Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=18814105


Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Antonio Roazzi, Fabiana C. Federicci B., Margaret Wilson
A Estrutura Primitiva da Representao Social do Medo
Psicologia: Reflexo e Crtica, vol. 14, nm. 1, 2001, pp. 57-72,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Como citar este artigo Fascculo completo Mais informaes do artigo Site da revista
Psicologia: Reflexo e Crtica,
ISSN (Verso impressa): 0102-7972
prcrev@ufrgs.br
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
5
A Lstrutura Primitiva da Representao Social do Medo
.vtovio Roai
1
|virer.iaaae eaera ae Pervavbvco
abiava C. . eaericci
|virer.iaaae eaera ae Pervavbvco
Margaret !i.ov
|virer.it, of Cavterbvr,, vgaterra
Resumo
O estudo aborda a questao metodolgica que caracteriza a pesquisa na area das representaoes sociais. Lm particular, aprounda-
se no problema da eriicaao emprica do consenso que uma representaao possui por um determinado grupo social. Lsta
preocupaao metodolgica oi abordada em um estudo cujo objetio era reconstruir a trama primitia da representaao social
do medo em crianas de sete a dez anos de idade com experincias scio-culturais dierentes ,escola particular e oranato,. O
interesse principal era analisar o papel da experincia na construao deste tipo de representaao. Primeiramente, com um grupo
de 30 crianas, oi coletada a inormaao da representaao, entendida como meio de acesso ao campo das representaoes, atras
do mtodo da associaao lire ,pedia-se para que as crianas expressassem de maneira lire o que pensaam com a eocaao da
palara medo,. A partir deste leantamento oram selecionadas 15 palaras entre as mais eocadas pelos dois grupos de crianas
e em seguida, oi inestigado o nel de consenso da representaao social do medo atras da tcnica nao-erbal de classiicaao.
A um segundo grupo de 58 crianas, oi solicitado a pensar sobre as 15 palaras que estaam representadas em cartoes e a
ordena-las em grupos em unao de estarem mais ou menos associadas com a sensaao de medo. Os dados analisados atras de
mtodos estatsticos multidimensionais apontaram para a existncia de similaridades e dierenas no que se reere ao nel de
consenso dos dierentes grupos de crianas comparados em relaao a representaao social do medo. Alm do mais, oi possel
reconstruir o signiicado e a atitude geral das crianas em relaao ao medo. Lstes resultados sao discutidos ocalizando, em
particular, os problemas metodolgicos no estudo das representaoes sociais, especiicamente no que se reere ao estabelecimento
objetio do nel de consenso no estudo destas.
Paarra.cbare: Medo, representaao social, emoao, cultura, tcnica nao-erbal de classiicaao.
Primitive Structure of the Social Representation of Iear
Abstract
1his study examined a methodological approach to research on social representations. 1he approach proides an empirical
alidation o the possibility that a representation has a consensus among a certain social group. 1his methodological approach
is illustrated in a study that aimed at reealing the structure o the social representation o ear among children rom seen to
ten-years old, with dierent social and cultural backgrounds ,priate schools and orphanages,. 1he main aim was to examine
the role o social background in establishing this kind o representation. lirst, with a group o thirty children, the elements o
the representation were collected through a ree association method, which consisted o asking the children to express what
they thought o when the word ear` was eoked. lrom this inormation, iteen kinds o ears were selected rom those that
had been eoked most requently by the two groups o children. 1he social representation o ear was examined using a non-
erbal sorting technique with a second group o ity-eight children. 1hey were asked to think o about iteen words that were
presented on cards and to place them in order according to their higher or lower leel o association with the sensation o ear.
1he data were analysed using non-metric multidimensional scaling techniques ,SSA, MSA, and pointed to the existence o
similarities and dierences in consensus leels between the dierent child groups compared with respect to the representation
o ear in society. In this way it was possible to establish the meaning and the general attitude o the children in relation to ear.
1he results are discussed emphasising the methodological problems associated with the study o social representations, reerring
to the objectie establishment o consensus leel.
Ke,rora.: lear, emotion, social representation, culture, non-erbal sorting technique.
1
Lndereo para correspondncia: Uniersidade lederal de Pernambuco,
ClCl, 8
o
andar, Cidade Uniersitaria, Rua Acadmico llio Ramos, s,n,
5060-901, Recie, PL. lone: ,81, 3210599, lax: ,81, 3211843. vai:
roazzinpd.upe.br
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
58
A pesquisa sobre as representaoes sociais encontra-
se em um momento de indagaao. Lla busca uma relexao
sobre si mesma, sobre questoes metodolgicas e
principalmente sobre como produzir conhecimentos que
representem a globalidade do problema. As
representaoes sociais, por serem um elo de ligaao entre
o real, o psicolgico e o social, sao capazes de estabelecer
conexoes entre a ida abstrata do saber, das crenas e a
ida concreta do indiduo em seus processos de troca
com os outros. Sendo assim, o estudo das representaoes
sociais signiica tentar compreender nao somente o que
as pessoas pensam de um objeto, cujo contedo possua
um alor socialmente eidente e releante, mas tambm
como e porque o pensam daquela orma. Nesta
perspectia, emerge, de orma ntida, o papel do
signiicado dos processos de simbolizaao e da atiidade
cognitia em relaao ao sentido que o mundo externo
assume ao nel da ida psquica.
Lste nosso artigo procura ir de encontro a estas
preocupaoes e, a partir de um questionamento das
metodologias utilizadas na area das representaoes sociais,
isa eriicar a hiptese do consenso das representaoes
,Roazzi, 1999a,. Qual o nel de consenso acerca dos
signiicados relatios a natureza social da representaao
social Qual o nel de consenso ou o compartilhar do
qual uma determinada representaao objeto, em um
determinado grupo ou grupos, que possibilite assim,
comparaoes entre as representaoes que grupos
dierentes azem de um mesmo objeto ,e.g., Galli &
Nigro, 1986, Le Bouedec, 199, Monteiro & Roazzi,
198, Nigro & Galli, 1988, Roazzi, 1999a, Roazzi, 1999b,
Roazzi & Monteiro, 1991, 1995, Roazzi, ledericci &
Caralho, 1999, L preciso lembrar tambm que as
representaoes sociais, como as teorias cienticas, as
religioes e as mitologias, sao sempre as representaoes
de algo e de algum ,Moscoici, 1984,. Nesta perspectia,
o presente estudo preocupou-se em examinar se crianas
com experincias diersas tm compreensoes dierentes
da emoao do medo.
Lmoes e Lstudos sobre o Medo
O estudo das emooes um processo e um construto
muito importante e complexo da psicologia para
compreendermos as dinamicas do comportamento
humano em sua plenitude.
2
Lsta complexidade deria
especialmente do ato de que as emooes e suas ormas
de expressao mudam no decorrer da ida do indiduo,
o que a causa de uma srie de mudanas como, por
exemplo, mudanas ,1, na situaao capaz de gerar a
emoao, ,2, no comportamento instrumental motiado
pelas emooes, ,3, nos tipos de expressoes indicando a
emoao, ,4, nos mesmos estados emocionais que se
tornam mais soisticados no decorrer do
desenolimento, e ,5, nas mudanas das conenoes
sociais, socializaao das expressoes emocionais ,Buck,
1984, Campos, 1983, Lkman, 192, 1982, Lkman &
Oster, 199, leldman, 1982, Gnepp & less, 1986, Izard,
199, Plutchick, 1980, Sherer & Lkman, 1984, Sroue,
199,.
Nas ltimas dcadas, o estudo das emooes, depois
de um perodo de esquecimento, em sendo redescoberto
sob uma noa dimensao. Lste ressurgimento tem sido
inluenciado por uma srie de desenolimentos de
pesquisa, especialmente nas areas do uncionamento
cerebral - lateralizaao hemisrica ,Lllis, 1983, leilman
& Satz, 1983, Gazzaniga & Le Doux, 198, Gordon,
1983, lassler, 1990, Ross, 1981,, do comportamento
animal - estudos etolgicos - ,Goodall, 191, 199,
larlow, 191, Mason, 1961, Miller, Banks & Kuwahara,
1966, Miller, Banks & Ogawa, 1962, 1963, e das
expressoes das emooes humanas - especialmente a
comunicaao nao erbal ,Buck, 195, 19, 198, Buck,
Sain, Miller & Caul, 1969,. Mas, apesar da riqueza das
contribuioes produzidas neste ambito, seu conhecimento
ainda encontra-se bem longe de estar exaurido at na
deiniao de seus conceitos basicos.
3
A eerescncia na
area encontra-se somente em seu estagio inicial. Alm do
oco de analise e da deiniao das dierentes perspectias
tericas do processo eolutio que conduz as crianas a
uma compreensao de emooes sociais, permanecem
tambm diergncias tanto sobre a maneira de pensar as
2
Lm suas teorizaoes iniciais, a emoao tem sido ista por perspectias
bastante dierentes. Lntre as principais perspectias, podem ser citadas as
que em a emoao como ,1, conscincia de mudanas corporais ,James,
1966,1890,, ,2, atiidade talamica ,Cannon, 1932,, ,3, sistema de sinalizaao
,Mowrer, 1960,, e ,4, interpretaao de eentos ,Schachter, 196,.
3
No momento da atual pesquisa sobre as emooes existe um desacordo
substancial at sobre sua prpria deiniao. A questao leantada ha mais
de 100 anos atras por \illiam James !bat i. evotiov` ainda permanece
em aberto e, diicilmente, propostas para uma deiniao estao isentas de
questionamentos e debates ,Amerio & Di Lauro, 1985,. Paul lraisse, na
introduao do captulo sobre a natureza das emooes em seu liro 1ratado
de psicologia experimental`, editado conjuntamente com Jean Piaget
,1981,, airma: Do que se ala Lm todos os discursos essencial deinir
com precisao os conceitos utilizados. No caso da emoao, a tarea
dicil e, portanto nao existe um consenso entre os arios autores, um,
inclusie, em obra recente ,Strongman, 193,, renuncia at de maneira
explcita, em propor sua prpria deiniao para nao aumentar a conusao.
Seria tudo muito mais simples se a emoao correspondesse a uma nica
categoria de atos ou se dependesse de uma s ariael independente ou
intermediaria acil de ser identiicada` ,lraisse & Piaget, 195, p.129,.
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
59
emooes, como na maneira de entender o
comportamento humano.
