CORREA, Encontros Entre Prática de Pesquisa e Ensino

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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 625-648, jul./dez. 2010

http://www.perspectiva.ufsc.br
Encontros entre prtica de pesquisa e ensino: oralidade e letramento no ensino da escrita
Encontros entre prtica de pesquisa e ensino:
oralidade e letramento no ensino da escrita
*
Manoel Luiz Gonalves Corra**
Resumo
Neste trabalho, parte-se do processo de constituio dos gneros discursivos,
tomando-se como noo terica central a de relaes intergenricas (BAKHTIN,
1992). Tipos de letramentos, oralidade e heterogeneidade da escrita so os
recursos pelos quais se investiga tanto o uso de provrbios parodiados na internet
e em redaes de vestibular, quanto o uso de temporalidades de diferentes ordens
no processo de constituio dessas redaes. Como resultado, evidencia-se a
produtividade do encontro entre prtica de pesquisa e ensino, mesmo que se
reconhea que o tratamento terico-metodolgico do objeto de pesquisa no se
transfere como tal para a atividade de ensinar.
Palavras-chave: Oralidade. Escrita. Prtica de ensino. Pesquisa.
* Uma primeira verso deste trabalho foi apresentada como parte da mesa redonda
Linguagem em atividade no ensino de lngua materna, no 58
o
Seminrio do GEL
(SEMINRIO..., 2010).
** Professor do Departamento de Letras Clssicas e Vernculas da Faculdade de Filosofa,
Letras e Cincias Humanas da USP e pesquisador do CNPq.
doi: 10.5007/2175-795X.2010v28n2p625
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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 625-648, jul./dez. 2010 http://www.perspectiva.ufsc.br
Manoel Luiz Gonalves Corra
Introduo
Os caminhos da Lingustica Aplicada em relao ao tratamento da
linguagem no ensino de lngua materna tm sido vrios. Neste trabalho,
limito-me a retomar alguns resultados de minha prpria pesquisa, centrada
na convivncia entre prticas orais e letradas no texto escrito. Pretendo
observar possveis encontros entre prtica de pesquisa e ensino da escrita,
mesmo reconhecendo que o tratamento terico-metodolgico do objeto de
pesquisa no se transfere como tal para a atividade de ensinar.
Perspectivas enunciativas como a de fliao bakhtiniana, assim como
a perspectiva discursiva sobre a linguagem, podem resultar num recurso,
tanto na pesquisa quanto no ensino, para tratar do cruzamento entre
prticas orais e letradas no texto escrito. Trata-se, pois, de um encontro
produtivo entre prtica de pesquisa e ensino. A questo central de que parto
no , propriamente, a do trabalho com gneros do discurso cristalizados,
mas com o processo de sua constituio, tomando como noo central
de relaes intergenricas (BAKHTIN, 1992). O exemplo escolhido passa
pelo comentrio de provrbios parodiados para chegar escrita de pr-
universitrios em situao de vestibular. Se vistos como registros da relao
que o sujeito mantm com o j-dito, e no, simplesmente, como marcas de
fragmentao ou de falta de coerncia, podem-se levantar hipteses sobre
as relaes intergenricas (BAKHTIN, 1992) que, em jogo na construo
textual, marcam uma histria de contato com o j-falado/escrito. Como
resultado, o encontro entre prtica de pesquisa e ensino pode, pois, ser
exemplifcado pelo acesso histria de relao do escrevente com o j-falado/
escrito, j que auxilia na tomada de decises didticas em sala de aula.
No que se refere, portanto, convivncia entre prticas orais e letradas
no texto escrito, entendo-a como uma das caractersticas da heterogeneidade
da escrita. Refro-me, naturalmente, escrita alfabtica e em relao a ela
que defendo a ideia de que a escrita heterognea no que tange relao
entre prticas orais e prticas letradas.
Observaes tericas prvias sobre a heterogeneidade
da escrita
Para o presente trabalho, optei por caracterizar a heterogeneidade da
escrita, partindo de quatro caractersticas da noo de letramento. Antes
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de indagar sobre a relao entre prticas letradas e prticas orais, exponho,
portanto, essas quatro caractersticas da noo de letramento.
A primeira delas consiste na afrmao de Street (1995, 2006) de que
h letramentos, no plural, e no um nico tipo de letramento, normalmente
identifcado com aquele das prticas escritas com base na alfabetizao.
Como se sabe, a escrita pensada como autnoma, descontextualizada e pura
na sua relao com as prticas orais/faladas
1
fonte de numerosos equvocos
no ensino. Vale, pois, registrar um esclarecimento sobre a autonomia da
escrita.
Ao mencion-la, refro-me proposio de Olson (1977) de que a
tcnica ensastica britnica, desenvolvida a partir do surgimento da imprensa,
teria, historicamente, constitudo uma modalidade escrita inteiramente
autnoma em relao lngua oral. Refro-me, tambm, posio de
Ong (1998). Essa viso, j tradicional, continua a fazer seguidores. Mais
recentemente, Bajard (2006, p. 498), baseando-se em Ong, defende a
mesma ideia:
O alfabeto nasceu da transposio dos fonemas
em letras por meio de vrias metamorfoses.
Os gregos, assumindo radicalmente o aspecto
fontico da escrita (sculo IX a.C.) suprimiram
o espao entre as palavras, presente na escrita
fencia, uma vez que o espao no correspondia
a nenhum som, fazendo prevalecer uma escrita
perfeitamente alfabtica, a scriptio continua,
com correspondncias biunvocas entre grafemas
e fonemas (SAENGER, 1998). Na Idade
Mdia, a partir do sculo IX, foi reintroduzido
o espacejamento entre as palavras e, mais tarde,
a minscula e a pontuao. Uma dimenso
ideogrfca foi desse modo incorporada lgica
puramente alfabtica, dado que o acesso ao
texto, que at ento ocorria por meio de sua
oralizao, passou a ser tambm visual, ou seja,
silencioso, sem depender da pronncia. Essas
mudanas contriburam para a autonomia da
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escrita hoje reconhecida em relao lngua
oral. (ONG, 1998).
