Geomorfologia e Geografia Escolar

ALCIONE LUIS PEREIRA CARVALHO
GEOMORFOLOGIA E GEOGRAFIA ESCOLAR: O CICLO GEOGRFICO DAVISIANO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO (1925-1993)
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Geografia, rea de Concentrao: Utilizao e Conservao de Recursos Naturais, Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito parcial obteno do grau de Mestre. Orientador: Prof. Dr. Marcelo A. T. Oliveira
FLORIANPOLIS 1999
Jos e Etelvina, meus pais, ao meu irmo Nilson, Gislene, com carinho.
AGRADECIMENTOS
CAPES pela concesso de bolsa, na modalidade mestrado deslocamento, que possibilitou as viagens semanais para a realizao dos crditos, e posteriormente, a concesso da bolsa integral, para a elaborao da dissertao. Ao professor e orientador Dr. Marcelo Accioly Teixeira Oliveira, pela pacincia, dedicao e estmulo para a realizao da dissertao. Aos professores Leila C. Dias e Luiz F. Scheibe, que sempre resolveram de forma prestativa as minhas solicitaes junto a Coordenao.. secretria da curso de ps-graduao, Marli Terezinha Costa, pela eficincia. Aos professores Jefferson L. Moreira, Neusa Tauschek e Valquria E. Renk, que durante o perodo da realizao do mestrado, cumpriram com competncia a tarefa de arcar com meus encargos didticos na UFPR. Aos professores Furlan e Lia pelas sugestes quanto a normalizao e reviso gramatical.
CARVALHO, Alcione Luis Pereira. Geomorfologia e Geografia Escolar: o ciclo geogrfico davisiano nos manuais de metodologia do ensino (1925-1993). Florianpolis, 1999. 214 p. Dissertao (Mestrado em Geografia) Curso de Ps-Graduao em Geografia, Universidade Federal de Santa Catarina.
III
SUMRIO
LISTA DE QUADROS ............................................................................... LISTA DE TABELAS ................................................................................ RESUMO ................................................................................................... INTRODUO .......................................................................................... 1 METODOLOGIA DO ENSINO E MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO ................................................................................................
1.1 MTODO DE ENSINO: CONCEITUAO E CARACTERIZAO .... 1.2 CONCEITO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CONTEDOS ESPECFICOS OU DIDTICA ESPECIAL E A SUA RELAO COM A DIDTICA GERAL ........................................................................... 1.3 CONCEITO DE MANUAL DE METODOLOGIA DO ENSINO E SUA DIFERENCIAO DO LIVRO DIDTICO ........................................... 1.4 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA DO ENSINO NO ENSINO ESCOLAR ............................................................................................
VI VII IX 1 9 9
14 18 24 26 26 28 33 41
2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO ................................................................................................

2.1 EDUCAO GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: CONCEITUAO ................................................................................. 2.2 FINALIDADE ESCOLAR DA GEOGRAFIA .......................................... 2.3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA .......... 2.4 PERSPECTIVAS PARA OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA ..................................................................
3 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A RELAO ENTRE CONTEDO ACADMICO E CONTEDO ESCOLAR NO ENSINO DA GEOGRAFIA ................................................................................... 44
IV
4 GEOMORFOLOGIA E O ENSINO ESCOLAR DA GEOGRAFIA .........

4.1 GEOMORFOLOGIA: CONCEITO E ABRANGNCIA .......................... 4.2 DIAGNSTICOS DO ENSINO DA GEOMORFOLOGIA NA EDUCAO BSICA ........................................................................... 4.2.1 Levantamento da Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia da Sociedade Brasileira de Geologia ................... 4.2.2 Compreenso escolar do conceito de relevo ................................ 4.2.3 Crticas s classificaes do relevo no ensino escolar ................. 4.2.4 Consideraes sobre o relevo nos livros didticos e propostas curriculares ................................................................................... 4.2.5 Importncia dos contedos da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia ................................................................................. 4.3 PROPOSIES E ATUALIZAES DE CONTEDOS ESCOLARES EM GEOMORFOLOGIA ............................................... 4.4 PROPOSIES METODOLGICAS PARA O ENSINO DO RELEVO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ............................................ 4.4.1 Proposies para as sries iniciais do ensino fundamental 4.4.2 Proposies para o ensino mdio ................................................. 4.4.3 Proposies para o ensino da representao do relevo ............... 4.5 PROGNSTICOS PARA A RELAO ENTRE GEOMORFOLOGIA E GEOGRAFIA NO ENSINO ESCOLAR ............................................
54 54 57 57 60 63 71 76 79 88 88 90 97 102
5 DAVIS, O CICLO GEOGRFICO E A ATRATIVIDADE CCLICA DAVISIANA .......................................................................................... 106

5.1 CONCEITO E IMPORTNCIA DA TEORIA GEOMORFOLGICA ..... 107 5.2 DAVIS: UMA BREVE APRESENTAO BIOBIBLIOGRFICA .......... 108 5.3 O CICLO GEOGRFICO ..................................................................... 113 5.3.1 Influncia darwinista ..................................................................... 113 5.3.2 Principais caractersticas do ciclo geogrfico ............................... 114 5.4 A ATRAO PELAS IDIAS CCLICAS DAVISIANAS ....................... 119 5.4.1 Uma adeso universal: o irresistvel apelo pedaggico do ciclo geogrfico ..................................................................................... 119
5.4.2 Atratividade davisiana no Brasil .......................................... 126
6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .............................................. 130

6.1 SELEO DA AMOSTRA .................................................................... 131 6.2 CARACTERIZAO DA AMOSTRA .................................................... 134 6.2.1 Methodologia do ensino geographico............................................ 135 6.2.2 Geografia e Histria Educao e Didtica ................................. 138 6.2.3 O ensino da Geografia .................................................................. 139 6.2.4 Manual da Unesco para o ensino da Geografia ........................... 141 6.2.5 A escola e a compreenso da realidade ....................................... 146 6.2.6 Para ensinar Geografia ................................................................. 147 6.3 COLETA DE DADOS ........................................................................... 149 6.3.1 Terminologia cclica davisiana ...................................................... 149 6.3.2 Ilustraes e as referncias bibliogrficas davisianas .................. 152 6.4 SEQUNCIA DOS PROCEDIMENTOS ............................................... 152
7 O CICLO GEOGRFICO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 154

7.1 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO ............................................................ 159 7.2 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO EM FORMAS DO RELEVO ............................................................................................... 174 7.3 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO NO MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA ...................................
183 186 191
CONSIDERAES FINAIS .................................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................
VI
LISTA DE QUADROS
1. Manuais de metodologia do ensino de Geografia listados em BRASIL/MEC/SESu (1986) ................................................................... 2. Manuais de metodologia do ensino de Geografia (inclusive manuais temticos e instrumentais) .................................................................... 3. Manuais de metodologia do ensino de Cincias Sociais, Geografia e Histria, Estudos Sociais e Didtica Especial ....................................... 4. Relevo brasileiro: componentes bsicos segundo ABSBER (1975) .. 5. Unidades do relevo brasileiro segundo ROSS (1995) .......................... 6. Unidades de relevo segundo IBGE (1993) ... ........................................ 40 65 69 70 39 38
7. Manuais de metodologia listados no Boletim Geogrfico n. 113 .......... 132 8. A amostra: os manuais de metodologia do ensino de Geografia (1925-1993) ........................................................................................... 133 9. Estruturao dos captulos e subcaptulos em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 137 10. Exemplos de termos associados descrio das formas e processos do ciclo geogrfico ............................................................... 150 11. Exemplos de diferentes denominaes do ciclo geogrfico ............... 151
VII
LISTA DE TABELAS
1. O tema relevo/Geomorfologia abordado de forma significativa no livros didticos de 1 e 2 graus? .......................................................... 2. Voc conhece alguma proposta curricular para as escolas pblicas de 1 e 2 graus que o satisfaa quanto abordagem do tema relevo/Geomorfologia? . ........................................................................ 3. Os contedos escolares da Geomorfologia, em relao ao livro didtico, devem ser abordados ............................................................. 4. Os contedos da Geomorfologia so significativos para o ensino de Geografia no 1 e 2 graus? . ................................................................ 5. Os contedos escolares de Geomorfologia devem ser ensinados na escola de 1 e 2 graus, na disciplina Geografia? ................................ 6. Os contedos escolares da Geomorfologia podem ser ensinados em que sries? ............................................................................................ 7. Temas/captulos dos livros didticos e propostas curriculares de Geografia, nos quais necessria a abordagem do tema relevo / Geomorfologia ....................................................................................... 8. Sntese das sugestes de temas e captulos de livros didticos e propostas curriculares ........................................................................... 9. Ocorrncias de termos, ilustraes e referncias bibliogrficas nos manuais da amostra .............................................................................. 156 10. Ocorrncias de termos cclicos em Methodologia do ensino geographico, Formas do relevo e Manual da Unesco para o ensino da Geografia ......................................................................................... 157 11. Agrupamento dos termos em Methodologia do ensino geographico, Formas do relevo e Manual da Unesco para o ensino da Geografia ... 158 12. Ocorrncias da terminologia cclica davisiana em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 160 87 86 78 77 77 75 74 74
VIII
13. Agrupamento das ocorrncias de termos em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 161 14. Termos e referncias bibliogrficas em Formas do relevo ................. 176 15. Termos cclicos no Formas do relevo ................................................ 177 16. Agrupamento de termos no Formas do relevo .................................... 178 17. Termos cclicos no Manual da Unesco para o ensino da Geografia ... 185
IX
RESUMO
As idias cclicas de William Morris Davis (1850-1934) influenciaram decisivamente a Geomorfologia, durante pelo menos a primeira metade do presente sculo. Assim sendo, pretende-se mostrar como um sistema terico, que era predominante na Geomorfologia, foi transposto para o ensino escolar, ou seja, como um contedo acadmico incorporado ao ensino escolar. Para tanto, evidencia-se a opinio de alguns autores sobre a relao entre o contedo acadmico e o contedo escolar, de uma forma geral, e de forma especfica na Geografia. Ainda, visando contextualizar a situao do ensino escolar do relevo, principalmente nas ltimas dcadas, foram compilados levantamentos e pesquisas, alm de esboar-se alguns prognsticos em relao aos contedos escolares da Geomorfologia. Para verificar a influncia davisiana, optamos pelos manuais de metodologia do ensino, pois estes tm uma abrangncia muito grande quanto sua utilizao, em funo da diversidade dos seus usurios, que abrangem professores da educao bsica at o ensino superior e alunos dos cursos que formam professores, alm de outros profissionais envolvidos com os processos de ensino-aprendizagem, tais como psiclogos e pedagogos. Selecionamos os manuais de metodologia do ensino de Geografia, em lngua portuguesa, utilizados no Brasil, e que deveriam ter data de edio posterior a 1899, ano da publicao do The geographical cycle. A amostra compreendeu manuais publicados de 1925 a 1993. Constatou-se que houve influncia das idias cclicas davisianas, e que considerando-se o intervalo cronolgico entre as datas de publicao dos manuais, perdurou por 56 anos. Essa influncia inicia-se com o Methodologia do ensino geographico, editado em 1925, mas que tm um de seus captulos, em que sucederam ocorrncias cclicas, divulgado em 1922. E finda com o Manual da Unesco para o ensino da Geografia, em 1978.
INTRODUO
As tarefas tpicas de um professor que ministra contedos num curso de graduao ou na educao bsica so delimitadas por ementas, programas e propostas curriculares, que podem ser acompanhados ou no do apoio do livro didtico. De modo geral, o livro didtico segue as proposies oficiais ou institucionais, acrescidas ou no de contedos tradicionais em uma disciplina escolar1 ou no ensino superior. O objetivo do professor consiste em desenvolver o contedo a partir de suas posturas tericas e capacidades intelectuais vinculadas sua formao e ao seu aperfeioamento docente. Assim sendo, verificou-se distanciamento entre, de um lado, o contedo relacionado ao relevo, proposto nas ementas e programas das disciplinas Geomorfologia, Geologia e da rea de Geografia Fsica, e, de outro, o contedo dos livros didticos e das proposies curriculares oficiais para o ensino fundamental e mdio. Um pouco mais preocupante o fato de que a maioria das proposies curriculares oficiais menciona o relevo, mas no discute o modo de viabiliz-lo metodologicamente no ensino escolar, bem
1 A lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, define, no seu artigo 21: a educao escolar compe-se de: I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II - educao superior. No presente texto sero utilizados os termos escolar, ensino escolar, contedo escolar, disciplina escolar e Geografia Escolar para designar somente os aspectos relacionados educao bsica, seguindo o usual consenso de aplicar o termo escolar a aspectos relacionados principalmente com o ensino fundamental e mdio, por oposio ao ensino superior.
como de que concepo de relevo ou de qual a importncia dele no ensino escolar.2 Essa problemtica pode ser caracterizada como sendo o processo de incorporao do conhecimento no mbito de uma disciplina escolar, ou seja, o de verificar, como o conhecimento cientfico (contedo acadmico) transformado em saber escolar (contedo escolar) e incorporado ao currculo na educao bsica. Tal relao constituir o objeto da presente pesquisa. Ela surgiu como resultado da docncia no ensino fundamental, mdio e superior, em instituies pblicas e privadas, e que gerou dvidas relacionadas forma como os contedos acadmicos de Geomorfologia foram sendo incorporados ao currculo escolar da Geografia. A opo pela Geomorfologia se insere no contexto da minha trajetria profissional, pois ministrei as disciplinas Geografia Fsica, Geomorfologia Climtica, Geomorfologia Estrutural, Introduo Geografia Fsica e Introduo Geologia. Enquanto atuava nessas disciplinas, tambm exercia a docncia no ensino fundamental e mdio, que j exercia antes de ingressar no ensino superior. Uma das formas de investigar essa relao reside em verificar, retrospectivamente, ao longo de um certo perodo de tempo, como aconteceu tal incorporao dos contedos de Geomorfologia no ensino escolar da Geografia. Para alcanarmos esse propsito, dever-se-ia escolher uma fonte. A escolha incidiu sobre os manuais de metodologia do ensino, utilizados no
2 Estas afirmaes quanto ao relevo nos livros didticos e propostas curriculares, esto baseadas na minha experincia profissional na educao bsica e no ensino superior, e em consequncia, no constituem resultado de uma investigao.
somente pelos professores da educao bsica, mas tambm pelos professores que ministram disciplinas pedaggicas nos cursos que visam formao especfica para a docncia na educao bsica. Isso importante, pois os alunos desses cursos sero conduzidos a uma primeira aproximao com as proposies de viabilidade metodolgica dos contedos escolares. Mais ainda: diferentemente dos livros didticos, os manuais de metodologia do ensino trazem, alm de proposies de contedos, tambm sugestes instrumentais e metodolgicas para o ensino desses contedos. Em relao ao conhecimento geomorfolgico, precisava-se constatar qual era o sistema terico predominante e sua respectiva terminologia. A nossa hiptese baseou-se na premissa de que deveria ter ocorrido alguma influncia dessa teoria nos contedos e nas proposies para o ensino da Geografia, veiculados atravs dos manuais de metodologia do ensino utilizados no Brasil. Constatou-se que houve influncia decisiva das idias cclicas de William Morris Davis, tanto no exterior, quanto no Brasil, e que essa influncia permaneceu hegemnica at meados da dcada de cinqenta, tendo sido enfatizada por vrios autores, entre os quais podemos SUERTEGARAY3 GREGORY4, CASSETI5, MARQUES6, salientar: ,
ROSS7,
3 SUERTEGARAY, D. M. A. Geomorfologia: novos conceitos e abordagens. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 7., 1997, Curitiba. Anais... Curitiba: Tec Art, 1997. p. 24-30. 4 GREGORY, K. J. A natureza da Geografia Fsica. (Trad. E. A. Navarro). Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. 5 CASSETI, V. Ambiente e apropriao do relevo. So Paulo: Contexto, 1991. 6 MARQUES, J. S. Cincia Geomorfolgica. In: GUERRA, A. T. e CUNHA, S. B. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. p. 23-50. 7 ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. So Paulo: Contexto, 1990.
CHRISTOFOLETTI8, AMARAL9, MELLO10, HIGGINS11, AUGUSTIN12. Em razo dessa indubitvel importncia da teoria do ciclo geogrfico davisiano na Geomorfologia, verificou-se as formas de ocorrncia dessa teoria, o que fizemos atravs de leitura, coleta e anlise dos manuais de metodologia do ensino de Geografia listados em levantamentos sobre a bibliografia do ensino de Geografia e em levantamentos de disciplinas dos cursos de graduao em Geografia no Brasil13. Sistematizou-se as diferentes formas de ocorrncia dos termos, ilustraes e referncias bibliogrficas concernentes ao ciclo geogrfico e ao ensino escolar do relevo nos manuais de metodologia do ensino14.
8 CHRISTOFOLETTI, A. O desenvolvimento da Geomorfologia. Campinas, v. 12, n. 13, p. 13-30, 1972. CHRISTOFOLETTI, A. Biografia de William Morris Davis. Campinas, v. 13, n. 26, p. 85-88, 1973.
Notcia Geomorfolgica, Notcia Geomorfolgica, Notcia
CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. Geomorfolgica, Campinas, v. 17, n. 33, p. 35-91,1977.
CHRISTOFOLETTI, A. A Geomorfologia no Brasil. In: FERRI, M. G. e MOTOYAMA, S. Histria das cincias no Brasil. So Paulo: Edusp. 1980. CHRISTOFOLETTI, A. As perspectivas dos estudos geogrficos. In: ----- . (org.) Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982. p. 11-36. 9 AMARAL, I. Aspectos da evoluo da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 9, n. 18, p. 3-18, 1969. 10 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, p. 22-29, 1991. 11 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W. N. e FLEMAL, R. C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 1-28. 12 AUGUSTIN, C. H. R. R. Algumas consideraes sobre as vrias tendncias do estudo geomorfolgico. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 2, n. 6, p. 30-40, 1984. 13 Os levantamentos e a lista dos manuais de metodologia do ensino esto descritos no capitulo 6, Procedimentos Metodolgicos. 14 Os procedimentos para verificar essas evidncias sero especificados no captulo 6, Procedimentos Metodologicos.
A investigao pretende fomentar o debate acerca da Geomorfologia e das idias davisianas, bem como da sua vinculao com o ensino escolar da Geografia. Espera-se que o presente estudo possa contribuir para que, num futuro prximo, possa-se fazer uma compilao de subsdios para a elaborao de sugestes para o ensino escolar do relevo. Mas visou-se, basicamente, contribuir, de forma bastante modesta, para a discusso da relao entre os contedos acadmicos e os contedos escolares na Geografia, e de modo especfico, na Geomorfologia. Acredito que a minha atividade de docncia15 recebeu um acrscimo em relao a uma avaliao crtica da Metodologia do Ensino de Geografia em geral, e da viabilidade escolar dos contedos de Geomorfologia em particular. A relevncia dessa pesquisa, encontra-se na tentativa de revitalizar a importncia da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia. Isso independe da discusso sobre se a Geomorfologia um campo disciplinar da Geografia, da Geologia, das Geocincias ou se uma disciplina cientfica que se vai tornando ou que j se tornou autnoma16. Segundo o nosso entendimento, os contedos escolares da
Geomorfologia propiciam uma das formas de compreenso da superfcie terrestre, possibilitando ao aluno inferir a dinmica das vertentes, com as suas variaes de forma, processos, evoluo, rea, altitude, inclinao, orientao,
15 Estamos ministrando as disciplinas Metodologia do Ensino de Geografia, assim como a Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Geografia. 16 Essa questo no ser discutida, mas registraremos que MARINHO (1995) e HIGGINS (1981) argumentam acerca da situao da Geomorfologia em relao a uma filiao a um campo disciplinar.
entre outras, que integrariam e complementariam a aprendizagem da espacializao dos fenmenos naturais e humanos. Colaboraria tambm para educar o aluno para a valorao esttica (cnica), cultural (religio, gneros de vida), afetiva e econmica das diferentes formas de relevo, contribuindo para a compreenso do espao geogrfico. O desenvolvimento dos captulos e subcaptulos da dissertao procurou prover, de forma gradual, os conceitos bsicos envolvidos no desenvolvimento da investigao. Isso justifica o primeiro captulo Metodologia do ensino e manuais de metodologia do ensino, em que so conceituados: metodologia do ensino, Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, diferenciando-a da Didtica Geral, e manual de metodologia do ensino, diferenciado-o do livro didtico. Ressalte-se tambm a relevncia da metodologia do ensino para o processo educativo. O captulo 2, O ensino da Geografia e os manuais de metodologia do ensino, justifica a importncia, a abrangncia e a finalidade do ensino escolar da Geografia, assim como, apresenta alguns manuais de metodologia do
ensino de Geografia, especialmente os mais recentes, editados a partir da dcada de setenta. A discusso acerca da relao entre os contedos acadmicos e os contedos escolares, enfatizando algumas particularidades desse processo no ensino escolar da Geografia, desenvolvida no terceiro captulo: Algumas consideraes sobre a relao entre contedo acadmico e contedo escolar
no ensino da Geografia, que apresenta algumas reflexes de pedagogos, gegrafos e pesquisadores da rea de currculo. O captulo 4, A Geomorfologia e o ensino escolar da Geografia, inicia com uma conceituao e definio do campo de atuao da Geomorfologia. Na seqncia, apresenta alguns diagnsticos acerca do relevo no ensino escolar da Geografia, em que so compiladas opinies e pesquisas referentes aos seguintes temas: livro didtico, importncia dos contedos de Geomorfologia, propostas curriculares, compreenso do conceito de relevo, classificaes do relevo. Tece tambm comentrios acerca de vrias sugestes de atualizao de contedos e proposies metodolgicas para o ensino escolar da Geomorfologia. Finaliza com algumas indagaes e proposies em relao Geomorfologia na educao bsica. O captulo 5, Davis, o ciclo geogrfico e a atratividade davisiana, caracteriza o ciclo geogrfico e as influncias que determinaram a sua elaborao, bem como os motivos para a sua permanncia como um sistema de idias to duradouro. A apresentao do ciclo geogrfico precedida pelo conceito de teoria geomorfolgica e de uma apresentao bibliogrfica de Davis. No captulo 6, Procedimentos metodolgicos, explicaremos como foi feita a seleo da amostra de manuais e a sua caracterizao, alm de definirmos quais foram os dados e como foram coletados.
O captulo 7, O ciclo geogrfico nos manuais de metodologia do ensino, detalha como o ciclo geogrfico e as idias davisianas aconteceram nos manuais de metodologia do ensino de Geografia da nossa amostra.
1 METODOLOGIA DO ENSINO E MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO
Neste captulo apresenta-se os conceitos de mtodo de ensino, metodologia do ensino, manual de metodologia do ensino e de Metodologia do Ensino de Contedos Especficos17. Importa esclarecer que este captulo tem finalidade meramente informativa, no pretendendo revisar histricamente ou confrontar diferentes posicionamentos acerca desses temas, mas que visa somente subsidiar a compreenso do captulo seguinte, O ensino da Geografia e os manuais de metodologia do ensino, onde trata-se da especificidade escolar da Geografia e dos manuais de metodologia do ensino utilizados na Geografia. Ao final do captulo emitir-se-a uma apreciao sobre a importncia da metodologia do ensino no ensino escolar.
1.1 MTODO DE ENSINO: CONCEITUAO E CARACTERIZAO
Os mtodos de ensino consistem, segundo LIBNEO, nas