Nesse quadro geral de elaboraao de noas
perspectias tericas, quando se enrenta a questao relatia
a classiicaao das teorias psicolgicas sobre as emooes,
possel reconhecer duas grandes categorias que se
deinem a partir da ausncia ou da presena do ator
cognitio, ou melhor, da independncia,dependncia das
emooes do cognitio. Nos ltimos anos, o papel
desempenhado por este ator no estudo das emooes
tem se tornado amplamente inestigado e discutido na
literatura: quais as bases cognitias dos inmeros aspectos
da dimensao emocional
Lsta preocupaao em estabelecer conexoes entre
cognitio e emocional expressa por Mandler ,1982,
nesta citaao: As emooes da criana, assim como as do
adulto, sao construdas a partir de uma ariedade de
eentos, incluindo aqueles de natureza cognitia e isceral,
de estruturas inatas e aprendidas e de sinais culturais e
idiossincraticos. Como a abordagem construtiista tem
iiicado os estudos contemporaneos sobre a linguagem,
a memria e a percepao, entao esta abordagem aplicada
para o estudo das emooes poderia permitir noas
descobertas em relaao ao desenolimento da criana.`
,p.343,
As eidncias empricas e as teorias cognitias sobre
as emooes, de acordo com as quais as atiidades
cognitias participam de maneira substancial na gnese e
estruturaoes das emooes ,er Amerio, 1986a, 1986b,
198, Amerio & Di Lauro, 1985, Ausebel & Sullian,
1983, Garcia, 1992, Lewis, 1992, Michalson & Lewis,
1985, Orthony, Clore & Collins, 1988, Reissland, 1985,
1988, Russell, 1989, Schwartz & 1rabasso, 1984, Stein &
Leine, 1989, 1rentin, 1988, \immer & Perner, 1983,
constituem um importante ponto de partida para tentar
iniciar um discurso sobre estas em uma perspectia scio-
psicolgica ,e.g., Gnepp, 1983, Lewis & Saarni, 1985,
Saarni, 1989,. Uma abordagem do tipo psicossocial
pressupoe uma passagem da cogniao para a cogniao
social, isto , pressupoe que, para compreender o
comportamento humano, deem ser consideradas nao
somente as estruturas e organizaoes cognitias e suas
ormas de interaao e combinaao, mas tambm o
contedo e as origens sociais das mesmas. Ainal, as
emooes de um indiduo nao sao goernadas
unicamente pelo xito de suas aoes, mas tambm pela
antecipaao da aproaao ou desaproaao que os outros
maniestam em relaao a aoes que atendem ou nao a
determinadas regras ou normas ,larris, 1989,.
Diante deste contexto terico sobre o estudo
eolutio das emooes, surge a idia de planejar um estudo
4
O estudo do medo, de acordo com a teoria das representaoes sociais,
deinida como o sistema de alores, idias e praticas, permite, nao somente
que se estabelea uma ordem para tornar os indiduos capazes de orientar-
se em seu prprio mundo material e social e de domina-lo, mas tambm
que se torne possel a comunicaao entre as pessoas. Neste contexto
importante estudar como, em suas areas especicas, a representaao social
estrutura-se como cdigo para a troca social entre os indiduos. No caso
especico da emoao do medo, a questao pode ser colocada da seguinte
orma: Quais os primrdios da representaao social do medo Qual sua
gnese Qual sua trama primitia Como as pessoas estruturam-na em
suas trocas sociais
cuja inalidade inestigar a emoao do medo sob uma
perspectia psicossocial, tendo como base a teoria das
representaoes sociais.
4
Lste interesse surgiu do ato de
que, apesar do medo ter sido objeto de muitas analises e
inestigaoes ,e.g., Kagan, 195, Lewis & Rosenblun, 195,
Olierio lerraris, 19, 1980, Zlotowicz, 194,, ainda sao
quase inexistentes pesquisas que ocalizam o estudo da
trama primitia do medo em uma perspectia scio-
cognitia. Uma nica inestigaao tem tratado de estudar,
de maneira exploratria, este tipo de emoao nesta
perspectia, a de Nigro e Galli ,1988,. Lstes autores
estaam interessados, em primeiro lugar, no
estabelecimento da caracterizaao da emoao medo em
crianas e, em seguida, detectar dierenas nesta
caracterizaao em unao da experincia de ida das
mesmas. Neste sentido, consideraram duas amostras de
crianas entre dez e 14 anos de idade, que moraam em
contextos sociais dierentes ,crianas que iiam no
contexto urbano e crianas que iiam no contexto rural
da Italia,. 1al inestigaao oi realizada atras do uso de
trs tipos de tcnicas basicas - a associaao lire, o
dierencial semantico e as aaliaoes emparelhadas.
Os resultados, tratados atras da analise das
correspondncias binarias, nao indicaram dierenas
signiicatias entre os dois grupos de crianas: o tipo de
representaao social do medo oi muito parecido entre
as crianas que iiam em contexto urbano e as crianas
que iiam em contexto rural. Considerando os tipos de
medo que tm emergido, estes conirmam o que ja
conhecido na literatura na area, no contexto de crianas
italianas ,Olierio lerraris, 1980, Olierio lerraris & Pilleri
Senatore, 1986,. O dado mais interessante oi a relaao
encontrada entre os arios tipos de medo, isto , a
distancia-proximidade emotio-cognitia entre os arios
tipos. Por exemplo, medo do exame` oi associado com
medo do tipo simblico, como o medo do escuro` e o
icar s`. Por sua ez, o medo do sangue` distingue-se
de maneira ntida do medo da morte`, seguramente pelo
ato do sangue estar associado ao sentido da ida. Pelo
contrario, o medo da morte` esta estritamente associado
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
60
ao medo da droga` em uma relaao de causa,eeito.
Lnim, outro dado muito interessante oi a constataao
de que o medo do ilme de terror` capaz de eocar
uma srie de outros medos, proaelmente pelo ato de
representar uma sntese de dierentes medos.
Lste estudo apresenta-se muito interessante,
especialmente pelo seu carater heurstico e pela noa
perspectia que aponta para o estudo do contedo
emocional do medo. De toda maneira, apresenta tambm
limitaoes deido aos tipos de tcnicas utilizadas com
crianas, as quais sao apontadas pelos prprios autores.
Contudo, tambm estao sendo realizados estudos de tipo
qualitatio na mesma area, para que se tenha acesso a
inormaoes mais ricas.
Lsta inestigaao insere-se nas mesmas preocupaoes
apontadas por Nigro e Galli ,1988,, e tento o papel de
reconstruir a trama primitia da representaao social do
medo, planejou-se uma inestigaao cujo objetio era,
em primeiro lugar, ampliar o campo de conhecimento
deste tipo de representaao em crianas, utilizando
procedimentos mais apropriados para esta aixa etaria,
enatizando tcnicas nao erbais na aaliaao de dados.
L, em segundo lugar, alm de reconstruir em um outro
contexto nacional, o Brasil, inestigar objetiamente a
representaao social do medo a partir de uma comparaao
entre grupos de crianas que apresentam experincias
scio-culturais muito mais acentuadas do que as
inestigadas no estudo de Nigro e Galli, isto , crianas
de nel scio-economicos e experincias amiliares
dierentes.
Lstudo
A inestigaao diidiu-se em duas ases. Na primeira,
oi leantado o componente inormaao da
representaao` ,entendido como meio de acesso ao
campo das representaoes, atras do mtodo ou tcnica
da associaao lire em uma amostra de crianas de escola
particular e de oranato. Solicitaa-se as crianas que
expressassem de maneira lire, o que se passaa em suas
mentes quando eocada a palara-estmulo veao. A partir
do leantamento, oram selecionados quinze itens que
eram mais reqentemente associados pelas crianas. Lm
seguida, na segunda ase, a partir deste leantamento, oi
inestigado, em uma amostra similar a da primeira ase,
o campo semantico da representaao social do medo
atras do Procedimento de Classiicaoes Mltiplas
,Mvtie ortivg Proceavre,, isando, especialmente,
reconstruir a trama e os tipos de modalidades de
estruturaao deste campo ,er Roazzi, 1995,.
Lm um primeiro momento, atras da Analise
Lscalonar Multidimensional ,MSA - Mvtiaivev.iova
caograv .va,.i., das classiicaoes lires realizadas por
crianas de escola particular, explorou-se o tipo de
regionalizaao dos quinze itens e a relaao destas regioes
com o item medo. Lm um segundo momento, atras
da Analise dos Menores Lspaos ,SSA - vae.t ace
.va,.i. ou iviarit, trvctvre .va,.i., de uma classiicaao
dirigida ,associaao dos quinze itens com medo,,
objetiou-se entender, com mais detalhes, a estrutura das
relaoes entre estas regioes, tanto em crianas de escola
particular como em crianas de oranato.
Questo Metodolgica
O objeto de estudo desta pesquisa e seu mtodo de
inestigaao, reela principalmente uma preocupaao, de
cunho metodolgico, que precisa de alguns
esclarecimentos introdutrios sobre as razoes que
nortearam esta nossa preocupaao, e que nos learam ao
planejamento do estudo desta orma antes de entrar no
mrito do estudo em si. De ato, a escolha da
metodologia de pesquisa utilizada neste estudo oi, em
grande parte, inluenciada nao somente pelas crticas
tericas a sua orma de coletar e analisar os dados, mas
principalmente pelas tcnicas analticas disponeis para
lidar com eles. Dois atores principais learam a escolha
dos mtodos de analise: 1, a natureza essencialmente
qualitatia dos dados, que requereria o uso de um tipo
de estatstica nao-paramtrica, e, 2, a natureza do assunto
estudado, que necessitaa de procedimentos estatsticos
que mantiessem a integridade dos dados. Neste sentido,
toda a gama de analises multidimensionais nao-mtricas
tem demonstrado ser bem adequada para atender a estas
duas exigncias ,Shepard, 1962, Schiman, Reynolds &
\oung, 1981, Shye, 198, Shepard, 1962, Souza, 1988,
1orgerson, 1952, 1958,.
Dado que estes tipos de analises estao baseados em
processos de categorizaao, adotando principalmente
tcnicas nao erbais, que encontram suas razes nas origens
da prpria psicologia, especialmente da cognitia e da
social, estes esclarecimentos ertem sobre a emergncia
de sistemas conceituais e sua relaao com o processo de
categorizaao.
Sistemas Conceituais e Categorias
Lm psicologia nao noidade que, a orma como
os indiduos conceitualizam o mundo a sua olta esta
diretamente relacionada com a habilidade de ormar
categorias e de construir sistemas de classiicaao, pelas
quais estmulos dierentes entre si possam ser tratados
como equialentes em categoria ,Kelly, 1955,. De ato, o
signiicado que o indiduo possui no mundo que esta a
sua olta construdo sobre uma rede de categorizaoes.
