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DEFICINCIA FSICA
Presidente da Repblica Federativa do Brasil
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro de Estado da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo do Ministro da Educao
Jairo Jorge da Silva
Secretria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais
DEFICINCIA FSICA
Braslia DF
2006
Ficha Tcnica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Departamento de Poltica da Educao Especial
Cludia Maffini Griboski
Coordenao Geral de Desenvolvimento da Educao Especial
Valria Sperandio Rangel
Elaborao:
Adilson Florentino da Silva
- Mestre em Educao - UERJ
- Prof. Adjunto da Escola de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro
Ana de Lourdes Barbosa de Castro
- Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
- Doutora em Educao a Distncia pela Universidade Nacional de Educao a Distncia
- Madrid/Espanha
Maria Cristina Mello Castelo Branco
- Ps-graduada em psicopedagogia pelo Centro de Estudos Pedaggicos do Rio de
Janeiro- CEPRJ
- Especialista em deficincia fsica
Reviso Tcnica:
Denise de Oliveira Alves
Mazzota. A convergncia desses estudos permite fazer uma leitura mais aprofundada da
histria da educao dos alunos com deficincia. Numa rpida anlise da trajetria da
Educao Especial, possvel identificar que o perodo que antecede o sculo XX(20)
marcado por atitudes sociais de excluso educacional de pessoas com deficincia,
porque eles eram considerados indignos ou incapazes de receber uma educao escolar.
Apesar dos estudos cientficos da poca tentarem demonstrar as possibilidades de
tratamento da deficincia, predominavam as concepes filosficas de marginalizao e
segregao dessas pessoas.
Na dcada de 50 comearam a surgir as primeiras escolas especializadas e as
classes especiais. A Educao Especial se consolidava como um subsistema da
Educao Comum. Foi um perodo no qual predominou a concepo cientfica da
deficincia, acompanhada pela atitude social do assistencialismo presente na Idade
Mdia e reproduzido pelas instituies filantrpicas de atendimento aos alunos com
deficincia.
Na dcada de 70, com o surgimento da proposta de integrao, os alunos com
deficincia comearam a freqentar as classes comuns. O avano dos estudos nas reas
de Psicologia e Pedagogia passaram a demonstrar as possibilidades educacionais desses
alunos. Predominava a atitude de educao/reabilitao como um novo paradigma
educacional. Entretanto, coexistia tambm uma atitude de marginalizao por parte dos
sistemas educacionais, que no ofereciam as condies necessrias para que os alunos
com deficincia alcanassem sucesso na escola regular.
Segundo Mrech (1998), a proposta de Educao Inclusiva surgiu nos Estados
Unidos, em 1975, com a lei pblica n 94.142, que abriu possibilidades para entrada de
alunos com deficincia na escola comum. Os pressupostos que levaram os Estados
Unidos a implementarem essa proposta tm razes nas tendncias ps-guerra. O governo
norte-americano procurava minimizar os efeitos da guerra por meio de um discurso que
prometia assegurar direitos e oportunidades em um plano de igualdade a todos os
cidados. Os alunos com deficincia foram inseridos nesse plano e conquistaram o direito
de estudar em escolas regulares.
Nessa perspectiva, a Educao Inclusiva norte-americana, assim como a de outros
pases, como o Brasil, limitavam-se apenas insero fsica desses alunos na rede
comum de ensino, nos mesmos moldes do movimento de integrao. Os alunos s eram
considerados integrados quando conseguiam se adaptar classe comum, da forma como
esta se apresentava, sem que houvesse adequaes no sistema educacional j
estabelecido. Verifica-se outra vez, a coexistncia das atitudes de educao/reabilitao e
de marginalizao em um mesmo contexto educacional.
nessa dcada que tambm surgiu o conceito de "necessidades educacionais
especiais" no ento chamado Relatrio Warnock (1978) apresentado ao Parlamento do
Reino Unido, pela Secretaria do Estado para Educao e Cincia, Secretaria do Estado
para a Esccia e a Secretaria do estado para o Pas de Gales. Esse relatrio, organizado
pelo primeiro Comit do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, foi constitudo para
rever o atendimento aos deficientes. Os resultados evidenciaram que uma em cada cinco
crianas apresentava necessidades educacionais especiais em algum perodo do seu
percurso escolar, no entanto, no existe essa proporo de deficientes. Da o surgimento
do relatrio com a proposta de adotar o conceito de necessidades educacionais especiais.
