Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Avaliao em
lngua portuguesa
contribuies para
a prtica pedaggica
Beth Marcuschi
Lvia Suassuna
(orgs.)
Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais,
Beth Marcuschi, Cristina Teixeira V. de Melo,
Eliana Borges Correia de Albuquerque,
Lvia Suassuna, Mrcia Rodrigues de
Souza Mendona, Marianne C. B. Cavalcante,
Normanda Beserra e Telma Ferraz Leal
CENTRO
DE
ESTUDOS
EM
EDUCAO
LINGUAGEM
Guia Didtico
04/07/2007, 17:35
04/07/2007, 17:35
Elaborao:
Andra Tereza Brito Ferreira
Artur Gomes de Morais
Beth Marcuschi
Cristina Teixeira V. de Melo
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Lvia Suassuna
Mrcia Mendona
Marianne C. B. Cavalcante
Normanda da Silva Beserra
Telma Ferraz Leal
Colaborao:
Aline Gabriela Santos
Irlnia do Nascimento Silva
04/07/2007, 17:35
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Jos Henrique Cerqueira Mariani
Reviso
Beth Marcuschi
Lvia Suassuna
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica, sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL
Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria
Recife Pernambuco CEP 50670-901
Centro de Educao Sala 100
Tel. (81) 2126-8921
04/07/2007, 17:35
S UMRIO
Apresentao
10
15
22
30
37
45
52
62
04/07/2007, 17:35
04/07/2007, 17:35
A PRESENTAO
04/07/2007, 17:35
04/07/2007, 17:35
04/07/2007, 17:35
1 UNIDADE
Avaliao na escola e ensino da lngua
portuguesa: introduo ao tema
Andra Tereza Brito Ferreira
Telma Ferraz Leal
Estamos iniciando, a partir das orientaes dadas nesta unidade, os estudos sobre avaliao da lngua portuguesa. Dentre outros
objetivos, pretendemos, na unidade 1, que sejamos capazes de:
Leitura Deleite
O medo de amar o medo de ser; de a todo momento escolher
com acerto e preciso a melhor direo.... a voz do poeta que nos
leva, por caminhos suaves, a dizer que no fcil saber sempre quais
so as melhores estratgias e assumir as responsabilidades de nossas aes. Oua a msica O medo de amar o medo de ser livre e
converse com seus colegas sobre o que essa msica tem a ver com o
tema que vamos estudar. Pense sobre os momentos em que, no diaa-dia, precisamos avaliar situaes, aes, pessoas para tomarmos
decises importantes.
GUEDES, Beto. O medo de amar o medo de ser livre. CD. Beto
Guedes, Amor de ndio, Emi Odeon, 1978.
10
04/07/2007, 17:35
Estudo do Texto
Atividade 1: leitura dos tpicos 1 e 2
Leia, juntamente com 3 ou 4 colegas, que formaro um pequeno
grupo, os tpicos 1 e 2 do texto Avaliao na escola e ensino da
lngua portuguesa: introduo ao tema. Essa leitura pode ser compartilhada, com pausas para discusso de questes que foram levantadas por voc ou outro integrante do grupo.
Atividade 2: aps a leitura dos tpicos 1 e 2
Ainda com seu grupo, analise o cartaz produzido na atividade
de Memrias de professores e professoras, investigando se foram
contemplados, nas experincias relatadas, os tipos de finalidades
descritos na citao de um estudo de Leal (2003, p. 30):
avaliamos em diferentes momentos, com diferentes finalidades. Avaliamos para identificar os conhecimentos prvios
dos alunos e trabalhar a partir deles; avaliamos para conhecer as dificuldades dos alunos e, assim, planejar atividades
adequadas para ajud-los a super-las; avaliamos para veri-
11
04/07/2007, 17:35
12
04/07/2007, 17:35
Auto-avaliao
Releia os objetivos explicitados no incio desta unidade. Marque, no seu caderno se tais objetivos foram contemplados plenamente, se foram parcialmente contemplados ou se foram precariamente tratados. Ao lado, anote as razes a que voc atribui os
resultados encontrados.
Trabalho individual
Nesta unidade, voc tem algumas tarefas para realizar individualmente:
1) Buscar fontes de pesquisa que ajudem a discutir os temas
que foram levantados pelo grupo e no foram contemplados
13
04/07/2007, 17:35
14
04/07/2007, 17:35
2 UNIDADE
Paradigmas de avaliao: uma viso panormica
Lvia Suassuna
Leitura Deleite
O coordenador do grupo de estudo tentar conseguir, para socializar com os colegas, o poema Minha escola, de Ascenso Ferreira. Esse texto permite realizar uma fecunda discusso sobre o quanto
a avaliao pode disseminar o terror entre os alunos.
Passos da leitura:
a) leitura em voz alta, pelo coordenador, sem que os professores tenham o texto em mos; sendo um poema, interessante
que os ouvintes atentem, alm do contedo propriamente
dito, para a sonoridade, o ritmo, a mtrica, as rimas, enfim, a
maneira esttica de fazer um relato de experincia;
b) depois disso, o texto entregue a cada participante e ser
feita uma nova leitura (o formador pode pedir, na seqncia,
uma leitura individual e silenciosa e depois outra dramatizada por algum participante que queira faz-lo).
15
04/07/2007, 17:35
Estudo do Texto
Atividade 1
Preparao para a leitura: retomar as memrias produzidas na
atividade anterior e tentar categorizar: as experincias positivas de
avaliao, em contraste com as experincias negativas de avaliao. Em seguida, o formador aponta para os paradigmas que sero
estudados no captulo.
