Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis
e inteligveis da leitura imagtica na escola
Porto Alegre
2001
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis
e inteligveis da leitura imagtica na escola
Porto Alegre
2001
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da
leitura imagtica na escola
SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES ..........................................................................
ix
RESUMO .....................................................................................................
xi
ABSTRACT .................................................................................................
xii
INTRODUO ............................................................................................
3
11
14
17
18
19
20
23
24
25
32
37
38
40
45
48
51
52
54
57
67
69
75
80
82
86
87
90
94
94
97
101
103
105
108
109
110
112
113
114
115
118
120
127
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola.
ix
LISTA DE ILUSTRAES
Fig. 1 - O caminho do caracol capa .........................................................
Fig. 2 - rea de reflexos do matiz amarelo ..................................................
Fig. 3 - simetria e oposio .........................................................................
Fig. 4 - ttulo: deslocamento do eixo - instabilidade.....................................
Fig. 5 - efeito de equilbrio ...........................................................................
Fig. 6 - oposio entre elementos: natural vs. cultural ................................
Fig. 7 - direo do olhar...............................................................................
Fig. 8 - oposio e tenso ...........................................................................
Fig. 9 - direo dos olhares..........................................................................
Fig. 10 - tenso e oposio..........................................................................
Fig. 11 - composio em paralelo ...............................................................
Fig. 12 - estados de conjuno ...................................................................
Fig. 13 - condutores e conduzidos ..............................................................
Fig. 14 - localizao dos caracis ..............................................................
Fig. 15 - caminho virtual .............................................................................
Fig. 16 - pgina 1 .......................................................................................
Fig. 17 - eixos de composio .....................................................................
Fig. 18 - o cenrio ........................................................................................
Fig. 19 - p.3 - a pessoa ...............................................................................
Fig. 20 - p.4 - o interior do quarto ................................................................
Fig. 21 - actantes: oponente, sujeito e adjuvante ........................................
Fig. 22 - eixo horizontal ...............................................................................
Fig. 23 - luz - linhas de fora - espiral .........................................................
Fig. 24 - p. 5 relao actancial ....................................................................
Fig. 25 - p. 6 - o esquema de seduo ........................................................
Fig. 26 - p. 7 - fuso sujeito e adjuvante ..................................................
Fig. 27 - p. 8 afastamento ........................................................................
Fig. 28 - p. 9,10,11 - o percurso delineado .................................................
Fig. 29 - p. 12,13 - aproximao ao objeto mgico .....................................
Fig. 30 - p.14,15,16 - a persistncia na subida ...........................................
Fig. 31 - p.17,18 - encontro e doao do objeto de valor ............................
Fig. 32 - p.20,21 - o incio e a volta .............................................................
Fig. 33 - p. 22 final ou continuidade?.... ...................................................
Fig. 34 - capa de Cena de rua .....................................................................
Fig. 35 - efeito rasgado ...............................................................................
Fig. 36 - as letras .........................................................................................
Fig. 37 - cena 1 - intimidao ......................................................................
Fig. 38 - sujeito-menino ...............................................................................
Fig. 39 - recorte da cena 1 - reflexos cromticos ........................................
Fig. 40 - oposies ......................................................................................
Fig. 41 - cena 2 - mudana de perspectiva .................................................
Fig. 42 - expresso e efeitos estsicos .......................................................
Fig. 43 - cena 3 - a espoliao ....................................................................
Fig. 44 - recorte da cena 3 ..........................................................................
Fig. 45 - cena 4 - lados opostos ..................................................................
Fig. 46 - estratgia de insero do leitor ....................................................
Fig. 47 - cena 5 - estratgia de insero/excluso .....................................
52
54
55
56
56
61
62
62
63
63
64
64
64
66
68
70
71
76
76
78
78
79
79
81
82
83
84
84
85
86
88
89
90
94
95
96
97
98
99
100
102
103
103
104
105
107
108
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola.
110
111
112
113
114
115
116
capa
LISTA DE QUADROS
quadro 1 - CATEGORIAS DOS FORMANTES PICTRICOS ....................
quadro 2 - PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO ....................................
quadro 3 - NIVEL FIGURATIVO ..................................................................
quadro 4 - CATEGORIA EIDTICA ............................................................
quadro 5 - FORMA ......................................................................................
quadro 6 - DIMENSO CROMTICA DA CAPA ........................................
quadro 7 - ESTADO DE JUNO ..............................................................
quadro 8 - VALOR LUMINOSIDADE .......................................................
quadro 9 - ESQUEMA DO MODELO ACTANCIAL .....................................
21
48
58
58
58
60
65
74
76
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola.
xi
RESUMO
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola.
xii
ABSTRACT
The present study discusses visual text reading on an educational and visual
semiotic approach, as well as the articulations and interrelations among the
constitutive elements of the image on children literature without a verbal text.
The investigation aims to reveal through the existing relation complexity among
structural elements of the images on the books The Snail Path and Street
Scenes, the meaning that inscribes itself on the visual language text and the
possibility of its reading within school environment. Literary work for children
convey sensitive experiences of cognitive, aesthetic and emotional
development and transmit both visual and verbal languages together. Applying
the investigative instruments of the meaning generative course on the
greimasian semiotic theory approach, the research has demonstrated that the
visual text on the examined books is structured by different complexity levels,
imposing na especific reading procedure. The identification, description,
classification as well as the relationship among the categories in topological,
eidetic and chromatic dimentions, lead to the ascertaining that image plastic
qualities organize language systems, reuniting expression and content plans as
a whole, create structures and generate meaning effects. Thus, the image
constitute itself in na object of signification and the illustration present on
children books when treated as a readable text, becomes a reading object. The
complexity of this kind of text points out to the necessity of a specific teacher
formation in order to explore the scholl reading of visual language.
INTRODUO
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
INTRODUO
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
A imagem veiculada nos livros infantis insere-se num meio que por
tradio pertence ao sistema verbal e literatura. A imagem provm do
sistema visual e, ao ser tratada como texto, constitui-se como um modo
diferenciado de ingresso e de participao na complexidade textual que se
oferece para ler. A sua explorao uma possibilidade concreta de
compreenso dos modos de constituio do discurso visual e da construo de
significados criados no universo imagtico.
Ao iniciar minha vida profissional na rea da educao, alfabetizando ou
trabalhando com artes plsticas, encontrei nos livros, nas histrias e
ilustraes, mais do que um material auxiliar. Percebi um potencial a explorar,
de promoo de experincias de aprendizagens diferenciadas, as quais
trouxeram satisfao para os meus alunos e para mim. Assim, segui utilizando
os livros de literatura infantil em procedimentos de ensino e como objeto de
estudo, seja nas minhas atividades docentes ou como orientadora de
professores. Atravs da experincia percebia o potencial a ser explorado nas
ilustraes desses livros que, com o passar do tempo, foram apresentando
maior aprimoramento visual, implicando melhor produo, edio e qualidade
esttica.
No incio dos anos 90 o ensino formal de arte no Brasil passou por
alteraes tericas e prticas bastante significativas, com a introduo de
idias que apresentaram uma nova abordagem, pautada pelo contato com a
obra de arte e focalizando a apreciao esttica e a contextualizao histrica
junto produo artstica. Mesmo assim permanecem propostas de ensino
centradas no produto e nas posies tradicionais, em que predominam um
fazer tcnico ou um produto final; em alguns casos, a falta de desafios maiores
O termo imagem possui uma multiplicidade de sentidos. Nos livros de literatura infantil,
geralmente as imagens a presentes so denominadas de ilustraes e tratadas com carter
secundrio, acompanhando o texto verbal. Por imagem entende-se aqui uma unidade de
sentido, em que suas partes falam de modo coeso e articulado, como fios que tecem uma
trama - o texto de natureza visual.