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
61
1ajel ,1981, airma: O papel da categorizaao em
percepao e em outras atiidades cognitias tem
desempenhado, durante muitos anos, um papel
undamental na ormulaao de teorias em psicologia`
,p. 305,. Lsta compreensao, da orma como as pessoas
categorizam e atribuem conceitos a estas categorizaoes,
uma questao central para que se possa compreender o
comportamento humano. Qual a natureza dos conceitos
que as pessoas ormulam e como estes sao organizados
em sua relaao com o mundo com o qual esta
continuamente em interaao
Um dos procedimentos para explorar a orma como
as pessoas categorizam e elaboram sistemas de
classiicaao, o Procedimento de Classiicaoes Mltiplas.
Lsta metodologia de inestigaao se desenole a partir
dos procedimentos de categorias-prprias de Sheri e
Sheri ,1969, e das tareas de classiicaao usadas por
Vygotsky ,1934,. Lste procedimento em se consolidando
como metodologia apropriada para pesquisa de sistemas
conceituais em arias areas da psicologia, como, por
exemplo, a Psicologia Social ,Lckman, 195, 1ajel, 1981,
e a Psicologia Ambiental ,Canter & Comber, 1985, Groat,
1982, \ard & Russell, 1981, \ilson & Canter, 1990,.
O Procedimento de Classiicaoes Mltiplas esta em
contraste com a maioria das inestigaoes psicolgicas
do passado que utilizam tcnicas analticas que assumem
uma dimensionalidade e, portanto, nao permitem
descobrir ormas categricas nao pressupostas de
construao do mundo. O Procedimento de Classiicaoes
Mltiplas sublinha o aspecto qualitatio, nao somente das
categorias, mas tambm da construao do sistema de
classiicaao que os indiduos utilizam para se
relacionarem no mundo complexo no qual iem.
Lste sistema , assim, por excelncia, um mtodo que
permite a exploraao de sistemas conceituais tanto no
aspecto indiidual, como de grupo. De ato, classiicar,
categorizar, conencionalizar, sao aces de um mesmo
processo que permite a todos saber o que denota o que,
e estao presentes em todas as nossas atitudes, aoes e
comunicaoes.
L importante azer uma distinao entre processos de
categorizaao e explicaoes ordinarias que as pessoas dao
as suas aoes. De ato, a compreensao do sistema de
categorizaao utilizado pelas pessoas e a orma com que
designam conceitos a estas categorias, constituem a chae
central para o entendimento do comportamento
humano.
L importante tambm notar que, o sistema de
classiicaoes pressupoe uma compreensao intelectual e
emocional dos atos e que, o ltimo elemento tem sempre
um papel preponderante no processo. Deste modo, a
orma como as pessoas classiicam eentos nao se constitui
em enomeno, ou estatico ou uniorme, por sua prpria
natureza, ao contrario, este aria consideraelmente em
orma e intensidade, dependendo do tempo, do local,
da situaao e do contexto.
Lste sistema nao noo ,Bruner, Goodnow & Austin,
1956, Miller, 1956,. Por exemplo, Bruner, Goodnow e
Austin ,1956, ja apresentaram as possibilidades de
explorar a natureza dos conceitos das pessoas estudando
como estas designaam categorias a arios elementos,
alm de inmeras pesquisas, principalmente oltadas ao
estudo do processo de atribuiao de signiicados, como
as de Szalay e Deese ,198,, estas exploraoes implicam
um trabalho que enole dados caracterizados, mais por
sua proundidade do que por quantidade. Lm seus
pressupostos, existe uma tendncia a trabalhar diretamente
com as pessoas em seus prprios termos, a partir do
respeito as habilidades destas para ormular ormas de
pensamento sobre o mundo, assim como sobre suas
experincias.
No caso de classiicaoes lires, este sistema de
classiicaao de elementos requer pouco do entreistado:
basicamente que este indique, segundo sua opiniao,
categorias a certos elementos, de acordo com
caractersticas que estes possuam. Poucas sao as limitaoes,
e nenhuma exigncia eita quanto a maneira de processar
a classiicaao. No caso de classiicaoes dirigidas, sugere-
se, entao, o critrio da classiicaao, enquanto que o
nmero de elementos em cada grupo, o nmero de
grupos etc., sao decisoes do sujeito e nao do
experimentador. Assim uma das principais antagens deste
procedimento a possibilidade de nao oerecer limites
ao sujeito na sua tarea de ormar categorias dos
elementos apresentados, o sujeito apenas dee separar
diersos elementos atras do uso de dierentes critrios,
ormulados por ele mesmo, ou sugeridos pelo
experimentador. Nesse procedimento, da mesma orma
das entreistas, o entreistador procura identiicar as suas
categorias conceituais, assim como as suas classiicaoes
dos elementos. Neste caso, quanto maior or a liberdade
dada ao entreistado, mais proaelmente o entreistador
ira apreender algo sobre aquele e seu sistema de
conceituaao.
O ato de classiicar , sem dida, uma atiidade
comum no dia a dia. O ato de decidir roupa, escola das
crianas, candidatos polticos, produtos domsticos no
supermercado, requer uma seleao que se baseia em um
esquema de categorizaao desenolida pelo indiduo.
O sistema de classiicaoes mltiplas objetia exatamente
a compreensao destes esquemas pessoais.
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
62
Lm ace da releancia deste processo de classiicaao,
esta inestigaao estara baseada nestes princpios, tendo
como objetio estudar a orma como a emoao do medo
se estrutura em crianas. Portanto, um procedimento de
inestigaao que permita estudar os sistemas conceituais
undamental. Atras de estudos destes sistemas
conceituais, dos conjuntos de regras que as pessoas
utilizam para classiicar situaoes, personagens e eentos,
torna-se possel desendar o signiicado de como o
medo se estrutura em crianas.
Metodo
Participantes
lase 1
Lstudo de associaao lire: nesta primeira ase
participou um total de 40 crianas entre sete e dez anos
de idade, igualmente distribudas por cada aixa etaria
por ambos os sexos. Destas, 20 reqentaam uma escola
particular e 20 estudaam em um oranato dirigido pelo
goerno estadual. A idade mdia dos dois grupos oi 8,3
e 8,5, respectiamente.
lase 2
Lstudo de classiicaao lire e dirigida: a amostra de
crianas entreistadas nesta segunda ase oi de 58 crianas
entre sete e dez anos de idade, tambm distribudas por
aixa etaria, por ambos os sexos. Destas, 30 reqentaam
uma escola particular e 28 estudaam em um oranato
,o mesmo oranato citado acima,. A idade mdia dos
dois grupos oi 9,4 e 8,9, respectiamente.
Material
O material para a inestigaao consistia em 15 cartoes
de 3x4 cm., cada um contendo a inscriao de um item
daqueles selecionados por estarem reqentemente mais
associados com a palara-estmulo veao. Lstas palaras-
estmulo estao apresentadas na primeira parte dos
resultados. No caso da classiicaao lire era tambm
apresentado um cartao com a palara medo.
Procedimentos
Associao livre
As crianas eram entreistadas indiidualmente. Para
obter inormaoes, assim como para conhecer o tipo de
orientaao positia ou negatia das crianas em relaao
ao medo, pedia-se para que elas expressassem de maneira
lire, o que passaa em suas mentes quando eocada a
palara-estmulo medo. A partir do leantamento, oram
selecionados quinze itens que eram mais reqentemente
indicados pelas crianas. Os itens e porcentagem de asso-
ciaao ,em parnteses, estao apresentados na 1abela 1.
Lstes quinze itens oram, em seguida, utilizados em
uma tarea de classiicaao para reconstruir o campo
semantico e a estrutura da emoao medo.
Classificao livre
A tarea de classiicaao mltipla consistiu em solicitar
ao sujeito que apresentasse suas idias e concepoes sobre
um assunto, utilizando arios elementos que oram
agrupados ou separados, de acordo com sua similaridade,
em unao de diersos critrios estabelecidos. A
multiplicidade das classiicaoes, onde o sujeito classiica
os mesmos elementos considerando aspectos dierentes,
permite uma compreensao multiacetada do mesmo
objeto ou eento ,Guttman, 1968, Kruskal, 1964a, 1964b,.
Lm uma primeira ase, os itens eram classiicados
liremente, ou seja, o experimentador deixaa a criana
lire para classiicar os arios itens de acordo com o
critrio que decidisse. Lm seguida, o experimentador
estabelecia o critrio da classiicaao. Se, no comeo, o
sujeito demonstrasse alguma dida sobre o
procedimento, o experimentador entao apresentaa
exemplos a partir de outros tipos de estmulos. Por
exemplo, apresentaa ao sujeito trs animais de brinquedos
e perguntaa que aspecto dois animais de brinquedos
poderiam ter em comum que os tornassem dierentes
de um terceiro animal.
Cov.iaere, or eevo, qve v. tevbavo. e.te. tr. avivai. ae
brivqveao, vv vrvbv, vv carao e vv eao. e roc tirer qve faer vv
grvo cov aoi. aee., aqvee. qve .e a..evebav or agvva
5
Lstas instruoes como as outras apresentadas a seguir, podiam ser alteradas
pelo entreistador em unao das respostas da criana e seus
questionamentos. O objetio do entreistador era que a criana
compreendesse claramente as instruoes e tareas a serem executadas.
Itens e Percentagens Itens e Percentagens Itens e Percentagens
01 Rato ,4, 06 Monstro ,,43, 11 Papaigo ,6,1,
02 Morcego ,2,, 0 Vampiro ,5,40, 12 Proa ,4,
03 Barata ,4,, 08 lantasma ,11,49, 13 Doena ,5,4,
04 Sanguessuga ,2,02, 09 Bruxa ,8,1, 14 Reler ,8,1,
05 Assaltante ,10,81, 10 Diabo ,10,13, 15 Morte ,9,5,
1abela 1. Itens e Percentagens dos Itens Produzidos a Partir da Associaao Lire
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
63
caracter.tica ev covvv, qvai. roc coocaria ;vvto e qva .eria o
aiferevte ao. ovtro. aoi.?`
5
Lntao, por exemplo, se o sujeito colocasse o caalo e
o leao juntos, distinguindo-os do urubu, ou distinguindo
o caalo do urubu e do leao, pedia-se a ele para explicar
a razao do agrupamento ,ambos nao oam, ou ambos
sao carnoros, ou ambos tm pele e assim por diante,.
O objetio era eidenciar o critrio usado pelo sujeito.