Atividade 2
Ler o texto do comeo ao fim (leitura individual e silenciosa).
Atividade 3
Reler a abertura do texto. Discutir com os colegas: voc confirma a coexistncia de diferentes paradigmas na mesma escola, na
mesma rede de ensino, numa mesma poca histrica? D exemplos.
Atividade 4
Reler trecho sobre a caracterizao dos dois grandes paradigmas de avaliao. Discutir: voc reconhece esses paradigmas na sua
prtica pedaggica/na sua escola? D exemplos.
Atividade 5
Atividade coletiva: preencher um quadro com 4 caractersticas
de cada paradigma, de modo a permitir uma anlise contrastiva entre
eles (o quadro pode ser reproduzido na lousa pelo formador, para
permitir uma melhor visualizao dos paradigmas e de suas oposies e relaes).
Paradigma tradicional
Paradigma emergente
16
04/07/2007, 17:35
Atividade 6
Cada professor(a) representa os paradigmas caracterizados
acima atravs de desenhos / imagens (a idia aqui que os participantes expressem o que est em seu imaginrio sobre avaliao,
em outra linguagem que no a verbal). Num momento posterior,
cada um ir para a frente do grande grupo e exibir o seu desenho
/ a sua imagem e explicar como construiu aquela representao.
Sugerimos que, nesta atividade, sejam utilizadas folhas de papel
40 kg e pincis atmicos de vrias cores, alm de material de
colagem, para que as imagens possam ser bem visualizadas pelo
grande grupo.
Atividade 7
Em pequenos grupos, reler sobre a subdiviso do paradigma
tradicional. Indicar:
a) quais so as fases desse paradigma;
b) trs caractersticas de cada uma.
Atividade 8
No grande grupo, retomar as crticas feitas ao paradigma tradicional. Relacionar cada uma delas com uma experincia pedaggica /
didtica j vista ou vivida.
Atividade 9
Em duplas, os participantes vo apontar alguns valores tpicos
do paradigma emergente e coment-los.
17
04/07/2007, 17:35
18
04/07/2007, 17:35
Depoimento 1:
Professora Fernanda Pinheiro de Souza e Silva
Escola Alzira da Fonseca Breel (rede estadual Recife, PE)
A estratgia de avaliao se deu em trs etapas leitura / produo de texto / anlise lingstica. Depois que analisamos juntos os
textos produzidos, a classe foi dividida em grupos, para reconhecerem nos seus textos as questes sintticas, morfolgicas, de concordncia, etc., apontarem os erros e corrigirem baseados no que havamos discutido. O esforo que os alunos fizeram para mostrar a
aprendizagem fez-me perceber que a auto-estima deles estava l em
cima. Um dos alunos me disse, empolgado: Professora, fizemos o
1 jornal e no prximo ms faremos outro, quem sabe se no serei
jornalista.... Pra quem no ousava sonhar, valeu o feedback.
Depoimento 2:
Professora: Ana Virgnia e Silva de Souza
Escola Municipal So Sebastio (Jaboato dos Guararapes, PE)
A avaliao deve ser um processo contnuo e sistemtico de
construo coletiva e reconstruo. Mas, por outro lado, fica difcil
convencer os alunos de que estamos fazendo avaliao contnua quando o que se pe diante deles a nota da prova. Toda a produo dos
alunos deve ser trabalhada e a nota da prova no deve ser a nica,
aquela que decide a medida de aproveitamento dos alunos. O professor no deve julgar o aluno apenas pela nota da prova, podem
existir fatores fsicos, psicolgicos interferindo naquela nota. A nota,
muitas vezes, no revela o verdadeiro desempenho do aluno. A avaliao do desempenho do aluno sem nota no bem compreendida
pelos alunos. necessria uma conscientizao porque eles entendem que no preciso estudar mais, j que esto aprovados de
qualquer maneira. Eu concordo que a avaliao formativa ideal,
mas preciso conscientizar alunos e professores quanto a essa prtica. um processo de mudana que necessita tempo e, principalmente, conscientizao.
19
04/07/2007, 17:35
Depoimento 3:
Professora: Roselma da Silva Monteiro Gomes
Escola Municipal Maurcio de Nassau (Recife PE)
Na 1 questo, na letra a, o aluno deveria posicionar-se criticamente diante da atitude de um dos personagens do texto 1, respondendo pergunta: O que voc achou da atitude da formiga na fbula
de Esopo?. Em seguida, ele deveria opinar sobre se a cigarra merecia
ou no receber abrigo, justificando a sua resposta (letra b). Foi curioso observar que a maioria dos meninos disseram que a cigarra no
merece abrigo porque ela no trabalhou durante o vero. S dois
meninos expressaram solidariedade para com a cigarra, como fizeram
todas as meninas. Isso nos levanta um dado interessante que extrapola questes lingsticas e nos mostra uma dimenso socioafetiva a
partir de um juzo de valor que se faz da conduta de algum. Esto
embutidos a valores, crenas e o tipo de educao ou formao moral
que a criana recebeu. Tambm h que se destacar questes psicolgicas de gnero: meninos e meninas por vezes diferem entre si em
pensamento e atitudes, sendo essa tambm uma questo de ordem
cultural.
