Você está na página 1de 7

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!

A REALIDADE LINGUSTICA DA CRIANA


Uma criana de 7 anos que entra na escola ara se al!a"eti#ar $% & caa# de entender e !alar a L'n(ua
)ortu(uesa com desem"arao e recis*o+ nas mais di,ersas circunst-ncias de sua ,ida.
Essa criana arendeu a !alar e a entender o que l/e !alam+ re,elando um rocesso de aquisi*o da
lin(ua(em que te,e (rande desen,ol,imento a artir+ aro0imadamente+ de seu rimeiro ano de idade. Com 1
anos ela $% era caa# de con,ersar com outras crianas e com adultos+ comreendendo lenamente o que l/e era
dito. Sua /a"ilidade com o uso da lin(ua(em /a,ia alcanado um est%(io tal que+ quando ela n*o entendia al(o
que l/e era dito+ $% disun/a de modos de !alar ara e0ternar sua d2,ida. 3uando queria di#er al(o e ara isso
sentia a necessidade de ala,ras adequadas que n*o con/ecia+ usa,a circunlocu4es aroriadas a !im de e0ri5
mir+ de maneira indireta+ o que retendia. Nesse $o(o+ & claro+ nem semre er(unta,a tudo o que n*o entendia+
nem se reocua,a em entender tudo o que l/e era dito+ na a"ran(6ncia sem-ntica maior que a !ala carre(a.
A criana de que !alamos & qualquer criana normal+ de qualquer arte do mundo. As di!iculdades
esec'!icas de aquisi*o de lin(ua(em s7 ocorrem quando a criana aresenta ro"lemas "iol7(icos seri'ssimos+
causados or atolo(ias neuro!isiol7(icas (ra,es. E & admir%,el que+ mesmo nessas circunst-ncias+ /a$a ainda
essoas que conse(uem arender a usar a lin(ua(em ou rearend65la+ atin(indo um e0traordin%rio (rau de er5
!ei*o. )or e0emlo8 al(u&m que ten/a so!rido uma les*o cere"ral irre,ers',el e (ra,e a onto de comrometer o
uso da lin(ua(em+ com o temo ode recuerar (rande arte da caacidade de utili#%5la. Esse & um caso de
comrometimento s&rio+ mas /% os mais circunstanciais+ como o de al(u&m que+ quando sente dor+ re,ela uma
di!iculdade no uso da lin(ua(em que uma essoa s* n*o aresenta. E essa di!iculdade ode restrin(ir em muito a
e0ecu*o de sua tare!a lin(9'stica+ imedindo+ ao se mani!estar+ que seu ortador di(a o que quer+ e como (ostaria+
ou que entenda como con,iria o que l/e & dito.
: estado de !ome & semel/ante ao estado de dor. E con,&m lem"rar aqui que as essoas n*o assam a
,ida com dor a(uda ou com !ome. Se se mant6m ,i,as & orque eriodicamente sua dor ou !ome cessa e o coro
(an/a no,o -nimo ara continuar ,i,endo. Nesses er'odos recom4e5se n*o s7 o or(anismo "iol7(ico+ como
tam"&m o rocesso de arendi#a(em da ,ida+ o qual inclui a lin(ua(em. Uma criana com !ome ode ter di!i5
culdades no desemen/o das tare!as escolares+ mas+ se ela continua ,i,a+ com !ora ara se locomo,er at& a es5
cola+ si(ni!ica que dis4e de !ora tam"&m ara arender. Num dia ser% terr',el ara ela+ orque a !ome & a(uda;
noutro+ em que ti,er a oortunidade de se alimentar+ sua disosi*o ser% ra#o%,el+ e nesse $o(o le,ar% sua ,ida.
< imortante lem"rar que essa criana que assa !ome ,i,eu assim or 7 anos e+ aesar disso+ arendeu a
!alar+ a entender o que l/e di#em+ a a(ir em di!erentes situa4es+ a reali#ar al(uns tra"al/os+ a encontrar um ca5
min/o ara si nessa mis&ria e a so"re,i,er. A escola n*o ode trat%5la como a um ser !alido = se so"re,i,eu at&
a(ora & orque tem condi4es de arender e se desen,ol,er+ tal,e# at& mais conscientemente do que uma criana
que semre ten/a ,i,ido na redoma do lar.
3ualquer criana que in(ressa na escola arendeu a !alar e a entender a lin(ua(em sem necessitar de
treinamentos esec'!icos ou de rontid*o ara isso. Nin(u&m recisou arran$ar a lin(ua(em em ordem de
di!iculdades crescentes ara !acilitar o arendi#ado da criana. Nin(u&m disse que ela de,ia !a#er e0erc'cios de
discrimina*o auditi,a ara arender a recon/ecer a !ala ou ara !alar. Ela simlesmente se encontrou no meio de
essoas que !ala,am e arendeu.
A criana+ e,identemente+ n*o entrou ara o mundo da lin(ua(em da mesma !orma que um adulto se
inicia no arendi#ado de uma l'n(ua estran(eira. Ela !oi e0osta ao mundo lin(9'stico que a rodeia e nele !oi+ ela
r7ria+ traando o seu camin/o+ criando o que l/e era ermitido !a#er com a lin(ua(em. Nesse seu rocesso se
erce"e uma e,olu*o nem semre simles nem semre l7(ica+ mas semre condi#ente com seu modo de ser e de
estar no mundo. E+ $% com 1 anos+ c/e(a ao onto de ser considerada um !alante nati,o de uma l'n(ua. >uitos
adultos estudam l'n(uas estran(eiras or anos e r c/e(am a atin(ir a ro!ici6ncia lin(9'stica de uma cria8 ca dessa
idade.
