1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES INSTITUTO VILLA-LOBOS LICENCIATURA EM MSICA

COMO A EDUCAO MUSICAL PODE AJUDAR OS PORTADORES DE TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDA/H): ESTUDO DE TRS CASOS

LUCIANA GARRIDO

RIO DE JANEIRO, 2008

COMO A EDUCAO MUSICAL PODE AJUDAR OS PORTADORES DE TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDA/H): ESTUDO DE TRS CASOS

por

Luciana Garrido

Monografia apresentada ao Instituto Villa-Lobos, do Centro de Letras e Artes da UNIRIO, como trabalho de concluso do Curso de Licenciatura em Msica, sob a orientao do professor Dr. Jos Nunes Fernandes.

Rio de Janeiro, 2008

3 GARRIDO, Luciana. Como a Educao Musical pode ajudar os portadores de transtorno de dficit de ateno / hiperatividade (TDA/H):estudo de trs caso. 2008. Monografia (Licenciatura em Msica) - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/Instituto Villa-Lobos.

RESUMO

Este trabalho aborda como a educao musical pode ajudar aos portadores de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDA/H). Atravs de entrevistas e pesquisa bibliogrficas apresentado o transtorno, os tipos de tratamento e como a educao musical pode ajudar essas pessoas a se inserir na nossa sociedade. Percebeu-se a necessidade de falar sobre o assunto a partir do convvio com amigos e familiares que tiveram esse transtorno e que viram na msica como um jeito de canalizar essa hiperatividade e pela falta de fontes bibliogrficas sobre o assunto relacionado educao musical. Portanto, este trabalho tem como objetivo relatar a experincia de msicos que tiveram esse transtorno/dficit e entender como a msica os ajudou significativamente, averiguar at que ponto a educao musical pode ser vista como uma forma de ajuda a essas pessoas e como ela pode melhorar o rendimento escolar, o trabalho e a auto- estima destes indivduos.

Palavras-chave: educao musical hiperatividade educao especial TDA/H

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus por ter me ajudado nessa jornada

A meus pais Waldyr Garrido Leite e Luci Cardoso Leite que me apoiaram mesmo estando longe e me ajudaram a chegar onde estou e a meu irmo Joo Paulo Garrido Leite.

Ao Professor Dr Jos Nunes pela pacincia na orientao desta monografia.

A meus amigos e familiares que sempre torceram por mim, principalmente a Danyllo Ribeiro do Reis por me ajudar nesse trmino de monografia dando apoio e conselhos.

SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................................6 CAPTULO 1: A CARACTERIZARO DO TDA/H COMO DOENA......................8 1.1 O transtorno......................................................................................................................8 1.2 O Transtorno nas crianas................................................................................................9 1.3 O Transtorno nos adultos................................................................................................10 1.4 Formas de tratamento do TDA/H...................................................................................11 CAPTULO 2: TDA/H E A EDUCAO........................................................................14 2.1 A criana e o adolescente na escola................................................................................14 2.2 O ambiente escolar para criana com TDA/H...............................................................16

CAPTULO 3: REVISO DA LITERATURA SOBRE TDA/H E EDUCAO MUSICAL............................................................................................................................18 CAPTULO 4: A OPINIO DE TRS MSICOS QUE POSSUEM TDA/H .............21 4.1 Flautista, obosta e hiperativo.........................................................................................21 4.2 O violoncelista que no pra...........................................................................................22 4.3 Relaes internacionais e msica....................................................................................24 CAPTULO 5: SUGESTES PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE MSICA COM PORTADORES DE TDA/H....................................................................................27 5.1 No instrumento................................................................................................................27 5.2 Na musicalizao............................................................................................................28 CONCLUSO.....................................................................................................................29 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................32 ANEXO................................................................................................................................33

INTRODUO

Atualmente na nossa sociedade existe uma grande discusso sobre incluso de pessoas com necessidades especiais. Principalmente no que se diz respeito educao. Mas o que podemos falar das crianas que possuem transtornos de dficit de ateno/ hiperatividade (TDA/H) e que acabam ficando tachadas como preguiosas, burras e bagunceiras? Infelizmente, na maioria das escolas, ainda vemos um despreparo e at uma falta de conhecimento sobre o assunto. A criana acaba tendo que mudar de escola por vrias vezes. Alm de ter sua auto-estima abalada pela no aceitao de seu comportamento por parte dos professores e colegas. Normalmente essas pessoas, apesar de inteligentes, tm o aprendizado comprometido e o comportamento inadequado tanto em mbito escolar como no convvio social (Paiva et al, 2007).

Assim, a partir do convvio com amigos e familiares que tiveram esse transtorno e que viram a msica como um jeito de canalizar a hiperatividade - e pela falta de fontes bibliogrficas sobre o assunto relacionado educao musical, percebeu-se a necessidade de falar sobre o assunto atravs deste estudo. Da a justificativa da escolha deste tema.

Este trabalho tem como objetivo relatar a experincia de msicos que tiveram essa doena e extrair o que de significativo a msica os ajudou. Assim, objetivamos averiguar at que ponto a educao musical pode ser vista como uma forma de ajuda para essas

7 pessoas e como ela pode melhorar o rendimento escolar, a atuao no trabalho e a autoestima destes indivduos.

