CORREÇÃO Lucas Cordeiro

Brazilian Journal of Development 56106
ISSN: 2525-8761
Inventário de habilidades sociais, problemas de comportamento e

competência acadêmica para crianças (SSRS): evidências cumulativas de
validade e fidedignidade em 18 anos de estudos no Brasil1
Social skills rating system (SSRS): cumulative evidence of validity and

reliability in 18 years of studies in Brazil
DOI:10.34117/bjdv8n8-082
Recebimento dos originais: 21/06/2022

Aceitação para publicação: 29/07/2022
Lucas Cordeiro Freitas

Pós-Doutorado em Psicologia
Instituição: Universidade Federal de São João del Rei
Endereço: Rua Padre João Pimentel, 80, Dom Bosco, São João del Rei - MG,
CEP: 36301-158
E-mail: lcordeirofreitas@ufsj.edu.br
Luise Eduarda Lessa Pinto

Graduação em Psicologia
Instituição: Universidade Federal de São João del Rei
Endereço: Rua Padre João Pimentel, 80, Dom Bosco, São João del Rei - MG,
CEP: 36301-158
E-mail: luiselessa@yahoo.com.br
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo realizar uma atualização da revisão de pesquisas
brasileiras que utilizaram o Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de
Comportamento e Competência Acadêmica para Crianças (SSRS), por meio de buscas
em bases de dados eletrônicas. Previamente a este estudo, os autores da versão brasileira
do SSRS já haviam realizado uma busca entre 2003 e 2013, tendo encontrado 50
documentos. A nova busca, efetuada no presente estudo, compreendeu o período de 2013
a 2021 e encontrou 63 novos documentos. Em um banco de dados no programa Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) - Versão 21, foram inseridas as informações
referentes ao total dos 113 estudos encontrados, englobando o período de 2003 a 2021.
Foram criadas as seguintes categorias para análise dos documentos: ano, tipo de
documento, tipo de estudo, versão do instrumento utilizada, população, evidências de
validade e de fidedignidade. Os resultados apontaram que a população caracterizada como
desenvolvimento típico foi a mais contemplada nos estudos e que a versão do instrumento
mais utilizada foi a de professores. A maioria dos estudos foram de avaliação e/ou
correlacional e a maior parte das evidências de validade que puderam ser inferidas foram
classificadas nas categorias de validade experimental, relações com outras variáveis e
validade de construto. Apenas uma pequena parte dos estudos apresentou evidências de
fidedignidade. A partir dos estudos revisados, conclui-se que o SSRS tem
1
Este artigo apresenta parte dos resultados do projeto de Iniciação Científica Voluntária desenvolvido pela
segunda autora, sob orientação do primeiro autor.
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

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sido utilizado de forma abrangente no contexto brasileiro e que tem apresentando

evidências adicionais de validade e fidedignidade ao longo dos anos.
Palavras-chave: habilidades sociais, problemas de comportamento, competência

acadêmica, SSRS, validade, fidedignidade.
ABSTRACT
The present study aimed to update the review of Brazilian research that used the Social
Skills Rating System (SSRS), through searches in electronic databases. Prior to this study,
the authors of the SSRS - Brazilian Version had already carried out a search between 2003
and 2013, having found 50 documents. The new search, carried out in the present study,
covered the period from 2013 to 2021 and found 63 new documents. In a databasein the
program Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) - Version 21, information was
entered regarding the total of 113 studies found, covering the period from 2003 to 2021.
The following categories were created for document analysis: year, type of document,
type of study, version of the instrument used, population, evidence of validity and
reliability. The results showed that the population characterized as typical development
was the most contemplated in the studies and that the most used version ofthe instrument
was the teachers’ form. Most of the studies were of the evaluation and/or correlational
type and most of the validity evidences that could be inferred were classified in the
categories of experimental validity, relations to other variables and construct validity.
Only a small part of the studies presented evidence of reliability. From the reviewed
studies, it is concluded that the SSRS has been used extensively in the Braziliancontext
and that it has presented additional evidence of validity and reliability over the years.
Keywords: social skills, behavior problems, academic competence, SSRS, validity,

