O Trabalho Docente No Ensino Superior

VII SEMINRIO REDESTRADO NUEVAS REGULACIONES EN AMRICA LATINA
BUENOS AIRES, 3, 4 Y 5 DE JULIO DE 2008
O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: CONDIES,

RELAES E EMBATES NA PRTICA
Alvanize Valente Fernandes Ferenc- UFV- avalenteferenc@gmail.com;

avalente@ufv.br
Introduo
Este trabalho parte de uma pesquisa mais ampla em que se buscou

compreender o processo pelo qual o professor universitrio aprende a
ensinar tendo como categoria epistemolgica interpretativa a socializao
profissional. Neste artigo, fizemos um recorte na pesquisa desenvolvida e
centramos nossa discusso na categoria trabalho docente, explorando
significados atribudos ao trabalho docente na universidade, condies e
relaes de trabalho, embates e alternativas visualizadas no cotidiano de
atuao profissional.
Orientamo-nos pelas seguintes questes: Como o professor universitrio
analisa o seu trabalho como docente na atualidade? Como qualifica as suas
condies
de
trabalho?
Quais
entraves
possibilidades
visualiza,
continuamente, em seu processo de socializao profissional?

Tivemos como contexto de desenvolvimento da pesquisa uma universidade
pblica brasileira, mineira; e como interlocutores professores universitrios
que se encontram em diferentes fases da carreira. O instrumento de
pesquisa utilizado foi a entrevista. Os dados coletados foram organizados
em forma de narrativas, que refletem como os professores representam,
experimentam
constroem
seu
mundo,
suas
experincias,
suas
intenes, crenas, teorias etc.
SOBRE O TRABALHO DOCENTE

Podemos dizer que estamos em um perodo frtil de discusso sobre
a educao e a formao, no exclusivamente a de professores, haja vista
as rpidas transformaes das sociedades, a competitividade e a luta pelo
domnio do saber. Fatores como o impacto da sociedade da informao, do

mundo tecnolgico e cientfico e da internacionalizao da economia tm

contribudo para esse fenmeno e tambm, promovido mudanas na
natureza e na organizao da produo. Nesse sentido, a formao se
coloca como veculo de democratizao do acesso cultura, informao e
ao trabalho, ainda que falte um quadro terico que se volte para a
ordenao e clarificao dessa rea de conhecimento, investigao e prtica
(GAUTHIER, 1998; MARCELO GARCIA, 1999, p.11).
A questo da formao de profissionais da educao ganha papel
central no contexto das reformas educativas ocorridas no Brasil e em outros
da Amrica Latina, desde o final da dcada de 1970. Tem por objetivo
adequar o sistema educacional ao processo de reestruturao produtiva e
aos novos rumos do Estado. uma arena em que diferentes propostas
para a formao, fundadas em projetos polticos e perspectivas histricas
diferenciadas, se digladiam. A formao dos profissionais da educao,
ento, se apresenta como elemento impulsionador e realizador dessas
reformas, ou como elemento que cria condies para a transformao da
prpria escola, da educao e da sociedade (FREITAS, 1999, p. 17-18).
No campo do trabalho docente tem-se evidenciado mudanas, muitas
delas,
impostas
pelas
polticas
oficiais,
orientadas
por
organismos
internacionais que, quase sempre, tem encaminhado o professor a um

processo de intensificao de seu trabalho e perda do seu poder de
autonomia. neste contexto que se discute o Trabalho Docente.
No Brasil, pode-se indicar como contribuio para os estudos sobre a
profisso docente a publicao, pela revista Teoria e Educao, do Dossi
Interpretando o Trabalho Docente. Essa produo, obra de autores
nacionais e internacionais, versa sobre questes histricas da profisso,
questes sobre gnero e magistrio, profissionalismo, proletarizao e
saberes docentes. O trabalho pode ser considerado representativo, por ter
fornecido uma sistematizao dos estudos sobre trabalho docente que,
ainda hoje, media debates sobre o campo.