3uando se di# que a criana $% & um !alante nati,o de uma l'n(ua+ si(ni!ica que ela dis4e de um
,oca"ul%rio e de re(ras (ramaticais. : ,oca"ul%rio de uma criana de 1 anos & equeno e ela & caa# de entender
um n2mero maior de ala,ras do que o que usa. : n2mero de ala,ras que uma essoa con/ece ou emre(a est%
intimamente relacionado ?s necessidades lin(9'sticas do indi,'duo. Desse modo+ a criana de 1 anos adquire e usa
um ,oca"ul%rio r7rio ara e0ressar aquilo que recisa+ assim como um m&dico+ um metal2r(ico ou um co#i5
n/eiro adquirem e usam o ,oca"ul%rio de que necessitam. Todos eles+ quando se ,6em diante de uma ala,ra
descon/ecida+ er(untam a outros seu si(ni!icado ou consultam li,ros+ so"retudo os dicion%rios.
: equeno ,oca"ul%rio da criana de 1 anos n*o comromete o sistema lin(u'stico de uma l'n(ua+ da
mesma !orma que o ,oca"ul%rio e0tenso do erudito n*o contri"ui si(ni!icati,amente ara o sistema lin(u'stico da
l'n(ua que usa.
)or&m+ mais imortante do que o ,oca"ul%rio ou l&0ico & a r7ria estrutura (ramatical da l'n(ua. A
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
l'n(ua ,i,e or causa disso. Uma lista de ala,ras nunca c/e(ar% a !ormar uma l'n(ua. S*o necess%rias as re(ras
do $o(o al&m das eas e dos $o(adores.
Todo !alante nati,o usa sua l'n(ua con!orme as re(ras r7rias de seu dialeto+ esel/o da comunidade
lin(9'stica a que est% li(ado. Naturalmente+ /% di!erenas entre o modo de !alar de um dialeto e o de outro+ mas
isso n*o si(ni!ica que um dialeto dis4e de re(ras e outro n*o. A lin(ua(em & um !ato social e so"re,i,e (raas ?s
con,en4es sociais que s*o admitidas ara ela. As essoas !alam da maneira como seus semel/antes e or isso se
entendem. Se cada um !alasse como quisesse+ $amais oderia e0istir a lin(ua(em numa sociedade. Al(u&m ode
di#er @n7is ,ai rant* arrois @ orque & assim que se !ala em seu dialeto+ enquanto outro di# @n7s ,amos lantar
arro#@. :s dois modos de !alar s*o di!erentes em al(uns asectos e or isso caracteri#am dialetos di!erentes+ mas
am"os s*o re(idos or re(ras muito esec'!icas. Tanto se ode !a#er uma @(ram%tica normati,a@ ara um dialeto
como ara outro. Um dialeto n*o & simlesmente um uso errado do modo de !alar do outro dialeto. S*o modos
di!erentes.
Toda,ia+ seria estran/o+ or e0emlo+ que os !alantes esta"elecessem a ordem das ala,ras li,remente+
di#endo al(o como8 A Arant* ,ai arrois n7is @ ou A Alantar ,amos arro# n7s@+ ois esse modo de or(ani#ar as
ala,ras em sentenas !o(e ?s re(ras de am"os os dialetos.
As crianas de 1 ou 7 anos+ como !alantes nati,os+ tam"&m usam um dialeto que tem+ al&m de um
,oca"ul%rio+ um con$unto de re(ras (ramaticais esec'!icas. Uma caracter'stica da !ala da criana que c/ama a
aten*o do adulto & o !ato de ela (enerali#ar re(ras+ ou se$a+ o !ato de ela alicar a re(ra (eral quando de,eria
alicar uma articular. < quando a criana di# Beu!a#iC+ em ,e# de eu !i#+ como eu ,endi+ comi etc. 3ualquer
mani!esta*o lin(9'stica+ desde a mais tenra idade+ tem ,oca"ul%rio e re(ras. A criana ,ai arender a di#er @n7is
,ai@ou @n7s ,amos@ n*o orque & menos ou mais dotada ara a lin(ua(em+ mas orque se tornou !alante de um ou
de outro dialeto. )or outro lado+ elo !ato de arender a !alar+ com a comle0idade que isso en,ol,e+ com aenas
1 anos+ ro,a que tem caacidade intelectual e0tremamente desen,ol,ida e ata ara a !ala+ sem recisar de
ro!essores ou de m&todos esec'!icos+ "astando
ara tanto o con,',io com uma comunidade !alante. E,identemente+ os ais e a comunidade de um modo
(eral #elam elo desemen/o lin(9'stico de seus mem"ros+ orque l/es con,&m que cada um assuma seu ael
na sociedade.
Uma criana que entra ara a escola ela rimeira ,e# aos 7 anos $% tril/ou um lon(o camin/o
lin(u'stico+ $% ro,ou no dia5a5dia um con/ecimento e uma /a"ilidade lin(u'stica muito desen,ol,idos. < reciso
salientar ainda que aos 7 anos uma criana ode ter mostrado sua
caacidade intelectual ara arender e !a#er tam"&m outras coisas+ n*o5relacionadas ? lin(ua(em. Al(umas
crianas no Nordeste do Drasil+ or e0emlo+ arendem a !a#er rendas+ se(uindo adr4es comlicados+ contando
os ontos+ numa clara ro,a de /a"ilidade manual+ mem7ria e caacidade de arender e e0ecutar tare!as dessa
nature#a.
