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Protocolo McMaster de Avaliao da Escrita 2 edio

Nancy Pollock Julia Lockhart Beth Blowes Katie Semple Melissa Webster Lucy Farhat Jessica Jacobson Jeanette Bradley Sarah Brunetti

Escola de Cincias da Reabilitao Universidade McMaster 2009

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

ndice
Seo A: Introduo ao Protocolo........................................................................................ 3 Seo B: Desenvolvimento do Protocolo............................................................................. 4 Seo C: Uso do Protocolo.................................................................................................... 5 Procedimento Geral................................................................................................. 5 Materiais.................................................................................................................. 5 Sees do Protocolo................................................................................................. 5 I. II. Informaes Preliminares.............................................................. 5 Observaes em Sala de Aula A. rea de Trabalho & Controle Postural.................................... 5 B. Observaes do Comportamento........................................... 6 C. Reviso dos cadernos.............................................................. 6 Testando A. Tarefas de Avaliao............................................................... 7 B. Padres de Preenso............................................................. 10 C. Presso no lpis..................................................................... 11 D. Posicionamento do papel...................................................... 11 E. Escrita cursiva.........................................................................11 Anlise A. Velocidade da Escrita............................................................ 12 B. Lista de checagem para Anlise da Escrita Aparncia........................................................................ 13 Contedo........................................................................ 13

III.

IV.

Seo D: Deciso Clnica (incluindo Exemplos de Avaliao)............................................... 14 Referncias.......................................................................................................................... 34 Apndice A: Tarefas de Avaliao de Cpia de Perto e de Longe Especficas para Cada Ano....................................................................................................................................... 36 Apndice B: Formulrios de Avaliao de Escrita ................................................................55

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

Prefcio
Ns tivemos o prazer de trabalhar, ao longo de nossa carreira, com centenas de crianas que sofriam com a escrita por vrias razes. Ns tambm tivemos a oportunidade de dar aulas para estudantes de Terapia Ocupacional da Universidade de MacMaster e nos campos de estgio. Ns estamos felizes por trazer um pouco do nosso conhecimento obtido atravs da prtica, o qual, em consonncia com as evidncias atuais de pesquisa, nos d suporte para apresentar um protocolo compreensivo para avaliao da escrita de crianas do 2 perodo ao 6 ano do ensino fundamental. Esse manual uma extenso da primeira edio, que era aplicvel para crianas at o 3 ano. Essa 2 edio inclui reviso atualizada da literatura, estmulos novos e revisados para o processo de avaliao, um novo protocolo de anlise e muitos exemplos na sesso de deciso clinica. Ns tivemos a sorte de trabalhar com sete excelentes estudantes de Terapia Ocupacional no desenvolvimento e testagem deste protocolo ao longo dos anos. Nossos agradecimentos a Bete Bowes, Katie Semple, Melissa Webster, Lucy Farhat, Jessica Jacobson, Jeanette Bradley e Sarah Brunetti pela sua diligncia, criatividade e comprometimento com este projeto. Agradecemos tambm aos Terapeutas Ocupacionais e estudantes que contriburam com comentrios muito relevantes ao longo dessa caminhada e a Janice Joo por sua assistncia na formatao do manual. Finalmente, agradecemos a todas as crianas e suas famlias que participaram entusiasticamente nos oferecendo suas amostras de escrita.

Nancy Pollock, M.Sc., O.T. Reg. (Ont.) Professora Clnica Associada, Escola de Cincias da Reabilitao Pesquisadora, CanChild - Centre for the Childhood Disability Research, McMaster University Terapeuta Ocupacional, REACH Therapy Services pollock@mcmaster.ca

Julia Lockhart, B.Sc.,M.Ed., O.T. Reg (Ont.) Professora Clnica Assistente, Escola de Cincias da Reabilitao McMaster University Terapeuta Ocupacional, McMaster Childrens Hospital lockhart@hhsc.ca

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

Seo A

Introduo ao Protocolo
A escrita uma tarefa funcional necessria para a criana na idade escolar e o principal meio pelo qual expressam seus pensamentos, idias e conhecimento. Escrever uma habilidade complexa que compreende coordenao visomotora, processamento cognitivo de alto nvel, habilidades perceptuais, sensao ttil e cinestsica, planejamento motor, organizao 1,2 espacial, controle temporal e integrao da linguagem escrita. As pesquisas tem mostrado que as crianas que escrevem bem tm melhor autoconfiana e auto-estima, maior concentrao, melhor desempenho acadmico e melhor habilidade de se expressar de maneira 3 mais criativa. Dificuldades com habilidades grafomotoras, escrita ou desenho, so um dos principais motivos de encaminhamento para os terapeutas ocupacionais (TO) que trabalham com interveno 4 escolar. Os Terapeutas ocupacionais so frequentemente solicitados a avaliar a escrita de 5 uma criana quando isto parece interferir no seu desempenho no trabalho escrito. Ao avaliar o desempenho de uma criana na escrita, h uma srie de componentes precisam ser observados para permitir uma avaliao completa; estes compreendem a rea de trabalho da criana, a postura, o uso do instrumento de escrita, o comportamento, a velocidade de escrita, a legibilidade e o contedo. Muitos instrumentos de avaliao da escrita vm sendo usados pelos terapeutas ocupacionais e, normalmente, uma combinao de avaliaes padronizadas e observacionais usada na 1 prtica. No entanto, nenhum destes instrumentos auxiliam no processo de tomada de deciso clinica que se segue avaliao. Este protocolo foi desenvolvido para dar algum direcionamento na identificao de reas especficas de dificuldade, ao mesmo tempo em que auxilia a determinar se e onde intervir. Este protocolo de avaliao da escrita foi desenvolvido para examinar a ocupao de escrever. Ele no tem a pretenso de ser uma avaliao completa dos componentes necessrios para a escrita eficiente e bem sucedida. As observaes feitas durante o preenchimento deste protocolo podem indicar a necessidade de avaliao mais profunda dos componentes subjacentes ao desempenho. Este manual inclui: descries detalhadas e procedimentos para o protocolo de avaliao, formulrios de avaliao, sntese de evidncias recentes relativas escrita, referncias e exemplos de casos clnicos que podem ser usados para auxiliar na tomada de deciso. Uma nota para quem for utilizar em outros municpios ou pases: em Ontrio as crianas entram na escolar em setembro conforme a idade em 31 de Dezembro daquele ano. A tabela seguinte ir auxiliar a esclarecer as idades das crianas em cada ano, foi acrescentada coluna com correspondncia para as sries brasileiras, que sero utilizadas ao longo do texto: Idade em 31 de Dezembro 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos Srie pr-escola 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie Classificao no Brasil 2 perodo 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano
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Seo B

