SUMRIO

Apresentao
1

A ABP na teoria e na prtica: a experincia de Aalborg

na inovao do projeto no ensino universitrio

17

Stig Enemark e Finn Kjaersdam

Perspectiva geral da introduo e implementao de

um novo modelo educacional focado na aprendizagem
baseada em projetos e problemas

43

Egon Moesby

A ABP no contexto da Universidade de Maastricht

79

Annechien Deelman e Babet Hoeberigs

4 Comunidade, conhecimento e resoluo de problemas:

o projeto acadmico da USP Leste

101

Ulisses F. Arajo e Valria Amorim Arantes

5 ABP e medicina desenvolvimento de alicerces tericos

slidos e de uma postura profissional de base cientfica
123
L. O. Dahle, P. Forsberg, H. Hrd af Segerstad, Y. Wyon e M. Hammar

6 Inovao curricular na Escola Universitria de Enfermagem

de Vall dHebron, Barcelona: projeto e implementao da
ABP
141
Maria Dolors Bernabeu Tamayo

Aprender com autonomia no ensino superior

157

Joan Ru

8 Aprendizagem baseada em problemas e metodologia

da problematizao: identificando e analisando
continuidades e descontinuidades nos processos
de ensino-aprendizagem

177

Isonir da Rosa Decker e Peter A. J. Bouhuijs

9 A aprendizagem baseada em problemas o resplendor

to brilhante de outros tempos
Luis A. Branda

205

2 APRESENTAO
U L I S S E S F. A R A J O
G E N O V E VA S A S T R E

Promover a formao profissional e acadmica por meio da

aprendizagem baseada em problemas (ABP) uma das abordagens inovadoras surgidas nos ltimos anos, que vem ocupando espao cada vez
maior em algumas das principais universidades de todo o mundo. Por
trs desse movimento est a busca de novos modelos de produo e
organizao do conhecimento, condizentes com as demandas e necessidades das sociedades contemporneas e daquilo que vem sendo
chamado por muitos de sociedade do conhecimento.
O sistema universitrio no passa inclume pelas transformaes
sociopoltico-econmicas vivenciadas nas dcadas recentes e precisa
se reinventar para continuar ocupando o papel de destaque que as
sociedades lhe destinaram nos ltimos trezentos anos. Paradoxalmente, essa reinveno depende tanto da capacidade de continuidade para conservar suas caractersticas de excelncia e de produtora
de conhecimentos como da capacidade de transformao para adaptar-se a novas exigncias das sociedades, da cultura, da cincia.
Paralelamente a isso, patente a presso que as transformaes
da cincia e da tecnologia vm provocando e incitando no universo
acadmico. As tradicionais segmentaes em reas nas disciplinas
que, por sua vez, delimitam hoje os tradicionais departamentos universitrios, diante das novas redes e interfaces, no mais atendem s
necessidades de remapeamento do conhecimento. Os estudos universitrios exigem snteses complexas, com aportes de muitas fontes
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ULISSES F. ARAJO

e culturas acadmicas para a anlise e o desenvolvimento plenos dos

novos cursos e das pesquisas cientficas.
Todo esse movimento, no entanto, exige uma maior responsabilidade das universidades, que no podem restringir sua misso formao estritamente profissional e cientfica de seus estudantes. As
sociedades contemporneas, com suas complexas constituies, diferenas e desigualdades, na luta pela democratizao do acesso ao
conhecimento, exigem que os privilegiados titulados em cursos superiores assumam suas responsabilidades sociopolticas como cidados
aptos a formar opinies e transformar o mundo com base em dados
e informaes bem fundamentadas e posturas ticas e responsveis.
Dois outros fatores, interligados e com amplo e profundo significado, podem ser agregados a essa discusso sobre a reinveno
das universidades: a globalizao e o desenvolvimento tecnolgico.
Com a atual facilidade de comunicao provida pela cultura digital,
pelas ferramentas tecnolgicas, os estudantes dispem de oportunidades de colaborao para construir, representar e sintetizar a informao em um processo de construo coletiva que difere em muitos
aspectos da aquisio de conhecimentos pela cultura impressa, o que
amplia a capacidade de metacognio, muitas vezes desconsiderada
pelos docentes. Ao mesmo tempo, como consequncia no s da tecnologia, mas tambm de processos geopolticos, deparamos hoje
com tendncias de construo de currculos semelhantes e equivalentes, permitindo que os profissionais possam atuar em diferentes
contextos com uma base comum. Documentos de organismos internacionais e consrcios de diferentes pases, representados na Europa,
por exemplo, pela Carta de Bolonha, consolidam essa tendncia e
provocam mudanas em sistemas h muito instalados.
Diante desse panorama complexo e multifacetado, evidente
que mudanas so essenciais para manter e consolidar a atuao da
universidade na sociedade contempornea, e muitos estudos, pesquisas e propostas presentes na literatura internacional vm abrindo inmeras possibilidades de inovao e reinveno.
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APRESENTAO

