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Realismo Nominal no Processo de Alfabetizao de Crianas e Adultos

Nominal Realism on Children and Adults Literacy Process
Alena Nobre* & Antonio Roazzi
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, Brasil
Resumo Este estudo teve como objetivo avaliar a influncia do realismo nominal nas atividades de leitura, escrita e matemtica. Foram examinadas 39 crianas da primeira, segunda e quarta sries e 15 adultos da primeira etapa do primeiro ciclo da Educao de Jovens e Adultos. A amostra foi submetida a atividades de realismo nominal, matemtica e leitura e escrita de palavras e pseudopalavras. Os dados indicaram que o realismo nominal est relacionado significativamente com as variveis leitura, escrita e matemtica. Tais resultados reafirmam a interferncia do realismo nominal no desempenho em leitura e escrita, e sugerem a correlao do mesmo nas atividades matemticas. Palavras-chave: Realismo nominal; Matemtica; Leitura; Escrita. Abstract The aim of this study was to evaluate the relation among nominal realism and reading, writing as well as mathematics activities. Participants were thirty-nine children of the first, second and fourth grades and fifteen adults at the first stage of the first cycle of adult and young education. The tasks used were reading, spelling words and pseudo-words, nominal realism and mathematics. Results indicate that nominal realism is significantly related to reading, writing and mathematics. These findings reaffirm the interference of nominal realism in reading and spelling activities, and indicate also a strong correlation with mathematical abilities. Keywords: Nominal realism; Mathematics; Reading; Writing.

O realismo nominal uma caracterstica do pensamento infantil em funo do qual a criana expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa significada (Piaget, 1962). O sujeito que, em determinado momento do desenvolvimento cognitivo, apresenta este pensamento realista nominal, tende a conceber a palavra como parte integrante do objeto, atribuindo ao signo caractersticas do objeto ao qual se refere. Piaget (1962) conceituou dois tipos de realismo nominal: o ontolgico e o lgico. O realismo nominal ontolgico consiste na confuso da existncia, origem e localizao das palavras com os objetos a que elas se referem. Questionando crianas entre 5 a 6 anos sobre esses aspectos, Piaget (1962) percebeu que elas acreditavam que os nomes emanavam das coisas e que se localizavam, de forma invisvel, no prprio objeto. Algumas crianas, por exemplo, afirmavam ser necessrio apenas olhar para o sol para saber que ele se chamava sol. J o realismo nominal lgico caracteriza-se pela atribuio de um valor lgico intrnseco palavra. Uma das

Endereo para correspondncia: Universidade Federal de Pernambuco, Centro de Cincias Humanas, Rua Acadmico Hlio Ramos, s/n, Cidade Universitria, Recife, PE, Brasil, CEP 50670-901. E-mails: alenacabral@yahoo.com.br e roazzi@gmail.com

perguntas sugeridas por Piaget (1962) para avaliar este tipo de realismo nominal era a seguinte: Poderamos chamar o sol de lua e a lua de sol?. As crianas que se encontravam nesse nvel afirmavam no ser possvel chamar o sol de lua porque o sol grande e brilhante e no poderia diminuir para ficar do tamanho da lua. Assim, Piaget (1962) concluiu que nessa fase, as crianas conferem ao nome caractersticas do objeto de tal forma que, para elas, se o nome muda, alteram-se tambm as particularidades do objeto. O realismo nominal foi citado por diversos autores como um conceito importante na teoria de Piaget, e muitos pesquisadores realizaram investigaes cujos resultados confirmaram as observaes piagetianas (Ball & Simpson, 1977; Church, 1961; Furth, 1969; Gerschitz & Glick, 1981; Markman, 1976; Papandropoulou & Sinclair, 1974; Pulaski, 1971; Werner, 1948; Williams, 1990, entre outros). No Brasil, os estudos realizados por Carraher e Rego (1981, 1984) marcaram um importante momento nas produes cientficas sobre o realismo nominal. Essas pesquisas indicaram que as crianas que apresentavam realismo nominal lgico obtinham baixo desempenho nas atividades de leitura e anlise fonmica. A correlao entre escrita e realismo nominal no apresentava coeficientes significantes em todas as ocasies, mas, de modo geral, a