Desenvolvimento do Protocolo
Em 1994, o Protocolo de Avaliao de Crianas do Ensino Infantil e Fundamental (livro azul) foi desenvolvido como um instrumento de baixo custo e de fcil administrao para ser usado por terapeutas ocupacionais como uma fonte de referncia para avaliao de crianas com dificuldades na escrita. Embora ele continue sendo usado como um instrumento de referncia, muitos dos seus aspectos estavam desatualizados. Percebemos que era necessrio um protocolo que refletisse as evidenciais atuais e tambm os padres curriculares vigentes e expectativas. Alm disso, como o nmero crescente de Terapeutas Ocupacionais que vm trabalhando em contextos escolares tem acesso limitado a recursos educacionais e a clnicos mais experientes, considerou-se importante incluir um componente para auxiliar na deciso clnica. Em 2006, o primeiro esboo do Protocolo de Avaliao da Escrita foi desenvolvido e testado com crianas da pr-escola ao segundo ano, da regio de Hamilton (Canad), que faziam atendimento de terapia ocupacional. As amostras de escrita dessas crianas foram coletadas de acordo com as normas do comit de tica para serem usadas na seo de deciso clnica do manual. Posteriormente, o protocolo foi usado por estudantes de terapia ocupacional da Universidade de McMaster como parte de seu currculo. As crticas finais dos estudantes foram usadas para o desenvolvimento do segundo rascunho do manual. No incio de 2007, por meio de anncio no site da CanChild, terapeutas ocupacionais foram convidados a participar de um estudo da utilidade clnica do protocolo. Quatorze terapeutas ocupacionais de diversas regies do Canad concordaram em fazer parte do projeto piloto, que consistia no uso do protocolo e no preenchimento de um questionrio acerca do seu contedo e facilidade de aplicao. Por meio de srie de escalas de 5 pontos do tipo Likert, em que 5 correspondia a concordo plenamente e 1 discordo plenamente, os terapeutas responderam a afirmativas relativas ao contedo do instrumento, especificamente quanto abrangncia em termos do contedo do domnio examinado e a informao obtidas, sua habilidade para auxiliar a identificar questes e a tomar decises clnicas, e quanto ao valor das evidncias adicionais de pesquisa e das amostras de avaliao. A mdia dos escores nesses itens variou de 4.0 a 4.57. Em resposta afirmativa apropriado para a idade, os terapeutas foram menos consistentes. Como as amostras para cada srie escolar neste protocolo foram obtidas com base no curriculum de Ontrio, em consonncia com as normas e expectativas atuais, provvel que as respostas a esta afirmativa em particular sejam resultado tanto da falta de familiaridade com essas normas curriculares como de diferenas nas normas entre as provncias. Usando as mesmas escalas Likert de 5 pontos, os terapeutas responderam a afirmativas referentes facilidade de usar o instrumento, especificamente facilidade de compreenso, facilidade para preencher as observaes, clareza e organizao geral. A pontuao mdia nesses itens variou de 4.18 a 4.5. Finalmente, a maioria dos participantes expressou que o tempo gasto para administrar o protocolo era aproximadamente o mesmo para fazer as outras avaliaes de escrita que eles estavam usando. Os participantes deram muitas sugestes interessantes quanto clareza e formatao. Usando as respostas objetivas e subjetivas dos questionrios, essa verso final do Protocolo de Avaliao da Escrita foi finalizada. Em 2009, o Protocolo de Avaliao da escrita foi estendido para incluir da quarta a sexta sries. Para estender o protocolo, foi utilizado um processo similar ao de 2006, que incluiu a reviso das expectativas do currculo de Ontrio e o desenvolvimento de testes piloto com o novo material com crianas com desenvolvimento tpico e crianas que freqentavam servios de terapia ocupacional nas regies de Peel, Halton e Hamilton do estado de Ontrio, Canad. Assim como foi feito em 2006, foram coletadas amostras de escrita das crianas que participaram do teste piloto, que foram usadas na sesso de deciso clnica do manual.
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por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

Seo C

Uso do Protocolo
PROCEDIMENTOS GERAIS A avaliao consiste de vrias partes e deve ser realizada, sempre possvel, no ambiente de aprendizagem principal da criana. A avaliao deveria idealmente proceder da seguinte forma: 1. Reviso das ficha/arquivo do estudante. 2. Contato com a professora principal da criana e com os pais acerca de suas preocupaes. 3. Conduo da observao em classe incluindo reviso dos cadernos e livros de exerccios. 4. Realizao das tarefas de escrita especficas para o ano escolar com a criana. 5. Escrever relatrio com anlise/sntese e metas/recomendaes. A avaliao pode ser conduzida na casa da criana. Nesse caso, a Seo II, Local de Trabalho na Sala de Aula, pode ser preenchida considerando o ambiente onde foi feita a avaliao na casa como o ambiente de trabalho. MATERIAIS Protocolo Amostras Cronmetro Fita adesiva Fita mtrica Utenslios de escrita Papel comumente usado na escola

SEES DO PROTOCOLO I. Informao preliminar Consideraes para Avaliao: Anote o motivo de encaminhamento, as preocupaes do professor, as preocupaes dos pais, e aspectos pertinentes da histria, como por exemplo, exame oftalmolgico e relatrios anteriores de avaliao. II. Observaes em Sala de Aula A. Local de Trabalho na Sala de Aula & Controle Postural Evidncia: O posicionamento e a postura sentada geralmente a primeira questo abordada pelo terapeuta ocupacional na interveno na escrita. Considera-se que a postura da criana influencie tanto o processo de escrita como o produto final/ letra. 6 Vrios autores descrevem a postura sentada e o posicionamento apropriado que deve ser implementado para dar suporte adequado criana durante a escrita. 3,5,7 Eles descrevem a postura de 90-90-90 como a posio ideal para o trabalho sentado. Esta postura garante que os tornozelos, os joelhos e os quadris da criana estejam alinhados a 90 graus. Para proporcionar suporte adicional, os ps da criana devem estar firmemente apoiados no cho, o tronco deve estar alinhado contra o encosto da cadeira, a cabea deve estar alinhada com o tronco e os ombros e os punhos devem estar estabilizados. 7 Eles tambm sugerem que os cotovelos da criana fiquem levemente projetados para fora da borda da carteira e que a superfcie da carteira esteja cinco centmetros acima dos cotovelos fletidos quando a criana est sentada.3,5

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Consideraes para Avaliao: . Local de trabalho ideal na sala de aula: Altura da mesa 5 cm acima dos cotovelos fletidos quando sentado na cadeira Ps apoiados no cho, com os tornozelos, joelhos e quadris a um ngulo de 90 graus Local de trabalho em uma rea da sala de aula em que os alunos no estejam hiper/hipoestimulados pelo ambiente ao redor Luminosidade apropriada na rea de trabalho Local de trabalho com boa proximidade do ponto de instruo . Postura ideal (em seu local de trabalho usual): Tronco alinhado contra o encosto da cadeira para dar estabilidade proximal Cabea alinhada com o tronco, o que timo para o escaneamento visual Antebraos estabilizados sobre a mesa Punho na posio neutra sobre a mesa B. Observaes do Comportamento: Resistncia, ateno e motivao so aspectos importantes que podem afetar significativamente o desempenho a escrita da criana e devem, portanto, ser avaliados. O impacto da ateno tarefa e da motivao no desempenho na escrita tem recebido ateno considervel e est alm do mbito desse instrumento. Uma rea que muitas vezes ignorada o efeito da resistncia fsica no desempenho. Evidncia: A fadiga parece ter efeito importante sobre a velocidade da escrita, forma da letra, organizao e ergonomia8. Em um estudo, quando as crianas foram solicitadas a escrever textos longos, a fadiga teve efeito significativo no desempenho da escrita tanto das crianas com escrita ruim quanto das crianas com escrita boa.6 Outro estudo com crianas de 8 e 9 anos mostrou que a qualidade da escrita piorou a medida que se escrevia mais. 9 Escrever textos longos causou deteriorao do formato da letra da criana e aumento da velocidade da escrita. Alm disso, a escrita de textos longos tambm acarretou piora na postura. Devido postura ruim, a criana com escrita ruim tambm apresentou piora na organizao espacial e aumento da presso no lpis. 6 Assim, o efeito da fadiga sobre o desempenho na escrita complexo e pode ter implicaes mais srias para aquelas crianas que j foram identificadas como apresentando escrita pobre. Consideraes para Avaliao: A criana est prestando ateno apropriada tarefa de escrita? Por exemplo, ela capaz de sentar ereta sem contorcer-se e ficar agitada? A criana parece cansada? O desempenho na escrita varia com a durao da tarefa? A criana est motivada a escrever e aceita completar as tarefas de escrita sem necessitar de encorajamento excessivo do professor?

