Vera Lcia Domschke

Trabalho apresentado Faculdade de Arquitetura e

Urbanismo da Universidade de So Paulo para a obteno
do ttulo de Doutor em Arquitetura e Urbanismo
rea de Concentrao: Projeto de Arquitetura
Orientadora: Prof. Dr. Marlene Yurgel
So Paulo 2007
O Ensino da Arquitetura e a
Construo da Modernidade
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qual-
quer meio convencional ou eletrnico, para ns de estudo e pesquisa, desde
que citada a fonte.
e-mail: vera@vdarquitetura.com.br
Domschke, Vera Lcia
D673e O ensino da arquitetura e a construo da modernidade /
Vera Lcia Domschke. --So Paulo, 2007.
324 p.: il.
Tese (Doutorado rea de Concentrao: Projeto de
Arquitetura) FAUUSP.
Orientadora: Marlene Yurgel
1. Projeto de arquitetura (Estudo e ensino) 2. Arquitetura
(Estudo e ensino) 3. Faculdade (Arquitetura) I. Ttulo
CDU 72.011.22:37
Resumo
O trabalho expe e busca discutir experincias de ensino de projeto de ar-
quitetura, tendo sido motivado pela minha vivncia na Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo da Unisantos, como colaboradora na disciplina de Projeto Arquitet-
nico. Aborda inicialmente, de forma ampla, as condies do ensino da arquitetura
e a conjuno entre essa situao e a construo do ofcio de arquiteto at o scu-
lo XX. Foi eleito como motivo de interpretao a instituio do ensino na Frana
e os desdobramentos da industrializao e da instituio de mtodos cientcos
elaborados ao longo do sculo XIX. A partir de ento, esses mtodos cientcos
instruram o pensamento e a construo do conhecimento, superando as situa-
es anteriores voltadas para a composio da obra arquitetnica no que dizia
respeito sua criao. Como a ento moderna tecnologia industrial informa, as
abordagens apoiadas no pensamento que buscava critrios e razes da produo
industrial, seus princpios e seus produtos nais convergem na formao de duas
escolas seminais o Vkhutemas e a Bauhaus para o ensino do projeto de arqui-
tetura ao longo do sculo XX: na Unio Sovitica, aps a Revoluo Bolchevique
de 1917, e na Alemanha, durante o curto perodo da Repblica de Weimar.
A institucionalizao do ensino da engenharia em So Paulo deu-se em
1894 com a fundao da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, pro-
cedendo-se, ento, instituio do ensino de arquitetura no Brasil, gnese das
faculdades de Arquitetura e Urbanismo em So Paulo, a partir de 1947/1948.
relatado tambm o processo de integrao horizontal introduzido nos
primeiros anos da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo e da Unisantos, durante o perodo compreendido entre os anos de
2001 e 2006, e o estdio vertical da Escola da Cidade.
Abstract
This work puts forward teaching experiences in architectural design mo-
tivated by my practice in FAU of Unisantos as a collaborator in the subject
Architecture Design. Initially, we discuss broadly the teaching conditions in
Architecture and the connection between this situation and the construction
of the profession of Architect up to the XX century. The learning institution
in France was elected as a interpretation motive, as well as the evolution of
industrialization and adoption of scientic methods during the XIX century.
From then onwards, scientic methods commanded thought and building up
of knowledge surmounting the previous situation focused on the composition
of an architectonic work. As the modern technology informs the approaches
supported by a reasoning which sought criteria and reasons of industrial pro-
duction, its principals and nal products converge to the formation of two
seminal schools Vkhutemas and Bauhaus for the training in architectonic
design during the XX century in the Soviet Union after the Bolshevik Revolu-
tion in 1917, and in Germany during the short period of Weimar Republic.
Institutional schooling in Engineering was instituted in 1894 with the
foundation of Escola Politcnica in the University of So Paulo when the
training in Architecture was instituted in Brazil, being the birthplace of the
Architecture and Urbanism Colleges in So Paulo in 1947/48.
The process of horizontal integration during the rst years in the Archi-
tecture and Urbanism College University of So Paulo, Unisantos during the
period 2001-2006 and the Vertical Studio in Escola da Cidade are described.
Agradecimentos
minha querida orientadora Prof. Dr. Marlene Yurgel,
pela compreenso, apoio e estmulo que recebi durante esta fase de
minha vida prossional.
Ao diretor da FAUUSP Prof. Dr. Sylvio de Barros Sawaya,
pela gentileza com que sempre me atendeu na FAUUSP.
Ao amigo Jlio Camargo Artigas,
sempre disposto a atender com benevolncia aos meus chamados de
socorro!!!
Ao amigo Antnio Cludio Pinto da Fonseca,
que gentilmente cooperou comigo na realizao deste trabalho.
Ao amigo Paulo Fernando von Poser,
pela amizade e fotos gentilmente cedidas.
Ao amigo Edgar Gonalves Dente,
que nunca se negou a me auxiliar na elucidao de minhas dvidas
surgidas durante este processo.
Ao amigo Francisco Lcio Mrio Petracco,
de quem recebi ateno e carinho durante a realizao de meu trabalho.
Ao amigo Renato Carrieri,
meu colega de doutorado e sempre um companheiro muito atento.
Ao colega Francisco Spadoni,
pela feliz indicao da revisora.
Biblioteca da FAUUSP,
na pessoa de Eliana de Azevedo Marques, pela demonstrao de amizade.
Universidade Catlica de Santos,
pela Bolsa de Capacitao de Docentes que recebi para elaborar este
trabalho durante o perodo de meu vnculo com essa escola.
Neusa Caccese de Mattos,
pela presteza na reviso desta tese.
Adriana Caccese de Mattos,
pela editorao deste trabalho.
Aos meus queridos Mrio, Carolina e Francisco, por terem me poupado tanto,
sem, contudo, terem tido nada em troca.
Ao inesquecvel professor Joo Batista Vilanova Artigas.
Sumrio
1 Introduo
2 Antecedentes histricos
2.1 A revoluo industrial e a cincia
2.2 A necessidade de mudana no ensino da arquitetura
2.3 O ensino da arquitetura no Vkhutemas e na Bauhaus
3 O ensino da arquitetura no Brasil
3.1 A origem do ensino da arquitetura no Brasil
3.2 A Politcnica
3.3 A FAUUSP
4 Experincias de ensino de projeto
4.1 FAUUSP: a AUP 608 Fundamentos de Projeto
4.2 FAUS Universidade Catlica de Santos: a integrao
horizontal no primeiro ano
4.3 Escola da Cidade: o estdio vertical
5 Concluso
6 Bibliograa
7 Anexos
8 Lista de imagens

8
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8
1 Introduo
O projeto desta monograa nasceu de minha experincia docente, a
partir da coleta de dados e informaes sobre processos pedaggicos na rea
do ensino da arquitetura. Esse material foi selecionado na poca em que fui
aluna da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Pau-
lo FAUUSP, em 1977, participando da integrao horizontal no primeiro ano
e do acompanhamento de atividades de ensino durante o ano de 2004. Vali-
me, tambm, do trabalho realizado, por dezesseis anos, para as disciplinas do
primeiro ano da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Unisantos e da ex-
perincia docente adquirida no curso de Arquitetura e Urbanismo da Univer-
sidade Anhembi Morumbi, durante dez anos, na FAU Braz Cubas, em Moji das
Cruzes, por trs anos, e, atualmente, na Escola da Cidade e FAU Mackenzie.
Foi na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Unisantos que coorde-
nei as atividades de ensino de projeto, visando realizar a integrao horizon-
tal entre as disciplinas do primeiro ano.
Para descrever as experincias realizadas em relao ao ensino de pro-
jeto, escolhi a Unisantos, onde trabalhei por dezesseis anos, a FAUUSP, onde
fui aluna por cinco anos e trabalhei como monitora do Programa de Aper-
feioamento de Ensino PAE, e a Escola da Cidade (Associao de Ensino de
Arquitetura e Urbanismo de So Paulo), onde trabalho como professora de
projeto do primeiro e do quinto ano.
Minha formao na FAUUSP, escola que gerou o modelo essencial de
ensino de forma signicativa nas escolas de arquitetura do Estado de So Pau-
lo, permitiu uma referncia direta dos modelos adotados nas escolas que so
objeto deste estudo, inclusive das modicaes e interpretaes diversas que
9
cada uma delas foi aos poucos inserindo em sua estrutura de ensino.
A linha mestra deste trabalho foi o desenho, entendido como uma forma
de pensar, ou seja, o desenho no sentido mais amplo, como forma de conduzir
um raciocnio, como forma de expresso de uma idia; portanto, o desenho mais
do que um instrumento auxiliar da arquitetura: uma descoberta que revela uma
idia. Nesse sentido, o desenho como design e no como drawing e, como expli-
cava o professor Flvio Motta,
1
o desenho com inteno, como projeto.
Nessa experincia acadmica de mais de uma dcada, pude perceber
os vrios caminhos possveis para o desenho como forma de pensar, como
estruturador do projeto enquanto elemento que persegue um desejo e um
desgnio. Essa forma de pensar parte de uma reexo terica que busca em
Vitruvius e Alberti as insinuaes originais do desenho moderno, passando
pela escola novecentista de procura das grandes composies, at desaguar
na arquitetura do sculo XX, que ter na indstria e na produo em srie
baseada na tecnologia a sua conseqncia mais profunda.
As escolas de arquitetura do Estado de So Paulo buscaram, desde sua
origem, a montagem de estruturas de ensino baseado nos diversos departa-
mentos, que pudessem, desde sempre, produzir o espao voltado para a gran-
de cidade e para os grandes temas de um pas industrializado e moderno.
O esprito de uma faculdade de arquitetura que originria da Escola Poli-
tcnica de Engenharia, como a FAUUSP, tem um vis diferenciado daquelas origi-
nadas das escolas de belas-artes, sediadas no Rio de Janeiro principalmente. Esse
carter est ligado s tcnicas e s artes, ao projeto e ao canteiro, utilizando o
desenho como manifestao artstica em si, mas tambm como instrumento de
1
Flvio MOTTA. Desenho e emancipao, p. 29.
10
pesquisa do prprio espao desejado. As referncias para esse estudo baseiam-se
nos trajetos que as escolas adotaram, ao longo dos ltimos trinta anos, para con-
secuo de seus respectivos projetos. Cada escola, sua maneira, congurou suas
diferenas a partir de suas especicidades e referncias culturais e regionais.
Esta apresentao aborda estratgias de ensino de projeto adotadas pelas
escolas de arquitetura e urbanismo do Estado de So Paulo nos ltimos trinta
anos, os vrios momentos do pensar o ensino nesse perodo, as principais cor-
rentes de doutrina e os resultados concretos obtidos nas trs dcadas. Os traba-
lhos das disciplinas de Projeto Arquitetnico oriundos de cada uma dessas escolas
apoiou a pesquisa de maneira complementar, mesmo que de forma essencial.
Sendo o objeto deste trabalho o ensino da arquitetura explorado atravs
da relao entre as vrias formas de pensar o ensino de projeto e a qualidade
do espao produzido, buscou ele explicitar como a adoo de um enfoque mais
voltado para a edicao e o lote em suas variadas formas foi aos poucos sendo
substituda por um enfoque mais ligado ao ambiente construdo e cidade.
Procuramos qualicar, sempre, o edifcio como agregador ou desagregador do
espao da cidade, permitindo estabelecer diferenas entre o desejvel como es-
pao do morar e o ambiente edicado realizado de forma genrica na cidade.
Enfatizamos o perodo delimitado entre o nal dos anos de 1960, quan-
do as conseqncias do golpe militar de 1964 e as mudanas do projeto eco-
nmico para o Brasil se alteram drasticamente, surgindo como conseqncia
um projeto de ensino de terceiro grau baseado na universidade privada. Em
ns da dcada de 1960 tnhamos no Estado de So Paulo duas escolas de ar-
quitetura: a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So
Paulo e a Faculdade de Arquitetura da Universidade Mackenzie. No meio da
dcada seguinte j haviam aparecido as duas escolas de arquitetura de Moji
11
das Cruzes e as escolas catlicas de Santos e de Campinas. Hoje as escolas de
arquitetura so mais de setenta em todo o territrio do Estado de So Paulo.
Nesse perodo tambm acontece o processo nal da privatizao da es-
trutura majoritria do ensino superior. As crises por que passaram as univer-
sidades pblicas, na poca, decorrentes do golpe militar, contrastam com a
proliferao das escolas privadas.
Ao analisar o modelo genrico utilizado por parte signicativa dos seg-
mentos que compem o universo do ensino de arquitetura e urbanismo no Es-
tado de So Paulo (entendendo como modelo tudo aquilo que, por um motivo
especco, se generalizou e passou a ser adotado como paradigma), discutimos
algumas tcnicas pedaggicas especcas, que conguram tentativas que visam
reintegrar, dentro dos limites possveis, as questes que envolvem as disciplinas
de projeto, revendo, especialmente, a fragmentao do ensino nas diversas es-
pecialidades. Essa releitura se deve compreenso de que a fragmentao do co-
nhecimento durante o perodo de aprendizagem diculta a prtica prossional.
Tal estudo ressalta a importncia de ampliar o mbito da reexo sobre
o ensino da arquitetura e urbanismo no Estado de So Paulo, rompendo a
relao de distanciamento entre as escolas de arquitetura e as cidades onde
esto inseridas. A dicotomia entre o ambiente construdo em nossas cidades
e as prprias propostas e programas urbanos formulados e implantados apre-
senta, na maior parte das vezes, um descomprometimento com as formula-
es e projetos desenvolvidos em nossas escolas.
Ao procurar entender os diversos planos tericos desenvolvidos nas es-
colas e as condicionantes marcantes das escolhas e possibilidades de desenvol-
vimento prtico que conduziram essas escolas, percebemos, em alguns casos,
procedimentos e prticas muito distantes das formulaes originais.
12
Antecedentes histricos. Ressaltamos a importncia dos trabalhos de
Marcus Vitruvius Pollio, que viveu no sculo I a.C., compilados em dez livros,
que tratam de temas que englobam da formao do arquiteto aos processos
de construo, estudando desde hidrologia e hidrulica at engenharia me-
cnica. Em 1450 Leon Battista Alberti, em seu tratado De re aedicatoria, res-
salta a importncia do projeto e a diversidade tipolgica do edifcio segundo
sua funo. No nal do sculo XVIII, com Jean-Nicolas-Louis Durand, professor
da Escola Politcnica de Paris, o ensino da arquitetura tomou nova direo,
com a criao de uma metodologia projetual, atravs do desenho da geome-
tria descritiva, antecipando vrios ideais do movimento moderno. A moderna
tecnologia industrial converge na formao de duas escolas seminais para o
ensino do projeto de arquitetura ao longo do sculo XX, na Unio Sovitica e
na Alemanha, com as escolas Vkhutemas e a Bauhaus.
Ensino da arquitetura no Brasil. O estudo da engenharia em So Paulo
foi efetivado em 1894 com a fundao da Escola Politcnica da Universidade
de So Paulo, que inclua o ensino da arquitetura no Brasil, gnese das facul-
dades de arquitetura e urbanismo a partir de 1947-1948 em So Paulo.
Experincias de ensino de projeto. Discutimos algumas tcnicas pedag-
gicas especcas que visam reintegrar as questes que envolvem as disciplinas
de projeto, revendo especialmente a fragmentao do ensino nas diversas
especialidades.
13
2 Antecedentes histricos
Marcus Vitruvius Pollio foi um escritor romano que viveu no sculo
I a.C. e deixou como legado uma obra, em dez volumes, qual deu o nome
de De Architectura. Constitui o nico tratado clssico europeu do perodo
greco-romano sobre o tema que chegou aos nossos dias e, na poca do
Renascimento, serviu como fundamento das construes, inuenciando a
arquitetura realizada no perodo.
Logo no pri-
meiro volume, o
autor v no ar-
quiteto uma pes-
soa que detm
conhecimentos
sobre as mais di-
versas cincias e
artes, como a geo-
metria, a histria,
a matemtica, a
msica, a medici-
na; at mesmo a
astronomia deve-
ria ser conhecida
pelo arquiteto que, ao contrrio do que ocorre em outras prosses, no
deveria se especializar em um nico tema, mas sim abranger as diversas
reas do conhecimento humano.
Os elementos da
arquitetura. Livro I.
14
No segundo volume, Vitruvius
refere-se aos materiais utilizados na
construo de edifcios. Lista os tipos
de materiais comumente usados na
poca, relacionando-os com sua ocor-
rncia na natureza e com o nvel de
conhecimento cientco do homem.
O terceiro e o quarto volumes
tratam da construo dos templos;
neles Vitruvius ressalta a importn-
cia da simetria tanto na arquitetura quanto no prprio ser humano. Tijolos. Livro II.
Homo bene guratus.
Livro III.
Origens estruturais
dos genera e seus
ornamenta. Livro IV.
No volume quinto, Vitruvius escreve a respeito dos diferentes tipos de
prdios pblicos: fruns, baslicas, teatros, portos, quebra-mares e estaleiros.
15
No volume sexto apresenta os edifcios privados, casas urbanas e rurais,
focando, mais uma vez, as peculiaridades das construes gregas e romanas.
A baslica. Livro V.
Tipos (genera) de trios
(cavaedia). Livro VI.
16
Estilos de pintura mural.
Livro VII.
Nivelamento com a
ajuda do corbata.
Livro VIII.
O volume stimo sobre a decorao interior
das casas. No volume seguinte, o autor retoma os
estudos sobre os processos de construo, estudan-
do hidrologia e hidrulica, como relgios dgua,
meios de se encontrar gua, cisternas, etc.
O nono volume trata de assuntos ligados
s fases da lua, o percurso do sol pelos doze sig-
nos, relgios de sol, constelaes, etc.; no dci-
mo volume, entre outros ensinamentos, descre-
ve a engenharia mecnica.
17
Movimento planetrio.
Livro IX.
Guindastes para cargas
mais pesadas. Livro X.
O livro de Vitruvius estabelece com clareza a questo essencial da formao
do arquiteto. A idia de um prossional generalista, capaz de entender e reetir
os problemas de seu tempo a partir de vrios enfoques, em contraponto com a
necessidade do domnio das tcnicas e do entendimento mais preciso dos valo-
res culturais e plsticos de sua poca. Como veremos adiante, essa questo tam-
bm posta por Leon Battista Alberti e pelos tratadistas dos sculos XVIII e XIX.
incrvel perceber que, ao longo de vinte sculos, a essncia da prosso e, como
decorrncia, da formao do arquiteto se explicita de modo coerente e contnuo.
A formao do arquiteto sempre pontuada pela dualidade existente entre o
geral e o particular, entre a liberdade fundamental concepo arquitetnica e
o rigor e o mtodo exigidos para o desenvolvimento material da arquitetura.
Cabe aqui uma explicao sobre o papel de Jean-Nicolas-Louis
Durand na trajetria do ensino da arquitetura.
Durand nasceu em 1760. Estudou em Paris onde, com dezesseis anos,
trabalhou no escritrio de Boulle, como desenhista de arquitetura. Em 1778
18
seguiu o exemplo de seu mestre nas especulaes tericas sobre arquitetura.
Fez uma srie de 168 desenhos a lpis reunidos no Rudimenta operis magni et
disciplinae. Em 1794 tornou-se professor assistente na cole Polytechnique e
aps trs anos, professor de arquitetura dessa escola. Em 1799 escreve o Recueil
et parallle des dices de touts genres, anciens et modernes. Em 1802/1805
apareceu a 1 edio de Prcis des leons darchitecture donns lcole Poly-
technique, trazendo Durand para a fase mais brilhante de sua carreira. Seus
textos e projetos o zeram a maior gura da cena arquitetnica francesa.
No nal do sculo XVIII, com Durand, o ensino da arquitetura tomou
uma nova direo, abandonando os conceitos absolutos que dominavam at
ento. Durand criou uma metodologia projetual atravs do desenho da geo-
metria descritiva. Um mtodo racional, que antecipou vrios ideais do mo-
vimento moderno. Marcou o m da arquitetura no que se refere a mito e a
histria, nas constantes e poticas reinterpretaes de Vitruvius.
O curso de Durand como professor na Escola Politcnica de Paris foi um
sucesso, sempre lembrado por seus alunos, por ele ter procurado dar aos enge-
nheiros uma formao ampla e generalista. Estruturava o curso em aulas, ses-
ses de estudo e concursos. De 1806 a 1811, ocorreu uma diminuio do nmero
de aulas tericas com o aumento do nmero de aulas de projeto em estdio.
Podemos estabelecer uma analogia com a lingstica, para a qual o que
conta no o tamanho do vocabulrio, mas o estabelecimento de uma gram-
tica. A sintaxe comea com as partes do edifcio: varandas, vestbulos, escadas,
quartos, quintais. A manipulao desses elementos representa o primeiro est-
gio da composio. Nesse momento surge a modulao quadrada e, com ela,
a padronizao iniciada com os elementos, dando origem aos alinhamentos,
eixos, que, mais tarde, se tornaram conceitos essenciais para a composio.
19
Elementos dos edifcios
A modulao quadrada
tornou-se importante graas
a Durand, por ter se tornado
uma ferramenta metodol-
gica. Ele fazia os estudantes
trabalharem as composies
sobre papel quadriculado,
uma prtica coerente com o
seu desenho, alm da prti-
ca ilusionista das perspectivas e aguadas. Se projetar um edifcio resolver
um problema, os estudantes devem ater-se ao dimensionamento e aban-
donar os efeitos pictricos e ambguos.
Construction
20
Durand abriu novos caminhos para a imaginao arquitetural, seguindo
seu mestre tienne-Louis Boulle, com o objetivo de um exame metodolgico
da natureza do projeto arquitetnico. provvel que os mitos e sonhos dos
arquitetos contemporneos tenham se iniciado com Durand.
Composio
Compartiments de murs
Combinaisons
horizontales
Combinaisons verticales
Escaliers extrieurs 21
22
Tipos de edifcios
Cours
Palais Collge
23
Thtre
Maisons particulires la ville
24 Places publiques
25
Graphic portion

Applications de la
2
me
des formules
prcdentes
Ensemble form par
la combinaison de
plusieurs dices
26
2.1 A revoluo industrial e a cincia
O impacto da moderna tecnologia industrial pode ser observado em todos
os mbitos: na teoria, na prtica, no produto nal. Na esfera terica seu efeito
mais claro e pungente. A tecnologia desenvolvida no sculo XIX iniciou, en-
tre os arquitetos, especulao a respeito de seu signicado, seu provvel curso
de desenvolvimento e as possveis respostas da arquitetura. Essa especulao
alastrou-se at envolver todos os tericos dos ltimos duzentos anos, todos eles
ativados pelas ondas de choque do impacto. Essas especulaes ainda no che-
garam ao m. Ao contrrio, para a arquitetura, os impactos da tecnologia so,
de muitas maneiras, mais agourentos e obscuros do que h cem anos.
As sucessivas ondas de especulao tambm so reveladas com muita
clareza na arquitetura daquele perodo. uma confuso sem paralelo, pois,
embora a tecnologia, atravs da manipulao da natureza externa, tenha
possibilitado avanos sem precedentes para a arquitetura, por ironia, tam-
bm possibilitou mais m arquitetura do que jamais fora visto. A arquite-
tura, ao contrrio das artes nas, ao mesmo tempo prncipe e prisioneira
do reino da necessidade. Nunca pde escapar das rgidas garras das leis da
fsica: de fato, seus melhores exemplos so justamente aqueles em que essas
leis foram mais escrupulosamente respeitadas. A aceitao, e no a negao,
das leis da esttica foi a base de toda a arquitetura pr-industrial. Como a
tecnologia moderna estendeu o poder do homem sobre a natureza, arquite-
tos modernos, muitas vezes, agiram como se essas leis tivessem sido rejeita-
das. O resultado, talvez pela primeira vez na histria, foi uma arquitetura de
m qualidade: feia para os olhos e insatisfatria para o uso.
Um dos atuais dogmas que a arquitetura, graas moderna tecnolo-
27
gia, realizou grandes avanos no ltimo sculo, o que verdade em muitos
aspectos. Mas a implicao que esses avanos foram graduais e contnuos e
que agora vivemos um auge de realizaes. Infelizmente, para nosso despra-
zer, esse no o caso. As grandes estruturas germinais dos ltimos cem anos
no esto distribudas uniformemente ao longo desse perodo; ao contrrio,
acontecem de forma agrupada e mais no incio do perodo do que no nal.
Resumindo e simplicando o registro histrico, podemos considerar o
Palcio de Cristal, de Joseph Paxton (1851), como marco inicial de nossa era.
Essa foi a primeira estrutura no mundo ocidental que demonstrou claramente
a chegada de uma nova era. No somente usou os materiais da nova tecnolo-
gia ferro e vidro como os empregou de uma forma explicitamente nova,
purgados de toda dependncia historicamente determinada pela forma.
Essa nova frase arquitetnica no foi imediatamente adotada no Oci-
dente. Ao contrrio, quatro ou cinco dcadas se passaram antes de encontrar-
mos outra declarao de igual clareza e vigor no uso do ao e vidro: o edifcio
Palcio de Cristal, 1851,
Joseph Paxton.
28
de mltiplos andares no Schlesinger
e Meyer Building, de 1899, de Louis
Sullivan. Nessa obra encontramos um
perfeito entendimento da constru-
o de armao externa em ao bem
como, e talvez mais importante, da
expresso esttica da sua qualidade
essencialmente esttica. Quatro anos
mais tarde, em 1903, encontramos na
cit industrielle de Tony Garnier um
entendimento igualmente maduro
da natureza estrutural e do potencial
esttico de um material ainda mais
recente o concreto armado.
Mas essas estruturas seminais no geraram descendentes imediatos.
Meio sculo decorre antes que essa expresso seja adotada novamente em
Schlesinger & Meyer
Building, 1899, Louis
Sullivan.
Cit industrielle, 1903,
Tony Garnier.
29
edifcios, como no Ministrio da Educao e Sade do Rio de Janeiro (1946)
ou nos apartamentos de Mies van der Rohe em Chicago (1952). Assim,
levou-se cerca de um sculo para estabilizar, renar e adotar o uso geral
de um idioma arquitetnico expressivo da nova tecnologia, embora fosse
perfeito desde o comeo.
Edifcio do Ministrio
da Educao e Sade,
1946.
30
Embora a arquitetura tenha sido exposta ao impacto da tecnologia, tem
sido tocada apenas de forma oblqua pelas cincias que esto por trs dela.
Salvo algumas notveis excees, os arquitetos sempre estiveram fora da tra-
dio cientca. Geralmente preocupados com problemas de esttica, esta-
vam completamente despreparados teoricamente para os desenvolvimentos
trazidos pela industrializao. Seu nico contato com a cincia era atravs da
tecnologia, e os avanos nesse campo chegavam com tal rapidez e eram de tal
magnitude, que ocupavam a total ateno dos arquitetos.
Lake Shore Drive
Apartments, Chicago,
1952.
31
Muitos dos avanos mais signicativos estavam no campo da estrutura
pura. Como a expresso da estrutura sempre a geometria, tendiam a focar
a ateno arquitetnica nessa que a mais formal e abstrata das disciplinas
cientcas. Os arquitetos contemporneos pagaram caro por isso.
verdade que o avano cientco conrmou que existe ordem, ritmo e
lei na natureza. Porm, como sistema, a natureza innitamente mais com-
plexa do que parecia aos olhos do contemporneo de Joseph Paxton, Charles
Darwin. A geometria oferece uma representao inadequada para essa nova
perspectiva da natureza. As qualidades essenciais da natureza vida, movi-
mento e tempo (a dimenso em que vida e movimento acontecem) so pre-
cisamente as qualidades que e geometria no consegue descrever.
No se pretende sugerir que o edifcio possa prescindir da forma
geomtrica, nem que o tecido possa ser organizado sem a clula. Contudo,
a geometria contm riscos inerentes aos quais os arquitetos devem estar, ao
menos, atentos. O principal risco o formalismo, isto , o interesse pela forma
com descuido do contedo e funo. A cincia moderna nos ensina os perigos
do formalismo. Um mdulo nunca fez um avio decolar. E a seo urea no
ajudou a descobrir o arranjo das molculas da penicilina. Da mesma forma,
a arquitetura nunca conseguir cumprir inteiramente sua misso enquanto a
geometria das formas for considerada como um m e no um meio.
Se, nos ltimos cem anos, a arquitetura mostrou menos avanos do que
geralmente assumimos, no se pode concluir que esse curso de desenvolvimento
tenha sido ruim, nem historicamente desnecessrio. Qualquer avaliao deve
reconhecer que h uma pequena diferena qualitativa entre o Edifcio Reliance,
de Burnham e Root, de 1890-1895, e nossos arranha-cus avanados de hoje.
Devemos estudar o passado como homens, e no copiar formas como macacos.
32
Felizmente, a teoria arquitetnica contempornea est crescentemente
sendo iluminada pelo conhecimento objetivo de campos adjacentes histria
da arte, arqueologia e histria cultural. Isso deve criar uma nova atitude pe-
rante a arte do passado e nos auxiliar a evitar tanto o ecletismo como o culto
antiguidade. Deve ser observado que a arquitetura contempornea tem
sua disposio todos os recursos da pintura e escultura contemporneas, que
so vastos; nunca houve na histria um tempo em que arquitetos tivessem
uma produo to rica e to variada em que se inspirar. a essas artes, to
prximas de ns em esprito, que devemos solicitar ajuda.
Contudo, o restabelecimento de formas de arte na arquitetura moder-
na deve, tambm, se assentar no mais profundo entendimento dos potenciais
estticos da sua estrutura. Uma anlise verdadeiramente cientca indicar as
linhas gerais desse desenvolvimento. Se a anlise da parede e do homem que
habita atrs dela revelar a complexidade da sua tarefa, ento teremos as espe-
cicaes para uma fachada rica e no pobre. Se a cincia indicar que a arqui-
tetura, apesar de todos os avanos tecnolgicos, no se afastou de sua relao
umbilical com a paisagem e as foras naturais que agem sobre ela, ento tere-
mos as especicaes para uma paisagem mais variada, colorida e estimulante.
Se seguirmos as orientaes dadas pela historiograa moderna, ento nosso
lidar com os monumentos do passado poder evitar os extremos contempor-
neos: por um lado, a mera cpia mecnica, evidente nos coloniais e ans, e,
por outro, a destruio de edifcios histrica e artisticamente signicativos.
Para evitar o desastre de atitudes contemporneas desavisadas, neces-
srio mudar o ensino da arquitetura.
Edifcio Reliance,
Burnham e Root,
1890,1895
33
2.2 A necessidade de mudana no ensino da arquitetura
Os agitadores e realizadores do mundo moderno pessoas como
Einstein, Shaw, Matisse e Wright passaram a vida sob condies histricas
especiais. Viveram at uma idade avanada num mundo de mudanas sociais
aceleradas. Diferentemente dos profetas de tempos passados, sobreviveram
no apenas para presenciar a realizao das suas previses: viveram o su-
ciente para participar de um mundo onde seus trabalhos haviam se tornado
lugar-comum, integrados ao cotidiano. O profeta sobreviveu sua profecia.
Essa situao, to nova nos afazeres humanos, cria um dilema tanto para
eles como para ns, que tanto temos lucrado com seus esforos. Signica que,
para ns, eles existem em duas esferas distintas: so ao mesmo tempo heris
legendrios e colegas e contemporneos normais. E isso complica enorme-
mente a tarefa de pesar suas contribuies para a vida de hoje.
Walter Gropius, um dos criadores da arquitetura moderna e fundador da
mundialmente famosa Bauhaus, foi o mais inuente professor de arquitetura
enquanto viveu; foi tambm um arquiteto praticante de sucesso, membro
ativo e opinativo de uma prosso fortemente inuenciada pelos padres
que ele mesmo ajudou a estabelecer, desde 1919, na Alemanha e depois nos
Estados Unidos. Por mais de quatro dcadas a prosso contou com centenas
de seus alunos e centenas de admiradores, e milhares de outros que, sabendo
disso ou no, foram afetados por seu exemplo. Gropius se moveu num mundo
duplamente construdo por ele: no passado europeu e, posteriormente, at a
dcada de 1960, nos Estados Unidos da Amrica.
No decorrer de uma vida longa e ativa na arquitetura internacional,
Gropius desempenhou trs papis separados, porm interconectados: educador,
projetista e crtico. Sua contribuio nas trs reas foi marcante, embora va-
riasse em importncia relativa ao longo de diferentes dcadas. Os desastres
da histria moderna desempenharam importante papel nessa utuao, divi-
dindo sua vida em vrias fases distintas. Mas Gropius nunca deixou de ser atu-
ante em todos os nveis da rea escolhida. Sempre foi um crtico franco e con-
sistente dos aspectos sociais da arquitetura, da moradia e do planejamento
urbano. Talvez essa crtica tenha sido mais aada (provavelmente mais abran-
gente) durante os anos vividos na Alemanha (1919-1934), mas suas declara-
es sempre conrmaram a rmeza de suas convices sociais. Foi sempre um
arquiteto inuente: iniciou a carreira como projetista de dois edifcios sen-
sacionais; os anos intermedirios foram marcados por projetos imensamente
signicativos, incluindo o projeto para o edifcio da Bauhaus. O ncleo de sua
fama e inuncia, a alavanca com a qual Gropius moveu o mundo, contudo,
foi outro: a grande inveno educacional, a escola Bauhaus.
Edifcio da Escola
Bauhaus, 1919,
Walter Gropius.
35
Naquele dia de abril em 1919 quando criou a Bauhaus, Gropius de-
agrou um crculo de repercusses que no deixou um canto do mundo
intocado. Quem adivinharia, quando ele assinou o contrato com o Escritrio
Court Chamberlain, sob consentimento do Governo Republicano Provisrio
de Saxe-Weimar (a ambigidade da sentena reete a revoluo poltica
que balanava a Alemanha), quem adivinharia que estavam em gestao
teorias que, um dia, dariam forma a artefatos, tecidos e moblias, nas ilhas
do Japo, no Brasil e no vale quente do Tigre?
Se analisarmos as posies ideolgicas demarcadas por Gropius, desde
o incio, para a Bauhaus, e se estudarmos o corpo do trabalho que cresceu
durante as dcadas subseqentes, poderemos concluir que esses princpios
nem estavam equivocados em 1919 nem obsoletos em 1970. Isso porque
um dos principais aspectos de seu trabalho em educao o entendimen-
to dos perigos inerentes separao entre cabea e mo, teoria e prtica,
trabalhadores intelectuais e braais, artistas e artesos. Ele sempre tentou
transpor a diviso arbitrria entre os dois extremos, procurando reuni-los
para o enriquecimento de ambos.
O Staatliche Bauhaus, em Weimar, ofereceu a primeira e mais abran-
gente oportunidade de aplicar suas teorias prtica. At mesmo as duas
escolas existentes ento, que ele mesclou para formar a nova instituio,
simbolizam essa ambio: a Escola Grand Ducal de Artes Aplicadas e a Grand
Ducal Academia de Artes. O currculo oriundo dessa combinao foi um es-
foro racional para mesclar o melhor do treinamento tcnico com o mais v-
lido da academia. Opunha-se arte pela arte, acreditando que, antes de
tudo, o artista um arteso: apenas em alguns momentos de abenoada
inspirao, momentos alm do seu controle, seu trabalho pode orescer em
36
arte.
2
Assim, todo estudante da Bauhaus no importando suas ambies ou
habilidades passava pelo mesmo treinamento nas ocinas. Ao mesmo tempo,
Gropius cuidava para no vulgarizar a distino entre competncia e criatividade:
De fato, a arte no um ramo da cincia que pode ser aprendido, pas-
so a passo, de um livro. Habilidade artstica inata pode ser intensicada (no
ensinada) pela inuncia do ser integral; (...) a habilidade para desenhar
muito freqentemente confundida com a habilidade de produzir um projeto
criativo. Assim, tal como a destreza em artesanato , no entanto, nada mais
do que uma percia; (...) virtuosidade (...) no arte.
3
Gropius almejava evitar tanto o grosseiro analfabetismo do arteso
moderno como a precocidade irresponsvel do artista treinado em aca-
demia. Ele esperava recriar, na sociedade industrial moderna, o mesmo
tipo de unidade orgnica e saudvel que caracterizava as sociedades pr-
industriais em todas as fases de projeto.
A capacidade de Gropius em traar um rumo entre esses dois extre-
mos nos quais muitas teorias afundaram uma medida de sua maturidade
(bem como de seu crculo em geral). Os princpios especcos sobre os quais
a Bauhaus foi fundada no so facilmente encapsulados. O prprio Gropius
achou necessrio ampliar e desenvolv-los repetidamente aps a publicao
do primeiro manifesto.
4
Na sua essncia, esses princpios so:
1. A Bauhaus acredita que a mquina o meio moderno de projeto e
busca chegar a um acordo com ele.
5
2
GROPIUS, Programm des Staatlichen Bauhauses (Weimar, 1919).
3
Walter GROPIUS, Scope of total architecture (New York, Harper & Brothers, 1955), p. 18-19.
4
GROPIUS, Programm.
5
Herbert BAYER; Ise GROPIUS; Walter GROPIUS, Bauhaus: 1919-1928 (New York, Museum of Modern
Art, 1938), p. 27.
37
2. Todo projeto deve reconhecer esse fato e dele extrair um novo con-
junto de critrios estticos. No caso da arquitetura, tal processo deveria levar
a uma forma clara e orgnica cuja lgica interna seja nua e radiante, livre de
fachadas mentirosas e truques.
6
3. A Bauhaus ensina a cidadania comum de todas as formas de traba-
lho criativo e a interdependncia lgica entre elas.
7
4. A escala e complexidade dos problemas modernos necessitam de
projetos colaborativos. Qualquer objeto industrialmente produzido re-
sultado de inmeros experimentos, de pesquisas longas e sistemticas.
8

A escola de projeto deve reconhecer esse dado e equipar o estudante com
as bases comuns sobre as quais sero capazes de, juntos, criar uma unida-
de superior de trabalho.
9
5. A educao do projetista deve incluir um treinamento manual
intenso e prtico em ocinas envolvidas em produo, acoplando a instruo
terica s leis de projeto.
10
Esse foi o programa que lanou a Bauhaus proeminncia internacio-
nal, fazendo dela a mais importante fora individual no mundo de projetos no
perodo entre guerras. Todos os campos de projetos registraram sua inun-
cia: arquitetura, desenho de produtos, moblia; tecidos, utenslios de prata e
cermica; artes grcas, tipograa, pintura, propaganda; fotograa, cinema,
cenograa, bal. Em todo lugar sua inuncia foi benigna. Como programa,
6
Ibid., p. 28.
7
Ibid., p. 127.
8
Ibid., p. 30.
9
Ibid., p. 28.
10
Ibid., p. 24.
38
sua capacidade de regenerar projetos vinha de sua anlise essencialmente
correta da relao entre projeto e produo num mundo industrial.
Em sua vida curta e conturbada, a Bauhaus treinou mais de quinhentos
homens e mulheres em vrios campos. Suas publicaes, exibies e palestras
preencheram um vcuo, com preciso, e sua inuncia extrapolou a propor-
o de seu tamanho, irradiando-se para toda a Europa Ocidental e Estados
Unidos (depois da chegada de Gropius a Harvard, em 1937). Embora o cur-
rculo da Bauhaus no pudesse ser aplicado Graduate School of Design, a
losoa de projeto de Gropius podia
11
e fez de Harvard o lder mundial em
estudos arquitetnicos, alm de produtor de toda uma gerao de projetistas
que hoje emergem como lderes na prosso. A durabilidade do conceito de
Bauhaus foi comprovada pelo fato de projetistas navegarem, por dcadas,
sobre o momentum gerado por aqueles anos iniciais em Weimar e Dessau (de
1919 a 1928). Por outro lado, a educao em projeto no seguiu o modelo da
Bauhaus; parece ter adotado um caminho oposto. Escolas de arte e de pros-
sionais proliferaram. Mas onde no mundo existe uma instituio que enfrenta
os problemas to de frente, com tanta profundidade como fez a Bauhaus?
Estaria esse programa obsoleto, como muitos crticos contemporneos
armam? A anlise objetiva das condies revelaria alguma mudana funda-
mental que o torne menos valioso? fato que as condies contra as quais
Gropius reagiu em 1919 se tornaram gradativamente mais agudas no mundo
ocidental, e ainda mais agudas nos Estados Unidos. A produo industrial ca
cada vez mais complexa e domina todos os aspectos da vida. O projetista est
11
O currculo da Bauhaus e seu mtodo de ensino foram implantados com sucesso por Moholy-Nagy no mes-
mo ano, quando ele fundou a Nova Bauhaus, em Chicago. Foi reorganizada em 1939 como Escola de Design
e, em 1944, como Instituto de Desenho. Atualmente um departamento do Illinois Institute of Tecnology.
39
cada vez mais distante do controle, ou mesmo do entendimento, do campo
da cincia e da tecnologia. E o processo de projetar se deteriora para ser mero
cosmtico: desnudo de qualquer funcionalidade, tornou-se prisioneiro de
modas e modismos. Em tal contexto, deve car claro que, longe de ter ama-
durecido, superando a necessidade de um padro de educao Bauhaus,
precisamos dele ainda mais.
Duas acusaes, ambas estticas, so feitas contra a Bauhaus por seus
crticos atuais. A primeira que ela estabeleceu um estilo. A segunda
que esse estilo ruim. Essas acusaes, embora relacionadas, no so
a mesma coisa. Gropius sempre negou que tivesse qualquer ambio de
estabelecer um estilo; sempre garantiu que, ao contrrio, buscava uma
metodologia bsica para projetos. Na sua primeira declarao, ao chegar
aos Estados Unidos em 1937, armou:
No minha inteno introduzir (...) um Estilo Moderno da Europa,
mas sim introduzir um mtodo de abordagem que permita lidar com o pro-
blema de acordo com suas condies especcas (...), uma atitude sem precon-
ceitos, original e elstica, perante os problemas de nossa gerao.
12
Um democrata, no seu ntimo, e incansvel defensor do trabalho colabo-
rativo, repetidamente rejeitou o que lhe parecia ser as implicaes ditatoriais
na questo de estilo: Sei que sou uma gura coberta de muitos rtulos (...);
Estilo Bauhaus, Estilo Internacional, Estilo Funcional que quase consegui-
ram esconder o ncleo humano por detrs disso tudo. Estava ansioso para
escapar da caricatura da sua verdadeira posio.
13
H algo ao mesmo tempo
12
GROPIUS, Scope of total architecture, p. 3.
13
Ibid., p.xvii ff.
40
cmico e triste nas repetidas tentativas desse grande homem de se desven-
cilhar de uma armadilha semntica de pouca importncia. Pois, quando
um grupo de homens chega a um acordo sobre um mtodo em comum
para alcanar um resultado, acabar por surgir um sistema comum de ex-
presso: um estilo. O nal do sculo XX o primeiro perodo na histria a
se envergonhar dessa certeza cultural.
Gropius vtima da fantstica capacidade de imitar e multiplicar que a in-
dustrializao tem. Poderoso projetista comprometido com um estilo de expres-
so suprapessoal, sempre atraiu estudantes e discpulos; conforme sua inuncia
e fama se espalhavam, foi elogiado com pirataria e pardia do que desenhava.
O mesmo aconteceu com a Bauhaus. Deu ao mundo um novo conjunto de pro-
ttipos; vezes demais o mundo os transformou em esteretipos. Um tero de
sculo mais tarde, esses prottipos podem ser inadequados ao gosto e sensibili-
dade vigente, mas isso no altera o fato de que a Bauhaus, no seu tempo, no
foi um carcereiro, mas um libertador do projetista ocidental, oferecendo-lhe a
primeira possibilidade de liberdade estilstica desde o perodo medieval.
A outra acusao contra a Bauhaus de ter criado um estilo que era ruim
porque era frio, desumano, mecanicista, etc. Esses so julgamentos de uma
gerao que no participou das grande batalhas estticas dos anos de 1920
e que, conseqentemente, pode no estar em posio de compreender os
termos daquele esforo revolucionrio. O nico modo pelo qual a forma mo-
derna poderia ter evoludo do pntano do n-de-sicle seria abandonar todo
o passado: aqui o artstico traou um paralelo com o poltico. Qualquer ava-
liao deve levar em conta esse fato histrico. A luta foi amarga, e as opinies
estavam polarizadas em posies extremas. Anal, por razes puramente
estticas, a Bauhaus foi, por duas vezes, enxotada de casa (pelo reacionarismo
41
da Repblica de Weimar, em 1925; pelos nazistas em Dessau, em 1932). Foi
denunciada como artebolchevismo que deveria ser eliminado: o esprito
nacional alemo foi conclamado a salvar a arte alem dos modernistas,
14

uma tarefa que Hitler estava prestes a cumprir com rigor sangrento.
No falta inteligncia, paixo e coragem entre os partidrios da nova ar-
quitetura; aqui Gropius no era o primeiro, nem estava sozinho. Antes mesmo
da Primeira Guerra Mundial, Adolph Loos escreveu um ataque efetivo orna-
mentao histrica (e, por extenso, ao ecletismo em geral). Em sua famosa
monograa Ornamento e delito escreveu: o artista representava, no auge
da humanidade, fora e sade; mas o ornamento moderno culturalmente
preguioso ou caso patolgico. Loos defendeu que nenhum ornamento
permitido ao homem civilizado: por serem aborgines, os papauns podem ser
perdoados se tatuam suas peles, decoram seus barcos, seus remos tudo o
que tocam. Mas o homem moderno que se tatua... () ou um criminoso laten-
te ou um aristocrata degenerado (...). A verdadeira grandeza da nossa era
que no pode mais avanar um ornamento. Eliminamos o ornamento, Loos
vangloriava, e adentramos um mundo sem ornamentao (...). Liberdade da
ornamentao sinal de fora mental.
15
O prprio Gropius, na primeira primavera da paz, escreveu um contun-
dente chamado para a arquitetura radiante e nua:
No a arquitetura a expresso cristalizada dos pensamentos mais
nobres do homem, seu ardor, sua humanidade, sua f, sua religio? Costumava
ser antes. Mas quem, nestes dias de maldita convenincia, ainda deixa-se
14
BAYER; GROPIUS; GROPIUS, Bauhaus, p. 22.
15
Roger BANHAM, Architectural reviews (London) CXXI (February, 1957), pp. 85-88.
42
deslumbrar pela sua mensagem? Deveramos nos revoltar contra esses
desperdcios de feira quando andamos pelas ruas das nossas cidades!
Encaremos o fato! Essas fraudes vazias, sem graa e sem significado nas
quais vivemos e trabalhamos, deixaro um mortificante testemunho da
pobreza espiritual da nossa gerao.
16
Lszl Moholy-Nagy dene verbalmente essa atitude, esse tempo, num
dos manifestos mais incandescentes, habituais naqueles dias: a realidade do
nosso sculo a tecnologia: a inveno, construo e manuteno da mqui-
na. Ser usurio da mquina ter o esprito desse sculo. Substituiu o espiri-
tualismo transcendental de eras passadas (...). Disso tira o que parecia ser a
concluso para esse perodo: Essa a raiz do socialismo, a liqidao nal do
feudalismo. (...) Faam suas pazes com isso.
17
A maioria das grandes guras
de ento compartilhava essa perspectiva geral. Poemas, pinturas, esculturas;
bal, sonatas e cinema celebravam as formas, movimentos e promessas das
mquinas. Assim, quando ecoaram as famosas frases de Le Corbusier (a casa,
uma mquina para viver) e de Gropius (queremos uma arquitetura adequa-
da ao nosso mundo de mquinas), ambos falavam a linguagem do humanis-
mo ocidental dos primeiros anos da dcada de 1920.
Entretanto, mesmo nesses anos de entusiasmo, Gropius no era cego
adorador acrtico da tecnologia. Trabalho mecanizado sem vida, apropria-
do apenas mquina sem vida alertava. Enquanto a economia pela mqui-
na for um m em si, ao invs de um meio para liberar o intelecto do fardo
do trabalho mecanizado, o indivduo permanecer escravizado e a sociedade
16
Extrado do catlogo da exposio UnbekannteArchitekten verastalten vom Arbeitsrat fr Kunst
(Berlin, April 1919).
17
Sibyl MOHOLY-NAGY, Moholy-Nagy: A biography (New York, Reinhold, 1954), p. 19.
43
permanecer desorganizada. Ele aspirava ao domnio da mquina pelo pro-
jetista, a m de criar uma arquitetura annima e serena, capaz de uma res-
posta exvel s demandas da vida. E esse esforo consciente de puricao
foi exatamente o que forneceu incrvel durabilidade ao idioma
18
de Gropius
e seus colegas na Bauhaus. O tempo tem seu mtodo particular de separar
o impudico e efmero na arte e de exp-lo ao ridculo da simples distncia.
Nesse contexto, o desempenho da Bauhaus admirvel: poucos objetos da-
quele perodo sobreviveram to bem quanto a Tribune Tower de Gropius, de
1922, ou o automvel Adler, de 1931. Os quadros de Paul Klee, as cadeiras de
Marcel Breuer, os txteis de Anni Albers continuam a mostrar aquela durabi-
lidade artstica que evidncia interna de valor contnuo.
A reserva dos artistas e arquitetos modernos diante da prpria palavra
estilo compreensvel. Tem sua origem justamente no perodo Bauhaus e
resultado da experincia traumtica de serem forados a empregar estilos
mortos para expressar conceitos artsticos vivos. No entanto, se a revolta con-
tra estilos histricos viesse a ser, por extenso, a rejeio do prprio estilo em
si, os resultados seriam uma anarquia visual, alm de um absurdo intelectual.
Gropius sempre esteve consciente desse paradoxo. Por um lado, ele argumen-
tou corretamente que a criao de padres para o uso cotidiano uma ne-
cessidade social. Para ele, a busca desse padro implica buscar o melhor, a
separao do essencial e suprapessoal do pessoal e do acidental. Esse padro
torna-se, assim, um ttulo cultural de honra.
19
Ao mesmo tempo, reconhe-
ceu tambm que a sucessiva repetio de uma expresso que se sedimentou
18
Idiom: pode ser traduzido como idioma, frase, expresso, declarao.
19
BAYER; GROPIUS; GROPIUS, Bauhaus, p. 22.
44
como denominador comum para o perodo inteiro justamente o que cons-
titui estilo! Mesmo assim, o perigo reside na tentativa de classicar, e assim
congelar, arquitetura e arte vivas, quando ainda esto numa fase formativa,
em um estilo ou ismo. Isso tende a sufocar mais do que estimular a ativida-
de criativa.
20
Essa distino, embora sutil, sempre lhe pareceu extremamente
importante e ele voltou a ela recentemente:
Nem eu nem meus colaboradores na Bauhaus tnhamos a pretenso de
chegar a um estilo. Minha idia era evitar o corriqueiro das escolas de arte,
onde o diretor ou professor produz pequenas edies de si mesmo. Buscvamos
um mtodo de abordagem para dar ao aluno descobertas objetivas relacionadas
com nosso modo de ver e experimentar fatos fsicos e psicolgicos. Isso muito
diferente de trabalhar conscientemente rumo a um estilo. De fato, claro que o
historiador, olhando o passado, perceber certo estilo e expresso da Bauhaus.
Sua desconana em relao verbalizao prematura o leva a uma
posio caracterstica:
Na minha opinio, estilos devem ser nomeados pelos historiadores
apenas para perodos passados. No presente nos falta a atitude desapaixona-
da necessria para um julgamento impessoal do que est acontecendo. Por
que no deixamos ao futuro historiador resolver a histria do crescimento da
arquitetura de hoje e voltar ao trabalho e deixar crescer?
Gropius, com seus antecedentes protestantes e educao prussiana, nun-
ca estava ocioso. Acreditando na cidadania comum de todas as formas de tra-
balho criativo, ele podia projetar uma maaneta ou uma linha de moblia de
produo em massa com a mesma concentrao e nimo que dedicaria a um
20
GROPIUS, Scope, p. 15.
45
grande teatro ou a um plano para uma cidade. Sua imaginao e versatilidade
como projetista industrial j haviam sido denidas antes da guerra, quando
projetou um vago diesel de autopropulso, o tecido para estofados para o va-
go dormitrio, moblia de ao para um couraado e moblia de luxo para uma
manso. Seu domnio terico dos problemas de projetos industriais ca claro
nos artigos que escreveu para os anurios da Werkbund, associao da qual
era membro ativo. Em 1913, estava saudando o poder monumental e ma-
jestade no reconhecida dos silos americanos para gros: o trabalho annimo
de trabalhadores prticos poderia suportar a comparao com as construes
do Egito antigo. No ano seguinte, contribuiu com um artigo sobre o desenho
de automvel e vago de trem, navio a vapor e barco a vela, nave area e
avio.
21
Aps 1919, literalmente no existia na Bauhaus nenhum projeto in-
dustrial, de colheres de prata a automveis, que no contasse com a participa-
o de Gropius, tanto como cabea da escola, como projetista ativo.
Mas o projeto para a Bauhaus, quando ela mudou para Dessau, foi o
maior desao de toda a sua carreira. Talvez porque fosse o cliente com o qual
tivesse mais intimidade e cujas necessidades melhor conhecesse: ele era o ar-
quiteto da instituio, de sua losoa e currculo, no s de sua carapaa f-
sica. O complexo Bauhaus uma bela demonstrao de sua convico de que
arquitetos devem conceber os edifcios no como monumentos mas como
receptculos do uxo de vida ao qual devem servir.
22
Ele conhecia intima-
mente o uxo de vida da Bauhaus; se hoje admiramos a facilidade com que
os cinco elementos se encaixam salas de aula, salas administrativas, ocinas,
21
Siegfried GIEDION, Walter Gropius: work and teamwork (New York, Reinhold, 1954), p. 22.
22
GROPIUS, Scope, p. 93.
46
reas sociais e dormitrios , porque as formas derivaram de suas funes.
Nada pode ser adicionado a essa composio ou dela ser subtrado. um cls-
sico justamente porque abjurou qualquer indulgncia pessoal, fazendo de si
mesmo, podemos at dizer, o puro veculo ou meio do processo de projetar.
A qualidade que distinguiu sua carreira da de Wright ou Mies tem sido
sua explcita responsabilidade social. Isso teve importantes conseqncias para
a arquitetura, pois ele sempre a interpretou no meramente como uma soluo,
na arquitetura, para problemas sociais urgentes (e.g., moradia e planejamento
urbano), mas como a expresso numa linguagem da forma supra-individual e
que pode ser ensinada.
23
A atrao da realidade social tal como a entropia que
direciona a or para o sol orientou Gropius para longe do ntimo, do pessoal,
do subjetivo, o que, necessariamente, restringiu a cor e a paixo com que, como
artista, poderia ter tingido seus trabalhos. evidente que seu temperamento
tambm desempenhou importante papel aqui: a racionalidade o teria impedi-
do de cometer atos de subjetivismo como Taliesin ou Ronchamp.
Com tal atitude losca, Gropius ocupa uma posio exatamente
oposta de Wright, Mies ou Le Corbusier. Esses homens so, acima de tudo,
arquitetos polmicos. Seus edifcios devem ser entendidos como eles prprios
os entendem isto , como as declaraes mais contundentes e persuasivas
que poderiam formular para uma convico artstica. Nenhum deles poderia
aceitar a teoria do instrumento impessoal de Gropius.
A prpria estrutura da mente de Gropius estimulava a especulao so-
cial. Diferentemente de Wright ou Mies, nunca foi capaz de focar sua ateno
integral no projeto de um edifcio particular, excluindo seu contexto social.
23
GROPIUS, The curse of conformity. Saturday Evening Post (Philadelphia, June 6, 1958), pp. 18-19 et seq.
47
Como Le Corbusier, sempre foi compelido a examinar o organismo maior do
qual o edifcio era apenas uma clula. Gropius escreveu:
Minha idia do arquiteto como coordenador cujo negcio unicar
os vrios problemas formais, tcnicos, sociais e econmicos que surgem em
relao a um edifcio me levou inevitavelmente, passo a passo, do estudo da
funo de uma casa ao da rua; da rua cidade; e nalmente s implicaes
ainda mais vastas do planejamento regional e nacional.
24
Alm de examinar, passo a passo, a tessitura da sociedade moderna, ele
foi forado a coment-la. Embora isso o levasse a se expor, conta como crdi-
to a seu favor o fato de ter sempre escolhido um curso de ao de princpios
(e no meramente conveniente). Preferiu mudar a Bauhaus para Dessau, em
1925, a se submeter s demandas reacionrias do governo Weimar. Quando as
diferenas fundamentais entre ele e o governo de estado emergiram em 1928,
preferiu demitir-se a afundar a Bauhaus. E em 1934, melhor do que encarar a
vida da Alemanha de Hitler, optou por deixar sua terra natal para sempre.
Num esforo para proteger (ou pelo menos isolar) a escola das convulses
polticas que a cercavam, Gropius proibiu qualquer atividade poltica por parte
da equipe ou dos estudantes. No m, porque o peso da ira direitista parecia ser
direcionada contra ele, Gropius tentou desvi-la da Bauhaus ao pedir demisso
como diretor. Mas nada disso a salvou dos nazistas. Embora o programa poltico
da Bauhaus pudesse tender esquerda (no mais do que um leve cooperati-
vismo), seu programa esttico era extremamente radical. E isso os fascistas lou-
cos compreendiam. A Bauhaus representava a liberao total da personalida-
de criativa do ecletismo servil do passado. Apregoava o integral e livre exame
24
GROPIUS, The new architecture and the Bauhaus (London, 1935), p. 67.
48
dos fundamentos do projetar pela reconstruo de um mundo visual da forma.
Assim, havia corajosa e consistentemente atrado alguns dos artistas mais avan-
ados da Europa. Do ponto de vista prtico, como apontou Giedion:
(...) mera loucura colocar em risco a reputao e posio pela indica-
o de artistas como Klee, Kandinsky, Feininger, Schlemmer e Moholy-Nagy
como funcionrios do governo em uma instituio do estado: artistas cujo sig-
nicado era apreciado apenas por um crculo restrito e cujo trabalho incitava
fortes expresses de afronta, abuso e abominao atravs da Alemanha...
25
Em suas publicaes esposava movimentos como o cubismo e o no-
subjetivismo, artistas estrangeiros como Mondrian, van Doesburg e Male-
vitch. Essa poltica determinada trouxe em sua defesa tudo o que havia de
mais saudvel na cultura alem: os arquitetos Beherns, Mies van der Rohe,
Poelzig; os escritores Werfel, Sudermann, Hauptmann; o pintor Kokos-
chka; o compositor Schnberg; o produtor Reinhardt; o cientista Einstein.
Em suma, Gropius colocava-se como sempre ao lado da vida; os nazistas
entendiam isso e no podiam perdoar.
25
GIEDION, Gropius, p. 27.
49
2.3 O ensino da arquitetura no Vkhutemas e na Bauhaus
No incio do sculo XX surgiu na Unio Sovitica o Instituto Vkhutemas
como unicao de trs escolas: Escola de Arquitetura de Moscou, uma aca-
demia que existia desde 1865; Seo de Arquitetura da Escola de Pintura e
Escultura, fundada em 1918; e Estdios Livres do Estado, criados a partir de
1918. O Instituto mantinha relaes com a maioria dos grupos artsticos e
culturais, como o Comissariado do Povo para a Educao (por meio da Izo) e
o Instituto da Cultura Artstica (Inhouk). Controvrsias a respeito da orienta-
o pedaggica surgiram no mago da escola e estouraram em 1924 contra a
reao artstica que tinha retomado vigor no interior do Vkhutemas, con-
fronto, a rigor, entre os produtivistas e os formalistas; a contradio entre
forma e objeto rmava-se, mas desconectada das questes inerentes pla-
nicao e produo artstica e arquitetura. O empirismo produtivista no
bastava para estabelecer uma conduo poltica e social que sintetizasse as
relaes entre objeto-casa-cidade e plano econmico e social.
O Instituto, contudo, contribuiu de forma positiva para a formao de
artistas e para a discusso de vrios problemas levantados a partir da arqui-
tetura e, em seguida, do urbanismo. A crtica aos meios tradicionais e, princi-
palmente, a supresso da dualidade articiosa entre arquiteto e engenheiro
contriburam para uma discusso mais adequada da problemtica do cons-
truir. A preocupao didtica de fazer com que os estudantes absorvessem
uma prtica de canteiro constituiu um enorme avano em relao ao passado.
O ensino sociolgico e poltico tambm contribuiu para ampliar o campo de
viso dos alunos, incorporando a preciso econmica ao fazer artstico e cul-
tural coerente. A formao dispensada nos cursos estribava-se em:
50
1. Um curso fundamental de dois anos, no sentido de formar construto-
res e tcnicos em edicao.
2. Um curso voltado para a arquitetura, de trs anos, que buscava
formar arquitetos-artistas.
3. Uma rea de pesquisas.
O curso fundamental oferecia uma formao que se estendia por di-
versos domnios complementares como: sociologia, poltica, fsica, qumica,
matemtica e geometria, e principalmente uma formao de desenho e
suas tcnicas, uma iniciao ao domnio dos materiais. O curso de arquitetu-
ra ampliava as cadeiras poltico-sociais, ao mesmo tempo que aprofundava
os estudos sobre a tecnologia e os materiais. A se destacar que o curso com-
preendia estudos sobre urbanismo, o que era raro na poca. Pesquisavam-
se as questes do ambiente, da inuncia da forma arquitetnica sobre o
psquico. Perseguia-se o saber nas questes relativas organizao econ-
mica e padronizao na produo da arquitetura. Por m, as pesquisas
no domnio das metodologias pedaggicas da arquitetura constituam por
si s um terceiro setor de investigao na escola.
Encontram-se nas preocupaes e abordagens pedaggicas do Vkhute-
mas, e mesmo em suas realizaes, paralelos e pontos comuns com a Bauhaus,
tendo efetivamente ocorrido um certo intercmbio entre a vanguarda euro-
pia e os arquitetos soviticos nos anos de 1920. As experincias conduzidas
pelos arquitetos e urbanistas nos pases capitalistas industrializados tiveram
repercusses sobre as idias de seus confrades na Unio Sovitica. Essa ques-
to no deve ser subestimada, mas se Lsprit Nouveau na Frana, De Stijl, na
Holanda, e a Bauhaus, na Alemanha, marcaram os arquitetos contempor-
neos soviticos, a inuncia destes ltimos sobre todos esses grupos no foi
51
menos importante. Resultado da fuso em um s organismo de diferentes
estabelecimentos que, at a revoluo, ensinavam arquitetura em Moscou
segundo os mtodos tradicionais, baseados na cpia do antigo e a habilidade
do traado que resultava em claro-escuro.
As semelhanas, particularmente com os mtodos da Bauhaus, tam-
bm aberta em 1920, so evidentes: criao de um ensino comum introdut-
rio para todas as disciplinas artsticas; curso concebido no como um ensino
didtico, mas como uma srie de experincias que orientavam o aluno para a
pesquisa pessoal e a descoberta, rejeitando totalmente o academismo e suas
receitas; tendncia marcante para uma sntese das artes; abandono da pintu-
ra de cavalete em proveito de meios de expresso integrados arquitetura,
etc. Mas a Bauhaus instituiu-se denitivamente como uma escola de artes
aplicadas adaptada era industrial, e o ensino de arquitetura s foi intro-
duzido ali, em 1927, por Hannes Meyer, nomeado professor de arquitetura
pelo diretor da Bauhaus, Walter Gropius. No Vkhutemas a arquitetura era
ensinada desde 1920. Nesse ensino, os mtodos psicotcnicos denunciados
como idealistas pelos crticos da Asnova (Associao de Novos Arquitetos)
tm um papel fundamental. Como na Bauhaus, os alunos so incentivados
a estudar a funo da cor, dos volumes, das texturas, etc. e os fenmenos
ligados viso e percepo. Escola e academia livre ao mesmo tempo, o
Instituto mantm estdios dos melhores artistas modernos e freqentado
por cerca de quatro mil estudantes nos cursos de arquitetura, artes grcas
e tipograa, escultura, obras de madeira e metal, obras txteis e pintura. Em
1924 reorganizado, conforme j foi dito, com a implantao de um ensino
fundamental dividido em dois cursos: um para o estudo da disciplina do
espao e seus problemas abstratos, obrigatrio para todas as oito reas de
52
concentrao de conhecimento da escola, e outro exclusivamente orientado
para as questes essenciais da criao arquitetnica. Esse mtodo de ensino
foi, em seguida, adotado e desenvolvido no mbito da Bauhaus.
Diante do entusiasmo da implantao desses mtodos ento inteira-
mente novos, alguns imaginaram um sistema no qual seria possvel provocar
voluntariamente uma ou outra emoo pelo uso racional do vocabulrio
formal da arquitetura. Mas no menos verdade que o Vkhutemas ser
uma das duas nicas escolas de arte do mundo fundadas sobre mtodos
novos de ensino e a nica a ensinar uma nova arquitetura, at a abertura da
seo de arquitetura da Bauhaus, em 1927.
Em 1924, quando apareceu em Moscou o livro Estilo e poca, do arquite-
to Moisei Ginzburg, a situao da Unio Sovitica era muito diferente daquela
em que viviam os arquitetos da Europa Ocidental. Na Unio Sovitica, o que
no havia era, precisamente, as possibilidades tcnicas para a renovao da
arquitetura e do urbanismo. A obra de Ginzburg, que, a partir de 1926, foi
um dos principais lderes do movimento de arquitetura contempornea, foi a
primeira manifestao de uma teoria da arquitetura na Unio Sovitica. Foi a
partir dessa obra e de um artigo publicado num dos primeiros nmeros da re-
vista SA (Arquitetura Contempornea) que se pode discernir os traos comuns
e as diferenas entre a nova arquitetura que se iniciava na Unio Sovitica
e aquela que durante muito tempo vinha traando seu caminho na Europa
Ocidental e nos Estados Unidos. O ponto comum entre elas era, sobretudo,
o que se referia ao termo funcionalismo, novo na poca, que se tornou univer-
sal. Mas esse funcionalismo que na Europa se apoiava sobre as realidades tc-
nicas, na Unio Sovitica estava somente na vontade de seus partidrios e no
nas experincias reais. Segundo as palavras de Lnin, citadas nos peridicos
53
construtivistas, os arquitetos soviticos acreditavam que para conhecer real-
mente um objeto, necessrio compreender, estudar todos os seus aspectos;
todas as suas conexes internas e externas. Referia-se ao problema do dese-
nho como um complexo integrado e tendia a resolver o problema enquanto
totalidade. Moisei Ginzburg escreveu: A forma uma funo X, que o arqui-
teto tem que voltar a avaliar segundo as precondies em constante mudana
determinantes do fazer da forma. No jargo moderno, que no est distante
dos construtivistas, diramos que aspiravam a modelar toda a resoluo do es-
pao que envolve a forma. M. R. Savchenko, arquiteto e terico sovitico, reto-
mando o debate histrico, em 1980, descreveu a investigao arquitetnica
como uma investigao que tem orientao dupla, na direo dos aspectos
sociais e espaciais da arquitetura e que essa orientao dupla se repete em
uma diferenciao entre os parmetros de um edifcio e suas propriedades.
As anlises sistemticas dos soviticos dessas duas dimenses do proble-
ma do desenho e de suas innitas relaes tm origem diretamente no pen-
samento construtivista da dcada de 1920. Os parmetros de Savchenko
so as medidas diretas de uma construo de seus espaos, dos consumidores
envolvidos e das atividades que abriga. As propriedades so as medidas das
reaes dos consumidores diante dessa mesma construo. Portanto, tanto
so medidas obtidas por meio de um intermedirio, medidas de decises
tomadas, de situaes simblicas postas, na medida que o usurio penetre o
edifcio real (...). As propriedades e os parmetros reetem o objeto como um
todo, mas o fazem atravs do prisma das atitudes sociais diante da arquitetu-
ra no contexto de certo corpus de valores arquitetnicos. Ginzburg insistia
que de nenhuma maneira o artista perde sua criatividade simplesmente por-
que sabe com clareza o que quer, o que busca e em que consiste o sentido de
54
sua obra. A criatividade subconsciente, impulsiva, deve ser substituda por um
mtodo clara e distintamente organizado, que economize energia do arqui-
teto e que transra o excedente dessa energia inveno e fora do impul-
so criador. Nas palavras de outro membro fundador e mais jovem do grupo,
Nikolai Krassilnikov: A intuio no se elimina; simplesmente tem que ocu-
par seu lugar apropriado. O construtivismo se distinguiu pela negao em
deixar que os problemas metodolgicos cassem merc da intuio.
Os construtivistas acreditavam que o modo de trabalhar do arquiteto
sovitico devia exibir a mesma tendncia de construir totalidades dos mun-
dos materiais e cognitivos nos quais esse arquiteto estava construindo. Pre-
cisamente para garantir que no trabalho de desenho se preservasse uma
integrao monstica dos aspectos materiais e cognitivos do mundo, forma-
lizaram seu mtodo de criatividade funcional, ou, de forma mais abrevia-
da, posteriormente, mtodo funcional. O mtodo consistia num conjunto
de procedimentos por meio dos quais seria apropriada objetivamente a to-
talidade dos fatores que, em sua opinio, incidem num projeto, passando
da primeira para a segunda prioridade, gerando um organismo espacial
bsico com grande renamento tcnico e formal. O corpo de conhecimen-
tos concomitantes era objeto de trabalho de laboratrio. Como explicava
Ginzburg em 1927: Metodologicamente, para submeter tudo avaliao, o
construtivismo recorre a muitas outras disciplinas cientcas e utiliza o mto-
do de laboratrio, isolando uma reao, ou seja, tomando um processo na sua
integridade nos termos atuais, um subsistema em isolamento temporal
em relao aos outros, para obter as condies mais favorveis de anlise.
A exposio completa do mtodo de trabalho dos arquitetos constru-
tivistas foi divulgada no auge de sua atividade, em ns de 1927, num artigo
55
que Ginzburg publicou em sua revista Arquitetura Contempornea (SA). Inti-
tulado O construtivismo como mtodo de laboratrio e trabalho de ensino,
o artigo era um plano esquemtico para o curso de teoria da arquitetura que
o autor ensinava nos departamentos de arquitetura do Vkhutemas (Instituto
Tcnico Artstico de Moscou) e MTVU (Escola Tcnica Superior de Moscou).
Assim os construtivistas ensinavam a projetar. Era como eles mesmos
operavam o projeto e o padro por meio do qual as diferentes investigaes
de laboratrio realizadas por eles e por outros em cincia da construo,
em aspectos sociais, em psicologia visual, em desenvolvimento de linguagens
formais, etc. eram organizadas dentro do processo de projeto de novos edi-
fcios para catalisar o processo de construir o novo modo de vida.
Esse plano esquemtico de cinco partes foi depois publicado no Diagra-
ma 2. O Diagrama 1 apresenta o desenvolvimento das idias desse esquema
atravs dos primeiros escritos de Ginzburg, que datam dos anos anteriores
publicao da SA, 1927 e 1926, da formao do grupo arquitetnico cons-
trutivista OSA, em ns de 1925, e do manifesto original de Ginzburg sobre
arquitetura construtivista no livro Estilo e poca, de 1924.
56
57
Desmembramento O 1 Objeto estabelecer a FORMA do CONDENSADOR SOCIAL enquanto produto de:


a. Um estudo de como estas podem mudar por meio de mudanas sociais e tecnolgicas destacando no as dimenses e sim a dinmica, mudando o uso dos espaos atravs dos
tempos
b. Construir os DIAGRAMAS DE FLUXO passando do particular para o geral, que o PRIMEIRO DIAGRAMA ESPACIAL DO EDIFCIO
c. Estudar os esquemas do equipamento que os itens anteriores requerem
d. Estabelecer as dimenses desse equipamento junto com sua DISTRIBUIO ESPACIAL, correta.
e. Estudar as necessidades MEIO AMBIENTAIS das atividades e os processos implicados temperatura, luz, acstica etc.
f. Construir o esquemas do CONDENSADOR SOCIAL sobre a base desse material estabelecendo um organismo integrado como um PROTTIPO ESPACIAL.


a. Estudo dos MATERIAIS DE CONSTRUO disposio destacando o mximo possvel seu papel inovador utilizando, quando possvel os mais avanados (ou seja, com
menor massa)
b. Estudo dos MTODOS E SOLUES ESTRUTURAIS que so apropriadas luz das precondies do plano; estudar seu carter e as possibilidades tcnicas que possuem,
destacando os mtodos mais RACIONAIS de construo segundo as possibilidades espaciais.
c. Estudas as condies e mtodos de REALIZAO PRTICA implcitos em relao a cada detalhe e ao todo arquitetnico os atuais MTODOS DE CONSTRUO,
buscando o mximo de INDUSTRIALIZAO, com todas as conseqncias arquitetnicas que isso implica.

O 2 Objeto observar as FORMAS MATERIAIS cristalizadas como condensador social, em funo do PROBLEMA DA PERCEPO, de modo que a atividade til do
condensador seja aumentada pela clara percepo que o usurio tenha dessa atividade.
O construtivismo v a FORMA como ATIVA e no como passiva. Busca a ORGANIZAO DA PERCEPO e isso parte de sua tarefa tanto quanto a organizao de
fatores materiais.
Para isso existem os seguintes estgios:



1. O CARTER FUNCIONAL do objeto, seu propsito
2. Seu ESTADO"esttico ou em movimento?
3. MATERIAL suas propriedades e faktura, cor , etc.
4. As ESCALAS RELATIVAS das partes e o todo.
5. A ESTRUTURA TECTNICA do objeto
(Como est construdo.Os vnculos entre as partes e o todo.)
6. FORMA COMO VNCULO um volume 3-D, um espao definido
7. As principias marcas, distintivas do objeto enquanto ORGANIZAO ESPACIAL



O 3 Objeto estudar OS ELEMENTOS DE ARQUITETURA que so OBJETO DE PERCEPO, em ordem de complexidade, a saber:



(intersectados, contguos ou relacionados mas separados)

TEMPO E MOVIMENTO enquanto MTODOS DE ORGANIZAR O ESPAO; espao enquanto inter- relao de volumes individuais ENTRE SI E CO
COM O TODO; a LOCALIZAO de um objeto no espao; o espao enquanto fator isolante; o espao como a ORGANIZAO de dimenses NO
RELACIONADAS, OU PARCIALMENTE RELACIONADAS (espao-rua-cidade, etc)
ATRAVS DESSE PROCESSO devem ser observados DOIS PRINCIPIOS IMPORTANTES:





















O 4 Objeto o estudo dos PROCESSOS INDUSTRIAIS, no para IMITAR as formas industriais mas sim para identificar AS CARACTERSTICAS que sero AS
MARCAS DE INSDUSTRIALIZAO DA ARQUITETURA, Portanto estudamos.




Reordenao Isto deve se fazer com relao aos COMPONENTES INDIVIDUAIS do edifcio EM RELAO COM TODOS OS ORGANISMOS (cozinhas etc)

Reordenao O 5 Objeto a RESTAURAO DA TOTALIDADE ORGNICA. Isto se aplica tanto se o mtodo funcional foi utilizado para a ANLISE DE UM
PRODUTO EXISTENTE, como para a CRIAO DE UM OBJETO NOVO ( Qualquer desses processo implica nas 4 sees anteriores)

A. O que se segue deve ser estudado EM ORDEM, desde as propriedades PARTICULARES do objeto particular at as questes GERAIS.

1. As precondies sociais e produtivas do plano

a) Percepo a respeito das caractersticas fundamentais do objeto

b) Como ORGANIZAR A PERCEPO para deixar CLARAS as relaes
dos elementos que compreendem o abjeto, seus TAMANHOS absolutos
e relativos, a clareza de toda SUA FORMA ESPACIAL GERAL.

c) Percepo da UNIDADE E DO TODO

d) Percepo sobre as INTER-RELAES ESPACIAIS e do ESPAO
em geral.
B. Em relao
percepo destas caractersticas, o segundo estgio de estudos AGRUPA COMO acima a-d


A. SUPERFCIE B. VOLUME, enquanto. Sistema de superfcies
C. A coexistncia volumtrica de MUITOS CORPOS
1. Nessa desmontagem de laboratrio no h que se preocupar com A EXPRESSO ARTSTICA EM GERAL, pois o construtivismos compreende a expressividade
concretamente, em relao com OBJETIVOS E INTENES DEFINIDOS, como algo especfico a seu contexto.
2. Todos os estudos comportam o perigo bsico da CANONIZAO de certas formas, de convert-las em elementos fixos do vocabulrio do arquiteto.O Construtivismo
LIDERA A BATALHA contra esse fenmeno e estuda esses elementos bsicos da arquitetura como algo CONTINUAMENTE EM MUDANA em conexo com as
precondies mutantes da situao criadora das formas. Nunca admite, portanto, A FIXAO DAS FORMAS. A forma uma incgnita, um X que sempre ser avaliada
pelo arquiteto. Portanto, DEVEMOS TAMBBM ESTUDAR no s os elementos da arquitetura mas tambm os MTODOS DE SUA TRANFORMAO. Temos que
estudar COMO ESSA FUNO X MUDA; como uma mudana no plano afeta a forma.
Entre esses tipos de transformao podemos incluir.
1. mudanas externas do objeto;
2. desmembramento vertical ou horizontal do objeto;
3. corte da superfcie ou volumes a partir do interior (portas, janelas etc)
4. corte da superfcie ou volume a partir do exterior (mudana de silhueta)
5 diferenas no material, cor ou feitura do objeto
6.mudana das relaes espaciais de suas partes
7 introduo da mobilidade nas partes ou no todo.
8. introduo de novos elementos (operativos) etc.

2. As pr condies tcnicas e de construo da realizao.

D. ESPAO

Em tudo isso 3 coisas so vitais:
1. O mtodo de transformao PARTE DAS FERRAMENTAS PRTICAS, REAIS
DO ARQUITETO.
2. Essa TRANSFORMAO IMPLICA NO SOMENTE A ESTTICA, mas tambm
a reorganizao dos ELEMENTOS CONSTRUTIVOS OPERATIVOS.
3. O que estamos mudando o objeto material, mas isso se faz no CONTEXTO DE
SEU PROPSITO ESSENCIAL e de sua PERCEPO PELO USURIO.
1. De que modo a tecnologia industrial CRIA uma forma funcional
2. Os processos particulares e caractersticos da produo industrial que DEIXAM
UMA MARCA NO CARTER DE SEUS PRODUTOS.
Considerao de
todas as
PRECONDIES
tanto EXIGNCIAS
como
POSSIBILIDADES
Considerao da
PERCEPO e da
CLAREZA
VISUAL
Considerao do
USO RACIONAL
dos ELEMENTOS
FORMAIS da
arquitetura.
Considerao das
POSSIBILIDADES
DE EDIFICAO
INDUSTRIALIZA
DA
58
Antes, em 1922, quando os primeiros artistas construtivistas, como Alexei
Gan e Alexander Rodchenko, formularam o perl desse artista construtor
que aspiravam formar por meio das disciplinas que ensinavam no Vkhute-
mas, no estavam falando de um khudozhnik-stroitel um artista construtor,
um herdeiro da tradio de Artes e Ofcios. Pensavam em um khudozhnik-
konstruktor, um artista desenhista. O konstruktor um especialista, um de-
senhista altamente qualicado na indstria, na engenharia ou na eletrnica,
enm, quem projeta, quem concebe. Para ele, dizainer seria insultante, como
consider-lo um estilista. J os racionalistas russos do sculo XIX usavam o
adjetivo konstruktivnyi como um grande elogio para uma arquitetura clara-
mente construda. O verbo konstruirovat apresenta-se com muitas alterna-
tivas: construir, desenhar, formar, organizar e os construtivistas eram Kons-
truktivisty. Estavam preocupados em entender como um arquiteto organiza
ou estrutura seu pensamento; como organiza o trabalho.
Tambm estavam muito interessados na stroitelstvo em todas as suas
dimenses. A palavra russa para construo social ou para construo de um
edifcio stroitelstvo, considerada num espao e tempo real; o stroitel o
construtor de uma obra real, com as botas cheias de barro. Construo so-
cial, nesse sentido, pode ser um conceito estranho para ns, mas a compre-
enso desse conceito ilumina a forma pela qual o pensamento sovitico en-
foca as possibilidades nessa rea. Como soviticos leais, a construo social,
e, em particular, a construo do socialismo eram a razo de ser, inques-
tionvel, de seu trabalho. A construo material o meio fsico pelo qual
a arquitetura pode existir; o materialista, em particular, deve sempre levar
em conta os obstculos e as possibilidades que oferecem todos os meios,
mesmo que nos problemas de konstruktsiia as escolhas se baseiem mais em
59
princpios loscos ou estticos do que em princpios fsicos. O princpio
esttico dene as escolhas entre os sistemas possveis de construo formal.
Os problemas loscos da konstruktsiia so o enfoque geral da tarefa de
projetar, o ordenamento dos dados e a prioridade dos objetivos, os mtodos
de sntese e os critrios de avaliao.
60
3 O ensino da arquitetura no Brasil
3.1 A origem do ensino da arquitetura no Brasil
A formao em arquitetura dos prossionais na Europa tem origem na
relao de mestre e aprendiz, consolidada ao longo dos sculos atravs das
corporaes prossionais, com regras e sistemas de controle bastante ecazes
e extremamente rgidos.
A estruturao da prosso de arquitetos e engenheiros em Portugal no
foi diferente. As corporaes montavam diversas estratgias de controle e ma-
nuteno tanto da qualidade da produo como do carter freqentemente
monopolista da prestao de servio. Uma das estratgias de garantia da qua-
lidade era a organizao de cursos tericos e prticos ministrados por prossio-
nais considerados habilitados (mestres-de-obras, engenheiros militares e arqui-
tetos), que transformavam o canteiro de obras em local de aprendizado. O mais
estruturado desses cursos foi montado por ordem de Felipe II, em 1594, com o
nome de Aula de Risco do Pao da Ribeira. O responsvel pelas obras reais em
Portugal era intitulado Engenheiro-Mor do Reino, mesmo que fosse arquiteto
por formao. Na origem dessas prosses, portanto, no h uma diferencia-
o clara entre engenheiro e arquiteto. A exceo foi a nomeao, em 1750, de
Joo Ludovici como Arquiteto-Mor, ato que, para alguns estudiosos, marca, em
Portugal, o incio do processo de separao entre as duas prosses.
Vrias escolas de arquitetura e engenharia militar vo sendo organiza-
das ao longo do reino, sendo uma das mais importantes a Aula de Artilharia
e Esquadria, montada em 1641 sob o encargo do engenheiro militar Lus Ser-
ro Pimentel, autor do primeiro livro editado em Portugal sobre o assunto,
61
denominado Mtodo lusitano de desenhar as forticaes. Esse curso deu
origem Academia Real da Marinha, que exerceu muita inuncia na monta-
gem das escolas de engenharia em Portugal.
Em 1777, durante o reinado de D. Jos I, o Colgio dos Nobres, que re-
cebia como estudantes a elite da nobreza portuguesa, instituiu em seu curso
estudos de arquitetura civil, militar e de desenho. Esses cursos sero a base da
criao da Real Sociedade Martima Militar e Geogrca, que coloca com pre-
ciso a discusso cientca sobre as questes da engenharia e da arquitetura.
A primeira notcia que se tem sobre o ensino da engenharia e arquite-
tura no Brasil remonta a 1699, quando, por meio de carta rgia, se institui o
ensino formal da arquitetura militar nas capitanias em que havia engenhei-
ros. Um dos mais famosos engenheiros militares portugueses no Brasil foi Jos
Fernandes Pinto Alpoim, autor do projeto do Palcio dos Governadores em
Ouro Preto. Alpoim foi nomeado em 1738 por carta rgia para responder pelo
curso de Artilharia. Foi encarregado tambm do curso de Forticao, tendo
recebido proventos na qualidade de mestre e lente da Academia Real.
26
A soma desses esforos culminou com a montagem, em 1862, do Institu-
to Politcnico Brasileiro, que tem por objeto o estudo e a difuso dos conheci-
mentos tericos e prticos dos diferentes ramos da engenharia e das cincias
e artes acessrias. Como veremos, essa uma das vertentes da fundao da
Escola Politcnica, que ter papel fundamental na estruturao do ensino da
arquitetura no Brasil.
26
Nireu Oliveira CAVALCANTI, Arquitetos e engenheiros, p.42.
62
3.2 A Politcnica
A efetivao do ensino institucional da engenharia em So Paulo deu-se
em 1894 com a fundao da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. A
Escola Politcnica de Engenharia se desenvolveu em diversas fases, que, de ma-
neira geral, ocorrem em paralelo ao desenvolvimento da prpria prosso. Talvez
seja essa a razo pela qual a fundao da Escola de Engenharia da Universidade
Mackenzie tenha ocorrido quase simultaneamente da Politcnica, em 1896, sob
forte inuncia norte-americana. Conforme veremos adiante, a coincidncia de
datas uma constante: a separao das escolas de arquitetura ocorrer em datas
prximas e muitas de suas reformas tambm acontecero em datas correlatas.
Em trabalho que resultou de sua tese de doutoramento, a arquiteta
Sylvia Ficher delimita e explicita com clareza essa correlao, ao historiar o
desenvolvimento da prosso de engenheiro, engenheiro-arquiteto e arqui-
teto, com os ritmos e mudanas ocorridas no processo e na estruturao do
ensino dessas prosses.
27
Na primeira fase da Politcnica, praticamente impossvel discernir entre
uma prosso e outra, recebendo as duas atividades encargos semelhantes e mui-
to imbricados quanto a seus contedos. O mesmo ocorrer na Escola de Engenha-
ria do Mackenzie. Alguma diferena j se estrutura desde o incio nas duas institui-
es, quanto a objetivos e conceitos essenciais. O episdio da disputa entre Estado
e Prefeitura, representados por Vitor Freire e Samuel das Neves, respectivamente,
e que culminou com a vinda de Joseph-Antoine Bouvard a So Paulo, pode ser um
indcio dessa diversidade que, de algum modo, persiste at nossos dias.
27
Sylvia FICHER, Os arquitetos da Poli, p. 28.
63
Entende-se o campo de atividades da engenharia e da arquitetura como
implicitamente dividido entre obras pblicas e obras particulares. Esse en-
tendimento importante porque explicitar, na fase seguinte dessas escolas
e das duas prosses, a primeira diviso clara de atividades, estabelecendo
como papel do engenheiro as obras relativas a infra-estrutura urbana, pon-
tes, viadutos, etc. e aos arquitetos os trabalhos relativos construo de edi-
fcios. importante salientar que a responsabilidade sobre a construo de
edifcios inclui a obra e a administrao da obra, sendo o projeto uma parte
do processo, mas sem a importncia que ter dcadas depois. Essa situao
ajuda a explicar, por exemplo, por que o engenheiro Ramos de Azevedo valo-
rizava muito mais o papel de administrador construtor da edicao a ser
realizada do que o papel de arquiteto projetista da obra.
Entretanto, desde os seus primrdios, as escolas ofereceram algumas
possibilidades de escolha entre as vrias modalidades da engenharia.
Conforme o primeiro regulamento da escola, os alunos aprovados para
a Politcnica puderam escolher entre os cursos de engenheiro civil, industrial
ou agrcola. Havia um curso anexo de artes mecnicas para formao de mo-
de-obra tcnica. No projeto que veio a ser o segundo regulamento da escola,
de 20 de novembro de 1894, alm dos cursos de engenheiro civil, industrial e
agrnomo, estava previsto um curso de engenheiro-arquiteto. Dessa forma,
institucionaliza-se naquele ano o ensino da arquitetura em So Paulo.
O regulamento estabelece tambm uma estrutura didtica que com-
preendia um curso fundamental (dividido em um ano de curso preliminar
e dois anos de curso geral) e os cursos especiais: engenheiro civil, arquiteto,
industrial e agrnomo. Essa nova estrutura foi mantida at 1931, quando foi
extinto pelo oitavo regulamento.
64
Na Politcnica seguia-se mais o sistema germnico de ensino, apesar da
difuso da pioneira escola francesa ao longo do sculo XIX, que tinha a par-
ticular caracterstica de unicar, em uma nica escola, o ensino do curso fun-
damental e dos cursos especiais. Esse sistema havia sido o modelo adotado na
Polytechnikum de Karlsruhe, em 1832, com algumas variaes na organizao
do curso de Zurique em 1834. Foi adotado na Politcnica de So Paulo muito
provavelmente porque o seu principal organizador e primeiro diretor, Ant-
nio Francisco de Paula Sousa, havia estudado em Karlsruhe, onde se formara
engenheiro civil, em 1868.
Essa origem alem da Escola Politcnica coloca uma questo que ser
relevante num futuro prximo e que estabelece a possibilidade de que os
engenheiros-arquitetos da Politcnica, que sabidamente eram, em boa parte,
uentes em alemo, tenham conhecido os ideais da arquitetura moderna via
arquitetos alemes, por intermdio da Bauhaus. Essa questo traz uma incg-
nita que precisaria de estudo prprio, que poderia explicar a vertente forte-
mente ligada tectnica, que desde sempre marcou a arquitetura moderna
em So Paulo. Como se sabe, no Rio de Janeiro o aprendizado da arquitetura
ocorre a partir da Escola de Belas-Artes, e a arquitetura moderna se desenvol-
ve sob forte inuncia de Le Corbusier.
Diferentemente de Paris ou do Rio de Janeiro, onde os arquitetos eram
formados em escola integrada ao ensino artstico, em So Paulo a arquitetu-
ra veio a ser estudada como uma das especialidades da engenharia. Ou seja,
o curso de arquitetura da Politcnica visava formar engenheiros-arquitetos,
preparados para projetar e construir edicaes, em contraste com seus cole-
gas, engenheiros civis, que deveriam projetar e construir obras de engenha-
ria: pontes, viadutos, portos, cais, estradas de ferro, de rodagem.
65
Seguiram-se vrios regulamentos. Contudo, no obstante as mudanas
que criaram e extinguiram cursos especiais e alteraram outros, o curso de en-
genheiro-arquiteto no foi afetado de modo expressivo at 1918, quando foi
baixado o sexto regulamento, pois, com a morte de Maximiliano Emlio Hehl
em 1916, em fevereiro de 1917 foi realizado um concurso para preencher a
vaga de substituto da Quarta Seo de Artes. O resultado foi a volta, para o
curso de engenheiro-arquiteto, de seus diplomados, agora como professores.
Como tambm no ano de 1917 comeara a funcionar na escola de engenharia
do Mackenzie College um outro curso de engenheiro-arquiteto, parece ade-
quado entender o perodo de 1884 a 1917 como o da consolidao do ensino
institucional da arquitetura em So Paulo.
Foi na dcada de 1920 que engenheiros e arquitetos diplomados se
mobilizaram corporativamente para obter o controle legal do exerccio da
prosso. Foi na dcada de 1930, resultado tambm da especializao do
mercado de trabalho na construo, que se iniciou a caracterizao do ar-
quiteto como prossional liberal; mas a denio de sua atribuio de urba-
nista ocorreu na dcada de 1940.
nessa fase que o desenvolvimento da atividade projetual como ati-
vidade exclusiva comea a interessar a alguns prossionais. Alguns nomes
tiveram papel de destaque nesse processo. No h como deixar de citar os
engenheiros-arquitetos Cristiano Stockler das Neves, Anhaia Melo e Alexan-
dre Albuquerque. Sobre este ltimo o arquiteto Joo B. V. Artigas comenta:
arquiteto, foi professor de construo na Politcnica, e foi exatamente o ho-
mem que fazia a ponte entre a arquitetura e a engenharia. Foi o homem que
estudou a insolao, foi o homem que procurou as teorias humansticas que
se dirigem em torno da higiene dos edifcios, para aplicar no funcionalismo
66
de hospitais e casas... Veja que gura interessante, o Alexandre.
28
Nessa poca, a partir dos esforos realizados por Lcio Costa e o grupo
do Rio de Janeiro, a prosso do arquiteto passa a ser denida como a do idea-
lizador de obras originais e diferenciadas, do prossional liberal ocupado com a
elaborao do projeto de arquitetura que resultar na obra. Posteriormente, a
gesto dos projetos complementares e a responsabilidade sobre o resultado de
qualidade da obra comeam a se estruturar de modo claro. signicativo nesse
sentido o depoimento de Oscar Niemeyer em recente entrevista, em que arma
que o conjunto de quebra-sol colocado na Obra do Bero havia sido realizado
de modo equivocado. Ao tomar conhecimento do erro, custeou do prprio bol-
so a correo do equvoco, numa demonstrao de quanto se sentia responsvel
pela qualidade da edicao resultante de seu projeto arquitetnico.
29
importante notar que a dcada de 1930 marca o nal de uma etapa
para a Politcnica, que, ao ser includa entre as escolas que comporo a Uni-
versidade de So Paulo, perder muito de seu prestgio enquanto entidade,
mormente aquele poder de inuncia que dispunha no governo estadual.
30

curioso notar que, por razes completamente diferentes, tambm a Escola
de Engenharia Mackenzie perde muito prestgio nessa poca, tendo, inclu-
sive, sido cassado o reconhecimento de seus diplomas. Esse fato ocorre em
face do enfrentamento poltico entre a elite paulistana ligada ao ex-gover-
nador Washington Lus e o presidente Getlio Vargas. Alega-se, entretanto,
defasagem entre o currculo estabelecido pela instituio e as diretrizes es-
tabelecidas pelo governo federal.
28
J.B.V. ARTIGAS, A funo social do arquiteto, So Paulo, 1984.
29
Oscar NIEMEYER, depoimento no vdeo A vida um sopro.
30
Sylvia FICHER, Os arquitetos da Poli, p. 176.
67
A dcada de 1930 aponta a institucionalizao das prosses, tarefa
que o governo federal levar a cabo por meio de vrias disposies de carter
trabalhista, em que a linha mestra est explcita na consolidao da legislao
trabalhista de 1938. Seguindo a tendncia existente desde nais do sculo
XIX, a idia restringir o mercado de trabalho que envolva responsabilidade
tcnica de obras e projetos aos portadores de diploma de engenheiro em suas
vrias aplicaes. A municipalidade passa simultaneamente a exigir, de modo
mais agudo, a apresentao de prossional diplomado para a funo de car-
gos tcnicos relativos a engenharia e arquitetura.
At ento, a cultura da prosso designava como tarefa da arquitetura
a construo de edicaes, entendida no sentido amplo, em que a elabora-
o do projeto parte do processo, nem sempre a mais importante. Todo o
trabalho desenvolvido por Ramos de Azevedo ao longo da primeira parte do
sculo XX baseado nessa compreenso; da o engano de no consider-lo
um arquiteto no sentido pleno do termo. A partir dos anos de 1940, o enten-
dimento da prosso de arquiteto vai mudar, e ela se estabelecer fortemen-
te sobre o conceito de prossional encarregado de produzir o projeto arqui-
tetnico e gerir os projetos complementares que viabilizaro determinada
obra. Nessa linha sobejamente conhecida a posio do arquiteto Rino Levi,
no sentido de que a pea grca produzida no escritrio de arquitetura deve
ser de tal modo consistente e detalhada, que a obra estar assegurada quan-
to sua qualidade e economia.
nessa poca tambm que os rgos de classe iniciam seu trajeto para
proteger e explicitar os espaos concernentes prosso. Conguram-se e
fortalecem-se vrios rgos de organizao prossional, sendo os mais desta-
cados o Instituto de Engenharia e o Instituto de Arquitetos do Brasil.
68
O nal da dcada de 1930 aponta claramente a diferena entre a pr-
tica e a conceituao das prosses de engenheiros e arquitetos. Inicia-se a
o processo de separao entre o projeto de arquitetura e a edicao de
determinada obra. A dcada de 1940 inicia-se com a necessidade de separar
a formao prossional de engenheiros e arquitetos. Na viso de muitos en-
genheiros-arquitetos da poca, no mais possvel manter os cursos de arqui-
tetura dentro da Escola de Engenharia. Alguns engenheiros-arquitetos como
Cristiano Stockler das Neves e Lus Anhaia Melo, entre outros, trabalham pela
materializao dessa certeza. Argumentando nesse sentido, Cristiano Stockler
das Neves arma que arquitetura no s no pode ser um ramo da engenha-
ria como se congura como uma atividade artstica superior s demais.
A separao entre os dois cursos se efetivar em 1945 com a criao
da Faculdade Nacional de Arquitetura, da Universidade do Brasil, no Rio de
Janeiro. Embora em So Paulo o curso de engenheiro-arquiteto perdure at
1954, em 1947 o curso de Arquitetura da Escola Mackenzie se separa do curso
de Engenharia, o mesmo ocorrendo com o curso de Arquitetura da Universi-
dade de So Paulo, que, no ano seguinte, se separa da Escola Politcnica.
Como explicita a arquiteta Sylvia Ficher: Assim como no nal do sculo
XIX, no espao de dois anos haviam comeado a funcionar duas escolas de en-
genharia na cidade, a Politcnica e o Mackenzie, meio sculo depois, no espa-
o de apenas um ano, os cursos de arquitetura dessas escolas davam origem a
duas faculdades autnomas de arquitetura. E, como acontecera com aqueles
dois cursos, essas duas faculdades teriam, desde sua origem, diferentes loso-
as de ensino: Havia uma divergncia de ideal quando foram criadas a Facul-
dade de Arquitetura Mackenzie e a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo.
O Anhaia tinha uma concepo e o Cristiano tinha outra: o Cristiano muito
69
inuenciado pela formao americana e o Anhaia muito inuenciado pela
francesa, mais humanista, mais culta (Prado, 1985). Na verdade a situao foi
bem mais paradoxal, de vez que a formao americana de Stockler das Neves
representava a manuteno dos ideais do ensino beaux-arts francs, enquan-
to que o humanismo francs de Anhaia resultava na assimilao da prtica
urbanstica americana e na adoo da esttica modernista para o ensino.
31
esse o contexto em que aparece a Faculdade de Arquitetura e Ur-
banismo da Universidade de So Paulo, que ter em Joo Batista Vilanova
Artigas, discpulo direto de Lus Anhaia Melo, um de seus maiores ideali-
zadores e instituidores.
31
Sylvia FICHER, op. cit., p. 254.
70
3.3 A FAUUSP
O surgimento de vrias faculdades de arquitetura ocorre num perodo
de tempo relativamente curto. Em menos de uma dcada de meados de
1940 at meados de 1950 , diversos cursos de arquitetura se estruturam in-
dependentemente. Em So Paulo esse fenmeno ocorrer com a Faculdade
de Arquitetura da Universidade Mackenzie e com a Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo da Universidade de So Paulo. Muitos estudiosos atribuem esse
fato dinmica do exerccio da prosso de arquiteto, que ganha clareza e
dimenso e se afasta da engenharia enquanto prtica prossional.
importante estabelecer que, em So Paulo, as faculdades de arquitetu-
ra eram, originariamente, departamentos das escolas de engenharia, tendo,
portanto, forte alicerce tcnico, decorrente da origem de sua formulao. No
caso da FAUUSP, sua gnese ocorre a partir da Escola Politcnica.
No Rio de Janeiro a escola de arquitetura, desenhada e reestruturada
luz da arquitetura moderna por Lcio Costa, foi congurada pela Escola de
Belas-Artes que a antecede e da qual se origina, dentro do esprito das beaux-
arts, do desenho e da esttica como essncia.
A estruturao original da escola de arquitetura do Rio Grande do Sul
se d pela fuso entre o Departamento de Arquitetura da Escola de Enge-
nharia e da Escola de Belas-Artes, sinalizando, desde sua origem, um equil-
brio entre arte e tcnica.
A FAUUSP, que se estrutura em 1948, carrega a herana da Escola Po-
litcnica. Basicamente, sua congurao se pautava no sistema de ctedras
isoladas, com a gura quase imperial do professor catedrtico, resultando
numa escola onde as diversas disciplinas ocorriam de modo isolado e sem
71
qualquer compromisso entre si. Cabia aos estudantes trabalharem a snte-
se, organizando seus trabalhos de modo a harmonizarem os conhecimentos
adquiridos de forma isolada. Outra questo relevante era o distanciamento
entre o foco das disciplinas e os horizontes sociais, econmicos e polticos
existentes no pas. Acreditava-se, na poca, que a universidade deveria for-
mar um estudante generalista e culto nas cincias que cursava, sem nenhu-
ma preocupao quanto a aspectos de ordem crtica.
O primeiro ajuste da FAUUSP ocorre apenas na modicao da seria-
o do curso, concentrando nos primeiros anos as disciplinas de teor mais
tcnico, de modo a fornecer ao estudante o instrumental necessrio para
o desenvolvimento das atividades de projeto, estas sim que deveriam ser
a espinha dorsal da escola. Os grupos de disciplinas eram organizados por
anidade: as de formao cientca, as de aplicao tcnica, as de cultura e
as de prticas de ateli. Dava-se tambm grande importncia questo da
composio, que deveria ter dentro da escola a importncia que ela tem
no exerccio da prosso.
32
Ser atravs dos fruns ocorridos nos anos de 1962 e 1968 que a FAUUSP
procurar superar a dicotomia entre arte, tcnica e crtica, e que gerar uma
nova articulao pedaggica que a estruturar por meio dos departamentos
de Projeto, Tecnologia e Histria.
O processo de amadurecimento da escola sempre se fez pela articulao
entre a prtica dos escritrios e o ensino de projeto. Os prossionais que, de
algum modo, se destacavam por sua prtica prossional eram, com algumas
excees importantes, convidados a fazer parte do corpo docente da FAUUSP.
32
Carlos B. MILLAN, O atelier na formao do arquiteto, So Paulo, 1962.
72
Estava estabelecido que a aproximao entre prtica prossional e ensino era
um dos caminhos seguros em termos pedaggicos para a escola de arquitetu-
ra. O mote apregoava que no se pode ensinar projeto de arquitetura a um
estudante, mas se pode ensin-lo a aprender.
33
Esse modo de entender as questes de ensino parece bastar em relao
ao ensino de projeto, at a grande reestruturao, que ocorrer quando da
mudana da Rua Maranho para a Cidade Universitria. A mudana vital
para a estrutura dos cursos, porque altera de modo profundo o perl de uma
escola antes direcionada para turmas com cerca de trinta alunos, para uma
escola de ensino de massa, com turmas iniciais de cem alunos, ampliando-se,
mais tarde, as vagas para cento e cinqenta alunos.
A estrutura formal deveria ser sistematizada em ciclos de anlise e sn-
tese, conforme proposto pelo relatrio de Carlos Milan, de modo a repetir o
processo de criao do arquiteto. Altera-se de modo radical a organizao
burocrtica da instituio, tendo sido aumentado o nmero de funcionrios.
Altera-se, tambm, principalmente, a relao entre professores e estudantes.
A escola se organiza em departamentos, que teoricamente deveriam
estabelecer uma relao de soma e reciprocidade. Entretanto, as diculdades
de integrao esto nas razes da criao da FAUUSP e no so fceis de se-
rem superadas. O grau de diculdade da integrao expresso em texto de
Carlos Milan: De forma alguma o Ateli pode ser considerado como um de-
partamento auto-suciente. da maior importncia, para a sua plena ecin-
cia, uma colaborao direta e harmnica entre os outros departamentos que
renem as cadeiras tcnicas, as cadeiras de histria e cincias sociais e o
33
Abraho V. SANOVICZ, in O ensino de projeto em arquitetura, de Paula Katakura.
73
departamento de atividades curriculares.
34
Conforme anota Roberto Portugal,
duas questes se colocam: a primeira relativa diviso das matrias em grupos;
a outra, relativa fuso dos conhecimentos a serem trabalhados em ateli.
35
Como se pode notar, a estruturao da FAUUSP sempre se baseou na
dicotomia entre teoria e prtica, prtica prossional de projeto e ensino de
projeto. As tentativas de super-la no mbito mais geral da escola vm ocor-
rendo ao longo desses cinqenta anos, sendo os momentos mais intensos do
debate os fruns de 1962 e 1968 e as discusses ocorridas mais recentemente,
geradas ainda por questes mais profundas ligadas prpria prosso.
34
Carlos B. MILLAN, O atelier na formao do arquiteto, So Paulo, 1962.
35
Roberto P. ALBUQUERQUE, So Paulo, 2004.
74
4 Experincias de ensino de projeto
4.1 FAUUSP: AUP-608 Fundamentos de projeto
AUP-608 Fundamentos de Projeto, disciplina inicial do Departamento
de Projeto, uma das que surgiram em 1998, com o processo de reestrutura-
o curricular desse Departamento. Ela alterou a estrutura de relacionamen-
to entre as seqncias de disciplinas: Projeto de Edicaes, Planejamento
Urbano e Regional, Programao Visual, Paisagismo e Desenho Industrial,
assumindo a responsabilidade de reunir os conceitos dessas vrias seqn-
cias. O professor Zanettini foi quem liderou o processo de fuso de conte-
dos, contando com os demais professores do departamento: Rafael Perrone,
Feres Khouri, Klara Kaiser, Marai Cristina da Silva Leme, Heliana Comin Var-
gas e Maria Ceclia Loschiavo dos Santos. Mantendo a qualidade das contri-
buies, outros professores foram se revezando, para compor um grupo de
professores nunca inferior a quatorze.
O conceito sobre ensino de projeto existente at 1998 na FAUUSP tradu-
zia-se por um tronco de rvore que, com o passar do tempo, se ramicava nas
suas especialidades. Para formular a disciplina AUP-608 foi necessrio fazer o
raciocnio inverso, isto , fundir todas as disciplinas em um nico tronco.
A inteno da disciplina Fundamentos de Projeto fazer os alunos de-
senvolverem um nico exerccio por vez, com o acompanhamento dirio dos
professores em rodzio. No assume um objeto de estudo com enfoques dife-
rentes de acordo com as especicidades das diferentes disciplinas.
As caractersticas principais do modelo no formal podem ser claramen-
te observadas no conceito adotado pela AUP-608, com a nfase no aprendiza-
75
do, nas atividades e nas habilidades do aluno, e no no ensinar, nas atividades
do professor e nos contedos.
O fato de que os exerccios incluam fundamentos das vrias reas do
conhecimento relativas Arquitetura e Urbanismo e eram ministrados con-
juntamente obrigou o corpo docente a se reciclar para estar apto a discutir,
entre outros temas, o desenvolvimento urbano, as intervenes urbanas, o
desenho de observao, o projeto de arquitetura, a paisagem urbana.
A principal mudana em relao integrao que o mtodo de ensino
que trabalha com diversos focos sobre o mesmo objeto.
Seis anos depois de implantada a disciplina AUP-608, atravs do Progra-
ma PAE Programa de Aperfeioamento de Ensino na ps-graduao tive a
oportunidade de vivenciar a experincia como monitora da AUP-608, no pri-
meiro semestre de 2004.
Nesse semestre, quinze professores e seis monitores participaram da dis-
ciplina Fundamentos de Projeto. Os cento e cinqenta alunos que ingressaram
na FAUUSP foram divididos em quinze grupos de dez alunos, assessorados to-
dos os dias da semana pelos professores e monitores em sistema de rodzio.
Cada professor era responsvel por um desses grupos e os orientava dois dias
da semana. Um dia da semana, quarta-feira, era reservado para atividades de
pesquisa sem a presena dos professores e monitores. Nos outros dois dias, a
equipe era orientada por outros professores.
As reunies com todos os alunos, professores e monitores eram reali-
zadas s segundas-feiras (dia em que todos compareciam), quando ocorria a
explanao ou discusso dos resultados dos exerccios.
Esse sistema de rodzio tem a inteno de permitir que todos os alunos
conheam e tenham contato com todos os professores, possibilitando-lhes
76
enfoques diferentes, no mesmo objeto de estudo, de acordo com as especi-
cidades de cada professor.
Universidade de So Paulo
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
Departamento de Projeto
AUP 608 Fundamentos de Projeto
1 Semestre de 2004
DOCENTES
Siegbert Zanettini / Coordenador
Maria Cristina da Silva Leme / Vice-Coordenadora
Anlia Amorim
Andrena Nigriello
Antonio Carlos SantAnna
Clice de Toledo Sanjar Mazzilli
Feres Loureno Khoury
Francisco Segnini
Heliana Comin Vargas
Joana Carla Soares Gonalves
Klara Kaiser Mori
Maria Assuno Ribeiro Franco
Maria Ceclia Loschiavo dos Santos
Minoru Naruto
Vladimir Bartalini
77
MONITORES
Camila Faccioni Mendes / Coordenadora
Almiro Blumenschein Cruz
Antnio Takao Kanamaru
Larissa Garcia Campagner
Vera Lcia Domschke
Rodrigo Boueur
SECRETRIA RESPONSVEL
Eliane (GDPR)
OBJETIVO GERAL
Esta disciplina, que inicia o curso da FAUUSP, vem sendo ministrada desde 1998. Seu prin-
cipal objetivo introduzir o aluno no processo de elaborao do projeto de arquitetura
e urbanismo, considerando a amplitude oferecida pelo Departamento de Projeto atravs
de suas cinco principais reas de conhecimento (projeto de edicaes, planejamento,
paisagismo, desenho industrial e programao visual). A disciplina visa fortalecer a capa-
cidade crtica e propositiva dos alunos, como futuros arquitetos e cidados.
ESTRUTURA DA DISCIPLINA
A disciplina ser desenvolvida em 5 (cinco) tardes por semana, atravs de 6 (seis) exer-
ccios e contar com a participao 15 professores e 6 monitores. A apresentao dos
exerccios, seminrios e aulas expositivas ser realizada nas segundas-feiras com a presena
de todos os professores. s teras, quintas e sextas-feiras os exerccios sero desenvolvidos no
ateli com a superviso de professores. As quartas-feiras esto reservadas para aulas expositi-
vas, realizao de visitas de campo, pesquisa na biblioteca e desenvolvimento dos exerccios.
78
Para o desenvolvimento dos trabalhos esto estabelecidos os seguintes proce-
dimentos:
Os trabalhos devero ser realizados durante o horrio de aula, no estdio, no sendo
a permitida a execuo de trabalhos de outras disciplinas.
Dever ocorrer discusso permanente do trabalho com os professores, monitores e
colegas na prpria prancheta do aluno, onde ser possvel para o professor acompa-
nhar o processo de trabalho do aluno.
Todos os produtos nais devero ser guardados na pasta, que poder ser solicitada ao
aluno a qualquer momento para anlise, avaliao e orientao.
Ao nal de cada exerccio (vide calendrio), ser feita a escolha de alguns trabalhos
para anlise e comentrios em seminrios.
Ao final de cada exerccio haver entrega dos trabalhos para avaliao, confor-
me datas constantes dos calendrios. Os desenhos devero estar na pasta elabo-
rada para todo o curso.
As avaliaes levaro em conta no apenas o resultado do produto nal, mas tam-
bm a evoluo no processo de trabalho, de acordo com o alcance dos objetivos esta-
belecidos para cada exerccio.
Ao nal do semestre (vide calendrio) ser organizada uma exposio geral dos
exerccios. O aluno dever entregar em papis-carto, tamanho de acordo com o
exerccio, fotos e desenhos dos exerccios, dispondo-os no sentido horizontal de
observao, com identicao no canto direito inferior (nome e nmero do aluno,
disciplina, ano e nome do professor).
Observao: Veja, no anexo, desenho da pasta onde devero ser guardados
todas as peas grcas do semestre, e desenho da legenda que dever cons-
tar em todas as pranchas a serem produzidas pelo aluno.
79
EXERCCIO 1
Desenho de Observao
O olho aquilo que foi comovido por um certo impacto do mundo, e que o
restitui ao visvel pelos traos da mo. Seja qual for a civilizao em que nasa,
seja quais forem as crenas, os motivos, os pensamentos, as cerimnias de que se
cerque, desde Lascaux at hoje, impura ou no, gurativa ou no, a pintura e o
desenho jamais celebram outro enigma a no ser o da visibilidade.
Merleau-Ponty
Objetivos
Considerando que o desenho de observao caracteriza-se, dentro da atividade de
desenho, como um instrumento de conhecimento capaz de despertar atravs da
sua abrangncia, novos olhares sobre a realidade observada, registrados atravs
da materialidade sutil da linha at a massa forte de matrias grcas e que o de-
senho de observao no s provoca a investigao do que se olha mas provoca,
tambm, a necessidade de ordenar uma linguagem que represente sua visibilida-
de, o presente exerccio tem como objetivo especco:
Mostrar ao aluno a importncia do desenho como instrumento fundamental
de investigao e compreenso da realidade observada, permitindo tambm,
atravs do desenho, ordenar e escolher uma linguagem que a represente.
O desenho de observao de modelo vivo objetiva a ampliao e a adoo de
um repertrio visual; a valorizao do gesto e do registro dos desenhos.
Material
Papel-sulte, canson ou papel-jornal, tamanho A3.
Grate ou lpis, lpis de cor, carvo ou pastel seco ou oleoso.
80
1 Aula Desenho de Modelo Vivo (09/03)
Dois modelos femininos
Das 14h00 s 15h30 Os alunos devero realizar uma srie de desenhos rpi-
dos, com o intuito de registrar impresses e aspectos importantes do modelo ou
da sua composio. O aluno deve valorizar o gesto (a forma de atacar o registro
grco), a tenso e a fora dos registros (linhas, massa, etc.), realizando:
Desenhos do corpo inteiro do modelo, sem referncias exteriores (8 a 10
desenhos de 3 minutos);
Desenhos de aproximao, enfoques especfcos do detalhe (8 a 10 desenhos
de 3 minutos).
Das 15h40 s 17h00 Os alunos devero realizar uma srie de desenhos lon-
gos com a ateno voltada construo do volume, visto atravs de tratamento
de luz e sombras (valores tonais) e texturas que representem a natureza do mode-
lo observado realizando:
Desenhos do corpo inteiro do modelo, sem referncias exteriores (25 a 30
minutos).
Desenhos de aproximao, enfoques especfcos do detalhe (25 a 30
minutos).
Desenhos do modelo e do fundo, isto , a relao do modelo com o lugar,
a escala a dimenso e a indicao de um espao (25 a 30 minutos).
2 Aula Desenho de Modelo Vivo (11/03)
Procedimento igual aula anterior
Trs modelos masculinos
81
3 Aula Desenho de Modelo Vivo com Figura Fundo (12/03)
Dois modelos femininos
Das 14h00 s 15h30 Os alunos devero realizar uma srie de desenhos rpi-
dos, com o intuito de registrar impresses e aspectos importantes do modelo ou
da sua composio. O aluno deve valorizar o gesto (a forma de atacar o registro
grco), a tenso e a fora dos registros (linhas, massa, etc.), realizando:
Desenhos do corpo inteiro do modelo com referncias do entorno (8 a 10
desenhos de 3 minutos).
Desenhos de aproximao, enfoques especfcos do detalhe com referncias
ao entorno (8 a 10 desenhos de 3 minutos).
Desenhos do modelo em movimento com representao linear. Procurando
no a cpia da forma observada, mas as pegadas, o ritmo de uma forma em
movimento. Deve-se valorizar mais a sugesto, a inveno do gesto do que
a aparncia do modelo, podendo incluir de 8 a 10 movimentos em uma ou
mais folhas, com sobreposio ou no, dependendo do que o aluno decidir
como terminado (8 a 10 desenhos de 3 minutos).
Das 15h30 s 17h00 Os alunos devero realizar uma srie de desenhos lon-
gos com a ateno voltada construo do volume, gura e fundo, escala, visto
atravs do tratamento de luz e sombras (valores tonais) e texturas que represen-
tem a natureza do modelo observado:
Desenhos do corpo inteiro do modelo, com referncias do entorno (25 a 30
minutos).
Desenhos de aproximao, enfoques especfcos do detalhe (25 a 30 minutos).
82
Desenhos do modelo e o fundo, isto , a relao do modelo com o lugar,
a escala a dimenso e a indicao de um espao ( 25 a 30 minutos).
Ao nal de cada aula de modelo vivo, os alunos devero expor um desenho de sua
escolha de cada item previsto no exerccio. Esses desenhos devero permanecer
expostos at o nal do exerccio, pois sero discutidos coletivamente, no semin-
rio de concluso deste primeiro exerccio.
Entrega
Caderno espiralado contendo 20 desenhos
Desenvolvimento do desenho de observao atravs de desenhos
de modelo vivo, realizados em trs dias consecutivos com diferentes
modelos e a orientao de todos os professores.
83
84 Aulas de Modelo Vivo no Salo Caramelo da FAU.
85
EXERCCIO 2
Percepo Ambiental: o Desenho da Paisagem Urbana
Objetivos
Despertar no aluno a percepo ambiental da paisagem urbana enfocando:
A paisagem como espao e o desenho como forma de pensamento.
A explorao da questo gramatical do espao urbano nas suas diversas escalas.
A questo espao-tempo traduzida no desenho seqencial.
A questo histrica: a leitura dos vrios tempos da paisagem urbana no
desenho da trama urbana e na leitura de seus monumentos referenciais.
A natureza na cidade: o suporte fsico e suas manifestaes visveis (topografa,
recortes de cu e da paisagem distante, solo descoberto, massas de vegetao,
insolao, varreduras de sombra, etc.) e invisveis (rede hdrica, drenagem,
tneis de vento, etc.).
Este exerccio visa tambm preparar o aluno para futuras intervenes projetuais,
em diversas escalas (edifcio, largo, praa, rua).
Objeto de Estudo
Centro Histrico da Cidade de So Paulo, tendo como focos principais os seguintes
percursos:
1 Percurso: A grande caixa do Vale do Anhangaba (entre Viaduto Santa E-
gnia e Viaduto do Ch, Teatro Municipal e o seu lado oposto constitudo por
edifcios que ladeiam a Rua Lbero Badar ver planta anexa).
2 Percurso: Rua paralela ao Anhangaba: percurso ligando o Largo de So
Bento ao Largo de So Francisco onde a Rua So Bento liga as cinco pequenas
caixas o Largo de So Bento, Praa Antnio Prado, o Largo do Caf, a Praa
86
Patriarca e o Largo de So Francisco.
3 Percurso: Rua transversal ao Anhangaba: percurso ligando a Praa Pa-
triarca ao Ptio do Colgio, a ser percorrido ou pela Rua Direita ou pela Rua da
Quitanda ver planta anexa.
Observao: Os percursos descritos esto destacados no mapa anexo.
Material
Papel-sulte, canson ou papel-jornal, tamanho A4.
Grate ou lpis, lpis de cor, carvo ou pastel seco ou oleoso.
Prancheta de mo
ETAPA 1 VALE DO ANHANGABA (16, 17 E 18/03)
1 Percurso
Os alunos devero fazer o reconhecimento do centro da cidade de So Paulo, em
duas fases, tomando cincia do espao construdo e de seu suporte fsico (topogra-
a, geomorfologia, rede hdrica, etc.)
Na grande caixa do Anhangaba, o aluno dever atravs de seus desenhos e suas
anotaes identicar a relao entre a escala urbana e a humana. Tambm dever
o aluno observar o sentido espacial do vale, sua perspectiva e sua arquitetura (
um exerccio de reconhecimento do espao construdo sobre o suporte fsico origi-
nal do vale do ribeiro Anhangaba). Como estratgia de trabalho o aluno dever
desenvolver uma viso de fora para dentro e vice-versa, numa seqncia de giro
de 360, e deslocar seu ponto de vista, at abarcar todo o espao.
O exerccio dever ser traduzido em desenhos (mnimo de 20) em perspectiva
e mo livre, em traos rpidos, dando idias de sntese do espao e contendo
referncias de escala.
87
ETAPA 2 CENTRO HISTRICO (23, 24 E 25/03)
2 Percurso
Rua paralela ao Anhangaba: percurso ligando o Largo de So Bento ao Largo de
So Francisco onde a Rua So Bento liga as cinco pequenas caixas o Largo
de So Bento, Praa Antnio Prado, o Largo do Caf, a Praa Patriarca e o Largo
de So Francisco.
3 Percurso
Rua transversal ao Anhangaba: percurso ligando a Praa Patriarca ao Ptio do
Colgio percorrido ou pela Rua Direita ou pela Rua da Quitanda.
A partir do Ptio do Colgio, o aluno perceber a abertura de outra grande cai-
xa que a do vale do Tamanduate, onde se insere o Parque Dom Pedro, tendo
como pano de fundo o Bairro do Brs e parte da Zona Leste da Cidade de So
Paulo ver planta anexa.
Os desenhos devero expressar novamente as questes anteriormente citadas, ob-
servando mudanas na escala do percurso, que se constitui pela viso seriada da
rua e suas dilataes espaciais representadas pelas cinco pequenas caixas (lar-
gos). Como estratgia de trabalho o aluno dever desenvolver uma viso seriada
linear ao longo das linhas transversais ao Anhangaba e deslocar seu ponto de
vista, at nalizar os trajetos.
Os alunos devero apresentar no mnimo 20 desenhos de cada percurso alusivos
aos trajetos acima citados, dando idia de sntese em perspectivas seriadas, as
quais devero traduzir as sensaes do encaixe e do dinamismo daqueles corre-
dores. Na abordagem do Ptio do Colgio, mostrar o enquadramento do Ptio
entre os prdios do entorno e a idia de vazamento do lado leste, olhando para
o Parque Dom Pedro.
88
Calendrio Exerccios 1 e 2
Dias Etapas Local
08/03 Apresentao do curso Sala 801
09/03 Desenvolvimento do Exerccio 1 Caramelo
10/03
Aula Inaugural 2004 Os Desaos do Sculo XXI. Arquitetura
sem Adjetivos (14-16 h). Prof. Dr. Siegbert Zanettini
Auditrio
Ariosto Mila
10/03 Aula Prof. Feres Exposio de Diapositivos (16-18 h) Sala 801
11/03 Desenvolvimento do Exerccio 1 Caramelo
12/03 Desenvolvimento do Exerccio 1 Caramelo
15/03
Discusso do Exerccio 1 e apresentao do Exerccio 2
Aula Prof. Feres O Desenho da Paisagem
Sala 801
16/03
Entrega do Exerccio 1 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 2
17/03 Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 2
18/03 Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 2
19/03 Seleo, edio e montagem da exposio dos desenhos Estdio 1
22/03
Discusso da Etapa 2 e apresentao da Etapa 3
Aula Prof.
a
Maria Assuno Percepo e Ambiente
23/03 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 2
24/03 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 2
25/03 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 2
26/03 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 2
Este segundo exerccio consta de desenhos de observao da paisagem.
Foram escolhidos trs stios no centro da cidade de So Paulo para serem re-
tratados atravs de desenhos. Os alunos foram divididos em trs grupos, com
o acompanhamento de professores.
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Desenhos de
observao do centro
da cidade de So Paulo
feitos pelos alunos.
90
91
92
93
O exerccio consta da criao de trs prismas retos de base retangular,
diferentes entre si, formando um nico slido; o aluno o desenhar em pers-
pectivas sob diferentes ngulos, imaginando-se dentro do volume oco em
diferentes escalas, e o representando atravs de desenho tcnico.
EXERCCIO 3
Congurao Espacial e Volumtrica
Objetivo
Este exerccio visa ampliar o repertrio de tratamento da questo espacial e volumtrica
como etapa preparatria ao exerccio de concepo espacial de edicao procurando:
Introduzir os alunos nas formas de investigar e produzir espaos, bem como
nas maneiras de express-los.
Ativar o potencial de criatividade, de racionalidade e de iniciativa com vistas
produo espacial.
Material
Grate sobre papel-sulte ou papel vegetal no (papel-manteiga) A4 ou A3.
ETAPA 1 MASSA, ESPAO, ESCALA, REPRESENTAO GRFICA
Aula 1 (30/04)
1.1 Massa / Representao grca: Desenhos 1
Imaginar e informar gracamente (desenhar) a tridimensionalidade e a espacia-
lidade de um slido composto, resultante da justaposio de trs prismas retos
de base retangular, signicativamente diferentes entre si, com a maior medida de
at 18 cm, como se estivesse sua frente, apoiado pela base sobre a prancheta.
94
Quantidade de vistas: em nmero necessrio e suciente para melhor informar o
slido obtido, no mnimo em duas direes opostas.
Observaes:
Para efeito deste desenho, no ser importante e nem ser avaliado o
aspecto de composio, ou seja, a plasticidade do slido composto obtido.
Se julgado necessrio e/ou conveniente, poder ser utilizado uma representao
grca (desenho) da projeo do slido sobre plano de base (planta).
1.2 Massa / Escala / Representao grca: Desenho 2
Imaginar e informar gracamente (desenhar) a tridimensionalidade e a espacia-
lidade do slido composto, agora aumentado 200 vezes, observado na mesma
direo adotada para um dos desenhos do item 1.1, a uma distncia equivalen-
te sua maior dimenso, e com altura de observao igual altura do olho do
observador em p sobre o mesmo plano horizontal onde est apoiado o slido.
Quantidade de vistas: no mnimo 1.
1.3 Espao / Representao grca: Desenhos 3
Considerar agora esse slido composto aumentado 200 vezes completamente
oco e com paredes de espessura desprezvel; imaginar-se no seu interior e infor-
mar o seu espao interno, observado de um ponto junto a uma das paredes
(face lateral, vertical, do slido) com a direo do olhar ortogonal parede
oposta, com altura de observao igual altura do olho do observador em p
sobre o plano horizontal onde est apoiado o slido.
Quantidade de vistas: em nmero necessrio e suciente para informar o inte-
rior do slido, no mnimo em duas direes opostas, com ponto de observa-
o junto s paredes.
95
Observao:
Considerar inexistente a poro das paredes comuns (poro justaposta) aos
dois slidos.
Aula 2 (01/04)
2.1 Discusso coletiva (14 h)
No incio da aula, cada equipe dever ter uma seleo de dois conjuntos dos
cinco desenhos discriminados acima, no necessariamente de mesmos auto-
res: entregar um conjunto aos professores e axar o outro no quadro-negro,
em coluna, na ordem estabelecida no exerccio, de cima para baixo, com as
folhas alinhadas pela esquerda.
Aula expositiva: noes de representao tcnica (projeo paralela desenho
tcnico) e perspectiva central.
Observao:
O material apresentado para discusso dever ser recolhido pela equipe e dever
ser reapresentado para a discusso do dia 05.04 e, posteriormente, entregue junto
com todos os outros desenhos para o professor responsvel pela equipe.
2.2 Representao grca tcnica: Desenho 4 (15 h)
Informar, de maneira necessria e suciente, por meio de representao tcnica
(1 planta, 2 elevaes, 1 corte transversal e 1 corte longitudinal) e com utilizao
obrigatria de instrumentos de desenho, a forma e as dimenses do slido au-
mentado 200 vezes.
Imaginar o slido composto completamente oco e, agora, com paredes de es-
pessura igual a 40 cm.
Escala: 1:200.
96
Aula 3 (02/04)
3.1 Massa / Espao / Redesenho tcnico 6
Reelaborar as vistas obtidas nos itens 1.2 e 1.3, a partir de perspectiva central cons-
truda geometricamente utilizando os desenhos tcnicos.
Construo geomtrica da perspectiva
Vistas sem a construo geomtrica
Importante:
Identicao Com exceo das folhas padronizadas com margem e carimbo, to-
dos as demais devero ser identicadas na face frontal da folha, no canto supe-
rior esquerdo, com o nome completo e por extenso do(a) autor(a) grafado
com letras de forma 5 mm de altura em uma nica linha.
Entrega
Desenhos e estudos desenvolvidos
Alunos trabalhando no
estdio.
97
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ETAPA 2 VOLUMETRIA
A partir da projeo horizontal, contida em desenho anexo, na escala 1:200, o
aluno dever propor a volumetria de um conjunto arquitetnico. A volumetria
do conjunto ser resultante de uma das inmeras possibilidades de interpretao
tridimensional das linhas do desenho.
Na sua composio o aluno poder suprimir as linhas que julgar dispensveis para
o seu estudo e dever tomar como referncias importantes a serem consideradas:
Integrao horizontal e vertical entre os vrios espaos do modelo.
Espaos penetrveis por pedestres (escala humana).
Desenho harmonioso e equilibrado dos cheios e vazios.
Noo de estabilidade do modelo.
Os efeitos resultantes da luz e sombra.
O exerccio dever ser investigado atravs de modelo, em papel triplex branco, na
escala 1:200.
100
Entrega
4 fotograas do modelo tridimensional (mnimo), coladas/impressas em papel
opaco de tamanho A3.
ETAPA 3 VOLUMETRIA E EXPLORAO DO ESPAO CONSTRUDO
A partir da discusso em ateli e sala de aula, o modelo deve ser revisto, considerando
o uso arquitetnico, integrao dos espaos, estabilidade e os efeitos de luz e sombra.
Entrega
Complementando a investigao volumtrica atravs do modelo, devero ser entregues
desenhos das projees horizontal e vertical, que possibilitem a devida compreenso do
modelo. Utilizar tcnica de claro e escuro (luz e sombra) explicitando a volumetria do
modelo proposto. Desenhar em papel canson de tamanho A3, na escala 1:200.
5 desenhos de perspectiva externas e internas.
4 fotografas do modelo tridimensional (mnimo), coladas/impressas em papel
opaco de tamanho A3.
Calendrio Exerccio 3
Dias Etapas Local
29/03 Discusso do Exerccio 2 e apresentao do Exerccio 3 Sala 801
30/03 Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 3 (Aula 1) Estdio 1
31/03 Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 3 (Aula 1) Estdio 1
01/04
Discusso coletiva (itens 1.1, 1.2, e 1.3)
Aula Prof. Minoru Noes de representao tcnica (projeo
paralela desenho tcnico) e perspectiva central.
Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 3 (Aula 2)
Sala 801
Estdio 1
02/04 Desenvolvimento da Etapa 1 Exerccio 3 (Aula 3) Estdio 1
101
05/04 a
09/04
Semana Santa No haver aula
12/03 Desenvolvimento do Exerccio 1 Caramelo
12/04 Discusso da Etapa 1 e apresentao da Etapa 2 Sala 801
13/04
Entrega da Etapa 1 do Exerccio 3 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 3
Estdio 1
14/04 Visita Obra
15/04 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 3 Estdio 1
16/04 Desenvolvimento da Etapa 2 Exerccio 3 Estdio 1
19/04 Discusso da Etapa 2 e apresentao da Etapa 3 Sala 801
20/04
Entrega da Etapa 2 do Exerccio 3 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 3 Exerccio 3
Estdio 1
21/04 Feriado
22/04 Desenvolvimento da Etapa 3 Exerccio 3 Estdio 1
23/04 Desenvolvimento da Etapa 3 Exerccio 3 Estdio 1
102
103
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105
106
107
Alguns exemplares do
resultado do exerccio
de volumetria, que
tem como objetivo
principal a discusso
da representao.
108
109
Aulas de discusso
dos resultados.
110
A partir de terreno acidentado dado, os estudantes projetam um
ateli para um arquiteto.
EXERCCIO 4
Estdio de Arquitetura Concepo Espacial de Edificao e da sua Relao
com o Entorno.
Objetivo
Exercitar com o aluno o processo de concepo nas principais etapas: estudo prelimi-
nar e anteprojeto, contendo noes de estabilidade, estrutura e iluminao natural.
Programa da Edicao
Em um terreno com orientao solar conforme planta anexa, o aluno dever de-
senvolver o seguinte programa:
rea coberta de 600 m com espao de trabalho (300 a 400 m) num nico
ambiente e com espaos para reunio, apresentao, recepo e secretaria,
arquivos, sanitrios e copa.
rea descoberta para trabalho ao ar livre (nica ou dividida).
rea de paisagismo externo integrada edifcao, contendo arborizao
(rvores, arbustos, gramado, etc.), pisos pavimentados e com acessos apenas
para pedestres.
Via de acesso, circundante conforme planta de situao, de 4 m de largura.
Equipe de trabalho: 1 arquiteto coordenador, 9 arquitetos colaboradores, 5 es-
tagirios de arquitetura, 5 funcionrios de apoio (1 administrador, 1 secretria/
recepcionista, 2 servios gerais, 1 limpeza)
111
ETAPA 1 LEITURA DO TERRENO
Elaborar um modelo tridimensional (em grupo, de cada mesa) para a compreenso da
estrutura do terreno, bem como as suas relaes com o meio ambiente e via de acesso.
Entrega
Cortes transversais e longitudinais (mnimo de 2) do terreno.
ETAPA 2 ESTUDO PRELIMINAR
Elaborar o estudo de massas compondo os ambientes internos e externos, considerando:
Acesso (s) s vias defnidas pelo aluno.
Defnio dos ambientes de trabalho.
P-direito livre, podendo ser nico ou varivel.
Utilizao do pavimento trreo, possibilitando o uso de, no mximo, dois
mezaninos.
Entrega
Croquis, desenhos de implantao.
ETAPA 3 DESENVOLVIMENTO AVANO OU REVISO DO EXERCCIO
Com incluso do partido estrutural.
Avano com o modelo tridimensional estudando o partido estrutural e as condies
de iluminao natural.
Entrega
Fotografias do modelo tridimensional (mnimo de 4) na escala 1:200, em
pranchas A3.
112
ETAPA 4 ANTEPROJETO
Elaborao do modelo tridimensional, considerando o terreno no qual a edicao
ser implantada. Composio das projees horizontais e verticais, alm das perspec-
tivas externas e internas.
Entrega
Sntese com avano dos estudos anteriores.
Implantao com reas externas e internas na escala 1:200.
Cortes longitudinal e transversal na escala 1:200.
Elevaes (mnimo de 2) na escala 1:200.
Perspectivas externa e interna (uma de cada).
Calendrio Exerccio 4
Dias Etapas Local
26/04 Discusso do Exerccio 3 e apresentao do Exerccio 4 Sala 801
27/04
Entrega da Etapa 3 do Exerccio 3 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 1
Estdio 1
28/04
Aula Prof. SantAnna Experincias Contemporneas na
Arquitetura
29/04
Entrega da Etapa 1 do Exerccio 4 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 2
Estdio 1
30/04 Desenvolvimento da Etapa 2 Estdio 1
03/05 Discusso das Etapas 1 e 2 e apresentao da Etapa 3 Sala 801
04/05
Entrega da Etapa 2 do Exerccio 4 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 3
Estdio 1
05/05 Aula Prof. Joana A Luz na Arquitetura Sala 801
06/05 Desenvolvimento da Etapa 3 Estdio 1
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07/05 Desenvolvimento da Etapa 3 Estdio 1
10/05
Entrega da Etapa 3 do Exerccio 4 das 9 s 11h30 (GDPR)
Discusso da Etapa 3 e apresentao da Etapa 4
Sala 801
11/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
12/05 Aula Prof. Vladimir Arquitetura e Meio Ambiente Sala 801
13/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
14/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
17/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
18/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
19/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
20/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
21/05 Desenvolvimento da Etapa 4 Estdio 1
114
115
116
117
118
119
Exerccio de leitura da cidade, em que cada grupo de alunos percorre
um eixo importante da cidade e o retrata atravs de perl desenhado.
EXERCCIO 5
Leitura e Interpretao do Espao Urbano
Objetivo
Este exerccio tem como objetivo:
Sensibilizar os alunos com relao diversidade da paisagem urbana.
Faz-los compreender a dinmica da produo desta paisagem e das relaes
socioeconmicas e culturais que representa.
Desenvolver tcnicas de representao desta paisagem que explicitem as
relaes observadas.
Compreender os principais elementos que constituem a estrutura e a
dinmica urbanas.
Identifcar os agentes produtores do espao urbano.
Conhecer os principais instrumentos urbansticos de controle do desen-
volvimento urbano.
Desenvolvimento
O exerccio ser desenvolvido em duas etapas. A primeira visa obter do
aluno uma representao da imagem da cidade, atravs de uma leitura cr-
tica que permita introduzi-lo na lgica da construo da cidade capitalista.
A segunda tem como objetivo a anlise da estrutura e dinmica urbanas,
pela identificao das relaes e fluxos entre as diversas atividades desen-
volvidas na cidade.
120
ETAPA 1 LEITURA DA CIDADE
Os alunos organizados em equipes, compondo duas mesas, faro uma leitura
da cidade atravs do levantamento de 8 (oito) percursos radiais com origem no
centro de So Paulo. Cada percurso ser levantado e mapeado por duas equi-
pes de alunos.
Percursos
SJabaquara (Vergueiro, Domingos de Morais, Jabaquara)
SRudge Ramos (Av. do Estado, Museu do Ipiranga, Anchieta)
SLargo Treze (Nove de Julho, Santo Amaro, Largo Treze)
SCapo Redondo (Augusta, Europa, Cidade Jardim, Morumbi, Giovanni
Gronchi, Estrada do Campo Limpo)
SGranja Viana (Consolao, Rebouas, Eusbio Matoso, Raposo Tavares, at
Granja Viana)
SJaragu (Anhagaba, Repblica, Memorial da Amrica Latina, Lapa,
Pirituba, Jaragu)
SCantareira (Santana, Tucuruvi, Cantareira/Horto)
SItaquera (Brs,Tatuap, Penha, Itaquera)
Os grupos devero levantar o perfil longitudinal em ambos os lados da rota, re-
gistrando a massa edificada e a atividade urbana predominantes, os elementos
construdos que se destacam na paisagem e os espaos abertos significativos,
bem como a topografia existente, os acidentes geogrficos encontrados e as
obras de engenharia (pontes, viadutos, etc.). Esses registros sero feitos atravs
de desenhos, fotos dos locais, croquis e anotaes. A representao dessas infor-
maes dever ser realizada em forma de rolo (A0 alongado), em papel-sulfite,
121
contendo os perfis longitudinais das rotas de cada lado do percurso, rebatidos
em relao a um eixo central imaginrio, na escala horizontal de 1:5000. A esca-
la vertical poder ser de 1:500 ou aquela que o aluno considera mais adequada
para expressar suas impresses.
ETAPA 2 DINMICA E ESTRUTURA URBANA
Dentro das equipes j formadas, cada grupo de dois alunos dever realizar um
levantamento detalhado em quadras contguas junto aos trechos dos percursos
indicados abaixo:
SJabaquara (imediaes da Estao Paraso)
SRudge Ramos (imediaes do Museu do Ipiranga)
SLargo Treze (imediaes do Largo Treze)
SCapo Redondo (imediaes da Rua Augusta com Oscar Freire)
SGranja Viana (imediaes da Granja Viana)
SJaragu (imediaes do Anhangaba)
SCantareira (imediaes do Tucuruvi)
SItaquera (imediaes da estao Itaquera)
Na quadra os alunos devem observar e analisar a diversidade da topograa, vegetao,
tipologia das edicaes, uso das edicaes, existncia de espaos livres, sistema virio.
A quadra deve ser representada:
em planta na escala 1:2000 com o uso de cada edifcao;
em perspectiva axonomtrica que permita visualizar as diferenas volumtricas
do espao construdo (ocupao, verticalizao, vazios urbanos, reas livres).
Na quadra, cada o aluno dever realizar entrevistas com, no mnimo, 10 pessoas,
conforme modelo de questionrio anexo, visando estabelecer a relao desta rea
com a cidade, com relao s diversas atividades urbanas. Essas entrevistas procuraro
122
conhecer qual a relao dessas pessoas com o local pesquisado, buscando conhecer
como e quanto as pessoas se deslocam na cidade em busca de emprego e demais ser-
vios (abastecimento, sade, educao, lazer, etc.).
Essas entrevistas devero ser reunidas dentro da mesma equipe de cada eixo levan-
tado e tabuladas, resultando, assim, numa amostra signicativa, capaz de mostrar a
relao da rea pesquisada com a cidade.

