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METODOLOGIA E PRÁTICA DE
ENSINO DA MATEMÁTICA NA
ALFABETIZAÇÃO
CAPÍTULO 1 - ASPECTOS
METODOLÓGICOS E APRENDIZAGEM:
QUAL A RELAÇÃO?
Thiago Fernando Mendes
INICIAR
Introdução
Neste primeiro capítulo, você terá a oportunidade de explorar algumas relações
entre os aspectos metodológicos adotados pelo professor e o processo de
aprendizagem dos estudantes na Educação Infantil.
De início, você vai analisar alguns fundamentos teóricos metodológicos para o
ensino da matemática: um breve histórico do ensino da Matemática no Brasil;
uma discussão a respeito das principais tendências metodológicas para o ensino
da matemática, de acordo com pesquisas na área; uma discussão teórica sobre a
formação de professores para o ensino da matemática e, por fim, a enumeração
de alguns desafios para o ensino de matemática no contexto atual.
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Aquisição de competências
Participação do aluno
Resolução de problemas
Renovação permanente
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VOCÊ O CONHECE?
Ubiratan D’Ambrósio, nascido em 1932, é um matemático brasileiro e professor emérito da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O professor D’Ambrósio é um teórico muito premiado
na área de Educação Matemática (Prêmio Kenneth O. May em 2001, e medalha Felix Klein em 2005) e
pioneiro no estudo da etnomatemática. Seu nome figura como signatário de importantes documentos
no mundo da ciência nacional e internacional, como a Declaração de Veneza de 1986 e a Carta da
Transdisciplinaridade de 1994.
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Para conhecer mais sobre a História da Matemática, para Vianna (2010) esta tem a
função de contextualizar os conteúdos matemáticos despertando no aluno a
consciência histórica a partir de conhecimentos do passado aceitos pela
comunidade matemática.
D’Ambrosio (2002) destaca que a História da Matemática, por estabelecer uma
relação com a cultura de diferentes povos, serve tanto para professores quanto
para estudantes, demonstrando que a Matemática pode também ser vista como
parte dos costumes, valores e crenças dentro do processo de evolução de um
povo.
Outra tendência metodológica bastante abordada em pesquisas no âmbito da
Educação Matemática diz respeito ao uso de recursos tecnológicos no processo
de ensino e aprendizagem da matemática. Segundo Valente (2014) o uso de tais
recursos pode fazer com que a aula se torne mais interativa e que o professor
desenvolva seu trabalho de forma mais interessante, substituindo o famoso
quadro negro e o giz pelos recursos dinâmicos oferecidos pela atualidade
tecnologicamente desenvolvida ou mesmo utilizando estes dois métodos como
um auxiliador no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática.
Além disso, o uso de recursos tecnológicos no processo de ensino e de
aprendizagem, especialmente da matemática, pode possibilitar a descoberta e
compreensão de outras formas de ensino, por exemplo, por meio da utilização
softwares educacionais. Segundo Borba e Lacerda (2015), o uso de mídias
tecnológicas para o ensino de matemática põe em destaque questões
importantes para o processo de ensino e aprendizagem da matemática, como a
curricularização dos conteúdos, a importância de experimentações e simulações
em aulas de matemática, dentre outras questões.
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Nas diferentes etapas da educação é necessário que seja dada aos estudantes a
oportunidade de obterem habilidades e estratégias que lhes proporcionem a
apreensão de novos conhecimentos por si mesmos, e não apenas a obtenção de
conhecimentos prontos e acabados que fazem parte da nossa cultura. Visando tal
necessidade, se destaca a resolução de problemas, enquanto metodologia
educacional.
CASO
Em sua tese de doutorado, Tortola (2016) desenvolveu atividades de modelagem matemática
com estudantes da Educação Infantil. Dentre tais atividades, uma delas abordou o crescimento
das unhas. Para resolver esta atividade os alunos tinham que responder às seguintes perguntas:
1) Quanto crescem suas unhas ao longo dos meses, caso você não as corte? 2) De quanto em
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quanto tempo você deve cortar suas unhas para evitar problemas de saúde? Usando desenhos e
operações matemáticas simples os estudantes apresentaram modelos matemáticos que
representavam a situação e respondiam a problemática proposta.
Para conhecer mais sobre a tese de Tortola (2016), bem como sobre as
possibilidades de articulações entre diferentes tendências metodológicas no
processo de alfabetização, assista ao vídeo abaixo.
Como já citado, todas as tendências metodológicas abordadas neste tópico têm
sido amplamente abordadas em pesquisas e estudos em Educação Matemática.
Além disso, a inserção destas tendências nos currículos dos cursos de formação
docente, principalmente licenciaturas, tem sido cada vez mais ampla. Alguns
aspectos sobre a formação de professores para o ensino da matemática serão
abordados a seguir.
Desta maneira, como ressaltado por Sá, Freitas e Pires (2017), a formação docente
é algo fundamental para o processo de ensino e aprendizagem dos educandos,
isto é, tal formação é um passo primordial para que o profissional possa
desempenhar seu trabalho de maneira eficaz. Ainda segundo as autoras
supracitadas, a formação inicial proporciona, além dos conhecimentos teóricos, a
prática da ação pedagógica, enquanto que a formação continuada ressignifica a
atuação docente oferecendo o suporte necessário para que o conhecimento e
educação aconteçam de forma eficiente.
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VOCÊ SABIA?
A Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) executa, a cada três anos,
o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) que, em síntese, é uma avaliação
internacional que mede o nível educacional do país por meio de provas de Leitura, Matemática e
Ciências. O objetivo principal do Pisa é produzir indicadores que contribuam, dentro e fora dos
países participantes, para a discussão da qualidade da educação básica e que possam subsidiar
políticas nacionais de melhoria da educação (CARVALHO, 2009). Além disso, a partir dos
resultados do Pisa é possível identificar quais as principais dificuldades que o ensino tem
enfrentado.
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VOCÊ O CONHECE?
Jean Piaget (1896-1980) foi um filósofo, biólogo e psicólogo que fundamentou sua teoria no processo
de desenvolvimento biológico e cognitivo das crianças. Assim, ele determinou a impossibilidade da
dissociação do desenvolvimento orgânico do desenvolvimento cognitivo do indivíduo (SILVA; VIANA;
CARNEIRO 2011), uma vez que o ser que aprende só é capaz de fazê-lo comportando-se como sujeito
ativo de sua aprendizagem, isto é, como sujeito autônomo.
Além disso, neste tópico você também vai estudar sobre o papel do professor,
enquanto sujeito que, de alguma forma, medeia e facilita o processo de ensino e
aprendizagem do estudante. Algumas atitudes que contribuam para que o
professor tenha uma postura didática adequada em sala de aula também serão
discutidas, como: a importância de voltar a atenção para a sala toda; a
necessidade de elaboração de um contrato didático com a turma; o domínio do
tempo; dentre outros (ZIMER, 2008).
Por fim, alguns aspectos relacionados ao estudante também serão abordados no
tópico que discutirá os saberes matemáticos necessários para as crianças em
seus primeiros anos de escolarização.
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Pós-construtivismo
Proposta de ensino
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Regras da aula
Sempre deixar claro as regras da aulas e trabalhos com todos os
alunos em conjunto. Uma alternativa para isto é realizar, no início
de cada ano letivo, um contrato didático com a turma.
Domínio do tempo
O trabalho docente envolve o domínio do tempo. O relógio é
essencial na marcação das dinâmicas pedagógicas.
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Figura 1 - A postura didática do professor irá influenciar em como os alunos o enxergam em sala de
aula. Fonte: Flamingo Images, Shutterstock, 2018.
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Além disso, você vai visualizar o jogo como recurso didático para o ensino de
matemática, a partir de uma perspectiva de resolução de problemas Essa
estratégia pode se tornar uma importante ferramenta didática quando for
planejada e orientada de maneira a proporcionar o desenvolvimento do
raciocínio lógico, conhecimentos e atitudes necessárias para a formação do
estudante (MIGUEL, 2010; LORENZATO, 2015). Vamos lá?
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Neste contexto, fica claro a necessidade de que as crianças, de fato, atuem como
sujeitos ativos no processo de construção do conhecimento matemático, não
sendo apenas executoras de instruções.
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VOCÊ SABIA?
O Método Montessori é resultado de pesquisas científicas e empíricas desenvolvidas pela médica
e pedagoga Maria Montessori (1870-1952). Este método enfatiza a autonomia dos estudantes,
além de respeitar o desenvolvimento natural de suas habilidades físicas, sociais e psicológicas. O
fator de maior destaque do método é não tanto seu material ou sua prática, mas a possibilidade
criada pela utilização do material dourado, de se libertar a verdadeira natureza do indivíduo,
para que esta possa ser observada, compreendida, e para que a educação se desenvolva com
base na evolução da criança (FONTENELE; SILVA, 2012). No Método Montessoriano, a criança está
no centro do processo e ao professor cabe acompanhar seu processo de aprendizado.
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Clique nas abas a seguir e conheça mais sobre a relação entre aspectos
metodológicos e aprendizagem.
Manipulação de objetos
Classificação e seriação
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Figura 4 - Exemplo de Jogo Matemático para Educação Infantil Fonte: bubutu, Shutterstock, 2018.
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Figura 5 - A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus
aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Fonte: Ra2studio, Shutterstock, 2018.
Além dos componentes descritos por Ginsburg et al. (2008) é preciso que, no
âmbito da Educação Infantil, uma série de fatores sejam superados pelos atores
do processo de ensino e aprendizagem, como a pressão política, as diferenças
individuais entre professores e estudantes; dificuldades relacionadas à formação
inicial dos professores da Educação Infantil, dentre outros fatores.
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Síntese
Você encerrou este capítulo! Nesta etapa, foi possível explorar algumas relações
entre os aspectos metodológicos adotados pelo professor na Educação Infantil e
o processo de aprendizagem dos estudantes. Também pôde visualizar diferentes
estratégias metodológicas a serem desenvolvidas e utilizadas com as crianças.
Neste capítulo, você teve a oportunidade de:
conhecer seis das principais tendências metodológicas para o ensino da
matemática, a saber: etnomatemática, modelagem matemática, história da
matemática, uso de recursos tecnológicos, resolução de problemas e a
investigação matemática;
reconhecer desafios atuais sobre o ensino de matemática na Educação
Infantil;
conhecer uma proposta de ensino de matemática por meio de uma
abordagem pós-construtivista;
aprender cuidados para se ter em sala de aula para que o professor tenha
uma postura didática adequada;
aprender os saberes matemáticos necessários para as crianças;
conhecer as potencialidades de jogos e brincadeiras na Educação Infantil.
Bibliografia
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