Na classiicaao lire, que sempre antecedia as
dirigidas, explicaa-se ao sujeito o que era solicitado, isto
, a classiicaao das palaras-estmulo ou cartoes em
grupos de modo a termos, em cada grupo, elementos
semelhantes ou que se conjuguem para um determinado
im. A criana era deixada lire para ormar os grupos e
alocar quantas palaras-estmulo ela quisesse em cada
grupo, como tambm podiam ormar quantos grupos
quisessem. Aps o agrupamento, o inestigador tomaa
nota do contedo do grupo e os nmeros de palaras-
estmulo alocados em cada um. As instruoes para a
classiicaao lire eram as seguintes:
v e.tov ae.evrorevao vv e.tvao .obre o qve a. e..oa. ev.av
.obre aetervivaaa. aarra. e o qve e.ta. aarra. faev ev.ar e
.evtir. vtao, ev e.tov eaivao a raria. e..oa. e.cobiaa. ao aca.o
qve avai.ev a. .egvivte. aarra. e qve a. oraeve ev grvo., ae ta
forva qve toaa. a. aarra. ev caaa grvo .e;av areciaa. vva. cov
a. ovtra. ev vv aetervivaao a.ecto e aiferevte. aa. aarra. ao.
ovtro. grvo.. 1oc oae .earar a. aarra. ev qvavto. grvo. qvi.er
e coocar qvavta. aarra. qvi.er ev caaa grvo. O qve ivorta e .va
oiviao.
Deoi. ev rov eair ara roc ve aier qvai. a. .va. raoe. ara
faer e.ta. oraevaoe. ov ca..ificaoe. e rov eair qve a. faa ae voro
cov.iaeravao ovtro. criterio. ov rivcio. ;ov a.ecto.). e roc tirer
agvva avriaa, oae ve ergvvtar a qvaqver vovevto.`
linalizada a classiicaao, o inestigador pedia ao
sujeito para obserar bem a ormaao dos grupos e
eriicar se estaa satiseito com a colocaao das palaras
em cada grupo.
1oc e.ta covtevte cov e.te. grvo. e cov a. aarra. ev caaa
grvo? e qvi.er, oae vvaar e.ta. aarra. evtre o. grvo. ate e.tar
.ati.feito cov o re.vtaao.`
linalmente o inestigador perguntaa qual o motio
que tinha leado a criana a ormar cada um dos grupos.
Por qve e.ta. aarra. e.tao ve.te grvo? O qve ea. tv ev
covvv?`
O experimentador registraa o critrio norteador da
classiicaao, assim como os comentarios apresentados
pelos sujeitos e que eram releantes para uma
compreensao do signiicado de cada agrupamento.
Classificao dirigida
Depois da classiicaao lire, atras do mesmo
procedimento basico, o entreistador pedia para a criana
classiicar as palaras-estmulo em unao delas estarem
associadas com a sensaao de medo. A instruao para
estas classiicaoes era a seguinte:
.gora, ev qvero qve roc cov.iaere voravevte e.ta. ve.va.
aarra. e, covo avte., a. ca..ifiqve ov oraeve ev grvo. Ma. ae.ta
re ev rov te aier o criterio eo qva roc rai ca..ificar e.ta. aarra..
v riveiro vgar, go.taria qve roc ev.a..e .obre e.ta. aarra. qve
e.tao e.crita. ve.te. cartoe. e qve a. oraeve ev grvo., ev fvvao aa.
aarra. e.tarev vai. a..ociaaa. cov a .ev.aao ae veao. . qve.tao e:
qvai. aa. aarra. abaio e.tao, va .va oiviao, vai. a..ociaaa. cov
e.ta .ev.aao. Qvai. e.tao vevo. a..ociaaa.? Qvai. vao e.tao
a..ociaaa.? Mai. e.ecificavevte, ev qvero qve roc .eare e.ta. aarra.
ev rario. grvo. aeevaevao ao fato ae.ta. e.tarev vai. ov vevo.
a..ociaaa. cov e.ta .ev.aao.`
Para a execuao desta etapa, o experimentador
colocaa em ordem decrescente cinco cartoes que
dieriam entre si pelo tamanho. L nesta ordem, cada cartao
representaa um grau de associaao com a palara medo.
Sendo assim, as palaras eram classiicadas com base nos
seguintes critrios: palaras muitssimo associadas com o
medo, palaras muito associadas com o medo, palaras
mais ou menos associadas com o medo, palaras pouco
associadas com o medo e palaras nao associadas com
o medo.
1al procedimento era eito com intuito de auxiliar o
sujeito, principalmente as crianas de oranato, pois muitas
delas nao sabiam ler. Lntao, o examinador tinha que ler
para o sujeito o contedo dos cartoes para que este
pudesse classiica-lo.
Consideraes sobre o 1ipo de Anlise
Como nesta inestigaao o principal objetio reelar
a orma como os dados se estruturam entre eles, o
mtodo de analise mais adequado depende do tipo de
classiicaao executada. No caso de classiicaoes lires,
o mais adequado a Analise Lscalonar Multidimensional
- MSA ,Mvtiaivev.iova caograv .va,.i., e para as
classiicaoes dirigidas, a Analise dos Menores Lspaos
- SSA ,vae.t ace .va,.i.,.
muI:1d1n.no1onnI 5.nIogrnn AnnI,o1o
O mtodo escalonar multidimensional ,MSA -
Mvtiaivev.iova caograv .va,.i., oi escolhido para
analisar o contedo da classiicaao lire. O seu uso oi
aorecido em ista da natureza dos dados, especialmente
por se saber que o MSA conhecido por azer uso total
dos dados originais, em sua orma bruta, azendo poucos
pressupostos acerca de sua natureza e suas relaoes, no
entanto ele capaz de azer com que os dados categricos
possam ser interpretados como medidas de ,dis,-
similaridade. Na classiicaao lire, o ato de um sujeito
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
64
ormar dierentes grupos de itens nao implica
necessariamente uma dierena quantitatia de mais para
menos dos grupos.
A matriz de dados analisada pelo MSA retangular e
mostra os itens em linhas e as categorias dos sujeitos em
colunas, tambm chamada de um escalograma. Lssa
distribuiao signiica que os itens sao tratados como a
populaao de pesquisa. Isso o que Zulun ,198,
chamaa de distribuiao multiariada de obseraoes,
quando existe uma designaao simultanea de categorias
para uma dada populaao em um grupo de itens: O
MSA cria uma representaao geomtrica da distribuiao
multiariada ,escalograma, leando em consideraao as
inter-relaoes entre os itens. Lntretanto, nao eita
nenhuma exigncia a riori na distribuiao das
caractersticas dos itens ou na relaao entre eles` ,Zulun,
198, p. 240,.
O programa de computador basicamente analisa a
coniguraao de todas as categorias designadas para cada
item ,.trvctve, e as representam em um espao
geomtrico, cada .trvctve designada por um ponto. O
MSA separa o espao em regioes de tal maneira que todos
os itens de um .trvctve ,pertencente a uma categoria,
localizem-se em uma mesma regiao. O MSA nao lea
em consideraao as reqncias, um .trvctve comum a
dez sujeitos mostrado como apenas um ponto. No
que diz respeito a coniguraao geomtrica, Zulun ,198,
explica que O MSA cria um espao multidimensional
onde .trvctve.` sao representadas como pontos, os itens
como as partioes e as categorias dos itens como as
regioes das partioes` ,p. 240,.
6
De acordo com Zulun ,198,, a melhor maneira
de explorar o espao geomtrico resultante, onde os itens
sao postos comparando as partioes entre as categorias
assinaladas para cada uma dos itens e entao construir uma
teoria que se reere as relaoes ,neste sentido, entre os
itens.
Anlise da Lstrutura de Similaridade
A Analise da Lstrutura de Similaridade ou Analise dos
Menores Lspaos - ,SSA - iviarit, trvctvre .va,.i.`
ou vae.t ace .va,.i.`, oi escolhida para analisar as
classiicaoes dirigidas. De orma muito parecida ao MSA,
o SSA basicamente um escalonamento multidimensional
nao mtrico, onde o princpio undamental de
proximidade, quanto mais semelhantes as obseraoes
em termo de como sao deinidas, o mais prximo elas
estarao relacionadas empiricamente, criando por assim
dizer, regioes de contiguidade` ou regioes de
descontinuidade` ,Bailey, 194,. Lm outras palaras, o
SSA representa os dados no espao, onde o grau de
relacionamento entre as obseraoes sao representadas
pelo inerso da distancia entre os pontos - quanto mais
perto os pontos, mais eles sao relacionados. Desta orma,
possel se obter um mapa das ariaeis em termos de
espaos geomtricos de dimensionalidade mnima. A
distancia entre os pontos relete o grau de similaridade
entre eles de acordo com uma determinada medida de
similaridade, permitindo, assim, que o controle dos dados
seja de um ponto de ista qualitatio ou quantitatio.
Dierente do MSA, as classiicaoes analisadas atras do
SSA partem do pressuposto de existir uma dierena
quantitatia de mais para menos entre os dierentes grupos
analisados.
A representaao geomtrica do SSA considera as inter-
relaoes entre os arios itens. Lm nossos estudos, estes
itens sao palaras associadas com a emoao medo. O
programa de computador, basicamente analisa a
coniguraao das categorias designadas para cada item e
as representa em um espao geomtrico. O SSA separa
o espao em regioes de tal maneira que, todos os itens
de uma categoria se localizem em uma mesma regiao. A
melhor maneira de explorar o espao geomtrico
resultante do SSA realizada, comparando as partioes
entre as categorias assinaladas para cada um dos itens, e
entao construir uma teoria que se reere as relaoes ,neste
sentido, entre os itens.
Resultados
Classificao Livre
Os dados da classiicaao lire oram analisados
atras do MSA, uma ez que ele compara as categorias
utilizadas por cada participante para cada item, sem
6
De modo a analisar o graico produzido pelo MSA, necessario
obserar um coeiciente de contigidade e algumas regras gerais para
ajudar a deinir as regioes. O coeiciente de contigidade um aparato
que permite a analise das distoroes produzidas pelos programas de
computador de modo a azer caber todos os elementos num espao
geomtrico. Lle aria de -1 a -1, respectiamente, no caso de uma
contigidade completa ou de primeira ordem ou uma discrepancia total.
O conceito de contigidade enole a relaao entre os pontos em regioes`
espaciais. Um ponto interior um que tenha como pontos mais prximos
aqueles pertencentes a mesma regiao. Um ponto exterior aquele que,
mesmo estando numa regiao, tem como ponto mais prximo um
pertencente a outra, o qual signiica ter uma posiao ronteiria entre as
regioes. Uma contigidade de primeira ordem ocorre quando, A distancia
entre um ponto interior e um ponto exterior da mesma categoria seja
menor do que a distancia entre aquele ponto interior e qualquer ponto
que nao pertena aquela categoria` ,Zulun, 198, p.245,. Uma contigidade
de segunda ordem ocorre quando para um item existem regioes de
contigidade separadas. Por exemplo, uma regiao localizada num canto
separado por uma regiao de outra categoria de item e aparecendo
noamente no outro canto do espao.
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
65
pressupor similaridade sobre o signiicado das categorias
com o mesmo nmero. Lm nossa inestigaao, os quinze
itens utilizados na classiicaao oram selecionados a partir
de uma associaao lire com a emoao medo. L de se
supor, portanto, que eles estejam correlacionados de certa
orma com o item medo. Assim, a coniguraao espacial
de uma classiicaao lire dos quinze itens, mais o item
medo, implica que a coniguraao do MSA, pela lgica
que caracteriza sua orma de analise, seja de tipo raae,
tendo no centro o item medo.
