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O EMPREGO DA BOMBA DE CALOR NO ENSINO DA TERMODINMICA

Prof. Gilmar Orlandini1, Profa. Dra. Maria Hermnia Ferreira Tavares2

Resumo: a Termodinmica estuda as relaes entre calor e trabalho, empregando as propriedades das substncias que atuam nestes processos. Trabalhamos interagindo com os educandos atravs de experimentos simples e uma bomba de calor construda para fins didticos. O estudo da Segunda Lei da Termodinmica possibilitou a apropriao de conceitos como espontaneidade, impossibilidade do Moto-Perptuo e reversibilidade/ irreversibilidade, calor, temperatura e o entendimento de outras aplicaes tecnolgicas. A demonstrao interativa partindo de produtos de tecnologia teve repercusso positiva, considerando o fato de que os alunos participaram construindo, elaborando, superando conceitos e se envolveram nas atividades passando de agentes passivos para ativos. Restou assim um indicativo que devemos considerar a relao contempornea que ocorre no envoltrio cincia tecnologia - inovao, apesar do pequeno e decrescente nmero de aulas de Cincias Exatas no Ensino Mdio no Brasil. Palavras-chave: energia, ensino-aprendizagem, trabalho. THE HEAT PUMP USE AT THERMODYNAMICS TEACHING Abstract: the Thermodynamics researches the energy-work relations, using the substances properties that act at these processes. We have worked through simple experiments and with an heat pump, mounted directed to didactic purposes. The Second Law study has permitted the concepts appropriation about spontaneity, Perpetual Motto impossibility, reversibility/irreversibility, heat, temperature and the understanding about several others technological applications. The interactive demonstration departing from technological products have provoked positive repercussions, considering the learners participation, mounting, elaborating and surpassing concepts and their participation, transforming theirselves from
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Professor PDE 2008, com graduao em Matemtica com Habilitao em Fsica e Desenho Geomtrico,

com especializao em Ensino de Cincias Exatas - Matemtica, Fsica e Qumica. Atua na rede estadual de ensino do Paran, Ncleo Regional de Cascavel. E-Mail: gilmarfisica@yahoo.com.br

Professora orientadora, docente da Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus de Cascavel, E-

Mail: mhstavar@gmail.com

passive to active agents. It was remained an indicative that we have to consider the contemporary relation overlapping science - technology innovation, spite the small and decreasing Exact Sciences lessons number at the brazilian High School. Key words: energy, work, teaching learning.

INTRODUO

A sociedade mundial vem buscando formas de economizar energia, com seu uso racional. Sabendo-se que as Mquinas Trmicas destacam-se nos sistemas poluidores, degradando energia em forma de calor, de suma importncia que a juventude aprendiz entenda e incorpore os processos e princpios que permeiam a Termodinmica. A sociedade brasileira tambm busca, constantemente, tornar-se uma sociedade tecnolgica, trocando os processos de produo baseados no trabalho manual por aqueles que utilizam outras formas de energia e processos de transformaes. Nesta busca, esto tambm em foco as Mquinas Trmicas, utilizadas na grande maioria nos transportes e nos processos de refrigerao, com o emprego de motores de combusto interna, principalmente ciclos Otto e Diesel. Elas ocupam um lugar significativo na refrigerao de ambientes e na gerao de energia eltrica. Este trabalho trata de Bombas de Calor, ainda pouco conhecidas no Brasil, ao contrrio do que ocorre em outros pases, onde so empregadas em residncias e indstrias. A grande utilidade das BC ocorre devido ao uso eficiente da energia que recebem, gerando um efeito 2 a 5 vezes superior que a energia gasta para acion-las, tendo como base de funcionamento princpios termodinmicos, pouco explorados no Ensino Mdio. H tambm a preocupao em se resgatar o ensino da Termodinmica como uma das reas fundamentais da Fsica, o que tem levado professores e pesquisadores a se dedicarem reflexo e elaborao de alternativas, buscando superar as dificuldades encontradas na abordagem desse tema na escola bsica. Conceitos Referenciais Calor a energia que est sendo transferida de um sistema a outro em virtude de uma diferena de temperatura. [...] O calor uma forma de energia, e a energia a grandeza que se conserva (TIPLER, 2006, p.625).