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
material
didtico
indispensvel
para
qualquer
professor
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
em
tcnicas
dissociadas
da
proximidade
das
imagens.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1996) utilizam essa expresso para designar a leitura.
O uso das palavras leitura, fruio, apreciao significativa no documento oficial leva a
relacionar tais termos idia mais geral de compreenso, aglutinando os diferentes vocbulos.
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
10
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
11
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
12
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Constatei uma referncia para o trabalho pedaggico com literatura infantil nas obras das
autoras Maria da Glria Bordini e Vera Aguiar, que aplicam o mtodo recepcional. Conforme as
mesmas (1993, p. 81-82), o esquema chamado texto vai adquirir sentido atravs de um quadro
de referncias entre as partes texto e leitor as pistas fornecidas pela obra so seguidas
pelo leitor, e esse mobiliza-se para efetivar a interao, completando o texto a partir do seu
repertrio.
Literatura infantil:
13
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
14
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
O termo ilustrao de uso do senso comum como a imagem que acompanha o texto verbal
em qualquer tipo de material escrito, mas principalmente em livros infantis. Camargo (1995)
aponta oito funes para a ilustrao:1) pontuao; 2) funo descritiva;3) funo narrativa; 4)
funo simblica; 5) funo expressiva; 6) funo esttica; 7) funo ldica; 8) funo
metalingstica. Essas funes so inspiradas naquelas da linguagem, apontadas por
Jakobson, porm o autor ressalta que no h uma correspondncia perfeita, mas pontos de
contato.
Literatura infantil:
15
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
16
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
17
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
18
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
19
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Esta entidade, seo brasileira do International Board on Books for Young People - IBBY, com
sede no Rio de Janeiro, objetiva incentivar a leitura, motivar autores e ilustradores, promover
estudos e pesquisas, divulgar o livro infantil brasileiro. A cada ano so apresentados os ttulos
considerados de maior qualidade, sob a classificao de Altamente Recomendveis. Em 1974
que a FNLIJ iniciou a premiao anual, criando o Prmio FNLIJ - O melhor para criana,
distinguindo os melhores livros infantis e juvenis, que hoje conta com diversas categorias:
jovem, imagem, poesia, informativo, traduo (criana, jovem e informativo), projeto editorial,
revelao (autor e ilustrador) melhor ilustrao, teatro e livro-brinquedo. Desde 1981, a
categoria O Melhor Livro de Imagem recebe o Prmio Lus Jardim. A lista dos livros
recomendados para crianas e jovens publicados e das obras indicadas para acervo bsico de
bibliotecas est disponvel no site da FNLIJ. Os ttulos foram selecionados em 16 categorias
por especialistas em literatura infantil e juvenil votantes da FNLIJ de diferentes estados do pas.
Literatura infantil:
20
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
procedimentos
investigativos
so
pautados
pela
descrio,
Literatura infantil:
21
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Dimenso cromtica
Dimenso eidtica
Dimenso topolgia
1 RADICAIS
CROMTICOS matizes,
variao/manuteno
2 VALOR
brilho relativo claro /
escuro gradaes
tonais ou de valor
luminosidade
3 GRAU DE
SATURAO
grau de pureza do matiz
intensidade
4 TEXTURA VISUAL
caractersticas de
superfcie
1 LINHA
reta, curva, oblqua, espiral,
perpendicular, diagonal,
vertical, horizontal
2 FORMA
geomtrica, orgnica,
circular, quadrangular,
arredondada, angular
3 ESQUEMAS DE
FORMAO
linhas de fora, direo,
vertical, horizontal
simetria
perspectiva
POSIO
organizao topolgica e
esquemas de composio.
-composio geral: regies
-eixos de simetria:
horizontal, vertical, diagonal, direita
e esquerda, acima e abaixo
axialidade e centralidade
-perspectiva
-orientao espacial direo,
velocidade, posio
-escala
-dimenso
-movimento
-esquemas de composio: ritmo
figura/fundo, plano/ profundidade.
deformao, superposio,
transparncia, relevo dos volumes,
suporte,
marcas do original (matrico)
Literatura infantil:
22
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
I - O JOGO DA MEMRIA
Literatura infantil:
24
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Ver Anexo I.
Literatura infantil:
25
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
26
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
27
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
esses por sua vez, vrias linguagens, operando num conjunto significante
articulado, uma totalidade que rene significado e significante, em que a
existncia de um implica a existncia de outro, no processo de produo de
sentidos. Desse modo, o texto manifesta-se como objeto de significao
atravs de diferentes sistemas de linguagens, sejam orais, escritos, sonoros,
gestuais, visuais ou aqueles que
para
leitura
como
um
processo
de
construo,
de
da
mesma,
percebendo
organizao
das
manifestaes
Literatura infantil:
28
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
29
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
de
comportamento,
os
mitos
introjetados
social,
cultural
Literatura infantil:
30
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
31
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
32
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
A forma latina 'litteratura' nasce de outra palavra igualmente latina: 'littera', que significa letra,
isto , sinal grfico que representa, por escrito, os sons da linguagem. (...) Insinua-se, por a,
uma estreita relao entre a palavra 'literatura' e a noo de lngua escrita, pergaminho com
iluminuras, papel impresso (Lajolo, 1990, p.29).
Literatura infantil:
33
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
34
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
literatura
infanto-juvenil
participa
com
destaque
da
formao
educacional brasileira a partir dos anos 70. Por fora da legislao da poca, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5692/71, os textos literrios
foram introduzidos no currculo das escolas e ainda permanecem atravs de
programas promovidos pelo Ministrio da Educao, como o Biblioteca da
Escola. Por fora desse programa, os livros so distribudos gratuitamente, em
quantidade razovel e circulam pelas instituies de todo o pas. Grande parte
das publicaes veicula, alm da linguagem escrita, uma visualidade atraente
resultante do investimento na qualidade dos projetos grficos e imagens
produzidas por profissionais do design e artistas plsticos.
Nas ltimas dcadas, pela intensa produo de obras na rea, pelo
incentivo dado leitura a partir da legislao, o gnero cresceu em importncia
na formao do leitor e alguns estudos comearam a ser sistematizados. o
caso
das
pesquisas
realizadas
por
Regina
Zilberman
(1989)
que,
bi-polaridade
adulto
vs. criana
eqivale
existentes
aos
na
moldes
sociedade,
Literatura infantil:
35
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
36
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
37
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
38
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
39
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
40
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
41
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
42
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
43
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Durand (1998) destaca a exploso de imagens do vdeo como a grande responsvel pela
passividade e alienao atuais.
Literatura infantil:
44
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
discurso
produzido
oferecer
oportunidade
de
um
Literatura infantil:
45
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
do
livro,
materializados
nas
unidades
constitutivas
da
Literatura infantil:
46
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
muitos
desdobramentos
de
estudos
que
continuam
na
Literatura infantil:
47
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
48
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
COMPONENTE SINTXICO
as operaes e as
transformaes
COMPONENTE SEMNTICO
as relaes e as categorias
nvel
profundo
semntica fundamental
as oposies so assumidas como
valores narrativos
sintaxe
fundamental
ESTRUTURAS
SEMIONARRATIVAS
semntica narrativa
nvel de
sintaxe
organizao
do superfcie
valores inscritos nos objetos
narrativa
enunciado
Programa narrativo:
enunciados de estado ser
enunciados de transformao
fazer
esquema narrativo cannico
contrato, a aquisio da
competncia, a realizao da
performance e a sano final.