Calendrio Exerccio 5
Dias Etapas Local
24/05 Discusso do Exerccio 3 e apresentao do Exerccio 4 Sala 801
25/05
Entrega da Etapa 4 do Exerccio 4 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 1 (pesquisa de campo)
26/05 Desenvolvimento da Etapa 1 (pesquisa de campo)
27/05 Desenvolvimento da Etapa 2 (pesquisa de campo)
28/05 Desenvolvimento da Etapa 2 (pesquisa de campo)
31/05 Desenvolvimento da Etapa 1 (mapeamento) Estdio 1
01/06 Desenvolvimento da Etapa 1 (mapeamento) Estdio 1
02/06 Desenvolvimento da Etapa 1 (mapeamento) Estdio 1
03/06 Desenvolvimento da Etapa 1 (mapeamento) Estdio 1
04/06 Desenvolvimento da Etapa 1 (mapeamento) Estdio 1
07/06 Discusso da Etapa 1 Sala 801
08/06
Entrega da Etapa 1 do Exerccio 5 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento da Etapa 2 (mapeamento/tabulao)
Estdio 1
09/06 Aula Prof. Heliana Estrutura Urbana e Instrumentos Urbansticos Sala 801
10/06 Desenvolvimento da Etapa 2 (mapeamento/tabulao) Estdio 1
11/06 Desenvolvimento da Etapa 2 (mapeamento/tabulao) Estdio 1
123
124
125
Exposio geral de todos os trabalhos realizados, com discusso em cada
grupo sobre os resultados com o professor responsvel.
EXERCCIO 6
Exposio dos Trabalhos Desenvolvidos
Calendrio Exerccio 6
Dias Etapas Local
14/06 Discusso do Exerccio 5 e apresentao do Exerccio 6 Sala 801
15/06
Entrega das Etapas 1 e 2 do Exerccio 5 das 9 s 11h30 (GDPR)
Desenvolvimento do Exerccio 6
Estdio 1
16/06 Aula Prof. Clice Programao Visual Painis Estdio 1
17/06 Desenvolvimento do Exerccio 6 Estdio 1
18/06 Desenvolvimento do Exerccio 6 Estdio 1
21/06 Montagem da Exposio
22/06 Montagem da Exposio
23/06 Montagem da Exposio
24/06 Avaliao dos Trabalhos
25/06 Avaliao dos Trabalhos
28/06 Avaliao dos Trabalhos
29/06 Avaliao dos Trabalhos
30/06 Reunio dos Professores / Balano do Curso
01/07 Reunio dos Professores / Notas Finais
02/07 Reunio dos Professores / Notas Finais
126
Universidade de So Paulo
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
Departamento de Projeto
AUP 608 Fundamentos de Projeto
Presena dos Docentes
Crditos: 12 (Aula), 4 (Trabalho) Recuperao: No haver
A organizao de turmas para efeito didtico ser denida pelos professores da disci-
plina, durante o semestre, podendo desconsiderar a lista ocial do Sistema Jpiter.
Professores Presena
Siegbert Zanettini 2 e 5
Maria Cristina da Silva Leme 2 e 5
Anlia Amorim 2 e 5
Andreina Nigrielo 2 e 6
Antonio Carlos SantAnna 5 e 6
Vladimir Bartalini 2 e 5
Clice de Toledo Sanjar Mazzilli 2 e 3
Feres Loureno Khoury 2 e 3
Francisco Segnini 2 e 6
Heliana Comin Vargas 2 e 3
Joana Carla Soares Gonalves 2
Klara Kaiser Mori 2 e 3
Maria Assuno Ribeiro Franco 2 e 3
127
Maria Cecilia Loschiavo dos Santos 2 e 6
Minoru Naruto 2 e 6
Rafael Perrone 2 e 6
Monitores Presena
Camila Faccioni Mendes 2 e 5
Almiro Blumenschein Cruz 2 e 3
Antnio Takao Kanamaru 2 e 3
Larissa Garcia Campagner 2 e 5
Vera Lcia Domshke 2 e 6
Rodrigo Boueur 2 e 6
Como monitora da disciplina AUP 608 Fundamentos de Projeto, du-
rante o primeiro semestre de 2004, participei da experincia de uma nova
metodologia de ensino da arquitetura, cuja meta no fragmentar em vrias
disciplinas os objetos de estudo. Os exerccios oferecidos aos alunos atingem
os objetivos propostos: a orientao diversicada dos professores leva ao en-
riquecimento do aprendizado, por oferecer diferentes enfoques de um mes-
mo objeto de estudo.
128
4.2 FAUS Universidade Catlica de Santos: a integrao
horizontal no primeiro ano
O Curso de Graduao da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Uni-
versidade Catlica de Santos FAUS est entre os mais antigos do Estado de So
Paulo. O ano 2000 marcou o incio das comemoraes de seu trigsimo aniver-
srio. Nessa trajetria, a FAUS seguiu os princpios da formao generalista que
permeou o pensamento da moderna arquitetura brasileira no sculo XX.
Foi em 1970, passados dois anos de sua criao, que a FAUS recebeu autori-
zao para iniciar as atividades didticas, incorporando-se s j existentes Facul-
dades Catlicas de Santos, oferecendo setenta vagas no perodo vespertino, com
vestibulares no incio de cada ano. Devido ampliao de seu corpo acadmico
(alunos e professores), novos espaos foram sendo necessrios para o melhor de-
senvolvimento das atividades didticas, ocupando o terceiro andar do Colgio
Santista, na regio central de Santos. Atualmente a FAUS tem sua sede prpria na
Avenida Conselheiro Nbias. O ano de 1976 foi promissor para a FAUS, trazendo
conquistas marcadas no apenas pela inaugurao da sede prpria, mas tambm
por seu reconhecimento pelo Conselho Federal de Educao e pelo aumento da
oferta para 140 vagas, com a realizao de dois vestibulares anuais.
A organizao curricular da FAUS baseou-se na estrutura pedaggica
que Vilanova Artigas criou para a FAUUSP, cujo modelo inuenciou um gran-
de nmero de cursos de arquitetura no pas. As proveitosas reunies com o
Professor Vilanova Artigas estimularam a implantao na FAUS do mesmo
sistema da FAUUSP, isto , disciplinas organizadas em trs departamentos re-
presentativos das reas do conhecimento essenciais formao prossional:
Projeto, Tecnologia e Histria. Dentro do Departamento de Projeto criaram-se
129
as disciplinas de Urbanismo, Edicao, Objeto e Mensagem, com o objetivo
de estruturar as diversas categorias do projeto por meio de novas linguagens,
alinhadas com o desenvolvimento industrial, atribuindo ao Trabalho de Gra-
duao Interdisciplinar (TGI) a funo integradora de todas essas atividades.
Essa mesma estrutura de ensino segue vigente na Faculdade, sem alterao
ao longo de seus trinta anos de existncia.
A crise no ensino superior aps o perodo militar, agravada por ques-
tes especcas das universidades privadas, como, por exemplo, o aumento
do nmero de vagas, a queda da qualidade do ensino fundamental e mdio
e, principalmente, a mudana do perl sociocultural do aluno ingressante na
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Catlica de Santos,
foram as motivaes que levaram o grupo de professores dessa Faculdade a
repensar o curso no ano de 2000. Nesse sentido reuniram-se tanto a direo
quanto os chefes dos trs departamentos da Faculdade de Arquitetura e Ur-
banismo, que assumiram o compromisso de elaborar propostas que visassem
melhoria e excelncia do ensino na FAUS, em conformidade com alteraes
que haviam sido aprovadas no Estatuto da Unisantos em junho de 2000.
Uma Comisso Plena foi constituda para o encaminhamento do processo de
discusso, formada pelo diretor, vice-diretora, chefe do Departamento de Tecno-
logia, chefe do Departamento de Teoria de Arquitetura, chefe do Departamento
de Projeto, um professor representando o Departamento de Tecnologia, outro
de Teoria de Arquitetura, seis professores representantes das seqncias do
Departamento de Projeto, bem como trs alunos como representantes estudan-
tis. Tambm integrava essa Comisso Plena um representante da NAP/Unisantos,
que forneceu as diretrizes metodolgicas para a elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Para a elaborao do do-
130
cumento foi discutida a necessidade do aprofundamento das discusses sobre:
1. a participao do corpo docente e discente no processo de avaliao
do ensino oferecido pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo;
2. informaes sobre as estruturas didticas e pedaggicas de diversas
faculdades de Arquitetura e Urbanismo nacionais e internacionais;
3. a histria da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Unisantos;
4. diagnstico da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, elaborado pe-
los departamento e pela representao estudantil;
5. a organizao de palestras com prossionais que detinham experin-
cias na elaborao de diretrizes curriculares e planos pedaggicos, de cursos
de arquitetura e urbanismo.
Essas etapas do trabalho foram cumpridas e resultaram no documento
Comisso Projeto Pedaggico FAUS 2000, que rene as seguintes propostas:
1. Caractersticas, objetivos e diretrizes do curso
2. Estrutura didtica e pedaggica
3. Estrutura departamental
4. Integrao vertical
5. Integrao horizontal
6. Laboratrios e ncleo de estudos da cidade
A proposta sobre a integrao horizontal presente no documento Pro-
jeto Poltico Pedaggico foi posteriormente discutida em reunies, e as dire-
trizes para sua implantao so as que seguem:
2.4.2 As disciplinas so as unidades didticas mnimas da estrutura pe-
daggica do ensino. A chamada integrao horizontal pressupe estabelecer
algum tipo de vnculo didtico e pedaggico entre as disciplinas.
2.4.3 Foi discutido que a integrao dever ter carter exvel, ou seja,
131
dever ocorrer entre disciplinas que apresentem anidades de contedos
programticos. A integrao no dever engessar os objetivos e as ementas das
disciplinas; ao contrrio, visa ampliar as possibilidades de aproximao, reexo
e investigao cientca das matrias do curso de arquitetura e urbanismo...
2.4.5 A integrao entre as disciplinas de uma mesma etapa de curso
poder acontecer a partir de:
- Temas
- Problemticas
- Objetivos
- Produtos comuns
2.4.6 A integrao pode acontecer de forma varivel nas etapas do cur-
so e dever pressupor nfases diferenciadas das disciplinas de acordo com os
temas, problemticas, objetivos e produtos comuns escolhidos...
Feitas as reunies para estabelecer, a partir do primeiro ano, as dire-
trizes de implantao da integrao horizontal, os professores das discipli-
nas oferecidas nesse ano conseguiram estabelecer atividades didticas que se
complementavam e buscavam um objetivo comum na formao do aluno. As
demais etapas do curso no alcanaram o mesmo padro de integrao, mas
foram realizadas reunies e algumas atividades didticas foram trabalhadas
no sentido de integrar os contedos programticos das disciplinas.
Outra reformulao curricular estabelecida como novo procedimento foi
o da integrao vertical, que constaria de um ateli de projeto onde o TFG (Tra-
balho Final de Graduao) seria o trabalho a ser desenvolvido por cada equipe
vertical formada por alunos do segundo ao quarto ano, tendo como coordena-
dor o aluno do quinto ano cujo TFG seria desenvolvido pela equipe vertical.
No seria possvel implantar a integrao vertical atravs de seu ins-
132
trumento, que o ateli vertical, porque, naquele momento, a estrutura da
FAUS no oferecia subsdio para essa implantao. Em documentao anexa
ao Projeto Poltico Pedaggico, um grupo de professores declara: No esta-
mos convencidos da eccia do ateli vertical como elemento de integrao
vertical nesta estrutura atual vigente na FAUS. Como alternativa ao ateli
vertical, vivel para a estrutura da FAUS naquele momento, foram sugeridas
as disciplinas optativas, os concursos de projetos e viagens de estudos.
Essa proposta de ensino para a FAUS foi elaborada por um grupo de
professores com o objetivo de viabilizar as diretrizes do Projeto Poltico Pe-
daggico em relao s integraes vertical e horizontal, e no s de colocar
em prtica no primeiro ano a sistematizao da integrao horizontal, como
tambm de estend-la para os demais anos. Essa proposta dos professores
apresentada na forma de esquema e reproduzida a seguir foi colocada
como anexo no Projeto Poltico Pedaggico.
133
134
135
136
Momentos ilustrativos das reunies realizadas para as discusses do
Projeto Poltico Pedaggico em 2000.
Reunies preparativas
do Plano Poltico
Pedaggico em 2000.
137
Depoimento de professores da FAU-Campinas e FAUUSP nas reunies do Plano Poltico Pedaggico em 2000
Reunies preparativas do Plano Poltico Pedaggico em 2000.
138
Depoimento de professores de outros estados nas reunies do Plano Poltico Pedaggico em 2000.
Professor Nestor Goulart Reis durante palestra nas reunies preparativas do Plano Poltico Pedaggico em 2000.
139
Alunos e Pr-Reitor Acadmico participando das reunies do Plano Poltico Pedaggico em 2000.
Diretor Jlio Camargo Artigas em reunio do Plano Poltico Pedaggico em 2000.
140
Minha experincia no ensino da arquitetura deu-se como professora da
disciplina de Projeto Arquitetnico e como coordenadora da atividade de in-
tegrao horizontal entre disciplinas no primeiro ano, cumprindo as metas do
Plano Poltico Pedaggico no perodo entre os anos de 2001 e 2006.
A integrao horizontal tinha a inteno de reunir as possveis discipli-
nas que pudessem desenvolver seu contedo norteado por um tema comum,
que seria organizado sob diferentes aspectos, de acordo com as especicida-
des de cada uma das disciplinas.
A coordenao encarregava-se do planejamento das reunies dos pro-
fessores antes do incio do curso, quando era decidido o tema a ser trabalha-
do durante o ano; tratava-se de um seminrio de abertura para coordenar e
ajustar os exerccios no incio do semestre, fazendo-os convergir de maneira
integrada. Outras reunies no decorrer do curso eram agendadas para avaliar
os trabalhos e programar outras atividades. Os alunos eram solicitados a par-
ticipar de algumas reunies em que eram debatidos assuntos pertinentes a
eles tambm. Por m, ocorria um seminrio de encerramento para avaliao
e discusso das estratgias adotadas.
Alunos e professores empenhados nos trabalhos relativos integrao
horizontal do primeiro ano.
Reunio realizada
com a participao
dos alunos.
141
Reunio realizada
com a participao
dos alunos.
142
Reunio de professores
da integrao horizontal.
143
Reunio de professores
da integrao horizontal.
144
Na FAUS a integrao horizontal foi colocada em prtica com sucesso no
primeiro ano do curso, durante os anos de 2001 a 2006.
Uma carta graticante enviada para os professores no incio de 2006 pelos
alunos da FAUS do segundo ano permite armar que a integrao horizontal
obteve sucesso nos trabalhos realizados no curso do primeiro ano de 2005.
Carta dos alunos da
FAUS recebida pelos
professores no incio
de 2006.
145
A integrao horizontal organizava-se a partir da reunio de professores
das disciplinas de primeiro ano, antes do incio do ano letivo, com a inteno
de escolher o tema a ser trabalhado no semestre. Cada professor apresentava
a programao de sua disciplina de forma a se ajustar programao das ou-
tras. A disciplina que no se adequasse s atividades em conjunto desenvolvia
sua especicidade baseada no tema daquele ano. Um calendrio gigante
(anexo) era elaborado a cada semestre, para que todos os professores tives-
sem a noo exata do curso como um todo. Nesse calendrio tambm consta-
vam atividades coletivas como visitas, viagens, palestras, etc.
O tema Desenho nos anos de 2001 a 2006 foi o escolhido para nortear os
trabalhos da integrao horizontal no primeiro ano. O Desenho foi trabalhado
sob diferentes enfoques, ou seja, como representao de uma idia, como ex-
presso da observao de uma paisagem, como livre expresso, como projeto.
Na disciplina de Projeto Arquitetnico esse tema foi desenvolvido como
projeto baseado na representao de uma idia, no sentido de desgnio, de
desejo, como diz o professor Flvio Motta.
O primeiro exerccio sobre o tema escolhido em nossa disciplina de Pro-
jeto Arquitetnico foi uma visita coletiva, no incio do ano letivo, ao Pavilho
da OCA, no Ibirapuera, em So Paulo, onde acontecia uma exposio da obra
do artista plstico Pablo Picasso. Os estudantes tiveram a oportunidade de
entrar em contato com o cubismo e as questes de representao bi e tri-
dimensional. A obra Bandolim sobre uma mesinha de centro, realizada em
1920, em Paris, foi escolhida para o desenvolvimento gramatical de execuo
de um objeto tridimensional em papel-carto: uma escultura. Posteriormen-
te, num trabalho conjunto das disciplinas de Projeto Arquitetnico e Plsti-
ca, foi proposta uma atividade de pintura a partir da observao do objeto
146
tridimensional. Numa ltima etapa, os objetos foram pintados. Essa experi-
ncia incorpora uma reexo da gramtica de representao de Plstica
atividade de projeto, utilizando a pintura.
Nesse exerccio a integrao horizontal deu-se somente entre as dis-
ciplinas de Projeto Arquitetnico e Plstica. Os demais professores esti-
veram presentes na exposio com a inteno de focar a temtica dentro
de suas prprias disciplinas.
Programa do primeiro exerccio distribudo aos alunos, em que
se prope a realizao de objeto tridimensional em papel-carto
monocromtico a partir do quadro de Picasso, cujas reprodues
foram tambm distribudas:
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Unisantos Fau/Santos
Projeto Arquitetnico I
Professores Carlos Antunes, Denise Ruprecht, Ernesto Walter, Vera Lcia Domschke
EXERCCIO I PICASSO
Objetivos
O exerccio visa:
1. Capacitar e valorizar linguagens de desenho e modelos como forma de pregu-
rar o espao edicado.
2. Introduzir questes de proporo e composio volumtrica.
3. Introduzir questes de relao de escala.
147
Escopo e metodologia
A partir de um objeto tridimensional (pintura) o aluno dever recomp-lo em trs
dimenses (modelo).
Os elementos planos e volumes devero ser escolhidos pelo aluno, entre os
existentes na pintura, a partir dos quais deve organizar um objeto arquitetnico
(tridimensional) estvel segundo os seguintes princpios:
1. O objeto tem uma relao com a pintura na proporo de 1,0 cm = 2,0 cm.
2. Os planos podem ser organizados com plena liberdade, respeitando sua integri-
dade, no podendo haver ruptura ou quebra.
3. O objeto deve apresentar estabilidade compresso.
Pintura Pablo Picasso
Bandolim sobre uma mesinha de centro, 1920
Museu Picasso, Paris
TRABALHO FINAL
Modelo em papel-carto monocromtico
Integrao Horizontal com Plstica
- Desenho de observao e pintura do modelo desenvolvido pelo aluno
- Pintura do modelo
Processo
Projeto Arquitetnico Plstica
Pintura ----------------- Modelo ----------------- Pintura
(bidimensional) (tridimensional) (bidimensional)
148
Fases do desenvolvimento do exerccio proposto
149
Resultado do exerccio de integrao de Projeto Arquitetnico e Plstica,
a partir do quadro de Picasso Bandolim sobre uma mesinha de centro.
150
Em outro semestre foi realizado exerccio similar ao anterior que to-
mou por base uma obra de Picasso , a partir da pintura Natureza Morta,
de 1920, de Le Corbusier. Reprodues desse quadro foram levadas ao ateli
para serem distribudas aos alunos.
Exemplares do exerccio proposto
Resultado do exerccio
de integrao a partir do
quadro de Le Corbusier.
151
152
Uma visita exposio Modernismo Brasileiro: Propostas e Caminhos,
na FAAP, em 2004, fez parte das atividades da integrao horizontal daquele
ano. Outro exerccio similar ao descrito anteriormente foi realizado a partir
da obra de Tarsila do Amaral, A Caipirinha, de 1923, leo sobre tela, 60 x 41
cm, exposta na exposio.
Alunos trabalhando no exerccio proposto
153
154
Com a inteno de introduzir no repertrio dos alunos a prtica da lei-
tura da cidade de Santos, foi realizada uma visita ao Monte Serrat, num sba-
do, dia em que todos estavam disponveis. Esse evento foi acompanhado pe-
los professores das disciplinas de Projeto Arquitetnico, Urbanismo, Plstica e
Teoria da Arquitetura, participantes das atividades da integrao horizontal,
proporcionando o apoio necessrio para o desenvolvimento da prtica de lei-
tura, como desenhos de observao, explanaes sobre a histria da cidade e
sobre o urbanismo de Santos.
Resultado do exerccio
de integrao de
Projeto Arquitetnico
e Plstica a partir do
quadro A Caipirinha,
de Tarsila do Amaral.
155
156
157 Observaes no Monte Serrat, na cidade de Santos.
158
No mesmo dia, aps a viso geral da cidade a partir do Monte Serrat,
a rea visitada pelos alunos foi a Bacia do Mercado. Essa rea de Santos foi
a escolhida para desenvolver o exerccio proposto pelas disciplinas de Urba-
nismo, Projeto Arquitetnico, Plstica e Teoria da Arquitetura, envolvidas na
atividade da integrao horizontal.
Essa visita contou com a contribuio dos professores, de acordo com a
especicidade de cada disciplina, e teve continuidade nos dias de suas aulas
semanais, em que desenvolveram a leitura da Bacia do Mercado, de acordo
com sua rea de conhecimento.
Bacia do Mercado, local observado pelos estudantes
no Monte Serrat para as intervenes das disciplinas
da integrao horizontal.
159
Nas semanas que se seguiram, a partir da visita realizada ao Monte Serrat
e ao centro de Santos, as disciplinas de Urbanismo, Plstica e Teoria da Arquite-
tura aprofundaram a leitura da cidade por meio de suas especicidades (levanta-
mentos, desenhos de observao, etc.). Ao mesmo tempo, a disciplina de Projeto
Arquitetnico desenvolvia exerccio de projeto gramatical. O exerccio de Projeto
Arquitetnico para a rea de interveno foi realizado aps o trmino da leitura
desse stio. Uma maquete de todo o conjunto foi executada coletivamente pe-
los alunos, com suas intervenes projetuais, sob a coordenao da disciplina de
Urbanismo e de Teoria da Arquitetura. A interveno de Projeto Arquitetnico
individual e representada por modelo, fotografado na maquete geral.
Enquanto as demais disciplinas envolvidas na integrao horizontal de-
senvolviam a leitura do stio urbano a ser estudado, a disciplina de Projeto
Arquitetnico elaborava exerccio gramatical.
Esse trabalho discutiu a importncia da representao de um objeto em
trs dimenses, composta pelas plantas, cortes e elevaes. Volumes diversos
so criados a partir de um desenho que acompanha o enunciado.
Programa do exerccio gramatical
Faculdade de Arquitetura de Santos Fau/Santos
Projeto Arquitetnico I
Professores Carlos Antunes, Denise Ruprecht, Jos Claudio Paneque, Vera Lcia
Domschke
EXERCCIO II MALHA
160
Objetivos
O exerccio visa:
1. Capacitar e valorizar linguagens de desenho e modelos como forma de pregu-
rar o espao edicado.
2. Introduzir questes de representao desenho arquitetnico.
3. Introduzir as relaes de tridimensionalidade e volumetria.
Escopo e metodologia
apresentado o desenho de uma malha de 25 x 25 cm, que representa a vista superior
de um volume, que dever ser modelado pelo aluno com papelo monocromtico.
TRABALHO FINAL
1. Modelo na escala 1:100
2. Desenhos a lpis sobre papel-manteiga na escala 1:100:
A. Seco paralela ao plano de projeo horizontal
B. Dois cortes ortogonais entre si
C. Quatro elevaes
25.00
5.00
5.00
25.00
161
Os estudantes foram orientados a projetar um volume executando modelo
em papel. Nesse exerccio os alunos utilizaram o desenho como representao
tcnica de projeto e zeram uso dos modelos executados para a representao.
Exemplares do exerccio gramatical proposto: Malha
162
Resultado do exerccio
gramatical.
163
Aps o trmino do exerccio gramatical da disciplina de Projeto Arqui-
tetnico, foi proposto aos alunos um exerccio de interveno na rea da
Bacia do Mercado, local que havia sido anteriormente objeto das leituras
nas disciplinas de Urbanismo, Plstica e Teoria da Arquitetura. A interveno
propunha um volume a ser implantado em rea livre ao lado da Bacia do
Mercado, montado a partir de planos, os mesmos que compem o Pavilho
de Barcelona, projetado pelo arquiteto Mies van der Rohe. Foram fornecidos
desenhos do pavilho na escala 1:200. Os alunos transformaram os desenhos
para a escala 1:100, cortaram os planos e criaram um objeto tridimensional,
considerando o entorno, a escala humana e a orientao solar. O uso da
edicao projetada foi o de um pavilho de exposies.
Programa do exerccio dos planos
Faculdade de Arquitetura de Santos Fau/Santos
Projeto Arquitetnico I
Professores Carlos Antunes, Denise Ruprecht, Jos Claudio Paneque, Vera Lcia Domschke
EXERCCIO III OBJETO TRIDIMENSIONAL
Objetivos
O exerccio visa:
1. A compreenso da tridimensionalidade do espao arquitetnico e sua organiza-
o por meio de planos horizontais, verticais, curvos, inclinados.
2. Introduzir o conceito de relaes escala humana.
3. Introduzir o conceito de estabilidade lei da gravidade.
164
4. Produzir repertrio arquitetnico.
Escopo e metodologia
A partir dos planos dados extrados do projeto Pavilho de Barcelona de Mies
van der Rohe o aluno dever organizar um objeto arquitetnico (tridimensio-
nal) estvel, segundo os seguintes princpios:
1. O objeto uma representao do real.
2. O objeto tem uma relao com a escala humana na proporo de 1,0 cm = 1,0 m.
3. Os planos podem ser organizados com plena liberdade, respeitando sua integri-
dade, no podendo haver ruptura ou quebra.
4. O objeto deve apresentar estabilidade compresso.
5. O objeto deve permitir o percurso em seu interior aberturas (cheios e vazios).
TRABALHO FINAL
Modelo em papel-carto, monocromtico, implantado na rea da Bacia do Mer-
cado em Santos.
Integrao Horizontal com Urbanismo, Plstica e Teoria da Arquitetura
O objeto dever ser implantado na rea da Bacia do Mercado; a rea ser denida
juntamente com os professores de Urbanismo. A avaliao de Projeto Arquitetnico
levar em conta o objeto inserido no conjunto urbano. A disciplina de Urbanismo
avaliar o projeto quanto a seu uso.
Ser realizada visita de compreenso da rea em relao cidade e seu entorno, com
participao dos professores de Projeto, Plstica, Urbanismo, Histria da Arte, Teoria
da Arquitetura e Problemas do Homem Contemporneo.
165
Desenhos fornecidos aos
alunos na escala 1:200,
usados na construo do
Pavilho de Barcelona,
utilizados na construo
deste exerccio.
166 Resultado do exerccio dos planos extrados do Pavilho de Barcelona de Mies van der Rohe.
167
Esse mesmo exerccio de leitura da Bacia do Mercado se repetiu com a
Avenida Conselheiro Nbias e a Avenida Ana Costa.
Na Avenida Conselheiro Nbias, exerccio similar de projeto foi reali-
zado como atividade da integrao horizontal com as disciplinas de Proje-
to Arquitetnico, Urbanismo, Plstica e Teoria da Arquitetura. A situao
urbana do projeto era de um terreno entre dois edifcios altos, onde o
estudante implantou uma galeria de arte.
Programa do exerccio
Faculdade de Arquitetura de Santos Fau/Santos
Projeto Arquitetnico I
Professores Carlos Antunes, Denise Ruprecht, Jos Claudio Paneque, Vera Lcia Domschke
EXERCCIO IV GALERIA DE ARTE
Objetivos
O exerccio visa:
1. Desenvolvimento de um projeto arquitetnico simples.
2. Introduo de questes de espacialidade.
2.a Interna.
2.b Cheios e vazios.
2.c Acessibilidade.
2.d Circulao / escadas e rampas.
2.e Relao das aberturas para o exterior.
2.f Relao com o meio construdo espao urbano.
168
3. Incremento do repertrio arquitetnico.
4. Representao do projeto.
Escopo e metodologia
Desenvolvimento de projeto arquitetnico, com programa simples, de uma gale-
ria de arte a ser implantada na mesma rea de interveno do projeto desenvol-
vido por Urbanismo. Para o incremento do repertrio arquitetnico foi realizada
visita s seguintes obras em So Paulo:
- Estao da Luz
- Pinacoteca do Estado
- Mube
A visita foi feita em conjunto com os professores de Plstica.
TRABALHO FINAL
Desenhos e modelo do projeto e sua implantao.
As visitas Galeria Fortes Villaa e ao Museu Brasileiro da Escultura em
So Paulo foram acompanhadas pelos professores de Projeto Arquitetnico
e tiveram como objetivo ilustrar o programa de espaos de exposio, objeto
de estudo no projeto a ser realizado pelos estudantes.
Galeria Fortes Villaa na
Vila Madalena, So Paulo.
169
Visita ao Museu Brasileiro de Escultura.
Resultado do exerccio de projeto de galeria
de arte, na integrao horizontal entre Projeto
Arquitetnico e Urbanismo.
170
Exerccio de integrao horizontal de Projeto Arquitetnico e
Topograa Programa do exerccio
Faculdade de Arquitetura de Santos Fau/Santos, 1 Semestre 2001
Projeto Arquitetnico I
Professores Carlos Antunes, Denise Ruprecht, Jos Claudio Paneque, Vera Lcia Domschke
EXERCCIO V CAPELA
Objetivos
O exerccio visa:
1. Compreenso do espao natural, corte, aterro, acessos, orientao, declivi-
dade e visuais.
2. Desenvolvimento de um projeto arquitetnico.
3. Incremento do repertrio arquitetnico.
Escopo e metodologia
Primeira etapa
Os alunos, em equipes, devero moldar um terreno com argila e, atravs de um
experimento, marcar as curvas de nvel do terreno.
Representar o terreno com as curvas de nvel em escala 1:200 e construir, individu-
almente, modelo em papelo.
Segunda etapa
O aluno dever desenvolver individualmente o projeto de um espao ecumnico a ser
implantado no terreno construdo na primeira etapa do exerccio.
171
172
Exemplares que resultaram do exerccio
de projeto inserido em terreno acidentado
e de grandes propores.
173
Algumas atividades desenvolvidas no processo de integrao ho-
rizontal variavam de ano para ano, mas as viagens estavam sempre
includas e eram planejadas com roteiros detalhados. Os roteiros, ofe-
recidos a todos os alunos, eram impressos em cadernos e continham
informaes de cada obra a ser visitada (plantas, cortes, fotos e texto
explicativo), alm de ter folhas para serem usadas pelo estudante para
suas prprias anotaes e desenhos. Constavam tambm da brochura
informaes complementares, como o roteiro de cada dia, dados sobre
o hotel e sua localizao, entre outras.
O Rio de Janeiro foi sempre escolhido como uma viagem de in-
teresse para os alunos da integrao horizontal do primeiro ano, pelo
fato de se tratar de uma cidade litornea, porturia e com diversas
intervenes modernas, urbansticas e de projeto, o que alimenta o
repertrio dos alunos para o projeto. A disciplina de Teoria da Arquite-
tura alterou o contedo de seu curso no primeiro ano, contemplando a
arquitetura moderna, objeto dessa viagem.
A visita exposio Modernismo Brasileiro: Propostas e Cami-
nhos, na FAAP, em 2004, serviu como introduo viagem ao Rio de
Janeiro, no segundo semestre, quando os alunos puderam entrar em
contato com algumas obras arquitetnicas do modernismo brasileiro,
que seriam visitadas posteriormente.
As mesmas leituras da cidade do Rio de Janeiro, a partir do Corco-
vado, e da cidade de Santos, a partir do Monte Serrat, foram atividades
compreendidas na integrao horizontal.
Durante a viagem, os alunos zeram anotaes e desenhos nos
cadernos-roteiro, desenhos em cadernos tamanho A3 da disciplina de
174
Plstica e desenhos coletivos em papis de dimenses que comportam
essa atividade, coordenados pelos professores de Plstica, Paulo Fer-
nando von Poser e Giancarlo Latorraca, incentivadores das atividades
de integrao horizontal.
Visita ao Corcovado.
Alunos desenhando em
folhas de acetato com
canetas apropriadas.
175
Visita ao centro do Rio de Janeiro.
176 Desenhos coletivos em Niteri Caminho Niemeyer.
177
Desenhos coletivos no MAC Niteri.
Professores que participaram da viagem ao Rio de Janeiro em 2001.
178 Centro do Rio de Janeiro.
179
Exposio no Centro Cultural Banco do Brasil.
180
Estudantes em visita ao Pao Imperial.
Gabinete de Leitura, no centro do Rio de Janeiro.
181
Palcio Capanema.
Residncia do arquiteto
Niemeyer, em Canoas.
182
183 Desenhos coletivos em Canoas.
184 Visita ao Parque Guinle.
185
Conjunto Residencial
Marqus de So
Vicente, na Gvea.
A cidade de So Lus do Paraitinga foi escolhida como objeto de estudo,
por se tratar de uma cidade histrica e de pequeno porte, tendo sido o traba-
lho coordenado pela disciplina de Urbanismo. As viagens facilitam o contato
dos estudantes com os poderes municipais: nas entrevistas com prefeito e
vereadores eles vivenciam a relao que existe entre o poder pblico e a cons-
truo das cidades.
Uma atividade de
integrao horizontal
das disciplinas de Urba-
nismo e Projeto Arquite-
tnico realizada pela
implantao de projeto
de edicao em local
da interveno da disci-
plina de Urbanismo.
O Prefeito da cidade de
So Lus do Paraitinga
sendo entrevistado
pelos professores de
Urbanismo da FAUS.
186
Em So Lus do
Paraitinga, o Prefeito
da cidade recebe
professores e alunos
da Unisantos, cedendo
para o encontro uma
das salas de aula da
escola municipal local.
Alunos em visita
cidade de So Lus
do Paraitinga.
Desenhos de observao dos alunos. Desenho de observao da cidade de So Lus do Paraitinga.
187
Com o mesmo objetivo foi programada uma outra visita, desta vez
cidade de Paranapiacaba, por apresentarem as duas cidades caracters-
ticas semelhantes.
Estudantes em
visita cidade de
Paranapiacaba.
Visita dos alunos ao
local de interveno
da disciplina de Projeto
Arquitetnico.
188
Visita dos estudantes ao
local das intervenes
de Urbanismo e Projeto
Arquitetnico.
189
Em 2000 foi realizado, como atividade da Semana de Arquitetu-
ra, um ensaio do que seria a integrao vertical proposta por um gru-
po de professores da FAUS para o Projeto Poltico Pedaggico. Com
a participao dos arquitetos convidados Pablo Iglesias e Diego B.
Inglez de Souza foi organizada uma ocina de projeto cujo objeto de
estudo era a cidade de Santos.
190 Visita de barco pelo canal de Santos, como parte da Ocina de Projeto da Semana de Arquitetura, em 2005.
191
Como atividade da integrao horizontal foram organizadas palestras
com os professores Paulo Mendes da Rocha, Joo Filgueiras Lima e Aziz Nacib
AbSber. As transcries dessas palestras, apresentadas no Anexo, zeram
parte de um projeto de publicao que se propunha a criar o projeto grco
dessas peas no Laboratrio de Plstica da prpria escola, com a participao
dos alunos. Um minicurso com o maestro Gilberto Mendes sobre a relao
entre arquitetura e msica foi realizado e editado em DVD, e colocado na
biblioteca da escola para consulta.
Palestra do professor Paulo Mendes
da Rocha na FAUS.
192
Auditrio da FAUS durante a palestra
do professor Paulo Mendes da Rocha.
Prof. Aziz AbSaber durante a palestra proferida na FAUS.
193
As exposies intermedirias com o intuito de vericar o andamento dos tra-
balhos da integrao horizontal bem como a exposio nal foram fundamentais
para que os alunos pudessem vivenciar o resultado dos trabalhos como um todo,
alm de se prestarem para tornar pblico os resultados da integrao horizontal.
Minicurso sobre
a relao entre
arquitetura e msica
ministrado pelo maestro
Gilberto Mendes.
Exposio intermediria
dos trabalhos nais
de um exerccio de
integrao horizontal.
194
Exposio intermediria
de desenhos coletivos
realizados na viagem ao
Rio de Janeiro.
Alunos e professores
discutem o resultado
dos trabalhos
apresentados em
exposio intermediria.
195 Exposio nal dos trabalhos realizados durante a integrao horizontal.
196 Exposio nal das atividades de integrao horizontal em 2001.
197
198
199
200
201
202
203
204 Exposio nal das atividades de integrao horizontal em 2004, com projeto grco da professora Maria Beatriz Alves Meira.
205
A integrao horizontal, mtodo pedaggico aplicado aos es-
tudantes do primeiro ano de Arquitetura e Urbanismo, teve como
objetivo proporcionar uma experincia mais ampla e verstil das
atribuies prossionais do arquiteto e de seus objetos de trabalho,
oferecendo a eles um envolvimento com as disciplinas em discusses
abrangentes sobre a cidade, a arquitetura, a histria e as artes. Mui-
tas atividades resultaram em viagens de estudo, trabalhos e aulas em
conjunto com as disciplinas, gerando uma nova didtica.
O princpio regulador do aspecto didtico da integrao horizontal con-
duz claramente o ensino da arquitetura, no dando oportunidade a que cada
estudante faa sua sntese isoladamente.
Professores-colegas participantes da implantao da integrao
horizontal na FAUS.
PROJETO ARQUITETNICO
Carlos Antunes
Denise Gomes Ruprecht
Ernesto Theodor Walter
Jos Cludio Paneque
Paulo Eduardo Pignanelli
Antonio Cludio Fonseca
Roberto Machado
Vera Lcia Domschke
206
PLSTICA
Paulo Fernando von Poser
Giancarlo Latorraca
Douglas Cajiani
URBANISMO
Carmela Levy Kanji
Mrcia Halluli Menneh
Flvio Luiz Marcondes Bueno de Moraes
Nelson Trezza
DESENHO DO OBJETO
Frdric Edouard Lebois
Michail Lieders
TEORIA DA ARQUITETURA
Leila Regina Digoli
Ney Caldatto Barbosa
HISTRIA DA ARTE
Denise Maria Fuschini de Alcntara
Luiza Jatob
PROBLEMAS DO HOMEM CONTEMPORNEO
Ricardo Costa Galvanese
207
GEOMETRIA APLICADA
Mrcio Brasil
Walter Garcia lvares
TOPOGRAFIA
Paulo Csar Ambrsio
MATEMTICA E ESTATSTICA
Seram Carlos Dias Pouza
208
4.3 Escola da Cidade o estdio vertical
Desde 2005 participo como professora de projeto das atividades da Es-
cola da Cidade: como tutora no estdio vertical, como professora do 5 ano
TFG, orientando o desenvolvimento da pesquisa e do projeto, e como pro-
fessora de Projeto Arquitetnico no primeiro ano.
O processo didtico do estdio vertical vigente na escola consiste
na integrao dos alunos do 2 ao 5 ano e de professores de diferentes
disciplinas, que trabalham juntos ao longo de perodos determinados. Os
alunos se renem em grupos hierarquicamente organizados para o de-
senvolvimento de projetos, ou parte deles, ligados a um tema. Os gru-
pos, compostos de cinco alunos, desenvolvem seu trabalho ao longo do
ano e so acompanhados durante o desenvolvimento do trabalho por um
professor-tutor para cada grupo. O professor-tutor necessrio durante a
formao do curso para ser substitudo por aluno do 5 ano, que passar
a coordenar o grupo. No processo de acompanhamento dos trabalhos h
sempre um rodzio dos professores.
A caracterstica principal de cada grupo de alunos que garante a ver-
ticalidade da atividade que a composio do grupo feita com um aluno
de cada ano do curso. Dessa forma, todos os alunos pensam sobre uma de-
terminada problemtica dentro de um eixo temtico e chegam a proposies
objetivas a respeito dos problemas trabalhados.
O eixo temtico um tema ou problema levantado pelos professores
e pesquisadores ligados escola e deve organizar e denir as pesquisas e as
realizaes acadmicas de todo o corpo discente e docente.
209
1 Caracterizao do Curso
Denominao
Regime Acadmico
Vagas e Turmas
Nmero de Alunos por Turma
Durao
Bases Legais do Curso: Diretrizes Curriculares, pareceres e resolues do CNE e das
associaes prossionais.
2 Justicativa
Objetivos Propostos para o Curso
Objetivos Gerais
Objetivos Especcos
2.1 Relevncia Social do Curso
INTRODUO HISTRICA
A apresentao deste quadro histrico visa a salientar a extenso e profundidade dos
desaos que se nos apresentam, como intelectuais numa espcie de cerzidura da
cultura arquitetnica brasileira , de reconduo da atividade ao campo dos debates
nacionais conseqentes e de sua interligao estratgica com o debate internacional
atual sobre a transio histrica por que passa o mundo contemporneo.
H alguns anos um grupo de arquitetos, artistas, historiadores, lsofos e engenheiros
vm discutindo de modo contnuo, em suas obras e publicaes, no ensino e em fruns
210
diversos, as bases conceituais da produo de Arquitetura e de arte no Brasil, tanto re-
cente como passada. Esse grupo constatou a urgncia de engendrar em novas formas
os saberes gerados no salto tecnolgico por que passamos com o exame da histria,
que novas abordagens, criadas pela cultura contempornea, vm permitindo.
Esse entendimento surgiu da compreenso de que vimos assistindo a um desmonte
das instncias que tradicionalmente abrigaram os debates tericos de Arquitetura
no Brasil desde um passado recente, os anos de 1970 o que acabou por originar
a distncia que todos pressentem entre os principais debates contemporneos da
Arquitetura e o atendimento s necessidades urbanas mais bsicas do nosso pas.
Tornou-se evidente para esse grupo que tudo aqui vem sendo feito, tanto em rela-
o s nossas cidades quanto nossa natureza, de forma a conceber a discusso e
o debate como formas de impedimento da ao, como se a reexo nada devesse
realidade. Tal fato vem alimentando, nesses ltimos vinte ou trinta anos, um pro-
cesso perverso de formao de arquitetos e tericos, que no s tem deformado o
mercado de trabalho por desviar a ateno da sociedade de suas principais ques-
tes como tem limitado os horizontes criativos da Arquitetura mera produo
de objetos de apelo mercadolgico e imediatista. Neste tempo histrico nossa urba-
nidade e nossas cidades vo se deteriorando a passos largos.
UM QUADRO DE REFERNCIAS
No Brasil dos ltimos trinta anos vimos acompanhando um processo de desenvolvi-
mento econmico e social que se constitui, em linhas rmes, por uma violenta con-
centrao de renda, correlata a uma brutal concentrao urbana, com a imposio de
um modelo cientco e tecnolgico infensa nossa necessidade material e um macio
desenvolvimento da indstria cultural alienante de nossas realidades socioculturais.
De passo com esses movimentos assistimos a mudanas poltico-institucionais que
211
visam adequar o Estado ao interesse da chamada nova ordem econmica mundial
de poltica social reconhecida como excludente.
Esse processo deu-se em conjunto com a gradual deteriorao do modelo poltico e eco-
nmico anterior imposto em 64/68 ao longo dos anos de 1970, onde o crescimento
econmico do pas e o aumento do grau de complexidade das contradies de nossa
sociedade colocaram o debate poltico sob novas condicionantes e demandas, que de-
terminaram a superao do modelo anterior ainda que mantida grande parte de sua
estrutura. Tal quadro se manteve, em parte, devido a um paulatino isolamento da parte
crtica da inteligncia de sua inuncia na sociedade civil, tanto pelas contradies in-
ternas daquela, quanto pelo alijamento imposto por razes ideolgicas, visto que, apesar
de uma participao popular de fundo, essas passagens se deram todas intra-elites.
Em nosso pas como caracteristicamente agiram em processos semelhantes ao longo
de sua histria as elites dirigentes procuraram acoplar as novas demandas sociais
a sua consolidada estrutura de poder econmico com o tero superior da pirmide
social de reduzida populao e de renda mais que dobrada que os dois teros res-
tantes utilizando esse processo de reinsero mundial para solidicar e ampliar a
diferena de acesso s condies bsicas de existncia entre nosso povo. Do relativo
sucesso desses objetivos decorreu o quadro atual de problemas sociais que vimos se
agravando a ndices preocupantes, na ltima dcada, medida mesma em que vem
se completando a entrada do pas na nova ordem.
Durante esse perodo, no que afeta a cultura e a educao, assistimos ao sucesso da
implantao de um modelo organizativo completo, constituindo uma quase totalida-
de dos horizontes existenciais da populao. Para tanto, foram desenvolvidas aes
especcas que tiraram partido de condies combinadas:
Entre os anos 60 e os 90, a populao do pas triplicou, conformando ao
longo dos anos 80 um quadro demogrco onde sessenta por cento da
212
populao estava abaixo dos trinta anos. Temos, hoje, cerca de dois teros
da populao inteiramente crescida no perodo.
Concomitante a isso, estimulou-se um processo de migrao populacional de es-
cala nacional, do Nordeste, principalmente, para o Sudeste, e do campo para as
cidades, trazendo para os centros urbanos uma enorme carga de demandas des-
locadas: todo um universo agrrio transplantado sem transio, para um novo
contexto, despreparados cultural e materialmente, uns e outros, para tanto.
Uma das intenes desse modelo foi o aumento das classes mdias, como cama-
da de amortecimento dos anseios populares, proletrios ou lmpen, caracteri-
zando uma migrao vertical de porte, em relao sua durao no tempo.
Para esse universo de deslocamentos foi criada toda uma indstria de bens
de consumo, particularmente de no durveis, enquanto se sonegavam so-
lues denitivas de infra-estrutura para bens durveis e servios pblicos.
A indstria da construo civil privada foi encarregada, quase exclusivamen-
te e com sua ideologia liberal de no sofrer quaisquer restries, de suprir as
demandas de habitao, emprego de mo-de-obra, ordenao urbana, etc.
Neste quadro realizou-se uma reforma do ensino que buscou aliar os propsitos
de formao de mo-de-obra adequada ao modelo baixa qualicao tcnica/
baixa alfabetizao nas camadas populares; qualicao tecno-especializada/cul-
tural fragmentada nas classes mdias com os interesses do ensino privado. No
ensino pblico a estrutura de ensino do pas constitui-se de conservadoras for-
mas cartoriais e burocratizantes planos de carreira estreitamente vinculados
estrutura administrativa, sem discernimento objetivo entre progresso na carreira
e grau de mrito, ou pertinncia, da pesquisa acadmica.
Na senda do baixo investimento pblico, foi dada inteira nfase ao ensi-
no privado, que foi encarregado pelo Estado de suprir as demandas sociais
213
estratgicas, substituindo-se um modelo de ensino universalizante e de nfa-
se humanstica, por outro de carter pragmtico, especializado e tecnicista.
Ao mesmo tempo, foi desenvolvida a rede nacional de telecomunicaes, levan-
do a todo o pas a produo de uma potente indstria cultural de origem nos
grandes centros metropolitanos. Rdios, TVs e imprensa de variedades passa-
ram a ter como principal contedo a reproduo de um modelo de consumo de
massa. Proporcionalmente, no perodo, o mercado editorial de livros teve sua
presena drasticamente reduzida no perl de consumo da populao.
Por fm, e mais grave, como decorrncia direta da estrutura de poder imposta
pelo modelo a estratgia de segurana do Estado, aliada gesto tecnocrti-
ca da economia , renovou-se a estrutura historicamente oligrquica de nossa
sociedade, gerando um processo de censura econmica mais ecaz que a de
idias baseado na cooptao pela corrupo e o compadrio, que se espraia hoje
pela quase totalidade do nosso tecido de relaes sociais. Vivemos tambm um
desmonte dos contratos sociais e ticos que validam as formas institucionais de
convivncia e discusso das demandas sociais, culturais, polticas e econmicas.
E, destarte, dos quarenta milhes de crianas no ensino bsico, temos somente cerca
de quinze por cento chegando aos processos seletivos de terceiro grau, formando
uma proporo de apenas cerca de cinco por cento da populao brasileira com for-
mao universitria. Como o pas tem um dcit de cerca de seis milhes de habita-
es e os correspondentes servios pblicos e infra-estrutura, suas cidades h uma
enorme urgncia na rea do ensino superior.
Compreende-se, assim, o contexto no qual vem se formando o alunado para sua ten-
tativa de insero nas camadas socioculturais superiores da sociedade, via ensino su-
perior, e as decorrentes diculdades desse ensino em transform-los em indivduos
socialmente adultos e humanamente plenos.
214
Esse quadro no se deu sem contradies. Tanto pelo setor intelectual, quanto por
parte da classe poltica e empresarial, como da populao em geral, as reaes a
esse modelo foram sendo lentamente articuladas em aes que ganharam relativa
presena social, desde movimentos operrios na crescente indstria, passando pela
oposio politicamente negociada, ao debate e reexo em parte da imprensa e na
universidade. Entre os intelectuais, esta oposio ainda sofreu um solapamento extra,
devido a diferenas de enfoque geradas pelas contradies de pertencerem, estes,
peculiar condio sociocultural das elites brasileiras.
A AO DOS ARQUITETOS
No nosso campo em foco, a Arquitetura e o Urbanismo, foram realizadas diver-
sas iniciativas na rea institucional, em pesquisas, em projetos, na educao e
mesmo na esfera propriamente poltica que, dado o quadro, se no puderam
avanar em mbito nacional, demonstram a tenacidade com que os arquitetos
brasileiros vm mantendo a sobrevivncia de um quantum de qualidade na pr-
tica e no ensino de seu ofcio.
Reunindo-se quase sempre em pequenos grupos que se articularam por entre as bre-
chas deixadas na progresso do nosso modelo, mantendo a custo suas instituies pro-
ssionais e colocando, eventualmente, suas questes determinantes em debate, quase
todas essas aes foram de curto sucesso no tempo, seja pela inadequao de meios,
seja porque foram apropriadas pelo modelo vigente quando melhor sucedidas. Somen-
te no nal da dcada de 1990, com o paulatino estabelecimento institucional da de-
mocracia, puderam os arquitetos, associados a outros grupos, colocar na pauta poltica
questes como os planos diretores das cidades.
Um exemplo conhecido de todos o da instituio de ensino privada que se inau-
gura, ou se recupera, no mercado, empregando na docncia bons e reconhecidos
215
prossionais da rea, sustentando um grupo de reivindicaes por melhores con-
dies de ensino e pesquisa, at que estas entrem em conito com seu projeto de
gesto nanceira: a partir desse momento, em mdia recente girando ao redor de
cinco anos , o confronto se estabelece, levando ou demisso desses prossionais,
ou ao seu acomodamento a mnimas condies de trabalho, na esperana de sus-
tentao de um mnimo de espao conquistado.
Os exemplos paulistas so inmeros e conhecidos: Santos, em 1970/1990, Taubat, no
mesmo perodo, So Jos dos Campos, Bauru, Belas-Artes, etc. Uma das mais recen-
tes tentativas desse tipo foi experimentada em Moji das Cruzes, de 1992 a 1995, na
Universidade Brs Cubas, em seu Departamento de Arquitetura e Urbanismo, onde se
reuniu a maioria do grupo da Escola da Cidade.
Nesse contexto, aspectos das questes aqui levantadas, profundamente relacio-
nados com o conhecimento especco da Arquitetura polticas urbanas, recursos
naturais, produo industrial, sade pblica, meio ambiente, infra-estrutura, pol-
ticas culturais, etc. tm sido descuidadamente tratados, dada a circunstncia dos
prprios arquitetos, em sua maioria, terem perdido a capacidade de se articular
aos demais segmentos prossionais e intelectuais, em debates e propostas conclu-
sivos. O pas cresceu e se fez mais complexo que nossa atual capacidade como
segmento prossional, artstico ou intelectual de reconhec-lo e compreend-lo,
o que est na base da difcil condio de trabalho dos arquitetos brasileiros, mor-
mente a enorme necessidade do seu saber.
nesse quadro de demandas histricas, sociais e materiais reprimidas, que a
Associao de Ensino de Arquitetura e Urbanismo de So Paulo e a Escola da
Cidade se apresentam como mais um espao de debates e propostas para a
sociedade brasileira.
216
2.2 Relevncia na Regio
FATORES DE INCLUSO SOCIAL E INCLUSO NO MERCADO DE TRABALHO
A AEAUSP e a Escola da Cidade surgem dessa unio de arquitetos, intelectuais, artistas e
tcnicos comprometidos com a melhoria da realidade brasileira. Esse grupo, embasado
na sua experincia de ensino, na pesquisa terica e aplicada e na prtica prossional
junto ao mercado e institucional, tem como desgnio fundamental a criao de um es-
pao privilegiado para a liberdade de reexo e proposio, na forma de uma entidade
civil sem ns lucrativos, de gesto democrtica e nanceiramente autnoma, de estru-
tura operacional moderna e no-burocrtica, com nfase na pesquisa interdisciplinar e
dotada de meios materiais para o inter-relacionamento profundo e abrangente entre o
ensino, a pesquisa e a prtica prossional, nas reas de Arquitetura e Urbanismo.
Assim organizada, a Escola a primeira experincia no ensino superior de Arqui-
tetura brasileiro de criao de um tipo novo de instituio da sociedade civil, um
instituto de investigao no s dos problemas urbanos, arquitetnicos e de apro-
priao do nosso territrio mas, principalmente, das suas possveis e desejadas so-
lues. Um instituto de proposio, tanto quanto de anlise, onde os membros so
proprietrios e executores, propositores e propiciadores, uma entidade do terceiro
setor onde o principal interesse econmico est na satisfao das melhores condi-
es para o desenvolvimento do ensino e da pesquisa, e assim compreendido como
um modelo que pode ser replicvel nas demais regies do Estado e do Brasil, possi-
bilitando a outros grupos de educadores e intelectuais um novo caminho de reali-
zao de seu papel social, artstico e intelectual.
sabido que do total anual de produo da construo civil do Estado de So Pau-
lo, a participao de arquitetos-projetistas gira em torno de trs a cinco por cento
desse montante. Associado a esse dado, temos carncias urbanas em habitao,
217
infra-estrutura e servios pblicos que segregam da plena fruio da vida urbana
cerca de metade de sua populao.
Este quadro no tem mudado ao longo dos ltimos vinte anos anos, mesmo com
o grande aumento no nmero de faculdades de Arquitetura no perodo, princi-
palmente no setor privado, pois as caractersticas organizacionais e didticas dos
mesmos tm dicultado a formao de quadros capacitados a responder ecaz-
mente a essas demandas, pelas razes expostas acima.
Frente a este quadro, e pelo exposto anteriormente, a AEAUSP foi congurada como
um Instituto de Investigao sobre o Desenho do Ambiente, organizado em Ncleos
complementares Escola Aplicao, Pesquisa, Tecnologia, Formao Continuada
e Comunicao (explicitados adiante) que a complementam e informam, num ca-
minho de mo dupla, para a ampliao de seu escopo e ao social, a criao de
oportunidades de aplicao social do conhecimento produzido, a prtica de ensaios
prossionais pelo alunado e o aprofundamento e difuso de questes levantadas na
produo acadmica. Essa conformao institucional fundamental para o sucesso
da Escola no seu posicionamento estratgico frente s demandas da sociedade, vi-
sando a, mais que simplesmente colocar o aluno no mercado, ampliar o espao
de insero da Arquitetura e do Urbanismo na realidade por meio da proposio de
programas e propostas para governos e instituies da sociedade civil.
CONCEITUAO DIDTICO-PEDAGGICA
O cerne da conceituao pedaggica da Escola da Cidade apoiado na existncia de
alguns elementos peculiares ao ensino da Arquitetura, aqui compreendida contem-
poraneamente, como um processo de reexo propositiva sobre os estabelecimen-
tos humanos e respectivos espaos habitveis e seus suportes materiais e imateriais.
O que prope a redenio da abrangncia de sua prtica somente concepo
218
do espao edicvel/habitvel, abrindo mo do exerccio das atuais prticas da co-
municao visual e desenho do objeto/industrial, posto que estas adquiriram, hoje,
complexidade e autonomia prprias. Assim tambm, o conjunto das disciplinas de
Histria e Planejamento passam a ser integrados ao corpo de suportes dessa prtica
acima denida, deixando de se congurar, como hoje em dia, em semidepartamentos
auto-sucientes, pois entende-se que tanto a historiograa e historiologia da Arqui-
tetura fazem parte do corpo de conhecimento histrico geral, como os diversos nveis
de planejamentos so hoje, a partir do desenvolvimento da questo do meio ambien-
te, parte de um maior e mais abrangente, desenho do ambiente.
Assim as aulas de Estdio so o centro nevrlgico do processo de ensino por seu ca-
rter experimental, propositivo e de sntese. Experimental por ser uma investigao
orquestrada em meios e ns pelo Desenho (inteno/Artigas, 68); Propositivo, pela
caracterstica dessas experincias serem, sempre, ensaios de modalidades de avano
para alm do presente, de exerccios de ampliao do real; e Sntese, pelo concatena-
mento dos diversos saberes componentes do campo de conhecimento da Arquitetura
em novas relaes que os inquiram, nas suas imbricaes com a realidade.
A fragmentao dos saberes em matrias estanques acaba colocando-as como a con-
formao de um campo demasiadamente especco do saber, em que estas se dispem,
cada uma por si mesma, completa cobertura desse campo, isolada e exclusivamente, di-
cultando a compreenso pelo alunado de nosso tempo de como fazer transposies de
interpretao de um campo a outro, entendendo os processos de imbricao mtua des-
ses campos, para melhor perceb-los nas suas especicidades dentro da realidade. Essa
fragmentao, alm do mais, perfeitamente condizente com a da cultura de massas.
A atividade acadmica universitria pode falhar em sua competncia precpua de
total instrumentao tcnica e prtica do alunado, determinada que est por uma
abordagem necessariamente universalizante e humanista, de carter conceitual,
219
porm ideolgica, da diversidade do conhecimento. Busca-se que ele se aparelhe cri-
ticamente para a apropriao dos elementos essenciais estruturadores da realidade
(a histria, a cincia, a tcnica, a esttica, a economia, etc.), o que se associa ne-
cessidade de desenvolver procedimentos de aprendizagem para a incorporao e a
elaborao desses conhecimentos e necessidade de desenvolver nele seu potencial
inventivo a partir deles. A entrada na graduao universitria revela-se como apenas
o comeo do percurso intelectual e instrumental do indivduo no complexo mbito de
conhecimentos que o mundo atual requer para sua plena fruio.
Compreendidas as condies de seu ingresso, preciso que se denam as condi-
es de sua sada, o perl aproximado de arquiteto urbanista desejvel dentro
da condio atual das prticas arquitetnicas. Sabe-se que o formando ter um
amplo leque de atividades tanto na iniciativa privada como no Estado, sem que,
entretanto, lhe seja possvel vislumbrar nesse momento todo o seu potencial de
desenvolvimento em tais atividades. Tal questo coloca para o curso a necessidade
de propiciar aberturas para as diversas possibilidades de prtica prossional. Assim
o formando dever sair da faculdade com uma viso articulada da amplitude de
determinantes e condicionantes da realidade, para que possa situar-se mais pron-
tamente em relao a ela, buscando de modo mais ecaz sua insero particular,
sua conduta de desenvolvimento futuro em relao mesma e a compreenso dos
meios concretos necessrios para sua efetivao.
, portanto, nosso objetivo pedaggico entregar sociedade arquitetos com plena
capacidade de apreender a aprender a partir de um nvel bsico de conhecimentos,
que lhes permita situar-se no universo das atividades de Arquitetura e Urbanismo.
Pois parte considervel do seu conhecimento instrumental ser posteriormente de-
senvolvida em suas diversas prticas, num processo que ser intimamente dependen-
te da sua capacidade crtica de lidar com elas.
220
Com isso podem se estabelecer procedimentos que visem a capacit-lo a conceber o
seu prprio processo de aquisio de conhecimento e, acima de tudo, projet-lo, ou
seja, compreender sua prpria condio em cada instante e ampli-la, transform-
la conscientemente. Sabemos que vocaes, talentos ou potenciais individuais ou
de grupos aoraro no processo educativo, se no denindo, ao menos indicando
pers de atuao. Mas sabemos, tambm, que tanto pela diversidade apontada
anteriormente, como pela faixa etria caracterstica do alunado universitrio (nal
da adolescncia, passagem para a vida adulta), necessrio pensar seu preparo a
partir de uma mdia comum de possibilidades de desenvolvimento na realidade.
O que nos conduz a conceber o processo inicial desse desenvolvimento como um
processo matricial, gnese de uma gama maior de possibilidades. Portanto, um
processo que desenvolva no aluno sua apreenso do processo prprio da aprendiza-
gem e da inveno. Essa hiptese nos conduz a uma concepo de curso onde se de-
senvolver, preponderantemente, uma viso de conjunto, ou seja, parte-se de um
grupo elementar de conhecimentos (em vez de uma ampla gama, porm supercial
e atomizada, como usualmente ocorre), para que sejam ampliados organicamente,
conforme a resposta da turma em cada etapa.
A compreenso desses fundamentos sugere uma estrutura de curso diferente das
atuais. Para tanto, o curso dever dar nfase integrao interdisciplinar (via Conse-
lho de Graduao), onde as matrias, reagrupadas em linhas disciplinares sem perda
de sua autonomia de contedos, devero buscar, a partir de objetivos comuns en-
tre si ano a ano, tematizando de modo conjunto seus programas, de tal forma que a
seqncia natural de contedos de cada uma se d, mas integradamente s demais.
Desse modo se deniro grupos essenciais de conhecimentos a serem transmitidos,
aptides bsicas a serem desenvolvidas, ferramental principal a ser incorporado, coe-
rentes a cada etapa do curso, onde sero embasados os fundamentos de um conjunto
221
de saberes condicionados reciprocamente. Tal trabalho exercitar continuamente a
compreenso pelo alunado da relao mtua dos saberes e suas diversas escalas de
condicionamento das realidades.
Isto tambm requerer uma contnua troca de informaes por parte do corpo do-
cente de cada ano, dada a concatenao do programa em torno de elementos bsi-
cos. As aulas trataro, ento, de esquemas comuns de abordagens dos contedos, de
temticas gerais a essas abordagens, de mbitos mais homogneos dos conhecimen-
tos implcitos nestas, sem, no entanto, impedir que a diversidade de vises sobre esses
contedos aore no processo (dada diversidade prpria do corpo docente).
Tambm ser necessrio que o formato das aulas se modique, deixando a rgida
diviso aula expositiva/aula propositiva para uma mescla das duas estratgias. Isso
porque, dentro da atual diversidade de matrias, se elegero as principais e as com-
plementares dentro dos objetivos gerais de formao no curso fazendo com que
algumas aulas passem a ser dadas, por vezes, conjunta e complementarmente. As
aulas tero assim, aproximadamente, as feies das atuais aulas de estdio, com dois,
trs, quatro professores em dilogo, mas mantendo seu cerne de aulas expositivas
que aprofundem e/ou ampliem os aspectos necessrios.
Sero, assim, cursos de carter propositivo, com gerao contnua de produtos que
reitam a absoro e a elaborao dos contedos (pesquisas, seminrios, projetos,
objetos etc., em torno de questes comuns). Deste modo, a partir da prvia denio
temtica, as linhas disciplinares podero denir dois momentos de trato com a turma:
um, em conjunto, com produto nal comum, e um prprio, com desenvolvimento
paralelo ou complementar, e produtos idem, porm relacionados quele objetivo de-
nido, fruto da temtica da etapa.
Ser, portanto, necessria uma prtica de avaliao comum da etapa (e da turma),
resolvendo o problema atual de disparidade estrutural de tratamento dessa questo.
222
A denio de objetivos comuns induz a uma maior transparncia nos critrios de
avaliao, pois aqueles sero os paradigmas destes, e sendo ambos apresentados de
antemo ao alunado, como procedimento didtico, tornam-se ferramenta poderosa
na explicitao das inteligncias por trs dos trabalhos acadmicos. este processo de
avaliao que permitir que o curso possa se auto-avaliar continuamente, propondo
um processo didtico-pedaggico auto-reexivo.
Pretende-se assim, particularmente no mbito pedaggico, que elementos primor-
diais da Arquitetura e do Urbanismo sejam abordados de modo conuente, vistos por
vrias reas de saber, juntas, buscando snteses entre si.
ESTRUTURA CURRICULAR E DINMICA DO ENSINO/ APRENDIZAGEM
A partir destes princpios gerais foi elaborada uma estrutura de curso para a Escola da
Cidade que busca realizar ao mximo os objetivos acadmicos e sociais que pautam
a sua criao. Tal estrutura compe-se de algumas noes e prticas que organizam
a vida acadmica da Escola, propondo uma composio dos tempos e uma disposio
das matrias particular e orgnica.
Seus elementos organizadores bsicos so: o eixo temtico de cada ano, o estdio
vertical, os seminrios das quartas-feiras, em conjunto com as matrias prprias do
curso de Arquitetura. Passemos descrio da estrutura e da organizao do curso,
atravs da qual explicaremos cada um destes pontos de forma detalhada.
O curso de Arquitetura e Urbanismo da Escola da Cidade ser realizado em perodo
equivalente ao integral, com os alunos participando de atividades curriculares no 1
e 2 perodos tarde. noite a Escola ser ocupada por cursos livres, que compem
parte das atividades de extenso universitria da Escola. O 1 e o 2 perodos curricu-
lares so chamados de 1 e 2 Tempo, tm funes diferenciadas e esto organizados
de forma a desenvolver o projeto mais amplo da Escola:
223
Durante o 1 Tempo os alunos devem assistir s aulas e orientaes tericas e/ou
especcas por ano, que os habilitaro para o desenvolvimento dos projetos a serem
realizados pela Escola. No 2 Tempo os alunos participaro do espao de pesquisa e
de trabalho coletivo que chamamos de estdio vertical. Estes dois tipos de atividades
so integradas na vida acadmica dos alunos, e tambm dos professores, pelo projeto
geral de pesquisa que orientar a cada ano letivo, que chamamos de Eixo Temtico.
O Eixo Temtico um tema ou problema, levantado anteriormente pelos professores
e pesquisadores ligados Escola, que deve organizar e denir as pesquisas e as rea-
lizaes acadmicas de todo o corpo discente e docente da Escola. Trata-se de uma
questo real, ligada vida da cidade ou do pas, e ao estado atual do pensamento
arquitetnico e urbanstico -, que deve inspirar os estudos e projetos acadmicos que
sero realizados no perodo de um ano letivo. Este tema embasa as discusses inter-
nas da Escola, sem congel-las em proposies estanques, buscando o debate plural
entre as vrias posies ou matrias, que permita a elaborao de solues amplas e
adensadas para o problema proposto. A cada ano letivo se dever eleger uma ques-
to para compor o eixo temtico que estar em discusso ao longo de todo o traba-
lho a ser realizado, e por todas as turmas da Escola.
Ao nal deste trabalho unicado de um ano em torno de um problema concreto
eleito como eixo temtico a Escola da Cidade como um todo incluindo a alunos e
professores dever apresentar publicamente os resultados tericos e as proposies
objetivas que se pde construir a respeito do problema eleito.
O momento privilegiado de trabalho a respeito do eixo temtico do ano ser o
Estdio Vertical, que ocorrer todos os dias no perodo da tarde de funcionamento da
Escola. Passamos a descrev-lo.
O Estdio Vertical um momento de integrao acadmica dos alunos dos vrios
anos da Escola, e de professores de diferentes matrias que trabalharo juntos ao
224
longo de perodos determinados. Ele consiste da reunio dos alunos em grupos
hierarquicamente organizados para o desenvolvimento de projetos ou de partes
de um projeto mais amplo, ligado ao eixo temtico. Tais grupos sero compostos
de cinco alunos, congurando o que podemos chamar de um escritrio, que
desenvolver seu trabalho ao longo do ano. A caracterstica principal de cada
escritrio de alunos, e que garante a verticalidade da atividade, que sua com-
posio ser feita com um aluno de cada ano do curso.
Desta forma, no 2 Tempo teremos grupos de trabalho equivalentes a escritrios, que
estaro desenvolvendo os problemas e as solues do eixo temtico do ano; cada
grupo ser composto de cinco alunos, sendo que um deles pertencer ao primeiro
ano da Escola, outro ao segundo, outro ao terceiro, outro ao quarto, e o ltimo, um
coordenador, ao quinto ano (enquanto desenvolve seu TFG). Garante-se assim uma
integrao ampla de todo o corpo discente nas atividades programadas da Escola, e
um esprito acadmico vivo e compartilhado entre o alunado.
O Estdio Vertical coletivo do 2 Tempo tambm integrar diferentes matrias e pro-
fessores em suas atividades. Cada dia da semana o estdio ser dirigido por um grupo
de professores pr-determinado, em geral ligados s reas de projeto e Urbanismo;
porm a cada dia da semana estes professores e alunos que trabalham no estdio ver-
tical recebero a visita de professores das matrias desenvolvidas no 1 Tempo (onde
se concentram as reas de Histria, Tecnologia, Desenho, bem como Projeto e Urba-
nismo), Tais professores funcionam no 2 Tempo como orientadores/interlocutores
do trabalho que est sendo desenvolvido pelos grupos. Desta forma garante-se uma
integrao acadmica maior entre as matrias, com um necessrio efeito de troca
multidisciplinar. Garante-se ainda o envolvimento do maior nmero possvel de pro-
fessores da Escola ao redor da discusso e das solues para o eixo temtico, solues
que tm carterizao propositiva e pblica.
225
Alm destas trs dimenses organizadoras do dia a dia de trabalho que so o Eixo
Temtico, o Estdio Vertical e as Matrias Especcas, h uma quarta atividade estru-
turante do funcionamento da vida acadmica da Escola da Cidade, que se trata dos
Seminrios das quartas-feiras.
Os Seminrios das quartas-feiras, a serem realizados no perodo da tarde, so momen-
tos em que a Escola convida prossionais e pesquisadores que tenham algo a dizer ou
a ensinar a respeito do eixo temtico que est sendo desenvolvido. Tambm podero
ser convidados arquitetos, artistas e intelectuais cujas idias despertem o interesse da
comunidade acadmica da Escola, para ministrar seminrios. A programao destas
quartas feiras ser feita por um grupo de professores inteiramente responsvel por
esta atividade a partir do interesse do corpo discente e docente da Escola. As datas
vagas destes seminrios, que no forem preenchidas com convidados externos, sero
preenchidas com a apresentao dos trabalhos e das pesquisas dos prprios profes-
sores da Escola, de forma a divulgar os interesses e os resultados aprofundados do
trabalho de cada professor, buscando a criao de um ambiente acadmico vivo e
informado. Por m, uma quarta-feira de cada ms ser reservada discusso livre
entre alunos e professores a respeito do funcionamento e das questes que envolvem
a prpria Instituio, congurando-se como um frum interno.
As atividades dos seminrios de quarta-feira abrem a Escola para a interlocuo com
outros pensadores e instituies, de forma a testar as hipteses de trabalho que es-
taro sendo gestadas internamente, e a evitar a alienao em um conjunto de idias
que se cristalizem pela prpria dinmica institucional. Ao mesmo tempo permite que
o trabalho realizado na Escola, e o pensamento de seus membros, seja exposto atra-
vs destas reunies acadmicas mais amplas. Desta forma mantm a vida intelectu-
al da Escola aberta ao novo e em contato permanente com as realidades externas
instituio. Esta atividade curricular e obrigatria para os alunos da Escola. Os
226
seminrios tambm sero divulgados publicamente, de forma a serem abertos co-
munidade, e congurando-se como espao de extenso universitria.
Passamos a resumir os pontos constitutivos da estrutura acadmica da Escola da Cidade:
Perodo integral (quantidade de horas-aula equivalente, dividida em 2 perodos
vespertinos). Busca garantir uma formao ampla e aprofundada com todos os pro-
blemas que implicam o trabalho de projetar e desenvolver proposies espaciais, am-
bientais e urbanas em nossa realidade.
Primeiro Tempo/Especco: aulas expositivas/ especcas e matrias regulares. Busca
aparelhar os alunos criticamente para o desenvolvimento das pesquisas e projetos a
serem realizados pela Escola.
Segundo Tempo/Estdio Vertical. Integra todos os alunos do curso em grupos verticais
de trabalho. Integra professores de diferentes matrias na discusso e no desenvolvi-
mento dos trabalhos. Tem a tarefa de chegar a proposies objetivas a respeito dos
problemas trabalhados.
Eixo temtico. Orienta a pesquisa de toda a Escola. Permite que a Escola contate reali-
dades reais para desenvolver seu trabalho. Potencializa o trabalho coletivo e organiza
a produo real que pode ser divulgada posteriormente.
Seminrios das quartas-feiras (v. Seminrios). Mantm a Escola aberta para proposi-
es de interesse e que no sejam produzidas internamente. Mantm a discusso das
produes internas viva e exposta ao crivo externo. Cumpre a funo de extenso
universitria ao serem abertos a toda a comunidade.
As visitas, pesquisa de campo e viagens (v. Escola Itinerante e Ncleos), sero progra-
madas como parte da dinmica de ensino, sendo que as visitas e as pesquisas de campo
esto entendidas como uma atividade ligada uma disciplina ou um conjunto delas,
abordando uma temtica comum, como parte dos convnios regulares a serem feitos
com universidades, centros de desenvolvimento tecnolgicos e instituies de interesse
227
acadmico. As viagens so programaes de cunho didtico e formador, com sentido
de ampliao do conhecimento, sem vnculo estrito com as reas de estudo regular.
As pesquisas bibliogrcas e iconogrcas (v. Biblioteca), sero conseqncia natural e
direta das demandas formuladas nos eixos temticos, e da relao com os institutos de
pesquisa, como as organizaes tcnicas, das pesquisas de campo e dos convnios.
A pratica projetual nos estdios, com a caracterstica bsica do exerccio propositivo
de projetos, dever agregar juntamente com as matrias de suporte tcnico, as con-
dies para a formao dos programas de pesquisa e reconhecimento dos processos
construtivos. Os convnios com os institutos tecnolgicos e entidades das reas de
construo civil so a base para a efetivao desta atividade curricular.
As vericaes laboratorias (v. Laboratrios) esto amparadas no Laboratrio de
Modelos e Ensaios, como parte da dinmica do programa de atividades desenhadas
pelos projetos, nos estdios e nas matrias de tecnologia e desenho na experimen-
tao de modelos.
O TFG
Objetivos
Introduo e iderio
A proposta educacional, ancorada na discusso dos eixos temticos de ensino entre o 2