reliability.
1 INTRODUÇÃO
A realização de pesquisas de avaliação e intervenção em habilidades sociais com
crianças tem se justificado pelas associações positivas encontradas entre um repertório
elaborado dessas habilidades e vários indicadores de funcionamento adaptativo, tais como:
melhor desempenho acadêmico (FERNANDES; LEME; ELIAS; SOARES, 2018),menor
frequência de problemas de comportamento internalizantes e externalizantes (NOBRE;
FREITAS, 2021) e status social positivo no grupo (MOLINA; DEL PRETTE, 2007).
Ademais, conforme apontam alguns estudos longitudinais (CAPRARA;
BARBARANELLI; PASTORELLI; BANDURA; ZIMBARDO, 2000), um repertório
satisfatório de habilidades sociais vem se apresentando como um preditor essencial de
trajetórias acadêmicas positivas de crianças.
As habilidades sociais são definidas como diferentes classes de comportamentos
sociais do repertório de um indivíduo que contribuem para a competência social,

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favorecendo um relacionamento saudável e produtivo com outros interlocutores

(DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2017). Essas habilidades podem contribuir para
maximizar reforçadores e minimizar estimulação aversiva para o indivíduo (DEL
PRETTE; DEL PRETTE, 2017; 2009), sendo reconhecidas como um fator favorecedor do
desenvolvimento social e acadêmico na infância (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2013). O
embasamento teórico do Campo das Habilidades Sociais se ampara, primordialmente, em
três abordagens: (a) a Teoria de Aprendizagem Social, baseada nos trabalhos de Bandura;
(b) a Análise do Comportamento Aplicada, originária dos trabalhos de Skinner; e (c)
Abordagens Cognitivo-comportamentais (ELLIOTT; GRESHAM, 2008). Essas três
abordagens principais têm sido basilares na criação de instrumentos de avaliação e de
procedimentos ou técnicas de intervenção nesse campo.
O Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência
Acadêmica é a versão brasileira adaptada do Social Skills Rating System (SSRS)
(GRESHAM; ELLIOTT, 1990), um instrumento originalmente norte-americano,que já foi
submetido a estudos psicométricos em diferentes países e territórios, como Alemanha
(HESS; SCHEITAUER; KLEIBER; WILLE; RAVENS-SIEBERER, 2013), Eslováquia
(VASIL’OVÁ; BAUMGARTNER, 2004), Irã (SHAHIM, 2004), Portugal (MOTA;
MATOS; LEMOS, 2011), Noruega (OGDEN, 2003), Holanda (VAN DER OORD; VAN
DER MEULEN; PRINS; OOSTERLAND; BUITELAAR; EMMELKAMP, 2005) e
Porto Rico (JURADO; CUMBA-AVILÉ; COLLAZO;
MATOS, 2006). As revisões de Crowe, Beauchamp, Catroppa e Anderson (2011),
Humphrey, Kalambouka, Wigelsworth, Lendrum, Deighton e Wolpert (2011) e Matsone
Wilkins (2009) apontam o SSRS como uma das medidas mais estudadas na literatura e
mais frequentemente utilizadas para avaliar habilidades sociais de crianças em idade
escolar. Posteriormente, a versão original norte-americana passou por reformulações e deu
origem às escalas denominadas Social Skills Improvement System – Rating Scales (SSIS-
RS) (GRESHAM; ELLIOTT, 2008), cujas propriedades psicométricas também já foram
estudadas em outros países como China (CHEUNG; SIU; BROWN, 2017), Noruega
(GAMST-KLAUSSEN; RASMUSSEN; SVARTDAL; STROMGREN, 2016) e Índia
(DE; BHATIA, NIMGAONKAR; DESHPANDE, 2016).
Os componentes do SSRS incluem três formulários de avaliação (versões para os
pais, professores e para a criança), que podem ser usados separadamente ou em
combinação, para avaliar habilidades sociais, problemas de comportamento e competência
acadêmica. Os estudos de validação e as normas obtidas para a versão