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aprendizagem da leitura e escrita mostrava-se mais efetiva em crianas que j haviam superado o realismo nominal lgico. Estudos posteriores ratificaram a correlao positiva entre realismo nominal, leitura, escrita, conscincia metalingustica e conscincia fonolgica (Andreazza-Balestrin, Cielo, & Lazarotto, 2008; Aquino, 2007; Bezerra, 1981; Maluf & Barrera, 1997; Monteiro, 1981). Atualmente, a concepo do realismo nominal j reconhecida e incorporada aos estudos que fazem referencia alfabetizao e conscincia fonolgica (Gindri, Keske-Soares, & Mota, 2007; Maia & Fonseca, 2002; Miranda, 2008; Roazzi & Carvalho, 1995; Simes, 2000). Alm disso, os resultados dessas investigaes contriburam para a prtica dos psiclogos e psicopedagogos que, hoje, utilizam os testes de realismo nominal como medida de conscincia fonolgica e suporte ao diagnstico de dificuldades na leitura e escrita (Salvari, 2004). Apesar de toda a contribuio das pesquisas, poucas vezes o realismo nominal o objeto principal de estudo. Sendo assim, ainda existem aspectos que precisam ser mais explorados. As investigaes nesta rea so, em geral, realizadas com amostras de crianas, o que pode limitar a compreenso do fenmeno. Alguns estudos foram realizados com adultos, no entanto, foram pouco discutidos na literatura. Monteiro (1981), por exemplo, realizou um estudo sobre a correlao entre habilidades metalingusticas e realismo nominal em adultos analfabetos. O pesquisador encontrou um alto ndice de respostas do nvel intermedirio do realismo nominal, ou seja, que caracterizavam que o sujeito estava prximo a super-lo. Entretanto, ele explicou que tais resultados poderiam estar mais correlacionados s dificuldades de verbalizao das justificativas na tarefa do que aos conflitos relacionados natureza do realismo nominal. Melo (2004) realizou um estudo sobre a relao entre letramento e realismo nominal. A pesquisadora supunha que um sujeito inserido culturalmente e j habituado a utilizar-se funcionalmente da leitura, ainda que no dominasse o cdigo escrito, superaria mais facilmente o realismo nominal. Entretanto, os resultados apontaram que o maior grau de letramento1 no era um elemento importante superao do realismo nominal.

De acordo com Soares (2004) embora a relao entre alfabetizao e letramento seja inegvel, preciso levar em considerao as diferenas e especificidades de cada um destes fenmenos. Enquanto a alfabetizao envolve processos relativos aquisio do sistema convencional de escrita, o letramento compreende o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita e nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Diante desta diferenciao, possvel compreender que o realismo nominal est mais associado alfabetizao do que ao letramento pela correlao do mesmo com o desenvolvimento da conscincia fonolgica; aspecto elementar para alfabetizao, mas no para o letramento.

Camargo (2007) realizou uma pesquisa com o objetivo de levantar dados sobre a importncia da rima na alfabetizao de adultos. A pesquisadora avaliou o realismo nominal como obstculo aprendizagem da leitura, embora no fosse esse o objetivo principal do estudo. Os resultados, avaliados a partir de dois estudos de caso, confirmaram a presena do realismo nominal em adultos. No entanto, foi mais discutido como os adultos justificavam suas respostas a partir das suas relaes com o mundo do que propriamente com as questes relacionadas ao realismo nominal na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Como visto, estudos anteriores mencionam a presena do realismo nominal em adultos analfabetos, porm, no h evidncia de estudos comparativos entre crianas e adultos. Comparar o desempenho nas tarefas de realismo nominal e conscincia metalingustica em adultos e crianas pode nos trazer mais contribuies sobre as dificuldades inerentes compreenso do sistema notacional alfabtico e s, exclusivamente, relacionadas ao pensamento infantil. Outra lacuna percebida nos estudos de realismo nominal que h uma tendncia em relacion-lo apenas s variveis de leitura, escrita e conscincia fonolgica. Todavia, diante da natureza do fenmeno estudado (a dificuldade em perceber relaes simblicas arbitrrias e desligar-se da percepo do concreto), preciso questionar se outras atividades simblicas, como as atividades matemticas, por exemplo, tambm sofrem influncia do pensamento realista nominal. Assim, o objetivo deste artigo foi reavaliar e ampliar as investigaes sobre realismo nominal, levando em considerao o desempenho nas atividades de realismo nominal, leitura, escrita e matemtica nas amostras de crianas e adultos. A hiptese que fundamentou esta investigao a de que tanto crianas quanto adultos apresentam realismo nominal em nveis de desenvolvimento diferentes, e que tal fenmeno afeta a aquisio do sistema notacional alfabtico e numrico. Outra hiptese desta investigao a probabilidade de se encontrar predio entre as variveis do estudo. Como visto no exame da literatura, no foram encontradas pesquisas anteriores que investigaram a correlao entre matemtica e realismo nominal, nem estudos comparativos entre amostras de diferentes idades. A possibilidade de compreender a influncia do realismo nominal sobre outras atividades simblicas, bem como a de discutir mais profundamente aspectos diferenciais deste fenmeno em adultos e crianas, pode ajudar a compreender melhor as dificuldades caractersticas ao processo evolutivo da aquisio dos sistemas notacionais. Diante disso, tornar-se-ia mais fcil direcionar aes pedaggicas visando facilitar a apropriao do cdigo escrito por crianas e adultos.