De minha parte, embora considerando a argumentao desses autores,
preocupo-me em fagrar a falta de autonomia da escrita em relao fala no
prprio processo de escrita: da mesma forma que, nesse processo, o aspecto
visual da escrita mobilizado, a caracterstica da ntima relao escrita/fala,
presente em sua gnese, vem frequentemente tona, fazendo intervir, alm
disso, outras vinculaes entre diferentes prticas orais e letradas. Esse tipo de
emergncia da gnese da escrita, rotineiramente fagrado pelos professores e
identifcado como interferncia da fala na escrita, mostra que, no processo
de escrita, so retomados, com frequncia, aspectos de sua gnese, marcando
seu estatuto no autnomo em relao fala e s prticas sociais em que a
oralidade requisitada. Ao evidenciar que sua estabilidade contingencial,
a considerao do processo de escrita pe, portanto, em xeque, a ideia de
autonomia da escrita tal como defendem Ong e seus seguidores.
A segunda caracterstica da noo de letramento est relacionada com
as diferentes formas de manifestao dos vrios tipos de letramento.
A mais esquecida dessas formas a prpria oralidade, sobre a qual, no
entanto, no vou me estender neste trabalho. Restringindo-me a formas de
escrita, os letramentos no se manifestam, como se sabe, apenas pela escrita
alfabtica, mas, tambm, por exemplo, pelo desenho, pelo gesto, pelos ns,
pelos entalhes sobre matria dura, pelo prprio modo de enunciao da
escrita alfabtica etc. Na formulao de Martins (2002), tais manifestaes
correspondem a diferentes formas de escrita, as quais so, como se sabe,
passveis de variadas combinaes, inclusive com o modo de enunciao oral.
Contribuem, tambm, para a defnio da heterogeneidade da escrita,
os espaos sociais em que essas manifestaes de letramento circulam
e se cruzam. A circulao dessas manifestaes , portanto, a terceira
caracterstica da noo de letramento que considero importante lembrar.
O desenho, por ser preso a suportes especfcos, depende da mobilidade
desses suportes para ocupar determinados espaos sociais. Comparem-se as
inscries rupestres e as charges, por exemplo. Inversamente, o gesto est
potencialmente presente em todos os espaos sociais. Basta lembrar que o
seu principal suporte o prprio corpo humano. Por sua vez, aproximando-
se, em certa medida, de um dos aspectos do desenho, os ns
2
, quando
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empregados como recurso mnemnico, esto presos a suportes especfcos
e dependem, tambm, da mobilidade desses suportes. Comparem-se, por
exemplo, um n no barbante amarrado ao dedo e tomado como recurso
mnemnico descartvel e os ns feitos em cip como forma de contar,
marcando um letramento quantitativo. Os entalhes, presos a suportes
especfcos, tambm dependem da mobilidade desses suportes. Pense-se
nos entalhes em diferentes matrias duras, como o barro, a madeira, a
pedra. Finalmente, a prpria escrita alfabtica, presente em quase todos
os espaos sociais, fxvel no espao, fexvel em relao ao objeto que
apreende e guarda, ainda, o aspecto da visibilidade invariante do produto
grfco. Este ltimo aspecto lhe d a propriedade de permanecer no tempo,
permitindo a fxao da memria de uma dada cultura, de modo a registrar
o testemunho, independentemente da presena da testemunha. No importa
que sua visibilidade invariante seja, por vezes, erroneamente interpretada
como registro de um sentido invariante, equvoco ligado a uma concepo
de leitura como simples decodifcao. Caractersticas como a de ser fxvel
no espao, fexvel em relao ao objeto que apreende e invariante no que
se refere ao produto grfco constituem aspectos determinantes da potncia
dessa tecnologia e do valor que lhe atribudo.
Como se pode notar, no h espaos sociais privativos para as
manifestaes dos letramentos por meio de diferentes escritas. Essas
manifestaes cruzam-se entre si e, tambm, com o modo de enunciao
oral, que est potencialmente presente em todos os espaos sociais e cujo
principal suporte , a exemplo dos gestos, o som da voz, ligado, portanto,
ao prprio corpo humano.
A quarta e ltima caracterstica da noo de letramento para a
defnio da heterogeneidade da escrita est relacionada prpria escrita
alfabtica e relao de autonomia ou no autonomia dos tipos de escrita
em relao linguagem articulada (FVRIER, 1948 apud MARTINS,
2002, p. 33-34). Segundo esse autor, as formas embrionrias de escrita so
autnomas, pois no dependem da linguagem articulada para estabelecerem
a relao linguagem/mundo. So exemplos dessas formas embrionrias
o desenho, o gesto, os ns, o entalhe sobre matria dura. Por sua vez, as
formas avanadas de escrita, como a escrita alfabtica, guardam, em
sua gnese, uma particularidade: so no autnomas, pois dependem da
linguagem articulada para estabelecer a relao linguagem/mundo. A essa
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no autonomia presente na gnese da escrita est ligada, por exemplo,
incorreta identifcao entre lngua e escrita.
Resumindo: a diversidade de tipos de letramento (para alm do
domnio da escrita alfabtica); suas formas de manifestao (diferentes
formas de escrita e suas combinaes, inclusive com a prpria oralidade);
os espaos sociais em que circulam e se cruzam; a no autonomia da escrita
alfabtica em relao linguagem articulada (no autonomia mostrada na
gnese dessa escrita e nas retomadas dessa gnese no processo de escrita) so
alguns elementos que caracterizam a heterogeneidade da escrita.