O conceito foi adotado em 1994 na "Declarao de Salamanca" (UNESCO, 1994) e
redefinido como abrangendo todas as crianas ou jovens cujas necessidades se
Como desenvolver a Educao Inclusiva dentro de uma realidade social que ora
exclui boa parte da populao, por questes scio-econmicas, ora se prope a incluir
alunos com deficincia, que historicamente foram excludos do sistema comum regular de
ensino?
Como podemos aproveitar a proposta de Educao Inclusiva para criar
mecanismos de ao que levem construo de uma sociedade inclusiva?
Questionamentos como esses encaminham a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais para a problemtica da dialtica excluso/incluso.
De acordo com Sawaia (1999), tal expresso utilizada para explicitar as contradies e
complexidades da excluso social como processo dialtico de insero social perversa.
Trata-se de um conceito-processo (Japiassu, 1990), capaz de indicar o movimento e no
a essencialidade que as palavras excluso e incluso assumem no contexto
contemporneo. Ambas no constituem categorias em si, cujo significado dado por
qualidades especficas e invariantes, contidas em cada um dos termos, mas que so da
mesma substncia e formam um par indissocivel, que se constitui na prpria relao.
Os estudos de Sawaia indicam que, na sociedade ocidental contempornea, as
formas de incluir e reproduzir a misria variam e podem se manifestar de maneira
contraditria, quer rejeitando-a e expulsando-a da visibilidade, quer acolhendo-a
festivamente ou incorporando-a a paisagem como algo extico. O tratamento dado
socialmente aos alunos com necessidades educacionais especiais expressa semelhana
com as formas de incluso e reproduo da misria; historicamente esses alunos foram
rejeitados e expulsos da visibilidade do sistema regular comum de ensino, enquanto que,
no contexto educacional contemporneo, eles devem ser acolhidos e incorporados
paisagem da escola regular comum.
Na trajetria que vai da falta de atendimento educacional de alunos com
necessidades educacionais especiais associadas deficincia e passa pela consolidao
da Educao Especial enquanto subsistema at chegar proposta de Educao
Inclusiva, verifica-se que muitas barreiras foram derrubadas no que se refere ao
atendimento educacional. Contudo, ainda existem muitas outras a serem enfrentadas,
pois a segregao e a marginalizao ainda permanecem no imaginrio sociocultural de
indivduos e/ou grupos sociais. As denominaes utilizadas para se referir s pessoas
com deficincia ao longo da histria revelam essas barreiras. No contexto
contemporneo, possvel encontrar no mesmo cenrio educacional, expresses como:
invlidos, anormais, excepcionais, incapacitados, subnormais, deficientes, portador de
deficincia, portadores de necessidades educacionais especiais e, mais recentemente, a
terminologia utilizada pessoas com deficincia.
interessante ressaltar que a terminologia alunos com necessidades educacionais
especiais tem o intuito de deslocar o foco de ateno do aluno com necessidades
educacionais especiais para as respostas educativas da escola, com o firme propsito de
promover uma educao de qualidade para todos.
Considera-se que a Educao Inclusiva um dos caminhos possveis para que
pases marcados por desigualdades sociais enfrentem problemas de excluso social e
educacional, por meio das mudanas sugeridas a partir da incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. O respeito
diversidade um dos pilares bsicos da Educao Inclusiva que converte-se em
para uma melhor organizao do esquema corporal. H casos em que o aluno j est
habituado com a situao e no se adapta ao uso de prtese.
- adequao imediata dos meios que facilitam o desempenho e o modo de aferio de
progressos do aluno, quando houver comprometimento do uso de membro superior, e em
especial do membro dominante;
- atendimento escolar, conforme orientao mdica, aos alunos que apresentam
incapacidades temporrias, isto , as seqelas fsicas que desaparecem com tratamento;
- orientao aos pais e outros educadores, quanto aos cuidados e uso do aparelho
ortopdico, ou de outro recurso adaptativo, para que no haja uma rejeio dos mesmos,
pelo aluno com deficincia fsica;
Os cuidados exigidos na conservao, higiene e utilizao de rteses e prteses
devero ser bem conhecidos pelo educador, objetivando a rapidez na aceitao por parte
do aluno com deficincia fsica e dos demais alunos. Sob a orientao de profissional
especializado, o educador poder estimular o aumento progressivo do tempo de uso de
prtese ou rtese, desde que no existam incmodos ou problemas cutneos e
circulatrios. Os hbitos errados de uso de prteses e rteses retardam e complicam o
adequado funcionamento destes aparelhos e a recuperao funcional do educando.