Figura 1 Conceito de calor representado na linguagem grfica Processo natural de calor: Energia trmica flui do corpo ou sistema de temperatura maior para o corpo ou sistema de temperatura menor e nunca a contrrio. (Segunda Lei da Termodinmica) Adiabtico: Processo que ocorre sem troca de calor com o meio externo. Toda mquina que tem como princpio de funcionamento o fluxo de energia trmica (calor) de um corpo ou sistema para outro corpo ou sistema denominana-se Mquina Trmica. Qualquer dispositivo capaz de converter calor em energia mecnica chamado Mquina Trmica (SEARS & ZEMANSKY, 2003, p. 409). Uma Mquina Trmica um dispositivo cclico, com propsito de converter a maior quantidade possvel de calor em trabalho (TIPLER, 2006, p. 666-667). Considerando as definies, pode-se elaborar, em linguagem grfica, o esquema de funcionamento de uma mquina Trmica com base no fluxo de calor da fonte quente para fonte fria. Em um processo natural a transferncia no ocorre na proporo de um para um, ou seja, uma determinada quantidade de energia cedida a fonte fria e outra transformada em trabalho, no ocorrendo uma transformao de cem por cento (Segunda Lei da Termodinmica).

Figura 2 Esquema de funcionamento de uma Mquina Trmica.

Enunciados equivalentes da Segunda Lei da Termodinmica para leitura e anlise comparativa. impossvel que um sistema remova energia trmica de um nico reservatrio e converta essa energia completamente em trabalho sem que haja mudanas adicionais no sistema ou em suas vizinhanas. Enunciado de Kelvin impossvel construir uma mquina trmica, operando em ciclos, que produza o nico efeito de extrair calor de um reservatrio e realizar uma quantidade equivalente de trabalho. Enunciado relativo a Mquina Trmica Nenhuma mquina trmica, que opere entre dois reservatrios trmicos dados, pode ser mais eficiente do que uma mquina reversvel que opere entre os mesmos dois reservatrios. Enunciado de Carnot impossvel produzir um processo cujo nico resultado seja a transferncia de energia trmica de um corpo mais frio para um corpo mais quente. Enunciado de Clausius Refrigeradores Um Refrigerador basicamente uma mquina trmica operando ao revs (TIPLER,2006, p. 671)

Figura 3 Esquema de funcionamento de um Refrigerador Ao observar o esquema de funcionamento do refrigerador, nota-se que o fluxo de energia trmica no ocorre como em um processo natural, ou seja, da fonte quente para fria e sim, da fonte fria para fonte quente. Portanto, pode-se achar que o refrigerador estaria violando

a Segunda Lei da Termodinmica: essa interpretao no verdade, j que o enunciado se refere ao processo natural e neste caso o processo artificial. Motor de Combusto interna No se pode deixar de falar sobre os motores de combusto interna utilizados em larga escala na sociedade, e, no entanto, no apresentados como uma mquina trmica para fins de estudo no Ensino Mdio. A Figura 04 representa, em linguagem grfica, o funcionamento de um motor que utiliza energia qumica armazenada no lcool ou gasolina, tendo como princpios bsicos as leis da termodinmica, funcionando em ciclos, neste caso o Ciclo Otto. Estes motores geralmente operam em quatro tempos: 1 tempo: Admisso momento em que a mistura de ar e vapor de combustvel penetra na cmara de combusto atravs da vlvula de admisso que se encontra aberta.
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Operando em sentido contrrio ao da Mquina Trmica, da fonte fria para fonte quente.

Figura 4 Representao grfica da admisso no ciclo Otto 2 tempo: Compresso - momento em que a vlvula de admisso se fecha e o pisto sobe diminuindo o volume e aumentando a presso, conseqentemente, ocorre o aumento da temperatura.

Figura 5 Representao grfica de processo de compresso no ciclo Otto.

3 tempo: Exploso e expanso - uma fasca emitida pela vela inflamando os gases em alta presso e temperatura aprisionado na cmara, que se expandem empurrando o pisto para baixo realizando trabalho. o nico momento em que o pisto realiza trabalho.

