Neguinha, meticulosa para virar o disco, limpava-o bem e minuciosamente, com flanela e lcool, fazendo olhos arabescados de Carmem Miranda levantando, ao bel-prazer, suspeitas de que o pior estava por acontecer e que teramos de ter a coragem suficiente para continuar.

30

memrias

Proponha aos alunos que copiem o trecho no caderno. Em dupla, eles vo colocar as vrgulas que faltam. Depois vo contar classe o que descobriram. Se tiverem dificuldade em explicar o uso da pontuao, ajude-os. Diga que a vrgula pode ser utilizada tanto para separar elementos de uma enumerao: Meu sangue gelava, minha respirao boiava no peito, meus msculos tiniam... como para introduzir uma explicao a mais sobre quem faz a ao, por exemplo: A Neguinha, meticulosa para virar o disco. Ou Carmem Miranda levantando, ao bel-prazer, suspeitas. Aproveite tambm para verificar se percebem por que o autor utilizou as reticncias.

2 etapa Travesso Tatiana Belinky usa outro sinal de pontuao importante: o travesso. Ele serve entre outras coisas para destacar trechos ou explicar termos desconhecidos do leitor. Para ajudar os alunos a pensar sobre o uso do travesso, copie na lousa mais alguns trechos de Transplante de menina.

[...] e todo o mundo se comunicando, como se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando era assim que se chamavam os namoricos fortuitos, a paquera da poca , tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e comportados... Aquelas multides enchendo toda a avenida, aquele corso desfile interminvel e lento de carros, pra-choque com pra-choque, capotas arriadas, apinhados de gente fantasiada e animadssima.
Em seguida, faa perguntas. O que quer dizer flertando? O que corso? Onde descobriram essas informaes? O que Tatiana Belinky faz para explicar ao leitor o significado dessas palavras? Por que ela acha necessrio dar essa explicao ao leitor? O travesso serve para intercalar explicaes que o autor pensa que o leitor desconhece. O exemplo abaixo mostra que o travesso pode ser usado tambm para enfatizar uma passagem. Nesse caso, a impresso marcante do seu primeiro carnaval.

[...] Na Avenida Rio Branco, reta, larga e imponente, embicando no cais do porto [...] tivemos a nossa primeira impresso e que impresso! do carnaval brasileiro. [...]
memrias 31

E se os alunos fossem descrever comidas e danas tpicas de sua regio para quem no as conhece? Ajude-os a selecionar palavras e explicaes. Por exemplo: arroz-ferrado arroz cozido com lascas de carne-seca ; quadrilha dana tpica das festas juninas. Pea a eles que, em dupla, criem frases utilizando o travesso para intercalar as explicaes. Se necessrio, d um exemplo:

Os festejos prestavam homenagem a Santo Antnio santo cultuado pelas moas por sua fama de casamenteiro.

3 etapa Ponto de exclamao Os dois autores citados nesta oficina tambm transmitem ao leitor suas impresses. Para dar nfase, indicar surpresa, usam outro sinal de pontuao: o ponto de exclamao. Por exemplo:

E os lana-perfumes, que que isso, minha gente! Quantas gostosuras! Pipoca, p-de-moleque, cajuzinho, milho verde e um quento delicioso.
Pea aos alunos que observem, nos fragmentos reproduzidos acima, a pontuao utilizada e sua finalidade. Aproveite para deixar claro turma que o ponto de exclamao usado para transmitir ao leitor sentimentos como espanto, admirao, surpresa ou alegria. Agora, mostre para os alunos fotos de alguma festa tpica da cidade. Caso no seja possvel, procure fotos de festas populares em livros e revistas ou na internet. O importante que elas sejam ntidas e dem uma viso geral da festa. Em duplas ou trios, os alunos vo observar as fotografias. Chame a ateno para alguns elementos presentes nas fotos: cenrio, objetos, cores, formas, luminosidade, movimento, vesturio, semblante das pessoas. Incentive os grupos a trocarem suas impresses, para ento elaborarem um pequeno texto, de dois ou trs pargrafos. Lembre aos alunos que devem cuidar da forma como vo trazer as informaes e impresses sobre a festa, para que realmente envolvam o leitor.

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memrias

Nem sempre foi assim

na
ObjEtIvOS

ici

Sensibilizar os alunos para as

emoes dos relatos de memrias. Observar como os autores comparam o tempo antigo com o atual. Identificar palavras e expresses usadas para remeter ao passado.

of

memrias

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Atividades
Ao escreverem memrias, os autores se preocupam em caracterizar os lugares e as pessoas do passado. Eles tambm fazem a comparao entre o tempo antigo e o atual, mostrando as diferenas. Esse aspecto, prprio do gnero memrias, ser ressaltado nesta oficina. Procure sensibilizar os alunos para as emoes associadas s lembranas do passado. Afinal, esse um recurso utilizado pelos autores para atrair o leitor. conveniente que os alunos tenham o texto em mos. Providencie cpias para cada um deles (ou podem ler em duplas). Se isso no for possvel, copie o texto na lousa ou numa folha grande de papel e faa a leitura coletiva. Apresente para os alunos a escritora Zlia Gattai, autora do livro de memrias Anarquistas graas a Deus.

Zlia
Zlia Gattai nasceu em So Paulo, em 1916. Casada com o escritor baiano jorge Amado, mora h vrios anos em Salvador. Zlia foi eleita para a Academia brasileira de Letras em 2001. A autora escreveu vrios livros de memrias. No primeiro, Anarquistas graas a Deus, conta a histria de sua famlia de imigrantes italianos e relembra sua infncia em So Paulo.

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memrias

Leia para a classe o trecho abaixo em voz alta e depois pea a cada aluno que o releia em silncio.

Naqueles tempos, a vida em So Paulo era tranqila. Poderia ser ainda mais, no fosse a invaso cada vez maior dos automveis importados, circulando pelas ruas da cidade; grossos tubos, situados nas laterais externas dos carros, desprendiam, em violentas exploses, gases e fumaa escura. Estridentes fonfons de buzinas, assustando os distrados, abriam passagem para alguns deslumbrados motoristas que, em suas desabaladas carreiras, infringiam as regras de trnsito, muitas vezes chegando ao abuso de alcanar mais de 20 quilmetros hora, velocidade permitida somente nas estradas. Fora esse detalhe, o do trnsito, a cidade crescia mansamente. No havia surgido ainda a febre dos edifcios altos; nem mesmo o Prdio Martinelli arranha-cu pioneiro em So Paulo, se no me engano do Brasil fora ainda construdo. No existia rdio, e televiso, nem em sonhos. No se curtia som em aparelhos de alta-fidelidade. Ouvia-se msica em gramofones de tromba e manivela. Havia tempo para tudo, ningum se afobava, ningum andava depressa. No se abreviavam com siglas os nomes completos das pessoas e das coisas em geral. Para que isso? Por que o uso de siglas? Podia-se dizer e ler tranqilamente tudo, por mais longo que fosse o nome por extenso sem criar equvocos e ainda sobrava tempo para nfase, se necessrio fosse. Os divertimentos, existentes ento, acessveis a uma famlia de poucos recursos como a nossa, eram poucos. Os valores daqueles idos, comparados aos de hoje, no entanto, eram outros; as mais mnimas coisas, os menores acontecimentos, tomavam corpo, adquiriam enorme importncia. Nossa vida simples era rica, alegre e sadia. A imaginao voando solta, transformando tudo em festa, nenhuma barreira a impedir meus sonhos, o riso aberto e franco. Os divertimentos, como j disse, eram poucos, porm suficientes para encher o nosso mundo.
Zlia Gattai. Anarquistas graas a Deus. Rio de Janeiro, Record, 1986, p. 23.

Para ajudar seus alunos a entender o texto, pergunte a eles: Como eram os carros? E o trnsito? Como eram as construes? O que a autora quer dizer com a expresso imaginao voando solta? Como era a vida das pessoas? E seus valores? Como se divertiam? Observe os detalhes do texto. Neles Zlia Gattai faz muitas comparaes entre os dias de hoje e o tempo em que era menina. Continue a conversa, retomando as perguntas e incentivando os alunos a procurar no texto essas comparaes. memrias 35

A autora descreve a cidade e explica como ela era. Para escrever, parece que fez vrias perguntas a si mesma e depois as retirou, deixando s algumas e as respostas. interessante mostrar isso aos alunos porque, de certa forma, o que eles faro para escrever o texto final, com base nas entrevistas. Proponha aos alunos que fechem os olhos, fiquem em silncio e pensem em algum lugar a que costumavam ir quando pequenos. Como era esse lugar? O que ele tem de peculiar? Que sentimentos ele despertava? O que os moradores faziam nesse lugar? Relembra alguma ocasio, algum fato marcante? Solicite a eles que escrevam um pequeno trecho relatando essas lembranas. Em seguida, faro a leitura do texto produzido para os colegas. Ressalte que essa leitura deve ser preparada com uma ateno especial ao tom de voz e ao ritmo para envolver e emocionar os ouvintes. Voc pode ainda convidar a turma a dramatizar alguns dos textos produzidos. Para isso, os alunos podem se organizar em pequenos grupos e trazer para a escola objetos, peas de vesturio, instrumentos musicais ou canes que enriqueam a apresentao. Por fim, pea aos alunos que faam comentrios sobre os textos e as apresentaes dos diferentes grupos.

Biblioteca
A visita a uma biblioteca pode ampliar ainda mais o repertrio de seus alunos. Se na cidade em que voc mora ou na escola em que voc leciona h uma biblioteca, leve sua turma para conhe cer o acervo e descobrir outros textos de memrias. Aproveite a oportunidade para ensinlos a localizar e consultar livros na biblioteca: pelo ttulo, autor, assunto, gnero. Incentiveos a se cadastrarem para que possam retirar materiais para leitura.

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memrias

No pretrito
oficina
ObjEtIvO

Observar o uso do pretrito

perfeito e do imperfeito.

memrias

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Atividades
1 etapa O autor de memrias usa verbos no passado para marcar um tempo do qual se lembra e j se foi. Esta oficina trata dos tempos verbais essenciais no gnero memrias: pretrito perfeito e pretrito imperfeito. Escreva na lousa o seguinte fragmento:

[...] Eu era uma meninota cheia de sade, alegre e festejada por todos pela cara de anjo que Deus me deu com olhos azuis e um cabelo louro cacheado. Mas meu pai, um agricultor da regio, caiu em desgraa. De repente, perdeu toda a safra com a seca que, de tempos em tempos, expulsava gente para a Capital ou outras regies do Pas.
Ariadne Arajo. Histrias da velha Arig.

Pergunte para a turma se possvel identificar o tempo em que os fatos se deram. H expresses que marcam o momento exato em que as aes ocorreram? Pelos verbos usados, possvel saber se a ao ocorre no presente ou no passado? Avise ento que voc vai lanar um desafio maior. Escreva na lousa outro trecho de memrias reproduzidas em Textos recomendados, desta vez de Rostand Paraso:

Usvamos bolas de meias, preparadas por ns mesmos com papel de jornal compactado e colocado dentro de uma meia de mulher, mas j comevamos a usar bolas de borrachas e as bolas-de-pito, que eram bolas de couro, com pito para fora e que tnhamos o cuidado de envergar para dentro, para evitar arranhaduras.
Rostand Paraso. Antes que o tempo apague...

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memrias

E agora? Em que tempo ocorreram os fatos relatados? Tambm no passado? Pea aos alunos que comparem os dois textos e expliquem a diferena entre os tempos verbais do passado. Observe se percebem que, no primeiro fragmento, predomina o pretrito perfeito e, no segundo, o pretrito imperfeito. O pretrito perfeito indica uma ao pontual, completamente terminada no passado, como, por exemplo: deu, caiu, perdeu. Ele adequado para relatar aes fechadas, que ocorreram em uma situao pontual. O pretrito imperfeito indica ao habitual no tempo passado, fato cotidiano que se repete muitas vezes. Ele adequado para a descrio de situaes que ocorriam com freqncia. Por exemplo: usvamos, tnhamos, comevamos.