[...] aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos de trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e
17 A grafia est em maisculas, em funo de que considerou-se a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, como um campo acadmico de investigao.
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aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.18
O conceito de mtodo de ensino em relao aos procedimentos de ensino, , por ele, assim detalhado:
mtodo de ensino no se reduz a um conjunto de procedimentos. O procedimento um detalhe do mtodo, formas especficas da ao docente utilizadas em distintos mtodos de ensino. Por exemplo, se utilizado o mtodo de exposio, podem-se utilizar procedimentos tais como a leitura e compreenso de um texto, demonstrao de um experimento, perguntas aos alunos para verificar a compreenso do exposto etc.19
Quanto sua natureza, os mtodos de ensino podem ser classificados em: a) mtodo de exposio - compreende o uso da exposio verbal por parte do professor e realiza-se, principalmente, atravs de demonstrao, ilustrao, argumentao e exemplificao;20 b) mtodo de trabalho independente - consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador21, podendo ser adotado em qualquer momento da seqncia da unidade didtica ou aula, como tarefa preparatria,
18 Libneo, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. p. 152. 19 LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. p. 152. 20 Libneo, J. C. Didtica ... p. 161-163. 21 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163.
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tarefa de assimilao de contedo ou como tarefa de elaborao pessoal22. Um dos exemplos de trabalho independente o chamado estudo dirigido, atravs do qual o aluno executa diferentes atividades de ensino, buscando investigar e resolver problemas ou at produzindo seu prprio material didtico atravs de fichas didticas ou construo de recursos de ensino;23 c) mtodo de elaborao conjunta - neste mtodo participam professor e aluno de tal forma que haja reciprocidade atravs da conversao didtica, na qual a pergunta a melhor forma de interao com toda a sala ou com grupos de alunos;24 d) mtodo de trabalho em grupo - os alunos se organizam em grupos de dois ou mais alunos para executar atividades de ensino; este mtodo pode ser aplicado tambm atravs de debate, seminrio e tempestade mental, entre outros;25 e) atividades especiais - so as que complementam os mtodos de ensino, sobressaindo, entre outros: estudo do meio, atividades em bibliotecas, construo de painis e jornais escolares.26 A escolha do mtodo ou dos mtodos adequados a serem adotados pelo professor determinada por vrias caractersticas:
22 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163. 23 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163. 24 Libneo, J. C. Didtica ... p. 167-196. 25 Libneo, J. C. Didtica ... p. 170-171. 26 Libneo, J. C. Didtica ... p. 171-172.
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a) caractersticas fsicas e de personalidade - os diferentes graus de habilidades para as relaes humanas como a timidez ou a extroverso; as caractersticas especiais dos alunos e/ou dos professores, como aquelas ligadas s atividades motoras, de viso, ou de audio, que impediriam trabalhos de campo em terrenos inadequados ou manipulao de objetos, audio de fontes sonoras ou visualizao. Nenhuma dessas caractersticas impediria o pleno desenvolvimento do processo de ensino, desde que cuidadosamente elaborado nas estratgias e nos procedimentos adotados pelo professor, de acordo com as condies materiais e humanas da instituio escolar ou do local de desenvolvimento da prtica pedaggica (museus, parques, praas, ruas, meio rural, estabelecimentos comerciais ou industriais, laboratrios etc.). b) caractersticas peculiares a cada disciplina ou contedo escolar - as situaes de ensino vinculadas s diferentes disciplinas ou conjunto de disciplinas exigem adequao dos mtodos de ensino e dos recursos e tcnicas de ensino. Na disciplina Filosofia, seria bastante adequado que o professor usasse, de forma eficiente e predominante, o mtodo de exposio e o de elaborao conjunta, que seriam acompanhados de tcnicas adequadas de utilizao da argumentao e da interpretao dos textos filosficos. De forma subsidiria, porm no menos significativa, utilizam-se outros mtodos de ensino, que complementariam a formao de uma educao filosfica, tais como, em virtude de sua importncia, o mtodo de trabalho em grupo, o mtodo de trabalho independente ou de elaborao individual nas atividades de laboratrio ou de elaborao e interpretao de mapas temticos, anlise e
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manipulao de amostras, nas disciplinas Biologia, Qumica, Geografia, Fsica etc. c) caractersticas socioeconmicas e conhecimentos (contedos e vivncia dos mtodos de ensino) prvios dos alunos - algumas escolas, professores e equipes pedaggicas possuem diretrizes vinculadas a opes religiosas e/ou a teorias pedaggicas, ou atendem a determinado segmento da populao e, por efeito disso, acreditam que alguns mtodos de ensino e/ou contedos so mais adequados ou mais producentes do que outros. Esse fato justificado pela renda econmica dos alunos ou de suas famlias, ou pela concepo pedaggica ou filiao confessional da escola ou da sua mantenedora. Diante dessas concepes de mtodo de ensino e das caractersticas dos alunos, alguns professores acreditam que o mtodo de trabalho independente pode ser pouco produtivo, o que pode ocorrer, num primeiro momento, quando os professores ou os alunos ou os coordenadores pedaggicos no incentivam o uso desse mtodo. Determinados professores, por exemplo, acreditam que o mtodo de exposio bastante eficiente em relao disciplina ou indisciplina dos alunos. Em relao aos contedos, eles podem ter a sua compreenso associada realizao de atividades especiais como os estudos do meio ou trabalhos de campo, que, em determinadas escolas sofrem restries regimentais dos pais e/ou coordenadores, quanto aos locais, durao ou at mesmo, proibio de realizao dessas atividades. Ou, ainda, a compreenso dos contedos pode estar associada idia de que os alunos devem receber quantidade e qualidade de contedo conforme a renda deles e/ou de suas famlias.
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O currculo escolar e a sua viabilidade metodolgica devem ser ajustados de tal forma que o aluno, independentemente das suas
caractersticas ou das caractersticas da escola, tenha acesso adequado e igualitrio ao conhecimento enquanto contedo escolar.
1.2 CONCEITO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CONTEDOS ESPECFICOS OU DIDTICA ESPECIAL E A SUA RELAO COM A DIDTICA GERAL
Na investigao cientfica, opera-se a produo de conhecimentos; no processo de ensino, o aluno toma aprende fenmenos, conceitos, habilidades e atitudes, a partir dos contedos e da vivncia escolar, atravs da metodologia do ensino. Portanto, a metodologia cientfica normatiza e instrumentaliza a investigao do conhecimento. A metodologia do ensino viabiliza ao educando o processo de compreender e se apropriar de uma parcela do conhecimento cientfico produzido - o saber -, que transformado em contedo escolar, entre outros, nos livros didticos e paradidticos, manuais de metodologia do ensino, propostas curriculares para o ensino fundamental e mdio, e nos planos de ensino do professor. O pesquisador, o aluno e o professor executam processo semelhante: o pesquisador busca analisar e/ou revisar explicativamente um fato investigado e, para isso, l livros e artigos, faz experimentaes e observaes, e solicita, eventualmente, a participao e orientao de outros investigadores. O aluno apropria-se de alguns dos fatos investigados pelos
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pesquisadores e necessita compreend-los com o auxlio do professor, do uso dos livros didticos e paradidticos, bem como conectar a sua experincia pessoal com o contedo, a partir da observao sistemtica, da
experimentao, e dos recursos didticos disponveis. O professor usa simultaneamente os mesmos recursos didticos que o aluno, mas utiliza-os como parte da sua estratgia de ensino e, associa-os aos diferentes mtodos de ensino e metodologia do ensino especfica da sua disciplina, disciplinas afins e/ou conjunto de disciplinas, visando alcanar o objetivo do ensino, que a aprendizagem dos alunos. Caracterizadas as diferenciaes e as semelhanas entre a metodologia da investigao cientfica e a metodologia do ensino, precisa-se compreender a diferenciao e a contribuio da Didtica ou Didtica Geral em relao Didtica Especial ou Metodologia do Ensino de Contedos Especficos. A Didtica Geral se distingue da Didtica Especial ou Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, na medida em que a primeira se interessa pelos processos de ensino de uma forma geral, enquanto que a segunda enfatiza processos de ensino adaptados aos diferentes campos do
conhecimento ligados s disciplinas escolares. O significado genrico da designao Metodologia do Ensino, pode ser especificado por um
complemento nominal: Metodologia do Ensino de Matemtica, Metodologia do Ensino de Geografia, Metodologia do Ensino de Histria, Metodologia do Ensino de Desenho Geomtrico etc. claro que tal complementao poderia ser estendida para outros nveis, que no somente a educao bsica. As
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designaes Metodologia do Ensino Superior ou Didtica do Ensino Superior expressam, de modo geral, os processos de ensino utilizados no ensino superior, mas tambm poderiam ser aplicados a disciplinas especficas, do que resultariam denominaes, tais como: Metodologia do Ensino de Engenharia, Metodologia do Ensino de Museologia ou Metodologia do Ensino de Geografia no Ensino Superior. Estas disciplinas especficas esto quase ausentes e aparecem como itens de programas de disciplinas em raros cursos de especializao, mas em nosso ponto de vista, seriam de importncia vital na formao de recursos humanos para a docncia na graduao e na psgraduao. Essa deficincia pode ser explicada, talvez, como decorrrente da pouca preocupao com as pesquisas relacionadas com as caractersticas especficas dos processos de ensino (adequao dos contedos aos mtodos de ensino, carga horria, caractersticas dos alunos, seleo dos contedos, definio dos objetivos dos contedos em relao disciplina e formao profissional etc.) nos diferentes cursos de graduao e ps-graduao. Outro fator seria a no obrigatoriedade da Metodologia ou Didtica do Ensino Superior nos cursos de mestrado e doutorado, acompanhado tambm do carter amplo dessas disciplinas, que nem sempre corresponde s
expectativas dos alunos desses cursos em relao s peculiaridades das suas reas de investigao. H situaes especificas, vale lembrar, em que a metodologia do ensino de um contedo escolar recebe uma adequao. Essas situaes de viabilidade metodolgica diferenciada so necessrias educao dos portadores de necessidades especiais, educao de jovens e
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adultos, educao infantil, em suas diferentes condies de desenvolvimento psicolgico e faixas etrias. BOULOS enfatiza, nestes termos, a diferena entre a Didtica Geral e a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos:
[...] naturalmente o primeiro, o mtodo geral [da didtica geral], seria compreendido como o conjunto dos grandes princpios ou normas bsicas que orientariam o processo de ensinar e aprender na escola, independente do contedo a ser ensinado, garantindo a unidade e a coerncia de todo o processo educativo escolar. A metodologia especfica [a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos] definir-se-ia a partir dessas orientaes metodolgicas bsicas, modificadas em funo do objeto especfico dos campos do conhecimento e das caractersticas especficas do desenvolvimento dos sujeitos do processo de aprendizagem.27
Assim, sempre que se discutem os procedimentos metodolgicos e/ou instrumentais de determinado contedo ou disciplina, temos Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, ou seja, os mtodos de ensino se realizariam atravs do ensino de contedos associados a uma disciplina, conjunto de disciplinas ou temas. Quando a preocupao estiver relacionada com os processos de ensino sem a vinculao necessria com uma disciplina, temos o campo de investigao da Didtica ou Didtica Geral.
27 BOULOS, Y. Didtica Geral ou Especial. In: PICONEZ, S. T. B. et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas: Papirus, 1994. p. 98.
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1.3 CONCEITO DE MANUAL DE METODOLOGIA DO ENSINO E SUA DIFERENCIAO DO LIVRO DIDTICO
O manual de metodologia do ensino tm como finalidade propor a viabilidade terico-metodolgica e/ou instrumental do ensino de contedos e/ou temas, abrangendo o ensino fundamental e mdio, a educao infantil, e as diferentes habilitaes e modalidades nesses nveis de ensino. O livro didtico caracteriza-se por limitar-se, na maioria das situaes, a uma nica srie e por apresentar uma seqncia de contedos acompanhados de atividades para os alunos ou de um caderno de atividades. A principal caracterstica do livro didtico na educao bsica consiste em destinar-se a ser utilizado pelo aluno, na maioria dos casos, como principal fonte dos contedos ministrados pelo professor. Para caracterizar os manuais de metodologia do ensino, cita-se vrios assuntos, que devem estar vinculados a uma disciplina e/ou conjunto de disciplinas. Esses assuntos constituem as caractersticas dos manuais de metodologia do ensino utilizados na educao bsica, bem como o teor deles: a) finalidade escolar do ensino de determinado contedo, disciplina ou conjunto de disciplinas; b) mtodos e tcnicas de ensino utilizados em todas as disciplinas e os adequados a uma disciplina ou contedo especfico;
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c) sugestes de bibliografia geral e especializada e de multimeios (livros, discos, fitas de udio e vdeo, slides, softwares, sites e listas de discusso etc.), que podem vir seguidos de comentrio, resenha ou avaliao; d) formas para acessar a fontes de informao: fornecedores de recursos didticos, auxlios pedaggicos, subvenes financeiras, eventos, cursos de atualizao, cursos de ps-graduao, embaixadas, anurios, instituies de ensino superior e mdio, censos, reparties pblicas, organizaes no governamentais, sindicatos e associaes de classe, associaes cientficas etc.; e) avaliao da aprendizagem (contedos, habilidades, atitudes etc.); g) sugestes de atividades (exerccios, jogos, excurses e aulas de campo, visitas orientadas etc.); h) uso e produo de recursos didticos; i) viabilidade terica e metodolgica de contedos (relao entre a teoria educacional e/ou conhecimento cientfico e a metodologia do ensino de contedos especficos); j) processo de ensino-aprendizagem (adequao dos contedos s diferentes faixas etrias e caractersticas dos alunos); l) histria escolar da disciplina; m) histria da educao (atravs da contextualizao com a disciplina escolar);
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n) histria e/ou histria da cincia da disciplina cientfica ou escolar, e sua relaes com a disciplina escolar correspondente; o) anlise e roteiros de atividades com livros didticos e propostas curriculares; p) epistemologia geral e epistemologia da(s) disciplina(s) cientfica(s) correlata(s) com a disciplina escolar (conceitos, categorias, mtodos), e a interao entre elas; q) proposies de contedos e/ou sugestes de temas (para diferentes sries, nveis, habilitaes e modalidades); r) elaborao e sugestes de planos de ensino; s) formao profissional inicial e continuada do professor; t) organizao, construo e/ ou adaptao de uma sala ambiente e/ou laboratrio escolar. Esses tpicos representam os principais temas que aparecem nos manuais de metodologia do ensino, mas isso no significa que todos devam estar presentes neles. Eles podem conter vrios desses tpicos, mas devem conter pelo menos algumas das caractersticas enumeradas nos itens g), i) e q). Conclui-se que, em sntese, a definio bsica de manual de metodologia do ensino deve contemplar, no mnimo, sugestes metodolgicas (mtodos e tcnicas de ensino, uso e elaborao de recursos didticos etc), para
determinada seleo de temas e/ou contedos escolares. Alguns manuais
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contm sugestes metodolgicas para um nico contedo ou tema, tais como representao cartogrfica, geometria ou astronomia. Uma caracterizao de quais seriam os contedos necessrios para um manual de metodologia do ensino abrangeria todos os itens listados; porm, os manuais so elaborados a partir da opo do autor, que determina diferentes finalidades e tipos de usurios para a sua publicao, os quais podem variar em relao aos nveis, modalidades, sries e habilitaes profissionais, temas, contedos ou disciplinas. Ento, preciso definir quem so os seus principais destinatrios e em que circunstncias usam o manual de metodologia do ensino. Enumeramse alguns deles: a) professores que ministram disciplinas nos cursos de licenciatura; b) professores que atuam nas disciplinas de prtica de ensino, instrumentao para o ensino e metodologia do ensino de contedos especficos nos cursos de licenciatura, magistrio (normal), cursos adicionais ao magistrio; c) professores vinculados aos cursos de ps-graduao lato sensu (aperfeioamento e especializao) e ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado), com rea de concentrao e linhas de pesquisa voltados para o ensino; d) alunos dos cursos de licenciatura, e dos cursos de pedagogia, psicologia e magistrio (ensino normal), e cursos adicionais;
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e) pedagogos, psiclogos e outros profissionais que atuam no apoio aos processos de ensino-aprendizagem. Seria importante, tambm, classificar os manuais de metodologia do ensino quanto finalidade ou contedo. Enfatizar-se- os manuais de metodologia do ensino utilizados na educao bsica, classificveis nas seguintes categorias: a) por nvel de ensino:28 educao infantil, ensino fundamental,29 ensino mdio; b) modalidade de ensino: educao bsica, educao de jovens e adultos, educao especial; c) habilitao:30 magistrio (ensino mdio) e licenciaturas; d) temticos: que abordam um ou mais temas e/ou campos disciplinares ou multidisciplinares de uma ou mais disciplinas escolares, tais como, por exemplo: manuais de metodologia do ensino de cincias, geometria, educao ambiental, geocincias, astronomia etc. e) instrumental: que visa principalmente produo e/ou utilizao de recursos didticos (softwares, vdeos, cartazes, jogos, quadro negro etc.), bem
28 Trata-se do nvel de ensino ao qual o autor do manual de metodologia do ensino prope sugestes metodolgicas. 29 Os manuais utilizados para o ensino fundamental geralmente no abordam as proposies metodolgicas relativas a todas as sries, mas so segmentados em manuais para as sries iniciais e para sries finais. As proposies para as sries finais podem ocorrer junto com as proposies para o ensino mdio. 30 Trata-se de manuais elaborados para usurios especficos, que so os alunos e os professores dessas habilitaes.
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como aplicao de tcnicas de ensino, tais como a dramatizao de uma disciplina ou contedo. importante tambm esclarecer que os manuais de metodologia do ensino se apresentam sob diferentes ttulos, tais como: Didtica Especial de Geografia ou Didtica de Geografia, e em muitos no aparece no ttulo a meno ao termo metodologia do ensino, que possvel identificar pelo ttulo ou subttulo, atravs da meno ao ensino de um contedo. Tambm possvel identific-lo atravs da ficha catalogrfica, mas, claro que, alm disso, o manual precisa ter as caractersticas j citadas. Comparativamente aos manuais de metodologia do ensino, os livros didticos possuem um universo de usurios quantitativamente maior, pois so utilizados por todos os alunos que cursam as diferentes modalidades e nveis da educao bsica. Os livros didticos foram feitos para que o aluno disponha de um guia de consulta e de estudo dos contedos, e realize exerccios. Mas o professor tambm o utiliza como guia curricular para ordenar o seu contedo ao longo do perodo letivo, acompanhado, quando disponvel, do livro do professor. Este ltimo, na maioria dos casos, contm o mesmo contedo do livro didtico, acrescido de exerccios e atividades, por vezes, j resolvidas. Convm destacar que muitas vezes o livro didtico a nica fonte de informao e atualizao do professor, ou que utilizado pelo professor como se fosse a nica fonte segura em relao ao contedo. Os livros didticos podem trazer,
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alm dos contedos, exerccios, atividades, textos complementares e sugestes bibliogrficas para o aluno. Alguns guias ou livros do professor, ou mesmo guias para o uso de atlas31, contm ou sugerem a leitura de artigos de apoio ao professor e ao aluno, alm de apresentarem sugestes metodolgicas. Tais livros, quando apresentam esse formato, podem ser considerados equivalentes a um manual de metodologia do ensino, com finalidade um pouco mais restrita, j que se destinam a uma nica srie.
1.4 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA DO ENSINO NO ENSINO ESCOLAR
manifesta a idia de que ensinar um contedo escolar compreende o ato simplificado de informar, de forma resumida, acerca dos procedimentos adotados e dos resultados da investigao cientifica. Neste captulo e nos seus subcaptulos, demonstrou-se que o processo de ensino compreende, em grau de equivalncia, os procedimentos da investigao cientfica, e que essa atividade exige planejamento e reflexo que alcanam um grau de complexidade quando reconhece-se as peculiaridades das diferentes
31 Exemplo de guia para o uso de atlas, com sugestes sistemticas para o uso e a contextualizao dos mapas em relao ao contedo das sries escolares, o Guia metodolgico para o atlas escolar, publicado pelo Ministrio da Educao e Cultura, atravs da Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME). Em 1973, j contava com seis edies, sempre revisadas e atualizadas.
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disciplinas escolares e das contribuies advindas das pesquisas em Educao e em reas relacionadas a esta. Ensinar esforo multidisciplinar para realizar a comunicao dos contedos de uma disciplina ou conjunto de disciplinas. Mas, s vezes, essa inteno extrapolada e, de forma um tanto pretensiosa, o professor acredita que os contedos que ministra contm a explicao do mundo ou a verdade absoluta acerca dos fatos ou fenmenos. A funo do ensino fomentar um processo de descoberta e redescoberta, que produza um processo de reflexo sobre o mundo. Esse esforo se realiza atravs da atividade educativa, que no se realiza somente pela atividade da instituio escolar, mas tambm pelas diversas formas de educao, comunicao e informao (familiar, religiosa, de ambiente de trabalho, de vivncia pessoal e de grupos sociais, da mdia etc.). Reconhecer que a Educao no se limita ao ensino escolar, torna-os conscientes de que a escola somente ambiciona, e nem sempre realiza, a tarefa de propiciar ao aluno uma compreenso inicial da sociedade, dos processos da natureza e da prpria existncia.
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2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO
Inicialmente, ser feita uma distino entre os conceitos de Geografia Escolar e Educao Geogrfica, para que, nos subcaptulos subseqentes, possa-se entender os objetivos escolares da Geografia. Ainda neste captulo esboar-se-o algumas perspectivas para os manuais de metodologia do ensino de Geografia.
2.1 EDUCAO GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: CONCEITUAO
A Geografia Escolar32 seria o resultado do processo de transposio didtica e viabilizao metodolgica de uma seleo de contedos acadmicos da Geografia e de outras disciplinas, visando o ensino presencial ou
32 A atuao da Geografia Escolar abrange, em especial, a educao infantil, o ensino fundamental, o ensino mdio (incluindo o ensino tcnico e a habilitao magistrio), a educao especial, bem como a educao de jovens e adultos.
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distncia33 na educao bsica. A Educao Geogrfica abarcaria inclusive a Geografia Escolar e as investigaes relacionadas ao ensino da Geografia que tm como preocupao principal os currculos, a histria escolar, os mtodos e tcnicas de ensino, a aprendizagem e avaliao, entre outros, no mbito dos cursos de graduao e ps-graduao (lato e stricto sensu). A Educao Geogrfica compreende tambm a atuao de entidades ou de meios que no pretendem ou no possibilitam fornecer certificados ou diplomas de escolarizao, mas que proporcionam, de forma direta ou indireta, informaes que complementam ou implementam formas de comunicao de fatos geogrficos. Por exemplo: livros (literrios, tcnico-cientficos, didticos etc), guias de turismos, filmes documentrios ou no (veiculados pelas emissoras de televiso, editados em fitas de vdeo, dvd34, cd-room ou internet), diferentes tipos de mapas (quando no utilizados na escola), vivncias e percepes pessoais e coletivas, programaes das emissoras de radiodifuso, viagens e trajetos, fotografias, imprensa escrita e falada, internet etc. Mas as designaes Geografia Escolar e Educao Geogrfica no raro so utilizadas como sinnimos. Alguns autores as utilizam de forma indistinta, alm de ser comum o uso da designao Ensino de Geografia, que inclui todo
33 A Geografia Escolar aconteceria exclusivamente atravs da instituio escolar, na forma de ensino presencial, ou atravs de outros meios como a televiso, fitas cassete, disquetes, cd-room, videoconferncia, rdiodifuso, fitas de vdeo, tutoria (orientao de professor ou instrutor atravs de cartas, fax, e-mail, videoconferncia, telefone etc.), apostilas ou livros didticos, utilizados para vialibilizar a educao distncia. A caracterstica desses dois formatos, o ensino presencial e distncia, que ao final do seu curso o aluno receberia uma certificao oficial da concluso das sries e ou nveis de ensino, ou estaria habilitado a realizar exames para obter a certificao do ensino fundamental e mdio. 34 a sigla de digital versatile disc, que so discos com capacidade de armazenamento vinte vezes maior que o cd-room.
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o amplo espectro dos campos de investigao ligados aos processos de ensino nos diferentes nveis e situaes do ensino ou de divulgao da Geografia e de fatos geogrficos. Optou-se pelas designaes Educao Geogrfica e Geografia Escolar. Tal escolha baseia-se na necessidade de distinguir entre os estudos que priorizam os temas da educao bsica ou que para ela convergem, tal o caso da Geografia Escolar, e dos que extrapolam este mbito, ou seja, a Educao Geogrfica.
2.2 FINALIDADE ESCOLAR DA GEOGRAFIA
As disciplinas escolares e seus contedos, metodologias e concepes tericas que as sustentam so inseridos no currculo do ensino fundamental e mdio a partir da ao de diversos atores num determinado contexto histrico35. Alguns autores tm discutido o vnculo entre o ensino escolar da Geografia e a estruturao poltica do estado nao, e o uso ideolgico dos contedos da Geografia. Entre eles, podem citar-se VLACH36, que discute a importncia da Geografia Escolar na formao da idia de nao e ptria, e PEREIRA37, que, no captulo A Geografia na Escola, contextualiza a gnese do
35 Essa discusso ser desenvolvida no captulo 3: Algumas consideraes sobre a relao entre o contedo acadmico e o contedo escolar no ensino da Geografia. 36 VLACH, V. A propsito da ideologia do nacionalismo patritico do discurso geogrfico. In: -----. Geografia em construo. Belo Horizonte: Ed. L, 1991. 37 PEREIRA, R. M. F. A. Da Geografia que se ensina gnese da Geografia moderna. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1989. p. 20-47.
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ensino escolar da Geografia no final do sculo XIX. Para essa autora, a necessidade de consolidao do estado nao teve, na expanso do sistema escolar, um dos seus principais propulsores. Atravs do ensino da Geografia, a escola formaria uma identidade com o territrio enquanto unidade de administrao poltica e com a paisagem, que incluiria as vrias dimenses escalares da regionalizao do territrio com as suas caractersticas fsicogeogrficas, assim como, de localizao, delimitao e extenso. Essa identidade com o territrio e com a paisagem possibilitaria a criao da conscincia nacional nos seus habitantes, necessria para manter a unidade territorial e poltica do estado nao. Atualmente o debate sobre a funo escolar da Geografia no se preocupa, de forma enftica ou predominante, com a identidade nacional, ou ainda, com a simples localizao, delimitao e descrio de caractersticas fsico-geogrficas demarcatrias do pas, estado ou regio. Tambm no enfatiza a exaltao do quadro natural, por exemplo, enquanto potencial mineral ou de fertilidade do solo, associados exaltao do estado nao e ao seu processo de desenvolvimento econmico, ou enquanto instrumento de idealizao do esprito patritico. Novas demandas em relao ao ensino da Geografia surgem com a expanso da atividade econmica, que deixa de ser caracterstica exclusiva e interna do desenvolvimento econmico do estado nacional e que resulta em novas configuraes: dos sistemas de circulao, do espao agrrio, do espao urbano e regional, da distribuio e migrao da populao, e da definio de novas necessidades no levantamento e mapeamento dos recursos naturais, entre outras. A Geografia Escolar comea
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ento a se desvencilhar da descrio e da localizao absoluta dos fenmenos ou fatos geogrficos e do exerccio de exaltao da natureza como uma representao social patritica. Acrescenta, ento, ao seu contedo, a noo de interdependncia entre os fenmenos geogrficos (naturais e humanos), a historicidade do espao geogrfico, a espacialidade dos fenmenos naturais, a nfase na qualidade e na degradao dos diferentes ambientes (natural, urbano, rural), a construo territorial das fronteiras (polticas, tnicas, religiosas, econmicas, pactos e tratados). Alm disso, existe a preocupao de no associar de modo intrnseco a finalidade escolar da Geografia com a finalidade da Geografia acadmica, mas de reconhecer a sua significao e especificidade no ensino escolar e na formao de indivduos que possam utilizar a Geografia no seu cotidiano e na comunidade em que vivem (escola, entorno da escola, local de trabalho, casa, bairro, cidade, pas etc.).
CARNEIRO, buscando relacionar a finalidade e os objetivos da Geografia acadmica e da Geografia Escolar, conceitua
[...] como cincia que trata dos elementos naturais e humanos em sua configurao espacial, em vista de uma explicitao relacional-interativa da construo do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geogrfica da realidade no se restringe descrio localizada dos elementos naturais e efeitos da ao humana, mas analisa as inter-relaes entre esses elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob critrios de apreenso dos determinantes histrico-sociais das diversas organizaes espaciais identificadas.38
38 CARNEIRO, S. M. M. Importncia educacional da Geografia. Educar, Curitiba, n. 9, 1993. p. 122.
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Comentando a contribuio do ensino escolar da Geografia para a alfabetizao, PEREIRA afirma:

[...] e a alfabetizao para a Geografia somente pode significar que existe a possibilidade do espao geogrfico ser lido e, portanto entendido. Pode transformar-se, portanto, a partir disso, em objeto do conhecimento. Mais que isso, o espao geogrfico pode transformar-se em uma janela a mais para possibilitar o desvendamento da realidade pelo aluno.39
E complementa: [...] possvel afirmar que a misso, quase sagrada, da Geografia no ensino a de alfabetizar o aluno na leitura do espao geogrfico, em suas diversas escalas e configuraes.40 CARVALHO prope associar essa capacidade alfabetizadora da Geografia razo espacial e faz referncia algumas atribuies inerentes ao ensino escolar geogrfico:
A Geografia tem a ofertar ao aluno a possibilidade de desvelar o mundo pelos signos da representao grfica (os mapas, croquis, roteiros, maquetes) e de uma razo espacial, que o faria reconhecer no mundo os contornos (configuraes que antecederiam a compreenso das demarcaes, tal qual um mapa mudo onde os alunos localizam pontos, reas e direes), as demarcaes e a circulao (ambas entendidas como a ao processual humana demarcando e delimitando a superfcie terrestre e de outros planetas, produzindo o espao geogrfico), que se manifestariam enquanto fenmenos naturais ou sociais. Esses fenmenos da Geografia ocorrem ao longo de uma superfcie e tm uma dimenso escalar. A demarcao desses fenmenos, inclusive os fenmenos naturais, so o resultado de um momento de apreenso e de reconhecimento do mundo, portanto a demarcao provisria. Cabe ento Geografia Escolar fazer com que o aluno compreenda essas
39 PEREIRA, D. Geografia Escolar: identidade e interdisciplinaridade. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE GEGRAFOS, 5. Anais ...vol 1. Curitiba: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1994. p. 78-79. 40 PEREIRA, D. Geografia Escolar: identidade e interdisciplinaridade ... p. 82.
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espacialidades geogrficos.41
processo
de
espacializao
dos
fenmenos
Por razo espacial entenda-se, conforme SILVA, que: a razo geogrfica d conta do sentido das espacialidades da Terra, como espaos naturais e humanizados42. E quanto ao de demarcao e de delimitao em outros planetas, SILVA j apontava essa necessidade de pensarmos em outras espacialidades, que no a espacialidade da superfcie terrestre: a espacialidade do presente extrapola das fronteiras do planeta em que vivemos e a Geografia deve dar conta dessa dimenso, que deve abrir perspectivas vida humana.43,44 evidente, tambm, que todas as formas de espacializao e seus respectivos processos, estudados pela Geografia acadmica, no so inseridos enquanto contedo na Geografia Escolar, mas que so inseridos somente aqueles que foram selecionados nas propostas curriculares, livros didticos, manuais de metodologia do ensino e nas pesquisas relacionadas aprendizagem de conceitos em Geografia.
41 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. Curitiba: UFPR, 1998. p. 115-116. 42 SILVA, A. C. O modo de pensar do gegrafo. AGB Informa SP, So Paulo, n. 47, mar. 1993. 43 SILVA, A. C. As categorias como fundamentos do conhecimento geogrfico. In: SANTOS, M e SOUZA, M. A. (orgs.) O espao interdisciplinar. So Paulo: Nobel, 1986. p. 36-37. 44 Na obra Formas do relevo: texto bsico, editada em 1975, ABSBER j fazia meno aos estudos que reconheciam as feies do relevo na Lua e em Marte (ABSBER, 1975, p. 22)
33
Fica claro, portanto, a importncia do ensino da Geografia ou da ao de outros meios veiculadores de informaes geogrficas para que o indivduo possua uma forma especfica de compreenso da realidade que o cerca.
2.3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Os manuais de metodologia do ensino de Geografia visam propor a viabilidade metodolgica para a consecuo das finalidades escolares da Geografia. Portanto, cumprem papel importante na formao e na atualizao dos profissionais que atuam nos processos de ensino da Geografia Escolar. Apesar dessa importncia, a produo acadmica de manuais ou mesmo de obras sobre a metodologia do ensino da Geografia, especialmente em relao ao Brasil, diminuta, o que confirmado por ALMEIDA: "[...] constatou-se a escassez de publicaes nacionais sobre o assunto [Didtica de Geografia], o que levou-nos a buscar esclarecimentos em publicaes estrangeiras"45. Essa carncia na produo e no debate sobre o ensino da Geografia, somada dificuldade de acesso ao material disponvel, faz com que ALMEIDA relacione esses fatos com a qualidade do ensino da Geografia:
[...] alm disso, no Brasil, as publicaes sobre didtica de Geografia, constituem-se em artigos de revistas e anais de congresso. H, tambm, publicaes oficiais de secretarias de educao que servem de subsdio pedaggico para os professores. Consideramos, no entanto, que so
45 ALMEIDA, R. D. Estgios Supervisionados: uma ponte entre a Didtica e a Prtica de Ensino de Geografia. Geografia, Rio Claro, vol 19, n. 1, 1994. p. 80.
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escassas as fontes bibliogrficas de boa qualidade sobre a didtica de Geografia. E, certamente, esse fato contribui para a m qualidade do seu ensino.46
Tambm desconhece-se alguma pesquisa ou, mesmo, um levantamento que tenha sido publicado, a partir da dcada de setenta, sobre os manuais de metodologia do ensino de Geografia utilizados e/ou editados no Brasil.47 Uma das formas de conseguir amostragem desses manuais foi verificar a bibliografia dos programas de disciplinas do Projeto Melhoria do Ensino de Graduao em Geografia, publicado pela Secretaria de Ensino Superior (SESu) do Ministrio da Educao (MEC)48. O objetivo desse levantamento, de abrangncia nacional, era:
[...] oferecer subsdios aos professores dos cursos de Geografia para atualizao de programas e de bibliografia bsica de diferentes disciplinas curriculares, melhorar a qualidade do ensino de graduao em Geografia, favorecer e incentivar a troca de informaes e experincias entre especialistas e instituies, alm de romper certo isolamento em que se mantm grande parte dos referidos cursos.49
Para tanto, foi feito um levantamento das " [...] informaes sobre diversas disciplinas curriculares dos cursos de Geografia, abrangendo ementa, contedo programtico, carga horria e bibliografia bsica, incluindo tambm o
46 ALMEIDA, R. D. Estgios Supervisionados: uma ponte entre a Didtica e a Prtica de Ensino de Geografia ... p. 82. 47 Existe um levantamento que foi publicado no incio da dcada de cinqenta, no Boletim Geogrfico n. 113, com o ttulo: TRABALHOS publicados no Brasil sobre ensino e metodologia da Geografia. 48 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia: ementa, contedo programtico e bibliografia bsica de disciplinas dos cursos de Geografia. Braslia: MEC, 1986. 49 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia ... p. 3.
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nome do docente ou especialista que as elaborou e a instituio a que o mesmo pertence".50 Dentre as diversas disciplinas citadas nesse levantamento, foram utilizadas aquelas diretamente ligadas ao ensino de Geografia, ou seja, Instrumentao para o Ensino de Geografia, Prtica de Ensino de Geografia, Prtica de Ensino de Geografia I e Prtica de Ensino de Geografia II. Encontraram-se 9 (nove) manuais de metodologia do ensino de Geografia listados nas bibliografias, dos quais somente 2 (dois) foram editados no Brasil, mas ambos so edies estrangeiras traduzidas para o portugus. O ensino da Geografia51 editado originalmente nos Estados Unidos, e A escola e a compreenso da realidade52, foi escrito em espanhol e editado primeiramente na Argentina. O quadro 1 mostra os manuais encontrados na bibliografia dos programas das disciplinas, e corrobora a afirmao de ALMEIDA sobre a ausncia de manuais em lngua portuguesa e sobre o uso de manuais em lngua estrangeira. Aos manuais listados no quadro 1, acrescentam-se alguns manuais de metodologia para o ensino da Geografia em lngua portuguesa. A maioria deles foi editada no Brasil, a partir do final da dcada de setenta, com exceo do Manual da Unesco para o ensino da Geografia53 e A escola e a agresso do
50 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia ... p. 3. 51 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. (Trad. Dalila .C. Sperb). Rio de Janeiro: Globo, 1965. 52 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. (Trad. Marina C. Celidnio). 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1980. 53 UNESCO . Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978.
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meio ambiente.54 Esses manuais so os mais comumente listados nas bibliografias de artigos sobre o ensino de Geografia ou foram editados nos ltimos dez anos e alguns so encontrados nas livrarias. Os quadros 2 e 3 (ver pginas 39 e 40), classificam e identificam esses manuais, mostrando a diversidade de formatos (didtica especial, temticos etc.) e nveis abrangidos (sries iniciais do ensino fundamental, ensino mdio etc.). No quadro 2 esto listados os manuais que discutem exclusivamente o ensino de Geografia (FILIZOLA e KOZEL55, RUA56, UNESCO57, EIFLER58, DEBESSE-ARVISET59 e CARVALHO60), mais os manuais temticos e instrumentais. Os manuais temticos so aqueles que tratam de forma especfica um nico tema ou contedo escolar (ALMEIDA e PASSINI61, ABSBER62). Os manuais instrumentais contm sugestes para o
54 DEBESSE-ARVISET, M. L. Caetano) Coimbra: Almedina, 1978.
A Educao Geogrfica na escola.
(Trad. Lucila de Jesus
55 FILIZOLA, R. e KOZEL, S. Didtica de Geografia: memrias da terra: o espao vivido. So Paulo: FTD, 1996. 56 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993. 57 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 58 EIFLER, E. W. Experincia didtica para quem gosta de ensinar Geografia. Porto Alegre: Sagra, 1986. 59 DEBESSE-ARVISET, M. L. Caetano) Coimbra: Almedina, 1978. A Educao Geogrfica na escola. (Trad. Lucila de Jesus
60 CARVALHO, M. S. (org.) Para quem ensina Geografia. Londrina: Ed. UEL, 1998. 61 ALMEIDA, R. D. e PASSINI, E. Y. Espao geogrfico: ensino e representao. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1998. 62 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975.
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uso de tcnicas ou recursos de ensino (SIMES63). Fica claro, tambm, que a metodologia do ensino de Geografia aparece em livros que no tratam exclusivamente do ensino de Geografia, que caso dos manuais de metodologia do ensino de Cincias Sociais, Estudos Sociais, Didtica Especial e de Geografia e Histria (quadro 3).
63 SIMES, M. R. Dramatizao para o ensino de Geografia. Rio de Janeiro: Jobran/Cooautor, 1995.
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QUADRO 1: MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA LISTADOS EM BRASIL/MEC/SESu
AUTOR BOARDMAN FIEN GRAVES MORRIS NIDELCOFF SLATER THRALLS UNESCO UNESCO
TTULO Handbook for geography teachers The geography teachers guide to the classroom Curriculum planning in geography Methods of geographic instruction A escola e a compreenso da realidade Learning through geography O ensino da Geografia New Unesco source book for geography teaching Lenseignement de la gographie
DATA PAS 1986 1984 1979 1968 1980 1982 1965 1982 1966 Inglaterra Austrlia Inglaterra Inglaterra Brasil Inglaterra Brasil Inglaterra Frana
N. 01 01 01 01 01 01 02 01 01
Fonte: BRASIL/MEC/SESu (1986)
Org.: CARVALHO, A. L. P.
Obs.: a coluna nmero (N) indica o nmero de vezes que o autor foi listado nas bibliografias dos programas das disciplinas.
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QUADRO 2 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA (INCLUSIVE MANUAIS TEMTICOS E INSTRUMENTAIS)
NVEL ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES FINAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS E FINAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES FINAIS) E ENSINO MDIO
AUTOR FILIZOLA E KOZEL EIFLER ALMEIDA
TTULO Didtica de Geografia: memrias da terra Experincia didtica para quem gosta de ensinar Geografia O espao geogrfico: ensino e representao
DATA 1996 1986 1998
RUA UNESCO SIMES
Para ensinar Geografia Manual da Unesco para o ensino da Geografia Dramatizao para o ensino de Geografia A educao geogrfica na escola
1993 1978 1995 1978 1998 1975
ENSINO FUNDAMENTAL (SRIE INICIAIS E FINAIS) E ENSINO MDIO ENSINO MDIO
DEBESSEARVISET
CARVALHO Para quem ensina Geografia (org.) ABSBER (coord.) Projeto Brasileiro para o ensino de Geografia
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QUADRO 3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS SOCIAIS, GEOGRAFIA E HISTRIA, ESTUDOS SOCIAIS E DIDTICA ESPECIAL
NVEL ENSINO FUNDAMENTAL
AUTOR PENTEADO
TTULO Metodologia do ensino de Geografia e Histria Estudos Sociais: teoria e prtica A escola e a compreenso da realidade: ensaio sobre a metodologia das Cincias Sociais
DATA 1992 1993
(SRIES INICIAIS) ANTUNES, MENANDRO E PAGANELLI ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS E FINAIS) NIDELCOFF
1983
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2.4 PERSPECTIVAS PARA OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Os manuais de metodologia do ensino de Geografia sintetizam as mais diversas contribuies advindas de diferentes campos do conhecimento, com os quais seja possvel interface com a Geografia Escolar. E tendem a aumentar a sua qualidade e quantidade, conforme o aumento na produo acadmica relacionada ao ensino de Geografia, o que tem sido constatado nos ltimos anos, atravs de artigos, teses, dissertaes e livros. Outro fator importante a exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que, no artigo 62, exige formao superior a todos os docentes que atuam na educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, educao de jovens e adultos, ensino mdio e educao especial):
[...] a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.64
Mas o pargrafo 4 do artigo 87 estabelece um perodo de transio para o cumprimento dessa exigncia: at o fim da Dcada da Educao
64 BRASIL, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, seo I, n. 248, 23 dez. 1996. p. 27.839.
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somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio65. A data provvel do final da Dcada da Educao o ano de 2006. Com a proximidade dessa data, crescer o nmero de novos cursos e provavelmente de vagas nos cursos j instalados. Essa nova demanda exigir tambm novos professores, que evidentemente representam um incremento nas atividades de ensino, pesquisa e extenso em Educao. Para o ensino da Geografia, as condies estabelecidas por essa lei so positivas, pois constitui uma forma de tornar os professores, especialmente aqueles que no possuem a licenciatura em Geografia, mais capacitados para ensin-la. Entre as disciplinas do currculo do curso de Pedagogia em que poderia acontecer essa capacitao para as sries iniciais do ensino fundamental, podem ser citadas: Metodologia do Ensino nas Sries Iniciais, Metodologia do Ensino de Estudos Sociais, Metodologia do Ensino de Cincias Humanas, Educao Ambiental, Metodologia do Ensino de Geografia e Histria, Metodologia do Ensino de Geografia, bem como nas disciplinas de Estgio Supervisionado (Prtica de Ensino). Essa perspectiva permite prever um cenrio de maior profissionalizao no ensino escolar, pois um aumento na discusso e investigao do ensino da Geografia nas sries iniciais repercutir nas sries seguintes do ensino
65 BRASIL, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. ... p. 27.841.
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fundamental, no ensino mdio, e conseqentemente, nos cursos superiores, atravs dos cursos de licenciatura em Geografia e Pedagogia.
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3 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A RELAO ENTRE CONTEDO ACADMICO E CONTEDO ESCOLAR NO ENSINO DA GEOGRAFIA
A produo do conhecimento abrange inmeros e especficos campos de investigao. Isso significa uma grande diversidade e quantidade de conhecimento produzido, ao qual se soma a necessidade de formar recursos humanos em diferentes profisses. Esse um dos primeiros momentos em que se impe selecionar contedos. quando pensa-se na elaborao dos currculos dos cursos de nvel mdio, de graduao, e outros. Dentre os diferentes cursos de ensino mdio e de graduao, existem aqueles que fornecem a formao inicial para a docncia. So eles que determinam a primeira aproximao com o conhecimento que ser posterioromente ensinado na educao infantil, na educao bsica, na educao especial e na de jovens e adultos. Mas, mesmo no mbito das disciplinas ministradas nos cursos de formao para a docncia, a produo acadmica muito vasta. Basta lembrar que as disciplinas e os contedos ministrados em cursos de graduao ou em cursos de nvel mdio no incluem todos os campos de investigao ligados a uma cincia ou profisso. Comea-se a delinear uma perspectiva que limita os contedos a serem ministrados, e, portanto, seleciona os contedos que sero inseridos nos currculos dos cursos de formao inicial para a docncia. Os
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alunos desses cursos devem estar habilitados a ministrar os contedos previstos e a realizar a viabilidade metodolgica dos mesmos, atravs das diferentes proposies curriculares, livros didticos e manuais de metodologia do ensino, adequando-os s diferentes situaes de ensino. claro que existem outros fatores condicionantes, que no somente os que esto ligados diretamente problemtica da elaborao curricular nos cursos de formao inicial para a docncia. Antecipa-se que existe longo e complexo percurso entre a produo do conhecimento e o processo de formao de recursos humanos para o ensino na educao bsica. Na elaborao do currculo da educao bsica, existem outros fatores intervenientes, que no somente a formao inicial para a docncia. As proposies curriculares federais, municipais e estaduais nem sempre sugerem contedos ou viabilidade terico-metodolgica em consonncia com os contedos e proposies das instituies formadoras. Isso deixa claro que o currculo escolar influenciado por diferentes tipos de gestores da educao ou de polticas pblicas para a educao, juntamente com seus grupos apoiadores, tais como partidos polticos, instituies religiosas ou empresariais, universidades, tcnicos e/ou consultores, entre outros. Esses grupos trazem consigo seus vnculos partidrios ou religiosos e filiaes acadmicas e, conseqentemente, definem as suas concepes de educao, escola, sociedade, Estado etc. PEDRA afirma que:
[...] a seleo de contedos curriculares no poder ser adequadamente compreendida seno como um processo no qual participa todo o conjunto da sociedade (alguns com mais ou menos poderes, outros com maior ou menor conscincia), pois selecionar, classificar, distribuir e avaliar conhecimentos pem em ao as mltiplas representaes que percorrem
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os espaos culturais e no somente aquelas elaboradas pelos grupos dominantes.66
Tais caractersticas conferem escola carter poltico, pois todo o sistema de ensino regulado pela ao dos Poderes Executivo e Legislativo, atravs das secretarias de educao, cmaras legislativas e conselhos, que exercem as suas funes no mbito municipal, estadual e federal. Alm disso, deve-se considerar a influncia de vrias entidades corporativas, como, por exemplo: entidades fiscalizadoras do exerccio profissional (CREA67, CRM68, CRA69, CRQ70 etc.), entidades e associaes cientficas (SBPC71, AGB72, UGB73 etc.), sistemas de ensino ligados a federaes do comrcio, indstria e agropecuria (SENAI74, SENAC75, SENAR76, SESI77, SESC78 etc.), instituies religiosas, entidades de professores e de profissionais do ensino (ANDES79,
66 PEDRA, J. A. Currculo, conhecimento e suas representaes. Campinas: Papirus, 1997. p. 60. 67 Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia. 68 Conselho Regional de Medicina. 69 Conselho Regional de Administrao. 70 Conselho Regional de Qumica. 71 Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. 72 Associao dos Gegrafos Brasileiros. 73 Unio da Geomorfologia Brasileira. 74 Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. 75 Servio Nacional de Aprendizagem Comercial. 76 Servio Nacional de Aprendizagem Rural. 77 Servio Social da Indstria. 78 Servio Social do Comrcio. 79 Associao dos Docentes das Instituies de Ensino Superior.
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CNTE80 etc.), partidos polticos, centrais sindicais (CUT81, CGT82 etc.), associaes e sindicatos de mantenedoras de entidades de ensino, associaes de dirigentes universitrios (ANDIFES83, CRUB84 etc.) e as organizaes no governamentais. Mas todos esses segmentos tem uma inteno comum, que de atuar politicamente, para que suas convices e projetos sejam respeitados e executados. Podemos mencionar dois exemplos bastante expressivos da atuao de entidades ligadas Geografia. O primeiro a atuao da AGB - Associao dos Gegrafos Brasileiros - , que tem exercido sua influncia, em questes significativas, entre elas a discusso dos cursos de Estudos Sociais, em que, juntamente com a ANPUH - Associao Nacional dos Professores de Histria -, participou na elaborao de documentos e eventos para contestar a implantao desse curso. Alm disso, tem marcado a sua presena atravs de eventos e comisses nacionais, regionais, estaduais e municipais, em que as mais diversas questes sobre o ensino tm sido discutidas. O segundo exemplo, provm de uma entidade inglesa, fundada no final do sculo dezenove, a Geographical Association. Ela fez expressivo esforo para a valorizao da Geografia Escolar na Inglaterra, em movimento que se iniciou praticamente junto com a fundao dessa entidade. Esse movimento reivindicava que os professores que ministravam Geografia nas escolas,
80 Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao. 81 Central nica dos Trabalhadores. 82 Central Geral dos Trabalhadores. 83 Associao Nacional de Dirigentes de Instituies Federais de Ensino Superior. 84 Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras.
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tivessem uma formao especfica em Geografia, a ser alcanada atravs de cursos superiores de Geografia, a serem criados, cursos que, por sua vez, fariam a insero da Geografia nas instituies de ensino superior e no mundo acadmico85. Como foi constatado, diferentes grupos atuam ou influenciam na elaborao das propostas curriculares e na insero da Geografia no mbito acadmico e escolar, assim tambm pode haver grupos que discordam dessas diretrizes:
[...] faz parte deste processo de resistncia, a prtica adotada por muito(as) professores(as) que consiste em realizar a sua prpria seleo de contedos geogrficos para o ensino nas escolas primrias e secundrias. Em detrimento as propostas curriculares apresentadas pelas Secretarias de Educao (municipais e estaduais) estes(as) professores(as) pensaram em contedos e metodologias consideradas por eles(as) mais propcias para seus projetos poltico-pedaggicos.86
Embora no pretenda-se discutir os motivos que influenciam construo do currculo escolar, importante fazer alguns comentrios quanto natureza do processo da seleo dos contedos escolares dentro do universo da produo acadmica, ou seja, a transformao de um conhecimento cientfico em saber escolar ou contedo escolar. Isso resulta na necessidade de reconhecer a especificidade do saber escolar quando confrontado com o conhecimento cientfico. O fato de os contedos escolares
85 GOODSON, I. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria & Educao, v. 2, 1990. p. 230-254. 86 ROCHA, G. O. R. Currculo, seleo cultural e ensino de Geografia: realidade e perspectiva no limiar do sculo XXI. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS - Caderno de Resumos, 10. Anais ... Recife: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1996. p. 101.
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serem selecionados e de estarem vinculados a um ou mais campos disciplinares, uma questo que est relacionada investigao da incorporao do conhecimento cientfico no mbito das disciplinas escolares, ou seja, implica investigar a transposio didtica ou a converso do saber cientfico em saber escolar87 SAVIANI sintetiza esse processo:
[...] porque nem toda disciplina escolar est diretamente voltada para o ensino de uma cincia especfica. De outro lado, porque, mesmo havendo esta correspondncia, so diferentes as formas pelas quais se apresentam a disciplina cientfica enquanto conjunto de postulados, conceitos, leis, princpios, etc. de uma cincia ou campo cientfico (acumulados e organizados, em acervo, disposio da humanidade) e a disciplina escolar (abrangendo tal conjunto, porm organizado especificamente para fins de ensino).88
Em relao a essa especificidade da escola e do contedo transmitido atravs do ensino escolar, ROCHA afirma:
A escola tem sido um espao privilegiado de legitimao de alguns saberes em detrimento de outros. Os conhecimentos, que tm sido por esta instituio transmitidos e perpetuados, so extrados das experincias humanas consideradas como cultura. Ressalte-se, que nem tudo o que foi pensado, produzido e vivenciado ao longo do tempo pela humanidade, consegue ter vez no currculo prescrito oficialmente para as escolas. A vasta produo cultural da humanidade, obviamente no poderia dentro do tempo fsico destinado educao escolar ser, na sua ntegra, abarcada; motivo que justifica, na perspectiva temporal, a seleo, no interior da totalidade da experincia cultural, de alguns contedos que constituiro o currculo prescrito.89
87 SAVIANI, Nereide. Saber escolar, Currculo e Didtica. Campinas: Autores Associados, 1994. p. 175. 88 SAVIANI, Nereide. Saber escolar, Currculo e Didtica. ... p. 188. 89 ROCHA, G. O. R. Currculo, seleo cultural e ensino de Geografia: realidade e perspectiva no limiar do sculo XXI. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS - Caderno de Resumos, 10. Anais ... Recife: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1996. p. 101.
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Endossa-se a tese de SAVIANI e ROCHA, de que o contedo de uma disciplina escolar nem sempre o resultado da transposio do respectivo contedo de uma disciplina acadmica. E referimos, em acrscimo, a contribuio de GOODSON, que mostra que, na Inglaterra, o processo de consolidao do ensino escolar da Geografia ocorreu de forma inversa, ou seja, a disciplina escolar que viabilizou a entrada da Geografia nas universidades.90 Portanto, no possvel responsabilizar a instituio escolar pela tarefa de difundir todo o conhecimento produzido, mas deve-se reconhecer que o ensino escolar exerce papel importante na divulgao do conhecimento, esteja ele institucionalizado ou no nas universidades. Mas preciso reconhecer a existncia de outro fator: as disciplinas escolares suprem a ausncia de vrias disciplinas ou contedos acadmicos no currculo escolar, tornando-as um tanto complexas pela amplitude de temas e contedos que lhes so atribudas. OLIVEIRA, considerando a tarefa de conscientizao dos alunos, que caberia a todos os professores, analisa assim o papel dos professores de Geografia e de Histria, e os contedos que devem ser ensinados:
[...] com o professor de geografia (e de histria) no ensino de 1 e 2 graus est a tarefa de desenvolver na criana e com ela a viso de totalidade da sociedade brasileira. E essa totalidade produto da unidade na diversidade, logo, sntese de mltiplas determinaes. A ele cabe a tarefa de ensinar os conceitos elementares da geografia, economia, poltica, sociologia, antropologia, e outras cincias humanas e da natureza: geologia, geomorfologia, climatologia, astronomia etc.91 (As palavras escritas em itlico so do autor citado).
90 GOODSON, I. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria & Educao, v. 2, 1990. p. 230-254. 91 OLIVEIRA, A. U. Educao e ensino de Geografia na realidade brasileira. In: ----- . Para onde vai o ensino de Geografia? So Paulo: Contexto, 1990. p. 143.
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Apesar da prvia e aparente reduo, quando da seleo de contedos escolares, constata-se que ainda h uma variedade muito grande de contedos a serem ministrados pelos professores das disciplinas escolares, mesmo quando se compara com a quantidade e a diversidade de contedos acadmicos resultantes da produo cientfica que envolve diversos
pesquisadores de uma extrema especializao. A Geografia, por exemplo, como uma das disciplinas escolares, no s abarca todo o contedo produzido nos campos disciplinares internos92 da Geografia acadmica, mas tambm supre contedos vinculados a vrios campos de investigao externos a essa disciplina. CARVALHO exemplifica essa relao entre os contedos
acadmicos da Geografia, enfatizando a Geografia Fsica e a correspondente insero desses contedos na Geografia Escolar. Tambm constata que algumas disciplinas acadmicas que no possuem correspondente no ensino escolar, acabam sendo inseridas em uma ou mais disciplinas escolares:
A Geografia Fsica que pleiteada pelos professores do ensino fundamental, mdio e superior, por vezes, somente uma miniaturizao, ou seja, o contedo no recebe um formato terico-metodolgico escolar, mas somente um resumo, ou ainda uma aproximao, do contedo ministrado nos cursos de graduao, e que geralmente est vinculado aos diferentes campos disciplinares internos ou externos Geografia. Este um fenmeno que ocorre com a maioria das matrias escolares, e no exclusivo da Geografia. O problema ampliado, com mais um agravante, que o fato de que nem todos os campos disciplinares da cincia so contemplados com uma matria escolar, criando ento a necessidade de que os contedos da Geologia, Economia, Antropologia, Sociologia, Paleontologia, Arqueologia, Astronomia, Cincia Poltica, entre outras, sejam ministrados, por uma ou mais matrias escolares, sem a devida
92 Esses campos internos seriam os vrios ramos de investigao acadmica da Geografia: Geomorfologia, Geografia Urbana, Geografia Agrria, Biogeografia, Geografia da Populao, Geografia Econmica, Climatologia etc.
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contextualizao com os contedos especficos das matrias escolares.93 (O termo sublinhado do autor citado).
Vrios autores expressaram opinio semelhante quanto relao existenta entre o contedo acadmico ministrado durante a graduao e o contedo que ministrado no ensino escolar da Geografia sem a devida viabilidade terico-metodolgica. LA CORTE afirma que parecem equivocar-se aqueles que em sua ao diria se propem a fazer do ensino fundamental um curso superior em miniatura94. PONTUSCHKA atesta a necessidade de que o contedo acadmico [...] deve ser o instrumental terico a ser elaborado, recriado para se transformar em saber escolar, ou seja, em saber a ser ensinado95. Seguindo a mesma direo, VESENTINI assevera:
A idia do contedo da Geografia escolar dever seguir passo a passo a trilha da Geografia acadmica no tem qualquer fundamento. Nos cursos universitrios de Geografia formamos gegrafos, tcnicos ou intelectuais que iro trabalhar em planejamento, em anlise ambiental e em pesquisas, ou que iro lecionar Geografia. Nos nveis elementares e mdio de ensino, ao inverso, a Geografia ensinada deve contribuir para formar cidados, para desenvolver o senso crtico, a criatividade e o raciocnio dos alunos.96
Diante da constatao das diferenas e das especificidades que existem entre o contedo escolar e o acadmico, propomos algumas consideraes
93 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. p. 113-114. 94 LA CORTE, N. Palavras ao leitor. Orientao, Sn. 5, 1984. p. 6. 95 PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino-aprendizagem da Geografia. Cadernos Cedes, Campinas, n. 39, p. 60, 1996. 96 Vesentini, J. W. Contra alguns lugares-comuns muito freqentes. Orientao, So Paulo, n. 9, p. 5-6. 1992.
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essenciais a uma reflexo sobre elaborao curricular. necessrio rever o currculo dos cursos de formao inicial para a docncia, bem como incrementar a produo e a divulgao acadmica das investigaes que tratam do processo de adequao e seleo dos contedos e disciplinas para o ensino escolar. Esta seria uma forma de promover e facilitar a aproximao da produo do conhecimento e seu ensino escolar, o que resultaria em maior disseminao de artigos de divulgao em revistas para o professor da educao bsica e em elaborao de livros didticos e manuais de metodologia do ensino.
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4 GEOMORFOLOGIA E O ENSINO ESCOLAR DA GEOGRAFIA
No captulo anterior foram analisadas diferenas no modo de pensar de vrios autores sobre a questo da relao entre contedos acadmicos e contedos escolares na Geografia. Examina-se agora o que tem sido proposto em termos de sugestes metodolgicas, seleo de contedos e diagnsticos. Tambm sero traadas perspectivas para o ensino escolar do relevo. Mas, antes dessas consideraes, necessrio fazer uma apresentao do conceito de Geomorfologia.
4.1 GEOMORFOLOGIA: CONCEITO E ABRANGNCIA
A Geomorfologia uma disciplina cientfica que aparece como campo de investigao da Geografia ou da Geologia. Ou, ainda, como reconhece Higgins97, existe a possibilidade de que ela seja uma cincia interdisciplinar, que estaria situada entre a Geologia, a Geografia Fsica, a Geofsica e outras cincias. No Brasil, a Geomorfologia tem sido disseminada especialmente pelos departamentos de Geografia e, de forma predominante, por professores
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com graduao em Geografia, como mostrou o levantamento da Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia da Sociedade Brasileira de Geologia.98 CARVALHO99 tambm encontrou essa predominncia no Estado do Paran. Esses resultados podem ser explicados pela existncia de maior nmero de cursos de graduao em Geografia, do que de cursos de graduao em Geologia. Alm disso, nos cursos de Geografia, a Geomorfologia disciplina que ocorre em grande parte dos currculos como disciplina obrigatria, ou em menor nmero de casos, inserida no contedo de outras disciplinas. Outro fator importante a presena de linhas de pesquisa em Geomorfologia na maioria dos programas de ps-graduao em Geografia, o que proporcionaria a formao de docentes e pesquisadores. De maneira sinttica e bastante genrica, segundo HIGGINS, a Geomorfologia investigaria a natureza e origem das feies da superfcie da Terra100. Para MELLO, o relevo seria o resultado dos eventos atuantes na superfcie terrestre, produzindo a configurao do modelado, consideradas as componentes espacial e temporal:
97 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 2. 98 Neste levantamento foram consultadas 24 (vinte e quatro) instituies; em apenas 2 (duas), a disciplina Geomorfologia estava sendo ministrada exclusivamente por gelogos. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: um quadro atual do ensino e da pesquisa. Belm, 1988. p. 5 ) 99 Em uma amostra de 21 (vinte e um) docentes que exerciam a docncia e/ou ensino e/ou pesquisa em Geomorfologia, apenas 3 (trs) eram formados em Geologia. (CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. p. 118). 100 [...] the nature and origins of the Earths surface features. (Traduo livre de HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981, p. 2.
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A Geomorfologia o estudo das formas de relevo como respostas a processos endgenos e exgenos. Seu objetivo interpretar a gnese e evoluo dessas formas no tempo e suas relaes no espao. Assim no conhecimento geomorfolgico est implcita a idia de que o modelado terrestre evolui como resultado da influncia de processos morfogenticos.101
SUMMERFIELD explicita mais minuciosamente o objeto e a abrangncia da investigao geomorfolgica, incluindo o relevo submarino, as formas do modelado dos planetas e satlites e os estudos dos processos:
Geomorfologia a cincia preocupada com a forma da superfcie terrestre e os processos que as originam. Ela estende-se para incluir o estudo de caractersticas submarinas, e com advento da explorao planetria, incorporou as paisagens dos principais corpos slidos do sistema solar. Um enfoque para a pesquisa em Geomorfologia a relao entre as formas do relevo e os processos que agem atualmente neles. Mas muitas formas de relevo no podem ser explicadas completamente pela natureza e intensidade de processos geomrficos que operam atualmente; assim tambm necessrio considerar eventos passados que podem auxiliar a compreender a paisagem. At um certo ponto, ento, a Geomorfologia uma cincia histrica.102
Esse autor esclarece-nos que algumas das formas do relevo podem ser explicadas atravs dos processos geomorfolgicos atuantes no presente, cujo estudo uma das principais linhas de investigao atuais da Geomorfologia,
101 MELO, D. R. O estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, 1991, p. 22. 102 Geomorphology is the science concerned with the form of the landsurface and processes which create it. It is extended by some to include the study of submarine features, and with advent of planetary exploration must now incorporate the landscapes of the major solid bodies of the Solar System. One focus for geomorphology research is the relationship between landforms and the processes currently acting on them. But many landforms cannot be fully explained by the nature and intensity of geomorphic processes now operating, so it is also necessary to consider past events that may helped shape the landscape. To a significant extent, then, geomorphology is a historical science. (Traduo livre a partir de SUMMERFIELD, M. A. Global Geomorphology. Harlow: Longman, 1991. p. 3.)
57
mas que essencial, tambm, recorrer eventos de outros perodos do tempo geolgico.
4.2 DIAGNSTICOS DO ENSINO DA GEOMORFOLOGIA NA EDUCAO BSICA
Nos subcaptulos 4.2.1 a 4.2.5 discutiu-se, a partir de opinies, pesquisas e levantamentos, algumas apreciaes acerca do ensino escolar do relevo que incluem: a Geomorfologia no ensino mdio, livros didticos, significao escolar da Geomorfologia, propostas curriculares, compreenso do conceito de relevo.
4.2.1 Levantamento Da Comisso Tcnico-Cientfica De Geomorfologia Da Sociedade Brasileira De Geologia
A Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia da Sociedade Brasileira de Geologia produziu em 1988 o relatrio intitulado: A
Geomorfologia: um quadro atual do ensino e da pesquisa103, que faz um levantamento do ensino e da pesquisa em Geomorfologia no Brasil. A amostra
103 SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso Tcnico-Cientfica Geomorfologia. A Geomorfologia: um quadro atual do ensino e da pesquisa. Belm: SBG, 1988.
de
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inicial compreendia 47 cursos de Geografia e 18 cursos de Geologia, mas responderam o questionrio somente 18 cursos de Geografia e 06 de Geologia. As informaes coletadas nesse levantamento foram as seguintes: diferentes nomenclaturas das disciplinas que tm, de forma majoritria, contedos de Geomorfologia, nmero de professores que trabalham com a Geomorfologia, titulao dos docentes, pesquisas realizadas, posturas terico-metodolgicas, atividades de extenso, cursos de ps-graduao e principais problemas no encaminhamento tcnico-operacional das disciplinas. Algumas das instituies respondentes elaboraram tambm relatrios individuais da situao da Geomorfologia em diferentes estados do Brasil, que foram anexados ao relatrio. Nesses relatrios os respondentes fazem apreciaes, dos seus respectivos estados, acerca do ensino de graduao, de ps-graduao, mercado de trabalho e divulgao da Geomorfologia, incluindo a situao da Geomorfologia no ensino mdio. Em relao a esse ltimo item, sobre o qual recai o nosso interesse imediato, praticamente h unanimidade em relao pequena expressividade dos contedos de Geomorfologia no ensino escolar. COSTA afirma que "no h divulgao especfica da Geomorfologia no Ensino Mdio; ela est inserida no contedo de Geografia Fsica104. SOUZA105, bem como BEMERGUY E FURTADO106, confirmam essa situao de ausncia de abordagem mais particularizada dos contedos de Geomorfologia no ensino
104 COSTA, J. A. Alagoas . In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: um quadro atual do ensino e da pesquisa. Belm, 1988. p. 25. 105 SOUZA, M.J.N. Cear. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso TcnicoCientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: ... p. 27. 106 BEMERGUY, R.L. e FURTADO, A.M.M. Par. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: ... p. 39.
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mdio. Tambm MORAIS percebe essa mesma problemtica nos programas escolares da Geografia: "no ensino mdio do Distrito Federal esto inseridos poucos temas relativos Geomorfologia no contedo programtico das disciplinas de Geografia"107. Essa situao resultou em iniciativas que visavam subsidiar o ensino escolar da Geomorfologia, como informa CASSETI:
Existe projeto de se levar o ensino da Geomorfologia, como disciplina especfica, aos alunos de segundo grau, o que redundou inclusive, na elaborao de texto. Porm, a forma tradicional como a Geomorfologia se coloca na rea de Geografia Fsica e a prpria questo de tempo para o desenvolvimento do programa, tem efetivado em sua efetivao [sic].108
O levantamento da Sociedade Brasileira de Geologia mostra que os contedos escolares da Geomorfologia, poca da sua publicao, em 1985, mostravam-se bastante reduzidos, o que, prenunciava sem dvida, inclusive a sua excluso de alguns livros didticos e propostas curriculares.
107 MORAIS, M.V.R. Distrito Federal. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: ... p. 30. 108 CASSETI, V. Gois. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA. Comisso TcnicoCientfica de Geomorfologia. A Geomorfologia: um quadro atual do ensino e da pesquisa. Belm, 1988. p. 35.
60
4.2.2 Compreenso escolar do conceito de relevo
DEBESSE-ARVISET109
tece
algumas
consideraes
sobre
as
dificuldades na aprendizagem do conceito de relevo: a noo de relevo, to importante na arquitectura do espao geogrfico, , depois da esfericidade, a mais mal assimilada. Apesar de tantas lies e captulos dos manuais intitulados Relevo formao do relevo destruio do relevo relevo glacirio, etc. 110. Esse mesmo autor investigou o nvel de assimilao do termo relevo entre os estudantes de algumas localidades da Frana, atravs do seguinte enunciado: descreva o relevo da sua regio e diga o nome desse relevo111. Constatou que 60 % (sessenta) dos alunos no compreendem o termo relevo, e que o restante julga que o relevo a geologia, o clima ou ainda, o solo, o povoamento e a cidade. Segundo esse autor, existe a idia de que o termo relevo significa para as crianas relevo elevado112 (a expresso em itlico do autor citado). Ele encontrou vrias afirmaes de que onde residem no h relevo113, confirmando a associao do conceito de relevo com a sua dimenso ou posio altimtrica na localidade em que vivem. Mostra ainda a impreciso e a carncia de um terminologia acessvel: as definies abstractas, pelas quais se pensa ensinar-lhes os termos de relevo,
109 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. (Trad. Lucila de Jesus Caetano) Coimbra: Almedina, 1978. p. 28-31. 110 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. ... p. 28. 111 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. ... p. 28. 112 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. ... p. 30. 113 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. ... p. 30.
61
no pem sua disposio as palavras mais simples para designar o que eles vem, no s plancie, montanha so empregues, erradamente, como quase nunca aparece colina, planalto, flanco de vale ou vertente de colina114. A partir de ROSS, mostra-se uma possvel soluo para a dificuldade na aprendizagem conceitual do relevo:
nada existe de to concreto na natureza como o conjunto heterogneo das formas que compe a superfcie da terra a que se denomina relevo. Entretanto, a percepo do concreto que melhor se assemelha quilo que tem massa e forma prpria, no se aplica especificamente ao relevo, pois este se concretiza atravs da geometria que suas formas apresentam. Desse modo, o relevo algo concreto quanto s formas, mas abstrato enquanto matria.115
E elucida, de forma extremamente clara e com exemplificaes, essa caracterstica imaterial e, portanto, abstrata das formas de relevo:
o relevo no como a rocha, o solo, a vegetao ou at mesmo a gua que se pode pegar, constitui-se eminentemente de formas com arranjo geomtrico as quais se mantm em funo do substrato rochoso que as sustentam e dos processos externos e internos que as geram. Desse modo, o relevo terrestre assemelha-se a uma escultura em rocha, a qual depois de esculpida deixa de ser rocha para ser uma pea ou obra de arte, fruto do processo de elaborao humana. Pode-se imaginar que o globo terrestre uma imensa pea de escultura, sobre a qual os processos naturais internos e externos agem, sendo responsveis pela esculturao. O escultor a prpria natureza..116
Esclarece-se que ROSS fez essas consideraes sem enfatizar, em nenhum momento, a questo do ensino escolar do relevo. Portanto, considere114 DEBESSE-ARVISET, M. L. A Educao Geogrfica na escola. ... p. 30-31. 115 ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. So Paulo: Contexto, 1990. p. 9. 116 ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. ... p. 10.
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se que a apropriao da idia de relevo de ROSS somente para resolver, de forma bastante eficiente, uma dificuldade conceitual em relao ao ensino escolar da Geografia. Acredita-se que uma das formas de melhorar a eficincia da apreenso conceitual do relevo seria compreend-lo como parte do espao geogrfico e, portanto, como fator atuante na estruturao das atividades humanas, considerando que possui dinmica prpria, independente da vontade humana. E que esses processos morfogenticos do relevo so, por vezes, deflagrados e/ ou acelerados pela antropizao do ambiente terrestre. ROSS, com o conceito extremamente didtico do relevo como escultura e no como matria, definitivamente diferencia o relevo dos conceitos similares provocadores de equvocos conceituais (solo, rocha etc.). J CASSETI parte da idia de que [...] o relevo constitudo pela vertente [...]117, e que ela [...] se individualiza como categoria central do pensamento118 quando busca-se a explicao geomorfolgica. Isso resultaria, considerando-se um ponto de vista pessoal, que a vertente fosse considerada, em funo da sua caracterstica manifestadamente espacial, como uma categoria fundamental Geografia, somando-se s de lugar, regio, territrio, espao, rea, populao, paisagem, entre outras119.
117 CASSETI, V. Ambiente e apropriao do relevo. So Paulo: Contexto, 1991. p. 54. 118 CASSETI, V. Ambiente e apropriao do relevo. ... p. 54. 119 Maiores detalhes sobre a questo das categorias na Geografia, so apresentados no artigo de SILVA, A. C. As categorias como fundamentos do conhecimento geogrfico. In: SANTOS, M. e SOUZA, M. A. A. O espao interdisciplinar. So Paulo: Nobel, 1986. p. 25-37.
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Portanto, pode-se afirmar que o conceito de vertente (CASSETI), tanto quanto o de escultura (ROSS), so fontes essenciais para o incio de um esboo terico do conceito de relevo adequado ao ensino escolar. Conclui-se, ento, que o problema da aprendizagem conceitual do relevo no ensino escolar reside na utilizao e na compreenso imprecisa da terminologia da Geomorfologia, bem como na sua aplicao de forma isolada e quase sempre sem os pr-requisitos necessrios para a compreenso conceitual. Ou, ento, o relevo no mencionado quando se trabalha com outros contedos, ficando, portanto aparentemente excludo na interao com outros componentes do espao geogrfico.
4.2.3 Crticas s classificaes do relevo no ensino escolar
ABSBER120 enfatiza o progresso na elaborao das classificaes geomorfolgicas das formas do relevo, e a dificuldade de torn-las acessveis para serem utilizadas na educao bsica e na graduao, e menciona duas tentativas de aproximao com esses nveis:
[...] tem sido difcil separar os objetivos de uma classificao didtica para uso dos alunos do 1 e 2 graus, e uma classificao mais detalhada de carter plenamente cientfico. Mais difcil ainda, a tarefa de separar linguagens topogrficas populares em face de uma correta linguagem cientfico-geomorfolgica. Mesmo assim, foram realizadas duas
120 ABSBER, A. N. Megageomorfologia do territrio brasileiro. In: CUNHA, S. B. e GUERRA, A. J. T. Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
64
experincias de classificaes adaptadas sobretudo ao ensino pruniversitrio e universitrio bsico (Ross, 1995 e IBGE, 1993). Em funo da grande contribuio documentria do Projeto RADAM, logo acrescido de um estoque de imagens de satlites, de inigualvel valor, pode-se prever classificaes cientficas mais detalhadas e aprofundadas, fato porm que as distanciar mais ainda de uma aplicabilidade didtica. Foi mais fcil realizar um mapa sinttico dos domnios morfoclimticos e fitogeogrficos do Brasil do que setorizar a extraordinria compartimentao topogrfico-geomorfolgica do pas.121
Mas ABSBER tambm se preocupou em divulgar as classificaes e a terminologia do relevo no ensino escolar. Nos captulos A escultura da Terra, Os compartimentos do relevo, e O problema das classificaes, do livro Formas do relevo: texto bsico122, em que o objetivo principal era subsidiar o professor de Geografia do ensino mdio, ABSBER elabora quadros e mapas com as diferentes nomenclaturas das principais formas de relevo (plancies, planaltos, montanhas, montes isolados e relevos residuais, macro-domos e boutonnires, e domos). Sugere tambm uma classificao com os componentes bsicos do relevo brasileiro (quadro 4). A partir dessa classificao, d nfase ao planalto brasileiro e s suas 5 (cinco) subunidades, que so, por sua vez, desdobradas em 38 (trinta e oito) unidades de relevo. Acrescenta, ainda, mapas geomorfolgicos e de domnios morfoclimticos do Brasil, assim como apresenta as provncias, zonas e subzonas
geomorfolgicas do Estado de So Paulo123.
121 ABSBER, A. N. Megageomorfologia do territrio brasileiro. ... p. 87-88. 122 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 123 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 70-75.
65
QUADRO 4 RELEVO BRASILEIRO: COMPONENTES BSICOS SEGUNDO ABSBER (1975)
PLANCIES E TERRAS BAIXAS DA AMAZNIA PLANCIES E TERRAS BAIXAS PLANCIE DO PANTANAL PLANCIES COSTEIRAS PLANCIES DELTAICAS (casos raros) PLANCIES ALUVIAIS DE RIOS PLANLTICOS PLANALTO DAS GUIANAS PLANALTOS E PLANALTO BRASILEIRO (grande conjunto de planaltos): REGIES SERRANAS Planalto Central Planaltos do Maranho-Piau Planalto Nordestino Planalto Meridional Serras e Planaltos do Leste e Sudeste do Brasil
Fonte: ABSBER (1975)
66
A classificao proposta por ROSS (veja quadro 5 na pgina 69), que foi tambm mencionada por ABSBER, justificada em funo da ausncia de atualizao das informaes sobre a Geomorfologia do Brasil no mbito escolar. E argumenta que os contedos de Geomorfologia utilizados no ensino escolar [...] se reportam a dcada de 1940 [...]124. Complementando, diz que: desde a classificao proposta e, amplamente divulgada, do prof. Aroldo de Azevedo, muitas contribuies de mbito genrico foram feitas principalmente pelo prof. Aziz Nacib AbSaber, que em geral no foram incorporadas ao ensino mdio e de primeiro grau125. A proposio de ROSS realmente bastante complexa, considerandose a sua utilizao no ensino escolar. As denominaes das unidades de relevo so longas, e o nmero de unidades de relevo extenso, num total de 28 (vinte e oito) unidades (veja o quadro 5). A sua terminologia envolve uma construo conceitual nem sempre presente na educao bsica. Mas ROSS demonstra que essa terminologia e a compreenso dela so necessrias:
[...] totalmente improvvel entender-se o relevo brasileiro sem que se tenha uma viso ampla do que ocorre a nvel das estruturas que as sustentam, bem como do que ocorreu ao longo do Cenozico, quanto aos processos erosivos, responsveis pela sua esculturao. freqente passar-se aos estudantes a idia de que o pas se constitui de terrenos antigos e que por isto caracteriza-se por apresentar topografias modestas, sem ocorrncia de reas serranas. De fato, as estruturas que sustentam as formas do relevo do Brasil so em grande parte antigas, datando do PrCambriano, enquanto outras como as bacias sedimentares so mais recentes, geradas ao longo do Fanerozico.126
124 ROSS, J. L. S. Relevo brasileiro: uma nova proposta de classificao. Departamento de Geografia, n. 4, So Paulo. 1985. p. 25 125 Ross, J. L. S. Relevo Brasileiro: uma nova proposta de classificao. ... p. 25. 126 Ross, J. L. S. Relevo Brasileiro: uma nova proposta de classificao. ... p. 25.
Revista do
67
Poderia-se justificar a crtica que fazemos a classificao de ROSS baseando-nos no fato de que o aluno deveria dominar previamente vrios conceitos e, portanto, possuir adequada fundamentao terica, o que, em alguns casos, inacessvel at aos estudantes da graduao. Basta pensar na quantidade de cursos, e de suas habilitaes, que possibilitam ensinar contedos de Geografia na educao bsica (Pedagogia, Licenciatura Curta em Estudos Sociais, Licenciatura Plena em Estudos Sociais com suas diferentes habilitaes, Histria, Sociologia, Magistrio no nvel mdio e Licenciatura em Geografia). Deve-se tambm considerar a diversidade de posturas tericas adotadas pelos docentes das disciplinas de Geomorfologia, a carga horria dessas disciplinas e at a inexistncia da disciplina
Geomorfologia na grade curricular, entre outros fatores. Pode-se tambm argumentar que os pr-requisitos conceituais e terminolgicos que o aluno do ensino fundamental e mdio tem que assimilar so muitos, dentre os quais vale citar: bacia sedimentar, intruses e coberturas residuais de plataforma, cintures orognicos, ncleos cristalinos arqueados, geossinclneo, anticlinais, sinclinais, morfoestrutura, morfoescultura, contato litolgico, processos
erosivos, soerguimento, eroso circundenudacional, dobramentos, orogenia, metamorfismo, derrames vulcnicos, ciclos erosivos, depresso. A classificao do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)127, tambm citada por ABSBER, da mesma forma que a classificao
127 IBGE [Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica]. Mapa de unidades de relevo. Rio de Janeiro: IBGE, 1993. Escala 1:5.000.000.
68
de ROSS, possui uma terminologia geolgica associada aos domnios e subdomnios estruturais. A compartimentao dessa classificao bastante numerosa e compreende 65 (sessenta e cinco) unidades de relevo. Os argumentos utilizados na crtica a classificao de ROSS, podem ser utilizados com mais veemncia para essa classificao do IBGE. Mas o prprio IBGE produziu outra classificao128, um pouco mais simplificada, compartimentada em 18 (dezoito) unidades de relevo (quadro 6), em que a denominao das unidades no possui nomenclatura vinculada a estruturas geolgicas. Essa caracterstica reduz um pouco a necessidade de pr-requisitos conceituais e possibilita o seu uso mais amplamente no ensino fundamental e mdio. importante considerar que essas trs classificaes so originrias da mesma fonte de dados, que o Projeto RADAM. As trs classificaes apresentadas tem uma caracterstica comum, que o fato de no serem precedidas de estudos de viabilidade metodolgica escolar, que demonstrassem, em especial, a sua adequao conceitual, terminolgica e de legibilidade grfica.
128 REGIS, W. D. E. Unidades de relevo. In: IBGE [ Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica]. Recursos naturais e meio ambiente: uma viso do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1993. p. 39-46.
69
QUADRO 5 - UNIDADES DO RELEVO BRASILEIRO SEGUNDO ROSS (1995)
PLANALTOS
DEPRESSES
PLANCIES
Planaltos em bacias sedimentares: Planalto da Amaznia oriental Planaltos e chapadas da bacia do Paranaba Planaltos e chapadas da bacia do Paran Planaltos em intruses e coberturas residuais de plataforma: Planaltos e chapadas dos Parecis Planaltos residuais norte-amaznicos Planaltos residuais sul-amaznicos Planaltos em cintures orognicos Planaltos e serras do Atlntico leste sudeste Planaltos e serras de Gois-Minas Serras residuais do Alto Paraguai Planaltos em ncleos cristalinos arqueados Planalto da Borborema Planalto sul-rio-grandense Depresso da Amaznia ocidental Depresso marginal norte-amaznica Depresso marginal sul-amaznica Depresso do Araguaia Depresso cuiabana Depresso do Alto Paraguai-Guapor Depresso do Miranda Depresso Sertaneja e do So Francisco Depresso do Tocantins Depresso perifrica da borda leste da bacia do Paran Depresso perifrica sul-rio-grandense Plancie do Rio Amazonas Plancie do Rio Araguaia Plancie e pantanal do Rio Guapor Plancie e pantanal mato-grossense Plancie da lagoa dos Patos e Mirim Plancies e tabuleiros litorneos
Fonte: ROSS (1985).
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QUADRO 6 - UNIDADES DE RELEVO SEGUNDO IBGE (1993):
Plancies e Baixos Planaltos da Amaznia Plancies Litorneas, Tabuleiros e Colinas Depresso da Boa Vista Depresso do Guapor Depresso do Pantanal Mato-Grossense Depresso do Xingu e do Araguaia Depresses com Residuais da Amaznia Depresses com Residuais do Nordeste Depresses com Residuais do So Francisco Chapades e Depresses com Residuais do Meio Norte Chapado Ocidental do So Francisco Planalto Central Goiano Planalto dos Parecis Planalto do Centro-Oeste e do Sudeste Planalto Meridional Serras e Planaltos da Borborema Serras e Planaltos do Alto Paraguai Serras e Planaltos do Leste e do Sul
Fonte: REGIS (1993)
71
4.2.4 Consideraes sobre o relevo nos livros didticos e propostas curriculares
O livro didtico um dos recursos didticos mais importantes na veiculao dos conhecimentos cientficos na educao bsica. Possibilita aos alunos uma das formas de acessarem aos contedos necessrios compreenso do mundo a partir das disciplinas escolares. Os autores que foram utilizados neste subcaptulo afirmam que os contedos de Geomorfologia no so tratados de forma adequada nos livros didticos. Mas isso no significa que eles no devam ser ensinados. Na verdade, o que fica evidente a manifestao da necessidade de que os contedos geomorfolgicos estejam presentes nos livros didticos e nas propostas curriculares de Geografia. A desatualizao e a falta de incorporao dos novos conhecimentos em Geomorfologia nos livros didticos so salientadas por ROSS, nestes termos:
Os livros didticos de Geografia para o primeiro grau editados na atualidade mostram-se extremamente desatualizados no que se refere aos novos conhecimentos que se tem a respeito do relevo brasileiro. Com freqncia continuam reproduzindo informaes da Geomorfologia do Brasil que se reportam a dcada de 1940, mais especificamente explorando as velhas concepes largamente ensinadas pelos livros do ilustre gegrafo e professor Aroldo de Azevedo, que na sua poca soube desempenhar com brilho e honestidade a funo de mestre e pesquisador. Entretanto, ao longo desses quarenta anos, novos conhecimentos foram incorporados na literatura, mas infelizmente no foram absorvidos pelos autores dos livros didticos atuais.129
129 Ross, J. L. S. Relevo Brasileiro: uma nova proposta de classificao. Revista do Departamento de Geografia, n. 4, So Paulo. p. 25.
72
CARVALHO pondera que a elaborao de livros didticos e propostas curriculares que aderiram a matrizes tericas que no consideram os processos atuantes nos fenmenos naturais estudados pela Geografia, e que, portanto, desconsideram a importncia desses processos na valorao econmica do espao e na compreenso da ocupao do espao:
[...] o advento de propostas curriculares e livros didticos que propugnam o valor econmico como a nica forma de explicao da estruturao do espao, trouxeram uma interpretao que no considera os processos que originam a configurao espacial dos fenmenos ligados Geografia Fsica, e por conseqncia Geomorfologia; entretanto, a apropriao dos conhecimentos derivados desse conhecimento processual, que determina a transformao da natureza em recurso.130
A inexpressiva utilizao do relevo e a sua vinculao com a Geologia, denunciada por JATOB: lamentavelmente, o tema relevo terrestre vem sendo muito pouco explorado pelos livros didticos de Geografia no Brasil. H autores, inclusive, que o consideram como do mbito da Geologia e no da Geografia. Equvocos como esses vem empobrecendo cada vez mais o ensino da Geografia131. Em um levantamento sobre a opinio dos docentes que exerciam a docncia e/ou a extenso e/ou a pesquisa em Geomorfologia, acerca dos contedos de Geomorfologia nos livros didticos e propostas curriculares,
130 CARVALHO, A. L. P. A Geomorfologia e o contedo escolar da Geografia. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS, 10. Recife: Assoc. dos Gegrafos Brasileiros, v. 2, 1996. p. 24-25. 131 JATOB, L. Subsdios ao ensino de Geomorfologia. Recife: UFPE, 1996. p. 4.
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CARVALHO132 verifica que os resultados foram expressivos na medida em que o relevo no abordado de forma significativa nos livros didticos (tabela 1) e nas propostas curriculares (tabela 2), e que essencial a ocorrncia do relevo ao longo do livro didtico e em captulos especficos (tabela 3).
132 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. p. 118-121.
74
TABELA 1 - O TEMA RELEVO/GEOMORFOLOGIA ABORDADO DE FORMA SIGNIFICATIVA NO LIVROS DIDTICOS DE 1 E 2 GRAUS?
ALTERNATIVA NO EM TERMOS DESCONHEO SIM NO RESPONDEU
N. DE OCORRNCIAS
11 07 01 01 01
52 33 05 05 05
Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).
TABELA 2 - VOC CONHECE ALGUMA PROPOSTA CURRICULAR PARA AS ESCOLAS PBLICAS DE 1 E 2 GRAUS, QUE O SATISFAA QUANTO A ABORDAGEM DO TEMA RELEVO/GEOMORFOLOGIA?
ALTERNATIVA SIM EM TERMOS DESCONHEO NO
N. DE OCORRNCIAS
01 04 05 11
05 19 24 52
75
TABELA 3 - OS CONTEDOS ESCOLARES DA GEOMORFOLOGIA, EM RELAO AO LIVRO DIDTICO, DEVEM SER ABORDADOS:
ALTERNATIVAS NO DEVEM SER ABORDADOS NO RESPONDEU EM CAPTULOS ESPECFICOS AO LONGO DO LIVRO DIDTICO AS DUAS ANTERIORES
N. DE OCORRNCIAS 00 01 03 06 11
% 00 05 14 29 52
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4.2.5 Importncia dos contedos da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia
De forma semelhante ao procedimento do item anterior, em que as respostas dos docentes mostram descontentamento com a forma como os contedos de Geomorfologia so apresentados nos livros didticos e propostas curriculares, o presente item, que tambm tem como fonte o levantamento de CARVALHO133, mostra novamente que os professores envolvidos com a Geomorfologia no ensino superior reconhecem a inerncia e a significao dos contedos de Geomorfologia em relao Geografia Escolar (tabelas 4 e 5) e que esses contedos devem estar presentes em todos os nveis da educao bsica, desde a educao infantil at ao ensino mdio (tabela 6). Mas os respondentes, que poderiam escolher mais de uma alternativa, assinalaram, quase que na sua totalidade134, as alternativas que faziam referncia s sries finais do ensino fundamental (5 a 8) e ao ensino mdio (2 grau).
133 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. ... p. 118-121. 134 A amostra era composta por 21 (vinte e um) professores
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TABELA 4 - OS CONTEDOS DA GEOMORFOLOGIA SO SIGNIFICATIVOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NO 1 E 2 GRAUS?
ALTERNATIVA SIM NO NO RESPONDEU
OCORRNCIAS 16 02 03
% 76 10 14
TABELA 5 - OS CONTEDOS ESCOLARES DE GEOMORFOLOGIA DEVEM SER ENSINADOS NA ESCOLA DE 1 E 2 GRAUS, NA DISCIPLINA GEOGRAFIA? ALTERNATIVAS OCORRNCIAS %
SIM NO DEVEM SER ENSINADOS NO. EM QUAIS DISCIPLINAS? NO RESPONDEU