Figura 6 representao grfica do processo de ignio e expanso no ciclo Otto. 4 tempo: Expulso - momento em que a vlvula de admisso se fecha e a de escape se abre e o retorno do pisto por inrcia empurra o restante dos gases para fora da cmera.

Figura 7 Representao grfica da expulso dos gases restante da combusto. O motor a diesel no possui velas de ignio: o combustvel inflamado ao entrar em contato com ar em alta presso e temperatura na cmara de combusto. Na seqncia, vem-se em linguagem grfica, todos os tempos do ciclo de funcionamento do motor de combusto interna.

Figura 08 Representao grfica do funcionamento de um motor de combusto interna. A Segunda Lei estabelece que num processo natural o calor flui no sentido da fonte fria e nunca o contrrio. Ao mesmo tempo, observa-se a transformao de energia trmica em trabalho de forma parcial, indicando limitaes para o rendimento desses motores, de acordo com a Segunda Lei. Bombas de Calor O conceito de Bomba de Calor diferente do refrigerador pelo objetivo: o refrigerador tem como objetivo resfriar um corpo e a bomba de calor aquecer. O funcionamento tem como base o processo termodinmico natural que ocorre apenas em um sentido determinado pela Segunda Lei da Termodinmica. A bomba de calor eficiente em forar o fluxo de calor no sentido contrrio do natural, ou seja, de uma fonte fria para uma fonte quente, utilizando uma quantidade de energia pequena (WYLEN & SONNTAG, 1999). A Bomba de Calor uma mquina que objetiva retirar energia trmica de uma fonte fria e bombear para fonte quente. Exemplo: quando se quer aquecer uma sala, precisa-se de uma mquina que ceda energia trmica para o ambiente em questo. Partindo desse principio de funcionamento, pode-se imaginar algumas situaes onde se desperdia energia. Exemplo: o que se faz com a energia trmica retirada do interior da geladeira? E com a energia retirada de ambientes condicionados? Pode-se tambm analisar um abatedouro de frangos, onde devem ser resfriados grandes ambientes e, ao mesmo tempo, aquecerem-se grandes quantidades de gua para higienizao.

Figura 09 - Esquema de funcionamento de uma Bomba de Calor. Aqui ser trabalhado o funcionamento de uma Bomba de Calor de fcil confeco e domnio tecnolgico, no caso a BC gua / gua. No entanto, o entendimento dos princpios que a regem habilita a entender BCs dos tipos: gua / ar, ar / ar, ar / gua e outras. O esquema na seqncia permite a visualizao de alguns princpios de funcionamento.
Vlvula de Expanso Lquido a Baixa Presso

Lquido a Alta Presso

Fonte Fria

Fonte Quente

Gs Baixa Presso

Gs Alta Presso

Figura 10. Esquema de funcionamento de uma Bomba de Calor (GREF 1998). Observando a Figura 10: - Ambiente 01- Fonte fria: Neste sistema existe gs em expanso e baixa temperatura, ocorrendo troca de calor latente da gua com o gs (gua gs), num processo natural de conduo. O gs absorve energia do meio vaporizando a baixa presso. - Ambiente 02 Compressor: O compressor recebe o gs em baixa presso e temperatura e atravs de uma transformao adiabtica eleva a presso e temperatura.

- Ambiente 03 Fonte quente: Neste sistema ocorre gs em alta presso e temperatura ocorrendo troca de calor de esfriamento e condensao gs e gua (gs gua) num processo natural de conduo. - Ambiente 04 Vlvula - neste dispositivo ocorre uma descompresso adiabtica. A presso diminui e o volume aumenta formando um ciclo fechado de funcionamento. Definies bsicas para uma Bomba de Calor. Com base nas leis da Termodinmica, tem-se: Coeficiente de desempenho (COD) COD = Qq/, onde Qq o calor recebido pela fonte quente e o trabalho realizado pelo conjunto motor e compressor sobre o gs refrigerante. Potncia (P) P = Qq/t, onde t o intervalo de tempo que o conjunto levou para bombear Qq para fonte quente. Pode-se encontrar o trabalho fazendo = Qq Qf, onde Qf a quantidade de calor retirado da fonte fria. MATERIAL E MTODOS

A bomba gua x gua apresentada esquematicamente na figura 11 pode ser montada.