Verbos nos textos

verbos so palavras variveis que tm a propriedade de localizar o fato no tempo em rela o ao momento em que se fala. Podem ser flexionados em trs tempos bsicos: presen te, passado e futuro. O presente indica uma ao, estado ou fenmeno da natureza que ocorre no momento em que se fala; o futuro, algo que ir ocorrer aps o momento em que se fala; e o pretrito, por sua vez, se aplica a fatos anteriores ao momento da fala. Sempre que o autor quer marcar o grau de certeza de que um fato realmente ocorreu, est previsto ou prestes a ocorrer, utiliza o modo indicativo, que retrata situaes consideradas reais por parte de quem fala.

memrias

3

2 etapa Escreva na lousa o trecho abaixo, tambm retirado de um dos textos inseridos no final deste Caderno:

Em fins de 1913 um tenente do Exrcito Nacional recm-chegado a Cruz Alta foi proposto por um colega de armas para scio do Clube Comercial, baluarte da burguesia local. No sei por que o motivo no foi aceito. O fato causou sensao na cidade. Falou-se em represlias da parte da guarnio federal contra a sociedade. Nada, porm, aconteceu. Chegou dezembro, os jasmins-do-cabo floresceram no nosso pequeno jardim.
rico Verssimo. Solo de clarineta, v. 1.

Pergunte: Quando ocorreu o fato que o autor narra? Como podemos saber? Alm da data, o autor usa outras palavras que indicam o passado? Quais so elas? Para melhor visualizao, circule os verbos com giz colorido. Em seguida, questione: Em que tempo esto os verbos? Por que o autor usou esse tempo verbal? Mostre que Verssimo usou os verbos causar, falar, acontecer, chegar no pretrito perfeito, porque eles indicam aes pontuais terminadas no passado. Escreva na lousa o trecho abaixo e faa o mesmo exerccio anterior.

Meu figurino era feito por minha me: uma camisa clara, bem limpa e passadinha com ferro de brasa. Com meus colegas ia ver o que estava em cartaz. [...] Tambm me recordo do cine Vogue e de Seu Carvalho, seu dono e operador, que, ao constatar a enorme fila na bilheteria, dizia para ns, garotos, com certo orgulho solene, s haver lugares em p. Entrvamos mesmo assim. Depois de alguns minutos j tnhamos nossos lugares escolhidos e... sentados. No escurinho do filme comeado, queimvamos um barbante malcheiroso que fazia todo mundo desaparecer de nosso lugar preferido. Comdia pura, no ?
Antonio Gil Neto. Como num filme.

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memrias

Saliente que o autor usa os verbos ser, ir, dizer, entrar, ter e queimar no pretrito imperfeito, porque eles exprimem o tempo cotidiano, que contm aes repetidas muitas vezes no passado. O autor quer mostrar que no foi uma nica vez ao cine Vogue, mas muitas vezes. Explique aos alunos que voc retirou o trecho abaixo das memrias de Ariadne Arajo (que se encontra tambm em Textos recomendados). Transcreva a passagem na lousa e desafie-os a completar as lacunas. Nossa famlia lados. Um deles (ir) morar nas margens de um igarap. No meio das rvo (saber) que havia perigos de todos os (ser) as patrulhas de bolivianos que (estar) (passar) (ser) mesmo verdade, (chegar). No comando, uma res, da vida na selva, a gente

(andar) na rea expulsando os brasileiros. Uma noite, ns j todos dormindo quando um desses grupos mulher boliviana. A notcia (ser) morte certa. Mas se isso naquela noite patrulha (ver) e se olhos azuis. Ela sobre minha cabea e longe dali. (ser) que onde eles

(ser) salvos por uma espcie de milagre. Armas na mo, a (prender) toda minha famlia, mas a chefe me (encantar) comigo, com meu cabelo loiro, com meus (perguntar) meu nome, (passar) a mo (dizer) para meu pai que me levasse para

Pergunte aos alunos por que, na ltima frase, o autor utiliza um verbo no pretrito, mas do subjuntivo (que me levasse para longe dali). Veja se percebem que a no h tom de certeza, mas de possibilidade de aquilo ocorrer. A mulher faz uma sugesto. Recomenda ao pai da narradora que a leve dali. O pai poderia ou no seguir esse conselho.

Perfeito ou imperfeito?
Nas memrias, o pretrito perfeito marca as aes que se destacam: Uma dessas patrulhas chegou. O uso do pretrito imperfeito, porm, marca o tempo do relembrar, que o tempo das memrias.

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memrias

oficina

Marcas do passado
ObjEtIvO

Identificar palavras e
expresses que marcam o tempo passado.

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Atividades
1 etapa Nesta oficina, que complementa a anterior, os alunos devem identificar as palavras que ajudam a localizar o leitor na poca em que os fatos ocorreram. Transcreva os trechos abaixo em tiras de papel. Organize os alunos em trios e distribua uma tira para cada grupo. Para facilitar seu trabalho, assinalamos as palavras que marcam o tempo passado. Mas, ao transcrever o texto para os alunos, voc no deve destac-las. Pea a cada trio que sublinhe todas as palavras no s verbos que mostram que os episdios ocorreram no passado. Em seguida, cada grupo faz a leitura das palavras assinaladas. medida que forem lendo, registre as respostas corretas na lousa. Marcando o tempo passado

Os divertimentos, existentes ento, acessveis a uma famlia de poucos recursos como a nossa, eram poucos.
Zlia Gattai. Anarquistas graas a Deus.

Com o passar dos anos, veio o tempo do trabalho para valer. De aprendiz de qumico tornei-me o titular na fbrica de perfumes dos libaneses. Fiz de tudo l: brilhantina, rouge, p-de-arroz, produtos muito usados na poca. Veio tambm o tempo do namoro srio e, com ele, o cinema com sorvete a dois.
Antonio Gil Neto. Como num filme.

[...] e todo o mundo se comunicando, como se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando era assim que se chamavam os namoricos fortuitos, a paquera da poca , tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e comportados...
Tatiana Belinky. Transplante de menina.

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memrias

Em 1912 chegou-me, primeiro atravs dos comentrio dos mais velhos e depois nas pginas das revistas do Rio de Janeiro, a notcia do naufrgio do Titanic.
rico Verssimo. Solo de Clarineta.

Naqueles tempos a vida em So Paulo era tranqila.

Zlia Gattai. Anarquistas graas a Deus.

Convide os alunos a se colocarem no lugar de autores de memrias. Conte-lhes alguma situao que voc, professor, viveu na sua infncia (algo que seja bem diferente daquela dos dias de hoje). Pea aos trios que escrevam o episdio relatado por voc usando uma das palavras escritas na lousa. Para finalizar, compartilhe a produo de cada grupo.

2 etapa Agora, divida a classe em grupos de seis alunos. Para agilizar, voc pode pedir aos trios que se juntem de dois em dois. Escreva na lousa as palavras e expresses abaixo: gramofone de tromba e manivela zagaia lorota Pea a cada aluno que discuta o significado delas e escreva uma definio para as palavras e expresses apresentadas e, depois, leia para os colegas. No vale consultar o dicionrio neste momento. Explique que as palavras foram retiradas de textos de memrias e se referem a objetos ou costumes antigos. Lembre-lhes que, na Oficina 6, eles aprenderam o uso do travesso para explicar o significado das palavras.

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Transcreva na lousa as frases abaixo. Em seguida, pergunte aos alunos se agora conseguem explic-las melhor do que fizeram antes.

Na minha tica de primeira infncia, o Pantanal me parecia mais perigoso que belo. Tinha medo de cobras (a jararaca, a cascavel e a sucuri) e das onas (parda e pintada), ento abundantes nas vrzeas e capes. A suprema forma de coragem era a caada de ona com zagaia.
Roberto Campos. Lanterna na popa.

No se curtia som em aparelhos de alta-fidelidade. Ouvia-se msica em gramofones de tromba e manivela.

Zlia Gattai. Anarquistas graas a Deus.

Quebrvamos as pontas dos lpis e com o descaramento e a falsa pretenso de deixarmos todos eles apontadinhos para a letra ficar bem desenhada e bem bonita nas nossas brochuras, l amos ns, atrs da porta e com a gilette em punho, armar em cochichos a melhor estratgia para o prximo jogo. Tudo lorota!
Antonio Gil Neto. Como num filme.

A leitura dos trechos de onde foram retiradas as palavras ajuda a descobrir o sig nificado de cada uma delas. Para mobilizar os alunos, voc pode fazer perguntas: Para que serve a zagaia? Para que as pessoas usavam o gramofone? Vocs podem imaginar o que flerte? Pea aos alunos que voltem definio que fizeram anteriormente e vejam se necessrio fazer alguma mudana. Cada grupo deve apresentar classe o que escreveram antes e depois da leitura dos textos. Para finalizar, oriente os alunos a procurar o significado dessas palavras no di cionrio ou apresentelhes as definies abaixo: Zagaia = lana curta de arremesso. Gramofone de tromba e manivela = aparelho antigo que reproduzia sons gravados em disco. Para fazlo funcionar, giravase uma manivela e o som saa por uma tromba em formato de concha. Lorota = piada, mentira.

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memrias

oficina

A entrevista
ObjEtIvO

Planejar e realizar
entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade.

memrias

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Atividades
Este um momento muito importante do trabalho. Voc e seus alunos vo escolher pessoas para contar histrias que serviro de base para os textos de memrias. Uma vez escolhidos os entrevistados, voc deve preparar as entrevistas com seus alunos. Provavelmente sero necessrias duas ou mais aulas para realizar esta oficina.

Escolhendo os temas Converse com os alunos sobre os temas que eles gostariam de abordar nas entrevistas, por exemplo: O que as pessoas mais velhas da nossa comunidade poderiam nos contar? O que vocs gostariam de saber? Desperte o interesse deles por coisas sobre as quais ainda no pensaram. Leia e discuta com seus alunos cada tpico do item abaixo. Eles iro ajudar a pensar sobre as coisas mais importantes para a sua comunidade.

Temas que podem despertar lembranas nos entrevistados A conversa sobre o tema deve permitir a ligao das lembranas com lugares da comunidade. Por exemplo, se o tema for namoro, preciso que a pessoa conte quais os lugares onde se podia namorar. Talvez ela diga algo do tipo: Eu morava naquela casa que ainda existe na rua tal. L tem um terrao, mas minha me no deixava que eu namorasse ali, porque poderia ficar mal falada na vizinhana.

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memrias

 Modos de viver do passado: o jeito de namorar, freqentar a escola, brincar, cozinhar, relacionar-se com os pais; o modo de vestir, comprar, viajar, cultivar a terra, comercializar, produzir objetos, festejar datas especiais; a participao na vida social.

Transformaes fsicas da comunidade: aparncia das

construes, ruas e praas de outros tempos, histria da construo de edifcios, do crescimento da cidade, da destruio da natureza do lugar.

Origem da comunidade: se a comunidade for nova, poder haver pessoas que tenham lembranas de como ela comeou, por que motivo, de onde vieram os primeiros habitantes, como eram as pri meiras moradias, as escolas, os hospitais.

Antigos lugares de trabalho: uma fbrica que deu emprego a muita gente e fechou, uma fazenda onde as pessoas trabalhavam e moravam, uma empresa pequena que cresceu muito, uma venda que virou supermercado, as pequenas lojas que desapareceram com a chegada dos shopping centers.

Profisses que desapareceram: nas

grandes cidades, por exemplo, os leiteiros e padeiros que vinham com suas carrocinhas entregar leite e po, as costureiras que trabalhavam nas fbricas de roupa ou nas casas de pessoas abastadas, as datilgrafas e suas mquinas de escrever.

memrias

4

 Eventos marcantes: uma grande enchente, uma comemorao importante, uma festa tradicional, a vinda de um presidente, o buraco que se abriu no cho e engoliu parte do bairro, um grande acidente, uma vitria marcante do time da cidade. Coloque os temas na lousa e pea aos alunos que escolham um ou mais deles. Registre os que forem selecionados numa grande folha de papel, que ser colocada em local bem visvel.