20 00 00 01
95 00 00 05
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TABELA 6 - OS CONTEDOS ESCOLARES DA GEOMORFOLOGIA PODEM SER ENSINADOS EM QUE SRIES?
ALTERNATIVAS PR-ESCOLA 1 A 4 SRIE 5 A 8 SRIE 2 GRAU NO DEVEM SER ENSINADOS DESCONHEO
OCORRNCIA 06 11 21 20 00 01
% 10 19 35 34 00 02
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4.3 PROPOSIES DE CONTEDOS ESCOLARES EM GEOMORFOLOGIA
Primeiramente cumpre esclarecer que as proposies de contedos diferem das proposies e diretrizes curriculares elaboradas pelos rgos pblicos vinculados educao. As proposies curriculares, que no sero analisadas na nossa investigao, alm de sugerirem contedos, trazem pressupostos tericos e sugestes metodolgicas para uma disciplina ou conjunto de disciplinas. As proposies de contedos que analisaremos nesse subcaptulo, somente sugerem um conjunto de contedos e/ou a sua atualizao, para o ensino fundamental e mdio. E so extremamente benficas, porque provocam reflexo e podem resultar em incluso, excluso ou reviso de contedos. Entretanto, geralmente no h sugesto
metodolgica ou instrumental, nem discusso da adequao dos contedos s diferentes situaes do processo de ensino, tais como: faixa etria, alunos portadores de necessidades especiais, pr-requisitos conceituais etc. As contribuies, que examinaremos, selecionam e sintetizam alguns dos conhecimentos produzidos na Geomorfologia, visando o ensino escolar da
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Geografia, e foram elaboradas por ABSBER135, JATOB136, ROSS137 e CARVALHO138. Jurandyr Luciano Sanches ROSS organizou o livro intitulado Geografia do Brasil139, no qual colaboraram o prprio organizador, juntamente com Ariovaldo Umbelino de OLIVEIRA, Francisco Capuano SCARLATO, Jos Bueno CONTI e Sueli ngelo FURLAN, dentro de um projeto da Universidade de So Paulo para o ensino mdio, que tem como proposta a atualizao de contedos para o ensino da Geografia. ROSS afirma que o livro no pretende contemplar todos os contedos escolares da Geografia, mas somente relevo, clima, vegetao, aspectos ambientais, geopoltica internacional, urbanizao, industrializao, agrria [...]140. Ele enfatiza que a inteno desse livro a de implementar formas de renovao do currculo escolar:
[...] com o objetivo de produzir um livro texto, de contedo renovado, que pudesse levar aos professores e alunos do segundo grau aquilo que se tem de mais atualizado no mbito dessa disciplina e que no se caracterizasse como mais um simples livro didtico. Apesar da necessria simplificao da linguagem, em funo dos fins que se destina, esta obra apresenta um contedo geogrfico que dever redirecionar o ensino da Geografia no segundo grau.141
135 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart. 1975. 136 JATOB, L. Subsdios ao ensino de Geomorfologia. Recife: UFPE, 1996. 137 ROSS, J. L. S. Os fundamentos da Geografia da natureza. In: ------. (org..). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. p. 13-65. 138 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. 139 ROSS, J. L. S. (org.) Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. 140 ROSS, J. L. S. Os fundamentos da Geografia da Natureza. In: ROSS, J. L. S. (org.) Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. p. 12. 141 ROSS, J. L. S. Prefcio. In: ------ (org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. p. 11.
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O que fica evidente que, em todos os captulos, o leitor inserido em um contexto terico abrangente, mas suficientemente claro para o leitor ao qual se destina. Em seguida so introduzidos contedos relacionados ao Brasil ou discutem-se os temas exclusivamente a partir do contexto brasileiro. preciso esclarecer que Geografia do Brasil no um manual de metodologia do ensino, pois somente prope contedos, e que, em nenhum momento, apresenta sugestes metodolgicos para o ensino escolar. O captulo Os Fundamentos da Geografia da Natureza142, escrito pelo prprio ROSS, contempla, de forma predominante, os contedos de Geomorfologia. Inicialmente o autor comenta a importncia da natureza na organizao do espao e todas as suas implicaes socioeconmicas e culturais. Depois insere o relevo enquanto componente da superfcie terrestre juntamente com o solo e o subsolo, assim como enfatiza a constituio interna da Terra e as teorias que explicam a gnese da crosta terrestre. Todos os subcaptulos seguintes so exclusivamente vinculados Geomorfologia: A superfcie da Terra: estruturas e formas do relevo, Os processos endgenos na gerao de formas do relevo, Os processos exgenos na esculturao das formas do relevo, As estruturas e formas do relevo brasileiro, e Unidades do relevo brasileiro. Neste ltimo subcaptulo o autor apresenta a sua proposio de classificao do relevo, que j foi mencionada no subcaptulo 4.2.3, Crticas s classificaes de relevo no ensino escolar. Acrescenta ainda um glossrio
142 ROSS, J. L. S. Os fundamentos da Geografia da Natureza. ... p. 15-65.
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que subsidia todos os captulos de Geografia do Brasil e que contm tambm verbetes bsicos de Geomorfologia, o que auxilia na compreenso do texto. Em Subsdios ao ensino da Geomorfologia, o professor Lucivneo Jatob afirma que ele se prope reunir alguns temas que consideramos de utilidade para a prtica de professores que lecionam Geografia no 1 e 2 graus143. E explica como pretende alcanar esse objetivo: procuramos ilustrar o texto com desenhos esquemticos representativos de paisagens
geomorfolgicas, que podem ser reproduzidos facilmente pelos professores, alm de serem explorados, em sala de aula, mediante a aplicao de exerccios prticos144. O autor insere a sua proposio num mbito mais abrangente do que a Geomorfologia, e estende o seu alcance Geografia Fsica: esperamos que o nosso trabalho fornea subsdios prtica docente e estimule o debate e o estabelecimento de estratgias de ensino de Geografia Fsica motivadoras145. Este livro desenvolve-se em trs captulos: A Geomorfologia, A estrutura geolgica e Os processos erosivos e o relevo terrestre. No primeiro capitulo o autor conceitua a Geomorfologia. No segundo, conceitua estrutura geolgica e disserta sobre as placas litosfricas e as estruturas tectnicas (dorsais ocenicas, antclises, sinclises, crtons, arcos insulares e rifts). No terceiro, enfatiza a importncia dos diferentes processos erosivos na gerao de
143 JATOB, L. Subsdios ao ensino de Geomorfologia. Recife: UFPE, 1996. p. 3. 144 JATOB, L. Subsdios ao ensino de Geomorfologia. ... p. 3. 145 JATOB, L. Subsdios ao ensino de Geomorfologia. ... p. 4.
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morfoesculturas e exemplifica a atuao desses processos, atravs da ao da gravidade (movimentos de massa), eroso fluvial e eroso glacial. Subsdios ao ensino de Geomorfologia est escrito em linguagem clara e sinttica. As gravuras em preto e branco so bastante fceis de copiar ou reproduzir. Apesar de o autor sugerir que essas gravuras podem ser utilizadas em exerccios, no apresenta nenhuma sugesto de atividade. Pode-se definir Subsdios ao ensino de Geomorfologia como conjunto de textos de apoio s atividades do professor, no se caracterizando como manual de metodologia ou de instrumentao para o ensino. O livro Formas do relevo: texto bsico146 visa o ensino mdio e as disciplinas introdutrias dos cursos de graduao em Geografia e Estudos Sociais147. Segundo o seu autor, este livro um texto bsico de geomorfologia, podendo ser usado isoladamente ou como subsdio para aqueles professores que pretendam usar o livro de trabalhos prticos do aluno e o guia do professor, sob o mesmo ttulo, tambm pertencentes ao Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia148. composto pelos seguintes captulos: A esculturao da Terra, A arquitetura da crosta terrestre, Os compartimentos do relevo, Terraos fluviais, Relevos residuais e formas isoladas, Tipos de rios, A padronagem das redes fluviais, Relevos tabuliformes, Relevos de cuestas, Relevos esculpidos em domos e intruses em anis,
146 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 147 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 8 148 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... folha de rosto. No subcaptulo 4.4.2, Proposies para o ensino mdio, o Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia e os outros dois volumes do Formas do relevo, sero discutidos de forma detalhada.
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Relevos esculpidos em dobras: as montanhas em dobramento, Relevos oriundos de falhas, O problema das classificaes. O livro contm glossrios, mapas, figuras, tabelas, quadros. O autor revela-se muito preocupado com os conceitos, preocupao que transparece em todos os captulos. Os principais conceitos so associados a figuras extremamente simplificadas e bem desenhadas, o que se repete em todos os captulos. O autor ressalta, no prefcio e na introduo, que a Geomorfologia cumpre papel importante na atividade humana (stios para as cidades, indstrias, captao de gua, agricultura, escolha de locais para instalao de infra-estrutura e residncias, preveno de enchentes etc.). Ao longo do livro, alguns desses temas so retomados. Tanto ROSS, quanto JATOB e ABSBER, no fazem sugestes, nem listam referncias de livros ou artigos especficos sobre o ensino escolar da Geografia, da Geomorfologia ou da Geografia Fsica. Em levantamento que executou, CARVALHO pretendia [...] abordar apenas um recorte de um dos campos de investigao da Geografia: a Geomorfologia. E atravs deste recorte, reconhecer a perspectiva que os docentes dos cursos de graduao em Geografia tm em relao problemtica escolar do relevo149. Nesse levantamento, os professores opinam livremente, sugerindo contedos que so essenciais no ensino da
Geomorfologia e que devem constar nas propostas curriculares e nos livros
149 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. p. 113.
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didticos (tabela 7). Devido diversidade de sugestes e visando mostrar quais foram os grupos temticos preferidos, elaborou-se nova tabela a partir da tabela 7. A tabela 8 mostra essas sugestes agrupadas e totalizadas em termos percentuais. Vale destacar que a soma dos agrupamentos de Geografia Humana (24,14 %) e Economia (1,72 %), e o agrupamento de Geografia Fsica (20,69 %) foram os que receberam sugestes. Somente superados pelo somatrio dos agrupamentos de Geomorfologia/Relevo (12.07 %) e Geografia Fsica. Mas o mais importante nesses dados que os respondentes so professores dos cursos de licenciatura e, portanto, mostram-se predispostos a uma nova perspectiva na interao entre os contedos escolares da Geomorfologia com temas como: agricultura, cidade, populao, transportes, meio ambiente, economia e ocupao dos ambientes naturais e humanos. Isso demonstra que h uma predisposio para melhorar a integrao da Geomorfologia no currculo escolar da Geografia.
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TABELA 7 -TEMAS/CAPTULOS DOS LIVROS DIDTICOS E PROPOSTAS CURRICULARES DE GEOGRAFIA, NOS QUAIS NECESSRIA A ABORDAGEM DO TEMA RELEVO/GEOMORFOLOGIA
AGRUPAMENTO GEOMORFOLOGIA / RELEVO
CONTEDO SUGERIDO formas de relevo e sua gnese geomorfologia litornea relevo e meio ambiente relevo/o que relevo? GEOGRAFIA FSICA bacia hidrogrfica / hidrografia / sistemas de drenagem biogeografia climatologia / clima / poluio eroso fitogeografia geografia fsica GEOLOGIA ao dos agentes internos e a dinmica das placas crosta terrestre dinmica externa geologia SOLOS pedologia solos tipos de solos GEOGRAFIA HUMANA geografia agrria / agricultura geografia da produo geografia dos transportes / transportes geografia urbana / cidade populao ECONOMIA economia GESTO DO ocupao do territrio e gesto ambiental TERRITRIO E USO uso do solo DO SOLO uso do solo agrrio uso do solo urbano REGIO aspectos relacionados a: regio, pas, mundo regional transformao do espao brasileiro e paranaense TODOS OS TEMAS / inter-relao homem-meio CONTEDOS inter-relao no espao geogrfico dinmico meio fsico como suporte das atividades humanas nos fatos naturais, humanos e econmicos
Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998). Org.: CARVALHO, A. L. P.
N. 02 01 01 03 05 01 03 01 01 01 01 01 01 02 01 02 02 04 01 03 03 03 01 01 01 01 01 04 01 01 01 01 01 01
Obs.: a coluna N. quantifica o nmero de ocorrncias dos contedos propostos pelos professores.
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TABELA 8 SNTESE DAS SUGESTES DE TEMAS E CAPTULOS DE LIVROS DIDTICOS E PROPOSTAS CURRICULARES
AGRUPAMENTO DE CONTEDOS
TOTAL DAS OCORRNCIAS
ECONOMIA TODOS OS TEMAS/CONTEDOS GESTO DO TERRITRIO GEOLOGIA SOLOS GEOMORFOLOGIA/RELEVO REGIO GEOGRAFIA FSICA GEOGRAFIA HUMANA TOTAL
01 04 04 05 05 07 06 12 14 58
1.72 6.90 6.90 8.62 8.62 12.07 10.34 20.69 24.14 100
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4.4 PROPOSIES METODOLGICAS PARA O ENSINO DO RELEVO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
As proposies metodolgicas para o ensino do relevo que sero discutidas abrangem sugestes para as sries iniciais do ensino fundamental (SUERTEGARAY150), ensino mdio (ABSBER151) e ensino fundamental e mdio (ARCHELA152). Permitimo-nos algumas observaes em relao a esses textos.
4.4.1 Proposies para as sries iniciais do ensino fundamental
O artigo da professora Dirce Suertegaray aparece, salvo engano, como sendo uma das poucas sistematizaes, na forma de artigo acadmico, que esboa uma proposio metodolgica e faz sugesto de contedos para as sries iniciais do ensino fundamental.
150 SUERTEGARAY, D. M. A. . Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem: questes para a sala de aula. Boletim Gacho de Geografia, Porto Alegre, n. 24, 1996. 151 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 152 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo: metodologia de ensino. CARVALHO, M. S. (org.). Para quem ensina Geografia. Londrina: Ed. UEL, 1998. In:
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SUERTEGARAY153 sintetiza a evoluo geolgica e a dinmica das formas do relevo no Rio Grande do Sul e faz, no final do artigo, algumas sugestes metodolgicas para o ensino em geral e para o ensino de Geografia. Resgata as classificaes do relevo no Estado do Rio Grande de Sul, compreendendo o perodo de 1948 a 1984. Descreve as diferentes unidades geomorfolgicas, incluindo a evoluo geolgica e geomorfolgica da plancie litornea. Para a utilizao do seu texto nas sries iniciais do ensino fundamental, recomenda: no que se refere adequao dos contedos, ficou evidente que um contedo exposto desta forma no adequado s crianas desta faixa de idade154. E prope que os professores utilizem as experincias dos alunos, por meio dos trabalhos de campo, pois atravs desses percursos a criana poder reconhecer as mudanas do relevo, de cobertura vegetal e da forma de ocupao do espao, alm de detalhes sobre o tipo de rocha que compe o substrato e o tipo de solo (arenoso ou argiloso, por exemplo)155. Sugere, ainda, o uso de fotografias areas e filmes. SUERTEGARAY enfatiza sempre a importncia do uso adequado do mapa no ensino escolar da Geografia: [...] os mapas mais adequados para o estudo do relevo/paisagens nesta faixa etria, seriam aqueles que expressam as formas como grandes conjuntos, em perspectiva (diagramas morfolgicos). Atravs deles as crianas teriam uma
153 SUERTEGARAY, D. M. A. . Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem: questes para a sala de aula. Boletim Gacho de Geografia, Porto Alegre, n. 24, 1996. p. 117-132. 154 SUERTEGARAY, D. M. A. . Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem: ... p. 131. 155 SUERTEGARAY, D. M. A. Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem: ... p. 131.
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melhor visualizao das diferenas topogrficas e entre unidades de paisagem156.
4.4.2 Proposies para o ensino mdio
Da mesma forma que as proposies para as sries iniciais do ensino fundamental, as proposies metodolgicas para o ensino de contedos de Geomorfologia para o ensino mdio so escassas. Pelo que sabemos, o nico livro publicado no Brasil, que discute de forma exclusiva o ensino escolar do relevo, foi editado em 3 (trs) volumes e de autoria do professor AbSber157. CHRISTOFOLETTI confirma essa assertiva, na medida em que fez uma avaliao da produo cientfica em Geomorfologia no Brasil, desde de 1957 at 1976, atravs de levantamento e apreciao bibliogrfica pormenorizada. Num dos itens desse levantamento, denominado aspectos metodolgicos, conceituais e tcnicos em Geomorfologia158, entre 13 (treze) itens listados159
156 SUERTEGARAY, D. M. A. Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem ... p. 131. 157 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 158 CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. Geomorfolgica, Campinas, v. 17, n. 33, 1977. p. 56. Notcia
159 A ordenao dos itens a seguinte: I centros de ensino e pesquisa, II publicaes peridicas, III contribuies gerais e regionais sobre o Brasil, IV contribuies abordagem cclica e estrutural, V contribuies relacionadas Geomorfologia Climtica, VI contribuies relacionadas ao Quaternrio, VII morfologia do litoral e da plataforma litornea, VIII Geomorfologia Fluvial, IX estudos regionais de reas pequenas, X contribuies relacionadas com vertentes, processos morfogenticos e morfologia crsica, XI contribuies relacionadas com a Geomorfologia Aplicada, XII mapeamentos geomorfolgicos e XIII aspectos metodolgicos, conceituais e tcnicos em Geomorfologia.
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aparece s uma contribuio ao ensino: a preocupao com o ensino est assinalada com a obra elaborada por Aziz AbSber (1975), sobre as formas do relevo160. Tambm no tem-se informao de haver sido editado no Brasil algum outro livro sobre metodologia do ensino de Geomorfologia, aps 1976. O livro Formas do relevo se insere num projeto maior, coordenado pelo prprio AbSber, que o Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia. Esse projeto foi desenvolvido atravs da FUNBEC (Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias) e pelo IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), por meio da sua equipe de Geografia161. Entre outros objetivos, visava aproximar o contedo da Geografia formao profissional adquirida no ensino mdio. Essa meta se enquadrava no esprito da Lei 5692/71162, que inseria o ensino profissionalizante no ensino mdio: permitir maior flexibilidade curricular, adaptando-se s diferentes orientaes das escolas de 2 grau (ensino profissionalizante voltado para a agricultura, agrimensura, secretariado etc.)163. O projeto abrangia temtica significativa:
160 CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. ... p. 55. 161 Os professores que participaram do Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia so os seguintes: Aziz AbSber, Adilson A. de Abreu, Antonio Christofoletti, Antonio O. Ceron, Augusto H. V. Titarelli, Carlos A. F. Monteiro, Desna Celoria, Eliana E. de Arajo, Eva Markus, Helena Mirabelli, Jos A. F. Diniz, Jos B. Conti, Jos R. Tarifa, Lvia de Oliveira, Lcia H. O. Gerardi, Mariantonia Chippari, Ndia N. Pontuschka, Raimundo H. Barbosa, Regina M. B. Faria, Slvia M. Manfredi, Teluko Yonemoto. 162 BRASIL, Lei 5692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus. In: MANHES, L. C. L. Estrutura e funcionamento do ensino: legislao bsica para 1 e 2 graus. Florianpolis: Ed. UFSC, 1996. p. 90-106. 163 ABSBER, A. N. Projeto brasileiro para o ensino de Geografia. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS, 2. Anais ... , Belo Horizonte: Assoc. dos Gegrafos Brasileiros, 1976. p. 425.
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o projeto constitudo de 7 livros que, apesar de no esgotarem os contedos abordados, levam os alunos reflexo sobre problemas importantes, despertando o interesse para um aprofundamento dos assuntos tratados. Os ttulos so: A Agricultura; Indstria - fatores de localizao; Formas do Relevo; Transformao da Paisagem; o Canad um exemplo de estudo regional; Tempo e Clima; Cidades.164
Os objetivos do projeto eram bastante pertinentes em relao inteno de mudana no ensino da Geografia: abordar temas geogrficos de grande significao na atualidade, levando os alunos a adquirir e utilizar conceitos ligados a: a) atuao do homem como elemento modificador do ambiente; b) correlao do meio fsico com as atividades econmicas; c) localizao das atividades humanas como distritos industriais, reas agrcolas etc165. Mas h crticas a esse projeto, apesar da sua relevncia, abrangncia e ineditismo quanto viabilidade metodolgica de contedos para o ensino de Geografia. A crtica de VESENTINI em relao ao Projeto Brasileiro para o Ensino da Geografia, enftica:
[...] no foi construdo para a escola e sim para as grandes empresas (pblicas ou particulares, para os planos de reordenao espacial visando a reproduo do capital. Trata-se a de uma Geografia servil ao poder [...], e que no ensino vai resultar em coisas do tipo de texto sobre Geografia agrria do Projeto Brasileiro para o Ensino de Geografia,[...] onde pede-se ao educando que se coloque como o proprietrio de uma fazenda e raciocine em termos de custos (mo-de-obra, insumos, etc.) para aferir a produtividade de sua terra. Mas, enfim, para quem concebe a realidade social sob a tica da harmonia, do princpio lgico da identidade, essa pode ser a Geografia adequada para a comunidade onde leciona.166
164 ABSBER, A. N. Projeto brasileiro para o ensino de Geografia. ... p. 426. 165 ABSBER, A. N. Projeto brasileiro para o ensino de Geografia. ... p. 425. 166 VESENTINI, J. W. Geografia crtica e ensino. Orientao, So Paulo, n. 6, 1985. p. 36.
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Como pretende-se discutir as proposies metodolgicas para o ensino escolar da Geomorfologia, passaremos a detalhar o Formas do relevo. Ele composto por trs ttulos: Formas do relevo: texto bsico167, Formas do relevo: trabalhos: guia do professor168, Formas do relevo: trabalhos prticos169. O volume Formas do relevo: texto bsico j foi objeto de descrio e de algumas observaes no subcaptulo 4.3, Proposies de contedos escolares em Geomorfologia. No presente subcaptulo ampliaremos a anlise. Na apresentao da obra Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor170, o autor tece comentrios acerca da necessidade de elaborar material de apoio ao ensino da Geografia:
a revoluo em contedo, tcnicas e mtodos que afetou profundamente outras reas dos currculos do ensino no atingiu a Geografia com a mesma intensidade. Porm, se verdade que durante muito tempo essa matria foi considerada de memorizao, nos ltimos anos vm sendo feitas algumas tentativas isoladas para melhorar a qualidade do material existente.171
O autor delimita os usurios dos trs volumes do Formas do relevo, abrangendo os professores e os alunos do ensino mdio e superior:
[...] destinados a grupos de alunos pertencentes s ltimas sries do curso mdio e/ou alunos de nvel pr-universitrio. Os exerccios propostos tm fora suficiente para o treinamento eventual de alunos dos cursos de
167 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 168 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 169 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. 170 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 171 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. ... p. 7.
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graduao em Geografia e Estudos Sociais, desde que, para tanto os professores responsveis tenham recebido um treinamento prvio, para um melhor aproveitamento dos exerccios como pontos de partida para correlaes mais profundas.172 (As palavras em itlico so do autor citado).
O autor visava basicamente subsidiar o ensino das cincias da Terra, atravs de atividades prticas: muito embora nos pases de lngua e cultura anglo-saxnica exista uma longa experincia na elaborao de manuais de trabalhos prticos no campo das cincias da Terra, entre ns, infelizmente, muito pouco foi feito no sentido de reunir e sistematizar as atividades de nossos alunos173. Essas atividades prticas seriam o contedo bsico dos volumes Formas do relevo: trabalhos prticos174 e Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor175, o primeiro dos quais se destina ao uso prioritrio do aluno. No volume Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor, estabelecido um roteiro com as etapas, muito bem detalhadas, para a utilizao das ilustraes, e so includas sugestes de fichas para o professor organizar as suas atividades. Essas fichas contm os seguintes itens: objetivos, roteiro operacional, proposio de problemas, conceitos bsicos indispensveis, conceitos acessrios, conceitos para aprofundamento do nvel do exerccio.
172 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. ... p. 11. 173 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. ... p. 8. 174 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. 175 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975.
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Tratando das vantagens da utilizao de um guia para o professor, ABSBER esclarece: a utilidade de um manual de trabalhos prticos depender sempre de sua organizao interna e do bom uso que dele fizerem os professores. Um manual como esse no pressupe, necessariamente, respostas similares para cada uma das questes propostas; um instrumento aberto e um farto material de pesquisa para professores e alunos. Os resultados de sua utilizao dependero sempre da insistncia, do bom senso e da habilidade dos professores ao orientar os alunos.176
Na introduo do Formas do relevo: texto bsico, ao leitor so apresentados o conceito, as diferentes maneiras de ocupao do relevo e as diferentes formas de relevo (montanhas, terraos fluviais, topos etc.). So apresentados tambm vrios exemplos bastante elucidativos em um estilo metafrico, para que o professor possa compreender o processo de percepo e explicao do relevo:
[...] perante as formas do relevo que o envolvem, o observador comum comporta-se como algum que foi levado, com os olhos vendados, para o interior de um grande edifcio e que tem como seu mundo visvel e palpvel apenas um conjunto de paredes, tetos, aberturas e uma srie de mveis e elementos de decorao ambiente. Para avaliar as dimenses do edifcio ele ter que observ-lo em seu conjunto e em seus detalhes, desde a sua fachada at a sua organizao interna e funcionalidade, examinando as plantas e cortes que serviram para a execuo da obra. Em face da natureza somos todos um pouco como o homem que conhecia apenas o interior de um grande edifcio: nascemos e crescemos em um ponto da superfcie terrestre, envolvidos por paisagens familiares, e depois, gradualmente, fomos alm das paredes que nos impediam a compreenso da grandiosidade e da lgica da formao do grande edifcio da natureza terrestre.177
176 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. ... p. 8. 177 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. p. 9-10.
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Concorda-se com ABSBER que essencial conhecer o relevo, reconhecendo-o no nosso entorno e em nossos trajetos, e perceber as diferentes formas de ocupao nas vertentes:
[...] para o entendimento das formas de relevo, nosso aprendizado pode comear muito prximo de nossa prpria moradia: com as colinas do nosso bairro, as plancies de fundo do vale que corta as terras de nossas fazendas e stios, as faixas de beira-mar que mais conhecemos, os picos e irregularidades de relevo que constituem o nosso horizonte visual mais habitual, as escarpas que separam o litoral dos planaltos, os compartimentos e formas de relevo que se sucedem em nossas viagens de rotina, ou ao longo dos itinerrios de nossas incurses mais longas, pelo interior do pas ou fora dele.178
O autor em anlise salienta ainda a importncia do conhecimento geomorfolgico dentre os conhecimentos produzidos. E destaca o seu valor para o ensino escolar, mesmo que esses contedos constituam somente uma parcela da explicao geomorfolgica acerca do relevo:
[...] desde a compreenso das formas elementares do relevo, que pode iniciar pelo simples entendimento do que seja uma colina e uma plancie, at os conhecimentos mais complexos sobre a origem de alguns pequenos ou grandes conjuntos, estamos recuperando conhecimentos cientficos que levaram sculos para se acumular. Ao estud-los, ainda que em nvel de iniciao, estamos refazendo o caminho da cincia.179
178 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 7-8. 179 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 8.
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4.4.3 Proposies para o ensino da representao do relevo
A representao cartogrfica do relevo est presente em vrias obras que orientam a elaborao e/ou utilizao da maquete, do perfil topogrfico, dos mapas hipsomtricos, dos mapas topogrficos e dos blocos-diagrama no ensino escolar e superior180. Utiliza-se o artigo de ARCHELA181, juntamente com o de MOREIRA182 e o dicionrio de GUERRA e GUERRA183, para demonstrar que existem distines entre as sugestes metodolgicas para o ensino escolar da Geomorfologia, e para o ensino escolar da representao do relevo. Basicamente, essas sugestes podem ser feitas a partir dos pressupostos da
180 SIMIELLI, M. E. R., GIRARDI, G., BROMBERG, P. et al. Do plano ao tridimensional: a maquete como recurso didtico. Boletim Paulista de Geografia, So Paulo, n. 70, 1991, p. 5-21. GIANSANTI, R. Construo de modelos de representao: uma experiencia didtica em 1. grau. Orientao, So Paulo, n. 8, 1990. p. 21-24. ARGENTO, M. S. F. e CRUZ, C. B. M. Mapeamento geomorfolgico. In: CUNHA, S. B. e GUERRA, A. J. T. Geomorfologia: exerccios, tcnicas e aplicaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. p. 271-275. GUIA METODOLGICO PARA O ATLAS GEOGRFICO ESCOLAR. 7. ed. Rio de Janeiro: FENAME, 1973. GABAGLIA, R. Construo de cartas em relevo. In: ------. Prticas de Geographia. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, [192-?-193-?]. p. 165-171. GABAGLIA, R. A representao do relevo do solo nas cartas e plantas. In: ------. Prticas de Geographia. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, [192-?-193-?]. p. 113-126. SGARBI, G. N. C. e CARDOSO, R. N. Perfis topogrficos e sees geolgicas. In: ------. Prtica de Geologia introdutria. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1987. p. 16-25. OLIVEIRA, C. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 1988. p. 112-120. 181 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo: metodologia de ensino. CARVALHO, M. S. (org.). Para quem ensina Geografia. Londrina: Ed. UEL, 1998. In:
182 MOREIRA, R. O conceito de natureza na Geografia Fsica. Caderno Prudentino de Geografia, n. 13, 1983. 183 GUERRA, A. T. e GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
98
explicao
geomorfolgica,
que
podem
ser
exemplificadas
com
as
contribuies de ABSBER184 e SUERTEGARAY185, discutidas nos dois subcaptulos anteriores. Ou ento a partir da representao cartogrfica e topogrfica do relevo, que ser o objeto do presente subcaptulo. ARCHELA desenvolve historicamente e contextualiza de forma breve o uso das hachuras, curvas de nvel e hipsometria na representao do relevo. Explica e exemplifica em etapas a elaborao de perfis topogrficos e maquetes. Caracteriza os conceitos cartogrficos utilizados na construo de representaes de relevo, que, segundo a autora, so os seguintes: escala, escala horizontal, escala vertical, exagero vertical, generalizao cartogrfica, hipsometria, curvas de nvel, cores hipsomtricas, mapa, maquete e perfil topogrfico186. E d nfase importncia da tridimensionalidade, atravs da maquete, que seria uma representao do relevo. Para ARCHELA, a tridimensionalidade da maquete e a
bidimensionalidade do perfil topogrfico facilitariam a compreenso do espao geogrfico: [...] a construo da maquete a partir do mapa, ou mesmo a construo do perfil topogrfico isolado ou combinado, permite uma melhor compreenso do mapa, que deixa de ser uma ilustrao qualquer, para ser, efetivamente, uma representao da realidade187. Essa compreenso efetuar-
184 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 185 SUERTEGARAY, D. M. A. Rio Grande do Sul: morfognese da paisagem: questes para a sala de aula. Boletim Gacho de Geografia, Porto Alegre, n. 24, 1996. 186 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo: metodologia de ensino. CARVALHO, M. S. (org.). Para quem ensina Geografia. Londrina: Ed. UEL, 1998. p. 73-74. 187 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo ... p. 76. In:
99
se-ia em especial pela visualizao tridimensional da paisagem atravs da maquete: ao reconstruir a terceira dimenso, o aluno visualiza melhor as formas topogrficas, a hidrografia, bem como outras variaes do terreno, de forma conjunta. Pode, ainda, avaliar ocorrncias naturais e sociais e suas relaes no espao geogrfico de forma mais concreta.188 Tambm faz referncia ao processo de cognio da noo de altitude associado com a aprendizagem do relevo, a partir das curvas de nvel e maquetes, e que pode ser complementado com outros recursos didticos:
[...] a noo de altitude nem sempre apreendida nos mapas onde o relevo apresentado pela hipsometria ou pelas curvas de nvel. Nas sries iniciais do 1. grau, por exemplo, os alunos ainda apresentam-se com um nvel da abstrao em desenvolvimento, incipientes para compreender a representao de elementos tridimensionais em superfcies planas (mapas), a maquete aparece ento, como o processo de restituio do concreto (relevo) a partir de uma abstrao (curvas de nvel). Nas sries mais avanadas, tanto do primeiro como do segundo grau, alm da restituio do concreto a partir de uma abstrao, o processo de construo e utilizao deste modelo concreto, permite a complementao com outros recursos, como textos, mapas, filmes, fotografias, tabelas e grficos, para estudo de regies distantes da realidade cotidiana do alunos.189
O uso da representao cartogrfica do relevo um instrumento complementar no ensino da Geografia e, em particular, dos contedos de Geomorfologia. Pode ser utilizado para explicar o relevo na interao com outros contedos, o que facilitaria a compreenso dos eventos da natureza e as atividades humanas:
188 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo ... p. 74. 189 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo ... p. 74-75.
100
[...] considerando que a configurao da superfcie natural ou produzida influencia a ocupao que gera atividades agrcolas, diferencia produtividades e abarca relaes econmico-sociais, a utilizao das representaes sugeridas como recurso didtico se apresenta como uma proposta metodolgica de ensino de Geografia. No podemos considerar as representaes do relevo apenas como um fim didtico, que encerre em si informaes, mas, um meio didtico atravs do qual os elementos da realidade devem ser trabalhados em conjunto.190
Apesar das proposies de visualizao ampliada e das possveis correlaes com alguns fenmenos geogrficos, proporcionados pela maquete, no h explicao clara da finalidade do relevo ou da representao do relevo, considerando-se a explicao advinda da Geomorfologia. O relevo aparece enquanto componente da paisagem ou como uma espcie de suporte em que ocorreriam vrios fenmenos (inclusive os naturais). No h preocupao com a gnese, conceituao, dinmica, classificao ou arranjo espacial das formas de relevo. Desse modo, conclumos que o conceito de relevo se confunde com o conceito de topografia. O Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico distingue entre relevo e topografia: em topografia o relevo sempre definido com a diferena de cota ou altitude existente entre um ponto e outro, porm na geologia e morfologia um termo descritivo sujeito a explicao e interpretao191. Portanto, interessante avanar um pouco mais nessa discusso conceitual. MOREIRA indaga e, ao mesmo tempo, esclarece que h diferena conceitual entre relevo enquanto representao altimtrica
(representao matemtica) e enquanto formas geradas pelos processos geomorfolgicos:
190 ARCHELA, R. S. Construindo representaes de relevo ... p. 76. 191 GUERRA, A. T. e GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. p. 527.
101
[...] qual professor no toma essa classificao [topogrfica e hipsomtrica] do relevo para fixar na mente dos seus alunos o balizamento das extenses e limites de localizao e distino das reas dos pases? Mas quais se deram conta de que esta leitura no passa de uma deformao matemtica do fenmeno geomorfolgico, fruto da confuso a que nos levam a fazer a origem geopoltica da Geografia Fsica, por maiores que sejam as correlaes entre a altimetria e a Geomorfologia?.192
Essa confuso da origem geopoltica da Geografia Fsica explicada por MOREIRA como decorrente da: [...] noo equivocada, [...] que tem-se do relevo como o mesmo que altimetria. Sentidos ambos popularizados [o relevo enquanto acidente e enquanto altimetria] pelo ensino escolar, um e outro vm dos propsitos de tomar-se as linhas topogrficas do terreno como critrio de demarcao das fronteiras dos Estados193. Mas, julga-se que, os dois conceitos, o de representao cartogrfica (altimtrica, topogrfica e hipsomtrica) e o do relevo enquanto fenmeno geomorfolgico, podem ser utilizados no processo de aprendizagem escolar da Geografia, desde que o relevo seja associado aos contedos e explicao da paisagem atravs da Geomorfologia e por estes, complementado com a representao do relevo.
192 MOREIRA, R. O conceito de natureza na Geografia Fsica. Caderno Prudentino de Geografia, n. 13, 1983. p. 70. 193 MOREIRA, R. O conceito de natureza na Geografia Fsica. ... p. 69.
102
4.5 PROGNSTICOS PARA A RELAO ENTRE GEOMORFOLOGIA E GEOGRAFIA NO ENSINO ESCOLAR
Ao longo do presente captulo e dos seus subcaptulos, verificou-se que o ensino escolar da Geomorfologia no satisfaz s aspiraes dos profissionais ligados ao seu ensino, pesquisa e extenso. Constatou-se que a produo e o debate acadmico sobre o ensino da Geomorfologia na educao bsica e no ensino superior, deve ser intensificada. O que tambm constatou-se nas publicaes que fazem sugestes metodolgicas e/ou de contedos e nos diagnsticos sobre o ensino do relevo a ausncia de referncias bibliogrficas especficas sobre o relevo no ensino escolar. Vigora ainda certa distncia entre as proposies metodolgicas e de contedos, e a sua real viabilizao. Mas um fato a ressaltar a sensibilizao dos docentes quanto relevncia da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia. A partir disso, fundamental iniciar o debate que propiciar a elaborao de proposies metodolgicas e instrumentais para o ensino de contedos de Geomorfologia. Deve-se tambm reconhecer que a expanso do domnio polticoterritorial e das pesquisas em outros planetas, como vimos no subcaptulo Geomorfologia: conceito e abrangncia, pode trazer possveis contribuies, no somente em relao aos contedos escolares da Geomorfologia, mas tambm para a Geografia, em razo de que o espao geogrfico ampliado
103