E n tra d a d e g s (fre o n R 2 2 )

B a ixa te m p e ra tu ra e p re ss o A lta p re ss o e te m p .

exp an so
C o m p re sso r

filtro

c a p ila r

Figura 11. Desenho esquemtico da estrutura montada de uma Bomba de Calor gua x gua. Componentes necessrios confeco da BC a) Compressor eltrico, normalmente empregado em refrigeradores, potncia 1/4HP;

b) Duas bandejas para gua; c) Gs Freon R22; d) Tubos e soldas de cobre; e) Um filtro secador para refrigeradores; f) Capilar de cobre; g) Dois termmetros digitais. A Figura 12 mostra a foto da bomba montada.

Figura 12 Foto da estrutura montada. Utilizando a BC pedagogicamente Pr-conhecimento/implementao Questes para anlise de pr-conhecimento. Para anlise do pr-conhecimento utilizamos indagaes e experimentos simples de fcil manuseio. No primeiro momento perguntamos: Temos duas blusas uma de l e outra de moletom, que blusa esquenta mais?, um grupo significativo respondeu que a de l esquentava mais, outros ficaram em dvida e alguns muito desconfiados. Reforando a questo perguntamos: funciono da mesma forma no vero como no inverno? e a resposta foi sim. Em seguida apresentamos duas garrafas PET sugerimos enrol-las com as blusas em questo, durante o tempo de espera, risos foram surgindo que interpretamos como um alto questionamento quanto a comparao da resposta s perguntas e o experimento, para lev-los a uma reflexo propiciando comparaes. Perguntamos: quanto tempo teramos que esperar para a gua ficar aquecida e fazermos caf ou chimarro?, os risos aumentaram e comearam a surgir algumas afirmaes como: estas blusas nunca vo aquecer a gua; podemos ficar por muito tempo

esperando e isto no vai acontecer; e finalmente algum disse: blusa no esquenta. Perguntamos ento, qual funo da blusa? E levamo-los a entender que a mesma funciona como um isolante trmico. Ficando as questes: isolante trmico impede o qu? Como? Outros questionamentos foram feitos na tentativa de mudar o conhecimento de senso comum. Buscamos confirmar a superao fazendo a seguinte questo: Temos duas barras de gelo a 0 C sobre uma mesa, sendo uma enrolada na blusa de l e a outra no. Qual das barras derrete primeiro? Um nmero pequeno de alunos respondeu: - a enrolada com a blusa de l derrete primeiro; demonstrando que o conhecimento de senso comum ainda permanecia e necessitvamos trabalhar mais, e, em alguns casos individualmente. Surgem alguns questionamento como: o que a blusa tem que isolar, como isso ocorre...Questes fundamentais aparecem nestas indagaes levando-os a querer saber o que os corpos envolvidos esto trocando, como est ocorrendo esta troca, em que condies estes fenmenos ocorrem, comeando um despertar para o entendimento de conceitos fsicos de calor, temperatura, ocorrncia do calor e energia trmica. Utilizando a bomba de calor buscamos aguar a curiosidade e despertar para o entendimento dos conceitos e utilizao dos produtos de tecnologia procedendo da seguinte maneira: Colocamos 800 g de gua em cada bandeja, solicitamos que os aprendizes tocassem na gua da bandeja com os dedos e perguntamos qual estava mais quente ?, e a resposta foi que estavam iguais pois inclusive havamos utilizado gua do mesmo recipiente, ligamos a bomba por vinte segundos e perguntamos novamente e resposta foi: a do recipiente 01 est mais quente, a do recipiente dois est mais fria, concomitante pedimos que lessem a temperatura nos termmetros pr posto no dispositivo e assim repetindo por mais cinco vezes at chegarmos a uma diferena de temperatura de quarenta graus e causar espanto fazendo com que alguns alunos que assistiam se deslocassem, no acreditando, tocaram na gua e na serpentina que formara gelo na superfcie, perguntaram: mas, como isso ocorreu? Momento propcio para trabalharmos o conceito de calor, temperatura, energia trmica e por consequncia iniciar o trabalho de compreenso das leis da termodinmica que relatamos em alguns aspectos deste trabalho. Comeamos trabalhando o conceito de temperatura, associando ao movimento das partculas e esta ao conceito de energia trmica e por conseqncia o corpo ou sistema que estiver com temperatura maior possui quantidade maior de energia trmica e pelo princpio natural ela flui para o corpo ou sistema de temperatura menor e a esse trnsito de energia trmica denominamos calor. De imediato, surge a questo da bomba de calor que transfere a energia do corpo de temperatura menor para o corpo de temperatura maior. Ento, aproveitamos para apresentar e explicar a primeira e a segunda lei da termodinmica, to logo explicada, alguns alunos levantaram a questo de violao da segunda lei pela B.C., que requer uma explicao diferenciando os processos naturais e os artificiais, deixando claro que a segunda lei refere-se a ciclos termodinmicos naturais.