H poucas pesquisas e livros relacionados educao musical para portadores do Transtorno de Dficit de Ateno Hiperatividade (TDA/H) aqui no Brasil. Pode - se citar algumas pesquisas j publicadas sobre o assunto: A msica como recurso de aprendizagem para o aluno hiperativo: uma pesquisa com 6 alunos entre 8 e 11 anos (Paiva et al., 2007), apresentada no Congresso da ANPPOM em 2007; Msica; neuropsicologia; transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDA/H): Dilogo entre Arte e Sade (Campos, 2006) apresentado na Anppom de 2006. E vrios livros e artigos sobre o portador do Transtorno de Dficit de Ateno Hiperatividade (TDA/H).

Neste estudo, primeiro, ser caracterizado o Transtorno de Dficit de Ateno (TDA/H) como doena, depois ser refletido sobre o TDA/H e a educao. Em seguida anlise, envolvendo 3 msicos que possuem o transtorno. No final so apresentadas sugestes para o ensino aprendizagem de msica com portadores do transtorno.

CAPTULO 1: A CARACTERIZARO DO TDA/H COMO DOENA

1.1 O transtorno

Esse grupo de transtornos caracterizado por: incio precoce; uma combinao de um comportamento hiperativo e pobremente modulado com desateno marcante e falta de envolvimento persistente nas tarefas e conduta evasiva nas situaes e persistncia no tempo dessas caractersticas de comportamento (p.256) (...) As caractersticas fundamentais so ateno comprometida e hiperatividade: ambas so necessrias para diagnstico e devem ser evidentes em mais de uma situao (p.ex.casa, classe, clinica). (CID-101, 1993, p. 257).

O TDA/H j teve diversos nomes: Inibio de Volio, Leso Cerebral Mnima, Disfuno Cerebral Mnima, Reao Ciberntica da Infncia, Distrbio de Dficit de Ateno. E foi descrito pela primeira vez em 1845 pelo psiquiatra alemo Heinrich Hoffmanne e pelo mdico ingls George Fradick Still em 1902. Tem origem gentica causada por alteraes no lobo pr-frontal do crebro, rea responsvel pelo controle da ateno, memria, autocontrole, organizao e planejamento (Oliveira, 2007). Estima-se que 3 a 5% das crianas menores de 10 anos sofrem do TDA/H (Barkley, 1998) Isso torna provvel a existncia de 1 a 3 crianas hiperativas em uma classe regular. Afirma-se ainda que esse transtorno seja muito mais freqente entre meninos do que em meninas, com uma proporo de 10/1 (Bird et al., 1988). Mas h dvidas em relao a isso, pois alguns estudiosos argumentam que as meninas podem expressar de uma forma diferente o quadro,

ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao de transtornos mentais e de comportamento da CID 10 (Cassificao Internacional das Doenas). Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Artmed, Porto Alegre, 1993.

9 se tornando mais desatentas que hiperativas e pelos meninos apresentarem uma sistematologia mais disruptiva (impulsivo-hiperativa e problemas de comportamento) em casa e na escola (Polaino Lorente et al.1997; Orjales, 1998) O portador desse transtorno normalmente caracterizado por uma pessoa irritadia, desatenta, mal educada, impulsiva, irrequieta, como sempre tivesse um motor ligado, falta de persistncia em atividades que requeiram envolvimento cognitivo e uma tendncia a mudar de uma atividade pra outra sem completar nenhuma, junto com uma atividade excessiva, desorganizada e mal controlada (Cid-10). Os portadores podem ainda sofrer com a baixa auto-estima, depresso, podem ser pessoas agressivas. Na CID-10 este transtorno descrito como um transtorno hipercintico.

Em tal transtorno as cormobidades (outros distrbios psiquitricos associados) so muito freqentes. As cormobidades so dificuldades que acompanham o TDA/H que podem no ter relao primaria com os transtornos. Como por exemplo: Transtorno De Conduta Anti-Social, Transtorno Desafiador Opositor (TDO), uso de drogas, alcoolismo, Depresso, transtorno de Ansiedade, Tiques Nervosos, Transtorno Bipolar, Criminalidade, Distrbio de Aprendizagem, Transtorno de Sono, Distrbio de Linguagem, Dificuldades Psicolgicas.

1.2 O Transtorno nas crianas

Transtornos hipercinticos sempre comeam cedo no desenvolvimento (usualmente nos primeiros cinco anos de vida). (p. 256) (...) Crianas hipercinticas so assiduamente imprudentes e impulsivas, propensas a acidentes e incorrem em problemas disciplinares por inflaes no premeditadas de regras (ao invs de desafio deliberado). Seus relacionamentos com adultos so, com freqncia, socialmente desinibidos, com uma falta de precauo e reservas normais; elas so impopulares com

10 outras crianas e podem se tornar isoladas. Comprometimento cognitivo comum e atrasos especficos do desenvolvimento motor e de linguagem so desproporcionalmente freqentes. (CID 10, 1993, p. 256).

