ANA MARIA GOFFI COSTACURTA

A IMPORTÂNCIA DOS SEIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA

NA FORMAÇÃO DO LEITOR

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Faculdade de Educação
2007
 ANA MARIA GOFFI COSTACURTA

A IMPORTÂNCIA DOS SEIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA

NA FORMAÇÃO DO LEITOR

Trabalho apresentado como requisito

de conclusão da Habilitação em
Educação Infantil à Comissão de
professores responsáveis pelo Curso:
Profas. Dras. Maria Ângela Barbosa
Carneiro, Marisa Del Cioppo Elias, Neide de
Aquino Noffs e Neide Barbosa Saisi, sob a
orientação da Profa. Dra. Marisa Del Cioppo
Elias.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Faculdade de Educação – Curso de Pedagogia
São Paulo
2007
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Curso: Pedagogia
Título: “A importância dos seis primeiros anos de vida na formação
do leitor”
Autora: Ana Maria Goffi Costacurta
Orientadora: Profª. Drª. Marisa Del Cioppo Elias
 iii

A Deus..............................
A meus pais, que me mostraram o caminho.
 iv

AGRADECIMENTOS

À minha professora e amiga, Márcia Sodero Ungaretti, por todo o apoio

que vem me dando nestes últimos anos.
À Prof ª. Marisa Del Cioppo Elias, que orientou esse trabalho, pela
solicitude, pelas críticas e pelo apoio.
À minha irmã, Maria Lúcia Goffi Costacurta, pela amizade e colaboração.
À minha mãe Eliana um agradecimento especial pelo apoio nesse
trabalho.
 v

SUMÁRIO

DEDICATÓRIA................................................................................. ................iii
AGRADECIMENTOS.........................................................................................iv
ÍNDICE DE ANEXOS........................................................................... .............vi
ÍNDICE DE FIGURAS.......................................................................................vii
ÍNDICE DE TABELAS.....................................................................................viii
RESUMO......................................................................................... ............... ...ix
PENSAMENTO........................................................................................ ...........x
INTRODUÇÃO.................................................................................................... 1
1 A LEITURA…………...................................................................................... 4
2 A CRIANÇA DE ZERO A SEIS ANOS.......................................................... 7
3. METODOLOGIA DE PESQUISA……..……………….............................. 16
4. ATITUDES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS ............ 25
CONCLUSÃO.................................................................................................... 41
BIBLIOGRAFIA................................................................................................ 43
ANEXOS.............................................................................................................46
 vi

ÍNDICE DE ANEXOS

BITS DE INTELIGÊNCIA: Raças de cães.........................................................46

BITS DE PALAVRAS: Membros da família.....................................................49

 vii

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA I: Representação esquemática do estágio do desenvolvimento

neurológico humano em relação às respectivas áreas do Sistema Nervoso
Central.................................................................................................................11

GRÁFICO I: Hábitos relacionados à leitura.......................................................20

.
GRÁFICO II: Que textos estão mais ao alcance das crianças?...........................21

GRÁFICO III: Quantas vezes na semana são contadas histórias para as

crianças?..............................................................................................................23

GRÁFICO IV: Quantos livros os adultos lêem por ano?....................................24

 viii

ÍNDICE DE TABELAS

TABELA I: Estágio do desenvolvimento humano............................................. 12

TABELA II: Tabulação do Questionário…........................................................18

TABELA II – A: O que esperam das crianças quando forem adultas?...............19

TABELA II – B: O hábito da leitura é necessário para o alcance dessa

proposta?..............................................................................................................19

TABELA II – C: Hábitos relacionados à leitura.................................................20

TABELA II – D: Que textos estão mais ao alcance das crianças?......................21

TABELA II – E: Em que passeios culturais os adultos levam as crianças?........22

TABELA II – F: Quantas vezes na semana são contadas histórias para as

crianças?..............................................................................................................23

TABELA II – G: Quantos livros os adultos lêem por ano?............................... 24

 ix

RESUMO

Quando soube que o ato de educar deve ter a intenção de formar pessoas capazes
de dar uma contribuição social adequada às capacidades específicas, e que a
leitura é o meio necessário a esta participação social, optei pelo tema do presente
trabalho. Nele tive a intenção de:
• Alertar os educadores para a importância dos seis primeiros anos de
vida, na Educação, com destaque na formação do leitor eficaz.
• Sugerir aos educadores comportamentos e atividades pedagógicas
que estimulem as crianças em seus seis primeiros anos de vida,
facilitando a sua formação como leitoras textuais.
• Descrever os materiais e espaços necessários para estimular a
leitura nas crianças.

Utilizei como metodologia a pesquisa bibliográfica, na qual encontrei o

princípio fundamental dado pelo educador Paulo Freire, que afirma que a leitura
do mundo precede a leitura da palavra. (Freire, 2003, pg. 11). A esta idéia, aliei
os estudos que tratam do desenvolvimento neurológico infantil, realizados por
Doman e outros autores como Alcazar (1992, pág.1) que em seus estudos
afirma: “ao redor dos três anos a rede neurológica se configura em 50%; ao
redor dos sete anos a rede neurológica se configura em 80% e, ao redor dos dez
anos, a rede neurológica se configura em 90%”. Com base nesses
conhecimentos fiz uma pesquisa sobre os hábitos de leitura de pais e
professores. O resultado reforçou a necessidade de conscientizá–los da
importância do desenvolvimento neurológico das crianças e sugerir uma maior
intencionalidade educacional em atitudes e atividades que facilitem a formação
do leitor, capacitando–o a dar sua contribuição social.
 x

PENSAMENTO

“... A retomada da infância distante, buscando a compreensão do ato de” ler” o

mundo particular em que me movia, me é absolutamente significativa”.
A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sótão, seu terraço – o sítio das
avencas de minha mãe - o quintal amplo em que me achava - tudo isso foi o meu
primeiro mundo. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o
mundo de minha primeira atividade perspectiva, por isso mesmo como o mundo
de minhas primeiras leituras...
Os textos, as palavras, as letras daquele contexto se encarnavam no canto dos
pássaros – o do sanhaço, o do bem te vi, o do sabiá; na dança das copas das
árvores sopradas por fortes ventanias...
Fui alfabetizado no chão do quintal de minha casa, à sombra das mangueiras,
com palavras do meu mundo e não do mundo maior de meus pais. “O chão foi
meu quadro negro; os gravetos, o meu giz.” (Freire, 2003, pág 15).
 1

INTRODUÇÃO

A história da humanidade é composta de uma série de transformações pessoais e

sociais, realizadas pelo homem. É importante que este homem tenha consciência
de seu poder de transformação e se responsabilize por isso. A consciência desse
seu papel na história tem, na leitura, uma de suas mais importantes fontes.

O ato de escrever (simbolizar) permite ao outro compartilhar daquilo que vi; ao ler
(compreender), compartilho aquilo que o outro viu. Sou mais ser para o mundo
através da comunicação, portanto, da leitura. (Silva, 1996, pág. 66)

Paulo Freire (2003) já alertava para o fato de que sem a possibilidade de ler e
compreender o que se lê a pessoa não pode participar do contexto em que vive,
seja desfrutando dele, ou contribuindo para expandi – lo, enriquecê- lo.

No entanto, percebe – se que não existe tradição de leitura no Brasil. Sabe-se

que apenas uma minoria utiliza-se da leitura como lazer ou fonte de
conhecimentos. A maioria das pessoas não tem o hábito de ler e dentre essas
pessoas encontramos os educadores da primeira infância. Não adianta a
professora apenas levar seus alunos à biblioteca, ou então, a sala de aula ter um
cantinho com livros. Para que haja um incentivo para a leitura é preciso
exemplo, é preciso a prática da leitura, e, o mais importante, é preciso que o
adulto reconheça a necessidade indiscutível da leitura para sua formação
pessoal.

Para que o hábito da leitura desenvolva - se é necessário que as escolas e as

famílias facilitem o acesso ao livro. Porém, quase não há bibliotecas e muitas,
quando existem, estão desatualizadas; os preços dos livros são altos e não há
uma preparação adequada de professores orientadores da leitura.
 2

São raras as faculdades brasileiras que oferecem cursos na área de

Psicologia e/ ou Metodologia da Leitura. O assunto parece se resumir
aos diferentes métodos de alfabetização em que são treinados os futuros
professores das primeiras séries do 1º grau, como se a leitura abrangesse
apenas um processo limitado de alfabetização, isto é, decifração do
código. (Silva, 1996, pág.34)

O último relatório do Banco Mundial sobre desenvolvimento econômico,

elaborado em 2006, traz um capítulo sobre a importância da educação da leitura
para a área da Economia, que está cada vez mais dependente da expansão
tecnológica e do acesso a informações especializadas. Em seu relatório
comparativo, que trata de educação básica e nível de escolaridade de mão de
obra, o Brasil, entre todos os países emergentes analisados (China, Índia,
México e Rússia), foi o que teve a pior avaliação. Segundo o relatório, a
educação básica é tão deficiente que não consegue oferecer, à maioria dos
estudantes, a formação mínima de que necessitam para operar máquinas, cuja
programação exige informações especializadas. (O Estado de São Paulo,
06/10/06).