Neste livro, optamos por trazer aos leitores a experincia da

aprendizagem baseada em problemas. Em suas diferentes variaes,
as perspectivas da ABP deslocam o aluno para o ncleo do processo
educativo, dando a ele autonomia e responsabilidade pela prpria
aprendizagem, por meio da identificao e anlise de problemas; da
capacidade de elaborar questes e procurar informaes para ampli-las e respond-las; e, da, para recomear o ciclo levantando novas
questes e novos processos de aprendizagem e problematizao da
realidade. Por trs de tais processos educativos est a mudana de
foco no ensino superior, que deixa de se centrar no ensino e passa a
priorizar os processos de aprendizagem.
Outra faceta essencial da ABP est em assumir problematizaes concretas e situaes reais como pontos de partida para os processos de aprendizagem, o que, alm de ser estimulante, contribui
para o desenvolvimento da responsabilidade social e fornece uma
formao slida para o exerccio profissional.
Assim, entendemos que a adoo da aprendizagem baseada em
problemas pelas instituies educativas configura-se como uma ferramenta poderosa para formar profissionais e cientistas nas condies
exigidas por sociedades que buscam estruturar-se em torno de conhecimentos slidos e profundos da realidade, visando a inovao, a
transformao da realidade e a construo da justia social.
A organizao do livro
Os nove captulos que compem este livro esto divididos em
dois grupos temticos. O primeiro deles apresenta as experincias de
diversas universidades com tradio no trabalho com a ABP em sua
organizao curricular e acadmica, trazendo a prtica e as reflexes
de profissionais que atuam nessas instituies. O segundo grupo temtico tem trs captulos que buscam assentar as bases da autonomia
do estudante nos processos de aprendizagem, promove um debate
entre a aprendizagem baseada em problemas e as metodologias de
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ULISSES F. ARAJO

problematizao, focando sua introduo no Brasil. Por fim, traz uma

viso histrica da implantao da aprendizagem baseada em problemas no mundo universitrio, na dcada de 1960.
O primeiro grupo temtico deste livro apresenta experincias
internacionais de instituies de ensino e de pesquisa que adotaram a
aprendizagem baseada em problemas como referncia em sua organizao curricular nos mais distintos campos de conhecimento. Como
preocupao adotada por todos os autores convidados para esse grupo temtico est a tentativa de apontar detalhes prticos sobre como
cada uma dessas instituies compreende e trabalha a ABP no currculo e no cotidiano das aulas. Pensamos, com isso, que as diversas
experincias podem permitir ao leitor construir uma boa base de
conhecimento e compreender melhor o que significa o modelo da
ABP no ensino superior, em suas diferentes concepes.
Os captulos 1 e 2 tratam da mesma experincia, mas com diferentes abordagens: a Universidade de Aalborg, na Dinamarca. O captulo 1, A ABP na teoria e na prtica: a experincia de Aalborg na inovao do projeto no ensino universitrio, escrito pelo atual reitor
dessa universidade, Finn Kjaersdan, em parceria com Stig Enemark,
traz uma importante introduo sobre as contribuies que a aprendizagem baseada em problemas fornece para a formao dos novos
profissionais e para a sociedade contempornea, alm de apresentar
as bases tericas que justificam a adoo desse modelo pela Universidade de Aalborg. Na sequncia, os autores buscam demonstrar a prtica da ABP em sua instituio, principalmente na rea das engenharias, focando aquele que o grande diferencial da abordagem do
projeto acadmico dessa universidade: a perspectiva de articular a
ABP com o trabalho com projetos. Eles discutem o desenho curricular adotado com base no trabalho com projetos, bem como o papel
da flexibilidade e adaptao do currculo e dos estudantes na organizao do conhecimento, e mostram como o processo de trabalho por
meio de projetos permite aprender pela ao. Por fim, discutem o
papel do professor e das avaliaes nessa perspectiva, de forma a asse10

APRESENTAO

gurar a qualidade na formao dos futuros profissionais e na produo do conhecimento inovador.