para alm do nosso planeta. E isso resulta em territorializao e regionalizao, bem como na definio de novos continentes. Em relao aos estudos dos processos geomorfolgicos, especialmente queles do atual perodo geolgico, pode-se utiliz-los para educar os nossos alunos e suas comunidades, para compreender e prevenir riscos ambientais, relacionados ao uso e ocupao das encostas, vales e topos. Basta lembrar de algumas atividades humanas que podem deflagrar e/ou acelerar processos geomorfolgicos: agricultura, pecuria, construo de moradias e instalao de plantas industriais, abertura de estradas rurais e arruamento urbano, deposio de resduos slidos e lquidos etc. Formulam-se algumas diretrizes que, do nosso ponto de vista, podem auxiliar na discusso da relao entre a Geomorfologia e o seu ensino escolar: a) incrementar a produo de pesquisas que subsidiem a consolidao de uma Geomorfologia Escolar, atravs de estudos sobre os diferentes conceitos vinculados ao relevo na educao bsica, o que poderia ser feito atravs de diferentes campos de investigao: histria escolar, histria da cincia, aprendizagem, avaliao escolar dos contedos da Geomorfologia, avaliao de propostas curriculares, manuais de metodologia do ensino e livros didticos etc.; b) produzir recursos didticos que sejam adequados e testados para as diferentes faixas etrias, nveis da educao bsica e alunos com necessidades especiais, como os manuais de metodologia do ensino, manuais
104
de instrumentao para o ensino, livros paradidticos, jogos, mapas, softwares, slides, sites (internet), filmes, fotos, figuras etc.; c) propiciar que os professores vinculados Geomorfologia se organizem para atuar politicamente e tecnicamente durante a elaborao de propostas curriculares, d) construir proposies de viabilidade metodolgica da Geomorfologia para o ensino de Geografia na educao bsica; e) promover uma educao geogrfica que possa despertar nos alunos da educao bsica a necessidade de compreender o relevo em sua dinmica, gnese, aspecto esttico, formas de ocupao e preservao, reconhecendo a importncia ambiental e cultural do relevo; f) induzir o professor que ministra contedos de Geomorfologia a constatar a significao deste contedo para a formao do licenciado e a selecionar contedos que so importantes para os alunos de Geografia no ensino fundamental e mdio. No entanto, algumas respostas ao problema da geografizao dos contedos da Geomorfologia e da sua transformao em contedo escolar geogrfico podem ser delineadas na seguinte pergunta: os professores que ministram disciplinas aos cursos de licenciatura em Geografia (no somente os que ministram Geomorfologia) propiciam a viabilidade terica, tericometodolgica e instrumental dos contedos potencialmente escolares da Geomorfologia?
105
A resposta a essa indagao e realizao das diretrizes elencadas j foi proposta, de forma sinttica, em ocasio anterior:
[...] necessrio que os profissionais da Geografia comecem a discutir a viabilizao terico-metodolgica para o ensino de contedos de Geomorfologia. Essa viabilizao poderia ser feita atravs da transposio didtica dos contedos de Geomorfologia (conceitos e teorias, histria e histria da cincia), implicando na seleo de contedos (relevncia em relao formao escolar geogrfica), e adequao s diferentes faixas etrias (aprendizagem, adequao dos recursos didticos e mtodos de ensino).194
194 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. Curitiba: UFPR, 1998. p. 124
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5 DAVIS, O CICLO GEOGRFICO E A ATRATIVIDADE CCLICA DAVISIANA
Na introduo ao presente texto, j nos referimos inegvel influncia de William Morris Davis no conhecimento geomorfolgico. Agora sero ampliadas um pouco mais as informaes acerca do ciclo geogrfico davisiano. A repercusso do ciclo geogrfico foi to decisiva que, segundo alguns autores, apesar de ele ter sofrido modificaes posteriores a sua elaborao, continua ainda exercendo influncia. Explicaremos, com mais detalhes, os diferentes motivos que levaram a difundi-lo de modo to vigoroso. Mas seria indispensvel compreender qual o significado da teoria geomorfolgica, j que sero analisadas as caractersticas de um sistema terico, que o ciclo geogrfico. necessrio tambm justificar que outros sistemas tericos de explicao do relevo no sero discutidos, em funo da especificidade da nossa investigao, que pretende unicamente mostrar a influncia das idias cclicas davisianas nos manuais de metodologia do ensino de Geografia. Apresentam-se, ainda, alguns dados biobibliogrficos, sobre Davis e enfatizaremos a contribuio dele para o ensino.
107
5.1 CONCEITO E IMPORTNCIA DA TEORIA GEOMORFOLGICA
Teoria geomorfolgica o ... termo dado para as especulaes sobre o desenvolvimento geral das formas de relevo e paisagens, sob variadas condies e circunstncias.195 A funo da teoria seria viabilizar e estimular o contato entre os diferentes campos disciplinares internos e linhas de investigao da Geomorfologia que repercutiriam na descrio, gnese e processos das formas de relevo, provendo informaes para todas as linhas de investigao, renovando e fornecendo novos conceitos. A teoria
geomorfolgica est mais relacionada com os aspectos histrico-genticos, pois os estudos de processos possibilitariam uma aferio emprica das proposies tericas.196 Entretanto, quanto mais ampla for uma teoria em relao escala do fenmeno, ao processo, forma, entre outros fatores, maiores sero as crticas e contestaes, provocando maior discusso dentro de uma cincia. Ou seja, as diferentes investigaes em Geomorfologia avanariam com o constante
195 the name given to speculations about the general development of landforms and landscapes under varying conditions and circumstances (traduo livre a partir de HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 4. 196 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 4.
108
cotejamento a partir das teorias gerais de evoluo da paisagem e das formas de relevo.
5.2 DAVIS: UMA BREVE APRESENTAO BIOBIBLIOGRFICA
William Morris Davis nasceu em 1850 e faleceu em 1934. Iniciou sua atividade docente universitria no ano de 1878, lecionando Geografia Fsica e Meteorologia. Trabalhou em diversas universidades de diferentes pases: Cambridge, Oxford, Berlim, Paris, e em universidades americanas, inclusive Harvard, onde veio a se aposentar em 1912. Davis viajou muito, o que fez com que recebesse o apelido de doctor mundi
197,198.
Produziu centenas de
publicaes ao longo da sua existncia, demonstrando uma invejvel produtividade: seu primeiro artigo foi publicado em 1880 e, at o final de sua vida, por mais de meio sculo, mostrou atividade produtiva assdua e constante, redigindo 627 trabalhos199. Produziu artigos sobre diversos tems: teoria geomorfolgica, filosofia da cincia e, segundo AMARAL, tambm investigou a meteorologia, o vale de Connecticut, glaciares, ilhas de corais,
197 CHRISTOFOLETTI, A. Campinas, v.13, n. 26, 1973. p. 86.
Biografia de William Morris Davis.
Notcia Geomorfolgica,
198 AMARAL, I. Aspectos da evoluo da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 9, n. 18, 1969. p. 7. 199 CHRISTOFOLETTI, A. Campinas, v.13, n. 26, 1973. p. 86. Biografia de William Morris Davis. Notcia Geomorfolgica,
109
desertos etc.200. MELLO considerou Davis o fundador da escola americana de Geomorfologia201. E foi, segundo HIGGINS, o primeiro formulador de uma teoria geral de desenvolvimento da paisagem e das formas de relevo, feita atravs do seu ciclo geogrfico, entre 1884 e 1889202, trabalho que culminou com a publicao do The geographical cycle 203em 1899. Davis dedicou uma parte de sua produo acadmica redao de artigos sobre Educao, e em relao a esse assunto escreveu de predominantemente sobre o ensino da Geografia. Tambm publicou vrios artigos sobre outros temas em vrios peridicos direcionados ao ensino da Geografia e Educao204. Em um levantamento sobre a produo bibliogrfica de Davis, CHORLEY, BECKINSALE e DUNN205 listaram essa produo ao longo dos anos de atividade profcua de Davis, e a quantificaram atravs de temas. Das 590 obras enumeradas (em que no contabilizam a maioria das reimpresses),
200 AMARAL, I. Aspectos da evoluo da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 9, n. 18, 1969. p. 7. 201 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, 1991. p. 23. 202 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 6. 203 DAVIS, W. M. The geographical cycle. Geographical Journal, n. 14, 1899. pp. 481-504. 204 Entre os vrios peridicos, podem ser citados: Educational Review, Geographical Teacher, School and College, School Review, Connecticut School Document, Examination Bulletin (Univ. of the State of New York), Rode Island Educational Publication, Journal of School Geography, School Word, Educational Bi-Monthly.. 205 CHORLEY, R. J.; BECKINSALE, R. P. e DUNN, A, J. The bibliography of William Morris Davis. In: -------- . The history of study of landforms the development of Geomorphology: the life and work of William Morris Davis. London: Methuen, 1973. p. 793-825. CHORLEY, R. J.; BECKINSALE, R. P. e DUNN, A, J. An analysis of Daviss publications. In: ------- . The history of study of landforms the development of Geomorphology: the life and work of William Morris Davis. London: Methuen, 1973. p. 826-827.
110
56 obras so classificadas como sendo relacionadas ao tema Educao, o que significa 9,49% de tudo o que publicou durante toda a sua vida206. Acerca do ensino de Geografia, escreveu sobre diferentes temas, tais como: mtodos e modelos207, bases fsicas da Geografia descritiva208, o que evitar no ensino da Geografia209, Geografia Fsica na sries iniciais e no ensino mdio210, a utilizao de ilustraes no ensino da Geografia Fsica211, Geografia no ensino mdio e fundamental212, o uso de mapas governamentais no ensino fundamental, mdio e superior213, slides214, Geografia e ensino
206 CHORLEY, R. J.; BECKINSALE, R. P. e DUNN, A, J. An analysis of Daviss publications. In: -------------- . The history of study of landforms the development of Geomorphology: the life and work of William Morris Davis. London: Methuen, 1973. p. 827. 207 DAVIS, W. M. Methods and models in geographical teaching. American Naturalist, v. 23, 1889. pp. 566-83. 208 DAVIS, W. M. The teaching of geography (The physical basis of descriptive Geography). Educational Review, v. 3, 1892. pp. 417-27. 209 DAVIS, W. M. The teaching of geography (What to avoid in teaching geography). Educational Rewiew, v. 4, 1892. pp. 6-15. 210 DAVIS, W. M. The extension of physical geography in elementary teaching. School and College, v. 1, 1892. pp. 599-608. DAVIS, W. M. Physical geography in the high school. School Review, v. 8, 1900. pp. 449-56. 211 DAVIS, W. M. Geographical illustrations: suggestions for teaching physical geography based on the physical features of southern New England. Mass.: Cambridge, 1893. 46 pp. 212 DAVIS, W. M. Geography in grammar and primary schools. School Review, v. 1, 1893. pp. 327-39. 213 DAVIS, W. M.; KING, C. F. & COLLIE, G. L. Report on government maps for use in schools. New York: Committee of the Conference on Geography Held in Chicago, 1892 (publish in 1894). 65 pp. DAVIS, W. M. The state map of Connecticut as an aid to the study of geography in grammar and high schools. Connecticut School Document, n. 6, 1896. 14 pp. DAVIS, W. M. The state map of New York as an aid to the study of geography in grammar and high schools and academies. University of the State of New York, Examination Bulletin, n. 11, 1896. pp. 503-26. DAVIS, W. M. The state map of Rhode Island as an aid to the study of geography in grammar and high schools. Rhode Island Educational Publication, 1896. 15 pp. DAVIS, W. M. The state map of Massachusetts as an aid to the study of geography in grammar and high schools. Massachusetts State Board of Education, 60th Annual Report, 1897. 18 pp. 214 DAVIS, W. M. List of Geographical lantern slides. Mass.: Cambridge, 1894. 17 pp.
111
superior215, fisiografia e exames admissionais216, mapas topogrficos217, avanos e melhorias no ensino da Geografia218. Davis tambm escreveu sobre outros assuntos relacionados ao ensino, tais como, por exemplo: a meteorologia219 e a cincia na escola220. Publicou, ainda, vrios artigos em peridicos de Educao e de ensino de Geografia, principalmente no Journal of School Geography, em que discorre sobre diferentes assuntos: ventos, mars, ondas, correntes ocenicas221,
equipamentos do laboratrio de Geografia222, mapas do Rio Mississipi223, o uso de peridicos de Geografia224, exerccios prticos em Geografia Fsica225, fator
215 DAVIS, W. M. The need of geography in the university. Educational Review, v. 10, 1895. pp. 22-41. DAVIS, W. M. A graduate school of geography, Science, v. 56, 1922. pp. 121-34. 216 DAVIS, W. M. Physiography as an alternative subject for admission to college. School Review, v. 3, 1895. pp. 632-40. 217 DAVIS, W. M. The selection of topographical maps for school. Journal of School Geography, v. 2, 1898. pp240-45. 218 DAVIS, W. M. The improvement of geographical teaching. National Geographic, v. 5, 1893. pp. 68-75. DAVIS, W. M. A step towards improvement in teaching geography. association Leaflet, n. 11, 1894. Harvad Teachers
DAVIS, W. M. Progress of geography in the schools. In: First Yearbook of the National Society for the Scientific Study of Education (Part II). Chicago, 1902. pp. 7-49. 219 DAVIS, W. M. On the use of meteorological maps in schools, American Meteorological Journal, v. 4, 1888. pp. 489-92. DAVIS, W. M. Meteorology in the schools. School Review, v. 2, 1894. pp. 529-39. 220 DAVIS, W. M. Science in the schools. Educational Review, v. 13, 1897. pp. 429-39. 221 DAVIS, W. M. Winds and ocean currents. Journal of School Geography, v. 2, 1898. pp. 1620. DAVIS, W. M. Waves and tides. Journal of School Geography, v. 2, 1898. pp. 122-32. DAVIS, W. M. The system of the winds. School World, v. 1, 1889. pp. 244-7. 222 DAVIS, W. M. The equipament of geography laboratory. Journal of School Geography, v. 2, 1898. pp. 170-81. 223 DAVIS, W. M. Maps of the Mississipi River. Journal of School Geography, v. 5, 1901. pp. 379-82.
112
fsico na Geografia Geral226, a funo da Geografia227, trabalho de campo em Geografia Fsica228, ilustraes do Saara e das Terras Altas Laurencianas229, zonas temperadas230, mapas topogrficos dos Estados Unidos231,
seminrios232, entre outros assuntos. Fica evidente, nessa pequena seleo, que Davis realmente conhecia numerosos temas. De alguma forma, tentou-se desmistificar uma viso reducionista que somente associa Davis ao ciclo geogrfico.
224 DAVIS, W. M. The use of geographical periodicals. Journal of School Geography, v. 1, 1897. pp. 81-5. 225 DAVIS, W. M. Pratical exercises in physical geography. Proceedings of the Fifth Annual Conference of the New York State Science Teachers Association. Albany, 1901. 11 pp. 226 DAVIS, W. M. The physical factor in general geography, Educational By-Monthly, v. 1, 1906. pp. 112-22. 227 DAVIS, W. M. The function of Geography, Geographical Teacher, v. 10, 1920. pp. 286-91. 228 DAVIS, W. M. Field work in physical geography. Journal of School Geography, v. 1, 1897. pp. 17-24 and 62-9. 229 DAVIS, W. M. Local ilustrations of distant lands: I. a temporary Sahara. Journal of School Geography, v. 4, 1900. pp. 171-5. DAVIS, W. M. Local illustrations of distant lands: II. the lakes and rivers of Laurentian Highlands. Journal of School Geography, v. 5, 1901. pp. 85-8. 230 DAVIS, W. M. Temperates zones. Journal of School Geography, v. 1, 1897. pp. 139-43. 231 DAVIS, W. M. Topographics maps of the United States . Journal of School Geography, v. 1, 1897. pp. 200-4. 232 DAVIS, W. M. The questions of seminars. Harvard Graduates Magazine, v. 11, 1903. pp. 363-70.
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5.3 O CICLO GEOGRFICO
5.3.1 Influncia darwinista
H uma relao associativa entre o evolucionismo darwiniano e o ciclo geogrfico davisiano. GREGORY demostra que Davis usou a terminologia cclica antes da elaborao da sua teoria do ciclo geogrfico e que a Geografia Fsica sofreu, de forma decisiva, a influncia darwinista: [...] que transformou totalmente o conjunto da Geografia Fsica, exercida pela obra de Charles Darwin, publicada em 1859, A origem das espcies. A noo de evoluo subseqentemente se difundiu da esfera biolgica para a fsica, social e mental, e no primeiro enunciado do ciclo de eroso, em 1885, Davis denominou-o ciclo da vida233. JOHNSTON, em obra que circunstancia a Geografia Humana angloamericana, ao comentar o determinismo ambiental na Geografia, incluindo a Geografia Fsica, corrobora a tese de GREGORY:
As origens desse determinismo ambiental esto no trabalho de Charles Darwin, cujo livro fundamental, A Origem das Espcies (publicado primeiramente em 1859), influenciou muitos cientistas. Suas noes relacionadas com a evoluo foram retomadas pelo gegrafo americano William Morris Davis em seu famoso modelo do ciclo de eroso do desenvolvimento morfolgico.234
233 GREGORY, K. J. A natureza da Geografia Fsica. (Trad. Eduardo de Almeida Navarro). Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. p. 36. 234 JOHNSTON, R. J. Geografia e gegrafos: a Geografia Humana desde 1945. (Trad. O. B. Amorim Filho). So Paulo: Difel, 1986. p. 60.
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STODDART escreveu sobre o impacto das idias darwinistas na Geografia e confirma essa influncia da teoria da evoluo: a chave para a perspectiva cclica em Geomorfologia consiste de fato na sistemtica e irreversvel mudana da forma atravs do tempo, e esta deriva da analogia biolgica do envelhecimento usada por Davis [...].235 o prprio Davis que sustenta a analogia organicista darwiniana na configurao das formas do relevo: a seqncia de mudanas no desenvolvimento das formas de relevo , a seu prprio modo, to sistemtica quanto a seqncia de mudanas encontradas no desenvolvimento mais evidente das formas orgnicas.236
5.3.2 Principais caractersticas do ciclo geogrfico
Segundo CHRISTOFOLETTI, Davis contribuiu para propor uma sistematizao e identificao da sucesso de formas e processos do relevo: [...] cuja contribuio pessoal consistiu essencialmente em integrar,
sistematizar e definir a seqncia normal dos acontecimentos num ciclo ideal e
235 the key to the cyclic view in geomorphology lies in fact in systematic, irreversible change of form through time, and from this derives the biology analogy of aging used by Davis [...]. Traduo livre a partir de STODDART, D. R. Darwins impact of Geography. Annals of the Association of American Geographers, v. 56, n. 4, 1966. p. 686. 236 DAVIS, W. M. O ciclo geogrfico. (Trad. Lgia L. Novello, Nelson G. Pedroso e Luiza Saito). In: COLTRINARI, L. (org.) Seleo de textos: Davis & De Martonne, n. 19, 1991, p. 11.
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procurar uma terminologia para uma classificao gentica das formas do relevo terrestre, como apoio para sua descrio.237 Em 1889, Davis concebeu o ciclo completo da vida de um rio. Em 1899 ele expande o citado ciclo dentro do que denominou de ciclo geogrfico:
[...] evidentemente uma massa rochosa resistente necessita, para sua completa denudao, de um perodo mais longo que uma massa de rocha fraca, mas nenhuma medida em anos ou sculos pode ser agora dada para o perodo requerido para a reduo efetiva de reas montanhosas a terras baixas indiferenciadas. Todo o tempo histrico no mais que uma frao negligencivel se comparado com to vasta durao. O melhor que pode ser feito no momento dar um nome conveniente a esta incomensurvel parte da eternidade, e para este propsito nada parece mais apropriado do que ciclo geogrfico. Quando for possvel estabelecer uma relao entre unidades geogrficas e geolgicas, provavelmente ser encontrada uma forma de compatibilizar a durao de um ciclo padro com aquela de Cretceo ou Tercirio, como tem sido apontada pelos estudos de vrios geomorflogos.238 (Grifo em itlico no original).
O ciclo geogrfico de Davis foi aplicado para regies de clima mido com uma resistncia uniforme eroso que seriam abruptamente soerguidas e progressivamente rebaixadas pela ao da gua e movimentos de massa239. Essas condies climticas e tectnicas foram organizadas de acordo com a analogia organicista darwiniana:
[...] que um ciclo geogrfico pode ser subdividido em partes de desigual durao, cada uma das quais caracterizar-se- pelo grau e variedade do relevo, e pela velocidade de mudana, assim como pela quantidade de
237 CHRISTOFOLETTI, A. O desenvolvimento da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 12, n. 13, 1972. p. 17. 238 DAVIS, W. M. O ciclo geogrfico. (Trad. Lgia L. Novello, Nelson G. Pedroso e Luiza Saito). In: COLTRINARI, L. (org.) Seleo de textos: Davis & De Martonne, So Paulo, n. 19, 1991, p. 11. 239 to apply to humid temperate regions of uniform resistance to erosion that are uplifted relatively rapidly and then progressively worn down by running water and mass wasting. (Traduo livre a partir de HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 07.)
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mudana alcanada desde o incio do ciclo. Haver uma curta juventude de relevo em rpido aumento, uma maturidade de relevo mais forte e maior variedade nas formas, um perodo de transio muito rpida contudo lenta diminuio do relevo, e uma senilidade indefinidamente longa de relevo fraco, na qual as mudanas posteriores so excessivamente lentas. No haver, certamente, interrupes entre estas subdivises ou estgios, cada um fundindo-se em seu sucessor, embora cada um seja distintamente caracterizado por feies no encontradas em nenhum outro perodo.240
No estgio de senilidade do relevo, surgiriam formas que caracterizariam o fase final do ciclo geogrfico, que seriam os peneplanos e os monadnocks. AUGUSTIN sintetiza esse processo:
Davis postulava que o surgimento de grandes superfcies aplainadas nas regies de climas temperados midos, as quais denominou de peneplanos, se dava a partir de longos perodos de desnudao e degradao. Estes compreendiam trs fases ou estgios de durao desiguais que ele chamou, numa analogia com o desenvolvimento do ser humano, de juventude, maturidade e senilidade. A cada uma dessas fases corresponderia um conjunto de formas e processos, sendo que no ltimo estgio, o relevo seria reduzido a uma superfcie quase plana, na qual se sobressairiam algumas colinas residuais isoladas, denominadas por Davis de monadnocks.241
O ciclo davisiano ampara-se numa trindade de fatores, como afirma STODDART242. Esses fatores so o tempo, a estrutura e o processo: todas as diversas formas das terras dependem ou, como diria o matemtico, so funes de trs quantidades variveis, que podem ser chamadas estrutura,
240 DAVIS, W. M. O ciclo geogrfico. ... p. 13. 241 AUGUSTIN, C. H. R. R. Algumas consideraes sobre as vrias tendncias do estudo geomorfolgico. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 2, n. 6, 1984. p. 33. 242 STODDART, D. Darwins impact of Geography. Annals of the Association of American Geographers, v. 56, n. 4, 1966. p. 686.
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processo e tempo243. A estrutura (rochas e formas do relevo pr-existentes) passa pelo processo de esculturao (morfodinmica) que acontece ao longo de determinado perodo (tempo). Para BRICE, citado por HIGGINS, haveria ainda um quarto fator, que seria a forma fundamental, ou forma primitiva, que surgiria a partir do soerguimento e iniciaria a fase de juventude do relevo.244 O sistema davisiano contempla duas concepes cclicas: uma para os canais, que deflagrada a partir da ao fluvial, e outra para toda a paisagem, que incluiria todos os processos que conduziriam consecuo das etapas do ciclo geogrfico245. Harris e Twidate (1968) citados por HIGGINS, acrescentam uma terceira componente cclica que estaria vinculada ao desenvolvimento dos processos e formas nas vertentes.246 Segundo MELLO247, as caractersticas bsicas da dinmica do ciclo geogrfico so as seguintes: a) constncia do meio: o ciclo se desenvolveria no clima temperado mido; b) eroso fluvial: a eroso ocorreria em funo da ao fluvial, condicionada inclinao da vertente;
243 DAVIS, W. M. O ciclo geogrfico. (Trad. Lgia L. Novello, Nelson G. Pedroso e Luiza Saito). In: COLTRINARI, L. (org.) Seleo de textos: Davis & De Martonne, n. 19, 1991, p. 9. 244 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 7. 245 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 7. 246 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 07. 247 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, 1991. p. 25-26.
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c) equilbrio dos rios: estaria relacionado capacidade de transporte dos sedimentos, ou seja, um rio estaria em equilbrio quando no houvesse eroso e deposio; d) nvel base de eroso: seriam nveis de eroso associados ao dos cursos fluviais, que, em sua ao de desgaste, alcanariam um nivelamento final que seria o peneplano; e) desgaste descendente: seria o processo intenso de eroso atuando num primeiro momento no aprofundamento dos vales e na seqncia rebaixando as vertentes e ampliando os vales como resultado da diminuio da inclinao das vertentes e da intensidade da fora de gravidade; f) rejuvenescimento: ocorre pelo soerguimento de um relevo que sofreu peneplanizao atravs da ativao da inciso linear pelos cursos fluviais; g) ciclo geomrfico: so as mudanas que ocorrem nas formas do relevo como resultado dos processos de cada estgio do ciclo de eroso. Contudo, Davis no aplicou o ciclo geogrfico somente nas reas temperadas, o que contradiz a posio de MENDONA: sua concepo consideravelmente simplista e redutivista da evoluo do relevo que exclua as reas de climas semi-ridos e desrticos da anlise do ciclo do relevo [...]248. Davis e seus seguidores produziram e revisaram proposices para as regies ridas, glaciares, crsticas, litorneas e periglaciais. O prprio Davis produziu
248 MENDONA, F. A. Geografia Fsica: cincia humana?. So Paulo: Contexto, 1989. p. 33.
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trs artigos sobre a aplicao do ciclo geogrfico em paisagens ridas249. Esses seguidores substituram o termo ciclo geogrfico, por outros, tais como: ciclo normal, ciclo fluvial, ciclo mido, ciclo de eroso, ciclo geomrfico250. Existem ainda outras denominaes que so sinnimas para o ciclo geogrfico davisiano: ciclo vital, ciclo vital dos rios, ciclo geomorfolgico, ciclo de eroso do relevo, ciclo evolutivo do relevo, ciclo normal de eroso, ciclo vital das montanhas, eroso normal, ciclo do relevo e ciclo davisiano.251
5.4 A ATRAO PELAS IDIAS CCLICAS DAVISIANAS
5.4.1 Uma adeso universal: o irresistvel apelo pedaggico do ciclo geogrfico
CHRISTOFOLETTI referindo-se predominncia do sistema davisiano durante a primeira metade do sculo XX`e destacando que a influncia de W. M. Davis foi maior que a de qualquer outra pessoa [...]252, tece estas consideraes:
249 ver HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981, p. 7. 250 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 07. 251 GUERRA, A. T. Dicionrio Geolgico-Geomorfolgico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. p. 139, 140, 141, 235. 252 CHRISTOFOLETTI, A. O desenvolvimento da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 12, n. 13, 1972. p. 17.
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A concepo terica elaborada por William Morris Davis predominou de modo inconteste por quase meio sculo. Se muitas crticas lhe eram endereadas, no surgia outra proposio coerente e global capaz de substitu-la. S no findar dos anos cinqenta e na dcada seguinte comearam a aparecer indcios de nova estrutura terica, que ganhou corpo com a teoria do equilbrio dinmico, de John T. Hack (1960), revivendo e ampliando antigas concepes expostas por Grove Karl Gilbert. Quase simultaneamente, Leopold e Langbein (1962) expunham as perspectivas da teoria probabilstica da evoluo do modelado terrestre. Estas teorias permitiram propor explicaes diferentes aos mesmos conjuntos de fatos, substituindo as explicaes davisianas [...].253
A Geomorfologia davisiana continua vigorando no final da dcada de 60, pois apesar de todos os ataques, o quadro da evoluo cclica at a fase de peneplancie ainda domina os esquemas da Geomorfologia actual254. E igualmente, no incio a da maior dcada parte de das 70 [...] conscientemente e dos ou
inconscientemente,
pesquisas
debates
geomorfolgicos gira em torno dos temas e das pressuposies davisianas255. Segundo GREGORY, a abordagem davisiana tambm alcanou facilmente os livros didticos de Geomorfologia: [...] surgiu a dominncia da Geomorfologia davisiana, refletida na feitura de livros didticos americanos que comearam a aparecer nas dcadas de 1930 e 1940256. E complementa: e essas
253 Christofoletti, A. As perspectivas dos estudos geogrficos. In: ------- (org.) Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982. p. 18. 254 Amaral, I. Aspectos da evoluo da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 9, n. 18, 1969. p. 7. 255 Christofoletti, A. Biografia de William Morris Davis. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v.13, n. 26, 1973. p. 86. 256 GREGORY, K. J. A natureza da Geografia Fsica. (Trad. Eduardo de Almeida Navarro). Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. p. 50.
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caractersticas sobrevivem em muitos livros didticos, muitas vezes sem a indicao clara assinalando que a abordagem davisiana257. HIGGINS258 atribui essa ampla popularidade do sistema davisiano, inserido-a na atratividade pela idia cclica, apesar de existirem outras proposies explicativas para a evoluo do relevo, como as de Penck e Gilbert. Mas, mesmo assim, o sistema davisiano continua dominante no ensino e na pesquisa de aspectos descritivos e histrico-genticos na
Geomorfologia259. HIGGINS260 refere vrios motivos dessa atrao, expressando em especial o contexto dessa incorporao na Geologia e Geomorfologia nos Estados Unidos. E apresenta doze razes para esta atrao. As quatro primeiras foram aceitas por gegrafos fsicos e gelogos. As oito seguintes refletem os motivos da grande atrao do sistema davisiano pela comunidade geolgica. Algumas das razes para essa atrao pelo sistema davisiano so mais emocionais do que intelectuais, como se constata nos comentrios que so sintetizados a seguir: 1. O ciclo geogrfico simples. O ciclo geogrfico de fcil compreenso para pesquisadores e estudantes, e a sua associao com a idia organicista do relevo possibilita
257 GREGORY, K. J. A natureza da Geografia Fsica. ... p. 54. 258 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W.N. e FLEMAL, R.C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. 259 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 7. 260 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 12-14.
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inferncias com outras configuraes climticas e/ou tectnicas, que no o clima normal e o soerguimento abrupto. Isso o torna uma forma de classificao universal das formas e fases de desenvolvimento do relevo. 2. O ciclo geogrfico aplicvel. Propicia aplicao imediata na descrio grfica e gentica da paisagem (estgio, forma, forma fundamental, estrutura), que pode ser compreendida e executada de forma simples por qualquer estudante, sem a exigncia de aprofundados conhecimentos tericos ou conceituais. 3. O ciclo geogrfico foi apresentado em estilo claro, desarmado e convincente. Atravs de admirvel estilo, Davis ilustrava seus textos com desenhos e diagramas de fcil compreenso, que poderiam ser facilmente reproduzidos e copiados. 4. O ciclo geogrfico baseou-se em cuidadosas observaes de campo. Davis fez muitas viagens e trabalhos de campo, o que no justifica as crticas de que o seu mtodo era dedutivo e feito em gabinete. Higgins afirma que Davis no errou nas suas observaes de campo, mas sim nas interpretaes. 5. O ciclo geogrfico preencheu um vazio. Antes do sistema davisiano, predominava o atualismo de Hutton, que foi acrescido dos componentes endgeno, fluvial e pluvial do uniformitarismo de
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Lyell. Mas no preenchia a necessidade de uma explicao geral que aglutinasse vrios fatores do desenvolvimento da paisagem em uma proposio terica, o que foi feito pelo sistema davisiano. 6. O ciclo geogrfico sintetiza o pensamento geolgico vigente. Alm de incorporar em um conjunto de idias e conceitos com caractersticas diversas que sintetizavam o pensamento geolgico vigente, o sistema davisiano conseguiu reuni-los de forma coerente. Essas idias seriam o uniformitarismo, a doutrina fluvialista, o nvel de base e classificao gentica dos vales (Powell), os rios em equilbrio (Gilbert), o perfil de equilbrio (engenheiros franceses). 7. O ciclo geogrfico proveu uma base para a interpretao preditiva e histrica. O sistema davisiano tinha como uma das suas caractersticas, o carter preditivo e evolutivo da paisagem, ou seja, atravs dele poder-se-ia tipificar os diferentes estgios da histria da Terra no passado, no presente e no futuro. HIGGINS acredita que os gelogos podem no ter constatado essa caracterstica do sistema davisiano, porque aparentemente no a perceberam, pois se poderia, inicialmente, identificar a fase de evoluo das formas do relevo e posteriormente sugerir um quadro evolutivo dessas mesmas formas.
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Segundo HIGGINS261, Bryan afirmava que a Geomorfologia seria uma parte da geologia histrica, justamente por esta caracterstica de propor uma evoluo para as formas de relevo, atravs da forma, da estrutura e do tempo. Esse fato seria um dos motivos mais importantes para que a comunidade geolgica americana no aceitasse outras proposies tericas. 8. O ciclo geogrfico racional. O sistema davisiano estava plenamente contextualizado com o final do sculo XIX e incio do XX, em que prevalecia a idia de Leis Naturais que deveriam ser simples e racionais. 9. O ciclo geogrfico vivificado pela evoluo. O fato de que o pensamento vigente nos diferentes campos do conhecimento estava baseado na evoluo fez com que os bilogos vissem no sistema davisiano uma confirmao da concepo orgnico-evolucionista. Para os gegrafos fsicos e gelogos, isso significava que eles acompanhavam uma corrente que estava em vigor na comunidade acadmica. 10. O ciclo geogrfico aparece para confirmar o pensamento estratigrfico corrente. O fato de o sistema davisiano conter um perodo de soerguimento rpido, seguido de longa estabilidade tectnica, confirmava que a sucesso
261 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 13.
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estratigrfica ocorria nos perodos de estabilidade tectnica e que as discordncias erosivas ocorriam nos perodos de atividade diastrfica. 11. O ciclo geogrfico estabelece um padro climtico. Inicialmente o sistema davisiano estabeleceu como normal o clima do centro-leste americano e da Europa ocidental, o que Higgins denomina de inconsciente chauvinismo regional, representado pela idia de centralidade e supremacia cultural norte-americana e europia. 12. O ciclo geogrfico cclico. O sistema geomorfolgico de Penck e as proposies de Gilbert no foram aceitos em funo de no serem cclicos. Entretanto, o sistema de King, que inclua as consideraes de Penck acerca da evoluo das vertentes, foi aceito por ser cclico. A partir dessas doze razes, conclui-se que s permaneceriam aceitos os sistemas que possussem o componente cclico na explicao do desenvolvimento das formas de relevo. Esses sistemas eram o ciclo geogrfico davisiano e o modelo da pediplanao de King. Em contrapartida, o sistema geomorfolgico de Penck foi rejeitado por no possuir um componente cclico que caracterizasse as diferentes fases evolutivas na gerao das formas de relevo. Para Penck, o relevo era o resultado de sucessivos soerguimentos longos e continuados, associados a recuos laterais das vertentes, sem que houvesse um rebaixamento geral do relevo.
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Existem ainda, segundo HIGGINS, fatos recentes como o modelo de tectnica de placas, que justamente mostra, em parte, o tipo de atividade diastrfica preconizado por Davis. O soerguimento no seria abrupto, mas se intensificaria mais em algumas reas e perodos dentro da escala do tempo geolgico, intercalado com perodos de relativa estabilidade tectnica262.
5.4.2 Atratividade davisiana no Brasil
A influncia davisiana no Brasil atestada por vrios pesquisadores que confirmam essa preponderncia, que abrange desde a primeira dcada do sculo at a dcada de cinqenta e que, segundo alguns se prolonga at o incio da dcada de setenta. Segundo o pensamento de alguns autores, as idias cclicas davisianas ainda esto presentes aps a dcada de setenta. Sobre a introduo das idias davisianas no Brasil no incio do presente sculo, ABSBER afirma:[...] queremos lembrar que a esse tempo foram referidas e divulgadas, pela primeira vez, as idias de Davis no Brasil. assim que o engenheiro e literato ilustre Euclydes da Cunha (1909), na introduo do seu artigo Rios em Abandono, ensaiou a aplicao da teoria do ciclo vital dos relvos, ao caso da bacia do rio Purus263.
262 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. ... p. 16. 263 ABSBER, A. N. A Geomorfologia no Brasil. - Histria da Cincia: perspectiva cientfica -. Revista de Histria. So Paulo, v. 46, 1974, p. 150.
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Durante a metade inicial do sculo XX, vrios pesquisadores produziram investigaes com base nas idias cclicas, visando basicamente, segundo ROSS, encontrar e classificar as superfcies de eroso. Esses procedimentos caracterizavam a fase davisiana da Geomorfologia brasileira: que de forma explcita ou no, ao produzirem trabalhos geomorfolgicos, classificavam as terras baixas e aplanadas em peneplanos ou em peneplancies; e os planaltos em maturamente erodidos ou ainda em relevos rejuvenescidos, com linguagem claramente davisiana264. Em levantamento sobre a produo geomorfolgica brasileira, CHRISTOFOLETTI expressa a mesma opinio: a preocupao em estudar os vestgios morfolgicos relacionados com a evoluo cclica da paisagem e em descrever os aspectos de unidades morfoestruturais est disseminada em enorme parcela da bibliografia geomorfolgica brasileira265. Para MELLO266, os principais autores que aplicaram a teoria davisiana no territrio brasileiro foram: De Martonne, King, AbSaber e Bigarella, que identificaram superfcies aplainadas e os fenmenos associados a elas, tais como as influncias climticas cenozicas. ROSS acrescenta mais alguns pesquisadores que se destacaram: no Brasil, estiveram entre seus seguidores, at praticamente fins da dcada de 1950, Aroldo de Azevedo, Aziz Nacib AbSaber, Fernando Flvio Marques de Almeida entre outros [...]267.
264 ROSS, J.L.S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. Ed. Contexto, So Paulo, 1990. p. 22. 265 CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. Geomorfolgica, Campinas, v. 17, n. 33, 1977. p. 42. Notcia
266 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, 1991. p. 28. 267 ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. Ed. Contexto, So Paulo, 1990. p. 22.
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Aps a dcada de cinqenta comea a declinar definitivamente o uso da teoria cclica davisiana, e as idias davisianas perdem sua influncia sobre os pesquisadores brasileiros. Para MARQUES, nessa poca [dcada de cinqenta], a forte influncia que existia das concepes de William Morris Davis vai dando lugar s abordagens que destacam a importncia da Geomorfologia Climtica268. Em artigo publicado nessa poca, ABSBER diagnosticava o enfraquecimento da predominncia davisiana: [...] cumpre-nos lembrar que bastante delicado o momento por que passa a cincia do relevo no Brasil, perante a grande crise que vem recaindo sobre a Geomorfologia davisiana no mundo cientfico269. Contudo, no incio da dcada de 70, as idias davisianas ainda permaneciam, segundo CHRISTOFOLETTI, conscientemente ou
