Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
O.Jr Bentes
Resumo
O objetivo deste artigo produzir um texto que se pretende esclarecedor, ou ao menos inicial, para
uma pesquisa a posteriori a cerca do conceito de dimenso que utilizado nos textos sobre
Educao Escolar e em outros textos que se referem a educao de uma maneira geral. O conceito
causa muita confuso entre os interpretes e instrumentadores da educao em nossa cidade, que de
imensa importncia no planejamento e na construo do currculo escolar. Nos ltimos anos, o
conceito de dimenso desenvolveu-se de tal forma que atualmente comum aos matemticos
falarem de mundos de infinitas dimenses e at de objetos com nmero fracionrio de dimenses.
Como tambm muito comum vrios autores usarem o conceito de dimenso de forma aleatria,
aplicando no quaisquer definies que sejam. bem verdade que, h mais de 2.000 anos, os gregos,
com base nos sentidos e nos princpios da Geometria de Euclides, o mais famoso matemtico da
Antiguidade greco-romana (sculo III a. C), viviam num mundo tridimensional. Eles observavam,
como ns hoje, um mundo repleto de objetos com comprimento, largura e altura tridimensionais.
E a sua lgica de avaliao partia desse pressuposto.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, Aprendizagem, Processo, Medir, Dimenso, Dobras.
ABSTRACT
The aim of this paper is to produce a text that is to be enlightening, or at least starting to research aa
post about the size of that concept is used in the texts of School Education and other texts that refer
to education in general . The concept causes a lot of confusion among interpreters and surgical
technologist education in our city, which is of immense importance in the planning and construction
of the school curriculum. In recent years, the dimension concept developed in such a way that it is
currently common to speak mathematical infinite-dimensional worlds, and even objects with a
fractional number of dimensions. It is also very common many authors use the concept of
dimension at random, in applying any settings to be. It is true that there are more than 2,000 years,
the Greeks, based on the senses and the principles of Euclidean geometry, the most famous
mathematician of Greco-Roman antiquity (the third century a. C), lived in a three-dimensional
world. They watched as we today, one filled with objects world with length, width and height three-dimensional. And your logic evaluation broke this assumption.
KEYWORDS: Education, Learning, Process, Measure, Dimension, Folds.
A IDIA DE DIMENSO SE SUA RELAO COM A REALIDADE
Os objetos planos tm comprimentos e largura e, ento, o plano passa a ser o modelo das
coisas de duas dimenses. J os slidos, alm de comprimento e largura, tambm tm altura e so os
exemplos acabados de objetos tridimensionais. Dessa maneira, os matemticos da poca de
Euclides concordavam com o senso comum de que o Universo 3-D (tridimensional). Essa viso
perdurou por sculos e a Histria registra algumas objees clebres idia de uma quarta
dimenso. Uma delas atribuda ao astrnomo Alexandrino Ptolomeu, que ponderava: se possvel
desenhamos no espao se possvel desenharmos no espao trs eixos perpendiculares entre si, no
podemos ainda seja perpendicular aos outros trs.
Ren Descartes expandindo a linguagem da Geometria euclidiana, viu surgir a possibilidade
de uma quarta dimenso e prontamente a rejeitou por julg-la irrealista. Na Geometria analtica
inventada por Descartes, as dimenses de um objeto correspondem ao nmero de coordenadas
necessrias para descrever com clareza seus pontos fica bem determinado pela longitude e latitude.
O plano bidimensional, isto , dois nmeros ordenados segundo uma conveno, determinam um
ponto desse plano. Da mesma forma, um slido tridimensional trs nmeros ordenados
localizam cada um dos seus pontos. Como destacou Guillem, tratava-se de dois enfoques diferentes:
o de Euclides era qualitativo, assentado nas qualidades da forma comprimento, largura e altura; o
de Descartes, quantitativo, importava o nmero das coordenadas para descrever bem o objeto. Um
interpretou nossas experincias sensoriais; o outro, nossa compreenso lgica.
Pode parecer pouco, mas tal mudana na viso do conceito de dimenso ocorreu quando os
homens ainda estavam presos ao pensamento euclidiano. E no foi fcil perceber que um objeto da
quarta dimenso no passa de uma entidade matemtica que tem necessidade de quatro coordenadas
para ser descrito adequadamente. Isso pode parecer bvio ao estudante moderno, mas foi
insuficiente para vencer a resistncia dos matemticos da gerao de Descartes e dos que se
seguiram, em aceitar a possibilidade da existncia lgica de algo que no podiam visualizar.
H menos de um sculo e meio, no entanto, Bernhard Riemann, jovem matemtico alemo,
ao estender a Geometria de Euclides e de Descartes, desenvolveu em detalhes a ideia de uma
Geometria quadridimensional.
