ARTIGO ORIGINAL

VIABILIDADE DA UTILIZAO DA PESQUISA-AO EM SITUAES DE ENSINO-APENDIZAGEM

Termisia Luiza Rocha1

RESUMO: O

objetivo deste artigo fazer uma introduo pesquisa-ao sob o aspecto de sua utilidade. O trabalho discute o conceito de pesquisa-ao e suas caractersticas essenciais. Igualmente so apontadas as vantagens deste tipo de pesquisa e sua aplicao para a soluo de problemas no ensino. Finalmente so ainda abordadas as fases de implementao de um projeto deste tipo de pesquisa a partir de exemplos prticos.

PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ao; Teoria; Prtica.

ABSTRACT: The objective of this article is to do an introduction to action research in the aspect of its usefulness. The paper discusses the concept of action research and its essential characteristics. Also indicated are the advantages of this type of research and its application to solving problems in education. Finally, we also discussed the implementation phases of a project of this type of research based on practical examples. KEY-WORDS: Action-Research;Theory; Practice.

Introduo Inovar estratgias de pesquisa, problematizar prticas enraizadas no saber tradicional, analisar ferramentas para a transformao do ensino, divulgar conceitos diferenciados a partir da busca permanente ao novo, ao transformado, para enfim, subsidiar o enfrentamento de um dos mais citados impasses vivenciados pelos professores no
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Analista Educacional Ps-Graduada Latu Sensu em Inspeo e Superviso Escolar. Mestranda em Educao pela Uniube/MG. Professora do curso de Pedagogia da Fundao Carmelitana Mrio Palmrio/Monte Carmelo. e-mail: termisia1@hotmail.com.

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cotidiano das instituies escolares, todo esse processo diz respeito a busca pela quebra da dicotomia entre teoria e prtica. Diferentes abordagens para resoluo de problemas aspiram diferentes estratgias metodolgicas, nesse ponto a pesquisa-ao uma orientao bastante inspiradora, uma vez que, nela pode ser encontrado: ao, investigao e formao, tudo em um nico contexto. Um dos pilares dessa prtica sustentado pelo seu carter cclico que proporciona re-analisar continuamente as situaes estudadas e com isso, em forma de dilogo se busca o envolvimento da comunidade envolvida. O presente trabalho tem por finalidade fazer uma introduo pesquisa-ao, descrevendo algumas de suas caractersticas essenciais, bem como as finalidades com que a mesma aplicada, elucidando algumas das possveis fases que a constituem e, por fim, fazer uma avaliao da utilidade de sua aplicao em meio escolar.

Finalidade e Conceito

A pesquisa-ao um tipo de pesquisa que em oposio ao modelo tradicional pode ser considerada como independente e objetiva. Analisando a estrutura do seu prprio nome, inferimos que o fazer pesquisa-ao tende a tornar em um s elemento a pesquisa e a ao ou prtica, quer dizer que essa dinmica busca desenvolver e desvencilhar o conhecimento a respeito dos fatos tendo como parmetro a prtica cotidiana. Logo, podemos defini-la como uma maneira de se fazer pesquisa em situaes em que tambm se uma pessoa da prtica e se requer melhorar a compreenso da mesma. Nessa perspectiva Thiollent (1986) caracteriza a pesquisa-ao como:
Um tipo de pesquisa social com base emprica, concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo no qual os pesquisadores e os participantes, representativos da situao e/ou do problema, esto envolvidos de forma cooperativa e participativa (THIOLLENT, 1986, p.3).

A pesquisa-ao objetiva fornecer a pesquisadores e participantes elementos mpares para a compreenso de situaes estudadas, de tal maneira que lanando mo dos dados discutidos, espera-se que os indivduos sejam capazes de argumentar e dar respostas vlidas aos problemas decorrentes das situaes vividas na coletividade. Em vista disso, temos como conseqncia dos estudos a apresentao de estratgias que permeadas por outras aes, chamadas transformadoras, visam fornecer mecanismos de alcance de
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solues pioneiras face s complicaes para as quais os procedimentos convencionais tm contribudo de forma imprecisa ou ineficiente. Diante de tais percepes, deduzimos que a pesquisa-ao adentrou os campos educacionais na expectativa que o uso desta viesse a contribuir para extirpar a inquietante lacuna at ento existente entre teoria e prtica, j que uma das caractersticas definidoras deste tipo de pesquisa que por intermdio dela se almeja intervir na prtica de modo inovador. Tais questes nos indicam que a ao que transforma tende a acontecer no decorrer do prprio processo de pesquisa e no exclusivamente como uma conseqncia possvel de uma recomendao ou orientao na etapa final ou conclusiva do projeto. Para entender as origens da pesquisa-ao recorremos aos estudos do alemo Kurt Lewin (1890-1947) que para muitos autores teria sido o fundador da pesquisa-ao atravs de seus trabalhos de interveno psicossocial. Ao longo dos seus escritos percebe-se sua preocupao freqente com a questo social e tambm com a importncia de uma ao investigativa voltada para essa problemtica. Para Lewin (1965) a pesquisa-ao consiste de:
[...] anlise, evidncia e conceitualizao sobre problemas; planejamento de programas de ao, executando-os e ento mais evidncias e avaliao; e ento a repetio de todo esse crculo de atividades; certamente, uma espiral de tais crculos. Por meio dessa espiral de crculos, a pesquisa-ao cria condies sobre as quais comunidades de aprendizagem podem ser estabelecidas, ou seja, comunidades de investigadores comprometidos com a aprendizagem e compreenso de problemas e efeitos de sua prpria ao estratgica e de fomento dessa ao estratgica na prtica (LEWIN,1965, p.177).