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brasileira derivaram de uma ampla amostragem de crianças, bastante diversificada

em termos de região geográfica, níveis socioeconômicos e tipos de escola (DEL PRETTE;
FREITAS; BANDEIRA; DEL PRETTE, 2016). O uso do SSRS pode auxiliar os
profissionais a identificar e classificar crianças com déficits em habilidades sociais e
excessos de problemas de comportamento, em diferentes contextos, e a desenvolver
intervenções apropriadas para as crianças identificadas (GRESHAM; ELLIOTT, 1990).
Os estudos de adaptação e validação do SSRS no Brasil iniciaram-se no ano de
2003 e, desde então, diversos estudos nacionais o utilizaram enquanto instrumento de
avaliação de habilidades sociais, problemas de comportamento e/ou competência
acadêmica (DEL PRETTE; FREITAS; BANDEIRA; DEL PRETTE, 2016). A versão
brasileira do instrumento foi submetida a processos de validação em dois momentos
distintos (SSRS-BR: BANDEIRA; DEL PRETTE; DEL PRETTE; MAGALHÃES, 2009
e SSRS-BR2: FREITAS; DEL PRETTE, 2015). A partir da publicação e disponibilização
completa para uso por profissionais, o instrumento foi intitulado Inventário de Habilidades
Sociais, Problemas de Comportamento e Competência Acadêmica (FREITAS;
BANDEIRA; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2016).
A revisão de Del Prette, Freitas, Bandeira e Del Prette (2016), apresentada no
Manual do instrumento, identificou um conjunto de evidências de validade e fidedignidade
da versão brasileira do SSRS extraído da análise de 27 artigos publicados em revistas
científicas, 13 dissertações de mestrado e 10 teses de doutorado, conduzidosa partir do ano
de 2003. O conjunto analisado foi constituído por pesquisas realizadas com amostras de
crianças que apresentavam uma grande variedade de características individuais:
desenvolvimento típico, problemas de comportamento, dificuldades de aprendizagem,
deficiência intelectual, deficiência visual, deficiência auditiva, autismo, déficit de atenção
e hiperatividade, dentre outras. Os estudos analisados apresentaram evidências de validade
das escalas SSRS em termos de: validade de construto (estrutura de componentes
principais, análise fatorial exploratória, análise fatorial confirmatória e correlação entre os
construtos medidos), validade de critério (comparação com grupo critério), validade
concorrente (correlação com outro instrumento), validade preditiva (correlação com
critério futuro), validade experimental (sensibilidade pré e pós- intervenção) e relação com
variáveis desenvolvimentais, socioeconômicas e outros construtos psicológicos (DEL
PRETTE; FREITAS; BANDEIRA; DEL PRETTE, 2016; FREITAS; DEL PRETTE,
2015).

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Em termos gerais, a versão brasileira do SSRS tem apresentado um conjunto