Escolhendo os entrevistados Quais pessoas da comunidade podem ter lembranas sobre os assuntos que desejamos conhecer e, por isso, os escolhemos para contar? Faa com a classe uma lista dessas pessoas. Pais, avs e outros membros da comunidade tambm podem ajudar nessa tarefa. Defina com a turma as pessoas que sero entrevistadas. Os escolhidos devem ter disponibilidade para receber os alunos ou para vir escola conversar com eles. Ajude-os a levantar pelo menos trs ou quatro nomes para que seus alunos tenham opo de escolha. Quaisquer pessoas podem ser boas contadoras de histria, contar fatos engraados ou tristes. O importante que deixem claro como sentiram e viveram esses acontecimentos. As lembranas do entrevistado no precisam ser exatamente a histria verdadeira do lugar. O que interessa que sejam fortes e significativas para quem as conta.

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A entrevista As entrevistas devem, de preferncia, ser feitas na escola. Assim todos os alunos podem participar delas. A durao da entrevista no deve ultrapassar 40 minutos, para no ficar cansativa. Se houver muito material, ser mais difcil para o aluno escolher as melhores partes e organizar o texto que vai escrever. Vocs podem gravar a entrevista, sempre lembrando de pedir antes a permisso ao entrevistado. Recomende aos alunos que anotem os pontos mais importantes e usem as anotaes para recuperar a histria mais tarde. fundamental criar um clima de respeito e conquistar a confiana do entrevistado. Ele precisa se sentir vontade para contar suas lembranas. Durante a entrevista, voc, professor, deve ficar atento para, se necessrio, intervir, por exemplo, para evitar que o entrevistado fuja do tema. Deixe-o falar, associar lembranas e ajude-o se o relato ficar pouco objetivo ou sem graa. A fim de direcionar a entrevista para o tema desejado, podese comear com um comentrio do tipo: Sabemos que, na poca em que o senhor era criana, houve uma grande enchente na cidade que destruiu tudo, ou: Havia uma fbrica onde trabalhava muita gente. importante que o entrevistado faa comparaes entre o passado e o presente e descreva lugares e costumes de antigamente.

memrias

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O aluno pode levar algumas perguntas, mas no deve ficar preso a elas. O objetivo conversar para conseguir boas histrias. As perguntas servem para ajudar o entrevistado a revelar sensaes e sentimentos sobre o que est contando. Procure no elaborar um questionrio com perguntas muito objetivas, por exemplo: Em que ano o senhor se casou?, pois elas podem ser respondidas com poucas palavras e inibir relatos interessantes. No final da conversa, deve-se mostrar ao entrevistado como foi importante a contribuio que ele deu. Antes de se despedir, combine que ele ser procurado para aprovar o que foi escrito pelos alunos. Se estiver de acordo, precisar assinar uma autorizao para a publicao do texto final. Caso o resultado no tenha sido satisfatrio, procure novamente o entrevistado e marque outro encontro.

Do oral para o escrito

Na passagem de um texto oral para um escrito preciso retomar a inteno, a situao co municativa, os interlocutores a que se destina o texto. No caso do gnero entrevista, por exemplo, transformamos o discurso oral, toda dinmica prpria da conversa informal, dos depoimentos coletados, em discurso escrito. Na oralidade, de acordo com a reao do interlocutor, repetimos a informao, mudamos o tom, reformulamos a explicao. j na escrita, preciso eliminar as marcas interacionais e incluir a pontuao; apagar as repeties e redundncia; organizar turnos de fala em pa rgrafos, num percurso do menos para o mais formal.

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memrias

oficina

Ensaio geral
ObjEtIvO

Produzir um texto coletivo.

memrias

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Atividades
Nesta oficina, os alunos escrevero um texto coletivamente. Isso ir ajud-los a resgatar e organizar os recursos aprendidos nas oficinas anteriores. Ser um trabalho na chamada zona proximal do desenvolvimento cognitivo, quando a troca de informaes entre estudantes de uma mesma turma permite que os colegas que esto em um momento mais avanado do conhecimento auxiliem o processo de aprendizagem dos demais e o seu prprio, pois aquele que ensina sempre aprende. Nesse ensaio geral os alunos vo passar o discurso oral para o papel. O texto coletivo exige negociao entre voc e sua turma. Nessa negociao, h espao para a troca entre alunos mais e menos experientes e a oportunidade para o crescimento de todos.

Zona proximal
A expresso zona proximal foi criada por vigotski, para designar, na evoluo cognitiva das pes soas, as aprendizagens que elas conseguem realizar com auxlio de parceiros mais experientes no contedo a ser aprendido. Ela antecede a zona real do conhecimento apropriado, quando o aprendiz pode realizar a tarefa proposta sem ajuda. O papel do professor atuar na zona proxi mal, identificando e planejando a ajuda que pode dar a seus alunos por meio de conversas, explicaes e atividades.

A produo coletiva precisa ocorrer de forma organizada, evitando a disperso, to comum nos trabalhos coletivos com os alunos. O seu papel promover a concentrao e ateno, alm de ajudar na construo do texto, fazendo perguntas e dando orientaes. Explique aos alunos que a escrita coletiva uma etapa importante para a preparao dos textos que concorrero aos prmios. Diga que essa uma atividade que exige tempo e ser desenvolvida em duas aulas.

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memrias

Relembre com eles cada uma das oficinas. Ajude-os a fazer um rpido resumo de tudo o que aprenderam sobre as memrias literrias. Voc pode anotar os pontos principais em um cartaz e afix-lo na sala. Agora, escolha uma das entrevistas feitas na oficina anterior. Retome com a turma as anotaes feitas ou ouam juntos a gravao. Hora de escrever o primeiro pargrafo. Nele interessante apresentar o entrevistado ao leitor. O comeo do texto pode contar rapidamente quem ele e por que foi escolhido. Ajude a turma a escrever o primeiro pargrafo e v anotando na lousa. Leia em voz alta para ver se todos concordam. Inclua as alteraes sugeridas. E o segundo pargrafo? Agora, os alunos vo tomar o lugar do entrevistado na narrativa das memrias. O texto ser escrito em primeira pessoa, como se o prprio entrevistado estivesse contando sua histria. Veja se todos entenderam que eles vo fazer de conta que so o entrevistado narrando suas memrias. As memrias devem manter aquele tom gostoso de conversa, mas usando palavras prprias de textos escritos. Por isso, ele no deve ter grias a no ser que sejam de poca, nem repetir as expresses prprias do oral: e da, e depois, n etc. interessante comear com a lembrana do entrevistado que foi mais marcante para a turma, a que mais chamou a ateno dos alunos. Converse com eles como deve ser o pargrafo, depois registre na lousa.

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Continue organizando a escrita dos pargrafos seguintes. Diga que as memrias no seguem obrigatoriamente a ordem cronolgica, ou seja, nem sempre so contadas na seqncia em que ocorreram. O fio condutor deve ser o tema escolhido, por exemplo, as lembranas do entrevistado sobre o lugar onde vive. As referncias a esse lugar, ao longo do texto, ajudam a manter a unidade. Faa perguntas para ajudar a turma a colocar as idias no texto. Lembre aos alunos que o tempo verbal mais comum desse gnero o passado. O pretrito perfeito usado para fatos que ocorreram uma vez e no se repetiram. O pretrito imperfeito, para fatos que se repetem muitas vezes ou que no haviam terminado no tempo em que so narrados. O texto deve falar de objetos e lugares antigos comparando-os com o que existe hoje. Deve tambm usar a pontuao para organizar a narrativa e expressar as emoes. Sentimentos, impresses e sensaes no podem faltar e devem ser revelados ao longo das memrias. Depois de escrito, preciso escolher o ttulo. Ajude os alunos a pensar em algo sugestivo. O ttulo tem que dar pista do que ser contado no texto. Tudo pronto, releia com os alunos, pergunte-lhes se o texto est gostoso de ser lido. Se eles esto satisfeitos com a escrita, se possvel fazer alguma coisa para melhor-la. Para o aprimoramento do texto, voc pode usar o roteiro para reviso apresentado na Oficina 13, nas pginas 62 e 63. No final do texto, os alunos devem incluir informaes sobre o entrevistado: nome completo, idade, profisso e cidade em que mora.

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memrias

Agora minha vez

ObjEtIvO

oficina

Escrever individualmente
o texto final.

memrias

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Atividades
Chegou a hora to esperada! O produto desta oficina ser o texto individual que, aprimorado, participar do concurso. Seu entusiasmo importante para estimular a turma! Afinal, dali poder sair um texto para concorrer na Olimpada. As demais produes iro compor uma coletnea que circular entre os colegas da escola e as famlias dos alunos. Para a produo do texto individual, os alunos devem escolher uma das entrevistas, deixando de fora aquela que foi usada para o texto coletivo. Comece recuperando o que j foi trabalhado. Lembre ao seu aluno que ele deve:

Retomar as informaes dadas pelo entrevistado no depoimento. Selecionar as histrias e fatos mais interessantes e pitorescos. Preservar o jeito particular de a pessoa contar aquilo que viveu. Transmitir ao leitor as sensaes e emoes que surgiram durante
a entrevista e as narradas pelo entrevistado.

Citar objetos e costumes de antigamente, fazendo comparaes

entre o passado e o presente.

Usar palavras e expresses que marquem o tempo passado. Mostrar os sentimentos e sensaes rememorados pelos entrevistados: as cores, os cheiros, os sabores e os movimentos. A preparao e a reviso dos originais sero sempre feitas em sala de aula at a produo do texto final.

5

memrias

ltimos retoques
oficina
ObjEtIvO

Fazer a reviso e o
aprimoramento do texto.

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Atividades
1 etapa A reviso do texto muito importante. Mesmo autores consagrados revisam e reescrevem seus trabalhos inmeras vezes. Antes da reviso, porm, deve-se fazer um exerccio vide quadro abaixo que ajudar a tarefa de aperfeioamento do texto. Vamos usar um exemplo de texto que, por suas falhas, no seria classificado no concurso, e indicaremos o que deveria ser melhorado. Explique aos alunos que voc vai transcrever na lousa um texto de memrias que no seria classificado para a Olimpada. Desafie-os a pensar com voc como melhorar esse texto. Que sugestes vocs dariam a quem o escreveu? O que fazer para que o trabalho fique mais interessante? Divida a lousa ao meio. Na coluna da esquerda, copie o texto. A coluna da direita fica reservada para as sugestes dos alunos. Usando os comentrios como apoio, v fazendo perguntas aos alunos, ajudando a turma a perceber os problemas. Quando encontrarem a melhor forma para resolver as questes apontadas, reescreva o texto, incluindo as sugestes, na coluna da direita.

Comentrios
O texto est em terceira pessoa. Mudar o texto para a primeira pessoa ajuda a dar um tom mais afetivo e emocionante ao texto. O autor poderia trazer suas impresses sobre o lugar descrevendo cores, cheiros, fazendo comparaes entre o passado e o presente. Poderia buscar uma linguagem literria, que enredasse mais o leitor.

Iniciar o pargrafo com uma expresso como Naquele tempo ajuda a situar o leitor na poca em que os fatos ocorreram. Trazer impresses e sentimentos poderia ajudar a despertar as emoes do leitor.

O texto precisa ser concludo, trazendo, por exemplo, o entrevistado ao tempo atual.

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Estimule os alunos a pensar, trocar idias e tirar concluses. Organize a vez de cada um deles falar. Quando for preciso, esclarea dvidas, aponte as questes que eles no identificam e as possveis solues. No final, pea aos alunos que comparem as duas colunas e mostre a eles como um texto pode ganhar em qualidade depois de ser revisto.

Texto original
Dona Dulce tem 74 anos. Nasceu e cresceu em Marlndia, numa poca mais tranqula. Ela me contou que desde que nasceu at hoje Marlndia mudou bastante. A cidade era simples e pequena, com poucas casas, quase todas feitas de taipa. As poucas ruas que existiam eram de terra, por onde passavam a boiada, charretes e apenas alguns poucos carros. A cidade tinha muita poeira e tudo era mais mato do que casas. A casa era ainda mais simples. O cho era terra pura, as camas eram cavaletes, o fogo era a lenha. Na prateleira dava para colocar poucas coisas como pratos que foram da minha av e as panelas que minha me areava. Tinha meia dzia de cadeiras velhas para as visitas.