C. Reviso do Caderno Para obter uma melhor noo do trabalho escrito tpico da criana, deve-se gastar algum tempo analisando seus cadernos, agenda e folhas de exerccio. Fique atento legibilidade, organizao, ao uso de margens, ao espaamento, etc. A quantidade de trabalho escrito bem como o uso de letra de forma ou cursiva deve se observado. Se possvel, olhe os cadernos de outros alunos da sala de aula para comparar.
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Evidncia: importante que os terapeutas ocupacionais estejam cientes da forma como a escrita foi ensinada criana antes de lidar com as dificuldades. 10 Alm disso, para algumas crianas a base dos problemas de escrita pode estar relacionada instruo no individualizada. Isso resulta em discrepncia entre o tempo gasto para ensinar letras especficas a determinadas crianas e o tempo que essas crianas precisam para aprender.11 Portanto, importante conhecer a forma como a escrita foi ensinada para a criana . III. Testando A. Tarefas da Avaliao Verifique na Tabela 1 abaixo para saber quais tarefas de avaliao da escrita so apropriadas para a srie. Enquanto a criana est completando as tarefas de escrita (escrever de memria, cpia de longe e de perto, ditado, e redao) o examinador deve observar o uso da ferramenta de escrita (incluindo preenso, presso, tenso) e posicionamento do papel. Instrues Gerais: 1) Escrevendo de memria - Pea ao aluno para escrever os estmulos apropriados. Se o aluno no for capaz de escrever uma letra ou um nmero em particular, pea a ele/ela para passar para o prximo nmero. 2) Cpia de perto O estmulo deve estar localizado a aproximadamente 7,5cm do papel do aluno. Pea ao aluno que copie a palavra/texto usando o tipo de papel que normalmente usa para escrever. NOTE: O tempo gasto para concluir a tarefa deve ser anotado no protocolo da avaliao para o clculo da velocidade da escrita. 3) Cpia de longe O estmulo deve estar localizado de 1,80 a 2,40 metros da criana e a 1,20 metros do cho. Antes de iniciar essa tarefa, verifique se o aluno consegue ler o texto. Pea ao aluno para copiar a palavra/ texto usando o tipo de papel que normalmente usa para escrever. 4) Ditado Pea ao aluno para escrever a frase ditada. NOTE: O tempo para o cumprimento da tarefa deve ser escrito no protocolo da avaliao para o clculo da velocidade da escrita. 5) Redao* Os tpicos sugeridos esto includos na tabela abaixo, mas o aluno poder escolher seu prprio tema. Expectativas de redao apropriadas para a idade: Pr escola: n/a 1o ano: compor uma sentena simples, mas completa acerca do tema escolhido 2o ano: compor um pargrafo curto sobre o tema escolhido (2-3 frases) 3o ano: compor um pargrafo sobre o tema escolhido 4o ano: compor um pargrafo sobre o tema escolhido 5o ano: compor um pargrafo sobre o tema escolhido 6o ano: compor trs pargrafos sobre o tema escolhido * Talvez voc queira pedir ao estudante para fazer primeiro essa tarefa de escrita, pois ela tende a exigir mais esforo.

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NOTE: O Estmulo original com a fonte apropriada para cada tarefa apresentado no Apndice A deste manual. Tabela 1. Tarefas da Avaliao categorizadas por srie escolar
Escrevendo de Memria Srie Instruir a criana a escrever: Pr-escola 1 ano
o

Cpia de perto Instruir a criana a copiar: NOTA: os nmeros entre parnteses representam nmero de letras para o clculo da velocidade da escrita Miau, vaca, jabuti O macaco est dormindo na rvore. (28)

Cpia de Longe Instruir a criana a copiar:

Ditado Instruir a criana a escrever aps a leitura em voz alta: Macaco, elefante, baleia Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43) -

Redao Instruir a criana a escrever sobre um dos temas:

- Nome - Nmeros de 1 a 10 - Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10 - Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10

Uva, leite, doce A pipa est voando no cu.

2 ano

Existem vrias maneiras de praticar exerccio. (40) Quando podemos, devemos caminhar ou andar de bicicleta. (47)

Um, dois, trs e quatro, dobro a perna e dou um salto, viro e me viro ao revs e se eu caio conto at dez.

Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43)

3 ano

- Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10

Logo, Joo vai engatinhar e subir em tudo. Muitas coisas dentro de casa no so seguras. Voc pode me ajudar a achar estas coisas para eu coloc-las em um lugar onde Joo no possa alcan-las?

Naquela tarde, que estava chuvosa, sa com um vestido, que era vermelho, para visitar meu amigo, que estava resfriado. Na praa, que fica perto do cinema, encontrei minha tia, que ficou contente em me ver. Minhas habilidades circenses realmente melhoraram. Eu posso manipular trs bolas. Eu consigo andar de monociclo por oito metros sem cair. No

Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43)

Uma frase, ex.: - Animal de estimao da famlia, - Frias de vero, - Filme favorito 2 a 3 frases, ex.: - Animal de estimao da famlia, - Frias de vero, - Filme favorito, - Carta para um amigo Um pargrafo, ex.: - Atividade favorita, - Frias de vero, - Filme favorito, - Carta para uma pessoa famosa

4 ano

- Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10 - Nmero do telefone

Naquele dia frio de julho, alguma coisa atraiu meus olhos. (48) Era uma bolinha fofa pulando de broto em broto num galho sem folhas. (55) Eu esqueci o frio enquanto observava o

Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43)

Um pargrafo, ex.: - Pessoa que admira - Esporte favorito - Msica favorita - Profisso de interesse

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- Nome da professora

5 ano

- Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10 - Nmero do telefone - Nome da professora

pssaro gil de cor preta e bochechas brancas. (70) Eu no sei por que, mas a partir desse momento eu fiquei hipnotizado. (56) Mariana gosta de ser criativa, editando seus filmes. (44) Ela coloca as cenas juntas para contar a sua histria. (44) Ela usa um programa de computador para editar seus filmes. (48) Ao utilizar este programa, Mariana tem a capacidade de encurtar as cenas. (114) Ela tambm pode corrigir erros e mudar a ordem das cenas. (46)

tombamento, eu consigo rolar seis vezes de frente. Antes eu ficava tonto ao fazer apenas um! Lcia saiu de casa toda prosa, com seus sapatos novos. Estava se sentido uma princesa, com aqueles sapatinhos brancos! De repente... BRUM! Um trovo e, logo, logo, a maior chuva! Meus sapatos! Pensou ela, apavorada. Mas teve uma idia: tirou os sapatos, escondeu-os embaixo do brao e seguiu seu caminho, descala, brincando nas poas dgua. Eu finalmente me levantei com uma ideia para um artigo no jornal local. Para minha surpresa, o jornal se interessou na minha ideia! Eu rapidamente escrevi a histria e enviei-lhes, animado, pois isto poderia ser o primeiro passo para a carreira de jornalista. Eu no contei a minha famlia sobre o artigo. Eu estava esperando para surpreend-los com a matria publicada. Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43)

- Um lugar para ir em uma viagem - Fazendo um filme Um pargrafo, ex.: - Pessoa que admira - Esporte favorito - Msica favorita - Profisso de interesse - Um lugar para ir em uma viagem - Fazendo um filme

6 ano

- Nome completo - Nome da escola - Alfabeto - Nmeros de 1 a 10 - Nmero do telefone - Nome da professora

Numa viagem de carro de So Paulo a Braslia, a gente atravessa os Estados de So Paulo, Minas Gerais e Gois, at chegar ao Distrito Federal. Pode-se passar umas horas divertidas em Arax, Minas Gerais, que tem um balnerio muito interessante. Em Ribeiro Preto, So Paulo, vale a pena conhecer o Parque da Cidade. A cidade de Cristalina, em Gois, tem pedras semi-preciosas de todas as cores.

Um pequeno jabuti xereta viu quatro cegonhas felizes. (43)

Trs pargrafos, ex.: - Pessoa que admira - Esporte favorito - Msica favorita - Profisso de interesse - Um lugar para ir em uma viagem - Fazendo um filme

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

B. Preenso no Lpis O desenvolvimento da preenso do lpis nas crianas geralmente segue uma progresso previsvel. Padres de preenso geralmente desenvolvem de menos maduros (e.x. preenso palmar radial) para mais maduros (e.x., preenso trpode dinmica ou lateral) e as mudanas na preenso podem continuar at a criana completar aproximadamente 10,5 anos de idade.12 Baseado em sua pesquisa, Schneck e Henderson criaram uma escala do desenvolvimento que descreve as preenses tpicas no lpis utilizadas pelas crianas a medida em que progridem de preenso imatura (a) at padres de preenso maduros (i, j).

(a) preenso palmar radial cruzada; (b) preenso palmar supinada; (c) preenso digital pronada, dedo indicador estendido; (d) preenso de pincel; (e) preenso com dedos extendidos; (f) preenso com o polegar cruzado; (g) preenso trpode esttica; (h) preenso com quatro dedos; (i) preenso trpode lateral; (j) preenso trpode dinmica. Retirado de Schneck & Henderson (1990), uso com permisso. Evidncia: Inmeros estudos tm indicado que os padres de preenso, na verdade, no tem influncia significativa no desempenho da escrita. 14-17 No entanto, resultados indicam que crianas com escrita pobre geralmente usam padres de preenso no lpis menos maduros do que crianas com boa escrita. 13 Tradicionalmente, a preenso trpode dinmica tem sido considerada a melhor para o desempenho da escrita devido ao alto de nvel de controle que pode ser atingido quando utilizamos essa preenso.5,16 No entanto, pesquisas tm demonstrado que crianas que utilizam a preenso trpode lateral alcanam os mesmos nveis de controle, legibilidade, velocidade e exatido quando comparadas crianas que usam a preenso trpode dinmica. Desde modo, a trpode lateral deve ser considerada como uma preenso madura juntamente com a preenso trpode dinmica.5 Uma vez que as pesquisas tm mostrado que o desempenho normal na escrita pode ser alcanado com uma variedade de preenses, os terapeutas devem analisar as implicaes funcionais da preenso do estudante, seja ela qual for.

