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ENTRE ERROS, ACERTOS E CONHECIMENTO: A AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA


Edinria Marinho da Costai Elaine Cristina Carlos da Silvaii Elane da Silva Barbosaiii Eixo temtico: Educao, Sociedade e Prticas Educativas Resumo: O presente artigo objetiva refletir acerca das percepes dos professores sobre a avaliao da aprendizagem no contexto escolar. Trata-se de investigao de natureza qualitativa, exploratria, do tipo reviso de literatura. Os autores que embasam teoricamente a pesquisa so: Hoffmann (2005), (2003), Libneo (1994), Luckesi (2005), (1990), Haidt (1995), Matui (2002) e Freire (1996). Os resultados e discusses encontram-se organizados em duas sees. Na primeira, discorremos sobre as controvrsias que percorrem a avaliao. A segunda enfoca a avaliao da aprendizagem se contrapondo prtica classificatria, buscando ajudar o aluno a progredir na sua aprendizagem. importante que os docentes possam refletir sobre essa temtica a fim de construir uma proposta de avaliao na qual o aluno seja sujeito da sua aprendizagem percebendo os erros como espao de construo do conhecimento. Palavras-chave: Avaliao. Aprendizagem. Professor. Resumen: En este artculo se reflexiona sobre las percepciones de los profesores sobre la evaluacin del aprendizaje en la escuela. Esta investigacin es cualitativo, exploratorio de tipo de revisin de la literatura. Los autores tericamente que apoyan la investigacin son: Hoffmann (2005) (2003), Libneo (1994), Luckesi (2005), (1990), Haidt (1995), Matui (2002) y Freire (1996). Los resultados y discusiones se organizan en dos secciones. Al principio, hablamos de las controversias que abarcan la evaluacin. El segundo se centra en la evaluacin del aprendizaje en la oposicin a la prctica de la clasificacin, tratando de ayudar a los estudiantes avanzar en su aprendizaje. Es importante que los docentes pueden reflexionar sobre este tema con el fin de construir una propuesta de evaluacin en la que el alumno es el sujeto de sus errores percibidos como espacio de aprendizaje para la construccin del conocimiento. Palabras clave: Evaluacin. Aprendizaje. Profesor.

INTRODUO A avaliao, conforme Libneo (1994), constitui-se numa tarefa didtica necessria na prtica docente, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. tambm um processo complexo que no se resume apenas realizao de provas e enunciao de notas. Atravs dela, os resultados obtidos durante o trabalho entre professor e aluno, podem ser comparados com os objetivos propostos, para se constatar os avanos e dificuldades dos discentes. Nesse contexto, acreditamos que a avaliao requer uma ao laboriosa, competente, como tambm profissionalismo para que o docente no empreenda nenhum juzo inadequado, isto , interpretaes muito apressadas, que sejam sinnimas de julgamentos falsos, baseados em conceitos precedidos, que possam prejudicar o processo da aprendizagem do aluno. O trabalho apresenta como objetivo principal: conhecer percepes dos docentes em relao ao tema abordado, elucidando dificuldades vivenciadas por professores em suas prticas avaliativas. Isso porque este estudo surgiu, inicialmente, a partir das inquietaes suscitadas durante o estgio supervisionado no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN1. E continuou nas discusses realizadas no Mestrado em Educao da UERN. pertinente salientar que a avaliao da aprendizagem um tema bastante exposto por escritos e falas de educadores que discutem o processo de ensino e aprendizagem, no mbito educacional. Apesar dos debates e dilogos sobre o ato de avaliar, tem-se verificado na prtica docente alguns equvocos, na qual a tarefa de avaliar resume-se apenas a aplicar provas, emitir notas, classificar, aprovar ou reprovar alunos. Alm disso, os estudos de Hoffmann (2005) mostram-nos que muitos professores consideram a avaliao simplesmente como uma prtica obrigatria do seu trabalho docente e ainda como uma forma de recompensar ou punir, dependendo do desempenho e comportamento apresentado pelo aluno. Por isso a importncia de refletir sobre essa temtica,

O Estgio foi realizado no 8 perodo do curso de Pedagogia, com turmas do 2 e do 5 ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ano de 2010, pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN.

a fim de que seja realizada conscientemente, enquanto uma estratgia de incentivo ao processo ensino-aprendizagem, e no como forma de punio. METODOLOGIA Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, pois no estabelece as questes a serem investigadas a partir de variveis. Preocupa-se em formular questes que possibilitem um estudo do fenmeno nos seus diversos aspectos e na realidade na qual esto inseridos (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Em relao aos seus objetivos, este estudo pode ser classificado como exploratrio, j que de uma maneira geral, tal pesquisa busca ampliar o nmero de informaes sobre determinado
ponto que se quer investigar (BASTOS, 2009, p. 75).