Ao lado dessa dificuldade técnica verifica-se, constantemente, a falta de

conhecimento das demais áreas da formação humana, sejam elas físicas,
afetivas, científicas ou comportamentais e que facilmente podem-se encontrar,
nas inúmeras publicações lançadas a todo instante no mercado, em formatos de
revistas, jornais, livros, e de infindáveis textos da informática.

A política educacional brasileira tem errado ao colocar o seu foco no ensino

superior, descuidando-se do ensino básico e, mais grave, ignorando a
necessidade da intencionalidade educacional nos seis primeiros anos de vida,
quando a rede neurológica está no ápice de sua formação global, facilitando a
 3

aquisição de hábitos, como o da leitura. Esses dados são encontrados nos

estudos de educadores como: Coll (2004), Corominas (2005) e Valls (1992).
Assim sendo, a proposta deste trabalho é de:
• Alertar os educadores para a importância dos seis primeiros anos de
vida, na Educação, com destaque na formação do leitor eficaz.
• Sugerir aos educadores comportamentos e atividades pedagógicas
que estimulem as crianças em seus seis primeiros anos de vida,
facilitando a sua formação como leitoras textuais.
• Descrever os materiais e espaços necessários para estimular a
leitura nas crianças.

Para alcançar esses objetivos, procurei evidenciar neste trabalho idéias que
estimulassem e facilitassem a leitura textual, visando obter um número cada vez
maior de leitores conscientes. Nele fiz constar a importância da valorização da
“leitura de mundo” para a faixa etária de 0-6 anos. Como nessa fase a criança
ainda não é leitor de texto, destacou-se a figura do adulto nas suas atitudes e
intervenções favoráveis ao desenvolvimento da leitura da imagem e da leitura
textual ou “leitura de palavras”.
Depois de considerar o que é leitura, quem é a criança de que estamos tratando,
realizei uma pesquisa de campo com a finalidade de verificar o grau de
importância que os adultos estão atualmente dando para a leitura como fator
educacional. No último capítulo, relaciono sugestões para a intervenção
pedagógica que entendo, são facilitadoras da formação do leitor eficaz.

O meu interesse pelo tema deste trabalho vem do fato de reconhecer a

importância da leitura para a minha formação pessoal, de querer ler muito e de
ter tido muita dificuldade com a interpretação de textos, por falta de estímulos e
acompanhamentos adequados às minhas necessidades cognitivas.
 4

1 - A LEITURA

Segundo a definição encontrada no Dicionário Houaiss (2001), leitura é a ação

ou efeito de ler; ato de decifrar significados gráficos que traduzem a
linguagem oral; ação de tomar conhecimento do conteúdo de um texto escrito,
para se distrair ou se informar.

Para alguns educadores, a leitura é basicamente um processo de decodificação,

que relaciona os símbolos escritos aos sons falados. Uma vez que essas
associações sejam aprendidas, a criança é uma leitora. Embora incluindo esta
definição, outros educadores afirmam que o processo de leitura é muito mais do
que decifrar códigos; afirmam que ler é obter sentido da página impressa. Paulo
Freire, ampliando ainda mais o conceito de leitura, diz:

Aprender a ler é, antes de tudo, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto,
não em uma manipulação mecânica de palavras, mas em uma relação dinâmica que
vincula linguagem e realidade. Mas é importante dizer, que da “leitura” do meu
mundo, da rica experiência de compreensão do meu mundo imediato, é que eu
comecei a ser introduzido na leitura da palavra. A decifração da palavra fluía
naturalmente da “leitura” do mundo particular. (Freire, 2003, pág.8)

Com base em Paulo Freire (2003), entendo que a figura do adulto deverá trazer,
para a criança, o maior número possível de imagens, assuntos e experiências,
para aumentar seu universo vocabular, ampliando sua realidade ou “leitura do
mundo”. Quanto mais ampla for sua “leitura de mundo”, mais significativa será
sua “leitura da palavra”.

Além disso, o tamanho do vocabulário influencia o desenvolvimento da capacidade de

alfabetizar. (Katz, 2005, pág. 31.)
 5

Este conceito de leitura significativa, que tem sentido para o leitor, ocorre
quando ele procura seus interesses no texto, quando ele interage com o texto,
não ficando na simples decodificação.

Assumir o controle da própria leitura implica ter objetivos para ela, assim como
poder gerar hipóteses sobre o conteúdo que se lê. (Gallart, 1998, pág.47)

A leitura crítica, a solução de problemas e outros processos complexos, também

devem ser incluídos em qualquer programa pedagógico voltado para a leitura.
(Spodek, 1998, pág. 264)

Ao relacionar o ato de ler a crianças menores de seis anos, pode parecer que se
está exigindo precocemente capacitações que as crianças ainda não têm. Esta
hipótese é contestada por Smith (1999, pág. 17) quando apresenta a seguinte
opinião:

A leitura não exige de nossos olhos nada que eles já não façam, quando olhamos ao
redor de uma sala. A leitura não exige nenhuma habilidade lingüística que não tenha
sido demonstrada na compreensão da fala. E aprender a ler não envolve nenhuma
habilidade especial de aprendizagem. As crianças são aprendizes altamente
habilitados e experientes,...

Smith alerta, no entanto, para o fato de que a linguagem deve ter sentido e
utilidade para a criança que está aprendendo a ler e, portanto, deve ser mediada
por adultos que conheçam a criança, individualmente, e os temas de leitura que
lhe são apresentados.

Devemos lembrar também, que hoje não mais faz sentido deixarmos a
alfabetização para depois dos sete anos. Atualmente a criança percebe que o
 6

mundo valoriza muito a escrita e assim, deseja ter o domínio desse meio de
comunicação que o mundo a seu redor valoriza.

Na tentativa de favorecer essa aprendizagem, a formação desse leitor que busca

e encontra significado em sua leitura, serão levantadas as características de
desenvolvimento das crianças de zero a seis anos, objeto deste trabalho.
 7

2 - O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE ZERO A SEIS

ANOS

A criança atual, principalmente aquela que é criada nos centros urbanos, difere
das crianças do passado por não ter a mesma liberdade para as brincadeiras de
rua, que são estímulos importantes para a auto - superação e para a criatividade.
Essa criança está mais sedentária e desestimulada em relação a tudo o que exige
esforço pessoal. Com a chegada da televisão e do computador, as crianças,
atraídas pelas imagens e informações “prontas” que esses aparelhos fornecem,
intensificaram a atitude sedentária, mas nela não está incluído o interesse pelas
boas leituras, mesmo a leitura para lazer, isto porque toda leitura exige esforço
para se estabelecer relações e criar imagens que favoreçam um bom
aproveitamento.

Em função desse desinteresse pela leitura, vê-se a necessidade de estimular o

seu hábito desde o nascimento, para que se possa prevenir o distanciamento
atual que vem ocorrendo, intensificando-se o esforço necessário para o
amadurecimento pessoal em todas as capacitações humanas, incluindo-se a
capacidade para uma leitura eficaz.

Estudos mostram as causas desse desinteresse e fornecem sugestões. A

neurociência, por exemplo, tem se desenvolvido muito no que se refere aos
estudos do sistema nervoso, como vemos nos trabalhos de Doman¹, de Carla
Shatz² da Universidade da Califórnia, ou ainda Rodolfo Llinas³, da Universidade
de Nova York. Sabe-se que, para cada aprendizagem, há a necessidade de um
determinado nível de amadurecimento neurológico, o “período sensitivo
adequado” também conhecido por “janela de oportunidade”.
¹ Istitutes for the Achievement of Human Potential, Pensilvânia
² “Fertile Minds” InTime, fevereiro de 1997
³ “A força da mente” In Revista Veja, nª 1560, de 19/8/98, pág. 102
 8

Esses estudos revelam que o desenvolvimento da rede neurológica faz - se mais

intenso nos primeiros anos de vida. Sabe-se, por exemplo, que na idade de três
anos, a criança está em condições de associar as cores que tem a sua volta, aos
seus respectivos nomes. Uma experiência que comparou crianças indígenas com
crianças esquimós demonstrou que as indígenas eram capazes de reconhecer
muitos tons de verde, diferentemente da esquimó que era capaz de identificar
muitos tons de branco, pela presença da neve e do gelo. (Lima, 2001, pág. 17)

O cérebro desenvolve-se a uma velocidade impressionante no início da vida,

aumentando de 25% de seu eventual peso adulto ao nascimento para 75% do peso
adulto aos dois anos. De fato, os últimos três meses pré- natais e os dois primeiros
anos de vida foram nomeados de período de rápido crescimento cerebral porque
mais da metade do peso adulto do cérebro é adicionado nesse período. Entre o sétimo
mês de gestação e o primeiro aniversário da criança, o cérebro aumenta seu peso ao
redor de 1,7 gramas por dia, ou mais de uma miligrama por minuto. (Shaffer, 2005,
pág. 147))

Completando essa idéia, têm-se os seguintes dados levantados por Doman, (in
Véras, s/d, pág.3):
• O cérebro humano contém mais de 10 bilhões de neurônios
• O cérebro cresce com o uso.
• Atualmente, utilizamos uma porcentagem mínima destes neurônios.
• Todo o crescimento significativo do cérebro está completo aos seis anos
de idade.
• Quando melhoramos uma função do cérebro, melhoramos em certo grau,
todas as demais funções.
• O cérebro das crianças cresce tanto quanto lhe damos a oportunidade para
que cresça.
• A estimulação deve ser sensorial e motora.
 9

• Todos os sentidos são importantes para a aprendizagem, destacando-se

sobretudo a visão, a audição e o tato.
• Para o momento evolutivo propício para determinada aprendizagem dá-se
o nome de período sensitivo.