Consideraes para a Avaliao: O estudante est usando uma preenso madura (ex. preenso trpode lateral ou trpode dinmica)? A posio da preenso apropriada em relao ponta do lpis? Se no apropriada, a preenso parecer estar afetando a velocidade, legibilidade, controle ou cansao da criana? O padro de preenso do estudante muda no decorrer da avaliao?
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C. Presso no Lpis Evidncia: Crianas que tem dificuldades de escrita, freqentemente parecem exercer quantidade inapropriada de presso no instrumento de escrita durante as atividades de escrita. 6,18 De acordo com pesquisas sobre esse tpico existem trs medidas primrias de presso que devem ser observadas durante a avaliao da escrita: presso aplicada por meio dos dedos no instrumento de escrita, presso do instrumento de escrita sobre a superfcie da escrita (presso na ponta) e a presso da mo sobre a superfcie de escrita. O nico estudo recente conduzido sobre esse tema encontrou que a legibilidade da escrita estava significantemente correlacionada com a consistncia da presso aplicada no instrumento de escrita. 19 Deste modo, pobre consistncia na presso pode ser uma das causas da pobre legibilidade da escrita.

Consideraes para a Avaliao: O estudante est colocando a quantidade apropriada de fora na ferramenta de escrita com o polegar e os dedos? Existe uma preenso estvel na ferramenta permitindo fluidez de movimento? uma preenso confortvel? H tremor? A escrita est muito clara ou muito escura? Existe consistncia na quantidade de presso exercida? Existe alguma reclamao de dor ou fadiga? D. Posicionamento do Papel Evidncia: Um dos poucos estudos que examina o efeito do posicionamento do papel no desempenho da escrita, concluiu que crianas com pobre desempenho na escrita tambm tinham posicionamento ruim do papel (mudanas repetidas na angulao do papel e falha na estabilizao do papel com a mo no dominante) durante atividades de copiar. 6 Tambm foi observado que a superfcie vertical de escrita facilita uma preenso mais madura e posicionamento do punho e da mo mais adequado para crianas na pr-escola. 20 Esse resultado ainda no foi examinado em crianas maiores com atraso na escrita ou preenses imaturas. Apesar de pouca literatura acerca do efeito do posicionamento do papel, h pesquisas que descrevem o que tipicamente observado nos comportamentos de escrita das crianas e na relao entre posicionamento e preenso. 6,19 Consideraes para a Avaliao: Use o papel que a criana tipicamente usa na sala de aula O papel est apropriadamente angulado a 30 ou 35 em relao mo da criana, sentido anti-horrio para crianas destras, sentido horrio para crianas canhotas? O ngulo se mantm relativamente estvel durante a avaliao? O instrumento de escrita est apropriadamente inclinado em relao ao papel, com a sua extremidade apontando para longe do corpo? E. Escrita Cursiva A escrita cursiva est includa no currculo escolar de Ontrio e geralmente ensinada na 3a e 4a srie (Obs; no Brasil em geral ensinada no inicio do 3 ano do ensino fundamental, mas h variaes, em Minas Gerias ensinada no final do 1 ano cheque na sua regio). A velocidade da escrita cursiva na 4a srie varia de 13 a 75 letras por minuto,18 que uma variao maior do que a observada para a escrita com letra de imprensa neste mesmo ano escolar.

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

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Consideraes para Avaliao: A criana aprendeu a escrita cursiva? A criana prefere escrever com letra de forma ou cursiva? Se o aluno parece confortvel/familiarizado com a escrita cursiva, pea a ele para completar uma das tarefas em letra cursiva. IV. Anlise A velocidade e a legibilidade da escrita do estudante so os dois pilares da escrita funcional. 19 Portanto, quando se analisa o resultado escrito da criana, o terapeuta ocupacional deve focar nestes dois componentes. importante examinar tanto o processo como o produto da avaliao, pois o produto pode sugerir dificuldades especficas (e.x. organizao viso-espacial, linguagem ou dificuldades de soletrao). A. Velocidade da escrita Velocidade adequada de escrita necessria para anotar, completar tarefas escolares e escrever em provas com tempo delimitado. A inabilidade do estudante em manter o mesmo ritmo que os colegas pode gerar frustrao e diminuir a motivao para completar tarefas acadmicas. Isso tambm pode ter efeito negativo sobre suas notas. Evidncia: A velocidade mdia de escrita para crianas de acordo com o nvel escolar j foi relatada em vrios estudos. 19,21,22 A velocidade um aspecto importante da avaliao de escrita porque velocidade e legibilidade so relevantes para o desempenho.23 As normas publicadas apresentam mdias de velocidade de escrita em letras por minuto. Existe grande variao entre os estudos, mas a Tabela 3 oferece faixas de velocidade para cada nvel escolar. Infelizmente, nenhum estudo mediu a velocidade tpica da escrita de crianas da pr escola, portanto, essa faixa etria no foi includa na Tabela. A velocidade da escrita geralmente aumenta com o nvel escolar 22,24; entretanto, h algumas diferenas entre meninos e meninas a partir da 4 srie. 22 A escrita das meninas tende a atingir um plat entre a 4 e 5 srie e melhorar de novo na 6 srie. 22 A velocidade dos meninos aumenta da 4 a 6 srie, mas num ritmo mais lento que nas sries anteriores. 22 Essas diferenas podem ser devidas a diferenas no ritmo e plats de desenvolvimento. 5, 22 Tabela 3. Resumo da velocidade de escrita para crianas da 1 a 6 srie 5 Velocidade de Escrita (letras/min) (15-32) (20-35) (25-47) (34-70) (38-83) (46-91) Frmula para calcular a velocidade de escrita: nmero de letras = X_ nmero de segundos 60
Nota: O nmero de letras para cada tarefa cronometrada pode ser encontrado na Tabela 1 nas pginas 9-10.

1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie

Exemplo: Amanda, aluna do 2o ano, copiou a seguinte passagem (L vem o papai com quatro sorvetes) em 100 segundos. _28 = _X [(28 *60)/100 = X] X= 16,8 100 60 Portanto, a velocidade de escrita de Amanda 16,8 letras/minuto.

Consideraes para a Avaliao: A velocidade de escrita das crianas geralmente melhora de um ano escolar para o prximo, entretanto, h diferenas para meninos e meninas. Use as velocidades de escrita
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mencionadas (Tabela 3) como guia, uma vez que dados comparativos podem ajudar os terapeutas a determinar se a criana demonstra habilidades funcionais de escrita. Perodo do ano (letivo) em relao velocidade: esperado que crianas testadas na parte final do ano escolar escrevam mais rpido do que aquelas testadas em fevereiro. Expectativas de sala de aula: velocidade de escrita no devem ser considerada de maneira isolada5. A velocidade de escrita s se torna um problema quando impede que a criana consiga completar as tarefas de sala de aula. Com qual freqncia a criana precisa olhar para a tarefa de escrita enquanto copia?