A pesquisa exploratria pode ser

ilustrada atravs da reviso bibliogrfica, visto que, alm de delimitar o objeto de estudo, leva a um aprimoramento das ideias sobre o assunto que est sendo pesquisado (BASTOS, 2009). Sendo assim, o presente artigo insere-se no universo da investigao exploratria, do tipo reviso bibliogrfica. Para efeito do estudo, ns nos fundamentamos em autores como: Hoffmann (2005), Libneo(1994), Luckesi (2005), Haidt(1995) e Matui (2002), os quais oferecem contribuies significativas no que se refere ao desafio da avaliao no contexto escolar. Para fins didticos, os resultados e a discusso dos dados coletados neste estudo foram organizados em duas sees. Na primeira, discorremos sobre os equvocos e controvrsias que percorrem a avaliao, os quais aparecem interligados profundamente a avaliao de carter classificatrio. A segunda reporta-se para a discusso de uma perspectiva de avaliao da aprendizagem que se contraponha prtica classificatria, buscando ajudar o aluno a progredir na aprendizagem. oportuno frisar que o trabalho apresenta consideraes de cunho inicial sobre a discusso em questo. Neste momento, tecemos apenas consideraes tericas acerca do tema cerne do estudo. No dispomos ainda de resultados, no entanto nossa pretenso prosseguir a pesquisa, tanto que j iniciamos as entrevistas com os professores. RESULTADOS E DISCUSSES A AVALIAO: UMA PRTICA AMBGUA Os estudos de Libneo (1994) tm explanado que a avaliao um trabalho didtico e permanente ao docente. , sobretudo, uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho na instituio escolar, tanto no que se refere ao professor como ao aluno. Os dados coletados

no percurso de ensino podem ser caracterizados em qualitativos ou quantitativos, interpretados a partir do desempenho e expressos em juzos de valor. No entanto, o termo avaliao tem sido constantemente relacionado s expresses como fazer exame, fazer provas, atribuir notas, reprovar ou passar de ano. Essa uma concepo muito frequente em nossas escolas e que vem resistindo s novas propostas, por muitos educadores (LIBNEO, 1994). A abordagem de Hoffmann (2005) mostra que no apenas os professores, mas toda a sociedade vem reagindo quando se fala em abolir o sistema tradicional de provas obrigatrias e atribuio de notas, basicamente como uma rede de segurana, que se constitui sem se refletir por que. Sobre isso, Matui (2002, p.218) acentua:
A avaliao o ultimo refgio das escolas tradicional e tecnicista sendo a parte mais legalizvel do ensino, confere legitimidade a toda prtica social de escola tradicionalista. Por isso se tornou o centro das preocupaes e das atividades na sala de aula e na escola.

Concebemos que este modelo e metodologia da avaliao tradicional, em que se constata a quantificao de dados que comprovem a promoo ou no dos alunos, pode est intrinsicamente relacionada a um determinado contexto histrico, social e poltico, e consequentemente s trajetrias de formao do professor. Os reflexos dessa prtica tm deixado heranas incmodas, que impem qualquer resistncia fecundao do novo. Sob essa tica, pertinente expor a fala de Hoffmann (2005, p.12):
Minhas investigaes sobre avaliao sugerem fortemente que a contradio entre o discurso e a prtica de alguns educadores e, principalmente, a ao classificatria e autoritria, exercida pela maioria, encontra explicao na concepo da avaliao do educador, reflexo de sua histria de vida como aluno e professor.

Esse modo de pensar da autora faz-nos perceber com clareza que a prtica avaliativa do professor vem a ser uma reproduo de vivncias como estudante e professor. Comumente, o modo de pensar e de agir do professor, que se revela na sala de aula, aparece fortemente vinculado s experincias passadas. Sendo assim, essencial a tomada de conscincia de tais influncias para que a prtica de avaliar no se reprise de maneira inconsciente e equivocada. A prtica avaliativa entre os professores considerada como uma tarefa de obrigao. Para muitos professores, deve simplesmente ser cumprida na sua profisso, de maneira dissociada da atividade reflexiva, no que diz respeito ao avano e regresso da aprendizagem

do aluno. A ausncia da ao reflexiva na prtica avaliativa preocupante, sobretudo quando somada s evidncias de uma avaliao de carter classificatrio, a qual empreende a classificao de alunos em bons, mdios e fracos. Sendo que estes ltimos, so na maioria das vezes procedentes das classes populares, e passam a ser rotulados e discriminados diante dos demais, dentro do ambiente escolar.
A prtica classificatria da avaliao antidemocrtica, desde que ela no encaminha uma tomada de deciso para o avano, para o crescimento. Essa prtica classificatria da avaliao confirma nossa hiptese inicial de que a atual prtica de avaliao do aluno uma prtica antidemocrtica no que se refere ao ensino (LUCKESI, 1990, p. 35).