Ainda, segundo o Prof. Alcazar (1992, pág.6) do Centro de Investigação de

Fomento Centros de Ensino da Espanha, calcula-se que:
• Ao redor dos três anos a rede neurológica se configura por volta de 50%

• Ao redor dos sete anos, a rede neurológica se configura em 80%

• Ao redor dos dez anos, a rede neurológica se configura em 90%

É claro que dominar a leitura é um processo difícil e que a facilidade vai

depender das oportunidades de contato com a escrita que se oferece para a
criança. Se durante os seis primeiros anos a criança dispõe de um meio ambiente
carregado de estímulos adequados, as possibilidades físicas, intelectuais e
comportamentais serão extraídas naturalmente e manifestar – se - ão com menor
esforço e maior prazer do que se forem exigidas em períodos sensitivos
inadequados.

Como testemunho da importância desses estímulos sensoriais para o

desenvolvimento cognitivo humano tem-se, por exemplo, casos de pessoas com
a Síndrome de Down, com diferentes graus de desenvolvimento, motivados pela
quantidade de estímulos proporcionados na infância, havendo entre elas,
algumas que chegam à faculdade. (Westin, In: OESP, 18/10/06)

As crianças da mesma idade são muito diferentes entre si, independentemente de

fatores genéticos, classe social, econômica ou cultural, o que torna difícil
estabelecer delimitações precisas em seu desenvolvimento.
 10

Assim, mais importante do que considerar a idade cronológica da criança, é

focar o nível de maturidade em que ela se encontra.

No entanto, para uma melhor sistematização do trabalho, as características do

desenvolvimento serão agrupadas por idade, lembrando - se que a quantidade e a
qualidade dos estímulos recebidos por uma criança, certamente aceleram a sua
maturidade global, como podemos ver na figura e quadro a seguir.
 11

Figura I - Representação esquemática dos estágios do

desenvolvimento neurológico humano em relação às respectivas áreas do
Sistema Nervoso Central
 12

TABELA 1 - ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO HUMANO

ES
TÁ ÁREAS DO DESENVOLVI/ IDAD1E MATURACIONAL COMPETÊNCIA VISUAL COMPETÊNCIA
GIOS CEREBRAL DE LINGUAGEM

CORTEX DIFERENCIADO SUPERIOR - 36 MESES LER COM TOTAL VOCABULÁRIO

VII MÉDIO – 72 MESES ENTENDIMENTO COMPLETO
INFERIOR – 144 MESES ESTRUTURA
GRAMATICAL ADEQUADA

CORTEX PRIMITIVO SUPERIOR – 18 MESES RECONHECIMENTO DE VOCABULÁRIO DE 2000

VI MEDIO – 36 MESES SÍMBOLOS E LETRAS PLAVRAS
INFERIOR – 72 MESES SENTENÇAS SIMPLES

V CORTEX SUPERIOR – 9 MESES RECONHECIMENTO DE VOCABULÁRIO DE 10 A 25

PRECOCE MÉDIO – 18 MESES IMGENS FAMILIARES PALAVRAS
INFERIOR – 36 MESES

CORTEX SUPERIOR – 6 MESES CONVERGÊNCIA VISUAL USO ESPONTÂNEO E

IV INICIAL MÉDIO – 12 MESES PERCEPÇÃO SIMPLES CONSCIENTE DE DUAS
INFERIOR – 24 MESES PALAVRAS

II MESENCÉFALO SUPERIOR – 3,5 MESES ATENÇÃO A DETALHES CRIAÇÃO DE SONS COM

MÉDIO – 7 MESES DE IMAGENS SIGNIFICADO
INFERIOR – 14 MESES

II P ONTE SUPERIOR – 1 MÊS PERCEPÇÃO DO CHORO VITAL EM

MÉDIO – 2.5 MESES AMBIENTE RESPOSTA A ESTÍMULOS
INFERIOR – 5 MESES

I MEDULA SUPERIOR – 0.5 MESES REFLEXO ESPONTÂNEO CHORO

MÉDIO – 1 MÊS À LUZ INSTINTIVO
INFERIOR – 2 MESES
Legenda
Idade Maturacional

Superior: Crianças estimuladas intencionalmente

Médio: Crianças estimuladas naturalmente
Inferior: Crianças parcialmente privadas de estímulos naturais

Fonte: http://www.iahp.org/
 13

Na figura 1, vê-se o conjunto das áreas do Sistema Nervoso Central,

representadas cada uma por uma cor. Essa cor é reproduzida no quadro 1,
definindo-se:
• O estágio do desenvolvimento cerebral com sua área respectiva dentro
do Sistema Nervoso Central
• As idades em que ocorrem a maturidade, identificando-se:
- superior: idade maturacional da criança estimulada intencionalmente.
- médio: idade maturacional da criança estimulada naturalmente.
- inferior: idade maturacional da criança parcialmente privada de estímulos
naturais.
• Competência visual: a resposta dada pelas crianças aos estímulos
visuais, em cada estágio de desenvolvimento.
• Competência de linguagem: representa o grau de desenvolvimento da
linguagem em cada estágio de desenvolvimento.

Sabe-se que a inteligência de uma criança depende 70% da educação, ou seja, dos
estímulos recebidos, e apenas 30% da herança genética. (Manglano, 2006, pág.25)

Com base em Shaffer (2005) e Coll (2004), foram encontrados os seguintes

dados:

A criança de zero a um ano > Tem seu maior desenvolvimento no campo da

sensibilidade. Tende a desenvolver sua acuidade visual, identificando com o
passar dos meses, as imagens que tem ao seu redor. Precisa de estímulos
auditivos, visuais, táteis e gustativos, para desenvolver e expressar sua
inteligência, adequados e no momento certo. Reconhece a voz da mãe e de
pessoas com quem convive mais intensamente, gostando que lhe repitam sempre
os mesmos sons, rimas e pequenas histórias.
 14

A criança de um ano e meio > Desmonta e monta brinquedo desmontável.

Coloca objetos "em cima de", "embaixo de", "dentro", "fora". Constrói torres.
Vira página de livro, uma de cada vez. Dobra papel pela metade imitando.
Desenha círculo. Combina objetos semelhantes. Vira maçaneta de porta,
Aponta para grande ou pequeno quando lhe pedem. Reconhece músicas que
lhes são familiares. Dá cambalhota para frente e para traz. Gosta de completar
versos que lhe são familiares, folheiam livros, reconhecem imagens, chamando-
as pelo nome próprio de sua linguagem.

A criança de dois a três anos > Tem seu maior desenvolvimento no campo
da sensibilidade. Gosta de atividade física gosta de ouvir música e dançar.
Possui certa coordenação viso-manual. Completa desenhos simples. Traça uma
linha unindo dois pontos. Compreende mais palavras do que fala. Nas
brincadeiras pode se utilizar do monólogo. Utiliza o “porquê ”, que permite um
amplo conhecimento. Está no período ideal para a aprendizagem de outras
línguas. No aspecto cognitivo, a criança liberta – se da realidade e capaz de
entrar na fantasia. Aprende por imitação. A fantasia distorce sua realidade,
surgindo o medo. Tem consciência clara de si. Gosta de colaborar com o adulto
e de ouvir as mesmas histórias repetidamente. É capaz de reconhecer algumas
letras e associar marcas comerciais a seus respectivos logotipos.

A criança de quatro anos > Tem seu maior desenvolvimento no campo das
percepções e da linguagem. Utiliza o futuro. Brinca com as palavras e gosta de
falar absurdos. Gostam de livros com ilustrações bonitas. Deseja aprender a ler.
Recita, canta e dança para divertir os outros. No aspecto motor, anda com bom
equilíbrio, sobe e desce escadas. Consegue correr para frente, para trás, para os
lados. Dobra e recorta papéis com facilidade. Encontra livro específico, quando
lhe pedem. Aponta para figuras simples, quando nomeadas. Segura o lápis com
 15

os dedos polegar e indicador. A curiosidade a leva a folhear livros que lhe estão
accessíveis.