Na incapacidade definitiva ou compensvel do membro superior, recomenda-se a
utilizao do membro sadio para as atividades que exigem destreza, e o uso do membro
afetado, sempre que possvel, como apoio ou fixao do material nas atividades
bimanuais.
No caso de comprometimento do membro superior, as adaptaes necessrias
mais comuns so as seguintes:
(a) carteira com possibilidade de graduar a altura e a inclinao, assim como
bordas elevadas para impedir a queda de objetos;
(b) fixao de papel mesa com fita adesiva, tachas ou rgua imantada;
(c) material leve para ampliao do dimetro de lpis, canetas, talheres e escovas
de dente, para facilitar apreenso;
(d) quadro com letras e nmeros imantados;
(e) mquina de escrever ou computador com as devidas adaptaes;
(f) gravador;
(g) pratos inquebrveis, com bordas altas e com possibilidade de fixao em
suporte;
(h) copo ou caneca, de material leve, com uma ou duas alas, tampa e canudo,
para os quadros de dficit de fora e mobilidade; e copo e caneca de material pesado,
para os casos de falta de coordenao;
(i) torneira apropriada ou adaptao de madeira na haste, que favorea o abrir e
fechar;
(j) sabonete preso por fio na altura apropriada;
(I)toalha presa ao puxador.
Com a colaborao de profissional especializado, o educador dever proporcionar
ao aluno com deficincia fsica a possibilidade de efetuar suas prprias adaptaes ao
meio, considerando-se que as adaptaes materiais em excesso dificultam a
independncia.
A amplitude de movimento de cada articulao (ombro, cotovelo, punhos e dedos),
a fora e o controle voluntrio devero ser conhecidos pelo educador, para que possa
incentivar o aluno a manter o membro afetado em atividade, de acordo com a orientao
a pessoa com paralisia cerebral pode ser erroneamente classificada como deficiente
mental ou no inteligente (Associao de Paralisia Cerebral do Brasil).
De uma forma mais simplificada podemos dizer que a Paralisia Cerebral uma
alterao motora ocasionada por uma leso no crebro.
Quando se diz que uma criana tem paralisia cerebral significa que existe uma
deficincia motora, conseqente de uma leso no crebro, quando ele ainda no estava
completamente desenvolvido.
Entendendo melhor, ao contrrio do que o termo sugere, "Paralisia Cerebral" no
significa que o crebro ficou paralisado. O que acontece que ele no comanda
corretamente os movimentos do corpo. No manda ordens adequadas para os msculos,
em conseqncia da leso sofrida.
importante lembrar que algumas alteraes ocorrem no s em formas
anatmicas, mas tambm em alteraes fisiolgicas, que marcam o indivduo, muitas
vezes pelo ponto de vista social, e podem causar maiores leses que as corporais.
4.2. Classificao
Usualmente encontramos na literatura referente aos vrios tipos de paralisia
cerebral, classificaes de acordo com os seguintes fatores: tnus postural, tipo de
alterao de inervao recproca e distribuio da condio do tnus (topografia).
Vale alientar que os termos empregados e a classificao dos tipos de paralisia
cerebral, conforme os fatores acima citados, so aceitos e utilizados pela Sociedade
Internacional de Paralisia erebral, mundialmente reconhecidos para descrever a condio
de acordo com sua distribuio.
classificao realizada de acordo com:
- Qualidade do tnus
a) Espstica - presena de hipertonia com carter permanente, mesmo em
repouso. Essa hipertonia varia de grau, podendo ser encontrada em graus leve,
moderado e grave. o quadro mais freqente. A espasticidade aumenta a tentativa da
criana de executar movimentos, o que faz com que estes sejam bruscos, lentos e
anrquicos.
b) Atetide - apresenta tipo de tnus instvel e flutuante, movimentos involuntrios.
A amplitude da flutuao varia de caso para caso dependendo da complexidade, da
condio e do grau de estmulo e esforo. Quando a pessoa tenta executar uma ao,
apresenta movimentos incoordenados de pequena amplitude.
c) Atxica - presena de hipotonia com incoordenao motora. A ataxia pura rara,
normalmente apresenta-se associada com atetose ou espasticidade. Geralmente o
atxico apresenta um grau mais ou menos grave de deficincia mental.