Na infncia a apresentao do TDA/H geralmente clara, com inquietaes motoras, dificuldade de ateno nas aulas e na realizao de tarefas, alm das falhas nos controle de impulso. comum a criana hiperativa apresentar essas caractersticas antes dos trs ou quatro anos de idade, mas normalmente no costumam ser considerados preocupantes at o incio da escolaridade, sendo um numero reduzido de crianas que vai procurar ajuda mdica e psicolgica. Quando essa criana entra na alfabetizao que as caractersticas do transtorno se tornam mais latentes. Alguns pais ou responsveis vo procurar uma orientao especializada. Enquanto a grande maioria taxado ainda de imatura, travesso ou at mesmo mau por desconhecimento dos pais ou professores ou por que a sua capacidade intelectual consegue sanar suas deficincias de processamento e alcanar um rendimento suficiente. Mas essa criana ao chegar a 4 ou 5 srie do ensino fundamental (5 e 6 ano), onde o grau de exigncia maior, que comea a se revelar de forma significativa o transtorno. (Gonzlez, 2007). A maioria das crianas hiperativas desatenta, impulsiva, excessivamente ativa e excessivamente emotiva, sendo que cerca de 20% a 30% so basicamente desatentas. A hiperatividade hereditria e no tem cura sendo preciso controlar com eficcia durante a infncia e a fase adulta. (Goldstein & Goldstein, 1996)

11 1.3 O Transtorno nos adultos

At recentemente acreditava-se que os sintomas de TDA/H desapareciam espontaneamente na adolescncia. Mais recentemente, Paul Wender e outros autores (1995) descreveram casos em adultos, e o pensamento atual que o TDA/H persiste em 50 a 85% dos casos na idade adulta, embora o quadro clnico com freqncia sofra algumas modificaes. Com o passar dos anos, os sinais de hiperatividade tendem a diminuir, algumas caractersticas de impulsividade devem persistir, e os traos de desateno so os que mais devem perdurar. (Cabral, 2007, p 3) A existncia da forma adulta do TDA/H foi oficialmente reconhecida em 1980 pela Associao Psiquitrica Americana. Estima-se que cerca de 2 a 5% dos adultos possuem esse transtorno. Durante a fase adulta, a pessoa que possui o TDA/H pode se mostrar irrequieta, facilmente distrada, com dificuldades de manter a ateno e se concentrar, so impulsivas, distradas, impacientes, sofrem freqentes oscilaes do humor, so muito desorganizadas, no conseguem fazer planejamentos, e se fazem, no consegue segui-los. Normalmente passam por vrios empregos por no conseguir manter a ateno, por mau desempenho ou dificuldades de relacionamento. Os adultos tm problemas com bebidas, passam por diversas separaes, divrcios, gestaes precoces e outras coisas por terem esse comportamento impulsivo. A persistncia prolongada deste distrbio na vida da pessoa leva com muita freqncia baixa auto-estima, graas a uma enorme sensao de frustrao e fracasso nos estudos, na profisso e nos relacionamentos (Cabral, 2007).

12 1.4 Formas de tratamento do TDA/H

Um diagnstico da hiperatividade difcil e complexo. preciso uma cuidadosa coleo das mais variadas fontes como pais, professores e responsveis atravs de testes, entrevistas e questionrios, alm de outros meios. E no h sinais significativos na histria do desenvolvimento da criana que possa contribuir com certeza absoluta num diagnstico. Alm de no existir nenhum teste absoluto para diagnosticar esse transtorno. importante ainda os pais saberem que uma criana pode ser excessivamente ativa ou insuficientemente atenta podendo ser um comportamento apropriado a idade. Outros problemas da idade podem ser definidos de maneira clara como, por exemplo, uma criana estar com febre ou no. No existe meio terno. Mas a hiperatividade, por outro lado, pode ter uma margem bastante grande tanto na impulsividade como na desateno. Isso depender de como a criana se socializa e como seu temperamento no meio em que vive. (Goldstein & Goldstein, 1996) Por ainda no existir uma cura para o TDA/H, o objetivo do tratamento melhorar as habilidades individuais. Os medicamentos so s um meio para diminuir as caractersticas do TDA/H para que outros tratamentos possam ser utilizados. Para se ter sucesso com o TDA/H precisa de uma combinao de vrios especialistas, mdicos, equipe pedaggica, psiclogos, psiquiatras. Para a pessoa que sofre do transtorno possa ter uma vida mais regular, sem os problemas que o TDA/H gera.

13 Normalmente os tratamentos propostos so:

a) Medicamentos (recursos psicofarmaciolgicos): Existem trs medicamentos que so usados para o TDA/H: o metilfenidato (que o mais usado e tambm por ter menos efeitos colaterais), a desto-anfetamina e a permolina. Normalmente os efeitos colaterais so a falta de apetite e insnia, que somem durante o prolongamento do tratamento. Podendo deixar a criana mais irritada tambm. Os efeitos mais graves podem ser o surgimento de tiques, convulses e/ou outros problemas comportamentais. Da pede-se a suspenso da medicao (Goldstein & Goldstein, 1996). b) Orientao familiar, do portador e da escola (psico-educacional): Normalmente o primeiro recurso a ser usado. O paciente deve receber informaes sobre a doena. Quais os tratamentos ele pode seguir. Sobre os efeitos colaterais do uso da medicao e sobre os tratamentos paliativos tambm. Tratamentos breves no surtem efeito, pois se trata de um transtorno que o paciente carrega desde a infncia at a fase adulta, podendo ou no melhorar. c) Psicoterapia e ou treinamento (psico-scio-educacionais): Terapias

comportamentais, tais como lembretes, notas, estratgias de conduta, tcnicas comportamentais onde se baseia no controle dos prmios e reforos que o individuo recebe. Podendo ser para condutas positivas ou negativas (Gonzlez, 2007). A psicoterapia ajuda o paciente que j passou por muitos fracassos, rejeies e perdas ocasionadas pelo transtorno.