Vdeo em debate
Depois de assistir ao vdeo Avaliao em lngua portuguesa:
contribuies para a prtica pedaggica, tente identificar cenas em
que sejam comentados ou evidenciados os seguintes princpios da
avaliao formativa:
a) a avaliao formativa tem carter dialgico;
b) importante sempre rever o que foi produzido, reavaliar,
mudar, tentar novas alternativas;
c) na avaliao formativa, o erro tem uma dimenso positiva;
d) a auto-avaliao deve ser estimulada e praticada;
20
04/07/2007, 17:35
e) na avaliao formativa, o professor se mantm atento ao processo de ensino-aprendizagem e aos seus alunos; ele faz
registros de dados, concluses, dvidas, idias...
f) a avaliao formativa comprometida com a aprendizagem;
portanto, o mais importante no a nota ou o conceito;
Auto-avaliao
Depois de ter desenvolvido as atividades propostas, reflita sobre
as seguintes questes:
1) O que voc j sabia sobre o tema?
2) O que voc aprendeu de novo sobre o tema?
3) Voc costuma relacionar suas prticas avaliativas com os
fundamentos dos paradigmas aqui discutidos?
4) Que desdobramentos o estudo do captulo 2 pode ter para a
sua prtica de professor(a) daqui em diante?
21
04/07/2007, 17:35
3 UNIDADE
Avaliao da compreenso leitora:
em busca da relevncia
Normanda da Silva Beserra
Leitura deleite
Texto sugerido: Prembulos Luiz Fernando Verssimo (para
ler e brincar).
Aps a leitura, o coordenador do grupo deve promover uma
brincadeira com base na idia sobre prembulos veiculada no texto. A brincadeira consiste no seguinte: um dos participantes cria um
prembulo, que ser completado por outro colega. Por exemplo,
algum cria o prembulo Eu no me considero exatamente um expert em moda, mas...; um colega, ento, completa a idia.
Aproveitando o clima, o coordenador pode pedir aos participantes para trazer mais textos que gostariam de partilhar, para serem
lidos em outras ocasies. Os textos podem formar um pequeno acervo para leitura coletiva em determinados momentos da formao.
22
04/07/2007, 17:35
Estudo do texto
Autor/a O que era solicitado
Finalidade da
do relato do aluno leitor aps a prtica de leitura
leitura
Repercusso
da experincia
sobre o leitor
Atividade 1
Leitura, em pequenos grupos, do texto introdutrio mais o tpico Avaliao de leitura? at o 5 pargrafo.
23
04/07/2007, 17:35
Atividade 2
Frum de discusso:
Temas
Grupo 1: (...) os professores ainda esto em processo de desenvolvimento de referenciais que substituam esse fictcio portoseguro que era o ensino com base na norma gramatical.
Grupo 4: Trabalhar com textos (...), sobretudo elaborando atividades pedaggicas significativas e interessantes, ainda constitui
um desafio para grande parte dos professores.
Grupo 5: (...) promover na escola a reflexo cotidiana e significativa sobre as vivncias humanas de toda ordem. E, sem dvida, a
melhor maneira de se fazer isso pela via da prtica de textos.
24
04/07/2007, 17:35
Atividade 3
Exposio dialogada do restante do tpico Avaliao de leitura? e do tpico O que deve ser avaliado em leitura?. Aps a
discusso de cada exemplo de atividade, pedir ao grupo-classe para
estabelecer o objetivo pedaggico da questo. O coordenador deve
aproveitar para fazer a relao entre o objetivo apresentado e concepes de lngua, de ensino de lngua e de avaliao.
Atividade 4
Leitura da fbula O lobo e o cordeiro (vide anexo).
Atividade 5
Aps a leitura, em grupo, discuta os seguintes aspectos do
texto:
1. Qual o efeito do emprego das figuras de O lobo e o cordeiro
no texto O lobo e a hiena?
2. Que aspectos de O lobo e a hiena deixariam de ser compreendidos pelo leitor que no conhecesse a fbula?
3. Qual o efeito da escolha dos pronomes pessoais e dos verbos de elocuo1 em O lobo e o cordeiro?
4. Qual a diferena de argumentao entre os protagonistas de
O lobo e o cordeiro, e entre os de O lobo e a hiena?
25
04/07/2007, 17:35
Atividade 6
Em grupo, propor atividades de avaliao de leitura de O lobo
e o cordeiro, a serem aplicadas numa turma de ensino fundamental;
explicitar o objetivo pedaggico de cada uma. Apresentar, discutir e
aperfeioar as atividades propostas.
objetivos pedaggicos;
Atividade 2
Com base nas atividades analisadas, sistematizar os tpicos
nelas contemplados e organiz-los em forma de esquema.
Atividade 3
Sintetizar as concluses para apresent-las ao grande grupo.
26
04/07/2007, 17:35
leitora de que voc dispe apontem a necessidade de ampliar a capacidade de seus alunos de realizarem inferncias. Assim, diante desse
objetivo pedaggico, considere as seguintes atividades:
Atividade 1
Leia o texto Compreenso de texto: algumas reflexes, do
Prof. Luiz Antnio Marcuschi, com ateno especial para o tpico
Observaes finais e sugestes de trabalho.
Atividade 2
Selecione textos de vrias fontes, de acordo com o seu grupo
de alunos, e planeje atividades que envolvam o trabalho com inferncias a partir do ttulo.
Atividade 3
Avalie o desempenho dos estudantes e registre as suas concluses em forma de Parecer. Para isso, considere, pelo menos, os
seguintes tpicos:
Atividade 4
Apresente suas concluses aos colegas, juntamente com novas atividades planejadas com base nessas reflexes.