B. Lista para Checagem da Anlise da Escrita Aparncia Legibilidade compreende vrios componentes que podem ser avaliados em uma amostra de escrita, incluindo: inclinao, formao da letra, espaamento, alinhamento e tamanho. Como a escrita a forma primria de comunicao do que foi aprendida, a legibilidade adequada da escrita vital para o sucesso acadmico. Alunos que tem dificuldade para dominar a habilidade de escrita podem sentir ansiedade e frustrao e isso pode ter impacto negativo no desempenho escolar e comprometer ainda mais o sucesso acadmico. 25 Evidncia: A avaliao da legibilidade da escrita deve focar mais na avaliao da legibilidade global do que na formao individual de cada letra. A avaliao da legibilidade global uma maneira simples e rpida de avaliar componentes funcionais da legibilidade da escrita. 9 Focar na legibilidade global evita o uso de critrios de pontuao que consomem muito tempo, alm de permitir uma amostra mais clara e ampla da legibilidade do trabalho do aluno. 6 mais provvel que a legibilidade seja melhor em tarefas curtas do que naquelas de longa durao. Alm disso, a legibilidade da letra provavelmente ser melhor no comeo de tarefas de longa durao do que no meio ou no final da tarefa. Ao avaliar a legibilidade, o tipo de tarefa de escrita deve tambm ser considerado, pois a escrita tende a ser mais legvel em tarefas de cpia do que durante a criao de uma narrativa. 22 Lembrar, ainda, que a escrita de meninas geralmente mais legvel que de meninos. 27 Consideraes para a Avaliao: O avaliador deve considerar a distino entre escrita desorganizada e ilegvel, assim como o efeito da durao da tarefa na legibilidade da amostra. Rever o protocolo para ficar atento a questes especficas de legibilidade que devem ser observadas quando se analisa a amostra de escrita da criana. Contedo O contedo da amostra de um aluno (especialmente redao) pode tambm ser analisado para se examinar: planejamento, idias, elaborao, coeso, soletrao, fluncia, gramtica, sintaxe, uso de letra maisculo-minscula, pontuao, consistncia e reviso do texto. Evidncias relacionadas a dificuldades de linguagem tais como dislexia, foram omitidas deste manual de avaliao. Os terapeutas ocupacionais devem avaliar o contedo das amostras de escrita de maneira a facilitar encaminhamento aos profissionais apropriados (e.x.: fonoaudilogo, professores de recurso escolar, pedagogo), ao invs de tratar destas questes por si mesmo. Consideraes para a Avaliao: Checar cuidadosamente a amostra comparando-a com o texto original para identificar omisses de letras que so facilmente despercebidas. esperado que o aluno tenha adquirido todas as habilidades anteriores quelas que ele/ela est aprimorando no atual nvel de escrita.
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Seo D

Deciso Clnica
Os problemas de escrita podem ser decorrentes de uma variedade de fatores, entre os quais: linguagem, dificuldades viso-espaciais e motoras, ou uma combinao de fatores. importante que os terapeutas ocupacionais e fonoaudilogos sejam capazes de diferenciar esses fatores a fim de abordar as dificuldades de escrita apropriadamente. Dada a complexidade dessas dificuldades, a variedade de tarefas avaliadas permite que o terapeuta tenha uma noo de inmeros domnios e habilidades. A seo seguinte do manual inclui amostras de avaliao para ilustrar os diferentes tipos de problemas que podem ocorrer na escrita. Estas amostras foram obtidas entre 2006 e 2009 usando as verses original e extendida deste protocolo. Foram mantidas as amostras originais em ingls para manter a relao entre os exemplos e as descries. .Amostra de Avaliao #1: 2 perodo, menina (Roshani)

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Roshani era apropriado para o aprendizado com exceo da altura da cadeira, que era muito alta em relao mesa, impedindo que seus ps tocassem o cho. Ela usou consistentemente a preenso trpode lateral (mo direita dominante) e colocava o dedo no lugar da prxima letra para no perder o lugar na folha. No havia nenhuma preocupao quanto ao comportamento. A velocidade de escrita estava na mdia 26,25 letras/minuto - cpia de perto; 24.0 letras/minuto - ditado. Ao examinar a amostra de escrita acima, no foi observado nada de preocupante. Roshani usou a soletrao fontica uma vez (appul); no entanto, o tamanho da letra, o espaamento, a presso e a qualidade das linhas estavam apropriados para a idade. Com base nessas observaes, Roshami parece estar desempenhando de acordo com a sua idade e no requer nenhum tipo de interveno de escrita.
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Amostra de avaliao #2: 1 ano, menino (Nathan)

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Nathan facilitou adequao da postura sentada durante a avaliao. Ele tem dominncia manual direita e usou consistentemente a preenso de quatro dedos (h). Ele apresentou controle e presso apropriada no instrumento de escrita durante toda a avaliao. No foi observada nenhuma alterao de comportamento. Examinando a amostra de escrita apresentada acima, pode-se observar o seguinte: (1) mistura de letras maisculas e minsculas, (2) formato pobre da letra, (3) espaamento irregular entre letras e palavras, (4) tamanho irregular das letras, e (5) inverso de letras e nmeros. Fica claro pelo trabalho de Nathan, que suas dificuldades com organizao espacial esto afetando a qualidade da escrita. Com base nessas observaes, o terapeuta ocupacional dever implementar estruturas e estratgias visuais para auxiliar na organizao espacial durante a escrita.

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Amostra de Avaliao #3 e #4: 1 ano, gmeos, meninos (Daniel e Kyle) Daniel

Kyle

Resultados da Avaliao: Os gmeos estavam motivados para completar a tarefa. A velocidade de escrita de Daniel foi um pouco maior que a de seu irmo Kyle. Ao examinar as amostras de escrita das duas crianas foram observadas caractersticas similares, mas em graus variados. Nas duas amostras falta fluidez entre as letras. Entretanto, a amostra de Kyle parece muito mais desorganizada, com espaamento inconsistente entre as letras e palavras. Ambos apresentam dificuldades motoras que esto afetando a qualidade da escrita; Daniel apresentou menos dificuldade motora que Kyle, o qual, quando comparado, tem uma escrita muito pior. O terapeuta ocupacional deveria recomendar o incio de treino no computador, assim como algumas estratgias de acomodao para o baixo tnus postural observado durante a avaliao. As crianas podem se beneficiar de um programa de escrita com instruo direta.
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Amostra de Avaliao #5: 1 ano, menino (Remi)

Resultados da avaliao: Durante a avaliao, Remi ficou sentado em uma mesa um pouco pequena e em uma cadeira um pouco baixa para o seu tamanho.;entretanto, ele foi capaz de corrigir sua postura sentada durante a avaliao. Ele tem dominncia manual direita e usa a preenso de quatro dedos(h) com o dedo indicador posicionado mais alto no corpo do lpis. O lpis era seguro e controlado principalmente com o polegar e dedo mdio. A presso era um pouco mais forte e resultava em marcas escuras na folha de respostas. Os movimentos de Remi no eram fluidos durante a escrita ele repetidamente levantava o lpis do papel ao formar as letras e fazia isso de maneira desajeitada. No foi observada nenhuma alterao de comportamento. A velocidade de escrita estava adequada para a idade: 31 letras/min. A me de Remi citava que ele ficava cansado quando escrevia por muito tempo, mas isso no foi observado durante a avaliao. Ao examinar a amostra de escrita de Remi, foi observado o seguinte: (1) formao pobre da letra, (2) pobre qualidade das linhas (um pouco tremidas), (3) presso excessiva (marcas muito escuras), (4) tamanho inconsistente das letras, (5) pobre orientao para a linha de base, e (6) inverses de letras (nmeros). A legibilidade da escrita de Remi no mudava nas diferentes tarefas, o que indicava um problema fsico na produo. A palavra garden (jardim) foi
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soletrada de trs maneiras diferentes, o que indica alguma dificuldade de linguagem (outros erros de soletrao eram apropriados para a idade). A inconsistncia do tamanho das letras e a pobre orientao para a linha de base parecem ser resultado de dificuldades na organizao espacial. Portanto, as dificuldades de escrita de Remi tm origem em inmeras reas. Considerando estas dificuldades, modificaes no ambiente e na tarefa so recomendadas em conjunto com estruturas e estratgias visuais para maximizar seu desempenho. O terapeuta deve tambm checar com a professora se o desenvolvimento da linguagem est sendo monitorado.

Amostra de Avaliao #6: 2 ano, menina (Snia)

Resultados da Avaliao: Snia sentou em carteira de tamanho apropriado, entretanto a cadeira era muito alta, o que no permitia que seus ps tocassem o cho. Nenhuma questo comportamental foi observada. Ela apresentava dominncia manual esquerda e usou a preenso trpode esttica consistentemente durante toda a avaliao. A amostra de Snia apresentava alguns pequenos erros de cpia (p.ex.: omisso do u em because e uso da letra minscula f no lugar de letra maiscula para Frog). A amostra apresenta uso apropriado das margens e orientao para a linha de base. Baseado nessas observaes, Snia parece ter uma escrita apropriada para o nvel escolar e o acompanhamento de terapia ocupacional no recomendado.