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
sintaxe discursiva
o sujeito da enunciao
discursivizao:
actantes, tempo, espao
eu, aqui, agora
ele, ento, l
a encenao: estratgias do
enunciador,
o enunciatrio
semntica discursiva
tematizao
figurativizao
isotopias temticas e figurativas
Literatura infantil:
49
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Segundo Floch, O plano da expresso o plano onde as qualidades sensveis, que possui
uma linguagem para se manifestar, so selecionadas e articuladas entre si por variaes
diferenciais. O plano do contedo o plano onde a significao nasce das variaes
diferenciais graas as quais cada cultura, para pensar o mundo, ordena e encadeia idias e
discurso. in: Documentos de Estudo do Centro de Pesquisas Sociossemiticas, 2001, p.9.
Literatura infantil:
50
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
II - UMA REDE DE RELAES
Literatura infantil:
52
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
forma
quadrangular
amarela,
intermedirio,
consideravelmente
diminuem
contraste
em
Helena Alexandrino autora dessa obra, publicada em 1993 e premiada no mesmo ano pela
Fundao Nacional de Literatura Infantil e Juvenil prmio Lus Jardim melhor livro de
imagem. O exemplar focalizado da 5 edio de 1998, mede 17,0cm x 21,7cm, possui 23
pginas em papel branco e capa em papel couch, brilhante, liso e de toque agradvel.
Literatura infantil:
53
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
54
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
dessa
mesma
cor
esto
o
da
observador
luminosidade
pelo
nos
A cor amarela considerada fundamental ou primitiva e como cor-pigmento uma das trs
cores primrias, indecomponveis. Quando misturada ao azul esfria-se, e produz o verde.
(Pedrosa, 1982, p.110- 111). Conforme os estudos das qualidades cromticas, essa cor
imprime calor, energia e claridade, assume a primazia do lado ativo, em oposio
passividade, frigidez e obscuridade.
Literatura infantil:
55
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
janela de vidraas amarelas com uma criana que contempla algo a sua
esquerda e fora do espao da superfcie da capa. Essa presena atrai o olhar
pela sua qualidade cromtica e formal. Situado prximo ao ponto de sada da
leitura convencional e de apoio manual para a virada de pgina, esse objeto
anuncia um efeito de passagem ou abertura.
As duas
semelhantes,
de
tamanhos
forma
geomtrica
quadrada
Literatura infantil:
56
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
57
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Por formante entende-se ( ...) uma parte da cadeia do plano da expresso, correspondente a
uma unidade do plano do contedo e que - no momento da semiose - lhe permite constituir-se
como signo. (Greimas & Courts, 1983, p.196).
Literatura infantil:
58
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
objetos
mundo fsico: lua, sol , estrela , nuvem, montanha
mundo vegetal: rvore, flor, fruta, folha
mundo animal: mamferos, aves , insetos, rptil , moluscos
mundo humano: menino
artificial/ construdo:
vertical/horizontal,
perpendicular/diagonal,
tipos
simetria e perspectiva.
CURVA
ESPIRALADA
borboleta canguru me e filhote cartola 4 caracis
coelho elefante flores, folhas e frutas 2 cascas
galho jacar joaninhas lagarta lua
menino - mosquito nuvens pssaros sol
quadro 5 - FORMA
ORGNICA
GEOMTRICA
borboleta - canguru me e filhote caracis
quadrado: janela ttulo - face do dado
cascas de caracol coelho elefante cubo: dado
tringulo: montanhas
flores,
folhas e frutas - galho jacar joaninhas crculo: sol frutas
lagarta - menino - mosquito - nuvens cilindro: cartola
pssaros
de
Literatura infantil:
59
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
criando uma
De acordo com informaes da autora enviadas por correio eletrnico, as imagens do livro
foram produzidas em pintura com aquarela sobre papel. A principal qualidade dessa tcnica a
transparncia. Uma publicao de literatura infantil um produto da reproduo, tratando-se
assim no mais de um original, mas de um objeto mltiplo que pode ter algumas de suas
caractersticas modificadas pelo processo de impresso. No o caso deste livro, que mantm
as qualidades do material e da tcnica de execuo original.
Literatura infantil:
60
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
tratamento
homogneo
detalhe/efeito de luz
laranja
homogneo
claro
corpo da lagarta, cascas de caracol, asas do
mosquito
azul
detalhe
saturado
mancha clara
CINZA / marrom
marrom claro: cartola
montanha contorno da janela
galho esquadria da janela
letras do ttulo do livro
acinzentado: elefante
TEXTURA VISUAL
Caractersticas:
- experincia ttil: lisa / suave / leve
- experincia visual: transparncia
- opacidade no ttulo
PRETO
linha de contorno
nome autora
editora
Literatura infantil:
61
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
62
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
tomar
contato
com
dois
aspectos
Literatura infantil:
63
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
64
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
65
em conjuno:
cascas / caracol
dados
elefante
estrelas
flor rosa
frutas
jacar
joaninha
lua
pssaro branco
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
66
presena
do
animal
no
campo
Segundo Pedrosa, as trs caractersticas bsicas da cor so: matiz ou comprimento de onda,
luminosidade ou brilho e croma ou pureza da cor. Matiz a caracterstica que diferencia uma
cor de outra: o azul do verde, o verde do vermelho, etc. Luminosidade o grau de claridade ou
de obscuridade contido numa cor. Croma a qualidade especfica de saturao de cada cor
que indica seu grau de pureza. As cores perdem croma ou cromncia, dessaturando-se, ao
serem misturadas com o branco (1982, p.200-201).
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
67
Construdo aqui tomado como sinnimo de artificial - entendido como no natural, resultante
da atuao humana.
O termo objeto, neste trabalho, designa a referncia ao mundo natural. Na semitica visual,
o termo figura utilizado para a combinao dos elementos mnimos da sintaxe plstica.
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
68
experimentar
variaes
no
jogo
esttico
entre
contrastes
semelhanas.
O fundo branco oferece a sensao de espao aberto, vazio, onde as
formas figurativas parecem soltas, porque distanciadas umas das outras e
orientadas em direes variadas. A observao mais atenta leva constatao
da existncia de uma organizao que direciona as formas, a maioria para o
lado direito, num convite ao interior da obra.
A capa organizada como um anncio e um convite para reconstituir o
caminho - as tramas de sentido do texto visual. As qualidades cromticas,
eidticas e topolgicas esto articuladas de modo a criar pistas para a
continuidade interna que se segue. As configuraes pertinentes das oposies
figurativas podem ser identificadas por suas temticas em categorias como
externo vs. interno, real vs. imaginrio, equilbrio vs. instabilidade, natural vs.
cultural, sinalizando, no decorrer da obra, um discurso provvel, ligado ao tema
da ecologia.
O jogo esttico entre as unidades mnimas configura relaes e
articulaes entre os actantes, reunidos em categorias semnticas e
figurativizados pelo menino montado no caracol, o canguru - me, a janela, a
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
69
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
70
imagem
flexibilidade
resulta
que
em
permite
realidade,
ora
mundo
pgina
esto
vazios,
que
sai
da
janela,
Fig. 16 - pgina 1
71
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
em
diferentes
cu
enevoado.
Esse
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
72
Literatura infantil:
73
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
rea
urbana
industrializada,
construda
por
formas
rgidas
geometrizadas.
