A Geometria Escolar e o Movimento da Matemtica Moderna: em busca de uma nova representao

Maria Clia Leme da Silva GHEMAT UNIBAN mcelialeme@gmail.com

Consideraes Iniciais O presente texto tem como intuito retomar a representao construda sobre o abandono do ensino de geometria e o Movimento da Matemtica Moderna (MMM) e trazer ao debate outras fontes de investigao no consideradas em pesquisas anteriores. O texto apresenta uma sntese da produo realizada at o momento no mbito do projeto de Cooperao Internacional Brasil-Portugal1, que discute a temtica do ensino de geometria e o MMM. Desde logo necessrio esclarecer que a discusso aqui apresentada insere-se numa abordagem histrica, apoiada no ferramental terico-metodolgico empregado pelos historiadores da educao para a produo de fatos histricos. Pode-se dizer que os fatos histricos so os elementos constitutivos da escrita da histrica, entretanto, preciso diferenciar seu papel no ensino e na pesquisa: Chegamos aqui, sem dvida, diferena maior entre o ensino e a pesquisa, entre a histria que se expe didaticamente e aquela que se elabora. No ensino, os fatos esto todos prontos, constitudos. Na pesquisa, preciso constru-los. (Prost, 1996, p. 55 apud Valente, 2007, p. 30) Nosso objetivo pesquisar como se deu o ensino de geometria ao tempo do chamado Movimento da Matemtica Moderna, de que maneira as propostas emergidas pelo Movimento, no que diz respeito geometria, foram ou no incorporadas ao seu ensino? Quais caractersticas relevantes na cultura escolar brasileira podem ser identificadas ao estudar os processos de apropriao de uma nova proposta para o ensino? Enfim, procuramos produzir fatos histricos sobre o ensino de geometria no perodo do
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Projeto A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: estudos histricos comparativos desenvolvido na cooperao CAPES/GRICES nos anos de 2006 a 2008, coordenado do lado brasileiro pelo Dr. Wagner Rodrigues Valente e do lado portugus pelo Dr. Jos Manuel Matos. Nesse artigo discutimos particularmente um dos subprojetos que compe o Projeto maior, intitulado A trajetria da geometria escolar no Brasil e em Portugal e o Movimento da Matemtica Moderna.

MMM, o que significa encontrar justificativas sustentveis e adequadas para a compreenso da trajetria desse ensino. O Abandono do Ensino de Geometria Poucas ou ainda quase raras so as pesquisas que tratam do ensino de geometria na perspectiva histrica. Praticamente no sabemos como ocorreu o ensino de geometria em tempos passados, quais os conceitos mais evidenciados ao longo da escolaridade bsica, quais as principais abordagens empregadas em diferentes perodos, quais os livros didticos mais destacados e utilizados, as influncias mais significativas e entre tantas outras questes que poderamos nos colocar como pertinentes histria da geometria escolar. Um trabalho que ainda hoje tido como referncia a respeito da histria do ensino de geometria a Dissertao de Mestrado de Regina Maria Pavanello defendida na Universidade Estadual de Campinas no ano de 1989. A pesquisadora abordou a trajetria do ensino de geometria nos diferentes momentos histricos e particularizou em relao realidade brasileira. Uma das anlises apontadas pela autora diz respeito ao abandono do ensino de geometria, a partir do MMM. Segundo Pavanello (1989), a orientao decorrente das propostas modernizadoras para o ensino de matemtica apresentadas nos livros didticos publicados no Brasil a partir da dcada de 1960 centrou-se na utilizao da linguagem simblica da teoria dos conjuntos: Se essa orientao, porm, pode ser facilmente posta em prtica no tocante lgebra e aritmtica, o mesmo no acontece com relao geometria. Esta no pode mais ser trabalhada maneira tradicional. Desta forma, num primeiro momento, opta-se por acentuar, nesses livros, as noes de figura geomtrica e de interseco de figuras como conjunto de pontos do plano, por adotar, para a geometria, a mesma simbologia usada para os conjuntos em geral, e por trabalha-la segundo uma abordagem intuitiva. Esta abordagem se concretiza, nos livros didticos, pela utilizao de teoremas como postulados, mediante os quais podemos resolver alguns problemas. No existe, agora,, uma preocupao em construir uma sistematizao a partir das noes primitivas e empiricamente elaboradas. (Pavanello, 1989, p. 163) Em relao s propostas para o ensino de geometria de modo a manter coerncia com o MMM, ou seja, propor um trabalho sob o enfoque das estruturas, a pesquisa destacou duas possibilidades: a geometria desenvolvida por planos vetoriais ou por transformaes. Ao procurar como esses enfoques chegaram legislao, Pavanello faz

