DIRETRIZES

OPERACIONAIS E
PEDAGÓGICAS

GOVERNO DO ESTADO
DO ESPÍRITO SANTO
Secretaria da Educação
 GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
José Renato Casagrande

VICE-GOVERNADORA DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO

Jaqueline Moraes

SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Vitor Amorim de Angelo

SUBSECRETÁRIO DE ESTADO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

Marcelo Lema Del Rio Martins

SUBSECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO BÁSICA E PROFISSIONAL

Andréa Guzzo Pereira

SUBSECRETÁRIO DE ESTADO DE SUPORTE À EDUCAÇÃO

Aurélio Meneguelli Ribeiro

SUBSECRETÁRIO DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS

Josivaldo Barreto de Andrade

GERENTE DE AVALIAÇÃO
Endy de Albuquerque Silva

SUBGERENTE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Giselle Peres Zucolotto

EQUIPE TÉCNICA
Angélica Siqueira da Silva
Cecília Freitas Martins
Domingos Rodrigues Souza Junior
Fernanda Juliati dos Santos
Ivia Sampaio Zambom
Jacqueline Medeiros Caminoti
Joyce Galon da Silva Moronari
Merielle Machado Rosa dos Reis
Michelle Holtz Lança
Monique Santiago de Carvalho

1
O ato de avaliar, devido a estar a serviço da
obtenção do melhor resultado possível, antes de
mais nada, implica a disposição de acolher. (...)
Avaliar um educando implica, antes de mais
nada, acolhê-lo no seu ser e no seu modo de ser,
como está, para, a partir daí decidir o que fazer.
A disposição de acolher está no sujeito do
avaliador, e não no objeto da avaliação.

(Cipriano Luckesi, 2000).

2
SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO 4

2. DIRETRIZES OPERACIONAIS DA 1ª EDIÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 2022 6

2.1 PÚBLICO-ALVO 6
2.2 ESTRUTURA DA AVALIAÇÃO 6
2.2.1 Ensino Fundamental 7
2.2.2 Ensino Médio Regular Diurno e de Tempo Integral 8
2.2.3 Ensino Médio Regular Noturno 9
2.2.4 Ensino Médio Integrado à Educação Profissional (de Tempo Integral e Parcial) 10

2.3 APLICAÇÃO 10
2.3.1 Cronograma de Aplicação 11
2.3.2 Aplicação via Plataforma 11
2.3.2.1 Acesso de Estudantes à Avaliação Diagnóstica 13
2.3.2.2 Acesso da Equipe Escolar à Plataforma Pruvo 14
2.3.3 Aplicação em Formato Impresso 15

2.4. ATRIBUIÇÕES DAS EQUIPES 16

2.4.1 Equipe Sedu 16
2.4.2 Equipe das Superintendências Regionais de Educação 17
2.4.3 Equipe Pedagógica Escolar 17

3. DIRETRIZES PEDAGÓGICAS 19
3.1 CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS 19
3.1.1 Matrizes de Referência 19
3.1.2 Itens e Cadernos de Prova 20
3.1.3 Instrumento de Autoavaliação Socioemocional 21
3.1.3.1 Ensino Fundamental 23
3.1.3.2 Ensino Médio 23

3.2. ANÁLISE DOS RESULTADOS 24

3.2.1 Tabulação das Respostas da Autoavaliação Socioemocional 24
3.2.2 Orientações Quanto à Análise do Desempenho e da Participação 27

4. DÚVIDAS E INFORMAÇÕES 29

3
1. APRESENTAÇÃO

A avaliação, segundo a Portaria Nº 168-R, art. 6º, “é um ato essencialmente pedagógico,

pelo qual, mediante seus resultados, os estudantes tomam consciência de sua progressão
na aprendizagem e de suas necessidades, e, ao mesmo tempo, os professores a utilizam
como subsídio para tomar decisões, avaliar sua própria prática, e buscar outras formas de
planejamento, conteúdos, estratégias e maneiras de abordar os contextos, visando oferecer
novas possibilidades de aprendizagem”.

A avaliação diagnóstica possibilita realizar o levantamento da situação do estudante em

relação às aprendizagens desenvolvidas e ao currículo proposto. Dessa forma, tem o
objetivo de diagnosticar as aprendizagens/habilidades desenvolvidas e as que ainda não
foram consolidadas pelos estudantes, para nortear o planejamento e as ações e subsidiar
as propostas de intervenção pedagógica das equipes.

Diante disso, visando garantir uma educação básica de qualidade, com equidade e
eficiência, em 2022, a Secretaria de Estado da Educação, por meio da Gerência de
Avaliação - GEA, realizará a aplicação da Avaliação Diagnóstica nas escolas de nossa rede,
bem como, disponibilizará às Secretarias Municipais de Educação e rede privada as
avaliações e seus respectivos documentos.

É importante ressaltar que conforme previsto na Portaria nº 168-R/2020, que estabelece

normas e procedimentos complementares referentes à avaliação, recuperação de estudos
e ao ajustamento pedagógico dos estudantes das unidades escolares da Rede Estadual de
Ensino do estado do Espírito Santo, a Avaliação Diagnóstica de que trata a presente Diretriz,
não se propõe a substituir a diagnose realizada pelo professor em sala de aula, e sim, atuar
de forma complementar a ela. Desse modo, os docentes poderão aplicar outros
instrumentos/procedimentos avaliativos com o objetivo de diagnosticar habilidades e
competências específicas, conforme o componente curricular, etapa e modalidade de
ensino.

Neste ano serão realizadas duas edições da Avaliação Diagnóstica. A 1ª edição com
aplicação no mês de fevereiro, entre os dias 14 e 25/02, e a 2ª edição prevista para o final

4
do 2º trimestre do ano letivo. A 1ª edição da Avaliação Diagnóstica poderá ser realizada em
formato digital ou impresso, conforme será detalhado neste documento.