O segundo captulo, escrito por Egon Moesby, tambm da Universidade de Aalborg, apresenta a experincia de quem consultor
em universidades de vrias partes do mundo na implantao de
modelos de ABP. Intitulado Perspectiva geral da introduo e implementao de um novo modelo educacional focado na aprendizagem
baseada em projetos e problemas , o captulo de Egon Moesby um
excelente relato para professores e gestores de universidades interessados na inovao de seus projetos acadmicos, de forma a adequ-los
sociedade contempornea. Egon Moesby apresenta com detalhe
quatro fases para a implementao de inovaes. A primeira, denominada investigao, composta de uma srie de atividades prvias
implantao das mudanas. A segunda fase a adoo do novo modelo, quando se deve formular vises, definir critrios de xito e de
comunicao dos resultados. A fase de implementao a terceira
etapa, quando devem ocorrer processos de desenvolvimento do pessoal envolvido e avaliao do programa que est sendo implementado. Por fim, a etapa de institucionalizao, ou poltica, quando os alunos, os professores e a organizao como um todo esto adaptados s
mudanas iniciadas. Alm dessas ideias, Egon Moesby apresenta as
diferentes formas com que os projetos de trabalho se relacionam com
as disciplinas e outros componentes do currculo, mostrando como
tais relaes ocorrem nas fases citadas anteriormente. Enfim, esse
captulo traz ao leitor interessado em participar de projetos de
mudanas no ensino superior, na implantao de metodologias de
ABP, informaes importantes que devem ajudar a compreender os
complexos processos institucionais e acadmicos.
Annechien Deelman e Babet Hoeberigs escreveram o terceiro
captulo, relatando a histria e as experincias da Universidade de
Maastricht, na Holanda. Essa instituio, depois de McMaster, talvez a maior referncia internacional na prtica e implementao da
ABP. Em seu captulo, depois de historiar o incio de Maastricht e
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ULISSES F. ARAJO

os princpios que embasaram o modelo de aprendizagem baseada

em problemas nessa universidade (aprendizagem contextualizada,
aprendizagem cooperativa e construtivismo), as autoras apresentam experincias de duas faculdades daquela instituio: a Faculdade
de Medicina e a Faculdade de Economia e Administrao de Empresas. Trazendo a experincia de duas faculdades com caractersticas to distintas, o captulo mostra a riqueza da ABP e suas inmeras possibilidades de leitura acadmica, mesmo em uma mesma
instituio. Assim, a ABP vai mostrando sua plasticidade, e a leitura deve ajudar o leitor desses campos de conhecimento a perceber
como pode ser trabalhada em contextos acadmicos diferentes.
O captulo 4 relata a experincia de trs anos da Escola de Artes,
Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo (USP Leste),
Brasil. Escrito por Ulisses F. Arajo e Valria Amorim Arantes, coordenadores do ciclo bsico dessa instituio, o captulo chama-se
Comunidade, conhecimento e resoluo de problemas: o projeto
acadmico da USP Leste. Os autores contam a histria dessa que a
mais nova unidade da Universidade de So Paulo, relatando os princpios de seu ciclo bsico, que comum aos 1.020 alunos que ali
ingressam anualmente. O ciclo bsico da USP Leste sustentado por
trs eixos de formao dos alunos: formao introdutria no campo
de conhecimento de cada curso; formao geral; e formao cientfica por meio da resoluo de problemas. Esse ltimo eixo baseia-se
em perspectivas de ABP e, por isso, a maior parte do captulo descreve a abordagem original que a instituio faz desse enfoque de problematizao e a maneira com que os alunos de dez cursos distintos,
de todas as reas do conhecimento, lidam com a ABP no cotidiano
escolar. Por fim, os autores ressaltam como sua perspectiva busca
integrar universidade e comunidade e vincular a resoluo de problemas a temticas de cidadania.
O quinto captulo traz a perspectiva da Faculdade de Medicina
da Universidade de Linkping, da Sucia, e como ali a aprendizagem
baseada em problemas aplicada visando a uma slida formao te12