referncia ao Guia Curricular de Matemtica, elaborado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, em 1975 e destacou as seguintes recomendaes para o ensino de geometria: - um curso de geometria intuitiva para as quatro sries iniciais do primeiro grau; - um estudo de medidas, feito com muito mais propriedade e maior possibilidade de assimilao num curso de Cincias; - o estudo, na 5 srie do 1 grau, de geometria servindo de veculo para a introduo da linguagem da Teoria dos Conjuntos; - a introduo do estudo de Geometria pelas Transformaes a partir da 7 srie do 1 grau. (Pavanello, 1989, p. 164, grifo nosso) Diante desse contexto, a pesquisadora inferiu que as recomendaes propostas nas normas curriculares referidas no ganharam espao nas salas de aula de Matemtica, pois no contemplaram as particularidades dos professores: A orientao de trabalhar a geometria sob o enfoque das transformaes, assunto no dominado pela maioria dos professores secundrios, acaba por fazer com que muitos deles deixem de ensinar geometria sob qualquer abordagem, passando a trabalhar predominantemente a lgebra mesmo porque, como a Matemtica Moderna fora introduzida atravs desse contedo, enfatizara sua importncia. A Lei 5692/71, por sua vez, facilita este procedimento ao permitir que cada professor adote seu prprio programa de acordo com as necessidades da clientela. (Pavanello, 1989, p. 164-165) Como j mencionado antes, a pesquisa de Pavanello no teve como objetivo priorizar o MMM, muito pelo contrrio, apresentou uma retrospectiva ampla sobre os diferentes momentos da educao matemtica no Brasil, em relao ao ensino de geometria. Entretanto, acreditamos que essas anlises contriburam para a construo de uma representao sobre o ensino de geometria: o MMM, por propor um ensino de geometria segundo a abordagem das transformaes geomtricas, foi um dos responsveis pelo abandono desse ensino a partir dos anos de 1960, assumindo desta forma o papel de culpado pelos problemas decorrentes do ensino de geometria nas ltimas dcadas do sculo XX. Elizabethe Zardo Burigo, em sua dissertao de mestrado, intitulada Movimento da matemtica moderna no Brasil: estudo da ao e do pensamento de educadores matemticos nos anos 60, defendida em 1989, entrevistou vrias lideranas do MMM no Brasil. Dentre os matemticos entrevistados, consta Benedito Castrucci2. Ao comentar sobre os motivos que poderiam ter levado o Movimento ao denominado fracasso, ele diz: E o fracasso para mim foi na Geometria. (Castrucci, entrevista concedida Burigo,
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Professor Catedrtico da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo. Doutor em Matemtica. Autor de livros didticos especficos de Geometria.

1988). Ou seja, para o professor, a Geometria teria sido a grande vil do MMM, atrapalhado o Movimento. Quase quarenta anos aps a chegada do MMM no ensino brasileiro, publicado em 1988, os Parmetros Curriculares Nacionais que avaliam o Movimento como: O ensino [influenciado pelo MMM] passou a ter preocupaes excessivas com formalizaes, distanciando-se das questes prticas. A linguagem da teoria dos conjuntos, por exemplo, enfatizava o ensino de smbolos e de uma terminologia complexa comprometendo o aprendizado do clculo, da Geometria e das medidas. (MEC/SEF, 1998, p.19-20, grifo nosso). Nosso objetivo ao retomar a discusso sobre o ensino de geometria, e mais especificamente, de sua relao com o MMM, vem no sentido de compreender melhor a representao construda na rea a esse respeito. Busca preencher uma lacuna, ainda no investigada, de como o ensino de geometria se configura frente s demandas, orientaes e propostas veiculadas no interior das mudanas preconizadas pelo chamado MMM. As questes que nos instigam so: quais as razes de num primeiro momento, o ensino de geometria incorporar a linguagem dos conjuntos e fazer algumas mudanas nos axiomas ao invs de adotar as transformaes geomtricas propostas pelo MMM? Ser que as recomendaes apresentadas no Guia Curricular publicado em 1975, do ensino da geometria na abordagem das transformaes, chegaram a ser experimentadas? De que maneira? Enfim, questes que investiguem como se deu o ensino de geometria em tempos do MMM levando em considerao fontes que se aproximem da cultura escolar3. Tempos pr-modernos, a dcada de 1950 Antes de abordar a chegada das idias modernizadoras do ensino da Matemtica na educao brasileira, em particular a proposta para o ensino de geometria, no incio da dcada de 1960, apresentamos um breve panorama da dcada anterior, nos anos de 1950, com o intuito de contextualizar o ensino de geometria antes do MMM. Um marco na dcada de 1950 na educao bsica brasileira foi a Portaria de 1951. Regulamentada como Portaria Ministerial no. 9664, seu objetivo era estabelecer um

O texto de Faria Filho e Vidal (2004) apresenta uma anlise das diferentes acepes para o termo cultura escolar. Nesse estudo adotamos o conceito de Dominique Julia: Um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos (2001, p. 10). 4 A geometria abordada, segundo a Portaria, nas 3 e 4 sries. Os contedos so: Figuras geomtricas planas, reta e crculo; Linhas proporcionais, semelhana de polgonos, Relaes trigonomtricas no tringulo

programa mnimo a ser desenvolvido nas escolas, diante da expanso do ensino bsico no Brasil e da impossibilidade de um manter o controle realizado pelo Colgio Pedro II at ento. Alexandre Marques analisou as instrues metodolgicas da Portaria e destacou as seguintes consideraes: Evidencia-se, nas instrues metodolgicas, que a idia de rigor no dever ser exagerada, que o professor deve evitar o ensino via tcnicas de simples mecanizao e uso abusivo de definies. Sintetizando, as instrues metodolgicas enfatizam que: - cada assunto deve ser ilustrado com aplicaes e exemplos; - a unidade da matemtica dever ser posta em evidncia; - o ensino de matemtica nos primeiros anos deve ter carter prtico e intuitivo; - deve-se despertar aos poucos e cuidadosamente o aluno para o mtodo dedutivo; - o rigor deve ser moderado (2005, p. 60-61). Esta foi a orientao proposta na legislao vigente. Entretanto, nas salas de aula, sabemos que a metodologia adotada pelos professores no corresponde obrigatoriamente ao carter legal5. Segundo Burigo (1989): As aulas de Matemtica eram expositivas, sendo que nem sequer a resoluo de exerccios pelos alunos em sala de aula era uma prtica generalizada. Quando era feita, o que se apresentava aos alunos eram exerccios padronizados, que deveriam ser resolvidos do mesmo que um problema modelo, com nfase nos clculos volumosos. As demonstraes dos teoremas eram expostas pelo professor e decoradas pelos alunos, para apresentao nas provas. Os recursos utilizados no iam alm do giz, quadro-negro e livro-texto, se houvesse (p. 40). nesta dcada tambm que aconteceram os primeiros Congressos Nacionais de Ensino de Matemtica. As anlises dos Anais dos trs Congressos realizados em 1955, 1957 e 1959 foram apresentadas no texto A Geometria nos Congressos Nacionais de Ensino de Matemtica6. A concluso que chegamos foi que os debates giravam em torno do dualismo entre a geometria intuitiva e geometria dedutiva: Os problemas descritos, as sugestes apontadas remetem para as seguintes questes: O que se deve ensinar, a geometria intuitiva ou a geometria dedutiva? Em que momento fazer a passagem de uma para outra? O que significa a presena da geometria dedutiva a partir da terceira srie ginasial, para alunos de 13 anos? A demonstrao rigorosa de todos os teoremas que compe a geometria euclidiana? (Leme da Silva, 2008, p. 76)
retngulo, tbuas naturais (3 srie) e Relaes mtricas nos polgonos e no crculo, clculo de e reas de figuras planas (4 srie) (MARQUES, 2005, p. 56). 5 O historiador Chervel (1990) distingue uma finalidade terica de uma finalidade real, alertando para o fato de que propostas contidas em programas, textos oficiais constituem apenas uma finalidade terica, e muitas delas no se tornam uma finalidade real. 6 Captulo do livro A Matemtica Moderna nas Escolas do Brasil e de Portugal: novos estudos, organizado por Elizabete Brigo, Maria Ceclia Fischer e Mnica Bertoni dos Santos (2008).