e
o 5

ano, por ocasio da elaborao do trabalho nal de graduao, deve buscar denir
em termos muito precisos a natureza da arquitetura enquanto carreira, a condio do
arquiteto e sua insero e contribuio, enquanto intelectual, no plano do conhecimento.
Como poucos campos da atividade humana, o objeto da arquitetura e, portanto, o resul-
tado do trabalho nesse campo, se estende desde o simblico, cerimonial, monumental at
o plano do objeto utilitrio e funcional. Sua jurisdio se estende do potico ao prtico
228
sempre externando dois sistemas diferentes de valores, um advindo das artes e outro da
cincia e da tecnologia. Isto confronta o arquiteto com problemas que lhe so nicos. No
plano subjetivo uma abordagem no campo das artes, a criao, a manipulao da ordem
formal. As buscas visando a soluo das questes de forma e contedo extraindo desse
trabalho uma resposta de alto valor esttico que considere os signos e os signicados que
instruem o repertrio do autor em conformidade com os seres humanos e os processos
sociais que no necessariamente exigem respostas carregadas de requerimentos e refe-
rncias estticas, mas certamente de exigncias ambientais. Arquitetura no requer espec-
tadores, como muitas formas de arte, mas sim, se expe a participantes, imerso experi-
mental. O ambiente edicado deve atender s pessoas e aos processos a que se destina e,
por conseguinte, contemplar, propor o espao continente. Com isso armamos que pouco
interessa a manipulao dos continentes para ns puramente formais. O ensino pretende
enfrentar as contradies, descartando abordagens que tratem as questes do ambiente
construdo como organismos vivos, naturais. H que estabelecer uma crtica para propor
uma resposta objetiva (com termos de repertrio cultural) a um dado problema ou con-
dio. Tais problemas sempre foram inerentes a produo arquitetnica, mas no presente
estes se expem de uma forma aguda, tal o desenvolvimento da cincia e da tecnologia,
pr um lado e a ampliao das contradies encontradas nas razes histricas, nas ques-
tes sociais e econmicas advindas dos processos de desenvolvimento industrial.
Orientao didtica
A experincia de orientar e contribuir para o processo da conceituao, concepo
das teses e propostas dos alunos o aspecto mais interessante da responsabilidade
didtica, pois no se pretende enquadrar ou amestrar as pretenses ou suas for-
mas de representao ou expresso. Ao orientador cabe conduzir o futuro arqui-
teto numa trilha de crescente interesse, valorizao e concretizao do objeto de
229
estudo, num clima de avaliao permanente das diculdades especcas das temti-
cas e das diversas formas de entend-las e super-las, estabelecendo-se metas bem
claras e cada vez mais ambiciosas buscando assegurar contedos s pesquisas elabo-
radas. Nesse processo, sempre, procurar-se- o apoio e o concurso do conjunto de
professores envolvidos com o TFG, demais professores da escola e de especialistas ou
prossionais, externos ao mbito da escola, que se dediquem aos temas abordados.
Permite avaliar o desempenho do futuro prossional no que se refere ao seu
talento, ou dom, ou criatividade. A exigncia do talento existente na rea e
considerada na avaliao no deve ser exacerbada em detrimento da avaliao do
domnio de conhecimentos essenciais e da capacidade de resolver problemas, sem
os quais no se exercita com responsabilidade tcnicasocial, a prosso. O exer-
ccio tico da prosso deve ser visto com exigncia de uma determinada criativi-
dade, de uma esttica e de um saber tcnico, prprio de arquitetos e urbanistas e
que constituem a identidade disciplinar frente a si prprio, sua categoria e
sociedade qual pertence.
Contedo Programtico:
Contedos Nacionais
Eixo temtico
Ambiente &
Natureza
Paisagem:
Atuao
Interferncia
Modicao
Projeto
Urbano
Desenho
Urbano
Atuao
no espao
edicado
Projeto do
edifcio
Histria
Cultura
Sociedade
Tcnica e
Tecnologia
A arte de
construir
O desenho
Linguagem
do arquiteto
O stio de atuao / O espao do Projeto
Tutoria e Orientao
Trabalho Final de Graduao
230
METODOLOGIA
- Abordagem, concepo e metas
O Trabalho Final de Graduao consiste no desenvolvimento, por parte do estudan-
te do ltimo ano, de um projeto arquitetnico que contemple a escala da edicao
e a escala da cidade a partir de propostas de trabalho formulado sobre tema de
sua livre escolha, atendendo ao seu interesse prprio, que busque e alcance incor-
porar conhecimento e estabelecer discusses voltadas para temticas com nfase
nas questes da natureza, do ambiente - tomado como o conjunto das condies
da natureza, j modicadas pela presena humana - da paisagem, do urbanismo
enquanto projeto e desenho da cidade, projeto do edifcio, do campo da historia da
arte e da arquitetura, da tcnica e tecnologia, com contedo social, enm, assuntos
aos quais o aluno tenha se dedicado nos quatro anos de anteriores de estudo do
currculo de formao e aprendizado prossional.
Nesse sentido o conjunto dos professores sugere que os alunos procurem dirigir o tema
a ser estudado, de forma a permitir seu desenvolvimento enquanto proposta, congu-
rando-o em um ou mais de um dos campos de estudo constantes do contedo progra-
mtico, preferencialmente, mas no exclusivamente, na cidade de So Paulo e sua re-
gio metropolitana, perfeitamente determinados e delimitados. Podem ser discutidos
e considerados temas mais amplos, de escala nacional, ou em outros locais e situaes,
desde que aceitos em conjunto, pelo corpo de professores orientadores do TFG.
Enfatiza-se que a temtica abordada deve considerar, dentro das diversidades per-
mitidas, temticas de interesse social efetivamente relacionadas com a realidade
brasileira (numa perspectiva histrica social), seus problemas emergentes e de que
forma, como futuros arquitetos, se pode contribuir, atuando sobre esses processos
culturais, atravs da atividade criadora, no campo da arquitetura.
231
- Consideraes sobre o trabalho de estdio
certo que todos os trabalhos de projeto desenvolver-se-o em torno do estdio.
Entende-se por projeto uma proposta cultural como manifestao de soberania. A
compreenso deste princpio, desde a dcada de 50 do sculo XX, no Brasil, no foi,
nem tem sido, de fcil assimilao, inclusive pela nossa prpria categoria. Contm em
si a idia de emancipao de nossa cultura tcnica e artstica, da continuidade tempo-
ral de nossa nacionalidade. Busca-se a descolonizao da conscincia dos arquitetos
dentro da cultura na qual exercitam seu ofcio. Nossa escola deve educar seus alunos
de forma a que estes conheam a fundo as questes brasileiras para que possam
cogitar sobre estas. Outra questo no se furtar de buscar um trabalho de sntese.
Como, a partir dos recursos modernos de anlise, as informaes sobre determinada
questo se multiplicam, vivem alguns arquitetos a fazer propaganda de um trabalho
de equipe em que desaparecem, inibem-se e furtam-se de assumirem a responsabili-
dade de enfrentar a sntese em obra projetada que as sosticadas informaes com-
plicam deveras. Confundem-se as informaes dos planejamentos com os projetos.
A posio colonizada que se caracteriza pelo no sabemos atribui a outros setores
da cultura responsabilidades nossas... tambm se atribui a estrangeiros na constante
procura de liderana metropolitana... h uma crtica de colonizados empregada a
denegrir os nossos melhores resultados.
36
O perl do arquiteto a formar deve ser o mais variado possvel, de personalidade
multifacetada e baseado no mais amplo sistema de informaes de forma a poder
contarmos, futuramente, com arquitetos nos mais variados ramos de atividades so-
ciais, formando-os para desempenharem as mais variadas misses.
Educar os alunos na compreenso e convico de que o desenho a forma de
36
J.B. Vilanova ARTIGAS, Contribuio para o relatrio sobre ensino de Arquitetura. UIA-UNESCO IAB/
SP, 1971.
232
expresso e linguagem das pesquisas mais profundas e de sntese, as mais complexas.
Exato como os recursos da cincia.
37
Finalmente deve-se evitar eleger temas inditos ou pouco estudados e explorados. Ja-
mais criar sem experincia, anal a nica cincia da arte a Histria.
38
Por outro
lado, lembrar que o TFG no aprendizado, apenas.
AVALIAES
Devem ocorrer, ao longo do processo anual de orientao, quatro avaliaes e uma
Banca Avaliatria Final, de acordo com normas do MEC, que outorgar ao graduando
o ttulo de Arquiteto e Urbanista. Os critrios que estabelecem as avaliaes conside-
ram os ditames do Regulamento do TFG da Escola da Cidade.
- Avaliaes Bimestrais
Avaliao 1
Procedida pelo professor orientador, e pelo professor da cadeira Metodologia
& Contedos do Discurso e da Linguagem, instrumento de suporte metodol-
gico e de compreenso da linguagem e do discurso do trabalho em progresso. Even-
tualmente solicitar-se- o concurso auxiliar de professores das reas de concentrao
de Histria, Tecnologia e Desenho e do Coordenador do TFG.
Ser avaliada a capacidade do aluno de expor, enfrentar e desenvolver na sua rea ou
linha de pesquisa temtica pretendida ou buscada:
O problema proposto
Relevncia da pesquisa na rea e temtica propostos.
Objetivos tericos e prticos
37
Idem, ib.
38
Giulio Carlo ARGAN, A histria da arte como histria da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
233
Objeto de conhecimento
Objeto de estudo e sua abrangncia
- Avaliao 2
Procedida por cada professor orientador, o coordenador do programa da es-
cola itinerante e, se convocado, o coordenador do TFG. Inclui-se nesta avaliao
ponderao sobre relatrios de avano do trabalho durante o perodo e o processo
de pesquisa ao longo do calendrio bimestral das atividades:
Escola Itinerante
Tutoria Estdio Vertical
Seminrios da Cultura Brasileira.
Ser avaliada a capacidade do aluno de expor, enfrentar e desenvolver na sua rea ou
linha de pesquisa pretendida, buscada:
Objeto de estudo e sua delimitao
Hipteses
Metodologia de pesquisa e as aes que testam as hipteses
Produtos parciais e produtos nais esperados
Ensaios exploratrios e estudos preliminares desenvolvidos atravs da linguagem do
desenho, principalmente.
- Avaliao 3
Procedida pelo professor orientador em conjunto com outro professor do cor-
po de orientadores do TFG. Inclui-se nesta avaliao ponderao sobre relatrios de
avano do trabalho durante o perodo e o processo de pesquisa ao longo do calend-
rio bimestral das atividades:
Escola Itinerante
Tutoria Estdio Vertical
Seminrios da Cultura Brasileira.
234
Vericar-se- ainda em nvel de Estudo Preliminar, em escala adequada, de menor
mdulo que o da avaliao 2, os contedos que compreendem :
Qualidades da proposta no que contempla a cidade, a vizinhana do stio objeto
de estudo, a permeabilidade desta e sua continuidade e as articulaes e elos es-
paciais propostos.
Qualidades da proposta no que contempla o trinmio : Implantao, Circulao e Es-
trutura, vericando-se a coerncia desse todo com o Programa proposto pelo aluno.
Qualidade da Representao Grca
Planos de Massa, Volumes,Cheios e Vazios, Percursos, Funcionalidades.
Resultado
Nesta etapa ser julgada a condio do trabalho, sua coerncia geral, particularida-
des que merecem maior aprofundamento por parte do autor e se o todo possui qua-
lidades que justiquem sua continuidade. Na ocasio poder ser emitido comunicado
sucinto por escrito, sobre esta etapa avaliatria para conhecimento e anuncia do
aluno, ponderando sobre a convenincia do prosseguimento dos trabalhos.
Os critrios sugeridos para a avaliao so:
Implantao e Circulao
Vericar se o plano geral est correto e a circulao vertical, horizontal e suas hierarquias.
Peso do item 3
Programa e reas
Vericar se a proposio est contemplada e o dimensionamento apropriado
Peso do item 1
Estrutura
Vericar examinar se partido estrutural e seus conceitos de suporte esto denidos
ou esboados. Se estes se apresentam explicitados de forma ingnua ou se estes so
ausentes orientar novamente o aluno com forte nfase nestas questes (retomando-
235
se aulas j ministradas se for possvel). Examinar condies de estabilidade e dimen-
sionamento das proposituras. Eventualmente encaminhar o aluno para orientao
especca e precisa dos professores as cadeiras do curso de Tcnicas.
Peso do item 3
Funcionalidade
Considerando programa e tema, vericar se o todo est contemplado ou atendido,
se apresenta pequenas omisses ou erros evidentes.
Peso do item 1
Apresentao e Preciso dos desenhos
Vericar qualidade da leitura do trabalho apresentado e se a representao pelo
desenho correta e suciente ou os desenhos so ingnuos ou mesmo insucientes e
inadequados. Eventualmente encaminhar o aluno para orientao especca e preci-
sa dos professores as cadeiras do curso de Desenho.
Peso do item 2
Os pesos dos itens acima so apenas orientativos, podendo ser revistos e readequados
pelos orientadores e avaliadores envolvidos com esta etapa em funo das aborda-
gens desenvolvidas e metas pretendidas.
- Avaliao 4 Qualicao
Procedida conjuntamente por trs professores um do corpo do TFG, outro do
estdio vertical, com a participao do orientador responsvel pelo desenvol-
vimento do trabalho do aluno. Vericar-se-, em nvel de anteprojeto, em escala
adequada, de menor mdulo que o da avaliao 3, os contedos da avaliao an-
terior com nfase na coerncia, clareza das concluses e mritos do todo, para ser
submetido a Banca Avaliatria do TFG. Tal avaliao tambm ser considerada para
qualicao, pelo Coordenador do TFG e pelo professor da atividade Razes do
Construir - Contedos Histricos e Sociais da Tcnica. Na ocasio poder ser
236
emitido comunicado sucinto por escrito, sobre esta avaliao bimestral nal e quali-
catria, para conhecimento e anuncia do aluno, ponderando sobre a oportunidade
de seu trabalho ser defendido face Banca Avaliatria de Concluso de Curso.
Ficha avaliatria da qualicao:
Contedos Avaliados Orientaes e Comentrios Notas/Pesos
Ambiente
Cidade
Implantao
Espaos
Pblicos & Privados
Circulaes&
Permeabilidade
Estrutura
Concepo
Ordem e Lgica
Estabilidade
Volumes
Cheios e Vazios
Funes ordenadas
Programa adequado
Desenhos
Expresso Representao
Leitura
Textos / Memoriais
Coerncia
Conjunto
Leitura e compreenso da
proposta
Observaes
Comentrios
Recomendaes
237
- Avaliao Final
Banca Avaliatria de Concluso de Curso.
Os critrios mnimos de avaliao dos trabalhos apresentados, alm daqueles que po-
dero ser livremente aplicados pelos Professores Convidados na anlise e avaliao
nal dos trabalhos, so os que seguem:
Atualidade de conceitos e teorias utilizados no desenvolvimento da proposta;
Metodologia empregada no trabalho;
Contedo e qualidade dos elementos apresentados;
Coerncia da proposta apresentada;
Fundamentao conceitual do trabalho;
Linguagem adequada;
Organizao e apresentao do trabalho.
Os documentos comprobatrios da realizao das bancas composto por uma cha
de avaliao do aluno (a ser preenchida pelo prof. orientador e em seguida encami-
nhada, secretaria, ao nal da sesso), duas vias da ata da sesso, sendo uma a ser
entregue devidamente preenchida ao aluno e a outra via encaminhada secretaria
ao nal dessa sesso. Recomenda-se consultar sempre o regulamento do TFG.
Sero entregues certicados de participao a todos os membros convidados da Banca.
Os alunos depositaro os produtos nais de seu trabalho junto a Coordenao do
TFG, conforme calendrio e ordenaes do regulamento do TFG 2007.
Transcrevemos abaixo, com adequaes do texto original pelo coordenador do TFG
2007, o Regulamento do TFG propugnado pela Comisso de Arquitetura e Urbanismo
do Ministrio da Educao - no que diz respeito s Bancas Finais de Avaliao:
Artigo 32 - A avaliao do Trabalho Final de Graduao apresentado pelo graduan-
do ser pblica e feita perante Banca Examinadora composta por trs membros da
Comisso de Avaliao aprovada pelo Conselho Departamental.
238
1 - A Banca Avaliatria ser composta pelo Professor Orientador, que pre-
sidir seus trabalhos, por um Professor Convidado pertencente ao quadro docente da
Escola da Cidade e, nalmente, por um Professor Arquiteto no pertencente ao quadro
docente da Escola da Cidade, que tenha identidade com o tema a ser apresentado.
(...)
4 - A ausncia de um dos membros da Banca Examinadora na sesso pblica
de avaliao implicar no agendamento de nova data para sua realizao, dentro dos
prazos previstos no Programa de Atividades do TFG.
5 - A avaliao nal consistir na argio oral dos aspectos que forem
particularmente relevantes com base no Trabalho Final apresentado pelo graduando
e em sua exposio para a Banca Avaliatria.
6 - Aps a apresentao do Trabalho pelo examinando e sua argio pelos
membros da Banca Examinadora esta, em sesso secreta, se manifestar por escrito,
elaborando ata com a avaliao e justicativa de cada um de seus integrantes, em duas
vias, sendo uma via entregue ao examinando e outra encaminhada Coordenao.
7 - A Ata da sesso de avaliao, subscrita pelos membros da Banca Exami-
nadora, ser documento ocial da Escola da Cidade e ser considerada como Certi-
cado de Concluso do TFG - Trabalho Final de Graduao.
CORPO DE PROFESSORES
Coordenador TFG Prof. Julio Camargo Artigas
Responsvel Escola Itinerante Prof. Ruben Otero
Estdio
- Professores Orientadores
lvaro Lus Puntoni
Anlia Amorim
239
Celso Pazzanese
Guilherme Mendes da Rocha
Guilherme L. Motta
Fbio Rago Valentim
Jos Armnio B. Cruz
Newton Massafumi
Paulo Brazil E. SantAna
Pedro Rivaben Sales
Ricardo Caruana
Ruben Otero
Vera Lcia Domschke
- Metodologia - Contedos do Discurso e da Linguagem
Diana Micheline Cohen
- Razes do Construir Contedos Histricos e Sociais da Tcnica
Pedro Paulo de Mello Saraiva
- Prtica e Exerccio Prossional
Marcos Valentim
Marina Grinover
Renato Cymbalista
Verso nal 2 de abril de 2007
Programa da Escola Itinerante no 5. Ano
CONTEDOS
Dentre as atividades do primeiro semestre no sentido de construir o Trabalho Final
de Graduao parte da programao de pesquisas iniciais buscando objetivar o
240
projeto a ser submetido banca avaliatria, o deslocamento do aluno de forma que
permita incorporar-se a uma instituio que j possua vnculo pedaggico com a
Escola da Cidade, na inteno de integrar-se por tempo determinado a um ou mais
processos de conhecimento ou mesmo de reconhecimento de projetos implantados
ou em execuo, sobre temtica pertinente ao seu pretendido escopo de trabalho.
As atividades do aluno na instituio que ir recepcion-lo dever ser ordenada e
programada antecipadamente, j com o concurso do professor orientador, no pri-
meiro bimestre letivo do ano de Formao, O orientador tambm dever manter
contato com professor ou responsvel, membro da instituio que recepcionar o
aluno a m de acompanhar as atividades do orientado e o progresso das tarefas
avanadas na itinerncia programada.
Este deslocamento obrigatrio, sendo contedo curricular programado na agenda da
escola e deve ser cumprido num prazo mnimo de quarenta e cinco dias e num prazo m-
ximo de noventa dias. O processo de acompanhamento e orientao do aluno proceder-
se- por meio da elaborao de relatrios de avano quinzenais, do processo de apren-
dizado, sendo que estes devem ser encaminhados para a sede da Escola, ao professor
orientador, de preferncia por meio da rede mundial de computadores, que proceder
sua avaliao e responder da mesma forma, enviando a orientao sobre os itens e
contedos a serem explorados e procurados, no ambiente de estudo elegido.
Os relatrios consubstanciaro um dialogo que agreguem contedos e conhecimento
arquitetnico entre Escola, Instituio e aluno, o professor orientador ser o receptor
desse dilogo e seu comentarista / avaliador conclusivo, procedendo a avaliao peda-
ggica da itinerncia. A concluso desse deslocamento que busca agregar contedos e
experincias ao TFG em progresso, deve ocorrer antes da terceira avaliao bimestral e
o relatrio nal dos seus resultados, elaborado pelo professor orientador, ser quesito
considerado nessa avaliao bimestral e deve habilit-lo a prosseguir seus estudos.
241
FORMAS DE DESLOCAMENTO
O local sede do deslocamento pode ser um ou mais de um, se justicado, em ter-
ritrio brasileiro ou no exterior e os estudos vinculados ao TFG e as relaes entre
este e os objetos de estudo programados, claramente relacionados. Os processos de
enriquecimento do saber e embasamento do trabalho, por parte do aluno, devem ser
claramente estabelecidos de forma inicial e sero aprofundados ao longo da vivncia
didtica pedaggica ento em curso.
AS INSTITUIES
A Escola reconhece, desde que submetido sua anuncia, qualquer instituio pes-
soa jurdica ou fsica, como instituio capacitada a receber o alunado. Assim desde
determinado estdio individual de arquiteto a uma grande empresa estabelecida
no mercado, organizaes no governamentais, empresas e autarquias pblicas,
Secretarias de Estado, Municipais, Estaduais ou Federais e, primordialmente, Esco-
las de Arquitetura Centros Universitrios e Universidades. O aluno poder realizar,
excepcionalmente, sua pesquisa de forma autnoma, visitando stios, instituies
ou empreendimentos, desde que sua proposta de aprendizado seja submetida
antecipadamente coordenao do TFG.
CONTATOS EXISTENTES
At o presente momento os contatos estabelecidos entre a direo da Escola, ou seus
professores e entidades de interesse para intercambio so as seguintes:
- Universidades
Ritter dos Reis, Porto Alegre, Brasil
Universidade de Lisboa, Portugal
242
Universidade de la Repblica, Montevidu, Uruguai
Universidad de los Andes, Bogot, Colmbia
Universit degli Studi, Npoles, Itlia
University of Florida, Geinsville, FL, EUA
Instituto Politcnico de Monterrey, Mxico
- Instituies
Casa Vilanova Artigas em Curitiba, Paran
Centro Tcnico Rede Sara CTRS, Salvador, Bahia
Secretarias de Estado
Secretaria de Planejamento de Sobral, Cear
- Estdios, Escritrios, Empresas
Architekt Mathias E. Frey Basel, Sua
Gladys Architects, Amsterd, Holanda
Estdio Vertical como instrumento didtico
O que destaca e particulariza o plano e as atividades de trabalho em
estdio como prtica didtica so as atividades e exerccios acadmicos ela-
borados no decorrer dos dois cursos (temas) semestrais do Estdio Vertical.
Os exerccios e temas desenvolvidos constituem-se no motivo e na ao de ati-
vidade principal da escola, pelo fato de envolver alunos do 2 ao 5 ano com
um tema projetual comum de discusso e aprendizado. Cabe destacar que
a diversidade de abordagens ao longo da semana didtica atravs das aulas
243
expositivas especcas da formao do arquiteto, os seminrios sobre cultura
brasileira conforme explicitado nas pginas 217 e seguintes procuram con-
uir para as aulas do Estdio, exercidas por um conjunto variado e distinto,
composto por grupos de professores orientadores, um tutor e por mais trs
professores arquitetos, pelo menos, apoiados, em ocasies especcas, previa-
mente agendadas, por professores das reas de tcnica e histria. Essa condi-
o de trabalho pedaggico pretende contribuir amplamente para as discus-
ses sobre os temas desenvolvidos e sua compreenso pelos orientados. Eles
so absorvidos na medida da capacidade de sntese de cada aluno por certo
desigual, pois envolve o repertrio de conhecimento arquitetnico de cada
um, que tambm desigual por conta do tempo de educao em arquitetura
vivenciado na escola e que independe do tempo de incluso, pois decorre do
grau de interesse do alunado.
A condio de trabalho em equipe, tanto por parte dos alunos como na
orientao dos professores do estdio, o esforo que se busca na consolida-
o dos exerccios em progresso, visando ordenar as questes de mtodo de
abordagem dos temas, tratados como problemas, e as atividades de orientar
suas interpretaes e concepes no mbito da realidade brasileira, temtica
constante dos trabalhos.
Os produtos elaborados reetem a capacitao e a dedicao dos
grupos de trabalho do corpo discente que concebem solues com mritos
distintos. Os projetos demonstram qualidades e submetidos avaliao
didtica considerando-se metas e mritos previamente acordados e di-
daticamente explicitados e comparando os diferentes produtos didticos
elaborados espelham a capacitao de cada grupo, tanto no que diz res-
peito ao conhecimento como na sua capacidade de estabelecer solues
244
e concluses, de forma a contemplar as questes solicitadas pelo projeto.
patente que no ocorre uma homogeneidade no plano dos resultados
projetuais, que variam da soluo medocre at a de destaque enquanto
sntese, conceituao e concepo nal. Essa a grande questo a ser cons-
truda pelos professores e alunos no decorrer de um perodo de pelo menos
cinco anos de exerccios, nos quais os alunos so orientados e instrudos de
forma conjunta em funo de temticas variadas. Trata-se de um processo
de interpretaes e consolidao de mtodos por certo variados, se no
diferentes, de concepo arquitetnica, apoiados na proposta didtica de
formao de arquitetos no estdio de projetos, em sua capacitao para o
exerccio do ofcio e em sua capacitao intelectual ao longo de sua vida
de prtica prossional (ver pgina 219 e seguintes).
Na tutoria que exerci em 2005 no Estdio Vertical veriquei que a did-
tica utilizada na Escola da Cidade reunindo todos os alunos para pensar uma
mesma temtica, compondo grupos hierarquicamente organizados, foram
momentos muito ricos para o amadurecimento mais rpido dos alunos para
enfrentar as demandas universitrias, como a crtica e a pesquisa.
H um bom relacionamento entre todos os alunos da Escola, no haven-
do, portanto, formao de grupos fechados, o que uma conseqncia do
trabalho desenvolvido no Estdio Vertical.
O eixo temtico desenvolvido nessa ocasio foi o de habitao, cujo pro-
grama est anexo.
245
246
5 Concluso
No nova a preocupao com a fragmentao do ensino que ocor-
re nas faculdades de arquitetura e urbanismo: a integrao insuciente dos
conhecimentos tericos e tcnicos do aluno, necessrios formao do ar-
quiteto. J em 1977 pude vivenciar a experincia no nvel interdisciplinar no
Departamento de Projeto, como aluna do primeiro ano da FAUUSP.
Essa experincia integrou duas disciplinas do Departamento de Projeto, a
AUP 100 Introduo ao Projeto e AUP 400 Meios de Expresso e Represen-
tao (Introduo ao Desenho Industrial). A integrao se fez pelo contato di-
reto dos estudantes com trs vilas da periferia de So Paulo, onde convivemos
mais proximamente com as populaes que estavam se estabelecendo na regio,
com problemas de loteamento clandestino, no-atendimento das necessidades
bsicas em infra-estrutura e no-atendimento das necessidades bsicas de vida
comunitria e at mesmo individual. Essa vivncia nos mostrou qual a populao
mais carente de solues arquitetnicas e urbansticas. Apesar da complexidade
do tema e do objetivo de ensinar a elaborao de projetos referentes a ele, essas
disciplinas foram adequadas para o nvel de vivncia e de conhecimento dos alu-
nos do 1 ano, mas nem por isso o ensino foi necessariamente limitado ou menos
complexo. Tendo em vista o fato de no ser vasta a formao terica e abstrata
dos alunos nessa fase de sua formao, foi necessrio maior controle do comple-
xo de variveis com que trabalhvamos. Essas variveis, que dependem da baga-
gem cultural e vivncia que os alunos trazem consigo, levam possibilidade de
criao de novas solues (xao de determinadas combinaes de variveis).
O conceito de ensino o esclarecimento e entendimento das contradi-
es existentes na realidade em que qualquer soluo s relativa e, em parte,
247
modicadora dessas contradies. Isso levou os estudantes a perceber que
uma proposta nunca a soluo ou eliminao de uma contradio. Assim,
durante nosso curso, nunca houve a frustrao provocada pela relatividade
das solues apresentadas, pois a relatividade era pressuposto fundamental
para a discusso e entendimento das contradies existentes na realidade.
O exerccio foi desenvolvido em equipes. Nossa equipe estabeleceu a
varivel do programa, extrada das entrevistas realizadas com os moradores
da regio: a construo de uma padaria. Outra varivel, que era demanda do
programa do curso, foi a tecnologia alternativa para a construo da pada-
ria a taipa de solo cimento. Para isso, desenvolvemos o projeto da forma e
construmos um prottipo a partir de modelos e ensaios de laboratrio.
Atualmente as disciplinas do primeiro semestre do primeiro ano do De-
partamento de Projeto da FAUUSP foram fundidas em uma nica disciplina,
a AUP 608 Fundamentos de Projeto, que trouxe uma mudana conceitual.
A fragmentao do ensino da Arquitetura em diversas disciplinas se transfor-
mou em uma nica disciplina, com os diferentes enfoques convergindo para
um mesmo objeto de estudo.
Uma soluo diferente para esse mesmo problema, o da fragmentao
do ensino, foi realizada na FAU da Universidade Catlica de Santos, com a in-
tegrao horizontal. Uma mesma temtica abordada por todas as disciplinas
sob diferentes enfoques, de acordo com as especicidades de cada uma delas.
Portanto, nesta forma de integrao, o princpio regulador do aspecto
didtico no permite que cada estudante elabore sua sntese isoladamente,
mas h uma conduo clara na proposta de ensino para que o aluno perceba
a inter-relao entre as disciplinas. A integrao horizontal proporciona ao
estudante uma experincia mais ampla e verstil das atribuies prossionais
248
do arquiteto e de seus objetos de trabalho, envolvendo as disciplinas em dis-
cusses abrangentes sobre a cidade, a arquitetura, a histria e as artes. Muitas
atividades resultaram em viagens de estudos, trabalhos e aulas em conjunto
com as disciplinas, gerando uma nova abordagem didtica.
possvel que o ateli da integrao vertical na FAUS tenha sido coloca-
do em prtica de forma acanhada, pelo fato de no ter a escola estrutura de
suporte para incorpor-lo.
Essa questo permeou a histria da escola a partir do debate realizado
no ano de 2000 sobre o Projeto Poltico Pedaggico. O resultado da discusso
sobre a implantao do ateli vertical no reverteu em sua real aplicao na
estruturao do curso. A fragmentao que, como j vimos, mal endmico
nas escolas de arquitetura, em Santos congurou-se de modo mais abrangen-
te. O modo de superao dessa diculdade bifurcou-se em duas teses, se no
opostas, pelo menos conitantes naquele momento. Numa posio slida,
porque amparada em experincia realmente vivenciada e com forte apoio no
meio estudantil, a proposta organizada pelo professor Paulo Bastos resultava
numa reestruturao da escola a partir da montagem de uma estrutura ver-
ticalizada, em que alunos de vrios anos constituiriam estdios de trabalho
em comum, superando, desse modo, a mencionada fragmentao. Entretanto,
outro grupo de professores tentava, de modo organizado e competente, supe-
rar essa mesma diculdade atravs de uma estrutura horizontalizada, em que
a integrao se fazia pelo arranjo e equilbrio entre as diversas disciplinas.
Essas tentativas, apoiadas pela diretoria da escola em vrias gestes con-
secutivas, encontraram um grupo de professores entusiasmados com a idia.
A experincia foi muito produtiva, mas no conseguiu superar o conito en-
tre as tendncias da prpria escola. De modo que, assim que a experincia
249
perdeu o apoio direto da direo, ela se esvaiu, resultando no que nenhum
dos grupos desejava: a ausncia absoluta de um projeto de restauro da frag-
mentao pedaggica da escola.
A integrao horizontal foi bem recebida pelos estudantes. Contudo,
como alunos do 1 ano, tinham pouca familiaridade com os problemas da es-
cola, no sendo, naquele momento, capazes de perceber que o exerccio pro-
posto tinha a inteno de evitar a fragmentao estrutural do curso. O que
no se percebeu na poca foi que a coexistncia de duas propostas consisten-
tes a integrao horizontal e o ateli vertical era um ganho de qualidade
e no um conito. As diculdades reais para a implantao desses modelos
pedaggicos estavam na estrutura da prpria escola, que naquele momento
apresentava uma mudana importante no perl do aluno que nela ingressa-
va, na baixa renda e no nvel de formao de seus estudantes, etc... De certo
modo, a escola se alterava como um todo, e as propostas passaram a estar
cada vez mais distantes do quadro real que a conjuntura apresentava.
A Escola da Cidade foi estruturada em funo do estdio vertical, para
se opor fragmentao dos saberes em matrias estanques. Sua prtica
fundamental, porm seus ajustes so previsveis.
Embora sua aplicao seja a ideal na formao dos alunos, no deixa
de apresentar alguns desajustes, que, certamente, podem ser corrigidos
com o tempo.
A integrao horizontal, eliminando a fragmentao do ensino, conduz
o aluno sntese da problemtica que diz respeito ao ofcio de arquiteto. O
estdio vertical, concentrando o estudo numa temtica que envolve alunos
de todos os anos, capacita o estudante a uma abordagem abrangente dos
problemas da cidade.
250
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Anexos
Palestras na Universidade Catlica de Santos
2