APRESENTAO

rica e cientfica dos alunos. Os autores, depois de contarem como se

apropriam dos princpios da ABP, tecem comparaes dessa metodologia com outros processos acadmico-cientficos de formao de profissionais de medicina e trazem dados de pesquisas demonstrando
como a perspectiva adotada em Linkping leva os alunos a buscar
uma formao mais profunda dos conhecimentos abordados. O eixo
de seu currculo a articulao entre teoria e prtica, entre conhecimentos bsicos e conhecimentos aplicados, por meio de problematizaes que solicitam de alunos e professores a integrao de diferentes
tipos de conhecimento para compreender um fenmeno real. Uma
parte importante da formao realizada com o desenvolvimento de
pesquisas, chamadas projetos de estudo profundos, quando os alunos devem dedicar sua energia e seu tempo a pesquisas clnicas, que
so concludas com a escrita de um artigo a ser encaminhado para
revistas cientficas. Enfim, os autores apresentam dados que demonstram o xito do modelo de Linkping na formao mdica.
Por fim, chegamos ao sexto captulo deste livro e ltimo desse
grupo temtico, no qual a autora Maria Dolors Bernabeu Tamayo, da
Escola de Enfermagem Vall dHebron, de Barcelona, descreve os processos de mudana curricular implementados pela instituio nos
ltimos anos, que culminaram em um currculo totalmente baseado
na aprendizagem baseada em problemas. Trabalhando com problematizaes feitas por meio de cenrios baseados em situaes reais,
a implantao das mudanas curriculares iniciou-se em 2001 com a
deciso de inovar o currculo de formao de enfermeiras. O captulo
se desenvolve respondendo a quatro problemas centrais: 1) as origens: Como iniciamos a inovao?; 2) natureza das mudanas:
Como se caracterizou o processo?; 3) nveis de mudanas na inovao: O que representa cada um?; 4) a gradao das mudanas estratgicas: Em que fase de desenvolvimento nos encontramos? Dessa
forma, a autora traz uma descrio detalhada dos desafios que essa
instituio enfrentou ao mudar um currculo tradicional para outro
que trabalha exclusivamente com a aprendizagem baseada em pro13

ULISSES F. ARAJO

blemas. As angustias docentes, as decises polticas e a crena no

rumo acertado das mudanas so tratadas nesse captulo.
O captulo Aprender com autonomia no ensino superior foi
escrito por Joan Ru, professor da Universidade Autnoma de Barcelona, e abre o segundo grupo temtico deste livro. O autor discute o
papel da autonomia na aprendizagem, seu papel na transio entre a
sociedade industrial e a sociedade do conhecimento, e faz a distino
entre trs grandes enfoques de abordagem do conceito de autonomia:
tcnico, cognitivo e poltico. Apesar das diferenas, aponta que todos
os enfoques coincidem no princpio de que a autonomia deve buscar
o desenvolvimento da prpria capacidade de pensar e de agir de
forma no fragmentada. Alm de abordar a autonomia como uma
competncia pessoal, o autor traz ao leitor informaes sobre como
ela favorece a aprendizagem profunda de conhecimentos, em contraposio a aprendizagens superficiais. Tais ideias fornecem, tambm,
uma boa base conceitual para a introduo do trabalho com a aprendizagem baseada em problemas nos currculos universitrios, por
estarem centrados nos processos de autonomia na aprendizagem.
Uma segunda discusso conceitual trazida no captulo seguinte, escrito pelos professores Peter Bouhuijs e Isonir Decker: a distino entre a aprendizagem baseada em problemas (ABP) e a metodologia de problematizao. No captulo, os autores estabelecem um
dilogo entre suas experincias na Holanda, na frica do Sul e no
Brasil, buscando mostrar ao leitor as semelhanas e as diferenas
entre essas duas concepes de enfoques de problematizao no ensino superior e apontando suas bases tericas e histricas. O trabalho
em pequenos grupos e a anlise inicial de uma situao que conduz
ao estudo de um problema so exemplos de semelhanas entre as
duas metodologias. Abordando as diferenas, mostram como na metodologia da problematizao o aluno s inicia o processo de construo de hipteses para soluo do problema aps a aquisio dos
novos conhecimentos ou informaes, no sendo estimulado no incio do processo a buscar solues prprias. J na ABP, ao contrrio, as
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APRESENTAO