As propostas de mudana de enfoque para o ensino de geometria encontram-se nos Anais do II Congresso, ocorrido no Rio Grande do Sul, em 1957. As teses foram apresentadas pelo professor Antonio Rodrigues7 e pelo professor Benedito Castrucci. Em ambas, identificamos pontos de convergncia em relao s dificuldades da prtica do ensino de geometria e as solues sugeridas. Resumidamente os professores propuseram simplificar o estudo da geometria dedutiva, reduzindo o nmero de teoremas a serem demonstrados e a incluso da geometria experimental ou da demonstrao intuitiva (Leme da Silva, 2008, p. 74). Uma outra fonte de pesquisa importante para a compreenso de prticas docentes diz respeito imprensa pedaggica, em particular, s revistas que circularam na poca. Oliveira e Pietropaolo (2008) realizaram uma anlise acerca dos artigos publicados na Revista Escola Secundria8, destacando aqueles referentes geometria. De acordo com esses autores: Cabe ainda ressaltar que todos esses textos9 discutem basicamente a questo da geometria dedutiva, deixando um espao reduzidssimo quando o fazem para a denominada geometria intuitiva, que inclui, fundamentalmente, nomenclaturas e medidas (rea se permetros). (Oliveira e Pietropaolo, 2008, p. 98). Em sntese, esses autores concordam com os programas prescritos de que a geometria dedutiva deveria ser desenvolvida nas aulas, respeitando o ritmo, as necessidades e interesses dos alunos, desde que as prticas dos professores no se distanciem muito da mxima: as demonstraes devem ser rigorosas, tendo em vista que a prova crucial na cultura matemtica. (Ibid, p. 105). Para fechar o cenrio do ensino da geometria nos anos de 1950, analisamos uma coleo de livros didticos de grande circulao na dcada, os livros publicados por Osvaldo Sangiorgi e que justamente nessa dcada ganharam reconhecimento. Na coleo

Catedrtico de Geometria da Faculdade de Filosofia da URGS. Sua tese apresentada nos Anais no captulo intitulado O Ensino da Geometria Dedutiva. 8 Publicada pela CADES (Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio vinculada ao Ministrio da Educao e Cultura) de 1957 a 1963. Em relao matemtica e seu ensino, em seus 19 nmeros editados, a Revista Escola Secundria publicou 34 textos, entre artigos, relatrios e planos de ensino todos elaborados por renomados professores da poca. (Oliveira e Pietropaolo, 2008, pp. 96, 98). 9 Os textos que discutem o ensino de geometria na Revista Escola Secundria analisados no estudo so de: Antonio Rodrigues, Catedrtico de Geometria da faculdade de Filosofia da URGS e que apresentou tese a esse respeito no II Congresso Nacional de Ensino da Matemtica, em 1957; Eleonora Lbo Ribeiro, que participou do I Congresso Nacional de Ensino de Matemtica, em 1955 e cuja tese est contemplada em artigo publicado na Revista Escola Secundria; Thales Mello Carvalho, Catedrtico de Metodologia do Clculo do Instituto de Educao (Rio de Janeiro) e Malba Tahan, pseudnimo utilizado por Jlio Csar de Mello e Sousa, catedrtico do Colgio Pedro II. (Oliveira e Pietropaolo, 2008).

Matemtica curso ginasial10 , no prefcio do livro para a 3 srie ginasial11, Sangiorgi ressalta o papel da geometria: Tem este terceiro volume, a nosso ver, grande responsabilidade na iniciao geomtrica dedutiva dos alunos da escola secundria. De fato, nesta fase do curso, que os conhecimentos geomtricos devem ser aprofundados, de modo a permitir uma assimilao segura aos alunos, dentro de uma tcnica demonstrativa, acessvel e uniforme, tanto quanto possvel. Com este objetivo, o processo demonstrativo que, empregamos, composto de partes numeradas, das quais a primeira vista, quase sempre, s construes auxiliares necessrias demonstrao, acompanhadas de propriedades evidentes; a segunda envolve deduo, base de raciocnios sucessivos, e a concluso. S, excepcionalmente, existe uma terceira parte com a finalidade de dividir um raciocnio muito extenso da segunda. (Sangiorgi, 1964, p. 17, grifo nosso) A geometria est presente quase que na totalidade do livro, dos quatro captulos, os trs ltimos tratam do assunto. Inicia-se no captulo II, e na primeira pgina, explicita seus objetivos: Geometria intuitiva. Objetivos da Geometria dedutiva. O nosso primeiro contato consciente com a Geometria denominada intuitiva ou experimental foi no Curso primrio. A observao e a experincia foram, nesse tempo, os meios empregados para realar as propriedades relativas forma e extenso dos corpos. Agora, numa fase mais avanada, em que a Geometria passa a estudar estas mesmas propriedades dos corpos, fazendo uso somente da razo, recebe o nome de dedutiva ou racional e o objetivo da Geometria dedutiva fica sendo, precisamente, o de estudar as propriedades geomtricas dos corpos por meio de um encadeamento lgico de raciocnios. (Sangiorgi, 1964, p.89). Sangiorgi cumpriu o que colocou como objetivo, ou seja, apresenta logo no incio os axiomas e a partir de ento enuncia e demonstra teoremas e propriedades. No h exerccios de explorao, investigao, a chamada geometria intuitiva no abordada. Segue, de modo geral, a seqncia didtica tradicional: definies, propriedades, teoremas e exerccios, estes sempre ao final de cada tpico.