A ligura 1, mostrando o resultado do MSA baseado
nas classiicaoes lires das crianas de escola particular,
conirma esta hiptese. Claramente trs regioes bem
distintas, em olta do item medo, localizado no centro,
sao acilmente identiicaeis. O que se torna interessante
er quais itens compoem estas regioes e como estas estao,
nao s relacionadas entre si, como tambm se relacionam
com a regiao central ocupada pelo item medos. Na regiao
superior, possel obserar uma primeira regiao
composta pelos itens Rato, Morcego, Barata, e
Sanguessuga. Lsta regiao toda composta por animais e,
desta orma, chamaremos de Animais. Do ponto de ista
da localizaao, mais distante do item Medo e igualmente
eqidistante das outras duas regioes.
Na parte inerior, lado direito da ligura 1, possel
detectar uma outra regiao composta pelos itens Vampiro,
Papaigo, Monstro, lantasma, Bruxa e Diabo. Lsta regiao
toda composta por seres que podem azer parte do
imaginario e do simblico das crianas, dependendo de
suas crenas. Nesta regiao, o item Vampiro encontra-se
um pouco aastado dos outros, na direao da parte
superior da ligura 1, ocupada pela regiao Animais, e de
ato, o ampiro pode ser tambm considerado um animal.
O importante que esta regiao encontra-se bem mais
perto do item Medo do que a regiao Animais. Do lado
oposto desta regiao, inerior esquerdo, possel se
obserar uma outra regiao, composta por Doena, Proa,
Morte, Assaltante e Reler. O que caracteriza estes itens
o ato de pertencerem ao mundo da ida real e que,
portanto, iremos denominar Vida Real.
Pela coniguraao espacial das trs regioes em relaao
ao item Medo, a regiao Animais a que se localiza mais
aastada deste. Ao mesmo tempo, as regioes Seres
Imaginarios e Vida Real encontram-se muito mais
prximas e de maneira eqidistante associadas com a
emoao do medo. Lstas duas regioes sao, tambm,
igualmente distantes da regiao Animais.
Uma coniguraao similar com os mesmos grupos
de itens pode ser obserada na ligura 2, onde sao
apresentados os resultados do MSA baseado nas
classiicaoes lires das crianas de oranato. 1ambm
para este grupo, sao acilmente identiicaeis trs regioes
bem distintas em olta do item medo, localizado no
centro, mas particularmente aqui, o item morte - do
grupo de itens Vida Real - encontra-se localizado no
centro, prximo do item medo. A regiao superior
ormada pelos itens que denominamos Vida Real: como
Reler, Assaltante, muito prximos entre si ,parte
superior direita,, o item Proa ,parte superior esquerda,.
O item Doena encontra-se na parte inerior esquerda,
prximo da regiao Animais. Assim, os itens desta regiao
estao muito dispersos se comparados aos grupos de itens
das outras duas regioes, localizadas na parte inerior da
projeao. Os itens da regiao Animais - Rato, Barata,
Sanguessuga e Morcego - estao localizados na parte
inerior esquerda da projeao. Lstes itens encontram-se
localizados muito prximos do grupo de itens Seres
Imaginarios. Lstes ltimos estao localizados no lado
ligura 1. MSA baseado na classiicaao lire das
crianas de escola particular.
ligura 2. MSA baseado na classiicaao lire das
crianas de oranato.
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
66
inerior direito da projeao. L interessante ressaltar como
para as crianas de oranato o item Doena esta mais
prximos dos itens Animais do que os itens Vida Real.
Para as crianas de escola particular esta orte associaao
nao obserada.
Classificao Dirigida
Na classiicaao lire, analisada atras do MSA,
explorou-se qual tipo de regionalizaao que os quinze
itens iriam assumir e a relaao destas regioes com o medo.
Na classiicaao dirigida, o objetio oi entender, mais
em detalhes, a estrutura das relaoes entre estas regioes
em dois grupos de crianas com experincia scio-
cultural dierente - escola particular e de oranato. O tipo
de partiao das regioes analisadas atras do SSA permite,
tanto compreender qual o tipo de ordenaao entre estas
regioes e qual a direao destas, como eidenciar
empiricamente dierenas e similaridades comparaeis
entre os dois grupos de crianas na estruturaao do medo.
Na 1abela 2 estao descritas as categorizaoes dos
quinze itens realizados pelos dois grupos de crianas
,mdias, desios-padrao e analise comparatia das medias
atras do teste estatstico Kruskal-\allis,. Obsera-se
que, de um modo geral, as mdias dos itens sao mais
eleados no grupo das crianas de escola particular, do
que no grupo das de oranato. Percebe-se tambm que
essas mdias, numa isao global, assemelham-se. No
entanto, alguns itens merecem destaque, como o caso
do item Papaigo`, cuja mdia encontrada no grupo
oranato ,4,00, superior a encontrada na escola particular
,3,60,. O item Proa` possui a nica dierena, entre
mdias, signiicatia , ~ 12,54, 0,001,, onde, neste
caso, o alor encontrado para a mdia do grupo oranato
,1,56, inerior ao encontrado para o escola particular
,2,64,. Outros itens que tambm apresentam dierenas
altas entre as mdias, semelhantes a encontrada com o
item Proa`, mas que, de toda maneira, nao chegam a
ser signiicantes, sao os itens Reler`, Morte` e
Morcego`.
Se orem consideradas as mdias dos grupos de itens
detectados nas projeoes do MSA, obsera-se que a
mdia mais alta do grupo de itens Seres Imaginarios
,mdia 3,83,, seguida do grupo Vida Real ,mdia 3,0, e
enim o grupo Animais ,mdia 2,6,.
Nas liguras 3 e 4 sao apresentados os resultados da
classiicaao dirigida, analisada atras do SSA,
respectiamente, para as crianas de escola particular e
de oranato. As matrizes de correlaao Kendall`s 1au,b,,
que produziram cada uma destas iguras, encontram-se,
respectiamente, nas 1abelas 3 e 4. Lm ambas as iguras,
possel obserarmos a existncia de trs regioes, de
acordo com aquelas encontradas na classiicaao lire
realizada com as crianas de escola particular. Para ambos
os grupos, as regioes encontram-se diididas de acordo
com uma estrutura polar. Das trs regioes, a Animais a
que apresenta caractersticas mais parecidas entre os dois
grupos de crianas, apresentando os neis de correlaao
mais altos entre os itens que compoem esta regiao para
ambos os grupos ,er 1abela 2 e 3,.
1odaia, as regioes Seres Imaginarios e Vida Real
apresentam caractersticas que dierenciam mais os dois
grupos. Para as crianas de oranato, a regiao Seres
Itens Particular Oranato Kruskal-\allis
Meaia a Meaia a
2

1 Rato 2,60 1,08 2,60 1,65 0,14 0,0
2 Morcego 2,36 1,35 1,93 1,33 1,99 0,16
3 Barata 2,68 1,3 2,3 1,40 0,85 0,36
4 Sanguessuga 3,52 1,45 3,3 1,56 0,14 0,1
5 Assaltante 4,56 0,58 4,03 1,3 0,85 0,35
6 Monstro 3,88 1,05 3,83 1,46 0,24 0,62
Vampiro 3,6 1,39 3,48 1,58 0,52 0,4
8 lantasma 3,80 1,12 3,50 1,68 0,03 0,85
9 Bruxa 3,60 1,32 3,80 1,6 1,29 0,25
10 Diabo 4,32 0,99 4,50 1,14 1,46 0,22
11 Papaigo 3,60 1,22 4,00 1,51 2,86 0,09
12 Proa 2,64 1,38 1,56 1,10 12,54 0,00
13 Doena 3,64 1,25 3,90 1,45 1,44 0,23
14 Reler 4,20 1,04 3,0 1,29 2,29 0,13
1abela 2. Mdias, Desios-Padrao e Analise Kruskal-\allis das Categorizaoes dos Itens por Grupo de Crianas
15 Morte 4,52 1,12 4,2 1,08 2,00 0,15
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
6
1abela 3. Matriz de Correlaao de Kendall`s 1au,b, entre os Itens para as Crianas de Lscola Particular
---------------------------------------------------
Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15
---------------------------------------------------
1 Rato -
2 Morcego 0,63 -
3 Barata 0,46 0,45 -
4 Sanguessuga 0,31 0,1 0,02 -
5 Assaltante 0,28 0,45 0,31 -0,06 -
6 Monstro 0,04 0,2 -0,05 0,03 0,26 -
Vampiro 0,30 0,2 0,16 0,09 -0,03 0,16 -
8 lantasma 0,01 0,23 0,03 -0,09 0,16 0,4 0,18 -
9 Bruxa 0,20 0,43 0,26 0,1 0,09 0,4 0,42 0,41 -
10 Diabo -0,04 0,11 -0,16 -0,03 0,06 0,40 0,10 0,3 0,36 -
11 Papaigo 0,21 0,33 0,03 0,28 -0,04 0,21 0,35 -0,01 0,36 0,03 -
12 Proa 0,32 0,38 0,09 0,13 0,25 0,23 -0,24 0,06 0,03 0,01 0,30 -
13 Doena 0,06 0,31 0,31 0,05 0,2 -0,02 -0,1 -0,01 0,2 -0,06 0,0 0,21 -
14 Reler 0,39 0,38 0,10 0,04 0,4 0,20 0,29 0,38 0,32 -0,01 0,13 0,14 0,05 -
15 Morte 0,04 0,39 0,15 0,3 0,28 0,31 0,31 0,18 0,3 0,0 0,23 0,01 0,29 0,26 -
---------------------------------------------------
Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15
---------------------------------------------------
1abela 4. Matriz de Correlaao de Kendall`s 1au,b, entre os Itens para as Crianas de Oranato
---------------------------------------------------
Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15
---------------------------------------------------
1 Rato -
2 Morcego 0,42 -
3 Barata 0,43 0,52 -
4 Sanguessuga 0,36 0,25 0,36 -
5 Assaltante 0,1 0,08 0,13 0,12 -
6 Monstro 0,24 0,20 0,31 0,33 0,05 -
Vampiro 0,25 0,14 -0,06 0,18 -0,16 0,24 -
8 lantasma 0,11 0,1 -0,00 0,25 -0,06 0,32 0,54 -
9 Bruxa 0,19 0,40 0,15 0,31 0,08 0,40 0,40 0,3 -
10 Diabo -0,0 -0,21 -0,24 -0,22 0,04 -0,19 0,40 0,04 -0,02 -
11 Papaigo 0,08 0,18 -0,16 0,1 0,00 0,1 0,32 0,41 0,3 0,20 -
12 Proa 0,1 0,08 -0,13 -0,11 0,15 -0,32 0,22 0,00 -0,21 0,19 0,02 -
13 Doena 0,20 0,1 0,16 -0,03 0,14 -0,12 -0,01 -0,18 -0,09 0,03 -0,20 0,00 -
14 Reler 0,18 -0,10 -0,03 0,24 0,39 0,0 0,26 -0,0 0,09 0,28 0,20 0,16 0,03 -
15 Morte 0,03 0,24 0,14 0,06 0,49 0,06 -0,01 -0,12 0,1 0,16 -0,05 -0,15 0,30 0,3 -
---------------------------------------------------
Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15
--------------------------------------------------
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
68
Imaginarios apresenta o item Diabo bem mais aastado
dos outros itens da mesma regiao, e muito mais prximo
da regiao Vida Real. L possel que as crianas de oranato
considerem o Diabo como algo mais prximo da ida
real do que os itens Monstro, Bruxa, lantasma, Papaigo
e Vampiro. Para as crianas de escola particular, o Diabo
encontra-se muito mais prximo de Monstro e lantasma,
e mais aastado de Bruxa, Vampiro e Papaigo.