As crianas+ quer tra"al/ando+ quer "rincando+ sa"em o que !a#em+ n*o se intimidam diante de al(o no5
,o+ arendem a se ,irar+ tomam a iniciati,a de articiar+ arendem a manusear !erramentas+ $o(os ou o"$etos com
a recis*o necess%ria ara conse(uir reali#ar o que retendem. T6m senso de roor*o+ de dire*o+ t6m a no*o
de temo e ,elocidade+ semre em !un*o de al(uma ati,idade que quer reali#ar. )ara conse(uir isso n*o & reciso
treinamento de rontid*o+ nem orientac*o eda(7(ica8 "asta dei0ar a criana a(ir+ atuar so"re os o"$etos.
A criana que entra na escola ode certamente le,ar um c/oque+ or mais que os adultos di(am que a
escola & isso ou aquilo. Se ela !or o"re+ ,ier de uma comunidade que !ala um dialeto que so!re discrimina*o or
arte dos /a"itantes do lu(ar onde se situa a escola+ seu caso ser% realmente dram%tico+ tr%(ico mesmo. Tudo o
que ela conquistou at& aquele momento ser% comletamente i(norado+ em"ora a escola ossa di#er que est%
artindo do con/ecimento de sua realidade. Desco"rir% o reconceito desta quanto ao seu modo de !alar+ andar+
,estir+ a(ir+ ensar+ que no !undo ser% a,aliado or isso+ e sentir% uma dor ro!unda+ orque ela+ criana+ erce"er%
que isso tudo acontece orque & o"re. A escola ,ai l/e di#er um dia que & "urra+ incaa# de arender as coisas
elementares que todo mundo sa"e EsicF...G+ que tem ro"lemas de discrimina*o ,isual+ a(e como se ,isse as
coisas esel/adas
H
+ conclus*o a que c/e(ou ,endo que a criana con!unde a escrita cursi,a das letras " e d. A
escola l/e dir% que tem ro"lemas de discrimina*o auditi,a orque troca as letras+ n*o arende a !orma cor5reta
de escre,er as ala,ras+ concluindo+ or !im+ que & reciso comear tudo de no,o com essa criana. Esquece5se
seu assado+ comea5se ,ida no,a. Ia#5se com a criana o mesmo que se !a# com um rel7(io8 redu#5se a #ero+
ara que no ra#o de um ano este$a ronta ara rece"er seu diloma de al!a"eti#adaF < claro que+ nesse cami n/o+
a escola ,ai criar mais ro"lemas ainda ara a o"re criana o"re e+ ine,ita,elmente l/e atri"uir% !alta de "oa
H
'(a criana no te( )iso e( esel*o +as coisas. ,uan+o se encontra nu(a sala, sabe (uito be( co(o sair +ela ela orta e
no se c*oca contra a are+e co(o se )isse a orta ao contr-rio.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
,ontade. A artir dos resultados ne(ati,os das a,alia4es que+ ara a criana+ semre acontecem nos momentos
errados+ mas que a ro!essora tem de e0ecutar orque o calend%rio escolar+ sintoni#ado com o rel7(io do temo+
assim a o"ri(a a a(ir+ a criana & !inal mente considerada ortadora de uma doena educacional c/amada car6ncia
e+ dessa !orma & su"metida a m&todos eseciais+ so"retudo de se(re(a*o+ em classes eseciais. Esconde5se no
!undo+ mais uma ,e#+ o reconceito de que o"re & di!erente e or isso recisa ser colocado em seu lu(ar+ n*o
odendo se "ene!iciar da coman/ia daqueles a!ortunados que !alam o dialeto de rest'(io+ orque dessa maneira
o arender% mais !%cil e raidamente e criar% ro"lemas de estrati!ica*o social na nossa sociedade+ #elosa elo
que & roriedade de cada um+ incluindo os @erros dialetais@ do ortu(u6s.
Isso tudo a criana sente desse modo. S7 a escola & ce(a. >as ela tem o oder+ e a criana a des(raa de
ser o"re. )or isso+ /a,er% um n2mero ele,ado de rero,a4es no !inal do ano escolar+ al&m+ & claro+ de um
n2mero si(ni!icati,o de crianas que lo(o erce"er% que o $o(o & desonesto e que o mel/or & a"andonar a luta e
sair de ,e# e raidamente da escola.
As crianas sentem+ mas n*o sa"em rea(ir lin(9isticamente a isso. 3uando crescerem e arenderem+ ser%
tarde demais ara ,oltar atr%s e di#er tudo o que de,iam.
A escola n*o s7 interreta erradamente a realidade das crianas+ como tam"&m n*o se reocua com o
que estas ensam dela e o que retendem quando nela in(ressam. Ela tem tudo ronto+ tudo decidido or al(u&m
que se descon/ece. Iicar% muito surresa quando ou,ir as crianas+ ois estas sa"em !alar s&rio quando l/es
ermitem. )odem n*o di#er as coisas da mesma maneira que o adulto+ nem com a mesma e0tens*o+ mas di#em
com muita seriedade as suas ,erdades. Jale a ena !a#er uma esquisa nesse sentido. )or e0emlo+ de,eria ser
er(untado ?s crianas o que elas ac/am da escrita+ ara que ela ser,e na comunidade em que ,i,em e o que
retendem !a#er con/ecendo5a.