Cabe, porm, neste ponto, indagar sobre o papel das prticas
orais na defnio da heterogeneidade da escrita. Com relao a elas, a
heterogeneidade da escrita se manifesta na convivncia entre prticas sociais
ligadas civilizao escrita (um quase sinnimo de tradio escrita) e
civilizao oral forma pela qual Bonvini (2001) prefere nomear a tradio
oral, expresso que, oposta sua correspondente tradio escrita, tem
servido para identifcar, de modo depreciativo, as sociedades chamadas
primitivas. Entendo por convivncia entre essas prticas, no o fato
de elas no serem excludentes e coexistirem, isto , no simplesmente em
razo de elas manterem relaes de vizinhana. Conviver signifca, neste
caso, ser parte constitutiva uma da outra. o que, por um lado, pode-se
depreender, por exemplo, da no autonomia da escrita, manifestamente
presente tanto em sua gnese quanto no processo de escrita; e, por outro lado,
das sociedades de oralidade secundria (ONG, 1998), em que a oralidade
, invariavelmente, marcada pela presena da escrita.
Encontros entre prticas de pesquisa e ensino: dois
exemplos
No que se refere ao objetivo central deste trabalho tematizar o
encontro entre prticas de pesquisa e ensino , a questo de partida que
me orienta uma concepo de texto como registro do processo de sua
constituio.
O recurso terico bsico a noo de gnero do discurso de Bakhtin
(1992). O dilogo entre prticas sociais orais e letradas traz, porm,
como questo central para o ensino, no propriamente o trabalho com
gneros discursivos cristalizados, mas, justamente, com o processo de
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sua constituio, destacando-se como noo terica central a de relaes
intergenricas
3
(BAKHTIN, 1992), por meio das quais a heterogeneidade
da escrita se mostra com clareza.
Primeiro exemplo: provrbios parodiados na internet
Na tentativa de aproximar prtica de pesquisa e ensino, utilizo o
exemplo do provrbio, que trato como um gnero do discurso. De uma lista
de provrbios parodiados que tm circulado na internet, seleciono alguns
e proponho a anlise de apenas um, pois suponho que procedimento de
anlise semelhante possa ser aplicado aos demais.
Vejamos, ento, os seguintes provrbios parodiados que tm circulado
na internet:
1) Amigos, amigos, senhas parte.
2) No adianta chorar sobre arquivo deletado.
3) Mais vale um arquivo no HD do que dois baixando.
4) Diga-me que chat frequentas e te direi quem s.
4
Obviamente, h, no provrbio parodiado, um dilogo com os
provrbios tradicionais correspondentes:
1a) Amigos, amigos, negcios parte.
2a) No adianta chorar sobre o leite derramado.
3a) Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
4a) Diga-me com quem andas e te direi quem s.
Tomemos, pois, o caso de (1):
1) Amigos, amigos, senhas parte.
e o confrontemos com (1a):
(1a) Amigos, amigos, negcios parte.
O objetivo investigar sem, naturalmente, pretender determinar
uma origem o processo de constituio que ele registra.
Como se pode observar, seu processo de constituio se marca,
inicialmente, pelo dilogo entre dois espaos sociais. No provrbio
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parodiado, reconhece-se um espao social caracterizado por uma nova
mdia, um novo suporte e um pblico mais ou menos defnido. Ele registra,
portanto, certo espao social privilegiado. J o provrbio tradicional, embora
circule por espaos sociais atravs de mais de um meio - pense-se no oral,
no escrito e no prprio meio digital -, pode-se dizer que, do ponto de vista
de sua publicizao, apresenta-se para um pblico menos defnido que o
primeiro. No h, nesse caso, um espao social privilegiado.
Provisoriamente, podemos dizer que esses provrbios parodiados so
constitudos pela atuao de uma nova tecnologia e representam uma nova
esfera de atividades, caracterizada, por exemplo, por sua circulao especfca
por determinado espao social, constitudo, no limite, pelas pessoas que
tm acesso ao computador. Trata-se de um espao amplo e no restrito
circulao pelo campo digital, mas, ainda assim, no cobre a potencial
universalidade de espaos dos provrbios tradicionais.
Dando prosseguimento indagao sobre o processo de constituio
dos provrbios parodiados nos dilogos entre prticas sociais, tomemos, desta
vez isoladamente, o provrbio (1) e seu correspondente (1a). Observemos,
em primeiro lugar, os enunciados que constituem (1a). O que poderamos
dizer sobre o processo de constituio desse provrbio?
(1a) Amigos, amigos negcios parte.
Em Amigos, amigos, tematiza-se a amizade. Em negcios parte,
tematizam-se as transaes de carter comercial, o dinheiro, o lucro, o
individualismo. Pode-se, pois, j pelo aspecto temtico, observar um dilogo
interno ao provrbio: o enunciado proverbial como um todo faz esses temas
dialogarem, estabelecendo-se um paralelo entre o valor social atribudo
amizade e o valor social atribudo s vantagens pessoais.
H, portanto, pelo menos dois campos de atividade dialogando num
nico e mesmo provrbio. O tema da amizade poderia defnir o campo
dos saberes imateriais (preceitos ticos e morais) que sustentam as relaes
entre as pessoas e que esto presentes na vida cotidiana, fliando-se ao
campo da moral, ou ao da moral religiosa, ou mesmo, em certa medida,
ao campo jurdico. No enraizamento desse dizer sobre a amizade, pode-
se, pois, reconhecer uma mxima. Essa aproximao a uma mxima no
se faz propriamente por um dilogo explcito nem por meio de simples
reposio de um tema, mas por meio da recuperao, menos aparente, de
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um dizer impregnado pelos seus usos. Trata-se, no sentido bakhtiniano,
de um enunciado concreto, cuja realizao est ligada, portanto, a esferas
determinadas de atividade humana.