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A coleo foi lanada no ano de 1953. Segundo Valente (2008, p.23-24), nos trs anos seguintes ao lanamento do volume para a primeira srie do curso ginasial, teve grande aceitao. A tiragem no parou de subir atingindo, em 1957, para o primeiro volume, a marca dos 100 mil exemplares. A partir da, permaneceu, anualmente, com essa tiragem, at 1963, ano em que, de acordo com os arquivos da Cia. Editora Nacional, foi publicada a 134 edio do livro!. Considerando que a populao escolar de todo o ensino secundrio no estado de So Paulo, da dcada de 1950 para 1960, como se viu anteriormente, dobrou, passando a 360 mil alunos, tem-se o quo expressivos foram os nmeros alcanados pela coleo Matemtica - curso ginasial, de Osvaldo Sangiorgi. 11 3 srie ginasial (alunos de 13 anos de idade) a srie que se inicia o ensino de geometria (Portaria 966 de 1951)

A dcada de 1960 e a chegada do MMM a partir da dcada de 1960 que as propostas modernizadoras para o ensino da matemtica ganharam espao nas aulas de matemtica da educao bsica brasileira. Mais especificamente, para o curso ginasial12, ela se deu com a publicao do livro Matemtica curso moderno, volume 1, de Osvaldo Sangiorgi, em 196313. O ensino de geometria tratado no volume 3, e tem sua publicao no ano de 1966, dando seqncia s sries anteriores14. Muitas foram as mudanas no que diz respeito ao ensino de geometria no livro Matemtica curso moderno. Osvaldo Sangiorgi chama a ateno dos alunos logo no prefcio sobre a nova proposta para o ensino de geometria:
Meu caro estudante, neste livro terceiro da srie do ensino moderno da Matemtica no Ginsio voc entrar em contacto com uma poro de coisas novas (). Finalmente, vem o bombocado do livro: o estudo da Geometria. Agora, no ser mais preciso que voc decore enfadonhos teoremas e mais teoremas, contra o que, erradamente, alguns colegas mais adiantados costumavam preveni-lo. E finaliza seu recado da seguinte maneira: Seja, pois muito feliz nesta viagem ao maravilhoso pas da Geometria, e at a quarta srie.

V-se logo que a mudana anunciada pelo autor, na geometria moderna, no diz respeito a novos contedos ou a uma nova geometria e sim a nfase na demonstrao dos teoremas que em tempos passados faziam com que os alunos as decorassem. Leme da Silva15, ao realizar um estudo mais aprofundado comparando o livro da dcada de 1950 e o livro moderno publicado em 1966, considerou que: Quanto abordagem metodolgica, realizada no ensino da geometria, o livro Matemtica Curso Moderno traz, para alm de mudanas na linguagem, nos postulados, um desenvolvimento mais cuidadoso com os conceitos e propriedades geomtricos. A nosso ver, tal alterao, juntamente com a tentativa de recuperar aspectos exploratrios no ensino da geometria, antes da formalizao de conceitos e da axiomatizao, representa mudana significativamente no ensino da geometria. Este aspecto, at ento pouco discutido no iderio do MMM, representa indcios de uma preocupao com a didtica do ensino da matemtica, na tentativa de uma maior participao do aluno no processo de aprendizagem. No nosso objetivo julgar ou avaliar os resultados de tais mudanas metodolgicas, mas sim reconhecer e identificar
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Na dcada de 1960, o ensino secundrio brasileiro era dividido em ginasial (4 anos, alunos de 11 aos 14 anos de idade) e colegial (3 anos de durao, alunos de 15 aos 17 anos). 13 Uma anlise aprofundada sobre a coleo de livros didticos que inaugura a presena da matemtica moderna no Brasil pode ser lida em Osvaldo Sangiorgi, um best seller (Valente, 2008). 14 Os livros modernos para o curso ginasial foram sendo publicados, um a cada ano: em 1965, o volume 2; 1966, volume3, 1967, o volume 4, completando a coleo. 15 Um aprofundamento desse estudo pode ser lido no captulo denominado A geometria escolar moderna de Osvaldo Sangiorgi do livro Osvaldo Sangiorgi: um professor moderno (2008).