Uma criana que ,iu desde cedo sua casa c/eia de li,ros+ $ornais+ re,istas+ que ou,iu /ist7rias+ que ,iu as
essoas (astando muito temo lendo e escre,endo+ que desde cedo "rincou com l%is+ ael+ "orrac/a e tinta+
quando entra na escola+ encontra uma continua*o de seu modo de ,ida e ac/a muito natural e l7(ico o que nela
se !a#.
Uma criana que nunca ,iu um li,ro em sua casa+ nunca ,iu seus ais lendo $ornal ou re,ista+ que muito
raramente ,iu al(u&m escre,endo+ que $amais te,e l%is e ael ara "rincar+ ao entrar ara a escola sa"e que ,ai
encontrar essas coisas l%+ mas sua atitude em rela*o a isso & "em di!erente da criana citada no ar%(ra!o anterior.
E a maneira como a escola trata da sua adata*o ode l/e tra#er areens4es ro!undas+ at& mesmo desilus4es..
Uma criana ode ensar+ ao entrar ara a escola+ que a escrita ser,e ara contar /ist7rias como aquelas
que $% ou,iu+ mas outra ode ensar que a escrita ser,ir% ara ela ser um o!!ice5"oK+ ara tomar notas de edidos
de comras no mercadin/o+ ara assinar documentos e outras coisas semel/antes.
Al&m da escrita+ de,em5se in,esti(ar as e0ectati,as dos alunos com rela*o aos di!erentes modos de
!ala+ as leituras+ ? Educa*o e ? moral+ ? !iloso!ia de ,ida que cada um esera ter ara si+ o que retendem !a#er
quando crescerem e o que retendem !a#er na escola etc.+ etc.
A escola moderna se en,ol,eu num emaran/ado de teorias e m&todos+ mas se a!astou+ de !ato+ da
realidade de seus alunos. : que !e# a escolaL Creio que nem ela r7ria sa"e e0licar. < reciso recuerar o !io da
meada e comear a tecer de no,o+ n*o ao acaso+ nem de maneira mais comlicada do que o r7rio mundo+ mas
na $usta medida das coisas. )or e0emlo+ ensinar ortu(u6s & ensinar ortu(u6s e n*o !a#er disso um camo de
ro,a de teorias ou /i7teses sicol7(icas+ eda(7(icas ou se$a l% o que !or. >as o que & ensinar ortu(u6s ara
essoas que $% sa"em !alar o ortu(u6sL
: 3UE A ESC:LA ENSINAL
Neste a's+ o aluno assa M anos na escola de HN. (rau+ 1 anos na de ON. (rau e ode assar mais P na
!aculdade+ sem contar o ano de cursin/o rearat7rio e as rero,a4es... e+ se um esecialista em ro"lemas
relacionados ? l'n(ua ortu(uesa !i#er uma esquisa s&ria ara ,er o que esse aluno arendeu em mais de uma
d&cada de estudos+ sem d2,ida !icar% dececionado. Ent*o o que o aluno !e# nesses anos todos de escolaL Ser%
que o ser /umano recisa de tanto temo ara arender t*o oucoL : que est% errado nesta /ist7riaL Ten/o a
certe#a de que o aluno n*o arende orque a escola n*o ensina e n*o sa"e ensinar+ e os que arendem o !a#em+ em
(rande arte+ aesar do que a escola ensina.
Eu mesmo assei or essa e0eri6ncia+ aesar de ter !req9entado uma escola que $% n*o e0iste mais+ com
ri,il&(ios de !orma*o que oucas essoas+ ainda que ricas+ odem ter8 uma escola de temo inte(ral+ onde se
,i,ia e n*o aenas se assistia ?s aulas. :",iamente os ro!essores eram do mais alto n',el. )ro!essores de (in%sio
com doutoramento no e0terior... >as+ aesar de tudo+ /a,ia ainda ali a in!lu6ncia de uma tradi*o que torna as
escolas retr7(radas or nature#a. :s m&todos !ascinam as essoas como ,aras de cond*o e+ ?s ,e#es+ in!eli#mente
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
!a#em com que certas essoas se descuidem dos conte2dos em !un*o dos m&todos. :s m&todos ,alem ara
quem & caa# de se "ene!iciar deles e $amais su"stituem o conte2do+ do contr%rio se tornam !ins em si mesmos+
ou m%quinas que rodu#em ro"Qs e n*o seres dotados de caacidade de re!le0*o intelectual.
No decorrer desta o"ra+ o leitor !icar% sa"endo o que quis di#er com n*o ter rece"ido in!orma4es
correias a reseito do ortu(u6s ao lon(o de min/a !orma*o escolar+ orque !ui entender certos asectos "%sicos
do con/ecimento de uma l'n(ua como o ortu(u6s somente a7s lon(os anos de esquisa. E a(ora sei que resol,i
aenas arte desse ro"lema+ aquela relati,a ? min/a %rea de eseciali#a*o+ que & a Ion&tica e a Ionolo(ia...
)or&m+ aesar de tudo+ ti,e uma escola ri,ile(iada+ como disse antes+ e sem d2,ida arendi muita coisa
interessante e 2til+ que ossi"ilitou inclusi,e o meu desen,ol,imento cient'!ico nos estudos lin(9'sticos. Nas aulas
de ortu(u6s se estuda,a ortu(u6s+ so"retudo se re!letia muito so"re os !enQmenos lin(9'sticos+ e isso era salutar.