Também como novidade para 2022, junto à Avaliação Diagnóstica, será aplicada uma
Autoavaliação das Competências Socioemocionais dos estudantes, por meio de um
instrumento a ser respondido pelos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio. A aplicação dessa autoavaliação ocorrerá nas duas edições da diagnóstica,
o que possibilitará, ainda, a análise comparativa dos resultados, contribuindo com a reflexão
sobre as ações pedagógicas desenvolvidas e subsidiando a análise de indicadores e a
correção de rotas.

Para facilitar a socialização das orientações sobre a 1ª Edição da Avaliação Diagnóstica

2022, a Gerência de Avaliação - GEA elaborou estas diretrizes, que servirão como
documento norteador durante todo processo de avaliação. Na primeira parte deste material,
constam as Diretrizes Operacionais, indicando o público alvo, a estrutura da avaliação, a
logística de aplicação, bem como as atribuições das equipes envolvidas. A segunda parte
é constituída pelas Diretrizes Pedagógicas, detalhando o processo de construção dos
instrumentos que compõem a Avaliação e informações sobre a análise dos resultados.

É importante ressaltar a necessidade de intensificar a mobilização e divulgação, e de unir

esforços de todas as instâncias, a fim de potencializar a participação do maior número
possível de estudantes, para, assim, assegurar a produção de resultados que representem
o desempenho em nossa rede, considerando a realidade de cada escola.

5
2. DIRETRIZES OPERACIONAIS DA 1ª EDIÇÃO DA AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA 2022

2.1 PÚBLICO-ALVO

A Avaliação Diagnóstica será aplicada para os estudantes do 3º ano do Ensino

Fundamental (EF) à 3ª série do Ensino Médio (EM) das escolas estaduais. Ressalta-se
que serão avaliados os estudantes do Ensino Médio Regular (de Tempo Integral e Parcial)
e do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.

Todos os documentos e instrumentos referentes à avaliação serão disponibilizados para os

municípios e rede privada através de drive compartilhado. Para essas redes, a aplicação da
Avaliação Diagnóstica é facultativa. Neste caso, a organização, a reprodução dos cadernos,
a aplicação junto às escolas, o monitoramento e a análise dos resultados ficam sob
responsabilidade das Secretarias Municipais de Educação e dos gestores das escolas
privadas, de acordo com o calendário de cada Secretaria ou unidade escolar.

2.2 ESTRUTURA DA AVALIAÇÃO

Nesta 1° edição, serão avaliados os componentes curriculares da formação geral básica,

conforme o detalhamento a seguir.

6
2.2.1 Ensino Fundamental

QUANTIDADE
ANO AVALIAÇÕES APLICADAS OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
DE ITENS
Língua Portuguesa 15
As avaliações serão aplicadas somente em formato
3º ao 5º
Matemática 15 impresso.

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Ciências 15 No 6º ano, não será avaliado o Componente Língua

6º
História 10 Inglesa, por não ser contemplado na Organização
Curricular do 5º ano EF.
Geografia 10

Autoavaliação Socioemocional 20

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Ciências 15

7º ao 9º História 15 ---
Geografia 15

Língua Inglesa 7

Autoavaliação Socioemocional 20

7
2.2.2 Ensino Médio Regular Diurno e de Tempo Integral

QUANTIDADE
SÉRIE AVALIAÇÕES APLICADAS OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
DE ITENS

Língua Portuguesa 20

Matemática 20 Os estudantes da 1ª série EM Regular Diurno e de Tempo

Integral não realizarão as Avaliações Diagnósticas dos
1ª Física 15 Componentes Curriculares História, Geografia e Biologia,
Química 15 por não estarem contemplados na Organização Curricular
da 1ª série do EM Regular Diurno e de Tempo Integral em
Língua Inglesa 10 2022.

Autoavaliação Socioemocional 20

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Física 15

Química 15

Biologia 15
2ª
História 15 ---
Geografia 15

Língua Inglesa 10

Sociologia 7

Filosofia 7

Autoavaliação Socioemocional 20

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Física 15
- Os estudantes da 3ª série EM Regular Diurno não
Química 15 realizarão as Avaliações Diagnósticas dos Componentes
Curriculares Sociologia e Filosofia, por não estarem
Biologia 15
contemplados na Organização Curricular da 3ª série do EM
3ª História 15 Regular Diurno em 2022.

Geografia 15 - Apenas farão as Avaliações Diagnósticas dos Componentes

Curriculares Sociologia e Filosofia, os estudantes da 3ª série
Língua Inglesa 10 do EM Regular de Tempo Integral (TI), por estarem
contemplados na Organização Curricular em 2022.
Sociologia (apenas TI) 7

Filosofia (apenas TI) 7

Autoavaliação Socioemocional 20

8
2.2.3 Ensino Médio Regular Noturno

QUANTIDADE
SÉRIE AVALIAÇÕES APLICADAS OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
DE ITENS

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Física 15
Os estudantes da 1ª série EM Regular Noturno não realizarão
Química 15 a Avaliação Diagnóstica do Componente Curricular Biologia,
1ª
por não estar contemplado na Organização Curricular da 1ª
Língua Inglesa 10 série do EM Regular Noturno em 2022.

História 15

Geografia 15

Autoavaliação Socioemocional 20

Língua Portuguesa 20 - Os estudantes da 2ª série EM Regular Noturno não realizarão

a Avaliação Diagnóstica do Componente Curricular Língua
Matemática 20
Inglesa, por não ter sido contemplado na Organização
Física 15 Curricular da 1ª série do EM Regular Noturno em 2021 e não
estar contemplado na Organização Curricular da 2ª série do EM
2ª Química 15 Regular Noturno em 2022.

Biologia 15
- Os estudantes da 2ª série EM Regular Noturno não realizarão
História 15 as Avaliações Diagnósticas dos Componentes Curriculares
Sociologia e Filosofia, por não estarem contemplados na
Geografia 15 Organização Curricular da 2ª série do EM Regular Noturno em
Autoavaliação Socioemocional 20 2022.