Auto-avaliao
Considere os objetivos indicados no incio desta unidade, bem
como as atividades propostas e reflita sobre sua participao. Escreva um pequeno texto que responda s seguintes questes:
27
04/07/2007, 17:35
28
04/07/2007, 17:35
Texto anexo
No importa. Guardo mgoa
de ti, que no ano passado,
me destrataste, fingido!
Mas eu nem tinha nascido.
Pois ento foi teu irmo.
No tenho irmo, Excelncia.
Chega de argumentao.
O lobo e o Cordeiro
29
04/07/2007, 17:35
4 UNIDADE
O texto escolar: um olhar sobre sua avaliao
Beth Marcuschi
O que voc fazia com os textos, aps receb-los com a avaliao do professor?
30
04/07/2007, 17:35
Estudo do texto
No captulo O texto escolar: um olhar sobre sua avaliao, refletimos a respeito da avaliao tanto de gneros originrios do espao
escolar (tais como a histria, a dissertao e a descrio, solicitados pela
simples indicao do tema ou de caractersticas do tipo predominante
no gnero escolar), como de gneros textuais de esferas sociais extraescolares, quando transportados para a escola. Aps a leitura do captulo, debata oralmente, primeiro em grupo e depois no conjunto da
turma, os temas abaixo indicados. Sistematize as concluses por escrito.
31
04/07/2007, 17:35
Explique as principais diferenas nas experincias vivenciadas pelas professoras Francisca Teodora do Nascimento e
Janana Paixo exploradas no captulo.
Retorne agora ao painel montado com as memrias dos professores e analise: o que predominava no perodo em que
vocs eram alunos a redao clssica ou a mimtica? Como
a avaliao de texto era encaminhada? Que repercusses isso
teve (pode ter tido) na sua formao e na dos demais colegas
como produtores de texto?
Vdeo em debate
Assista fita de vdeo Avaliao em lngua portuguesa: contribuies para a prtica pedaggica. Nela especialistas do CEEL e
professoras do ensino fundamental debatem ou explicitam questes
relacionadas avaliao de redaes. Identifique alguns dos aspectos comentados. Aps, junte-se com um colega, faa uma lista conjunta dos pontos levantados e d sua opinio sobre cada um deles.
Indique: se costuma usar os encaminhamentos citados (ou no) em
sua prtica; o tipo de contribuio que os mesmos oferecem para a
aprendizagem do aluno; se encontra dificuldade na conduo da
avaliao sugerida, entre outros aspectos. Justifique suas respostas. Socializem o debate no grande grupo.
Analise os dois exemplos de redao reproduzidos a seguir, levando em conta as caractersticas da redao e a avaliao realizada pela professora. Em que a avaliao contribui para a construo da textualidade por parte do aluno? Justifique sua posio,
por escrito e, em seguida, promova, no grande grupo, um debate
a respeito. Antecedendo cada texto, h uma explicao (oferecida pelas prprias professoras em entrevistas com elas realizadas), sobre como a tarefa de escrita foi solicitada aos alunos1.
32
04/07/2007, 17:35
33
04/07/2007, 17:35
34
04/07/2007, 17:35
VERSO
35
04/07/2007, 17:35
Em seu trabalho, a autora analisa como se d a prtica de avaliao de redaes na escola. Para tanto, estuda os encaminhamentos
avaliativos adotados por um grupo de professores que trabalham
com a reescrita, apontando os resultados a que se pode chegar com
essa prtica. Ruiz procura mostrar que h uma estreita relao entre
as concepes de lngua adotadas pelo professor e a forma como ele
encaminha a avaliao de redaes. Salienta ainda que a postura
adotada pelo professor no processo avaliativo influencia enormemente a formao do aluno como autor de textos.
36
04/07/2007, 17:35
5 UNIDADE
Superando os obstculos de avaliar a oralidade
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Marianne Bezerra Cavalcante
So dois os principais objetivos do captulo 5 do livro Avaliao em lngua portuguesa: contribuies para a prtica pedaggica: expor o que se compreende como sendo o oral e seu ensino e
apresentar alguns critrios de avaliao da oralidade.
Logo no incio do captulo, fala-se que, para obter sucesso
no ensino do oral, necessrio que o professor se desfaa das
representaes habituais que possui a respeito da oralidade e
seu ensino. Portanto, o primeiro ponto sobre o qual devemos
refletir justamente a concepo que temos do oral e seu processo de ensino/aprendizagem.
37
04/07/2007, 17:35
Atividade 2
Ainda em pequenos grupos, discutam com seus pares sobre as
competncias e habilidades que exerccios de leitura oral e recitao,
bem como atividades do tipo Converse com o colega ou D sua
opinio desenvolvem no aluno. Exponham para todos as concluses a que seu grupo chegou.
Estudo do texto
Uma das teses defendidas no captulo 5 a de que trabalhar
com o oral em sala , antes de tudo, identificar a imensa riqueza e
variedade de usos da linguagem oral no cotidiano. Nesse contexto,
defende-se que os gneros orais constituem o caminho mais produtivo para o ensino do oral, permitindo a interveno didtica do
professor.
Tomando por base Dolz & Schneuwly (2004), fala-se ainda que
a escola deve se preocupar com os gneros orais pblicos que, em
virtude da funo que desempenham na vida dos alunos, devem ser
compreendidos e dominados. Segundo os autores citados, h gneros orais pblicos que servem aprendizagem escolar em lngua
portuguesa e em outras disciplinas e h os gneros orais tradicionais da vida pblica.