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CAPTULO 2: TDA/H E A EDUCAO

2.1 A criana e o adolescente na escola

Na idade escolar, a criana hiperativa comea a se aventurar no mundo e j no tem a famlia para agir como um amortecedor. O comportamento, antes aceito como engraadinho ou imaturo, j no mais tolerado. A criana hiperativa que est no jardim da infncia precisa agora aprender a lidar com as regras, a estrutura e os limites de uma educao organizada, e seu temperamento simplesmente no se ajusta muito bem com as perspectivas da escola. Rapidamente seu comportamento ocupa uma porcentagem desproporcionalmente grande ao tempo do professor. Infelizmente, essa ateno por parte do professor negativa e dirigida criana por ela no estar fazendo o que dela se espera. Isto desintegra ainda mais a classe, pois existem muitas outras crianas que prefeririam assistir a uma batalha entre o professor e a criana completar seu prprio trabalho (Goldstein & Goldstein, 1996, p. 106).

O grande problema das pessoas que possuem o TDA/H se concentrar em sala de aula. O ficar parado para elas praticamente impossvel, exigindolhe grande esforo. Infelizmente nossas classes no esto preparadas para essas crianas. Trabalhamos com uma realidade em sala de aula, totalmente desfavorecida para quem tem TDA/H. Salas com quase 30 alunos, ou s vezes at mais, professores que no so capacitados e alguns muitas vezes no sabe nem que a doena existe. Infelizmente para esse professor melhor expulsar o aluno de sala e conseguir passar o contedo para o restante da turma do que se focar somente em um aluno. Fora que dentro da prpria sala de aula pode haver tambm outros alunos com problemas semelhantes. Dislexos, Bipolares, com TDA/H e outros. O que ocorre sempre que o professor no tem como dar ateno somente para esses alunos, por precisar passar a matria. muito mais fcil para o professor retirar esse aluno que

15 perturba a calma da turma do que dar a devida ateno a ele. Ainda mais com a atual poltica de progresso continuada (em que o aluno passa de ano automaticamente), devido qual, muitos estudantes somente descobrem que tm o problema quando chegam ao ensino mdio.

Normalmente essas crianas no conseguem se adaptar bem a colgios muito rgidos e ou muito tradicionais. Onde se trabalha com punio e castigo para punir por problemas disciplinares.

Crianas que possuem o TDA/H e que so inteligentes normalmente conseguem passar pelas sries iniciais sem grandes problemas. Devemos lembrar que qualquer pessoa pode ter o TDA/H, independente de ter o QI abaixo ou acima da mdia. E que a criana ou pessoa que possui o transtorno pode aprender como qualquer outra, apenas no consegue se concentrar para aquilo. Crianas com TDA/H muito brilhante podem ter uma boa atuao durante seu curso elementar. Elas podem no gastar muito tempo estudando, mas em seu pouco tempo gasto ela pode fazer um trabalho bom e completo. Pode ocorrer da criana parecer no prestar ateno, mas quando questionada pode ter a resposta pronta e correta. Quando chegam adolescncia, onde o currculo escolar passa a ser mais pesado, com mais coisas para se decorar, o aluno comea a ter dificuldades e a levar notas baixas. Normalmente quando o aluno que possui o transtorno tem mais dificuldade, at mesmo os mais inteligentes, pois no segundo grau eles passam a ter mais responsabilidades e mais exigncias escolares. Durante esse perodo que podemos ver os adolescentes que possuem esse transtorno. Comeam a vir prova final, reprovao. Nestas sries os adolescentes podem at desistir de estudar por completo. Por no agentar o fracasso escolar e a

16 reprovao do professores, dos colegas e at dos prprios familiares, esses adolescentes podem adquirir outros transtornos como a depresso, ficando travados e tmidos ou at agressivos e irritados.

Essas pessoas tambm sofrem muito no mbito social. Os outros alunos por verem essa falta de concentrao, impulsividade e, s vezes, agressividade, acabam excluindo esse aluno do seu convvio social. No chamando para trabalhos ou para brincadeiras e socializao. O que deixa o portador de TDA/H muitas vezes frustrado.

O professor um dos pilares para o sucesso desse aluno com TDA/h, alm da equipe mdica e da famlia. O professor precisa estar ciente das dificuldades desse aluno e no apenas puni-lo, pois isso normalmente piora a convivncia em sala de aula com esse aluno e com seus colegas de classe. O professor precisa ser um incentivador, ser paciente, passar para os pais o que esta ocorrendo dentro de sala de aula. At mesmo para que a equipe mdica e psicolgica possa intervir para ajudar esse aluno a superar suas dificuldades. Alm de possuir uma sala de aula organizada, saber controlar a classe com eficincia, no utilizar punies ou reforo negativo, possuir um conjunto de regras na classe, claro e consistente, onde toda turma deve aprender e respeitar.

2.2 O ambiente escolar para criana com TDA/H

Por causa da sua dificuldade com regras e autocontrole o aluno com TDA/H acaba sempre se sobressaindo de forma negativa em sala de aula. Alm dos seus amigos de classe saberem quem ela e dos problemas que ela causa. O comportamento desse aluno

17 imprevisvel. Quem convive com um portador do transtorno sabe que sua impulsividade, agitao e falta de controle, comuns aos portadores do transtorno, o faz num especialista em desobedecer a regras. O que o professor deve observar que isso no conseqncia de m educao ou ausncia dos pais e sim uma das limitaes que o TDA/H traz.

O aluno que possui o TDA/H precisa ter um ambiente calmo. Estabelecer uma rotina clara, com descansos pr-estabelecidos. Um ambiente escolar previsvel e organizado ajuda a criana manter o controle emocional.