que os dois livros analisados se distinguem claramente na proposta didtica, nas atividades, na relao que o autor estabelece com os alunos. Na obra de 1964 (antes do MMM), encontra-se uma postura acentuada na transmisso de conceitos prontos, definidos, sem anlises. J na abordagem moderna, de 1969, o autor conversa com o aluno, convida-o a pensar, a buscar caminhos prprios, a explorar situaes antes de formalizar os conceitos. (2008, p. 91-92) Uma leitura pertinente da opo de Sangiorgi em propor um ensino mais compreensivo, com a incluso da geometria experimental, sem tanta nfase nas demonstraes geomtricas, pode ser feita como respostas s discusses dos Congressos realizados na dcada de 1950 e nos artigos da Revista Escola Secundria, nos quais se evidencia a resistncia de professores e alunos frente geometria dedutiva. Entretanto, o debate geometria experimental verso geometria dedutiva sempre permeou as discusses acerca do ensino de geometria em diferentes momentos histricos, incluindo o MMM, e no se caracteriza como o elemento central do iderio modernizador. O foco do ensino de geometria no MMM encontra-se na polmica de abandonar ou no a geometria euclidiana. Discute-se a introduo de outras abordagens para o ensino de geometria, como a das transformaes geomtricas e com uma base terica sustentada pela lgebra, em especial, os espaos vetoriais. Ao analisar a coleo moderna de Sangiorgi, em relao a sua apropriao16 frente s propostas internacionais, conclumos: Considerando as duas tendncias descritas por Fehr, sobre o ensino da geometria, podemos dizer que Sangiorgi, no livro Matemtica curso moderno se aproximou bem mais da tendncia utilizada nos EUA e baseada em Birkhoff, do que da proposta do ensino da geometria pelas transformaes geomtricas, ligada a Klein. Entretanto no encontramos um posicionamento claro de Sangiorgi quanto ao ensino de geometria. Incorpora as medidas nos postulados e desenvolve a geometria dedutiva nesses moldes, mas no faz referncia a Birkhoff e no destaca tal mudana como significativa nem na obra didtica nem no Guia para uso dos professores. (Leme da Silva, 2008, p. 90). Certamente muitas so as razes que justificaram a escolha de Sangiorgi em uma aproximao com a proposta americana para o ensino de geometria do que a da geometria pelas transformaes, que ele incorpora, porm de maneira muito tmida, no apndice do livro. De todo modo, como essa coleo ganhou destaque com ampla circulao nacional, a proposta para o ensino de geometria por ela apresentada criou escola. Logo aps a publicao do livro de Osvaldo Sangiorgi, muitas colees so lanadas com a abordagem moderna. Trazemos para discusso a coleo de Benedito
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Utilizamos o conceito de apropriao de Roger Chartier (1991), entendido como uma histria social dos usos e das interpretaes, referida s suas determinaes fundamentais e inscrita nas prticas especficas que as produzem. O essencial compreender como os mesmos textos sob formas impressas diferentes podem ser diversamente aprendidos, manipulados, compreendidos. (p. 180-181).

Castrucci e Alcides Bscolo17, em 1968. Castrucci, professor catedrtico e livre docente da USP, responsvel pelas cadeiras de geometria da FFCL18, foi junto com Sangiorgi, um dos fundadores do GEEM19 e grande divulgador do MMM. No prefcio do livro moderno os autores explicitam suas escolhas sobre o ensino de geometria: Quanto Geometria, os temas, embora expostos com freqentes apelos intuio, esto apresentados numa seqncia lgica essencial boa formao dos estudantes. Como entendemos que a parte de Geometria no deve ser sacrificada, como infelizmente, si acontecer, tentamos desenvolve-la dentro de um esquema mnimo que pensamos deva ser integralmente lecionado. (Bscolo e Castrucci, 1969, prefcio). O ensino de geometria presente na coleo segue a mesma tendncia de Sangiorgi, permanece com a geometria euclidiana, faz uso das medidas nas demonstraes, sem evidenci-la como axioma e apresenta as transformaes geomtricas no apndice. Duarte (2007) ao comparar a coleo moderna de Sangiorgi com a de Bscolo e Castrucci concluiu que a segunda segue os passos da primeira sedimentando a nova vulgata20. Entretanto, a coleo de Castrucci e Bscolo no foi muita longa, devido morte de Bscolo. Outras colees do continuidade a produo didtica de Castrucci para o curso ginasial pela editora FTD, publicadas na dcada de 1970, em conjunto com outros autores, em especial, com o professor Jos Ruy Giovanni21. Os livros didticos aqui analisados constituem exemplos significativos para a compreenso de como o ensino de geometria, destinado ao curso ginasial da dcada de 1960, foi proposto nas primeiras produes didticas que incorporaram o iderio do MMM. A coleo de Osvaldo Sangiorgi reconhecidamente uma obra de sucesso editorial
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Licenciado em Matemtica. Professor efetivo por Concurso do Magistrio Secundrio e Normal Oficial do Estado de So Paulo. 18 Faculdade de Filosofia Cincias e Letras. 19 Em 1961, criado o GEEM Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica na cidade de So Paulo, e frente do Grupo, na posio de liderana, est o professor Osvaldo Sangiorgi. Participaram do Grupo professores universitrios, professores dos ensinos secundrio e primrio, autores de livros didticos, todos com o objetivo de incentivar, coordenar, divulgar e atualizar a matemtica, bem como seu ensino, nos cursos primrio, secundrio e normal. Em outras palavras, propor aes que subsidiassem a introduo da Matemtica Moderna na educao bsica. Cursos para professores, palestras de estrangeiros no Brasil, publicao de material, traduo de livros constituram as principais atividades desenvolvidas pelo GEEM. (Leme da Silva, 2008, p. 69) 20 Chervel (1990, p. 203) afirma que em cada poca, o ensino dispensado pelos professores , grosso modo, idntico, para a mesma disciplina e para o mesmo nvel. Todos os manuais ou quase todos dizem ento a mesma coisa, ou quase isso. Os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a coleo de rubricas e captulos, a organizao do corpus de conhecimento, mesmo os exemplos utilizados ou os tipos de exerccios praticados so idnticos, com variaes aproximadas denominando este fenmeno de vulgata. 21 bacharel e licenciado em Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). autor de livros didticos de Matemtica pela Editora FTD at hoje.