Atividade 1
Em grupo, procure listar quais so os gneros orais tpicos
da escola e quais podem ser categorizados como gneros orais
tradicionais da vida pblica. Em um cartaz exponha as duas listagens para a turma.
Atividade 2
Em funo da complexidade do prprio gnero oral, da faixa
etria e do nvel de escolaridade da turma, e dos possveis objetivos
pedaggicos almejados, discuta com seus colegas a ordem em que
os gneros listados na atividade anterior poderiam ser apresentados
e trabalhados didaticamente com os alunos.
38
04/07/2007, 17:35
Atividade 3
No captulo em estudo (5), assume-se que a proposta de trabalho
de Dolz & Schneuwly (2004) com seqncias didticas encaixa-se
perfeitamente numa perspectiva de avaliao formativa. Nesse contexto, o processo de ensino/aprendizagem deve se dar num movimento, por assim dizer, em espiral: do professor para o aluno, do aluno para
o professor, mais uma vez do professor para o aluno e assim por diante. Pensando numa avaliao formativa e tendo como modelo o trabalho com seqncias didticas de Dolz & Schneuwly (2004), selecione
um gnero oral especfico (entrevista, debate, conversa telefnica etc)
e discuta com os colegas as etapas de trabalho que poderiam ser
desenvolvidas com os alunos no processo de desconstruo/construo do gnero oral em estudo. Lembre-se de que essas etapas de
trabalho devem seguir uma progresso que parta de atividades mais
simples para as mais complexas. Por exemplo, o trabalho com o gnero
entrevista pode comear com o reconhecimento de caractersticas tpicas da fala, como os marcadores conversacionais (bom; bem; olha;
ento; sim; mas...; entende?; percebe?; viu?; visse? etc.) e chegar na
transformao do texto falado em texto escrito, ou seja, nas atividades
de retextualizao da fala para a escrita (MARCUSCHI, 2001)1.
39
04/07/2007, 17:35
Leitura deleite
Orora Analfabeta (Gordurinha
- Nascimento Gomes)
Eu levei um tombo
Cai durinho pra trs
Isso assim j demais
L arib,arioplanoe motocicrta
e diz que adora fejoada comprta
Ela errada demais
Vi uma letra O bordada em sua
blusa, eu disse:
- agora...
Perguntei seu nome, ela me disse:
- rra... e sou filha do Arinu.
O azar todo meu
Na letra do samba Orora Analfabeta, a personagem Orora descrita como errada demais por usar um dialeto de menos prestgio
social. Esta msica tematiza a questo da variao lingstica, que tem
sido um dos aspectos mais abordados em sala de aula com relao ao
ensino da oralidade. Voc mesmo deve se lembrar de algum livro didtico que traz histrias em quadrinhos com o personagem Chico Bento
para mostrar a variao dialetal. Exemplos como esses so um timo
material para se discutir aspectos relativos ao preconceito e discriminao lingstica, bem como suas formas de disseminao.
Para alm da variao dialetal e de registro, como destacamos
no captulo 5 do livro, o estudo da fala deve abordar questes
relacionadas a situaes comunicativas e estratgias organizacionais de interao prprias de cada gnero oral. Para facilitar o trabalho do professor com relao observao desses itens (situaes
comunicativas e estratgias organizacionais), alguns critrios de anlise foram elencados. Um primeiro conjunto desses critrios relaciona-se a aspectos de natureza extralingstica da produo oral em
dada situao comunicativa; um segundo conjunto diz respeito a
aspectos de natureza paralingstica e um terceiro grupo corresponde a aspectos de carter lingstico-discursivo.
40
04/07/2007, 17:35
41
04/07/2007, 17:35
Grau de publicidade
(pblico, privado)
Grau de intimidade dos participantes (conhecimento ntimo,
pouco conhecimento, desconhecimento etc)
Grau de participao emocional (alta/ baixa participao emocional e afetiva)
Proximidade fsica dos parceiros da comunicao
(proximidade, distanciamento)
Grau de cooperao
(produo de natureza mais ou
menos interativa)
Grau de
espontaneidade(comunicao
preparada previamente ou no)
Fixao temtica(tema fixado
previamente, tema livre)
(Adaptao do quadro elaborado por Luiz Antnio Marcuschi para o curso
Fala e escrita caractersticas e usos, oferecido no 2 semestre de 2002, no
Programa de Ps-graduao em Letras e Lingstica da UFPE)
Fenmenos/caractersticas
Aspectos paralingsticos
Qualidade da voz (aguda,
rouca, grave, sussurada, infantilizada)
Maneira de produzir fala: rpida, lenta, atropelando as
palavras, soletrando etc.
42
04/07/2007, 17:35
Pausas
Risos/suspiros/choro/irritao
Aspectos cinsicos
Atitudes corporais (postura
variada: ereta, inclinada etc.),
Gestos (mexer com as mos,
gestos ritualizados como acenar, apontar, chamar, fazer sinal de ruim, de bom etc.)
Trocas de olhares
Mmicas faciais
(Adaptao do quadro apresentado por Dolz & Schneuwly, 2004, p.160)
Fenmeno/descrio
Marcadores conversacionais
(bom; bem; olha; ento; sim; mas ...
entende?, percebe?, viu? visse? etc.)