Sugesto de aprimoramento
Nasci e cresci em Marlndia, numa poca bem mais tranqila. Desde que nasci, h 74 anos, a cidade mudou bastante. A cidade era simples e pequena, com poucas casas, ainda de taipa. Pelas ruas de terra passavam boi, boiada, charretes e, bem diferente de hoje em dia, apenas alguns poucos carros. A cidade tinha cheiro de poeira e de mato. A casa onde eu morava era ainda mais simples: cho de terra vermelha, camas feitas de cavaletes e o cheiro do fogo a lenha avisava o que estava no fogo. A prateleira, apesar de pequena, exibia os pratos herdados de vov e panelas areadas, que serviam de espelho. Fora isso, meia dzia de cadeiras com a madeira j gasta pelo tempo esperavam as visitas. Naquele tempo, eu brincava bastante com as bonecas de sabugo de milho. Fazamos bichinhos com legumes e jogvamos futebol e queimada com bola de meia. Quando eu estudava, a escola era difcil, para poucos. A qualquer deslize, era palmatria e joelhos no milho, no canto da sala. Certa vez, um garoto foi parar no hospital depois que a professora exagerou no corretivo. Quando a professora se aproximava, minhas mos tremiam e eu me transformava numa verdadeira esttua de gelo. O tempo passou depressa e hoje vivo com meus netos e as lembranas do passado.

Falou que brincava bastante de boneca, que era feita de sabugo de milho. Tambm costumava fazer bichinhos com legumes e jogar futebol ou queimada com bola de meia. Ela contou que quando estudava a escola era para poucos, e qualquer erro tinha castigos severos. Os alunos ficavam em cima do milho e eram punidos com a palmatria. Ela sentia muito medo da professora. Teve uma vez em que um menino foi parar no hospital depois dos castigos que recebeu. Dona Dulce diz que muito tempo se passou e hoje ela vive com seus netos, relembrando o passado.

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2 etapa Entregue as produes individuais para que cada aluno retome o exerccio e faa a reviso do prprio texto. Para ajudar na tarefa, prepare um cartaz com o roteiro abaixo. Roteiro para reviso 1. O ttulo do texto sugestivo? Instiga o leitor? 2. O narrador usa a primeira pessoa para contar as lembranas do entrevistado? O que pode ser feito para que o texto seja relatado em primeira pessoa? 3. O texto traz palavras e expresses que situam o leitor no tempo passado? H outros trechos em que possvel acrescent-las? 4. O autor descreve objetos antigos, lugares que se modificaram ou j no existem? 5. O texto estabelece relaes entre a narrativa do entrevistado e o lugar onde vive? O que pode ser feito para reforar essa ligao? 6. O autor expressa em seu texto sensaes, emoes e sentimentos do entrevistado? possvel encontrar no depoimento outras impresses que possam ser inseridas no texto? 7. H no texto trechos com marcas da linguagem oral (n, da etc.) que devem ser transformadas em discurso escrito? 8. Os verbos no pretrito perfeito e imperfeito so usados da maneira certa? 9. O texto consegue envolver o leitor? Ele desperta o interesse e prende a ateno? 10. H alguma palavra que no est escrita corretamente? E a pontuao est adequada? Os alunos podem usar lpis ou caneta de cor diferente para destacar mudanas. Eles podem marcar a reorganizao ou o acrscimo de idias, a correo de palavras, as mudanas na pontuao. 62 memrias

Ao final do exerccio (pode ser na aula seguinte), os alunos passaro o texto a limpo. Selecionem algumas memrias entre as escritas por sua turma e as enviem para a Comisso Julgadora Escolar. Pronto, o trabalho est feito! Agora, s esperar pelo resultado!

Organizao da coletnea
No incio deste volume, sugerimos que os textos dos alunos sejam reunidos num livro de memrias. Se voc gostou da sugesto, orga nize os textos e monte uma coletnea com as histrias escritas. Pronto o livro, hora de valorizar essa conquista. Prepare uma ceri mnia especial para o lanamento. Convide os pais e os entrevistados. Faa a leitura de alguns textos. Como a coletnea traz memrias da cidade, voc pode levar uma c pia do livro biblioteca municipal. E, claro, reservar um exemplar para a biblioteca da escola. Outra idia enviar algumas histrias para o jornal do bairro, da igreja ou de outra instituio.

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Critrios de avaliao

Para a comisso julgadora

importante que os avaliadores leiam este Caderno. A comisso julgadora deve manter a coerncia e valorizar o que foi trabalhado pelos professores nas oficinas. Deve considerar, sobretudo, se o texto descreve reminiscncias e lembranas de pessoas mais velhas de forma agradvel ao leitor. A tabela ao lado deve ser utilizada pelos avaliadores individualmente. Ela orientar a equipe a atribuir os pontos.

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Categoria II Gnero Memrias

(7 e 8 sries do Ensino Fundamental ou 8 e 9 anos do Ensino Fundamental de Nove anos) - - Dez pontos (no mximo) devero ser atribudos aos trabalhos de acordo com critrios descritos abaixo.

Os 7 pontos atribudos aos aspectos prprios do gnero esto divididos em:

Pertinncia ao tema proposto

1,0

O texto deve abordar o tema O lugar onde vivo, trazendo as memrias de um antigo morador que recupera a histria do lugar. H comparaes entre o presente e o passado. H palavras e expresses que indicam uma poca, situando o leitor no tempo passado. Usa adequadamente os verbos no pretrito perfeito e imperfeito. Refere-se a objetos, lugares e modos de vida que j no existem ou se transformaram. Evidencia sentimentos, emoes e impresses sobre os acontecimentos, fatos etc. que esto sendo evocados. Descreve, quando necessrio, lugares, pessoas etc. Explica, quando necessrio, o que querem dizer certas expresses antigas ou o significado de certas palavras em desuso. O texto deixa transparecer que o autor fez entrevistas para produzi-lo, recuperando lembranas de outros tempos relacionadas ao lugar onde vive. O autor usou recursos que tornam o texto interessante, literrio, e enredam o leitor. O texto tem um ttulo sugestivo.

Presena de elementos do gnero memrias

3,0

Evidncias de realizao de entrevistas Originalidade

2,0 1,0

Os 3 pontos atribudos aos aspectos mais gerais do texto esto divididos em:
Evita marcas de oralidade. Concordncia verbal. Concordncia nominal. Pontuao. Uso de maiscula. Uso de pargrafo. Correo ortogrfica. Texto legvel.

Aspectos gerais de gramtica e ortografia

3,0

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Textos recomendados
Como num filme
Antonio Gil Neto
No foi difcil cair nas graas de Seu Amalfi. Direto, sincero, amoroso, foi logo falando de sua vida, com um jeito meio solto, especial, como quem vai montando uma seqncia de cenas em nosso pensamento. De incio, estticas e em preto-e-branco, e, aos poucos, em impulsos coloridos. Depois de uma ou outra pergunta, quase nem precisei falar mais nada. Apenas ouvir, entregar-se brincadeira da memria era o que bastava. Ele foi contando, contando e imagens foram se instalando em mim como quem entra em um filme. Esse cheirinho de caf pendurado no vento leve conduz a meu tempo mais antigo. Pensei ouvir bem baixinho um fiapo de uma cano napolitana e tudo veio tona. Logo lembrei-me de minha me torrando caf, fazendo o po, a macarronada. Bem que procuro no pensar muito para no marejar os olhos. O comeo de tudo foi na Itlia. De l vieram meus pais. Fugidos do horror da guerra, acabaram por fazer a vida aqui em So Paulo, onde nasci. a partir dessas lembranas que minha cabea parece uma mquina de fabricar filmes. Recordo muita coisa. No s do que minha me contava, mais ainda das que eu vivi. L pelos idos de 1929, com cerca de sete anos de idade, era menino feito. Minha vida era um misto de cowboy com Tarzan. Onde hoje fica o Shopping Center Norte era s mato, gua e muita, muita terra. Era l meu paraso. Meu e dos meus amigos: o Vitorino, o Zacarias... Vivia para jogar futebol, nadar, pescar e caar passarinhos. Uma brincadeira de que gostvamos muito era chocar o trem. Sabe o que isso? Era subir rapidinho no trem em movimento. Ele andava bem devagar, claro, levando pedras da Serra da Cantareira para construir a cidade. Com o tempo seu trajeto se encheu de bairros: Tucuruvi, Jaan, Vila Mazzei, gua Fria e mais o que h agora. Lembra aquela msica do Adoniran? Tem a ver com esse trem... Da escola no gostava tanto. No era um bom aluno, mas era esperto, vivido. Isso sim. O que acabava ajudando em muitas situaes... Em um abrir e fechar dos olhos da memria l esto a escola, o corre-corre das crianas e todos eles, intactos e em plena labuta do dia: Dona Albertina, Dona Isabel, Seu Lus, os professores. Ainda o Seu Peter, o diretor, e Seu Luigi, o servente. Quantas vezes em meio cpia da lousa, que seguia plena em silncio e dever, disparava um piscar enviesado para meus companheiros de time. Quebrvamos as pontas dos lpis e com o descaramento e a falsa pretenso de deixarmos todos eles apontadinhos para a letra ficar bem desenhada e bem bonita nas nossas brochuras, l amos ns, atrs da porta e com a gilette em punho, armar em cochichos a melhor estratgia para o prximo jogo. Tudo lorota! Meio moleque, meio mocinho, sempre dava algum jeito de arranjar um dinheirinho para ir Voluntrios, uma das poucas ruas caladas do bairro, nas matins do cine Orion. Meu figurino era feito por minha me: uma camisa clara, bem limpa e passadinha com ferro de brasa. Com meus colegas ia ver o que estava em cartaz. Bangue-bangue era o melhor. Lembro-me do Buck Jones, do Rin Tin Tin, do Roy Rogers e mais uma poro daqueles bambas do momento. Tambm me recordo do cine Vogue e de Seu Carvalho, seu dono e operador, que, ao constatar a enorme fila na bilheteria, dizia para ns, garotos, com certo orgulho solene, s haver lugares em p. Entrvamos mesmo assim. Depois de alguns minutos j tnhamos nossos lugares escolhidos