A sensao anterior de movimento e insero ao contexto, a liberdade e
harmonia -, da natureza e da vida, criada pela fluidez das formas orgnicas e
pelo espao aberto, agora substituda pela compresso, cercamento e
ameaa, provindas das formas rgidas da cidade. O espao da natureza est
fora da imagem da cidade e permanece aquele da pgina branca, o vazio.
A dominncia cinzenta quebrada apenas pela mancha amarela
colocada no quadrante inferior direito e que funciona como luz intensa. O valor
intermedirio do cinza mescla-se ao azul claro diludo, preenche o espao
ocupado pelo aglomerado de prdios, espalha-se pelo segmento superior, o
cu. O azul, uma presena discreta na capa, imprime um certo grau de
claridade e de sustentao, aparece aqui obscurecido pelo cinzento que
permeia toda a paisagem. A invaso do cinza figurativiza a poluio provocada
pela emanao de resduos industriais que ameaa indiscriminadamente todo o
ambiente.
Literatura infantil:
74
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
CINZA
fumaa
horizonte
espalhada em meio aos prdios
em chamins e telhados
misturado ao azul
PRETO
linhas de contorno
Literatura infantil:
75
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
76
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
oponente (6) cria obstculos busca empreendida pelo sujeito. Assim a relao
entre sujeito e objeto de desejo, entre o destinador e destinatrio de
comunicao e entre adjuvante e oponente de ao, pois o adjuvante o
facilitador, ao passo que o oponente o criador os empecilhos realizao,
seja do desejo, seja da comunicao do objeto.
quadro 9 - ESQUEMA DO MODELO ACTANCIAL
DESTINADOR
OBJETO
comunicao
DESTINATRIO
desejo
SUJEITO
ADJUVANTE
poder
OPONENTE
poder
Fig. 18 - o cenrio
Literatura infantil:
77
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
78
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
oponente
sonho
realidade
sujeito
adjuvante
Literatura infantil:
79
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
A trajetria da rea de luz amarela cria uma linha de fora que une
diretamente o menino e o caracol, centralizando a ateno. As linha de
contorno da criana participam de uma linha espiral repetio das linhas do
caracol , saindo da cabea do menino at a dobra do lenol, para dentro da
cama, para o sonho. A linha amarela de claridade quebra a espiral e rene o
menino com caracol, deixando a cama fora desse trajeto, excluso que
tambm exercida pelo peso do azul, intensificado no cobertor. O descanso e
o sono podem, pois, esperar.
H uma relao de semelhana entre os atores, o menino fechado em
seu quarto e o caracol em sua casca; esse aspecto tambm est presente na
janela e na paisagem. A condio de fechamento cria isotopia e relaciona os
atores, que no decorrer da narrativa assumem os papis actanciais. A
disposio diagonal da janela, do menino e do caracol pode ser transformada
em um diagrama para identificar o eixo de poder do modelo actancial, com o
oponente (paisagem poluda), o sujeito (menino-prisioneiro da e na cidade, das
condies do ambiente) e o adjuvante (caracol).
Literatura infantil:
80
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
81
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
82
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
83
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
84
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Na pgina nove o cinza desaparece e tudo fica mais vivo e alegre, com
novos representantes da natureza, folhagens e insetos coloridos. O cu azul
aparece, o horizonte colorido em vermelho e amarelo. O percurso do caracol
marcado por uma linha de base, alternando movimentos ascendentes e
descendentes, podendo ser seguido pgina a pgina. O afastamento inicial
difcil, em subida e exige esforo, mas a paisagem muda, torna-se mais suave
e agradvel.
Literatura infantil:
85
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
86
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
87
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
88
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Fig. 31 - p. 17 e 18
apresentao e doao
do objeto de valor
Literatura infantil:
89
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
90
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Tamanha a manifestao de
vida que talvez at possa sair
pelas bordas da pgina do
livro
caminho
continuar
para
seu
mundo
enunciador
Ver anexos II a V.
apresentam-se
no
enunciado
visual
como
temas
Literatura infantil:
91
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
92
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
Literatura infantil:
93
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
III - REFAZENDO O CAMINHO
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Esta obra de autoria de Angela Lago, publicada em 1994, pela editora RHJ de Belo
Horizonte e considerado o melhor livro de imagem, na categoria hors concours, pela FNLIJ
nesse mesmo ano. A produo plstica dos originais foi realizada em pintura com tinta acrlica
sobre papel. couch brilhante e formato quadrado.
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
95
A contribuio mais especfica da arte expressionista foi associada por alguns historiadores
(...) como a procura angustiada de uma transcendncia interior, instintiva, como grito de revolta
da conscincia subjetiva perante a realidade da existncia banal. A pintura expressionista
prope assuntos dolorosos, inquietantes, problemticos e representa-os atravs de uma forma
brutal, violenta, incontrolada, tecnicamente descuidada e desajeitada, na qual at a rapidez de
execuo adquire importncia. No plano da pesquisa formal, a pintura tende a ser
bidimensional, a confiar nos valores da linha e do plano. Por outro lado, a inteno de
representar no objetos mas sentimentos, de os exprimir no seu imediatismo, de os apoiar em
imagens de figuras, por vezes pintadas mesmo sem modelos, so fatores que comportam
inevitavelmente uma deformao, que h de constituir o trao distintivo do seu estilo. (...) O
sentido de cada cor dado pela expresso que tem sobre a superfcie, pela forma da zona de
cor, pela relao contraste com as outras. De Fusco, 1988, p. 23-26.
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
96
Fig. 36 - as letras
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
97
esboo
lpis.
Essas
imagens
apresentam
caractersticas
dos
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
98
a deformao para
enfatizar o drama
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
99
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
100
portanto,
nessa
cor
somam-se
tenso,
agressividade
Fig. 40 - oposies:
cor - vermelho vs. verde
forma - arredondado vs. pontiagudo
gesto - aberto vs. fechado
expresso - ameaador vs. ameaado
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
101
Literatura infantil:
102
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Fig. 41 - cena 2
mudana de
perspectiva
- o enunciador coloca
o enunciatrio
distncia, num plano
mais elevado
- juno de olhares:
ameaadores e
ameaado
- sujeito e oponentes
foco da cena
Literatura infantil:
103
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
A ferocidade dos ces assusta o menino, que espia pelo vidro erguido da
porta do carro. O medo to intenso que seus cabelos, antes anelados, agora
esto espichados para trs. A concentrao dos atores no segmento inferior
mostra o tratamento indigno que a criana recebe.
4.1.3 Em cena o vermelho: perigo, algum deve parar
Literatura infantil:
104
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
deformao:
capacidade de ataque
deformao:
incapacidade de
defesa
Literatura infantil:
105
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
lado
esquerdo
eixo
vertical
Fig. 45 - cena 4
lados opostos
Literatura infantil:
106
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
107
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
passageiro
Fig. 46 - estratgia de
insero do destinatrio
no movimento de
virada de pgina pelo leitor
define a posio do sujeito
no espao exterior ao carro
e insere o enunciatrio/
destinatrio/leitor
no interior, na posio
de motorista do veculo
motorista/enunciatrio
Literatura infantil:
108
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
menino
lado de fora
me, filho e
enunciatrio
lado de dentro,
como
passageiros
A pgina da direita toda ocupada pela forma azul de uma me e seu filhinho,
alheios presena da criana no lado de fora, envolvidos completamente pela
sua relao de maternidade amorosa. O movimento de pgina mantendo-a em
posio vertical estabelece um divisor material, espacial e ideolgico entre a
categoria de motoristas ou passageiros, e a categoria de pessoas da rua. O
enunciador, nessa estratgia fsica e espacial exige a presena do enunciatrio
e do destinatrio no grupo beneficiado, seja ele temeroso ou alienado da
realidade externa. criada uma relao entre iguais, de aproximao do eu e
tu para gerar o ns (inclusiva), e oposta quela relacionada ao ele (excludente).
impossvel manter distncia das cenas e da situao mostrada.