Por sua vez, em negcios parte, o tema do lucro defne o campo
da propriedade material, o salve-se-quem-puder da busca das vantagens e
do sucesso pessoais. Esse campo sustenta, entre outras coisas, as relaes de
negcio entre as pessoas com marcado individualismo e se flia, grosso
modo, ao campo da economia. A exemplo do primeiro enunciado e num
funcionamento semelhante, este ltimo marca a atuao da estrutura de
uma mxima. Uma vez mais, no se trata de uma simples referncia a um
tema, mas da reposio de um dizer impregnado pelos seus usos, marcado,
como no primeiro caso, por claro engajamento ideolgico. Em termos
bakhtinianos, trata-se, em funo de sua realizao estar ligada a certa esfera
de atividade humana, de um enunciado concreto.
No difcil constatar que, nessa relao entre as duas mximas
constituintes do provrbio, os dois campos se hierarquizam em favor do
segundo, o que evidencia no apenas o aspecto dialgico que constitui
o provrbio, mas o tipo de dialogia proposta entre as mximas. Desse
modo, ao aspecto composicional da presena de mximas num provrbio,
acrescenta-se o da hierarquizao valorativa do lucro pessoal em relao
amizade, sendo essa hierarquizao outro aspecto importante do processo
de constituio do provrbio.
Tomado como indicador inquestionvel das direes das aes
humanas, o provrbio pe, portanto, em relao hierrquica, diferentes
saberes provenientes de diferentes esferas de atividade. Sua repetio,
assumida como a reiterao de um percurso a ser seguido, tem a fora de
orientar os comportamentos sociais.
No provrbio parodiado, acontece um processo semelhante de
constituio.
(1) Amigos, amigos senhas parte.
Reiterando o provrbio tradicional, Amigos, amigos tematiza a
amizade por meio de um enunciado que j uma mxima. Quebrando,
porm, a expectativa, o enunciado seguinte senhas parte tematiza no
propriamente as vantagens pessoais, mas um modo de a pessoalidade se
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constituir, isto , pela privacidade. Esse tema passa por vrios campos da
intimidade, desde o econmico at o amoroso, de tal modo que o aspecto do
lucro pessoal (o dos negcios) que nele ecoa no se restringe, desta vez, ao
campo econmico, mas ao horizonte de aparecimento do prprio indivduo.
Para faz-lo, o enunciado senhas parte mantm a estereotipia rtmica do
provrbio tradicional, mas quebra a sua estereotipia semntica, redefnindo
o arco de sentido que abarca. A manuteno da estereotipia rtmica induz
a pensar que sua enunciao comporta, tambm, uma mxima e que esta
to aceita quanto a sua correspondente do provrbio tradicional. Portanto,
a exemplo do enunciado Amigos, amigos, este ltimo mesmo que no o
faa do mesmo modo que no provrbio tradicional deixa ao menos entrever
a atuao da estrutura de uma mxima. Neste caso, o efeito de mxima
fca entrevisto, pois o enunciado senhas parte remete a uma forma fxa
que nele ecoa: negcios parte, que, sendo de conhecimento pblico,
permanece presente mesmo tendo sua estereotipia em parte rompida. Por
sua vez, o efeito dessa ruptura atinge no s o tema, mas tambm o campo
social (e de saber) de sua repetibilidade.
Desse modo, no que se refere ao processo de constituio do provrbio
parodiado, ao lado da relao dialgica entre provrbios e internamente ao
provrbio; ao lado da nova lngua que nele ganha espao; ao lado da quebra
da estereotipia; ao lado da presena ativa do sujeito que o produz, justamente
num enunciado supostamente pouco propcio a intervenes (POSSENTI,
2002), constata-se algo que se mantm. Trata-se de um aspecto da converso
da palavra alheia (no caso, o provrbio tradicional) em palavra prpria
5
(no
caso, o provrbio parodiado). Esse aspecto que se mantm assemelha-se ao
que White (1992) chama de contedo da forma
6.
Quero dizer, com isso,
que h um aspecto formal que reiterado no provrbio parodiado. Trata-se
do ritmo dos enunciados componentes que, ao organizar a heterogeneidade
7

desse texto, registra a presena da palavra alheia (representada pelo provrbio
tradicional) na palavra prpria (representada pelo trabalho do sujeito no
provrbio parodiado), palavra alheia que presena constitutiva no uso da
linguagem em geral e, em particular, na retomada dos provrbios.
Nesse sentido, embora o provrbio parodiado como um todo se baseie,
primeira vista, apenas no domnio de uma nova tecnologia e de um campo
de saber determinado, ele, a exemplo do seu correspondente tradicional, faz
duas mximas dialogarem. Alm disso, ele tambm estabelece um paralelo
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entre o valor social atribudo amizade e o valor social atribudo a uma
concepo de individualidade que se afrma pela privacidade. De onde se
pode concluir que h aspectos do provrbio tradicional, tomado como
representante da palavra alheia, que se mantm no trabalho que o sujeito
faz ao produzir o provrbio parodiado. Ou seja, o provrbio parodiado por
meio de senhas parte mantm ecos do enunciado negcios parte e,
tambm, dos efeitos de sentido do provrbio tradicional como um todo,
tal como o da preferncia pelo que privativo, individual.
*
Cabe, neste ponto, indagar sobre qual a relao entre os provrbios
parodiados e a heterogeneidade da escrita.
Em primeiro lugar, esse texto, que nasceu escrito (e na internet),
provm de um provrbio que tanto pode ser de procedncia escrita quanto
falada, mantendo, assim, um trao particular desse gnero. Entre o escrito e o
falado, a heterogeneidade do provrbio, como gnero do discurso, fagrante,
pois se encontrvel nas mximas religiosas bblicas e, assim, passvel de
pertencer civilizao escrita, tambm de fcil memorizao e pode
tambm ser atribudo civilizao oral. Alm disso, a prpria condio de
emergncia do provrbio, pensado como um gnero do discurso, fundamenta-
se no estabelecimento de relaes intergenricas, medida que ele congrega
enunciados que apresentam, isoladamente, valor de mximas. Finalmente,
o uso dos provrbios no apenas o uso ldico que acabo de exemplifcar.