tomadas de deciso do aluno na fase inicial do processo so parte

essencial do desenvolvimento do trabalho. Enfim, um captulo rico
para se compreender diferentes formas de se trabalhar os enfoques de
problematizao no cotidiano das universidades.
Fecha o livro o captulo A aprendizagem baseada em problemas
o resplendor to brilhante de outros tempos, escrito pelo professor
Luis A. Branda, que comps o grupo inicial que implantou as propostas de problem-based learning [aprendizagem baseada em problemas] naquela que considerada a precursora na perspectiva moderna
de ABP: a McMaster University (Canad). Em seu captulo, empregando uma linguagem s vezes potica outras vezes crtica, o autor
apresenta um pouco dessa histria recente, os princpios, desafios,
dilemas e atores principais. Ao mesmo tempo, aproveita para mostrar
aos leitores reflexes e aprendizagens sobre mais de quarenta anos de
experincia, apontando caminhos que podem ser seguidos por quem
se inicia no trabalho e implantao da ABP nos dias atuais.
A obra Aprendizagem baseada em problemas no ensino superior e as
ideias e experincias relatadas em seus nove captulos devem fornecer
uma excelente base conceitual e prtica para todos os interessados
nessa perspectiva acadmica que vem inovando o ensino superior nas
ltimas dcadas. Os nove trabalhos apresentados so resultantes de
um movimento internacional que comea a se consolidar no ensino
superior em todo o mundo, e estamos certos de que o leitor se beneficiar dos princpios aqui discutidos como ponto de partida para promover mudanas em suas prticas educativas e nas instituies em
que atua.
Fica o convite para uma instigante leitura e para reflexes crticas
sobre a aprendizagem baseada em problemas e os processos de aprendizagem no ensino superior.

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1 A ABP NA TEORIA E NA PRTICA:

A EXPERINCIA DE AALBORG
NA INOVAO DO PROJETO NO
ENSINO UNIVERSITRIO
STIG ENEMARK

FINN KJAERSDAM

Universidade de Aalborg, Dinamarca

Introduo
Aprendizagem baseada em problemas uma expresso que
abrange diferentes enfoques do ensino e da aprendizagem. Ela pode
se referir a conceitos didticos baseados somente na resoluo de problemas ou a conceitos que combinem os cursos tradicionais com
resoluo de problemas por meio do trabalho com projetos. Ambos
tm em comum o foco no processo de aprendizagem do estudante.
O sistema de ensino da Universidade de Aalborg caracteriza-se
por adotar um modelo acadmico baseado simultaneamente em projetos e problemas. Desenvolvido para garantir uma relao dialtica
entre a teoria acadmica e a prtica profissional, esse sistema foi colocado em prtica pela universidade em 1974, ano de sua fundao. Hoje, a Universidade de Aalborg uma instituio consolidada, de porte
mdio, com cerca de treze mil alunos divididos em trs faculdades:
Engenharia e Cincias, Cincias Sociais e Humanidades. Assim, a Universidade de Aalborg acumula mais de trinta anos de experincia em
trabalho com projetos baseados em problemas em todos os seus cursos. A globalizao e a sociedade do conhecimento exigem novas solues para o ensino universitrio. Requerem um dilogo maduro entre o ensino, a empresa e a sociedade; entre o ensino e a pesquisa; e
entre esta e a empresa. Tal realidade denominada hlice tripla. A
experincia da Aalborg mostra como uma universidade pode desen17

STIG ENEMARK | FINN KJAERSDAM

volver-se com base nessa hlice tripla. Pelo conceito de ABP, os alunos trabalham com problemas reais que vo surgindo no mbito
empresarial, nas instituies, nas ONGs ou na sociedade civil, e tentam solucion-los com projetos em grupo e modernas tecnologias,
sob a superviso de um professor da rea de pesquisa.
A ABP favorece a integrao entre a universidade e a empresa. Os estudantes trazem para a universidade os problemas no resolvidos de
diversas profisses, e aprendem a resolver problemas reais de sua
profisso. Paralelamente, seu supervisor mantm contato com a empresa e seus problemas.
A ABP favorece a integrao entre o ensino e a pesquisa. Os professores, ao supervisionar grupos com projetos de problemas no resolvidos, aplicam os resultados de ponta dos estudos mais relevantes.
A ABP favorece, tambm, a integrao entre a pesquisa e a empresa. Os
grandes problemas empresariais e sociais so analisados na universidade, onde se buscaro novas solues, para apresent-las ao mundo
corporativo.
A ABP favorece solues interdisciplinares. Ao trabalhar com problemas complexos, ainda sem soluo, do mundo real, os estudantes tm
de aprender a relacionar conhecimentos de diferentes reas, j que os
problemas da vida real no apresentam a diviso acadmica em matrias e disciplinas. Para isso, os alunos recebem ferramentas para lidar
com diferentes paradigmas cientficos, conhecimentos tcitos e solues ticas e aceitveis e usam conhecimentos de diversas disciplinas.
A ABP requer os conceitos mais atuais. Os professores j no precisam decidir o que os alunos devem aprender. Os problemas reais
os orientam na busca de novos conhecimentos que levem resoluo do problema, seja pela internet, pela biblioteca ou em reunies
com especialistas, sob a superviso de um pesquisador experiente.
Os problemas do mundo real levam professores e alunos a descobrir novos conhecimentos.
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