Literatura infantil:
109
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
110
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
111
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
112
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
113
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Fig. 51 - cena 9
O amarelo escurecido com o preto (rebaixado), toma colorao esverdeada pouco agradvel,
prxima do verde-oliva sombrio. (Pedrosa, 1982, p.110).
Literatura infantil:
114
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
iminente dos opositores, mas deixa espao aberto para fuga do sujeito, pelo
segmento inferior.
4.1.10 Em cena o vermelho: sobreviver
Fig. 52 - cena 10
Protegido por uma rea vermelha, que sugere uma parede de prdio ou
muro e que permite ver a rua, o menino est ajoelhado e contempla o contedo
do pacote roubado: uma caixa com trs frutas, uma vermelha, uma amarela e
outra verde. O papel que embrulha a caixa ilumina a cena. A extrema tenso
anterior diminui, ainda sustentada pela cor vermelha e pelas formas duras que
escondem o menino do espao da rua. O reaparecimento do objeto de valor
contribui para amenizar o momento anterior.
O trfego de veculos continua na rua, podendo ser visto pela abertura
esquerda e direita, com as mesmas cores das trs frutas. As frutas e os
carros so bens que criam movimento e garantem a vida.
A extenso da rea vermelha escura estabelece uma sensao de calor,
proteo e aconchego, sem suavizar a dureza das linhas e formas da
construo. Esse espao uma rea de intimidade provisria, pois o actante
ainda est na rua, longe daquilo que se pode considerar como moradia e a
posse do objeto no modifica a situao, apenas fornece o elo de continuidade
situao inicial.
Literatura infantil:
115
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Fig. 53 - cena 11
final ou recomeo?
Literatura infantil:
116
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
cena 1
cena 2
cena 4
cena 3
cena 5
suspenso
cena 6
cena 7
cena 8
cena 9
alarme
cena 10
cena 11
Literatura infantil:
117
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
Literatura infantil:
118
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
aproximaes
distanciamentos
suaves,
como
se
estivesse
Literatura infantil:
119
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
121
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
122
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
123
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
124
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
125
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
Literatura infantil:
126
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, Vera Teixeira de. A literatura infantil no compasso da sociedade
brasileira. In: ZILLES, Urbano (org.). Gratido de ser. Porto Alegre: Edipucrs,
1994.
ALEXANDRINO, Helena. O caminho do caracol. 5. ed. So Paulo: Studio
Nobel, 1998.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia.
Janeiro: LTC, 1981.
2.ed. Rio de
3.ed. So Paulo:
Literatura infantil:
128
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Lisboa: Editorial
Literatura infantil:
129
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MERLEAU-PONTY, Maurice.
Martins Fontes, 1994.
2.ed. So Paulo,
Fenomenologia da percepo.
So Paulo:
Literatura infantil:
130
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
OLIVEIRA, Rui de. A arte de contar histrias por imagens. Revista Presena
Pedaggica, v.4, n.19, jan./ fev. 1998.
PARSONS, Michael J. Compreender a arte. Lisboa: Presena, 1992.
PEDROSA, Israel. Da cor cor inexistente. Rio de Janeiro, Lo Christiano
Editorial Ltda., ed. especial, co-editado pela FENAME - Ministrio da Educao
e Cultura, 1982.
PILLAR, Analice Dutra. (org.) A educao do olhar no ensino das artes.
Porto Alegre: Mediao, 1999.
PILLAR, Analice D. & VIEIRA, Denyse. O vdeo e a metodologia triangular
no ensino da arte. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul:
Fundao Iochpe, 1992.
SANTAELLA, Lcia; NTH, Winfried. Imagem, cognio, semitica, mdia.
So Paulo: Iluminuras, 1998.
SOALHEIRO, Brbara. Era uma vez o conto de fadas. Revista Palavra, Belo
Horizonte, ano 2, n. 13, maio 2000.
SILVA, Ana Paula Zarur de Andrade. Por um estudo do significado da
ilustrao no livro infantil brasileiro.
Rio de Janeiro: PUC, 1997.
Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro,
1997.
STUMM, Rebeca Cenize. O contexto scio-cultural na formao do artista
plstico: um estudo de caso em ateli de cermica. Santa Maria: UFSM,
2001. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Maria, 2001.
TIBURSKY (org.). Releituras: artistas, crticos e historiadores da arte. Boletim
MARGS, 1980.
THRLEMANN, Felix. Trois peintures de Paul Klee: essai danalyse
smiotique. Thse pour le doctorat de 3e. cycle. cole des Hautes tudes en
Sciences Sociales. Paris, 1979.
ZILBERMAN, Regina.
Global, 1989.
7.ed. So Paulo:
ANEXO I
RELATRIO DE OBSERVAO
DE PRTICAS DE LEITURA
EM TURMAS DE SRIES INICIAIS
ESCOLAS OBSERVADAS: TURMAS
21
21
19 escolas municipais:
1 escola particular
1 escola estadual
da personagem com sua capa vermelha e cesta. Alguns alunos cochichavam sobre o
lobo mau e um cachorro do vizinho, muito parecido com um lobo e era bem mau. No
houve sensibilidade para explorar o interesse do momento, passando por pedidos de
silncio e direcionando o trabalho para as palavras que possuem ch. A professora fez
um levantamento oral das palavras com ch (Chaves, Chiquinho, xcara, chinelo,
chato...). Ningum apontou Chapeuzinho, a palavra escolhida pela mestra para a
explorao. Aps o registro no quadro das palavras com ch, os alunos desenharam a
histria, com a recomendao de colocar o ttulo. Foi feita a cpia e leitura em voz alta
da lista das palavras. As crianas associaram o som das palavras com ch trazendo
aquilo que conheciam na televiso o programa do Chaves. Depois da palavra chato,
e um aluno falou que estava muito chata a aula, houve uma combinao tcita e todos
ficaram muito quietos. Constatei que na biblioteca da escola havia trs exemplares
diferentes com verses da histria, que no foram explorados.
3- E.M. 1 srie - 16 alunos
Texto: Os sapatos de Dorotia.
O texto para leitura foi copiado em xerox. H uma vaga lembrana de que esse livro
existe na escola, mas no chegou at a sala de aula e tambm a professora no
lembra com certeza da localizao. Apenas um exemplar no seria o suficiente para
todos. A histria foi lida e aps os alunos foram para o ptio imitar os passo da
centopia em duplas e aprender os nmeros pares. Cada segmento de centopia
formada por eles possua 4 ps fato que foi observado por um aluno que contou os
ps e falou que eram dois pares de ps. O fato foi contestado pela professora: era
para contar as duplas de crianas e no os ps. O aluno calou-se, mas visivelmente
inconformado pela contagem de 4 a 4. No retorno para a sala de aula o texto foi
distribudo para os alunos lerem, primeiro em silncio, depois em voz alta, pelas
meninas, pelos meninos, em coro por todos e, no final, os dilogos foram repartidos.