1
Transcrio de Rosa Camargo Artigas
Prof. Aziz AbSaber
Cludio Abdala (coordenador do Curso de AU Unisantos): uma honra para ns
termos a presena do professor e gegrafo Aziz AbSaber para proferir a aula magna
nesse ano de 2004. um prazer tambm porque, ter a oportunidade de ouvir o professor,
um privilgio de que, tenho certeza, os alunos aqui presentes e os professores sabero
aproveitar. O professor um homem com vastssimo trabalho em sua rea e em todos
os mbitos que extrapolam geograa. um prossional de renome internacional, foi
professor da Universidade de So Paulo e continua trabalhando no Instituto de Estudos
Avanados da Universidade de So Paulo, na Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia, no CONDEPHAAT e em outras instituies de altssima qualidade e ecincia. O
professor Aziz AbSaber, aps a sua palestra, vai conversar conosco. Portanto, tenho a
honra de chamar o professor para ocupar junto conosco esta mesa.
Aziz_____ Eu queria dizer, em primeiro lugar, que eu tenho uma satisfao imensa
de estar entre vocs jovens e entre meus colegas professores que trabalharam muito
para implantar uma Faculdade de Arquitetura e Urbanismo na cidade de Santos. Como
sabido demorou muito para que a cidade de Santos tivesse Universidade, e ns sempre
zemos um esforo imaginrio no sentido de que Santos pudesse ter uma Universidade
como a UNESP, como a UNICAMP, como a USP, mas foram as faculdades aqui instala-
das que corrigiram esta decincia. Mas antes de falar sobre os assuntos que me trazem
aqui, eu queria contar um pouquinho para vocs da minha histria pessoal em relao
cidade de Santos. Eu tive a felicidade de sair da minha terrinha, So Lus de Paraitinga,
com seis anos, para morar em Caapava. Felicidade no sentido de conhecer o mundo, no
de sair da minha cidade que muito querida. Caapava era um lugar que tinha estrada
de ferro o que facilitava a vida do meu pai para ele vir a So Paulo fazer suas compras,
porque ele era um pequeno comerciante da porta do mercado de So Lus de Paraitin-
ga. Quando ns estvamos para mudar de l , o meu pai junto com alguns fazendeiros
amigos que cavam na porta de minha casa, lendo o Estado de So Paulo (que meu pai
assinava em nome do Aziz, em meu nome, e por isso talvez eu seja um dos mais anti-
gos assinantes do jornal Estado de So Paulo) organizaram um excurso para ver o mar.
Imaginem vocs a diculdade que ns tnhamos nas dcadas de 1920, 1930 de conhecer
uma cidade costeira, uma cidade litornea. E ento com uma tropa de cavalos, os mais
idosos, os adultos foram pra Santos, e eu com seis anos, meus dois irmos, um com qua-
tro e outro com trs anos, eles nos botaram dentro de uma jaca, para poder atravessar
a noite mida e chuvosa das matas que estavam no reverso da Serra do Mar. E foi assim
que eu cheguei c embaixo, sa da jaca e comecei a conhecer o mar, a costa, a praia e
a paisagem da regio de Ubatuba. Mas parece que estava denido que por caminhos
260
transversos eu ia conhecer Santos. No ano de 1935, depois de cinco anos morando em
Caapava, eu tinha 11 anos apenas, uma parente minha que gostava muito de mim, irm
da minha me, resolveu vir pra Santos, pra conhecer a cidade onde moravam parentes do
marido dela. E l o Aziz, com 11 anos, ainda muito pequeno, veio parar em Santos e pela
primeira vez vi uma praia mais urbanizada, com uma longa srie de mansos e pousadas,
hoteizinhos e um ou outro grande hotel. E nunca mais eu deixei de lembrar de Santos.
A terceira vez foi quando eu estava no ginsio, zeram uma reunio inter-colegial na
cidade de Santos, aqui na beira da avenida da praia. E l vinha meu irmo e eu que es-
tivemos alguns dias aqui, ainda com muita pobreza, sem dinheiro nem para os lanches.
Mas fomos ao campo de futebol, que hoje famoso por causa do Santos Futebol Clube.
Fui chegando em Santos. Mais tarde, como pesquisador, tive que tratar do problema das
duas ilhas, a ilha de Santo Amaro e a ilha de Santos, e certas ilhotas e tmbolos da regio
de Santos. Dediquei-me mais ao estudo da Baixada, da Serra do Mar, das duas ilhas que
tm o topo plano, quase plano, depois tem vertentes ngremes, depois tem patamares,
depois cai para os manguezais e para as plancies. E eu tive que fazer um trabalho sobre
a gnese da Baixada Santista e tratei da plancie de mangues, tratei de certas ilhotas de
areia que esto no meio da plancie do mangue e que tem uma vegetao diferente da-
quela que predomina nos grandes espaos de manguezais. Tambm passei a pensar um
pouco na forma de ocupao que foi muito complexa em funo das diculdades que
os mais pobres que vieram trabalhar nas usinas em Cubato etc, tm para conseguir seu
pedacinho e terra. E assim foi indo meu conhecimento sobre a Baixada Santista. Mas hoje
eu no vim aqui para fazer recordaes, eu vim para conversar com vocs sobre assuntos
que interessam para os que estudam o espao geogrco e os que estudam os espaos
produzidos pelo homem sobre as heranas produzidas pela natureza.
A primeira coisa de que eu gostaria de tratar a problemtica que ns enfrenta-
mos no presente momento no Brasil e que diculta a vida na universidade. Os governos
esto dando muito mais ateno s ONGs do que s universidades, do que o trabalho
que se faz com muita solidariedade cultural e interdisciplinaridade nas faculdades de
arquitetura e urbanismo, nas escolas politcnicas, na geograa, na histria, na cincias
sociais. Isso me causa profundo aborrecimento. Como que um jovem que pediu votos
para os intelectuais, que fez reunies intelectuais no Rio de Janeiro para poder ganhar
a conana deles, de repente, se volta apenas s ONGs? uma coisa sria. Bom, mais do
que isso num repente muito desagradvel, as ONGs conseguiram convencer o Ministrio
do Meio Ambiente da sua importncia e transformaram-se de Organizaes No Gover-
namentais em Governamentais. Esto l dentro do Ministrio do Meio Ambiente. E isso
me deixa muito triste. E pra completar, alguns atos falhos do meu amigo Lula (no sei se
ele continua a ser meu amigo porque eu sou amigo dele, mas no sou do governo dele
nem do partido dele mais) se sucedem. Um dia desses, quando saiu o Pinguelli Rosa, ele
disse: eu no quero acadmicos no meu governo, porque acadmico no d voto. E eu
co perguntando se um presidente depois que se instala tem que falar assim ou ele se
instalou e nos primeiros meses j est pensando na reeleio, isso um absurdo! Outra
coisa que aconteceu mais grave ainda, um ato falho verbal do prprio Lula, que ele
declarou uma vez na televiso que a Amaznia no pode ser intocvel, mesmo porque l
moram 20 milhes de brasileiros, ento tem que tocar na Amaznia sim. Bom, essa frase
perigosa. No h coneco entre a populao amaznica que hoje em grande parte,
261
uns 60%, est morando em cidades e a populao que vive nas selvas, nas beiras do
igaraps, nas beiradas dos rios, em vilazinhas, em agrupamentos mais simples. Ento, eu
quei muito triste, o problema no dizer que ela deve ser intocada, o problema saber
como ela est sendo tocada. E vocs no podem imaginar que desastre que a ocupao
da Amaznia, depois que se zeram estradas sem prever os impactos ambientais, sem
nenhuma acuidade governamental para saber como fazer com que as estradas pudessem
ser bem aproveitadas, mas no continuassem a ser caminhos de devastao. A devas-
tao fantstica. Ao longo da estrada vo se fazendo ramais para chegar at certos
pontos onde o terreno muito barato, vendido por proprietrios muito simples a preo
aviltados. Ento, ao longo da estrada comea a haver destruio dos dois lados, em faixas
de quinhentos metros a quatro quilmetros de largura. Depois fazem os sub-ramais. Ao
longo dos sub-ramais, de trezentos a quinhentos metros, tem as espinhelas de peixe,
que so como quarteires no meio da oresta vendidos para incautos que moram muito
longe, que no tem nem condies de chegar l para poder fazer sua pequena fazenda
ou pequeno stio. um desastre. Os mais ricos fazem um linho bem distante, at os con-
ns e abrem um espao enorme para fazer uma fazenda agropecuria, pensando que
no h ningum para controlar seu trabalho. Eles devastam tudo e colocam pastagem.
Pagam uma misria para as pessoas, em alojamentos simplrios que esto sujeitos a do-
enas tropicais, por causa dos insetos, etc. E a mesma coisa acontece nas beiras dos rios.
A classicao de rios na Amaznia distingue igarap, riozinho, rio e Par. Par o rio-
mar. Ao longo desses diversos riozinhos que chegam s cidades maiores, d-se o mesmo:
devastao de um quilmetro, quinhentos metros e etc. e a instalao da agropecuria.
Os mais pobres entram pelos igaraps e tambm devastam, no mesmo esquema dos mais
ricos. um desastre o que est acontecendo na Amaznia. Eu estou desesperado com
isso. Esse assunto est na minha cabea. H poucos meses, esse pessoal das ONGs, que
foi para o Ministrio do Meio Ambiente, resolveu fazer um cmodo projeto de alugar as
orestas nacionais para terceiros, para empresas. Ou conced-las para ONGs estrangeiras.
Esse assunto um assunto extremamente delicado. No podendo controlar as formas de
devastao dos fazendeiros agropecurios, eles resolveram iniciar uma privatizao das
orestas nacionais com ONGs estrangeiras, o que mais grave. Mandaram um cidado
oferecer as orestas nacionais para as ONGs estrangeiras por 30 a 60 anos. Daqui a 60
anos, o Lula no estar mais no governo, talvez nem na vida e todos ns tambm no, e
provavelmente as ONGs estrangeiras iriam pedir que um tribunal internacional dissesse
se elas tm direito ou no de permanecer pelo muito que elas zeram. E quanto ao alu-
guel para empresas, eles esto pensando em deixar as empresas entrarem para retirar
rvores de espcies bem adequadas exportao, tanto para o Brasil-sul, quanto para a
China, para o Japo, e as pessoas vo ter o direito de entrar pela oresta adentro, cortan-
do rvores de mogno, de castanheiro. Isso extremamente grave, porque as pessoas que
quiseram fazer este cmodo projeto, no sabem que para entrar na oresta e encontrar
uma rvore, que ela pode estar a quinhentos ou a cinqenta metros da estrada principal,
mas que tambm pode estar a sete ou oito quilmetros porque, na estrutura dos ecossis-
temas orestais, no existe uma equidade na distribuio das espcies. Ento tem que fa-
zer uma trilha, levar um mateiro da prpria Amaznia que vai reconhecendo as rvores e
fazendo as trilhas. Depois que encontrar as rvores tem que cortar e ento vai um grupo
de homens com moto-serra. Para poder trazer as rvores para a estrada, tem que fazer
262
um caminho, um caminho de c, outro de l, porque est muito disperso. Um desastre !
A, na televiso perguntaram para o senhor Joo Paulo Capobianco se ele j tinha pesqui-
sado na Amaznia. No, ele disse, -eu estive em Macap. Em Macap, sim, eu sei. Ele
esteve em uma reunio ambientalista a convite do Joo Alberto Capeberibe, governador
do Estado do Amap. Capobianco o fundador de uma ONG que fez a vida recebendo
rios de dinheiro durante a Rio- Eco 92 e no convel. Bom, sobre esse assunto eu no
vou prosseguir. Se vocs quiserem pedir alguns dados depois, vocs me peam.
O segundo assunto que eu trouxe para falar pra vocs a questo da posio que
alguns de vocs possam ter mais tarde na vida. Os estudantes de amanh sero os ho-
mens que estaro nas empresas, estaro na administrao pblica, sero prossionais da
construo civil, sero prossionais dos mais diferentes tipos. E nesse sentido, eu queria
deixar na cabea de vocs que ns temos que imaginar que esse pas precisa de gente
que pense no nacional, no regional e no setorial. O nacional muito complexo, porque
tambm depende do internacional. Ento as viagens do Lula para diversas partes do
mundo sero aprovadas. S que convm viajar menos, pra poder administrar mais o
regional e o setorial, seno no adianta andar pelo mundo. O nacional tambm pres-
supe a Constituio, pressupe assuntos que dizem respeito ao todo, ao espao total
do territrio; pressupe as infra-estruturas que no so importantes s para um lugar,
redes virias interligadoras para o transporte de produto, etc. E o regional no Brasil
mais complexo. No h curso neste pas que no precise diferenciar o nacional, regional,
e o setorial e que no trate bem do regional. Por que ns temos regies muito amplas,
aparentemente muito homogneas. A Amaznia tem 4 milhes e 200 mil km de rea,
dos quais 2 milhes e 800 mil com orestas contnuas. Depois tem umas transies nas
suas bordas pro lado da Roraima, pro lado do Maranho, pro lado de Gois, pro lado de
Tocantins e tambm pro lado da Rondnia. Ento no uma regio comum: 4 milhes
e 200 mil km, se comparado com alguns pases que tem menos de 100 km
2,
, conclui-se
que se precisa muito mais conhecimento. As faculdades de arquitetura tm que ter um
centro se estudos do regional, porque ningum sabe onde vocs vo parar. Vocs pode-
ro trabalhar em Santos, mas podero estar trabalhando em So Gabriel da Cachoeira
e em Macap. J encontrei paisagistas paulistas trabalhando perto da Fortaleza de So
Jos, perto de Macap. Ns temos que conhecer o Brasil. Para conhecer bem o Brasil pre-
cisa ter um curso bom de Geograa regional, mas dentro de certas ticas sobre as quais
vou conversar um pouco com vocs. O setorial grave, porque se o governante tem
pouca noo do nacional, conhece mal o regional e no sabe nada do setorial, ele est
desgraado e o pas com ele. O setorial envolve sade pblica, educao, saneamento
bsico, o complexo educacional que vai do primrio ao curso superior, s universidades,
indstrias, comrcio, comunicaes terrestres, comunicao eletrnica, comunicao por
rdio, televiso, por meios digitais, por internet, etc, que a nica coisa mais globaliza-
da que existe, mesmo porque a globalizao que o primeiro mundo pretende dentro
de um pas, como o Brasil, uma globalizao nanceira e burocrtica. Atravs da fora
de presso nanceira pode-se enquadrar qualquer pas. E burocraticamente colocamos,
sem que ningum saiba, um mundo de gente. E, alm disso, atrs de ns, tem a fora
blica. No precisa mais fazer como se fez com a ndia. Na ndia houve uma colonizao
blica e burocrtica e enquadraram um pas de velhssimas tradies. Agora, no pre-
cisa mais do blico. Blico ca para trs, s para garantir o interesse deles se no der a
263
colonizao nanceira e burocrtica. Ns estamos nessa fase e temos que ter olhos. O
caso da Amaznia gravssimo. Nos EUA no h quem no fale sobre a Amaznia, sem
nunca ter ido para l. Porque eles sabem que os recursos amaznicos so de uma impor-
tncia fundamental para um pas que tem tecnologias muito variadas. E eles esto de
olho nos recursos da oresta, em termos de sua biodiversidade que aproveitvel para
frmacos, em termos da madeira, em termos de uma poro de coisas. E nos recursos
hdricos. Como a Amaznia tem um s e grande sistema hidrogrco que vem desde
os Andes e das Guianas, e vem do Brasil central e desemboca l no Golfo Marajoara,
evidentemente que os recursos hdricos so absolutamente avantajados. No d, por
exemplo, para comparar os recursos hdricos do Amazonas com o Nilo. O Nilo passa por
um deserto, estreito na parte da bacia, maior na parte superior. Mas o Amazonas um
volume fantstico de gua doce. E a gua doce est se acabando no mundo. Voltando
ao problema da educao: a situao para ns grave. Pessoas que ainda no se dedi-
caram a estudos aprofundados de nada, que no tem sentido de interdisciplinaridade,
para ganhar um emprego dentro de uma poca e uma conjuntura em que o emprego
muito difcil, eu reconheo, elas organizam as ONGs. E h uma briga entre as universida-
des e as ONGs. E o governo adota o ponto de vista das ONGs. Gravssimo.
A terceira parte do que vou abordar, diz respeito a um assunto de interesse direto
do arquiteto e do urbanista. a questo do projeto com a natureza. Descendo a serra
do mar, hoje, passando por diversos pontos, pelos manguezais, pelas ilhotas de areia
que tm jundus, uma vegetao adaptada a conviver com a areia, na zona costeira de
So Paulo e que o ndio soube reconhecer bem, que chega at os morros de Santos, eu
me vejo na obrigao de repensar a questo do desenho com a natureza. Vocs tm a
obrigao de ler o livro Design with nature de Ian L. Mac Harg. E ler tambm Garret
Eckbo, o maior paisagista americano do m do sculo XX. Ele esteve em So Paulo dando
um curso de ps-graduao na FAU da rua Maranho, para os arquitetos e urbanistas. E
eu tive a felicidade de assistir as aulas dele. Acompanhei um pouquinho depois os conhe-
cimentos sobre a obra dele. Ele tem um livro chamado The world with I see, [O mundo
que eu vejo] que muito importante para os paisagistas. Tem tambm outro livro do
qual eu vou falar para vocs, um livro sobre uma penitenciria rural que acabou cando
prxima de uma cidade mdia dos EUA, e que no podia mais permanecer naquele lugar.
Os lderes culturais da cidade achavam que aquela penitenciria deveria ser rebocada
para outro lugar. Liberados os espaos, depois que saram os presos, saiu o diretor, saram
os funcionrios, no sabiam o qu fazer com os prdios que esto numa certa paisagem.
Ento as lideranas locais chamaram Garret Eckbo para explicar o que se podia fazer. O
paisagista, arquiteto de alta importncia, Garret Eckbo, disse: - Eu vou primeiro dar uma
olhada, uma nova olhada na penitenciria e nos seus entornos e depois eu venho falar
com vocs. Esse um assunto importante pra vocs. Nunca fale daquilo que vocs no
viram. Bom, o Garret voltou e fez uma planicao extraordinria. Ele disse para o grupo
da cidade que era composto por administradores e empresrios: - Se vocs querem que
eu e minha equipe trabalhemos, em primeiro lugar, criem uma comisso de recursos, e
por um ou dois anos, no mexam um tosto nos fundos acumulados. Em segundo lugar,
criem uma comisso de cartografao que vai fazer a cartograa da regio da penitenci-
ria e de seu entorno imediato. Depois uma comisso de estudos sobre o espao total, tal
como ele , os prdios, as ruelas, as pontezinhas, os lugares onde trabalhavam os presos
264
da zona rural, o estado de degradao ou no da natureza na zona rural, do seu entorno,
etc. Cada um desses grupos vai me trazer o que aprendeu na sua rea, como mapeou
convencionalmente, como mapeou a geomorfologicamente, a togeograa da regio,
a hidrologia, quais as observaes que tm feito para isso. Vo fazer o contato com as
outras comisses. A segunda comisso, a comisso do espao total e sua visualidade.
Olhar, a partir da ltima prateleira dos edifcios, a paisagem em diversos setores e diver-
sos ngulos. Descer para a plancie, e da plancie olhar os prdios e o relevo das colinas
e o estado delas. uma comisso de visualizao paisagstica, tal como a paisagem est
hoje. E o terceiro grupo aquele que em funo desses conhecimentos, cartografao,
visualizao, vai elaborar um projeto baseado na funo entre arquitetura, ou urbanismo
e a funcionalidade, passvel de ser trabalhada. Essa proposta cou no meu corao tam-
bm porque lgico o que ele fez, e o pessoal aceitou e ele trabalhou nisso. Quero dizer
que isto uma frmula pra gente pensar: do conhecimento inspirao. Sem isso no h
arquiteto, sem isso no h urbanista, sem isso no h planejador, etc. No vou sobrecar-
regar mais vocs sobre esse terceiro item, mas ele me inspira a falar sobre um quarto.
Vocs esto cansados?Olha, eu no quero amolar vocs. Tanto que eu trouxe um
livro que eu admiro profundamente. Vocs j viram que quando eu admiro, admiro mes-
mo. Ento eu trouxe um vdeo chamadoPovo Brasileiro que tem dez matrizes, so dois
cassetes. Cada matriz diz respeito a um fato da histria do povo brasileiro. a matriz tupi,
que nos interessa porque aqui estiveram os tupis antes da chegada dos portugueses. De-
pois tem a matriz lusa, depois tem a matriz afro, depois tem a matriz crioula, e as outras
eu no sei, porque no deu para eu ver todo o vdeo. So dez matrizes. Ento eu solicitei
para a casa a possibilidade de que, depois que eu terminar essas palavras, as vezes, um
pouco explosivas e crticas, se passasse pelo menos a matriz lusa, que um momento da
histria desse vdeo. O Darcy Ribeiro estava vivo ainda, ele tinha uma fundao chama-
da Darcy Ribeiro e uma moa extremamente inteligente chamada Isa Grispun Ferraz,
que trabalhou intensamente na feitura dessas matrizes. Foram a Portugal, foram para
a frica, foi uma Odissia.Ento pelo menos uma matriz de 20 minutos eu queria que
passassem para vocs porque assim ameniza um pouquinho essas crticas que de vez em
quando eu fao. Vocs j viram que tenho grande contato com arquitetos e urbanistas da
USP, de outros lugares. De vez em quando algum l de So Carlos pede pra eu ir at So
Lus de Paraitinga, para ns vermos o stio e a localizao da cidadezinha onde eu nasci.
Eu vou, e apesar de saber que o prefeito mandou fechar a praa, pra cortar as rvores
mais altas e pr umas arvorezinhas muito baixas l. Isso tpico de vspera de eleio.
Ns temos que mostrar servio, ento vamos destampar a cobertura do Mercado que
era a coisa fundamental na histria de So Lus e vamos pr um tabuado em torno da
praa e trabalhar para fazer um novo paisagismo na pracinha em frente da igreja.
Mas voltando, o quarto assunto o seguinte a questo do conceito de espao
total. Quando a gente diz, preciso pensar no regional ca muito amplo, o regional a
Amaznia, o nordeste seco, o Brasil tropical atlntico, o domnio do cerrado, o
domnio dos planaltos de araucrias, o domnio das pradarias mistas, etc, e suas reas
de contato. Entre um e outro tem sempre um contato de A e B e s vezes entre trs, tem
um contato A,B,C, muito complexo. s vezes tem uma plancie muito especial por causa
de fatos paleo-geomorfolgicos, como o pantanal que est no contato entre o cerrado,
o charco e a Amaznia, ento precisamos estudar tanto as reas nucleares dos domnios
265
- domnio das terras baixas orestais da Amaznia - domnio das colinas recobertas por
caatingas e dotadas de drenagens intermitentes sazonarias do nordeste seco, e assim por
diante. Mas ao mesmo tempo tenho que estudar as interfaces entre esses domnios que
formam um mosaico no conjunto do pas. E, alm disso, dentro da prosso, ns temos
que estudar o espao total de cada fragmento do territrio para o qual, como prossio-
nais fomos chamados para trabalhar ou como administradores tivemos que pensar no
destino daquele fragmento do territrio. E a ento vem esse conceito de espao total. O
professor Milton Santos trouxe esse conceito numa conferncia que ele fez na FAU USP e
dizia: O espao total aquele que est presente hoje e que o resultado de uma histria
. Eu peguei esse conceito, achei muito importante prossionalmente falando, cientica-
mente falando e, sobretudo pensando no futuro dos espaos estatais de hoje e transfor-
mei em um senso ecolgico. Ento espao total, vamos fazer uma didtica aqui: supo-
nhamos que todos os componentes que esto aqui so do espao total. E so dados de
uma histria social, econmica, poltica, etc e de uma histria de atividades, de uma ati-
vidade humana. Quais so os componentes do espao total? Os componentes do espao
so de trs faixas: os ecossistemas naturais remanescentes, quando eles existem e no
sempre que existem; a agricultura comercial que acabou arrasando muitos desses ecossis-
temas em certos espaos totais regionais; e depois destes componentes vem os agro-
ecossistemas, que so os sistemas rurais, e, por m, vem o sistema urbano. O ecossistema
urbano distribudo sobre o espao total, sobretudo no meio das reas de agro-ecossiste-
mas. E com uma complexidade que no tem tamanho. Quando eu penso no ecossistema
urbano da cidade da grande So Paulo, eu co desesperado. Porque cresceu demais, foi
limitado por algumas pequenas atitudes que ns tomamos como o tombamento da Serra
da Cantareira, da rea do Jaragu, esse entorno, apesar de que o Silvio Santos j entrou
um pouco por l. A Serra do Morro Grande, um macio do Bonlia, cava entre Sto. Andr
e Mau, derruram tudo. No tem mais nada de ecossistemas naturais. E o macio de
Itapeti, entre Mogi das Cruzes e o Vale do Parate, praticamente est sendo tomado:
querem fazer pousadas, querem fazer bingos, querem fazer loteamento, ento apesar
de estar tombado, ningum gerencia o tombamento. Eu estava falando com um colega
que pertence ao CONDEPHAAT : ou o CONDEPHAAT d a volta por cima e volta a contro-
lar os espaos naturais que foram tombados ou ele car no arquivo morto da histria.
minha opinio. Esse conjunto de componentes do espao total muda de regio para re-
gio. Na regio de Ribeiro Preto, que tem solos muito bons, a cidade extraordinria.
Mas a cidade no est entrando muito na zona rural tanto quanto possvel, porque de
repente, aquele solo rico, de terras roxas, oxisolo dos mais ricos da face da Terra, passa-
ram seu suporte ecolgico para a cana-de-acar. Ento, passou do ciclo do caf para o
ciclo da cana, mas tem entrado a soja, que o grande invasor dos espaos. Em cada setor
do interior de So Paulo, um fragmento do territrio ter ecossistemas naturais, s vezes
no ter agro-ecossistemas e ter a cidade querendo entrar no campo. Esse um proble-
ma muito srio. Talvez daquelas partes de solo mais ricos do Brasil, no norte do Paran,
Ribeiro Preto, Sertozinho, estejam invadido menos o campo, porque a fora do solo
muito grande. Mas l em Maring, em Londrina, eu assisti pela primeira vez, a cidade est
caminhando horizontalmente na direo dos campos. No tem outro jeito, porque o
outro ecossistema que existe na zona rural. Mas na medida que houve a decadncia do
ciclo do caf, muitas famlias que herdaram fazenda, esto loteando essas fazendas e
266
loteiam por saltao, ento depois de loteados e vendidos a ento eles querem emendar
com a cidade. E isso faz com que, no espao total em dinmica na regio, ns estejamos
tendo um crescimento horizontal pelas pontas das ruas da prpria cidade, um crescimen-
to por saltao na zona do campo e um crescimento verticalizado que importante para
o prossional de arquitetura. Mas ateno, somando os trs, o caos! Ento o Aziz est
trabalhando hoje no problema da aldeia global! Este problema partiu de dois conceitos
que eu tenho: o de espao total como fragmento de territrio e que deve ser cumprido
tal como est e, ao mesmo tempo, do problema da gesto do futuro. Como que vai ser
o futuro? Esta cidade est crescendo na horizontal, crescendo na vertical, crescendo por
saltao no campo. Das saltaes se rene ao conjunto. Mas essa cidade um ecossistema
complexo, e a outra ali a 20,30 ou 40km, no interessa, outra l, outra l, se todas elas
crescerem na horizontal, na vertical, e por saltao o que vai ser o mundo depois de 50,
100, 500, 1000, 10.000 anos. Vai se formar aldeia total em alguns lugares. E a os gover-
nantes que se sucederam e deixaram acontecer tudo isso, vo dizer: Bem, a cidade
mais importante que o campo. S que tem que se produzir alimentos e tem que ter ex-
portao. No momento estamos vivendo o ciclo da soja. Depois do caf, o mais importan-
te que aconteceu foi o ciclo da soja. E por isso mesmo precisa de mais espaos rurais
produtores. Ento eles vo dizer: No. No estou pensando em mil anos depois de ns.
Se no se pode emendar todas as cidades, tem a Amaznia ns vamos plantar l. S que
l, eles esto destruindo gradualmente todos os espaos possveis como j aconteceu no
sul do Par. Ento a situao dramtica para o futuro. Eu tenho medo do futuro dos
meus lhos, e netos dos meus netos, e bisnetos, e etc. Bom, uma vez eu falei essas coisas
para um candidato presidncia da Repblica, e ele disse: Esse tipo de assunto no inte-
ressa aqui. Temos que pensar na minha gesto s por quatro anos. Esse o problema. Um
governador da Amaznia um dia, h cinco ou seis anos atrs, no poucos anos depois da
ECO-RIO 92, declarou de pblico, na hora que deram para ele o parlatrio : Em primeiro
lugar eu quero dizer vocs que eu sou contra os ambientalistas, que esto atrapalhando
a vida dos projetos e em segundo lugar, eu quero dizer que , os que vierem depois de ns,
que aceitem o mundo que ns deixamos da mesma maneira que ns recebemos o mundo
que outros nos deixaram. No h frase mais antitica que esta. Parece que no houve
universidades, que no se desenvolveu o ambientalismo, que ningum pensou interdisci-
plinarmente nos fatos do mundo e vamos deixar o mundo catico que a gente est ven-
do, que est sendo produzido, para o futuro e eles que recebam assim. Eu acho extrema-
mente grave e ns temos que nos centrarmos nisso: o mundo que ns queremos deixar
para os outros, tem que ser um mundo repensado em sua organizao humana de espa-
os sobrepostas natureza. Tem que ser repensado no nvel da sua estruturao econ-
mica e social. Tem que ser pensado para se evitar a aldeia global em territrios que te-
nham os solos muito bons e que por isso mesmo perderam esse solo em termos de
produtividade. E tem que ser pensado tambm no destino dos ricos e pobres dos futuros
tempos. Os ricos vovo se alimentar de umas capsulazinhas e no vo precisar de produ-
tos tradicionais das lavouras. Mas os pobres vo sofrer muito por falta de alimentos, por
diculdade de preo e etc. Os supermercados atuais, em So Paulo, esto dizendo que
nunca houve um desenvolvimento to grande porque aumentou um porcentual de com-
pras, mas eles no falam que eles elevaram os preos de todas as mercadorias, que inte-
ressam classe mdia, pobre e pequena burguesia. Eu estou atento para essas coisas.
267
A tica como futuro to importante quanto tica com o presente, mesmo porque o
presente passageiro, daqui a pouco eu estou bem l longe e vocs estaro em suas ca-
sas, j passado. Por isso que eu sou muito sentimental. Acho que as pessoas tm que se
lembrar, quando fazem uma reunio como essa, porque a gente poder nunca mais estar
juntos. Por isso mesmo, ns temos que estar juntos por outros processos, pelos escritos,
pelas mensagens escritas ou televisivas ou qualquer que seja. Mas voltando: o conceito de
espao total ca muito complicado na hora de estudar os ecossistemas urbanos. Vrios
autores, vrios eclogos tentaram mostrar o que o ecossistema urbano, e sempre ca
muito falho. uma acumulao de gente em pequeno espao. Na rea agrcola se vende
espao por hectares de alqueires, na rea urbana por m. Algumas reas do corpo central
se valorizam muito e por isso mesmo, as pessoas vendem os prdios mais antigos para
poder ceder lugar para a verticalizao. Mas as cidades dependem do campo, dependem
do campo que est longe, e dependem do mundo que est muito mais longe delas. En-
to, temos um outro tipo de considerao que mostra um pouco melhor o problema da
ecologia humana, que muito mal conduzida em nosso pas. Normalmente, depois desse
assunto, eu deveria tratar do metabolismo urbano. Lembrando que a cidade tem um
metabolismo agigantado, ns temos aquele metabolismo que a gente no gosta de falar
em sala de aula: entrada, uxos e sadas. Mas a cidade tem a mesma coisa e nunca foi
tratado nesse nvel. Ela tem entradas que os americanos que zeram o conceito de meta-
bolismo urbano chamaram de in up, depois eles tm os uxos, slow ups (uxos internos)
e depois tem o how up (dejetaes). E esse sistema de pensar a cidade importante par-
te do problema de uma racionalizao do ecossistema urbano. O que entra na cidade?
Didaticamente isso fantstico. Eu perguntava para os alunos: O que entra nas cidades,
sem o que ela no pode viver, porque ela depende de coisas que esto de fora? Da um
alunozinho virou e disse: Professor, eu sei. Comida, feijo, arroz, tem que vir do campo.
Digo, nota 10. O outro virou e disse, eu sou lho de uma pessoa que trabalha na Eletro-
paulo, entra energia, sem o que tambm grandes cidades no teriam existido. Muito
bem, nota 10. Depois foi indo, um deles disse assim: entram umas coisas que vem de
lugares que eu no sei onde esto. Vem de Taiwan da China e vendido a R$ 1,99 na
porta da loja. A eu virei pra ele e disse assim: ento, voc l na sua escola, vai pegar o
Atlas e vai pedir ao seu professor dizer onde est o Taiwan e o que grande pas que a
China. Ento tem valor. Mas por ltimo eu perguntei: - o que mais que entra na cida-
de? A foi aquele silncio. A uma professorinha inteligente virou e disse: professor, eu
sou l do nordeste, l do Cear, entra muita gente que vem l de fora para c e vai can-
do e no sai. Eu digo, nota mil. Quer dizer a grande cidade a sedutora. Ns usamos
sedutor s pra termos de gnero. Mas a cidade, ela prpria no seu conjunto, sedutora.
Ela tem o dia, ela tem a noite, ela tem estrutura de lazer, no passado cinemas ( agora ci-
nema est dentro de casa, pela televiso) e tudo isso chamariz para pessoas que vem
disputar um lugar dentro dessa selva complicada que a grande cidade. E ento o que
entra muita coisa, e tudo isso que entra, o que faz em relao ao que j est por den-
tro? Mistura-se com os uxos internos. Ento tem um uxo de entrada, tem um conjunto
de entrada, caminhes, treminhes. Eu estava olhando hoje a estrada que vem para c,
vspera de um feriado j comea a se movimentar, mas viemos at mais cedo com a Pro-
fessora Vera Domscke por causa da diculdade que poderia ter com o trnsito. L na ci-
dade, na Avenida dos Bandeirantes, desde alm da banda do aeroporto at a cidade, no
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tinha um espao entre dois carros que fosse maior do que 1,5 metro. Ento vejam vocs
que grave o problema das entradas, mas ca muito mais grave depois que entra, por-
que a j tem os uxos internos da cidade: os nibus, os micronibus, os carros, os vecu-
los, pouco metr, etc. uma coisa extraordinria a juno dos uxos que entram com os
uxos que j esto. Comeamos a falar em ecologia urbana. E as pessoas tm que traba-
lhar, tm que ir para as escolas; outros tm que ir para o comrcio, tm que ir para o lazer
e precisa de um sistema de circulao. E o sistema de circulao nos pases de terceiro
mundo, em geral, muito pobre. O fato de ter custado muito para formar o metr de
So Paulo foi uma tragdia, porque poderia se ter evitado aquelas fantsticas formas de
aquisio de veculos para todo mundo. O mais pobre dos paulistanos tem vontade de
comprar seu veiculozinho, nem que seja de dez ou quinze anos atrs, e tenta us-los. Os
mais ricos importam veculos mais bem acabados e velozes e andam com uma velocidade
fantstica nas estradas, desrespeitando todos os sistemas de trfegos. Eu vejo isso na Ra-
poso Tavares que a rodovia que eu preciso usar pra chegar minha casa. Ento muito
complicado. Mas depois vm os problemas ligados ao que dejetado de dentro do me-
tabolismo urbano. O que se dejeta: gases em particulados dos carros e das fbricas, guas
servidas dos edifcios todos e de todos os bairros; os esgotos, os euentes industriais, os
euentes domsticos. Por m, o mais grave: o lixo criado pela cidade. Aquilo que utili-
zado parcialmente e tem restos, escombros.Onde deposit-los quando a cidade global
daqui a 500 mil anos estiver muito emendada? Essa emenda que ns chamamos conurba-
o j est acontecendo. Nas praias, na Praia Grande, j aconteceu uma conurbao
muito ampla; em Bertioga h outra conurbao e s o litoral norte poderia talvez, ter
ainda uma srie de diferenciaes. Mas um dia desses, passei antes de Ubatuba e vi dois
prdios inclinados, uma coisa triste, da rea politcnica, arquitetnica, urbanstica e de
distrbios geotcnicos. E pra isso vocs tem que trabalhar muito na Escola de Arquitetura
e Urbanismo para entender que o formato do prdio, a construo do prdio com estru-
tura, no tudo. Tem que pensar na funcionalidade e etc, mas tambm tem que pensar
no problema do solo, que vai receber aquele peso fantstico. Foi o que aconteceu de er-
rado l no Rio, com o Srgio Naya. Ele no pensou nem na estrutura e nem no solo e o
edifcio caiu, matou gente e o governo no sabe como vender as coisas do Naya pra po-
der pagar as pessoas e tambm pagar a si prprio. Um desastre. Ento o nosso trabalho
srio. Eu sempre lembro de uma coisa. Algum me explicou: Aziz arquitetura assim,
e a escultura assim. A escultura se faz da periferia pro centro da massa e a arquitetura
de dentro pra fora. O dentro principal comea com uma compreenso de subsolo.
Como que era o subsolo da regio de Santos na parte das plancies?
Vou terminar por aqui, mas vou contar a vocs uma historinha que diz respeito
a minha pessoa. Por conhecimentos gerais do mundo, se sabe que entre 23 mil e 13 mil
anos atrs o oceano estava muito mais baixo, menos de 95 a 100 m. Ento por entre os
morros de hoje da regio de Santos, passavam rios que iam at 30, 50km dentro da plata-
forma. L na prpria cidade do Guaruj, municpio do Guaruj, existem alguns sinais de
rios que iam para o mar por muito quilmetros. E um canal uvial que no tinha guas
salinas estava entre o Itapanha e a Ilha de Sto. Amaro, que o atual canal de Bertioga,
talvez com dois rios, um que ia para o norte e outro que ia para o sul. Quando o mar
desceu, eles zeram uma eroso regressiva e talharam vales fundos. Pois bem, depois
de um certo tempo mudou o clima, mudaram as coisas e o mar subiu, subiu e parou um
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pouquinho de subir, e no m cou mais 3m. Hoje eu quei com uma vontade enorme,
se estivesse com mquina e com luz do dia , de fotografar o ponto onde chegava uma
lmina de gua, encostando na Serra do mar, dos espores baixos das serras do mar. A
Professora Vera viu meu interesse por aquilo, e ela vai me mandar uma foto que ela disse
que tirou de l. Pois bem, ento o que hoje a baixada eram vales muito cruzados, por-
que dois macios caram separados da serra do mar: o de Sto.Amaro e do de So Vicente,
Monte Serrat e Santa Terezinha e Vales Fundos indo para o mar. Quando o mar sobe,
ele passa por entre os intervos, entre as ilhas, entra pelos vales de Bertioga, tanto pelo
norte, quanto pelo sul e sobra mais x de metros com guas vivas, semi-salinas at perto
da base da serra do mar, em Cubato, Piaaguera, etc. Nessa ocasio formaram-se alguns
areiais no meio dessa baixada alagada pelo mar, e esses areiais depois resultaram num
solo diferente do mangue. O mangue foi formado de mais de 3 metros e meio, e ainda
contando as oscilaes de mar. O mar comeou a descer num ponto, desceu bem mais
no muitos metros, subiu um pouco, desceu mais, trs vezes. E a baixada virou um lago, e
as massas de areia viraram ilhotas rasas. E a partir dos segmentos ninhos que passaram
a existir em grandes massas, porque a serra do mar cou muito tropicalizada, as orestas
se estenderam, as rochas se decompuseram, os solos se formaram e saiu muito material
ninho pelos rios e estes foram pressionados pelas mars e foram sendo espraiados pelas
reas que hoje tem mangues, e sobraram apenas uns restinhos de areia que tem uma
vegetao diferente da do mangue. Estou falando tudo isso a vocs, porque qualquer
planejamento exige o conhecimento do espao total.
Ento, o Aziz estudando com pessoas muito importantes de Strassburg, soube
que houve um clima muito seco aqui no Brasil. No passado, h 110 anos, Luiz de Agazis
pensou que existiu um perodo glacial que abrangeu o Brasil. Ento ele imaginava o Po
de Acar cheio de gelo, e saindo dos morros que hoje tem oresta. Mas naquele tempo
no devia saber que o cho era pedregoso. Foi esse cho pedregoso que deniu, depois
para cientistas que vieram, em 1956, ao Brasil, que cho pedregoso de um clima seco e
no tinha havido glaciao como estava nos livros de Agazis e de Hart, e de outros. Ento
o mar, desceu com correntes frias at a Bahia, com diculdades para a penetrao de
ventos midos e a atomizao da umidade l do lado do Chile, que a gente diz que tem
desiertos nublados, e aqui houve semi-desertos nublados nessa regio toda. Nessa altura
as orestas se reduziram, caram nos lugares mais midos na testa superior da serra do
mar, e outros lugares.Depois de doze mil anos at seis mil e cinco mil e quinhentos anos,
quando o mar esteve a mais de 3,5m, houve a retropicalizao. E bom que quem
mora em Santos saiba disso. E tambm saiba que na conjuntura atual do pas preciso
pensar nas infra-estruturas dos transportes martimos nos portos. Vocs que daqui pra
diante vo ser prossionais, pensem que no s na construo da casa, nem na feitura
de avenidas radiais, sobretudo num iderio de uma rede de metrs. No sei porqu no
zeram uma rede de metrs que sasse da zona norte perto da Casa Verde e que viesse
at o Hospital das Clnicas ou Vila Madalena e chegasse at a Cidade Universitria. O mias
belo trecho de metr que eu j vi na minha vida foi em Boston. Eu quis o metr que sai
de Boston, cruza um rio at chegar porta da Cidade Universitria. Mas l foi outro mun-
do. Eles pensaram mais inteligentemente e tinham muito mais recursos. Ns podemos
pensar magnicamente e os recursos faltam. E depois que criam problema muito difcil
resolver. Depois que se instala uma favela num terreno vago, pertencente a particulares
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ou ao estado, muito difcil eliminar aquela favela. Porque anti-social. Depois que se
fazem poucas linhas de metr e se obrigado a se utilizar o automvel, as fbricas de
veculos no querem deixar de produzir e a ento comea ser muito sria a concorrncia.
. Vale a pena pensar interdisciplinarmente em todos os fatos da natureza: na devastao
da Amaznia em progresso, na aldeia global e nos indcios de conurbaes parciais.
Pensar que todo o projeto nosso vai ser dirigido para o espao total do presente que
contm todos esses componentes que eu falei. No h projeto que no seja dirigido para
um lugar ou uma rea, e por isso mesmo, ns temos que conhecer a rea como um todo,
a m de que o nosso paisagismo no seja apenas o de um jardim de uma casa de rico
ou um trecho que sobrou entre ruas pra fazer uma pequena praa. Queria dizer a vocs
que eu estou me preocupando com as periferias pobres de So Paulo, onde existem os
maiores problemas scio-econmicos, scio-culturais e que no esto sendo possveis de
serem resolvidos com facilidade porque existe o problema do emprego. Fome Zero uma
expresso eleitoreira. Alimentao, nutrio, mais empregos, mais cidadania o que ns
precisamos sempre. Queria contar a vocs que, um dia desses, estive em Marab e tinha
uma cavalgada de fazendeiros amaznicos. Fazendeiros que dominaram os espaos com-
prados por preos aviltadssimos de gente do passado. Eles dizem o seguinte: - a proprie-
dade minha e eu fao com ela o que eu quiser e quando eu quiser. Vou deixar o tempo
que eu quiser pra poder fazer alguma coisa. E na cavalgada de Marab, quei impres-
sionado. Eu tinha que fazer uma conferncia num bairro de alm de Itacaiuna. Marab
ca entre o Tocantins e o Itacaiuna e eu tinha que passar a ponte pra chegar l no lugar
onde ia ser feita a palestra. E me avisaram: vai s cinco horas porque vai ter uma cavalga-
da. Eu pensei que era brincadeira e fui as nove. E a comearam a passar os fazendeiros.
Cada fazendeiro de cada fazenda de agropecuria, completamente insensveis ao futuro,
totalmente insensveis, tinha uma bandeira, ou duas. Depois, atrs dele, alguns cavalos
muito bonitos, e vinha a senhora dele e as lhas. Depois os lhos menores, em cavalinhos
menores e depois um ou outro capataz. Outros e mais cavalos comearam a passar: Mil
e quinhentos! S pra assustar aqueles que pensam na reforma agrria. A cidade inteira
de Marab cou silenciosa. S caram uns coitados de uns ciclistas que pararam pra olhar
aquele mundo de cavaleiros sem ter idia do que aquilo signicava.
Um dia, eu fui fazer uma visita em uma periferia e resolvi fazer um sopo pra
poder ter a possibilidade de entrevistar as pessoas. O sopo foi feito com menos de dez
reais: couve, bastante cebola, bastante tomate, bastante alho e um pouco de caldo
Maggi e, como cou um pouco rala e eu botei um pouco de fub mimoso. Ficou muito
bom. Fez-se uma la dos meninos de at 10 anos e depois vieram os adolescentes que
jogavam bola de manh noite, no sbado e no domingo. Saam de manh, sem tomar
caf e iam jogar bola at meio-dia. No meio-dia no tinha banho pra tomar, no tinha
comida pra comer, cavam na porta de um barzinho de periferia, um comprava um
refrigerante e dividiam. E depois de meio-dia voltavam a jogar bola e depois noite
voltavam para casa, no tendo banho para tomar, nem roupa para trocar, nem comida
para comer. Ento eu pedi pra uma menininha que estava na la, para ela buscar pra-
tos. Me deu na cabea de fazer isso ocasionalmente, ento eles foram buscar os pratos
em casa e uma colher. E a gente foi dando sopo e a menininha entrava na la de novo,
mas na la atrs dos pequenos, e vinha e tomava outro prato. Ela percebeu que eu vi,
ento ela virou pra mim e disse: professor, hoje no vamos precisar comer l em casa,
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porque j comemos bem aqui, eu, vou perto da minha me que certamente vai entrar
na la. Mas tem uma coisa professor l em casa, no tem nada pra fazer comida. Des-
culpe de ter que tratar de coisas to tristes. Mas para que, um dia, elas sejam mais
alegres. Um abrao pra todos vocs. Abdala______bom eu queria, antes de mais nada,
agradecer o professor Aziz AbSaber e franquear a palavra aos presentes que quiserem
fazer uso dela. Lembrando da condio especial dessas situaes, lembrando que esta
aula de urbanismo, urbanidade, cidadania e postura poltica frente vida para enten-
der de que grandeza possa se revestir o espao de uma escola. Portanto, muito feliz
pela palestra proferida pelo professor Aziz AbSaber eu abro a palavra aos presentes.
Pergunta: Eu gostaria que o prof. elucidasse mais sobre a termo-eltrica que vai
ser instalada aqui na renaria. Se no fosse a ao das ONGs,a gente iria conar em
quem? No grande monoplio? Na ALCA que vem a?
Aziz ___ Olha eu vou situar apenas as ONGs. Eu z uma tipologia das ONGs e
publiquei num livro feito pelo Sesc, em que eu dizia o seguinte: existem ONGs grandes
em que, certamente, o chefe da ONG dinheirista. Receberam os rios de dinheiro que
queriam ganhar. Para poder fazer alguma coisa de interessante pegavam parte desse
dinheiro e alugavam pessoas da universidade para escreverem pequenos trechos para
