PONTOS PE VISTA: O que pensam outros especialistas?

LIVRO DIDTICO: do ritual de passagem ultrapassagem Ezequiel Theodoro da Silva* apresenta-o com um livro nas mos, dando a entender que o ensino, o livro e o conhecimento so elementos inseparveis, indicotomizveis. E aprender, dentro das fronteiras do contexto escolar, significa atender s liturgias dos livros, dentre as quais se destaca aquela do livro "didtico": comprar na livraria no incio de cada ano letivo, usar ao ritmo do professor, fazer as lies, chegar metade ou aos trs quartos dos contedos ah inscritos e dizer amm, pois assim mesmo (e somente assim) que se aprende. Costumo esclarecer que perda crescente da dignidade do professor brasileiro contrape-se o lucro indiscutvel e estrondoso das editoras de livros didticos. Essa histria comea a ser assim no incio da dcada de 70: a ideologia tecnicista sedimentou a crena de que os "bons" didticos, os mdulos certinhos, os alphas e as betas, as receitas curtas e bem ilustradas, os manuais Disney etc... seriam capazes por si sde assumir a responsabilidade docente que os professores passavam a cumprir cada vez menos. Quer dizer: expropriao das condies de trabalho no mbito do magistrio correspondeu um aumento gigantesco nas esferas da produo, da venda ou distribuio e do consumo de livros e manuais didticos pelo Pas. Costumo ainda mostrar que esse apego cego ou inocente a livros didticos pode significar uma perda crescente de autonomia por parte dos professores. A intermediao desses livros, na forma de costume, dependncia e/ou "vcio", caracteriza-se como um fator mais importante do que o prprio dilogo pedaggico, que ou deveria ser a base da existncia da escola. Resulta desse lamentvel fenmeno uma inverso ou confuso de papis nos processos de ensino-aprendizagem, isto , ao invs de interagir com o professor, tendo como horizonte a (re)produo do conhecimento, os alunos, por imposio de circunstncias, processam redundantemente as

fina fora dos costumes

Antes de adotar um livro didtico, pergunte criticamente se no vais ser um professor aptico!

Costumo dizer que, para uma boa parcela dos professores brasileiros, o livro didtico se apresenta como uma insubstituvel muleta. Na sua falta ou ausncia, no se caminha cognitivamente na medida em que no h substncia para ensinar. Coxos por formao e/ou mutilados pelo ingrato dia-a-dia do magistrio, resta a esses professores engolir e reproduzir a idia de que sem a adoo do livro didtico no h como orientar a aprendizagem. Muletadas e muleteiros se misturam no processo... Se correr o bicho pega, se ficar o bicho come. Costumo lembrar que o livro didtico uma tradio to forte dentro da educao brasileira que o seu acolhimento independe da vontade e da deciso dos professores. Sustentam essa tradio o olhar saudosista dos pais, a organizao escolar como um todo, o marketing das editoras e o prprio imaginrio que orienta as decises pedaggicas do educador. No toa que a imagem estilizada do professor

* Professor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

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lies inscritas no livro didtico adotado. Dentro desse circuito, onde esse tipo de livro prepondera mais que o professor e reina absoluto, o ensino vira sinnimo de "seleo/adoo" dos disponveis no mercado; a aprendizagem, de consumo semestral ou anual do livro indicado, sem direito reclamao no Procon...

viva fora da forma

De um lado, o aluno sorumbtico. De outro, maquiavelicamente, as doses de desnimo do livro didtico.

e nem vez, mero repassador e/ou cobrador de lies; a perenizao das carncias de infra-estrutura pedaggica (bibliotecas, salasambiente, bancos de textos e informaes, laboratrios etc.) nas escolas; a mecanizao da mente e a passividade diante de atividades de estudo, considerando que as lies geralmente obedecem a um modelo padro de estrutura, etc. bvio, portanto, que a liturgia do livro didtico no eleva e nem enleva os seus participantes, pelo contrrio, parece alimentar um crculo vicioso, de cujo centro vem sendo irradiada h um bom tempo a sofrvel qualidade da escola e do ensino brasileiros. Vale ressaltar que essa forma (o livro didtico) muito ruim nas suas caractersticas de produo. "quadrada": obedece ao mesmo padro o seu feitio estrutural. extremamente "rasa" no intuito de acomodar informaes aligeiradas e no muito fiel s fontes primeiras. "pegajosa" e "fria", congelando as possibilidades de movimento no mbito do ensino-aprendizagem. "espalhafatosa": os fatos do conhecimento se diluem nos adornos do produto para efeito de convencimento dos consumidores. "descartvel" e "perecvel", considerando os meios modernos de circulao do conhecimento.