Aps algumas perguntas feitas aos alunos sobre a personagem Dorotia, seguiu-se
uma aplicao de exerccios com nmeros pares. Os alunos foram convidados para
representar em frente ao quadro, 4 pares de sapatos, 6 de chinelos, 8 de mos, 10 de
meias, contando as unidades em voz alta e anotadas no quadro. A partir da o trabalho
foi direcionado para matemtica. Uma menina sugeriu trocar os termos no texto, com o
mesmo sentido, (ficou lindo por ficou uma gracinha). No foi aceita a troca, com o
argumento de que a palavra correta era a do texto e no deveria ser trocada a turma
concordou com a palavra usada pela aluna.
4- E. M. 1 srie - 26 alunos
Texto: xerox de uma pgina copiada de um livro de atividades construtivistas, com
vrios desenhos de animais.
Uma conversa informal sobre os animais desencadeou a atividade. As crianas
comentaram sobre aquilo que j conheciam sobre eles. Foram distribudas cpias do
material para observar, nomear e classificar os animais ali presentes. No quadro,
atravs de uma tabela, surgiram animais com plos, penas, 4 patas, 2 patas, aqueles
que nadam e aqueles que voam. Aps foi realizada a leitura coletiva da mesma.
Encerrada essa atividade, os alunos pintaram desenhos numa folha. Houve um grande
interesse pelo assunto animais, conversas e as crianas brincaram, fazendo escolhas,
identificando-se com os bichos. Como faltaram, na folha, animais que
correspondessem a cada um do grupo, esses foram acrescentados - mais trs, num
dos desenhos uma borboleta para uma menina e dois meninos colocaram uma
cobra e uma aranha, respectivamente; a partir da, houve um acrscimo de animais
em todas as folhas, com interesse de todos em mostrar uns aos outros o resultado. A
professora deu um tempo para que todos olhassem os trabalhos, para depois guardlos na caixa, colocando o nome. Esta atividade teve por objetivo trabalhar com a
classificao dos animais.
5- E. M. 1 srie - 18 alunos
Texto:Branca de Neve
Inicialmente os alunos foram perguntados sobre histrias conhecidas que falam de
espelhos mgicos, anezinhos que moram na floresta, uma bruxa que queria ser a
mais linda do reino. Os alunos logo reconheceram os componentes da histria de
Branca de Neve. A partir das respostas, a professora foi escrevendo no quadro o
nome dos personagens, suas caractersticas, chamando ateno para as letras
maisculas, as letras repetidas e a quantidade das mesmas. O livro com a histria
escrita foi rapidamente mostrado para o grande grupo e cada criana recebeu cpia
mimeografada de desenhos sobre a histria, retirados provavelmente de um outro livro
para colorir. As formas estavam bastante defeituosas, talvez pelas repetidas vezes
que foram copiadas, beirando ao grotesco. Os desenhos deveriam ser pintados e
aps, copiar o texto do quadro, e assim montar o prprio livrinho. Foi chamada a
ateno para o cuidado em numerar as pginas (de 1 a 4), colocar o ttulo e o nome de
cada um, como autor, na capa. No final da atividade as crianas assistiram a um vdeo
da histria e deixaram em exposio sobre as classes, os seus livros. Os alunos
demonstraram tdio, cansao durante as tarefas, mas muitos interessados quando
assistiram ao vdeo. Alguns no queriam colocar o livro em exposio, dizendo que
estava muito feio, mas nenhum foi deixado de lado. Houve despreocupao quanto
qualidade das imagens oferecidas aos alunos, que no gostaram do material e do
resultado, mas foram obedientes, comentando entre eles que no filminho as coisas
eram diferentes daquelas para pintar o caixo da Branca de Neve era transparente e
o da profe no era, parecia com o de um tio que morreu. A fita de vdeo foi apenas
assistida, sem maiores comentrios, encerrando a tarde de trabalho.
6- E. P. 1 srie - 23 alunos
Texto: O sabor do sorvete
O texto abordava informaes sobre a origem do sorvete, seus componentes e valor
alimentcio, fazendo parte de uma apostila montada na escola e utilizada como
referncia de trabalho. A leitura do texto foi coletiva, pelo grande grupo. Em seguida
leitura, a professora conversou sobre localizao, endereos e convidou os alunos
para uma visita a um endereo especial. Ocorreu grande surpresa das crianas ao
descobrirem que o local correspondia sorveteria, localizada a duas quadras da
escola, onde foi saboreado o sorvete. Na volta sala de aula, realizaram nova leitura
do texto, individualizada e com discusso das qualidades de sabor, textura, cor,
temperatura, do sorvete experimentado. Aps o registros dos nomes dos sabores
conhecidos e desconhecidos, os alunos brincaram de montar um sorvete com papel. A
tarefa para casa foi de trazer uma receita de sorvete para fazer na escola, num outro
dia. O fator surpresa gerou o significado da leitura inicial e aps a visita sorveteria
houve grande envolvimento das crianas com o universo escrito relacionado com os
sabores de sorvete experimentados. A atividade de leitura aproximou as crianas do
ambiente e dos registros ali existentes e ampliando para a pesquisa em casa e
valorizando as contribuies do grupo.
7-E. M. 1 srie - 20 alunos
Texto: Abelhinha Dulcinia
A atividade iniciou perguntando sobre a funo das abelhas, seu modo de vida e falou
sobre a importncia do trabalho na vida das pessoas. As crianas identificaram as
palavras mais usadas na conversa e foram escritas no quadro pela professora: abelha,
trabalho, mel, dinheiro. O texto foi distribudo e lido, depois pela turma toda e
individualmente, sempre em voz alta. O dilogo que se seguiu, conduziu os alunos
concluso do dever de aceitar a condio de vida de cada um, ter objetivos e assim
encontrar o seu lugar no mundo. Que todos tm papis definidos a cumprir. Alguns
alunos dramatizaram rapidamente a histria, com a professora escolhendo quem
deveria fazer o qu. A folha do texto foi colada no caderno e as palavras escolhidas
O CAMINHO DO CARACOL
MANIFESTAES NO TEXTO
EFEITO PRODUZIDO
OPOSIES DEFINIDORAS DE
EIXOS SEMNTICOS
claridade vs. escurido
luz vs. sombra
estabilidade vs. instabilidade
suavidade
tratamento cromtico
objetos / suporte do ttulo
homogeneidade
transparente / opaco
disperso / saturao
branco fundo
claridade, cria espao aberto, caminhos para o leitor luz vs. escurido
percorrer, elo de ligao entre dois universos: o
aberto vs. fechado
imaginrio e o real
liberdade vs. opresso
pureza vs. poluio
invaso da fumaa
poluio vs. pureza
passagem, caminho ldico
equilbrio vs. desequilbrio
expanso e contrao da imagem
estabilidade vs. instabilidade