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e... sentados. No escurinho do filme comeado, queimvamos um barbante malcheiroso que fazia todo mundo desaparecer de nosso lugar preferido. Comdia pura, no ? Com o passar dos anos, veio o tempo do trabalho para valer. De aprendiz de qumico torneime o titular na fbrica de perfumes dos libaneses. Fiz de tudo l: brilhantina, rouge, p-de-arroz, produtos muito usados na poca. Veio tambm o tempo do namoro srio e, com ele, o cinema com sorvete a dois. Minha vida era um filme de aventuras, mais que outra coisa. Tive de vencer muitos obstculos. E foi um bom tempo assim. Construir uma famlia no fcil, mas, como se sabe, o amor sempre vence. Como nos filmes de amor, acabei me casando em technicolor e em cinemascope, como um gal, com minha Mercedes, mais bonita que Greta Garbo ou qualquer outra estrela de Hollywood. Com ela comecei a freqentar o centro de So Paulo. amos de bonde eltrico, descamos na Praa do Correio e andvamos de braos dados pelos pontos mais elegantes da cidade. Misturados aos carros que pertenciam a gente muito rica, estavam os cabriols, uma espcie de carroa puxada a cavalos... Na Avenida So Joo estavam os melhores cinemas: o Marab, o Olido, com seus camarotes e frisas. Quantos filmes! O Canal de Suez, O Morro dos Ventos Uivantes, E o Vento Levou!. Vejo-nos direitinho, como em um musical indo para a cidade de bonde. O condutor, o Delmiro, mais parecia um bailarino, um Fred Astaire tropical, por conta dos trejeitos, malabarismos de corpo que fazia ao parar, descer, cumprimentar, receber as pessoas, acomod-las e, enfim, conduzir o bonde. Era mais que um motorneiro. Esse era um show parte! Se bem me lembro, o cinema me acompanhou a vida inteira. Isso porque sou do tempo do cinema mudo, veja voc, onde os violinos e o piano faziam nossa imaginao ouvir as vozes e sentir as emoes dos artistas que passavam rpidos nas telas. Depois veio o cinema falado e para ns isso era a maior e a melhor inveno. Olhando para o que se passou, constato que fui um bom freqentador das telas. Com chuva ou com sol! At nossa primeira filha, com poucos meses de idade, no impedia nossa diverso preferida! Era nossa figurante proibida. amos ao Bom Retiro, ao cine Lux. L eu conhecia todo mundo e sentvamos com a menina nos braos bem na ltima fila, caso precisssemos sair s pressas para acalmar um choro repentino. Assistimos a tantas histrias e nossa menina dormia profundamente. Quase sempre. Talvez por conta de trabalho, das exigncias da vida, dos cuidados com a famlia e mesmo com a facilidade da televiso, acabei me dando conta de que fiquei muito tempo sem ir ao cinema. Engraado, agora que estou praticamente sozinho, em conseqncia das perdas que a vida nos traz, o cinema volta com toda a fora. No perco quase nada do que passa nos shoppings perto de casa. Tudo mais confortvel, imenso. Mas tudo mais barulhento, apressado e real demais. No sobra muito tempo para sonharmos. Mesmo assim, quero ir a outros cinemas desta cidade que cresceu e cresce tanto. O jeito me armar de um celular para que minha filha no fique to preocupada comigo por causa dessas minhas novas aventuras cinematogrficas. Quando releio o que est escrito, no sei onde est o que o Seu Amalfi me contou e onde est o que projetei de sua vida em mim. Engraado mesmo! Perdi-me nos labirintos da imaginao, onde o presente e o passado se fundem em um s desenho. A memria brinca com o tempo, como em um filme, como uma criana feliz.
Antonio Gil Neto, escritor paulista. Texto escrito com base no depoimento do sr. Amalfi Mansutti, 82 anos.

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Parecida mas diferente

Zlia Gattai
O pai de Zlia Gattai costumava contar a histria de como sua famlia havia vindo da Itlia para o Brasil. Uma vez, quando ele narrava a viagem dos Gattai que era o nome da famlia de seu pai , Zlia, ento menina, observou que Eugnio, seu av materno, escutava atentamente. Ento, pediu a ele que tambm contasse a histria da famlia da me, os Da Col.

Vov veio da Itlia com toda a famlia, contratado como colono para colher caf numa fazenda em Cndido Mota, em So Paulo. Nona Pina passou a viagem toda rezando, pedindo a Deus que permitisse chegarem com vida em terra. Tinha verdadeiro pavor de que um dos seus pudesse morrer em alto-mar e fosse atirado aos peixes. Carolina ressentiu-se muito da viagem, estranhou a alimentao pesada do navio, adoeceu, mas desembarcaram todos vivos no porto de Santos. A famlia fora contratada por intermdio de compatriotas do Cadore, chegados antes ao Brasil. Diziam viver satisfeitos aqui e entusiasmavam os de l atravs de cartas tentadoras: Venham! O Brasil a terra do futuro, a terra da cucagna... pagam bom dinheiro aos colonos, facilitam a viagem... Com os Da Col, no mesmo navio, viajaram outras famlias da regio, todos na mesma esperana de vida melhor nesse pas promissor. Viajaram j contratados, a subsistncia garantida. Em Santos, eram aguardados por gente da fazenda, para a qual foram transportados, comprimidos como gado num vago de carga. Ao chegar fazenda, Eugnio Da Col deu-se conta, em seguida, de que no existia ali aquela cucagna, aquela fartura to propalada. Tudo que ele idealizara no passava de fantasia; as informaes recebidas no correspondiam realidade: o que havia, isto sim, era trabalho rduo e estafante, comeando antes do nascer do sol; homens e crianas cumpriam o mesmo horrio de servio. Colhiam caf debaixo de sol ardente, os trs filhos mais velhos os acompanhando, sob a vigilncia de um capataz odioso. Vivendo em condies precrias, ganhavam o suficiente para no morrer de fome. A escravido j fora abolida no Brasil, havia tempos, mas nas fazendas de caf seu rano perdurava. Notificados, certa vez, de que deviam reunir-se, hora do almoo, para no perder tempo de trabalho, junto a uma frondosa rvore, ao chegar ao local marcado para o encontro os colonos se depararam com um quadro deprimente: um trabalhador negro amarrado rvore. A princpio, Eugnio Da Col no entendeu nada do que estava acontecendo, nem do que ia acontecer, at divisar o capataz que vinha se chegando, chicote na mo. Seria possvel, uma coisa daquelas?

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Tinham sido convocados, ento, para assistir ao espancamento do homem? No houve explicaes. Para qu? Estava claro: os novatos deviam aprender como se comportar; quem no andasse na linha, no obedecesse cegamente ao capataz, receberia a mesma recompensa que o negro ia receber. Um exemplo para no ser esquecido. O negro amarrado, suando, esperava a punio que no devia tardar; todos o fitavam, calados. De repente, o capataz levantou o brao, a larga tira de couro no ar, pronta para o castigo. Ento era aquilo mesmo? Revoltado, cego de indignao, o jovem colono Eugnio Da Col no resistiu; no seria ele quem presenciaria impassvel ato to covarde e selvagem. Impossvel conter-se! Com um rpido salto, atirou-se sobre o carrasco, arrebatando-lhe o ltego das mos. Apanhado de surpresa, diante da ousadia do italiano, perplexo, o capataz acovardou-se. O chicote, sua arma, sua defesa a garantir-lhe a valentia, estava em poder docarcamano; valeria a pena reagir? Revoltado, fora de si, esbravejando contra o capataz em seu dialeto dos Montes Dolomitas, o rebelde pedia aos companheiros que se unissem para defender o negro. Todos o miravam calados. Ser que no compreendiam suas palavras, seus gestos? Certamente sim, mas ningum se atrevia a tomar uma atitude frontal de revolta. Catlico convicto, ele fazia o que lhe ditava o corao, o que lhe aconselhavam os princpios cristos... De repente, como num passe de mgica, o negro viu-se livre das cordas que o prendiam rvore. O capataz apavorou-se. Quem teria desatado os ns. Quem teria? O topetudo no fora, estava ali em sua frente, gesticulando, gritando frases incompreensveis, ameaador, de chicote em punho... O melhor era desaparecer o quanto antes, rapidamente: esses brutos poderiam reagir contra ele. A prudncia mandava no facilitar. Nessa mesma tarde, a famlia Da Col foi posta na estrada, porteira trancada para esses rebeldes imundos. Estavam despedidos. Nem pagaram o que lhes deviam. Precisavam ressarcir-se do custo do transporte de Santos at a fazenda... E fim. Pela estrada deserta e infinita, seguiu a famlia, levando as trouxas de roupas e alguns pertences que puderam carregar, alm da honradez, da coragem e da f em Deus.
Zlia Gattai. Anarquistas graas a Deus. 11a ed. Rio de Janeiro, Record, 1986, pp. 160-162.

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Transplante de menina
Tatiana Belinky
[...] Depois do almoo, continuvamos o nosso turismo carioca. Papai e mame, mais o primo feliz proprietrio de uma baratinha nos levavam, todos empilhados, a passear pela cidade do Rio de Janeiro. E foi assim que ficamos conhecendo o Morro da Urca e o Po de Acar ai, que emoo pelo funicular, o bondinho pendurado entre aqueles enormes rochedos. E de onde se descortinava uma vista empolgante, s superada pela paisagem de tirar ainda mais o flego que se estendeu diante de nossos olhos, quando subimos passageiros de outro trenzinho incrvel, quase vertical ao alto do Corcovado. Ali ainda no se erguia a esttua do Cristo Redentor, que hoje o carto-postal do Rio de Janeiro. Mas me parece que o panorama era, por estranho que parea, bem mais divino ao natural, sem ela. Fomos passear tambm na Gvea e na Avenida Niemeyer, ainda bastante deserta, e na Tijuca, com a sua floresta e a sua linda Cascatinha. Cascatinha, por sinal, era o nome da cerveja que papai tomava com muito gosto, enquanto ns, crianas, nos amarrvamos num refrigerante incrvel que tinha o estranho nome de Guaran. No deixamos de passear pelo centro da cidade, na elegantssima Rua do Ouvidor, e na muito chique Cinelndia, em frente ao Teatro Municipal e suas escadarias, com seus bares e sorveterias na calada. E, claro, na Avenida Rio Branco, reta, larga, e imponente, embicando no cais do porto, por onde chegamos ao Brasil pela primeira vez. E foi nessa avenida Rio Branco que tivemos a nossa primeira impresso e que impresso! do carnaval brasileiro. Eu j tinha ouvido falar em carnaval: na Europa, era famoso o carnaval de Nice, na Frana, com a sua decantada batalha de flores; e o carnaval de Veneza, mais exuberante, tradicional, com gente fantasiada e mascarada danando e cantando nas ruas. E havia tambm os luxuosos, e acho que comportados, bailes de mscaras, em muitas capitais europias. Eu j ouvira falar em fasching, carnevale, Mardi Gras vagamente. Mas o que eu vi, o que ns vimos, no Rio de Janeiro, no se parecia com nada que eu pudesse sequer imaginar nos meus sonhos mais desvairados.

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Aquelas multides enchendo toda a avenida, aquele corso o desfile interminvel e lento de carros, pra-choque com pra-choque, capotas arriadas, apinhados de gente fantasiada e animadssima. Todo aquele mundaru de homens, mulheres, crianas, de todos os tipos, de todas as cores, de todos os trajes todos danando e cantando, pulando, saracoteando, jogando confetes e serpentinas que chegavam literalmente a entupir a rua e se enroscar nas rodas dos carros... E os lana-perfumes, que que isso, minha gente! E os cordes, os ranchos, os blocos de sujos e todo o mundo se comunicando, como se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando era assim que se chamavam os namoricos fortuitos, a paquera da poca , tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e comportados... Tanto que, ainda vrios anos depois, uma marchinha carnavalesca falava, na sua letra alegremente escandalizada, da moreninha querida... que anda sem meia em plena avenida. Ah, as marchinhas, as modinhas, as msicas de carnaval, maliciosas, buliosas e engraadas, algumas at com ferinas crticas polticas... E os ritmos, e os instrumentos violes, cucas (coisa nunca vista!), tamborins, reco-recos... E finalmente, coroando tudo, as escolas de samba, e o desfile ferico dos enormes carros alegricos das sociedades carnavalescas coisa absolutamente indita para ns com seus nomes esquisitos, Fenianos, Tenentes do Diabo cada qual mais imponente, mais fantstico, mais brilhante, mais deslumbrante, mais mirabolante e, para mim, nada menos que acachapante! E pensar que a gente no compreendia nem metade do que estava acontecendo! Todo aquele alarido, todas aquelas luzes, toda aquela agitao, toda aquela alegria desenfreada tudo isso nos deixou literalmente embriagados e tontos de impresses e sensaes, to novas e to fortes que nunca mais esqueci aqueles dias delirantes. Vi muitos carnavais depois daquele, participei mesmo de vrios, e curti-os muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com aquele primeiro carnaval no Rio de Janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel...
Tatiana Belinky. Transplante de menina. 3a ed. So Paulo, Moderna, 2003, pp. 101-103.