Repeties e parfrases (duplicao e reformulao de algum elemento que veio antes)
Correes(substituio de algum
elemento que retirado do enunciado/texto)
Hesitaes (hum, , eh, hein? etc.)
Digresses(suspenso temporria
de um tpico)
Expresses formulaicas, expresses prontas(idiomatismos, provrbios, lugares- comuns, expresses feitas)
Estratgias de polidez positiva e
negativa(elogiar, agradecer,
aceitar,discordar, recusar, ofender,
xingar etc.)
43
04/07/2007, 17:35
Auto-avaliao
Releia os objetivos explicitados no incio desta unidade. Marque, no seu caderno, se tais objetivos foram contemplados plenamente, se foram parcialmente contemplados ou se foram precariamente tratados. Ao lado, anote as razes a que voc atribui os
resultados encontrados. Compartilhe os resultados com seus colegas e verifique em que medida o captulo trouxe contribuies para a
sua formao e para a sua prtica pedaggica.
44
04/07/2007, 17:35
6 UNIDADE
Anlise lingstica: por que e como avaliar
Mrcia Rodrigues de Souza Mendona
45
04/07/2007, 17:35
Estudo do texto
Atividade 1
Explique oralmente como ocorreu, historicamente, a introduo
da perspectiva de AL no ensino de lngua materna no Brasil e do
termo anlise lingstica.
Atividade 2
Aps a leitura do tpico Ensino de gramtica e prtica de
anlise lingstica: objetivos, contedos e avaliao, elaborem, em
grupos, uma tabela para sintetizar as informaes sobre o que caracteriza o ensino tradicional de gramtica. Depois exponham os resultados para a classe e discutam a respeito. Escolham a tabela que
melhor sintetizou o trecho e afixem-na no painel.
Caractersticas do ensino tradicional de gramtica
Objetivos
Contedos
Exerccios propostos
Instrumentos de avaliao
Estratgias de avaliao
Relao entre leitura, gramtica e produo de texto
46
04/07/2007, 17:35
Instrumentos de avaliao
47
04/07/2007, 17:35
os contedos selecionados;
De posse do registro escrito das anlises, renam-se em grupos e comparem os resultados: percebe-se algum avano? Em que
sentido? Que perspectiva de avaliao do eixo de AL se revela?
48
04/07/2007, 17:35
49
04/07/2007, 17:35
Auto-avaliao
Agora observem o painel construdo por vocs ao longo desse
trabalho e exponham uma sntese oral do que aprenderam, do que foi
relevante para a sua formao, do que vocs precisam ainda aprofundar. Discutam no grande grupo, avaliando o processo como um todo.
Sugesto de leitura
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So
Paulo: Parbola Editorial, 2003.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP: ALB/Mercado de Letras, 1996.
Embora sejam ainda escassas as obras que aprofundem a avaliao do eixo da anlise lingstica na escola, as duas referncias
acima podem ser teis ao professor.
O primeiro livro sugerido aborda o ensino de lngua materna
nos seus trs eixos estruturantes leitura, produo e anlise
lingstica alm da dimenso avaliativa nas aulas de portugus.
Discute os pressupostos subjacentes ao ensino convencional de
gramtica, bem como prtica de anlise lingstica na escola. Questes metodolgicas tambm so tratadas pela autora, com exemplos
50
04/07/2007, 17:35
51
04/07/2007, 17:35
7 UNIDADE
Instrumentos de avaliao em
lngua portuguesa: limites e possibilidades
Lvia Suassuna
Leitura deleite
Leia a tirinha abaixo:
Atividade 1
Identifique os recursos empregados pelo autor para causar o
efeito humorstico pretendido.
Atividade 2
Identifique as crticas feitas pelo autor sobre o processo e os
instrumentos de avaliao da aprendizagem.
52
04/07/2007, 17:35
Estudo do texto
Atividade 1
Releia, em pequenos grupos, o primeiro pargrafo do item 2.1.
Discuta com seus colegas por que valorizamos tanto os testes e
provas. Depois, socializem as respostas no grande grupo.
Atividade 2
Releia o seguinte trecho do captulo:
Cabe ao professor, ento, atravs dos mais variados instrumentos
de avaliao, fazer articulaes entre os conceitos construdos pelos
alunos e formas mais elaboradas de compreenso da realidade. Tais
articulaes estariam baseadas no pressuposto vygotskyano de que os
sujeitos atribuem sentidos aos objetos a partir de interaes com sua
cultura e seu meio social. Por isso, legtimo dizer que o conhecimento
vai-se construindo por aproximaes e reelaboraes, e que o papel do
professor seria o de fazer conexes entre as formulaes dos alunos,
suas possibilidades cognitivas e o conhecimento que se pretende que
eles construam (DE LA TAILLE, 1997; HOFFMANN, 2001a).
Agora, ainda em pequenos grupos, faam uma discusso procurando demonstrar por que importante diversificar os instrumentos de avaliao.
Atividade 3
Localize e releia no captulo o trecho sobre as funes dos
instrumentos de avaliao. Descreva uma situao que mostre que
uma dessas funes promover uma aproximao entre o que os
53
04/07/2007, 17:35
54
04/07/2007, 17:35
Atividade 4
Reler trecho sobre as representaes que os alunos fazem dos
instrumentos de avaliao. Relembrar situaes de avaliao em que
os alunos comentaram algo sobre a pergunta, ou responderam de
modo inesperado em virtude de como entenderam a pergunta, ou
deram respostas inesperadas, porm vlidas...