Alm da contribuio social, o trabalho de Lewin (1965) sobre pesquisa-ao foi considerado inovador por seu carter participativo e democrtico, j que a pesquisa se desenvolve com a participao dos sujeitos estudados (Pereira, 2001). Dentre as principais facetas caractersticas da pesquisa-ao esto relacionadas conceituao e identificao de problemas, o planejamento, a execuo e principalmente a avaliao de aes propostas para resolv-los, seguida da repetio desse ciclo de atividades. Para o autor existe em todas as fases uma constante preocupao com a validade cientfica dos resultados, desde o momento da considerao do diagnstico da situao antes e depois das aes, bem como do registro detalhado dos acontecimentos. Historicamente podemos situar o desabrochar das prticas envolvendo a pesquisaao na dcada de 1960, quando na rea de Sociologia rapidamente ganhou terreno a idia de que o cientista social deveria sair de seu isolamento, assumindo as consequncias dos resultados de suas pesquisas e coloc-los em prtica, para interferir no curso dos
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acontecimentos. E Petitat (1982) diz que no foi por acaso que a sociologia da educao ganhou impulso no momento em que um vasto desenvolvimento da escolarizao abalava as velhas instituies do ensino secundrio inferior e superior e da universidade" (PETITAT,1982, p.361). Como se pode notar, a pesquisa-ao passa a desenvolver-se como objeto valioso e promissor nesse cenrio de reedificao, onde percebe-se a sua indicao para alm das cincias sociais e da psicologia, alcanando os domnios da rea do ensino. Dadas as circunstncias cremos que a pesquisa-ao tenha aparecido na rea educacional como resposta s necessidades de associao da teoria do ensino com a prtica da sala de aula. importante ressaltar que no se pode dizer que esse tipo de pesquisa amplamente utilizado como forma de entender e modificar o vasto campo educativo. Expomos somente que pelas suas caractersticas originrias, bem como por suas propostas de execuo, associadas s problemticas mais comuns situadas na rea educacional, que para ns seu uso nesse campo tende a colaborar com docentes e discentes na soluo de conflitos, j que seria uma determinada comunidade engajada na busca de solues para determinados conflitos. Alm do mais, a adoo desse tipo de pesquisa faculta ao professor avaliar empiricamente o resultado de crenas e prticas rotineiras. Nesses termos, a pesquisa-ao tende a ser muito atrativa pela possibilidade de se alcanar um resultado especfico imediato, em contextos variados dentro das multifacetadas reas do ensino-aprendizagem. Engel (2000) diz que a pesquisa-ao em sala de aula tambm se revelou como um instrumento eficiente para o desenvolvimento profissional dos professores. No entender de Nunan (1993), este tipo de pesquisa constitui um meio de desenvolvimento profissional de dentro para fora, pois parte das preocupaes e interesses das pessoas envolvidas na prtica, envolvendo-as em seu prprio desenvolvimento profissional. Na abordagem contrria e tradicional, que a abordagem de fora para dentro, um perito de fora traz as novidades ao homem da prtica, na forma de workshops ou seminrios, por exemplo. Segundo Nunan, estas duas abordagens de desenvolvimento profissional correspondem a dois modos de encarar a natureza da pesquisa. A primeira parte do pressuposto de que as verdades cientficas existem no mundo externo, cabendo ao cientista apenas descobri-las. Conforme o segundo modo de encarar a natureza da pesquisa, no h verdades cientficas absolutas, pois todo conhecimento cientfico provisrio e dependente do contexto histrico, no qual os fenmenos so observados e interpretados (ENGEL, 2000, p.3-4).
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Uma observao interessante que podemos concluir diante disto que essencialmente tudo estaria em constante e inegvel movimento, ou seja, todas as situaes esto atreladas a mudanas, ento, no admite-se verdades absolutas e imutveis. De acordo com as premissas da pesquisa-ao os conhecimentos cientficos so provisrios e dependentes do contexto histrico, por isso os professores, como profissionais e artfices da prtica na escola, precisam deixar de ser consumidores da pesquisa alheia e serem transformadores dos seus ambientes, pois so as salas de aula os seus campos e objetos de pesquisa. E nesse aspecto que a pesquisa-ao se tornaria o instrumento ideal para relacionar teoria, prtica e mudana (ENGEL, 2000, p.05).