inconscientemente nas investigaes geomorfolgicas no mundo.270 Em um artigo publicado em 1991, MELLO comenta a teoria do ciclo normal de eroso, e faz referncia sua aplicabilidade no Brasil em relao aos estudos das superfcies aplainadas em nosso territrio. Afirma que h continuidade do uso da proposio de peneplanizao davisiana, em especial na Geologia, apesar da influncia do modelo de pediplanao, divulgado
268 MARQUES, J. S. Cincia Geomorfolgica. In: GUERRA, A. T. e CUNHA, S. B. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. 1994. p. 37-38. 269 AbSber, A. N. A Geomorfologia no Brasil. - Histria da Cincia: perspectiva cientfica -. Revista de Histria. V. 46, 1974. p. 156. 270 CHRISTOFOLETTI, A. Campinas, v. 13, n. 26, 1973. p. 86. Biografia de William Morris Davis. Notcia Geomorfolgica,
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principalmente por Bigarella e AbSber: [...] apesar de ser essa, [a pediplanao], no atual estgio de conhecimentos, a anlise explicativa, encontram-se na literatura geomorfolgica e sobretudo na geolgica, implicitamente, interpretaes davisianas. Talvez isso se d mais por desconhecimento do desenvolvimento do pensamento geomorfolgico, do que por uma aceitao consciente do modelo davisiano.271 CHRISTOFOLETTI argumenta que, em meados da dcada de setenta, percebe-se a coexistncia de diversas linhas tericas272. Essas linhas tericas seriam a teoria davisiana, a perspectiva morfoestrutural, a Geomorfologia climtica, o equilbrio dinmico e a teoria probabilstica. E continua: a literatura geomorfolgica brasileira mostra a existncia de trabalhos elaborados sob essas variadas linhas tericas, possuidoras de conceitos, terminologia e linhas interpretativas diversas273. Conclui-se que praticamente impossvel refutar a evidente repercusso das idias cclicas no Brasil e em vrios pases do mundo.
271 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, 1991. p. 28. 272 CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. Geomorfolgica, Campinas, v. 17, n. 33, 1977. p. 56. 273 CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. ... p. 56. Notcia
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6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A principal fonte para a nossa pesquisa foram os manuais de metodologia do ensino de Geografia. A investigao consistiu na leitura, coleta e anlise de dados que apresentassem vinculao como o ciclo geogrfico e com as idias de Davis.
6.1 SELEO DA AMOSTRA
A seleo da amostra
foi executada a partir dos manuais de
metodologia de ensino de Geografia publicados em lngua portuguesa. Uma parte dos manuais que compem a nossa amostra foram selecionados de dois levantamentos. O primeiro intitula-se Trabalhos publicados no Brasil sobre ensino e metodologia da Geografia274, que lista artigos e livros, inclusive livros didticos, sobre o ensino da Geografia editados no Brasil antes de 1953. O quadro 7 mostra os manuais de metodologia do ensino desse levantamento. Dos manuais listados no quadro 7, descartaram-se os destitudos de data de edio, os publicados antes de 1899 (ano da publicao do The geographical
274 TRABALHOS publicados no Brasil sobre ensino e metodologia da Geografia, Geogrfico, Rio de Janeiro, n. 113, p. 211-213, 1953.
Boletim
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cycle275), e aqueles que no tivessem captulos sobre o ensino da Geografia. Foram ento selecionados os seguintes manuais: Geografia e Histria Educao e Didtica276 e Methodologia do ensino geographico277. O segundo levantamento foi executado pelo MEC/SESu278 (veja o quadro 1), e j foi descrito no subcaptulo 2.3 (Os manuais de metodologia do ensino de Geografia), de onde foram selecionados, a partir das referncias bibliogrficas das disciplinas, somente os manuais de metodologia do ensino de Geografia em lngua portuguesa: A escola e a compreenso da realidade279 e O ensino da Geografia280. Acrescentou-se a esses levantamentos mais trs manuais: Formas do relevo281, o Manual da Unesco para o ensino da Geografia282 e Para ensinar Geografia283. A incluso desses manuais ser justificada. O Formas do relevo
275 DAVIS, W. M. The geographical cycle. Geographical Journal, n. 14, 1899. pp. 481-504. 276 CAMPOS, Maria dos Reis. Geografia e Histria - Educao e Didtica. Livraria Francisco Alves, 1945. 277 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925. 278 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia: ementa, contedo programtico e bibliografia bsica de disciplinas dos cursos de Geografia. Braslia: MEC, 1986. 279 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1983. 280 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. Rio de Janeiro: Globo, 1965. 281 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 282 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 283 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993.
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o nico manual editado no Brasil que faz sugestes para o ensino de Geomorfologia,. O Manual da Unesco para o ensino da Geografia, foi elaborado para ser uma proposio mundial para o ensino da Geografia. Para ensinar Geografia o mais recente manual de metodologia do ensino de Geografia publicado, entre os que visam as sries finais do ensino fundamental e o ensino mdio. Os manuais que compem a amostra so enumerados no quadro 8.
QUADRO 7 MANUAIS DE METODOLOGIA LISTADOS NO BOLETIM
GEOGRFICO N. 113.
AUTOR AZEVEDO BRANDO
TTULO Ensino progressivo de corografia do Brasil Dilogo geogrfico para uso de seus discpulos e alunos do Colgio So Joo em So Cristvo
DATA s/d 1850
CAMPOS CARVALHO PROENA SANTOS
Geografia e Histria - Educao e Didtica Methodologia do ensino geographico Como se ensina Geografia Manual do professor primrio
1945 1925 s/d. 1948
Fonte: Boletim Geogrfico n 113.
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QUADRO 8 A AMOSTRA: OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA (1925-1993)
AUTOR CARVALHO CAMPOS THRALLS ABSBER
TTULO Methodologia do ensino geographico Geografia e Histria Educao e Didtica O ensino da Geografia Formas do relevo: texto bsico Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor Formas do relevo: trabalhos prticos
DATA 1925 1945 1965 1975
N PG. 224 188 289 80
1975 1975 1978 1979 1993
55 88 364 102 311
UNESCO NIDELCOFF RUA
Manual da Unesco para o ensino da Geografia A escola e a compreenso da realidade Para ensinar Geografia
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6.2 CARACTERIZAO DA AMOSTRA
Caracterizar-se-a os manuais a partir da ordem cronolgica, do mais antigo ao mais recente. A amostra composta de 7 (sete) manuais, num total de 9 volumes284, que totalizam 1701 (mil e setecentas e uma) pginas, e que compreendem um intervalo temporal de 68 (sessenta e oito) anos, a saber, de 1925 a 1993. importante esclarecer que a amostra inclui trs manuais cuja a edio original no brasileira. Estes manuais so O Manual da Unesco para o ensino da Geografia285, que foi originalmente editado em Portugal, O ensino da Geografia286, nos Estados Unidos, e a A escola e a compreenso da realidade287, na Argentina. Somente o Methodologia do ensino geographico288 e Geografia e Histria Educao e Didtica289, no foram ainda descritos ou comentados. Formas do relevo: texto bsico290, Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do
284 O Formas do relevo composto por 3 (trs) volumes. 285 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 286 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. Rio de Janeiro: Globo, 1965. 287 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1983. 288 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925. 289 CAMPOS, Maria dos Reis. Geografia e Histria - Educao e Didtica. Livraria Francisco Alves, 1945. 290 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975.
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professor291 e Formas do relevo: trabalhos prticos292, j foram amplamente comentados em captulos anteriores293, pelo que no sero aqui descritos. O ensino da Geografia294, o Manual da Unesco para o ensino da Geografia295, A escola e a compreenso da realidade296, e Para ensinar Geografia297, j mereceram descries parciais298, razo pela qual recebero anlise mais aprofundada.
6.2.1 Methodologia do ensino geographico
O Methodologia do ensino geographico299 foi publicado em 1925, e o manual mais antigo da amostra. A estrutura dos captulos a seguinte: Primeira Parte - Os Programmas e os Estudos, Segunda Parte A Orientao Moderna e Terceira Parte Os Processos Didacticos (veja o quadro 9). Os
291 ABSBER, A. N. Formas do relevo:trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 292 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. 293 Veja o subcaptulo 2.3, Os manuais de metodologia do ensino de Geografia, o subcaptulo Proposies e atualizaes de contedos escolares em Geomorfologia, e o item 4.4.2 Proposies para o ensino mdio. 294 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. Rio de Janeiro: Globo, 1965. 295 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 296 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1983. 297 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993. 298 Veja o subcaptulo Os manuais de metodologia do ensino de Geografia, no captulo O ensino da Geografia e os manuais de metodologia do ensino. 299 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925.
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temas discutidos so bastante pertinentes e incluem assuntos diretamente ligados ao ensino da Geografia, tais como: propostas curriculares, livro didtico, avaliao, elaborao de textos, definio e seleo de temas, recursos audiovisuais, representao grfica e cartogrfica. O professor Delgado de Carvalho tambm faz revises tericas, nas quais h sempre uma interao com o ensino escolar dentre as quais, as seguintes: a regio natural, o fator humano, Geografia e Humanidades, as investigaes da Geografia. Uma das caractersticas desse manual o recurso, adotado sempre por Delgado de Carvalho, de recorrer a diferentes autores para argumentar acerca dos temas sobre os quais escreve. Mas infelizmente, a imensa maioria das obras e dos autores no listada nas referncias bibliogrficas.
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QUADRO 9 ESTRUTURAO DOS CAPTULOS E SUBCAPTULOS NO METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO:
PRIMEIRA PARTE -OS PROGRAMMAS E OS ESTUDOS I O ensino da Geographia nos curso de humanidades II Os actuaes estudos de Geographia III O novo programma de Geographia no Collegio Pedro II IV Pontos de Geographia Historica V A Geographia na Escola Normal VI A interpretao do Programma Primario SEGUNDA PARTE - A ORIENTAO MODERNA I O alcance didactico da Geographia geral II Uma concepo fundamental da Geografia Moderna: a Regio Natural III O factor humano TERCEIRA PARTE- OS PROCESSOS DIDACTICOS I O compendio da Geographia II A dissertao geographica III A escolha dos Prototypos IV A documentao photographica V Os tests de Geographia VI A applicao dos processos graphicos
Fonte: CARVALHO (1925)
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6.2.2. Geografia e Histria Educao e Didtica
Geografia e Histria Educao e Didtica300 uma obra que compreende sugestes para o ensino da Geografia e da Histria, que juntamente com A escola e a compreenso da realidade, so os nicos manuais da amostra que no tratam exclusivamente do ensino da Geografia. composto por seis captulos. Os captulos I e II, Geografia e Histria: conceituao, e Histrico do ensino: a Geografia e a Histria na atualidade, so a parte terica dessa obra e apresentam os conceitos, objeto e abrangncia da Educao, da Geografia e da Histria, complementados pela suas respectivas aplicaes, finalidades e inter-relaes com outras disciplinas no ensino escolar. O captulo III, Programas de Geografia e Histria, apresenta uma conceituao detalhada de programa e sugere contedos para as cinco sries do antigo ensino primrio. Os mtodos e os processos de ensino so delineados no captulo IV, Ensino da Geografia e da Histria, juntamente com a forma pela qual devem ser utilizados no ensino da Geografia e da Histria. A autora recomenda que o contedo seja selecionado e ministrado a partir do que chama de crculos
300 CAMPOS, Maria dos Reis. Geografia e Histria - Educao e Didtica. Livraria Francisco Alves, 1945.
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concntricos ou se inicie com o estudo da Geografia local. Deve-se partir do que prximo ao aluno e, gradualmente, ao longo das sries, ampliar esses contedos para locais distantes. Salienta tambm a necessidade da motivao no ensino, atravs do uso de jogos, revistas, da liberdade para que os alunos sugiram temas, entre outros. As qualidades, habilidades e atribuies do professor, os recursos de ensino e a avaliao, so os assuntos do captulo Meios de realizao do ensino. O captulo VI, Livros para o professor e para aluno, conceitua, classifica, lista e comenta, de forma sucinta, os vrios livros sugeridos. A autora sugere livros para o professor e para o aluno, que incluem livros de Histria e de Geografia, didticos, literatura, atlas e biografias. Enumera tambm um ndice remissivo.
6.2.3 O ensino da Geografia
A edio brasileira de O ensino da Geografia301 de 1965, e foi traduzida a partir da edio norte-americana, editada em 1958302. O livro desenvolve-se em onze captulos.
301 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. Rio de Janeiro: Globo, 1965. 302 THRALLS, Z. A. The teaching of Geography. New York: Appleton-Crofts, 1958.
140
Os captulos 1 a 4, Geografia: sua natureza e funo, O uso de globos e mapas, A gravura como instrumento de Geografia e Grficos e estatsticas na educao geogrfica, conceituam a Geografia e, respectivamente, apresentam sugestes para o uso desses recursos no ensino da Geografia. No captulo 5, A leitura da paisagem, h um roteiro detalhado para a execuo de uma excurso, com exemplos de roteiros. A excurso seria, segundo Thralls, a forma ideal para a leitura da paisagem. A autora prope, no captulo 7, Acontecimento atuais em educao geogrfica, um modo de selecionar e usar os acontecimentos atuais, sugerindo o uso de artigos de revistas, jornais, noticirios de televiso e rdio. A leitura e o material bibliogrfico a serem utilizados no ensino da Geografia so as preocupaes dos captulos A leitura como instrumento na educao geogrfica e Material geogrfico de leitura. proposto o uso de: livros-texto, poesia, relatos de viagem, anurios, enciclopdias, revistas, jornais, relatrios cientficos, fico, entre outros. O destaque desses dois captulos est nas definies de habilidades necessrias para a leitura em Geografia e das atribuies bsicas do professor. O captulo O ensino do tempo e do clima o nico que trata de forma exclusiva, um tema escolar da Geografia. Neste captulo so apresentados, para todas as sries do ensino fundamental e mdio, os conceitos bsicos, contedos, atividades e os resultados da compreenso conceitual do clima. Ao final, a autora faz comentrios acerca da relao entre o clima e a Geografia Econmica e uma breve apreciao sobre a Geografia Poltica,
141
6.2.4 Manual da Unesco para o ensino da Geografia
A edio que foi utilizada, recebeu uma edio em portugus, de Portugal, em 1978.303 Essa edio portuguesa, por sua vez, foi traduzida de uma edio publicada na Inglaterra em 1965304. Mas, anteriormente a essa verso, foi publicado, em 1951, o Handbook of suggestions on the teaching of Geography
305,
que tambm foi traduzido para o francs306, mas que no foi
traduzido para o portugus. Mais recentemente, em 1982, a Unesco patrocinou uma terceira verso, o New Unesco source book for Geography teaching307, que foi traduzido para o espanhol308, em 1989, e que da mesma forma que a primeira verso, no foi traduzido para o portugus. O Manual da Unesco para o ensino da Geografia fez parte de um projeto que contemplou vrias disciplinas escolares:
No mbito do programa que aplica para auxiliar os educadores e professores a aproveitarem a experincia pedaggica de outros pases, a Unesco consagra uma srie de estudos s principais disciplinas escolares. Esses estudos apresentaram-se sob a forma de compilaes de sugestes, sem que seja recomendado qualquer mtodo ou forma de ensino especiais.309
303 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 304 UNESCO. Unesco source book for Geography teaching. London: Longman, 1965. 305 UNESCO. A handbook of suggestions on the teaching of Geography. Londres: Unesco, 1951. 306 UNESCO. Lenseignement de la Gographie: petit guide lusage des mitres. Paris: Unesco, 1952. 307 GRAVES, N. J. (ed.). New Unesco source book for Geography teaching. Harlow: Longman, 1982. 308 UNESCO. Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografia. Barcelona: Teide, 1989. 309 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 9.
142
Entre essas disciplinas ou temas, pode-se citar a Fsica, Leitura e Cincias, entre outros. O manual da Unesco para o ensino da Geografia, foi redigido e editado aps ter sido avaliado por diversos especialistas em diferentes pases, atravs do patrocnio da Comisso do Ensino de Geografia da Unio Geogrfica Internacional: o manuscrito original constitui o trabalho de sete autores; foi distribuda uma edio provisria, em ingls e francs, em 450 exemplares, a gegrafos e a institutos de geografia de todo o mundo, para comentrios. A edio definitiva foi estabelecida tomando em considerao as observaes recebidas310. O manual da Unesco para o ensino da Geografia tinha como objetivo: [...] que sirva para elevar o nvel do seu ensino, [da Geografia] e, ao mesmo tempo, aumentar a contribuio desta importante disciplina para melhorar a compreenso internacional311. Esse projeto da Unesco realava a Geografia como uma disciplina importante para aplicar o princpio da compreenso internacional:
[..] e com efeito, entre todas as disciplinas escolares, a geografia, pela sua prpria essncia, pode contribuir mais naturalmente, para a formao cvica da juventude. Se for simples, bem conduzido e baseado nos mtodos modernos, o seu ensino enaltece o patriotismo nacional, por um lado, mas, por outro, cria e estimula a simpatia activa dos alunos pelos outros povos do mundo. D-lhes a conhecer como esses povos viveram e vivem, qual a contribuio de cada um para o patrimnio comum da humanidade; demonstra-lhes, em ltima anlise, que, mesmo que as naes continuem divididas politicamente, os habitantes da Terra se
310 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. ... p. 9. 311 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. ... p. 9.
143
tornam cada vez mais solidrios uns com os outros nas suas relaes econmicas e culturais.312
Os captulos e seus respectivos autores, so apresentados: 1. Interesse e valor educativo da Geografia, por J. -A. Sporck e O. Tullipe; 2. A natureza e esprito do ensino da geografia, por P. Pinchemel; 3. Mtodos de ensino: observao directa, por N. J. Graves; 4. Mtodos de ensino: observao indirecta, por N. J. Graves; 5. Material pedaggico, por A. Hanaire; 6. A sala de aula, por T. W. Brown; 7. Organizao do ensino da geografia, por P. Pinchemel; 8. Fontes de documentao, por B. Brouillette. O capitulo 1 Interesse e valor educativo da geografia313 centra-se na justificativa da insero do princpio da solidariedade internacional no ensino da Geografia, e na importncia escolar da Geografia. A discusso sobre os conceitos de Geografia acontece no captulo 2, A natureza e esprito do ensino da Geografia314, em que so tambm utilizados exemplos para explicar como os diferentes conceitos de Geografia podem ser aplicados no ensino.
312 BROUILETTE, B. Introduo. Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 11.
In:
UNESCO.
Manual da Unesco para o ensino da
313 SPORCK, J. A. e TULIPPE, O. O interesse e valor educativo da geografia. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 21-33. 314 PINCHEMEL, P. A natureza e o esprito do ensino da Geografia. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 35-69.
144
Mtodos de ensino: observao directa315 tem por assunto as atividades que se fazem atravs de atividades ao ar livre. So propostas vrios roteiros adequados s diferentes faixas etrias, com sugestes de materiais a serem utilizados ou elaborados, atividades prvias e posteriores, avaliaes, exemplos de croquis e mapas etc. As atividades podem ser feitas a partir de temas ou lugares, tais como: o entorno da escola, transportes, clima, aldeia rural, fbricas, relevo, uso do solo, rochas, habitaes, entre outros. O fato de que nem todos os contedos da Geografia podem ser estudados ou observados no local em que ocorrem, o tema do captulo Mtodos de ensino: observao indirecta316. O autor afirma que a observao indireta possvel de ser realizada atravs de mapas, globos, quadro-negro, estatsticas, recursos audiovisuais, trabalhos prticos, livros etc. Ao final, o autor mostra como fazer a avaliao dos alunos a partir do uso desses recursos didticos. Os recursos necessrios ao ensino da Geografia so descritos e comentados quanto sua utilizao no captulo Material pedaggico317, Esses recursos so classificados em equipamento mnimo e equipamento ptimo. O equipamento mnimo inclui: quadro-negro, caderno dirio, caderno de trabalhos prticos, o livro didtico, atlas, globo, mapa mural, termmetro, barmetro,
315 GRAVES, N. J. Mtodos de ensino: observao directa. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 71-124. 316 GRAVES, N. J. Mtodos de ensino: observao indirecta. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 125-223. 317 HANAIRE, A. O material pedaggico. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 225-267.
145
pluvimetro, bssola, material de cartografia, plano da eclptica, caixa de areia, maquetes, colees (rochas, minerais, imagens etc.). O equipamento timo compreende: episcpio, projetores (filmes, diapositivos, imagens
estereoscpicas, copiadores, aparelho de cinema, televiso, rdio, gravador, discos, fitas, colees de mapas (grande escala, mudo, em relevo) e uma biblioteca de Geografia. O professor Brown, no captulo A sala de Geografia318, faz
recomendaes de como construir ou adaptar uma sala, e adequ-la ao ensino da Geografia. Os contedos e o seu ajustamento aos nveis de ensino e faixas etrias, as caractersticas necessrias ao professor de Geografia e a carga horria para as atividades so discutidas no captulo Organizao do ensino da Geografia319. O ltimo captulo, bastante extenso (com 53 pginas), denominado Fontes de Documentao320, lista publicaes (livros, compilaes
bibliogrficas, revistas, atlas, anurios estatsticos), fornecedores de materiais didticos (slides, filmes etc), e associaes profissionais e institutos de pesquisa e documentao geogrfica. Essas fontes abrangem vrios pases de todos os continentes.
318 BROWN, T. W. A sala de geografia. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 269-294. 319 PINCHEMEL, P. A organizao do ensino da geografia. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 295-309. 320 BROUILLETTE, B. Fontes de Documentao. In: UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 311-363.
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H ainda, como anexo, um mapa topogrfico que auxilia na compreenso de algumas atividades propostas.
6.2.5 A escola e a compreenso da realidade
Como j foi mencionado o livro A escola e a compreenso da realidade321, uma traduo da edio publicada na Argentina, em 1975. Apresenta sugestes para o ensino da Geografia e da Histria, para as sries iniciais e finais do ensino fundamental. Est estruturado em quatro partes: 1. Os homens de nossa localidade, 2. Os homens de nosso tempo, 3. Os homens de outros lugares, 4. Os homens de outros tempos. A preocupao fundamental do manual : [...] prestar uma ajuda aos professores, no que se refere ao cumprimento do primeiro objetivo enunciado: dar instrumentos para a anlise da realidade322. Quanto abordagem, em um mesmo livro, de sugestes para o ensino de Histria e Geografia, a autora afirma: [...] ainda que tenham que se adaptar a certas exigncias externas, convm que as crianas no recebam um parcelamento da realidade humana, uma diviso em reas estanques, mas que fundamentalmente se conscientizem de que se trata apenas da maneira pela qual os homens vivem e atuam...323 (as palavras em itlico so da autora citada).
321 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. So Paulo: Brasiliense, 1979. 322 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. ... . p. 7. 323 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. ... . p. 7.
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O captulos 1 centra-se basicamente na metodologia do estudo do meio e de como realiz-lo. O captulo 2 trata do uso das informaes sobre a atualidade no ensino escolar. O captulo 3 conceitua e apresenta atividades a serem utilizados no ensino da Geografia: estudo do meio, uso de mapas (leitura e representao da realidade), grficos, audiovisuais, leituras, audio de pessoas e material sonoro, correspondncia escolar e monografias simples. O captulo 4 conceitua Histria e a relaciona, do ponto de vista do ensino, com o presente e o passado. Discute tambm as idades adequadas para a aprendizagem, o conceito de tempo, a interpretao de documentos ou testemunhos histricos (cartas, contratos, edifcios, entrevistas, museus, fotografias, pinturas, moedas, jornais etc), a motivao para assuntos que no fazem parte do cotidiano dos alunos. E propem formas especficas para a realizao desses objetivos, que incluem visitas orientadas, entrevistas, grficos e linhas do tempo, leituras de biografias e literatura, fixao de conceitos e termos, audio de discos etc.
6.2.6 Para ensinar Geografia
o manual mais recente da amostra, e foi publicado em 1993.324 Foi elaborado para professores de 1 e 2 graus, produzido no interior da Universidade, por um grupo de docentes, com a inteno de apresentar formas
324 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993.
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alternativas para se trabalhar contedos de Geografia na sala de aula. Representa uma contribuio para a melhoria do ensino e demonstra esse novo interesse325. Os seus autores so professores do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Entre todos os manuais da amostra, traz uma caracterstica que o distingue, que a de fazer sugestes para o ensino da Geografia, a partir dos principais temas do contedo escolar da Geografia. Para Ensinar em Geografia tem os seus captulos organizados a partir dos seguintes temas: O trabalho com mapas, Tema 1 A indstria, Tema 2 A cidade, Tema 3 O campo, Tema 4 A populao, Tema 5 A migrao, Tema 6 A regio, Tema 7 A Amrica Latina, Tema 8 A natureza. Essa ordenao tem a inteno de suplementar, de forma bastante inovadora e eficiente, os contedos encontrados na maioria dos livros didticos, pois todos os temas so precedidos de discusso terica, sugestes de atividades e fontes para consulta. O mtodo que guiou esse procedimento o seguinte:
Trabalhando com base no conhecimento emprico da realidade do aluno, seguir-se-ia, depois, para a teoria e, com sua ajuda, se voltaria quela realidade para reinterpret-la, agora no mais com base no conhecimento emprico. Realidade Teoria Realidade, este seria um caminho a ser seguido, a partir das observaes e das reflexes iniciais dos alunos. Na teoria, buscam-se a fundamentao, o aprofundamento e a generalizao das reflexes iniciais. Volta-se, ento, realidade, criticando-a e analisando-a luz da teoria, cientificizando-se os conceitos.326
325 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia ... p. 2. 326 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia ... p. 3-4.
149
Acrescente-se que todos os captulos so previamente comentados, de tal forma que os autores esclarecem as finalidades e as interaes possveis entre os diferentes temas.
6.3 COLETA DOS DADOS
6.3.1 Terminologia cclica davisiana
Listam-se os termos que esto diretamente associados ao ciclo geogrfico. O quadro 10 contm a terminologia bsica do ciclo geogrfico davisiano. Os termos que so utilizados como sinnimos de ciclo geogrfico, esto listados no quadro 11. A terminologia e as designaes do ciclo geogrfico foram retiradas de O ciclo geogrfico327, dicionrios de Geografia e Geomorfologia, livros e artigos j citados no captulo 5, Davis, o ciclo geogrfico e a atratividade davisiana. As tabelas 10 e 11 apenas exemplificam os termos utilizados como parmetro para a coleta de dados.
327 DAVIS, W. M. O ciclo geogrfico. (Trad. Lgia L. Novello, Nelson G. Pedroso e Luiza Saito). In: COLTRINARI, L. (org.) Seleo de textos: Davis & De Martonne, n. 19, 1991, p. 11.
150
QUADRO 10 EXEMPLOS DE TERMOS ASSOCIADOS DESCRIO DAS FORMAS E DOS PROCESSOS DO CICLO GEOGRFICO
aplainamento eroso normal monadnock montanhas jovens montanhas maduras peneplancie peneplanizao peneplano rejuvenescimento do relevo relevo maduro relevo rejuvenescido relevo senil rio normal rio senil rio jovem
Obs.: o termo aplainamento e seus similares sero considerados, somente quando ocorrerem explicitamente associados ao ciclo geogrfico ou terminologia cclica.
151
QUADRO 11 EXEMPLOS DE DIFERENTES DENOMINAES DO CICLO GEOGRFICO
ciclo davisiano ciclo de eroso ciclo de eroso normal ciclo de eroso do relevo ciclo de eroso fluvial ciclo do relevo ciclo evolutivo ciclo evolutivo do relevo ciclo fluvial ciclo geogrfico ciclo geogrfico davisiano ciclo geomrfico ciclo geomorfolgico ciclo normal ciclo normal de eroso ciclo mido ciclo vital ciclo vital das montanhas ciclo vital dos rios
152
6.3.2 Ilustraes e as referncias bibliogrficas davisianas
O que denomina-se de ilustrao compreende todas as formas de expresso grfica, com exceo da expresso textual, que contenham algum aspecto relacionado ao relevo. Essas ilustraes podem ser, entre outras: fotografias, mapas (topogrficos, hipsomtricos etc.), tabelas, croquis e esboos, fluxogramas e esquemas etc. As referncias bibliogrficas que foram consideradas so aquelas que continham no seu ttulo alguma meno ao ciclo geogrfico ou a Davis. Coletaram-se tambm as obras relacionadas ao ensino escolar do relevo, desde que essa temtica, esteja claramente expressa no ttulo da obra.
6.4 SEQNCIA DOS PROCEDIMENTOS
A leitura obedeceu a uma ordem cronolgica, a partir do manual mais antigo at o mais recente. Essa leitura cronolgica visou encontrar uma possvel evoluo na incorporao das idias cclicas de Davis. Para o sumrio, texto dos captulos e subcaptulos e bibliografia dos manuais, adotaram-se os seguintes procedimentos: a) o sumrio: ocorrncia de termo relacionado ao ciclo geogrfico, e a correspondente identificao do captulo ou subcaptulo;
153
b) ao longo dos captulos: fichamento com a anotao do ttulo, subcaptulo e/ou item, e identificao, transcrio e contextualizao328 da forma de ocorrncia dos termos e ilustraes; c) bibliografia: verificou-se se foi mencionada no texto ou listada nas referncias bibliogrficas, em alguma publicao sobre Davis ou acerca do ciclo geogrfico, e tambm em publicaes sobre o ensino escolar do relevo. d) tabulao e anlise dos dados coletados.
328 Essa contextualizao est relacionada temtica que desenvolvida pelo autor do manual: pressupostos tericos, avaliao, programas, mtodos de ensino etc.
154
7 O CICLO GEOGRFICO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Os resultados da coleta de dados em todos os manuais podem ser visualizados na tabela 9. De imediato constatou-se que somente em trs manuais houve ocorrncias de termos cclicos e referncias bibliografias sobre Davis, o ciclo geogrfico e ensino escolar do relevo. Esses manuais so Methodologia do ensino geographico329, Formas do relevo330 e Manual da Unesco para o Ensino da Geografia331. As referncias bibliogrficas apareceram em Formas do relevo332 e em Methodologia do ensino geographico333. No primeiro ocorreram somente referncias ao ciclo geogrfico e, no segundo, sobre ao ciclo geogrfico e ao ensino escolar do relevo. Em nenhum dos manuais da amostra foram encontradas ilustraes. Na tabela 10 so listados, em ordem alfabtica, todos os termos cclicos que ocorreram
329 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925. 330 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 331 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. 332 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. 333 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925.
155
nesses manuais. Para facilitar a compreenso, os termos foram agrupados em designaes do ciclo, analogias organicistas e fases do ciclo, menes a Davis e outras ocorrncias (veja a tabela 11). As designaes do ciclo so aqueles termos que exprimem as diferentes denominaes do ciclo geogrfico e das suas reformulaes: cyclo vital, theoria dos cyclos, cyclo vital dos rios etc. As analogias organicistas e fases do ciclo so os termos que distinguem e caracterizam as diferentes fases, processos e formas do relevo do ciclo geogrfico: montanha velha, monadnock, nasce, aplainado, estgios de
evoluo das formas etc. Menes a Davis, so as ocorrncias dos nomes prprios Davis, W. M. Davis e William Morris Davis. Outras ocorrncias referem-se aos termos que no se enquadraram nas classificaes anteriores, por exemplo: escola morphogenetica americana. As tabelas 10 e 11 evidenciam que ocorreu uma diversidade de termos, e que esta diversidade contempla toda a descrio de formas, processos e denominaes que so mencionados nos livros, artigos e dicionrios que analisam, descrevem e conceituam o ciclo geogrfico.
Nos subcaptulos seguintes, detalha-se como esses termos ocorreram em Methodologia do ensino geographico, em Formas do relevo e Manual da Unesco para o Ensino da Geografia. Comentam-se tambm as referncias bibliogrficas. importante esclarecer que quando for feita referncia terminologia cclica encontrada nos manuais, inclusive quando a terminologia ocorrer em citaes, os termos sero grafados em negrito.
156
TABELA 9 OCORRNCIAS DE TERMOS, ILUSTRAES E REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS NOS MANUAIS DA AMOSTRA
MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
TERMOS
BIBLIOG. CICLO/ DAVIS
BIBLIOG. ENSINO DO RELEVO
ILUSTR. TOTAL
Methodologia do ensino Geographico (1925) Geografia e Histria Educao e Didtica (1945) O ensino da Geografia (1965
29 00 00
01 00 00
02 00 00
00 00 00
32 00 00
Formas do relevo (1975)
21
02
00
00
23
Manual da Unesco para o ensino da Geografia (1978) A escola e a compreenso da realidade (1979) Para ensinar Geografia (1993)
03 00 00
00 00 00
00 00 00
00 00 00
03 00 00
157
TABELA 10 OCORRNCIAS DE TERMOS CCLICOS EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO, FORMAS DO RELEVO E MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
TERMOS N DE OCORRNCIAS
aplainado ciclo de eroso fluvial ciclo vital do relevo cyclo rido cyclo de eroso cyclo glacirio cyclo marinho cyclo vital cyclo vital das montanhas cyclo vital dos climas cyclo vital dos rios cyclos cyclos vitaes Davis / W. M. Davis / William Morris Davis envelhece escola morfogentica americana estgios de evoluo cclica estgios de evoluo das formas estgios evolutivos etapas evolutivas fases de evoluo do relevo juventude maturidade monadnock montanha(s) velha(s) montanhas novas nasce peneplano rejuvenescer relevo novo rio velho theoria dos cyclos velhas cordilheiras velhas montanhas velhas plancies velhas superfcies velhice velhos plainos
TOTAL
Fonte: CARVALHO(1925), ABSBER(1975), UNESCO (1978)
01 01 01 01 01 01 01 02 01 01 01 02 01 11 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 01 01 02 01 01 01 01 01 01 01 02 01 01
53
158
TABELA 11 AGRUPAMENTO DOS TERMOS EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO, FORMAS DO RELEVO E MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
AGRUPAMENTO DESIGNAES DO CICLO N DE OCORRNCIAS 15 TERMOS
ANALOGIAS ORGANICISTAS E FASES DO CICLO
26
MENES A DAVIS OUTRAS OCORRNCIAS TOTAL
11 1 53
ciclo de eroso fluvial (01) ciclo vital do relevo (01) cyclo rido (01) cyclo de eroso (01) cyclo glacirio (01) cyclo marinho (01) cyclo vital (02) cyclo vital das montanhas (01) cyclo vital dos climas (01) cyclo vital dos rios (01) cyclos (02) cyclos vitaes (01) theoria dos cyclos (01) aplainado (01) envelhece (01) estgios de evoluo cclica (01) estgios de evoluo das formas (01) estgios evolutivos (01) etapas evolutivas (01) fases de evoluo do relevo (01) juventude (01) maturidade (01) monadnock (01) montanha(s) velha(s) (02) montanhas novas (01) nasce (01) peneplano (02) rejuvenescer (01) relevo novo (01) rio velho (01) velhas cordilheiras (01) velhas montanhas (01) velhas plancies (01) velhas superfcies (02) velhice (01) velhos plainos (01) Davis/W.M.Davis/William Morris Davis(11) escola morfogentica americana (01)
Fonte: CARVALHO(1925), ABSBER(1975), UNESCO (1978)
Obs.:O nmero ao lado do termo indica a quantidade de ocorrncias.
159
7.1 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO
J foi apresentado atravs da tabela 9, que Methodologia do ensino geographico foi o manual com o maior numero de ocorrncias de termos e referncias bibliogrficas. Os termos e o agrupamento dos termos que ocorreram em Methodologia do ensino geographico so listados nas tabelas 12 e 13. Na tabela 12 a meno ao prprio Davis que indica o maior nmero de ocorrncias. No agrupamento dos termos (tabela 13), verifica-se que so as designaes do ciclo geogrfico que sobressaem. Na seqncia aparecem as analogias organicistas e as fases do ciclo, assim como as menes a Davis, que aparecem em mesmo nmero. Como pode ser constatado na tabela 12, h uma diversidade muito grande de termos em Methodologia do ensino geographico. Esses termos so relativos ao ciclo geogrfico e a outros ciclos que foram propostos por Davis.
160
TABELA 12 - OCORRNCIAS DA TERMINOLOGIA CCLICA DAVISIANA EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO
TERMOS aplainado cyclo rido cyclo de eroso cyclo glacirio cyclo marinho cyclo vital cyclo vital das montanhas cyclo vital dos climas cyclo vital dos rios cyclos cyclos vitaes Davis / W. M. Davis / William Morris Davis envelhece escola morfogentica americana estgios de evoluo das formas montanha velha nasce rejuvenescer relevo novo rio velho theoria dos cyclos TOTAL
fonte: CARVALHO (1925)
N DE OCORRNCIAS 01 01 01 01 01 02 01 01 01 02 01 07 01 01 01 01 01 01 01 01 01 29
org.: CARVALHO, A. L. P.
161
TABELA
13
AGRUPAMENTO
DAS
OCORRNCIAS
DE
TERMOS
EM
METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO
AGRUPAMENTO
N DE OCORRNCIAS
Designaes do ciclo analogias organicistas e fases do ciclo menes a Davis outras ocorrncias TOTAL
Fonte: CARVALHO (1925)
13 08 07 01 29
162
Methodologia do ensino geographico dividido em: Primeira Parte - Os Programas e os Estudos, Segunda Parte - A Orientao Moderna e Terceira Parte - Os Processos Didticos (veja o quadro 9)
Primeira Parte - Os Programas e os Estudos Na primeira parte, as ocorrncias apresentaram-se nos subcaptulos I O ensino da Geographia nos cursos de humanidades, e V A Geographia na Escola Normal.
Na introduo ao subcaptulo I, o professor Delgado de Carvalho indaga do leitor sobre a importncia da Fisiografia e da Geologia no mbito das Humanidades: a que critrio deve obedecer, nas humanidades, o ensino da physiografia e da geologia brasileira?334. No item I A escolha de um criterio, ele responde inserindo a fisiografia, e por conseqncia, a Geografia, como parte das Humanidades, e explica o conceito de Humanidades:
No creio que o termo humanidades tenha sido aqui empregado ao acaso. Uma das novas tendencias da geographia de se tornar cada vez mais humana nas suas investigaes. O humanismo, no sentido de estudos classicos e modernos de tudo quanto pde interessar o homem como intellectual e pensador, no deve excluir o conhecimento scientifico de seu habitat, das aces e reaces deste habitat sobre as condies de vida.335
334 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 4. 335 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 4.
163
A partir dessa concepo que ele justifica a fisiografia e a geologia, incluindo as idias cclicas no ensino das Humanidades:
incalculavel o alcance philosophico e educativo que tem o estudo da geographia, na sua concepo moderna. Ha poucos assumptos que se prestem mais s meditaes dos homens do que estes vestigios mudos de tempos immemoriaes. A geologia revela todo um passado de movimentos ingentes, executados em perodos que se contam por milhes de annos. A natureza actual apparece apenas como uma phase de uma evoluo longa e lenta, ainda longe de seu termo. Nasce ento a idia do cyclo vital: cyclo vital dos rios, cyclo vital das montanhas, cyclo vital dos climas. Tudo nasce, envelhece, rodido, desgastado e aplainado, para rejuvenescer em novas frmas, em outros cyclos que constituem a palpitante e dramatica historia da terra. E o homem nella apparece como apenas um incidente minimo, uma poeira, mas uma poeira que pensa, pois a superioridade sobre o mundo exactamente de conhecer os seus destinos, que este mundo poderoso e esmagador ignora tanto.336
Ele interroga-se sobre as razes de no ensinar os cyclos vitaes, ao mesmo tempo que preconiza o seu estudo. Para Delgado de Carvalho, o estudo dos ciclos ampliaria a formao humanista, atravs da compreenso temporal dos fenmenos da natureza, e faria parte da cultura geral do indivduo:
Por que no havemos, no ensino da geographia, de communicar aos que a estudam alguns aspectos dos grandes cyclos vitaes, tornando mais amena a disciplina e dando-lhe o seu cunho de humanismo interessado e profundo? A physiographia pois, antes de tudo, um assumpto cujo estudo contribue formao geral do individuo e a este criterio que deve obedecer o seu methodo de ensino.337
336 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 4-5. 337 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 5.
164
No subcaptulo V A Geographia na Escola Normal, no seu item c), O aperfeioamento individual, as ocorrncias esto relacionadas aos contedos que o professor de Geografia deve ministrar para o aluno da Escola Normal, visando ao seu aperfeioamento individual: chegamos assim ao ultimo anno de geographia no curso normal, que eu defini como sendo de aperfeioamento individual338 (a grafia em itlico do autor citado).Esse aperfeioamento no pretende uma formao que vise contedos que sero ensinados pelos futuros professores aos seus alunos: prevenidos de que no matria de ensino primario, os alumnos-professores no deixaro de se interessar a exposies oraes de assumptos que vo revelar-lhes a geographia sob um outro prisma [...]339. Ou ainda formar especialistas em Geografia: Isto no quer dizer, [...] que se formem geographos na Escola Normal, mas apenas mestres secundarios, ao par do movimento geographico340.
Delgado de Carvalho valoriza esses conhecimentos que sero adquiridos pelo aluno da Escola Normal: a apresentao dos problemas geraes da geographia, ser a parte mais importante da cultura individual que dever levar da Escola a joven professora341.
Entre os diversos temas que o professor Delgado de Carvalho sugere para o aperfeioamento individual esto as proposies cclicas:
338 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 42. 339 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 44. 340 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 44. 341 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 44.
165
Faro objecto de prelees concisas e claras a historia dos conhecimentos geographicos, da evoluo de seus methodos de pesquisa e das exploraes do globo. Sero expostas, em seguida, as feies que assumem sobre a Terra os agentes physicos, chimicos e organicos, com definies precisas do que seja eroso, sedimentao, metamorphismo. Sero explicadas as grandes theorias modernas sobre formao do relevo, sobre cyclo vital applicadas aos rios, s montanhas, aos climas, etc.342
(Os termos em itlico so do autor citado).
Sugere,
ainda,
que
sejam
includas
noes
de
oceanografia,
meteorologia, geografia poltica, geografia humana e geografia econmica343.
E esses estudos, alm de serem includos como parte da formao intelectual e de cultura geogrfica, como afirma o prprio autor, possibilitaro que o aluno, de forma bastante introdutria, possa continuar seu
aperfeioamento: esses conhecimentos no envolvero nem discusses criticas nem desenvolvimentos technicos, mas permitiro apenas a leitura intelligente de uma revista de geographia, de um artigo sobre geographia, de caracter scientifico344.
Segunda Parte A Orientao Moderna
Na segunda parte, a terminologia relacionada s idias de Davis surge no subcaptulo I O alcance didactico da Geographia geral, nos itens II
342 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 45. 343 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 45. 344 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 45.
166
Localizao-Distribuio e correlao dos phenomenos e III A terminologia e os estudos geographicos. Ocorre tambm no subcaptulo II Uma concepo fundamental da Geographia Moderna: a regio natural, no item II Definio do termo.
No item II, h apenas uma ocorrncia que no est vinculada ao ciclo geogrfico. Davis mencionado para definir os conceitos de argumento geogrfico complexo. Anteriormente discusso desse conceito, Delgado de Carvalho conceitua o argumento geogrfico, ou seja, como reconhecer em uma frase se o seu contedo geogrfico: nem sempre fcil distinguir um argumento geographico de um argumento que no geographico, devido ao facto de fazer muitas incurses em dominio alheio ao ramo scientifico ao qual foi dado o nome de geographia. Entretanto, a maior parte das vezes sufficiente uma simples leitura da phrase345. Para esclarecer, apresenta vrios exemplos de argumentos geogrficos: so geographicas phrases como esta: o Itatyaia e o Capara alcanam quasi 3.000 metros de altitude no massio brasileiro Ha regies, no nordeste do Brasil, que recebem menos de 2.000 m/m de chuvas por anno346. E de argumentos que no se caracterizam como geogrficos: no so geographicas as phrases seguintes: O caf uma rubiacea O Brasil tornou-se independente em 1822347.
345 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 63. 346 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 63-64. 347 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 64.
167
Neste captulo, Davis contribui para caracterizar o argumento complexo, como um avano em relao a simples descrio dos fenmenos: [...] o argumento complexo, genuinamente geographico, , segundo Davis, a aplicao do principio das relaes causaes, durante muito tempo recusada geographia348. O professor Delgado de Carvalho aponta fatos aparentemente destitudos de um argumento geogrfico, mas que se tornam geogrficos, em virtude da aplicao do argumento complexo:
Mas phrases podem ser feitas em que os argumentos so complexos, envolvendo uma relao, que as torne geographicas: o caf uma rubiacea de origem arabica e abyssinia, que encontrou o seu habitat mais favoravel no planalto meridional do Brasil, onde provocou um notavel desenvolvimento economico e social o alastramento de sua cultura. Temos assim argumentos botanicos, historicos, economicos que, no seu conjunto, constituem um argumento geographico complexo. Esta complexidade da geographia que, muito tempo abandonada ou mal entendida, impediu os progressos da geographia outrora, e como hoje alis; esta mesma complexidade, convenientemente interpretada, o mesmo factor de progresso da sciencia geographica.349
Da mesma forma que no item anterior, tambm no item III A terminologia e os estudos geographicos, se faz uma nica referncia a Davis.
O principal assunto desse item a questo da importncia do uso de uma terminologia geogrfica em oposio memorizao dos termos. Segundo o autor, essa pobreza terminolgica da Geografia decorre da recente introduo dela no universo das disciplinas cientficas: a geographia soffreu, porm, do mal dos recem-chegados, no dominio scientifico. Encontrou uma terminologia falha, incompleta. So poucas as palavras para descrever terras,
348 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 64.
168
ilhas e passos [...]350. Delgado de Carvalho explica essa carncia: a pobreza da terminologia geographica tambem devida ao numero reduzido de estudantes de geographia superior. raro o geographo de profisso: encontramos botanicos, geologos, historiadores mas no geographos351.
Davis citado para ratificar a permanncia de mtodos de ensino que priorizam a memorizao no ensino da Geografia:
O resultado destes factores todos que deprimiram o estudo da geographia foi exactamente o antigo methodo geographico de ensino. Sentindo a necessidade de exigir alguma coisa, livros, programmas, mestres e examinadores derivaram para a accumulao mnemotechnica a actividade dos alumnos. Acabou sendo isso uma exigencia da opinio publica: o premio a quem decorar mais nomes indistinctamente do valor representativo destes nomes. O geographo americano Davis compara estas recitaes ao que seria o estudo da geometria se ao menino s cumprisse expr o theorema com a mesma figura, as mesmas letras, as mesmas palavras, revelando assim no ter comprehendido o caso nem saber generalizar. Eminente literato brasileiro me disse, um dia, ter impresso, ao assistir um exame de chorographia, que tratava-se de um dialogo em lingua tupy entre o examinador e o candidato.352
A conceituao e a gnese do conceito de regio natural a principal temtica do subcaptulo II, Uma concepo fundamental da Geographia Moderna: a Regio Natural. As ocorrncias esto presentes no item II, Definio do termo.
349 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 64. 350 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 67. 351 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 68. 352 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 68.
169
A primeira ocorrncia j est presente no sumrio desse item: os aphorismos de Vidal-de-la-Blache Concluses de L. Gallois Contribuies posteriores: Davis e os cyclos; Passarge e as paizagens; Ricchieri Definio provisoria353.
Delgado de Carvalho argumenta que o conceito de regio natural foi construdo, no mbito da escola geogrfica francesa, e que recebeu influencia da escola morphologica alem, guiada por A. Penck, e da escola morphogenetica americana, guiada por Davis354, e que o modelo explicativo de Davis propiciou uma base para a definio e a demarcao das regies naturais:
No seu curso de 1908-1909, na Universidade de Berlim, W. M. Davis veiu resumir e completar os bellos trabalhos anteriores e fez, segundo o methodo descriptivo e explicativo uma nova exposio de sua theoria dos cyclos (cyclo de eroso, cyclo arido, cyclo marinho, cyclo glaciario, etc.). o que se poderia chamar a genese das actuaes regies naturaes, e, como tal, contribue grandemente applicao desta noo nos estudos de geographia physica, precisando e delimitando reas geographicas.355
Terceira Parte Os Processos Didacticos
As ocorrncias desse captulo localizam-se no subcaptulo V, Os tests de Geographia, no item II Classificao de tests segundo Medeiros e
353 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 77. 354 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 79. 355 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 80-81.
170
Albuquerque (...), e no subcaptulo VI A applicao dos processos graphicos, no item III - Estereogrammas (...).
No subcaptulo Os tests de Geographia aparecem trs ocorrncias vinculadas avaliao atravs dos tests. Os tests so basicamente as diferentes formas de elaborar perguntas ou sentenas em que o aluno possa marcar ou escrever somente uma nica resposta correta. Segundo o autor, o test deve ser distinguido do questionrio:
Em qualquer caso no pde ser confundido o test com questionrios como os ha no fim de capitulos em certos livros didacticos. Estes suppem respostas circumstanciadas, em geral, com explicaes. O test respondido por uma phrase curta, duas palavras ou, s vezes, uma simples palavra. A propria palavra pde ser substituida por um risco, um trao ou signal convencional.356 (As palavras em itlico so do autor
citado).
A ocorrncia da terminologia cclica davisiana encontra-se no exemplo de test de analogias. Inclumos na citao o conceito de test de analogias e, no final, a forma adequada de responder o test:
O test de analogias, diz Medeiros, consiste em uma verdadeira proporo, armada, no com numeros, mas com palavras. Evidentemente, em geographia, no se trata de analogias logicas, de expresses equivalentes, mas de juxtaposies de palavras, nomes proprios particularmente, que offerecem relao de contiguidade no espao ou relaes de coexistencia por natureza ou definio. Exemplos: 1. Littoral baixo, mar ... (extenso, aberto, profundo, razo, salgado). 2. Montanha granitica, formas ... (afuniladas, massias, abauladas, pittorescas, tabulares). 3. Rio velho, curso ... (torrencial, sinuoso, encachoeirado, interrompido). 4. Littoral recortado, mar ... (profundo, esverdeado, raso, quente). 5. Vulco extincto, montanha ... (baixa, alta, abrupta, massia, velha).
356 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 149.
171
6. Delta na foz, rio ... (navegavel, pobre, caudaloso, carregado de sedimentos). 7. Lago de cratera, relevo ... (isolado, vulcanico, granitico, ondulado, novo). 8. Clima frio, localidade ... (afastada do mar, elevada, humida, seca). Deve ser sublinhado o adjectivo de mais provavel applicao, perfazendo melhor a equao de palavras.357
Nesse mesmo subcaptulo, encontra-se o item III Estereogrammas. Esse item refere-se ao uso dos estereogramas no ensino escolar da Geografia, que so o que denomina-se, na atualidade, de maquete. Encontraram-se trs menes. As duas primeiras no tem relao imediata com ciclo geogrfico, mas mencionam Davis. Uma refere-se aos modelos fisiogrficos, que so uma das formas de estereograma, e a outra faz aluso aos blocos-diagrama. Ao final desse item, o professor Delgado de Carvalho enfatiza a importncia da representao tridimensional dos estgios cclicos.
Os estereogramas propriamente ditos e os estereogramas geogrficos so diferenciados, segundo o professor Delgado de Carvalho: os
estereogrammas so representaes geometricas solidas, isto , a tres dimenses. So mais complicadas e muitissimo menos representativas porque os volumes variam entre si como as respectivas raizes cubicas das quantidades representadas. Como taes, os estereogrammas devem, pois, ser evitados358. Essa posio de no utilizar os estereogramas, deve-se dificuldade de representar fielmente um objeto com expresso volumtrica, o
357 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 155-156. 358 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 210-211.
172
que demandaria esforo matemtico e tempo da parte do professor, que Delgado de Carvalho conclui como desnecessria. Para resolver esse problema, sugere o uso do estereograma geogrfico: muito differentes, porque no so figuras geometricas, nem representaes estatsticas, so os estereogrammas geographicos que penetraram no ensino da geographia ha mais de vinte annos, embora ainda sejam pouco empregados359 E continua: A soluo do problema se acha, por conseguinte, na representao solida, isto , com tres dimenses, do relevo estudado. Auxiliado por semelhante solido, o professor verificar facilmente que os alumnos o acompanham sem esforos e no perdem um s detalhe porque, em vez de imaginar, elles vem a realidade, que podem, alm de tudo, alcanar com o tacto360.
CARVALHO correlaciona o estereograma geogrfico com o blocodiagrama, mencionando Davis: o solido assim construido para o ensino geographico o Estereogramma geographico. a representao, sob forma solida, do que a escola geogrfica americana de W. M. Davis chama de blockdiagram, j reproduzido em alguns livros secundarios do estrangeiro361.
As outras duas menes aparecem quando Delgado de Carvalho cita alguns autores estrangeiros e brasileiros que construram modelos em relevo. Os estrangeiros so: Pfyffer e Alberto Heim (suos), Curtis (norte-americano), e tambm os modelos physiographicos de Shaler, Davis e Harris362, entre
359 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 211. 360 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 211-212. 361 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 212. 362 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 212-213.
173
outros. Faz referncia a vrios modelos construdos no Brasil, mas ressalta os estereogrammas da srie Pedro II, para o estudo da Physiographia363, que foram adotados em diferentes partes do pas e que eles seriam essenciais para a explicao dos diferentes processos e fases do relevo: era indispensvel uma primeira srie de modelos hypotheticos, porque nelles smente se poderia dar uma representao dos differentes estagios da evoluo das formas, sob a influencia dos agentes interiores e exteriores364.
Bibliografia
Methodologia do Ensino Geographico foi o nico manual em cuja bibliografia uma obra de Davis foi mencionada na bibliografia. Essa obra o Geographical Essays365, publicada em 1909, e que foi organizada por D. W. Johnson. Da mesma forma, em relao ao ensino escolar do relevo, duas obras mencionam essa temtica: Das relief in der geographischen
unterrichtspraxis (1907)366, e Lenseignement de la gographie. Globes, disques, reliefs (1901)367. Praticamente todas as ocorrncias, em Methodologia do ensino geographico, esto associadas a alguma sugesto para o ensino, com uma
363 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 214. 364 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico ... p. 215. 365 JOHNSON, D. W. (ed.). Geographical Essays. Boston: Ginn, 1909. 366 DINGES, J. Das relief in der geographischen unterrichts-praxis. (Traduo livre: O relevo no ensino prtico da Geografia.) Leipzig, [s.n.] 1907.
367 RECLUS, E. Lenseignement de la gographie globes, disques, reliefs. Bruxelas: [s.n.], 1901
174
nica exceo, a saber, aquela em que o professor Delgado de Carvalho discute a gnese do conceito de regio natural. Isso ocorre justamente em funo da necessidade de subsidiar o leitor com uma nova proposta de regionalizao, pois o ensino escolar da Geografia, segundo o autor, se pautava nas divises poltico-administrativas atravs dos estados. Ressalte-se tambm que Davis citado, em algumas partes do texto, sem a vinculao com a teoria cclica. Mas, as suas idias ocorreram sempre associadas ao ensino da Geografia. Essas situaes referem-se ao uso do argumento geogrfico, da memorizao, do block-diagram e da construo de modelos.
7.2 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO NO FORMAS DO RELEVO
As ocorrncias de termos e bibliografias restringiram-se a Formas do relevo: texto bsico368 e a Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor369 (ver a tabela 14). Em Formas do relevo: trabalhos prticos no houver quaisquer ocorrncias. O maior nmero de termos apareceu em Formas do relevo: texto bsico. Da mesma forma que em Methodologia do ensino geographico, em relao aos termos, o que predominou foi a meno a Davis (tabela 15). Mas, diferentemente da obra do professor Delgado de
368 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. 369 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975.
175
Carvalho, quando os dados foram agrupados (ver a tabela 16), verificou-se a ocorrncia de maior nmero de analogias e caracterizaes das formas de relevo nas diferentes etapas do ciclo geogrfico: velhas montanhas, monadnock, maturidade, peneplano etc.
176
TABELA 14 TERMOS E REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS EM FORMAS DO RELEVO
TERMOS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 01 00
Formas do relevo: texto bsico Formas do relevo: trabalhos prticos Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor TOTAL
19 00
02
01
21
02
177
TABELA 15 TERMOS CCLICOS NO FORMAS DO RELEVO
TERMOS ciclo de eroso fluvial ciclo vital do relevo Davis / W.M.Davis / William Morris Davis estgios de evoluo cclica estgios evolutivos etapas evolutivas juventude maturidade monadnock peneplano velhas cordilheiras velhas montanhas velhas plancies velhas superfcies velhice velhos plainos TOTAL
N DE OCORRNCIAS 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 21
Org.:CARVALHO, A. L. P.
178
TABELA 16 AGRUPAMENTO DE TERMOS NO FORMAS DO RELEVO
AGRUPAMENTO Designaes do ciclo analogias organicistas e fases do ciclo menes a Davis TOTAL
N DE OCORRNCIAS 02 15 04 21
179
Formas do relevo: texto bsico
Neste volume, as principais ocorrncias encontram-se no subcaptulo Testemunhos de aplainamento, inserido no captulo A escultura da Terra. Inicialmente, ABSBER comenta os grandes aplainamentos: prolongadas fases de eroso em determinadas condies, por meio de processos combinados, podem redundar em aplainamentos regionais de grande expresso. Tais plainos de eroso tm recebido diferentes nomes, conforme a teoria proposta para a sua gnese: peneplanos, paleoplanos, pediplanos, entre outros370. Em seguida faz um breve sntese da teoria davisiana:
Uma primeira teoria sobre uma imaginria forma de evoluo do relevo de uma rea, at atingir a um aplainamento completo, foi estabelecida pelo gegrafo norte-americano William Morris Davis, em 1889. Trata-se de conjunto de idias conhecido pelo nome de ciclo de eroso fluvial, atravs do qual se concebia uma srie de etapas evolutivas, correspondentes ao grau de dissecao e reduo do relevo, resumidas em trs estgios bsicos (juventude, maturidade e velhice).371
Mas, AbSber confirmava o declnio, praticamente definitivo, do uso do ciclo geogrfico e da terminologia associada ao ciclo, na explicao das formas aplainadas e testemunhos, inclusive em relao ao seu uso escolar nos livros didticos:
Contestaes importantes e irrespondveis tm sido feitas a esse velho esquema de interpretao terica sobre a evoluo do relevo, de tal forma que o ciclo vital do relevo, dentro em breve, deixar de figurar at mesmo nos livros didticos. Por ora, evita-se de todas as formas falar de termos
370 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. p.20. 371 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 20.
180
que tenham compromissos muito fortes com a teoria de Davis, tais como peneplano, monadnock e estgios de evoluo cclicos. Em outras palavras, existem numerosos exemplos de aplainaes antigas e modernas, mas certamente muitos desses aplainamentos regionais no se realizaram segundo as leis tericas e os estgios evolutivos idealizados e visualizados por Davis. Sabemos tambm que existem restos de relevo, localmente poupados pela eroso, em meio de vastas superfcies de aplainamento.372
Aparecem ainda alguns termos que indicam a utilizao da analogia organicista do ciclo geogrfico. Estes ocorrem quando o autor descreve os principais tipos de aplainamentos existentes no Brasil: [...] 3. superfcies em exumao (diversos locais em que velhas superfcies fsseis esto sendo desenterradas nas bordas de bacias soerguidas); 4. superfcies de everso (reas em que aps a exumao de velhas superfcies fsseis houve um recortamento de novas superfcies margem de bacias soerguidas [...]373.
Referindo-se caracterizao dos terrenos de consolidao muito antiga (os escudos ou crtons), aparece outra designao que pode ser associada terminologia do ciclo vital: [...] encravadas em seu interior, outras massas rochosas pertencentes s razes de velhas cordilheiras, os escudos j sofreram arrasamentos quase completos por eroso [...]374.
372 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 21. 373 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 21. 374 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 23.
181
Quando comenta a formao dos geossinclinais, utiliza-se do termo velhas montanhas, em figura explicativa que ilustra o processo de formao das cordilheiras375.
Em outra ilustrao na qual exemplifica a gnese dos relevos tabuliformes, utiliza a expresso velhas plancies376.
A referncia bibliogrfica o artigo O ciclo geogrfico e a Geomorfologia Climtica377. No houve ocorrncia de bibliografia relativa ao ensino do relevo.
Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor
Nesse volume constam duas ocorrncias de termos e um referncia bibliogrfica sobre o ciclo geogrfico. Na primeira, AbSber prope uma atividade que visa caracterizar a tipologia de drenagem em relevo de cuesta, em que solicita que os alunos faam uma correspondncia entre a terminologia de W. M. Davis com a de Henri Baulig378.
375 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 24. 376 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. ... p. 47. 377 LOUIS, H. O ciclo davisiano e a Geomorfologia Climtica. Campinas, v. 6, 1960. pp. 1-4. Notcia Geomorfolgica,
378 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975. p. 32.
182
Na outra ocorrncia aparece a meno a um termo que indica uma das fases do ciclo geogrfico, em que h uma sugesto de exerccio destinado compreenso da posio atual dos velhos plainos379.
Nesse volume, AbSber faz referncia mesma obra citada em Formas do Relevo: texto bsico, que a obra de LOUIS380.
Nos trs volumes de Formas do relevo no h nenhuma bibliografia acerca do ensino escolar da Geografia, da Geografia Fsica ou, mesmo, da Geografia. Tambm no listada nenhuma obra relacionada aos temas vinculados educao. Mas oferece um lista ampla de livros e artigos, para consulta e leitura, que contm obras em portugus, ingls, francs, italiano e espanhol. Essa lista organizada a partir dos seguintes temas: livros de texto em portugus, livros de texto de Geomorfologia e cincias afins, dicionrios, glossrios, enciclopdias e lista de termos tcnicos, paisagem e Ecologia Regional, domnios morfoclimticos do Brasil, Geomorfologia Fluvial,
meandros, canais anastomosados, padres de drenagem em plancies, terraos fluviais, patamares de eroso, pedimentos, trabalhos fundamentais (seleo), obras de Tricart e Cailleux.
Nos dois volumes de Formas do relevo, apesar de o nmero de ocorrncias ser alto, estas se restringem explicao do ciclo geogrfico e das proposies de Davis. O autor no associa o ciclo a sugestes para o ensino, a
379 ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. ... p. 46. 380 LOUIS, H. O ciclo davisiano e a Geomorfologia Climtica. Campinas, v. 6, 1960. pp. 1-4. Notcia Geomorfolgica,
183
no ser para manifestar a diminuio da influencia do ciclo geogrfico nas investigaes cientificas e no ensino escolar.
7.3 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO NO MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
As ocorrncias cclicas no Manual da Unesco para o ensino da Geografia381 se limitaram a trs termos (ver a tabela 17), que aparecem unicamente no captulo 5, Material Pedaggico382, dentro do subcaptulo 7, Instrumentos, que por sua vez possui um item denominado maquetas e modelos. A ocorrncia efetuou-se atravs de uma citao de TULIPPE383, que utiliza a caracterizao orgnico-evolucionista para classificar as fases de evoluo do relevo:
evidente que h excelentes maquetes venda, mas, se no for possvel compr-las, socorrer-se- dos trabalhos orientados dos alunos, sem perder de vista que muito difcil conseguir uma exactido total. Por essa razo, alm das maquetas construdas escala, segundo um mapa, o professor far confeccionar moldagens-modelo gerais. O professor O. Tulippe recomenda a seguinte lista: Moldagens indicativas das fases de evoluo do relevo (montanhas novas, montanhas velhas, relevos vulcnicos, etc.). Moldagens ilustrativas dos termos geogrficos s terras imersas (colinas, montanhas, desfiladeiros, planaltos, vales, etc.).
381 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. 382 HANAIRE, A. Material pedaggico. In: Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 225-267. 383 TULIPPE, O. Mthodologie de la Gographie. Liege: Sciences et Letres, 1954.
184
Moldagens dos tipos geogrficos relativos s costas e mares (costas planas, costas recortadas, falsias, cabos, istmos, baas, golfos, lagoas, portos e canais).384 (Palavras em itlico so do autor citado).
Quanto bibliografia relacionada a Davis ou ao ciclo geogrfico, no houve ocorrncias, assim como quanto s obras relacionadas ao ensino escolar do relevo. Mas, uma obra merece ser destacada, dentre as muitas citadas no captulo Fontes de Documentao,385 que o Atlas des formes du Relief386, que contm um conjunto de fotografias areas e mapas topogrficos, alguns dos quais podem ser visualizados estereoscopicamente, pois o livro vem acompanhado de um culos de cartolina que possibilita essa viso tridimensional, o que o torna de grande valia no ensino escolar e tambm no ensino superior. Contrariamente a Methodologia do ensino geographico, cujos termos cclicos esto dispersos ao longo do livro e a partir de diferentes temticas, no Manual da Unesco para o ensino da Geografia, as trs ocorrncias aparecem de forma isolada em um item de um subcaptulo, sem que haja maior contextualizao da sua importncia no ensino da Geografia.
384 HANAIRE, A. Material pedaggico. In: Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 242-243. 385 BROUILLETTE, B. Fontes de documentao. In: Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. p. 311-364. 386 Atlas des formes du Relief. Paris, Librairie Larousse, Instituto Geogrfico Nacional, 1956, 179 p.
185
TABELA 17 - TERMOS CCLICOS NO MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
TERMOS
N DE OCORRNCIAS
fases de evoluo do relevo montanhas novas montanhas velhas TOTAL
01 01 01 03
186
CONSIDERAES FINAIS
As idias cclicas davisianas, como demonstrou-se no captulo 5, Davis, o ciclo geogrfico e a atratividade davisiana, tiveram grande aceitao na Geomorfologia e na Geologia. Segundo a reviso bibliogrfica que foi realizada, h um consenso entre os autores consultados, de que a dcada de cinqenta o marco que define o incio do decrscimo do predomnio das idias davisianas. Essa preponderncia, como verificou-se na anlise dos dados coletados, acabou repercutindo no ensino escolar, de tal forma que o apelo pedaggico das idias davisianas tambm foi duradouro nos manuais de metodologia do ensino. Essa influncia ficou evidenciada em Methodologia do ensino geographico387, e em Manual da Unesco para o ensino da Geografia388. Em Formas do relevo389, o professor AbSber, comenta o ciclo geogrfico, mas j prenuncia o seu desuso, inclusive nos livros didticos. Quanto aos outros manuais da amostra, em que no encontraram-se evidncias da influencia davisiana, cabem algumas consideraes. Estas consideraes se referem ao fato de que a amostra abrangia os manuais
387 CARVALHO, D. Methodologia do ensino geographico: introduo aos estudos de Geographia Moderna. Petrpolis: Tipographia da Vozes de Petrpolis, 1925. 388 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. 389 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975.
187
utilizados no Brasil, editados em lngua portuguesa, alguns dos quais, porm, constituiam tradues de manuais publicados em outros pases, como j comentou-se em captulos anteriores. O fato de que O ensino da Geografia390, na sua edio norte-americana de 1958391, j no continha qualquer referncia a terminologia cclica davisiana, pode consistir em indcio de que esse sistema de idias, j no era to atraente, pelo menos em relao ao ensino. Da mesma forma, no Manual da Unesco para o ensino da Geografia392, traduzido da edio inglesa de 1965393, a ocorrncia realizou-se em relao identificao das formas do relevo em maquetes, mas sem nenhuma meno adicional a Davis ou ao ciclo geogrfico. Mas, essa ocorrncia resulta de uma citao de Mthodologie de la Gographie394, que foi publicado em lngua francesa na Blgica, em 1954. Em A escola e a compreenso da realidade395, de 1979, que uma traduo da edio argentina de 1975, no existe qualquer evidncia da terminologia davisiana, o que demonstra o enfraquecimento da influncia davisiana nesta data na Argentina, e com a sua edio em lngua portuguesa, contribui para ampliar esse processo no Brasil.
390 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. (Trad. Dalila .C. Sperb). Rio de Janeiro: Globo, 1965. 391 THRALLS, Z. A. The teaching of Geography. New York: Appleton-Crofts, 1958. 392 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino da Geografia. Lisboa: Estampa, 1978. 393 UNESCO. Unesco source book for Geography teaching. London: Longman, 1965. 394 TULIPPE, O. Mthodologie de la Gographie. Liege: Sciences et Lettres, 1954. 395 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. (Trad. Marina C. Celidnio). So Paulo: Brasiliense, 1979.
188
Os manuais editados originalmente no Brasil, sem ocorrncias do ciclo geogrfico, so Geografia e Histria: Educao e Didtica (1945)396 e Para Ensinar Geografia (1993).397 No primeiro, a ausncia davisiana no era esperada, pois nesse perodo o ciclo geogrfico ainda era predominante. No encontraram-se razes suficientemente satisfatrias para essa ausncia, mas pode-se esboar trs possveis causas. A primeira de que ele era o nico manual da nossa amostra, exclusivamente dirigido ao ensino nas sries iniciais do ensino fundamental e, portanto, as sugestes metodolgicas no exigiriam aprofundamento terico ou detalhamento maior dos contedos; a segunda est ligada a bibliografia geral, que no apresenta nenhuma obra de Geografia Fsica ou de Geomorfologia, ou referente ao ensino escolar dessas disciplinas; a terceira motivada pela finalidade temtica do manual, que contempla a Geografia e a Histria, numa perspectiva de inter-relao entre as duas disciplinas. Quanto a Para ensinar Geografia398, foi publicado em 1993, perodo em que as idias davisianas j no eram predominantes, o que justifica a ausncia da terminologia cclica. Verificou-se que de todos os manuais da amostra, o Methodologia do ensino geographico pode ser caracterizado como o manual que incorporou, mais intensamente, o ciclo geogrfico como parte de seu contedo. E tambm foi o nico que apresentou sugestes bibliogrficas para o ensino escolar do
396 CAMPOS, Maria dos Reis. Geografia e Histria - Educao e Didtica. Livraria Francisco Alves, 1945. 397 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993. 398 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993.
189
relevo. Em Methodologia do ensino geographico, Davis e a terminologia cclica foram utilizados quando o professor Delgado de Carvalho discute sobre diferentes temas, sempre vinculados ao ensino escolar da Geografia, tais como: avaliao, memorizao, regio natural, programas de ensino, argumento geogrfico, elaborao de redaes, maquetes e blocos-diagrama, fisiografia e as Humanidades, e contedos do curso Normal. preciso tambm esclarecer que Methodologia do ensino geographico foi publicado em 1925, como j foi informado, mas que o capitulo I O ensino de Geographia no curso de humanidades, no qual o professor Delgado de Carvalho, sugere a insero do ciclo geogrfico para o curso de Humanidades, na verdade foi escrito e divulgado em 1922.399 Entre os manuais dos autores brasileiros, Formas do relevo, em 1975, encerra o perodo dessa influncia davisiana. Em relao aos manuais editados em outros pases, o Manual da Unesco para o ensino da Geografia, em 1978, que cumpre esse papel derradeiro. Conclumos, ento, que a influncia do ciclo geogrfico, a partir da nossa amostra, abrangeu um perodo cronolgico de 56 anos. Convm ressalvar, porm, que esses manuais foram utilizados durante vrios anos aps serem publicados e que ainda podem estar sendo utilizados.
399 Em nota na pgina 3, o prof. Delgado de Carvalho explica o motivo da realizao desse texto, na forma de parecer, a Liga Pedagogica: em fins de 1921, fui incumbido pela Liga Pedagogica do Ensino Secundrio da preparao da presente these, que, em 1922, foi apresentada pela Liga ao Congresso do Ensino.
190
A partir dessas ponderaes, pode-se concluir que as idias davisianas, influenciaram os autores de manuais de metodologia do ensino de Geografia, utilizados no Brasil, num intervalo que vai de 1922 at 1978. Portanto, a influncia decisiva de um sistema torico (o sistema cclico davisiano), que predominou em uma disciplina acadmica (a Geomorfologia), ocasionou a sua transposio para o ensino escolar do relevo, atravs dos manuais de metodologia do ensino de Geografia. Sendo assim, pode-se considerar os contedos escolares relacionados s idias cclicas davisianas, como significativos no mbito da histria escolar da Geomorfologia e da Geografia. Atualmente, salvo engano, no existe nenhuma proposio terica na Geomorfologia ou nas Geocincias, que seja amplamente aceita e tenha uma formulao simples e baseada em analogias, como foi o ciclo geogrfico davisiano. Talvez, em relao ao ensino escolar do relevo, a teoria da tectnica de placas, que j utlizada em alguns livros e vdeos didticos, pudesse resolver as questes relacionadas as macroformas continentais e ocenicas. A esta teoria poderia ser associada a teoria do equilbrio dinmico400, que possibilitaria as explicaes relacionadas a interao que as formas do relevo estabelecem, numa busca constante de adequao, com os diferentes componentes e processos da paisagem. Mas, a conjugao dessas duas
400 No incio da dcada de setenta SMALL publicou o artigo The New Geomorphology and the sixth form, propondo que a teoria do equilbrio fosse ensinada no sixth form do sistema de ensino britnco. O sixth form o estudo realizado aps a concluso do ensino mdio, com durao de um ano escolar, quando o aluno no acessa imediatamente o ensino superior, e visa fornecer um aprofundamento maior acerca das disciplinas escolares, preparando-o para os cursos de graduao.
191
proposies tericas, merece maiores estudos quanto a sua utilizao na educao bsica. Desse modo pode-se reafirmar com segurana todas as sugestes propostas no subcaptulo 4.5 Prognsticos para a relao entre Geomorfologia e Geografia no ensino escolar, quanto a necessidade da produo de recursos didticos, proposies metodolgicas e pequisas acerca da relao entre Geomorfologia e Geografia Escolar. Quanto as limitaes dessa investigao, elas decorrem do fato de que no foram analisados os livros didticos utilizados na educao bsica no Brasil. Da mesma forma, a amostra no abrangeu os manuais de metodologia do ensino de Geografia e livros didticos publicados em outros pases. Alm disso, a discusso sobre a relao entre contedo acadmico e contedo escolar mereceria aprofundamento maior, a partir dos estudos de teoria e da histria do currculo. Essas discusses podero ser retomadas posteriormente. Conclui-se que, apesar da diminuio da repercusso das idias cclicas de Davis, prope-se que elas devem ser ensinadas na educao bsica, em especial nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio, pois propiciam um referencial imprescindvel, quando ministradas a partir da abordagem da histria da cincia. Desta forma, os alunos compreendero o contexto que propiciou o desenvolvimento de um conjunto de idias para a explicao da diversidade das formas de relevo. Acredita-se, desse modo, que o ciclo geogrfico e suas derivaes deixariam de ser vistos sob uma tica
192
simplista e que passar-se-ia a reconsiderar a significativa contribuio das idias de Wililiam Morris Davis.
193
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ALCIONE LUIS PEREIRA CARVALHO