- Distribuio do tnus
a) Monoplegia - paralisia de um nico membro.
b) Hemiplegia - paralisia de um lado do corpo.
c) Diplegia - paralisia de partes homlogas nas duas metades do corpo.
d) Triplegia - hemiplegiacom a paralisiaadicionalde um membro do lado oposto.
e) Paraplegia - paralisia dos membros inferiores.
f) Quadriplegia ou Tetraplegia - comprometimento dos quatro membros, podendo
ser espstica ou flcida.
Ao serem classificados os tipos de paralisia cerebral, as duas formas citadas
(qualidade e distribuio do tnus) so utilizadas juntamente, sendo que as variaes
- Distrbios auditivos - Pode haver desde uma hipoacusia at a surdez total. Na paralisia
do tipo atetide, normalmente o som agudo fica prejudicado.
- Distrbios visuais - Pode ocorrer estrabismo, miopia e baixa viso ou viso subnormal.
- Problemas na deglutio - Dificuldade no esquema mastigao deglutio.
- Alteraes de comportamento - Mais comum no hemiplgico e no atxico, com
hiperatividade e dficit de ateno. Os coreoatetides e atetides costumam ter a
inteligncia acima da mdia.
4.5. Dificuldades de comunicao
- Dislogias - Inabilidade para organizar o pensamento e formular corretamente sentenas;
- Disfemias- Perturbaes no ritmo da fala, bloqueio, hesitao,repeties de sons,
slabas ou palavras fluentes (gagueira);
- Disfasia- Ausncia de integrao e organizao do sistema nervoso central, resultando
em falta de compreenso e expresso.
- Disartria Dificuldade na articulao dos fonemas causando prejuzo na estrutura da
linguagem;
- Dislexia - Dificuldade para aprender a ler, a escrever ou na capacidade e compreenso
da leitura.
4.6. Caractersticas bsicas da paralisia cerebral e implicaes pedaggicas
Os problemas de aprendizagem que podem se manifestar nos alunos com paralisia
cerebral referem-se a distrbios no desenvolvimento motor, da ateno,da percepo, da
aritmtica, das habilidades sociais e do autoconceito.
Os distrbios mencionados acima podem ser divididos, segundo Telford & Sawrey
(1984) em duas categorias gerais, a saber:
- distrbios de aprendizagem relativos ao desenvolvimento;
- distrbios de aprendizagem acadmica.
Os principais componentes dos problemas de aprendizagem que esto
relacionados ao desenvolvimento incluem ateno, memria, percepo e falhas
perceptivas e motoras. Esses problemas parecem contribuir para muitas outras
dificuldades de aprendizagem e, conseqentemente, tm sido rotulados pela literatura, de
distrbios primrios.
Os distrbios secundrios so os de pensamento e de linguagem e,
freqentemente, desenvolvem-se juntamente com dificuldades de reagir a alguma coisa,
recordar-se e tornar-se ciente de conceitos, objetos e relaes espaciais. importante
frisar que h muitas relaes entre os distrbios de desenvolvimento e os acadmicos. Os
problemas de leitura, aritmtica e escrita so os primeiros a serem observados pelos
professores e requerem uma observao cuidadosa para se encontrar as causas mais
profundas.
Os distrbios de aprendizagem acadmica referem-se a uma inibio significativa
ou bloqueio para a aprendizagem da leitura, escrita e aritmtica. J os distrbios de
aprendizagem relacionados ao desenvolvimento referem-se aos desvios no
desenvolvimento numa srie de funes psicolgicas e lingsticas. Tais distrbios, s
vezes, esto ligados paralisia cerebral. A ligao entre ambos os fatores nem sempre
ntida. Em muitos casos, a relao entre os problemas do desenvolvimento e os
problemas acadmicos pode ser descrita como uma ausncia de habilidades necessrias
para a apropriao de conceitos. Por exemplo: antes que as crianas com paralisa
cerebral aprendam a escrever, elas devem ser estimuladas, por meio de atividades em
sala de aula, a desenvolver certas habilidades como a coordenao do movimento dos
olhos e da mo, memria e capacidade de seqncia. Antes de iniciar o processo de
leitura, toda criana em geral e, principalmente, as que apresentam paralisia cerebral
necessitam que Ihes sejam oferecidas atividades que exercitem a memria, a
discriminao visual e auditiva, e que desenvolvam sua capacidade de perceber relaes
e capacidade de concentrao.