A Dimenso o instrumental que se mede a extenso, para a avaliar; medida, tamanho.
Propriedade, da res extensa. Sinnimo de dimenso: rea, espao, superfcie, volume, densidade.
campo
comprimento
desenvolvimento
dimenso
grandeza
largueza
largura
Portugues - dimenso
- medido/a
- medio
Latim
- metiri
Ingls
- dimension
- dimension
- measured
- mensus
- mensurare
No Dicionario Michaelis:
dimenso
di.men.so
sf (lat dimensione) 1 Extenso em qualquer sentido; tamanho, medida, volume. 2 lg Grau de
potncia ou de uma equao em lgebra. 3 Geom Cada uma das trs extenses (comprimento,
largura e altura) que se consideram na geometria de Euclides; tm-se formulado modernamente
outras geometrias, de quatro e mais dimenses. 4 Qualidade, carter ou estatura moral ou
intelectual, prpria a, ou pertencente a uma pessoa. 5 Cada um dos elementos ou fatores que
constituem uma personalidade ou entidade completas. Quarta d., Fs e Mat: O tempo, em adio s
trs dimenses clssicas (comprimento, largura e altura ou profundidade).
A ideia de extenso na construo do conceito de dimenso deriva do conceito latino de res extensa,
ao p da letra coisa que pode ser medida, que possui extenso, mas no somente no sentido de
comprimento.
De acordo coma Wikipdia:
Em Descartes, res cogitans ('coisa pensante') o sujeito pensante, que encontra obstculo numa res
extensa ('coisa extensa') que o corpo, a realidade deste mesmo ou a matria.
como Teoria da Estrutura Espao-tempo. Oficialmente, h apenas quatro, mas h teorias que
sugerem at dez dimenses ou onze dimenses. Uma das correntes cientficas que defendem as dez
dimenses a Teoria das Supercordas Strrings, que afirma que as dez dimenses interagiriam
entre si como as cordas de um violino.
Percebe-se que no seguinte texto que dimenso equivale a eixo estruturante. A anlise deu nfase
s dimenses nos seus quatro eixos do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) com vista a apresenta-las,
exigindo no s uma reflexo quanto ao papel da escola frente ao desafio de garantir o direito de
Educao de qualidade para seus alunos, quanto a estruturao de aes que possam garantir isso.
trecho extraido do texto: Projeto Poltico-Pedaggico: dimenses metodolgicas, Escola de
Gestores, link abaixo.O estabelecimento do conceito de dimenses a serem analisadas tem um valor
apenas operativo; visa facilitar a compreenso dos diferentes nveis de funcionamento da escola,
facilitando-se a apreenso de fenmenos particulares.
1 Antes da primeira dimenso, existe a dimenso zero, que apenas um ponto. A conexo entre
dois pontos forma a primeira dimenso, que uma reta. Nosso conceito de comprimento vem dessa
conexo entre os pontos, em que podemos medir a distncia de um a outro. Em avaliao usamos o
conceito de avaliao pontual, tomada naquele determinado instante, ou com vrios outros
significados. A avaliao diagnostica, primeira dimenso da avaliao, que vai medir, dizer a
distncia, em termos de contedos, entre cada um dos alunos da sala, e a distncia de toda a sala em
relao a algum parmetro de contedo que o professor ou a prpria escola desejam que o aluno
esteja no incio do ano letivo. Em caso de defasagem o professor deve corrigir a distoro. A 1
dimenso se refere Infraestrutura fsica e equipamentos.
2. O plano a segunda dimenso. Para ser bidimensional, um objeto precisa de dois valores
numricos (x,y), ou dois eixos nos quais o professor vai analisar os resultados da avaliao
(correspondentes aos nossos conceitos de comprimento e largura) para ser situado. A 2 dimenso se
refere ao planejamento, fase de elaborao, da organizao e gesto da prtica pedaggica. Aqui
encaixa se a dimenso participativa.
3. A terceira dimenso o espao. Para um objeto, isso significa ganhar profundidade e se tornar
tridimensional, ou seja, ser dono de trs valores numricos que o situem (largura, comprimento e
profundidade), portanto possui o carter cumulativo. Por isso dizemos que quando o professor est
se aprofundando na avaliao de seus alunos, ele esta utilizando um terceiro eixo de analise, para
tornar a avaliao mais real, mais material, portanto dimenso material da avaliao. A 3
dimenso a dimenso estruturante, que constri a realidade, refere-se gesto democrtica da
escola.
menses.