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de vendagem, com distribuio nacional, tornando-se um best seller22. Fora isso, tem a figura de Sangiorgi como smbolo da divulgao do MMM no Brasil, seja pela sua atuao como presidente do GEEM, na mdia impressa e televisiva, na organizao e participao de Congressos nacionais e internacionais, na atuao em comisses de Educao entre outras relaes que o legitimaram como lder do Movimento. A coleo de Castrucci e Bscolo, mesmo sem termos dados sobre sua vendagem, se justifica por serem de autores que mantiveram ligao estreita com as discusses acerca do MMM, em especial, Benedito Castrucci, que era considerado o gemetra do GEEM. O panorama do ensino de geometria, aqui representado pelas colees didticas comentadas, no exclui a existncia de outras propostas modernizadoras para o ensino de geometria, em carter experimental, na dcada de 1960. Entretanto, acreditamos que as experincias que incorporam as transformaes geomtricas no ensino de geometria no podem ser consideradas como representativas nessa dcada. Podemos classificar esse momento como inicial, das primeiras apropriaes do MMM no ensino da geometria escolar no Brasil. A dcada de 1970: um segundo momento do MMM A dcada de 1970 iniciou com uma mudana significativa na legislao educacional brasileira. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5692/71 props uma nova estrutura do sistema educacional, que passa a ser dividido em dois segmentos: o ensino de 1 grau, com oito anos de escolaridade e o ensino de 2 grau, com trs anos. No que diz respeito ao ensino de matemtica, a dcada foi marcada por avaliaes e crticas ao MMM. A publicao do livro de Morris Kline23, em 1973 nos Estados Unidos e traduzido em 1976 para o portugus com o ttulo O Fracasso da Matemtica Moderna foi um dos marcos de declnio do Movimento no Brasil. O prprio Osvaldo Sangiorgi, em artigo do Jornal do Estado de So Paulo, de 1975, apontou os principais efeitos do MMM no ensino de matemtica:
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Best seller a expresso utilizada por Valente (2008) ao relatar detalhadamente a trajetria da primeira coleo de livros didticos destinados ao ginsio com a nova proposta modernizadora para o ensino de matemtica, elaborada por Osvaldo Sangiorgi e publicada pela Companhia Editora Nacional. 23 Professor de Matemtica do Instituto Courant de Cincias Matemticas da Universidade de Nova York. O ttulo original norte-americano Why Johnny cant add: The Failure of the New Math. O livro apresenta severas crticas ao MMM.

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1. Abandono paulatino do salutar hbito de calcular (no sabendo mais tabuada em plena 5o e 6o sries!) porque as operaes sobre conjuntos (principalmente com os vazios!) prevalecem acima de tudo; acrescenta-se ainda o exclusivo e prematuro uso das maquininhas de calcular, que se tornaram populares do mesmo modo que brinquedos eletrnicos, 2. Deixa-se ensinar fraes ordinrias e sistema mtrico decimal de grande importncia para toda a vida para se aprender, na maioria das vezes incorretamente, a teoria dos conjuntos, que extremamente abstrata para a idade que se encontra o aluno, 3. No se sabe mais calcular reas de figuras geomtricas planas muito menos dos corpos slidos que nos cercam, em troca da exibio de rico vocabulrio de efeito exterior, como por exemplo transformaes geomtricas, 4. No se resolvem mais problemas elementares da vida quotidiana por causa da invaso de novos smbolos e de abstraes completamente fora da realidade, como: O conjunto das partes de um conjunto vazio um conjunto vazio?, proposto em livro de 5o srie. (Sangiorgi apud Soares, 2001, p. 116, grifo nosso). Como se v, Osvaldo Sangiorgi refora a avaliao de que no ensino de geometria, prticas antigas so substitudas por novos conceitos, novo vocabulrio, entre elas, o destaque para as transformaes geomtricas. Mas, ser que as transformaes geomtricas so incorporadas ao ensino de geometria, no antigo curso ginasial, que depois de 1971, passa a ser denominado 5 a 8 srie do 1 grau de ensino? Ser que as transformaes geomtricas deixam a posio de apndice dos livros didticos para se integrarem a proposta central dos manuais? E de que maneira elas so incorporadas? Como j comentamos antes, a coleo de Castrucci e Bscolo no teve longa durao, no entanto Benedito Castrucci permanece na FTD e passa a publicar novas colees de livros didticos com outros autores. Numa dessas colees, denominada Matemtica, Castrucci juntamente com Ronaldo Peretti e Jos Ruy Giovanni, expressam suas consideraes sobre o estudo da geometria, na apresentao do livro da 7 srie: Permitimo-nos aqui chamar a ateno para o estudo da geometria. Infelizmente, como o ensino de geometria, fonte de inspirao e de raciocnio, tem sido abandonado, procuramos nesta parte, dar uma apresentao bastante intuitiva, com poucas demonstraes, lembrando que o importante nessa rea, o despertar para a criatividade e o desenvolvimento da fantasia. Nesta fase, em segundo lugar, vem o conhecimento do raciocnio dedutivo, ferramenta bsica em qualquer atividade intelectual. Por isso, h pequenas demonstraes dispostas em duas colunas: assero e razo. Seguem-se outras demonstraes incompletas para que o aluno as termine. (Castrucci, Peretti e Giovanni, 1976, grifo nosso). O livro foi editado em So Paulo, pela FTD, aps a publicao do Guia Curricular de Matemtica, elaborado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, em 1975.

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O destaque para o ensino de geometria , uma vez mais, retomar a geometria intuitiva, valorizando a criatividade. A deduo fica em segundo plano e as transformaes geomtricas, que consta dos itens de contedos elencados no Guia Curricular do Estado de So Paulo no aparece, nem nas consideraes, nem ao longo do livro. A geometria proposta a geometria euclidiana, que os autores denominam de geometria elementar, e colocam em nota de rodap a correspondncia com a geometria de Euclides (p. 135). Ela desenvolvida nas oito unidades finais do livro e apresenta como apndice, as construes geomtricas. H ainda uma outra coleo de livros didticos, tambm da FTD, de autoria de Castrucci e Giovanni, intitulada Matemtica (So Paulo). De acordo com os Guias Curriculares. No foi possvel identificar a data da publicao, mas certamente foi aps 1975, pela meno aos Guias Curriculares. Na apresentao da obra da 7 srie, no h nenhuma considerao especfica ao ensino de geometria. O ndice segue praticamente o mesmo da coleo citada anteriormente (Matemtica), a geometria tambm desenvolvida nas nove unidades finais. A diferena significativa a unidade de nmero 14, denominada: Transformao Simetria e translao. De modo geral, os autores apresentam os conceitos de mediatriz de um segmento, simetria axial, eixo de simetria de uma figura, simetria central, segmento orientado, segmentos eqipolentes e translao, nas 11 pginas destinadas ao tema. No livro da 8 srie, o desenvolvimento dos conceitos geomtricos segue a mesma ordem da coleo Matemtica, nas ltimas unidades do livro e sem nenhuma referncia s transformaes geomtricas. Parecer estar evidente que a coleo destinada especificamente para So Paulo teve a incluso de uma unidade com o tema transformaes geomtricas, em relao ao ensino de geometria, de modo a atender a normatizao imposta pelo Guia Curricular. A incluso de uma unidade, entretanto, no revela uma mudana na proposta do ensino de geometria, j que ela no se articula com as demais unidades e no altera a estrutura do ensino de geometria, nem na metodologia, nem nos contedos. Tudo indica que para Castrucci e Giovanni a publicao do Guia Curricular, no significou uma proposta diferenciada para o ensino de geometria. A dissertao de mestrado de Ferreira24 teve como objetivo analisar a proposta pedaggica de geometria elaborada pelo NEDEM (Ncleo de Estudo e Difuso do Ensino
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Dissertao intitulada Propostas Pedaggicas de Geometria no Movimento Paranaense de Matemtica Moderna, de Ana Clia da Costa Ferreira, defendida na PUC/PR, em 2006.