A criança de cinco anos > Vai do concreto e conhecido para as primeiras

abstrações. É capaz de imaginar objetos ausentes. Recorta com os dedos. Salta
alternando os pés. Sua coordenação permite aprender a nadar, andar de bicicleta,
e outros. capaz de costurar com uma agulha grande. Utiliza 2500 palavras que
correspondem a seus interesses. Emprega à linguagem adequada à comunicação
e à realidade. Resolve problemas simples. Começa a descobrir as causas da
realidade a seu redor. Tem pouca noção de espaço e tempo. Pega, quando lhe
pedem, o número especificado de objetos. Desenha, recorta e cola gravuras
simples. Inventa histórias com sua imaginação. Já é capaz de ler palavras e
frases.

A criança de seis anos > Define-se um hemisfério cerebral dominante. Ela

começa a articular todos os sons. Tem uma comunicação mais objetiva. Pode
prever as conseqüências de um ato. Procura junto aos adultos, conselhos.
Assimila os padrões da cultura em que vive. É capaz de cortar gravuras de
revistas sem sair muito do contorno. Copia desenhos complexos. Os elogios
também fazem parte dos estímulos; precisa deles para continuar se esforçando.
Já com a crítica, perde o interesse. Lê compreensivamente. Gosta de histórias
reais, pois já não lhe interessam os contos de fadas.
 16

3- METODOLOGIA DE PESQUISA

A importância do hábito da leitura de que tratamos neste trabalho exige uma

pesquisa que traga uma idéia do quanto se considera a leitura como sendo um
fator educacional necessário. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que parte da
idéia de que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, e uma
interdependência viva entre o sujeito e a leitura. O conhecimento não se reduz a
um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-
observador é parte integrante do processo de conhecimento e interpreta o
fenômeno, atribuindo-lhe um significado.

O questionário será aplicado em uma amostra de 54 adultos, entre pais e

professores de crianças que freqüentam a Educação Infantil. A primeira
pergunta estará voltada a identificar qual a meta educacional pretendida pelos
adultos entrevistados. As outras quatro perguntas estarão voltadas a identificar a
presença da leitura na rotina diária destes adultos.

O questionário (anexo 1) ficou constituído, portanto, das seguintes questões:

1. O que se espera de uma criança, quando for adulta.
2. Se os adultos entrevistados consideram o hábito da leitura, fator
necessário para a formação de sua criança.
3. Que estímulos facilitadores da leitura, os adultos entrevistados estão
dando para suas crianças.
4. Se os adultos entrevistados contam história para suas crianças.
5. Qual a quantidade de livros que os adultos entrevistados lêem por ano. Os
resultados da pesquisa foram registrados em números absolutos,
representantes do TOTAL encontrado em cada alternativa das perguntas
de 1 a 5.
 17
LEVANTAMENTO DE PERFIL
EDUCADORES DE CRIANÇAS COM IDADE INFERIOR A SEIS ANOS.

VOCÊ É PAI ( ) MÂE ( ) PROFESSOR(A) ( )

1. Em sua opinião, o que MAIS se deve esperar de uma criança, quando adulta?
- que ela ajude a melhorar a sociedade ( )
- que ela tenha sucesso e tudo mais que quiser ( )
- que ela se sinta feliz e integrada ao seu mundo ( )

2. O hábito da leitura é necessário para o alcance dessa proposta de vida?

- Sim ( ) - Não ( )
3. A partir de sua experiência, responda SIM (S) ou NÃO (N) às questões abaixo:
• Você, em geral, lê quando está junto de suas crianças? S ( ) N ( )
• Rótulos, listagens, manuais são lidos com suas crianças? S ( ) N ( )
• Notícias de jornais são comentadas com suas crianças? S ( ) N ( )
• As crianças têm acesso fácil aos livros/revistas/jornais? ( ) S ( ) N ( )
• Que textos estão mais ao alcance das crianças?
- livros infantis/ juvenis? ( ) S ( ) N ( )
- livros de artes ( ) S ( ) N ( )
- livros com fotografias de animais, plantas, etc? ( ) S ( ) N ( )
- revistas infantis, gibis ( ) S ( ) N ( )
- nunca pensei nesta questão ( )
• Você leva suas crianças a passeios culturais em:
- parques ( ) - bibliotecas/ livrarias ( )
- teatros/ concertos musicais ( ) - shopping centers ( )
- viagens ( ) - supermercados ( )
- museus ( ) - parque de diversões ( )
4> Quantas vezes na semana você conta histórias para suas crianças?
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) nunca ( ) de vez em quando ( )
5 Quantos livros você, adulto, lê em média por ano?
1 ( ) de 2 a 5 ( ) de 6 a 10 ( ) mais de 10 ( ) nenhum ( )
 18
Tabela II: Tabulação do questionário

O que espera de uma criança Total de cada Total de cada opção dada pelos Total de resultados
quando for adulta? opção dada pelos 24 professores encontrados nos 59
35pais adultos entrevistados
que ela ajude a melhorar a 14 10 24 > 41%
sociedade
que ela tenha sucesso e tudo mais 4 7 11 > 20%
que quiser
que ela se sinta feliz e integrada 24 11 35 > 59%
ao seu mundo
O hábito da leitura é necessário 35 24 59 > 100%
para o alcance dessa proposta
de vida?
Hábitos relacionados com a
leitura?
Você, em geral, lê quando está 31 24 55 > 93%
junto de suas crianças?
Rótulos, listagens, manuais são 18 18 36 > 61%
lidos com suas crianças?
Notícias de jornais são 22 14 36 > 61%
comentadas com suas crianças?
As crianças têm acesso fácil aos 29 22 51> 86%
livros/revistas/jornais?
Que textos estão mais ao
alcance das crianças?

livros infantis/ juvenis? 27 24 51> 86%

livros de artes 7 13 20 > 37%
livros com fotografias de 24 18 42 > 71%
animais, plantas, etc?
revistas infantis, gibis 20 18 38 > 64%
Você leva suas crianças a
passeios culturais em:
parques 32 13 45 > 76%
teatros/ concertos musicais 16 14 30> 51%
viagens 23 4 27 > 46%
museus 11 12 23 > 39%
bibliotecas/ livrarias 22 8 30> 51%
shopping centers 26 0 26 > 44%
supermercados 25 2 27 > 46%
parque de diversões 23 2 25 > 42%
Quantas vezes na semana você
conta histórias para suas
crianças?
1 4 0 4 > 6,5%
2 3 3 6 > 10%
3 10 3 13 > 22%
4 3 5 8 > 13,5%
5 3 9 12 > 20%
6 2 1 3 > 5%
7 5 3 8 > 15%
nunca 0 0 0%
de vez em quando 5 0 5 > 8%
Quantos livros você, adulto, lê
em média por ano?
1 9 3 12 > 20%
De 2 a 5 9 15 24 > 41%
De 6 a 10 10 3 13 > 22%
Mais de 10 4 3 7 > 12%
nenhum 3 0 3 > 5%
 19

Tabela II – A: O que se espera das crianças quando forem adultas?

O que esperar de uma Total de cada Total de cada opção dada Total de
criança quando for opção dada pelos 24 professores resultados
adulta? pelos 35pais encontrados
nos 59
adultos
entrevistados
que ela ajude a melhorar a 14 10 24 > 41%
sociedade
que ela tenha sucesso e 4 7 11 > 20%
tudo mais que quiser
que ela se sinta feliz e 24 11 35 > 59%
integrada ao seu mundo

COMENTÁRIO:
O índice de 20% que identifica uma atitude mais egocêntrica permite concluir
que 80% dos adultos educam para formar pessoas que venham a dar uma
contribuição para o mundo.

Tabela II – B: O hábito da leitura é necessário para o alcance dessa

proposta?

O hábito da leitura é Total de cada Total de cada opção dada Total de

necessário para o alcance opção dada pelos 24 professores resultados
dessa proposta de vida? pelos 35pais encontrados
nos 59
adultos
entrevistados
35 24 59 > 100%

COMENTÁRIO:
A pesquisa de campo realizada demonstrou que há uma conscientização da
importância da leitura como fator educacional
 20

Tabela II – C: Hábitos relacionados à leitura:

Hábitos relacionados com Total de cada Total de cada opção dada Total de
a leitura opção dada pelos 24 professores resultados
pelos 35pais encontrados
nos 59
adultos
entrevistados
Você, em geral, lê quando 31 24 55 > 93%
está junto de suas crianças?
Rótulos, listagens, manuais 18 18 36 > 61%
são lidos com suas
crianças?
Notícias de jornais são 22 14 36 > 61%
comentadas com suas
crianças?
As crianças têm acesso fácil 29 22 51> 86%
aos livros/revistas/jornais?

Gráfico I Hábitos relacionados a leitura

Adulto lêem junto de

sua crianças
100% 93%
86%
Rótulos, listagens e
80% manuais são lidos com
61% 61% as crianças
60%
Notícia de jornal são
comentadas com as
40% crianças

20% livros, revistas e

jornais de fácil acesso
as crianças
0%

COMENTÁRIO:
Os adultos entrevistados estão vivendo os estímulos naturais que facilitam o
hábito da leitura.
 21

Tabela II – D: Que textos estão mais ao alcance das crianças?