Neste momento, fizemos aulas expositivas utilizando um projetor de mdia e o software PowerPoint, abordando as leis da termodinmica, dando nfase a espontaneidade, impossibilidade do Moto-Perptuo e reversibilidade/ irreversibilidade. Anlise quantitativa Surgiram vrias questes referentes B.C, tal como: qual o coeficiente de

desempenho? Esta questo nos levou a fazer tomadas de dados e clculos para sabermos o COD da B.C. que procedemos, segundo a sugesto de um aluno, que , fazermos uma sequncia de tomada de dados ligando e desligando a cada trinta segundos, fazendo a leitura dos termmetros em cada recipiente, imediatamente, surgiram outras questes do possvel fracasso do procedimento, considerando dissipaes de energia, presso do gs, falta de isolamento dos recipientes, potncia no constante, troca de energia gua/tubulao e de a mesma ser deficitria devido no ter agitadores, estas observaes s foram possveis devido ao processo experimental, surgiu uma observao de que a B.C. teria um mnimo e um mximo devido a temperatura do gs na serpentina e da gua do recipiente estarem ficando prximas. segundos, cento e vinte segundos e cento e oitenta segundos. Os dados foram: A Adotamos ento, o procedimento por intervalos de tempo contnuo de noventa

1 Pcd. 1 2 2 Pcd. 1 2 3 Pcd. 1 2

Recipiente 1Temperatura C 22 31 Recipiente 1Temperatura C 22 36 Recipiente 1Temperatura C 22 40

Recipiente 2Temperatura C 22 15 Recipiente 2Temperatura C 22 12 Recipiente 2Temperatura C 22 7

Tempo em segundo 0 90 Tempo em segundo 0 120 Tempo em segundo 0 180

Anlise quantitativa do primeiro procedimento Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W

Calor transferido para recipiente 01 = m.c.t=800.4,182.9= 30.110,40J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.90 = 16.785 J COD = 30.110,4/16.785 = 1,79 Anlise quantitativa do segundo procedimento Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W Calor transferido para recipiente 01 = m.c.t=800.4,182.14= 46838,4J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.120 = 22.380J COD = 46.838,4/22.380 = 2,09 Anlise quantitativa do terceiro procedimento Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W Calor transferido para recipiente 01 = m.c.t=800.4,182.18= 60.220,8J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.180 = 33.570J COD = 60220,8/33.570 = 1,79 Anlise quantitativa do primeiro procedimento-fonte fria Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W Calor retirado do recipiente 02 = m.c.t=800.4,182.7= 23.419,2J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.90 = 16.785 J CODR = 23.419,2/16.785 = 1,40 Anlise quantitativa do segundo procedimento-fonte fria Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W Calor retirado recipiente 02 = m.c.t=800.4,182.14= 33.456,00J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.120 = 22.380J CODR = 33.456/22.380 = 1,50 Anlise quantitativa do terceiro procedimento-fonte fria Potncia do conjunto motor-compressor=186,5W