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de Matemtica) utilizando como fontes histricas arquivos do Colgio Estadual do Paran, sede das experincias paranaenses de implementao do MMM. Foi analisada coleo de livros didticos Ensino Moderno de Matemtica destinada a 5 a 8 srie do 1 grau, escrita pelo NEDEM, tendo como liderana o professor Osny Antonio Dacol. A pesquisa mostrou que a principal inovao da proposta foi acrescentar uma noo mais avanada de homologia, a linguagem da teoria dos conjuntos, demonstraes de teoremas utilizando proposies lgicas e o clculo vetorial. A introduo dos vetores foi um diferencial da proposta paranaense em relao a de outros estados. Entretanto a proposta no permaneceu por muito tempo no currculo da Escola Estadual do Paran, sendo substituda em 1974. A anlise realizada por Ferreira (2006) revela que a proposta para o ensino de geometria do livro Ensino Moderno de Matemtica no chegou a ser incorporada ao currculo paranaense, ou seja, no foi aceita pela cultura escolar e assim sendo, acabou sendo deixada de lado. Estudos posteriores podem investigar qual a proposta que prevalece aps a experincia desenvolvida. Ao se discutir ensino de geometria e transformaes geomtricas, no perodo em questo, preciso chamar ao debate a experincia baiana liderada pela professora Martha de Souza Dantas25. Martha junto com Omar Catunda26, Eliana Costa Nogueira, Eunice da Conceio Guimares, Neide Clotilde de Pinho e Souza, Norma Coelho de Arajo e Maria Augusta Arajo Moreno elaboraram o projeto Desenvolvimento de um Currculo para o Ensino atualizado da Matemtica, com objetivo de introduzir a Matemtica Moderna no ensino secundrio. A equipe liderada por Dantas, entre outras aes, elaborou materiais didticos com a nova proposta para o ensino de matemtica e utilizou esses materiais no Ginsio de Aplicao da Universidade da Bahia, em carter experimental. Segundo Martha: Finalmente, procedeu-se a redao de textos que tornassem os programas elaborados exeqveis, permitindo introduzir no curso secundrio os conceitos ento recomendados. A redao dos novos textos foi vivel porque contamos, para isso, com a colaborao de Omar Catunda que aceitou, inclusive, a proposta que lhe fizemos de usar, na abordagem da geometria, as

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Professora da Faculdade de Filosofia da Universidade da Bahia, desde 1945. Em 1955, organizou o I Congresso Nacional de Ensino de Matemtica no Curso Secundrio, em Salvador. Coordenou o setor de Matemtica do CECIBA (Centro de Ensino de Cincias da Bahia) de 1965 a 1969. (Leme da Silva e Camargo, 2008). 26 Omar Catunda (1906-1986). Professor da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP. Ao aposentarse, em 1962, vai para Salvador e assume o cargo de Diretor do Instituto de Matemtica e Fsica da Universidade da Bahia.

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transformaes geomtricas, recomendao centenria feita por Felix Klein no sculo passado. (Dantas apud Leme da Silva e Camargo, 2008, p. 707). Essa experincia iniciada no CECIBA (Centro de Cincias da Bahia) no mbito do Projeto Desenvolvimento de um Currculo para o Ensino atualizado da Matemtica foi um exemplo de incorporao das transformaes geomtricas ao ensino de geometria. Os materiais produzidos passaram por diversas reformulaes, denominaes diferentes, mas diferentemente do caso paranaense, seguiu em frente e continuou nas dcadas de 1970, 1980 e 1990. Um estudo aprofundado sobre o ensino de geometria presente nas diferentes edies do material didtico produzido por essa equipe est sendo desenvolvido na dissertao de mestrado27 de Ktia Cristina Camargo. Uma outra coleo de livros didticos que tambm est sendo utilizada como fonte de pesquisa para investigar o ensino de geometria durante o MMM a coleo Curso Moderno de Matemtica para o Ensino de 1 grau, publicados a partir de 1972 pelo GRUEMA - Grupo de Ensino de Matemtica Atualizada. O grupo era formado pelas professoras Luclia Bechara Sanchez28, Manhcia P. Liberman29, Anna Averbuch30, Franca Cohen Gotlieb31, com superviso e reviso de L.H. Jacy Monteiro32. As autoras tiveram papel de destaque durante o MMM, em especial, nos cursos para formao de professores realizados pelo GEEM. Os livros de 7 e 8 sries da coleo trabalharam com o conceito de transformaes geomtricas33. Maria Silvia Braga Rios est desenvolvendo sua pesquisa de mestrado34 sobre a proposta de ensino de geometria presente na referida coleo. Os livros didticos aqui comentados, publicados na dcada de 1970 esto ainda sendo investigados no que diz respeito ao ensino de geometria, e constituem fontes de
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A dissertao tem ttulo provisrio O ensino de geometria na capital da Bahia em tempos do Movimento da matemtica Moderna e est sendo desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da UNIBAN/SP, sob a orientao de Maria Clia Leme da Silva. 28 Mestre em Metodologia de Ensino, doutora em Administrao Escolar, scia fundadora do GEEM e da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM). 29 Bacharel e Licenciada pela UFRJ, scia fundadora do GEEM. 30 Anna Averbuch (1928-2004) Licenciada e Bacharel em Matemtica pela UFRJ, professora da Universidade Santa Ursula (RJ), scia fundadora do GRUPO de Estudos e Pesquisa em Educao Matemtica GEPEM. 31 Licenciada e Bacharel em Matemtica pela UFRJ, professora da Universidade Santa Ursula (RJ), scia fundadora do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Matemtica GEPEM. 32 Jacy Monteiro (1921-1975). Professor da Universidade de So Paulo, membro do GEEM. 33 A autora Manhcia foi convidada pelo GHEMAT para ministrar uma aula sobre transformaes geomtricas, juntamente com Ktia Camargo e Silvia Rios utilizando o livro do GRUEMA como referncia. A aula foi gravada e uma primeira anlise dessa atividade foi apresentada no V Congresso Brasileiro de Histria da Educao (Rios, Camargo e Liberman, 2008). 34 A dissertao tem ttulo provisrio As transformaes geomtricas na produo didtica do GRUEMA e est sendo desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da UNIBAN/SP, sob a orientao de Maria Clia Leme da Silva.