eles. Ento zeram: mapeamento da vegetao do Brasil, mas nunca zeram nada em
planejamento a servio do pas. E, no entanto, pioraram sempre, dizendo que a sua ONG
resolveria o problema do pas. Esto l dentro do governo. Vamos ver se resolve no ?
Depois existem ONGs especializadas. Tem umas que cuidam da praia, outras que cuidam
do lixo, da rua etc. So muito importantes porque criam uma permanente campanha
contra fatos errados no meio ambiente e no metabolismo urbano. E depois tem algumas
ONGs que so predatrias. Se vocs soubessem o nmero de pessoas que s vezes me
pergunta: prof. Aziz estou querendo organizar uma ONG, o senhor ca no nosso conse-
lho? Agora questo da usina termo-eltrica aqui em Cubato: como eu mostrei no Sesc
de Santos, as coisas esto muito complicadas. Fui o primeiro falar com os engenheiros da
Petrobrs, l em Cubato e eles me mostraram uma coisa que eu utilizei pra argumentar
contra eles prprios. Mostraram a pluma: vem os ventos de nordeste, vem os ventos leste,
os do sudoeste e empurram a pluma pra dentro da Serra do Mar. No pode passar a Serra,
porque ela bloqueia, sobe, e ao subir entra um pouco no planalto . E a eu queria saber
qual a altura que chegava os gases particulados e me disseram que acharam a altura de
1.100 1.300 ms. Como Paranapiacaba est a 780 ms. e seus arredores a 1.100 m., evi-
dente que entra reverso continental da Serra do Mar. E eu a ento disse a ele.: Agora,
vo fazer mais uma coisa que joga mais gases para o ar. perigoso.
Eu estou com os funcionrios da Petrobrs, que do ponto de vista de precauo,
uma concentrao grande de poluio/rea por elevao. No me lembro bem o nome.
isso que eu posso dizer a voc. Eu no sou favorvel termo-eltrica ali. Agora, surge um
problema. Se ali no favorvel, onde coloc-la? E a tem o problema do espao total. Ou
eu conheo o espao total para achar um lugar que pode pr a usina, ou ento est tudo
perdido. Uma outra termo-eltrica foi colocada prximo a Jundia. O povo reclamou mui-
to e com razo. Ento ns temos problema nessa passagem, nesse desdobramento de
fontes energticas. s isso que eu posso responder pra voc.
Pergunta: E a dragagem? A dragagem de Piaaguera e do Porto de Santos?
Aziz ___ Olhe, eu no conheo em detalhes os problemas das dragagens. Eu s
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sei dizer que a poluio que vai pra dentro do esturio muito grande, e a pesca est
extremamente prejudicada. Os pescadores foram expulsos da frente das ilhas, pra ceder
lugar para as construes magncas de verticalizao. Problema de pobreza, jogada pra
retroterra. Ento a questo maior estudar o que est na frente das ilhas, de Santos, So
Vicente, Guaruj e depois passar a estudar socialmente, pensando na pobreza das pesso-
as que foram abrigadas nos piores espaos, nos ares de mangues, beira de gamboas e
mais para dentro nos sops da Serra. A poluio grande e os organismos de saneamen-
to sabem disso.
Pergunta: Professor, h alguns anos atrs, o senhor escreveu a respeito da propos-
ta do Engenho dos Erasmos.
Aziz ___ Eu trouxe esse problema do Engenho dos Erasmos pra falar pra vocs,
mas eu confesso que a palestra j estava um pouco longa. Desde h muito tempo vi que
os historiadores cavam falando sempre dos Engenhos dos Erasmos e no sabiam nem
localizar. Nos gegrafos temos que entender do stio, dos componentes do espao total
e da localizao. Ento eu vim pro engenho dos Erasmos a convite de um arquiteto meu
amigo, prof. Jlio Katinsky e estudei o conjuntozinho do espao do entorno do engenho
dos Erasmos. Pra mim no interessava apenas ver as paredes, as runas. Interessava ver
porque eles escolheram aquele lugar. E eu fui muito feliz nisso. Porque sai um riozinho
que vem de uma vila que est suspensa l nos altos do Macio de Santa Terezinha, e
aquele riozinho cai abruptamente em cachoeira e escorre at a base do lugar onde foi
implantado o engenho. E esse rio vai chegando prximo da baixada e cou bem claro
pra mim que os canaviais, que foram a base da possibilidade de ter um engenho para
fazer rapadura, acar preto, etc, foram plantados na plancie de piemonts do morro.
Foi todo esse conjunto, o rio que sai em cachoeira, que desce, que se espraia, e que
forma um aluvio rico, que serviu para o engenho. O engenho no outra coisa seno
o espao de plantao da cana mais a sede de trabalho para a produo. Ento eu z
um trabalho que est publicado na revista da USP, em que eu falo at uma coisa de alto
interesse pra vocs. Eu estudei toda a regio, o entorno, da estrada da Gramalheira d
pra ver todo o conjunto. Chama-se estrada da Gramalheira, e tem dois patamares, pro-
vavelmente terraos geomorfolgicos, que sobraram. O primeiro direita do riozinho,
no tem nome, eu chamei de ribeiro dos Erasmos, o segundo onde esto as runas. E
eu propus o seguinte: que a Secretaria da Cultura da prefeitura cuidasse. Que cuidasse
do lugar onde tem a cachoeirinha l em cima, saindo 220 m, e no deixasse, no entorno,
produzir casas carentes, porque a tendncia era car em cima da cachoeira com um vo
embaixo da casa. Ao lado j tem uma assim, e tudo o que eu escrevi no foi aceito por
ningum, ningum reparou e deixaram uma organizao social importante ter a sua es-
quina quase na frente do comeo da cachoeirinha. E l embaixo eu tinha sugerido, como
so dois patamares, um com as runas, e outro devastado, que antes de chegar nos alu-
vies, que hoje tem bananais e no mais cana de acar, que a se estabelecesse alguma
coisa complementar da universidade. Talvez at da escola de vocs, da faculdade, pra
fazer um centro cultural, um ponto de turismo em que as pessoas sassem para um pas-
seio turstico, histrico, eco-geogrco, da fortaleza da Bertioga at o porto de Santos,
do Porto de Santos at o Monte Serrat, e do Monte Serrat at o morro de Santa Terezinha
e o engenho dos Erasmos. E que fosse uma escola de paisagismo, j diretamente sobre a
recordao do passado do engenho dos Erasmos. Enm, s a histria no basta preciso
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conhecer o espao em que a histria se desenvolveu e por isso atendi o professsor Ka-
tinsky e fui l repensar o problema do engenho dos Erasmos.
Pergunta: ____ O senhor, lembrou muito bem, o prof. Milton Santos. Sabia que a
geograa a cincia do espao, no entanto a geograa no ensinada com esse olhar
nas escolas. Poderia comentar sobre isto?
Aziz ___ Para um pas do tamanho do Brasil, com o mosaico de reas importantes
com duas megas regies orestais Amazonas e Mata Atlntica, sendo que da Mata
Atlntica sobrou 6%. Por isso que eu sou contra essas ONGs que dizem S.O.S Mata
Atlntica. Eles que zessem o que eu z. Tombassem a Serra do Mar e para depois se
fazer o tombamento legal. Eu comecei um tombamento provisrio e depois eles zeram
o tombamento nal. S que hoje no existe gerenciamento. Um dia desses, l em Uba-
tuba, eu vi um vdeo que dizia: ns de Ubatuba temos nosso parque municipal da Serra
do Mar. Como se fosse s deles e do municpio, quando ela tombada de alto abaixo,
dos piemonts aos Saltos. O tombamento da Serra do Mar est perigando por falta de
gerenciamento e por falta tambm de esclarecimento dos governantes. Eles acham que
coisa simples ter a Serra do Mar, utilizada talvez por gente que vai subindo, fazendo
condomnios. A situao muito grave, e eu acho que na questo educacional consi-
derando o fato de se continuar se ensinando uma geograa limitadora, s decorativa e
que no coloca as coisas frente aos alunos - precisa haver alguns acrscimos. E vocs, pa-
recem que viram esses vdeos (O Povo Brasileiro), que nos sugerem que, para poder dar
mais conhecimentos aos alunos, ns temos que usar outras estratgias, incluindo estra-
tgias bem avanadas no caso da tecnologia como o caso desses vdeos. Esse vdeo, por
exemplo, fala na parte do tupi, da pr-histria, da agressividade dos grupos humanos.
Florestan Fernandes falou que houve um papel social da guerra entre os tupinambs
daqui da nossa regio entre Santos, So Vicente, Praia Grande, Bertioga etc. E agora os
americanos descobriram que no s o papel social da guerra. o papel ecolgico da
guerra, atravs do que os grupos que falavam o tupi queriam um espao mais produtivo
do que os outros e a comearam os conitos. o papel social e ecolgico da guerra. E
a gente precisa saber certas coisas da pr-histria. Continua havendo um papel social
e ecolgico baseado no capitalismo selvagem que quer comprar tudo e fazer do jeito
deles, do jeito que d mais dinheiro. Ento minha resposta para a parte educacional
que ela comea dentro da universidade com uma produo de coisas que sirvam para
completar essa falta de capacidade da geograa no Brasil de poder ser mais conjuntural,
mais visualizvel e mais sria em relao s questes das desigualdades sociais e regio-
nais. No dizer apenas como dito em So Paulo por gente ilustrada: l na Amaznia
assim. Meu Deus! Numa rea de 4 milhes e 200 mil km como que eu vou dizer que
l na Amaznia assim, seria a mesma coisa que eu dissesse assim: l em So Paulo
assim, sem me lembrar dos diversos circuitos econmicos e sociais de S.Paulo, da Av. Pau-
lista at as periferias do Jardim ngela, ou da zona leste. Ento a gente tem que saber
as coisas com mais cuidado e uma das maneiras de comear saber isso fazer coisas que
mostrem a realidade, conjunturalmente, alm das aulas formais.. Eu passei esse vdeo em
Sorocaba, na Faculdade de Sorocaba. Foi a primeira vez que eu vi um vdeo aplaudido
no m da passagem. Isso mostra que temos que ter algumas estratgias para completar
a nossa geograa, mesmo que os professores do primrio e secundrio no conheam
todo o Brasil. E os prprios alunos da universidade ainda no puderam se organizar
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para fazer viagens pelo Brasil afora pra ver as realidades de todas as reas. L na USP, os
gegrafos, desde que eu trabalhei l, faziam excurses para conhecer o Brasil, s que
naquela poca no se podia ir at a Amaznia. No tinha a estrada Belm Braslia, no
tinha outras estradas que vo at Cuiab e depois vo para a regio de Manaus. Ento
temos que arranjar estratgias para a regio de Manaus. Temos que arranjar estratgias
para conhecer melhor o pas e exigir que as pessoas que esto no topo da sociedade,
mais ricos, empresrios e a pequena burguesia tambm pensem no Brasil no seu conjun-
to. E a melhor maneira de pensar o Brasil no seu conjunto que a mocidade, lhos de
todas as classes sociais, aprendam mais e exijam mais em relao ao conhecimento.
Abdala ___ muito obrigado professor.
Prof. Joo Filgueiras Lima Lel
Cludio Abdala (Coordenador do Curso de AU Unisantos): Hoje esta-
mos encerrando a nossa Semana de Arquitetura com um fecho especialssimo
porque contamos com a presena do professor, do arquiteto, Joo Figueiras
Lima, que vai nos dar oportunidade de tomarmos contato com sua obra que
do maior signicado no cenrio da arquitetura brasileira. A ele devo nossos
agradecimentos especiais em funo de seu esforo de nos fazer essa visita.
Nessa circunstncia especial encaminho a ele os agradecimentos da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo de Santos pelo privilgio que de ter esta opor-
tunidade de tomar maior contato com a obra e a presena do arquiteto, que
uma das guras mais importantes do nosso cenrio de arquitetura moderna
brasileira. Quero tambm agradecer a presena da professora Anlia Amorim,
diretora da faculdade de arquitetura, da Escola da Cidade que veio acompa-
nhando o professor Joo Filgueiras Lima, e tambm o empenho da professora
Vera Domschke em viabilizar esta palestra, alm da presena do professor Jlio
Artigas que abrilhantar este momento, conduzindo a mesa do debate.
Jlio Artigas - Boa noite, colegas, professores, agradveis e simpticos alu-
nos da FAU-Santos, sempre educados e bondosos para conosco, seus professores.
Quero chamar a ateno para o fato de que esta faculdade de arquitetura um
espao privilegiado. Privilegiado pelo fato de que, h mais de 30 anos, ensina s
geraes de arquitetos os assuntos, os mtiers, as questes relativas ao plano do
conhecimento humanista que o espao cultural e a rea de conhecimento da
arquitetura, que se ns imaginarmos, tem quase a idade do homem civilizado,
pelo menos 100 mil anos de vida cotidiana. Nesses anos todos que a escola existe
ns tivemos a felicidade de poder contar, em determinados momentos, com a
presena sempre constante do Osvaldo Correia Gonalves, que o mentor des-
ta escola. Sua presena ainda existe entre ns. Osvaldo sempre um anjo, um
condutor das nossas querelas, nossas discusses, de nossas vivncias. Pudemos
contar duas vezes com a visita de Vilanova Artigas nesta escola. Pudemos contar,
recentemente, com Paulo Mendes da Rocha. Mas esta semana da arquitetura
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em particular trouxe para esta escola um elenco digno da arquitetura do sc. XX
nesse limiar do sc. XX I que ns estamos a construir. Participaram os arquitetos
e professores Joo Valter Toscano, Pedro Paulo Melo Saraiva, que na minha opi-
nio o maior professor de arquitetura do Brasil neste momento, e tambm do
Alberto Xavier que fez uma palestra incrvel sobre a histria da arquitetura do
Brasil, alm do Dcio Tozzi, do Eduardo Longo, e do Yopanan Rebello, ex profes-
sor desta escola. Bem, e para encerrar esta semana, recebemos hoje, sem dvida
nenhuma, um heri da raa: Joo Figueiras Lima um representante do saber,
da cultura e da inveno do povo brasileiro. Conheo o Lel desde meus 12 anos,
em Braslia 1962, mas fui conhecer de fato, reencontr-lo, em 1968, j sob a di-
tadura militar. Nessa poca ele estava realizando a primeira obra dele que eu vi,
a Disbrave (Distribuidora Brasileira de Veculos) e uma agncia da Volkswagem,
muito bonita, com uma soluo estrutural que at hoje prezo.
Mas vamos falar um pouco de seu currculo. Joo Figueiras Lima nasceu
no Rio de Janeiro em 1932. Freqentou a Academia de Agulhas Negras, escola
militar, e fugiu dela. Formou-se na Faculdade Nacional de Arquitetura, Universi-
dade Federal do Rio de Janeiro, em 1955. Em 1957, foi convidado para trabalhar
com Oscar Niemeyer na construo de Braslia. L ele militou at 1978, junto
com Oscar Niemeyer. Em seguida, saindo de Braslia foi para a Bahia e Traba-
lhou como Coordenador Tcnico do Escritrio de Projetos de Pr-moldados da
RENURB, Companhia de Renovao Urbana da Prefeitura de Salvador, desen-
volvendo projetos que visavam recuperar as reas da periferia da cidade, que
precisavam de drenagem. O Lel tambm um msico excelente. Toca Chopin,
como poucos. Participou do trio Dod e Osmar, o trio eltrico. Ele toca piano,
teclado, com o Osmar que trabalhava na RENURB e era um funcionrio muito
inventivo. Devemos muitas solues de arquitetura do Lel, ao Osmar, que ar-
quiteto tambm. Mas depois desse perodo na Bahia, em 1983, Lel contribuiu
com governo Leonel Brizola, no Rio de Janeiro, o primeiro governo democrtico
eleito que teve que derrotar, nessa eleio, no s os outros candidatos ao gover-
no, como tambm a Rede Globo. E l, Lel realizou os CIEPS - Centros Integrados
de Educao Pblica, fez as fbricas de escola, das creches, que ns conhecemos
e que foram implantadas no governo Brizola, pelo Darcy Ribeiro que era o vice-
governador do Estado do Rio nessa poca. Em 1988 desenvolveu projeto seme-
lhante para o governo Federal (os CIACs Centros Integrados de Apoio Criana
e ao Adolescente). Depois foi convidado para trabalhar novamente em Salvador,
na Bahia, onde ele est desde 1989 at hoje. Na Bahia, ele desenvolveu os pro-
jetos da Rede Sarah de hospitais, que hoje, pra vocs terem uma idia, j so
45 unidades espalhadas pelo Brasil. Produziu tambm escolas, creches e igrejas.
Nossa escola, que catlica, teve a felicidade, a beno de ter o professor Dcio
Tozzi que mostrou o projeto dele no Cear para a segunda visita do Papa e hoje
temos o Lel que fez o espao da igreja do Papa, em Salvador. Lel j realizou
mais de cem obras at hoje, o que algo espantoso, acho que no tem arquiteto
que tenha produzido mais de cem projetos construdos com a qualidade das
obras dele. So mais de mil obras realizadas, considerando que as pr-fabricaes
e suas repeties permitem uma ampliao do universo das obras. Mas no se
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esqueam que cada obra uma nova inveno. Bom, isto o que eu tinha de di-
zer de meu grande amigo Filgueiras Lima. Queria reforar a importncia da pre-
sena dele neste momento, neste auditrio, porque ela d uma condio especial
para o recinto, pro espao desta escola, que h mais de 30 anos vem formando
conscincia de cidados que vo se dedicar nobre, profcua e humanista pros-
so de arquiteto. Antes de tudo, Lel um prossional social e vai mostrar como
essa condio pode ser levada s ltimas conseqncias. Com vocs, a palavra, o
saber, e a experincia brasileira de Joo Figueiras da Lima, um heri da raa.
Joo Filgueiras Lima Lel Estou muito feliz em participar desta srie de
eventos com vocs. So todos arquitetos muito importantes que ns sabemos
reconhecer, e no somente apresentao do Julio que me comove, que fei-
ta de uma forma to simples e no h quase nenhum reparo a fazer. O nico
reparo que eu faria que eu fugi da escola militar, mas depois fui recuperado
e a sa direitinho pela porta da frente. No tive que ser desertor, porque seria
uma tragdia. Mas cheguei a fugir, de forma que ele no mentiu nem um pou-
quinho. Mas, realmente estou muito feliz de estar aqui com vocs, de participar
desta srie de eventos. Eu gostaria de ter trazido alguma coisa um pouco dife-
rente, mas vocs devem imaginar que eu vim fazer uma palestra em So Paulo
e trouxe quatro carrossis de slides. Tinha sido inicialmente convidado pelo Za-
nettini, para fazer uma palestra sobre a tecnologia da argamassa armada,
que faz parte do currculo que ele e a Professora Anlia Amorim desenvolvem
na FAUUSP e ento abordo nesta palestra uma parte grande alusiva argamas-
sa armada. O restante do trabalho que eu gostaria de mostrar um pouco me-
lhor para vocs cou um pouco comprimido, mas d para ns conversarmos. O
ttulo da palestra ou por outra, a proposta da palestra, era eu falar sobre a ade-
quao tecnolgica e foi assim que procurei inserir a tecnologia da argamassa
armada dentro desse contexto. De forma que ns vamos falar sobre a adequa-
o tecnolgica. A rigor, o que eu gostaria de mostrar que, nessas experincias
todas que ns tivemos no decorrer desses anos, pudemos experimentar vrias
tecnologias, cada uma com suas disponibilidades, com suas caractersticas pr-
prias, da a nossa oportunidade de optar por uma ou outra. Por exemplo, o Julio
citou a igreja do Papa. Foi uma opo feita a partir de uma disponibilidade de
mo-de-obra. isso que vou tentar mostrar pra vocs aqui: na verdade, quando
um arquiteto enfrenta um problema de arquitetura, ele tem que encontrar seu
caminho, s vezes, de acordo com as disponibilidades concretas.
COMEAM AS IMAGENS
1. ndios do Xingu
Eu at gostaria de iniciar mostrando como os nossos antepassados, que
foram os donos desta terra, faziam umas casas muito bonitas, que so as ca-
sas dos Xavantes. Lembro que Darcy Ribeiro, que foi muito meu amigo, tinha
uma verdadeira adorao por estas casas e aprendi muito com ele, inclusive
como se constroem essas casas. Acho que pra mim foi uma lio inesquecvel. No
esqueo jamais de como os ndios conseguem elaborar um espao to correto,
to apropriado para a vida deles, de uma forma to inteligente. Quero comear
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falando da tecnologia da construo e da adequao tecnolgica exatamente
com a casa dos ndios do Xingu. Essas grandes malocas que os ndios construam
em torno de uma clareira - eram vrias malocas em uma distribuio em crculo
com uma maloca central que era a rea social deles e um grande espao de habi-
tao coletiva eram adequadas ao clima por meio de alguns processos de ven-
tilao que ns usamos ainda hoje, aproveitando o grande p direito para haver
uma conveco do ar, quer dizer, para o ar subir, ser extrado por cima nessas
peas de xelio.(sheds?). Algumas tribos usavam a grande cumeeira que atraves-
sa, como um ornamento deixando expostas as razes para mostrar a ligao que
havia com a terra. Existe, ento, todo um processo simblico na construo e ao
mesmo tempo aspectos funcionais to corretos que eu gostaria de comear nossa
palestra a partir disso. Por exemplo, a questo dos ventos. Numa barraca des-
sas, com oito metros, o principal inimigo estrutural era o vento, devido altura.
Ento toda a concepo da forma no s ca muito apropriada a se defender do
vento, mas alm disto, eles colocavam na cumeeira peas de contraventamento,
quer dizer, duas peas em curva, em xis, pra resolver melhor essa resistncia ao
vento. Outro aspecto muito inteligente que eles desencurvavam estas peas,
que eram relativamente nas, porque, na medida que se curvam as peas, se cria
uma tenso no sentido oposto. A mesma fora que eles liberam de um lado, ao
contrrio do que eles faziam no ar, sabiam utilizar tambm. Ento, o mesmo
princpio do outro lado: comprimem na direo oposta, criando uma fora na
direo oposta ao lado em que o vento atuar. um processo bastante intuitivo,
bastante instintivo mas que eles j dominavam completamente. Por outro lado,
a construo geomtrica, a forma geomtrica de construir, era um processo j
sedimentado culturalmente. Por isso que eles construam sempre igual e passa-
vam de gerao para gerao e chegaram ao apuro de construo. Esse processo
cultural no podia prescindir de uma organizao j geomtrica do espao para
que todas as pessoas soubessem fazer igual a mesma casa. E quando a gente vai
s tribos do Xingu, todas as casas so iguais. um processo com uma fora cultu-
ral imensa. A marcao, essas peas so ncadas na forma da maloca e depois es-
tabelecida uma ligao com as outras mais fortes de forma que, a partir da, eles
iam curvando as peas do telhado que eram amarradas com embira nas peas da
cobertura e depois cobriam com palha. Esse primeiro exemplo que ns demos,
foi de uma arquitetura bem organizada, embora feita de uma forma intuitiva,
funcionando perfeitamente para o clima do lugar.
Seqncia de imagens das malocas dos ndios do Xingu.
2. casa Alusio Campos da Paz.
Vamos mostrar um exemplo, quase oposto, de uma arquitetura catica
que no tem condio nem de se desenhar, porque ns optamos, nessa poca
em meados dos anos 1960 l em Braslia, por fazer essa construo simpli-
cada, em pedra. Na verdade esse stio ca bem prximo do lago e um stio
com uma construo morfolgica bastante peculiar em Braslia, alem da o-
ra do cerrado, que era muito exuberante. Nossa idia era incorporar a cons-
truo completamente a essa topograa, evitando danicar a ora existente,
278
recuperando a vegetao, mantendo toda essa rea cheia de pedras, usando
as pedras do local para fazer uma espcie de gruta. Disse que uma constru-
o catica, porque ela no tem nenhuma regra estabelecida, fomos procurar
o melhor stio, pra danicarmos o mnimo da paisagem, para organizar um es-
pao em que se pudesse dormir e ao mesmo tempo tivesse a parte de servios e
cozinha, ocupando de uma forma mais inteligente possvel a topograa. Claro
que no decorrer da obra tinha uma pedra imensa que no foi possvel remo-
ver, ento a incorporamos tambm. Mas o que importante ressaltar que
uma construo extremamente simplicada. H uma laje de concreto em cima
e a planta, eu no sei bem como , e ningum sabe porque aquilo foi feito de
uma forma espontnea, no local. A piscina, que ca numa rea adjacente, foi
adaptada ao terreno. Em cima da pedra ns zemos um furo para colocar uma
lanterna de luz. O dono dessa casa o mdico Alusio Campos da Paz.
3. Casa do Nivaldo ______.
Vamos passar dessa tecnologia a uma outra mais organizada, de tijolos
que uma tecnologia dos assrios, que vocs sabem perfeitamente que mais
antiga do que a arquitetura romana; precedeu a arquitetura romana e, muito
embora os romanos tenham sido os mestres dos arcos, os assrios j os faziam em
tijolos. uma tecnologia de quatro mil anos. Mas a razo de ns termos usado
essa tecnologia era que, naquela oportunidade o dono da casa, que era um per-
nambucano, queria manter toda a famlia reunida e quis fazer uma casa enor-
me.Ns dispnhamos de um mestre de obras, o Tio, agregado da famlia do
proprietrio, que era um hbil construtor de abbadas. Ele falava um espanhol
muito difcil, mas a gente conseguiu se entender e, na medida que eu fui conver-
sando com ele, o projeto foi surgindo, justamente pra que ele participasse efeti-
vamente da obra. O Nivaldo (seria o proprietrio? Sobrenome) cou muito feliz
com isso. Ele acompanhava toda a construo e a casa levou cinco anos para ser
construda. O conceito da casa quase o de uma igreja porque voc tem as na-
ves laterais - onde cam os quartos e as reas de servios - e no nal um grande
espao que ao mesmo tempo incorporava as reas de estar com o ambiente de
gua, onde havia incidncia de luz muito forte. O restante da casa, no entanto,
era sombreada e o espao central tem uma parte ajardinada.
3. Igreja do Papa em Salvador
Eu tinha feito um projeto pra visita do Papa, que era um projeto bem
simples, um telhado inclinado, com incidncia de luz zenital at pra car
uma coisa menos acintosa diante da pobreza da regio dos alagados. Essa
uma rea, uma espcie de uma colina que existe em Salvador e o entorno
dela tem toda essa pobreza das palatas dos alagados. Ento ns tnhamos
imaginado uma coisa mais simples. O local foi escolhido para o Papa inau-
gurar, propositalmente por ser uma rea muito pobre. Mas o Arcebispo no
concordou com o projeto, achava muito simples e a por uma coincidncia
dessas, o mesmo Tio das abbadas tinha me convidado para o casamento
da lha dele, em Braslia. Brincando com ele falei:
279
Tio voc no quer fazer uma igreja em Salvador para o Papa inau-
gurar? Ele disse - Ah, vou fazer.
Mas o problema que voc tem que fazer em cinco meses, porque a
visita do Papa j est marcada.
Achei aquilo um disparate porque no imaginei que aquele artce, deta-
lhista, cuidadoso, fazendo cada junta de tijolo, se propusesse a enfrentar uma
maluquice dessa, de fazer a igreja em cinco meses. Mostrei para ele o projeto
como era, sentamos juntos e fomos fazendo o projeto. Fizemos uma grande
abbada. A conversa tinha sido no sbado e na segunda-feira ele j estava l
para trabalhar. Ele mesmo selecionou o pessoal que ia trabalhar, falando o es-
panhol difcil de se entender - que depois percebi que era catalo. No sei como
ele conseguiu falar em baiano. Sei que ele juntou uma poro de pedreiros e a
igreja foi feita no prazo. Acho isso fantstico: uma pessoa que era acostumada
a trabalhar to solitariamente, de repente, aceitar a proposta e fazer a igreja,
toda fora de prumo, toda torta, mas que anal de contas o Papa pde inaugu-
rar. Ficou em p. Havia umas peculiaridades: ns quisemos defender essa rvore,
uma mangueira, e isso foi um desastre ! Fizemos um enrocamento de tijolos pra
defender a raiz da mangueira porque tivemos que cortar um pouco a colina
para implantar a igreja. Mas a, o que aconteceu: os meninos vo colher as man-
gas e apedrejam um vitral muito bonito que o Athos Bulco produziu. Esse vitral
foi completamente destrudo por causa da mangueira que ns tentamos salvar.
Queria chamar a ateno tambm para este tirante que uma herana cultural
muito forte que temos que resguardar, a herana das construes dos mou-
ros. Acho que houve duas tendncias muito diferentes, distintas na arquitetura
europia que foram absorvidas pela arquitetura portuguesa e pela arquitetura
espanhola: uma tendncia do uso do tirante que chegou at ns, que a arquite-
tura ocidental, a arquitetura gtica, abnegava de todas as formas. Mas o tirante
pra se combater esse ltimo empuxo que essa abbada oferece.
4. Igreja de concreto em Salvador
Saindo um pouco da arquitetura do tijolo, vamos entrar na de concreto.
Visto com a sua plasticidade, o concreto usado como ningum melhor do que o
Oscar Niemeyer conseguiu se exprimir no nosso pas. at humilhante mostrar
o uso da plasticidade concreto com esse exemplo. Exemplo melhor seria uma
obra do Oscar Niemeyer. Mas de qualquer maneira vamos mostrar. Acho que
essa igreja s poderia ser concebida em concreto armado porque a proposta re-
almente envolvia todo um aspecto do espao externo que no permitiria outra
soluo. Primeiro que a nossa inteno foi manter toda a vegetao intacta e
toda a topograa existente inclusive, porque lgico que medida que voc
muda a topograa voc destri as razes das rvores. Pra isso foi criado um re-
ceptculo rigoroso no cume da colina e esse receptculo foi inserido na estrutu-
ra, protegido por pedra. Houve uma inteno simblica de usar muitos apelos
arquitetura religiosa da Bahia. Acho que a concepo dessa igreja barroca
no sentido do desenho, das intenes, respeitando a tradio baiana. O espao
da nave principal foi organizado segundo uma elipse que se transforma depois,
280
com ptalas, em um helicide ascendente, com essas ptalas aumentando de
tamanho medida que se aproximam do topo. S o concreto armado permite
uma concepo desse tipo, a gente tem a forma que como se fosse a estrutura
de uma folha. Voc tem na rea principal onde existem as tenses de equilbrio,
no as tenses na rea do centro de gravidade, mas aquelas da rea principal das
tenses. No centro ca um pilar e este pilar est fortemente engastado nessas
nervuras que formam o conjunto da folha. uma concepo bastante orgnica.
Eu conheci muito o Joaquim Cardoso, que foi o calculista que trabalhou com o
Oscar Niemeyer. O Joaquim Cardoso concebia sempre a estrutura de uma forma
orgnica. Costumava dizer: - Olha, a estrutura como se fosse uma raiz. Ela tem
que procurar seus apoios, procurar suas resistncias ao trabalho mecnico de
uma forma orgnica. Ele defendia sempre essa tese. Esse exemplo aqui se en-
quadra muito bem na viso que Joaquim Cardoso tinha do comportamento da
estrutura. Aqui tambm havia a idia de respeitar o efeito dos tetos dourados,
de criar entre cada ptala uma incidncia de luz com vidros mbar, que douras-
sem o concreto. Havia todo um simbolismo tambm que queramos respeitar.
No entorno da igreja foram usadas as pedras da maneira que os portugueses
faziam nas forticaes e nos arrimos que eles criaram na cidade.
5. Casa no lago em Braslia
Ainda sobre o uso do concreto vou falar agora de uma casa em Braslia que
tambm um exemplo caracterstico em que temos uma grande viga que tra-
balha na cobertura. Uma viga que chamamos de prtico, com engaste bastante
forte e que transmite os esforos para o pilar. Com o balano tambm engastado,
forma um conjunto estrutural no qual se pendura todo o pavimento onde se
desenvolve a parte mais importante da casa. Por que uma estrutura to inusita-
da, to estranha?Isso resultou principalmente de um desejo do proprietrio que
queria um mirante que garantisse a vista do lago, porque ele no queria cortar
um pomar que tinha. Inicialmente eu disse para ele:
Olha, se voc tem dinheiro, levanta toda a casa e garanta a vista.
Com um mirante voc vai subir um dia por semana para ver o lago e ele no
vai mais fazer parte da sua vida. preciso dominar o lago diariamente para
que voc amanhea vendo a vista que voc no quer perder. Ento levanta-
mos a casa e criamos um elevador. Como aqui era uma orientao norte, elas
(elas quem?) ultrapassam muito o limite da casa pra criar uma proteo natu-
ral quanto orientao norte. No imagino essa estrutura, da forma como foi
concebida sem o uso do concreto armado. S o concreto armado poderia nos
proporcionar todos os engastes necessrios: uma viga engastada e o pavimen-
to todo pendurado. Os servios esto num pavimento abaixo completamente
solto e tm azulejos do Athos Bulco.
6. Edifcio no identicado (autarquia)
Este outro edifcio (qual?)__________ tem tambm uma concepo que
s o concreto armado poderia proporcionar. Ela est muito forjada numa ex-
perincia de Le Corbusier em Marselha, que vocs devem conhecer, que o
281
uso da viga de transio. Ns temos um grande ligamento, que ocupa um p
direito inteiro, fazendo a transio para os pilares debaixo do apoio que vem
dos pavimentos superiores. Ento temos uma viga que chamamos de viga
de transio. No pavimento da biblioteca, que tinha uma parte de varanda
e o resto era todo fechado, se fez tambm, no s a transio da estrutura,
mas a transio das instalaes, inclusive do ar-condicionado. Por que o uso
dessa viga de transio? Esse espao, que destinado ao setor de autarquia,
estava muito comprometido com as diculdades de circulao para veculos e
tambm com a relao que ele tinha com o sistema virio, muito prximo. O
edifcio, com esta empena descendo, ia car uma coisa lamentvel. Nosso de-
sejo tambm foi promover uma certa respirao para esse urbanismo a rigor
estava bastante prejudicado devido ao sistema virio.
7. Edifcio em Braslia que o Julio falou no comeo.
Indo um pouquinho mais adiante, e mudando a concepo do uso do
concreto, neste caso ele est voltado para pr-fabricao. O desenho vai
mudando e comea a ter os elementos repetitivos. Essa foi uma experincia
que ns zemos l no lago (?) depois do golpe militar. O Julio falou deste
projeto ps-golpe. A idia da pr-fabricao ca muito presente na medida
em que voc tem todas as peas independentes. So estruturalmente inde-
pendentes e ao mesmo tempo so repetitivas, pra voc ter a economia de
escala, que um dos princpios da pr-fabricao. Este prdio foi produzido
em vrias etapas. Cada molde desses tem 24 m, num pilar central. O com-
portamento desta estrutura s possvel com o uso concreto armado para
se ter todos estes engastes e permitir a estrutura esta forma. Esses prdios
me acompanham o resto da vida. Porque a cada reforma sou chamado para
restaurar. Fizemos uma reforma em argamassa armada que eu vou mostrar
um pouco melhor depois.
8. Pr fabricao na Universidade de Braslia.
J avanando um pouco na exposio da pr-fabricao, vamos ver a
primeira experincia de pr-fabricao que zemos na Universidade de Bras-
lia. O primeiro prdio realizado com pr-fabricao total ainda estava muito
inspirado na tecnologia da madeira. Ns estvamos iniciando as experincias
nesse perodo na Universidade de Braslia, em 1962, com pr-fabricado, de
maneira que ns transferimos muitas das tecnologias da madeira - a viga xa-
da com parafuso, solues muito propcias tecnologia da madeira - que eu
acho que no exprimem bem as possibilidades do concreto. Acho um projeto
equivocado. Vou dizer depois porqu. Para resolver problema do contraven-
tamento ns tivemos que criar peas que so os apoios das escadas, fundidas
no local. Essa uma pr-fabricao em canteiro e todas as peas que foram
produzidas ao lado so tambm protendidas. Os cabos utilizados so um re-
curso para reduzir os custos na montagem da retirada das formas. Usamos
todas as disponibilidades tecnolgicas da poca, mas a concepo do projeto
continuo achando que equivocada.
282
9. Hospital de Tabatinga (?)
Este um projeto elaborado com posturas posteriores. Ns continuamos
a falar nos pr-fabricados, no uso do concreto, mas j incluindo uma segunda
etapa, a etapa de concretagem qual estes componentes todos so ligados.
Este um hospital em Braslia de 1967 ou 1968. A inteno deste projeto foi o
de criar uma forma diferente de atender os pacientes do hospital, criando ter-
raos para que eles pudessem participar dos banhos de sol. ao mesmo tem-
po um projeto bastante exvel porque pode crescer, poder readaptar seus
espaos, usufruindo tambm de elementos de iluminao natural a partir de
sheds. Esses sheds so pssimos, mas enm houve a inteno. A construo
tambm obedecia a um critrio de economia. O setor da pr-fabricao ao
lado e aqui se tem umas posturas posteriores em que se fez uma concretagem
de segunda fase de forma que o sistema cava monoltico.
10. Centro administrativo da Bahia (?)
Agora falaremos da pr-fabricao na qual essa segunda etapa levada s
ltimas conseqncias, usando tecnologia pesada. O porqu desta soluo: quan-
do ns fomos convocados para fazer o centro administrativo da Bahia, o projeto
inicial do Dr. Lcio Costa, estabelecia que o sistema virio e as construes deviam
car sempre nas encostas, protegendo as reas de vegetao que seriam os vales.
Isso foi em respeito a uma tradio em toda a implantao. Na Bahia os vales no
eram ocupados. S mais tarde foram usados para se fazerem avenidas de vale. Mas
antes, nos vales, tinha horta e coisas que mantinham sempre um espao verde. Por
isso que Bahia sempre foi muito bonita. Hoje est enfeando. A Bahia ainda tem
reas de respirao verde, graas a esses critrios de implantar os prdios nas cume-
adas. O problema a ser enfrentado era srio porque, naquela poca, as construes
eram muito mais delicadas, faziam-se os arrimos, se curvavam as plataformas, mas
isto sem a tecnologia de hoje, principalmente a de movimento de terra. Os primei-
ros prdios comearam a ser feitos e o Dr. Lucio cou assustadssimo, disse: - Esto
desvirtuando tudo! Por que comearam a fazer aterros? E a o aterro se debrua-
va atravs das encostas dos vales e tudo estava sendo destrudo. Do enfrentamento
desse problema que surgiu a concepo deste projeto: os prdios so completa-
mente soltos das (meias) encostas para respeitar os vales e preservar a vegetao.
Foram criadas plataformas de transio que depois suportavam os pavimentos. A
rigor ns no estvamos propondo um projeto, e sim propondo uma forma de
construir: os cinco prdios so modelos. Tnhamos a rea administrativa e alguns
prdios, como os auditrios, que excepcionalmente podiam se debruar nas en-
costas. Os servios todos cavam voltados na direo das reas de estacionamento.
Embaixo as garagens dos prdios e depois o sistema de circulao vertical, escadas,
rampas. um modelo e a partir dele desenvolvemos uma maquete muito rigoro-
sa de todo o centro pra poder implantar os prdios em cada topograa com sua
respectiva curva. A construo, a parte feita no local, se resumia simplesmente a
esses grandes pilares com essa viga central que uma grande viga de transio que
transmite todas as cargas para a plataforma. A Anlia Amorim estava chamando
283
a ateno na exposio que eu z em So Paulo, que a questo da pr-fabricao
era complicada de resolver por causa das curvas. Ento, nessa poca nem tinha
computador direito, e ns tivemos que desenvolver um programa de computador
para estabelecer esses mdulos para resolver o problema dessas curvas. Criamos
uma curva com trs caixas de 2 (?) do outro lado que nos proporcionavam a adap-
tao para formar varias curvas que acompanhavam sempre a topograa.
Quero chamar a ateno de vocs para a montagem porque, s vezes,
necessrio fazer um escoramento que acaba prejudicando muito a pai-
sagem. Isso que vocs esto vendo no apenas uma torre metlica que
s para servir para o direcionamento da pea, mas a rigor, no tem nada
escorado. Essa pea era montada apenas com uma solda que os soldadores
j esto esperando, e depois esse sistema todo consolidado atravs de uma
concretagem de segunda fase. (aqui ou se elimina a frase ou se coloca a
imagem correspondente e o trecho como legenda)
11. Edifcios da Camargo Correia (e Silva?) em Braslia / Terminal de
nibus/ Estao
Essa industrializao de que falei ainda um pouco precria porque
parte das peas executada no local. Neste outro caso, dois prdios da com-
panhia Camargo - Correia e Silva (?) em Braslia, no. Aqui ns j tnhamos a
pr-fabricao contando com processos mais disciplinados.
Ainda falando no pr-fabricado, existe uma outra expresso do pr-fabri-
cado em concreto, que a pr-fabricao pesada, que se usa especicamente
em obras de viadutos, em obras de artes, em rodovias. Essa obra no deixa de
ser um exemplo, porque ela a rigor uma estao de passageiros, mas tinha
que ter comportamentos para resistir carga dos nibus. Ento um exemplo
de fabricao com vigas bem pesadas. A nossa concepo era a de um sistema
todo pendurado porque se pretendia conseguir uma ausncia total de pilares.
Fizemos somente as escadas porque esta via que uma via de vale, ela tem um
cul de sac no nal onde todos os nibus tinham que contornar e retornar. Tinha
que haver ausncia total de pilares para se conseguir esse prodgio: os nibus
fazerem a curva no fundo.(Concepo estrutural) A concepo uma estrutu-
ra em concreto, com tirantes protendidos que vo pendurando todo o sistema
auxiliados por rtulas. A grande estrutura, para permitir toda a pr-moldagem,
foi essa estrutura bsica destas torres. Elas tm alturas diferentes, porque de um
lado tinha dois tirantes e as outras uma linha de tirantes s. (s com imagem).
Nesse espao onde os passageiros se distribuem, pode-se ver os tirantes, bem ni-
nhos, isto realmente foi o resultado deste comportamento estrutural, porque ns
precisvamos ter o pavimento de baixo completamente livre. (mais imagens do
canteiro).Outra coisa que eu queria mostrar na pr-fabricao pesada que se usa
muito em viadutos uma certa higiene na obra. Por exemplo, uma coisa pesada
desta, pra voc montar se no tivesse a pr-fabricao, este era um escoramento
incrvel, carssimo. Ento aqui ela, a pea, j montada com o auxlio dos tirantes.
O guindaste segurando e os tirantes j sendo esticados l. Eles prprios que ser-
vem para a montagem. Eliminam-se todos os escoramentos. O viaduto principal
284
envolve um vo de 100 metros. Aqui todos os nibus faziam as curvas e nos tnha-
mos o problema mais srio do VLT (Veculos leves sobre trilhos (?)) que entrava
pelo pavimento inferior, no terceiro pavimento. Fizemos o sistema intermodal:
Tnhamos embaixo o VLT, no pavimento intermedirio, os nibus, e em cima os
passageiros, subindo a p a cumeada por meio de escadas rolantes. Houve nesta
estao um problema que eu gostaria de relatar para vocs verem os riscos que
a gente enfrenta com essas tecnologias. Nessa poca - hoje esta tecnologia dos
tirantes est bem dominada com a proteo dos cabos - mas nessa poca ainda
no estava e a nica possibilidade que tnhamos para proteger os tirantes da
oxidao era atravs de bainhas de nata de cimento. Isso foi feito graas a uma
exigncia que houve na aprovao no projeto de contar com a possibilidade de
que, mesmo tendo dois cabos rompidos, a estrutura permaneceria estvel. Ns
conseguimos uma proteo adicional porque eles erraram na proteo. Quando
eles colocaram a proteo de nata dentro dessas bainhas, eles no compactaram
bem e o topo cou sem nata. Ento os cabos oxidaram e s se percebeu isso vinte
anos depois, quando o primeiro cabo estourou. Graas quela medida de segu-
rana foi possvel ir retirando os cabos e substituindo tudo por uma tecnologia
mais moderna que dispensa a proteo de nata de cimento contra oxidao.
12. Argamassa Armada
Vamos falar sobre a argamassa armada. Falamos do concreto, passamos
para o concreto pr-fabricado, com rigor pro concreto pesado e agora vamos
falar da argamassa armada. A argamassa armada no deixa de ser um con-
creto mais sosticado, porque ela exige uma condio de execuo mais cui-
dadosa. A argamassa armada uma tecnologia existe h muitos anos. Quem
desenvolveu muito essa tecnologia na Europa foi o conhecido engenheiro
Pier -Luigi Nervi . Ele produziu muitas obras com a argamassa armada que
ele chamava de ferro-cimento porque havia uma quantidade muito maior de
cimento e de ferro na composio do material.
13. Drenagem em Salvador
Ns usamos a tecnologia da argamassa armada em Salvador. O que quera-
mos resolver era o problema da drenagem num fundo de vale, porque as calhas
dos rios, que antigamente eram bem situadas nos centros dos vales, foram asso-
readas e as guas passaram a se distribuir em torno das casas. O material todo era
um solo muito difcil de se trabalhar, sem nenhuma resistncia pra mecnica, pra
execuo de qualquer obra de engenharia e, alm do mais, cava comprimido
entre habitaes. Ento desenvolvemos uma tecnologia prevendo uma sensibi-
lidade maior para poder implantar os canais nos vales. Era preciso, fundamen-
talmente, que as peas pr-fabricadas pudessem ser manipuladas, transporta-
das mo e montadas com um sistema a seco, um sistema de cunha. Existe um
comportamento bem diferente da argamassa armada que se assemelha, aproxi-
madamente, a um material homogneo com espessuras muito pequenas, dois
centmetros. A tela (de ao) participa do processo, porque evita o ssuramento,
e h outras medidas que ns temos que tomar ainda por causa dos efeitos de
285
retrao na cura. Usamos sempre a cura dgua.
2
As escavaes dos canais, eram
muito mais complexas porque era necessrio escorar as casas tambm, tudo
atravs de processo manual. No h como entrar uma mquina nessas condi-
es . Tudo isso tinha que ser feito de uma forma cuidada pra voc evitar que
as construes cassem. So construes muito precrias. Ao mesmo tempo
ns tnhamos de resolver os vales, as encostas e a soluo foi a construo
de escadarias com drenos, os quais foram construdos antes das escadarias e
montados manualmente. Para vocs terem uma idia, nesse local, no vale do
Camarugipe a escala de projeto era de 250 quilmetros de escadarias. Era esse
o nosso projeto. Ns tnhamos obtido nanciamento do Banco Interamericano
( de Desenvolvimento ) porque o prefeito de Salvador, Mrio Kertz , era mui-
to hbil e conseguiu sensibilizar o presidente do Banco exibindo o prottipo
que zemos. E conseguiu o dinheiro pra fazer a obra.. Infelizmente o Mrio
teve que sair da prefeitura e essa tecnologia foi transferida para o comando
da iniciativa privada que no teve os mesmos cuidados que a gente tinha. O
problema que, numa rea pobre como essa, no se pode atuar pensando
no lucro. Tem-se que agir pensando em resolver problemas que so comple-
tamente diferentes. Se uma casa dessas comea a cair, no se pode esquecer
que existe uma famlia morando l dentro. Voc tem que escorar. E os custos
so incompatveis com os lucros das empresas privadas. Esse um exemplo