A avaliao classificatria no garante a qualidade de ensino pelo seu carter seletivo e de julgamento terminal, na qual o que vale o resultado, a nota e o conceito representados pelos alunos, sem nenhuma interpretao da trajetria desse significado. Entretanto, esse modo de avaliar continua veemente presente nas salas de aulas, tendo maior respaldo nas escolas da esfera pblica. Presumimos que a questo em discusso, deve-se as percepes equivocadas de muitos educadores, como tambm dos educandos, em relao ao sentido da avaliao na prtica pedaggica, associando-a a tarefa obrigatria e rdua inerente ao trabalho do professor. Desse modo, professores e alunos confundem a finalidade desta atividade com a prtica de examinar, testar, medir e apresentar resultados. Para tanto, isso implica nas imagens negativas concebidas entre os professores e alunos, sobre a avaliao na instituio escolar.
H muitos anos investigo o significado da avaliao entre educadores e educandos de todo o Brasil. A configurao do mito clara e consistente. Quando representam a avaliao atravs de imagens, surgem carrascos, labirintos relmpagos e trovoados (HOFFMAN, 2005 p. 19).

Corroboramos que a ideia da autora acima, explicita equvocos e controvrsias que se estabelecem em torno dessa prtica, no espao educativo. A contundncia dessas representaes expressa concepo de avaliao, que fundamenta o cotidiano escolar de muitos professores. Continuando nessa linha de pensamento, Hoffman (2003) afirma tambm,que essa concepo de avaliao, consciente ou inconsciente, transformou-se e sedimentou-se numa prtica coletiva angustiante entre os professores..

Para Libneo (1994), em relao s prticas avaliativas, existem alguns equvocos nas escolas, especialmente no que tange aos objetivos, funes e papel da avaliao. Sendo necessrio explicitar alguns: o mais comum tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos; utilizao da avaliao como recompensa aos bons alunos e punio aos indisciplinados; pr-julgamentos de professores, por meio do seu olho clnico sobre o aluno e recusa dos professores em utilizas dados quantitativos em detrimento das medidas qualitativas de aprendizagem. Os equvocos apontados pelo autor mostram-nos a importncia da aderncia do professorado ao processo de conscientizao, reflexo e de aprofundamento em teorias que abordem a temtica, para que tais equvocos no se enrazem na sua prtica de avaliar, tampouco possa atrofiar a aprendizagem do aluno. AVALIAO DA APRENDIZAGEM: UMA (RE)CONSTRUO NECESSRIA NA PRTICA PEDAGGICA O caminho trilhado pela avaliao tem sido obscuro, complexo e mal interpretado. As nuances acerca desta discusso tem gerado crticas, controvrsias e diferentes manifestaes na ao pedaggica, que implicam implcita ou explicitamente na rejeio de novas perspectivas oriundas de teorias que podem contribuir positivamente no avano da educao, e respectivamente na prtica avaliativa. Presumimos que a resistncia s inovaes no processo de ensino-aprendizagem, em que exigem dos educadores respostas as demandas estabelecidas pela educao, est ancorada a uma concepo pedaggica tradicional e arcaica, a qual continua assdua nas instituies escolares. Continuando nessa linha de pensamento, recorrermos a Haidt (1995, p.286) para reafirmarmos o exposto:
Nela, a educao concebida como mera transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e receptivo. Em consequncia, a avaliao se restringe a medir quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo.

Desse modo, depreendemos que a concepo de avaliao, est intrinsecamente relacionada ao sentido que se procede a educao. Por outro lado, vale lembrar que a educao contempornea vem assumindo novas perspectivas de construo do conhecimento, na qual o educando deixa de ser concebido como passivo e torna-se ativo e dinmico no seu processo de ensino-aprendizagem.

importante pontuar, que esta transio tem promovido repercusso no somente na amplitude dos mtodos de ensino, mas tambm refletido na concepo de avaliao. Partindo desses pressupostos, acentuamos que antes o termo avaliao revelava unicamente um carter seletivo, uma vez que classificava e promovia o aluno de uma srie para outra. Porm, atualmente a atividade avaliativa evoca novas funes, sendo um meio de instrumento para diagnosticar e verificar se os objetivos propostos foram ou no atingidos.
Uma nova perspectiva de avaliao exige do educador uma concepo sistemtica de crianas, de jovem e de adulto, como sujeitos que constroem o seu prprio desenvolvimento, inseridos no contexto de sua realidade social e poltica (HOFFMANN, 2003, p. 18).