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Histrias da velha Arig

Ariadne Arajo
O causo que eu vou contar agora mudou a minha vida para sempre. E da minha famlia tambm. At aquela poca, com apenas oito anos de idade, eu vivia uma vida calma numa pequena cidade de serra de nome Baturit, no meu Cear. Eu era uma meninota cheia de sade, alegre e festejada por todos pela cara de anjo que Deus me deu com olhos azuis e um cabelo louro cacheado. Mas meu pai, um agricultor da regio, caiu em desgraa. De repente, perdeu toda a safra com a seca que, de tempos em tempos, expulsava gente para a Capital ou outras regies do Pas. Naquele ano, nos idos de 1910, depois de mais um prejuzo, ele resolveu que chegara a nossa vez de ir embora. O destino escolhido era o distante Acre, na fronteira do Brasil com outros dois pases, a Bolvia e o Peru. Igual ao de milhares de outros nordestinos na mesma situao, dispostos a arriscar tudo ou nada no Norte do Pas, nas imensides e perigos da floresta Amaznica. De to pequena, muita coisa perdeu-se na minha memria. Mas alguns episdios nunca mais vo se apagar. O dia da partida, por exemplo. No antigo porto de Fortaleza, no bairro por nome Iracema, a gente tinha a imensa viso do mar e, l longe, da grande embarcao que nos levaria para longe. Mas, do alto da ponte de ferro onde espervamos o embarque, era difcil imaginar de que forma chegaramos at o navio, cujo apito alto mandava o aviso nervoso de que j era tempo de partir. Mas logo, logo saberamos a resposta. Com o apito, o negcio era apressar a partida. Os adultos desciam por conta prpria at o bote que nos levaria ao navio. Mas, na nossa vez, o tratamento era o mesmo dado s cargas. Para no perder tempo, cada um de ns, pequeninos, era jogado da ponte metlica para o bote onde os pais e familiares tratavam de segurar o vo ainda no ar. Mas, antes da minha vez, o arremesso de uma criana no deu certo. No bote, o homem no conseguiu alcan-lo a tempo e o menino acabou batendo a cabea e caindo no mar.

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Morreu na hora. Diante de ns, em meio ao terror daquela cena, as ondas gigantes mostravam que o risco de morte estava apenas comeando. Nos interiores da Amaznia, meu pai foi trabalhar como seringueiro, entrando pelo territrio da Bolvia, tirando o sustento da extrao do leite branco das seringueiras, as enormes rvores de onde se tirava o ltex para fazer a borracha. Nossa famlia foi morar nas margens de um igarap. No meio das rvores, da vida na selva, a gente sabia que havia perigos por todos os lados. Um deles eram as patrulhas de bolivianos que andavam na rea expulsando os brasileiros. Uma noite, ns j estvamos todos dormindo, um desses grupos chegou. No comando dessa patrulha, uma mulher boliviana. A notcia era que onde eles passavam era morte certa. Mas, se isso era mesmo verdade, naquela noite fomos salvos por uma espcie de milagre. Armas nas mos, a patrulha prendeu toda a minha famlia, mas a chefe me viu e se encantou comigo, com meu cabelo loiro, com meus olhos azuis, algo nunca visto por aquelas bandas, naqueles tempos. Ela perguntou o meu nome, passou a mo sobre minha cabea e disse ao meu pai que me levasse dali para o mais longe possvel. Depois, foi embora sem nos fazer mal algum. Lembro que foi exatamente isso que meu pai fez. No dia seguinte, cedo da manh, a famlia fez a mudana. Fomos morar numa rea habitada por muitos outros brasileiros, j dentro do territrio do Brasil, onde estaramos em segurana. Muitos anos mais tarde, quando meu pai morreu, eu, j adulta, voltei para a minha terra de nascena. Mas nunca poderia esquecer estas coisas que eu conto agora para os meus netos. Uma histria cheia de riscos e de aventuras. A histria da minha vida. Da minha famlia. Tambm dos primeiros trabalhadores que povoaram a Amaznia brasileira no comeo do sculo XX.
Texto de Ariadne Arajo, jornalista cearense, escrito com base no depoimento de Edilberto Cavalcanti Reis, neto de Alice Augusta Peixoto Cavalcante, narradora-personagem dessa histria.

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Meus tempos de criana

Rostand Paraso
Pulvamos os muros e ganhvamos os quintais das casas vizinhas, enormes e cheias de fruteiras e de toda a sorte de animais, gatos, cachorros, galinhas, patos, marrecos e outros mais. Chupando mangas, gostosas mangas, mangas-espada, mangas-rosa e manguitos, esses quase sempre os mais saborosos, dividamos os times e organizvamos as peladas de fundo de quintal que exigiam grande malabarismo de nossa parte, com as frondosas rvores para driblar e grandes irregularidades no terreno para contornar. Usvamos bolas de meias, preparadas por ns mesmos com papel de jornal compactado e colocado dentro de uma meia de mulher, mas j comevamos a usar bolas de borrachas e as bolas-de-pito, que eram bolas de couro, com pito para fora e que tnhamos o cuidado de envergar para dentro, para evitar arranhaduras. Gostosas, memorveis tardes que se prolongavam at a noitinha, parando-se apenas quando no havia mais sol e quando no podamos mais ignorar os gritos que vinham de nossa casa, para tomar banho, mudar de roupa e ir jantar. As mesmas misteriosas ordens faziam-nos comear a desengavetar nossos times de boto para a temporada que iria se iniciar. Os botes eram polidos e engraxados. Descobramos, nos botes das capas e dos jaquetes e, tambm, nas tampas de remdios, promissores craques. Nossos pais comeavam a estranhar, sem encontrar qualquer explicao para o fato, o desaparecimento das tampas dos xaropes e dos botes das roupas. Esses craques em potencial, novos valores que surgiam, eram devidamente preparados e passvamos dias a lix-los e, para lhes dar mais peso e maior aderncia mesa, a ench-los com parafina derretida. Trabalho que levava s vezes algumas semanas, os novos craques sendo testados exaustivamente at que nos dssemos por satisfeitos e os considerssemos prontos e aprovados para as grandes competies pela frente.

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Os botes de chifre, preparados pelos presos da Casa de Deteno, onde amos compr-los, comeavam, pela sua robustez e pela potncia de seus chutes, a ganhar nossa preferncia. No gostvamos, porm, daqueles botes que vinham do Sul, de plstico, todos iguais, diferenando-se uns dos outros apenas pelas camisas que traziam coladas sobre si, com as cores dos clubes cariocas. Preferamos, ns mesmos, pregar as cores do nosso time preferido, no meu caso o Santa Cruz. Cada boto ganhava seu nome, Percio, Lenidas, Patesko, Pitota, Sidinho, Siduca... botes que j no tenho mais, desaparecidos misteriosamente ao longo do tempo. Meu ponta-esquerda, Tarzan, que tantas alegrias me deu, com suas arrancadas para o campo adversrio e com seus mirabolantes gols, que fim ter levado? Preferamos usar as bolas de farinha, arredondadas cuidadosamente na palma da mo e que permitiam um bom controle, correndo menos que as de miolo de po e no tanto quanto as de borracha. Dentro daquelas regras que adotvamos e que permitiam que continussemos a jogar enquanto no perdssemos o controle da bola, ramos obrigados, quando nos sentamos em condies de tentar o chute a gol, a avisar o adversrio: Defenda-se! ou Prepare-se!, dando tempo a que ele posicionasse melhor o seu goleiro e puxasse, para junto dele, os beques, geralmente bem altos, com a finalidade de dificultar o chute rasteiro. As partidas eram irradiadas por um de ns, ao estilo de Jos Renato, o famoso locutor esportivo da PRA-8, e os gols, quando convertidos, eram gritados histericamente, incomodando toda a vizinhana.
Rostand Paraso. Antes que o tempo apague 2a ed. Recife, Comunicarte, 1996, pp. 131-132.

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A ameixeira-do-japo
rico Verssimo
Em 1912 chegou-me, primeiro atravs dos comentrios dos mais velhos e depois nas pginas das revistas do Rio de Janeiro, a notcia do naufrgio do Titanic. Profundamente comovido, senteime na borda do canteiro onde estava plantada a ameixeira-do-japo e ali fiquei, calado e imvel, tentando recriar no esprito a horrvel tragdia que havia devorado mais de mil vidas humanas. Eu via o transatlntico afundando no negror gelado da noite e do mar: o pequeno grupo de passageiros na proa (ou na popa?) cantando um hino religioso Mais perto quero estar, meu Deus, de ti!. E me fazia perguntas para as quais no encontrava resposta. Se estava no poder de Deus ter evitado a catstrofe, por que Ele no o fizera? Afinal de contas, que queria de ns o Supremo Arquiteto do Universo, que, segundo um smbolo manico, tinha o olho triangular? Eu me imaginava a bordo do transatlntico na noite fatal. Via o enorme iceberg no meio do oceano e o paquete aproximar-se dele, inescapavelmente. Creio que naquela noite tive um pesadelo em que uma montanha de gelo crescia diante de meu pavor. [...] Pouco mais de um ano aps essa tragdia martima, eu seria testemunha dum dramtico incidente ocorrido ali mesmo na nossa cidade. Em fins de 1913 um tenente do Exrcito Nacional recm-chegado a Cruz Alta foi proposto por um colega de armas para scio do Clube Comercial, baluarte da burguesia local. No sei por que motivo no foi aceito. O fato causou sensao na cidade. Falou-se em represlias da parte da guarnio federal contra a sociedade. Nada, porm, aconteceu. Chegou dezembro, os jasminsdo-cabo floresceram no nosso pequeno jardim. Seu perfume era para mim o prenncio de acontecimentos agradveis: o meu aniversrio (muitos presentes), o Natal (idem) e finalmente as frias de vero. Os membros de nossa melhor sociedade esperavam com alvoroo o reveillon do Comercial. As mulheres mandavam fazer vestidos, compravam sapatos, preparavam as suas jias, discutiam penteados. Os homens tiravam dos guarda-roupas seus smokings recendentes a naftalina e mandavam limp-los e pass-los a ferro. Havia no ar, em estado quase palpvel, uma expectativa alegre. Chegou finalmente a noite de 31 de dezembro. Uma banda de msica, como de costume, foi contratada para tocar no baile. Comearia inteira, na hora da polonaise inicial, e depois seria reduzida ao que era conhecido como um terno, que ficaria marcando o compasso das danas at o final da festa. O grande momento seria meia-noite, hora em que o ano de 1914 entraria festivamente ao som de canes, gritos, vivas, abraos, beijos,votos, esperanas, frenticos atropelos... Meu irmo e eu obtivemos permisso de nossos pais para ir espiar o baile, confiados guarda de d. Afonsina Masson, me de nossa vizinha d. Zara.Tnhamos uma grande afeio por essa senhora de cabelos grisalhos, catlica fervorosa, suave de voz e gestos. De nosso canto, no vestbulo do clube, junto da porta do salo de festas, vimos nosso pai marcar a polonaise bem como faria o dr. Rodrigo Cambar no Clube Comercial de Santa F, numa cena do romance que eu iria escrever quase quarenta anos mais tarde. Sebastio Verissimo, que ostentava um cravo branco na botoeira de seu smoking, pareceu-me o dono da festa. Depois da polonaise comearam as danas. Meus olhos percorriam o salo, viam as mes de famlia sentadas nas cadeiras, ao longo das quatro paredes, dizendo-se segredinhos por trs dos leques,