Que textos estão mais ao Total de cada Total de cada opção dada Total de
alcance das crianças? opção dada pelos 24 professores resultados
pelos 35pais encontrados
nos 59
adultos
entrevistados
livros infantis/ juvenis?
livros de artes 27 24 51> 86%
livros com fotografias de 7 13 20 > 37%
animais, plantas, etc?
revistas infantis, gibis 24 18 42 > 71%
20 18 38 > 64%

Gráfico II Textos que estão mais ao alcance das crianças

Livros
100% infantis/juvenis
86%
80% 71% livros de artes
64%
60%
37% livros de fotografias
40% de animais, plantas
e outros
20% revistas infantis e
gibis
0%

COMENTÁRIO:
Livros de arte: o índice de 37% pode revelar:
- desconhecimento/desinteresse dos adultos pelo tema “arte”
- a crença na incapacidade das crianças para lê-los
 22

Tabela II–E: Em quais passeios culturais os adultos levam as crianças?

Você leva suas crianças a Total de cada Total de cada opção dada Total de
passeios culturais em: opção dada pelos 24 professores resultados
pelos 35pais encontrados
nos 59
adultos
entrevistados
parques 32 13 45 > 76%
teatros/ concertos musicais 16 14 30> 51%
viagens 23 4 27 > 46%
museus 11 12 23 > 39%
bibliotecas/ livrarias 22 8 30> 51%
shopping centers 26 0 26 > 44%
supermercados 25 2 27 > 46%
parque de diversões 23 2 25 > 42%

COMENTÁRIO:
Os índices mostram a grande freqüência nos passeios; a pesquisa, no entanto não
foi capaz de identificar se há intenção educacional nesses passeios.
 23

Tabela II – F: Quantas vezes na semana é contada história para as

crianças?

Quantas vezes na semana você Total de cada Total de cada opção dada pelos Total de resultados
conta histórias para suas opção dada pelos 24 professores encontrados nos 59
crianças? 35pais adultos entrevistados
1
2 4 0 4 > 6,5%
3 3 3 6 > 10%
4 10 3 13 > 22%
5 3 5 8 > 13,5%
6 3 9 12 > 20%
7 2 1 3 > 5%
nunca 5 3 8 > 15%
de vez em quando 0 0 0%
5 0 5 > 8%

Gráfico III. Quantas vezes por senama é

contada história para as crianças
de vez/qdo
6,5 1 vez
15% 8% 2 vezes
5%
10% 3 vezes

20% 4 vezes
22%
5 vezes
13,5
6 vezes
7 vezes

COMENTÁRIO:
Os índices “nunca” - 0% e mais de 3vezes por semana – 83,5%, revelam a
importância dada pelos adultos, ao hábito de se contar histórias.
 24

Tabela II – G: Quantos livros os adultos lêem por ano?

Quantos livros você, Total de cada Total de cada opção dada Total de resultados
adulto, lê em média por opção dada pelos 24 professores encontrados nos 59
ano? pelos 35pais adultos
entrevistados
1 9 3 12 > 20%
De 2 a 5 9 15 24 > 41%
De 6 a 10 10 3 13 > 22%
Mais de 10 4 3 7 > 12%
nenhum 3 0 3 > 5%

Gráfico IV. Quantos livros os adultos lêem por ano

5%
1
12% 20% De 2 a 5
De 6 a 10
22% Mais de 10
41% nenhum

COMENTÁRIO:
O índice de apenas 95% (20% + 41% + 22% + 12%) de pessoas que lêem livros
por ano, é compatível com a amostra pesquisada, composta, na sua maioria, por
pessoas com nível universitário, além de se haver, na amostra pesquisada, muitos
evangélicos que têm por costume a leitura da Bíblia.
 25

4- ATITUDES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS

SUGERIDAS

A inteligência, capacidade do homem de poder reconhecer o que lhe é bom para sua
realização e evitar o que lhe é ruim é aprofundada em sua habilidade de ler. (Valls,
1989, pág.1)

A média de leitura dos brasileiros é de dois livros por ano, talvez se conseguirmos
aumentar esse número, a sociedade se comunique mais e melhor. (Kuntz, In: Ser
Família, 2007, pág. 20)

Quando educar
Shaffer em seu livro Psicologia do desenvolvimento (2005, pág. 209), afirma que
bebês de 2 a 3 meses de idade são capazes de reter uma informação significativa
por semanas ou mais, respondendo a um estímulo que já conhecem, e que ocorra
nas mesmas circunstâncias em que ocorreu, anteriormente, o mesmo estímulo.
Essa experiência foi feita colocando-se um móbile ao tornozelo do bebê, de
modo que o bebê movia o móbile, com o movimento de sua perna.

Já que os recém – nascidos são capazes de associar seus comportamentos com suas
conseqüências, eles deveriam aprender, logo que possam obter respostas favoráveis de
outras pessoas. Por exemplo, os bebês podem realizar gestos sociáveis como o sorriso
ou balbucio porque descobrem que essa resposta normalmente atrai a atenção e o afeto
de seus cuidadores. (Shaffer, 2005, pág. 209).

No que se refere ao hábito da leitura para bebês, Fabiana Faria (2007), diz:

Até algum tempo atrás, acreditava-se que as crianças só começavam a desenvolver a

capacidade de representação do mundo por volta dos 2 anos de idade. Hoje, ninguém
 26

mais duvida de que, quanto mais cedo a leitura for introduzida na vida dos pequenos,
melhor,pois isso faz que eles aumentem o vocabulário e passam a se expressar melhor.

Oferecer estímulos com intencionalidade

O ato de educar, definido como sendo “dar a alguém todos os cuidados
necessários ao pleno desenvolvimento de sua personalidade” (Houaiss, 2001),
exige do educador, saber que personalidade quer formar, ou seja, ele deve ter
permanentemente uma intencionalidade prévia para sua ação educativa.

Oferecer estímulos com flexibilidade

A meta proposta neste trabalho foi a de favorecer o hábito para uma leitura
eficaz, capaz de formar e realizar o homem. Os dados levantados na pesquisa
bibliográfica, citados nos dois primeiros capítulos deste trabalho, comprovam a
necessidade da conscientização e utilização de técnicas de aprendizagem
adequadas aos períodos sensitivos do crescimento do cérebro nos primeiros anos
de vida, iniciando-se, o quanto antes, um amplo desenvolvimento das
capacidades potenciais de cada criança. Para tanto, deve-se oferecer e nunca
exigir, uma rica e organizada estimulação que torne possível a cada criança,
segundo suas possibilidades pessoais, atingir seu nível ideal de maturidade
neurológica. Isto facilitará, entre as demais aprendizagens, a leitura significativa
pretendida.

Tem-se que estimular a criança no momento preciso e com o método adequado. Não
podemos cair na armadilha de dizer que a escolaridade deve ser antecipada. Isto é
realmente negativo! Devemos apenas oferecer à criança mais informações, mas, nunca
estruturar sua aprendizagem. Não se podem esquecer as outras dimensões da criança,
atendo-se apenas a dimensão intelectual. Todos os estímulos a serem oferecidos são
meios para alcançar o melhor desenvolvimento possível de cada criança. Para tanto se
devem respeitar os imprevistos que fazem parte da liberdade da criança, agindo-se
sempre com muita flexibilidade. (Valls, 1989, pág.1)
 27

O princípio sugerido, “oferecer com flexibilidade” opõe-se à idéia de “excessos

de cobrança”, de “exigências precoces”, que podem constranger as crianças e
prejudicar seu aprendizado.

Saber mais para ajudar mais

É importante salientar que esta estimulação não tem por objetivo transformar a
Educação Infantil em um laboratório onde se fabricam “crianças – prodígio”. O
verdadeiro intuito está em disponibilizar meios que proporcionem a cada criança
o desenvolvimento possível de sua capacidade, para que se tornando mais
capacitada, possa contribuir mais. Dentro de um ambiente positivo e alegre,
propõe-se o desenvolvimento pessoal completo abarcando-se os aspectos:
orgânico e intelectual a serviço do aspecto social. O respeito ao ritmo da criança,
a todas as fases de desenvolvimento pelas quais deve passar é fundamental para o
seu amadurecimento global e para sua colaboração adulta na sociedade em que
estiver inserida.

Podemos explicar com clareza para as crianças que quanto mais conhecimento
elas tiverem, mais elas poderão ajudar seus amigos.
Se as crianças entendem que estão aprendendo para ajudar os amigos dentro de
sua capacitação pessoal, elas não terão a angústia própria do medo de errar, pois
não serão cobradas além de suas capacidades, para atender uma satisfação de
orgulho dos pais ou professores.