deslocamento de eixo
direcionamento do olhar
movimento
criar percursos e harmonizar
eidtica:
dureza
topolgica:
agressividade, dureza
suavidade
centralizao:
- pginas em seqncia - ttulo, cidade,
menino, caracol, flor no final
- luz amarela no ttulo, na janela, no
menino, no caracol, na concha, na flor e
caracis
linhas de fora
fumaa
contorno dos prdios
chamins
direo
expanso, abertura
para direita:
olhares do coelho, do menino
movimento convencional de leitura e para dentro do
disposio das letras do ttulo, inclinao livro
da janela e as diferentes formas da capa
para esquerda:
inclinao do quadrado amarelo, olhar do movimento que se contrape leitura interna do
menino na janela, luz que sai da janela
texto do livro e leva para a leitura do mundo externo
ao livro, reunindo o olhar do menino, que olha na
mesma direo
eixo inclinado
obliqidade do ttulo
quadrado amarelo
janela
disposio da parte escrita ttulo e o
quadrado laranja
simetria
par caracol e menino/ canguru e filhote
composio
- em paralelo
- pares cartola/dado
menino/dado e quadrado do ttulo
caracol/canguru
menino na janela
caracol
abertura
palavras: caminho e olho verde
janela
ttulo
tinta aquarela
saturada no ttulo, nas letras
dispersa nos objetos
animais, vegetais e humano
diferenas de peso
nfase ao suporte do ttulo
mundo mgico
jogo lance de sorte ldico
ciclos da natureza transformao
casa desabitada/ habitada mundo
condutor - o animal carrega o humano
maternidade
proporo
ex.: flor, elefante, canguru, janela e
montanha do mesmo tamanho
matrica:
figuratividade
flor
par
relao com o canguru-me
menino
aglomerado urbano
indstrias poluentes
resduo, escurido invasora
Semntica Discursiva
TEMAS
poluio
preservao do meio ambiente e da vida
equilbrio ecolgico
natureza - ao humana positiva
cultura ao humana negativa
FIGURAES
fumaa
caracol condutor, caracol doador
vaso com flor e caracis
menino
aglomerado urbano
LOCALIZAO NO TEXTO
p.1,4,7,8
p.4 a 14 , 17 a 22
p. 9 a 11, 16 a 22
p.18,19,20
p. 1, 4, 7, 8
SUJEITO
relao do desejo
OBJETO de valor
ADJUVANTE
auxiliar mgico
qualidade de vida
luz amarela
menino melanclico
na janela
a cidade / a
paisagem
menino em contato
mistrio
menino
seduzido a montar no mistrio
caracol
O CAMINHO DO CARACOL
DESTINADOR
OPONENTE
faz querer /
agressor
fazer / saber
poluio
chamins / fumaa ameaa /
formas
insegurana
pontiagudas lugar
sem vida p.1
ameaa
comunicao
dilogo presumido
com o caracol
caracol
DESTINATRIO
sujeito em
movimento
menino
observador
menino
comunicador
ser conduzido
menino
conduzido
afastamento da
cidade poluda
menino
afastando-se
mistrio da concha
gigante
menino
contemplando
curiosidade
menino subindo
partida do menino
conduzido pelo
caracol
viso da
concha gigante
aproximao
caracol
gradativa da natureza
mistrio
caracol
aproximao e
entrada na concha
superao das
dificuldades
SN 7 p. 17
o encontro
menino feliz
magia
velho caracol
mgico e equilibrista
curiosidade na ao menino
do caracol mgico
observador
SN 8 p.18
a doao
menino recebe
presente: o vaso
aceita o presente
SN 5- p.12/13
a viso
SN 6 p 14 a 16
a subida
ambiente urbano
menino feliz
SN 9 p.19
o retorno
SN 10 p 20 a 21
ambiente
transformado
Situao final p.22:
A volta acrescenta
vida ao ambiente. A
superao da
ameaa realizada
pela presena da
natureza, de mais
vida a flor e os
caracis.
menino retorna, de
posse de seu objeto
de valor
menino alegre, na
janela, com vaso de
flor
caracol condutor
efeito mgico:
a vida multiplica-se /
no vaso com a flor
esto 7 caracis 5
completos e 2 cascas
(na capa eram 6)
EIXOS SEMNTICOS
querer: transformar a ameaa da poluio em qualidade de vida
fazer: buscar soluo simples e est na natureza
saber: usar a imaginao e enfrentar as dificuldades do mundo real
poder: capacidade de contribuir para a melhorar o ambiente uma ao pequena
tem o poder de multiplicar-se
equilibrar o
ambiente urbano
atravs da presena
de elementos da
natureza
menino a
caminho
menino feliz,
coloca o vaso
com a flor em
seu ambiente
COMPETNCIA
( modalidade cognitiva)
sujeito que sabe e pode
fazer Percurso
Narrativo modal
PERFORMANCE
sujeito que faz ( mudana de estado)
Percurso Narrativo de realizao
S1 menino
estado inicial
O menino percebe o
E1 menino melanclico
espao urbano poludo, observa a paisagem
faz contato com o
poluda da cidade
caracol e acrescenta
mais qualidade de vida
em seu local de moradia.
transformao
estado final
E2 comunica-se com o
caracol
E3 conduzido pelo
caracol para longe da
cidade
E4 afasta-se da cidade e
aproxima-se da natureza
E5 encontra a concha
gigante
E6 entra na concha
E7 v o velho caracol
mgico
E8 recebe do caracol
mgico o vaso com flor
E9 volta feliz para casa
com o presente
O CAMINHO DO CARACOL
MANIPULAO
S1 leva S2 a
querer/necessitar
FAZER
SANO
prmio/castigo
A alegria causada
O manipulador (caracol)
no menino pelo
age sobre o sujeito
(menino) por seduo. A vaso na janela.
transformao de
tamanho do animal cria
as condies para a ao
do manipulado (o menino
afasta-se da cidade, tem
contato com o velho
caracol mgico e
equilibrista, e recebe um
vaso com uma flor e sete
caracis objeto de
valor).
estado inicial: constatao do ambiente e estado final: ambiente modificado pela ao do menino, presena da flor e multiplicao dos caracis.
ANEXO V - resumo
O CAMINHO DO
CARACOL
semntica fundamental
sintaxe
fundamental euforia vs. disforia
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
COMPONENTE SEMNTICO
SEMNTICA: as relaes e
as categorias
nvel de
sintaxe
superfcie
narrativa
Programa narrativo:
enunciados de estado ser
menino vive em uma cidade poluda
enunciados de transformao fazer
o menino sai de casa em companhia
do caracol que o carrega at uma
concha gigante. Encontra a um velho
caracol mgico e equilibrista. Recebe
dele um vaso com flor e volta para
casa. O vaso fica na janela e nele
esto muitos caracis.
esquema narrativo
manipulao por seduo
sintaxe discursiva
o sujeito da enunciao
discursivizao:
actantes, tempo, espao
eu, aqui, agora
ele, ento, l
menino morador de uma cidade
poluda. O pijama listrado que veste o
caracteriza como prisioneiro desse
ambiente
caracol:
cidade: aglomerado urbano e poludo
tempo noite / dia
a encenao:
estratgias do enunciador- a
organizao da capa leva para a leitura
do interior do livro - as bordas das
imagens so abertas, como uma
passagem entre a realidade e a
fantasia
- o enunciatrio colocado a observar
o relato a partir da janela da pgina,
com variaes de aproximao, num ir
e vir entre o real e o imaginrio.