Calor retirado recipiente 02 = m.c.t=800.4,182.15= 50184,00J Trabalho do conjunto moto-compressor = 186,5.180 = 33.570,00J CODR = 50.184/33.570 = 1,49 Anlise do processo quantitativo Ao analisarmos este processo, surgiram muitas questes: Como o COD ou CODR haviam dado valores acima de 100%? De onde surge a energia que possibilita o COD e CODR ser acima de 100%? Levamos ao estudo do objetivo da bomba que de retirar energia da fonte fria e bombe-la para fonte quente e isso possibilita soma da energia advinda da fonte fria mais a resultante de parte do trabalho realizado pela bomba. A percepo de o COD ser acima de 100% nos levou a anlise de possibilidade de aplicaes da bomba no cotidiano como exemplo, a energia retirada do interior da geladeira ser usada para aquecer a gua para o banho, lavar a loua, roupa e outras aplicabilidades domsticas, surgiram questionamentos de aplicabilidades nos processos industriais. Quantitativamente, pode-se observar que a eficincia da bomba depende de outros fatores como: velocidade da troca de energia com o meio, isolamento, presso do gs no interior, variao da temperatura entre os meios. Ao perceber estes fatores, levantamos a possibilidade de melhorar a eficincia da bomba com resfriadores, agitadores, isolantes e outros mecanismos. Poderamos explorar muitos outros fatores e aprofund-los, no entanto, a carga horria de Fsica muito pequena e, em 2010, diminuir ainda mais.

Avaliao Este trabalho foi implementado segundo o cronograma: 2 Srie A Maio Contedo 1 9 Aula experimental (Exp. 1 e 2) Aula experimental Bomba de calor (1) Tratamento terico x x 2 1 2 6 2 8 2 4 9 Junho 1 6 1 8 2 3 2 5 3 0 Jul 1

- Calor e Energia - Unidades de calor - processos de transferncia de energia trmica - Capacidade Trmica - Calor Especfico - Calor Latente - Calor sensvel - Mudanas de Fases Primeira Lei da Termodinmica Segunda Lei da Termodinmica Segunda Lei da Termodinmica - Entropia Bomba de Calor (2) Avaliao Escrita (prova) Avaliao - trabalhos experimentais 2 Srie B Contedo Aula experimental (Exp. 1 e 2) Aula experimental Bomba de calor (1) Tratamento terico - Calor e Energia - Unidades de calor x x
19 19 26 26 2 2 9 9 16 16 23 23 30 30 1

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x x x x x x x x

- processos de transferncia de energia trmica - Capacidade Trmica - Calor Especfico - Calor Latente - Calor sensvel - Mudanas de Fases Primeira Lei da Termodinmica Segunda Lei da Termodinmica Segunda Lei da Termodinmica - Entropia Bomba de Calor (2) Avaliao Escrita (prova) Avaliao - trabalhos experimentais Prova de Fsica Aluno___________________________n_______srie___turma_______ x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

01. A bomba de calor transfere energia trmica da fonte fria para fonte quente, correto afirmar que: a) ela viola a Segunda Lei da Termodinmica b) ela no viola a Segunda Lei da Termodinmica por se tratar de processo no natural c) ela viola por se tratar de processo artificial d) ela viola por se tratar de processo natural 02. Considere as trs situaes: I. A Segunda Lei da Termodinmica principia que o fluxo de energia trmica (calor) ocorre nos processos naturais sempre do corpo ou sistema de temperatura maior para o corpo ou sistema de temperatura menor