O professor deve agir de maneira aberta e sincera com o aluno, tentando sanar as dvidas do aluno que possui o transtorno e sempre buscar respostas esclarecedoras para passar para esse aluno. Deve-se prevenir a criana de no usar o TDA/H como desculpa. Lembrar sempre que elas continuam tendo que assumir suas responsabilidades pelo que fazem. E que o transtorno no uma desculpa pelos seus atos.

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CAPTULO 3: REVISO DA LITERATURA SOBRE TDA/H E EDUCAO MUSICAL

Estudos tm mostrado que a msica pode ser um fator importante em ajudar as crianas na aprendizagem, retendo informaes, e capacidades de comunicao. A msica, portanto seria um facilitador da aprendizagem, alm de estimular a auto-estima e ser um instrumento de socializao (Campos, 2006).

Nem sempre chamar ateno desse adulto ou criana funciona o que faz a utilizao de outros mtodos para uma educao social uma sada e a msica por ter esta caracterstica seria uma das solues encontradas para ajudar (Paiva et al., 2007).

Foram realizados questionrios com msicos, que possuem o transtorno eles ressaltam a melhoria que a msica proporcionou no seu campo social e de estudo. Foi observado que a msica nos trs casos melhorou a concentrao no s ao ter que realizar a msica como tambm fora do campo musical, alm de ajudar tambm no convvio social. Um dos entrevistados fala sobre tal questo:

a nica coisa que consigo fazer na realidade, (...) Para mim, estudar msica meio como ser filsofo. Voc no toca s o violoncelo, saca? Voc entende isso? Eu no estudo violoncelo, cara. Eu estudo msica. Violoncelo foi o meio que eu encontrei para expressar isso. Que a coisa que eu mais gosto de fazer. uma forma de pensar, de estudar, de organizar tudo. Se no fosse esse modo de pensar eu seria muito mais pirado. Eu consigo hoje ter o mnimo de concentrao, de prestar ateno e fazer as coisas direito por que eu consigo esquematizar isso dentro da msica. E s vezes eu consigo fazer as outras coisas utilizando esse mtodo. (P.S., 2007).

19 A educao musical auxilia o desenvolvimento da ateno, a coordenao motora e a socializao. (Raniro et al, 2003).

A msica, ao envolver o ser humano como um todo, ao despertar sensaes no facilmente amostra, mostrou possuir elementos para despertar competncias e potencialidades presentes no indivduo, mas que ficam comprometidas quando este vtima do TDA/H. (Paiva et al, 2007, p.11).

Durante uma entrevista feita no Programa do J do dia 18/08/2003 com o mdico Dr. Paulo Mattos, especializado em Neuropsicologia, ele indagado pelo entrevistador se pessoas com TDA/H teriam aptido para msica. E a resposta que temos esta:

A pessoa que tem TDA/H pode se enveredar por certas profisses por que ela incapaz de tolerar uma atividade, por exemplo, como contabilidade. Que exige ateno, dedicao, ficar sentado. Ser caixa de banco por exemplo. impossvel. Ento ele pode se direcionando para outras reas onde a desateno dele e a hiperatividade no vo atrapalhar tanto (Mattos, 2003)

Mas isso no explica como uma pessoa com TDA/H como P.S. que foi entrevistado consegue ficar parado, sentado, em frente a um trecho musical at ficar bom. Conseguindo lidar com regentes e professores que precisam e exigem bons resultados. Que conseguem ficar concentrados a ponto de perder at uma hora em um mesmo trecho. Ou at mesmo a aluna A.L.A que mesmo no levando a msica como profisso consegue ficar tambm 1 hora ou mais em uma nica msica at conseguir tirar aquele trecho. O que devemos lembrar que a msica precisa da mesma ateno e dedicao como qualquer outra profisso. E que por ter TDA/H no diz necessariamente que voc virar um grande

20 msico. At por que temos pessoas que possuem TDA/ em diversas reas. No s na rea artstica.

A pessoa que faz da msica sua profisso, sendo concertista, precisa gastar muitas horas de estuda para se um bom concertista. Alm dos portadores de TDA/H possurem uma importante capacidade criativa e espontaneidade (caractersticos pelo fato de no conseguirem ficar quietos) que importante para quem estuda msica. E isso acaba se contrapondo com o que o Dr. Paulo Mattos disse em entrevista. E que tanto o msico P.S., quanto a aluna A.L.A e o msico L.F. fazem. Que ficarem horas estudando algo concentrado e parado. O que at antes de descobrirem a msica eles diriam ser impossvel, parar e estudar.

21 CAPTULO 4: A OPINIO DE TRS MSICOS QUE POSSUEM TDA/H

Foram feitas trs entrevistas com msicos que possuem TDA/H. Dois msicos que j trabalham e uma aluna minha que faz violino para seu prprio prazer. Todos j trabalham e estudam em faculdades.