A rotina

Viver uma rotina é importante para a criança assim ela pode organizar sua fala,
aprendizado e valores. (Barros, In: Jornal da Tarde, 1997, pág. 10)
 28

Segundo Alcazar (1992), para o desenvolvimento de hábitos saudáveis nas

crianças, deve-se ter bem claro o que se espera dessa criança quando for adulta.
Se esperamos que nossas crianças tenham condições de contribuir para a
sociedade, temos de nos ocupar de criar nelas hábitos da ordem, da sinceridade,
da generosidade e outros que fazem parte da ordem como os hábitos da higiene,
alimentação e sono.

A nutrição
Como condição primeira e indiscutível, tem-se o cuidado com a nutrição da
criança, fator imprescindível ao seu desenvolvimento neurológico. É de grande
responsabilidade do adulto, criar bons hábitos alimentares em suas crianças. O
bom senso será seu melhor guia.

A higiene
A criança desde seu nascimento deve ter, dentro do possível, suas atividades de
higiene com horários programados. Com o tempo, a criança vai adquirindo uma
maior autonomia, acompanhada da supervisão adulta, ao mesmo tempo exigente
e confiante da resposta que a criança é capaz de dar. Não se pode rotular a
criança de preguiçosa, quando ela deixa de cumprir o hábito esperado. É uma boa
sugestão dizer a ela apenas que tínhamos certeza de que ela escovaria os dentes
após o almoço, e que temos certeza de que ela não vai mais esquecer se de fazê-
lo.

O hábito do sono
Dormir e sonhar são fundamentais para a aprendizagem. Durante o sono
profundo, memórias adquiridas em estado de vigília transitam por todo o cérebro
sem a interferência dos sentidos. Elas se alojam enquanto sonhamos. É nesse
momento que os genes, responsáveis pela plasticidade neuronal, são ativados.
 29

Condições ambientais e pessoais adequadas

Para que as atividades alcancem os objetivos propostos de facilitar a
aprendizagem da leitura, Doman (2004) recomenda:
• O adulto, pai, mãe e professor (a), todos os três devem atuar em harmonia
na formação da criança que têm sob sua responsabilidade, dedicando-lhe o
tempo que for necessário.
• O adulto deve estar bem consigo mesmo, feliz por sua atividade que
beneficia a criança.
• O adulto deve centrar-se na atividade, procurando abstrair-se de seus
problemas pessoais cotidianos.
• Não pode haver interrupções ou interferências.
• O adulto deve tornar a atividade, uma experiência agradável.
• Deve-se criar o “canto de trabalho”.
• Evitar trabalhar, tendo-se ao lado outras crianças brincando, assistindo
T.V. ou fazendo outras atividades recreativas.
• As informações que serão passadas às crianças devem ser claras e
precisas.
• Toda informação apresentada em forma de figura deve ser uma
REPRODUÇÃO FIEL, de um tamanho que permita à criança, distinguir
todos os detalhes.
• Para centralizar a atenção da criança em uma apresentação de fotos de
animais, bandeiras, presidentes de países, e outros, é importante que não
se tenha objetos atrativos em redor como brinquedos ou desenhos do tipo
Disney.
• Uma sessão de informações deve durar no máximo 30 segundos para que
a criança não canse e termine a atividade com a atitude de “quero mais”.
• Todo instante é uma nova oportunidade de se criar mais uma intenção
educativa.
 30

Autoridade com afeto

O afeto vivenciado por meio do carinho orientador e exigente dá para a criança a
segurança emocional necessária à recepção e incorporação da aprendizagem.
Vale esclarecer o termo autoridade, como sendo a atitude voltada ao crescimento
da criança enquanto o autoritarismo, que deve ser evitado, é a intervenção
centrada nos interesses particulares do adulto com prejuízo para o educando. O
medo de ser reprovado pelo adulto pode bloquear as sinapses neurológicas,
impedindo a formação de novos conhecimentos. Por outro lado, a autoridade
verdadeira, que quer o melhor para a criança, quando é necessário, coloca limites
aos comportamentos que podem prejudicar a educação da criança.

Faustino e Florentino Rodao Cuenca, em seu livro “Como desenvolver a

psicomotricidade da criança” (1984), salientam o caráter decisivo da participação
da família na Educação, o que torna, por meio de sua natural relação afetuosa, a
assimilação das atividades, mais fácil e alegre.

Contar história
Os contos de fada, as histórias infantis, assim como as histórias de família
vividas e contadas pelos pais, avós, são um vínculo afetivo de grande
importância. O “contar histórias” deve ser incluído na rotina diária, pois contribui
para a estabilidade emocional da criança.

A emoção
Sabe-se que a emoção, como conjunto de reações químicas e neurais causadoras
de profundas mudanças no corpo e na mente, causa a liberação de
neurotransmissores acelerando os circuitos cerebrais e conseqüentemente
facilitando a armazenagem de informações.
Emoção vem do latim, motio, assim como movimento, e significa “agitação de
sentimentos”. Além de provocar alterações nos músculos, na cor da pele e nos
 31

batimentos cardíacos, situações emocionantes ativam o cérebro, estimulando a

ação. Ocorre então a liberação de neurotransmissores. Com isso, os circuitos
cerebrais ficam mais rápidos, facilitando o armazenamento de informações e
resgate das que estão guardadas.

Nunca ignorar a criança

Para o desenvolvimento da inteligência lingüística, Manglano (2007, pág.25)
recomenda dar atenção aos bebês com idade inferior a 5 meses com as atitudes:
• Atender ao choro que é a forma de comunicação dos bebês
• Acalmá-lo com palavras
• Repetir os sons emitidos pelo bebê, com alegria.

Quando começam a utilizar palavras, Manglano (2007) recomenda as atitudes:

• Responder às suas palavras
• Usar um vocabulário correto
• Fazer perguntas curtas
• Expor as outras línguas, separadamente.

Desde os nossos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor e o aconchego

de um berço diferentemente das mesmas sensações provocadas pelos braços
carinhosos que nos enlaçam. A luz excessiva nos irrita, enquanto a penumbra
tranqüiliza. O som estridente ou um grito nos assustam, mas a canção de ninar embala
nosso sono. Uma superfície áspera nos desagrada, no entanto o toque macio de mãos
ou de um pano como que se integram a nossa pele.E o cheiro do peito e a pulsação de
quem nos amamenta ou abraça podem ser convites à satisfação ou ao rechaço.
Começamos assim a compreender, a dar sentido ao que nos cerca. Esses também são
os primeiros passos para aprender a ler. (Martins, 1998, pág. 11)
 32

Aumentar a leitura de mundo

Com base no princípio de Paulo Freire (In: Martins, 1998, pág.10), que entende a
leitura da palavra decorrente da leitura de mundo, o adulto pode, com
intencionalidade educativa, incluir em sua rotina as atividades:
• Ler quando está junto de suas crianças
• Ler com as crianças, rótulos, listagens e manuais.
• Comentar notícias de jornais
• Manter ao alcance das crianças:
livros infantis
livros de artes
livros com fotos de animais, plantas, e outros
revistas infantis
• Levar as crianças as passeios culturais em parques, teatros, concertos
musicais, viagens, bibliotecas, livrarias, feiras livres, supermercados, entre
outros.
 33

Bits de inteligência
Uma atividade enriquecedora da leitura de mundo é a apresentação dos “bits de
inteligência”, idealizados por Glenn Doman (2004).

Entende-se que é possível ampliar o mundo em que uma criança está inserida, se
apresentarmos a ela fatos e fotos de diversas realidades. Doman (id) acredita que
a apresentação de figuras de uma mesma categoria, por exemplo, raça de cães ou
bandeiras de países americanos ou qualquer outro tema, se apresentados em uma
mesma atividade, podem inclusive desenvolver a capacidade de abstração da
criança e, conseqüente, aplicação em outras imagens da mesma categoria,
ampliando ainda mais a sua leitura de mundo.

Os Bits de Inteligência são imagens claras e objetivas de informações de um

determinado tema. Cada imagem é afixada em uma cartolina branca de 30 cm².
No verso da cartolina coloca-se o nome e alguns dados da respectiva imagem.
Recomenda-se que seja apresentada uma quantia de 8 a 12 imagens de um tema,
três vezes ao dia, por 15 dias. A cada 15 dias troca-se o tema, recomeçando com
novas imagens. (em anexo, modelos de Bits de inteligência)

Bits de palavras
As crianças podem ver “palavras” como sendo “imagens”. É comum vermos
crianças “lerem” logotipos como Mc Donald, Cebolinha, Fiat entre outros.
Seguindo essa idéia, Doman (id) recomenda os Bits de palavras que são temas
compostos por 5 palavras de mesma categoria, como o exemplo composto pelas
palavras que representam os membros de uma família: pai, mãe, irmão, tia, avô.
Ao colocarmos os Bits de palavras junto ao objeto que representa, permitimos à
criança a familiarização com o “desenho” da palavra, facilitando a sua leitura.
Os Bits de palavras são confeccionados em cartolinas brancas de 50 cm X 15
cm, com letras de cor vermelha, de 7cm de altura. Da mesma maneira, sugere
 34

que se apresentem à criança as 5 palavras, três vezes ao dia, por 15 dias. A cada
15 dias troca-se o tema das palavras. (em anexo, modelos de Bits de palavras)

Exercícios de psicomotricidade
Os desenvolvimentos físico e intelectual estão intimamente ligados. Quanto
melhor forem as capacidades motoras da criança, maior será seu
desenvolvimento neurológico.