Nvoa (1992)1, ao desenvolver uma anlise histrica do processo de

profissionalizao do professorado, nos d pistas para a compreenso de
questes atuais da profisso docente, e nos permite uma visualizao do
movimento da categoria em sua afirmao como corpo profissional.
Contudo, a afirmao social dos professores legitimada pela ausncia de
um projeto coletivo que mobilize o conjunto da classe docente. Essa
carncia
pode
sustentar
uma
atitude
defensiva
mais
prxima
de
funcionrios do que de profissionais autnomos, descaracterizando o status

de profissional docente.
Assim,
profisso
docente
encontra-se
influenciada
por
dois
processos antagnicos: profissionalizao e proletarizao (GINSBURG apud

NVOA, 1992)
A profissionalizao um processo atravs do qual os

trabalhadores melhoram o seu estatuto, elevam os seus
rendimentos e aumentam o seu poder/autonomia. Ao invs,
a proletarizao provoca uma degradao do estatuto, dos
rendimentos e do poder/autonomia; til sublinhar quatro
elementos
deste
ltimo
processo:
separao
entre
concepo e execuo; a estandardizao das tarefas; a

reduo dos custos necessrios aquisio da fora de
trabalho; a intensificao das exigncias em relao
atividade laboral (p. 23-24).
Enguita (1991), por sua vez, analisa que na busca da redefinio de

sua imagem os docentes vivem nos anos de 1990, e em tempos anteriores,
uma crise de identidade2, manifestada em conflitos vividos na busca de
1
Ainda que o autor remeta realidade portuguesa e europia, segundo Catani (2000), h grandes
semelhanas nos estudos sobre a profisso docente, nas sociedades ocidentais, principalmente quando se
delimita o sculo XIX como objeto de estudo. Esse fato confirmaria a afirmao do carter transacional
da maioria das questes concernentes aos professores. A autora acrescenta que h uma escassez de
estudos sobre a histria da profisso docente no Brasil, muito embora sejam encontrados estudos
histricos sobre a formao de professores, instituies, saberes, atividades docentes e mesmo
organizao da categoria do magistrio (p. 586).
2
Dubar (2003, p.51), apoiando-se em De Bandt, Dejours e Dubar (1995), destaca a centralidade do
trabalho no processo de construo, destruio e reconstruo das formas identitrias. A apropriao e
atribuio de um sentido ao seu trabalho condio de autonomia e cidadania. Entretanto, quando este

seu estatuto social e ocupacional. No h consenso na categoria, nem

mesmo na sociedade, com relao s competncias, organizao da
carreira, dentre outros fatores.
Para o autor (1991), a categoria dos docentes "compartilha traos
prprio dos grupos profissionais com caractersticas da classe operria".
Existem fatores que contribuem para a sua proletarizao3, como "o seu
crescimento numrico, a expanso e a concentrao das empresas privadas
do setor, a tendncia ao corte dos gastos sociais, a lgica controladora da
Administrao Pblica e a repercusso de seus salrios sobre os custos da
fora
de
trabalho
adulta".
No
entanto,
fatores
favorveis
profissionalizao , como:
[...] a natureza do trabalho docente que no se presta

facilmente padronizao, fragmentao extrema das
tarefas, nem a substituio da atividade humana pela das
mquinas [...] a igualdade de nvel de formao entre
docentes e as profisses liberais, a crescente ateno social
dada
problemtica
da
educao
[...]
enorme
importncia do setor pblico frente ao privado (idem, p.4950).
Diante desse quadro, o autor afirma que a categoria dos docentes se

situa num lugar intermedirio e contraditrio entre os dois plos da
organizao do trabalho e da posio do trabalhador, isto , no lugar das
semiprofisses.
Tardif (2000, p. 8-9), por sua vez, analisa que a crise no est
circunscrita ao movimento de profissionalizao na rea da educao, mas
abarca todas as profisses, mesmos aquelas cujos estatutos j se
encontravam solidificados. Essa crise coloca em cheque o valor dos saberes
processo perturbado, o trabalho perde a sua centralidade e a crise social atinge aspectos dramticos,
que vo ocorrer a perda da identidade e mltiplos sofrimentos.
3
Para Enguita (1991, p. 41), o termo proletarizao pode ser entendido livre das conotaes superficiais
que o associam unilateralmente ao trabalho fabril.
4
Enguita (1991, p. 41) compreende a profissionalizao como "expresso de uma posio social e
ocupacional, da insero em um tipo determinado de relaes sociais de produo e processo de
trabalho".

