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A CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA SIEMS, Maria Edith Romano UFJF msiems@uol.com.

m.br GT: Educao Especial / n.15 Agncia Financiadora: CNPq Este trabalho apresenta um estudo em andamento, que tem por objetivo verificar entre professores que se tornam, para seus pares, referncias de conhecimento acerca da educao de pessoas com deficincia nas escolas em que atuam, que assumem uma postura aberta atuao em contexto de diversidade, quais os fatores que contriburam na histria de vida com que construiu sua profissionalidade docente, para a constituio desta tica inclusiva, comprometida com a realizao de um processo educativo aberto s diferenas. A dicotomizao existente entre o ensino considerado como regular e aquele categorizado como Educao Especial, reflete-se claramente nas posturas que vem orientando as prticas de Formao de Professores, sendo comum que, nas escolas de ensino regular que esto realizando processos de incluso de alunos com necessidades especiais, alguns professores se destaquem tornando-se referncias na educao desses alunos ainda considerados como especiais ou referidos pelos profissionais como alunos inclusos. Na perspectiva do que veio sendo categorizado como Educao Especial, a definio acerca de quem o profissional responsvel pela educao dos indivduos que apresentam diferenas biolgicas expressivas, tem sido bastante controversa. Nas discusses acerca da Identidade Profissional do Professor e de sua Profissionalizao, no encontramos um olhar que contemple as questes da diversidade, mas uma tendncia a tratar os professores que atuam com pessoas com deficincia como especialistas, profissionais com peculiaridades que os isolam das discusses gerais. Discordamos desse posicionamento, por entender que a atuao em contexto de diversidade deve fazer parte da formao inicial e continuada de todos os professores, como elemento fundamental de todo o seu Desenvolvimento Profissional1. Conforme nos lembra Almeida (2005), o

Adotamos aqui a perspectiva posta por Imbrnon (2001) do Desenvolvimento Profissional no apenas como cursos de formao continuada, , mas como parte do conjunto de fatores que impedem ou que possibilitam que o professor obtenha avanos ao longo de sua vida profissional, como parte de projetos institucionais influenciado por fatores como as condies de trabalho, as relaes com a comunidade, a legislao que

2 profissional que escolheu a profisso do magistrio, optou tambm pela possibilidade de atuar diretamente com alunos com necessidades educacionais especiais, j que o encaminhamento desses ao ensino regular processo irreversvel no contexto escolar da atualidade. De maneira geral, a discusso acerca da docncia como profisso e dos critrios que devero nortear essa profissionalizao docente so recentes. Segundo Ramalho, Nuez e Gauthier (2003, p.42-68), inicia-se na dcada de 80, aps um perodo em que tivemos professores Improvisados (at o sculo XVI); Arteses (conforme a tradio religiosa, que deveriam dominar algo mais que o contedo de sua disciplina); Tcnicos (como a ambio cientificista da Escola Nova) iniciando-se apenas na dcada de 80 um movimento de estabelecimento do professor como um profissional com uma formao especfica e outros critrios que estabelecero sua existncia como profissional. Pimenta (1999 apud PEREIRA, 2002, p.122) nos lembra que:

a identidade do profissional da educao no ... algo esttico, fixo e no suscetvel de mudanas. Pelo contrrio, um dado mutvel, dinmico, no externo de tal forma que possa ser adquirido e emerge de um contexto histrico como resposta s necessidades postas pelas sociedades, adquirindo estatuto de legalidade.

Este movimento da discusso da docncia como profisso, quando trata da educao dos alunos categorizados como tendo necessidades educacionais especiais, ainda bastante controversa, mesclando-se com modelos em que se atribuem a profissionais especialistas, com uma base de formao mdico-biolgica2 a responsabilidade pela conduo das prticas educativas. Os vrios paradigmas de concepo da diferena apontam os caminhos formativos estabelecidos para o professor: em um paradigma que entende a excluso como natural e o espao segregado como rea de proteo ao indivduo, em que este dever ser preparado para uma posterior integrao sociedade, a perspectiva central a da formao de especialistas, instrumentalizados para a correo ou compensao dos desvios. Mais do

regulamenta a profisso salrios e estrutura forma bem como o nvel de deciso e participao desse profissional. 2 Psiclogos, Fonoaudilogos, Fisioterapeutas ou Psicopedagogos.