No que concerne a esta afirmao, podemos aludir de modo propedutico necessidade da qualificao tanto na formao inicial como continuada do professor. Tendo em vista que a prtica avaliativa, assim como toda e/ou qualquer prtica pedaggica, exige do profissional docente novas habilidades e competncias, para que o mesmo saiba discernir as variadas situaes que se configuram complexa no ato de ensinar e avaliar, respectivamente. Contudo, voltando ao cerne da questo deste tpico, em que a avaliao assume dimenses mais abrangentes, a qual no se restringe apenas a atribuir nota, assim como o ato de ensinar no se reduz somente a informar. Dentro dessa viso, os estudos de Haidt (1995, p. 287) sinalizam para a definio da avaliao da aprendizagem:
Sua conotao se amplia e se desloca, no sentido de verificar em que medida os alunos esto alcanando os objetivos propostos para o processo de ensino aprendizagem. [...] Se o ato de ensinar e aprender consiste em tentar realizar esses objetivos, o ato de avaliar consiste em verificar se eles esto realmente sendo atingidos e em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo do saber.

Diante dessa perspectiva o termo avaliao atribui-se ao um sentido orientador e cooperativo, uma vez que a ateno do professor se volta para o aluno e ao seu nvel de aprendizagem, a partir dos objetivos didticos. Haidt (1995) acrescenta ainda que a avaliao da aprendizagem do aluno tambm est ligada a avaliao do prprio trabalho docente. Quando o professor avalia o que o aluno conseguiu aprender, est avaliando o que ele prprio conseguiu ensinar. Dessa forma a avaliao dos avanos e dificuldades dos alunos fornece ao professor indicaes de como deve encaminhar e reorientar a sua prtica pedaggica, visando aperfeio-la.

Podemos dizer que a avaliao da aprendizagem uma tarefa didtica necessria, e permanente do trabalho docente, devendo ser contnua e planejada durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Atravs desta prtica pode-se verificar se os objetivos propostos pelo educador foram atingidos, porventura se isso no acontea o professor pode reorganizar novas situaes de aprendizagem. Nessa perspectiva, os objetivos so elementos norteadores da prtica avaliativa. Retomando a fala de Haidt (1995), essa forma de avaliar chamada de avaliao formativa, pois esta tem funo de verificar se os objetivos estabelecidos foram de fato atingidos. A partir desta forma de avaliar, a avaliao assume a funo diagnstica, na qual a promoo ou reteno se efetiva pela aprendizagem ou no dos conhecimentos necessrios. Alm disso, a avaliao passa a ter significado para os alunos, quando estes tomam conhecimentos sobre seus avanos e dificuldades. Para Luckesi (2005), a maneira de avaliar por meio da ao diagnstica tem como funo investigativa qualidade do desempenho do aluno, visando proceder a interveno para a melhoria dos resultados. A avaliao diagnstica gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem e verifica tanto o que o aluno aprendeu como o que ainda no aprendeu. Dessa forma, a avaliao diagnstica uma forma de identificar os avanos e dificuldades na aprendizagem do discente, na qual o professor poder refletir sobre quais procedimentos devem ser adotados para chegar a um resultado de cunho positivo.
A avaliao nesse caso um diagnstico pelo qual o professor ir detectar os nveis de aprendizagem atingidos pelos alunos e decidir o que precisa ser feito para atingir a qualidade ideal mnima necessria. O professor s passar para um contedo novo quando os alunos atingirem esse patamar (MATUI, 2002, p. 230).

oportuno elucidar, que para a efetivao desse tipo de avaliao, preciso fazer uso da seleo de tcnicas variadas e instrumentos diversificados, sobretudo, adequados aos nveis de aprendizagens dos alunos. Quanto mais dados o professor puder coletar e registrar dos educandos, utilizando instrumentos variados ao longo do processo, mais informaes ter a sua disposio.
A seleo das tcnicas e instrumentos deve ser realizada durante todo o processo de planejamento de ensino, para que haja melhor adequao dos recursos de avaliao aos objetivos previstos, aos contedos estabelecidos e s atividades propostas para o ensino-aprendizagem (HAIDT, 1995 p. 296).