Na matriz de correlaao, interessante, tambm
obserar, o alto nel de correlaao e proximidade espacial
do item Bruxa, com os itens Monstro e Morcego ,que
pertence a regiao Animais,, tanto para as crianas de escola
particular como para crianas de oranato ,correlaoes
respectias -0,4 e -0,43 para o primeiro grupo e de
-0,40 e -0,40 para o segundo grupo,. Morcego,
espacialmente, o item que, em ambas as projeoes, esta
mais prximo da regiao Seres Imaginarios. Obsera-se
tambm o nel de correlaao extremamente alto entre
Vampiro e lantasma, -0,54, para as crianas de oranato
e o nel de correlaao bem mais inerior, -0,18, para as
de escola particular. Lm termo de dierena espacial e de
correlaao, obsera-se o alto nel de correlaao de tipo
positia entre lantasma e Papaigo, -0,41 para as crianas
de oranato, e a negatia, de -0,01 entre estes dois itens,
para as crianas de escola particular.
No caso da regiao Vida Real, as dierenas sao de
outra natureza e estao relacionadas com o item Morte.
Para as crianas de oranato, o item Morte encontra-se
inserido dentro desta regiao e ao mesmo tempo, mais
prximo dos itens Doena e Assaltante e mais aastado
dos itens Reler e Proa. Para as crianas de escola
particular, o item Morte, apesar de poder ser considerado
como parte da regiao Vida Real de acordo com uma
partiao do tipo polar, encontra-se localizado na area
central da projeao, de maneira equidistante dos outros
itens que azem parte das trs regioes. Obserando a
1abela 3, na qual apresentada a matriz de correlaao
dos quinze itens para as crianas de escola particular,
obsera-se um tipo de correlaao positio do item Morte
com todos os outros itens, alm desta correlaao ser
bastante alta, a exceao dos itens Proa e Vampiro.
Alm do mais, em ambos os grupos, o item Morte
apresenta sempre um nel de correlaao bastante alto
com os itens Assaltante e Reler, tanto para as crianas
de escola particular ,-0,28 com Assaltante e -0,26 com
Reler, a correlaao Reler - Assaltante -0,4,,
como para as crianas de oranato ,-0,49 com Assaltante
e -0,3 com Reler, a correlaao Reler - Assaltante
-0,39,. O nel de associaao entre estes trs itens, para
ambos os grupos de crianas, relete a maneira similar
como a situaao de iolncia ienciada pelas pessoas
nos dias de hoje, que a situaao de assalto simboliza de
maneira mais contundente, esta ortemente associada com
a idia de morte.
Lntretanto, o tipo de localizaao central do item Morte
em relaao a todos os outros itens que compoem as trs
regioes, aponta para a existncia de uma pequena dierena
na modalidade de estruturaao do campo da
representaao do medo das crianas de escola particular
em relaao as crianas de oranato. Para as primeiras,
este tipo de localizaao do item Morte, mostra como
estas sintetizam todos os outros tipos de medo e sejam,
assim, mais capazes de eocar todos os outros.
Coordenada 1 r.. coordenada 2 descreendo a soluao tridimensional
Coeiciente de Alienaao Guttman-Lingoes~ 0,1585
Coordenada 1 r.. coordenada 2 descreendo a soluao tridimensional
Coeiciente de Alienaao Guttman-Lingoes~ 0,1189
ligura 3. Projeao SSA para as crianas de escola particular ligura 4. Projeao SSA para as crianas de oranato
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
Revlver
Revlver
69
Discusso
O interesse principal desta inestigaao oi analisar o
papel da experincia na construao da representaao social
do medo em crianas e, sobretudo, o nel de consenso
desta representaao em unao desta ariael, isando
explorar, principalmente, noas tcnicas de coleta ,tcnica
nao-erbal das classiicaoes mltiplas, e de analise de
dados ,MSA e SSA,. O objetio era, assim, estabelecer,
de maneira mais objetia, o nel de consenso de dierentes
grupos de crianas, comparados em relaao a
representaao social do medo.
L importante relembrar que, do ponto de ista terico,
um problema srio que caracteriza basicamente a pesquisa
sobre as representaoes sociais, o ato destas utilizarem
dados recolhidos a partir do indiduo e, apesar de lidar
a nel indiidual, inerirem conclusoes gerais a nel social.
Lm outras palaras, o consenso ou o compartilhar, do
qual uma determinada representaao objeto em um
determinado grupo, considerado como ato nao
questionado e nao submetido a nenhum processo de
eriicaao.
Alm do mais, este problema da eriicaao emprica
do consenso que uma representaao possui em um
determinado grupo, poe-se, seja no caso das pesquisas
que aaliam um nico grupo de sujeitos, seja no caso das
que comparam as representaoes de dois ou mais grupos
atras de analises de ariancia ,e.g., lewstone, Jaspars &
Lallje, 1982,. De ato, em ambos os casos, o consenso
entre o grupo ou os grupos , de qualquer maneira, dado
como nao questionael e considerado como ponto
pacico.
Considerados em seu conjunto, os resultados das
projeoes dos dois grupos de crianas - escola particular
e oranato - apresentaram mesmos tipos de regionalizaao
dos itens e um mesmo tipo de partiao entre as regioes.
O tipo de partiao de tipo polar que, pela sua
caracterstica, nao apresenta nenhuma ordem especica.
As arias regioes apresentam elementos e caractersticas
qualitatiamente dierentes, cada uma ocupando uma
direao dierente no espao da ligura SSA, que emana
de um mesmo ponto comum de origem.
A respeito das regioes encontradas, podemos dizer
que estas se justiicam nas alas dos sujeitos. Para a regiao
Animais, pode-se dizer que estes itens sao animais,
bichos` que causam nojo` e assustam`, esta ltima
justiicatia inha mais relacionada com os itens rato` e
barata`. Medo de animais em crianas sao algo recorrente
na literatura, mostrando sua diminuiao ou substituiao
por outros com o aumento da idade ,e.g., Bleichmar,
1991, Chazan, 1989, lerrari, 1986, Marks, 1991,.
A segunda regiao Vida Real, na qual se encontram
atos da ida real que learam os participantes a dizerem
que tv veao`. O a..atavte v.a rerrer` e pode causar
uma morte, aoeva` tambm oae vatar`, e as pessoas
tv veao ae vorrer`, e as pessoas nao qverev qve acovtea
cov ea. .itvaoe. covo e.ta.`.
Para a terceira e ltima regiao, Seres Imaginarios,
encontra-se que seus itens .ao coi.a. qve aao veao`, aao
.v.to`, .ao coi.a. rviv.`. Lstas oram as justiicatias mais
gerais para este agrupamento. Contudo, tambm
encontrou-se nas alas de certos sujeitos, que alguns destes
itens evbrav five ae terror` e isso aa veao`. Ainda dentro
deste grupo, imos que o item ampiro` encontra-se
prximo a regiao Animais. Sobre isso, pode-se airmar
que ampiro e vv aviva`. Stein e Jewett ,1986,
encontraram em crianas entre trs e seis anos de idade
que seres imaginarios similares aos encontrados aqui, eram
a principal causa de medo. \agner ,1995, tambm
encontrou em crianas pr-escolares que o que causaa
mais susto eram as categorias animais e seres ictcios,
30 e 30,2, respectiamente. Lste tipo de medo em
nossa amostra, de aproximadamente oito anos, apresenta
tambm a mdia mais alta na classiicaao dirigida.
Seriam interessantes a realizaao de estudos transersais
e sobretudo longitudinais para eriicar como eolui este
tipo de medo em relaao as outras categorias de medos.
Lste tipo de inestigaao torna-se ainda mais interessante
de ser realizada, isto que \agner ,1995, em um quadro
resumo da incidncia dos medos em crianas de trs a
seis anos de idade elaborado a partir da literatura,
encontrou uma incidncia alta de seres imaginarios somente
aos quatro anos de idade. Mais especiicamente, os medos
de maior incidncia para cada idade oram: 3 anos:
animais, 4 anos: seres ictcios, animais e escuridao, 5 anos:
escuridao e animais, 6 anos: escuridao, danos e enomenos
naturais. Lsta preocupaao tambm compartilhada por
Bouldin e Pratt ,1998,, quando obseram que, apesar de
padroes eolutios no contedo dos medos, estes
apresentam uma consistncia eleada, dierenas em
unao do gnero e nos padroes eolutios da prealncia
dos medos nao apresentam um nel de consistncia
satisatrio.
Voltando para uma analise das projeoes, apesar de
ser possel se obserar coniguraoes, cuja estrutura
oram parecidas, tambm se obseraram dierenas
especicas, reletindo a experincia de cada grupo.
1odaia, estas dierenas nao sao muito acentuadas e,
obiamente, de se esperar pelas caractersticas da
experincia de ida entre os dois grupos de crianas.
Podiam-se hipotetizar dierenas bem mais acentuadas.
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
0
Desta orma, apesar das dierenas detectadas, nao
possel airmar a existncia de representaoes sociais
dierentes do medo entre estes dois grupos de crianas.
Portanto, a questao do nel do consenso deste tipo de
representaao social - questao central no estudo das
representaoes sociais - pode ser aaliada empiricamente
nestes dois grupos de crianas.