1. Dizer as dimenses. Uma propriedade do espao; extenso numa dada direo: Uma linha reta
tem uma dimenso, um paralelogramo tem duas dimenses, e um paraleleppedo tem trs
dimenses. Em 1D, dizer a distncia, em 2D, dizer a rea, em 3D, dizer o volume, a densidade.
b. a generalizao dessa propriedade para espaos com extenso curvilnea, como a superfcie de
uma esfera.
c. dizer a magnitude que serve para definir a localizao de um elemento dentro de um dado
conjunto, a partir de um ponto em uma linha ou um evento no espao-tempo.
2. Usual. Dizer as dimenses, medio de comprimento, largura, e espessura.
De uma forma metdica vamos estabelecer analogias para a melhor fixao do conceito:
Quais as dimenses da realidade?
1 Dimenso - 1D - A reta, se mede distncias.
2 Dimenso - 2D - O plano, se mede reas.
3 Dimenso - 3D - O Espao, se mede massa, volume e densidade.
4 Dimenso - 4D - A Esfera em movimento, se mede frequncias, perodo, velocidade, campo
magntico.
De uma forma geral as dimenses devem ser tomadas como sendo sempre uma intrnseca outra,
uma dentro da outra, e a cada nvel a cima, a complexidade aumenta, uma sempre o
desdobramento da outra, melhor dizendo sua dobra. Outro aspecto importante do conceito de
dimenses que uma e concntrica outra.
Os estudos na rea da Psicologia e da Psicopedagogia geraram novos conceitos sobre as dimenses
da aprendizagem humana e fornecem dados importantes para qualificarmos as interaes nos
ambientes educacionais. Lembramos, ento, as quatro dimenses envolvidas na aprendizagem:
cognitiva, afetiva, psicomotora e de f e crenas.
Reforando os princpios antes propalados por Vygotsky e Piaget, a aprendizagem se processa em
uma relao interativa entre os sujeitos e em ltima instncia com cultura em que vivem. Isso quer
dizer que, ao lado dos processos cognitivos de elaborao absolutamente pessoal (ningum aprende
s e pelo outro, mas com os outro e com os outros), h um contexto que, no s fornece
informaes especficas ao aprendiz, como tambm motiva, d sentido e concretude ao
aprendido, e ainda condiciona suas possibilidades efetivas de aplicao e uso nas situaes vividas.
Entre o homem e o saberes prprios de sua cultura, h que se valorizar os inmeros agentes
mediadores da aprendizagem (no s o professor, nem s a escola, embora estes sejam agentes
privilegiados pela sistemtica pedagogicamente planejada, objetivos e intencionalidade assumida).
DIMENSES E REPRESENTAES
Matemtica/Geometria
Fsica
Cincias Sociais e Humanas
1 Dimenso - 1D - Reta
- X - Distncia
- Econmico
2 Dimenso - 2D - Plano
- X - rea
- Poltico
3 Dimenso - 3D - Espao
- X - Volume/Densidade - Social
o que .
Em 3D uma coisa "reta", ortogonal, que correto, orto-gonal, em todos os cantos, em todos os
cantos, lugares, em que chega. E nas outras dimenses?
Em 4D uma coisa correta uma coisa polida, como um esfera que gira ou vibra sempre com e na
mesma frequncia, centrada, girando constantemente no mesmo eixo, educada, que sempre tem a
mesma face em todos os ngulos. Ex: Um Gesto correta, proba e eficiente.
De uma forma geral as dimenses devem ser tomadas como sendo sempre uma intrnseca outra,
uma dentro da outra, e a cada nvel a cima, a complexidade aumenta, uma sempre o
desdobramento da outra, melhor dizendo sua dobra.
aprendizagem e, muitas vezes, confundiram-na com o prprio contedo das aes pedaggicas.
Equipara-se ao plano. A segunda esfera de interao a esfera do plano-grupal, de interao entre
uma pessoa e outras vrias espalhadas pelo around, ao redor, corresponde ao plano.
A dimenso estrutural abrange as relaes corporais e motoras que o sistema: aluno-professor
estabelece com o ambiente e com outros seres, como os funcionrios da escola e com a comunidade
escolar.. um aspecto fundamental, pois representa a principal via de expresso interacional. Se
no valorizamos esta dimenso, interferimos negativamente no desenvolvimento das outras
dimenses humanas. Equipara-se ao espao. A terceira esfera de interao a esfera do espacialsocial, entre uma pessoa e vrias pessoas que esto espalhadas no espao, em vrios nveis, tanto
material como em abstrato, entre pessoas que vivem, por exemplo, em vrios andares de um
edifcio, ou em diferente nveis geogrficos, cartogrficos ou mesmo entre vrios estratos sociais.