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Mtodo Participantes A pesquisa foi realizada em uma escola estadual da regio metropolitana de Recife/PE que oferece as sries iniciais do Ensino Fundamental regular e Educao de Jovens e Adultos. Participaram 54 sujeitos, divididos em dois grupos: crianas e adultos. O grupo de crianas era composto por: 12 sujeitos do primeiro ciclo do primeiro ano (1 srie), 15 sujeitos do segundo ciclo do primeiro ano (2 srie); 12 sujeitos do segundo ciclo do segundo ano (4 srie). O outro grupo foi composto por 15 jovens e adultos do primeiro ano, o que corresponde a 1 e 2 sries do Ensino Fundamental. Participaram da amostra apenas os alunos que estavam dentro da faixa etria correspondente s sries em curso, ou seja, que nunca haviam repetido o ano. Em relao aos adultos, um critrio adicional foi utilizado: s participaram aqueles que estavam cursando pela primeira vez o primeiro ano da EJA. Alm disso, sujeitos que apresentaram resultados abaixo da mdia do grupo no sub-teste de vocabulrio do WISC, foram excludos da amostra da pesquisa a fim de evitar erros na anlise estatstica. Os sujeitos participaram em carter voluntrio, aps autorizao dos pais (quando necessrio), diretores e professores da escola, seguindo as diretrizes ticas que regem a pesquisa com seres humanos. Procedimentos e Instrumentos A coleta de dados durou quatro meses. Foi realizada em uma sala da escola, onde permaneciam apenas a pesquisadora e um(a) aluno(a). A ordem na aplicao das tarefas foi determinada de forma aleatria, por meio de sorteio. Nenhuma das tarefas exigia limite de tempo para realizao. Os alunos dispuseram do tempo necessrio para completar as tarefas propostas. Segue abaixo a descrio das tarefas utilizadas: Sub-testes do WISC. Foram apresentadas oralmente quarenta palavras em ordem crescente de dificuldade. Os sujeitos eram incentivados a explicar o significado da palavra que havia sido dita. Na avaliao, levou-se em considerao no a linguagem usada pelo aluno, mas a aceitabilidade do sentido dado palavra. Alm deste subteste de vocabulrio, foram aplicados tambm os sub-testes de ordem direta e ordem inversa. Avaliao do Realismo Nominal. Esta atividade visou avaliar se o sujeito entrevistado apresentava indcios de realismo nominal. Foram realizadas duas tarefas distintas, ambas aplicadas por meio do mtodo clnico piagetiano. A primeira tarefa de realismo nominal tomou como referncia perguntas utilizadas nos protocolos de Carraher e Rego (1981, 1984) e Piaget (1962). Seguem exemplos de algumas perguntas feitas aos participantes: (a) O seu nome ... Como o nome do seu irmo? Voc pode ser chamado de [nome do irmo] e o seu irmo de [nome do adulto]?; (b) Qual a maior palavra, boi ou formiga? Por qu?; (c) Me diga uma palavra pare328