profissionais, das formaes profissionais, da tica profissional e da

confiana do pblico nas profisses e nos profissionais.
Popkewitz
(1992)
enfatiza
que
nos
Estados
Unidos
profissionalizao do ensino aparece, no contexto de reformas, como uma

estratgia para melhorar a qualidade do ensino, que tinha sido apontado
por relatrios como do Grupo Holmes e o do Carnegie Task Group, dentre
tantos outros desenvolvidos nos anos de 1980, como problemtico, em
crise. Portanto, pela via da preparao dos professores e melhoria das
suas condies de trabalho que se pretende resolver os problemas de mau
desempenho dos alunos. Assim, sinaliza-se a profissionalizao do ensino
como estratgia de fornecer aos professores maior autonomia, privilgios e
estatuto.
Entretanto, h de se considerar que toda esta reivindicao pela
profissionalizao parte de uma luta maior, por motivos, que esto alm
do contexto educacional, pela manuteno da supremacia poltica e
econmica. preciso reconhecer que o termo profisso no neutro, nem
cientfico, mas produto de um determinado contedo ideolgico e
contextual; uma ideologia que influencia a prtica profissional, j que as
profisses so legitimadas pelo contexto (Imbernn, 2000, p. 28). Tanto
Coelho (1999), no campo da sociologia das profisses, quanto Popkewtiz
(1992, p. 38), na educao, referem-se polissemia ou falta de
unanimidade sobre o termo, pois profisso uma palavra de construo
social, cujo conceito muda em funo das condies sociais em que as
pessoas a utilizam. Portanto, na compreenso do termo precisam ser
consideradas as diferentes tradies (anglo-americana e europias), que,
em parte, refletem a diversidade no desenvolvimento do Estado no
momento em que se consolidaram os dispositivos de formao em certas
atividades da classe mdia.
De acordo com Popkewitz (1992), longe das perspectivas de tipo
ideal, em que se identifica a profisso docente como uma ocupao
altrusta, preciso compreender que as caractersticas das profisses
legitimam
poder
institudo
autoridade.
Portanto,
tema
profissionalismo traz em seu bojo interesses que nem sempre aparecem

revelados (CONTRERAS, 2002). uma luta histrica feita de diferentes

atores, caracterizada por incluses, excluses, avanos e retrocessos
(HYPOLITO, 1999).
De acordo com Tardif (2000), o movimento pela profissionalizao do
ensino quase internacional, abarcando a Amrica do Norte, os pases de
cultura anglo-saxnica, a Europa Francfona e as correntes em pases
latinos. um movimento que agrega os mais distintos setores e atores,
como: os dirigentes polticos da rea da educao, as reformas das
instituies educativas e as novas ideologias da formao e do ensino. Tem
por questo orientadora a epistemologia da prtica profissional, pois no
mundo do trabalho o que distingue as profisses das outras ocupaes ,
em grande parte, a natureza dos conhecimentos que esto em jogo (p. 6).
O
que
tem
orientado
todo
esse
movimento
de
busca
da
profissionalizao do ensino, nos ltimos 20 anos a tentativa de implantar

as caractersticas do conhecimento profissional no campo do ensino e da
formao de professores. Assim, a profissionalizao do ensino se apresenta
como
um exerccio de reformulao e renovao dos
fundamentos
epistemolgicos do ofcio de professor e de educador, como tambm da

formao para o magistrio. O sucesso desse empreendimento colocar o
ensino no rol das profisses como medicina, engenharia e direito (TARDIF,
2000, p. 7).
A discusso sobre a profisso docente no nova, mas ela vai
mudando seus contornos com o desenvolvimento das sociedades. Mudam
aqueles que a subsidiam, mudam os interesses que a alimentam, mudam
aqueles que ingressam nela. Em relao a esse ltimo aspecto, alguns
autores consideram que h uma mudana quanto classe social dos
profissionais que passam a freqentar o magistrio (ABRAMO, 1987). H
um declnio social de classe. A profisso docente obedece a uma demanda
social, mas tambm, e principalmente, a uma demanda econmica, poltica
e cultural. Nesse sentido, a mudana nas formas de trabalho na sociedade
acarreta mudanas no trabalho docente, ou seja, aqueles que possuem o
poder econmico e poltico acabam por orientar o currculo, o contedo do
trabalho docente.

