Captulo 1

O Ensinar e aprender no Ensino Fundamental I: da 1 a 4 srie/ do 1 ao 5 ano

Como bem sabemos os alunos quando saem da educao infantil e entram para o ensino fundamental, alguns j sabem ler, outros no, normalmente eles vem semiprontos para que o novo professor introduza a leitura e a escrita. Nessa fase uma das principais tarefas da escola, principalmente no ensino fundamental I, ensinar os alunos a ler e escrever. Sem a leitura e a escrita os alunos no sero capazes de exercer os seus direitos, trabalhar e participar da sociedade com cidadania, se informar e aprender coisas novas ao longo de toda a vida. Ler e escrever so requisitos fundamentais para se ter um bom desempenho e uma boa aprendizagem em todas as matrias. Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa ter uma proposta pedaggica com orientaes claras para a alfabetizao inicial. na proposta pedaggica que ficam definidos quais os objetivos para cada etapa que tipo de atividade precisa ser realizado na sala de aula e na escola, como ser a avaliao. Orientados por essa proposta que os professores planejam suas aulas. Tambm importante que os pais conheam e recebam orientaes sobre essa proposta para que possam da melhor forma possvel acompanhar o aprendizado de seus filhos. A leitura e a escrita so fundamentais para o aprendizado de todas as matrias escolares. Em sua proposta pedaggica, a escola precisa estabelecer claramente o que os alunos devem aprender em cada etapa at a concluso do ensino fundamental. Dessa forma, todos os professores podem coordenar seus esforos para conseguir os melhores resultados. Os professores devero organizar suas aulas e suas atividades pensando em todos os alunos. Esse compromisso com a aprendizagem de todos os estudantes deve ser assumido como uma das principais responsabilidades da equipe de gesto da escola, formada pela direo e pela coordenao pedaggica ou superviso de ensino. A existncia de uma boa biblioteca e seu bom uso por alunos e professores colabora com o processo de aprendizagem dos alunos. Por essa razo, a escola deve ter

a preocupao de cuidar e melhorar seu acervo, de ter um profissional para atender o publico e, principalmente de que a biblioteca ou sala de leitura seja de fato usada pelos alunos no horrio das aulas e fora dele. Nos ltimos anos, a informtica se tornou central tanto para o trabalho quanto para o acesso informao, cultura e ao lazer, muito do que as pessoas escrevem e leem por meio do computador. Por isso, a escola precisa se equipar com computadores e acesso Internet e, desse modo, possibilitar a crianas e adolescentes quer participem de projetos educativos usando a informtica especialmente no que diz respeito aprendizagem da leitura e da escrita. Todos esses aspectos em conjunto favorecem a alfabetizao inicial e a ampliao da capacidade de leitura e escrita de todas as crianas e adolescentes do ensino fundamental I. primordial que o processo de educao bsica tenha capacidade para pesquisar. Neste tpico o carter de pesquisa sobre dois pontos: o cientifico e o educativo, sendo que este tem seu espao na educao com o objetivo de construir a metodologia do aprender a aprender. A expectativa educativa da pesquisa no contexto escolar, destaca-se como estratgia de formao do individuo, atuando no campo da pedagogia e da didtica. Essa expectativa contrape, se ope, didtica exclusiva

ensino/aprendizagem, considerada inadequada por reduzir os alunos a meros objetos e exalta o professor como autoridade acabada. Por essa didtica no existe meios de construir uma conscincia critica no aluno. No devemos desfazer dos momentos que cabe o aprender, no sentido de absoro de conhecimentos via conhecimentos repassados, o contexto deve ser sempre o do aprender a aprender, para base da autonomia emancipatria, livre. A condio esperada no a de construir os axiomas matemticos ou refazer a filosofia da linguagem. A meta da escola bsica a de reconstruir o conhecimento de maneira participativo/construtivo. Em circunstncias especificas cabe o mtodo da decoreba, como na tabuada e para o alfabeto. A vida cotidiana baseado na

socializao das pessoas, algo automtico, como se fosse uma engrenagem, sem necessitando de conscincia critica e autocrtica dos processos. Dentro desta situao pondera-se os pontos positivos e negativos. O negativo est quando avaliamos assim, como nascemos morreremos desta maneira automtica, robtica. O positivo, em como o nosso cotidiano torna-se descomplicado, viver um dia aps o outro sem questionamentos. A inconscincia algo natural, at porque seria impraticvel, impossvel questionar tudo. A escola deveria priorizar a construo da conscincia critica e autocrtica, dentro da viso de formao do sujeito. Fazer uma observao mais criteriosa, ter a prpria opinio sobre diversos assuntos, expor aquilo que se pensa, avaliar a si prprio, so situaes, hoje, indispensveis para a sobrevivncia. Neste processo existe a pesquisa, no referindo-se a produo de cincia (academicamente), cincia vem do latim, que significa conhecimento, logo, produz, o saber. Reconstri-se o conhecimento, e isso mostrado claramente, evidente a autonomia crescente, de modo progressivo e contnuo. O centro da pesquisa o saber questionar de modo critico e criativo, para melhor intervir na realidade do aluno. Ento a pesquisa tambm um principio educativo. Em vez de decorar, o aluno saber pensar, nada de maneira mecnica e automtica, e sim, de forma a possuir a dinmica do sujeito, ser capaz de participar e produzir, de ver o todo e deduzir logicamente. Na pr-escola, uma criana quando motivada adequadamente, induz-se a pesquisa, da logo comea o processo de questionar, perguntar, recusar, construir e reconstruir. A Pedagogia a oficina de gestao de sujeitos. A didtica o processo de motivao do saber pensar, a capacidade de dominar e renovar informao e decidir o que fazer com ela. Na escola Tradicional, o professor dominador do nico conhecimento, treinados para ensinar e nunca ultrapassam o estgio da mera aprendizagem, de cpia em cpia, so cpia e recopiam indefinidamente. As escolas so apenas espaos para a