Amostra de Avaliao #7: 2 ano, menina (Alisa)

Resultados da Avaliao: O ambiente de aprendizagem de Alisa estava estruturado apropriadamente e permitia postura sentada correta para a escrita. Durante a avaliao, ela no apresentou nenhum problema de comportamento. Apesar de Alisa mesclar letra de forma com letra cursiva, a preenso e a presso no instrumento de escrita e no papel eram consistentes. A velocidade de escrita foi prxima da mdia (19 letras/min). Os seguintes aspectos foram observados na amostra escrita apresentada acima: (1) erros de soletrao em palavras simples (p. ex.: ovr), e (2) erros no uso de maisculas (p.ex.: the cwek Barn fox). Alisa apresenta dificuldades de linguagem escrita que esto afetando a qualidade da escrita. Baseado nessas observaes, o terapeuta ocupacional deve encaminhla a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para abordar as questes de linguagem.
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Amostra de Avaliao #8: 3 ano, menina (Amrit)

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Amrit era organizado apropriadamente para facilitar a postura sentada. Nenhuma questo de comportamento foi observada. Ela usava consistentemente a preenso trpode lateral (dominncia manual direita), entretanto, a preenso do lpis era muito apertada, resultando em muita presso sobre a folha. A velocidade de escrita estava acima da mdia com 45 letras/min. Ao examinar a amostra de escrita nenhuma preocupao significativa foi observada. Amrit apresentou escrita apropriada para a idade e por isso nenhum acompanhamento foi necessrio.

Amostra de Avaliao #9: 4 ano, menina (Nicole)

Resultados da Avaliao: Nicole sentava em uma cadeira muito alta, apesar dos outros aspectos do seu ambiente de trabalho estarem adequados. No foi observada nenhuma questo de comportamento. Ela usou a preenso trpode lateral (dominncia manual esquerda) durante a avaliao. A velocidade da escrita na atividade de cpia foi de 48.3 letras/minuto, considerada na mdia
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para seu nvel escolar. A amostra de Nicole apresenta formato preciso da letra, tamanho de letra consistente e espaamento adequado entre as palavras. Sua amostra tambm apresenta boa orientao para a linha de base. Como no foi notada nenhuma questo quanto escrita de Nicole, nenhum acompanhamento foi necessrio.

Amostra de Avaliao #10: 4 ano, menino (Logan)

Resultados da Avaliao:Logan sentava em uma carteira apropriada para completar as tarefas de escrita. Ele usou consistentemente a preenso de polegar cruzado (dominncia manual direita), e frequentemente escrevia com muita presso. Sua amostra apresenta traos imaturos e erros de cpia incluindo falta de espao entre a row e omisso do segundo l em really. Sua amostra demonstra formao precisa das letras e uso apropriado das margens. Baseado nessas observaes, Logan no necessita de interveno de terapia ocupacional.

Amostra de Avaliao #11: 4 ano, menina (Danika)

Resultados da Avaliao: Danika sentava em uma carteira apropriada para completar as tarefas de escrita. Ela escreveu com a mo direita e, dependendo da tarefa, alternava entre preenso trpode e preenso lateral. A velocidade de escrita de Danika para ditado foi de 11,5 letras/minute, que significativamente abaixo do esperado para o 4 ano.Ela fez inverses b/d/j/J/q/z/Z, e mesclou letras maisculas e minsculas durante o ditado de sentena. Danika apresentou muitos erros de soletrao que no eram foneticamente corretos. Espacialmente, sua amostra apresenta problemas com a orientao para a linha de base, posio incorreta de letras e espaamento inconsistente entre as palavras. A amostra de Danika tambm apresenta formato impreciso das letras e linhas de pobre qualidade. Com base nestas observaes, foi recomendado que Danika fosse encaminhada a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para abordar as dificuldades de linguagem. Foi tambm recomendado que o terapeuta ocupacional use estruturas e estratgias visuais, alm de modificao da tarefa para abordar as dificuldades motoras e espaciais. Considerando o nvel escolar e a complexidade de seus problemas, Danika uma candidata para tecnologia assistiva.
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Amostra de Avaliao #12: 4 ano, menino (Wei)

Resultados da Avaliao: Wei sentou em uma carteira apropriada para fazertarefas de escrita. No foi observada nenhuma questo de comportamento. Durante a avaliao ele escreveu com lpis e usou preenso trpode dinmica (dominncia manual direita). Wei escreveu com muita presso e o formato da letra era impreciso, indicando dificuldade nas habilidades motoras. A amostra apresenta tamanho irregular das letras, espaamento irregular entre as palavras, pobre orientao para a linha de base e uso inapropriado de margens, sugerindo dificuldades espaciais. Wei no usou nenhuma pontuao e apresentou dificuldade em se expressar por meio da linguagem escrita, como evidenciado pela redao incompleta. Ele soletrou errado palavras prprias de sua srie escolar (p.ex.: yoll para youll, e cakh par catch), e usou vocabulrio muito simples. No geral, Wei demonstrou dificuldades nas habilidades motoras, espaciais e de linguagem. Com base nessas observaes, foi recomendado que Wei fosse encaminhado a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo por causa de suas dificuldades de linguagem. Ele tambm poderia se beneficiar da implementao de dicas e estratgias visuais para auxiliar nas dificuldades espaciais, e tarefas modificadas para atender s suas dificuldades motoras. Considerando seu nvel escolar e a complexidade de suas dificuldades ele um candidato a tecnologia assistiva.

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Amostra de Avaliao #13: 4 ano, menino (Mark)

Resultados da Avaliao: Mark sentou em carteira apropriada para a escrita, e estava atento e cooperativo durante a avaliao. Ele tinha dominncia manual direita e usou consistentemente a preenso trpode lateral ao longo de toda a avaliao. Ele copiou o texto com velocidade de 30,2 letras/minuto, o que est abaixo do esperado para seu nvel escolar. Apesar deter mantido tenso apropriada no lpis, ele fazia muita presso no papel deixando marcas fortes. Durante a cpia do texto Mark apresentou dificuldades espaciais significativas e perdeu vrias vezes a localizao no texto. Alm disso, ele foi incapaz de se autocorrigir, como demonstrado pela seta que ele mesmo desenhou e pela repetio do I dont know why. Sua amostra demonstra pobre organizao no papel, como evidenciado pela variao no espaamento das pautas e dificuldade para se orientar para a linha de base. Ele tambm apresentou espaamento irregular entre as palavras copiadas. Com base nas observaes feitas, Mark se beneficiaria de dicas visuais e estratgias para acomodar e remediar suas dificuldades espaciais.

Amostra de Avaliao #14: 5 ano, menina (Annika)

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When I grow up I want to be a daycare worker so I will take care of big kids and small kids and babies. Resultados da Avaliao: Annika se sentava em carteira muito pequena para sua altura. No se observou nenhuma questo comportamental. Annika escreveu consistentemente com a mo esquerda usando preenso com polegar cruzado(f). Annika com frequencia usou muita presso enquanto escrevia. Sua velocidade de escrita no ditado (30,5 letras/minuto) era abaixo da media para o 5 ano escolar, o que, pelo menos em parte foi causado pelofato de ela ter tido dificuldade com a palavra quick. Annika apresentou dificuldades significativas de linguagem durante o ditado e a redao Apesar da amostra revelar pequenas dificuldades motoras e espaciais, a escrita de difcil compreenso devido aos erros de soletrao, gramtica e pontuao. Annika era capaz de estruturar o pensamento para a redao, no entanto, seus pensamentos no eram claramente transcritos para o papel devido s dificuldades com a linguagem escrita. Foi recomendado que Annika seja encaminhada para um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para abordar suas dificuldades de linguagem.

Amostra de Avaliao #15: 5 ano, menina (Megan)

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Resultados da Avaliao: Megan estava sentada em uma carteira apropriada para a escrita e no foram observadas questes de comportamento. Ela tinha dominncia manual direita e usou preenso com polegar cruzado consistentemente ao longo da avaliao. Enquanto copiava a tarefa acima, a velocidade de escrita de Megan foi de 76,4 letras/minuto, que est na mdia para seu nvel escolar. Em sua amostra existe uma transposio (flims), e ela escreveu um x no lugar de um s na palavra mistakes. Sua amostra demonstra uso apropriado da pontuao e das margens, boa orientao para a linha de base, espaamento correto entre as palavras, e formao precisa das letras. Com base nas observaes feitas, a escrita de Megan apropriada para o nvel escolar e no necessrio acompanhamento de terapia ocupacional.