Língua Portuguesa 20

Matemática 20

Física 15
Os estudantes da 3ª série EM Regular Noturno não realizarão
Química 15
as Avaliações Diagnósticas dos Componentes Curriculares
3ª
História 15 Biologia, Sociologia, Filosofia, por não estarem contemplados
na Organização Curricular da 3ª série do EM Regular Noturno
Geografia 15 em 2022.

Língua Inglesa 10

Autoavaliação Socioemocional 20

9
 2.2.4 Ensino Médio Integrado à Educação Profissional (de Tempo Integral e
Parcial)

QUANTIDADE
SÉRIE AVALIAÇÕES APLICADAS OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
DE ITENS

Língua Portuguesa 20

Matemática 20 Os estudantes da 1ª série EM Integrado à Educação

Profissional não realizarão as avaliações diagnósticas dos
Física 15
Componentes Curriculares História, Geografia e Biologia,
1ª
Química 15 por não estarem contemplados na Organização Curricular
da 1ª série do EM Integrado à Educação Profissional em
Língua Inglesa 10 2022.

Autoavaliação Socioemocional 20

Língua Portuguesa 20 Os estudantes da 2ª e 3ª series do EM Integrado à

Educação Profissional farão avaliações diagnósticas apenas
de Língua Portuguesa e Matemática, utilizando as mesmas
2ª e 3ª Matemática 20
Matrizes de Referências e Itens (cadernos de prova) do
Ensino Regular, em função da diversidade de Organizações
Autoavaliação Socioemocional 20 Curriculares existentes.

2.3 APLICAÇÃO

A 1ª Edição da Avaliação Diagnóstica 2022 será realizada na escola, entre os dias 14 e 25

de fevereiro. Ressaltamos que todos os protocolos de Segurança Sanitária vigentes
deverão continuar sendo cumpridos nos dias de aplicação das avaliações. A aplicação da
avalição ocorrerá, preferencialmente, de forma digital (via plataforma Pruvo) para os Anos
Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, conforme as orientações que seguem
nos tópicos 2.3.1 e 2.3.2., e somente em formato impresso para o 3º, 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental, conforme orientações do tópico 2.3.3.

Os estudantes que estiverem amparados por legislação específica (comorbidade, enfermos,

gestantes e outros) poderão realizar as avaliações diagnósticas em regime remoto, tanto via
plataforma (Anos Finais do EF e EM), quanto em formato impresso. No caso de aplicação
em formato impresso, caberá à equipe pedagógica escolar recolher as avalições e inserir as
respostas dos estudantes na Plataforma Pruvo, considerando os prazos da avaliação.

Para o desenvolvimento do processo de aplicação da Avaliação Diagnóstica 2022, foi

realizada a contratação da GetEdu - Consultoria em formações profissionais de

10
informática Ltda, empresa especializada na prestação de serviços de sistema
eletrônico/plataforma que já desenvolve ações dessa área na Sedu. A GetEdu será
responsável pela estruturação da plataforma de avaliação; pela inclusão das informações,
das matrizes e dos itens no sistema; pela aplicação, monitoramento, correção e compilação
dos resultados da Avaliação Diagnóstica.

2.3.1 Cronograma de Aplicação

Todas as provas da 1ª edição da Avaliação Diagnóstica 2022 deverão ser realizadas na

plataforma entre os dias 14 e 25/02. Cabe ressaltar que as avaliações em formato impresso
deverão ser aplicadas neste mesmo período e as respostas dos estudantes, inseridas na
plataforma até 04/03.

2.3.2 Aplicação via plataforma

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio farão as

avaliações preferencialmente via plataforma. Ressaltamos que cabe à unidade de ensino,
a partir da análise de sua realidade, se organizar para a disponibilização das avaliações em
formato digital, por meio da utilização dos laboratórios de informática, chromebooks ou
dispositivos eletrônicos dos próprios estudantes.

A Avaliação Diagnóstica Digital dos estudantes será realizada na plataforma Pruvo, que
apresenta interface com o Google Sala de Aula. Dados das turmas, professores e
estudantes serão importados diretamente do Google Sala de aula para o Pruvo.

Dessa forma, o acesso dos estudantes ao link da Avaliação Diagnóstica será via Google
Sala de Aula de sua turma em 2022. A exemplo dos anos anteriores, o acesso à Sala
Google ocorrerá via e-mail institucional, de domínio @aluno.edu.es.gov.br.

A Sedu, por meio da GetEdu, criou novas salas no Google para as turmas do ano letivo de
2022 e ensalou os estudantes de acordo com as informações do Sistema Estadual de
Gestão Escolar - Seges. Assim, todos os estudantes da Rede Estadual que estiverem
enturmados no Seges, até o final de janeiro, estarão incluídos no Google Sala de Aula em

11
 tempo hábil para a realização da Avaliação Diagnóstica via plataforma. Com relação aos
estudantes matriculados após esse período, a equipe pedagógica escolar deverá observar
as orientações que constam no tópico 2.3.2.1 destas diretrizes.

Cabe destacar que os e-mails institucionais e senhas dos estudantes já pertencentes à

rede permanecem os mesmos. Os estudantes novatos na Rede Estadual deverão localizar
seu e-mail e senha no Portal de Contas, acessando o link
https://sites.google.com/edu.es.gov.br/contas/estudantes e preenchendo os campos com os
dados pessoais, conforme a figura abaixo.

O R.A. (registro do aluno) é fornecido no ato da matrícula – essa informação pode ser obtida
na secretaria escolar. Após inserir os dados, o estudante deve clicar no botão “Verificar
conta” para que seja informado seu e-mail e a senha provisória. O primeiro acesso à conta
institucional do aluno deve ser realizado pela página do Gmail, http://www.gmail.com.br/,
com o seu e-mail institucional e senha, onde ele aceita os Termos de Uso.

Em seguida, o estudante poderá acessar a sala de aula Google através do link

https://classroom.google.com/h ou pelo aplicativo Google Classroom. Dentro da sala virtual,
o estudante deverá clicar em sua turma, depois na aba “Atividades”, e, posteriormente, no
tópico Avaliação Diagnóstica 2022 - 1ª edição. Nesse tópico, o estudante deverá ler as
instruções e clicar no link, que irá redirecioná-lo para a plataforma Pruvo, na qual realizará as
avaliações diagnósticas.