cida com a palavra bola; (d) Que tipo de som emitiria um gato se por acaso fosse chamado de cachorro? Por qu?. A segunda tarefa foi baseada no estudo de Carraher e Rego (1981) e de Monteiro (1981), que consistia em perguntar ao sujeito sobre o tamanho das palavras. Essa tarefa visava no s avaliar o realismo nominal lgico, mas tambm a conscincia metalingustica do entrevistado. A pesquisadora dizia ao entrevistado duas palavras (Ex.: boi/murioca; biscoito/po; tijolinho/casa; anozinho/gigante) e perguntava qual delas era a maior. O participante era estimulado a justificar sua resposta. Nesta segunda tarefa de realismo nominal, as respostas serviram no s para a categorizao em nveis, mas tambm para medir a conscincia metalingustica dos sujeitos. Para isso, foi contabilizado o nmero de respostas corretas dadas pelos participantes nos itens de palavras reais. A justificativa em utilizar um teste de realismo nominal como medida de conscincia metalingustica a mesma proposta e utilizada por Bezerra (1981): a resposta na tarefa do realismo nominal exige do sujeito o tratamento da palavra como objeto lingstico, o forando a voltar a ateno sobre a prpria lngua. Em ambas as tarefas de realismo nominal, as respostas e justificativas dos sujeitos foram gravadas e, a seguir, transcritas. Aps a transcrio da tarefa pela pesquisadora, dois juzes avaliaram o nvel do realismo nominal, de forma independente, por meio das trs categorias usadas por Carraher e Rego (1981). As categorias utilizadas foram as seguintes: NVEL 1A Foram classificadas neste nvel as respostas baseadas principalmente no significado. Os sujeitos respondiam que as palavras grandes eram nomes de coisas grandes e palavras pequenas eram nomes de coisas pequenas. Embora surgissem referncias a letras e sons, os participantes se expressavam, na maioria das vezes, de forma incoerente, sem saber justificar as respostas. NVEL 1B Neste nvel era possvel perceber a transio entre o nvel 1A para o nvel 2. As respostas demonstravam que os participantes tinham alguma conscincia da palavra, mas ainda deixavam-se influenciar pela ideia que a palavra representava em vrias ocasies, principalmente nos itens mais sugestivos, tais como anozinho e gigante. Aps a aplicao das duas tarefas, os resultados foram comparados. Quando ocorriam categorizaes opostas nas tarefas, era sugerida a possibilidade de o sujeito encontrar-se na fase de transio; NVEL 2 As respostas correspondentes a este nvel demonstravam que os sujeitos eram capazes de focalizar a palavra, independentemente do seu significado. Embora pudessem, ocasionalmente, apresentar uma resposta isolada baseada no significado, as respostas semnticas no constituam a base de sua abordagem tarefa e, em geral, no aconteciam nos itens mais sugestivos. Tarefa de Leitura de Palavras e Pseudopalavras. Foram apresentadas aos alunos, individualmente, duas listas de palavras (ex.: pano, tecido, laranjada, marinheiro)

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e pseudopalavras (ex.: laco, potef, gamitria), de forma randomizada. Ao todo, foram utilizadas 25 palavras conhecidas e outras 25 palavras inventadas. As palavras foram selecionadas do estudo de Lima (2002), tendo como critrio de escolha a dificuldade crescente representada por meio da estrutura silbica (consoante-vogal) e da tonicidade. As palavras foram apresentadas em cartes de 4cm x 12cm, em fonte arial, caixa alta, tamanho 48. Foi registrado o tempo de durao e gravado todo o udio da entrevista para posterior transcrio fontica. Esta tarefa foi avaliada de duas formas: a primeira analisou o nvel de leitura no qual o sujeito se encontrava; a segunda contou o nmero de acertos na leitura de palavras levando em considerao, apenas, o quesito decodificao. A fim de analisar os nveis de leitura de palavras, foram elaboradas para este estudo categorias embasadas na classificao sugerida por Moreira (2006), sendo estas: NVEL 1 Sujeito no l de forma convencional, no sendo capaz de compreender ou processar palavras inteiras. Reconhece algumas letras, mas no compreende o sentido da palavra. Em muitas ocasies, os sujeitos tentavam decodificar a palavra atravs de adivinhaes lingusticas; NVEL 2 L segmentando. Por meio de decifrao fonolgica, os sujeitos processavam as palavras de estrutura simples, como as paroxtonas formadas por duas ou trs slabas no padro consoante-vogal (CV), exemplo: bela e caneco; NVEL 3 L palavras estruturalmente simples com fluncia; NVEL 4 L palavras de estruturas simples e complexas com fluncia. Tarefa de Escrita de Palavras e Pseudopalavras. Esta tarefa, assim como a anterior, tinha como objetivo controlar possveis influncias das variveis realismo nominal e conscincia metalingustica, bem como avaliar os estgios da escrita como proposto por Ferreiro e Teberosky (1991): hiptese pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica. A atividade foi dividida em dois momentos nos quais constavam o ditado de palavras (ex.: p, ma, escravo, tornozelo) e pseudopalavras (ex.: vico, darilho, zatabelo) que deveriam ser escritas pelos alunos. Foi dado o intervalo de uma semana para a realizao do ditado seguinte. As palavras, transcritas do estudo de Lima (2002), foram selecionadas a partir de uma ordem de dificuldade crescente relativa estrutura e diviso silbica. Tarefa de Matemtica. Foi utilizada a tarefa aplicada no estudo de Nunes e Moreno (1998) com o objetivo de avaliar o raciocnio lgico e aritmtico dos participantes. A atividade era composta por 30 questes. Em todas elas era oferecido suporte visual, tais como desenhos, ou dicas de resoluo. Segue abaixo exemplo de uma das questes: Temos 36 pirulitos para distribuir entre 3 crianas. Todas querem ganhar a mesma quantidade. Quantos pirulitos cada uma vai ganhar? Escreva sua resposta no quadrinho.