>as+ se esse tio de escola n*o e0iste mais+ o que e0isteL
: aluno assa anos e anos+ diariamente+ em aulas de ortu(u6s+ e o que arendeL Semre as mesmas
coisas8 o que si(ni!ica a ala,ra... tel2rico+ como se escre,em as ala,ras... e0ce*o+ e0tenso e estenderL qual o
lural de... cidad*oL a que cate(orias (ramaticais ertencem as ala,ras... mal e mau@F : que & su"stanti,o...
concreto+ a"stratoL qual o coleti,o de... lo"oL qual & o su$eito da ora4es... @Caiu no $ardim a "olaAA+ A AR% ,idros na
(rama@L o que o autor quis di#er com a e0ress*o... seu idiotaFL qual & a moral da /ist7riaL e !inalmente8 @Iaa
uma reda*o so"re o retrato de um ce(o@. Dito desta maneira ode arecer iada. >as & o que acontece na escola+
incluindo muitos cursos sueriores de Letras. Ser% que estudar ortu(u6s & issoL < s7 issoL < desse $eitoL Se num
teste ara motoristas de Qni"us ur"anos er(untassem aos candidatos se sa"em distin(uir uma rua de uma calada+
ou eles se sentiriam o!endidos ou ac/ariam que era uma "rincadeira. Se er(untassem se odem distin(uir uma
rua as!altada de uma rua de terra+ eles sentiriam ou ac/ariam o mesmo... Como & que se sente um !alante nati,o de
ortu(u6s quando l/e er(untam qual & o !eminino de ai+ a,Q+ menino...L :",iamente+ como os candidatos a
motoristas de Qni"us ur"anos descritos anteriormente. Como se sente um aluno quando l/e er(untam+ na
interreta*o de um te0to que cont&m a !rase @So*o c/utou a "ola@+ @quem c/utou a "olaL@ Sem d2,ida al(uma o
aluno ac/a que ele ou a escola s*o malucos ou "o"osF... >as al(u&m ode ar(umentar que al(uns alunos+ diante
de tare!as t*o simles e 7",ias como essas+ n*o conse(uem dar as resostas corretas...
Lem"ro5me de ter ,isto+ numa ro,a de a,alia*o de !im de ano ara alunos de uma classe de
al!a"eti#a*o+ se(uinte e0erc'cio8
Iaa se(undo o modelo
o menino
o ai
o a,Q
o tio
Um aluno resondeu8 oa aioa+ oa a,oa+ oa tioa. :",iamente+ a ro!essora comentou8 @Como ode
assar de ano um aluno que nem & caa# de resol,er uma coisa t*o simles e !%cil como essaL@ Em rimeiro
lu(ar+ me arece muito estran/o querer tratar de (6nero (ramatical na al!a"eti#a*o... isso de,e ser reocua*o
do ensino somente em s&ries mais a,anadas. Joltando ao teste+ qual & seu o"$eti,oL Jer se o aluno sa"e que
nesses ares de ala,ras t6m5se de um lado o ai+ o a,Q e o tio Ee o meninoG+ e de outro a m*e+ a a,7+ a tia Ee a
meninaGL 3ue na l'n(ua ortu(uesa se di# ai5m*e+ a,Q5a,7+ tio5tiaL Se se esti,esse ensinando ortu(u6s ara
quem n*o con/ece essa l'n(ua+ isso oderia ter uma ra#*o de ser. >as ser% que al(uma criana de 7 anos+ !alante
nati,o de ortu(u6s+ n*o sa"e dissoL Claro que sa"eF Ent*o+ or que resondeu erradoL )orque+ mesmo sa"endo
que os ares s*o o ai5a m*e+ o a,Q5a a,7+ o tio5a tia+ o aluno decerto ac/ou que n*o era isso que a escola esta,a
l/e er(untando. Seria muito "o"o er(untar al(o t*o 7",io. Ent*o+ se(uindo o esquema @maluco@ de er(untas e
resostas da r%tica escolar+ o aluno arriscou uma solu*o.
Uma quest*o como essa $amais oderia ser resondida erradamente or um !alante nati,o de ortu(u6s+
mesmo com 7 anos de idade+ a n*o ser que a !ormula*o da quest*o !osse caciosa... : que se quer com o e0erc'5
cio+ na ,erdade+ n*o & que o aluno di(a os ares oai5a5m*e etc. e use aroriadamente essas ala,ras+ mas que
demonstre que sa"e !a#er o $o(o de er(untas e resostas+ t*o ao (osto da escola e indisens%,el+ se(undo al(uns+
ao rocesso de a,alia*o. Como nin(u&m ensinou ao ro!essor como a,aliar o rendimento escolar de um
al!a"eti#ado sem l/e !a#er er(untas desse tio+ ele continua !a#endo.
A escola usa e a"usa da !ora da lin(ua(em ara ensinar e ara dei0ar "em claro o lu(ar de cada um na
institui*o e at& na sociedade+ !ora dos seus muros. A maneira como se !ala+ como se dei0a !alar+ so"retudo como
se er(unta e como s*o aceitas as resostas muitas ,e#es & usada n*o ara a,aliar o desen,ol,imento intelectual
de um aluno+ mas como um su"ter!2(io ara l/e di#er que & "urro+ incaa# ou e0celente. < uma !orma de mostrar
a menina
a .........
a .........
a .........
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
que o autor do li,ro+ a ro!essora+ a escola ossuem o sa"er+ sem mar(ens de d2,idas+ "em como ossuem o o5
der da autoridade discilinar e moral a que o aluno de,e se su"meter.