Naturalmente, esta constataao precisa ser considerada
com cautela pela limitaao que caracteriza este estudo,
deido ao ato de ser uma inestigaao isolada no estudo
da representaao social do medo utilizando tcnicas de
coleta e de analise de dados que necessitam de ulteriores
conirmaoes empricas. Sao necessarios outros estudos
que utilizem amostras maiores, como tambm que aam
uso tambm de outros mtodos empricos. Lsta
preocupaao metodolgica surge a partir da necessidade
de poder determinar e aaliar, com maior precisao, a
importancia do peso do tipo de metodologia utilizada
no estudo das representaoes sociais, especialmente
quando sao comparadas amostras com experincias
scio-culturais dierentes.
Lntretanto, apesar das limitaoes, conseqncias do
carater exploratrio desta inestigaao, possel tecer
algumas consideraoes de ordem mais geral sobre os
tipos de medos. O dado mais interessante que surge a
partir da analise destes resultados o tipo de estrutura
muito parecida que oi possel de ser encontrada entre
estes dois grupos de crianas ,estrutura polar,, alm da
maior associaao dos itens Vida Real e Seres Imaginarios
com medo, do que os itens Animais, no caso das crianas
de escola particular ,er liguras do MSA,.
O que oi obserado nesta inestigaao constitui um
primeiro passo para uma analise da representaao social
de uma emoao. A abordagem adotada, ao mesmo
tempo quantitatia e qualitatia, baseada em tcnicas de
categorizaoes nao erbais, permitiu reconstruir um tipo
de trama de base, apontando-se coordenadas teis para
o planejamento de uturas inestigaoes nesta mesma area.
Referncias
Amerio, P. ,1986a,. Indiidui e gruppi nell`ottica cognitia psicosociale.
Lm G. 1rentini ,Org.,, cercbio vagico ,pp. 8-110,. Milano: Angeli.
Amerio, P. ,1986b,. Groupes, reprsentations et identits sociales. Lm J.L.
Beauois, R. Joule & J.M. Monteil ,Orgs.,, Per.ectire. cogvitire. et covavite.
.ociae., 1: 1beorie. ivicite. et covfict. cogvitif. ,pp. 65-91,. Cousset, lribourg:
Delal.
Amerio, P. ,198,. Il problema di um soggetto conoscente ed agente
nell`analisi delle condotte sociali. Ra..egva taiava ai ocioogia, 2,1,,
5-2.
Amerio, P, & Di Lauro, M. ,1985,. 1eorie cognitie delle emozioni. Ciorvae
taiavo ai P.icoogia, 12,2,, 16-189.
Ausebel, D. & Sullian, L. ,1983,. ae.arroo ivfavtie, ;1o.2): ae.arroo ae
a er.ovaiaaa. Barcelona: Paids.
Bayley, K.D. ,194,. Interpreting smallest space analysis. ocioogica Metboa.
c Re.earcb, ,1,, 3-29.
Bleichmar, L.D. ,1991,. 1evore. , fobia.: Covaiciove. ae geve.i. ev a ivfavcia.
Buenos Aires: Gedisa.
Bouldin, P. & Pratt, C. ,1998,. Utilizing parent report to inestigate young
children`s ears: A modiication o the lear Surey Schedule or
Children-II: A research note. ]ovrva of Cbia P.,cboog, ava P.,cbiatr,,
,2,, 21-2.
Bruner, J., Goodnow, J. & Austin, G. ,1956,. . .tva, of tbivivg. New \ork:
\iley.
Buck, R. ,195,. Nonerbal communication o aect in children. ]ovrva
of Per.ovait, ava ocia P.,cboog,, 1, 644-653.
Buck, R. ,19,. Nonerbal communication o aect in preschool
children: Relationship with personality and skin conductance. ]ovrva
of Per.ovait, ava ocia P.,cboog,, :, 225-236.
Buck, R. ,198,. 1he slide-iewing technique or measuring nonerbal
sending accuracy: A guide or replication. Cataog of eectea Docvvevt.
iv P.,cboog,, , 62, Abstract.
Buck, R. ,1984,. 1be covvvvicatiov of evotiov. London: Guilord.
Buck, R., Sain, V.J., Miller, R.L. & Caul, \.l. ,1969,. Nonerbal commu-
nication o aect in humans. Proceeaivg. of tbe tb .vvva Covrevtiov
.P., 36-368.
Campos, J. ,1983,. Socioemotional deelopment. Lm M. laith & J. Campos
,Orgs.,, Carvicbae`. vavva of cbia .,cboog,: vfavc, ava aereovevt
.,cbobioog, ,Vol. 2, pp. 46-69,. New \ork: John \iley & Sons.
Cannon, \.B. ,1932,. 1be ri.aov of tbe boa,. New \ork: \.\. Norton.
Canter, D. & Comber, M. ,1985,. A multiariate approach to multiple sor-
ting. Lm eqvevce .va,.i.: vrre, Covferevce. ov ocioogica 1beor, ava
Metboa - ,pp. 121-143,. Aldershot, Gower.
Chazan, M. ,1989,. lear and anxiety in young children. Maaa;v.tvevt ava
1beraevtic avcatiov, ,2,, 84-91.
Lckman, P. ,192,. |virer.a ava cvtvra aifferevce. iv facia ere..iov of evotiov.
`ebra.a ,vo.ivv ov Motiratiov, 11. Lincoln: Uniersity o Nebraska
Press.
Lckman, P. ,195,. |vva.ivg tbe face. New Jersey: Prentice lall.
Lckman, P. ,1982,. ,Org.,. votiov iv tbe bvvav face. Cambridge: Cambridge
Uniersity Press.
Lkman, P. & Oster, l. ,199,. lacial expression o emotion. .vvva Rerier
of P.,cboog,, o, 52-554.
Lllis, l. D. ,1983,. 1he role o the right hemisphere in ace perception.
Lm A.\. \oung ,Org.,, vvctiov. of tbe rigbt cerebra bevi.bere ,pp.23-52,.
New \ork: Academic Press.
leldman, R.S. ,1982,. ,Org.,. Dereovevt of vovrerba bebariovr iv cbiarev.
Berlin: Springer Verlag.
lerrari, M. ,1986,. lears and phobias in childhood: Some clinical and de-
elopmental considerations. Cbia P.,cbiatr, ava vvav Dereovevt,
1,2,, 5-8.
lraisse, P. ,195,. Les emotions. Lm P. lraisse & J. Piaget ,Orgs.,, 1raite ae
.,cboogie eerivevtae. 1o.:: Motiratiov, evotiov et er.ovaite ,pp. 41-2,.
Paris: P.U.l.
Galli, I. & Nigro, G. ,1986,. La rappresentazione sociale del potere in un
campione di studenti uniersitari. P.icoogia e ocieta, 11,1,, 20-32.
Garcia, M.J. ,1992,. Ambitos de inters implicados em la inestigacin
sobre miedos inantiles. Reri.ta ae P.icoogia Cevera e .icaaa, 1:, 35-
5.
Gazzaniga, M.S. & Le Doux, J.L. ,198,. 1be ivtegratea viva. New \ork: Ple-
num Press.
Gnepp, J. ,1983,. Children`s social sensitiity: Inerring emotions rom
conlicting clues. Dereovevta P.,cboog,, :, 805-814.
Gnepp, J. & less, D.L.R. ,1986,. Children`s understanding o erbal and
acial display rules. Dereovevta P.,cboog,, 22, 103-108.
Goodall, J. ,191,. v tbe .baaor of vav. New \ork: Dell.
Goodall, J. ,199,. Lie and death at Gombe. `atiova Ceograbic, 1::, 592-
621.
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
1
Gordon, l.\. ,1983,. Music and the right hemisphere. Lm A. \. \oung
,Org.,, vvctiov. of tbe rigbt bevi.bere ,pp. 121-152,. New \ork: Academic
Press.
Groat, L. ,1982,. Meaning in post-modern architecture: An examination
using the multiple sorting task. ]ovrva of vrirovvevta P.,cboog,, 2,3,,
3-22.
Guttman, L. ,1968,. A general nonmetric technique or inding the smallest
coordinate space or a coniguration o points. P.,cbovetria, , 469-
504.
Kruskal, J.B. ,1964a,. Multidimensional scaling by optimizing o it to a
nonmetric hypothesis, P.,cbovetria, 2, 1-2.
Kruskal, J.B. ,1964b,. Nonmetric multidimensional scaling: A numerical
method. P.,cbovetria, 2, 115-129.
larlow, l.l. ,191,. earvivg to ore. San lrancisco: Albion.
larris, P. ,1989,. Cbiarev ava evotiov: 1be aereovevt of .,cboogica vvaer.tavaivg.
Oxord: Blackwell.
lassler, M. ,1990,. lunctional cerebral asymmetries and cognitie abilities
in musicians, painters and controls. raiv ava Cogvitiov, 1, 1-1.
leilman, K.M. & Satz, P. ,1983,. `evro.,cboog, of bvvav evotiov.. New
\ork: Guilord Press.
lewston, M., Jaspars, J. & Lallje, M. ,1982,. Social representations, social
attributions and social identity: 1he intergroup images o public and
comprehensie schoolboys. vroeav ]ovrva of ocia P.,cboog,, 12,
241-21.
Izard, C.L. ,199,. Maiva, ai.crivivatire facia vorevevt .corivg .,.tev. 1rabalho
nao publicado, Uniersity o Delaware, LUA.
James, \. ,1966,. P.,cboog,: 1be briefer covr.e. New \ork: larper 1orchbooks.
,Original publicado em 1890,
Kagan, J. ,195,. Discrepancy, temperament and inant distress. Lm M.
Lewis & L. Rosenblun ,Orgs.,, 1be origiv. of fear ,pp. 201-224,. New
\ork: \iley.
Kelly, G. ,1955,. 1be .,cboog, of er.ova cov.trvct.. New \ork: Norton.
Le Bouedec, G. ,199,. Covtribvtiov a a vetboaoogie a`etvae ae. rere.evtatiov.
.ociae.. tvae ae a articiatiov. 1ese de doutorado nao publicada,
Uniersidade Catlica de Louain, Blgica.
Lewis, Z.G. ,1992,. Aparncia e realidade: A reconciliaao de indicadores
incongruentes da emoao. P.icoogia: 1eoria e Pe.qvi.a, , 123-144.
Lewis, M & Saarni, C. ,1985,. Culture and emotions. Lm M. Lewis & C.
Saarni ,Orgs.,, 1be .ociaiatiov of evotiov. ,pp. 66-89,. New \ork: Plenum
Press.
Lewis, M. & Rosenblun, L. ,195,. ,Orgs.,, 1be origiv. of fear ,pp.69-91,. New
\ork: \iley.
Mandler, G. ,1982,. 1he construction o emotion in the child. Lm C.L.
Izard ,Org.,, Mea.vrivg evotiov. iv ivfavt. ava cbiarev ,Vol. 1, pp.164-18,
Cambridge: Cambridge Uniersity Press.
Marks, I. ,1991,. Mieao., fobia. e ritvae.. Barcelona: Martinez Roca.