expressivo de evidências de validade baseadas na estrutura interna, na correlação com
outras variáveis, na verificação de padrões convergência e divergência e na validade de
critério (AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION; AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION; NATIONAL COUNCIL ON MEASUREMENT
IN EDUCATION, 2014; URBINA, 2007). Com relação à fidedignidade, o conjunto de
estudos analisados no Manual do instrumento atestaram propriedades adequadas em
termos de consistência interna (alfa de Cronbach) e estabilidade temporal (teste-reteste),
para as diferentes escalas, subescalas e informantes que compõe o instrumento. Também
foram encontrados índices satisfatórios de confiabilidade composta para as versões de
avaliação por pais e professores (DEL PRETTE; FREITAS; BANDEIRA; DEL PRETTE,
2016).
Levando-se em consideração a especificidade multidimensional e situacional que
abrange as habilidades sociais, a avaliação do repertório social das crianças deve-se basear
em diversos indicadores dos desempenhos abertos e encobertos que ocorrem nas situações
interpessoais (DEL PRETTE; DEL PRETTE 2013). Alguns autores salientam ainda que,
sempre que houver possibilidade, os indicadores de habilidades sociais devemser coletados
junto a múltiplos informantes uma vez que nenhum deles, de forma isolada,acessa todos as
dimensões do repertório social da criança (CABALLO, 2002; DEL PRETTE; DEL
PRETTE, 2013, 2009b; GRESHAM; ELLIOTT, 1990). Tal pluralidade
de informantes e indicadores irá caracterizar uma abordagem multimodal (DEL PRETTE;
DEL PRETTE, 2013), que integra um número maior de medidas, garantindo umaavaliação
mais ampla e completa.
Del Prette e Del Prette (2009) evidenciaram a importância da avaliação para o
encaminhamento de pesquisas e de programas de intervenção no campo das Habilidades
Sociais. Nesse sentido, a avaliação das habilidades sociais contribui para, pelo menos, seis
objetivos principais: 1) Desenvolvimento de instrumentos e procedimentos de avaliação
válidos e confiáveis; 2) Caracterização e comparação de amostras e populações,
determinando normas de referência psicométrica; 3) Produção de diagnóstico diferenciale
funcional; 4) Identificação de variáveis ligadas aos déficits e recursos de habilidades
sociais; 5) Reconhecimento de necessidades de intervenção; 6) Análise da efetividade das
intervenções. Supõe-se, dessa forma, que a avaliação das habilidades sociais de crianças e
de constructos relacionados (como desempenho acadêmico, problemas de

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comportamento e aceitação por pares) vai depender, essencialmente, de instrumentos e

procedimentos que são válidos e confiáveis (URBINA, 2007).
Entende-se que a disponibilização da versão brasileira das escalas do SSRS tem
contribuído para a realização de estudos de avaliação multimodal com diferentes gruposde
crianças, bem como para a verificação dos efeitos do treinamento de habilidades sociais
com a população infantil. No entanto, após a publicação do Manual do instrumentono Brasil
e a consequente disponibilização para uso por psicólogos em diferentes áreas de atuação,
não foi encontrada nenhuma revisão e sistematização dos estudos nacionais conduzidos
com o SSRS, baseada em buscas em bases de dados eletrônicas ou outras fontes.
Além da importância de se conhecer possíveis novas evidências de validade e
fidedignidade a partir dos estudos posteriores com o instrumento, a identificação dos
contextos de aplicação pode contribuir para a compreensão das possibilidades de utilização
em diferentes populações e das prováveis consequências do uso do instrumento. Tendo em
vista esse contexto, o objetivo geral do presente artigo foi realizar uma atualização da
revisão dos estudos brasileiros que utilizaram o SSRS, visando a identificar o ano do
estudo, o tipo de documento, o tipo de estudo, as características das amostras (clínicas,
educacionais e/ou sociodemográficas), a versão utilizada (pais, professores e/ou crianças),
bem como algumas evidências adicionais de validade e de fidedignidade.
2 MÉTODO
Com o objetivo de identificar estudos empíricos brasileiros que fizeram uso do
SSRS, foi realizada uma busca, compreendendo o período entre 2013 e 2021, nas
plataformas de acesso à produção científica SciELO e Google Scholar. Para essa busca, os
descritores utilizados foram: Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de
Comportamento e Competência Acadêmica para Crianças; Social Skills Rating System;
SSRS; SSRS-BR e SSRS-BR-2. De forma complementar, o site do grupo de Pesquisa
Relações Interpessoais e Habilidades Sociais (RIHS) da Universidade Federal de São
Carlos (UFSCar), responsável pelos estudos de adaptação e validação do SSRS para o
Brasil, também foi utilizado como fonte de buscas de estudos, especialmente de
dissertações e teses.
Acerca dos documentos encontrados, aplicaram-se os seguintes critérios de
inclusão: (1) Estudos publicados em formato de artigos, teses, dissertações, livros e