A !orma de !a#er er(untas &+ sem d2,ida+ um e0erc'cio de oder do locutor so"re o interlocutor. Numa
cartil/a !amosa+ em que aarece a !rase @: "e"& "a"aC+ /% uma indica*o+ no manual do ro!essor+ da er(unta
que o ro!essor de,e !a#er aos alunos8 A A: que & "a"aLAA+ certamente com o o"$eti,o de controlar o con/ecimento
do si(ni!icado de todas as ala,ras da cartil/a+ ou tal,e# de e0ercitar o aluno a resonder e0licando o si(ni!icado
de ala,ras. )or&m+ o"ser,e como !oi !eita a er(unta. Con!esso que sou incaa# de di#er o que & "a"a+ em"ora
sai"a do que se trata. A er(unta+ do modo como !oi !eita+ e0i(e como resosta uma de!ini*o que & di!'cil de se
dar+ neste caso. : que o ro!essor de,eria er(untar & se os alunos sa"em o que si(ni!ica a ala,ra "a"a+ nada
mais. Al(u&m oder% di#er que er(untar o que & "a"a & uma !orma de er(untar o que si(ni!ica a ala,ra "a5T
"a... N*o & ,erdadeF >as recon/eo que o $o(o da escola consiste em desco"rir o que de,e ser resondido+ a artir
de uma er(unta que+ n*o raramente+ & endereada aU outra dire*o. Da' o aluno tem de arender aesar da escola+
e n*o de acordo com uma coer6ncia no rocesso de ensino. Esse & um $o(o desonesto com os alunos+ um a"uso
muito (rande do uso da lin(ua(em institucionali#ada nos rocessos de a,alia*o do rendimento escolar.
E,identemente+ a escola n*o !a# esse $o(o or maldade+ mas o !a#+ mesmo que se$a in(enuamente. E o
ro"lema n*o se coloca aenas numa er(unta de nature#a lin(9'stica ou !ilos7!ica. Se analisarmos+ or e0emlo+
as di!iculdades reais que a (rande maioria dos alunos tem ara resol,er ro,as+ ,amos desco"rir que o ro"lema
n*o est% na !alta de con/ecimento do aluno+ e sim no imasse lin(9'stico criado ela !ormula*o das quest4es que
l/e s*o aresentadas.
Gostaria que os lin(9istas+ or e0emlo+ esquisassem li,ros e ro,as de matem%tica ara comreender
aquilo que se de,e !a#er com os n2meros. Ten/o !eito al(umas in,esti(a4es ou constata4es a artir das
di!iculdades do meu !il/o e ude ,er que a criana sa"e somar+ diminuir+ multilicar e di,idir; toda,ia+ dado um
certo ro"lema+ a di!iculdade n*o est% nas contas+ mas em comreender aquilo que se de,e !a#er com os n2meros.
:s ro"lemas de >atem%tica em (eral t6m uma !un*o ca"al'stica8 eles s*o literais nos ,alores num&ricos+ mas
/erm&ticos nas rela4es entre esses n2meros. )or&m+ como ati,idade de escola+ ou se !ormulam as quest4es de
maneira mais a"erta e clara+ so"retudo no in'cio dos estudos matem%ticos+ ou o ro!essor ter% como o"ri(a*o
e0licar corretamente as re(ras do $o(o ara o aluno+ isto &+ de,er% ensinar5l/e como interretar um ro"lema em
rimeiro lu(ar+ como l65lo+ como desco"rir as rela4es ocultas entre os n2meros que ermitem ao ro"lema ter
seu ,erdadeiro sentido. A quest*o lin(9'stica do ensino de matem%tica & !ascinante e mereceria um estudo
detal/ado. A matem%tica n*o se !a# s7 com n2meros+ mas tam"&m com a lin(ua(em. As essoas n*o se d*o conta+
a n*o ser rar'ssimas e0ce4es+ da maneira di!erente com que lemos n2meros+ imrimindo ritmos di,ersos de !ala+
orque re,elam realidades matem%ticas di!erentes. Um ro!essor n*o atento a isso ode criar con!us*o na ca"ea
dos alunos e ser mal interretado ao !a#er er(untas. Um ro!essor que muda as re(ras do $o(o+ a seu crit&rio+ com
o intuito de !acilitar o tra"al/o dos alunos+ ode+ em ,e# de a$udar+ atraal/ar o arendi#ado. )or que n*o se
arendem essas coisas na escolaL )or que o sa"er institucionali#ado tem de ser semre um la"irinto cu$a sa'da
cada um de,e desco"rir or si ara merecer ser contemlado com a ro,a do sa"erL A escola di# que quer ensinar+
mas no !inal das contas erce"e5se que ela ensina de maneira muito estran/a+ e esconde mais do que mostra.
Contudo+ co"ra de seus alunos um con/ecimento leno+ como se eles !ossem o"ri(ados a t65lo+ sem ela ministr%5
lo e sem eles oderem er(untar. )orque nen/um aluno se atre,e a er(untar a um ro!essor de matem%tica como
se interreta um ro"lema antes de resol,65lo. :s ro!essores sem d2,ida teriam condi4es ara resonder a uma
er(unta desse tio. : ro"lema & que esse tio de er(unta & !acilmente ,edado numa sala de aula+ n*o raro so" a
!alsa ale(a*o de que reresenta uma ro,oca*o ? caacidade ? autoridade do ro!essor.
Essa quest*o n*o di# reseito somente ? matem%tica+ em"ora a' ten/a eculiaridades mais interessantes.
Com as outras mat&rias da escola+ acontecem coisas semel/antes.
R% muito a se di#er so"re esse assunto+ mas in!eli#mente !o(e ao o"$eti,o do de"ate a que se ro4e este
li,ro. )or isso+ ,oltemos a discutir o ensino de ortu(u6s.