Amostra de Avaliao #16: 5 ano, menino (Josh)

Resultados da Avaliao: Josh se sentava em carteira apropriada para a escrita. Nenhuma questo de comportamento foi observada. Ele tinha dominncia manual direita e usou consistentemente preenso com quatro dedos. Ele demonstrou dificuldades significativas de linguagem, que incluam erros de soletrao que no eram foneticamente corretos ou apropriados para a idade (p.ex.:. since para science). Josh tambm usava vocabulrio e estruturao de sentenas muito simples para o seu nvel escolar. Dificuldades espaciais significativas foram observadas como por exemplo, o pobre uso das margens, espaamento irregular entre letras e nmeros, e dificuldade na orientao das letras na linha de base. O tamanho das letras tambm irregular (p.ex.;o s e o n so maiores que o e no primeiro since). Josh tambm apresentou dificuldades motoras, como demonstrado pelo formato impreciso das letras, e pelo traado com tendncia a riscos verticais. Com base nesses achados, recomendado que Josh seja encaminhado para um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para lidar com suas dificuldades com linguagem. Para atender suas dificuldades espaciais, deve-se implementar dicas e estratgias visuais, enquanto o uso do computador pode ser testado como estratgia para compensar os problemas motores e espaciais.
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Amostra de Avaliao #17: 5 ano, menino (Sandeep)

Resultados da Avaliao: Sandeep estava sentada em carteira apropriada e estava motivado a completar as tarefas de escrita. Ele usou consistentemente a preenso de polegar cruzado (mo direita dominante) e escreveu com muita presso.Em sua amostra,Sandeep usou as margens apropriadamente, mas demonstrou outras dificuldades espaciais como espaamento incorreto entre as letras e palavras, tamanho inadequado das letras e posicionamento incorreto das letras (p.ex.: o psem apprentice estava acima da linha de base). A amostra de Sandeep apresenta traos de qualidade pobre e formao imprecisa da letra. Em geral, enquanto completava as tarefas, ele mostrou pobre controle do lpis, o que resultou em uma escrita confusa e com letras grandes. Considerando as observaes feitas na avaliao, foi recomendado que Sandeep tentasse usar o computador para compensar suas dificuldades motoras e espaciais.

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Amostra de Avaliao #18: 6 ano, menina (Nabila)

Resultados da Avaliao: A carteira de Nabila era apropriada e havia distraes mnimas em seu ambiente de trabalho. Ela era cooperativa e estava motivada a participar. Nabila usou consistentemente a preenso de polegar cruzado (dominncia manual direita). Ela escreveu uma redao que continha trs pargrafos sobre o que ela gostaria de ser quando crescesse. A redao de Nabila foi detalhada e seus pargrafos bem conectados. Alm disso, ela demonstrou bom uso da pontuao e uma descrio viva. Em sua redao h alguns erros de soletrao (agencie e comercials), entretanto, estes erros estavam foneticamente corretos e adequados para a idade. Como nenhuma questo maior foi notada, no h necessidade de acompanhamento de terapia ocupacional.

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Amostra de Avaliao #19: 6 ano, menina (Marta)


Cpia de perto:

Redao:

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Achados da Avaliao: Marta estava sentada em carteira muito pequena para sua altura. Nenhuma questo de comportamento foi notada. Marta usou consistentemente a preenso trpode esttica (dominncia manual direita) e usou muita presso para escrever. Enquanto fazia a tarefa de cpia de perto, a velocidade da escrita foi 77,3 letras/minuto, o que est dentro da mdia para seu nvel escolar. Sua amostra demonstra bom uso das margens, orientao para a linha de base, espaamento adequado entre as palavras, e tambm formato preciso das letras. Marta foi solicitada a escrever trs pargrafos sobre o que ela gostaria de ser quando crescesse. Nesta redao, Marta incluiu detalhes suficientes para desenvolver o tema, e apresentou soletrao, gramtica e pontuao corretas. Em geral, sua redao continha linguagem variada e descritiva.Marta teve a opo de escrever com letra cursiva ou de imprensa e ela preferiu usar letra cursiva em 3/5 da tarefa. Como no foi observada nenhuma questo com relao a escrita cursiva e de forma de Marta, acompanhamento de terapia ocupacional no indicado.

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Amostra de Avaliao #20, #21, e #22: 4 ano, meninos (Liam e Paul); e 6 ano, menino (Isiah)
Liam

Paul

Isiah

Resultados da Avaliao:Estas trs amostras apresentam uma escrita que parece clara e legvel. No entanto, em funo da lentido na escrita, os estudantes no esto com desempenho considerado funcional para o nvel escolar em que se encontram. Em cada amostra h uma causa diferente para a lentido na escrita. A velocidade de Liam foi registrada partir da atividade de cpia de perto e do ditado. A velocidade de sua escrita foi 12,9 letras/minuto e 21,2 letras/minuto, respectivamente. A velocidade de Liam foi influenciada por dificuldades de achar a palavra, o que limitou sua habilidade para organizar os pensamentos. Para sua redao, Liam foi solicitado a escrever sobre como ele se apronta para ir escola de manh. Liam foi lento para iniciar a tarefa e somente foi capaz de escrever trs sentenas curtas. Paul completou sua tarefa de cpia de perto com uma velocidade de 26,7 letras/minuto, o que est abaixo do esperado para seu nvel escolar. Sua amostra de escrita apresenta bom uso das margens, boa orientao para a linha de base, e formato preciso das letras. Entretanto, Paul se distraiu facilmente enquanto completava a tarefa, interrompeu a tarefa e fez desenhos, o que limitou significativamente a velocidade da escrita. Isiah completou a tarefa de cpia de perto com uma velocidade de 21,2 letras/minuto, o que tambm est abaixo do nvel escolar. Ele apresentou formato preciso da letra, perseverando ao traar cada letra com perfeio, o que afetou a velocidade da escrita. Isso tambm pode ser observado pela presso excessiva do lpis no papel, como resultado do foco no formato perfeito de cada letra. Com base nas observaes das trs amostras, foi recomendado que Liam fosse encaminhado para um fonoaudilogo para atender s suas dificuldades de linguagem. Paul se beneficiaria de modificao no ambiente para ajudar a completar seu trabalho e do uso de pistas verbais e escritas para manter sua ateno na tarefa. Isiah poderia tentar o uso do computador para eliminar a necessidade de traar letras com perfeio, e tambm se beneficiaria de modificaes na tarefa.
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Amostra de Avaliao #23, #24, e #25: 5 ano, menino (Trevor); 6 ano, menino (Kaleb); e 4 ano, menina (Ophelia)
Trevor

Kaleb

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Ophelia

Resultados da Avaliao: Estas trs redaes so exemplos de estudantes que tm linguagem adequada para o nvel escolar, mas habilidades motoras limitadas. As amostras contm poucos erros de soletrao, ttulos apropriados, linguagem vivida, idias e pensamentos conectados, sentenas com estrutura variada e pontuao apropriada. Entretanto, nas trs amostras, os estudantes usaram muita presso no papel e tiveram que apagar erros com grande frequncia. Alm disso, todos eles tm formato impreciso da letra e espaamento irregular entre as letras e as palavras. Baseado nas observaes das amostras de escrita, foi recomendado que os estudantes iniciassem programa de treinamento no computador. Alm disso, as tarefas poderiam ser modificadas para lidar com as dificuldades motoras.

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Amostras de Avaliao #26, #27, e #28: 4 ano, meninos (Jacob e Todd); e 6 ano, menino (Aidan)
Jacob

Todd

Aidan

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Resultados da Avaliao: Essas amostras so exemplo de estudantes que tm formato de letra irregular devido a dificuldades motoras. As trs amostras apresentam formatos de letras que no so claros e so difceis de ler. H muitos movimentos na vertical e poucos traos horizontais durante a escrita. recomendado que se introduza o uso de letra cursiva, uma vez que os movimentos mais fluidos usados durante a escrita cursiva podem contribuir para melhorar a habilidade dos estudantes de produzir letras com formatos mais precisos e legveis.

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17. 18. 19.

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009
Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012

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20. 21. 22. 23. 24.

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25. 26. 27.

N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009

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Apndice A

Tarefas de avaliao da habilidade de cpia de perto e de longe especficas para cada ano
Pr-escola (Pg.37, 38) 1 ano (Pg. 39, 40) 2 ano (Pg. 41, 42) 3 ano (Pg. 43, 44, 45; Nota: coloque as duas ltimas pginas junto) 4 ano (Pg. 46, 47, 48; Nota: coloque as duas ltimas pginas junto) 5 ano (Pg. 49, 50, 51; Nota: coloque as duas ltimas pginas junto) 6 ano (Pg. 52, 53, 54; Nota: coloque as duas ltimas pginas junto)

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miau vaca jabuti

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uva leite doce


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O macaco est dormindo na rvore.