Assim sendo, os professores devem ficar atentos aos seguintes distrbios de
aprendizagem:
- Distrbios de linguagem
So os distrbios de aprendizagem mais comuns, observados na educao infantil.
Geralmente a criana com paralisia cerebral no fala como as demais crianas da mesma
idade ou no responde adequadamente a ordens ou declaraes verbais.
- Distrbios de pensamento
Os distrbios de pensamentos so dificuldades para operaes cognitivas de
formao de conceitos, soluo de problemas e associao de idias. A soluo de
problema requer anlise e sntese de informaes e auxilia o aluno a reagir ou se adaptar
a situaes novas e diversas. A formao de conceitos representada pela capacidade
de classificar objetos e acontecimentos. importante ressaltar que os distrbios de
pensamento esto diretamente ligados aos distrbios da linguagem oral.
- Falha de memria
As falhas de memrias visual e/ou auditiva so a incapacidade de lembrar o que foi
ouvido, visto ou experimentado. As crianas com paralisia cerebral podem apresentar
problemas acentuados de memria visual e, por isso, podem ter dificuldades para
aprender a ler por meio de um mtodo que se baseie na aparncia visual da palavra. Da
mesma forma, um distrbio acentuado na memria auditiva pode interferir na
alfabetizao por mtodo fnico e no desenvolvimento da linguagem oral.
- Distrbios de ateno
A ateno um pr-requisito necessrio para aprender uma determinada tarefa.
Refere-se capacidade de selecionar alguns entre muitos estmulos - auditivos, tteis,
visuais, cinestsicos. A ateno seletiva nos auxilia a limitar o nmero de estmulos que
processamos a todo o momento. Na criana com paralisia cerebral o distrbio de
aprendizagem, ligado ateno, pode lev-Ia a manifestar um comportamento de
movimento constante em que ela se mostre distrada, o que poder prejudicar o controle
da ateno de modo significativo.
4.6.1. Como o professor pode identificar as dificuldades de aprendizagem do aluno e
ajud-Io a super-Ias
O crebro o centro de controle do corpo, quando nele h algo errado, pode
ocorrer um problema em qualquer uma das funes fsicas, emocionais e mentais do
indivduo. Os cientistas ainda no foram capazes de localizar especfica ou precisamente
as funes do sistema nervoso central o suficiente para explicar todo o comportamento. O
que temos no momento s um conhecimento parcial da relao do sistema nervoso
central com o comportamento e um conhecimento parcial da relao do comportamento
com distrbios especficos.
O principal problema para identificar e diagnosticar crianas com paralisia cerebral
e distrbios de aprendizagem apontar o comportamento atpico, explic-Io, diferenci-Io
DIFICULDADES
1 - Na forma espstica
- A aquisio da linguagem muito
dificultada, sendo a fala da maior parte
dos alunos rudimentar, com omisses de
alguns fonemas.
- Apresentam um enrijecimento da
musculatura em geral, dificultando a
manuteno da postura na posio
sentada e dificultando, tambm, a
escrita.
2 - Na forma atetide
- Possuem dificuldades nas articulaes
orofaciais,
causando
prejuzo
na
estruturao da linguagem oral que de
difcil compreenso.
- Esta forma tem como caracterstica a
dificuldade
na
coordenao
dos
movimentos.
3 - Na forma hemiplgica
- Apresenta um lado do corpo
comprometido. O professor precisa
verificar a dominncia lateral do aluno.
A escola deve oferecer espao fsico adaptado para a realizao das atividades
escolares, com total acessibilidade, seguindo as normas da ABNT n 9050 e os Subsdios
para Elaborao de Projetos e Adequao de Edificaes Escolares do FUNDESCOLA.
Sabemos que o espao escolar no est preparado para atender a todas as
especificidades. Entretanto, sugerimos algumas adequaes mnimas, que so
necessrias realizar no prdio escolar e na sala de aula, para favorecer o acesso e a
permanncia do aluno na escola.