Cunha (1999, p.133) faz uma anlise na qual sintetiza, muito bem, a
representao da profisso no seio social:
[...] a profissionalizao um processo histrico evolutivo

que acontece na teia das relaes sociais e refere-se ao
conjunto de procedimentos que so validados como prprios
de um grupo profissional, no interior de uma estrutura de
poder. Isso significa admitir que sua configurao ou
extino resulta de lutas concorrenciais que se instalam nos
espaos de produo e nos espaos de conhecimento. Se h
profisses que se extinguem, porque h estruturas que
provocam esses resultados, assim como o mesmo se d
quando novos espaos profissionais se articulam.[...] isso
significa afirmar que os processos de profissionalizao do
professor respondem a diferentes foras que, por interesses
diversos, podero refor-los ou no.
O TRABALHO DOCENTE NA UNIVERSIDADE
Estudos evidenciam que a universidade pblica brasileira tem

passado por mudanas substanciais (CASTANHO, 2000; CHAU, 2001;
RIBEIRO, 2002), seja de ordem estrutural, de objetivos, de funes ou da
prpria identidade. E isso se justifica na medida em que a universidade, ao
longo dos anos, sempre esteve envolvida com o seu entorno social, com
seus conflitos, avanos e crises.
As mudanas pelas quais a universidade tem passado no que tange
sua estrutura, funes e identidade, podem ser vistas em diferentes
campos. Interessa-nos explicitar as implicaes destas mudanas sobre o
trabalho docente
A experincia no magistrio superior evidenciou-nos, entre outras
questes, a solido do exerccio da docncia, pois cada professor parece
estar centrado em questes individuais, prprias, referentes aos seus

alunos, seus projetos, suas pesquisas. Poucos so os espaos de troca, de

reflexo sobre os avanos, descobertas e entraves da prtica docente.
Pequenos so os momentos em que se conseguem driblar as demandas,
muitas delas, burocrticas (relatrios, pareceres) e estabelecer uma
interlocuo, por exemplo, sobre os saberes para ensinar.
Contudo, o campo5 universitrio feito de contradies. O exerccio
da profisso, a prtica docente, continuamente, exige-nos a interlocuo
com o outro, haja vista os desafios de diferentes ordens que a compem,
tais como compreender a cultura organizacional, as diversas regulaes do
campo,
as
regras
que
definem
os
desempenhos;
seleo
dos
conhecimentos mais significativos e a sua transposio para a prtica da

sala de aula; o desenvolvimento de prticas pedaggicas que propiciem
bons resultados. Para muitos professores a maior dificuldade lidar com o
que considerado um papel j superado, ou em vias de extino, pela
prpria tecnologia existente, ou seja, a transmisso do conhecimento
(CUNHA 2001; MASETTO, 2002); essa verdadeira caixa-preta6 do exerccio
docente.
Podemos visualizar, quando analisamos o docente universitrio no
cotidiano institucional, um processo de intensificao de seu trabalho. De
acordo com Hargreaves (1998, p.132-133), apoiando-se nas teorias de
Larson sobre trabalho,
[...] a intensificao [...] representa uma das maneiras

mais tangveis atravs dos quais os privilgios de trabalho
dos empregados instrudos sofrem uma eroso. Com
efeito, representa uma quebra, muitas vezes abrupta, na
orientao para o lazer esperada por muitos trabalhadores
no-manuais privilegiados, no sentido em que compele a
reduo do tempo do dia de trabalho durante a qual no
Podemos compreender Campo como espaos sociais que possuem leis gerais de funcionamento (campos
to distintos como da poltica e da religio possuem leis de funcionamento invariantes), objetos de
disputas e interesses especficos (BOURDIEU, 1983, p.89).
6
Apoiando-nos em Silva (1992), depreendemos que o termo caixa-preta pode ser entendido como os
espaos ainda pouco revelados ou conhecidos sobre a construo, seleo, representao e distribuio do
conhecimento.