4.1 Flautista, obosta e hiperativo.

O primeiro entrevistado foi L.F., 26 anos, sexo masculino, solteiro, msico. Atualmente faz Bacharelado em Obo na UFRJ. Marcamos o nosso primeiro encontro no dia 19 de novembro de 2007 na sede da Orquestra Livre do Rio de Janeiro, que fica situada na rua Andr Cavalcante. Primeiramente marcamos s 14hs. S que por esquecimento dele tivemos que remarcar para as 18hs do mesmo dia. L.F. faz parte de uma famlia de seis irmos, sendo ele o mais velho. Os pais se separaram no meio deste ano. O que acabou conturbando a vida dele. Comeou a tocar flauta doce no colgio Pedro II. Uma das incentivadoras dele era a professora de msica desta mesma escola. Antes de fazer msica, L.F. tentou Kumon, foi muito bem at que precisou ficar mais tempo do que ele agentava sentado. Acabou abandonando o kumon. A msica entrou na vida dele pelo ensino da msica no Pedro II. Nas aulas de flauta doce oferecidas pelo colgio que ele descobriu a msica. Pegava as msicas com facilidade e alm das msicas que a professora propunha aos alunos ele pegava msicas por fora tambm. Por ter essa habilidade comeou a tocar em eventos no colgio e fora dele. Nessa mesma poca por causa da msica comeou a se socializar melhor com os amigos de sala, j que L. se dizia um pouco afastado da turma por gostar de se isolar. Com a habilidade da msica ele comeou a interagir com os amigos que o gostavam de ver tocando. Nesse mesmo ano em que comeou a tocar flauta doce na

22 escola a professora de msica vendo que L. conseguia caminhar bem com a flauta e vendo tambm sua empolgao sugeriu que ele se aprofundasse mais na msica procurando uma escola de msica.

Nesse mesmo ano L. se matriculou na Escola de Msica Villa Lobos. Comeou a tocar violino, mas o instrumento que ele admirava era a flauta transversa. Depois de seis meses no Villa Lobos comeou a aprender flauta transversa. Nesse mesmo perodo L. conta que comeou a ir mal na escola por conta dos excessos de grupos musicais em que ele entrava na escola de msica. Entrou para o coral, para os grupos de msica antiga, formava grupos. E acabava por no conseguir dar conta de todos esses grupos.

Passou para a faculdade de msica onde faz bacharelado em obo. Por no conseguir se manter em sala de aula e pela falta de ateno dentro dela ele acabou repetindo algumas matrias.

Descobriu que possui o transtorno h 2 anos quando procurou ajuda para entender o por que de no conseguir terminar suas tarefas e seus estudos. Atualmente faz uso do remdio ritalina. Quando no o toma ele percebe o quanto inquieto.

L.F. diz que no consegue mais se ver sem a msica. E que a msica faz parte de sua vida. E que ela o auxiliou na socializao com as pessoas a sua volta.

4.2 O violoncelista que no para.

O segundo a ser entrevistado e P.S., 22 anos, sexo masculino, solteiro, msico. Atualmente est com a matricula da faculdade trancada, em Bacharelado em violoncelo. No

23 dia em que marcamos nosso encontro encontrei a namorada dele na faculdade que disse que ele havia se lembrado da entrevista e que estava bem animado. Nos encontramos num restaurante na glria, sendo ele bem pontual. P.S no tem irmos e filho de msicos. Os pais permanecem casados at hoje. E P.S. sempre foi acompanhado na escola pelos pais. Sempre teve bom rendimento na escola por aprender rpida a matria dada. Mesmo sendo levado, sempre teve um bom relacionamento com os professores. Comeou cedo na msica, aos seis anos j tocava violino. Sendo que ele no gostava do mesmo. A paixo mesmo foi no violoncelo. Gosta muito de ler, de tocar violoncelo e ouvir msica. Sendo esses os nicos momentos em que consegue ficar parado. P.S fuma compulsivamente e foi reprovado nas matrias tericas da faculdade por no conseguir ficar em sala de aula nem por cinco minutos. E tambm por no ter pacincia em fazer os exerccios propostos. P.S. foi diagnosticado ainda na infncia com o transtorno por uma psicloga amiga da famlia, mas nunca tratou e nem tomou calmantes ou qualquer outro tipo de remdio. Atualmente mora sozinho, por conseguir conviver melhor com os pais desta maneira. Foi expulso de um prdio h dois anos por fazer festas no apartamento. Com a assinatura de todos os condminos.

Por ser filho de msicos, P.S. sempre conviveu com a msica. Desde novo comeou a aprender msica e a escutar. Quando passou a tocar violoncelo viu que aprendia com muita facilidade. Comeou a participar dos eventos musicais da escola, que fazia uma espcie de musical todo ano com os alunos que sabiam tocar algum tipo de instrumento. P.S. consegue ficar de 8 a 12 horas tocando parando com pausas rpidas. Sendo esta a nica atividade que consegue fazer parada alm a da prtica da leitura. Aos 15 anos conseguiu

24 uma bolsa de estudos para Venezuela para estudar violoncelo no conservatrio de l. Durante sua estadia teve que ser trocado de hotel por gastar demais em servio de quarto.

4.3 Relaes internacionais e msica.

A terceira e ltima a ser entrevistada minha aluna A.L.A., 21 anos, solteira, estudante universitria de Relaes Internacionais. Resolvemos nos encontrar numa casa de ch no centro do Rio perto de seu trabalho logo depois do dele. Diferente dos demais quando cheguei ao nosso encontro ela j se encontrava l. O transtorno de A.L.A. trouxe tambm ansiedade. A.L.A. mora com a me e a irm. A av por morar perto tambm as visita com freqncia. Os pais se separaram h 10 anos, mas no tem uma boa convivncia. Os dois no se falam. Sua me possui as mesmas caractersticas de ansiedade e falta de ateno, alm da hiperatividade, mas nunca procurou tratamento e nem diagnstico. Por sua me ser professora tambm, sempre teve acompanhamento escolar. Sempre teve problemas em sala quando mais nova por no conseguir parar de falar ou ficar sem se mexer em sala de aula. Alm disso, tem a fala muito rpida, engolindo pausas e vrgulas. Foi reprovada na quarta srie por no prestar ateno nas aulas. Sempre se sentiu perseguida pelos professores. Tendo um caso do professor de geografia no entrar em sala enquanto ela estivesse l. Sendo esta deciso ser aceita pela escola. Toda vez que o professor entrava em sala ela era obrigada a se retirar. Isso na poca irritou sua me que a retirou da escola. Por conta de vrias frustraes na vida acadmica e pessoal foi procurar ajuda. H um ano descobriu que possui TDA/H e comeou a se tratar com ritalina. Diz que a ritalina a deixa com sono.