: 3UE < ENSINAR ):RTUGUVSL
A quest*o mais !undamental do ensino de ortu(u6s & o",iamente a se(uinte8 o que & ensinar ortu(u6s
ara essoas que $% sa"em !alar o ortu(u6sL )or que n*o se ensina ortu(u6s no Drasil como se ensinaria ara
!alantes nati,os de outras l'n(uasL
Ensinar ortu(u6s ara !alantes nati,os como se !osse uma l'n(ua estran(eira & de !ato um a"surdo. A
quest*o assim colocada tem uma resosta ronta e !%cil+ mas+ na r%tica escolar+ ode5se constatar que muitas das
ati,idades que a escola reali#a com os alunos re,elam uma atitude erante a lin(ua(em semel/ante ? que teria se
esti,esse ensinando uma l'n(ua estran(eira.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
>as+ se o aluno $% sa"e ortu(u6s+ ,amos ensinar o qu6L Em rimeiro lu(ar+ n*o & "em ,erdade que o
aluno $% sa"e ortu(u6s. Ele sa"e al(umas coisas e n*o sa"e outras. >as /% muita coisa a se !a#er de no,o e
interessante no ensino da l'n(ua materna e isso n*o se restrin(e ? al!a"eti#a*o+ aesar de este er'odo ser+ na
,erdade+ muito esecial.
: o"$eti,o mais (eral do ensino de ortu(u6s ara todas as s&ries da escola & mostrar como !unciona a.
lin(ua(em /umana e+ de modo articular+ o ortu(u6s; quais os usos que tem+ e como os alunos de,em !a#er ara
estenderem ao m%0imo+ ou a"ran(endo metas esec'!icas+ esses usos nas suas modalidades escrita e oral+ em
di!erentes situa4es de ,ida. Em outras ala,ras+ o ro!essor de ortu(u6s de,e ensinar aos alunos o que & uma
l'n(ua+ quais as roriedades e usos que ela realmente tem+ qual & o comortamento da sociedade e dos indi,'5
duos com rela*o aos usos lin(9'sticos+ nas mais ,ariadas situa4es de suas ,idas.
A escola+ tradicionalmente+ tem se ae(ado a umas tantas coisas a reseito da l'n(ua e $ul(ado que isso &
tudo. >ais eseci!icamente+ tem se ae(ado ao que di# nossa (ram%tica normati,a e ? metodolo(ia de e0i(ir re5
da4es e !ic/as de leitura+ na mel/or das /i7teses. : aluno que assa elo HN. e elo ON. (rau & treinado nesses
moldes. :s ,esti"ulares+ concursos etc. s7 le,am isso em considera*o.
Ao aluno n*o se ensina adequadamente como ele !ala+ qual o ,alor !uncional dos se(mentos !Qnicos de
sua l'n(ua+ como se com4e a mor!olo(ia desta+ a sinta0e+ a sem-ntica etc. : aluno !e# centenas de reda4es e
n*o sa"e o que est% realmente !a#endo+ como de,e ela"orar um te0to escrito ou di#er um te0to oral em situa4es di5
!erentes.
A criana que se inicia na al!a"eti#a*o $% & um !alante caa# de entender e !alar a l'n(ua ortu(uesa com
desem"arao e recis*o nas circunst-ncias de sua ,ida em que recisa usar a lin(ua(em. >as n*o sa"e escre,er
nem ler. Esses s*o usos no,os da lin(ua(em ara ela+ e & so"retudo isso o que ela esera da escola. Em muitos casos+
/% ainda o interesse em arender uma ,ariedade do ortu(u6s de maior rest'(io.
Essa criana n*o s7 sa"e !alar o ortu(u6s+ como sa"e tam"&m re!letir so"re a sua r7ria l'n(ua. De
!ato+ as crianas se di,ertem maniulando a lin(ua(em8 com4em ala,ras no,as+ a artir da an%lise dos rocessos
de !orma*o de ala,ras+ ?s ,e#es criando !ormas surreendentes; adoram tradu#ir a sua r7ria l'n(ua em c7di5
(os+ como a l'n(ua do )+ e !alar in,ertendo s'la"as+ su"stituindo certos se(mentos or outros+ com uma destre#a que
o adulto di!icilmente conse(ue acoman/ar.
As resostas que as crianas d*o ?s er(untas que l/es s*o !eitas re,elam a incr',el caacidade que t6m de
maniular !atos sem-nticos de alta comle0idade+ como a ressuosi*o+ a ar(umenta*o l7(ica+ sem contar com
a e0ress*o de met%!oras e o oder de a"stra*o e (enerali#a*o claramente re,elados numa an%lise de seu com5
ortamento lin(9'stico. Al&m disso+ elas contam ainda com uma caacidade enorme de an%lise da lin(ua(em
oral+ o que ir*o erder lo(o que entrarem na escola+ su!ocadas elo modo como se ensina o ortu(u6s+ tomando5se
a escrita orto(r%!ica como "ase ara tudo. Na an%lise de muitos erros encontrados em ro,as e nas a,alia4es !eitas
na al!a"eti#a*o+ & !%cil o"ser,ar que+ em muitos casos+ a criana re,ela um ae(o ?s !ormas !on&ticas da l'n(ua+ em
lu(ar das !ormas orto(r%!icas+ n*o raramente dei0ando o ro!essor erle0o com a @"urrice do aluno@+ de,ido a
sua incaacidade de analisar a !ala com a mesma comet6ncia que a criana aresenta.