produzida qualquer mais-valia.
O processo de intensificao indica, de um lado, a escassez de tempo

de preparao, o que apresenta como soluo, "tradues simplificadas de
saberes especializados impostos externamente" (Apple apud HARGREAVES,
1998, p.134); por outro lado, h o apoio voluntrio de muitos professores
intensificao,
confundida
com
profissionalismo.
Densmore7
(apud
HARGREAVES, 1998) relata que h casos de professoras que movidas por

um
sentimento
de
dedicao
profissional
acabavam
por
assumir
responsabilidades adicionais, depois do horrio de trabalho e noite,

criando lies suplementares.
Pensamos que a intensificao do trabalho do professor universitrio
representada, por exemplo, pela transformao de sobrecarga de
trabalho temporria, quando da produo de trabalhos dentro de prazos
estabelecidos, em sobrecarga crnica e persistente (HARGREAVES,1998).
Ela pode contribuir, por exemplo, para a desmobilizao do professor
quanto participao em espaos coletivos de reflexo e ao sobre a
profisso docente, como os rgos de classe ou associaes.
Neste contexto de dilemas e desafios, o professor universitrio
chamado a contribuir tanto no campo do ensino, como, tambm, da
pesquisa, da extenso, da administrao, quase que simultaneamente8.
Aliado a isso se apresenta a necessidade de desenvolver parcerias com
instituies pblicas e particulares, buscando melhorar a produtividade de
sua instituio, ou, muitas vezes, complementar seu salrio. Contudo, a
profisso
de
professor
universitrio
requer,
ainda,
produo
de
conhecimento de diferente natureza. Para tanto, organizam-se congressos,

7
Embora o autor se refira a professores que atuam no Ensino Fundamental, acreditamos que a
Universidade, mesmo apresentando suas particularidades em termos de funes, regime de trabalho de
seus profissionais, entre outros, o professor que atua nessa instituio encontra-se, tambm, em um
processo de intensificao de sua jornada de trabalho, constitudo, entre outros aspectos, por uma poltica
de avaliao externa.
8
A afirmativa de que o professor universitrio encontra-se em um processo de intensificao, marcado
por exigncias em diferentes frentes, no nos situa numa postura contrria universidade pblica de
modelo nico, que tem por premissa a indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso (modelo
Humboldtiano de universidade), em favor de uma universidade diversificada, que tem entre outras
caractersticas, a constituio de Universidade de Pesquisa e Universidade de Ensino. Procuramos
situar as condies de trabalho do professor na universidade atual, marcada pela cobrana de certo
produtivismo como fator de financiamento e sobrevivncia da mesma.

reunies, seminrios em reas especficas, cujo objetivo promover o

desenvolvimento, a socializao da produo, das descobertas e, pode-se
dizer, a formao cientfica do professor universitrio. Entretanto, o
desenvolvimento da pesquisa no promove, necessariamente, mudanas no
trabalho docente, em sala de aula.
Diante disso, pode haver um descompasso entre o campo de
produo
de
conhecimentos
cientficos
de
aprendizagem
desenvolvimento de outros saberes da profisso9. Certamente, o professor

avana na produo cientfica, mas isso no garante o avano quanto aos
conhecimentos e estratgias sobre o ensinar. Assim como existe uma
situao de menor status acadmico, dentro das universidades, em
termos
das
licenciaturas
(PEREIRA,
2000,
p.137;
ZABALZA,
2004),
tambm, acreditamos existir situao homloga em relao ao ensino, pois

o que projeta o professor e lhe d status acadmico a produo cientfica.
Aqueles professores que articulam a produo acadmica com o ensino
esto, hierarquicamente, em segundo lugar. Contudo, se o professor
dedicar-se a questes de ensino e de educao, de maneira geral, ser visto
em ltimo lugar na hierarquia acadmica, na universidade (CANDAU, 1997).
Para Cunha,
No caso do docente do ensino superior, tendo como base

a realidade brasileira, os saberes tambm so atingidos
pela
estrutura
profisses
de
poder
que
o prestgio que
permeia
dado
as
distintas
s diferentes
dimenses da docncia universitria. Considerando as

funes tradicionais de pesquisa e ensino, espera-se que
os professores construam saberes que respondam a essas
duas demandas, para exercer sua profisso com xito.
Entretanto, na inspirao mais recente, as funes de
pesquisa
carregam
maior
valor
agregado
na
Zabalza (2004) analisa que, em geral, o que d identidade, status e reconhecimento ao professor
universitrio a pesquisa, e no a docncia. Isso acaba por transformar a docncia em uma atividade
marginal entre as atividades dos professores.
10