25 O interesse pela msica veio desde criana, o pai tocava baixo eltrico e a me piano clssico. A irm mais velha tinha aulas de bal quando mais nova. Antes do violino teve contato com a msica atravs do violo. Que acabou no se adaptando muito bem. Diz-se uma ouvinte assdua. Escutando todo o tipo de msica. No v a vida sem trilha sonora. Sempre est escutando msica. Comeou a estudar ingls pela msica.

H 6 meses ela tem aula de violino comigo, durante as aulas ela se mostra bastante interessada. Procurou a msica como um meio de distrao por sempre ter gostado de msica. Conta com o apoio do pai para isso. Durante esse tempo de aula pude observar que ela conseguia parar para estudar. Mas s aquilo que ela achava interessante como as msicas do mtodo. Exerccios de tcnica como escalas, arpejos e tcnica de mo esquerda e direita ficavam um pouco para trs o que fazia ter pouco progresso em questo de som. Mas mesmo assim ela tem bastante facilidade para tirar as msicas. E ela relata isso em seu depoimento. Ela fala que consegue estudar violino todos os dias e que uma das poucas coisas que a acalma, que ela tem prazer e a faz ficar horas sem prestar ateno em outras coisas. Por achar que seja uma coisa prtica, ela consegue ver o resultado daquele estudo. Essa melhora progressiva a faz se sentir bem, poder observar e ver esse progresso. Ela diz que sente a mesma sensao em relao dana. Onde ela tambm consegue ver um resultado imediato. No s o violino como tambm a teoria, ela consegue parar e ficar vendo as notas, estudar elas, cantar, formar msica por conseguir ver um resultado final nisso. O estudar, parar e ler ela ainda no v como uma coisa prtica. Algo que d um resultado imediato.

26 A melhora que ela v com o violino, com o estudo da msica, ela ter algo para distrair que no a tire muito do foco, como outra atividade que v acelerar seu ritmo. Ela usa o violino durante a pausa dos seus estudos (por no conseguir estudar horas sem parar). O estudo do instrumento durante as pausas faz com que ela no saia completamente do foco que seria o estudo. Alm de dizer tambm que o estudo de outras matrias no ligadas msica intercalada com o violino faz com que ela permanea mais tempo sentada prestando ateno no que se deve estudar.

27 CAPTULO 5: SUGESTES PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE MSICA COM PORTADORES DE TDA/H

O aluno que possui TDA/H precisa de atividades dinmicas que prendam sua ateno. Katsch e Merle-Fishman (apud Brscia, 2003, p.60) afirmam que a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas.

Primeiro pode ser atividades de curta durao. J que eles se distraem muito facilmente. Essas atividades podem aumentar em durao de tempo conforme o interesse do aluno em completar a atividade proposta e se aprofundar nela.

5.1 No instrumento:

Conforme Soares, (2003, p. A/2), A simples atividade de cantar uma msica proporciona criana o treinamento de uma srie de aptides importantes como ficar atenta a sua respirao e postura, transferindo tal comportamento para as atividades dirias.

Podemos comear com exerccios de relaxamento alongamento antes do aluno pegar no instrumento, fazer exerccios de respirao (no importa se o instrumento de sopro, arco, cordas ou canto). Esses exerccios de respirao ajudam o aluno hiperativo a desacelerar para conseguir se concentrar na aula.

28 Depois disso, podemos comear com pequenas coisas. Como apresentar o instrumento. Temos que aprender o instrumento num primeiro momento. Mostrar os sons que ele produz. Despertar o interesse no aluno para que ele queira ter aquele som. Falar sempre sobre um assunto de cada vez.

5.2 Musicalizao infantil: Os benefcios que a educao infantil traz ao ser humano so inegveis. Auxilia na socializao, desenvolve a coordenao motora, agua o raciocnio lgico e matemtico, auxilia nos processos de alfabetizao, promove a concentrao, oferece ganhos expressivos de criatividade e expressividade. (Velloso, 2007, p. 55).

Na musicalizao infantil podemos nos utilizar um meio construtivista como sugere a autora Teca de Brito (2003). Usar de atividades musicais que integram reproduo, criao e reflexo. Estimular a improvisao e tentar sempre adequar as aulas de msica com o contedo trabalhado pela escola e o meio social da criana.

29 CONCLUSO

Pessoas que possuem TDA/H so taxadas muitas vezes de incapazes pela nossa sociedade. No s quem tem esse tipo de transtorno como outros tipos tambm, como a bipolaridade, dixlexia e outros transtornos. Nossa sociedade ainda no est preparada para receber essas pessoas. Infelizmente algumas escolas querem ainda deixar isso de lado, transformado nossas salas de aula em depsito de pessoas.

O que podemos ver foi que a educao musical melhora a socializao dessas pessoas, alm da concentrao e funes motoras.

