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Conteúdos para o ensino

de química: dimensões
conceitual, procedimental
e atitudinal
Nesta aula abordaremos as principais os principais conceitos sobre a natureza do
conhecimento químico, suas principais dimensões e diversas concepções
alternativas que têm surgido no ambiente escolar nas ciências, além de como
diagnosticas essas concepções e corrigi-las.

Conhecimento Conceitual

O conhecimento conceitual, é o conhecimento abordado no aspecto teórico, e é importante destacar


que conceituar vai além de simplesmente dizer algo sobre, ou definir, conceituar é mais abrangente, envolve
questões de nível científico, definir o que é chuva, é simplesmente dizer que é uma água que cai do céu,
conceituar chuva, é mostrar os aspectos físico/químicos envolvidos no processo, explicar todo o seu ciclo.
Por aula, diversos novos conceitos são explícitos, e as aulas de Química seguem uma sequência muito
bem definida, portanto, deve-se tomar grande cuidado em relação a aprendizagem conceitual dos alunos,
porque um conceito que não foi entendido hoje, impossibilitará a compreensão de diversos outros que virão
a seguir.

Conhecimento Procedimental

São conhecimentos relacionados à prática, o como fazer, e neste ponto a Química pode ser muito bem
explorada, por meio das experimentações.
Mais fácil se torna o aprendizado quando o aluno aprende não somente por meio da teoria exposta,
mas, em conjunto com a atividade prática, o desenvolvimento do experimento auxilia a aprendizagem de
uma maneira mais eficiente.Ver acontecer, vai além de simplesmente imaginar, e participar, vai além de
observar.
Quando o aluno participa de uma atividade prática, ele tem um desejo maior por tentar entender o que
está de fato acontecendo, e as portas para o aprendizado se abrem, ou dependendo da metodologia
empregada na experimentação, para a realização dela, se faz necessário que o aluno possua um
conhecimento prévio.
Existem diversas maneiras de se aplicar uma atividade experimental, e em todas os benefícios vão
além da aplicação de simplesmente uma aula expositiva teórica.

Conhecimento atitudinal

O professor deve se preocupar não somente com os assuntos relacionados ao conteúdo da sua
disciplina, mas com aspectos relacionados as atitudes cotidianas de seus alunos.
O ensino atual, se preocupa não somente em ensinar uma disciplina, mas também valores morais e
éticos que venham repercutir nas ações dos alunos na sociedade.
É muito comum se discutir em sala de aula assuntos relacionados ao meio ambiente, onde um tema
muito comentado é o uso consciente da água, e a partir dessas discussões espera-se promover nos alunos
uma mudança de hábito que venha a contribuir com a preservação dos nossos recursos naturais, este é um
exemplo de um conhecimento que vem repercutir em uma atitude por parte dos alunos.
A escola ensina também valores, e esses valores devem ser apresentados de maneira a desenvolver
uma mudança de comportamento.Novamente os conhecimentos foram apresentados de maneira distinta,
porém, os melhores resultados são obtidos quando se trabalha em conjunto com esses três modelos.
O conhecimento conceitual e o conhecimento procedimental em Química devem ser utilizados para
resolver qualquer problema de química.
Para os alunos os conhecimentos para resolver problemas químicos vêm da conexão com certas
substâncias químicas que eles usaram ou da execução de algum experimento, pois assim se torna mais fácil
entender a química.
Conceitos envolvidos em química (conceitual) e a parte prática (processual) são muito importantes a
fim de resolver qualquer problema corretamente, os alunos precisam de ambas as aplicações de
conhecimento, além disso, o conhecimento é a compreensão das ideias conceituais (química teórica),
enquanto que o conhecimento processual é o entendimento de como aplicar os conceitos aprendidos em
qualquer situação ou na resolução de diversos problemas.
Muitos alunos são capazes de resolver os problemas envolvendo aplicação de fórmulas, mas, possuem
grandes dificuldades em entender os conceitos de química.
A falta de compreensão conceitual resulta na falta do uso conceitual na resolução de problemas.
Muitas vezes o ensino tem apenas tornado os alunos capazes de memorizar e lembrarem-se das fórmulas e
dos processos envolvidos, sem a compreensão dos conceitos.
Anamuah (1986) realizou um estudo sobre estudantes do ensino médio em British Columbia pelo qual
eles foram direcionados para utilizar as técnicas de lógicas no cálculo da concentração de uma base após a
realização de uma titulação em um experimento. Os dados mostraram que 80% dos alunos usaram uma
fórmula, e 20% dos alunos utilizaram conceitos de "raciocínio proporcional" para resolver o mesmo
problema.Aqueles que usaram a fórmula não puderam mostrar uma compreensão da relação com as
constantes contidas na fórmula que eles usaram.
Embora os alunos que utilizaram o conceito de "raciocínio proporcional" mostraram evidência para
examinar esta relação, todo o experimento revelou que quando os estudantes manipulam materiais e
analisam o comportamento macroscópico, ocorre a assimilação do entendimento conceitual na resolução de
problemas em química.
A química é um assunto que contém uma grande quantidade de fórmulas, regras, princípios e questões
a serem resolvidas. A fórmula científica é um breve resumo da ciência e é útil na resolução de problemas
científicos. Fórmulas científicas podem existir em forma de uma combinação de números, letras e símbolos,
elas são difíceis de ser aprendidas. Por isso, os alunos precisam dominar o conhecimento conceitual da
química.
A capacidade dos alunos de recordar e selecionar a fórmula adequada para resolver um problema de
química é o desafio final de suas vidas como estudantes.A seleção de abordagens corretas para resolução de
problemas é importante para garantir o sucesso. As tarefas precisam ser feitas sistematicamente e
logicamente. Os alunos devem saber como começar, por onde começar, como analisar e como encontrar
uma solução.

Quiz |
São exemplos de aspecto representacional:
HCl + NaOH ----> NaCl + H2O, P.V = n.R.T
Aspectos representacionais se referem a fórmulas matemáticas, equações químicas, símbolos dos
elementos, e são sempre inerentes à linguagem.

H2O, Ácido Prússico.


Tabela periódica, Artigos científicos
Explicações de fenômenos, apresentação de Slides.

Referências
BERGSON, H. O cérebro e o pensamento: uma ilusão filosófica. São Paulo: Abril Cultural, 1984.
CHOO, C. W. A organização do conhecimento. São Paulo: Senac, 2003.
DOMINGUES, I. Conhecimento e transdisciplinaridade. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2005.
HESSEN, J. Teoria do conhecimento. São Paulo, Martins Fontes, 1999.
LATOUR, B.; WOOLGAR, S. A vida de laboratório: a produção dos fatos científicos. Rio de
Janeiro, Relume Dumará, 1997.
MORIN, E. Inter-poli-transdisciplinaridade. Cabeça bem feita, repensar a reforma, repensar
o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004
MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de química do
Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Quím. Nova, São Paulo , v. 23, n.
2, Apr. 2000