Atividade 5
Aps a leitura de todo o captulo, fazer um trabalho de grupo:
a) pesquisar questes (em livros didticos ou testes e provas)
de avaliao do desempenho do aluno em LEITURA, PRODUO DE TEXTOS ORAIS, PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS, ANLISE LINGSTICA;
b) estabelecer critrios de anlise dessas questes;
c) proceder anlise conforme os critrios estabelecidos;
d) apresentar os resultados no grande grupo.
Atividade 6
Leia os depoimentos abaixo:
Depoimento 1
Professora: Roselma da Silva Monteiro Gomes
Escola Municipal Maurcio de Nassau (Recife, PE)
Estive refletindo aps uma afirmao de um dos alunos sobre sua
promoo ou no para o ano seguinte. Ele falou assim: Eu no vou
fazer essa prova, no! E, se eu fizer ou no fizer, eu passo de qualquer
jeito mesmo, porque agora assim, viu, professora?. Ento, claro que
fiquei chocada com o grau de entendimento que aquela criana de 9
anos tinha (e possivelmente seus pais tambm). No quis discutir porque essa imagem, esse sentimento equivocado o mesmo tambm de
muitos colegas professores que pensam que no se deve mais fazer
provas, testes ou avaliaes de verificao de aprendizagem. Isso, a
meu ver, um equvoco, porque a prova em si apenas mais um instrumento. Ela no vai dizer mais do meu aluno do que ele mesmo ao ser
observado. Penso que a organizao escolar em ciclo tem uma lgica
55
04/07/2007, 17:35
Depoimento 2
Professora: Ana Virgnia e Silva de Souza
Escola Municipal So Sebastio (Jaboato dos Guararapes, PE)
A avaliao deve ser um processo contnuo e sistemtico de construo coletiva e reconstruo. Mas, por outro lado, fica difcil convencer os alunos de que estamos fazendo avaliao contnua quando o que
se pe diante deles a nota da prova. Toda a produo dos alunos
deve ser trabalhada e a nota da prova no deve ser a nica, aquela que
decide a medida de aproveitamento dos alunos. O professor no deve
julgar o aluno apenas pela nota da prova, podem existir fatores fsicos,
psicolgicos interferindo naquela nota. A nota, muitas vezes, no revela
o verdadeiro desempenho do aluno. A avaliao do desempenho do aluno sem nota no bem compreendida pelos alunos. necessria uma
conscientizao porque eles entendem que no preciso estudar mais, j
que esto aprovados de qualquer maneira. Eu concordo em que a avaliao formativa ideal, mas preciso conscientizar alunos e professores
quanto ao uso desta prtica.
56
04/07/2007, 17:35
Depoimento 3
Professora: Janana Regina Paixo Leite
Escola Municipal Cristiano Cordeiro (Recife, PE)
Era uma turma de alfabetizao. Como tantas outras, tratava-se
de um grupo bem heterogneo, especialmente no que se referia ao processo de aquisio da leitura e da escrita. Durante o ano letivo, percebia
que o grupo em sua maioria demonstrava evoluo no seu processo de
aprendizagem e a compreenso flua num tempo relativamente semelhante. Entretanto, observava a aluna Larissa, que, desde o incio do
processo, mostrava que aprendia, contudo necessitava de mais reflexes, atividades, enfim, maior tempo para compreender cada situao
didtica proposta. Percebia um crescimento contnuo dessa aluna. Essa
era sempre a concluso ao avaliar sua aprendizagem. Durante o nosso
convvio, era possvel perceber algumas relaes difceis em seu mbito
familiar, que, por vezes, pareciam trav-la em alguns dias.
O formato de avaliao da escola era atravs de nota (perodos
bimestrais). Ao deparar-me com esse caso, sentia dificuldade em atribuir uma nota, pois a aluna evolua, porm a nota alcanada no
demonstrava este crescimento (mesmo que sensvel). Resolvi chamar
os pais (era apenas a me que comparecia) e mostrava que, apesar
daquela nota, ela estava avanando no processo; eu mostrava que ela
precisava de um maior tempo para compreender alguns conceitos. Isso
aconteceu algumas vezes ao longo do ano.
Ao final do ano letivo, ao avaliar essa aluna, conclu que, para ela,
fazia-se necessrio amadurecer algumas questes ligadas leitura e
escrita e que dar-lhe esse tempo a mais seria promov-la para que se
tornasse mais segura diante dos desafios propostos. Alguns conceitos
essenciais precisavam ser compreendidos e faltava tempo. O ano letivo
havia acabado. Preparei um pequeno relatrio para arquivar no dirio
de classe e um para a famlia. Consegui faz-la entender que aprendeu
vrias coisas e que algumas ela s aprenderia no ano seguinte, pois o
ano escolar j estava no fim.
Com os pais, tambm tive uma conversa e chegamos ao entendimento de que, no caso dela, promov-la significaria dar o tempo que a
criana necessita para arrancar algumas questes. Fiz questo de
deixar claro para minha aluna e seus pais que aprendemos em tempos
diferentes e que no se tratava de deficincia ou algo assim. Pensei que
seria difcil, mas essa famlia acreditou no caminho que apontei. Na
escola, sugeri que fosse banida aquela avaliao escrita com o objetivo
de classificar e que o retorno do que avaliamos pudesse ser formatado
57
04/07/2007, 17:35
Depoimento 4
Professora: Francisca Teodora do Nascimento
Escola Municipal Casa dos Ferrovirios (Recife, PE)
A avaliao deve ser realizada de acordo com o contedo ensinado.