A escola n*o arte do con/ecimento que a criana tem de sua !ala e da !ala de seus cole(as ara a artir
da' ensinar o que de,e. A escola arte de um a"eced%rio e de uma !ala Et'ica de AA ro!essora rim%riaAAG comleta5
mente estran/a ? criana. Tal,e# isso at& sir,a de moti,a*o ara as crianas considerarem a escola um desa!io a sua
caacidade de reali#a*o+ o @di!erente@ que eseram ali encontrar. >as+ sem d2,ida al(uma+ essa n*o me arece uma
maneira correta de tratar a lin(ua(em na al!a"eti#a*o.
No ensino de ortu(u6s & !undamental+ essencial e imrescind',el distin(uir tr6s tios de ati,idades
li(adas resecti,amente aos !en7menos da !ala+ da escrita e da leitura. S*o tr6s realidades di!erentes da ,ida de uma
l'n(ua+ que est*o intimamente li(adas em sua ess6ncia+ mas que t6m uma reali#a*o r7ria e indeendente nos usos de
uma l'n(ua.
O que a linguagem.
A lin(ua(em e0iste orque se uniu um ensamento a uma !orma de e0ress*o+ um si(ni!icado a um
si(ni!Wcante+ como di#em os lin(9istas. Essa unidade de dula !ace & o si(no lin(9'stico. Ele est% resente na !ala+ na
escrita e na leitura como rinc'io da r7ria lin(ua(em+ mas se atuali#a em cada um desses casos de maneira di!erente.
Essa rocura das rela4es entre si(ni!icado e si(ni!icante & em outras ala,ras sa"er como uma l'n(ua!unciona e quais os
usos que tem. E isso n*o & tare!a !%cil nem simles. R% uma imensa literatura lin(9'stica a reseito dessa "usca+ de seus
ac/ados e !rustra4es+ e que & a"solutamente i(norada ela escola que ensina ortu(u6s. A esse reseito !alaremos
mais adiante+ a"ordando o assunto em detal/es. Tam"&m ser*o tratadas em detal/es as quest4es esec'!icas de !ala+ escrita e
leitura. Gostaria a(ora de t*o5somente !a#er al(uns coment%rios (erais.
Uma criana que escre,e +isi n*o est% cometendo um erro de distra*o+ mas transortando ara o dom'nio
da escrita al(o que re!lete sua erce*o da !ala. Isto &+ a criana escre,eu a ala,ra n*o se(undo sua !orma orto5
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Sciione, !""#. !$%&!
(r%!ica+ mas se(undo o modo como ela a ronuncia. Em outras ala,ras+ !e# uma transcri*o !on&tica. )or outro
lado+ uma criana que leia a ala,ra +isse di#endo duas s'la"as de dura*o i(ual est% transortando ara a !ala al(o
que a escrita orto(r%!ica insinua Eou que !a# lem"rar a !ala arti!icial da ro!essora...G. Se o aluno assar ela escola
!a#endo esse $o(o de ular da !ala ara a escrita sem sa"er o que ertence ? !ala e o que ertence ? escrita e or
que as coisas s*o como s*o+ ele ter% di!iculdades imensas em se(uir seus estudos de ortu(u6s+ orque o a"surdo est%
resente a todo momento.
)or outro lado+ como ode a escola e0licar adequadamente como a !ala e a escrita !uncionam se n*o
disuser de um instrumental ara !a#65lo+ de uma !erramenta r7ria ara a e0ecu*o dessa tare!aL
Como a escola ri,a o aluno desse instrumental+ ele in,enta o seu r7rio; or isso+ escre,e o que quer+
e+ quando n*o sa"e a !orma orto(r%!ica+ usa das ossi"ilidades do sistema de escrita de sua l'n(ua ara escre,er o
que retende. 3uando ele n*o sa"e ler um te0to com roriedade+ l6 como ode e se(ue em !rente com "astante
di!iculdade.
: aluno que escre,e errado o BeneC ou in,erte o BesseC o !a# n*o orque & de!iciente+ ou tem ro"lema
de discrimina*o+ ro"lema motor+ de laterali#a*o ou outros que a escola in,enta ara entender esse erro. Ele
ode escre,er assim simlesmente orque l/e ensinaram+ ou ele dedu#iu a artir de sua e0eri6ncia como
usu%rio do sistema de escrita que se de,em escre,er as letras comeando semre Eou quaseG elo canto esquerdo de
cima e deois descendo ou indo ara a direita. A escola muitas ,e#es rocura a causa do insucesso do aluno em
lu(ares errados. Em ,e# de atri"uir5l/e uma de!ici6ncia+ or que n*o in,esti(a mel/or+ antes+ que tio de
re!le0*o a criana est% !a#endo quando comete seus errosL )ode ser que ela ten/a simlesmente !eito uma
escol/a errada+ dentro do con$unto de ossi"ilidadesque se usam normalmente.
A criana que escre,e +isi escre,e al(o oss',el ara o sistema de escrita do ortu(u6s+ s7 que n*o escre,e
na !orma orto(r%!ica. : mesmo !a# a criana que escre,eu -tio Eatin/oG+ (eca+io Emercadin/oG+ .ieasiora Eque
& a sen/oraG. Se a escola distin(uisse claramente os ro"lemas de !ala dos ro"lemas de escrita+ ,eria essas escritas
como escritas de !ala+ e !eitas com uma roriedade !on&tica t*o (rande que c/e(a a ser como,ente a consci6ncia
que as crianas t6m do modo como !alam.