II. A Segunda Lei da Termodinmica uma lei de conservao da energia III. A Segunda Lei da Termodinmica afirma que nos processos termodinmicos o rendimento nunca ser de 100% a) S I verdadeira b) I e II so verdadeira c) S II verdadeira d) S I e III so verdadeiras e) Todas so verdadeiras 03. Considere as trs situaes: I A Primeira Lei da Termodinmica pode ser representada por (U = Q - T ), onde U energia interna, Q calor e T o trabalho realizado II. A Primeira Lei da Termodinmica da relao de conservao da energia interna, calor e trabalho. III. A primeira Lei da Termodinmica principia o no rendimento de 100% a) S I verdadeira b) I e II so verdadeira c) S II verdadeira d) S I e III so verdadeiras e) Todas so verdadeiras 4. Uma chaleira com gua est sendo aquecida num fogo. O calor se transfere atravs da parede do fundo da chaleira para a gua que est em contato com essa parede e da para o restante da gua. Na ordem desta descrio, o calor se transmitiu predominantemente por: a) irradiao e conveco. b) irradiao e conduo. c) conveco e irradiao. 5. I. Em uma transformao isobrica no varia a presso. II. Em uma transformao isotrmica no varia o volume. III. Em uma transformao isocrica no varia a temperatura. Com relao s trs afirmativas acima, podemos dizer que: a) S I verdadeira b) I e II so verdadeira c) S II verdadeira d) S III verdadeira e) Todas so verdadeiras d) conduo e conveco. e) conduo e irradiao.

6 . A transferncia de calor de um corpo para outro pode se dar por conduo, conveco e radiao: a) conduo e conveco no exigem contato entre os corpos. b) conveco e radiao no exigem contato entre os corpos. c) somente a radiao no exige contato entre os corpos. d) somente conduo no exige contato entre os corpos. e) conduo, conveco e radiao exigem contato. 07. Quando h diferena de temperatura entre dois pontos, o calor pode fluir entre eles por conduo, conveco ou radiao, do ponto de temperatura mais alta ao de temperatura mais baixa. O "transporte" de calor se d juntamente com o transporte de massa no caso da: a) conduo somente. b) conveco somente. c) radiao e conveco. 08. Considere as trs situaes seguintes: I - Circulao de ar numa geladeira. II - Aquecimento de uma barra de ferro. III - Bronzeamento da pele num "Banho de Sol. Associe, nesta mesma ordem, o principal tipo de transferncia de calor que ocorre em cada uma: a) conveco, conduo, irradiao. b) conveco, irradiao, conduo. c) conduo, conveco, irradiao. d) irradiao, conveco, conduo. e) conduo, irradiao, conveco. 09. Considere as afirmativas abaixo, relacionadas s transformaes de um gs ideal mostradas na figura: d) radiao somente. e) conduo e radiao.

I - Na transformao ab, o sistema realiza trabalho. II - As transformaes ac e bc tm a mesma variao de energia interna..

III - Na transformao bc, o trabalho nulo e o sistema cede calor vizinhana. Entre as alternativas seguintes, a opo correta : a. apenas I e III so verdadeiras b. apenas II e III so verdadeiras c. todas so verdadeiras d. apenas I e II so verdadeiras e. todas so falsas 10. Uma amostra de gs ideal sofre as transformaes mostradas no diagrama presso x volume, ilustrado abaixo.

Observe-o bem e analise as afirmativas abaixo, apontando a opo CORRETA: a. A transformao AB isobrica e a transformao BC, isomtrica. b. O trabalho feito pelo gs no ciclo ABCA positivo. c. Na etapa AB, o gs sofreu compresso e, na etapa BC, sofreu expanso. d. O trabalho realizado sobre o gs na etapa CA foi de 8 J. e. A transformao CA isotrmica. 11. Um cilindro com pisto, de volume igual a 2,0 litros, contm um gs ideal. O gs comprimido adiabaticamente sob presso mdia de 1000N/m2 at que o volume atinja o valor de 0,20 litros. A variao da energia interna do gs, em J, durante a compresso . a) 1,8 b) 2,0 c) 200 d) 1800 e )2000

12. O trabalho, sobre presso constante, realizado por um gs, numa expanso tanto maior quanto: a) maior for a presso e menor for a variao de volume. b) maior for a presso e maior for a variao de volume.

c) menor for a presso e menor for a variao de volume. d) menor for a presso e maior for a variao de volume. e) N.R.A.