H um uso a srio, mas modifcado
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, dos provrbios; por exemplo, seu uso
por alunos em textos escolares.
Ao aproximar a descrio do processo de constituio do provrbio
parodiado ao uso a srio feito por pr-universitrios em situao de
avaliao no vestibular, pretendo marcar mais um encontro entre prticas
de pesquisa (fundamentada, no caso da anlise dos provrbios parodiados,
em uma prtica de pesquisa de fliao bakhtiniana) e ensino.
Para tanto, recorro a um exemplo que faz parte do corpus de
meu projeto de pesquisa no CNPq Letramento e oralidade na escrita de
universitrios e pr-universitrios: tempo e temporalidade , exemplo que
foi analisado por Glauce de Oliveira Alves em seu trabalho de iniciao
cientfca, por mim orientado.
636
Segundo exemplo: provrbio e heterogeneidade da
escrita
Impe-se, neste ponto, um esclarecimento sobre o material a ser
referido, composto de redaes de vestibular. Esse esclarecimento refere-se
nomeao dos textos produzidos em situao de vestibular como gneros
do discurso.
Em primeiro lugar, quando refetimos sobre o produtor do texto na
situao de vestibular de uma universidade pblica como a Universidade
de So Paulo, deve-se levar em conta mais do que apenas a situao (e a
atividade) de avaliao e, tambm, mais do que seu desempenho verbal
escrito. Alm do conhecido investimento econmico, ou, at mesmo, em
razo dele, h todo um aparato pedaggico que envolve o produtor do texto.
No que se refere ao investimento econmico, o nmero signifcativo de
candidatos que se expem prova no esconde a seletividade pr-vestibular
decorrente da impossibilidade econmica de preparao para o exame e,
at mesmo, de candidatura a ele. No tocante ao aparato pedaggico, ele se
materializa em instituies escolares, livros didticos, manuais de redao,
gramticas, manuais de Lingustica (especialmente de Lingustica Textual),
em especializao de professores. A seleo pr-exame se marca, tambm,
quanto ao acesso dos pr-universitrios a esse aparato e, nesse sentido, a
incluso ou excluso dos potenciais candidatos est diretamente ligada
situao econmica de cada um deles. Outros candidatos potenciais desistem
de concorrer em virtude da avaliao negativa que fazem de sua prpria
formao escolar, atribuda s defcincias da escola pblica no ensino
bsico. Enfm, do ponto de vista do produtor do texto, h muito mais do
que apenas desempenho verbal escrito: h tempo despendido, h dinheiro
gasto, h expectativas da famlia e da(s) escola(s), h projetos de futuro
profssional em jogo. Portanto, na qualidade de evento cercado por uma
srie de preocupaes institucionais, por um lado, e pessoais, por outro, a
especfca manifestao de linguagem produzida est vinculada a um rito de
passagem, constituindo, por sua abrangncia (inclusiva ou no), uma esfera
de atividade humana no interior do campo do ensino.
No que se refere ao produto verbal avaliado, s mais recentemente os
exames vestibulares tm tido a preocupao em discernir tipos de texto
de gneros do discurso. Os tipos argumentativo presente na dissertao
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e na carta (gnero do discurso tambm solicitado) e narrativo tm sido
os privilegiados na avaliao de pr-universitrios em situao de exame
para ingresso nas principais universidades pblicas do pas. Nesse sentido,
duas objees poderiam ser feitas nomeao das redaes de vestibular
como um gnero do discurso, ambas, segundo o que penso, relacionadas a
concepes mais restritas da atividade verbal e, tambm, mais limitadas ao
estritamente verbal. Por um lado, a nfase em tipos mais do que em gneros
do discurso talvez no permitisse chamar a manifestao de linguagem que os
recobre como um gnero do discurso. Por outro lado, de uma perspectiva
etnografcamente orientada, talvez pudssemos defnir o evento vestibular
como uma atividade, em que se situariam todas as restries do gnero, o
que, como contrapartida, poderia levar, no momento de olhar para os textos
produzidos, a uma visada limitada ao estritamente lingustico ou, na melhor
das hipteses, sua estrutura composicional.
No entanto, considerando:
a interao social especfca (avaliado/avaliador) vlida para todos
esses textos;
o comportamento verbal semelhante mesmo na produo de tipos
diferentes;
as escolhas temticas fltradas por um interesse educacional (os
textos so escritos sobre temas relevantes da atualidade); e
as solues estilsticas essencialmente ligadas ao dilogo com
a instituio avaliadora que comportam; pode-se, de maneira
operatria e sem pretenso classifcatria, dizer que o conjunto
dessas restries confgura um gnero do discurso que vem sendo
especifcado pelo predomnio de certos tipos de texto, como, por
exemplo, o dissertativo e o narrativo.
Teramos, ento, tipos predominncia do dissertativo ou narrativo,
combinados em diferentes propores produzidos como gnero redao de
vestibular. De modo semelhante, a carta, que um gnero do discurso, seria,
no contexto do vestibular, uma proposta de escrita de um tipo argumentativo
particular aquele com interlocuo explcita , produzida, ela tambm,
como gnero redao de vestibular.
Mesmo considerando essas caractersticas, este trabalho no tem,
contudo, preocupao meramente classifcatria e opera com a noo de
638
gnero do discurso em funo de sua produtividade no reconhecimento do
processo de constituio do texto, modo de repor o encontro do produtor
do texto com seu produto encontro, este, fundamental para o ensino.
No vestibular FUVEST de 2006, o tema da redao foi o trabalho.