A atividade foi aplicada coletivamente. A pesquisadora lia a tarefa em voz alta e perguntava se a turma havia compreendido o objetivo da questo, a fim de evitar a interferncia da m compreenso da leitura e garantir que todos os alunos soubessem o que era proposto. Alm das tarefas detalhadamente descritas acima, foram aplicadas tambm tarefas de categorizao de sons, subtrao de fonemas, identificao e produo de rima. A descrio destas tarefas podem ser encontradas no estudo de Lima (2002). Resultados A princpio, os dados foram analisados estatisticamente a partir de testes de correlao e de anlise de correspondncia mltipla HOMALS. Este teste um procedimento estatstico de reduo de dados, cujo objetivo analisar a relao de homogeneidade entre variveis nominais em duas ou trs dimenses. Atravs dos grficos produzidos, torna-se possvel perceber o quanto as variveis se aproximam ou se distanciam umas das outras. A escolha deste procedimento de anlise decorre da prpria natureza dos dados que envolve categorias mltiplas. possvel analisar as virtuais correspondncias entre estas categorias, estando em presena de mais que duas ou mais variveis com um nmero de nveis, por vezes, diferente, ou mesmo diferentes nveis de medida. assim uma estatstica de reduo dos dados, pela anlise de correspondncia mltipla, com uma srie de variveis, todas nominais mltiplas. Enfim, o procedimento HOMALS analisa a relao de homogeneidade entre as variveis (das colunas e das linhas) em duas dimenses, produzindo projees correspondentes, sendo o mais importante a projeo das quantificaes das categorias (para maiores detalhes ver De Leeuw & Van Rijckevorsel, 1980; Guttman, 1941; Tenenhaus & Young, 1985). Na Figura 1, por exemplo, pode-se observar a proximidade entre a srie e o nvel de realismo nominal. Ao traar uma linha imaginria ao meio da figura, no sentido vertical, percebe-se que o lado direito mostra a relao prxima entre os nveis mais baixos do realismo nominal (1A e 1B) com a 1 srie e EJA. O lado esquerdo da figura indica justamente o contrrio; ou seja, a maioria das crianas da 2 e 4 sries j apresentava respostas do nvel 2. Mas quando se traa uma linha imaginria ao centro da figura, no sentido horizontal, percebe-se que existe uma relao maior do EJA com o nvel 1B do que com o nvel 1A. A 1 srie, por sua vez, possui uma relao mais distante com o nvel 1B e mais prxima com o nvel 1A. possvel concluir, portanto, que crianas da 1 srie apresentavam mais respostas do nvel primitivo do realismo nominal (1A), os adultos apresentavam-se no nvel intermedirio (1B) e as crianas da 2 e 4 sries j haviam superado o realismo nominal. Tais resultados sugerem que a superao do realismo nominal pode estar 329

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Figura 1. HOMALS. Relao de homogeneidade entre realismo nominal e srie

Figura 2. HOMALS. Relao de homogeneidade entre nvel de leitura e realismo nominal

mais relacionada ao grau de escolarizao do que idade cronolgica. Entretanto, em comparao com as crianas, os adultos parecem avanar com mais facilidade na superao do realismo nominal. Foi possvel perceber que as crianas apresentavam maior incidncia de respostas do nvel 1A do que os adultos. No que se refere correlao entre leitura e realismo nominal, o teste Spearmans rho apresentou valor significativo (r = 0,593 e p < 0,01). A Figura 2 demonstra a homogeneidade entre essas variveis. Na parte inferior, observa-se que, em geral, os sujeitos que esto no nvel 1A do realismo nominal leem de forma no convencional ou segmentada, ou seja, tendem a apresentar os nveis mais baixos de decodificao. possvel observar do lado direito da figura dados que reiteram esta informao, j que demonstram, novamente, haver aproximao entre o nvel 1A do realismo nominal e a leitura no convencional ou segmentada. Na parte superior, possvel identificar que os sujeitos que esto no nvel 1B e 2 j conseguem ler com certa fluncia. importante evidenciar que existem nessas mesmas instncias diferenas qualitativas de desempenho. Enquanto os sujeitos que apresentavam realismo nominal no nvel 1B apresentavam leitura de palavras simples, os sujeitos do nvel 2 j liam palavras complexas com fluncia. Conforme indicado, os sujeitos que estavam no nvel 1A do realismo nominal obtiveram menos sucesso na tarefa de leitura, lendo de forma no convencional ou segmentada. Diferentemente, os que se encontravam em fase de transio (1B) evoluram para uma decodificao 330