Podemos concluir que a proposta da avaliao da aprendizagem deve fazer parte da rotina da sala de aula como um recurso integrante do processo de ensino-aprendizagem, a qual veiculam princpios norteadores de uma prtica orientadora, contnua e funcional, imprescindveis na melhoria da qualidade do ensino. CONSIDERAES FINAIS A pesquisa bibliogrfica que se processa aqui mostra-nos que a avaliao um trabalho contnuo e sistemtico, a qual exige do professor fundamentaes tericas, habilidades e competncias, em um processo de coleta e anlise, e posteriormente a emisso de dados, tendo em vista a verificao dos objetivos previstos se foram atingidos e a aprendizagem dos alunos. Concebemos ainda, que o conceito de avaliao da aprendizagem est profundamente relacionado com uma viso mais ampla de educao. Alm disso, a maneira de realizar e perceber a avaliao reflete a concepo adotada pelo professor, uma vez que influenciar de forma contundente na sua postura com a classe, bem como sua relao com o alunado. Vale lembrar, que o professor que adere avaliao de carter classificatrio ou seletivo, e se porventura apresenta uma posio autoritria, poder ver nesta atividade uma arma de tortura ou punio para aqueles alunos que se mostram indisciplinados e apticos. Contudo, o professor que se prope a trabalhar numa perspectiva de uma prtica avaliativa a partir da orientao e reflexo da aprendizagem dos alunos, h probabilidades deste perceber a avaliao como um instrumento de diagnstico dos progressos e dificuldades dos discentes. Assim como elemento indicador para a reorganizao de seu trabalho pedaggico, podendo atribuir recursos alternativos, quando se fizerem necessrios. Nesta perspectiva, podemos acentuar que a avaliao contribui tanto no avano da aprendizagem do aluno como no aprimoramento da prtica do professor. Desse modo, Avaliar o processo de ensino-aprendizagem , basicamente, verificar o que os alunos conseguiram aprender e o que o professor conseguiu ensinar (HAIDT, 1995 p. 291). Portanto a avaliao que visa aprendizagem do aluno, no se d de forma isolada e improvisada, mas de forma dinmica e efetiva ao longo de todas as relaes entre professor e aluno. Mas para que isso ocorra necessrio que o professor crie condies favorveis e veja a avaliao como instrumento positivo para estimular o interesse e motivar o aluno a participar junto deste processo.

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importante, portanto, que os docentes possam refletir sobre essa temtica a fim de construir uma proposta de avaliao que supere a dicotomia estabelecida entre erros e acertos. Uma avaliao que valorize no apenas os acertos, mas que seja capaz de enxergar os erros como espao de aprendizagem. Uma avaliao na qual professor e aluno sejam sujeitos da sua aprendizagem percebendo os erros como espao de construo do conhecimento e momento de reflexo acerca da sua prpria postura diante do ensinar/aprender. REFERNCIAS BASTOS, Rogrio Lustosa. Cincias humanas e complexidades: projetos, mtodos e tcnicas de pesquisa: o caos, a nova cincia. Rio de Janeiro: E-papers, 2009. Disponvel em: <http:// www.scribd.com/.../BASTOS-Rogerio-Ciencias-humanas-e-complexi...>. Acesso em: 16 de novembro de 2011. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto Alegre: Porto Editora, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. HAIDT, Regina Cazaux. Curso de didtica geral. 7 ed. So Paulo. tica, 1995. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtiva. 35 ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005. ___________________ Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Editora Mediao, 20 Edio revista, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LUCKESI, Cipriano Carlos. Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro: ABT, 1990. _________________________ Avaliao da aprendizagem, mais uma vez. So Paulo: Ed. So Paulo, 2005. MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio histrica aplicada ao ensino/ Jiron Matui. So Paulo: Moderna, 2002.
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Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Aluna especial do Mestrado em Educao do Programa de Ps-graduao em Educao POSEDUC da UERN. E-mail: edinaria_marinho@hotmail.com

Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Mestranda no Programa de Ps-Graduao - POSEDUC da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Bolsista da Capes. Participante do Grupo de Pesquisa Ateli Sociolgico Educao & Cultura. E-mail: elaicris@hotmail.com

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Graduada no curso de bacharelado e licenciatura em Enfermagem pela UERN. Aluna do Programa de Psgraduao em Educao POSEDUC, nvel mestrado da UERN. Bolsista da CAPES. Integrante do Grupo de Pesquisa do Pensamento Complexo GECOM/UERN. E-mail: elanesilvabarbosa@hotmail.com