A dimenso de f e crenas, e da esfera da cultura, refere-se ao conhecimento de si mesmo e do
mundo em que vive, transmitir ao aluno as formas de autoconhecimento, de como esse aluno se
formar socialmente atravs do processo ensino-aprendizagem e da auto-aprendizagem no menos
importante para a aprendizagem. No entanto, ela foi negada pela cincia clssica e pelos tericos da
educao durante muito tempo. Esses estudiosos pareciam desconsiderar que todo ser humano vive
em uma cultura com crenas e valores morais e ticos. Equipara-se ao tempo, e de forma indireta
psique, alma ou mente, pois ela que percebe o tempo, normalmente entendida como uma
dimenso psicolgica. A Quarta esfera de interao a esfera global, ou planetria, entre todos
indivduos do nosso planeta. Corresponderia ao 1 cu (Terra - Uma esfera girando e gerando, os
dias, o tempo de Einstein)
DIMENSES DA AVALIAO
A Dimenso o instrumental que se mede a extenso, para avaliar medida, tamanho. Propriedade,
da res extensa.
DIMENSES DA AVALIAO Sinnimo de dimenso: rea, espao, superfcie, volume,
densidade.
educao.
Assim, devido s exigncias educacionais atuais a avaliao deixa de ter
um carter destitudo de sentido e passa a ter uma dimenso reflexiva,
crtica e emancipatria constituindo-se num importante instrumento que
serve como indicador da qualidade do ensino e da instituio educacional.
Ressaltamos
as
contribuies
da
avaliao
como
proposta
de
mesmos e das incorporaes que fazemos a partir da percepo-atuao do outro conosco, de tal
forma assim como sofremos a interferncia do outro, tambm interferimos na realidade do outro.
Portanto, a formao da identidade se d no encontro com o outro, numa construo social, e no
como algo meramente objetivo e natural. O carter da avaliao tem, assim, outra dimenso.
diferente, pois propicia avano, progresso, mudana e a criao do novo.
O livro de Berbel, et al.(2001) que aborda a avaliao da aprendizagem no ensino superior
atravs de um retrato em cinco dimenses: pedaggica, instrumental, emocional, tica e corporalritual, com base em dados de pesquisa realizada pelas autoras com alunos do curso de licenciatura.
Na obra SEAP/RS - Sistema Estadual de Avaliao Participativa, define-se DIMENSES;
so os aspectos mais gerais, que fazem a integrao das esferas institucionais macro e micro, cuja
nfase so as grandes caractersticas ou traos institucionais que, no seu conjunto, organizam uma
identidade que ser avaliada: ambiente de trabalho, prtica pedaggica, prtica da avaliao, gesto
institucional, formao, condies de trabalho, ambiente fsico da instituio e acesso, permanncia
e sucesso na escola. So elas:
desempenho dos alunos, a gesto da instituio, o corpo docente, as instalaes e vrios outros
aspectos.
Ele possui uma srie de instrumentos complementares: auto-avaliao, avaliao externa,
Enade, Avaliao dos cursos de graduao e instrumentos de informao (censo e cadastro). Os
resultados das avaliaes possibilitam traar um panorama da qualidade dos cursos e instituies de
educao superior no Pas. Os processos avaliativos so coordenados e supervisionados pela
Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior (Conaes). A operacionalizao de
responsabilidade do Inep.
As informaes obtidas com o Sinaes so utilizadas pelas IES, para orientao da sua eficcia
institucional e efetividade acadmica e social; pelos rgos governamentais para orientar polticas
pblicas e pelos estudantes, pais de alunos, instituies acadmicas e pblico em geral, para orientar
suas decises quanto realidade dos cursos e das instituies.
Cada Dimenso composta por INDICADORES (Entenda-se aqui indicadores como vetores
que possuem mdulo, sentido e direo), que revelam algum aspecto peculiar daquela dimenso.
Portanto, os indicadores so a expresso das situaes de realidade a ser observada, avaliada e
analisada, e onde se quer chegar. Estes indicadores esto na LEI No 10.861, DE 14 DE ABRIL DE
2004.
REFERNCAIS:
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewFile/4555/3806
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/as-dimensoes-acao-avaliativa.htm
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewFile/4555/3806
http://ojrbentes.blogspot.com.br/2011/02/teoria-da-estrutura-molar-do-tempo.html
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2sala_projeto_vivencial/pdf/dimensoesmetodologicas.pdf
Linguagem infantil: processos de avaliao
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712006000200022
FEEREIRO, E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001.
__________ Alfabetizao e cultura escrita, Entrevista concedida Denise Pellegrini In Nova
Escola A revista do Professor. So Paulo, Abril, maio/2003, pp. 27 30.