O uso de analogias no Ensino de Qumica: Um processo comunicativo em sala de aula

Jaqueline dos Santos Santos* (IC), Marcelly Costa Santos (IC), Maria Dulcimar de Brito Silva (PQ), Caio Renan Goes Serro (PG), Jennyfer
Alzira Pinto Palheta (IC), Andr Silva dos Reis (TC). *jaqueline.dss@hotmail.com
Universidade do Estado do Par. Centro de Cincias Sociais e Educao - Travessa Djalma Dutra SN, Telgrafo. Grupo de Pesquisa: Cincias e Tecnologias Aplicadas Educao, Sade e Meio Ambiente.

INTRODUO
Os professores encontram dificuldades em transmitir os contedos aos seus alunos, devido a isto, se torna necessrio a utilizao de estratgias didticas para apresentao desses contedos, de maneira que eles possam ter uma melhor compreenso do assunto. Dentre as vrias estratgias, tem se destacado o papel das analogias na comunicao entre professores e alunos em sala de aula. O conceito de analogia adotado neste trabalho ser o de Glynn (et al., 1998), o qual afirma que um domnio menos familiar (conceito cientfico a ser esclarecido), que chamaremos de alvo tornado compreensvel por semelhana com um domnio mais familiar, que chamaremos de anlogo. Tendo como exemplo o modelo atmico de Thompson, a partir do momento que se faz a analogia com o pudim de passas, deve-se esclarecer que devido o tomo ser composto de eltrons embebidos numa sopa de carga positiva, como as passas num pudim, e no que o tomo seria igual ao pudim de passas. Pelo uso incorreto desta ferramenta, alguns alunos tendem a compreender de forma errada o conceito e a utilizar a analogia como o conceito em si. Por isso o seu uso requer cuidado, uma vez que empregada equivocadamente pode levar o pensamento do aluno a uma confuso maior que a anterior analogia. Neste sentido, a pesquisa foi aplicada por meio de questionrio contendo 06 questes fechadas para 40 alunos de um curso preparatrio de vestibular da cidade de BelmPA, para que pudssemos observar o conhecimento que estes alunos tinham a respeito do tema Analogias sobre os Modelos Atmicos.

Aps serem feitas analogias para cada enunciado, 90% conseguiram compreender quais os assuntos abordados nos enunciados; Foram poucos os que conseguiram entender os conceitos utilizados no questionrio sem o uso desta estratgia didtica. Isso mostra que as analogias contribuem para que a linguagem seja algo mais prximo da realidade do aluno. 85% disseram que seus professores j utilizaram analogias para a explicao de contedos em suas aulas de qumica; Dos alunos que j tiveram aula com o emprego de analogias, 91% afirmam que compreenderam melhor a partir de sua utilizao; Do total de alunos questionados, 85% pensam que com o maior uso de analogias por seus professores na explicao dos assuntos, melhor ser a sua compreenso da disciplina qumica. A compreenso de maior parte dos conceitos na rea de Cincias e Qumica requer que os alunos sejam capazes de imaginar, modelar, extrair partes do todo e integr-las mentalmente. Com o emprego das Analogias, essa compreenso se torna mais fcil. Quando questionados se eles achavam que com o maior uso de analogias nas aulas iriam ter uma melhor compreenso do que estava sendo lhe explicado, 15% expuseram que no. Este nmero pode ser entendido devido estes alunos terem maior facilidade em absorver informaes que lhe so repassadas, ou porque as analogias utilizadas pelos professores no so satisfatrias para eles.

CONCLUSES
As analogias so uma ferramenta valiosa no ensino e aprendizagem para que possamos trabalhar a disciplina qumica, uma vez que facilitam a compreenso de algo desconhecido por meio de sua semelhana com algo mais familiar da vida do aluno. Porm, o professor deve saber utilizar esta ferramenta de maneira adequada, deve saber esclarecer a semelhana entre o objeto alvo e o anlogo. Orgill e Bodner (2004) recomendam que as analogias devem ser usadas quando o conceito alvo difcil de ser explicado, entendido e/ou no pode ser visualizado. Sendo apresentadas com clareza de modo que as relaes entre os dois domnios sejam facilmente compreendidos.

RESULTADOS E DISCUSSO
Aps a anlise dos questionrios foi verificado que: 85% dos alunos no sabem o que Analogia; Quando deparados com conceitos de qumica relacionados a uma anlise de visualizao microscpica como, por exemplo, o modelo atmico de Thompson, 75% no souberam a que assuntos o enunciado no questionrio se referia;