2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO ................................................................................................

4 GEOMORFOLOGIA E O ENSINO ESCOLAR DA GEOGRAFIA .........

5 DAVIS, O CICLO GEOGRFICO E A ATRATIVIDADE CCLICA DAVISIANA .......................................................................................... 106

5.4.2 Atratividade davisiana no Brasil .......................................... 126

6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .............................................. 130

7 O CICLO GEOGRFICO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 154

183 186 191

CONSIDERAES FINAIS .................................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................

Notcia Geomorfolgica, Notcia Geomorfolgica, Notcia

1 METODOLOGIA DO ENSINO E MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO

1.1 MTODO DE ENSINO: CONCEITUAO E CARACTERIZAO

Os mtodos de ensino consistem, segundo LIBNEO, nas

1.3 CONCEITO DE MANUAL DE METODOLOGIA DO ENSINO E SUA DIFERENCIAO DO LIVRO DIDTICO

determinada seleo de temas e/ou contedos escolares. Alguns manuais

1.4 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA DO ENSINO NO ENSINO ESCOLAR

2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO

2.1 EDUCAO GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: CONCEITUAO

2.2 FINALIDADE ESCOLAR DA GEOGRAFIA

38 CARNEIRO, S. M. M. Importncia educacional da Geografia. Educar, Curitiba, n. 9, 1993. p. 122.

Comentando a contribuio do ensino escolar da Geografia para a alfabetizao, PEREIRA afirma:

2.3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

54 DEBESSE-ARVISET, M. L. Caetano) Coimbra: Almedina, 1978.

A Educao Geogrfica na escola.

(Trad. Lucila de Jesus

63 SIMES, M. R. Dramatizao para o ensino de Geografia. Rio de Janeiro: Jobran/Cooautor, 1995.

QUADRO 1: MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA LISTADOS EM BRASIL/MEC/SESu

Fonte: BRASIL/MEC/SESu (1986)

QUADRO 2 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA (INCLUSIVE MANUAIS TEMTICOS E INSTRUMENTAIS)

AUTOR FILIZOLA E KOZEL EIFLER ALMEIDA

DATA 1996 1986 1998

RUA UNESCO SIMES

1993 1978 1995 1978 1998 1975

ENSINO FUNDAMENTAL (SRIE INICIAIS E FINAIS) E ENSINO MDIO ENSINO MDIO

NVEL ENSINO FUNDAMENTAL

DATA 1992 1993

2.4 PERSPECTIVAS PARA OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

os espaos culturais e no somente aquelas elaboradas pelos grupos dominantes.66

4 GEOMORFOLOGIA E O ENSINO ESCOLAR DA GEOGRAFIA

4.1 GEOMORFOLOGIA: CONCEITO E ABRANGNCIA

4.2 DIAGNSTICOS DO ENSINO DA GEOMORFOLOGIA NA EDUCAO BSICA

4.2.1 Levantamento Da Comisso Tcnico-Cientfica De Geomorfologia Da Sociedade Brasileira De Geologia

4.2.2 Compreenso escolar do conceito de relevo

4.2.3 Crticas s classificaes do relevo no ensino escolar

geomorfolgicas do Estado de So Paulo123.

QUADRO 4 RELEVO BRASILEIRO: COMPONENTES BSICOS SEGUNDO ABSBER (1975)

QUADRO 5 - UNIDADES DO RELEVO BRASILEIRO SEGUNDO ROSS (1995)

Fonte: ROSS (1985).

QUADRO 6 - UNIDADES DE RELEVO SEGUNDO IBGE (1993):

4.2.4 Consideraes sobre o relevo nos livros didticos e propostas curriculares

TABELA 1 - O TEMA RELEVO/GEOMORFOLOGIA ABORDADO DE FORMA SIGNIFICATIVA NO LIVROS DIDTICOS DE 1 E 2 GRAUS?

ALTERNATIVA NO EM TERMOS DESCONHEO SIM NO RESPONDEU

Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).

ALTERNATIVA SIM EM TERMOS DESCONHEO NO

Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).

Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).

4.2.5 Importncia dos contedos da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia

TABELA 4 - OS CONTEDOS DA GEOMORFOLOGIA SO SIGNIFICATIVOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NO 1 E 2 GRAUS?

ALTERNATIVA SIM NO NO RESPONDEU

Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).

SIM NO DEVEM SER ENSINADOS NO. EM QUAIS DISCIPLINAS? NO RESPONDEU

TABELA 6 - OS CONTEDOS ESCOLARES DA GEOMORFOLOGIA PODEM SER ENSINADOS EM QUE SRIES?

ALTERNATIVAS PR-ESCOLA 1 A 4 SRIE 5 A 8 SRIE 2 GRAU NO DEVEM SER ENSINADOS DESCONHEO

Fonte: tabulao de dados coletados em 1995 e CARVALHO (1998).