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capítulos de livros e (2) Estudos empíricos que fizeram a utilização do instrumento como
medida na coleta de dados. Como critério de exclusão, foram desconsiderados os estudos
que fizeram uso de versões do instrumento validadas internacionalmente. Após a aplicação
dos critérios de inclusão e exclusão, foram encontrados 63 estudos que formaram o corpus
desta pesquisa, incluindo artigos, teses, dissertações e capítulos de livro.
No âmbito geral, todos os estudos foram lidos na íntegra e submetidos àsseguintes
categorias de análise: ano, tipo de documento, tipo de estudo, características das amostras
(clínicas, educacionais e/ou sociodemográficas), versão utilizada (pais, professores e/ou
crianças), evidências de fidedignidade e evidências de validade. As evidências
psicométricas extraídas dos estudos foram classificadas tendo por base as definições
apresentadas por Urbina (2007). O registro das categorias de análise se deu emum banco de
dados construído no programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) - Versão
21, a fim de que, posteriormente, pudessem ser realizadas análises estatísticas descritivas
(frequência, porcentagens, médias e moda) e confecção de gráficos. O banco de dados
incluiu, juntamente aos estudos obtidos na presente pesquisa,os dados do levantamento
anterior do período de 2003 a 2013, realizado pelos autores da versão brasileira do
instrumento. Os resultados a serem apresentados abrangem, portanto, um total de 113
estudos publicados em um período de 18 anos (2003 a 2021). Cabe ressaltar que dois
avaliadores verificaram os resultados descritos em cada categoria e foram realizadas
discussões entre avaliadores para se chegar a uma versão de consenso das descrições. Os
resultados apresentados neste trabalho apresentaram 100% de concordância entre os
avaliadores, após as discussões realizadas.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A seguir serão apresentados os resultados obtidos na presente pesquisa,
considerando o período de pesquisas realizadas entre 2003 à 2021. A Figura 1 apresentaa
distribuição dos documentos encontrados em função do ano de realização dos estudos. O
ano com maior número de pesquisas publicadas foi o de 2016 (14 estudos), seguido do
ano de 2020 (13 estudos). Os anos com menor número de publicações foram2004, 2005 e
2021, com apenas um estudo cada. Esses últimos dados podem se justificarpelo fato de o
presente levantamento ter sido realizado no segundo semestre de 2021. Portanto, é
possível que alguns estudos ainda estivessem em fase de desenvolvimento em2021 ou em
processo editorial. Em relação a 2004 e 2005, por serem os anos mais próxim

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os à primeira validação do instrumento para o contexto brasileiro, é plausível que

poucospesquisadores tenham feito uso do SSRS.
Figura 1 - Anos dos estudos contemplados na pesquisa
Fonte: Os autores (2022).
A Figura 2 contempla os tipos de documentos que foram publicados e analisados na

presente pesquisa, pertencentes às seguintes categorias: Artigo em periódico, Dissertação de
mestrado, Tese de doutorado e Capítulo de livro. A análise do gráfico aponta que o maior
número de publicações se encontrava na categoria artigos (65 estudos), seguido de
dissertações (35 estudos), teses (12 estudos) e capítulo de livro (1 estudo).