A nfase na defnio de trabalho, presente na coletnea de textos fornecida
no exame e nas instrues que se seguiam a ela, acabou resultando, da parte
dos candidatos, em inmeras tentativas de defnio do que seria trabalho.
Nesse contexto, com o intuito de servirem como reafrmao das defnies
privilegiadas pelo escrevente e/ou como argumentos na defesa de um dado
ponto de vista, muitos provrbios foram apresentados nos textos, fato que
justifcou, inclusive, a investigao feita por Alves (2008, p. 64, grifo no
original) de cujo relatrio de iniciao cientfca, extra o seguinte exemplo:
[...] E o trabalho, por mais necessrio que seja
sobrevivncia humana, s mais um aparthaid-no-
racial inventa-se novas e mais bonitas formas de se
dizer que somos feudais sempre mais do mesmo; e,
agora, se antes era pela salvao divina, sob o prisma
demaggico do neo-liberalismo: hoje, quem trabalha
muito, amanh ser rico!
Compare-se o enunciado destacado:
hoje, quem trabalha muito, amanh ser rico.
com uma sua variao, numa ordem talvez mais convencional:
Quem muito trabalha hoje rico ser amanh.
interessante observar, preliminarmente, que no h correspondncia
perfeita entre a estrutura dessas duas expresses proverbiais e a dos
provrbios comentados no primeiro exemplo. A alternncia rtmica entre
a primeira e a segunda parte da expresso proverbial destaca, desta vez,
no enunciados independentes, mas a oposio temporal entre hoje e
amanh. Curiosamente, foram esses os dois elementos destacados na
utilizao feita pelo escrevente em: hoje, quem trabalha muito, amanh
ser rico (Grifo meu).
Com relao a esse trabalho do escrevente, em certa medida, tambm
parodstico, podem-se observar:
639
relaes dialgicas entre provrbios (por exemplo, com: Ganhars
o po com o suor do teu rosto; Deus ajuda quem cedo madruga etc.) e
internamente ao provrbio, fazendo dialogar, por um lado, a tica
do trabalho, aplicada ao presente; e, por outro, a da recompensa
pela riqueza, projetada para o futuro;
quebra da estereotipia;
presena ativa do sujeito que o produz, atuando sobre um
enunciado supostamente pouco propcio a intervenes.
No entanto, se retomarmos o que foi observado anteriormente sobre
o provrbio parodiado, temos:
a nova lngua trazida nesse caso no tem relao com um
vocabulrio especfco, como o da internet, mas com o do prprio
escrevente;
a quebra da estereotipia investe, neste caso, numa caracterstica cara
aos enunciados proverbiais, isto , quebra-se o paralelismo rtmico
entre a primeira e a segunda parte do enunciado;
essa quebra tanto mais interessante quanto se aproxima do tom
de uma argumentao coloquial, em que um modo de falar prprio
interfere naquilo que seria a forma estereotipada (e esperada) de
dizer.
Portanto, em hoje, quem trabalha muito, amanh ser rico, a relao
do sujeito com a linguagem (ABAURRE; FIAD; MAYRINK-SABINSON,
1997) vem claramente caracterizada pela quebra de um dado de estereotipia
fundamental dos provrbios, o padro rtmico de suas partes e entre elas.
No entanto, isso feito em contraposio estereotipia de sentido, que
mantida. Essa reiterao semntica acontece, porm, j sob um modo de
dizer pessoal mais prximo de gneros falados (como o dilogo cotidiano)
do que do gnero que est sendo produzido pelo escrevente. A reposio
da estereotipia corresponde, em termos discursivos, ao estabelecimento de
uma relao causal entre trabalho (e preparao para o futuro) e sucesso,
ligando, com ironia, a tica do trabalho tica utilitarista da recompensa.
Eis, pois, na dissertao produzida como gnero redao de vestibular,
o trabalho do escrevente com um dizer proverbial, novo exemplo de
como a prtica de pesquisa, baseada, tambm neste caso, nas relaes
640
intergenricas, possibilita observar aspectos do processo de constituio do
texto, contribuindo para a tomada de decises no ensino.
A utilizao de provrbios pelos escreventes no , porm, o nico
exemplo. Apenas para mencionar em breve comentrio, bastante frequente
o trabalho do escrevente com as temporalidades. Em Corra (2008 e 2010),
procurei mostrar que, tambm do ponto de vista dos arranjos temporais que
organizam o texto, o processo de constituio dos gneros pode vir tona.
Trabalhando com a oposio entre educao formal, no formal e
informal (AFONSO, 2001), argumentei na direo de que a combinao
de temporalidades de diferentes ordens um modo de organizar o texto
que no se deve apenas irrupo de saberes dos campos da educao no
formal (educao sistemtica obtida fora do sistema formal de ensino) e
informal (educao ligada experincia cotidiana, no crculo familiar, dos
amigos, do trabalho etc.). Pelo contrrio, naqueles trabalhos, defendo a
ideia de que o modo de transmisso oral dos saberes em sala de aula ,
tambm em funo das caractersticas didticas que assume , um forte
indutor da emergncia de saberes desse tipo. Portanto, mesmo na educao
formal, sustentada pelo sistema formal de ensino cursinhos preparatrios
para o vestibular includos , h o cruzamento de vrios tipos de saber, fato
que permite defnir a combinao de temporalidades de diferentes ordens
como um dos elementos do processo de constituio do gnero redao de
vestibular (CORRA, 2008; 2010).
Consideraes finais
Inicio estas consideraes fnais por algumas observaes tericas para,
em seguida, sintetizar os resultados deste trabalho.
Barr-de-Miniac (2006, p. 52), descrevendo, com preciso, o
tratamento do ler/escrever no plano da pesquisa, afrma que os trabalhos
sobre o ler e o escrever tendem a ampliar o campo das investigaes. O ler/
escrever no mais tratado apenas sob o ngulo do ensino/aprendizagem,
mas tambm em termos de prticas e de contextos de uso.