3 que um educador no sentido amplo, o foco da formao se d em um profissional que domine ferramentas e meios prprios interveno na rea onde se localiza a marca de diferena do sujeito: para o surdo, o intrprete e o instrutor de LIBRAS, para o cego o instrutor do Braille, por exemplo. Este modelo da correo ou compensao da diferena biolgica o que tem se destacado na histria da formao de professores para a Educao Especial, preservando a dicotomizao regular - especial, e a fragmentao de formaes por tipo de deficincia . Em um paradigma pautado pelo princpio da Incluso, em que se tem o Mltiplo3 como parmetro orientador das relaes humanas, o Mltiplo como o nico universal possvel (MARQUES, C. 2001, p.67-68), no h mais espao para a transferncia da responsabilidade educacional sobre quaisquer pessoas a especialistas, o que exige profunda alterao nas prticas formativas com que se constitui a Identidade e a Profissionalidade docentes. Considerando que o processo de constituio da profissionalidade docente e as prticas do cotidiano escolar, esto inseridos em um contexto histrico, social e cultural; a concepo de que os homens so seres que se constroem nas relaes sociais em determinado contexto scio-histrico em que dialeticamente se constituem ao tempo em que alteram sua realidade, assumirei como base de reflexo terico-metodolgica, a perspectiva scio-histrica, tomando como autores fundamentais para essas reflexes tericas, Bakhtin e sua teoria enunciativa da linguagem e Vygotsky com a teoria da construo social do conhecimento, entendendo como fundamental a articulao entre a matriz terica4 atravs da qual buscaremos a elucidao de uma questo de pesquisa e a opo metodolgica adotada. Esta opo metodolgica d-se em funo da prpria natureza do problema aqui delimitado j que, entender a trajetria de formao de professores cuja docncia leva em considerao as questes da diversidade, implica no entendimento de que a formao de professores d-se em um processo histrico que pressupe uma trama de relaes
No contexto da chamada poltica de identidade o termo est associado ao multiculturalismo. Nesta perspectiva, considera-se que a sociedade contempornea caracterizada por sua diversidade cultural, isto , pela coexistncia de diferentes e variadas formas (tnicas, raciais, de gneros, sexuais) de manifestao da existncia humana, as quais no podem ser hierarquizadas por nenhum critrio absoluto ou essencial. (SILVA apud MARQUES, 2001, p. 67). 4 A matriz terica aqui entendida como o referencial explicativo dos fatos e resultados que sero observados e como apoio integrao dos conhecimentos parciais que se venha a obter com a pesquisa.
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4 contraditrias, conflitantes, de leis de construo, desenvolvimento e transformao dos fatos (FRIGOTTO, 1989, p.75), iniciando-se j no primeiro contato escolar do indivduo com um professor ou professora, momento em que os modelos de docncia estaro sendo construdos. O mtodo, em nosso processo de trabalho, pretende constituir-se em consonncia com o entendimento de Frigotto, como uma espcie de mediao no processo de apreender, revelar e expor a estruturao, o desenvolvimento e transformao dos fenmenos sociais (p.77). Assumimos aqui a perspectiva posta por Ibiapina e Ferreira (2005, p. 29) de que:

o materialismo histrico dialtico o mtodo que parte do estudo dos fenmenos na sua forma mais madura, pelo estgio de seu desenvolvimento em que os aspectos essenciais esto suficientemente desenvolvidos, refletindo o processo de afirmao e desenvolvimento ao longo de sua histria. Os degraus antecedentes e inferiores permitem reproduzir a sua essncia, descobrir a sua histria. Melhor dizendo, o estgio mais desenvolvido de um fenmeno permite ao pesquisador retratar a sua histria real, refletindo, no s sobre o produto em si, mas sobre o seu processo de evoluo.

a partir desse referencial que orientaremos no s os procedimentos de pesquisa, como as anlises de resultados, entendendo que a presena do pesquisador em campo, longe de uma pretensa neutralidade cientfica, no s possibilita estabelecer determinada leitura da realidade, como tambm altera essa realidade, no momento mesmo em que possibilita a reflexo a evidenciao dos elementos que direcionam as prticas sociais daquele contexto. Na pesquisa de matriz scio-histrica, nos encontramos com o outro, um encontro que parte da diferena entre ambos, visando a compreender o outro, os motivos que orientam sua ao. nesse confronto de diferentes vozes que nos transformamos, que temos nossos pontos de vista reformulados, que nos constitumos enquanto pessoa o que poder ser favorecido atravs da prtica de entrevistas coletivas que projetamos realizar. Nas entrevistas coletivas o pesquisador estabelece contato com um grupo especfico de sujeitos que detm voz a seu lado e, atuando como motivador das reflexes, pode atingir um dilogo mais fluido, com maior contraposio de idias pelo fato de todos falarem e

5 escutarem uns aos outros, podendo questionar, perguntar, se posicionar perante a fala do outro; fazendo com que esse papel (de questionar, ressaltar aspectos importantes, etc) no seja assumido apenas pelo pesquisador, o que traria ele uma posio hierarquicamente superior. Desta maneira, o conhecimento passa a ser compartilhado e confrontado, ampliando as possibilidades de encontro de elementos que nos favoream a identificao, nas histrias de vida dos professores, dos fatores que orientaram a construo da identidade dos profissionais que se destacam como referncia na Educao Inclusiva.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, C. E. M. Universidade, Educao Especial e formao de Professores. 28 Reunio da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao, Caxambu, 2005. Disponvel em: <www.anped.org.br> Acesso em 30 de out. de 2006. ANASTASIOU, L. das G. C. A. Didtica e ao docente: aspectos metodolgicos na formao dos profissionais da educao. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O. e JUNQUEIRA, S. R. A. (orgs) conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didtica e ao docente. Curitiba: Champagnat, 2004 FRIGOTTO, G. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional. In FAZENDA, I. (org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989.

IBIAPINA, I. M. L. de M. e FERREIRA, M. S. A pesquisa colaborativa na perspectiva scio histrica. In Revista Linguagens, Educao e Sociedade. Teresina, n 12, p. 26-38. jan/jun.2005.

IMBERNN, F.. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. Coleo Questes da nossa poca. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

MARQUES, C. A. A imagem da alteridade na mdia. Rio de Janeiro: UFRJ/CFCH/ECO, 2001 Tese de Doutorado pela UFRJ/CFCH,ECO.

PEREIRA, L. L. S e MARTINS, Z. I. O. A identidade e a crise do profissional docente. In BRZEZINSKI, I. Profisso professor: identidade e profissionalizao docente. Braslia: Plano, 2002.

RAMALHO, B L, NUEZ, I. B. e GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.