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Figura 2 - Tipo de documento publicado.
A Tabela 1 apresenta os tipos de estudo encontrados, classificados nas seguintes

categorias: Avaliação/Correlacional, Intervenção e Psicométrico. Dos 113 estudos, 71 foram
classificados como de Avaliação/Correlacional, representando 62,8% do total. Nacategoria
de Intervenção, foram encontrados 32 estudos, que representaram 28,8% do total. Por fim,
foram encontrados 10 estudos propriamente psicométricos, equivalentes a 8,8% do total. É
possível argumentar que a frequência de cada tipo de estudo encontrada no presente
levantamento remeta aos objetivos mais usuais das pesquisas empíricas realizadas no Campo
das Habilidades Sociais no Brasil, conforme revisão de literatura anterior de Bolsoni-Silva,
Del Prette, Del Prette, Montanher, Bandeira & Del Prette, (2006).
Tabela 1 - Tipos de estudo encontrados

Frequência Porcentagem
Avaliação/ Correlacional 71 62,8
Tipo de Intervenção 32 28,3
Estudo Psicométrico 10 8,8
Total 113 100,0

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A Figura 3 ilustra as versões do instrumento SSRS-BR que foram utilizadas nos

estudos de 2003 à 2021. Foram contempladas as seguintes categorias: Estudantes; Pais;
Professores; Pais e Estudantes; Professores e Estudantes; Pais e Professores e, por fim,
Pais, Estudantes e Professores (as três versões conjuntamente).
Figura 3 - Versões do instrumento utilizadas nas pesquisas.
Por meio do gráfico, é possível verificar que a versão mais utilizada foi a do
Professor (30 estudos), seguida das três versões conjuntamente (24 estudos). A versão
menos utilizada foi a de Pais, de forma isolada (5 estudos). Uma explicação plausível paraesse
resultado é o fato de que grande parte das pesquisas foram realizadas em ambienteescolar,
valendo-se da figura do professor enquanto informante. Outra hipótese que pode ser
levantada é o fato de a versão para professores ser a mais completa, abrangendo aavaliação
de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica.A Tabela 2
abarca todas as populações encontradas nas pesquisas em que o instrumento SSRS foi
utilizado. A população mais avaliada pelo instrumento foi a dedesenvolvimento típico
(39,8%), seguida por crianças dotadas e talentosas (6,2%), deficiência visual (5,3%) e
deficiência intelectual (4,4%). Notou-se, ainda, que muitaspopulações específicas foram
abordadas em apenas um estudo, o que pode refletir aparticularidade dos objetivos de
cada uma das pesquisas e a singularidade da população

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escolhida. Além disso, ressalta-se que alguns estudos foram realizados com mais de
umapopulação de crianças.
Tabela 2 Populações estudadas nas pesquisas encontradas
Fonte: Os autores (2022)
A Tabela 3 apresenta as evidências de fidedignidade encontradas nos estudos

analisados. Verificou-se que a maioria dos estudos analisados (83,2%) não apresentaram
evidências de fidedignidade. Apenas 15,9% demonstraram a consistência interna e 0,9%
apresentaram consistência interna e estabilidade temporal. Uma explicação plausível parao
baixo índice de pesquisas com evidências de fidedignidade é que grande parte dos estudos
não teve por objetivo principal realizar análises psicométricas do instrumento SSRS.
Algumas pesquisas realizaram apenas a análise de consistência interna (alfa de Cronbach,
por exemplo) nas amostras específicas que estavam sendo estudadas.

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Tabela 3 - Evidências de fidedignidade extraídas dos estudos.

Consistência interna 18 15,9
Fidedignidade Consistência interna/ Estabilidade 1 0,9
temporal
Sem evidências 94 83,2
Total 113 100,0
Na Tabela 4 podem ser consultadas as evidências de validade encontradas nos

estudos, a partir da análise dos avaliadores. Notou-se que para alguns estudos foi possível
extrair apenas um tipo de evidência, enquanto em outros foram encontradas duas
evidências ou mais. Em termos de categoria individual (apenas um tipo de evidência) é
possível notar que a maior categoria de evidências de validade foi a de Validade
Experimental (25,7%), seguida de Relações com Outras Variáveis (21,2%). Depois dessas
categorias, a com maior porcentagem se referiu a estudos Sem Evidências de Validade
(16,8%). As demais categorias individuais se apresentaram com valores baixos em
comparação a essas primeiras apresentadas. Uma possível explicação para esses dadosé o
fato de que muitos desses estudos não tiveram por objetivo principal apresentar evidências
de validade, mas sim avaliar a efetividade de intervenções ou estudar relações entre
variáveis teórica ou empiricamente associadas. As evidências de validade aqui
consideradas foram obtidas de forma secundária e foram assim classificadas pelos autores
do presente estudo.