representao sobre o perfil docente, repercutindo sobre

sua formao e prtica pedaggica [...] ( 2002, p. 45-46).
Pode-se
visualizar
convivncia
de
campos
hierrquicos
concorrenciais no exerccio docente: de um lado a investigao, produo e

desenvolvimento
cientfico,
que
desperta
interesse
e,
mesmo,
investimentos; de outro, prticas de ensino obsoletas, baseadas na

reproduo do conhecimento e marcadas por resultados bastante precrios.
H uma desvalorizao do ensino como produo de conhecimento, ficando
este e suas formas de produo, apropriao e circulao restritas
pesquisa isolada como atividade na ps-graduao (FERNANDES, 2002,
p.99).
Se existem problemas quanto dedicao ou investimento dos
professores ao ensino, pensamos que a resposta no est na fragilizao da
pesquisa ou mesmo na constituio de instituies de pesquisa ou de
ensino, exclusivamente. O ensino precisa ser compreendido como objeto de
pesquisa
de
investimento,
no
com
lugar
de
reproduo
de
conhecimentos, apenas. A concepo de que s se ensina aquilo que est

pronto e acabado supera a concepo de que tambm se aprende com
aquilo que se ensina, como se fosse possvel no produzir conhecimento
sobre a ao de ensinar (FERNANDES, 2002, p.99).
Diante de todas as demandas que buscam concretizar-se no exerccio
profissional
do
professor
universitrio,
de
se
pensar
na
(in)
disponibilidade de tempos, espaos e contextos para que o professor,

cotidianamente, invista na sua formao para o exerccio da docncia, mais
particularmente
na
aprendizagem
no
exerccio
de
ensinar;
no
enfrentamento, por exemplo, dos entraves quanto "transposio didtica",

ou seja, a transformao dos saberes acadmicos em saberes escolares,
considerado um dos grandes desafios para o professor universitrio
(PIMENTA E ANASTASIOU, 2002).
Reconhecemos, no entanto, que existem dentro da universidade
algumas
iniciativas
de
acolhimento,
de
preparao
do
professor
universitrio, quando este inicia o exerccio profissional. Falando mais
11

pontualmente do nosso contexto de investigao, podemos dizer que se

tem investido em cursos de capacitao, de curta durao, oferecidos para
que o professor tenha alguma referncia sobre a docncia. Envolve
aspectos
administrativos,
tcnicos.
Entretanto,
curriculares,
tais
prticas
metodolgicos,
tm
seus
interpessoais,
limites
quanto
ao
acompanhamento do incio do exerccio docente, podendo representar ritos

de passagem de entrada na universidade.
Condies, relaes e embates no trabalho docente no ensino

superior:
A universidade pblica o universo em que os sujeitos desta
pesquisa exercem a sua docncia, aprendem e consolidam repertrios
profissionais.
At
esse
momento
nossas
anlises
pautaram-se
nas
percepes cotidianas e na interlocuo com o campo cientfico. Agora

explicitaremos reflexes resultantes do dilogo com os professores, sujeitos
desta pesquisa.
As entrevistas abertas que desenvolvemos articularam-se em torno
de trs eixos (atuao profissional, trabalho docente e socializao
profissional), que se interpenetravam. As falas dos professores, entretanto,
advm principalmente de suas reflexes sobre o prprio exerccio docente
na atualidade, expondo as relaes que estabelecem com os diferentes
atores do processo educativo e sobre as condies de investimento na
profisso.
Os professores, sujeitos desta pesquisa, ao analisarem o trabalho
como professor universitrio, hoje, referem-se a aspectos que envolvem ou
que
constituem
pedaggicas
(a
exerccio
relao
docente.
professor-aluno,
Eles
a
mencionam
formao
dimenses
continuada
do
professor), aspectos institucionais (as diferentes funes atribudas ao

profissional) e o lugar ocupado pelo ensino, no cotidiano da instituio.
Na anlise feita pelo PROFESSOR 1 aparece o trabalho docente
idealizado, como projeto e expectativa de prtica, em confronto com as
exigncias postas pela instituio.
Ele argumenta que quando de seu
ingresso na universidade, como professor, esperava poder investir em sua
12