13. Com os dados apresentados no grfico encontre o trabalho correspondente. a) a transformao AB, BC, CD, DE, ABCD (10 3 N/m2) 6

D 3

C 10 (m3) Turma B - 32 alunos Acerto % Questo Acertos Acerto % 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13.1 13.2 6 25 20 28 27 27 15 29 21 1 8 8 9 2 18,8 78,1 62,5 87,5 84,4 84,4 46,9 90,6 21,5 3,1 25,0 25,0 28,1 6,3

Turma A - 32 alunos Questo Acertos

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13.1 13.2

11 13 25 26 29 26 22 21 18 11 8 9 14 10

34,4 40,6 78,1 81,3 90,6 81,3 68,8 65,6 56,3 34,4 25,0 28,1 43,8 31,3

Avaliao prova escrita Ao analisarmos acertos e erros, verificamos que as questes que tratam da interpretao e aplicao da segunda lei em contexto natural ou artificial um grupo significativo teve

dificuldades. Quando perguntados sobre porque inferiram como violao da segunda lei o fluxo de energia trmica de corpos ou sistemas de temperatura menor para temperaturas maior em processos artificiais, disseram ter entendido que o fluxo de energia sempre se d de temperaturas maiores para temperaturas menores, independente de ser processo natural ou artificial. No entanto, com um pequeno dilogo explicativo, pode-se propiciar a possibilidade da mudana conceitual. Questes que tratam dos processos de calor os alunos na maioria demonstraram ter assimilado, por outro lado, as questes elaboradas utilizando linguagem grfica e que se fazia necessrio o ferramental matemtico permearam um nmero de acertos baixo, quando questionados, disseram relaes entre grandezas fsicas. No vis do entendimento e apropriao dos conhecimentos ligados aos fenmenos estudados como a definio de fsica de calor; tendncia natural da energia trmica; no converso de cem por cento de energia trmica em trabalho; os processos naturais e os no dilogo, artificiais, os alunos demonstraram ter na grande maioria, apreendido pois, ter dificuldade de leituras em linguagens grficas, utilizao do ferramental e raciocnio matemtico, principalmente quando levados a anlise de

utilizaram-se de termos e definies coerentes com os conhecimentos cientficos abordados pela fsica, como exemplo: Em dias de temperaturas prximas de 36 C eles dizem: E ai professor, pouco calor hoje? Estamos sofrendo pela falta de calor; ta difcil trocar, dissipar energia para o ambiente; minhas partculas esto muito agitadas; liga o ventilador para aumentar a dissipao; como est a bomba de calor, podemos utiliz-la para aumentar a minha dissipao? ... , outro fato muito significativo foi quando visitamos uma fbrica de cerveja onde uma caldeira combusto aquecia a gua e do outro lado um resfriador eltrico era utilizado para baixar a temperatura da gua anteriormente aquecida e os alunos criticaram propondo a utilizao de uma bomba de calor que retirasse a energia trmica do continer de resfriamento e bombeasse para o continer de aquecimento. CONCLUSES O trabalho terico e experimental com os alunos possibilitou que se chegasse s concluses: 1) A negao de processos tecnolgicos e seus artefatos no ensino significa ficar-se alheio ao mundo contemporneo e ir contra um indicativo direcional; 2) Buscou-se, neste trabalho, aproximar-se o educando e o professor de um ensino partindo de aplicaes dos conhecimentos cientficos em produto de tecnologia, propiciando possibilidades de construo de seus prprios conceitos baseados na cultura cientfica; 3) Surgiu a oportunidade de ver, ouvir, questionar e discutir conhecimentos de senso comum;

4) Os resultados obtidos, tanto na prova terica como na avaliao de discurso e interao professor-aluno-artefato, indicam que a estratgia didtica implementada tendo como base produtos de tecnologia positiva na construo dos conceitos bsicos para o estudo da Termodinmica; 5) O baixo rendimento apresentado em algumas questes mostra a necessidade de um trabalho mais intenso nos aspectos que relacionam processos naturais, linguagens grficas, grandezas fsicas e ferramental matemtico, sendo que este trabalho no pode ser feito devido ao pequeno nmero de aulas de Fsica; 6) A crescente poltica de desvalorizao das Cincias da Natureza, Matemtica e Suas Tecnologias que vem ocorrendo no Ensino Mdio em detrimento de outras disciplinas tende a formar um nmero cada vez maior de analfabetos tecnolgicos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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