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pesquisas que esto sendo desenvolvidas no GHEMAT. preciso tambm destacar que os livros didticos so analisados em dilogo com outras fontes de pesquisa, como anais de Congressos, revistas, cadernos de alunos, provas, depoimento de autores e ex-alunos, legislao, entre outras. Pelos estudos realizados at o presente momento, acreditamos que a dcada de 1970 se diferencia da dcada de 1960, trata-se de um segundo momento do MMM e em particular, o ensino de geometria se configura de maneira distinta. Algumas experincias isoladas, que se iniciaram na dcada de 1960 foram reformuladas, outras abandonadas, e junto com a cultura escolar j estabelecida moldaram o ensino de geometria num outro contexto. Trata-se de um momento de amadurecimento, de anlise de experincias pilotos, de um espalhamento de livros didticos modernos, de crticas e de resposta da cultura escolar frente s novas propostas. Consideraes finais O artigo em questo buscou reunir a produo desenvolvida no projeto A trajetria da geometria escolar no Brasil e em Portugal e o Movimento da Matemtica Moderna, limitando-se ao caso brasileiro e ao Ensino Fundamental, mais especificamente do 6 ao 9 ano35, segundo a legislao atual brasileira. A necessidade de restringir contextos particulares, no caso, o olhar do ponto de vista brasileiro e para um determinado segmento educacional, se fez necessrio no decorrer da investigao. Entretanto no perdemos de vista no desenvolvimento de nossas investigaes as comparaes estabelecidas no contexto portugus ou ainda nos outros nveis de ensino. Buscamos tambm aprofundar as compreenses locais estabelecendo conexes com as discusses nacionais e internacionais. Por um lado, a pretenso de um estudo histrico comparativo entre Portugal e Brasil foi certamente ousada demais, visto o curto espao de tempo, a escassez de estudos j realizados sobre o tema, as diferenas regionais de um pas extenso como o Brasil, entre outras caractersticas impostas pela investigao. De outra parte, essa experincia mpar trouxe muitos ganhos no processo de produo da histria, na medida em que foi possvel transitar por culturas diferentes, na tentativa de dar significado a nossa cultura em comparao com a do outro:
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Alunos de 11 a 14 anos de idade.

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Fazendo-se estrangeiro em meio a uma outra cultura que ser quer conhecer, o pesquisador relativiza, reconstri o saber que tinha to familiar, de elementos da cultura escolar que lhe era to prxima em seu prprio pas, da sua cultura. A parece assentar a idia de experimentar. Ao testar no campo do outro, elementos presentes na cultura que a sua, fica-se a saber mais de sua prpria cultura, medida do encontro de estranhamentos, diferenas e assimetrias que, num primeiro momento, tornam inexplicveis o que era familiar. (Valente, ICME 11, 2008b) Talvez ainda seja cedo demais para a produo de novos fatos histricos sobre o ensino de geometria e o MMM, mas certamente ele no pode estar somente atrelado presena das transformaes geomtricas ao rol de contedos de uma proposta curricular. Tudo indica que o conceito transformaes geomtricas foi tratado em experincias isoladas, mas no penetrou nas aulas de matemtica, a menos em contextos muito particulares, como o caso da Bahia e nesse sentido, merece um estudo mais aprofundado. Criticar o ensino de geometria ao tempo do MMM considerando como ponto central a proposta das transformaes geomtricas, uma crtica ao iderio do MMM, mas no propriamente s prticas pedaggicas que o ensino de geometria incorporou. Ainda mais, focar as discusses do ensino de geometria e o MMM sobre as transformaes geomtricas, sem olhar para como essa proposta foi inserida na cultura escolar, muitas vezes nos impede de compreender realmente a trajetria do ensino de geometria em tempo do MMM. preciso reconhecer e entender porque o percurso do ensino de geometria foi distinto de outros conceitos matemticos, como por exemplo, as estruturas algbricas, que mesmo sem domnio dos professores sobre o assunto, foram inseridas diretamente nos manuais didticos, nos cursos de formao de professores. Entender o abandono da geometria, associado ao perodo do MMM e as apropriaes que autores de livros didticos, professores e alunos fizeram em relao ao ensino de geometria certamente nos revelar outras representaes, ainda no construdas a cerca do MMM. Bibliografia BRIGO, E. Z. Movimento da matemtica moderna no Brasil: estudo da ao e do pensamento de educadores matemticos nos anos 60. Dissertao (Mestrado em Educao). Porto Alegre: Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1989.

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