bem claro de que no se pode pensar em atuar numa rea como essa, de baixa
renda, pensando em lucrar. Para cobrir os custos eventuais de acidentes tem-se
que criar tantos custos adicionais que acaba tornando o sistema proibitivo.
Ao mesmo tempo tnhamos que fazer os arrimos para garantir as en-
costas. Aqui vocs vem um conjunto de/com (?) meia drenagem, os arrimos,
esse conjunto de intervenes o que foi restituindo a garantia de estabilida-
de dessas encostas. (imagem).
14 . Abadiana
Essa experincia foi em Abadiana, que sucedeu ao perodo da RENURB. Foi
uma coisa muito romntica. Quando houve a abertura poltica ns nos juntamos
entorno de um grupo de frades dominicanos e fomos convocados, cada um na
sua rea especca, para fazer um programa de recuperao numa cidade muito
pequena que se chama Abadiana. O municpio grande, no pequeno no.
Mas era uma rea muito pobre, e a comunidade tinha muito mais necessidade
de mdico do que de arquiteto. Mas enm, eu tinha que fazer minha parte l..E
eu tratei do saneamento bsico, da reurbanizao, de criar um pequeno plano
diretor, fazer um diagnstico para poder atuar l. Uma das indicaes que ns
tnhamos para a recuperao econmica do municpio seria atuar justamente na
rea da construo civil, porque a tem um rio, o Corumb, que abastecia de areia
2
Nota da edio. Para fazer um texto bem claro, seria necessrio explicar algumas tecnologias s quais o au-
tor se refere. Pensamos que estudantes de arquitetura que no tiveram a oportunidade de assistir palestra
e por isso sua publicao deveriam poder ter acesso aos meios tcnicos aos quais o arquiteto se refere.
286
toda a construo de Braslia. Tinha tambm uma vila muito boa onde a gente
pretendia desenvolver atividades de cermica tambm. Tambm tinha cimento
perto porque toda aquela regio calcria.Tinha uma fbrica de cimento a 30
km de distncia. Com isso, desenvolver uma tecnologia na rea da construo
civil para a recuperao econmica do municpio, era possvel. O primeiro proble-
ma que surgiu foi o de uma ponte. Com a degradao das matas ciliares, os leitos
dos rios foram aumentando e ao mesmo tempo a falta de aroeira para conseguir
fazer ponte de madeira foi criando problemas muito srios de distribuio das
estradas vicinais de acesso ao municpio. Ns desenvolvemos, ento, essa tecno-
logia de pontes em argamassa armada. Todo o pessoal foi treinado; no tinha
nenhum engenheiro, o agrnomo nos ajudava, tudo era improvisado.
Eu tinha que ser peo tambm, tinha que dar o exemplo. Realmente nunca
me senti com tanta responsabilidade na minha vida quanto nessa experincia.
Uma coisa completamente louca porque as pessoas no sabem nada, ento cam
conando que vai haver um milagre da construo porque tem um engenheiro
que sabe. Mas na verdade eu no sabia nada tambm, tive que aprender. Foi
uma experincia de vida...o rio enchia, uma confuso mas anal conseguimos fa-
zer a ponte. Mas acho que foi muito bom que criou uma certa motivao, no s
para a populao, que de repente conseguiu uma resposta para a ponte que era
um problema crucial para ela, mas tambm houve uma convocao geral da Uni-
versidade de Gois que passou a nanciar o nosso pequenino empreendimento.
Pra vocs terem uma idia essa ponte foi construda com a venda de um carro
Chevrolet, porque cada prefeito tinha um Chevrolet que o governo de Gois
tinha dado. Ele vendeu o dele pra construir a ponte. Ainda havia esse compromis-
so nanceiro porque no tinha um tosto a mais. Se a ponte no fosse montada
com o Chevrolet, eu teria que e explicar depois para o prefeito como eu tinha
acabado com o dinheiro dele sem fazer nada. Ento resolvemos ampliar nossa
experincia pra fazer escolas tambm, j que havamos feito escolas de madeira,
uma coisa muito precria ento resolvemos fazer escolas tambm de argamas-
sa armada. Todo o processo sempre aquele, usando mo-de-obra em grande
escala, todas as peas transportadas manualmente. Eram mdulos que iam se
justapondo e formando os espaos para cada tipo de escola, que tinha sempre
uma organizao diferente. As pequeninas escolas rurais apenas com poucos m-
dulos. Tambm s tnhamos um caminho para transportar. Nessa rea no tinha
luz, e tivemos que transportar vigas e umas tesouras que ns tnhamos criado,
equipamento para montagem apenas com uma talha para segur-las. Um sis-
tema muito improvisado. Mas isso no quer dizer que a tecnologia tinha sido
renegada a um programa secundrio, pelo contrrio, eu acho que essas peas em
argamassa armada esto muito bem feitas. Havia precariedade de mo-de-obra
de montagem, mas nem por isso a escola passou a ser uma coisa precria. Infe-
lizmente, embora para mim tenha sido uma experincia muito rica, terminou a.
15. CIEPS
Em seguida o Brizola ganhou a eleio no Rio de Janeiro e o Darcy Ribeiro
era o vice-governador. Ele resolveu criar as fbricas de escolas. Ns zemos escolas
287
em quantidade. sempre usando a mo-de-obra em grande escala tambm.
Era uma poca de desemprego, ento ns no queramos abrir mo da mo-
de-obra e tudo foi feito manualmente. Voc v a quantidade de gente incr-
vel que ocupava a a fbrica. Inicialmente os painis eram feitos de madeira,
depois passamos a fazer em metal sempre com desenhos de Athos Bulco, e
as escolas tinham sempre a mesma forma possvel. Possvel que eu digo de-
vido ao espao e s vezes, devido topograa. Mas tinham formam as mais
variadas dependendo do espao que a gente ocupava. Algumas eram escolas
com uma casa de criana adicional. Tivemos tambm que treinar as crianas
porque naquela poca j havia todo o trco de drogas no Rio de Janeiro,
no era assim como hoje, mas j havia. Ento pra implantar, por exemplo,
nessas escolas a Casa da Criana, ns tnhamos que discutir com os tracantes.
Recentemente eu estive na favela para ver outro programa que eu estou de-
senvolvendo e achei engraado que tivemos que falar com o tracante chefe.
Ele cava calado, via, olhava, e a no nal um sujeito fez um discurso e o tra-
cante falou: autorizado. Foi a nica coisa que ele falou. Era igualzinho nessa
poca. Me lembro que a primeira escola que ns zemos foi no Morro do Bo-
rel, um lugar chamado Chcara do Cu. O sujeito disse para o nosso engenhei-
ro, que era um sujeito muito cioso, muito srio: - olha, primeiro prepara aqui
nosso campo de futebol. O engenheiro disse: - Ah, isso no. O cara pegou o
revlver e ps na cara do engenheiro. O dia inteiro o cara andou atrs dele
com o revlver apontado. Era um menino de 23 anos, tinha um olho verde
outro azul, eu nunca mais me esqueci desse tracante. Logo depois ele foi
morto por outros tracantes. - Mas a o engenheiro me ligou apavorado na
hora do almoo. Eu disse: - faz o campo de futebol deles, voc cou maluco?
Voc vai receber um tiro na cabea, faz o campo de futebol depois a gente
v como que . Esse convvio tinha que ser assim. Depois de autorizado a
gente podia fazer o que a gente queria. O que aconteceu logo nessa primeira
chcara, quando ns fomos inaugurar a casinha da criana e a escola, que
houve um tiroteio e mataram uma poro de tracantes. Quando as professo-
ras subiram tinha oito corpos espalhados pelo meio da rua. Elas nem subiram,
caram ali mesmo, voltaram e nunca mais quiseram subir. Eram professoras
com uma formao melhor e no estavam acostumadas com a vida pesada da
favela. Ns tivemos que passar a treinar as professoras. Ento ns montamos
uma casinha da criana na prpria fbrica com uma professora que acompa-
nhava a parte pedaggica. Mas a escola da criana era um programa especial
porque era uma pr-escola. Ns zemos noventa pr-escolas l nessas reas.
Houve o caso de um tracante que deu a metade de um campinho para ns
fazermos uma casa da criana. Quando o programa tinha um auditrio, uma
coisa maior, usvamos um sistema de trelias de argamassa armada que, no
entanto, uma soluo equivocada, porque cria reas de tenses muito for-
tes e a maneira pra voc juntar depois uma segunda concretagem muito
difcil. De qualquer maneira tentamos fazer pra provar que ramos burros.
O mobilirio tambm era produzido l na fbrica. Havia ainda a questo do
saneamento bsico que foi uma coisa mais complicada, porque os canais eram
288
de 4 metros a 4 metros e meio e tivemos toda aquela experincia do o. Mu-
damos ento completamente a tecnologia para produzir peas que pudessem
ser montadas manualmente.
Fizemos tambm abrigos que se comportam muito bem com a argamas-
sa armada, com uma viga de torso.
16 Escolas em Salvador/ Centro Histrico
Bom, depois disto ns voltamos para Salvador, com o prefeito Mario Kertz
desta vez eleito. Da outra vez, tinha sido nomeado pelo Antonio Carlos Maga-
lhes que tambm o desnomeou e por isso nossa experincia foi curta porque
quando ele foi demitido ns tambm fomos. Essa segunda experincia foi mais
duradoura. Mas quando ele foi embora tambm acabou. Ns construmos mui-
tas escolas, sempre com essa tecnologia em dois pavimentos e em reas muito
pobres. As escolas s vezes tinham ptio interno, ento a organizao do espao
era variada. A proposta era a mesma: de carregar os elementos manualmente e
criar muitos empregos.Dessa vez resolvemos de uma forma mais inteligente os
auditrios com arcos metlicos e os sanitrios pblicos vinham completamente
prontos.Participamos tambm de um projeto da recuperao do centro histrico,
feita com peas e argamassa armada, no qual minha participao foi muito mais
como colaborador da Lina Bo Bardi. A Lina era uma pessoa muito criativa, ento
o que ela imaginou que ocorreria no centro histrico era o seguinte: Se voc
tem casares de trs ou quatro pavimentos os quais foram se apoiando uns nos
outros, quando se destri um, eles perdem a estabilidade, ento tem que recu-
perar esta estabilidade. Os desenhos que ns zemos eram uma montagem de
argamassa armada, na qual, depois ns introduzimos s o cimento para formar
suportes de peso para recuperar a estabilidade dos prdios. Produzimos tambm
muitos bancos de argamassa armada e os lixo-dutos. Fizemos os lixo-dutos de
argamassa armada para o sujeito jogar o lixo e evitar que esse lixo casse depo-
sitado ao longo das encostas e uma proteo que a gente chamava de proteo
contra coco, porque realmente, eles jogavam coco e se o coco casse quicando
podia matar um outro sujeito l embaixo. Ns tomamos um susto, a primeira vez
que vimos, porque vinha aquele coco que parecia um torpedo.
17. CIACs
A experincia dos CIACS foi malograda. Fizemos s duas unidades: uma
no Rio e outra em Braslia. Foram prottipos. Mas de qualquer maneira, foi uma
experincia que nos proporcionou muito desenvolvimento tecnolgico na rea
da argamassa armada. Foi malograda por uma questo poltica. Mas ns camos
com um vocabulrio enorme e com coisas produzidas com bastante cuidado no
mbito de isolamento trmico, acstico, por exemplo. A soluo da trelia foi
substituda por um arco, tambm em argamassa armada, uma forma muito mais
fcil e inteligente de resolver o problema. Sheds, pestanas... ns desenvolvemos
um vocabulrio da ordem de 200 e tantas peas. Aqui por exemplo vemos mon-
tagem da viga dividida ao meio, a viga do ginsio montada em cima de um esco-
ramento. A biblioteca, sempre com sheds para iluminao natural.(imagem).
289
18. Prefeitura de Salvador
Vamos falar de uma arquitetura mais industrializada que resulta do casa-
mento do ao com a argamassa armada. O primeiro exemplo a um prdio em
Salvador. Ele foi feito quase como um prdio provisrio. Eu o chamava de prdio
transitrio para abrigar a prefeitura, que o prefeito Mrio Kertz eleito, queria
governar do centro da cidade e com muita razo porque a presena da prefeitura
era importante para a revitalizao do centro, reintegrando todas as secretarias
na rea do centro da cidade. E ento nossa proposta foi fazer um prdio de cons-
truo rpida. Ele foi montado em 12 dias, foi construdo em 4 meses desde o
projeto, mas mesmo sendo uma construo provisria foi muito hostilizada pelos
baianos, porque eles acham que um prdio moderno que no pode conviver
com a arquitetura histrica. Isso eu acho que uma viso equivocada. O edi-
fcio tem que respeitar a volumetria, os espaos urbanos, isso foi feito com muito
critrio. A rigor ele dialoga, ele est bem no eixo do palcio do Rio Branco o qual
no um exemplo de boa arquitetura. um prdio horrvel. O que ns preten-
damos era valorizar outro, que uma construo tipicamente portuguesa, que
alis ns vamos encontrar alguns muito semelhantes em Macau. As runas esto
l, igualzinho! Eu tomei um susto quando eu vi esse prdio l em Macau. Mas
realmente um prdio bonito, um prdio que tem a dignidade muito grande
da arquitetura colonial. ( precisa imagem ou pelo menos identicar que prdio
esse do qual ele fala) . Mas o que importa a questo tecnolgica. Na verdade
ns queramos fazer um prdio solto para respeitar uma conquista da populao,
de poder usar esse espao onde antes era uma biblioteca que foi desmontada e
que era um edifcio implantado no cho. Ns liberamos completamente o nvel do
cho. Essa biblioteca foi feita na dcada de 1910, foi demolida depois.A fachada
da Igreja da Misericrdia que ca ao lado no foi feita para ser exibida e a presen-
a do prdio no a prejudicava, portanto. Vocs vem que propositadamente o ar
condicionado completamente solto em cima, isto tudo pra facilitar uma monta-
gem, com prazo muito curto, porque o que atrapalha s vezes na montagem de
um prdio integrar todos os servios como ar-condicionado, instalaes, etc.
preciso criar uma independncia muito grande desses servios para poder cumprir
um cronograma um pouco mais exvel e at mais rigoroso em termos de prazo.
19. Passarelas
Bom o outro exemplo dessa rea da industrializao so as passarelas. O
que nossa pretendamos com as passarelas? Viabilizar a implantao do trans-
porte coletivo, porque ns trabalhvamos o transporte coletivo numa pista de
segregao. Mais tarde o nibus articulado seria substitudo pelo VLT, o que infe-
lizmente no aconteceu. Agora zeram metr, que uma coisa absurda, mas a
nossa proposta era fazer o VLT entrar no pavimento inferior, na estao da Lapa,
como ponto nal. E as passarelas, a funo primordial delas era reintegrar as co-
munidades que tinham sido separadas pela avenida do Vale, uma avenida de alta
velocidade que fez com que as pessoas no pudessem mais conviver umas com
as outras. Essas comunidades, antes, eram integradas atravs dos Vales, tinham
290
hortas etc., e com as avenidas do Vale isso tudo se perdeu. Com as passarelas se
reintegravam essas comunidades que estavam divididas pela avenida do Vale.
O processo de produo um processo bastante simples, a gente tem os apoios
que permitem a articulao em vrios sentidos alm de receber vrios setores de
trelia, as trelias metlicas e o resto dos componentes em argamassa armada. A
ns zemos muitas passarelas por ai afora, mas depois criaram uma fbrica em
Florianpolis. Mas vocs esto vendo, por exemplo, as articulaes ento funcio-
nam para se criar o nivelamento e as integraes em qualquer direo.
20. Rede Sara
Vamos passar ento a parte nal que essa experincia que eu gostaria
de ter mostrado com mais detalhe porque eu acho que a mais atual, mas
infelizmente ela foi comprimida um porque o nosso tempo limitado. Trata-
se da experincia da Rede Sara que comeou em 1976, quando ns zemos o
primeiro hospital da Rede Sara em Braslia, que seria o centro de referncia de
um sistema na rea do aparelho locomotor. Ento a concepo que j vem do
hospital de Taguatinga, uma concepo de hospital que poder crescer atra-
vs de um eixo principal. Ento os excretores (?) ( meio esquisito isso aqui de
repente) cresciam de uma forma orgnica conforme uma rvore que cresce
seus ramos e suas razes. Ns tnhamos esse critrio, quer dizer, ao mesmo
tempo que a infra-estrutura crescia para dar suporte s tecnologias, ns t-
nhamos tambm os setores independentes crescendo a partir de ramicaes
consecutivas. A outra questo importante era o uso do espao externo do sol
para os pacientes poderem participar sempre de banhos de sol que, alm de
resolver problemas psicolgicos de contato com a natureza, resolvia tambm
o problema de assepsia. O primeiro exemplo foi Braslia, com esse prdio, que
feito com a tecnologia do concreto armado. Isso foi em 1976. Como um
espao urbano muito comprimido, tivemos que criar de uma forma articial
esses grandes terraos para os pacientes serem removidos sistematicamente.
Tivemos tambm que criar um desenho de uma cama-maca para poder tornar
os pacientes muito mais mveis do que eram nos outros hospitais convencio-
nais. claro que hoje a Rede Sara uma coisa gigantesca, o nosso primeiro
projeto j cresceu quase trs vezes a sua rea inicial. A outra tnica eram os
espaos coletivos, as esperas, integrados com os espaos mais amenos, com
jardins, etc. Os primeiros prdios que ns zemos foram projetados ainda
com a tecnologia da argamassa armada. Ento temos um em So Lus e outro
em Salvador. Eles foram criados a partir daquelas experincias das escolas em
Salvador, que era a FAEC (?). que Infelizmente foi fechada por problemas po-
lticos e camos sem poder executar esses prdios. O Sara de So Lus foi feito
adaptando, no fomos ns que zemos, foi o pessoal de l mesmo, com uma
adaptao para concreto, mas isso no deu certo e a soluo muito precria,
foi muito mal construdo. A nossa fbrica composta de uma srie de oci-
nas separadas. Elas tm uma certa autonomia, uma independncia. Mas elas
se integram todas no mesmo sistema construtivo. Ns temos uma ocina de
serralheria pesada, uma outra ocina para montar os equipamentos.
291
As frmas cam abrigadas num depsito embaixo do pavimento. Hoje ns
temos uma quantidade enorme de moldes metlicos que respondem a uma in-
nidade de peas. A argamassa armada j tem um o enfoque completamen-
te diferente, tem um nvel de automao muito grande. A mo-de-obra incide
numa escala pequena porque osso objetivo diferente, no era como das outras
vezes de dar emprego para muita gente. A parte da injeo de plstico, uma
parte muito importante para o nosso uso. H uma parte para pintura com deca-
pagem, pintura eletrosttica a p, com forno para aquecimento da pea. A pea
sai pronta em 40 minutos, 30 minutos, para a montagem. Qual a importncia
da injeo de plstico? Agora ns usamos tambm a injeo de plstico s vezes
para componentes de arquitetura de construo como, por exemplo, os enga-
tes mveis para peas, brises, sistema de articulao. Fazemos muitas coisas, mas
principalmente atendemos a rea de equipamentos. Sem injeo de plstico ns
no poderamos fazer os equipamentos que fazemos para os hospitais. Tambm
montamos uma pequena ocina em Braslia, mais voltada para equipamentos
ortopdicos, para a rea cirrgica. Os hospitais do Nordeste foram feitos com sis-
tema de ventilao natural. Ento se tm tneis de ventilao que so ao mesmo
tempo galerias e sistemas de fundaes. O ar penetra atravs das galerias e in-
jetado em ventiladores para aumentar a velocidade. So voltados para a direo
do vento dominante e os sheds extraem o ar quente. Os edifcios tm esse siste-
ma de ventilao vertical sempre com a extrao dos sheds que ao mesmo tem-
po ele serve para a iluminao tambm. Tem-se uma galeria para cada linha de
pilares porque os pilares se apiam tambm num mesmo sistema de fundao. A
construo da super estrutura metlica com viga de chapa dobrada e trelias. Os
componentes, outros, quase sempre de argamassa armada. (Imagens). No caso
especco de Salvador, tivemos que desenvolver tambm uma tecnologia para
criar os patamares para a implantao do hospital. A tecnologia da terra arma-
da, que uma tecnologia francesa, foi adaptada para a execuo da argamassa
armada. No pudemos usar os componentes porque isso patenteado, ento
tivemos que inventar tas especcas para ns. Essas peas tm esses engates
onde as tas so xadas com pinos e elas depois so incorporadas no aterro. En-
to medida que se vai aterrando, isso tudo vai funcionando como um grande
bloco de terra, da o porqu de se chamar terra armada. O hospital funciona com
equipamentos mveis. Tudo mvel, o prprio paciente extremamente mvel.
Tem um posto em que ele ca permanente l na sua enfermaria. A enfermaria
sempre com controle visual, mas extremamente mvel. Todos os espaos so
adaptados ao uso desse sistema mvel: um paciente tetraplgico pode penetrar
na piscina sempre com rampas, e os espaos internos sempre so usados como
solrios, reas para lazer e convvio. Tivemos que estudar tambm veculos espe-
ccos para transporte dos pacientes principalmente porque, esses hospitais que
a inicialmente eram hospitais ortopdicos, tiveram um crescimento de demanda
muito grande com o aumento de acidentes e da violncia urbana que produzem
lesados medulares. Nossos hospitais so adaptados para tratamento do lesado
medular, paraplgico e tetraplgico. So pacientes que tm diculdade total de
locomoo. Eles vivem em cadeiras de rodas ou em macas. As camas-macas so
292
tambm veculos especiais para transportar os pacientes. A linguagem dessa ar-
quitetura a mesma; temos sempre os mesmos elementos construtivos que vo
sendo organizados nos espaos de forma diferente. No hospital de Fortaleza,
bem melhor resolvido, inclusive como ventilao e conforto ambiental, havia um
bosque de rvores frutferas, mangueiras, que tivemos que preservar e conna-
mos um pouco o edifcio do hospital, apesar do terreno ser muito grande. Com
isso tivemos que verticalizar as enfermarias. Mas o sistema de ventilao est
mais sosticado. Existe nebulizao uma permanente que reduz a temperatura
em 3 a 4C, antes de entrar nas galerias, e ao mesmo tempo as galerias so muito
melhor distribudas do que no hospital de Salvador. O espao central o espao
mais importante do hospital: serve de convvio, abriga as piscinas e ca integrado
com a sioterapia. um espao que tambm se integra aos pavimentos. Ento
quando h algum evento l embaixo os pacientes podem participar a partir dos
andares. A construo foi toda industrializada em argamassa armada e ao. As
lajes em argamassa armada, as caixas de ventilao vertical tambm so em ar-
gamassa armada. Os ps direitos no Sara de Fortaleza so muito mais altos e,
portanto, a circulao vertical muito mais forte. Em cada pilar h uma galeria.
Aqui tambm ns colocamos os sheds no centro do vo ao invs de car no outro
extremo e com isso ns aumentamos bastante a altura dos sheds e criamos uma
ventilao mais forte. Esse concreto de fundao aqui, ele envolve uma questo
muito simples, que voc quando faz um corte tira a terra, tira peso ento voc
tira o peso correspondente ao peso da estrutura que vai l, esse sistema, isso
aqui, funciona como radie(?) nessas calhas de argamassa. So encaixadas as peas
depois isso concretado, no fundo ento voc tem a parte debaixo funcionado
como radie(?) e a prpria galeria funcionando como infra-estrutura. (imagem).
Este o projeto do Rio Grande do Norte. A idia era criar um grande espao com
uma lona, s para rea de reabilitao. O hospital ca um pouco afastado por
causa do salitre que prejudica muito os equipamentos. Ento o hospital ca afas-
tado e ganhamos esse terreno beira do mar onde ns pretendemos criar um
grande espao com essa cobertura em lona para fazer a reabilitao.
O centro de reabilitao de Braslia enorme. Tem reas de leito, reas de
ambulatrio, reas de sioterapia, reabilitao infantil e um centro de estudos
para conferncias e biblioteca em cima. O centro de reabilitao infantil foi con-
cebido como se fosse um circo. Voc tem uma rea central para as atividades co-
letivas e os apoios nas reas adjacentes. Tem um grande ventilador em cima que
extrai o ar quente que sobe, ento isso funciona como uma grande clarabia em
policarbonato. Ventilao sempre se faz atravs desse sistema de conveco. O
ar quente sobe e extrado por cima. Para vocs terem uma idia, por exemplo,
as telhas todas so produzidas pela fbrica. completamente invivel se pensar
nessa construo se no for industrializado. Ns produzimos as telhas, as telhas
so trapezoidais. um sistema complicado de se fazer artesanalmente. Tem um
painel do ____(?)____ ( seria do Athos Bulco? preciso conrmar) muito bonito
porque mvel, vai adquirindo formas diferentes. Os auditrios tambm, sem-
pre com uma rea plana do lado para os pacientes poderem participar dos even-
tos. auditrio e ao mesmo tempo ele palco, pode fazer espetculo de teatro,
293
orquestra, etc. As piscinas sempre com rampas. No projeto de Belm do Par a
diculdade de construo foi muito grande porque esses terrenos so muito ins-
tveis, na foz do rio Amazonas. S matria orgnica e foi muito caro o sistema de
fundao que ns tivemos que adotar. O terreno ca todo inundado quando a
mar ena, tnhamos que trabalhar com a mar baixa para recuperar o terreno.
Vocs esto vendo aqui, por exemplo: recuperao na rea do Igarap. Tem que
esperar a mar baixar para poder atuar. A piscina teve at uma particularidade,
porque a no se podiam fazer as estacas, conforme o resto do hospital, ento
ns zemos com uma tecnologia de argamassa armada. No tem nenhuma novi-
dade. Ns estamos fazendo os aterros e a mar vinha e levava o aterro. Quando
a piscina cou pronta ela comeou a andar, a mar foi levando, ento a gente
esperou ela parar. Ns no zemos nem a pavimentao denitiva. Tem que
esperar ela parar denitivamente pra gente poder acabar. Esse hospital em
Macap... engraado essa questo de clima. Voc tem duas cidades to prxi-
mas: Belm do Par e Macap, a mesma situao. Era de se supor at que Macap
fosse pior, porque Macap ca exatamente em cima do Equador. Existe at um
time de futebol que chama Norte-Sul. Tem um campo de futebol que a linha
do Equador divide ao meio. o norte contra o sul.
Jlio Artigas O projeto desse estdio do Vilanova Artigas.
Lel O esgoto da piscina, esgoto da pia no hemisfrio sul um, no
hemisfrio norte ao contrrio. Cada pia tem sua peculiaridade: minha pia do
norte, minha pia do sul. engraado. Estava to preocupado com Macap
pela questo do clima. E Macap tem um clima bem melhor que Belm.
menos mido, a ventilao maior. Ento ns aumentamos bastante o p
direito e criamos vrias peas de ventilao, como esses cobogs metlicos
largos, todo o hospital pintado de branco pra reetir bem o calor e est
funcionando muito bem, melhor do que em Belm. Fizemos tambm muitas
obras na sede, que foi crescendo, crescendo, passarelas. Fizemos obras atravs
de convnios, por exemplo, ITCU (?), zemos oito prdios pra eles, em Belo
Horizonte, Salvador, Sergipe, Rio Grande do norte.
Em Cuiab se v que a questo da industrializao no cria uma limi-
tao to grande de linguagem. possvel voc fazer com as mesma peas,
lgico, ns temos vrios padres de forro, vrios padres estruturais, mas
a estrutura metlica permite uma exibilidade muito grande. Voc pode or-
ganizar espaos bastante diferentes. Apesar desse prdios terem o mesmo
princpio de industrializao so completamente diferentes at como concep-
o. O edifcio de Natal, completamente solto do cho com o auditrio
pendurado. Estas trelias recebem todas cargas. Em Cuiab faz muito calor
e a ventilao natural ou com ar condicionado e tem um jardim interno
que tem alguns elementos do Athos Bulco. Em dois desses prdios as cobras,
jibias gigantes, entram pelo muro do Athos vo conviver l dentro. Esto
pressionando pra fechar o painel por causa das jibias. Isso um pouquinho
do Brasil. No Piau, em Teresina, o prdio o rei das jibias. jibia todo dia,
294
e o sujeito reclama que essa jibia entra pelo painel do Athos. Voc sabe que
antigamente os armazns tinham jibias pra comer os ratos. Era jibia mes-
mo, no era gato no, depois que virou gato.
21. Pequenas prefeituras/posto scal e passarelas
Fizemos vrias umas vinte prefeiturinhas , posto scal pra passagem
de caminho, com passarelas industrializadas de argamassa armada com o
mesmo princpio de montar rapidamente. Construamos de madrugada numa
hora que praticamente no tinha trfego pra montagem dos vos, das treli-
as. Depois toda a montagem posterior mo, no necessita de guindaste.
Ento com isso se viabiliza uma obra muito mais higinica para o uso da ci-
dade. Ento voc v duas coisas que parecem antagnicas, mas que no so.
H necessidade de voc ter esse sistema manual e no usar o guindaste pra
montar esse sistema, porque tinha que usar um guindaste, com lana muito
grande, muito pesado que iria atrapalhar o trnsito.
22 . So Jos do Ribamar
Em So Jos do Ribamar, uma cidade perto de So Lus do Maranho, existe
romaria todo o ano em louvor de So Jos. Fomos convocados pra fazer uma es-
pcie de palco que anualmente serve para as consagraes religiosas de So Jos.
Deixamos o palco bem a beira-mar, dialogando com uma capelinha pequena.
Mas o que eu queria chamar a ateno para a questo da construo. Nesse
caso, montamos toda a estrutura com um balano de vinte metros. Recentemen-
te eu z, com um amigo meu, uma cobertura grande pra uma piscina de dez
metros de balano com um tirante atrs e com um parafuso fomos regulando a
ponta, pra car uma linha certa. Porque para se transmitir bem a idia do balan-
o, preciso se v anando para que que muito delgado na ponta.
23. casa Salvador
Numa casa em Salvador onde estou agora, a pontinha do balano tem trs
centmetros. (no d pra saber se l mostrou a imagem. Se no mostrou, pode-se
juntar ao pargrafo anterior).
24. Tribunal eleitoral de Salvador
Este o Tribunal Eleitoral em Salvador. A inteno foi voltar esses gran-
des capturadores de ar na direo do vento. No tem galerias, como tambm
no tem os hospitais, e ao mesmo tempo cria jardins entre cada rea admi-
nistrativa. um prdio grande, tem 15 mil metros de rea construda e nosso
plano era de montar em quatro meses. Depois, por questo de um atraso
nanceiro, ns tivemos que fazer em seis meses, o que correspondeu tambm
a um sobre preo. Para voc usar um sistema industrializado, o cronograma
da construo tem que ser justo, aquele que for mais econmico. Se forem
muito grandes as despesas indiretas comeam a pesar e o preo comea a su-
bir. Ento a construo industrializada requer um planejamento prvio e um
rigor enorme do cronograma de execuo da obra.
295
25. Hospitais no Rio de Janeiro
Dois hospitais no Rio de Janeiro: um um centro de reabilitao que
ca numa ilha, a ilha da Pombeba, e o hospital propriamente dito ca a
uma distncia de uns 3 km da ilha. Tambm ca na beira da lagoa (Ro-
drigo de Freitas?). Esse projeto foi muito condicionado manuteno de
uma vegetao de mangue que foi toda retirada, uma vegetao de restin-
ga muito comum no Rio de Janeiro. Tem muito algodoeiro da praia que a
gente recuperou. A ilha estava muito degradada, tinham feito l uma rea
de produo de asfalto para a cidade. O edifcio tem ar-condicionado e os
sheds que servem para iluminao. Todo o sistema de ar-condicionado pode
ser removido e a ventilao e a iluminao naturais continuam mantidas.
Tudo funciona com motor, ento se pode transformar, imediatamente, em
um sistema aberto. Usamos muito sistema aberto, no s por uma questo
de economia, mas principalmente por uma questo de proteo contra as-
sepsia. Nos hospitais o grande inimigo se chama infeco hospitalar, so as
bactrias que criam resistncia muito grande aos antibiticos. Ento, na me-
dida em que a gente abre o ambiente, essas bactrias convivem com outras
tambm e elas perdem um pouco a fora. importante manter o hospital
aberto, para combater infeco hospitalar sempre que preciso, mesmo nos
ambientes com ar-condicionado se cria a oportunidade permanecerem aber-
tos para a renovao no ar. No hospital propriamente foi mais complicado.
um hospital enorme, com cinqenta mil metros quadrados de construo
e alm do mais preciso prever uma exibilidade considerando as novas
tecnologias. Eles tem de ser mutveis, pra isso preciso que as instalaes
mudem tambm. Essa exibilidade muito importante. Ficamos, portanto,
condicionados linha dos sheds. Nesse hospital, que representa um apri-
moramento maior da rede, ns resolvemos criar uma independncia total,
para que os pavimentos pudessem segundo a necessidade. Ento, criamos
um grande espao com ventilao natural, mas com os tetos completamente
autnomos: temos aqui ventilao xa, e ao esmo tempo um outro sistema
de cobertura embaixo que mantm esse grande colcho de ar com uma rea
de sombreamento. Ao mesmo tempo ns temos aqui as galerias, um entre-
piso onde cam as unidades fancoils (no sei se isso e o que isso, se
que isso) que podem injetar esse ar laranja que est entrando aqui que
extrado pelos sheds atravs da cobertura. Criamos um sistema hermtico
para o ar-condicionado, que injeta a gua gelada no ventilador e fecha os
sheds. Na montagem, por exemplo, o pavimento que embaixo composto
de estruturas muito baratas. O teto, com essas unidades mveis: quando se
monta o pavimento, j se monta em cima do piso cermico pronto que um
piso de policarbonato pra poder ter exibilidade. Como j disse, o espao
completamente mutvel, inclusive com a cobertura de cada um deles. O
ar-condicionado todo injetado por cima. Vou falar os equipamentos: os
bancos novos para o transporte car mais fcil, dividido ao meio. Uma
mesa de aerodinmica; elevadores, ns produzimos os elevadores tambm.
296
Produzimos todos os carrinhos, essa cama-maca que do Rio de Janeiro,
a nova cama-maca que toda controlada eletronicamente. Tem um sistema que
privilgio da enfermeira, que tem uma chave.
Tudo e feito ( os equipamentos ?) plstico injetado. Sem isso a gente
no podia ter todos os rodzios todos os sistemas. O plstico que permite
essa articulao. Sem uma indstria de plstico, impossvel a gente fa-
zer essa cama-maca. Ela se comporta dentro da mesma linha de produo,
quase como uma cadeira de rodas, tem uma mobilidade muito grande. Ns
estamos pensando em colocar um motorzinho para acionamento, para fa-
cilitar a enfermeira empurrar. O motorzinho diminui o peso. Mas ela ca
praticamente uma cadeira de rodas.
26. Recuperao da rea central de Ribeiro Preto.
Para resolver um problema de recuperao da rea central de Ribeiro Pre-
to propusemos um viaduto. Existe uma inteno quase simblica de colocar esse
mastro bem em cima de Ribeiro Preto, e ao mesmo tempo, criar uma forma
de interligao das cumeadas de uma lado e de outro, atravs desse viaduto,
no s para pedestres, como tambm para veculos. Criamos, mesmo tempo, um
terminal de nibus na parte de baixo, terminal para nibus urbanos para retirar
a antiga rodoviria, transformando-a num centro cultural. muito interessante
esse viaduto. So viadutos atirantados que acabam criando uma poro de pila-
res. Mas este viaduto completamente engastado na rocha basltica, ento esse
projeto seria impossvel se propor se no tivesse uma rocha muito slida embai-
xo. Essa a fbrica que ns montamos em Ribeiro Preto e que agora existe um
plano de recuper-la, porque ela foi feita quando o prefeito era Antnio Palocci.
Depois ele saiu, o novo prefeito no sabia como us-la e ela acabou fechando a
fbrica. Ns queremos recuper-la para um programa do governo na rea fede-
ral, para produzir bases de apoio para cultura.
Essa fbrica usava tambm argamassa armada, como a fbrica do Sara,
com alguns componentes diferentes, como o sistema de ventilao, mas basi-
camente o mesmo sistema.
um programa do Ministrio da Cultura que vai criar prdios diferentes
para cada regio. Na cidade de So Paulo vo ter oito, e no Rio de Janeiro
tambm. A ventilao tambm cruzada, vocs esto vendo que existem es-
sas (?)_______ para a entrada e sada do ar.Tem um auditrio, que uma sala
de espetculo com uma parte de multimdia.
27. Centro cultural na Rocinha
Este o projeto para a Rocinha, no Rio de Janeiro. Tem um palco para o
ministro chegar l e cantar, porque o Gilberto Gil. Pelo menos nas inaugura-
es. Se ele canta at na ONU, pode cantar a tambm. Mas o prdio tem uma
rea para suporte e comrcio e tambm um restaurante do Fome Zero. Ento
o prdio est virando uma colcha de retalhos, quer dizer, uma sopa de pedras,
cada vez acrescentam uma coisinha no sei onde que vai parar.
Ll ____ Na verdade a proposta fazer um restaurante muito econmico.
Parece que eles j tm recurso para isso. Falta alguma agilidade administrativa.
297
28. Castelo Garcia DAvila recuperao.
uma rea em Salvador que um Forte, o Castelo Garcia DAvila, que
est sendo recuperado. Houve uma recuperao de uma parte da igreja, mas o
resto ia car em runa. Ento ns fomos convocados para criar um espao onde
se pudessem organizar espetculos, e ao mesmo tempo fosse local em que as
pessoas pudessem car avistando o mar, que ca no lado oposto e tambm ter
tambm um espao pra tomar um refrigerante, um lanche rpido no bar embai-
xo. Mas a idia mudar o piso e medida que o piso vai sendo rebatido, surgem
as cadeiras e os degraus do auditrio. Tem tambm uma cobertura retrtil. De
repente fez-se um auditrio com 500 lugares com o palco no interior da rea.
uma maneira de se preservar tambm a partir de uma concepo tecnolgica
complicada, mas o CDRS (?) est perfeitamente habilitado. Esse projeto est
completamente concludo sob o ponto de vista de montagem. A estrutura
metlica, mas a cobertura de lona.
Perguntas e respostas
Jlio Artigas A palavra est aberta para os presentes. Algum quer
fazer uma pergunta, levanta a mo, vem falar aqui no microfone para a gra-
vao. Identiquem-se por favor.
Nilma, arquiteta formada pela FAU. Trabalho na rea hospitalar. Eu
queria saber se a fbrica do Sara comercializa o material, os equipamentos,
ou s fabrica para a rede Sara?
Lel____Infelizmente s para a rede Sara. Eu acho um equvoco, a legis-
lao to complicada, e agora nos ltimos seis anos, ela se tornou to rigorosa,
que a gente no pode mais nem fazer mais convnios com outras instituies
sem ns lucrativos. Porque o Sara pressupe que no pode ter lucro. uma asso-
ciao sem ns lucrativos.
Jos Lus, estudante do terceiro ano da Uni-Santos. Eu queria saber, diante
do poder das construtoras, empreiteiras que nanciam as campanhas polticas e
tem muito lobby para tomar conta, como o senhor lida com isso?
Lel____ com muita diculdade, porque realmente a presso muito for-
te. Eu mostrei um exemplo pra vocs na poca do Collor. Naquela ocasio a pro-
posta foi at de conivncia com a iniciativa privada. As fbricas seriam entregues,
as prprias empresas, as grandes empresas foram relacionadas, mas era um obra
social que ns pressupnhamos um custo baixo de construo. Oramos naquela
poca de cerca de 190 dlares o metro quadrado de cada Ciac. Houve uma pres-
so muito grande das companhias construtoras para aumentar o preo, claro, a
partir dessa necessidade de nanciar campanhas polticas. Para se ter uma idia,
quando ns retiramos esse projeto, at porque j envolvia uma corrupo muito
grande do PC Faria, que originou a queda do Collor, o projeto j tinha mudado
para poder subir o preo que tinha chegado 500 dlares o metro quadrado.
298
Voc v de 190 a 500 dlares o metro quadrado. Ento realmente difcil lidar
com isso, at porque est generalizado. As construtora nanciam as campanhas.
Por outro lado acho que ns incomodvamos por causa dos custos. Criamos refe-
rncias. O Tribunal de Contas, que est inventando hoje no se pode fazer con-
vnios. de uma imensa ingratido porque criamos vrios parmetros. Eu estava
conversando com o Julio na viagem, que esses restaurantes baratos tiveram um
custo baixo para poder realizar, mas a gente sabe que, se ns chegarmos a um
custo abaixo de 500 reais o metro quadrado a coisa tem que ser exprimida. Sabe-
mos perfeitamente que isso vai incomodar a iniciativa privada, no pelo fato de
a gente estar roubando o quinho deles, mesmo porque a nossa produo pe-
quenssima comparada com a demanda que existe no pas, mas porque cria um
referencial: se ns fazemos por menos de 500 reais, eles tm que fazer tambm.
Isso incomoda iniciativa privada .
Lus. Eu queria que o senhor colocasse como ns podemos ver a qualidade
de criao, no s de projetos, mas a viabilizao tecnolgica desse projetos fei-
tos no Brasil, inclusive feitos com tecnologia absolutamente vivel. Como que o
senhor v as contrataes que tm sido feitas atualmente no Brasil de arquitetos
estrangeiros para desenvolver projetos grandiosos.
Lel____ Estamos falando de uma outra arquitetura. Eu acho que voc est
se referindo principalmente ao museu Gugenheim no Rio de Janeiro. Uma coisa
que incomoda a todos. Incomoda no s pelo alto custo do projeto, mas a pro-
posta de estar fazendo museu, museu, museu, onde que a gente vai parar no
? Eu acho que no h acervo pra tanto museu. O Gugenheim uma simples la-
vagem de dinheiro, a gente sabe. Se voc for Bilbao vai ver que no tem acervo
nenhum. No tem acervo porque o acervo todo mvel, ento isso a virou uma
lavagem de dinheiro no sentido mais restrito da palavra. Mas eu acho que tem
espao para tudo. Mas a gente tinha que procurar uma construo mais vivel,
mais econmica. No vejo o porqu, por exemplo, prescindir da iluminao natu-
ral. So coisas que esto a para se usar. Ento se est abusando muito ao copiar
uma linguagem dos pases nrdicos, que nem sempre, ou por outra, quase nunca,
se aplica ao nosso clima. Ns temos que criar nossa linguagem. Eu acho que esses
prdios que mostrei, sem nenhuma pretenso, apenas uma tentativa que ns
fazemos de criar uma arquitetura que responde melhor s nossas necessidades
no s de termos econmicos, mas inclusive de conforto ambiental, de espao de
arquitetura, porque isso que ns temos que fazer. A arquitetura europia hoje
est muito ligada ao turismo, promoo, mdia. Ela produz grandes discursos,
voc v as obras de arquitetos importantes como Santiago Calatrava. Tudo muito
dirigido para uma coisa, at colonialista, so de grandes eloqncias, turismo,
no ? Eu acho que a gente tem que procurar responder aos nossos anseios, nos-
sas demandas, de uma forma muito mais lgica para ns. Claro no sou contra.
Se tiver que fazer um museu, que ser feito um museu. Ns somos prossionais.
Estamos a para isso. No sou contra a arquitetura grande e eloqente, s acho
que ela no pode ocupar o espao inteiro. So grandes expresses da arquitetu-
ra. Ns temos grandes mestres, a arquitetura de Oscar Niemayer, importantssima
299
para nossa cultura como foi tambm a arquitetura do Vilanova Artigas. Eu acho
devemos muito a todos esses arquitetos. o caso do pai do Julio que fez uma
arquitetura muito forte e muito ligada com nossas necessidades. Gosto muito,
imensamente do trabalho de Artigas, mas eu acho que tambm h espao para
discurso grande, eloqente. No estou criticando no. Eu acho que sim, h espa-
o. O Niemeyer faz isso muito bem, no precisamos do Calatrava porque j temos
quem faa isso. No sou contra tambm trazer de fora se o projeto for bom. No
h nenhum preconceito. Agora, no podemos fazer um Guggenheim no Rio de
Janeiro daquela forma extorsiva, que vocs sabem como que foi. Lgico que
eu sou contra isso. Acho que nenhum arquiteto brasileiro a favor daquela pro-
posta do Rio de Janeiro, que felizmente gorou.
Marcelo. Queria saber o que que o inspirou para essas formas? Eu sou
estudante do terceiro ano desta faculdade. Aluno do professor Jlio. E eu queria
saber o que inspirou essas formas que so to peculiares na arquitetura que o
senhor desenvolve por toda a carreira.
Lel____ Cada tecnologia, cada proposta, requer uma forma que est
muito mais ligada ao seu contedo. No fundo a forma est muito ligada ao
contedo que a gente pretende ter da arquitetura. No caso que eu mostrei ini-
cialmente da cabana dos ndios, das malocas, aquela expresso arquitetnica
que acho extremamente bela est muito ligada concepo daquele espao
que os ndios queriam ter coletivamente. E eu acho que eu tento fazer a
cabana dos ndios, que de ter sempre um espao que possa responder s
necessidades de funcionamento. Se os sheds(?) tem uma curvinha para que a
aerodinmica seja mais bem resolvida para entrar luz, isso tambm est muito
ligado ao aspecto funcional. H sempre uma inteno: por exemplo, na igreja
voc v uma concepo barroca. Mas acho o desenho tem que estar ligado a
um contedo. uma coisa profundamente triste se a gente zer um prdio
de trs para frente, ou de fora para dentro. Eu acho muito ruim, muito feio,
eu acho que um prdio tem que ser feito na sua totalidade, e no de fora para
dentro, pra gente ver por fora e no ver o que tem dentro.
Mrio, estudante do TFG, quinto do ano daqui da FAU Santos. O que d para
perceber o senhor um mestre da pr-fabricao que est sempre utilizando e
estudando muito essas tecnologias. Gostaria de saber como que essa tecnologia
poderia ser usada na habitao popular, respeitando todos os contextos de onde
estaria inserida. S queria uma opinio de algum que eu admiro. Obrigado.
Lel____ A questo de fabricao sempre economia de escala. a base
da indstria. Voc no pode fazer um carro mo, separado do conceito de eco-
nomia que o conceito da industrializao, da economia de escala. Ento, eco-
nomia de escala ter que reproduzir muitas vezes. Quanto mais voc reproduz,
tem um processo de industrializao, mais complexo, mais integrado para redu-
zir os custos. Torna a construo no s mais econmica, mas com uma qualidade
melhor tambm. Enm, a gente pode fazer a habitao popular. Agora, eu acho
que quando voc, por exemplo, fabrica um automvel, voc tem uma demanda
e tem um poder aquisitivo para compra desse automvel. No caso da habitao
300
difcil porque a populao dessa habitao popular que voc est falando no
tem poder aquisitivo para adquirir. Isso quase sempre convencionado pelo go-
verno, uma coisa paternalista, porque o sujeito que ganha um salrio de indi-
gncia primeiro tem que comer e quando voc d uma casa pra ele, ele come a
casa, ou por outra, ele vende a casa para poder comer. Ento eu acho que um
problema difcil. Agora, a resposta tecnolgica existe. Existe uma condio de-
cente, eu no mostrei aqui, mas em outra oportunidade, posso mostrar uma casa
pr-fabricada em argamassa armada. Mas esse tipo de usurio que voc est se
referindo, quando voc diz casa popular, ele no tem dinheiro pra ter casa. Ento
dentro da estrutura capitalista, isto impossvel, porque ele primeiro tem que
ganhar seu dinheiro, para depois ter acesso casa.