12
 2.3.2.1 Acesso de Estudantes à Avaliação Diagnóstica

A seguir, são apresentadas algumas situações que poderão ocorrer durante o acesso à
Avaliação Diagnóstica, com as orientações de como solucioná-las:

SITUAÇÃO A: O estudante foi matriculado recentemente na rede e ainda não possui

e-mail institucional.

A Sedu continuará criando os e-mails dos estudantes matriculados e enturmados no Seges

a partir de fevereiro. O fluxo de criação dos novos e-mails é o seguinte:

A equipe pedagógica escolar deverá orientar o estudante e/ou seu responsável (em caso de
menor de idade) a verificar no Portal de Contas, periodicamente, se o e-mail está pronto, e
instruí-los sobre os procedimentos de geração de senha e acesso ao Google Sala de Aula.
Quando o e-mail estiver disponível, o estudante será inserido em sua respectiva Sala Google
pela Sedu ou pela equipe gestora da escola (ver Situação B). A partir do ensalamento, o
prazo de inserção dos estudantes na Plataforma Pruvo é de, aproximadamente, uma
semana. Entretanto, para conceder o acesso imediato do estudante que já possui e-mail
institucional à avaliação, a equipe gestora escolar poderá realizar o seu cadastramento
diretamente na Plataforma Pruvo, e seguindo as orientações do tutorial que será
disponibilizado no drive compartilhado pela equipe GEA.

13
O estudante que, porventura, não tiver seu e-mail institucional confeccionado em tempo
hábil, deverá realizar a prova em formato impresso e as respostas deverão ser inseridas
no sistema Pruvo pela equipe pedagógica escolar até o dia 04/03.

SITUAÇÃO B: O aluno tem e-mail institucional e senha, mas não está na sala de aula
Google.
O diretor ou pedagogo poderá inserir o estudante em sua turma de 2022 no Google Sala de
Aula, via acesso gestor. O passo-a-passo do acesso gestor pode ser verificado nos links
abaixo:
• Guia para Gestores Escolares:
https://sites.google.com/edu.es.gov.br/acessogestores/pagina-inicial?authuser=3
• Vídeo tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=OfeE5CZXKec

Após a inserção do estudante em sua sala de aula, a equipe pedagógica escolar deverá
seguir as mesmas instruções indicadas na Situação A.

SITUAÇÃO C: O estudante possui e-mail institucional, mas esqueceu a senha.

A alteração da senha pode ser realizada pelo próprio estudante através do Portal de Contas.
Basta acessar o site https://sites.google.com/edu.es.gov.br/contas/estudantes, preencher os
campos com os dados pessoais e clicar no botão “Gerar Nova Senha”.

SITUAÇÃO D: O estudante esqueceu o e-mail institucional.

A visualização do e-mail pode ser realizada pelo próprio aluno através do Portal de Contas.
Basta acessar o site https://sites.google.com/edu.es.gov.br/contas/estudantes, preencher os
campos com os dados pessoais e clicar no botão “Verificar conta”.

2.3.2.2 Acesso da Equipe Escolar à Plataforma Pruvo

Os gestores, pedagogos e professores poderão acessar a Plataforma Pruvo, realizando o

login com o e-mail institucional (@edu.es.gov.br ou @educador.edu.es.gov.br) e sua
respectiva senha.

14
Além de realizar o cadastro suplementar de estudantes para a realização da avaliação, a
equipe pedagógica escolar, por meio da Plataforma Pruvo, poderá:
a) acessar cada item (questão) da avaliação a avaliação, com os descritores,
habilidades e gabaritos;
b) baixar os cadernos de prova, em PDF, para aplicação impressa;
c) inserir as respostas dos estudantes que realizarem os testes em formato impresso;
d) monitorar, em tempo real, a participação dos estudantes;
e) visualizar os resultados de desempenho na avaliação.

O tutorial detalhando esses procedimentos será disponibilizado no drive compartilhado pela

equipe GEA.

2.3.3 Aplicação em Formato Impresso

Os estudantes do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental farão as avaliações somente em

formato impresso. Será disponibilizado o Manual do Aplicador com orientações ao
professor responsável pela aplicação da avaliação nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As respostas dos estudantes deverão ser inseridas na Plataforma Pruvo pela equipe
pedagógica escolar.

O estudante dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio que, por
qualquer motivo, não conseguir realizar as avaliações na plataforma, deverá fazê-las em
formato impresso. Nesse caso, a equipe pedagógica escolar deverá lançar na Plataforma
Pruvo as suas respostas.

Aos estudantes que estiverem em regime remoto, amparados por legislação específica
(portadores de comorbidade, enfermos, gestantes, entre outros), e que não possuam acesso
à internet, poderão ser disponibilizadas as avaliações diagnósticas em formato impresso.
Cabe à equipe pedagógica escolar recolher as avalições impressas desses estudantes e
inserir as respostas na Plataforma Pruvo, considerando os prazos da avaliação.

Cabe ressaltar que os Cadernos de Prova em formato PDF, assim como todos os materiais
pertinentes à Avaliação Diagnóstica, serão disponibilizados pela GEA, por meio de drive

15
compartilhado, e também estarão disponíveis para download na plataforma. Após o acesso
aos arquivos, cada escola realizará a organização e impressão das avaliações diagnósticas,
de acordo com a sua realidade.

Salientamos que as respostas dos estudantes que fizerem a avaliação em formato impresso
deverão ser inseridas pela equipe pedagógica escolar na Plataforma Pruvo até o dia
04/03/2022.

2.4 ATRIBUIÇÕES DAS EQUIPES

A realização da Avaliação Diagnóstica em toda a rede estadual é um processo complexo,

que demanda a participação integrada de diversos atores para possibilitar seu planejamento,
desenvolvimento, aplicação, análise, interpretação e divulgação dos resultados.
Assim, todas as equipes envolvidas deverão desempenhar suas atribuições, conforme o
detalhamento a seguir.