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Tabela 4 - Evidências de Validade extraídas dos estudos

Validade experimental 29 25,7

Relações com outras 24 21,2
variáveis
Validade de construto 8 7,1
(Correlação entre
construtos)/ Relações com
outras variáveis
Validade de critério por 8 7,1
grupos contrastantes
(Correlação construtos/
Correlação testes e
subtestes)
variáveis /Validade de
critério por grupos
contrastantes
Validade de critério por 2 1,8
grupos contrastantes/
Relações com outras
variáveis / Validade de
construto
Validade Convergente 2 1,8
(Padrão de Convergência)
Relação entre 2 1,8
variáveis/Validade preditiva
(AFC)/ Validade de critério
por grupos contrastantes
Validade de construto (AFC) 1 0,9
(AFC)/Validade preditiva
(Correlação construtos)/
Validade de critério por
grupos contrastantes
(Componentes Principais)

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variáveis / Validade
concorrente/ Validade de
construto (Correlação
construtos)
Validade concorrente 1 0,9
Validade Experimental/ 1 0,9
Validade de Construto
(Correlações testes e
subtestes)
AFE / AFC 1 0,9
Relação entre variáveis/ 1 0,9
Validade de Construto
(Correlações testes e
subtestes) /Diferença de
idade
Sem evidências 19 16,8
Total 113 100,0

Fonte: Os autores (2022)
Considerando o somatório das categorias que apareceram tanto individualmente

quanto associadas a outras categorias (ou seja, nos estudos que apresentaram duas ou mais
evidências), a mais frequente foi a de Relações com Outras Variáveis (N = 40), seguida de
Validade Experimental (N = 30) e de Validade de Construto (Correlações entre construtos/
Correlações entre testes e subtestes: N = 21). Esse conjunto maior de evidências de validade
referentes a relações com outras variáveis reflete o próprio tipo da maioria dos estudos
encontrados, qual seja, de avaliação ou correlacional.
4 CONCLUSÕES
Diante dos resultados apresentados, observou-se um aumento expressivo do uso do
instrumento SSRS no Brasil ao longo dos anos, o que pode refletir um maior interesse em
se conduzir estudos com crianças, professores e pais no Campo das Habilidades Sociais.
Considerando o tipo de documento, o número de artigos publicados foi mais elevado em
comparação às publicações de dissertações de mestrado, teses de doutorado e capítulos de
livro. Também foi verificado que a população caracterizada como desenvolvimento típico
foi a mais contemplada nos estudos que utilizaram o SSRS, seguida das populações de
crianças dotadas e talentosas, com deficiência visual edeficiência intelectual. Também foi

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possível averiguar que, dentre as versões do instrumento, a mais utilizada foi a de

professores, seguida das três versões conjuntamente(pais, professores e crianças).
Cabe destacar que a maioria dos estudos encontrados foram classificados como
avaliativos e/ou correlacionais, seguidos de estudos de intervenção e, por fim, de estudos
psicométricos. Também foi observado que grande parte dos estudos não demonstrou
evidências de fidedignidade, apesar de alguns terem apresentado dados relativos à
consistência interna e estabilidade temporal. Concluiu-se, ainda, que a maior evidência de
validade identificada, em termos de categoria individual (estudos que apresentaram apenas
um tipo de evidência), foi a do tipo validade experimental. No entanto, considerando o
conjunto global dos resultados - incluindo os estudos que apresentaram duas ou mais
evidências - a categoria relações com outras variáveis foi a mais frequente, seguida de
validade experimental e validade de construto.
Pode-se concluir que o presente levantamento foi capaz de agrupar evidências
adicionais de validade e fidedignidade da versão brasileira do SSRS, para além dos estudos
iniciais propriamente psicométricos. Ademais, foi possível identificar algumas
características do uso do instrumento em termos de tipo de estudo, populações avaliadas e
versões mais utilizadas. Por fim, salienta-se a relevância da continuidade do
monitoramento dos estudos publicados nos anos subsequentes, a fim de se manter a
atualização dos dados referentes ao uso do SSRS no contexto brasileiro, verificar as
tendências da produção de conhecimento na área e descrever os potenciais usos do
instrumento em diferentes contextos.