Ricardo, aluno do quinto ano da FAU-Santos. Eu gostaria de saber quanto
ao futuro das tcnicas que podero vir, ou materiais, se o senhor tem alguma
idia, que possa falar alguma coisa.
Lel____ Claro que a gente v o uso do ao que incorpora tcnicas muito
novas. O ao no uma coisa nova. Voc viu, por exemplo, a tecnologia da chapa
dobrada, por exemplo. H trinta ou quarenta anos voc tinha um perl siderr-
gico que era uma forma, uma viga T que se adquiria no mercado. As soldas
eram muito difceis. Hoje as soldas esto bem desenvolvidas. A Usiminas, que
um fabricante de pers, j manda os pers soldados, no vende mais os pers
produzidos como antigamente, por processo siderrgico. Acho que a indstria
do ao tem muito que evoluir na proteo contra oxidao. Hoje j existem aos
especiais. No meu entender, a forma mais indicada para o desenvolvimento de
edifcios, a matria-prima mais indicada seria o ao no qual se sente um cabedal
enorme. O concreto est praticamente esgotado. Mesmo os concretos leves, essa
coisa da argamassa armada acho que hoje se introduzem agregados de alta resis-
tncia. Tem-se concreto de altssima resistncia de maior qualidade tambm, mas
isso so pequenas contribuies que, no entanto, no abre assim um horizonte
para essa tecnologia do cimento. Os plsticos, eles vm a com uma fora enorme.
Alis, uma observao que eu gostaria de fazer: quando vocs forem ao Gugge-
nheim de Bilbao, vocs vo ver que o comportamento daquelas trelias, toda a
arte estrutural muito primitiva, no tem nenhuma contribuio especial ali na
estrutura daquele prdio. s um espao muito diferente, inusitado.
Jlio____ tudo escorado.
Lel____ a a maldade do Julinho.
Jlio ____ v e veja.
Lel____ mas parecido, mesmo, escorado(?), uma coisa improvisada,
no vejo a nenhuma contribuio para a industrializao da construo, no.
um super discurso grandiloqente, com uma forma absolutamente inusitada,
mas isto tem sido uma maneira deles imporem sua hegemonia cultural no mun-
do moderno atravs da arquitetura. Mas eu acho que no por a, no vejo assim
nada espetacular que possa acontecer. Essas matrias-primas que ns temos a
so as que so usadas por eles, nesses super discursos. O Calatrava continua usan-
do concreto. Os moldes de concreto que ele usa so de ao revestido de madeira
301
para dar textura. Ento uma construo super cuidada e no estou negando
valor. Ele um engenheiro fantstico, um arquiteto fantstico, o discurso per-
feito, mas eu estou dizendo: no h nenhuma contribuio especial em termos
de matria-prima e proposta estrutural que seja nova dessas que a gente no
conhea. Existe uma preocupao de fazer o inusitado. Eu acho muito bonito,
no estou discutindo a beleza. Calatrava na arquitetura e no na tecnologia. Na
arquitetura continuo achando que ele um arquiteto excepcional.
Jlio____ vou passar a palavra ao querido diretor Abdala e comunicar
aos fs do Lel se coordenem de um certo jeito e venham tirar fotograa
com ele. Quem quiser tirar fotograa, ca bonitinho a no canto. Moas
tm a preferncia.
Abdala____ Primeiro vou fazer uma observao, como professor e ar-
quiteto, queria que vocs tivessem clara a demonstrao de coerncia da pro-
duo, do trabalho desse arquiteto, desse cidado que o Lel. A clareza de-
monstrada pela objetividade, pela coerncia e pela competncia, porque s
vezes essas trs coisas no se juntam. Essa competncia expressa no desenho
que o assunto que falamos nesta escola, que a arquitetura, se expressa de
uma maneira belssima, de uma maneira mpar, de uma maneira brasileira,
de uma maneira que interpreta todos os anseios os quais se colocam na obra
consolidada, correta e mais do que isso, generosa. Estou muito satisfeito e,
falando em generosidade, quero agradecer ao Lel a generosidade da visita,
e tenho certeza que falo pelo conjunto de alunos e professores. Na presena
do Jlio vou dar ao Lel um presente, um livro do Vilanova Artigas como lem-
brana dessa sua visita na escola. Muito obrigado professor. Muito obrigada.
Prof. Paulo Mendes da Rocha
Formado pela Universidade Mackenzie em 1954, Professor Titular da Fa-
culdade de Arquitetura e Urbanismo da USP
Sem dvida nenhuma um dos maiores artistas do Brasil, o Prof. Paulo vai
falar o que ele quiser. (Jlio Artigas)
Como de praxe agradeo este convite imensamente, cumprimento vo-
ces todos com muito carinho, porque so estudantes, so o simbolo supremo
do futuro e da esperana e de tudo que possa imaginar que se saiba na medi-
da em que as coisas possam continuar, a vida uma sucesso.
Cumprimento muito particularmente meu ilustre querido amigo, diretor
desta Faculdade, Jlio Artigas, Cludio Abdala com quem eu tive o prazer de
trabalhar de uma forma extraordinria. O que muito difcil de uma maneira
em geral, o nosso trabalho na interlocuo, no caso digamos com o governo, na
ocasio em que Cludio era Secretario de Planejamento da Prefeitura e eu acre-
dito que por ele convidado para estudar o novo aqurio de Santos, que foi muito
interessante. Tudo que se desencadeou a partir disso, amparado o que j uma
questo do que eu poderia dizer a vocs bastante importante, a idia do amparo
302
e da conscincia poltica sobre as questes da transformao da cidade, tudo isso,
que nessa ocasio se revelou ento de modo muito particularmente favorvel a
um desenvolvimento de um trabalho delicado muito extraordinrio A instalao
de um aqurio em Santos, a questo da implantao urbana e tudo isso.
Cumprimento meus colegas todos em particular, Vera e todos os que esto
aqui, Maria Helena Flynn, a minha querida amiga de muitos anos.
Bem, o que me ocorreu dizer a vocs, solidrio com os professores desta
escola, cujo a idia eu acho fundamental, receb-los no curso de arquitetura.
Antes de mais nada que era necessrio sempre distinguir aquilo que neces-
sariamente cotidiano e banal na nossa vida, principalmente na vida estudantil,
de uma idia que permanentemente deveria nos alimentar de que, entretanto,
trata-se de algo fundante no gnero humano a idia de escola, aprender e trans-
mitir conhecimento, muito difcil. Por outro lado, a mais fundamental das ra-
zes, talvez da nossa existncia no universo termos nos acostumados depois, mas
inventado ningum sabe bem quando, a estabelecer uma concomitncia na idia
de conscincia e linguagem, ou seja, adquirida conscincia sobre qualquer coisa
que venha ser e s podia ser diante da natureza, descobrir, inventar e engendrar
linguagens capazes de transmitir ao outro na maior profundidade possvel esse
conhecimento, como se ns tivssemos nessa conscincia estabelecido primor-
dialmente a conscincia sobre a necessidade de construirmos a nossa existncia
no planeta. Talvez o homem no esteja extinto at hoje enquanto espcie por
isso, por essa razo, de transmisso do conhecimento e uma conscincia sobre o
que vem a ser conhecimento. No mbito disso, dessa questo ou desse quadro, a
arquitetura assume uma posio muito interessante porque inexoravelmente ela
ligada enquanto universo de conhecimento construo do habitat humano,
como quem diz, a natureza ela mesma, para ns no tem virtude nenhuma. A
natureza produz desastres da natureza, adversa, a natureza fria ou quente,
a natureza na medida inclusive cada vez que sabemos mais sobre mecnica ce-
leste, o que somos e quem somos no universo. uma situao, ns perante a na-
tureza trgica; o mundo no estvel, o planeta no o que . No ser sempre
coisas assim que esto ligadas a nossa existncia particular, a nossa experincia
particular, enquanto americanos de uma maneira muito recente, particularmente
aventurosa e extraordinria quais tenham sido as navegaes ao mesmo tempo
em que Galileu dizia que nos ramos um planeta desamparado no universo. Coi-
sas to extraordinrias como novidades no conhecimento humano, a ponto de
um homem deste tipo, Galileu, ser mandado queimar em fogueira, porque con-
trariava todos os dogmas, etc., etc., etc... Ou seja, ns americanos de um modo
em geral, somos detentores de uma experincia onde se comprova com a nossa
prpria existncia num verdadeiro planeta novo em relao ao mundo europeu
a dimenso do universo e a nossa necessidade de instalarmo-nos nesta natureza
de maneira engenhosa e construda, como quem constri uma natureza habit-
vel, que uma outra natureza no planeta. A experincia americana deveria ser
a conscincia nossa sobre essa experincia deveria ser, e por isso, talvez, que de
maneira muito frgil ainda eu acho, h esse reconhecimento. tida como muito
importante a experincia americana de um modo geral diante do conhecimento,
303
particularmente arquitetura. O prestgio da arquitetura brasileira por outro lado
dentro da Amrica muito grande no mundo. Na minha opinio, por essa razo
de termos ns, mesmo que no nativos diante do quadro dos horrores do colo-
nialismo, entretanto uma conscincia ns temos, exibimos com nossa arquitetura
sobre a idia de transformaes da natureza para que aquilo que l estava como
pura e simples natureza in natura possa se transformar num lugar habitvel,
que se chama na sua integridade e complexidade maior cidade, o homem hoje s
pode viver numa cidade, no h outro modo de se viver e no por destino trgico
ou por inconvenincia, mas por sublime realizao, apesar de todos os desastres
e desencontros, em contradio, de um alto ideal que sempre acompanhou a
nossa existncia de vivermos juntos e construirmos um recinto onde isso seja pos-
svel na sua maior e plena dimenso. Nessa medida ou com esse tipo de idia, as
cidades a beira mar, as cidades porturias, assumem particularmente um interes-
se muito grande, por que para ns, nessa escola, pra vocs, a cidade de Santos,
uma escola na cidade de Santos obriga-se na minha opinio, a voltar delicada e
agudamente o seu olhar sobre este tipo de situao, porque na histria se voces
concordarem ou pensarem, os recintos onde esto os portos de um modo em ge-
ral, so os recintos mais imprprios para que se faa ali uma cidade, so recintos
onde a natureza na sua escabrosa conformao geolgica instvel, e depsitos,
deposies de aluvies que vem das alturas das serras e da guas, so regies
de conito entre o mar poderoso na sua dinmica natural, e esse territrio que
mutvel, mangues, regies inundveis, inundadas e coisas assim. A idia do
porto, entretanto, surge quando o mundo comeou a ser navegado, mas surge
h milhares de anos j atrs de maneira incipiente, de todos os modos que ns
sabemos da histria, como um desejo de comunicao atravs das navegaes
e de transportes de mercadorias, de estabelecimentos de riqueza material, de
troca e tudo isso, encontro entre os homens, os portos. Portanto, essa beira, essa
fralda da terra e do mar inspito passava j, sempre foi desejabilssima como lu-
gar para se habitar e exigia esses lugares uma interveno enrgica de obras de
grande engenho que j editavam a possibilidade das maravilhas das construes
e das obras de engenharia e do sucesso dos engenhos humanos naquilo que
uma transformao da natureza e mais que isso, uma reinterpretao da natu-
reza, do ponto de vista do senso comum, porque os navegantes, os engenheiros,
os homens artesos de todas as pocas j sabiam disso, mas para se ver todo o
mundo uma espcie de exibio inexorvel, como possvel e como necessrio
e como engenhoso o homem para transformar o que seria uma geomorfologia
em coisa possvel de se habitar porque seriam esses lugares inabitveis.
Nessa cidade particularmente a obra fundamental no sentido da palavra
e mais extraordinria, seria interessante ns assumirmos por mais que possa
ser contraditrio e anti-cannico, e anti-acadmico a obra mais notvel de
arquitetura seria a interveno feita pelo projeto bsico fundamental de (o
homem que fez os canais) de Saturnino de Brito.
Saturnino de Brito representou no Brasil um tipo de conhecimento que
no mundo inteiro voc encontra seria o Sr. Freseneu na Frana, com o esta-
belecimento dos canais navegveis com portas e engenhos. Engenhosidades
304
e aplicao de conhecimento capazes de organizar um territrio inspito em
territrio sadio e possvel para que se estabelea vida humana. Essa transfor-
mao de territrio que para mim devia ser o enfoque bsico de uma escola
de arquitetura, a dragagem das zonas inspitas inundveis, o estabelecimen-
to dos canais, as comportas que regulam esses canais, a interlocuo entre as
guas que vem do interior e as guas que vem do mar, na elevao dos nveis
de mar, das chuvas que vem de dentro, uma dimenso extraordinria
A conscincia sobre essa transformao do territrio do ponto de vista
da habitabilidade, assume um interesse alm desses exemplos indiscutveis,
quais sejam, congurar o alinhamento correto do confronto da terra com o
mar, das muralhas de cais nos enrocamentos, aterros e os planos, onde no
havia possibilidade de se estabelecer as construes, as casas, etc...
E principalmente a posio do homem na idia de uma escolha fundamental
de recintos e lugares perante a natureza, a geograa, a mecnica dos solos, etc..
Aqui faremos a cidade, aqui ser o porto. Essa capacidade de um olhar
sobre o universo, e no caso o territrio que permite a ns escolher os lugares,
sabendo que ali com determinados intervenes ns podemos transformar tudo
no que chamamos espaos habitveis, que depois chegar as casas, os edifcios
comerciais, as instalaes industriais, os armazns, a possibilidade de atracar um
navio com algum calado junto a essa cidade que eliminou essa paulatina profun-
didade que obriga o navio a car longe, chegar na praia com escaleres, etc
Atracao de um navio no recinto urbano um fenmeno extraordinrio
que deveria ser comemorado diariamente. Um navio de bandeira estrangeira
que transporta uma verdadeira nao inteira, com costumes, regras de nave-
gao, sabedorias dentro do recinto de uma cidade com mercadorias e tudo
isso. Uma idia de que estamos providenciando a vida dia a dia, portanto uma
cidade que rejeita, como se fosse lixo, parte doente da cidade. O cais do por-
to que rejeita a vida, inclusive urbana, na sua interlocuo sistemtica, com
aqueles navegantes que vem e se divertem, coisas do tipo. Uma cidade festiva
naturalmente, que rejeita essa realidade formal e principalmente mais que isso,
de carter humanstico do encontro das pessoas com essa possibilidade extra-
ordinria de ser porto de mar. uma cidade que j nasceu para ser, ou melhor,
uma cidade que possui uma degenerescncia que ns teremos que assumir a
responsabilidade, digamos de carter literrio, intelectual, poltico, principal-
mente de retomar o rumo do no desastre e do sucesso.
O interessante desse discurso todo trazer essas imagens, que so mais
ou menos, digamos, indiscutveis para o mbito da arquitetura do dia-a-dia,
digamos assim, como que um edifcio no pode ser visto como coisa isolada
e como que as construes organizam o espao naquilo que um territrio e
coisas desse tipo, essa a fundamental posio que uma escola de arquitetura
dever adotar, que j implica necessariamente no estabelecimento de uma
sistemtica viso e plano crtico em relao as coisas que se faz.
A arquitetura que tem se demandado de um modo em geral a ns, os
prossionais, ela j contm o germe da degenerescncia. A arquitetura que j
presume que seja ela o produto, o prdio, o edifcio, seja o que for, instrumento
305
ou produto de mercado ou negcio puro e simplesmente, que no se preocupa
com a realizao e a recongurao do territrio na medida em que se edica e
se construa, uma arquitetura que j est destinada ao desastre.
interessante considerar por a, que mesmo ento, uma certa arquite-
tura dita, pode ser instrumento do desastre da cidade. fcil fazer um edif-
cio que prejudica a cidade, fcil imaginar, deveria ser para ns um deleite,
digamos assim, o prazer de nosso conhecimento, da nossa especulao como
que as edicaes reconguram o territrio solidrias, digamos como conse-
qncias daquelas primordiais transformaes to importantes e indispens-
veis vistas particularmente em cidades porturias e beira mar.
Entre ns, algumas obras so notveis e quem j viu eu repetir isso peo
que me desculpem, mas, para quem esta nesta escola que nunca talvez tenha
atentado, preciso entender o valor e o vigor, o poder dessas transformaes
com uma memria, um exemplo ou outro.
Eu vou contar para vocs, por exemplo o seguinte, faz-los lembrar. No
Rio de Janeiro havia um morro, um pouco raro naquele lugar, porque s feito
de terra. No Rio muito comum aoramento rochoso e coisa do tipo. o morro
do Castelo, chamado morro do Castelo junto avenida Rio Branco, avenida
principal do Rio em direo ao mar do lado esquerdo, de quem de costas para
o porto; praa XV olha para onde est hoje o museu de arte para a baa, para a
laguna Flamengo. Esse morro alm de vrios inconvenientes no plano urbans-
tico da cidade que causava, l pelas tantas, foi objeto de uma especulao em
torno tambm de uma necessidade da construo de um heliporto na cidade
do Rio de Janeiro, contando no caso feliz daquela cidade na sua implantao
com a possibilidade de aproximao dos avies pelo mar, o que faz com que
as diculdades de um heliporto no meio de uma grande cidade, com prdios,
etc.., seja ponto possvel de ser contornado, ou seja, o Rio viu-se feliz se pudesse
ter um heliporto no centro da cidade, o que de fato uma maravilha hoje o he-
liporto Santos Dumont do Rio de Janeiro. Pois bem, o heliporto Santos Dumont
do Rio de Janeiro foi construdo assim, onde se queria que o heliporto casse,
foi construdo num retngulo adequado com muralhas de cais, que se chama
enroncamento de pedra britada que faz uma conteno naquela rea dentro
do mar. O morro do Castelo que estaria a 2 ou 3 km dali, foi programado pela
engenharia desmontado a jato dgua, ou seja, estabeleceu-se um desmonte
hidrulico que transforma a terra do morro num udo, numa suspenso de
terra e gua, um novo udo, um trabalho belssimo de mecnica de solos,
mecnica dos udos, cujo udo agora pode ser transportado por tubulaes.
Foi estabelecida uma tubulao e essa lama foi jogada naquela ensecadeira,
ela expulsou a gua do mar e desapareceu constituindo uma grande esplanada
para reurbanizao belssima chamada mesma Esplanada do Castelo no Rio de
Janeiro, e surgiu um novo territrio retangular perfeito, plano horizontal nas
dimenses adequadas chamada de heliporto Santos Dumont. Isso uma ma-
ravilha de exemplo de uma transformao feita pela nossa engenharia muito
recentemente, etc... Portanto o que eu quero dizer, que essas so possibi-
lidades reais de transformar o lugar naquilo que ns queremos para torn-lo
306
habitvel. Do ponto de vista, ah ser, voc arruma pra mim, desculpe so oito
ou qualquer coisa assim do MUBE, depois tem dois da baa de Montevidu, dois
do Tiet, e quatro ou cinco de Vitria, que fcil distinguir, eu trouxe uns slides,
no sei se vale a pena passar, talvez seja interessante.
E ento, pra ilustrar o que eu estou dizendo gostaria de mostrar alguns
exemplos e projetos que eu andei estudando, onde esta questo da transfor-
mao aparece em dois ou trs momentos de uma maneira muito interessante,
do meu ponto de vista. Um desses exemplos de como esse edifcio que pode
se tornar um inimigo da cidade, por outro lado pode assumir uma congurao
outra, de carter sadio e altamente imaginativo do ponto de vista da inveno,
digamos um edifcio, vamos imaginar que isso que ns queremos fazer, no se
trata de eu fazer um auto-elogio, como quem diz, os senhores diro depois que
aquilo uma droga, mas o que eu quero dizer o que se pretendia que fosse
algo belssimo e que amparasse toda a viso de espacialidade nova, que o edifcio
capaz de fazer, enquanto ele um instrumento virtuoso em si, ou seja, uma su-
cesso de lajes, elevadores, que uma mquina extraordinria que permite voc
colocar um edifcio vertical, o que quer dizer, produzir tanto de rea til de uma
certa qualidade, seja habitao, no caso seriam escritrios, instalaes inclusive
de edifcios institucionais, tipo capitnias dos portos, central de mercado de caf,
aduana e tambm escritrios quaisquer. Isso na cidade de Vitria, no porto de
Vitria, numa rea que a entrada da baa de Vitria, cujo porto est l no fun-
do, numa regio onde at l pouco tempo o territrio original, com todas essas
diculdades de manguezais, alagamentos, etc e no edicante que seria como
se fosse aqui, e eu vou descrever pra vocs, e o tapete azul, as guas, os navios
entram do oceano aberto at o fundo da cidade velha onde est o porto, e essa
rea muito recentemente foi reticada com o mesmo tipo de tcnica com que
foi feito o aeroporto Santos Dumont. Uma muralha adequada e calculada, e um
aterro de tal modo que se faz uma esplanada horizontal e a frente do mar ca
absolutamente urbana, possvel de edicaes etc...
Como essa rea uma extenso da prpria cidade da rea central, da
cidade de Vitria, imaginava-se, at hoje urbanizar essa rea como uma ex-
tenso da rea central.
Na entrada do porto, num canal de 500 ou 600 metros a 4Km, depois ele
estreita mais adiante, que a entrada onde entram os grandes navios, etc. De
uma maneira disciplinada, porque navegam no canal, no talvez desse. Bem, nes-
se lugar se tratava de urbanizar, como se faz normalmente, uma srie de ruas,
talvez de loteamentos, e destinar terrenos para aqueles edifcios cujas capitnias
dos portos, etc. por programa, 2500 ou 3000 metros, iam constituir uma srie
de palacetes com certeza ordinrios, no se sabe bem como se fazer isso, como
inventar essas besteiras, uma provocao ao imaginrio, uma imaginao do ar-
quiteto, uma verdadeira idiotia, na medida em que uma empresa hoje trabalha
num belo andar de qualquer prdio e no precisa ter um palacete que possa ex-
primir o que possa ser o caf, a capitnia dos portos, ou seja, uma exacerbao de
uma linguagem intil no caso para exprimir fteis imagens que se transformam
muito rpido no tempo, um pouco desligada da magnitude do trabalho em rela-
307
o aos navios, as descargas das mercadorias, o transporte, a alegria das crianas,
a vida simples das casas, etc.. Ficam esses monstrengos, que seriam os palcios
senhoriais do passado, agora para representar empresinhas ou coisas assim. Prin-
cipalmente no caso, diante da magnitude de tudo isso, seja da grande paisagem
e mesmo da monumentalidade dos espetculos dos navios e do trabalho diante
desses pequenos palacetes, pequenos naturalmente porque os programas eram
de 2500 m
2
ou coisas do tipo. Ento eu imaginei o seguinte, se no era possvel
constituir um belssimo jardim com habitaes principalmente e comrcio que se
estendesse essa cidade. E que essas instituies, inclusive os escritrios, numa cer-
ta medida, fossem instalados em edifcios padro, um tipo de edifcio que podia
se repetir em 2 ou 3 vezes, com mil metros por andar de tal sorte que a capit-
nias dos portos seriam dois andares, o instituto do caf seriam quatro andares,
coisas desse tipo. Que com elevadores privativos voc pudesse atingir de tal sorte
que, esses edifcios pudessem conviver com as entradas dos navios de uma forma
muito especial. E o que foi feito foi o seguinte, nesse cais, eu no sei se precisa
desenhar, eu acho que eu podia mostrar na mesa, tava muito melhor. Nesse cais,
o mar esta l, e o mar est aqui, diante dos navios que entram aqui e se no era
possvel construir esses edifcios de tal sorte que os andares pudessem conviver
a ponto de voc escolher justamente a cota, tal seria a capitnia dos portos que
passa rente aos castelos de comando dos navios e coisas desse tipo. Se no seria
interessante considerar que se o terreno original era esse, e se a mar est aqui,
esse pequeno aterro no assegura fundaes para um prdio acima de 4 ou 5
andares que no sejam tubules pneumticos, que tanto faz voc fazer aqui,
ou como fazer aqui no mar, a mesma coisa. Se no seria interessante construir
com essa tcnica ento esses edifcios aqui no mar de tal sorte que se pudesse
criar entre o edifcio e a costa um canaleto, um pequeno canal, suciente para
as pequenas embarcaes que navegam para a ilha do Prncipe. H uma intensa
navegao de passageiros na baa, que podiam atracar nesse cais e que se eu
zesse isso, seria mais interessante eu fazer esse prdio como se fosse duas torres
em concreto armado com esses tubules, afastadas de 30 metros de tal sorte que
eu pudesse montar pelo mar, com equipamento naval, que conhecido como
tcnica e tecnologia da populao que mora l, de estaleiros, caldereiros, pelo
mar como estruturas metlicas que depois se fariam como lajes evitando os can-
teiros prejudiciais vida da cidade. Que essas cbrias, guinchos e guindastes u-
tuantes trouxessem dos estaleiros as estruturas metlicas capazes de vencer esse
vo de 30 metros entre uma placa de concreto e outra, cujas abrigariam todos
os elevadores, de tal sorte que esse, esse, esse capitnia dos portos,esse daqui,
etc assim. De tal sorte, que eu pudesse ter essa exclusividade deste ou daquele
empreendimento ou tarefa. Eu quero dizer as virtudes que comeam a surgir
desse tipo de posio tcnicas e espaciais da cidade. Se no seria o caso de se fa-
zer como se tem feito no mundo todo, toda essa rea uma garagem pblica de
tal sorte que o cais casse no nvel das garagens. Se no era o caso de se imagi-
nar que esses esgotos, guas e mesmo a entrada, no se poderia fazer pelo mar,
deveria se fazer numa cota, de tal sorte que ia obrigar o servio do prdio como
a sada, a construo de um pavilho em terra, que seria um pavilho cristalino
308
para jornais, cafs e bares e com escada rolante, a recepo do prdio aqui e voc
passa para esses prdios, se no seria possvel imaginar um, dois ou trs prdios
interligados, quantos voc precisasse, e se da no surgiria uma urbanizao da
rea extremamente interessante mais inventiva e liberta da inexorvel condio
do palacete do loteamento, etc...etc...etc... Eu quero com isso dizer que, quem
sugere essas novas, voc v que o desenho no pra guardar, quem sugere essas
novas espacialidades uma considerao das virtudes de tudo o que se faz , cais,
navegao, alm de uma viso exclusiva de arquitetura de modelos e coisas de
revista, coisas que parecem que j esto feitas e exauridas...
A aproximao se faz at com a rigorosa matemtica, porque 30 por 30 no
d 1000, mas em todo caso. E numa cota absolutamente, eu vou dizer um detalhe
desses porque eu gosto muito disso, se numa certa cota absolutamente extraor-
dinria no seria possvel construir entre um pequeno espao de 10 ou 12 metros
pelos 30, que s tem acesso daqui pra c, junto aos navios e junto a essas guas
onde naturalmente devem estar l, freqentando tudo isso, aqueles mesmos ca-
ranguejos e moluscos que estavam aqui nestas pedras naturais antes, agora nessa
construo de concreto armado belssima feita pelo homem. Se isso no seria
uma verdadeira maravilha, passar noites aqui pra ver, porque os navios inclusive
entre outras virtudes possuem essa de no ter horrio, o navio por razes de suas
mquinas, por razes do giro da terra, entram no porto s 04:00hs da manh,
saem do porto 1 h da madrugada e coisas do tipo. Portanto h uma vida ligada
ao universo e ao mundo que deve animar uma cidade porturia, alm da idiotice
de deixar que as reas porturias degenerem como reas de lixo e de porcrias
digamos assim, ou rejeitadas pela vida urbana diria e passe a se desejar sempre,
no se sabe bem o que no idealismo que no se leva a nada. O lado habitacional
exclusivamente habitacional, com casas que ningum sabe bem onde . E que
acaba resultando, que uma cidade como em Santos tem alguns palacetes, se bem
que muito bem construdos, mas normandos, mas estilo isso ou estilo aquilo. So
formas absurdas da existncia, tudo isso leva perante a natureza, voc ter que
considerar que altura assumiria esse edifcio, uns 30 ou 20 andares, essa altura
seria sem dvida nenhuma obrigatoriamente para ns, referida as montanhas e
as paisagens do lugar com certeza num certo equilibrio entre tudo isso, natureza
- construo, que seria no caso, as construes a nossa verdadeira natureza, a na-
tureza que interessa o homem, possvel de ser habitada. Eu vou mostrar duas ou
trs imagens de uma maquete que foi feito disso, para a ilha de Vitria, etc.. Eu
vou mostrar tambm, no sei o horrio se esta demorando muito. Outro projeto
com estas consideraes que eu gosto muito de mostrar e que eu z, eu tive a
possibilidade de fazer, eu quero dizer, fazer discutir muito com grupos grandes,
particularmente nesse projeto, porque foi feito num seminrio internacional que
se repete sempre, que muito notvel ...at a escola podia fazer um contato com
a Escola Federal de Arquitetura de Montevidu, uma escola de arquitetura ex-
traordinria sobre vrios aspectos, que organiza seminrios assim, convida cinco
ou seis arquitetos que acha que deve convidar de vrias partes do mundo e que
pe a disposio vinte alunos, quatro professores e um ateli por uma semana,
todos com o mesmo tema, depois debate aquilo tudo, inclusive vem, convidam
309
pessoas de fora do pas tambm para discutir projetos e comentar, riqus-
sima a situao, portanto, eu posso mostrar isso sem escrpulos de vaidade
porque um trabalho coletivo, feito pelos professores e alunos de l muito
interessante, na minha opinio, sobre o que estamos conversando das trans-
formaes, vejam vocs. A baa de Montevidu tem um canto muito especial
principalmente por ser na Amrica Latina, a sada da bacia do Prata, ou seja,
a navegao todo o interior do continente mtuo brasileiro desgua, des-
carrega, ui e navega essa baa de Montevidu forosamente, porque uma
baa enquanto porto abrigado muito melhor que o porto de Buenos Aires
por razes de reposio de material, de correntes, etc... O porto de Buenos
Aires naturalmente assoreado, exigem trabalhos de drenagens, dragagens
sistemticos mais do que o Porto de Montevidu.
A baa de Montevidu por outro lado, constituda um recinto mais ou
menos circular, e a cidade est em volta dessa baa, aqui h um leve morrote,
tudo isso muito horizontal por exemplo, forosamente e aqui h um famoso,
importante da regio, um riacho que desgua na baa e um outro aqui assim.
E aqui uma pequena, ganhado do mar com equipamentos de petrleo e nesse
recinto h muito anos, j foi construdo o porto da cidade e um per que protege
do assoreamento este porto que dragado, e a baa, uma pequena ilha aqui,
toda ela e antes de mais nada, pra arquitetos, vocs j deviam estar perguntando
que tamanho tem isso, a escala muito interessante porque se vocs considera-
rem que a avenida Paulista tem 2 Km e meio, justamente um dimetro de um
crculo imaginrio aqui, essa baa tem dois, trs quilmetros, algo que voc v
assim, e a cidade luta aitivamente com a atrao dessas guas e a diculdade
de enfrentar isso com planejamento urbano, digamos comum, ou seja, sempre
se quer circundar a baa, e isso cria problemas de trfego muito grandes, como
ns sabemos que acontece em toda a avenida beira mar e coisas do tipo, no se
sabe o que fazer. A cidade ca em vez de acessvel a essas guas to atraentes,
os espaos da cidade em vez de acessveis cam tolhidos por essas avenidas de
contorno e coisas do tipo. Estudando isso, o tema era esse, a baa como em toda,
surgiu a seguinte idia, primeiro se isso dragvel, o melhor aproveitamento
para fazer o porto progredir construir o porto do outro lado tambm, uma vez
que a dragagem pode servir a um todo de rea de per. E se h esse problema de
circundar a baa e h trao das guas e se h uma espcie de ameaa do futuro,
a circunstncia de que a baia toda muito rasa, e muito rasa quer dizer, dois
metros de calado, um metro e meio, muito rasa uma espcie de gua intil, gua
que tende apodriste como eles mesmo dizem, gua que tende a ser poluda,
enm uma ameaa de aterrar tudo isso como algo intil. Fizemos o seguinte
projeto, com aquele tcnica, ns reticamos essa frente da baa e urbanizamos,
imaginamos que a cidade nessa regio dirija-se a essa nova frente que uma
esplanada, inclusive como cais de atracao para a baa. Que se mantenha par-
que por aqui, mas que se retique essa outra frente da parte de equipamentos
tcnicos e que se construa esse porto novo, esse cais e que se ligue pelo lado de l
ou por aqui. E que que com isso, se estabelea um tipo fcil de embarcao que
navegue em dois metros, qualquer batelo de passageiros, para a navegao de
310
passageiros dois metros de gua de uma virtude imensa com a possibilidade de
navegao, tem algo a ver com o plano do Kenzo Tange para a baia de Tquio.
A baa de Tquio tambm muito rasa, no serve para navios de setenta mil to-
neladas, mas para a navegao de passageiros uma maravilha e que se passe a
navegar de um lado para outro, como quem diz, os meninos desse bairro para ir
para a escola e coisas do tipo. E que se transforme essa ilha com a mesma tcnica,
num teatro para que se possa ouvir a orquestra e possa tocar no seio dessa baa
transformada agora numa praa quadrada de gua e que tudo se transforme,
desse modo, em algo que isso passe a ser uma verdadeira cidade, agora com
as luzes reetidas nessas guas e com virtudes que comeam a aparecer dessas
guas, aparentemente intil, extraordinria a ponto de se imaginar esse teatro
assim, uma vez corrigido o relevo dessa ilha com as muralhas, o aplainamento
disso na gua e atracao dos navios de passageiros dos barcos, que o nico
acesso para esse teatro. Esse teatro podia ser feito assim, como os navios possuem
grandes espaos abaixo da linha do mar com a sua platia rebaixada e essas re-
as como reas de praas muito bonitas. E que pudesse ter uma cobertura feita
por fora, com utuantes, cuja estrutura metlica de cobertura se apoiasse nesses
utuantes e que esses utuantes podiam ser feitos, dois a dois, de tal sorte que
motorizados pudessem se afastar e em noites de lua, isso pudesse se abrir, e o te-
atro se tornar um teatro de ar livre. E tudo isso passa a ser uma maravilha com as
virtudes da mecnica dos uidos e com a tcnica da navegao. Uma arquitetura
que tirada para outros espaos, outros iderios e outro universo imaginativo
daquele do corriqueiro e amargo modo com que temos visto se desenvolver a
arquitetura, quadra por quadra, da mesma quadra que existia na cidade antiga.
Casa do loteamento do perodo colonial tirado para que ali se faa um prdio
vertical, como quem diz, verticalizar a cidade, a oresta de concreto armado, o
desastre da cidade, a desmoronizao da inteligncia, e do saber da arquitetura
atravs de uma viso errtica da interpretao das coisas. A construo que
transforma a natureza inspita em algo belssimo, que o novo espao do ho-
mem no universo. interessante notar que essa viso toda da espacialidade e
da inconvenincia ou convenincia do edifcio, e a possibilidade do edifcio ser
visto no como uma coisa isolada em si, objeto, mas como um instrumento de
transformador do lugar, pode ser levado a um simples edifcio. E com isso eu vou
mostrar alguns slides de um pequeno museu que eu z, que todos j conhecem,
mas para que se veja que tambm um edifcio, pode ser inventado de tal sorte,
que ele transforme todo o recinto alm da sua exclusiva estrita condio de rea
coberta, tanto disso, tanto daquilo, vestbulo, salo, essas coisas. Numa situao
inclusive, onde havia uma provocao porque muito particular quanto a tudo
isso, no espao, enquanto que se demandava que se zesse um edifcio museu
de escultura e onde surge naturalmente a idia de que o espao para exposies
ao ar livre muito importante para um museu de escultura.
E que a constituio de um espao, de uma espacialidade museolgica num
conjunto construdo chamado, ou tido como, ou visto, ou usado, e que possa ser
usado como espao ao ar livre nos leva a condio de considerar se esse espao
ser o quintal do fundo, ou o recuo lateral, ou o jardim da frente, que outra al-
311
ternativa h, ou um ptio interno e eu queria chamar a ateno ento de vocs
que muitas vezes faz-se ou imagina-se um projeto, no porque voc queira fazer
isso ou queira fazer aquilo, mas principalmente porque no quer fazer o que
foi o caso, ou o que muito forte como argumento nesse projeto, por isso vou
mostrar que eu no quis de jeito nenhum reproduzir um jardinzinho da casa, do
palacete que estava ali em volta, daquele bairro, muito menos um quintal que
tem uma herana de fundo de coisa que no se deseja mostrar e principalmente
os recuos laterais que so uma grande besteira na partio e no desastre do re-
corte e do retalhamento dos espaos urbanos que no se v nesses projetos que
eu estou mostrando como no edifcio. No h o que sobre que no tenha virtude,
como no caso, da distncia do edifcio at o costo, ser meticulosamente estu-
dado a ponto de poder passar um pequeno vapor de passageiros, etc. um de-
sencadeamento de circunstncias intrigantes e voltadas contra eles, e no queria
fazer no caso do museu muito principalmente o ptio interno pela sua herana
de passado colonial de convento, de coisa escondida e de horrores que se passam
e que ningum v, isto que se chama o claustro, etc.
Coisas que no passado tiveram a sua razo, coisas que como patrimnio
conservado pode ter alguma graa, mas que no tem sentido reproduzir como
quem no tem imaginao para outras formas. Ento nos levou a inventar uma
sucesso de espaos entre os quais a relao do que dentro ou do que fora, se
tornou intrigante e mais ou menos inusual, no nada que tenha paradigmas e
cartilhas, principalmente tipologias vistas antes. Uma advertncia interessante
talvez tambm trazer para vocs, que nem sempre pode se encontrar exemplos
e modelos com a facilidade com que se imagina e se existirem esses modelos,
nem sempre importuno simplesmente copi-los. Esses slides a gente podia pas-
sar, no sei. Enquanto passam, eu posso continuar comentando para lembrar do
que eu j disse. Bem, voc pode por favor, passar como se voc estivesse folhean-
do uma revista, e vira isso quando quiser. T muito bem, mas a navegao um
outro, isto para car parado. Deixa eu tirar aqui. T timo. Estas so vistas, aqui
t bem, essas so vistas do museu que no tem ordem e vocs vem, digamos,
uma espacialidade arquitetnica, (risos), uma espacialidade arquitetnica que se
est fora e est dentro, como vocs conhecem isto, etc., pode passar depressa. ,
mas est voltando, bom, de fato, eu no trouxe plantas e coisas assim que pudes-
se explicar tudo isso, eu no me importo que a primeira vista no se entenda
muito. Um belo dia vocs vo ver isto, mas de qualquer maneira, para mostrar
como uma construo pode ser intrigante em relao a sua espacialidade no que
diz respeito ao que est dentro e ao que est fora. Muito particularmente nesse
caso, porque como eu j disse, museu de escultura presume uma parte, uma dis-
posio de lugares, de recintos de exibio ao ar livre para grandes peas, etc...E
esse ar livre me parecia que no podia ser aquilo que sobrou da construo.
Como costumam ser os quintais, os jardins, isso que eu quis dizer, talvez no te-
nha dito muito bem e naturalmente uma outra possibilidade que o famoso
ptio interno, que eu imaginei no caso, que eu assumi como espao execrvel de
um passado que no est nos interessando . Pode, pode, assim entre assim o mu-
seu por aqui, o jardim est em nvel porque h um desnvel no terreno que uma
312
esquina, e isso aparece como um edifcio que no aparecia por l e o que aqui
uma parte do jardim, teto do que est l dentro. O museu semi-subterrneo
nos seus recintos internos e est ao ar livre, essa pea foi feita para marcar o lugar,
e em vez de, como se costuma dizer, aquilo que pode aparecer no jardim, na his-
tria da arquitetura, sejam ldias, coretos, prgolas, marquises de abrigo de en-
trada, e coisas assim. De fato, se estiver chovendo um carro pode girar aqui, car
em baixo disso e abrigar quem vai entrar no museu e coisas assim. E marca o lugar
de algum modo, marca de uma maneira tambm pensada, de tal modo que essa
viga perpendicular avenida, que uma coisa importante e a altura em relao
a parte mais alta que ela cobre, a altura de uma casa como quem diz, a razo
assumir agora essa viga que tem essas caractersticas todas arquitetnicas, tam-
bm como uma rgua de medida de escalas, uma vez que essa altura a altura
da minha casa e eu posso avaliar se uma coisa grande ou pequena, etc... Agora
voc pode passar tudo. E assim se sucedem esses espaos entre jardins, reas in-
ternas e reas externas como um passeio para quem vai ver uma eventual expo-
sio. Que esse museu um museu que no presume, no pretende, jamais pos-
suir um acervo, coisa muito boa porque um acervo de esculturas muito
complicado e pode ao mesmo tempo possuir um belssimo acervo para estudo de
documentao eletrnica e coisas assim, de toda a arquitetura do mundo e se
dispor exposies temporrias do maior brilho, da maior magnitude que queira
imaginar. Pode passar assim como se fosse uma revista. Ele constitudo de trs
recintos iguais enquanto h vo em um dos recintos; desce escadarias por fora,
porque embaixo o p direito reduzido, so as reas justamente de apoio do
museu, e tudo isso cria uma situao arquitetnica digamos assim, fora da inexo-
rvel estrutura de paredes e telhados e coisas assim. Pode passar, pode passar,
interessante essa foto voc v que a sombra denuncia o trabalho feito no territ-
rio, enquanto que a pea principal mantm-se serena e horizontal, so elogios
digamos de virtudes fundamentais da arquitetura, na minha opinio, muito alm
dos aspectos decorativos e supruos com que a arquitetura s vezes foi decora-
da em passagens histricas, muito signicativas, mas cujos momentos histricos
j no so da nossa poca, digamos, coerentes com a nossa poca, capaz de co-
mover a nossa poca, alis aqui h um exemplo muito interessante sem querer,
que aparece um telhado normando de um dos palacetes desse jardim Amrica,
uma besteira enorme. Pode passar tudo hem, pode passar, a viga tem 60 metros
de vo, o que uma bobagem, uma brincadeira, porque no tem carga nenhu-
ma, s para peso prprio, quase uma exibio de construo, ela muito sim-
ples, muito delicada, feita com quatro vigas verdadeiramente, e cascas que envol-
vem e apoiada com juntas de tal modo que protendida, uma pea rgida e
apia-se de modo esosttico para absorver, para no transmitir aos pilares os
brutais esforos da dilatao dessa pea com 60 metros e coisas do tipo, assim
tambm uma tcnica vulgar na construo, pode passar...H resduos internos
que surgem ento de uma maneira imprevisvel, digamos, em relao daquilo
que sempre uma fachada que j denuncia o que esta l dentro. Voc pode pas-
sar rapidamente, s vou mostrar que h recintos internos vulgares, quase comuns
a qualquer museu, (pode passar), auditrios, e que no h nenhuma incompati-
313
bilidade nem nada contraditrio entre uma certa aparente liberdade fantasiosa
na organizao espacial visvel, primeira chegada diante disso e aquilo que se
espera numa casa comum, auditrio isso e aquilo. (Pode passar tudo), bem, esse
projeto um que eu no comentei, e vou passar muito depressa, so trs slides
s, mas tambm uma cidade uvial, porto uvial no rio Tiet que agora na-
vegvel, uma novidade do territrio paulista, extraordinrio do ponto de vista de
transformaes no trabalho, na economia, etc.. Uma marinhagem no serto. Essa
navegao no se far a no ser que um ou dois plos primordiais sejam constru-
dos para amparar essa mesma navegao, quanto tcnicas de navegao, abas-
tecimento, coisas assim e mesmo porto fundamental. Isso no existe tambm, o
porto sem as ferrovias, e como o estado de So Paulo historicamente foi organi-
zado na sua economia, com uma ferrovia ao norte e uma ferrovia ao sul, se voc,
e o leito do Tiet, sempre abandonado como rea, aquela simplesmente da na-
tureza imprpria vida, com inundaes, pragas, etc.. Agora tratado com a en-
genharia na sucesso de barragens que foi feita, o canal do Tiet impossvel de
navegar at o rio Paran e sair naquela bacia de Montevidu, como de fato as
guas l saem, as mesmas. Pra fazer uma cidade porturia primordial, ns imagi-
namos que se num eixo transverso ele ligasse a ferrovia do norte com a ferrovia
do sul, ferrovia de cima que vai at a Bolvia, e ao Pacco, j, j. Ns podamos
estabelecer um novo sistema de transporte que amparasse o porto e que susten-
tasse uma nova cidade j criada, com rea industrial, rea habitacional, metr,
etc... Como uma instalao inteligente depois de um momento do passado em
que as coisas se faziam de um modo colonial, como se sabe, ns no podemos
comear construir de novo, como se fosse uma colnia, mas ns temos que editar
uma cidade absolutamente moderna desde o comeo, (voc pode passar essas
fotos rapidamente). Esse o croqui, voc pode passar outras, essa uma maque-
te disso que est a, uma cidade muito simples que se desenvolve com uma li-
nha de metr e liga l com a parte porturia e o aeroporto. Esse um porto
avanado da Escola Politcnica, imaginou-se pra tudo que da hidrulica era se
tratado aqui, so estdios, isso aqui so 10 km, aqui esto os escritrios, os edif-
cios comerciais, os bairros residncias, a parte recreativa junto ao rio. interes-
sante considerar isso aqui, que uma espcie de Vale do Anhangaba feito com
gua, uma albufeira, ou seja, uma rea inundada de marcha a r contra um ria-
cho que vem pra c. Portanto se a cidade passar horizontal, essas fraldas junto da
gua podem constituir um porto de passageiros no corao da cidade, e esses
jardins para museus, edifcios institucionais como uma variante do eixo principal
da cidade, algo muito espetacular do ponto de vista paisagstico, j no caso assu-
mindo um ar de jardim urbano. (Pode passar tudo) Bem, esse o porto de Vitria,
(pode passar bem rpido), essas so maquetes da cidade, eis a entrada do porto.
Os trs edifcios, s uma viso geral, (voc pode passar tudo uma atrs da ou-
tra). E assim ca essa nova esplanada, os navios entram aqui nesse estrangula-
mento, e necessrio passar muito perto dessa nova frente com os prdios, a
idia era essa. E essa a ilha de Vitria,etc. L no fundo est o novo porto de
grande tonelagem, chamado porto do Tubaro para navios de at 500 mil tone-
ladas, e o porto da cidade aquele antigo que eu falava, est aqui e essa a cidade
314
velha que no aparece aqui nesta imagem, mas isso aqui tem 800 metros, um
quilometro e meio. So distncias muito cmodas, muito urbanas do ponto de
vista de densidade da vida da cidade. Pode passar e pode passar porque so ima-
gens da mesma coisa, como se v ai est tudo. Essa a a bacia de Montevidu,
essa a carta original apesar de exgua de dados, o perl rigoroso, geogrco.
Essa a pequena ilha que eu falei, a distncia aqui so 2,5 quilmetros, 3 quil-
metros, esse o mar aberto e aqui a bacia do Prata. Essas guas, se h poluio
aqui, a pior parte depende de ns, atravs do rio Tiet e do rio Paran, ns
polumos essas guas. Esse o bairro do Serrito, essa a parte velha da cidade
com o porto, aqui aparece mal o per de sustentao dessas guas.
Esse o croqui do que se faria ento, e a outra da maquete da praa qua-
drada de guas, eu queria chamar a ateno de vocs que a idia do quadrado,
ou do retangular perfeito uma idia sublime do ponto de vista, ou a gura
sublime no a idia, porque sendo retangular perfeita, eis a obra do homem no
h absolutamente nada perfeitamente reto ou perfeitamente horizontal na su-
perfcie do planeta. Um campo de futebol uma obra primorosa, de engenharia,
pelo fato de ser horizontal. E essa idia da praa quadrada de gua, pra todos os
bairros se dirigem essas frentes mais do que circundar e naturalmente que esses
ganhados do mar necessrios para a reticao sero novos espaos, como aque-
les de Vitria que deveriam ser enquanto frente dos bairros para algo espetacu-
lar que a prpria cidade. Os recintos destinados aos cafs, bares, restaurantes,
hotis quem sabe escolas e coisas do tipo. E isso tudo.
Se algum quiser colocar alguma questo, zer alguma pergunta ao nosso
simptico conferencista, faa agora por favor, a palavra esta aberta. S que tem
que falar aqui, pois est gravando. Sem pergunta no tem autgrafo.
Eu queria saber s, sobre o Rio de Janeiro...
O aeroporto Santos Dumont uma obra parte, em si, o aterro do
Flamengo o aterro do Botafogo, e principalmente o aterro de Copacabana que
talvez vocs no tenham sabido disso, mas Copacabana possua uma calada
de um metro e meio com um famoso desenho que era uma beleza, a areia e
naturalmente para dentro uma pista larga, nem sei se havia duas mos, duas
mos com certeza, mas uma pista nica e as casas. Foi ganhado 150 ou 120 me-
tros, quase 200 metros de areia em Copacabana. Foi feita a duplicao da pista
e a calada alargada, etc., at o Leme. Esse aterro de Copacabana uma das
obras mais extraordinrias talvez feitas no continente americano porque natu-
ralmente a Holanda possui obras no mar que so fantsticas para no falar de
quase todos os paises europeus, mas aqui na Amrica, hein, mas na Amrica eu
tenho certeza que nada foi feito com tal magnitude ou tal monumentalidade
quanto o aterro de Copacabana e tambm do Flamengo. Aquele aterro foi fei-
to com a dragagem do porto do Rio de Janeiro, por incrvel que parea apesar
de toda a poluio supercial digamos, apesar de tudo em relao ao fundo
do mar da baa. O territrio, as areias da baa so branqussimas, purssimas
so aquelas que tem em Copacabana, e o trabalho de aterro desse depsito
de material retirado no sei se isso se chama aterro, do canal com a dragagem
315
do canal um trabalho fantstico, eu assisti isso em torno dos anos 40, se eu
no me engano depois da guerra nos anos 50, assisti vrias operaes porque
durou de 2 a 3 anos, havia dragas inclusive contratadas na Holanda, uma delas
chamava-se Symmaster eu no me esqueo, essas dragas chegavam na arre-
bentao como se fosse um, como se chama isso, que os meninos fazem nas on-
das o surf, mas uma draga imensa, voc ouvia o urro das mquinas e voc
dizia vai encalhar e ela cava a poder dos motores, se sustentando naquela
arrebentao. A os motores dobravam de rudo, de barulho e voc via a gua
toda espumando, como espuma de cerveja amarela que era areia em suspen-
so, porque a areia era expulsa por mquinas tambm emulsionadas por gua
e o mar cava todo amarelo em volta e ao mesmo tempo a draga utuava,
porque livrava-se daquela carga e ao mesmo tempo comeava a dar a r, como
se diz em linguagem naval, e saa para fora. Uma maravilha de controle, etc , de
mquina, e j vinha outra e outra e a praia ia crescendo e deu naquilo. Porque
ns podemos transformar desde que tenhamos projetos n, transformar como
e o qu, muito bom depois foram feitos jardins, etc.,
Minha pergunta em relao ao ensino. , voc bem sabe que a po-
ltica atual de ensino secundarista no Brasil tem sido de aumentar cada vez
mais os cursos e hoje em dia existem vrios cursos de arquitetura abrindo,
acho que j chega a 150, uma situao bem diferente de anos atrs, quando
s se tinha a FAU, Mackenzie . Como professor titular da USP como voc v
essa abertura dos cursos e que conselho voc daria com relao a formao
do arquiteto na atual conjuntura?
Bom eu vou aproveitar j que o tema ensino e especialmente no nosso
caso que um ensino especco aqui dentro da escola, a gente trabalha basi-
camente no primeiro ano, com a questo do desenho. E semana passada com
a Vera, professora de projeto, quei sabendo que tem escolas de arquitetura
que esto ai, que no tem mais exame de desenho para voc entrar na escola,
eu quei surpreso, no tem mais linguagem da arquitetura para voc prestar
vestibular, voc presta vestibular de odontologia, de arquitetura, tudo a
mesma coisa. Ento eu acho que complementa um pouco a questo que o
Felipe levantou. Se voc quiser...
Bem vocs tem que admitir que eu estou diante de tudo isso, essas trans-
formaes, os nmeros de escolas, to perplexo quanto vocs. muito difcil voc
prever o que ser o mundo, mas de um modo geral, melhor dizer que quanto
mais escolas, principalmente em pases de analfabetos existirem melhor, mas
eu no sei se escolas prossionalizantes que entregam diploma no esto muito
submetidas a uma viso mercantilista, de vender este diploma e isso naturalmen-
te que vai ser um desastre, j aconteceu isso em grande parte com a medicina, j
aconteceu principalmente com o direito, na advocacia os cursos jurdicos, eu me
lembro j na minha poca, voc dizia mas aquele cara um advogado de Niteri,
havia uma escola de advocacia em Niteri que era uma coisa horrorosa. Isso sem-
pre existiu, ca muito difcil voc controlar, o que me parece mais interessante
quanto uma perspectiva de reorientao de tudo isso para sucesso futuro em
316
vez de desastre, pensar no curso secundrio, de tal forma que o plano crtico,
nenhum menino vai ser bobo de entrar numa escola de arquitetura, e dizer eh
eh eh eh o que isso a, eu me lembro de uma vez, eu tinha um amigo, agora
eu vou contar a histria, vou contar at o m. Eu tinha muitos amigos mdicos,
estudante de medicina e no sei porque razo e uma vez eles me arrastaram
para ver uma conferncia de um oftalmologista italiano de fora, no sei, mas era
estrangeiro, tinha traduo, muito importante, porque depois ns iramos no
sei aonde, mas que seria muito bonita a conferncia. E havia um mito na faculda-
de de um famoso oftalmologista que tinha uma clnica aqui na rua Bahia, como
chamava, no, no ali todo mundo sabia, Bussaka, A Bussaka, o famoso Bussaka
era mdico italiano, era conhecido por ser um gnio e um grande oftalmologista.
E eu fui a conferncia, e assisti esta cena, o auditrio era muito em p assim, e
tinha uma portinha l no fundo, ia dar no terceiro andar da faculdade, e l
pelas tantas a portinha rangeu no meio da conferncia do estrangeiro e Bus-
saka entrou e eles diziam; Esse o Bussaka! entrou e se sentou l em cima. E
o cara continuou a conferncia dele, o estrangeiro, l pelas tantas ele tinha
umas projees de ampliaes de microscpio eletrnico, j coisas fantsticas,
l pelas tantas, o Bussaka l atrs, que j tinha sido esquecido nessa altura,
estava todo mundo olhando, levantou e falou assim:
Ei que donde o Sr. aprendeu anatomia? e foi embora.
Tava tudo errado o que o cara tava dizendo, e ele s falou isso, que donde
o Sr. aprendeu anatomia?, como quem diz, isso a no nem a pupila,voc t
mostrando fotograa de orelha. E acabou a conferncia, os estudantes todos
perceberam que ele tinha razo, enm...
Portanto o plano crtico possa vir a corrigir isso. Eu tenho muitas vezes
pensado ultimamente, isso que eu queria dizer, que voc v o curso secund-
rio, principalmente eu j z isso h quase um sculo, porque vocs precisam
ver tambm, eu nasci em 1928, quer dizer, eu z o curso secundrio nos anos
30, 35, um sculo, e ento, matemtica, geograa, histria, ser que hoje o
urbanismo no algo que seria a geograa contempornea, no como uma
substituio para se esquecer a outra, um desdobramento da geograa, um
aprofundamento, porque se ns imaginarmos esse conhecimento que esta a
agora, e se imaginssemos por outro lado que a idia de conhecimento seja
cumulativa, como uma questo quantitativa, ns estamos condenados a uma
ignorncia imensa, porque a cabea no mudou nada. Tem gente que usa o
chapu do bisav, o nosso crebro no progrediu propriamente do ponto de
vista da capacidade de armazenar conhecimentos, portanto o que ns temos
que imaginar como conhecimento, no uma soma, uma transformao.
Hoje impossvel voc imaginar a arquitetura sem uma viso de antropolo-
gia, de geograa, sem dvida nenhuma de losoa, de lingstica, no o
modo de voc estudar s arquitetura como arquitetura; isso arquitetura,
como? Um prdio, isso pode ser um desastre, como tem sido muitos deles.
Do modo que so colocados, etc., etc., etc. Eu no vou repetir o que eu j
disse. Portanto o nosso esprito crtico, dos meninos que sero educados j
de outro modo. Hoje qualquer garoto pode saber fundamentalmente no que
317
consiste a idia de cdigo gentico e tudo isso, porque seria um absurdo voc
s aprender depois do qu, imediatamente, que o raciocnio que congura
o universo em grande parte matemtico, claro, voc no pode pensar que
um escritor primeiro ele raciocina com asneiras, com a imaginao delirante,
depois vai ver como consegue escrever aquilo, como se as palavras fossem
de grande diculdade. o contrrio: - so os instrumentos da construo do
raciocnio. O cara raciocina j escrevendo um discurso. E arquitetura sem
dvida um discurso tambm, portanto conhecer construo conhecer tudo.
Se voc no souber como se faz uma coisa, como que voc pode imaginar a
coisa? Portanto, a tendncia nessa proliferao de cursos nessa rapidez com
que se pretende ensinar isso e aquilo, seja direito, medicina, do modo que
ainda era, inclusive, s pode degenerar; ns temos que transformar o curso de
tal sorte que seja muito fcil ver tudo com clareza. Outra coisa que a viso
prossionalizante, eu acho que uma viso tambm decadente; voc estuda
para um diploma, para ganhar dinheiro; pode no ser, voc pode estudar por
puro prazer. O saber das coisas n, como, chamemos de idiota porque exis-
te n, passeando na oresta amaznica e um grande botnico, acho que o
botnico goza mais naquilo do que o outro que no sabe nem do que ele t
vendo. Portanto estamos sempre diante de toda a histria e de todo conhe-
cimento. um raciocnio interessante voc considerar o seguinte o que o
conhecimento e o que histria - no nada. S existe entre ns os vivos, ao
mesmo tempo, se desaparecer o gnero humano no existe nada disso, ns
que inventamos tudo isso e portanto para sair j sabendo, quem demora
para aprender no aprende nunca, ento eu tenho a impresso que ns te-
mos que mudar os patamares do comeo da coisa, daquilo que chamado de
comeo e tem que comear no curso secundrio, sem dvida nenhuma. Acho
difcil um menino comear hoje um curso de arquitetura, eles no sabem
nada, no tem nenhuma iniciao ao universo das artes, no sabem o que ns
chamamos de arte, o que ultrapassagem possvel na imaginao daquilo
que seria dedutvel para as cincias exatas, etc. Porque ns estamos no limiar
de uma era que no vai ser mais possvel distinguir cincia e arte, me pa-
rece uma bobagem, quanto questo do desenho, eu acho que posso mudar
de opinio at hoje mesmo ainda, mas tenho a impresso que teria que ser
obrigatrio sim um teste de desenho, porque como ele vem de onde ns es-
tamos, ns no nos transformamos da noite para o dia, exprime-se com essa
abstrao que chamada desenho, que no uma escrita com palavras, no
nada diante de uma provocao qualquer, um tema e um desenho eu acho
fundamental, porque o menino que no sabe desenhar ou no tem a idia
de que pode desenhar como recurso para dizer o indizvel t perdido, acho
que sempre um teste, bom, por outro lado eu acho que voc pode dizer isso,
tudo bem mas quem julga o desenho, para dizer esse sim esse no, esse que
o problema, no ? Como voc avalia o desenho, a idia de avaliao. Se
ns pudssemos nos libertar de tudo isso, n concursos, vestibulares, prmios,
se voc soubesse, muitos sabem, voc sabe, mas como horrvel receber um
prmio n, voc se sente alijado assim, eu t frito, j me premiaram, voc foi
318
reduzido a boi, boi que ganhou o prmio, boi gordo, boi de raa, 1o Prmio.
Mais perguntas inclusive sobre pecuria.
Professor, me fascina muito o processo de criao, concepo de um pro-
jeto, voc um prossional j consagrado, premiado, queira ou no. Eu gos-
taria que explicasse principalmente para os alunos como que o processo de
concepo de criao de um projeto, denio de um partido, principalmente
em cima desses projetos que voc explicou. Esses projetos que voc explicou
de uma maneira muito lgica, muito dedutiva e me parece muito fcil, muito
claro, muito cristalino. E na verdade, s vezes, os artistas tem um processo de
criao que muito doloroso. s vezes alguns colocam isso de uma maneira
at um pouco sobrenatural, a forma de criao ou de uma maneira muito
lgica ou muito racional, como que a sua?
Bem em primeira instncia...
S querendo complementar a questo do Prof. Ney. Eu queria saber tam-
bm nesse processo de criao, por ser hoje o grande nome contemporneo da
arquitetura brasileira. Como voc lida com essa, uma espcie de responsabilidade
de ser a grande cara da arquitetura brasileira, pra fora, principalmente na Euro-
pa que tem uma arquitetura que j hoje bastante, completamente diferente da
nossa. Ento como lidar com essa responsabilidade?
Bem, so perguntas caroo de abacate. Mas acontece o seguinte: Primei-
ro, talvez por uma questo de poltica individual, voc no viva desse modo,
eu no sei de nada do que voc falou, eu no ando como se eu fosse isso ou
aquilo, ao contrrio. Quer dizer, eu procuro, e o processo de criao eu no
sei o que , mas de tudo o que voc disse, o que eu acho que precisava ser
comentado de qualquer maneira o sobrenatural que voc falou. Olha, se
voc imaginar os ndios nossos aqui, acho que outros tambm, mas os nossos
muito comentado, a aborduna do ndio, ele levanta aquilo, e no meio da
sinagoga que ele bate e arrebenta o crnio. Ento, imagine um de ns, ime-
diatamente aps uma abordunada, com os intestinos para fora, misturados
sangue e o que comeu no almoo, etc.
Se voc pode ver isso, h possibilidade de qualquer coisa sobrenatural.
Ns somos a natureza, ns somos uns viventes no planeta, ns somos maca-
cos que providenciamos o nosso desenvolvimento em grande parte, por isso
estamos aqui at hoje com essa idia de formao da conscincia e da lin-
guagem, no h nada sobrenatural, voc faz um trabalho como se fosse um
carpinteiro, voc sabe, a nica coisa que eu poderia te dizer sobre este aspec-
to um tanto escandaloso ou escabroso da idia da criao, eu no vejo que
ningum possa criar coisa nenhuma. Como que pode criar? voc no cria
nada, voc transforma; no, mas ns temos uma experincia, voc tem que se
louvar na histria, ns! eu no quis dizer eu, que eu no me chamo de ns,
ns do gnero humano. Se voc imaginar aquilo que eu disse da natureza que
no serve pra nada, ento voc pega uma pedra, larga e ela cai, um estafer-
mo, a fora da gravidade um trambolho, se cair no p ento, voc no tem
319
dvida. Agora o camarada faz assim, matuta aquele troo, pega a pedra, ta-
lha com uma certa geometria, usa a mesma fora da gravidade como quem
diz para ela, olha aqui, voc vem a ser adverso, eu vou transform-la numa
virtude, e empilha de um modo que faz um arco, porque cortou a pedra numa
certa maneira geomtrica. Ele contrariou a natureza e realizou um abrigo
que no existia, ele que procurava gruta para se abrigar, e co imaginando
rapidamente que aquilo como revoluo pode ser transformado, como num
slido que um domus, etc, etc, etc, e constri as catedrais e coisas assim.
Portanto, ns estamos aqui para transformar natureza, e temos uma grande
experincia, eu no me louvo em mim mesmo, eu me louvo nos outros que
j me antecederam. H milhes e milhes de anos foi muito mais difcil viver
nas primeiras pocas da humanidade, com certeza, sem saber o que era o
raio, sem saber o que era o fogo, do que hoje que ns sabemos tudo, o que
mais difcil do que antes, hoje, ter a condio de viver sabendo tanto, vendo
tanta misria, ns nunca fomos to infames, o gnero humano, como hoje o
gnero humano que v as crianas morrendo de fome, que aceitam o colonia-
lismo como ns no somos capazes de indignar na dimenso que deveramos,
diante da Europa, diante de um falso conhecimento, diante do mercado que
esta a nos oprimindo, diante da farsa do dinheiro, que voc recebe pelo rdio
a notcia de que o outro caiu na bolsa e cai tudo aqui, isso uma besteira que
no tem tamanho, ns temos que ser senhores do nosso territrio, senhores
da nossa produo, responsveis pela fome dos nossos meninos, plantar man-
dioca que precisamos, dar um jeito de uma revoluo, de uma resistncia em
relao a isso. Ns temos que reagir contra especulao imobiliria, ns temos
que escarnecer dos empresrios com as porcarias dos prdios que fazem, pa-
recem gaveteiros abertos. Umas idiotices que no tem tamanho, ns temos
que exigir do servio pblico que transforme a cidade de acordo com que ns
queremos. Ns temos por outro lado, que fazer com que esse pensamento
no seja um pensamento autoritrio, mas seja o pensamento da maioria do
povo, educando o povo, portanto, ensinando os meninos na escola que ns
que construmos a cidade, a cidade no um dado dado.
Mais perguntas...
Professor eu gostaria de saber a respeito do projeto de Montevidu e
sobre o seu discurso que obviamente nos remete ao antropocentrismo, e to-
dos os primordiamentos modernos. Como voc encara os novos conceitos de
ecologia, de ecologia urbana e a respeito das novas teorias, a teoria de Gaia,
basicamente fala sobre chover em Pequim e ter repercusso em Nova York
por exemplo, e como voc defende seu projeto, de voc fazer com que o
relevo natural seja totalmente transformado e como voc prev a ecologia,
todo mundo fala que as coisas so imprevisveis e que a teoria do caos. Por
exemplo, a repercusso que isso vai ter na natureza daqui pra frente?
Se voc toca a natureza voc pode estar ferrado, isso que voc quer
dizer. Que ns somos a natureza ento, eu tenho razo, trate-se de respeit-
320
la. No verdade. No se pode construir, no se pode desmontar um morro
e fazer um porto porque isso contra a natureza. Eu no vejo assim, por-
que o que est em pauta uma viso poltica sobre as aes humanas. Voc
no pode pretender a ignorncia pra se salvar na natureza. Ns no pode-
mos imaginar regredir no tempo histrico, no tempo que se passou para nos
coadunarmos com a natureza, ao contrrio, o que ns sabemos hoje que
abandonados da natureza no duramos 15 dias, na nossa querida oresta
amaznica, se fosse possvel isol-la por 15 dias um avio que caiu, por 10 dias
talvez por cinco dias, voc morreria comido por formigas, lagartixas, pouco a
pouco, formigas demoram para comer. No para se fazer anedota, eu estou
falando srio, voc morreria de febre, de desespero, voc poderia morrer de
angstia de no encontrar os seus amigos, nunca mais talvez, voc poderia
morrer de tristeza, de desespero, ns fomos j um homem civilizado e temos
que estabelecer uma justa poltica para tocar a natureza, cuja inexoravelmen-
te ter que ser tocada pelas nossas mos, pelo nosso trabalho. Ela em si no
serve para o nosso habitat, j no serve mais, ns evolumos a um ponto que
s podemos ter uma natureza construda por ns, eis a delicadeza. Existe uma
conscincia mundial cada vez maior sobre essa questo de ecologia, chamada
de ecologia, porque muito vago, voc tem que ampar-la absolutamen-
te, voc tem que saber se esta construo colabora com a movimentao da
natureza nas suas foras inexorveis, ou se contrria e justamente isso
que eu estava falando quando crtico o tirar uma casinha e fazer um prdio,
etc,etc,etc, Voc no pode reproduzir o processo exploratrio da terra, lotear,
construir casas, depois construir prdios em cima da casa, sem providenciar
novas maneiras, por isso que eu iniciei tudo mencionando o Saturnino de
Brito, falei em Freseneu, porque essa regularizao das guas, da feitura dos
canais, que essa uma forma absolutamente coerente com a natureza com
relao ao futuro e a vida. As obras que eu imagino so obras que justamen-
te poderiam estar depois, eternamente l. No contrariam absolutamente a
natureza, um exemplo mais dramtico se voc quiser e mais inexorvel, a
ilustrao de tudo que ns estamos dizendo a coisa neste sculo, que pode
ser mesmo a medida desse sculo, a teoria dos Quanta, o Sr. Max Plunk, e a
possibilidade de descobrir que h uma energia imensa que congura a mat-
ria que pode ser desencadeada essa energia atmica para iluminar cidades ou
construir a bomba. uma deciso poltica, no quer dizer que o cientista que
fez a bomba, ao contrrio, os maiores e mais dos lsofos, pensadores, tea-
trlogos, como Brecht, por exemplo, como DureMarx, escreveram belssimas
peas de teatros, textos sobre esse desastre, esse desgosto imenso produzido
no gnero humano sobre esse desvirtuamento da descoberta cientca, existe
uma pea de DureMarx chamada Os fsicos que vocs deveriam ler na esco-
la de arquitetura, em que se imaginam os fsicos todos no mesmo manicmio,
loucos, com um dilogo maravilhoso. Porque os de verdade nomeados pelos
seus dons e Brecht escreveu Galileu, Galilei que uma pea belssima, sobre
a saga toda do Galileu preso pela inquisio ameaada, ser queimado na fo-
gueira por ter tido desaforo de dizer que a terra girava, etc. Por outro lado,
321
de fato quem comprovou, escarneceu do dogma, no foi tanto o prprio Galileu
que no tinha fora para isso, o que ele podia fazer fez, anunciou, e disse foi
Colombo, porque naqueles feitos que estavam a h bilhes de anos, que nunca,
que foram s vendo naqueles ventos levantada uma vela, que no havia tambm
o tecido ,que j foi outra obra do homem, talvez no Egito tenha nascido, eu no
sei. Um pano colocado contra o vento, amarrado em algo que utua nas guas,
por causa do atrito, etc, mecnica dos udos, leva voc a horizontes que podem
comprovar que o mundo de fato, ento ns estamos diante da natureza para
confront-la docemente, ao contrrio, no ignor-la a ponto de submetermos a
voltarmos a andar de quatro patas, comendo com a boca direto o capim do cho,
ao contrrio. Ns somos a natureza, ns somos a parte inteligente da natureza,
como que pode se negar. A parte inteligente da natureza que engendra cdigos
fragilssimos se voc pensar que todas as sinfonias do mundo foram escritas com
sete notas musicais, se voc pensar que existe 25 letras no alfabeto, que com es-
tas mesmas 25 letras tudo o que Shakespeare escreveu, escreveu com elas, como
Graciliano Ramos, como Alberto Moravia, como em vrias lnguas, 25 letras ca-
bem na palma da mo. Se voc imaginar 09 algarismos, toda a Matemtica que
descreve a mecnica celeste, etc. Ns no somos arrogantes, ao contrrio, ns so-
mos muito inteligentes, que com pouca coisa voc consegue codicar o som que
existe por si na natureza, nos ventos, nas frestas codicar em notas e fazer uma
sinfonia que o prprio elogio da natureza, ao contrrio, tudo o que ns faze-
mos o supremo elogio da natureza, por isso que somos ns mesmos capazes
de execrar aquilo que pode ser aberrante e errtico - isso no; isso sim.
De onde voc tira inspiraes para os seus projetos? da natureza de
algum lugar?
Eu no tiro inspirao nenhuma com os meus projetos, eu no fao, mas
eu no digo isso eu no tiro, acho que nenhum corpo de vocs vo conseguir
fazer nada tendo inspiraes, ningum tem inspirao. Ele falou que h pro-
jetos que a pessoa se inspira em rvores, que mais podia ser, etc. No vejo a
menor possibilidade de voc se inspirar numa rvore e fazer um projeto. O
Grupo Paulistano que eu z no tem nada que ver com rvores, eis o respeito
pela natureza, uma rvore uma rvore. A exibilidade de uma rvore que
alimentada diariamente pela seiva, etc,etc, Voc no consegue reproduzir
de jeito nenhum, ao contrrio, a natureza pode escarnecer de ns. Eu odeio a
natureza se voc quer saber, quer dizer, voc no pode fazer uma rvore, voc
tem que calcular o momento de inrcia, as foras cortantes e fazer uma viga
que uma porcaria e se possvel no faz-la de madeira porque a nossa ma-
deira no boa e ns precisamos preservar as orestas. Essas coisas que se diz
que ns podemos produzir madeira para usar, entre ns no muito verdade
nos trpicos, porque o crescimento no homogneo muito diferente uma
rvore digamos brasileira, venezuelana de uma rvore da Sucia dos pases
frios, so perfeitas no desenvolvimento das bras, etc. No vejo necessidade,
ao contrrio, quer dizer to logo no usamos mais madeira, s usamos isso e
aquilo, bras e coisas assim, no podemos.
322
Programa FAUS Primeiro Ano
323
324
Roteiro da viagem de estudos ao Rio de Janeiro
20 a 24 de outubro de 2004
20.10 Quarta-feira
Sada da Escola s 23:00.
21.10 Quinta-Feira
Chegada ao Rio de Janeiro e visita Cidade Universitria e Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo.
Palestra com professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ.
Almoo
Acomodao no Hotel do SESC / Copacabana
17:00 sada com o nibus para visita ao Po de Acar levar 1 kg de alimento no
perecvel por pessoa para desconto de 50% (dever ser pago somente R$ 15,00 por
pessoa) / produo de desenhos.
22.10 Sexta-Feira
Sada as 9:00 tomar barca em frente Praa XV para Niteri.
10:00 Visita ao Caminho do Mar em Niteri, com acompanhamento do Eng. Milton.
12:00 Retorno com a barca e caminhada at o Largo da Carioca.
Almoo no centro.
15:00 Visita ao Ministrio da Educao e Cultura MEC 1936: Lcio Costa,
O. Niemeyer, Affonso E. Reidy, Carlos Leo, Jorge Machado Moreira, Ernani Vasconcelos
produo de desenhos/visita cobertura/terrao e auditrio.
Aps esta visita, caminhada at o MAM.
Obras a serem destacados durante as caminhadas:
Praa XV, Arco do Telles, Pao Imperial, Casa Frana Brasil, Centro Cultural
Banco do Brasil;
Ed. Maison de France 1955 Jaques Pilon;
Ed. Associao Brasileira de Imprensa ABI 1936 Marcelo e Milton Roberto;
Ed. Instituto de Resseguros do Brasil 1941 MMM Roberto;
Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro Affonso Eduardo Reidy;
Urbanizao do Parque do Flamengo 1962 Affonso E. Reidy e Burle Marx
(paisagismo).
325
23.10 Sbado
Sada s 9:00 com visita a:
Conj. Residencial Marqus de So Vicente 1952 (Gvea) Affonso Eduardo Reidy
Casa das Canoas 1953 O. Niemeyer
Hospital Sulamrica 1952 O. Niemeyer, Helio Uchoa, R. Burle Marx (paisagismo)
Almoo
Corcovado (vista do Rio de Janeiro) (desconto de 50% na subida ao Corcovado
com o trenzinho para os alunos e professores da Unisantos agendado para
a tarde R$ 15,00 p/ pessoa)
Parque Guinle 1948/1954 projetos de Lcio Costa e projetos de MM Roberto
24.10 Domingo
Sada s 10:00 com visita ao:
Museu de Arte Moderna de Niteri 1989 O. Niemeyer produo de desenhos
Almoo no Bobs da Serra
Regresso a So Paulo
SESC Copacabana
Rua Domingos Ferreira, 160
Copacabana Rio de Janeiro
CEP 22050-010
Tel: (21) 2548 1088
Lista de imagens
327
Os elementos da arquitetura. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro I.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 56.
Tijolos. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro III.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 100.
Homo bene guratus. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro III.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 127.
Origens estruturais dos genera e seus ornamenta. Do livro: Vitrvio. Tratado de ar-
quitetura Livro IV.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 163.
A baslica. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro I.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 205.
Tipos (genera) de trios (cavaedia). Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro VI.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 245.
Estilos de pintura mural. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro VII.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 289.
Nivelamento com a ajuda do corbata. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura
Livro VIII.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 319.
Movimento planetrio. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro IX.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 354.
Guindastes para cargas mais pesadas. Do livro: Vitrvio. Tratado de arquitetura Livro X.
Traduo de M. Justino Maciel. Lisboa: Cambridge University Press, 2006. Imagem
pgina 403.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 1 Part I.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 3 Part I.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 10 Part I.
328
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 1 Part II.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 4 Part II.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 17 Part II.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 4 Part III.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 8 Part III.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 16 Part III.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 21 of
Graphic Portion.
Do livro: Prcis of the lectures on architecture, Jean-Nicolas-Louis Durand. Plate 27 of
Graphic Portion.
Palcio de Cristal, 1851, Joseph Paxton. Do livro: Architecture and the esthetics of
plenty, James Marston Fitch, pgina 16.
Schlesinger & Meyer Building, 1899 Louis Sullivan. Do livro: Architecture and the
esthetics of plenty, James Marston Fitch, pgina 16.
Cit industrielle, 1903. Do livro: Architecture and the esthetics of plenty, James
Marston Fitch, pgina 17.
Edifcio Ministrio de Educao e Sade. Do livro: Lcio Costa. Registro de uma
vivncia, pgina 127.
Lake Shore Drive Apartments, Mies Van der Rohe, Chicago, 1952. Do livro: Mies Van
der Rohe at work, pgina 52.
Edifcio Reliance, Burnham e Root, 1890-1895.
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d4/Reliance_Buil-
ding_(Burnham_Hotel)_-_Chicago,_Illinois.JPG/220px-Reliance_Building_(Burnham_
Hotel)_-_Chicago,_Illinois.JPG; acesso em 12/11/2007.
Edifcio Bauhaus
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Bauhaus; acesso em 12/11/2007.
Aula de Modelo vivo da Disciplina AUP-608 no salo caramelo da FAUUSP Fotos de
Candinha, pginas 82, 83 e 84.
Desenhos elaborados pelos alunos de AUP-608, Exerccio 2 Fotos de Vera Lcia
Domschke, pginas 89,90,91 e 92.
329
Exerccio 3 de AUP-608 Fotos de Vera Lucia Domschke, pginas 96, 97, 98 e 99; 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108 e 109.
Exerccio 4 de AUP-608 Fotos de Vera Lucia Domschke, pginas 113,114, 115, 116, 117 e 118.
Exerccio 5 de AUP-608 Fotos de Vera Lucia Domschke, pginas 123 e 124.
Discusso do Projeto Poltico Pedaggico na FAUS Fotos de Paulo Fernando von
Poser, pginas 136, 137, 138 e 139.
Reunies preparatrias para a integrao horizontal no 1 ano da FAUS Fotos de
Paulo Fernando Von Poser, pginas 140, 141, 142 e 143.
Exerccio I da integrao horizontal no 1 ano na FAUS, quadro de Picasso Fotos de
Paulo Fernando Von Poser, pginas 148 e 149.
Exerccio I da integrao horizontal no 1 ano na FAUS, quadro Le Corbusier Fotos
de Carlos Antunes, pginas 150, 151.
Exerccio I da integrao horizontal no 1 ano na FAUS, quadro Tarsila do Amaral
Fotos de Vera Lcia Domschke, pginas 152, 153 e 154.
Monte Serrat e Centro da cidade de Santos visita com os estudantes do 1 ano
Fotos de Paulo Fernando Von Poser, pginas 155, 156, 157 e 158.
Exerccio II da integrao horizontal no 1 ano na FAUS Fotos de Carlos Antunes,
pginas 161 e 162.
Exerccio III da integrao horizontal no 1 ano na FAUS Fotos de Vera Lcia
Domschke, pginas 165 e 166.
Exerccio IV da integrao horizontal no 1 ano na FAUS Fotos de Vera Lcia
Domschke, pginas 168 e 169.
Exerccio V da integrao horizontal no 1 ano na FAUS Fotos de Vera Lcia
Domschke, pginas 171 e 172.
Viagem ao Rio de Janeiro com os alunos do 1 ano da FAUS Fotos de Paulo Fernando
von Poser, pginas 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184 e 185.
Viagem So Luiz do Paraitinga com os alunos do 1 ano da FAUS Fotos de Nelson
Trezza, pginas 185 e 186.
Paranapiacaba visita com os estudantes do 1 ano da FAUS Fotos de Nelson Trezza,
pginas 187 e 188.
Canal de Santos visita com os estudantes da FAUS durante Semana de Arquitetura
Fotos de Paulo Fernando von Poser, pginas 189 e 190.
330
Palestra com o Prof. Paulo Mendes da Rocha na FAUS Fotos de Paulo Fernando von
Poser, pginas 191 e 192.
Palestra com o Prof. Aziz AbSaber na FAUS Fotos de Paulo Fernando von Poser,
pgina 192.
Palestras com o maestro Gilberto Mendes na FAUS Fotos de Paulo Fernando von
Poser, pgina 193.
Exposio temporria dos trabalhos dos alunos na FAUS Fotos de Vera Lcia
Domschke, pgina 193.
Exposio temporria dos trabalhos dos alunos na FAUS Fotos de Paulo Fernando
von Poser e Vera Lcia Domschke, pgina 194.
Exposio nal dos trabalhos dos alunos na FAUS Fotos de Paulo Fernando von
Poser, pgina 195 e 196.
Exposio nal dos trabalhos dos alunos do 1 ano na FAUS Projeto Grco da
exposio: Prof.
a
Be Meira, pginas 197 a 204.