5.4. Recursos pedaggicos adaptados
Alunos com deficincia fsica so pessoas que apresentam alterao no aparelho
motor e/ou no aparelho fonador, e em sua grande maioria no apresentam deficincia
mental, tendo o cognitivo preservado, no necessitando, assim, de grandes adequaes
nos contedos curriculares. Entretanto, devido deficincia motora, podero apresentar
lentido na realizao das tarefas e das avaliaes, necessitando assim de um maior
tempo para conclu-Ias.
Vale ressaltar que alunos que tm deficincia fsica, causadas por leso no crebro
- paralisia cerebral, mu itas vezes so erroneamente rotulados como deficientes mentais
devido aos movimentos lentos, descoordenados, imprecisos ou involuntrios, que podem
se apresentar de trs formas:
(a) rigidez muscular ou espasticidade;
(b) movimentos involuntrios ou atetose;
(c) equilbrio precrio ou ataxia, acompanhados ou no de dificuldades em articular
as palavras.
Estudos comprovam que essas crianas, com apoio educacional especializado,
apresentam um bom desenvolvimento cognitivo. Por esse motivo importante que os
sistemas educacionais ofeream o atendimento educacional especializado. E, em casos
em que estes atendimentos extrapolam os limites da escola ou do prprio sistema
educacional, vemos a importncia dos convnios e das parcerias junto aos rgos da
sade, assistncia social, conforme previsto nas Diretrizes Nacionais da Educao
Especial na Educao Bsica.
Muitos recursos pedaggicos podem ser utilizados no sentido de minimizar as
limitaes funcionais, motoras e sensoriais desses alunos, facilitando o processo de
ensino e aprendizagem. O professor deve ser o principal idealizador desses recursos,
tendo, para isso, a mxima ateno em observar o aluno nas atividades de sala de aula,
buscando identificar a necessidade de cada um.
Vrios recursos pedaggicos podem ser criados ou adaptados pelo professor, de
forma a contribuir com o sucesso educacional de seus alunos. Chamamos esses recursos
de ajudas tcnicas.
Crianas com grande dificuldade de comunicao oral, por exemplo, podem ser
beneficiadas com alguns recursos de comunicao alternativa, tais como:
(a) cadernos de comunicao cadernos que contm figuras que correspondem a
substantivos, adjetivos, verbos e etc.;
(b) prancha temtica - prancha onde o aluno fixa figuras referentes a um eixo
temtico gerando comunicao sobre o assunto;
(c)pasta frasal possibilita a comunicao por meio da construo de frases.
Para os alunos, cujo comprometimento motor dificulta o processo de escrita,
existem recursos pedaggicos que minimizam essa dificuldade:
(a) pulseira com peso - colocada no brao da criana para controlar movimentos
involuntrios;
(b) capacete nele acoplado um lpis ou uma ponteira que a criana movimenta
a cabea para executar a escrita ou a digitao;
(c) computadores com adaptaes, de acordo com a necessidade do aluno;
(d) engrossamento do lpis, para facilitar a preenso e outros recursos que o
professor com sua perspiccia e criatividade capaz de desenvolver para favorecer o
aprendizado de seus alunos.
Vale ressaltar que os recursos adaptados devem ser desenvolvidos para cada
aluno, de acordo com a dificuldade que ele apresenta.
Para a utilizao de determinados recursos necessrio parecer tcnico de um
fisioterapeuta ou de um terapeuta ocupacional, no sentido de verificar se o material est
adequado s necessidades especiais do aluno e se o aluno est apto para utiliz-Io.
Todo e qualquer recurso que venha a beneficiar o aluno, pode ser utilizado, desde
que sejam respeitados seus desejos, a dinmica do ambiente e a necessidade especial
do aluno.
Pessoas com deficincia fsica tm grandes possibilidades de desenvolver seu
potencial, se a escola estiver aberta para responder s suas necessidades. O professor,
com seu conhecimento e criatividade, pode oferecer ao aluno recursos especiais que iro
facilitar o seu processo educacional e sua autonomia, contribuindo, assim, para torn-Io
uma pessoa mais feliz.
Alguns alunos requerem acompanhamento de professor e/ou monitor dentro da
sala de aula. So alunos mais comprometidos fisicamente e que necessitam do apoio de
um outro profissional para cumprir as tarefas e acompanharas aulas.
Quando os recursos existentes na prpria escola mostrarem-se insuficientes para
melhor compreenderas necessidades educacionais dos alunos e identificar os apoios
indispensveis, a escola poder recorrera uma equipe multiprofissional.(Nota 2: Mdicos,
psiclogos, fonoaudilogos. fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, assistentes sociais
e outros.)