Caractersticas da pesquisa-ao Como afirma Domingo (1994a): A pesquisa-ao no o estudo do que os outros fazem, mas o de nossas prprias prticas (DOMINGO, 1994a, p. 9). Usando esse conceito podemos dizer que esse tipo de pesquisa a priori seria um processo de aprender coletivo de um determinado grupo e em uma determinada situao, no havendo dicotomia entre os sujeitos e o objeto de estudo, tratando-se portanto de uma espcie de mergulho na realidade com vistas a modific-la por inteiro ou somente alguns aspectos. oportuno dizer que a eficincia das aes propostas ser tanto mais vlida, quanto melhor forem direcionadas s mesmas no sentido de preservar o atendimento eficaz das aspiraes do grupo estudado. No mbito do ensino, a pesquisa-ao tem como objeto de pesquisa as aes humanas que sob determinados aspectos carecem de mudanas ou de aperfeioamento. A situao problema nesse terreno, precisa ser lida levando em considerao o ponto de vista de todos os envolvidos e nesse caso significa dizer que as opinies especficas dos escolares, professores, gestores e outros, precisa ser considerada. A pesquisa-ao volta-se a procura de uma diagnose de situaes singulares, no entanto, seus resultados podem servir de referncia para outros casos ou outras situaes similares. Alm do mais a pesquisa-ao auto-avaliativa, isto , durante todo o tempo so propostas e executadas alteraes nas rotas e o processo de anlise e interpretao das aes e das novas aes faculta uma constante mudana de direo. No um processo esttico, como podemos ver no quadro abaixo que faz um paralelo entre a prtica cotidiana e a pesquisa-ao. Depois de analisado o quadro, trataremos do ltimo item citado na

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tabela, carter cclico da pesquisa-ao, que a nosso ver guarda relevante propriedade nesse tipo de pesquisa.

N Prtica cotidiana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Habitual Repetida Individual Naturalista No-questionada Experincia No-articulada Pragmtica Privada Esttica

Pesquisa-Ao Inovadora Contnua Participativa Intervencionista Problematizada Discusso Documentada Compreendida Disseminada Dinmica/Cclica

Tabela 1: Paralelo entre a prtica cotidiana e a pesquisa-ao

O Carter cclico da pesquisa-ao

O carter cclico da pesquisa-ao produz vasto campo para tratamento, correo e aprimoramento dos resultados de cada fase. Nesse nterim, cada ltimo dado tende a alterar os nmeros e estatsticas iniciais que vo se tornando mais prximos da situao desejada. De acordo com Jordo (2004) em sua investigao sobre as relaes inter-grupais, Lewin (1946) prope um modelo de pesquisa-ao baseado em ciclos de espirais autoreflexivas. O processo comea com a fase de planejamento, que se inicia a partir de um problema, chamado de idia geral. H ocasies em que o pesquisador tem clareza do objetivo que deseja atingir, mas no sabe como faz-lo. Ento, necessrio analisar a idia geral cuidadosamente luz dos meios disponveis. A partir desse primeiro perodo do planejamento surge um plano global de como atingir o objetivo. Geralmente, esse planejamento modifica um pouco a idia original. O perodo seguinte da pesquisa dedicado a executar o primeiro passo do plano global, seguido da avaliao dessa ao. Essa etapa do processo proporciona ao pesquisador a oportunidade de aprender sobre os procedimentos e a eficcia da ao, alm de fornecer suporte ao planejamento do prximo passo, que tambm se compe de um ciclo de planejamento, execuo, reconhecimento ou averiguao dos fatos e avaliao e
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assim sucessivamente. (JORDO, 2004, p.03). Para melhor elucidar o exposto, o carter cclico da pesquisa-ao exemplificado no diagrama seguinte:

1 - Identificao e conceituao do problema 2 Planejamento do programa de ao

3 Execuo do programa

4 Conceituao e identificao de novas evidncias 5 Avaliao

6 - Identificao e conceituao do problema

1: Representao do carter cclico da pesquisa-ao.