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A pipa est voando no cu.

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Existem vrias maneiras de praticar exerccio. Quando podemos, devemos caminhar ou andar de bicicleta.

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Um, dois, trs e quatro, dobro a perna e dou um salto, viro e me viro ao revs e se eu caio conto at dez. Um, dois, trs e quatro, dobro a perna e dou um salto, viro e me viro ao revs e se eu caio conto at dez.
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Logo, Joo vai engatinhar e subir em tudo. Muitas coisas dentro de casa no so seguras. Voc pode me ajudar a achar estas coisas para eu coloc-las em um lugar onde Joo no possa alcan-las?

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Naquela tarde, que estava chuvosa, sa com um vestido, que era vermelho, para visitar meu amigo, que estava resfriado. Na praa, que fica perto do cinema,

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encontrei minha tia, que ficou contente em me ver.

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Naquele dia frio de julho, alguma coisa atraiu meus olhos. Era uma bolinha fofa pulando de broto em broto num galho sem folhas. Eu esqueci o frio enquanto observava o pssaro gil de cor preta e bochechas brancas. Eu no sei por que, mas a partir desse momento eu fiquei hipnotizado.

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Minhas habilidades circenses realmente melhoraram. Eu posso manipular trs bolas. Eu consigo andar de monociclo por oito metros sem cair. No tombamento, eu consigo rolar seis vezes de
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frente. Antes eu ficava tonto ao fazer apenas um!

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Mariana gosta de ser criativa, editando seus filmes. Ela coloca as cenas juntas para contar a sua histria. Ela usa um programa de computador para editar seus filmes. Ao utilizar este programa, Mariana tem a capacidade de encurtar as cenas. Ela tambm pode corrigir erros e mudar a ordem das cenas.

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Lcia saiu de casa toda prosa, com seus sapatos novos. Estava se sentido uma princesa, com aqueles sapatinhos brancos! De repente... BRUM! Um trovo e, logo, logo, a maior chuva! Meus
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sapatos! Pensou ela, apavorada. Mas teve uma idia: tirou os sapatos, escondeu-os embaixo do brao e seguiu seu caminho, descala, brincando nas poas dgua.
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Numa viagem de carro de So Paulo a Braslia, a gente atravessa os Estados de So Paulo, Minas Gerais e Gois, at chegar ao Distrito Federal. Pode-se passar umas horas divertidas em Arax, Minas Gerais, que tem um balnerio muito interessante. Em Ribeiro Preto, So Paulo, vale a pena conhecer o Parque da Cidade. A cidade de Cristalina, em Gois, tem pedras semi-preciosas de todas as cores.

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Eu finalmente me levantei com uma ideia para um artigo no jornal local. Para minha surpresa, o jornal se interessou na minha ideia! Eu rapidamente escrevi a histria e enviei-lhes, animado,
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pois isto poderia ser o primeiro passo para a carreira de jornalista. Eu no contei a minha famlia sobre o artigo. Eu estava esperando para surpreend-los com a matria publicada.
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Apndice B

Formulrio de Avaliao da Escrita

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Protocolo de Avaliao da Escrita


da McMaster 2 edio
Por favor, consulte o manual para instrues e detalhes. Nome: Data Nasc.: Examinador: Srie: Idade: Data:

I. Informaes Preliminares
Complete a seo seguinte antes de ver o estudante. Motivo de Encaminhamento:

Preocupaes do Professor:

Preocupaes dos Pais:

Preocupaes do Estudante: (se apropriado)

Histria/dados Pertinentes da Ficha Escolar do estudante: (p.ex.: exame de vista recente, relatrios de avaliao)

II. Observao em Sala de Aula


Complete a seo seguinte observando o estudante em seu ambiente natural de aprendizagem/sala de aula. Consulte o manual para descries completas. Lugar de Trabalho: Apropriado No Apropriado Altura da carteira Tamanho da cadeira Localizao da carteira Ambiente Controle Postural: Apropriada No Apropriado Alinhamento Cabea/Tronco Posio dos ps Estabilizao do ante-brao Posio sentada na cadeira Observaes do Comportamento: Apropriado No Apropriado Ateno tarefa Nvel de atividade Motivao Comentrios:

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Comentrio sobre a reviso dos cadernos:

III. Testagem
Complete os itens seguintes durante a administrao das tarefas de escrita. Por favor, consulte o manual quanto s tarefas de escrita especificas para cada srie (Tabela 1) e instrues adicionais. Uso de ferramentas e Materiais: Descreva o utenslio de escrita, papel e qualquer tipo de recurso adaptativo usado durante a avaliao:

Dominncia manual? Direita Esquerda No estabelecida Comentrios:


Qual tipo de preenso mais se aproxima preenso do estudante quando usa seu prprio instrumento de escrita? Preenso palmar radial cruzada Preenso palmar supinada Preenso digital pronada, apenas com indicador extendido Preenso de pincel Preenso com os dedos extendidos Preenso com polegar cruzado Preenso trpode esttica Preenso de quatro dedos Preenso trpode lateral Preenso trpode dinmica Outra (descreva): Sim No Estabilizao efetiva do papel com a mo no dominante? Presso adequada no lpis*? Presso adequada do lpis* sobre o papel? O estudante usa o lpis* com bom controle? O lpis* tem inclinao adequada em relao ao papel? A inclinao do papel adequada? Algum comentrio ou queixa de dor ou cansao? O estudante capaz de ler o estmulo apropriado para seu nvel escolar? Depois de ler a redao, o estudante capaz corrigir seus erros?
Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim No No No No No No No No

Tempo para completar as tarefas de escrita: Para calcular a velocidade de escrita, por favor veja a Seo IV ANLISE Tarefa de escrita Velocidade Cpia de perto segundos Ditado segundos Observaes e Comentrios: (Inclua diferenas comportamentais, posturais em sala de aula, etc.)

* Lpis ou outro utenslio de escrita

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IV. Anlise
Complete esta sesso aps completar a avaliao. Velocidade da Escrita: Consulte o exemplo de clculo na pgina 11 do manual Tarefa de escrita Velocidade Cpia de perto letras/minuto Ditado letras/minuto Lista de Checagem para Anlise de Escrita: Depois de analisar o trabalho do estudante, marque os itens que descrevem as dificuldades encontradas. Comece pelo 1 ano e prossiga at o nvel escolar da criana. Complete todas as sees, incluindo o nvel escolar do estudante, com relao a aparncia e contedo da amostra da escrita. Aparncia

1 ano

2 ano
3 e 4 ano

5/6/7 ano

Letras mal formadas, incorretas Letras desmanchadas com frequncia ou borradas Linhas com qualidade ruim p. ex., tremidas Presso inadequada ou inconsistente p.ex., marcas muito claras/ escuras ou variveis Espaamento inconsistente entre as letras e palavras Tamanho inconsistente das letras, p.ex.: e, b, c Posicionamento incorreto das letras p.ex.: letras com haste descendente tais como g que no avana para baixo da linha de base Pobre orientao com relao linha de base Pobre uso das margens Pobre organizao na pgina Texto confuso ou difcil de ler devido a: Formato impreciso da letra, ex.: erros de fechamento, traos incompletos Espaamento irregular entre as letras e palavras Aglomerao/superposio Erros de ortografia em palavras com slabas simples e slabas complexas Excesso de apoio na oralidade na escrita Omisses ou transposies de letras. p.ex.:. ave por eva Reverso de letras p.ex.: b por d ou inverses p.ex.: b por p Mistura de letras maisculas e minsculas Erros de pontuao ou omisses Erros de utilizao de letras maisculas ou omisses Omisses de palavras ou repeties Vocabulrio restrito Falta de encadeamento ou sequenciamento de ideias Baixa produtividade para a srie escolar (veja manual para expectativas) Muitos erros de escrita para o nvel escolar Erros frequentes de gramatica e/ou na estrutura de frase. Erros frequentes de pontuao ou omisses Vocabulrio restrito Usa apenas sentenas simples Falta de encadeamento ou sequenciamento de ideias Baixa produtividade para a srie escolar (veja manual para expectativas)
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Contedo 2 ano 3/4 ano

4/5/6 ano

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Sumrio e Sntese/Anlise:

Metas/Recomendaes/Plano:

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