Atentos s prticas sociais e aos contextos de uso, Lea e Street (2006)
propem trs perspectivas ou modelos para as abordagens da escrita e do
letramento do estudante em contextos universitrios. Esses modelos, que
se sobrepem, so:
641
o modelo das habilidades;
o modelo da socializao acadmica; e
o modelo de letramentos acadmicos.
Em trabalho sobre artigos acadmicos e particularizando suas
observaes para o terceiro modelo, Street (2009) trata de certos aspectos
que permanecem ocultos quando os estudantes so orientados sobre suas
escritas, tais como, a objetividade ao estabelecer os propsitos de um ensaio,
por exemplo; a preocupao com explicitar a contribuio do trabalho; o
grau de envolvimento marcado pela inscrio da voz de quem escreve etc.
Em funo do que discuti no presente trabalho, creio ser possvel
fazer uma correspondncia entre a perspectiva etnogrfca do letramento
acadmico e a anlise que propus. Se de uma perspectiva etnogrfca, as
orientaes no explicitadas sobre a escrita acadmica so corretamente
classifcadas como aspectos ocultos do letramento acadmico; de uma
perspectiva histrico-discursiva atenta, portanto, especifcamente, a fatos
de linguagem esses aspectos poderiam, inversamente, ser concebidos como
indcios de saberes que se do a ler na opacidade dessa escrita.
Assim pensados, esses aspectos no seriam nem transparentes nem se
apresentariam como efeito de ocultao, fosse ela voluntria ou involuntria.
Com efeito, registra-se, nos textos, o que poderamos chamar de um
descompasso quanto relao entre o dito e o presumido (VOLOSHINOV;
BAKHTIN, 1976) num dado gnero. Como se sabe, a comunicao
materializada em palavras (o dito) depende do presumido (de uma instncia
sociocultural mais ampla) que elas sugerem numa dada localizao espao-
temporal. Especulo, a esse respeito, sobre a possibilidade de estender a ideia
do presumido, necessrio constituio do sentido de um enunciado concreto,
para o processo de constituio de um dado gnero, ou seja, o presumido
necessrio constituio do sentido seria, tambm, necessrio constituio
de um dado gnero do discurso.
Para algum que se inicia num novo ambiente social, sempre difcil
alcanar o presumido da nova esfera de atividade em sua relao com a
manifestao lingustica correspondente, isto , com os enunciados concretos
de um gnero de discurso; difculdade que, como mostra Street (2009),
tambm atinge os responsveis supostamente hbeis nesse tipo de produo
escrita pelo letramento acadmico nas universidades e tambm no Ensino
642
Mdio. Da parte dos alunos, as relaes entre gneros conhecidos (incluindo
os presumidos que lhe so associados) e gneros por dominar ocorrem com
frequncia e podem ser bons indicadores:
de que, na constituio de um gnero, encontram-se, sempre, outros
gneros; e
de que no basta relacionar os gneros do discurso com base, apenas,
em suas materialidades lingusticas; preciso, tambm, estabelecer
relaes entre os seus presumidos.
Da parte do professor, a ateno pode, como no exemplo de Street
(2009), estar voltada mais para as relaes verbais entre gneros do que para
o presumido que lhes atribudo no prprio contexto acadmico, com a
circunstncia agravante de sup-lo como j conhecido pelos alunos. Nessas
circunstncias, comum que os alunos sejam orientados a seguir certos
percursos verbais sem que dominem, ainda, inteiramente, o presumido (do
gnero) a que esses recursos esto associados. Pode-se, pois, dizer que, do
ponto de vista da linguagem, a desateno parte presumida do gnero que
acaba levando aos chamados aspectos ocultos do letramento acadmico.
No presente trabalho, investiguei registros de saberes na constituio
de dois gneros do discurso: o provrbio e a redao de vestibular. Procurei
mostrar que o olhar dirigido ao processo de constituio de um gnero do
discurso pode servir feitas as adaptaes necessrias para o trabalho
pedaggico de detectar o momento do processo de escrita do escrevente,
particularmente no que se refere ao gnero produzido por ele.
Nesse sentido, o tratamento da escrita em termos de prticas e de
contextos de uso permite observar o processo de constituio dos gneros
do discurso e da prpria escrita dos estudantes. Se as difculdades do
escrevente forem vistas, por exemplo, como registros do processo de
apropriao de um dado gnero de discurso e no, simplesmente, como
marcas de fragmentao ou de falta de coerncia, pode-se, por meio delas,
chegar a dados da histria de contato do escrevente com o j-falado/
escrito. Tal preocupao contribuiria no para fechar os olhos para o que,
habitualmente, consideramos como erro, mas para buscar entender o
processo de escrita do aluno e nele intervir. No se trata, portanto, de fazer
vista grossa aos altos e baixos da produo escrita dos alunos, muitas vezes
com o argumento falacioso de que essa atitude seria uma atitude respeitosa
643
para com ele. Pelo contrrio, signifca ter acesso histria de contato do
escrevente com o j-falado/escrito e compreender seu processo de escrita
com ateno e acuidade. Ou seja, para ensinar a escrever, preciso, antes
de tudo, tomar conhecimento da escrita do aluno e, tambm, do que ele
sabe sobre ela. No mais, criar condies didticas locais historicamente
situadas, inclusive com base na prpria escrita do aluno que permitam
que o escrevente possa exercitar o distanciamento de seu prprio texto,
modo de potencializar leituras crticas, engendrando os fundamentos para
a autocrtica. Naturalmente, o conhecimento da escrita do aluno no requer
um trabalho restrito a um nico indivduo. Pode ser compartilhado entre
vrios alunos, como oportunidade oferecida a todos para que exercitem o
distanciamento em relao s suas prprias escritas.