O vigor do livro didtico advm da anemia cognitiva do professor. Enquanto este perde peso e importncia no processo de ensino, aquele ganha proeminncia e atinge a esfera da imprescindibilidade. De meio (que deveria ser), o livro didtico passa a ser visto e usado como um fim em si mesmo. A perversidade dessa lgica atinge vrias esferas, principalmente por alar o livro didtico condio de ponto de partida e ponto de chegada de todo conhecimento trabalhado em sala de aula. Uma forma impostae no uma forma possvel qual os estudantes tm de se encaixar. E essa forma, parasitria e paralizante, vai alimentando e cristalizando um conjunto de rotinas altamente prejudiciais ao processo educacional do professorado e do alunado. Quais so essas rotinas? Entre muitas, vale a pena ressaltar: a reproduo da dependncia ao recorte arbitrrio dos contedos contidos nos livros; a socializao de um tipo de aula onde o professor, por no ter voz

Cobrando fora para fugir da forca

Do sistema nervoso simptico faz parte, sutilmente, a sujeio ao livro didtico.

As determinaes que levam o professor dependncia do livro didtico esto diretamente relacionadas questo da identidade e dignidade do magistrio.

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O magistrio, enquanto trabalho e profisso, vem sendo desfigurado e desvalorizado ininterruptamente. A escravido ao livro didtico faz parte de um conjunto maior de fatores que empobrecem as condies para a produo de um ensino de qualidade. A qualidade, enquanto inteno e meta, pensada no ngulo dos investimentos em quinquilharias. Esquiva-se, quase sempre, de uma proposta concreta, honesta e duradoura no ser do professor, no salrio digno e na qualificao profissional continuada. Continuada a esperana, j um tanto abalada pelos efeitos da desiluso constante, de que o mestre, com preparo e autoridade para tal, encontre foras para agir historicamente sobre os determinantes do seu trabalho. O trabalho docente exige uma incurso prvia do professor nas fontes do conhecimento de modo a proporcionar um roteiro sntese a ser reelaborada pelo grupo de estudantes. Pobre daquele mestre que acredita em um livro nico ou, bem pior, que adota livro didtico s! S a reinsero do professor na condio de sujeito insubstituvel do ato de ensinar poder varrer a barbrie pedaggica das escolas, higienizando os ambientes e pondo para fora dali os badulaques que, por fora das circunstncias e dos costumes, insistem em permanecer na categoria dos didticos. Didticos so livros destinados a informar, orientar e instruir o processo de aprendizagem. Livros didticos no educam!

Forando a vista para entrar no tempo

loucura do professor errtico querer sempre, insistentemente, fazer aula s com didtico.

No Brasil, como as recomendaes e as providncias sempre ficam "para a prxima administrao", as solues j nascem velhas, ultrapassadas ou esclerosadas. Na rea educacional, essa verdade cabe como uma luva; na rea do livro didtico, essa regra mais do que verdade. De fato, a impresso que se tem que o bombardeio de crticas ao livro didtico j foi feito por todos os lados, do seu nascimento nas editoras, passando pelos recortes do contedo, pelas ilustraes e exerccios at chegar ao uso alienado por professores e alunos. Apesar dos pesares e das alfinetadas no "boneco", esse instrumento ainda reina absoluto no campo educacional, em regime de palhaada reiterada de ano para ano (inclusive com o eterno atraso na sua distribuio s escolas). Olhando um pouco mais atentamente para os fenmenos comunicacionais deste final de sculo e tentando perceber criticamente os efeitos da revoluo eletrnica no cotidiano da vida, convm perguntar se o livro didtico j no um objeto ultrapassado. D para cocar a cabea e hesitar em uma resposta, quando a tecnologia vem conseguindo prensar um nico CD-Rom cerca de 200.000 pginas de texto impresso. A ordem pedaggica estabelecida pelo livro didtico ser superada em pouco tempo pelas conquistas tecnolgicas da telemtica. De