formao. Entretanto, depara-se com uma rotina marcada por mltiplas

funes, e se v expropriado de seu tempo de estudos, de preparao para
a atuao.
Assim perguntamos: Qual o equilbrio necessrio entre as diferentes
funes atribudas ao professor universitrio? No contraditrio que, em
um lugar reconhecido como aquele da produo do saber, o investimento na
formao seja secundarizado, precarizado?
Bem sabemos que vivemos
tempos de compresso espao-temporal, ou seja, no podemos entender

o nosso trabalho como um projeto de futuro, histrico, mas como uma
prtica efmera (HARVEY apud CHAU, 2003).
Ainda analisando o trabalho docente na universidade O PROFESSOR 1
e o PROFESSOR 2, iniciantes no magistrio, demonstram preocupao,
insatisfao com a prtica pedaggica, com a relao professor-aluno,
balizada pelas condies estruturais oferecidas pela universidade, cuja
expanso se d custa do aumento do nmero de alunos por professor,
independentemente dos resultados, em termos da qualidade do ensino
praticada. Fazem uma crtica relao que os alunos estabelecem com o
conhecimento na instituio de ensino, uma tica pragmtica e utilitarista.
Outro aspecto discutido na pesquisa se refere ao trabalho docente na
atualidade, em um contexto de reestruturao da prpria universidade. O
PROFESSOR
5,
com
longa
experincia
no
magistrio,
evidencia
preocupao com a forma de se compreender e desenvolver os trs

princpios (ensino, pesquisa e extenso) que orientam o trabalho na
universidade. Analisa que, na maior parte das vezes, o ensino relegado a
segundo plano, enquanto a pesquisa supervalorizada.
Em funo da exigncia de produtividade, medida, por exemplo, pelo
quanto se pesquisa e se publica, o ensino tem sido colocado em um lugar
marginal dentro da universidade, atingido pela estrutura de poder de que
o saber se veste dentro da instituio. A dimenso do ensino fica reduzida a
uma prtica de transmisso e reproduo de conhecimento, no raro, para
alunos considerados apticos e desinteressados. No se olha para o ensino
como lugar de socializao do conhecimento cientfico, de mediao entre o
saber produzido e os alunos, que se encontram em um processo de
13

formao, de constituio de referenciais para o exerccio profissional, que

precisam ter uma relao ativa, reflexiva frente ao conhecimento.
Os
professores,
ao
se
referirem
valorizao
profissional,
apresentaram diferentes justificativas, pois essa se refereaos diferentes

lugares que ocupam. Trabalhar em uma instituio localizada em uma
cidade pequena, que vive da universidade, ou seja, tem toda a sua
economia dependente da instituio de ensino, acaba por projetar o
trabalho docente e atribuir valor social ao professor. Esta uma questo
sobre a qual vrios professores (PROFESSOR 1 e PROFESSORA 4, por
exemplo) comungam opinies.
Se o PROFESSOR 1 E A PROFESSORA 4 analisam que, em uma cidade

pequena o trabalho docente valorizado, O PROFESSOR 6, por outro lado,
se contrape a essa anlise. Acha que a docncia, aqui circunscrita
atividade de ensino, no valorizada em termos locais, por uma cidade de
economia dependente da universidade, e nem mesmo dentro da instituio.
O PROFESSOR 5 acrescenta que a profisso docente, historicamente, foi
perdendo o seu valor.
Outro aspecto que aparece na entrevistas com os professores referese dimenso poltica do trabalho docente. De acordo com o PROFESSOR
3, o trabalho docente tem passado por desprestgio, que encontra respaldo
na responsabilizao do professor, funcionrio pblico, pela precariedade
nas aes sociais, a falta de investimento e de recursos fornecidos pela
Unio.
Ao indicar o desprestgio social do professor, alimentado por uma
concepo de que o investimento pblico, e aqui se coloca o investimento
em educao superior, sinnimo de gasto, Gasto Social, o PROFESSOR 3
toca em um ponto crucial da atual reforma universitria, ou seja, o
enxugamento do investimento no ensino superior pblico.
Contudo, o PROFESSOR 8, analisa que o trabalho docente tem um
sentido mais amplo, ou seja, a prtica educativa tem poder transformador.
Ele acredita que a docncia o tipo de profisso em que se v frutos, ou
seja, a conscincia de que os problemas da nao sero resolvidos por meio
14