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REFERÊNCIAS
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Brazilian Journal of Development 56106

Inventário de habilidades sociais, problemas de comportamento e

Social skills rating system (SSRS): cumulative evidence of validity and

Recebimento dos originais: 21/06/2022

Lucas Cordeiro Freitas

Luise Eduarda Lessa Pinto

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

sido utilizado de forma abrangente no contexto brasileiro e que tem apresentando

Palavras-chave: habilidades sociais, problemas de comportamento, competência

Keywords: social skills, behavior problems, academic competence, SSRS, validity,

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

favorecendo um relacionamento saudável e produtivo com outros interlocutores

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

brasileira derivaram de uma ampla amostragem de crianças, bastante diversificada

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

Em termos gerais, a versão brasileira do SSRS tem apresentado um conjunto

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

comportamento e aceitação por pares) vai depender, essencialmente, de instrumentos e

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

os à primeira validação do instrumento para o contexto brasileiro, é plausível que

Figura 1 - Anos dos estudos contemplados na pesquisa

Fonte: Os autores (2022).

A Figura 2 contempla os tipos de documentos que foram publicados e analisados na

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Figura 2 - Tipo de documento publicado.

Fonte: Os autores (2022).

A Tabela 1 apresenta os tipos de estudo encontrados, classificados nas seguintes

Tabela 1 - Tipos de estudo encontrados

Fonte: Os autores (2022).

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A Figura 3 ilustra as versões do instrumento SSRS-BR que foram utilizadas nos

Figura 3 - Versões do instrumento utilizadas nas pesquisas.

Fonte: Os autores (2022).

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

Tabela 2 Populações estudadas nas pesquisas encontradas

Fonte: Os autores (2022)

A Tabela 3 apresenta as evidências de fidedignidade encontradas nos estudos

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

Tabela 3 - Evidências de fidedignidade extraídas dos estudos.

Na Tabela 4 podem ser consultadas as evidências de validade encontradas nos

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

Tabela 4 - Evidências de Validade extraídas dos estudos

Validade experimental 29 25,7

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Relações com outras 1 0,9

Sem evidências 19 16,8

Total 113 100,0

Considerando o somatório das categorias que apareceram tanto individualmente

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possível averiguar que, dentre as versões do instrumento, a mais utilizada foi a de

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

ASSOCIATION, American Educational Research; ASSOCIATION, American Psychological;

CABALLO, Vicente. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. 5ª

CAPRARA, Gian Vittorio; BARBARANELLI, Claudio; PASTORELLI, C;

CROWE, L. M.; BEAUCHAMP, M. H.; CATROPPA, C.; ANDERSON, V. Social

DE, Sreeja; BHATIA, Triptish; NIMGAONKAR, Vihwajit; DESHPAND, Smia. Pilot

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.8, p. 56106-56123, aug., 2022

ELLIOTT, Stephen; GRESHAM, Frank. Social skills improvement system: Intervention

FERNANDES, Luana de Mendonça; LEME, Vanessa Barbosa Romera; ELIAS, LucianaCarla

GAMST-KLAUSSEN, Thor; RASMUSSEN, L. M. P; SARTDAL, Frode;

HESS, Markus; SCHEITAUER, Herbert; KLEIBER, Dieter; WILLE, Nora; RAVENS-

HUMPHREY, Neil; KALAMBOUKA, Afroditi; WIGELSWORTH, Michael;