Figura 3. HOMALS. Relao de homogeneidade entre o nvel de escrita e realismo nominal

mais sofisticada, enquanto os que j haviam superado o realismo nominal liam fluentemente. Tais resultados apontam que, de fato, o nvel do realismo nominal est relacionado ao progresso na leitura. Se analisarmos as relaes de homogeneidade entre o realismo nominal e a escrita, a partir da Figura 3, observa-se uma maior relao de proximidade entre o ltimo nvel do realismo nominal e o ltimo do estgio da escrita. Ao lado direito da Figura 3, possvel notar uma relao de proximidade do nvel 1A do realismo nominal com

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a hiptese pr-silbica, silbica e silbico-alfabtica, embora esta relao tenha mais fora nos nveis pr-silbico e silbico alfabtico. Ao lado esquerdo da figura, possvel observar que a hiptese alfabtica e o nvel 2 do realismo nominal so as variveis que expressam maior homogeneidade. Na parte superior, fica claro que o nvel 1B, como dito anteriormente, apresenta relao com as vrias hipteses de escrita (exceto a silbica), ainda que no apresente uma relao intensa com nenhuma delas. Em resumo, os dados indicam que, em geral, aqueles que tinham menor conscincia da palavra nos testes de realismo nominal apresentavam tambm menor possibilidade de dominar as habilidades da escrita. Alm das correlaes e proximidades entre as variveis mencionadas acima, os dados foram analisados a partir de testes de regresso logstica com o objetivo de verificar em que proporo a variabilidade de uma varivel dependente (realismo nominal ou conscincia metalingstica) era previsvel pelas variveis independentes (atividades de leitura, escrita e clculo). O motivo do uso da regresso logstica decorre da natureza dicotmica da varivel dependente. Como j mencionado anteriormente, na mesma tarefa de realismo nominal foram extradas duas diferentes va-

riveis: a varivel intervalar de conscincia metalingustica, utilizada nas regresses lineares; e uma varivel ordinal referente aos nveis de realismo nominal, utilizada nas regresses mltiplas. Neste ltimo caso, para efeito estatstico, foi necessrio dicotomizar o nvel de realismo nominal em duas modalidades: (a) Foi atribudo valor 1 para quem j havia superado o realismo nominal (Nvel 2) e 0 para quem ainda apresentava o realismo nominal (Nveis 1A e 1B). (b) Atribuiu-se 1 para os nveis 1B e 2 do realismo nominal e 0 para o nvel 1A. Na Tabela 1, apresentada a anlise de regresso mltipla tipo passo a passo (Stepwise), considerando como varivel dependente a medida de conscincia metalingustica, ou seja, o nmero de acertos na tarefa de realismo nominal. Foram escolhidas como variveis independentes as tarefas de matemtica, categorizao de sons, identificao e produo de rima, subtrao de fonema, escrita (palavras e pseudopalavras), leitura (palavras e pseudopalavras) e o subteste de vocabulrio do WISC. Diante dessas variveis independentes, foi possvel observar duas variveis que melhor predizem o desempenho na tarefa de conscincia metalingustica: o ditado de pseudopalavras, explicando 47% da varincia e, em seguida, matemtica, explicando 5,9% da varincia dos resultados na atividade.

Tabela 1 Anlise de Regresso Mltipla do Tipo Passo a Passo Aplicada Anlise das Variveis Preditoras da Conscincia Metalingustica
R Var. Independentes 1. Ditado de pseudopalavras 0,686 2. Matemtica 0,727 0,470 0,529 R2 r (Pearson) 0,65 0,63 Std. Error 1,595 1,522 R2 Change 0,470 0,059 F Change 37,294 5,101 gl1 1 1 gl2 42 41 Sig.F Change 0,000 0,029

Nota. Varivel Dependente: Conscincia metalingstica (escore de acertos na tarefa de realismo nominal)/Variveis Independentes: tarefas de matemtica, categorizao de sons, identificao e produo de rima, subtrao de fonema, escrita (palavras e pseudopalavras), leitura (palavras e pseudopalavras), subteste de vocabulrio do WISC.

Na Tabela 2, so apresentadas duas anlises de regresso mltipla do tipo Passos Fixos. A primeira anlise considerou como 1 passo os escores nos subtestes WISC, 2 passo escore de acertos na tarefa de matemtica e 3 passo Ditado de No Palavras; e, como varivel dependente, nmero de acertos na tarefa de conscincia metalingustica de palavras reais atravs da tarefa de realismo nominal. A segunda anlise idntica primeira, com exceo da inverso do segundo passo com o terceiro. A varivel inteligncia, dentro do limite das habilidades avaliadas pelos sub-testes do WISC, desempenha um importante efeito preditor na conscincia metalingustica de palavras reais atravs da tarefa de realismo nominal, explicando 28,6% da varincia. Aps ter retirado o efeito da inteligncia, o desempenho em matemtica apresentou um efeito preditor significativo tanto quando era segundo passo (explicando 13,4% da varincia) como quan-