O professor comete um erro gravssimo quando pede dos alunos um
conhecimento que no fora construdo. O professor precisa estar ciente
da realidade vivida pelos seus alunos com o intuito de vivenciar um
currculo contextualizado. Em algumas situaes, o livro didtico usado para ensinar e/ou informar um assunto completamente distante da
realidade dos alunos. Como ensinar e cobrar numa avaliao o assunto
que fala sobre meninos de rua, cheirando cola nos sinais dos grandes
centros urbanos a um aluno que vive na zona rural, num engenho de
cana-de-acar, se essa no uma realidade que ele conhece? Ou pedir
que um aluno que mora numa cidade pequena do interior nordestino fale
sobre as praias do litoral carioca? preciso que o professor ou a professora tenha responsabilidade ao preparar uma avaliao e que a mesma
contemple o contedo estudado dentro de um contexto real e no distante da realidade dos alunos, a fim de que no se cometa injustia no ato de
avaliar e que o aluno no seja penalizado por uma forma equivocada de
se avaliar.
Vdeo em debate
Ao longo do vdeo Avaliao em lngua portuguesa: contribuies para a prtica pedaggica, tanto as professoras Elcy e
Teodora, quanto alguns de seus alunos tecem comentrios sobre
58
04/07/2007, 17:35
Auto-avaliao
Voc, certamente, j analisa, avalia, elabora e aplica questes e
instrumentos de avaliao em lngua portuguesa h bastante tempo.
Aps o estudo do tema, reflita sobre suas prticas de professor(a) e
tente responder ao que se segue:
a) Em termos de fundamentos, o que voc aprendeu de novo com
o estudo do captulo sobre os instrumentos de avaliao?
b) Voc j havia relacionado instrumentos de avaliao com concepes de linguagem / texto e ensino de lngua? Quando?
De que forma?
c) O que voc acrescentou aos seus conhecimentos prvios no
que diz respeito aos instrumentos e formas de avaliar:
a leitura?
a produo textual?
a oralidade?
a anlise lingstica?
o processo de alfabetizao?
d) O que voc acha que mudar em sua prtica depois do estudo
aqui realizado?
59
04/07/2007, 17:35
Imprecises da terminologia: o significado do testar e medir, em que a autora fala do significado das notas e conceitos
e discute o uso dos testes;
60
04/07/2007, 17:35
educador, avaliao e currculo. Recife: UFPE, Editora Universitria, 1999, pp. 211-222.
Nesse estudo, a profa. Irand Antunes desenvolve uma discusso sobre os instrumentos de avaliao em sua relao com o
currculo. Ela procura demonstrar, pela anlise de respostas de alunos a testes de avaliao de rede escolar, a importncia de se elaborar questes relevantes, que mobilizem conhecimentos lingsticos,
discursivos, textuais e pragmticos, em lugar de questes que s
exijam do aluno a memorizao e o reconhecimento de conceitos e
nomenclaturas gramaticais.
61
04/07/2007, 17:35
8 UNIDADE
Avaliao e alfabetizao
Eliana Borges C. de Albuquerque
Artur Gomes de Morais
Leitura deleite
Sugerimos, para iniciar a unidade em estudo, a leitura de um
livro de literatura infantil intitulado Galileu leu. Trata-se da histria
de um menino que estava aprendendo a ler e das intervenes da
professora nesse processo. Caso vocs tenham acesso ao livro,
ouam a leitura dele e depois discutam sobre a forma como a professora avaliava a leitura de Galileu e sobre as mudanas em suas prticas de ensino da leitura.
ZATZ, Lia. Galileu leu. Ilustraes: Fernanda Lopes. Belo Horizonte: Editora L, 8 edio, 1998.
62
04/07/2007, 17:35
Estudo do texto
Atividade 1: leitura da Introduo
No grande grupo, faa uma leitura compartilhada da seo que
abre o captulo 8. Ao final, discutam as seguintes questes:
a)na(s) rede(s) de ensino em que vocs atuam, que ndices de
sucesso as crianas tm obtido ao concluir a srie ou ciclo de
alfabetizao?
b)que solues tm sido adotadas, para auxiliar os alunos que
chegam ao final da alfabetizao sem dominar a escrita alfabtica?
Atividade 2: antes da leitura do tpico 1 (Prticas tradicionais
de alfabetizao: o qu, como e para que avaliar?)
Antes de ler esse tpico, organize um grupo com mais trs ou
quatro colegas. Registrem, numa cartolina, as respostas que vocs antecipam para as trs perguntas do ttulo da seo. Isto , a partir de suas
experincias como alunos e como docentes, e pensando numa prtica
alfabetizadora que julgariam tradicional, que respostas do s perguntas o que se avalia? como se avalia? e para que se avalia?
63
04/07/2007, 17:35
64
04/07/2007, 17:35
65
04/07/2007, 17:35
Auto-avaliao
O captulo 8 do livro-texto teve por objetivo contrastar as abordagens tradicional e construtivista de alfabetizao, a fim de
examinar como podem ser respondidas, de acordo com cada enfoque, as questes: o qu, como e para que avaliar. Ao concluir o
estudo do mesmo, registre no caderno sua auto-avaliao, refletindo
sobre os avanos que julga ter vivido e sobre eventuais lacunas que
voc deseja superar na compreenso:
66
04/07/2007, 17:35
I SBN 8 5 - 7 5 2 6 - 1 8 9 - 4
9 788575 261897