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olhando com orgulho, apreenso ou esperana para as filhas casadouras que valsavam com alguns dos bons partidos da cidade. Uma atmosfera perfumada enchia o recinto iluminado. Muitos olhavam repetidamente para seus relgios, esperando impacientes o fim do ano. Longe, nos bairros pobres, estrondavam foguetes prematuros. E eis que, quando os msicos fizeram uma pausa, ouviu-se um tiroteio cerrado e prximo, identificado pelos entendidos como produzido por armas de guerra. Balas comearam a zunir por cima das cabeas das pessoas que se encontravam na rea descoberta do clube. Os que olharam para os fundos do terreno da sociedade, que davam para outra rua, viram o claro das detonaes. Os projteis cravavam-se nas paredes posteriores do edifcio, estilhaavam vidraas. Gerou-se ento o pnico. Os homens e as mulheres que estavam na rea compreenderam que o Comercial estava sendo alvo de um ataque mo armada. A confuso se generalizou, comearam os atropelamentos, mulheres gritavam, algumas desmaiavam, as pessoas que caam ao cho eram pisoteadas pelas que fugiam s cegas.A gritaria era assustadora. Vi um homem atirar-se duma das sacadas fronteiras do edifcio, caindo sentado na calada. Outros o imitaram. Meu corao comeou a bater mais forte, ao ritmo do medo. D. Afonsina, segurando nossas mos, rompeu a correr escadas abaixo, enquanto murmurava uma prece, e fomos buscar refgio numa casa da vizinhana. Pernas frouxas, o corao na garganta, mas nem por isso menos curioso, aproximei-me duma janela e por uma fresta em suas cortinas fiquei olhando a fachada do Comercial. Vi um homem com a mo ensangentada, uma dama gordssima, muito conhecida na nossa comunidade, caminhando descabelada e manca, pois tinha perdido no entrevero um de seus sapatos. Pessoas continuavam a saltar das sacadas. O tiroteio durou mais alguns minutos. Em breve j se sabia que os assaltantes eram soldados do Regimento de Infantaria local, comandados por um tenente que os embriagara antes de lev-los ao criminoso ataque. Horas mais tarde chegou-nos a notcia de que o delegado de polcia, Antoninho Pereira, descera at o fundo do clube para averiguar do que se tratava e fora assassinado com um balao de Mauser. Ouvi uma voz dizer na penumbra daquela sala onde estvamos refugiados: o fim do mundo!. Pensei ento nos meus pais. Que lhes teria acontecido? Terminado o tiroteio, o tenente marchou com seus comandados at frente do edifcio do clube, como se quisesse invadir-lhe o recinto. Sebastio Verssimo postou-se no alto da escada que levava ao vestbulo e, engasgado de indignao, dirigindo-se ao oficial e seus comandados, bradou: Corja de covardes e canalhas! Vocs s tm coragem para espingardear mulheres, velhos e homens desarmados!. Os poucos vares que haviam permanecido dentro do clube arrastaram meu pai para dentro do prdio. O tenente, depois de gritar bravatas, levou seus soldados, rua do Comrcio acima, numa formatura que pouco ou nada tinha de militar. Nenhuma das pessoas presentes ao baile foi atingida pelas balas, mas muita gente se feriu no atropelo. Vrias mulheres tiveram ataques de nervos. Era j madrugada quando meu irmo e eu chegvamos nossa casa. D. Bega, que arrumava as camas, murmurava: melhor a gente ir viver na campanha, onde essas barbaridades no acontecem. O que nenhum de ns sabia era que ela viveria o tempo suficiente para ter notcia de duas guerras mundiais, sendo que a segunda custaria a vida de 30 milhes de seres humanos, dos tempos de concentrao e extermnio nazistas, do massacre dos judeus e dos bombardeios de Dresden, Hiroshima e Nagasaki.
rico Verssimo. Solo de clarineta. 20a ed. So Paulo, Companhia das Letras, v. 1, 2005, pp. 106-109. by herdeiros de rico Verssimo.

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A saga da Nhecolndia
Roberto de Oliveira Campos
Surgiu ento a Nhecolndia, cujas peripcias eu ouvia, fascinado, como criana, nos seres luz do lampio, defendendo-me dos mosquitos, plvoras e mutucas na Fazenda Alegria. [...] Meu av, Vicente Alexandre de Campos, ali se instalou para fundar uma fazenda o retiro Paraso. As terras baixas da Nhecolndia, nome dado em homenagem ao desbravador, abrangiam cerca de 23,5 mil quilmetros quadrados, mais de um sexto dos 140 mil quilmetros quadrados que constituem o Pantanal mato-grossense. Nheco comandou o que, por assim dizer, se poderia chamar uma grande operao comunitria, fazendo doaes de terras aos que se animassem a participar da rude aventura. [...] Na minha tica de primeira infncia, o Pantanal me parecia mais perigoso que belo. Tinha medo de cobras (a jararaca, a cascavel e a sucuri) e das onas (parda e pintada), ento abundantes nas vrzeas e capes. A suprema forma de coragem era a caada de ona com zagaia. Tambm levara o susto da piranha, quando entrei desprevenido na baia adjacente Fazenda Alegria. Quase perdi o dedo do p direito. Era infernal o incmodo dos mosquitos, os plvoras e as mutucas. Nas longas viagens de carros de boi, comia-se carne-seca e farinha de mandioca, ou assava-se um pacu pescado no rio. Bebia-se de manh o terer, o guaran ralado em lngua de pirarucu. De vez em quando se matava um boi para o churrasco. O pacu era o peixe favorito e democrtico, pois de fcil pesca. Pacuzo para os ricos, pacuzinho para os pobres, pacu pra ns todos, era o refro dos vaqueiros. As bebidas eram o guaran ralado e o indefectvel chimarro. [...] As belezas do Pantanal, com seus corixos, baas e vrzeas, que no comeo das chuvas pareciam jardins formais, com riqueza de flora e fauna, s entraria na minha percepo trinta anos mais tarde, quando voltei, como superintendente do BNDE, ciceroneando uma turma de banqueiros do Eximbank, de Washington.
Roberto de Oliveira Campos. A lanterna na popa. Rio de Janeiro, Topbooks, 1994, pp. 131-133.

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Da lamparina energia eltrica

Tarine Silva Ribeiro O stio da vov Valdenice fica em So Joo de Iracema, num lugar muito bonito e, o melhor de tudo, que pertinho da cidade. para l que eu vou aos finais de semana. No sbado passado, eu resolvi ir ao stio noite. Eu j tinha atravessado a porteira quando, de repente, a luz se apagou..., mas pernas pra que te quero! Ao perceber que eu tinha medo de escuro, vov caiu na risada e resolveu me contar sobre a sua infncia, onde apenas uma lamparina e a lua brilhante iluminavam a singela casa de pau-a-pique onde morava com sua famlia. O escuro no me amedrontava, s incomodava um pouco na hora de ir na privada que ficava afastada da casa: eu tinha receio de cair no buraco. Eu nasci e fui criada na nossa pequena e sossegada So Joo de Iracema, mais precisamente onde o Judas perdeu as botas, na calorenta regio Noroeste do Estado de So Paulo. Antigamente, nossa cidade era conhecida como Os Poos, devido aos boiadeiros que aqui passavam para abastecerem-se de gua e refrescarem-se do calor do serto agreste. Na vila, a crianada s cuidava de duas coisas: brincar e aprender. Eu nunca mais consegui me esquecer do dia em que a ranzinza da professora me colocou ajoelhada em cima dos gros de milho e me deu dois tapas na orelha. Que dureza era estudar naquela poca! Nas ruas de terra esburacadas eu me sentia livre e feliz. Divertia-me jogando terra em quem passava, depois caa na gargalhada. Como naqueles tempos todo mundo era amigo de todo mundo, as caras feias eram raras. Quando eu sentia o cheiro bom da comida feita por mame no fogo lenha, ia correndo para casa encher a barriga. Que delcia! O tempo foi passando devagar, pois aqui at o vento sopra lentamente... A vila foi virando cidade e as casas de pau-a-pique foram sendo derrubadas e substitudas pelas de tijolos. Os moradores faziam mutiro para ajudar. Em 1966, eu j estava com meus doze anos, quando a cidade acordou diferente: para meu espanto e de toda populao a energia eltrica havia chegado! Foi um alvoroo, era o fim das lamparinas! Mais do que depressa o meu pai Ezequiel fechou a barbearia e foi o primeiro morador da cidade a ir at Fernandpolis comprar um liquidificador e uma televiso. A casa dos meus pais tornou-se a novidade do momento e ficou movimentadssima: toda hora os vizinhos queriam usar o liquidificador para bater sucos e assistir televiso. A danada da televiso era em branco e preto e s pegava um nico canal. Quando ela resolvia sair do ar o pessoal ficava vendo listras por um tempo, nem colocar bombril na antena resolvia. Meu pai faleceu bem velhinho e em homenagem ao morador antigo, o nome Ezequiel Pinto Cabral foi colocado na rua onde eu passei a minha infncia, bem em frente praa da igreja matriz. Encho-me de saudade toda vez que passo por essa rua. Aps abrir o seu corao vov emocionada me disse: , minha neta. Apesar de ser do tempo da lamparina, eu jamais poderia esquecer as recordaes que ficaram na minha mente at hoje. Ns sorrimos e ficamos abraadas por um longo tempo. Desde ento, perdi o medo do escuro e percebi que apesar da minha cidade ser simples e pequena no tamanho, com seus um mil oitocentos e cinqenta habitantes, ela grande no meu corao e inesquecvel na mente dos moradores.
Aluna semifinalista da segunda edio do Prmio Escrevendo o Futuro, em 2004, da 4a srie, da E.E. Professora Joanita B. B. Carvalho So Joo de Iracema (SP). Texto escrito com base na entrevista com Valdenice Cabral Minales Satin, 51 anos, funcionria municipal, moradora de So Joo de Iracema desde que nasceu.

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O valeto que engolia meninos e outras histrias de Paj

Kelli Carolina Bassani
J foram escritas muitas histrias da poca em que os meninos engraxates eram engolidos pelo valeto da Rua Sete de Setembro. Mas, nenhuma delas conta esta ou outras histrias de Paj. Guardo-as dentro do peito, como boas lembranas da rua onde vivi e que teimam em se misturar com a histria da cidade. Nascemos juntos: eu, a rua e essas histrias. Somos uma coisa s, mas ns no estamos nos livros. Estamos na contramo, por isso me atrapalho com as palavras. s vezes falta ar, outras o ar demais, ento o meu corao acelera, o n na garganta avisa: o menino Paj vai acordar! Hoje, quem no conhece a Rua Sete de Setembro porque no conhece minha cidade Toledo. Apertada entre outras no extremo oeste paranaense, bem pertinho do Paraguai, surgiu de uma clareira no meio da mata. Naquele tempo, uma clareira; hoje, Rua Sete de Setembro. Essa rua foi crescendo e acolhendo o progresso que tenta esconder e aprisionar as histrias de Paj. Elas esto descansando embaixo do calamento, dos asfaltos, dos prdios, das casas. Basta um sinal que elas voltam. Cheiro de terra molhada esse era o sinal. E, ainda hoje, sinto esse cheiro entrando no meu crebro e mexendo com o meu corao. Naquele tempo bastava sentir o cheiro de terra molhada para que ns, os meninos engraxates, escondssemos nossas engraxadeiras caixa de madeira em que se guardava o material necessrio para engraxar sapatos no poro dos fundos da bodega do Pizetta e, como garotos matreiros, sassemos de mansinho, sem despertar curiosidade. Corramos l embaixo, no comeo da rua que embicava no meio da mata, pois o mistrio ia comear! A chuva caa e formava muita enxurrada que, com sua fora, trazia a terra misturada. Parecia uma cascata de chocolate que despencava no valeto buraco muito profundo provocado pelas enxurradas, eroso. A gua fresquinha que caa do cu misturava com a terra quente e provocava o mistrio. Ns ramos puxados para dentro daquele enorme buraco, por uma fora estranha sem d. Mesmo os que no queriam no conseguiam resistir, porque a magia era muito forte e, em poucos segundos, estvamos l dentro, na garganta do valeto, onde brincvamos durante horas. Nessas horas o trabalho era esquecido.