do era terceiro passo (aps ter controlado a habilidade de escrita de no palavras), explicando 6,1% da varincia. Algo similar e com maior intensidade foi observado para a habilidade de escrita de no palavras. De fato, o desempenho nesta tarefa apresentou um efeito preditor significativo tanto quando era segundo passo (explicando 17,9% da varincia) como quando era terceiro passo (aps ter controlado a habilidade de matemtica), explicando 6,1% da varincia. Na Tabela 3, so apresentadas as regresses logsticas considerando como varivel dependente o realismo nominal categorizado dicotomicamente. Enquanto na primeira anlise o nvel de realismo nominal foi dicotomizado considerando como valor 1 o Nvel 2 (i.e., 1 = Nvel 2 vs. 0 = Nvel 1A e Nvel 1B), na segunda anlise, o nvel de realismo nominal foi dicotomizado considerando como valor 1 o Nvel 2 e o Nvel 1B (i.e., 1 = Nvel 2 331

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Tabela 2 Resultados da Regresso Mltipla do Tipo Passos Fixos Aplicada Anlise das Variveis Preditoras da Conscincia Metalingustica
Var. Independentes R R2 R2 corrigido Std. Error 1,895 1,729 1,582 1,660 1,582 R2 Change 0,286 0,134 0,106 0,179 0,061 F Change 5,599 9,453 8,953 13,708 5,146 gl1 gl2 Sig.F Change 0,003 0,004 0,005 0,001 0,029

1. WISC (3 subtestes) 2. Matemtica 3. Ditado de pseudopalavras 2. Ditado de pseudopalavras 3. Matemtica

0,534 0,648 0,725 0,682 0,725

0,286 0,420 0,526 0,465 0,526

0,23 0,36 0,46 0,41 0,46

3 1 1 1 1

42 41 40 41 40

Tabela 3 Resultado da Regresso Logstica Aplicada Anlise das Variveis Preditoras do Realismo Nominal Passos na Equao
VD - 1 = Nvel 2 e 0 = Nveis 1A e 1B 1. Leitura de pseudopalavras VD - 1 = Nveis 2 e 1B e 0 = Nvel 1A 1. Leitura de Palavras 2. Matemtica

Aumento 2 gl
18,408 24,510 10,061 1 1 1

P 0,001 0,001 0,002

Modelo 2 gl
18,408 24,512 34,573 1 1 2

P 0,001 0,001 0,001

Nagel-kerke R2
0,507 0,671 0,845

Nota. Varivel Dependente: Nvel do realismo nominal categorizado dicotomicamente/Variveis independentes: tarefas de matemtica, categorizao de sons, identificao e produo de rima, subtrao de fonema, escrita (palavra e pseudopalavras), leitura (palavra e pseudopalavras) e os sub-testes do WISC (Vocabulrio, Ordem Direta e Ordem Inversa).

e Nvel 1B vs. 0 = Nvel 1A). Em ambas as anlises, a nica varivel que apresentou um efeito preditor bastante significativo foi leitura de palavras [2=18,41, g.l.= 1, p< 0,001 e 2=24,51, g.l.= 1, p< 0,001]. A tarefa de Matemtica apresentou um efeito significativo somente quando a varivel dependente considerava os nveis 2 e 1B conjuntamente [2=10,06, g.l.= 1, p< 0,002]. Entretanto, importante ressaltar que o desempenho na tarefa de matemtica no entrou na equao por uma diferena mnima, quando a varivel dependente considerava separadamente o nvel 2 em contraposio aos nveis 1A e 1B. De fato, na estatstica das variveis, no na equao, a matemtica se destaca com o valor de quiquadrado alto e marginalmente significativo [2=3,799, g.l.= 1, p< 0,051]. Os resultados dessas regresses logsticas, mencionados acima, assinalam tanto a importante contribuio de habilidades lingusticas (escrita de no palavras e leitura de palavras e no palavras) como tambm das habilidades matemticas na superao do realismo nominal. Discusso Os dados avaliados nesta investigao reiteram a presena do realismo nominal tanto em adultos quanto em 332