2.4.1 Equipe Sedu

Caberá à Sedu/GEA:
• Coordenar todo processo de aplicação da Avaliação Diagnóstica 2022;
• Elaborar as matrizes de referência, itens e cadernos de provas, bem como analisá-
los e validá-los em conjunto com outros profissionais da Sedu;
• Realizar processo de sensibilização de todos profissionais envolvidos quanto à
importância da participação dos estudantes e a utilização dos dados pelas equipes;
• Coordenar a divulgação da avaliação e encaminhar as orientações às
Superintendências Regionais de Educação e ao público em geral;
• Disponibilizar as avaliações na plataforma Pruvo;
• Encaminhar às SREs os materiais referentes à avaliação, por meio de drive
compartilhado;
• Monitorar e assessorar a aplicação, a participação e a disseminação dos resultados
obtidos pelos estudantes nas avaliações.
• Auxiliar as equipes na apropriação e análise dos resultados.

16
 2.4.2 Equipe das Superintendências Regionais de Educação

Caberá às SREs:
• Apropriar-se das informações sobre a logística de aplicação da avaliação e a
utilização da plataforma para subsidiar as ações e sanar possíveis dúvidas das
escolas;
• Apoiar a Sedu/GEA no processo de divulgação e sensibilização de estudantes e
profissionais envolvidos quanto à importância da participação dos estudantes e a
utilização dos dados pelas equipes;
• Assessorar as escolas, sob sua jurisdição, acerca dos aspectos pedagógicos e
operacionais da Avaliação Diagnóstica 2022;
• Encaminhar às suas escolas os Cadernos de Prova em PDF, assim como as Matrizes
de Referência, as Diretrizes e todos os documentos pertinentes à Avaliação
Diagnóstica;
• Monitorar a participação dos estudantes durante o período da aplicação, visando
intensificar a participação;
• Apoiar a Sedu/GEA na disseminação dos resultados da Avaliação Diagnóstica,
assessorando e orientado as escolas sob sua jurisdição;
• Auxiliar as equipes pedagógicas escolares na apropriação e análise dos resultados;
• Orientar que cada escola realize a análise de seus resultados e inclua em seu Plano
de Ação propostas de intervenção pedagógica.

2.4.3 Equipe Pedagógica Escolar

Caberá à unidade de ensino:

• A partir da análise de sua realidade, organizar a disponibilização das avaliações em
formato impresso ou em formato digital (por meio da utilização dos laboratórios de
informática, chromebooks ou dispositivos eletrônicos dos próprios alunos) a todos os
estudantes, no período de 14 a 25/02;

17
• Realizar, com o apoio da SRE, a divulgação da Avaliação Diagnóstica e a
sensibilização dos estudantes e responsáveis quanto à importância da participação
na avaliação;
• Envolver os estudantes no processo de divulgação e sensibilização dos colegas,
fomentando o protagonismo;
• Garantir a disponibilização das avaliações diagnósticas em formato impresso aos
estudantes que estejam em regime remoto, amparados por legislação específica
(portadores de comorbidade, enfermos, gestantes, entre outros), e que não possuam
acesso à internet, também no período de 14 a 25/02;
• Inserir na plataforma, até 04/03, todas as respostas dos estudantes que realizarem a
avaliação em formato impresso;
• Ensalar, quando necessário, o estudante que ainda não estiver inserido em sua sala
de aula Google, via acesso gestor. O detalhamento desse procedimento será
disponibilizado em tutorial específico no drive compartilhado;
• Cadastrar, quando necessário, o estudante diretamente na Plataforma Pruvo. O
detalhamento desse procedimento também será disponibilizado em tutorial específico
no drive compartilhado;
• Organizar a dinâmica de aplicação das avaliações, garantindo o apoio e o suporte
necessário ao estudante público alvo da educação especial (com intérprete e tradutor
de libras, auxílio ledor, auxílio transcrição, prova ampliada ou superampliada) para
assegurar as condições necessárias de acesso adequado à avaliação diagnóstica, de
acordo com cada especificidade. Os professores do Atendimento Educacional
Especializado - AEE deverão analisar as avaliações diagnósticas enviadas pela SRE,
realizar as adaptações necessárias, bem como acompanhar o processo de aplicação;
• Monitorar a participação dos estudantes durante o período da aplicação, visando
intensificar o envolvimento de todos;
• Elaborar um relatório pedagógico para a análise dos resultados de participação e
desempenho (percentual de acerto de itens e descritores) dos estudantes da sua
escola (por componente curricular, ano/série, turma e aluno);
• Apropriar-se das informações/resultados referentes à Avaliação Diagnóstica, a fim de
subsidiar/ direcionar as tomadas de decisão e as propostas de intervenção
pedagógica.

18
3. DIRETRIZES PEDAGÓGICAS

3.1 CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS

Em 2022, a equipe técnica da Gerência de Avaliação - GEA foi a responsável pela

elaboração das Matrizes de Referência e pela organização dos cadernos de prova referentes
à 1ª edição. Esses documentos foram analisados e validados em conjunto com outros
profissionais da Sedu (Equipes da Subsecretaria de Estado da Educação Básica e
Profissional - Seeb e da Subsecretaria de Estado de Planejamento e Avaliação - Sepla).

É importante destacar que as Matrizes de Referência, Cadernos

de Provas em PDF, Documento Orientador da Autoavaliação
Socioemocional, Manual do Aplicador dos Anos Iniciais,
Orientações Curriculares 2021, Diretrizes Pedagógicas e
Operacionais da Avaliação e tutoriais estarão disponíveis no link
https://drive.google.com/drive/folders/1iuTPtbDp-
ds1U1c22GpbYr1CHXQcRhm_?usp=sharing .

3.1.1 Matrizes de Referência

A Matriz de Referência é um documento estruturado que tem como finalidade indicar as

habilidades que serão avaliadas e subsidiar a construção dos instrumentos de avaliação.
Não deve ser confundida com Plano de Ensino nem com o Currículo, pois ela compreende
apenas parte dele.