decoreba. Os alunos simplesmente so domesticados. Um professor incapaz de elaborar um projeto pedaggico, torna-se incompetente para motivar os processos emancipatrios. A didtica continua presa ao mecnico, as aulas expositivas, para copiar e decorar, onde o contedo aplicado deve ser reconstrudo na prova. Ento, aula, prova e cola, so sinnimos, ou seja, so exatamente iguais. Para avaliar o processo escolar deve-se admitir algumas alternativas: PRIMEIRO: O professor deve ser competente, formal e poltico, sendo, capaz de gestar a formao bsica adequada, para se atingir esta expectativa o ambiente deve ser propicio para aprender a aprender, saber pensar, questionar criativamente. SEGUNDO: Ocorrendo o primeiro item, o aluno avanar dentro do seu prprio ritmo, e reprovar no seria condizente, pois o aluno est avanando, se o aluno estivesse regredindo quem deveria ser reprovada deveria ser o professor. TERCEIRO: A progresso automtica no existe. O que existe a progresso continuada, onde se feita a construo dos avanos possveis. No reprovar no significa que o professor ou a instituio est acobertando inadimplncias ou at mesmo fracassos dos alunos, do professor ou da instituio. Cabe pedagogia e didtica: a) Construir o contexto de totalizao da formao bsica, revelando que seus componentes formam um todo interligado e dinmico; b) Mostrar que diz respeito realidade histrica, desvelando ser capaz de compreender processos e de neles entrar como figura ativa; c) Ressaltar que formao bsica no pacote fechado, apropriado, mas, mais que produto, um procedimento para renovar o conhecimento e renovar-se atravs dele; d) Indicar que seu cerne no um lote decorado de informao, mas a capacidade de sempre se informar ; e) Argumentar que a alfabetizao no enunciar e desenhar letras, mas ler a realidade, interpretar o mundo, sobretudo intervir nele como sujeito;

f) Construir e reconstruir a atitude do aprender a aprender em nosso ambiente histrico e social.

No contexto educacional, no deve se pensar que o fracasso s do aluno ou s do professor, pois diversas questes escapam ao da escola, pobreza, doena, trabalho, etc. Um professor competente, ao se deparar com estas situaes, j est preparado, podendo reprovar quando perceber que o aluno no rendeu o que podia/devia. A avaliao nunca deve ser interrompida, necessrio recriar um contexto apropriado. Passa a considerar a conscincia critica e autocrtica da relao professor/aluno. Os atuais nveis de repetncia denotam, o fracasso do professor, de sua pedagogia e de sua didtica. O aluno no ensinado, mas educado a desempenhar o papel de figura central do processo. O professor passa de preceptor para orientador de processos (re)construtivos, cabendo ao professor capacitar-se para criar ambientes propcios para o aprender a aprender. As aulas tornam-se instrumentos para o aprender a aprender. O aluno precisa ser instigado, provocado, desafiado a contribuir, a desenvolver capacidade de raciocnio, de posicionamento. importante aprender a ler criticamente, estabelecendo com os autores relacionamento dialtico; postar-se na historia como sujeito capaz de pens-la e planej-la; alcanar redao prpria e expressar-se com desenvoltura; dominar conhecimentos e informaes estratgicas do processo de transformao da realidade atual; comear a produzir alguma coisa, desde pequenas pesquisas, trabalhos em grupo, experimentos, algumas praticas, at elaboraes mais exigentes, que j expressam capacidade de sntese, de compreenso global, de posicionamento critico criativo; aprimorar habilidade metodolgica para manejar e produzir conhecimento. A utilizao de instrumentaes eletrnicas podem ser gerar grande motivao nos alunos.

Abaixo segue alguns grficos: Grfico 1: Nmero mdio de alunos por turma no ensino fundamental, na rede publica e privada.

Pblica Privada

1999 34,3 23

2000 33,7 22,4

2001 29,2 21,8

2002 28,9 21,6

2003 28,6 21,5

2004 28,2 21,5

2005 27,9 21,5

2006 27,4 21,3

40 35 30 25 20 15 10 5 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Rede publica de ensino Rede privada de ensino

Grfico 2: Aprovao por Srie Ensino Fundamental de 8 e 9 anos

Perodo 2007 2008 2009 2010

Aprov.1a.a 4a. Serie/1o.a 5o. Ano 85,8 87 88,5 89,9

Aprov.1a.a 4a. Serie/1o.a 5o. Ano

91 90 89 88 87 86 85 84 83 2007 2008 2009 2010 Aprov.1a.a 4a. Serie/1o.a 5o. Ano

Grfico 3: Reprovao por srie - Ensino Fundamental de 8 e 9 anos

Perodo 2007 2008 2009 2010

Reprov. 1a. a 4a. Serie/1o. a 5o. Ano 11 10,1 9,2 8,3

Reprov. 1a. a 4a. Serie/1o. a 5o. Ano

12 10 8 6 4 2 0 2007 2008 2009 2010 Reprov. 1a. a 4a. Serie/1o. a 5o. Ano

Grfico 4: Taxa de analfabetismo de pessoas de 10 anos

Perodo 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2011

Taxa de Analfabetismo 12,3 11,4 10,9 10,6 10,4 10,05 9,41 9,09 9,2 8,9 7,9

Taxa de Analfabetismo
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1992 1995 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2011 Taxa de Analfabetismo