Mason, \.A. ,1961,. 1he eects o social restriction on the behaiour o
rhesus monkeys: III. 1ests o gregariousness. ]ovrva of Covaratire
ava Pb,.ioogica P.,cboog,, :1, 28-290.
Michalson, L. & Lewis, M. ,1985,. \hat do children know about emotions
and when do they know it Lm M. Lewis & C. Saarni ,Orgs.,, 1be
.ociaiatiov of evotiov. ,pp. 9-121,. New \ork: Plenum Press.
Miller, G.A. ,1956,. 1he magical number seen, plus or minus two. P.,cbo-
ogica Rerier, 1, 81-9.
Miller, R. L., Banks, J. & Kuwahara, l. ,1966,. 1he communication o
aect in monkeys: Cooperatie reward conditioning. ]ovrva of Cevetic
P.,cboog,, 1o, 121-134.
Miller, R.L., Banks, J. & Ogawa, N. ,1962,. Communication o aect in
cooperatie conditioning` o rhesus monkeys. ]ovrva of .bvorva
ava ocia P.,cboog,, 1, 343-348.
Miller, R.L., Banks, J. & Ogawa, N. ,1963,. Role o acial expression in
cooperatie-aoidance conditioning` in monkeys. ]ovrva of .bvorva
ava ocia P.,cboog,, , 24-30.
Monteiro, C.M.G. & Roazzi, A. ,198,. Representaoes sociais e o processo
de classiicaoes mltiplas. Algumas implicaoes metodolgicas no
estudo da estruturaao socio-espacial da cidade. P.icoogia .rgvvevto,
,6,, 55-8.
Moscoici, S. ,1984,. 1he phenomenon o social representation. Lm R.
larr & S. Moscoici ,Orgs.,, ocia Rere.evtatiov ,pp.34-56,. Cambridge:
Cambridge Uniersity Press.
Mowrer, O. l. ,1960,. earvivg tbeor, ava bebariovr. New \ork: John \iley
& Sons.
Nigro, G. & Galli, I. ,1988,. La rappresentazione sociale della paura in
soggetti in eta eolutia: Primi riliei. P.icoogia e ocieta, 1,1,, 5-68.
Olierio lerraris, A. ,19,. bavbivo iv ca.a e a .cvoa. Bologna: Zanichelli.
Olierio lerraris, A. ,1980,. P.icoogia aea avra. 1orino: Boringhieri.
Olierio lerraris, A., & Pilleri Senatore, R. ,1986,. Loluzione delle paure
in rapporto all`eta. Ciorvae taiavo ai P.icoogia Civica, 1;1,, 39-44.
Orthony, A. Clore, G.L. & Collins, A. ,1988,. 1be cogvitire .trvctvre of evotiov..
New \ork: Cambridge Uniersity Press.
Piaget, J. ,1981,. vteigevce ava affectirit,: 1beir reatiov.bi avrivg cbia aereovevt.
Palo Alto, Caliornia: Annual Reiews.
Plutchick, K. ,1980,. A general psychoeolutionary theory o emotion.
Lm R. Plutchik & l. Kellerman ,Orgs.,, votiov 1beor,, Re.earcb, ava
erievce ,pp.46-5,. New \ork: Academic Press.
Reissland, N. ,1985,. 1he deelopment o concepts o simultaneity in
children`s understanding o emotions. ]ovrva of Cbia P.,cboog, ava
P.,cbiatr,, 2, 811-824.
Reissland, N. ,1988,. 1be aereovevt of evotiov iv ,ovvg cbiarev. 1ese de
Doutorado nao-publicado, Department o Lxperimental Psychology,
Uniersity o Oxord. Oxord, Inglaterra.
Roazzi, A. ,1995,. Categorizaao, ormaao de conceitos e processos de
construao de mundo: Procedimento de classiicaoes mltiplas
para o estudo de sistemas conceituais e sua orma de analise atras
de mtodos de analise multidimensionais. Caaervo. ae P.icoogia, 1, 1-
2.
Roazzi, A. ,1999a,. Pesquisa basica com psicologia cognitia e sua relaao
com a psicologia social. .rqviro. ra.ieiro. ae P.icoogia, :1,1,, 23-54.
Roazzi, A. ,1999b,. Lar-doce-lar: Rainha ou rei A representaao da parti-
cipaao masculina nas tareas domsticas e a lgica de sua distribuiao
em casais de nel scio-domstico baixo. .rqviro. ra.ieiro. ae
P.icoogia, :1,4,, ,39.
Roazzi, A. ledericci, l. C. B. & Caralho, M. R. ,1999, junho,. A acet
approach to the study o ear adults. 1rabalho apresentado na VII
International lacet 1heory Conerence, Berne, Sua.
Roazzi, A. & Monteiro, C.M.G. ,1991, Junho,. Social representation o the
proessional urban mobility and its implication or school ailure.
.vai. ao `1 vtervatiova cboo Cooqvivv, Braga, Portugal.
Roazzi, A. & Monteiro, C.M.G. ,1995,. A representaao social da mobilidade
proissional em unao de dierentes contextos urbanos e suas
implicaoes para a easao escolar. .rqviro. ra.ieiro. ae P.icoogia, 1,3,,
39-3.
Ross, L.D. ,1981,. 1he aprosodias. lunctional-anatomic organization o
the aectie components o language in the right hemisphere.
.rcbire. of `evroog,, ,9,, 561-569.
Russell, J.A. ,1989,. Culture, scripts and children`s understanding o emo-
tions. Lm C. Saarni & P.L. larris ,Orgs.,, Cbiarev`. vvaer.tavaivg of
evotiov ,pp.121-129,. New \ork: Cambridge Uniersity Press.
Saarni, C. ,1989,. Children`s understanding o strategic control o emotional
expression in social transactions. Lm C. Saarni & P.L. larris ,Orgs.,,
Cbiarev`. vvaer.tavaivg of evotiov ,pp. 210-234,. New \ork: Cambridge
Uniersity Press.
Schachter, S. ,196,. 1he interaction o cognitie and physiological deter-
minants o emotional state. Lm J.l. Perez, R.C. Sprinthall, G.S. Grosser
& P.J. Anastasion ,Orgs.,, Cevera .,cboog,: eectea reaaivg. ,pp. 25-4,.
Princeton: D. Van Nostrand.
Shepard, R.N. ,1962,. 1he analysis o proximities: Multidimensional scaling
with an unknown distance unction. P.,cbovetria, 2, 125-139 ,Parte
1,, 219-246 ,Parte 2,.
Scherer, R. & Lkman, P. ,1984,. .roacbe. to evotiov.. lillside, N.J.: Lrlbaum.
Schiman, S.S., Reynolds, M.L. & \oung, l.\. ,1981,. vtroavctiov to vvti-
aivev.iova .caivg. 1beor,, vetboa. ava aicatiov.. New \ork: Academic
Press.
. .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2
2
Schwartz, R.M. & 1rabasso, 1. ,1984,. Children`s understanding o emo-
tions. Lm C.L. Izard, J. Kagan & R.B. Zajonc ,Orgs.,, votiov, cogvitiov
ava bebariovr ,pp. 86-108,. Cambridge: Cambridge Uniersity Press.
Sheri, M. & Sheri, C. ,1969,. ocia P.,cboog,. New \ork,1okio: larper &
Row.
Shye, S. ,198,. 1beor, cov.trvctiov ava aata ava,.i. iv tbe bebariovra .cievce..
Sao lrancisco: Jossey-Bass.
Souza, J . de, ,1988,. Metoao. .tat.tico. va. Civcia. P.ico..ociai.. 1o. 1
Metoao. ae e.caagev .ico..ocia: |vi e Mvtiaivev.iva. Brasilia: 1hesaurus.
Sroue, L.A. ,199,. Socioemotional Deelopment. Lm J. Ososky ,Org.,,
avaboo of ivfavt aereovevt. New \ork: John \iley & Sons.
Stein, N. L. & Leine, L.J. ,1989,. 1he causal organization o emotional
knowledge: A deelopmental study. Cogvitiov ava votiov, ,4,, 343-
38.
Stein, N.L. & Jewett, J.L. ,1986,. A conceptual analysis o anger, ear and
sadness. Lm C.L. Izard & P.B. Read ,Orgs.,, Mea.vrivg evotiov iv ivfavt.
ava cbiarev ,pp. 122-151,. Cambridge: Cambridge Uniersity Press.
Szalay, L.B. & Deese, J. ,198,. vb;ectire veavivg iv cvtvre: .v a..e..vevt
tbrovgb rora a..ociatiov. lillsdale, NJ: Lrlbaum.
1ajel, l.C. ,1981,. vvav grov. ava .ocia categorie.. Cambridge: Cambridge
Uniersity Press.
1orgerson, \.S. ,1952,. Multidimensional scaling: 1heory and method.
P.,cbovetria, 1, 401-419.
1orgerson, \.S. ,1958,. 1beor, ava vetboa. of .caivg. New \ork: \iley.
1rentin, R. ,1988,. Lmozioni e processi cognitii. Lm V. D`Urso & R.
1rentin ,Orgs.,, P.icoogia aee evoiovi ,pp. 54-5,. Bologna: Il Mulino.
Vygotsky, L. ,1934,. 1bovgbt ava avgvage. Boston: MI1.
\ard, L. M. & Russel, J.A. ,1981,. Cognitie set and the perception o
place. vrirovvevt ava ebariovr, 1,5,, 610-632.
\agner, A. ,1995,. Os atores psicossociais do medo inantil: Sua ocorrncia
e caractersticas na idade pr-escolar. P.ico, 2,1, 89-106.
\ilson, M.A. & Canter, D.V. ,1990,. 1he deelopment o central concepts
during proessional education: An example o a multiariate model
o the concept o architectural style. .iea P.,cboog,: .v vtervatiova
Rerier, ,4,, 431-455.
\immer, l. & Perner, J. ,1983,. Belies about belies: Representations
and constraining unction o wrong belies in young children`s
understanding o deception. Cogvitiov, 1, 103-128.
Zlotowicz, M. ,194,. e. evr. evfavtive.. Paris: PUl.
Zulun, L. ,198,. Multidimensional Scalogram Analysis: 1he method
and its applications. Lm S. Shye ,Org.,, 1beor, cov.trvctiov ava aata
ava,.i. iv tbe bebariovra .cievce. ,pp. 96-125,. London: Jossey-Bass.
Recebiao ev :,o,1
Reri.aao ev ,12,2ooo
.ceito ev ,o1,2oo1
Sobre os autores:
.vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov
Antonio Roazzi proessor da Uniersidade lederal de Pernambuco.
Iabiana C. B. Iedericci psicloga e estudante da Uniersidade lederal de Pernambuco.
Margaret Wilson proessora da Uniersity o Camterbury, Inglaterra.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2