Da perspectiva do professor, investigar a circulao dialgica do
escrevente pelo j-falado/escrito pode, portanto, ser ponto de partida:
para selecionar apropriadamente o material didtico a ser utilizado;
para escolher e encadear atividades didticas adequadas ao momento
de desenvolvimento da escrita dos alunos; e, sobretudo,
para cuidar da capacitao do aluno a fm de que ele se torne um
investigador de seu prprio texto.
Um encontro entre prtica de pesquisa e ensino pode, pois, ser
exemplifcado pelo acesso a dados da relao do escrevente com o j-falado/
escrito, privilegiando o processo de constituio de seu texto, o que auxilia
na tomada de decises didticas em sala de aula.
Notas
1 Cf., a respeito, a excelente crtica de Marcuschi (1994; 1995).
2 Refro-me a prticas mnemnicas ligadas, por exemplo, ao conceito de
quantidade. Em certas comunidades, recursos como o dos ns so uma
maneira de lidar com o conceito de quantidade, constituindo, portanto,
um tipo de letramento. No que se refere aos entalhes, eles so, talvez,
mais notados do que os ns, j que so valorizados inclusive como
arte (ainda que como arte primitiva), correspondendo ao trabalho
realizado por meio de cortes em matrias duras. A pedra, a cermica, a
644
madeira, mas tambm o vidro e o metal so matrias duras que servem
de base para o entalhe. interessante pensar no paralelo possvel entre
essas matrias e a matria sonora da linguagem articulada. Naquelas,
o corte prende-se a uma representao de um objeto ou de uma ideia;
na matria sonora, o corte da representao grafemtica trabalha com
o plano formal e no com o plano do contedo da linguagem.
3 O exemplo mais conhecido de relao intergenrica aquele que, segundo
Bakhtin (1992), envolve os chamados gneros primrios e secundrios.
Defnindo os gneros primrios a partir do dilogo cotidiano, Bakhtin
mostra que, na constituio de gneros secundrios (mais complexos e,
em geral, segundo o autor, representados por gneros escritos), pode
haver a integrao de gneros primrios. Bakhtin destaca a particularidade
de que, na integrao de gneros primrios em gneros secundrios, eles
deixam de compor com as variveis de tempo e espao em que foram
originalmente realizados para comporem com as variveis espao-
temporais de seu novo contexto, o do gnero secundrio que os integra.
No presente trabalho, penso as relaes intergenricas, ainda com base
em Bakhtin, no apenas entre gneros primrios e secundrios, mas, em
princpio, entre quaisquer gneros do discurso. Considerando que eles
esto ligados sempre a esferas de atividade humana, a observao das
relaes intergenricas permite captar os cruzamentos entre diferentes
prticas sociais ligadas quelas esferas, fato que interessa de perto ao
professor, j que ele precisa conhecer e acompanhar o processo de escrita
de seu aluno.
4 Estes exemplos foram utilizados como material didtico no curso de
Teorias de Texto I, ministrado por mim para o 4 ano do curso de
Letras da Faculdade de Filosofa, Letras e Cincias Humanas da USP,
no primeiro semestre de 2010.
5 Cf. a respeito, Lemos (1994).
6 Segundo WHITE (1992, p. 60, traduo minha), quando se pensa o
discurso como um aparato para a produo de signifcado mais do
que meramente um veculo para a transmisso de informao sobre
um referente extrnseco, o contedo do discurso consiste tanto em
sua forma como em qualquer informao que se possa extrair de sua
leitura. Desse fato, o autor conclui que alterar a forma do discurso
645
pode no ser alterar a informao sobre seu referente explcito, mas ,
certamente, alterar o signifcado produzido por ele.
7 Sobre a organizao do heterogneo da escrita, conferir o trabalho de
Chacon (1998), baseado na crtica do ritmo de Henri Meschonnic
(1982).
8 Esta classifcao foi utilizada por Alves (2008).
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discurso-y-representacion-historica>. Acesso em: 25 jun. 2010.
648
Meetings between
research practice and
teaching: orality and
literacy in the teaching of
writing
Abstract
Tis study starts with how the speech
genre is constituted based on the
core theory of intergeneric relations
(Bakhtin, 1992). Types of literacy,
orality and heterogeneity of writing
are resources through which parodied
proverbs on the Internet and in college
board exam writings, as well as the use
of diferent orders of temporalities for
these writings are examined. Tus,
productivity of the encounter between
research and writing practices can
be observed, even when recognizing
that the theoretical-methodological
treatment of the research object is not
transfered as such to teaching activity.
Keywords: Orality. Writing. Teaching
practice. Research.
Rua do Lago, 717
Cidade Universitria So Paulo SP/Brasil
CEP 05508-900
Telefone: 55-11-3091-4512 (Secretaria); 55-11-3091-2330 (fax trabalho); 55-11-
3819-9026 (fax residencial).
E-mail: mcorrea@usp.br
Recebido em: 1/7/2010
Aprovado em: 25/11/2010
Encuentros entre la
prctica de investigacin
y la enseanza: oralidad
y literacidad en la
enseanza de la escritura
Resumen
En el presente texto se parte del proceso
de constitucin de los gneros discursivos,
tomando como nocin terica central
las relaciones intergenericas (BAKHTIN,
1992). Tipos de literacidad, oralidad y
heterogeneidad de la escritura son los
recursos por los cuales se investiga tanto
el uso de proverbios parodiados en la
internet y en las redacciones del curso
de ingreso a la universidad (vestibular),
como as tambin el uso de temporalidad
de diferentes ordenes en el proceso de
constitucin de esas redacciones. Como
resultado, se evidencia el encuentro
entre la prctica de la investigacin y la
enseanza, mismo que se reconozca que
el tratamiento terico metodolgico del
objeto de investigacin no se transfere
como tal para la actividad de ensear.
Palabras claves: Oralidad. Escrita.
Prctica de la enseanza. Investigacin.

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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 625-648, jul./dez. 2010

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