crianas nas sries inicias de escolarizao, como j havia sido demonstrado em estudos anteriores (Bezerra, 1981; Carraher & Rego, 1981, 1984; Maluf & Barrera, 1997; Monteiro, 1981, entre outros). Os resultados tambm indicam que, em geral, adultos parecem superar mais rpido o realismo nominal do que crianas, tendo em vista o pequeno nmero de adultos que apresentaram o nvel mais primitivo do realismo nominal. Confirma-se que a superao do realismo nominal est associada a um melhor desempenho nas atividades de leitura. Embora no estudo de Carraher e Rego (1984) a correlao entre realismo nominal e escrita tenha mostrado-se pouco evidente, os dados deste estudo indicaram que com a evoluo do domnio da escrita, o realismo nominal tende a ser superado. Outro dado importante a ser discutido que os sujeitos que j haviam superado o realismo nominal escreviam de forma alfabtica; porm, aqueles que ainda se baseavam fortemente no significado encontravam-se nas hipteses pr-silbica e silbica alfabtica. Na literatura relacionada psicognese da escrita, o realismo nominal relacionado apenas s crianas que escrevem conforme a hiptese pr-silbica (Aquino, 2007; Coutinho, 2005; Mercado, 2000; Rego, 1992, entre outros). possvel que tal resultado esteja relacio-

Nobre, A. & Roazzi, A. (2011). Realismo Nominal no Processo de Alfabetizao de Crianas e Adultos.

nado a certas hipteses e estratgias mais elaboradas para compreender a dissociao entre signo/objeto, cuja categorizao utilizada para avaliar nveis de realismo nominal no permitiu visualizar. Tais estratgias sero discutidas em estudo posterior. A conscincia metalingustica realmente parece estar correlacionada ao realismo nominal. O ditado de no palavras mostrou-se um bom preditor de conscincia metalinguistica, assim como a leitura mostrou-se preditora do realismo nominal. De fato, o exerccio dessas duas tarefas exige do sujeito uma maior necessidade em focar a palavra e refletir sobre a mesma. Assim, possvel explicar que sujeitos que apresentam melhor desempenho no ditado de no palavras e leitura, previsivelmente, apresentam conscincia metalingustica desenvolvida e realismo nominal superado. Dentre todos os resultados, o mais relevante foi o que apontou para a correlao do realismo nominal com a matemtica. Esta varivel, em determinadas manipulaes estatsticas dos dados, tambm mostrou predizer a conscincia metalingustica e realismo nominal. Talvez este resultado possa trazer a tona uma reflexo sobre a natureza do realismo nominal. Embora muito tenha se falado sobre a interferncia do realismo nominal na leitura e escrita (Bezerra, 1981; Carraher & Rego, 1981, 1984; Maluf & Barrera, 1997; Monteiro, 1981), possvel que o cerne da questo no esteja relacionado especificamente ao realismo nominal, e sim, a um aspecto mais amplo do desenvolvimento cognitivo: a dificuldade em compreender arbitrariedades e desligar-se do perceptual concreto. A linguagem matemtica tambm um sistema arbitrrio. Dificilmente a linguagem traz em si caractersticas explicitas e concretas de um objeto, como no caso da linguagem dos numerais em Munducuru lngua indgena na qual os numerais so usualmente compridos, tendo tantas slabas quanto as quantidades correspondentes (Butterworth & Reeve, 2008). Hughes (1986) mostrou que smbolos abstratos como + e = e linguagem abstrata como 2 + 3 = 5 fazem pouqussimo sentido para as crianas. Pesquisas apontam que assim como as crianas correlacionam o nome a um atributo fsico daquilo ao qual se referem, elas tambm apresentam ideias similares para a escrita arbitrria dos nmeros (Brizuela, 1998; Lerner & Sadowsky, 1996). Tal dificuldade com a natureza arbitrria dos sistemas de notao poderia justificar o baixo desempenho dos participantes na atividade de matemtica. Diante do que j foi exposto, conclui-se que os dados analisados neste estudo confirmam a hiptese de que adultos e crianas apresentam realismo nominal, ainda que em nveis diferentes. Entretanto, em ambos os casos, o realismo nominal parece influenciar no s na leitura e escrita, mas tambm nas atividades matemticas. Tal fato, aparentemente, indica que o realismo nominal influencia na compreenso da natureza arbitrria do sistema notacional alfabtico e numrico.

preciso que outras pesquisas sobre o tema sejam realizadas a fim de esclarecer melhor o fenmeno em questo. Algumas investigaes envolvendo realismo nominal e matemtica j esto sendo realizadas para posterior esclarecimento desta correlao. No entanto, se comprovarmos que existe correlao entre o nvel de realismo nominal lgico e o desempenho nas atividades de matemtica, ser possvel desmistificar o conceito de que o realismo nominal um obstculo exclusivo leitura. Ser admissvel consider-lo como um indicativo do nvel de desenvolvimento cognitivo da criana que aponta para dificuldades especficas na aquisio dos sistemas notacionais. Confirmando-se esta idia, iniciam-se novas possibilidades de investigaes sobre o tema, bem como novas contribuies para a prtica pedaggica e psicopedaggica que facilitem a apropriao das notaes alfabticas e numricas. Referncias
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