O que subsidiou toda a elaboração das Matrizes de Referência da Avaliação Diagnóstica foi
o documento “Orientações Curriculares 2021” do 2º e 3º trimestres, referente ao ano/série
anterior ao que está sendo avaliado. No caso dos componentes curriculares Biologia,
Filosofia e Sociologia, referentes à 2ª série do Ensino Médio, foram considerados também
as “Orientações Curriculares 2021” do 1º trimestre da 1ª série. Essas orientações
curriculares se encontram no link https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/orientacoes-
curriculares/.

19
As habilidades das Matrizes de Referência da Avaliação Diagnóstica foram construídas a
partir dos conteúdos e/ou habilidades indicadas nas “Orientações Curriculares 2021”,
priorizando-se aqueles classificados como estruturantes, passíveis de serem avaliadas em
uma prova objetiva e em larga escala no momento.

A equipe GEA organizou as Matrizes de Referência da seguinte forma:

Conforme pode ser observado na imagem acima, foram criados descritores (códigos
referentes às habilidades avaliadas) específicos para a Avaliação Diagnóstica 2022.

3.1.2 Itens e Cadernos de Prova

Com o objetivo de diagnosticar as aprendizagens dos estudantes, foram selecionados itens

vinculados à natureza da habilidade a ser avaliada. Os Cadernos de Prova foram
compostos por itens:
a) retirados do banco de itens da Sedu, inéditos ou não;
b) selecionados e/ou adaptados de outras avaliações e plataformas, por meio de
curadoria da equipe técnica;
c) elaborados pela equipe GEA.

Para assegurar maior fidedignidade dos resultados, cada item da Avaliação Diagnóstica irá
avaliar somente uma habilidade. Entretanto, a mesma habilidade poderá ser avaliada por
meio de dois ou mais itens. Além disso, existem algumas habilidades que, por serem
desenvolvidas ao longo de toda a etapa de ensino, são, ocasionalmente, avaliadas em
anos/séries distintos.

20
Na versão impressa, o caderno será composto por capa com identificação do componente
curricular, série/ano da etapa e orientações para o estudante; contracapa com cartão de
respostas, campo para identificação do nome, turma e assinatura do estudante; além de
instruções para o preenchimento das respostas no gabarito.

3.1.3 Instrumento de Autoavaliação Socioemocional

O instrumento de Autovaliação Sociemocional será aplicado aos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental e de todas séries do Ensino Médio. Os estudantes do EF Anos Iniciais
não realizarão a Autoavaliação Socioemocional, pois, a partir da análise dos instrumentos já
estruturados no país e de referenciais teóricos da área, concluiu-se que os anos iniciais
demandam avaliações em outro formato, mais adequado a sua maturidade e universo
semântico.

A Autoavaliação das Competências Socioemocionais tem o objetivo de identificar o

desenvolvimento das mesmas, a partir das respostas dos estudantes; analisar e compreender
as necessidades de apoio e de intervenção pedagógica para além do âmbito cognitivo e
contribuir com a formação integral dos estudantes.

O intuito é gerar dados, a serem compartilhados com a equipe pedagógica escolar,

especialmente com os professores de Projeto de Vida e de demais componentes
integradores, a fim de subsidiar e potencializar o planejamento de ações pedagógicas que
possibilitem aos estudantes o desenvolvimento de competências socioemocionais que
compõem a Matriz de Saberes Socioemocionais do Currículo do Espírito Santo.

A partir da análise dos dados, os professores poderão priorizar o pilar e as competências com
maior necessidade de apoio e propor atividades/intervenções que contribuam para o
fortalecimento dos mesmos.

Para construção da proposta do Instrumento de Autoavaliação das Competências

Socioemocionais foram utilizados os quatro pilares, elencados pela Matriz de Saberes:
Aprender a Ser, Aprender a Conviver, Aprender a Fazer e Aprender a Conhecer, bem como

21
suas competências alinhadas às Competências Gerais da BNCC - Base Nacional Comum
Curricular, conforme imagem a seguir.

Também foram consideradas as especificidades de cada etapa na produção da matriz e na

seleção das habilidades, conforme detalhado nos próximos tópicos.

22
 3.1.3.1 Ensino Fundamental

Os estudantes nos anos finais do ensino fundamental vivenciam um período complexo de

transição entre a infância e a adolescência, passando por significativas mudanças
ocasionadas por transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. É importante
que sejam considerados como sujeitos em desenvolvimento, inseridos num processo de
formação da identidade, e que seu processo formativo tenha enfoque integral.

Nessa perspectiva, para confecção da matriz da autoavaliação socioemocional, em relação

ao pilar Aprender a Ser, foram priorizadas habilidades relacionadas à construção do Projeto
de Vida, uma vez que, conforme orienta a BNCC, nesta etapa “a escola pode contribuir para
o delineamento do projeto de vida dos estudantes, estabelecendo uma articulação não
somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como também com a
continuidade dos estudos no Ensino Médio”, favorecendo, assim, o planejamento de ações
para construir uma perspectiva futura, de modo a ampliar as possibilidades de
desenvolvimento pessoal e social dos estudantes.

3.1.3.2 Ensino Médio

No ensino médio, segundo a BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino

Fundamental tornam-se suporte para a construção e viabilização do projeto de vida dos
estudantes, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas. Nessa
lógica, é importante que a escola assuma o compromisso com a oferta de uma formação
integral, promovendo o desenvolvimento pessoal e social de seus alunos, “por meio da
consolidação e construção de conhecimentos, representações e valores que incidirão sobre
seus processos de tomada de decisão ao longo da vida”.

Assim, a matriz da autoavaliação socioemocional inclui, em sua constituição, habilidades

relacionadas à execução do Projeto de Vida. Afinal, nesta etapa, é importante que o
estudante, além de desenvolver o autoconhecimento, elabore também uma visão de si para
o futuro, dedicando tempo para definir objetivos e estabelecer as estratégias que o levará a
realizar o que deseja.