A pesquisa-ao, em outras palavras, abarca um processo emprico que compreende a identificao e conceituao de um problema, o planejamento do programa de ao a partir da anlise e significao dos dados levantados pelos participantes. Em seguida temos a execuo do programa de ao, intervindo na prtica no sentido de provocar a transformao. Feito isso, conceitua-se as novas evidncias decorrentes das aes executadas, avalia-se o quadro e ento o ciclo se repete. Fases

Cada fase seria representada por um perodo de tempo em que aes diversas so planejadas e executadas, obedecendo a uma dinmica antecipadamente selecionada. A seguir esboamos de maneira suscinta e objetiva o transcorrer de algumas fases e para isso utilizamos exemplos da rea educacional.

Fase 1: Identificao e conceituao do problema

Entendemos por identificao de um problema o ato do pesquisador tomar conscincia de que algo que o intriga pode ser aperfeioado ou alterado. o reconhecimento da necessidade pela busca da inovao que o impulsiona. Normalmente a
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aquisio dessa conscincia resultado de um perodo anterior de observao e reflexo. Um exemplo de situao problemtica em sala de aula pode ser o plgio cometido por alunos em suas atividades de pesquisa escolar. Detectado o problema um questionamento possvel poderia ser o seguinte: que aes ou mecanismos podem ser adotados com a finalidade de minimizar ou erradicar essa prtica? Aps a identificao dessa situao problemtica que pode ser objeto de uma pesquisa, a mesma deve ser submetida a uma anlise prvia para verificao de seu grau de relevncia prtica ou viabilidade. Feito isso o grupo ou amostra estudada, elenca as alternativas intervencionistas que prematuramente tendem a melhor se encaixar na resoluo da situao problema. O passo seguinte o planejamento.

Fase 2: Planejamento do programa de ao

Feita a identificao e analisado o grau de relevncia da pesquisa, busca-se reverter a situao problemtica, e para isso preciso que se definam estratgias e aes. Este o momento de direcionar os passos, onde o professor em conjunto com os demais sujeitos envolvidos na situao, atuam como atores em roteiros de trabalho, cujo objetivo nesse caso, seria minimizar ou mesmo erradicar o plgio das atividades de pesquisa escolar.

Fase 3: Implementao do plano de ao

A seguir, o plano esboado no item anterior posto em prtica.

Fase 4: Conceituao e identificao de novas evidncias

A fim de obter subsdios para a proposio de mecanismos que minimizem ou eliminem a prtica do plgio em atividades de pesquisa dos alunos, o professor pode por exemplo recorrer anlise conjunta de trabalhos solicitados aos alunos antes de qualquer espcie de orientao com relao ao plgio e, a seguir, estabelecer um confronto entre o trabalhos feitos antes da orientao e depois da mesma. Alm disto, o professor pode comparar o clima geral de suas aulas antes e depois do plano de interveno e, para tal fim, fazer entrevistas ou discusses em grupo para averiguar o grau de receptividade das novas metodologias para o ensino.
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Fase 5: Avaliao do plano de interveno

De posse dos dados levantados na fase anterior, resta ao professor analis-los e interpret-los, para deles tirar suas concluses, verificando se o plano surtiu efeito e em que medida e o que eventualmente precisa ser aperfeioado num novo ciclo de pesquisa.

Fase 6: Comunicao dos resultados

Caso o plano de interveno tenha levado os pesquisadores a resultados predominante positivos, o professor pode, a seguir, tornar pblica a sua experincia, atravs da publicao de um artigo em uma revista especializada e/ou comunicao num evento cientfico. Caso contrrio, o profissional poder aperfeioar sua pesquisa, iniciando um novo ciclo de pesquisa-ao.

Concluso: A pesquisa-ao vivel na rea do ensino?

A pesquisa-ao um instrumento valioso do qual os professores podem lanar mo para melhorarem o processo de ensino-aprendizagem, no mnimo no ambiente em que eles atuam diretamente. Sua viabilidade est no fornecimento de subsdios para o ensino: ela apresenta ao professor dispositivos confiveis para a tomada de decises. claro que a pesquisa-ao, como qualquer outra orientao metodolgica apresenta suas limitaes, mas, mesmo assim, um instrumento til. Por outro lado, sabemos que a soluo dos problemas na rea da educao exigem pesquisas mais amplas, de maneira que seus resultados tenham aplicabilidade em contextos gerais. No entanto, considerando as limitaes atuais da teoria educacional, a pesquisaao leva a solues imediatas para problemas educacionais urgentes, que no podem esperar por solues tericas. O importante que se faa alguma coisa. Thiollent (1997) diz que nenhuma frase ou discurso incitando ao fazer ser to poderosa quanto o fazerfazendo(THIOLLENT, 1997, p.117). Em suma, a pesquisa-ao se constitui em uma importante ferramenta metodolgica no contexto educacional, pelo fato da mesma sustentar-se em abordagens que pressupem a integrao dialtica entre o sujeito e sua existncia, entre os fatos e valores, entre pesquisador e pesquisado e, principalmente, entre teoria e ao.
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