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fato, se idealmente funo do livro didtico veicular, para efeito de pesquisa e estudo, uma parcela do conhecimento, os atuais suportes de base digital (bancos de dados, hipertextos, CD-Roms, video-disks etc.) permitem parcelas bem mais abrangentes e diversificadas sobre quaisquer temas cientficos, abrindo caminho para a explorao interativa e multifacetada pelo usurio. A abordagem construtivista do conhecimento, a montagem do currculo em ao e o imperativo contemporneo do "aprender a aprender" parecem tambm demonstrar a crescente obsolescncia dos livros didticos. De fato, tais tendncias afetam a organizao escolar e, mais especificamente, a estruturao do processo de ensino-aprendizagem, impondo uma ampliao das fontes e referncias do conhecimento junto a docentes e discentes. Ampliao essa que est muito alm das possibilidades de qualquer livro didtico ou at mesmo de um conjunto deles. sabido que as novas tcnicas de comunicao no eliminam as precedentes; porm, em termos de potencial para estudo e aprendizagem, as atuais redes computadorizadas de informao, por permitirem a interatividade e a permuta, vo desbancar os livros didticos como os principais recursos de apoio ao professor. Da a literacia do computador, os equipamentos computadorizados, os bancos de dados e as redes se colocarem como exigncias do agora para todas as escolas brasileiras. O retardamento da sua implantao e a demora na sua propagao podem significar a continuidade de um ensino sem substncia, defasado no tempo, fechado e absoluto. Podero dizer que esta proposta nada mais do que um exerccio de futurologia, que at a chegada dos computadores na escola os livros didticos so imprescindveis, que o Pas pobre, etc... Ora, o Brasil

est a pedir, h muito tempo, uma escola hodierna, que forme trabalhadores para os desafios da modernidade, que atenda aos quesitos da empregabilidade e da globalizao da economia. Outrossim, chegada a hora de demonstrar uma ousadia h muito esperada, qual seja a de romper com linhas de investimentos que no deram certo: caso os livros didticos brasileiros fossem mesmo eficientes, o Brasil seria o melhor pas do mundo em termos de educao e escola. Procurei, neste ensaio, refletir sobre vrios aspectos que esto relacionados produo, circulao e ao consumo de livros didticos na sociedade brasileira. A natureza polmica e espinhosa do assunto levou-me adoo de um estilo no-acadmico, sem citaes ou referncias de apoio para sustentar as minhas afirmaes. A argumentao por mim privilegiada seguiu a linha da experincia docente (27 anos de magistrio em todos os nveis de ensino, da 1a srie do l grau ao 4a ano da universidade) e das agruras vividas, sendo (ou tentando ser) professor "de verdade" dentro de escolas pblicas marcadas por privaes crescentes. No incio desta reflexo, afirmei que a grande maioria dos nossos professores necessita da muleta "livro didtico" para poder oferecer algum tipo de conhecimento aos seus alunos. Entretanto, com esta imagem eu no quis, de maneira nenhuma, atribuir culpa ao professor. O mal necessrio resulta de um conjunto de determinantes negativos na esfera do trabalho docente, dentre os quais a mania do livro didtico. hora de jogar a muleta fora! hora de caminhar sobre as prprias pernas, com autonomia e deciso! Observando a paisagem social do presente, defendi a insero na escola das novas tecnologias de comunicao como alternativas

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aos livros didticos. Isto se e somente se essas novas tecnologias no vierem a reproduzir ou copiar os mesmos padres da organizao e os mesmos protocolos de utilizao dos atuais

livros didticos. Do contrrio, estar para sempre decretada a morte das capacidades de anlise, avaliao e criatividade dos professores e estudantes brasileiros.

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