23
 3.2 ANÁLISE DOS RESULTADOS

Os resultados de desempenho e de participação dos estudantes serão disponibilizados na

Plataforma Pruvo. A partir desses dados, a Sedu Central, SREs e equipes escolares terão
subsídios para traçar as estratégias de intervenções. É importante que todas as equipes
realizem uma análise detalhada dos resultados e realinhem as ações para o ano de 2022.

3.2.1 Tabulação das Respostas da Autoavaliação Socioemocional

O questionário da Autoavaliação Socioemocional é composto por 20 itens (questões),

agrupados por Pilar, conforme detalhado no quadro a seguir:

PILAR AGRUPAMENTO DOS ITENS

Aprender a Ser Itens de 1 a 5

Aprender a Conviver Itens de 6 a 10

Aprender a Fazer Itens de 11 a 15

Aprender a Conhecer Itens de 16 a 20

Cada item da Autoavaliação terá 3 (três) opções de respostas referentes aos níveis
gradativos de desenvolvimento das competências socioemocionais. Para isso, as opções de
respostas foram alinhadas aos níveis de desenvolvimento das competências
socioemocionais da seguinte forma:

● A opção de resposta A sempre indicará o nível “pouco desenvolvido”;

● A opção de resposta B sempre indicará o nível “moderadamente desenvolvido”;
● A opção de resposta C sempre indicará o nível “muito desenvolvido”.

Desse modo, a tabulação das respostas produzirá o resultado da Autoavaliação,

apresentando, por pilar, o nível de desenvolvimento das competências socioemocionais por
turma (resultado coletivo).

24
Todos os pilares e itens possuem peso igual a um (1) e o resultado será exibido por pilar, de
acordo com o percentual de marcação das alternativas. Assim, a relação estabelecida entre
as respostas e os níveis de desenvolvimento das competências seguirá o seguinte padrão
de tabulação:

PERCENTUAL DE MARCAÇÃO RESULTADO POR PILAR AVALIADO

Maioria das respostas A ( ≥ 60%) Pouco desenvolvido

Maioria das respostas B ( ≥ 60%) Moderadamente desenvolvido

Maioria das respostas C ( ≥ 60%) Muito desenvolvido

Empate entre A (40%) e B (40%) Pouco desenvolvido

Empate entre A (40%) e C (40%) Moderadamente desenvolvido

Empate entre B (40%) e C (40%) Muito desenvolvido

Dessa forma, a Autoavaliação apresentará o nível de desenvolvimento predominante (na

turma) em relação às competências socioemocionais.

Para subsidiar a entrega e a análise dos resultados, é interessante, para fins de

planejamento do trabalho pedagógico e intervenções pedagógicas, que as equipes
consultem a tabela de referência dos pilares e das rubricas a seguir:

25
PILAR DA MATRIZ
CONCEITO E COMPETÊNCIAS ENVOLVIDAS
DE SABERES

O autoconhecimento, a autoproposição, a autoestima e a autoconfiança são

importantes para conhecer suas próprias virtudes e fortalezas, assim como
fragilidades e potencialidades. Envolve conhecer os próprios valores, crenças e
entender como se sente em cada situação e o porquê. Envolve, também,
reconhecer como se é percebido por outras pessoas e poder traduzir seus
próprios sonhos e desejos num projeto de vida, coerente com seus valores e
crenças, interesses e potencialidades. Abrange a crença na própria capacidade
Aprender a Ser de realizar determinadas atividades. Esses são alguns elementos importantes
para a construção do projeto de vida. Foco, organização, gestão emocional,
perseverança, resiliência e autodeterminação são importantes para concentrar a
atenção nas ações planejadas, resistir a interesses imediatos, saber se organizar
e ser cuidadoso com os recursos que dispõem, gerenciar suas emoções a fim de
expressar seus sentimentos em diferentes contextos e situações, não desistindo
mesmo quando as dificuldades surgem ou se tornem desconfortáveis. Torna
capaz de se fortalecer em situações difíceis. Esses são alguns elementos
importantes para a execução do projeto de vida.

Os relacionamentos nos conduzem à reflexão e possibilitam desenvolver:

interesse por conviver, solidarizar-se com pessoas, sentimento de pertencimento
e inclusão das diferenças e das diversidades. Resistir a pressões sociais, saber
procurar e oferecer ajuda e desenvolver relacionamentos contribuem para o
amadurecimento de todas as dimensões humanas, o respeito frente às diferenças
e diversidades em suas singularidades e pluralidades, com maior capacidade de
enfrentamentos por meio de argumentos de suas convicções, de forma resiliente.
Esses são alguns elementos importantes para iniciar, desenvolver e manter
Aprender a Conviver relacionamentos significativos. Esses são alguns elementos importantes para
aprender e desenvolver interesse por conviver, se relacionar e se solidarizar com
pessoas. Respeitar o outro, valorizar a diferença e a abertura ao novo são
importantes para celebrar e ter orgulho da diversidade, reconhecendo que o outro
existe, é diferente e tem tanto direito de existir quanto todos os outros seres do
planeta. Possibilitam a oportunidade para o autoconhecimento e para realizar
coletivamente o que não pode ser realizado de maneira solitária. Trata-se de uma
educação voltada a lutar contra preconceitos e violências, mediar conflitos e
valorizar a cultura da paz e do bem viver. Esses são alguns elementos
importantes para entender e apreciar a diversidade e as diferenças.