A composio dessa equipe pode abranger profissionais de uma determinada
instituio ou profissionais de instituies diferentes. Cabe aos gestores educacionais
buscar essa equipe multiprofissional em outra escola do sistema educacional ou na
comunidade, o que se pode concretizar por meio de parcerias e convnios entre a
Secretaria de Educao e outros rgos, governamentais ou no. (Parecer CNE/CEB n
1712001).
Lembramos que essas so algumas sugestes que podem facilitar o processo de
ensino e aprendizagem do aluno com deficincia fsica. Muitos so os recursos que a
escola e o professor podem utilizar, a partir da observao das necessidades dos alunos,
nas atividades realizadas na escola. Ressaltamos que toda e qualquer adequao no
prdio escolar, na sala de aula e no mobilirio, devem sempre respeitara vontade e a
necessidade dos alunos.
importante que as escolas busquem, sempre que possvel, orientaes de
profissionais especializados para realizar as adequaes necessrias ao desenvolvimento
dos alunos.
Os sistemas de ensino podem fazer parcerias com as escolas da Rede Federal
Tecnolgica (CEFETS e ETF), Sistema "S" (SENAI, SENAC e SESC), alm de outras
instituies e IES (Nota 3: Instituies de Ensino Superior), no sentido de criar, aprimorar
FIQUE ATENTO!
- Minimizar as dificuldades de comunicao do aluno com deficincia fsica facilitar o
relacionamento com os demais alunos, com os professores e a comunidade escolar.
- Dores e incmodos no so motivos para restringir todas as atividades, mas um alerta
para adequ-Ias, garantindo possibilidades de expresso e alvio de frustraes.
- O aluno tem que ser posicionado da maneira mais correta, objetivando reduzir, ao
mnimo, a fadiga, controle de energia, incmodos e prevenir o desenvolvimento de
alteraes posturais.
- O no controle urinrio no deve ser motivo de impedimento para que o aluno freqente
a classe comum. Analisar o problema com o aluno, buscando solues, constitui o meio
mais eficaz de resolv-Io.
- Quando o aluno for ostomizado, importante que, com sua permisso, o assunto seja
discutido com a classe a fim de informar e ao mesmo tempo, evitar acidentes e
constrangimentos futuros. importante ressaltar que o uso das bolsas coletoras no
prejudica a quem faz uso dela e no impede a realizao das atividades do dia a dia.
- A conscientizao sobre a deficincia deve conduzir a pessoa a necessidade de
reformular atitudes para alcanar maior xito.
- Conseguir mudanas de atitudes que melhor se ajustem s necessidades, implica em
fazer perceber a todos que uma nova atitude trar melhores resultados do que a j
existente. Nem sempre este fato bvio levado em considerao nas expectativas de
atitudes adequadas.
Glossrio
Adaptao - Ao pela qual um ser se ajusta ao meio em que vive, conciliando as
tendncias prprias com as obrigaes e limitaes que Ihes so propostas por esse
meio.
Adaptaes Recursos utilizados para tornar possvel a execuo de atividades
de forma independente, sem ajuda ou com pouca ajuda de outros.
Anoxia ausncia de oxignio.
Degenerao - Alterao que consiste no aparecimento de substncias
Estranhas ou na acumulao excessiva de substncias normais nos tecidos, com
deterioramento de sua funo.
Estimulao precoce Atendimento educacional especializado crianas com
necessidades educacionais especiais, desde o nascimento aos trs anos, caracterizado
pelo emprego de estratgias de estimulao para o desenvolvimento fsico, sensrioperceptivo, motor, scio-afetivo, cognitivo e de linguagem. (Censo 2005)
Hiperglicemia - Aumento da taxa de glicose no sangue.
Hipoglicemia- Reduo abaixo do nvel normal da taxa de glicose no sangue.
Hipertonia - Excesso de tonicidade muscular.
Hipoacusia- Diminuio da audio
Hipotonia - Diminuio do tnus muscular.
Neoplasia Formao de tumores ou neoplasmas.
rtese - Dispositivos mecnicos aplicados sobre segmentos corporais, para
oferecer-Ihes apoio e estabilidade, prevenir ou corrigir deformae se permitir ou facilitar
sua funo.
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