S o fato dos portadores de TDA/H conseguirem se concentrar em algo e finalizar isso de algum modo j bastante benfico para essas pessoas. Conseguindo elevar sua auto-estima e tambm o respeito das pessoas prximas.

Vimos tambm atravs de relatos e de pesquisa que h uma melhora considervel em outras matrias dentro da escola. Que a msica pode ajudar a pessoa se organizar interiormente. E no s dentro da escola como fora dela tambm. Adriana Paiva (2007) comenta sobre isso ao falar que durante as atividades musicais percebeu se a melhora no desenvolvimento escolar na medida em que o aluno se entusiasmava com as atividades e comeava a obedecer aos comandos pedidos. Isso levou o aluno a utilizar desse artifcio para sua vida fora da sala de msica. Podemos observar atravs de estudos e dos depoimentos prestados que o ensino da msica pode ser um paliativo em meio de tantos outros cuidados. E que no caso de quem possui TDA/H a educao musical junto com acompanhamento mdico e

30 psieducacional podemos ajudar esses indivduos a se sentirem uma parte atuante dentro da sociedade.

31 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARKLEY, R. A. Attention dficit hiperactivity disorder: a handbook for diagnostic and treatment, 2.ed. New York : Guilford Prees, 1998. BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003. BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infatil: Proposta para a formao integral da criana. 2.ed. So Paulo: Peirpolis, 2003. CARMICHAEL, Leonard. Manual de psicologia da criana. Volume 10, Psicopatologia. Organizador da edio original: Paul H. Mussen. So Paulo, EPU, 1975. CAMPOS, Daniel da C, Msica, neuropsicologia, transtorno do dficit de Ateno / hiperatividade (TDAH): dilogo entre Arte e Sade. XVI Congresso da ANPPOM. Anais. So Paulo, 2006, p. 608 a 612. CORRELL, Wenner, SCHWARZE, Hugo. Distrbios de Aprendizagem. Traduo: Nestor Dockhorn. So Paulo, EPU, 1974. GOLDSTEIN, S. & GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: Como desenvolver a capacidade de ateno da criana. Campinas, Papirus, 1994. GONZLEZ, E. e colaboradores, Necessidades educacionais especficas: interveno psicoeducacional. Trad. Daisy Vaz de Moraes. So Paulo: Artmed, 2007. MATTOS, Paulo. Entrevista exibida no Programa do J. Rede Globo de Televiso. 18/08/2003. ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao de transtornos mentais e de comportamento da CID 10. Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Artmed, Porto Alegre, 1993. PAIVA, Adriana C. de C de; ZAGONEL, Maria B.; AROUCK, Maria de N. V.; SILVA, Silene T., A msica como recurso de aprendizagem para o aluno hiperativo: uma pesquisa com 6 alunos entre 8 e 11 amos. XVI Encontro Anual da ABEM. Anais. Campo Grande, 2007. RANIRO, Juliane; JOLY, Maria Carolina L.; HORTA, Mariana M.; RANIRO, Caroline; JOLY, Ilza Z. L.; CORTEGOSO, Ana Lcia., A influncia da msica na vida de crianas: um estudo de um processo relacionado ao desenvolvimento do indivduo. XII Encontro Anual da ABEM Anais. P 428 430. So Carlos, 2003.

32 SCHAFER, Murray, O ouvido pensante. Trad. Marisa Trench de O. Fronterrada, Magda R. G. da Silva, Maria Lcia Pascoal. So Paulo, Fundao Editora da UNESP, 1991. SMOLINSKI, Ricardo Miguel Kolodiuk. As licenciaturas resolvem o problema do ensino de msica no ensino fundamental? XII Encontro Anual da ABEM. Anais. Natal, 2002, p.607- 612. TIAGO, Roberta Alves. Usos e funes da msica na educao infantil. XII Encontro Anual da ABEM. Anais. Natal, 2002, p. 613- 623. VELLOSO, Cristal Anglica. A educao musical nas escolas particulares. Cenrio Musical: Cultura, educao e comrcio. So Paulo, n. 07, maio/ junho 2007. p. 55

OUTRAS FONTES Consenso brasileiro de especialista em tdah em adultos. http://www.tdah.org.br/consenso_final.pdf 25 de novembro de 2007. as 12:45

A criana com TDAH e a escola por Rafael Alves Pereira. 25 de novembro de 07 as 13:00. http://www.tdah.org.br/reportagem02.php?id=4&&tipo=T

Transtorno de dficti de ateno / hiperatividade (TDA/H) em crianas e adultos: uma reviso. Por Srgio Bourbon Cabral em http://www.adhd.com.br/transtorno.htm em 13/09/2007.

33 ANEXO

Questionrio aplicado aos sujeitos

Famlia:

Como sua estrutura familiar?

Mora com quem e como seu convvio com essas pessoas.

Tm pais separados? Irmos?

Infncia e escola:

Como foi sua infncia?

E seu comportamento em sala de aula e com a comunidade escolar?

Transtorno:

Quando foi diagnosticado o tda/h?

Voc se utiliza de remdios?

Possui algum outro tipo de transtorno alm do tda/h?

Algum vcio?

Trabalho e Faculdade:

Como sua relao com os estudos e a faculdade?

34 Como sua relao no trabalho e na faculdade?

Tm problemas no trabalho?

Msica:

Com quantos anos voc foi introduzido ao ensino da msica?

Foi motivado pelo transtorno?

Como a sua relao com a msica?

Voc v alguma melhora significativa que o estudo da msica pode ter lhe proporcionado?