A partir de estudos sobre desenvolvimento neuro-motor, realizados por Doman

(2004) por mais de dez anos em vários continentes, ele chegou às seguintes
conclusões:
• A causa de problemas de leitura, na grande maioria das vezes está em uma
deficiência de exercícios motores.
• A convergência visual necessária para o aprendizado da leitura é formada
nos exercícios de engatinhar e braquear.
• A lateralidade é estimulada com exercícios de rastear.
• Os exercícios aeróbicos desenvolvem a capacidade pulmonar necessária
ao fornecimento de oxigênio ao cérebro que consome 35% do oxigênio
apreendido na respiração. (Doman, 2004)

Descrição dos exercícios recomendados

a) Braquear
A braqueação é feita com o auxílio de uma escada em posição horizontal, em
que a criança faz o movimento do pêndulo. O adulto pode ajudar ficando na
frente ou atrás dela, segurando-a na cintura, favorecendo a transposição
alternada das mãos durante o andar pelos degraus, indo-se de uma ponta a outra
ponta da escada.
 35

Para uma maior eficácia do exercício, recomenda-se:

• O acompanhante da criança deve colocar a escada um palmo acima de sua
cabeça. Para o uso independente da criança, a escada horizontal deve ser
colocada de modo que a criança a alcance na ponta dos pés.
• Acompanhe a criança, com entusiasmo.
• Segure a criança pela cintura; nunca pelos pés ou pernas.
• Balance a criança para frente e para trás, ajudando o impulso.
• Para os bebês até os seis meses de idade, recomenda-se oferecer os dedos
indicadores do adulto para que os segurem com suas mãozinhas.
b) Caminhar:
Recomenda-se que este exercício:
• Seja feito sobre uma passarela, banco sueco ou traço delineado no chão.
• O dedo indicador direito aponte para a ponta do pé esquerdo e vice –
versa.
c) Correr:
Para uma programação de corridas eficaz, orienta-se que:
• Caminhe e corra com a criança, sempre no mesmo local.
• Corra devagar, sem parar.
• Durante a corrida, cante, brinque e encoraje.
• Corra no mínimo, três vezes por semana.
• Use roupas e calçados adequados.
d) Engatinhar:
Para um engatinhar eficaz sugere-se que:
• A criança mantenha a cabeça um tanto levantada, olhando para frente.
• Alterne os movimentos de braços e pernas.
• Arraste suavemente o peito do pé, tocando-o no chão.
• A distância entre os joelhos seja de um palmo da mão da própria criança.
• Não force
 36

e) Nadar:
Para um bebê, o programa de natação pode começar na banheira. Diariamente
entrar com o bebê e brincar na água. Nos dois primeiros meses de vida a criança
mantém os reflexos respiratórios intra-uterinos, mergulhando tranqüilamente.
É um esporte para toda a vida.
f) Equilibrar:
Além das atividades citadas, recomenda-se para o desenvolvimento do
equilíbrio físico os exercícios de::
• Cambalhota
• Rolar sobre si mesmo
• Andar sobre uma muro baixo, trava, banco ou traçado no chão
• Subir em árvores
• Pular de diferentes formas
• Girar, balançar
• Chutar bola
• Ginástica olímpica
• Boliche

Pode-se dizer que o Boliche trata-se de um esporte completo, porque ele proporciona
um “fechamento” das partes cognitivas, emotivas e motrizes, do bolichista. Além do
eu com a prática do Boliche, pode se melhorar o desempenho das estruturas
psicomotoras de base, através de um bom trabalho de esquema corporal, visando
melhorar habilidades manuais, de leitura e de escrita. A lateralidade é outro aspecto
para qual o Boliche pode contribuir, pois, pelas próprias características do jogo
ajuda a criança a ir percebendo a diferença entre direita e esquerda, o que também a
irá ajudar a reconhecer a ordem em um quadro e a seguir corretamente a direção
gráfica, fundamental às atividades de leitura. Com o jogo de Boliche, pode-se fazer a
criança perceber posições, direções, distâncias, tamanho, o movimento e a forma dos
corpos, enfim contribuindo para o desenvolvimento da estruturação espacial da
criança.O Boliche torna-se um facilitador da aprendizagem a medida que estimula o
 37

desenvolvimento da orientação temporal e espacial e da percepção espacial,

elementos fundamentais no dia-a dia da criança na busca da construção de
conhecimentos, desenvolvendo habilidades que auxiliam, por exemplo no processo de
aquisição de leitura e escrita, utilizadas pela criança para ordenar elementos de uma
silaba, construí fases (Cardoso 2007, pág. 1)

Pode-se variar o tempo dedicado a cada exercício, recomendando-se que o

tempo total não seja inferior a 15 minutos diários. Integrar diferentes exercícios
em uma única atividade, torna-os mais atrativos. Esses exercícios podem ser
realizados em parques ou jardins utilizando-se de recursos naturais, ou ainda
dentro de ambientes utilizando-se bancos, mesas. A princípio, é suficiente
oferecer um modelo com clareza, e deixar a criança tentar imitá-lo, sem
preocupação com o período de tempo transcorrido. Dia a dia pode - se aumentar
o período de exercícios. Mais importante do que a quantidade de tempo
dedicado, é a freqüência com que são realizados. SEMPRE sem forçar e com
muita alegria!

Brincadeiras
É importante salientar a imperiosa necessidade de se proporcionar às crianças
uma infância sem atropelos onde haja, ao lado das atividades sugeridas, sempre
um tempo também para brincar, tempo este essencial ao bom desenvolvimento
emocional e intelectual, uma vez que as crianças têm a oportunidade de
espontaneamente expor sua personalidade, emoções e fantasias.

Para a educadora e psicopedagoga Silvia Amaral (outubro de 2006, pág. F6) até
os seis anos, estar matriculado em uma boa escola é mais do que suficiente. O
tempo livre é imperativo nesta fase. “Tudo o que aprendem, é vivenciado através
da brincadeira”. É nessa hora que a criança pode fantasiar criar, expor sua
 38

personalidade e até colocar emoções para fora. Segundo a autora, isto também
estimula um desenvolvimento mais sadio emocionalmente.

O exemplo

A educação se faz pelo exemplo. É assistindo ao pai como ele é que se constrói para
os filhos um modelo. Modelo não significa “clone”. Não se deseja que o filho seja
igual ao pai. Modelo significa critérios que favoreçam um sistema de orientação.
(Reginato, In: revista “Ser Família”, 2007, pág. 30)

Em um lar onde se valoriza a leitura, no qual se tem um acesso fácil aos livros,
com cantos de leitura, onde há comentários de textos lidos, e se vêem os pais
estudando ou optando pela leitura como meio de lazer, com certeza é oferecido
às crianças o prazer pelos textos. No depoimento da Dra. Iscia Lopes Cendes,
médica geneticista, professora da UNICAMP, esta diz:

“Para ser um bom cientista, ajuda muito ter crescido em um lar em que o estudo é
valorizado e o acesso ao conhecimento seja valorizado.” (In: revista VEJA, 11/10/06,
pág. 91)

Clube de alfabetização
Termo dado por Frank Smith (1999) para designar o ambiente natural de leitura
em que a criança, que se sabe incluída, desenvolve-se como leitor mais
facilmente. Para Smith, “saber-se incluída” no clube de alfabetização, significa
perceber-se membro de um grupo, que tendo como interesse comum a
linguagem escrita, faz com que a criança respeite e se inclua como mais um
potencial leitor eficaz. A existência de ”pistas” possibilita a inferência da leitura.