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Quando eu era menino, trabalhava muito. Todos os dias de manh ia escola e, ao retornar, mal acabava de almoar, pegava a engraxadeira, colocava nas costas para a rua, quer dizer, para o trabalho. A engraxadeira era muito grande e pesada para meu tamanho eu era apenas um garoto! Mas era a nica forma de ajudar minha me no sustento da famlia. Sentia como se estivesse carregando o mundo sozinho. Hoje sou adulto e sei que aquela magia era fruto de nossa fantstica imaginao. Como qualquer outro menino, o engraxate tambm tinha direito de brincar. Uma das poucas vezes em que podamos fazer isso era quando chovia. Mesmo que depois nos custasse castigos e surras. Atualmente, as brincadeiras, comparadas com as de meu tempo, so muito diferentes. Hoje, os heris so Superman, Batman, Homem Aranha. Antes tnhamos heris indgenas, com suas histrias cheias de mistrios das florestas. Naquele tempo, quando chovia, o valeto da Rua Sete de Setembro era nosso mundo fantstico. Alm das divertidas brincadeiras no lamaal que escorria da rua, fazamos cabanas no paredo da eroso, guerrilhas com bodoque, usando sementes de rvores como cinamomo e mamona. Quando no chovia, sobrava tempo para brincar s aos domingos. Ento, eu Paj e minha turma nos reunamos na mata, que se misturava com o terreiro das casas. Nele, construamos cabanas, arcos, flechas, tacapes. Pintvamos o corpo todo com barro e frutinhas da mata. Assim, sentindo-nos como heris, brincvamos de ndios guerreiros, at o sol se esconder. Nossa vida se enchia dos poderes que vinham da mata e seguia solta, como passarinho. O fim da histria? No sei no, porque eu ainda vivo. E enquanto eu viver as lembranas nunca vo terminar.
Kelli Carolina Bassani, aluna finalista da terceira edio do Prmio Escrevendo o Futuro, em 2006, 4a srie da E.M.E.I.E.F. Walter Fontana, Toledo (PR). Texto baseado na entrevista com Clovis Turatti. Ele nasceu, cresceu e trabalhou como engraxate, desde os cinco anos, na Rua Sete de Setembro, em Toledo (PR). Hoje funcionrio pblico municipal.

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Recado final

Um dedo de prosa sobre a conversa que no acaba aqui

Pois , professor... encerramos as atividades sobre memrias literrias. Mas o trabalho com leitura e escrita continua. Um texto vai puxando outro, como uma conversa sem fim. Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na massa. Para preparar estas oficinas, tambm conversamos com outras pessoas que discutem ou discutiram a escrita e seu ensino. Voc talvez queira conhecer algumas de suas idias. No Para saber mais ainda h um resumo de algumas delas. Em Referncias bibliogrficas encontra-se uma relao de textos e livros que foram consultados para a elaborao deste Caderno.

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Para saber mais ainda

Por dentro da proposta. Para cada lugar, um jeito de falar.
Lngua, discurso e gnero
Pela manh, a me deixa um bilhete para o filho e faz a lista de compras. Chegando ao trabalho, prepara o material para a discusso com sua equipe. Na hora do almoo, telefona para o filho para saber se ele est bem. tarde, antes de sair, anota os compromissos do dia seguinte. Aps o trabalho vai ao mercado e preenche o cupom para o sorteio de um carro. Na volta para casa, encontra um amigo e conversam durante alguns instantes. noite, ao ler o jornal, depara-se com um artigo do qual discorda e resolve escrever uma carta para a coluna do leitor. No decorrer do dia, essa pessoa produziu diversos textos orais e escritos: telefonema, conversa, bilhete, lista de compras, mensagens, lembretes... Todos ns produzimos diversos textos que se do em diferentes gneros orais ou escritos, formais ou informais. Cada situao exige o uso de uma forma particular de comunicao. Afinal, no nos expressamos da mesma maneira quando escrevemos uma carta reclamando de um produto defeituoso ou quando comentamos o mesmo assunto com um amigo. As finalidades so distintas, os interlocutores so diferentes e os meios de circulao do texto no so os mesmos. Muitos gneros so aprendidos informalmente, nas relaes sociais, com familiares ou amigos. Para ler ou escrever uma lista de compras ou um bilhete, por exemplo, basta ser alfabetizado e compartilhar com pessoas essa prtica. Outros gneros, porm, exigem aprendizagem sistematizada, como os textos literrios, cientficos e jornalsticos. A escola responsvel pelo ensino dos gneros formais. Essa aprendizagem amplia nossa competncia lingstica e discursiva e nos d mais possibilidade de participao social.

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O papel da escola
A escola no tem condies de ensinar todos os gneros existentes, nem pode prever todos aqueles que os alunos utilizaro em sua vida futura. Ainda assim, o trabalho escolar muito importante. At mesmo para que o aluno se torne autnomo, capaz de aprender sozinho os gneros de que vai necessitar no futuro. preciso garantir a todos os alunos os saberes lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania. Isso porque uma vida digna em sociedade pressupe o domnio das competncias de ler, escrever e refletir sobre a lngua escrita. A pessoa que fala, l ou escreve est imersa numa histria, numa cultura e em diferentes grupos sociais nos quais exerce papis variados. Trata-se de um processo de construo de sentido que ocorre na relao entre os interlocutores e o contexto em que atuam. Uma reflexo sobre a concepo de lngua e de ensino e aprendizagem que fundamentam as prticas escolares pode ser um bom comeo para uma ao pedaggica mais sintonizada com as necessidades dos sujeitos no mundo. A escola precisa identificar situaes autnticas de comunicao. Por exemplo, os alunos de determinada escola recebem uma revista feita para jovens, mas comentam com a professora que os assuntos no so de seu interesse. Surge a oportunidade. A professora pergunta o que eles poderiam fazer para que a revista tratasse de novos temas. Como os alunos podem no ter idia de que possvel usar a escrita para isso, a professora prope que escrevam uma carta redao da revista. Cria-se uma situao autntica de produo de texto. Provavelmente os alunos j tiveram contato com cartas pessoais, mas essa nova situao exige linguagem formal. Torna-se necessrio, portanto, ensinar como escrever a carta. Est criada uma situao de produo de texto com base numa necessidade efetiva a carta tem uma finalidade definida e ser, de fato, enviada ao destinatrio. Quanto mais a escola estiver sintonizada com seus alunos, mais condies ter de identificar e, mesmo, provocar situaes em que eles tenham real necessidade de ler e produzir textos. Como promover situaes semelhantes a essa? Por exemplo, a simulao de jris em que alunos assumem os papis de ru, de juiz, de promotor, de jurados. Ou de uma redao de jornal, em que os alunos representaro as diferentes funes nela existentes: reprter, redator, editor, revisor. Tambm h os textos escritos em situaes de provas, concursos, olimpadas. Nesse caso, o aluno precisa demonstrar domnio na produo de determinado gnero. Seja qual for a situao, necessrio dar instrumentos para o aluno escrever da melhor forma possvel. Na sala de aula o texto, alm de ser a materializao de prticas reais de linguagem, torna-se tambm objeto de ensino e aprendizagem. E isso requer um trabalho planejado, contnuo, em que a atuao do professor crucial.

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 importante acolher os conhecimentos que os alunos trazem, introduzir novos contedos e valores por meio de situaes desafiadoras e fazer a mediao entre os discursos dos alunos geralmente construdos em esferas cotidianas de interao, como a famlia e a vizinhana e os discursos produzidos em outras esferas, como as da cincia, da poltica e da mdia. O ensino de leitura e produo de texto torna mais claro ao aluno o que dele se espera. Isso ocorre, sobretudo, quando dizemos exatamente qual a proposta: com que finalidade o aluno vai escrever, para quem, sobre qual assunto, em que gnero.

Seqncia didtica
Seqncia didtica um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo etapa por etapa. Essa seqncia de atividades permite que os alunos cheguem gradualmente ao domnio de determinado contedo ou competncia. Ao organizar a seqncia didtica para o ensino de gneros textuais (orais ou escritos), o professor planeja seu trabalho para orientar seus alunos a ler, escrever e escutar ativamente, a explorar diversos exemplares do gnero escolhido. Assim, eles dominaro pouco a pouco suas caractersticas e produziro textos dos gneros estudados. O trabalho com seqncias didticas supe um rico processo de interao em aula com a participao e orientao do professor como parceiro mais experiente e conhecedor do contedo que ensina , cria um campo que favorece a apropriao, por parte dos alunos, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente pelo homem os gneros textuais. importante enfatizar que a idia central do trabalho com seqncias didticas a de que se devem criar situaes com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual, incluindo sua circulao, ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e receptores (Marcuschi, 2002). No Caderno do Professor Orientao para produo de textos, a seqncia didtica apresenta o seguinte passo-a-passo para o ensino dos gneros textuais.

Passo 1

Apresentao do projeto de escrita e da situao de produo

O professor inicia a seqncia didtica apresentando o gnero a ser estudado, ressaltando a importncia de ler e produzir textos daquele gnero. Aqui h uma boa oportunidade para verificar se os alunos sabem em que situaes sociais esses textos so produzidos, com que finalidade, para quem ler, e em que suportes textuais so encontrados. O professor tambm apresenta o plano de estudo do gnero, o objetivo da proposta e cada uma das etapas de trabalho, que ele deve registrar num cartaz para que todos possam consult-las quando necessrio.

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Passo 2

Diagnstico inicial
O diagnstico inicial tem por objetivo verificar o que a turma j sabe do gnero que ser estudado. O professor deve avaliar se eles sabem em que situaes sociais esse gnero utilizado, se eles j leram ou escreveram algum texto desse gnero e em que contextos o fizeram. O professor pede turma que escreva o texto, indicando os elementos da situao de produo: a quem se destina o texto (pais, colegas, pessoas da comunidade), qual a sua finalidade (convencer, divertir, informar), onde ser publicado (coletnea, jornal da escola ou da cidade, mural). Como as turmas so heterogneas, a avaliao inicial favorece o planejamento de intervenes diferenciadas, possibilitando que todos cheguem ao final da seqncia didtica proposta com maior domnio do gnero.

Passo 3

Leitura de textos
Para que os alunos ampliem seu repertrio e se aproximem do gnero estudado, eles precisam ler bons e variados textos. O professor deve atuar como mediador entre os estudantes e o texto, incentivando, questionando, dando informaes sobre o autor, seu tempo, suas fontes, sua obra, seus interlocutores, seu estilo etc.

Passo 4

Estudo das caractersticas do gnero

Para o estudo do gnero, so propostas vrias atividades de oralidade, leitura, escrita e reflexo sobre a lngua. Elas levam o aluno a identificar as caractersticas peculiares do gnero, como formas de composio, expresses prprias e tempos verbais utilizados.

Passo 5

Pesquisa sobre o tema

Em qualquer situao comunicativa, preciso conhecer o assunto sobre o qual se escreve ou fala. A pesquisa fundamental consultar diferentes fontes, entrevistar pessoas, analisar documentos e coletar dados da cultura local. Essas informaes so organizadas em uma sntese (cartaz ou quadro) para serem compartilhadas com o grupo e consultadas sempre que necessrio.

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Produo coletiva do texto

Na produo coletiva do texto, orientada pelo professor, os alunos organizam e sintetizam o que foi aprendido. A troca de informaes entre colegas permite ao aluno que est em uma etapa mais avanada de conhecimento auxiliar no processo de aprendizagem dos demais. Durante as discusses, aparecem diferentes pontos de vista, e os alunos podem compreender que h vrios modos de dar tom ao texto. Na negociao sobre o que deve ser escrito, de que maneira e em que ordem, h a possibilidade de autoria coletiva. Alm de incentivar a participao de todos, essa produo oferece um modelo para a escrita do texto individual.

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Passo 7

Produo individual
O desafio dessa etapa a escrita individual do texto, tendo em mos o roteiro que orienta a produo do gnero estudado. Para mobilizar os alunos, o professor pode relembrar a situao de comunicao proposta no incio da seqncia didtica. Alm disso, deve rever as aprendizagens sobre elementos do gnero feitas ao longo da seqncia didtica. Espera-se, nessa produo final, que o aluno ponha em prtica grande parte do que foi ensinado.

Passo 8

Aprimoramento e reescrita do texto

Depois da escrita individual, o aluno de posse de um roteiro e com auxlio do professor far a reviso e as reformulaes necessrias para o aprimoramento de seu texto.

Passo 9

Publicao do texto produzido

Para finalizar o trabalho, o professor prepara os textos produzidos pelos alunos para publicao. Por exemplo, se trabalhou com artigos de opinio, pode public-los no jornal local, jornal mural ou na internet. No caso dos poemas, pode apresent-los em um sarau ou organiz-los em uma coletnea. Se o gnero foi memrias literrias, pode transformar os textos elaborados em um livro de memrias. Por fim, para valorizar a conquista dos alunos, o professor pode promover uma cerimnia especial de lanamento da publicao ou de inaugurao do mural. Pode ainda realizar um sarau com a participao das famlias dos alunos.

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Referncias bibliogrficas
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