Aprender a fazer envolve uma série de conhecimentos ligados à capacidade de

realização. O interesse pelo diálogo, a escuta ativa e a assertividade são
importantes para a expressão de sentimentos e crenças de forma transparente,
considerando o contexto social, bem como a disponibilidade de ouvir a outra
pessoa com atenção e respeito. Envolvem estar atento para tudo que a outra
pessoa está transmitindo, tanto verbalmente quanto não verbalmente. Esses são
alguns elementos importantes à comunicação. A tomada de decisão, a resolução
de problemas, a liderança, a colaboração, a cooperação e o trabalho em rede são
Aprender a Fazer importantes para o empenho mútuo e coordenado de um grupo de participantes
a fim de solucionar um problema, tornando-os capazes de identificar vantagens
e desvantagens das alternativas encontradas nas resoluções de problemas,
assumindo as responsabilidades pelas escolhas feitas. Esses são alguns
elementos importantes para o trabalho em grupo. O otimismo, o entusiasmo, a
proatividade e o locus interno de controle estimulam o alcance e a busca de novas
perspectivas de futuro. Está relacionado a envolver-se ativamente com a vida e
com outras pessoas com vistas a possíveis mudanças em suas trajetórias. Esses
são alguns elementos importantes para o protagonismo.

26
 O aprender a conhecer aborda a aquisição de instrumentos do conhecimento que
possibilitem aos sujeitos de aprendizagem o desejo por compreender, conhecer
e descobrir, que inclui o conhecimento científico e o estímulo ao desenvolvimento
do pensamento investigativo, crítico e criativo, a predisposição em aprender e a
estabelecer processos de aprendizagem que o acompanhem e continuem em
desenvolvimento ao longo da vida. O pensamento investigativo, o crítico e o
criativo ampliam as possibilidades ou alternativas para tomar decisões, propor
soluções, articular informações, decidir no que acreditar, avaliar se uma
argumentação, procedimentos ou resultados são viáveis. Identificam hipóteses,
Aprender a Conhecer implícitas ou explícitas na argumentação, e rejeitam conclusões e pensamentos
tendenciosos, avaliando a credibilidade das fontes de informação. Esses são
alguns elementos importantes ao raciocínio. A flexibilidade cognitiva e a
metacognição são importantes para que todos estejam conscientes acerca do
processo de aprendizagem, exerçam equilíbrio sobre ele, de forma a ajustá-lo às
suas expectativas e necessidades. Esses são alguns elementos importantes ao
aprender a aprender. A curiosidade e a valorização das manifestações artísticas
despertam a vontade de conhecer coisas novas, apreciar e dar valor às
manifestações artísticas e culturais do seu e de outros grupos sociais. Esses são
alguns elementos importantes ao interesse por aprender.

Torna-se importante salientar que todos os indivíduos que compõem o processo educativo
são sujeitos em construção e, portanto, os resultados dos estudantes quanto ao nível de
desenvolvimento das competências e pilares avaliados neste instrumento não se
apresentam como destino final e cristalizado. Os níveis de desenvolvimento serão avaliados
com o objetivo de nortear o trabalho escolar na busca pela formação integral do estudante,
sem rotular o estudante ou sua turma sob nenhum aspecto.

3.2.2 Orientações Quanto à Análise do Desempenho e da Participação

Seguem, abaixo, sugestões de análises e ações, tendo como base os resultados da

Avaliação Diagnóstica 2022.

É importante que a Equipe da SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO:

a) Analise o indicador:
✔ geral (da SRE) de participação dos estudantes nas avaliações;
✔ geral (da SRE) de participação dos estudantes em cada componente curricular avaliado;
✔ de participação dos estudantes por escola e componente curricular;
✔ de desempenho geral (da SRE);
✔ de desempenho geral (da SRE) por componente curricular;
✔ de desempenho por escola;

27
 b) Realize encontro com os diretores, pedagogos e PCA’s da SRE para socializar os
resultados referentes à 1ª Edição da Avaliação Diagnóstica 2022, a fim de subsidiar
a tomada de decisões e as propostas de intervenção pedagógica;
c) Realize encontro com cada escola para auxiliá-la na análise dos dados.
d) Oriente que a cada escola inclua em seu Plano de Ação propostas de intervenção
pedagógica por área de conhecimento, tendo como base os descritores que
apresentarem os menores percentuais de acertos por componente curricular,
ano/série e turma.

É importante que o DIRETOR / PEDAGOGO:

a) Analise o indicador:
✔ geral (da escola) de participação dos estudantes nas avaliações;
✔ geral (da escola) de participação dos estudantes em cada componente curricular avaliado;
✔ de participação dos estudantes por série e componente curricular;
✔ de desempenho geral (da escola);
✔ de desempenho geral (da escola) por componente curricular;
✔ de desempenho por ano/série e turma;
✔ de desempenho por descritor, componente curricular, ano/série, turma.

b) Realize encontro com a equipe pedagógica escolar (pedagogo, PCA, professor) para
socializar os dados referentes à 1ª Edição da Avaliação Diagnóstica 2022 da escola
(por série/ano, turma e componente curricular), a fim de subsidiar a elaboração dos
Planos de Ensino e as propostas de intervenção pedagógica;
c) Inclua em seu Plano de Ação propostas de intervenção pedagógica por área de
conhecimento, tendo como base os descritores que apresentaram os menores
percentuais de acertos por componente curricular.

28
É importante que o PROFESSOR/PCA:
a) Analise:
✔ o percentual de participação no seu componente curricular/área;
✔ a média percentual de acertos no seu componente curricular/área;
✔ os descritores críticos (de menor percentual de acerto);
✔ os descritores em destaque (de maior percentual de acerto);
✔ o desempenho por turma;
✔ o desempenho por aluno;
✔ o desempenho por habilidade/questão;

Relembramos que cada item (questão) da Avaliação Diagnóstica está vinculado a uma
habilidade avaliada, possibilitando, dessa forma, identificar habilidades que foram
desenvolvidas e as que ainda não foram consolidadas pelos estudantes. Cabe ao professor,
com o apoio do pedagogo e/ou PCA, realinhar seu Plano de Ensino, além de traçar
estratégias de intervenção (recuperação, reforço ou atividades complementares), a partir da
análise dos resultados.

4. DÚVIDAS E INFORMAÇÕES

Quaisquer dúvidas podem ser encaminhadas à equipe técnica da Gerência de Avaliação-

GEA, por meio do telefone (27) 3636-7813 ou do e-mail avaliacao@sedu.es.gov.br.

29
GOVERNO DO ESTADO

DO ESPÍRITO SANTO
Secretaria da Educação