semntica discursiva
tematizao
- poluio
- preservao
- equilbrio ecolgico e
qualidade de vida
figurativizao
- fumaa
- caracol condutor e doador
- vaso com flor e caracis
- dado
CENA DE RUA
EFEITO PRODUZIDO
OPOSIES DEFINIDORAS DE
EIXOS SEMNTICOS
cromtica
escuro/claro
medo vs. coragem
segurana vs. perigo
verde:
pele do menino,
formas:
arredondado rosto e mos do menino, carros
anguloso rosto, nariz, dentes e mos dos
ocupantes dos carros
eidtica
desprotegido / inseguro
movimento
perspectiva
ponto de vista aproximado (1,3,6,8,9,10, 11)
de dentro para fora (4, 5)
ponto de vista de cima e aproximado(2,7)
matrica
expresso
gestualidade:
- oferta das frutas / posio indefesa
mo aberta do menino
mo e brao fechados do motorista sobre a - retm- defesa e proteo do seu patrimnio
direo
- disponibilidade
brao estendido do menino-mescla de raiva e prepotncia
expresso facial traos retos e oblquos
olhar
-os motoristas, os ces, a velha, intimidam,
menino: assustado
- o menino excludo do carinho
frustrado, carente
- sem foras para continuar, precisa comer
cansado e abatido
- divide com naturalidade o alimento com o co
tranqilo
- decidido a roubar o pacote do carro
indignado
- presena do menino sentida como ameaa,
motoristas: ameaador, dissimulado,
ofensa, escndalo, perigo
sarcstico, cnico, hipcrita
velha senhora: ameaador
- individualismo, alienao social
me: , focalizado no filho e fechado para o
entorno
figuratividade
passageiros:
velha senhora: tem a pele vermelha, usa anel,
colar, brincos e segura a bolsa com as mos
em garra, com expresso assustada e
ameaadora
semntica discursiva
TEMAS
trabalho infantil
- infncia desamparada
-
discriminao
preconceito
hipocrisia
espoliao dos excludos socialmente
naturalizao da condio de desfavorecido
violncia
FIGURAES
- menino com caixa de frutas
- mo estendida / deformidade corporal / motorista
ladro / menino se alimenta na calada
- intimidao dos motoristas, violncia
- medo da velha senhora
- motoristas que se escandalizam e nada fazem
- roubo cometido pelo motorista
- sinal de trnsito na caixa de frutas, ausncia de
motoristas na cena 7 inverso da conveno do
sinal de trnsito e a ordem interna das cores
predominantes a cada pgina
- ces, dentes e unhas; roubo, mos em garra
LOCALIZAO NO TEXTO
cena 1,11
cena 1,3, 6
cena 1, 2, 3,6,8, 9, 11
cena 4,
cena 7
cena 3
cena 2, 3,4, 9
CENA DE RUA
ACTANTES
ESQUEMA DE
NARRAO
situao inicial:
cena 1 verde
intimidao
SUJEITO
relao do desejo
menino quer vender
as frutas
cena 2 amarelo
agressividade
menino assustado
por ces ferozes
cena 3 vermelho
a espoliao
menino roubado
pelo motorista
frutas so
mercadorias
defesa frustrada
cena 4 suspenso
velha senhora
lados opostos
velha senhora
agarra sua bolsa
bolsa um bem
medo em relao
presena do menino
cena 5 suspenso
me
privao de afeto
menino contempla
me e filho
afeto e carinho
olhar unidirecional
mo materializa a
barreira
cena 6 vermelho
hipocrisia afetao
de uma virtude ou
sentimento que no
se tem
cena 7 amarelo
solidariedade
cena 8 verde
determinao
cena 9 amarelo
alarme
OBJETO de valor
ADJUVANTE
auxiliar mgico
frutas so
mercadorias para
venda
OPONENTE
agressor
motorista vermelho
intimidador
A- ces ferozes
B-dissimulao do
passageiro
co verde tambm
est faminto
motorista e
passageiro
que expressam a
indignao hipcrita
DESTINADOR
faz querer /
fazer / saber
sobrevivncia
DESTINATRIO
sujeito em
movimento
oferece as frutas
medo
expresso
assustada
solidariedade
dar de comer ao co
carncia e
sobrevivncia
defesa do objeto de
valor
rouba o pacote
amarelo do carro
corre segurando o
pacote
cena 10 vermelho
soluo provisria
frutas so
mercadorias para
venda
motorista vermelho
intimidador
EIXOS SEMNTICOS
querer: sobreviver na rua
fazer: reagir prpria carncia e ameaa sofrida
saber: da prpria condio de excludo
poder: continuar sobrevivendo
curiosidade
abrir o pacote
sobrevivncia
oferece as frutas
COMPETNCIA
( modalidade cognitiva)
sujeito que sabe e pode
fazer Percurso
Narrativo Modal
O menino precisa
sobreviver ao confronto
com os seus oponentes.
Quer vender as frutas,
sofre discriminao,
violncia dos usurios do
trfego e apesar disso
sabe ser solidrio com
um co abandonado.
espoliado, reage,
roubando. Para continuar
sobrevivendo apossa-se
de outra caixa de frutas e
tudo continua como
estava antes.
PERFORMANCE
sujeito que faz ( mudana de estado) Percurso Narrativo de realizao
S1 menino
estado inicial
transformao
estado final
E1 - menino vende
frutas a um
motorista, no sinal
de trnsito
CENA DE RUA
MANIPULAO
S1 leva S2 a
querer/necessitar
FAZER
SANO
prmio/castigo
O manipulador
(ocupantes dos carros)
age sobre o sujeito
(menino) por ameaa.
O menino um ser
inofensivo, visto como
ameaa, vtima de
roubo por parte de um
motorista e reage. Foi
roubado o seu objeto de
valor, rouba para
sobreviver. Permanece
na condio de vtima,
perseguido, escapa e
retoma a sua rotina na
rua, sem mudanas.
A execrao
pblica pelo roubo
do pacote de
frutas.
A cena 9 o
momento da
delao e detrao
pblica do ato
cometido pelo
menino o roubo
do pacote
amarelo.
estado inicial: menino vendedor de frutas no sinal de trnsito / estado final: menino vendedor de frutas no sinal de trnsito
S1 menino vendedor
estado inicial
transformao
estado final
transformao
estado final
E1 motorista intimidador
ANEXO IX - resumo
CENA DE RUA
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
nvel de
sintaxe
superfcie
narrativa
Programa narrativo:
enunciados de estado ser
menino um vendedor de rua
enunciados de transformao
fazer
o menino est em conjuno com
sua caixa de frutas roubado,
tem fome, d de comer ao co e
fica sem nada. Rouba uma caixa
de uma carro e volta a vender na
rua.
- esquema narrativo
- manipulao por intimidao
sintaxe discursiva
o sujeito da enunciao
discursivizao:
actantes, tempo, espao
eu, aqui, agora
ele, ento, l
- menino brasileiro de rua
verde torna-o diferente coisa
- rua local de fluxo das paixes
humanas de qualquer
aglomerado urbano
- tempo o instante, agora
- a encenao: expressionista/
deformao inverso de valores/
inverso de papis e inverso das
normas de trnsito
- estratgias do enunciador:
dinmica espacial cria mudanas
de perspectiva e insero do
enunciatrio na cena (efeitos de
proximidade e distanciamento da
enunciao e efeitos de realidade.
COMPONENTE SEMNTICO
SEMNTICA: as relaes e as
categorias
semntica fundamental
euforia vs. disforia
segurana vs. insegurana
confiana vs. medo
inofensivo vs. agressivo
inexperincia vs. experincia
solidariedade vs. espoliao
abundncia vs. carncia
semntica narrativa
valores inscritos nos objetos
caixa de frutas : a
sobrevivncia
paixes:
dramaticidade da condio da
infncia na rua
tenso, medo, violncia,
rejeio, intimidao, hipocrisia,
cinismo, frustrao,
solidariedade
semntica discursiva
tematizao
- trabalho infantil
- infncia desamparada
- conflito
- preconceito
- hipocrisia
- espoliao dos excludos
socialmente
- naturalizao da condio
de desfavorecido
figurativizao
- menino com caixa de frutas
- motorista velho
- motorista ladro
- velha senhora
- deformidade corporal
- sinal de trnsito