da educao. Afirma que no h compensao financeira, realmente. Mas,

h compensao em termos de realizao humana; de conhecimento de
mundo, de participao no mundo. H uma realizao como ser humano.
Os docentes participantes da pesquisa continuam exercendo o
magistrio, motivados pela possibilidade de criar novos rumos, novas
perspectivas, promover mudana nos alunos; pelo reconhecimento dos
alunos, seja em sala ou fora, na rua; por adorar o que fazem, mesmo j
tendo tempo para se aposentar; por causa da interao com o humano, por
emocionar-se com cada ser humano que est sua frente e contribuir com
ele; pelo fato de se sentir vivo dentro de uma sala de aula e por exercer
uma profisso na qual acreditam, sentindo-se realizados por poder fazer a
diferena, transformar, enfim, pela possibilidade de continuar na luta.
Entretanto, como coloca O PROFESSOR 1, nem sempre o docente se
sente realizado profissionalmente e como ser humano, pois o magistrio,
lecionar, se torna uma experincia solitria e vazia.
A solido a que se refere o professor uma caracterstica bsica de
um modelo de instituio submissa s determinaes do mercado e a
avaliaes externas, que incentiva a concorrncia e a competitividade em
seu interior, e permite que tais aspectos governem as prticas educativas
dos docentes.
O trabalho docente no uma abstrao. Ele feito de funes
valoradas, hierarquizadas. Em vrias instituies, o ensino tem sido
relegado a segundo plano, enquanto a pesquisa supervalorizada.
pesquisa que d maior status acadmico e projeo social ao profissional,

pois parece indicar o quanto a universidade produtiva e capaz de
alimentar parcerias com instituies privadas e buscar a auto-sustentao.
Fica evidente, nas narrativas dos professores, o lugar menor ocupado
pelo trabalho docente, seja na atividade de ensino, pesquisa ou extenso,
no contexto de um Estado que se ausenta de sua responsabilidade social e
atribui universidade, via
a, assim chamada, autonomia de gesto, a
funo de se sustentar, mesmo que para isso a educao precise ser

entendida como um produto e o trabalho docente se coloque submisso
lgica do mercado.
15

Ao analisar as condies de desenvolvimento de seu trabalho, O

PROFESSOR 3 assim como PROFESSOR 6, enfatiza as dificuldades: falta
investimento financeiro, equipamentos e recursos humanos. Esse um
problema que vem se acentuando nos ltimos anos, ou seja, a questo da
reduo do nmero de funcionrios, a falta de pessoal tcnico especializado,
a ausncia de reposio do quadro de funcionrios aps aposentadorias e a
escassez de investimentos, de verba pblica.
Se as universidades apresentam problemas quanto s condies para
que os professores desenvolvam um trabalho de qualidade, seja no ensino,
pesquisa ou nas atividades de extenso, por outro lado, elas ainda so
reconhecidas, em termos comparativos com instituies particulares de
ensino, como um lugar de excelncia. o que argumenta o PROFESSOR 5.
Os
depoimentos
dos
professores
indicam
que
falta
de
investimento, de reposio de pessoas, de infra-estrutura. Esse um

retrato nada positivo, ainda que os professores digam que existam as
condies para as aulas, aulas tericas, recursos audiovisuais, e que eles
no ficam esperando as condies adequadas para fazerem o melhor
trabalho.
Concluindo
Os estudos revisados e a realidade explorada apontam que a
universidade pblica tem passado por mudanas substanciais, seja em
termos de funes ou de modelo. O contexto e as condies de trabalho do
professor universitrio sofrem o impacto das mudanas nos projetos
polticos. As cobranas feitas aos profissionais em termos de produo, as
diferentes
prticas
avaliativas
que
so
submetidos,
desqualificam
qualquer viso ingnua, que ainda possa existir, da universidade como uma
ilha de saber e o professor universitrio como profissional cercado de
autonomia e plenos poderes, por todos os lados.
O trabalho na
universidade, portanto, sofre as injunes do campo social, poltico e

econmico. Contudo, embora a universidade pblica esteja em um processo
contnuo de sucateamento, os professores participantes da pesquisa
16

acreditam que este ainda um lugar em que o trabalho docente tem

reconhecimento, por parte de alunos, dos pares, e mesmo da comunidade
local.
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BUENOS AIRES, 3, 4 Y 5 DE JULIO DE 2008