A autora Meira Cavalcante (março de 2006, pág. 29) diz que “nas escolas em
que circulam diversos tipos de textos, como livros, jornais e revistas, os alunos
 39

lêem e escrevem mais rapidamente e se tornam capazes de buscar as

informações de que necessitam”. Essa autora também nos fala que “faz sentido
oferecer textos a estudantes não alfabetizados, como canções, poesia e parlendas
que são úteis para se chegar à incrível magia de “a criança ler, sem saber ler”.
Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que
formam as estrofes. Conhecendo o que está escrito, resta descobrir como foi
feito. Se o alunos sabem que o título é Atirei o Pau no Gato, eles tentam ler e
verificar o que está escrito com base sobre as letras e as palavras sempre
acompanhados pelo educador. O leitor eficiente só inicia a leitura depois de
conhecer o título do texto, sua forma, veículo de informação (revista jornal,
livro, etc) e as figuras que o acompanham para imaginar o tema. Um exemplo é
o de uma pessoa que desconheça a língua alemã, tentar ler um jornal alemão que
nunca foi visto. Mesmo sem saber decifrar as palavras, é possível “ler”. Se há
uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz - se que a reportagem é
sobre acidente. Ao mostrar várias formas de textos, o educador permite à criança
conhecer os aspectos de cada tipo de leitura e as pistas que trazem sobre o
conteúdo. Assim, se é capaz de antecipar o que virá no texto, contribuindo para
a qualidade da leitura“

Uso intencional da televisão

Cada instante que se tem com uma criança, é uma nova oportunidade para se ter
uma nova intencionalidade educativa ao alcance de sua educação. Portanto, o
tempo que se tem para ver programas na televisão também é um tempo que deve
ser utilizado para educar. Para tanto, é interessante que sempre que possível os
adultos assistam aos programas fazendo companhia para suas crianças, e façam
comentários sobre as possíveis leituras das imagens apresentadas.
 40

De todas as atividades e atitudes sugeridas, Manglano (2007, pág.26) lista os

princípios que regem a estimulação infantil:
• Alegria, alegria e alegria.
• Parar antes da criança querer parar
• Passar sempre novas informações
• Seguir o interesse da criança
• Nunca testar
• Nunca forçar
• Confiar na capacidade da criança
• Elogiar e vibrar com a criança
 41

CONCLUSÃO

Depois de considerar o que é leitura, quem é a criança de que estamos tratando,

a minha pesquisa demonstrou um aumento na conscientização da importância da
leitura como fator educacional. A pesquisa revelou também que as pessoas
entrevistadas estão vivendo os estímulos naturais, que facilitam o hábito da
leitura.

Este resultado, por ser uma amostra muito pequena, realizada basicamente na
região centro – sul da cidade de São Paulo, entre pessoas de nível universitário e
maiores recursos culturais, contraria a visão negativa atribuída à realidade
educacional brasileira, citada na introdução do trabalho. Assim sendo, entendo
que o questionário teve, para os adultos pesquisados, o papel de recordar e
fortalecer a importância do hábito da leitura na educação, e por meio das
perguntas realizadas, sugerir uma maior intenção educativa para os
comportamentos questionados.

Desta forma, o desenvolvimento desta pesquisa contribuiu com os objetivos

propostos neste trabalho, bem como procurou alertar e dar sugestões de
comportamentos para o desenvolvimento do hábito da leitura.

A intenção educativa só pode existir se o adulto responsável pela educação de

sua criança tem uma meta definida. Somente um “para quê” educar, justifica o
como educar.

Como nos adverte Viktor Frankl, aquele que tem um sentido para a vida consegue
encontrar forças para ir ao encontro e superar-se(...) Seguem o velho ditado:”quando
existir um porquê, encontrará um como.” (Reginato, In Ser Família”, nº 6, pág 20)
 42

A análise dos dados revelou que quando questionados, todos os adultos colocam
uma expectativa para suas crianças quando forem adultas. Fica a pergunta: “Se
não é colocada esta questão por terceiros, os adultos terão uma meta educacional
para suas crianças?”.

Mais uma vez entendo que o questionário contribuiu como alerta a esta
necessidade na Educação. Se o adulto sabe a personalidade que pretende formar,
reconhece a importância da leitura textual nesta formação, conscientiza-se das
atitudes e atividades que facilitam o hábito da leitura e, acredita na enorme
capacidade de aprendizagem nos primeiros anos de vida, a Educação, ciência
responsável pela formação humana, certamente intensificará a responsabilidade
das pessoas pelo mundo que têm a sua volta.

Aprender a ler é, antes de tudo, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto,
não em uma manipulação mecânica de palavras, mas em uma relação dinâmica que
vincula linguagem e realidade. (Freire, 2003, pg.8)

Espero com estas idéias ter contribuído para uma reflexão sobre a formação
infantil, ajudando assim o educador em uma ação que facilite às crianças se
realizarem e serem felizes.
 43

BIBLIOGRAFIA

ALCAZAR, José Antonio, Projeto Optimist: Agenda dos Pais, Madri, editora
social e cultural, S.L., 1992.
AMARAL, Silvia, Infância sem Atropelos, In: jornal “O Estado de São Paulo”,
10/2006, pág.F6.
ANTUNES, Celso As inteligências múltiplas e seus estímulos – 8ª Edição,
Campinas, São Paulo, Editora Papirus, 2002.
BARROS DE OLIVEIRA, Vera, Bebês dos tempos modernos, In: Jornal da
Tarde, 23/11/97, página 110.
CARDOSO, Fabrício Bruno, MACHADO, Sergio Eduardo, MORRA, Sergio, A
Prática do Boliche como elemento facilitador da aprendizagem, disponível em
http://www.boliche.com.br/criticas/melhorar037.htm#BENEFÍCIOS
CAVALCANTE, Meira, Alfabetização: Todos podem aprender,In: Revista
Nova Escola, março de 2006, pág. 29)
COLL, César, Desenvolvimento Psicológico e Educação – 2º Edição, Porto
Alegre, RS, Editora Artemed, 2004, Vol. 2
COROMINAS, Fernando Educar Hoy, hacer família, 16ª Edição, Madri, Editora
Palabra, 2005.
CUENCA, Faustino e Florentino Rodao, Como desenvolver a psicomotricidade
da criança, Madri, Editora Narcea, 1984,
DOMAN, Glenn. Como ensinar seu bebê a ler: a suave revolução 6º Edição,
Porto Alegre, Editora Artes e Ofícios, 2004.
DOMAN, Glenn, Como multiplicar a inteligência de seus bebês, 4ª Edição,
Porto Alegre, Editora Artes e Ofícios, 2004.
DOMAN, Glenn, The Gentle Revolution, Filadélfia, Vol. 3, The Institutes for
the Achievement of Human Potential, 1992.
FARIA, Fabiana, Bebeteca: lugar de pequenos leitores,In: Revista Nova Escola,
Outubro 2007, pág.114.
 44

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos complementares,

Coleção Questão da nossa época, 45ª edição, São Paulo, Editora Cortez, 2003,
vol. 13.
GALLART, Isabel Sole, Leitura em Educação Infantil? Sim, Obrigada! In:
Revista Pátio, Número 7, Novembro 1998/ Janeiro 1999, p. 47.
GARDNER, Howard Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre,
Ed. Artes Médicas, 1994.
HOUAISS, Antônio Dicionário Houaiss da língua portuguesa, 1ª edição, Rio de
Janeiro, Editora Objetiva, 2001.
ISAACS, David, Educación de las virtudes humanas y su evaluación, 13ª
edição, Madri, 2000.
KATZ, Lílian G., A construção de sólidos fundamentos para as crianças, In
HELM, Judy Harris; BENEKE, Sallee, O poder dos projetos, Ed. Artmed, 2005,
cap 2, p. 27 – 37.
KUNTZ, Silvia, O fenômeno da comunicação moderna, In: Ser Família, nº 4,
2007, pág. 20.
LIMA, Elvira Souza, Como a criança pequena se desenvolve, São Paulo,
Editora Sobradinho, 2001.
MANGLANO, Julia, Como multiplicar a inteligência de seu bebê, InSer
Família, nº. 2, 2007, p. 24.
MARTINS, Maria Helena, O que é leitura, São Paulo, Editora Brasiliense,
1998, 19ª edição.
REGINATO, VALDIR, Os desafios da paternidade moderna, In: Ser Família,
nº2, nº6,2007, pág. 30.
SANDRONI, Laura C., MACHADO, Luiz Raul. A criança e o livro: guia
prático de estímulos à leitura, Série Educação em Ação, São Paulo, Editora
Ática, 1986.
SHATZ, Carla, Fertile Minds, In Time, 10 de fevereiro de 1997, pag. 32.
 45

SHAFFER, David, Psicologia do desenvolvimento - Infância e adolescência, 6

edição, São Paulo, Ed. Thomson, 2005
SILVA, Ezequiel Theodoro, O ato de ler, São Paulo, Editora Cortez, 1996, 7ª
edição.
SMITH, Frank, Leitura Significativa, Porto Alegre, Editora Artmed, 1999, 3ª
edição.
SPODEK, Bernard, SARACHO, Olívia N Ensinando a Criança de três a oito
anos, Porto Alegre, RS, Editora Artmed, 1998.
TRINDADE, Maria Nazarét Literacia: teoria e prática – orientações
metodológicas, São Paulo, Cortez, 2002.
VALLS ,Julia, Joan, El recién nacido es um cerebro com patas, In La
Vanguardia , 20 de setembro de 1989
VALLS, Julia, Joan, El desarrollo total del nino, Madri, Editora Palabra, 1992
VÉRAS, José Carlos Lobo, As 130 descobertas de Glenn Doman, Instituto para
o desenvolvimento do potencial humano, apostila 1.
WESTIN, Ricardo, Inclusão, In: OESP, 18/10/06, pág. A22.
 46

ANEXOS

Bits de Inteligência

raças de
cães

AIREDALE TERRIER
FIGU
 47

HUSKY
SIBERIANO

DALMATA
 48

GOLDEN RETRIEVER

OLD ENGLISH SHEEPDOG

 49

Bits de Palavras

mamã
 50

irmão