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O Conceito de Dimenso em Educao

O.Jr Bentes

Resumo
O objetivo deste artigo produzir um texto que se pretende esclarecedor, ou ao menos inicial, para
uma pesquisa a posteriori a cerca do conceito de dimenso que utilizado nos textos sobre
Educao Escolar e em outros textos que se referem a educao de uma maneira geral. O conceito
causa muita confuso entre os interpretes e instrumentadores da educao em nossa cidade, que de
imensa importncia no planejamento e na construo do currculo escolar. Nos ltimos anos, o
conceito de dimenso desenvolveu-se de tal forma que atualmente comum aos matemticos
falarem de mundos de infinitas dimenses e at de objetos com nmero fracionrio de dimenses.
Como tambm muito comum vrios autores usarem o conceito de dimenso de forma aleatria,
aplicando no quaisquer definies que sejam. bem verdade que, h mais de 2.000 anos, os gregos,
com base nos sentidos e nos princpios da Geometria de Euclides, o mais famoso matemtico da
Antiguidade greco-romana (sculo III a. C), viviam num mundo tridimensional. Eles observavam,
como ns hoje, um mundo repleto de objetos com comprimento, largura e altura tridimensionais.
E a sua lgica de avaliao partia desse pressuposto.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, Aprendizagem, Processo, Medir, Dimenso, Dobras.
ABSTRACT
The aim of this paper is to produce a text that is to be enlightening, or at least starting to research aa
post about the size of that concept is used in the texts of School Education and other texts that refer
to education in general . The concept causes a lot of confusion among interpreters and surgical
technologist education in our city, which is of immense importance in the planning and construction
of the school curriculum. In recent years, the dimension concept developed in such a way that it is
currently common to speak mathematical infinite-dimensional worlds, and even objects with a
fractional number of dimensions. It is also very common many authors use the concept of
dimension at random, in applying any settings to be. It is true that there are more than 2,000 years,
the Greeks, based on the senses and the principles of Euclidean geometry, the most famous
mathematician of Greco-Roman antiquity (the third century a. C), lived in a three-dimensional
world. They watched as we today, one filled with objects world with length, width and height three-dimensional. And your logic evaluation broke this assumption.
KEYWORDS: Education, Learning, Process, Measure, Dimension, Folds.
A IDIA DE DIMENSO SE SUA RELAO COM A REALIDADE
Os objetos planos tm comprimentos e largura e, ento, o plano passa a ser o modelo das
coisas de duas dimenses. J os slidos, alm de comprimento e largura, tambm tm altura e so os
exemplos acabados de objetos tridimensionais. Dessa maneira, os matemticos da poca de

Euclides concordavam com o senso comum de que o Universo 3-D (tridimensional). Essa viso
perdurou por sculos e a Histria registra algumas objees clebres idia de uma quarta
dimenso. Uma delas atribuda ao astrnomo Alexandrino Ptolomeu, que ponderava: se possvel
desenhamos no espao se possvel desenharmos no espao trs eixos perpendiculares entre si, no
podemos ainda seja perpendicular aos outros trs.
Ren Descartes expandindo a linguagem da Geometria euclidiana, viu surgir a possibilidade
de uma quarta dimenso e prontamente a rejeitou por julg-la irrealista. Na Geometria analtica
inventada por Descartes, as dimenses de um objeto correspondem ao nmero de coordenadas
necessrias para descrever com clareza seus pontos fica bem determinado pela longitude e latitude.
O plano bidimensional, isto , dois nmeros ordenados segundo uma conveno, determinam um
ponto desse plano. Da mesma forma, um slido tridimensional trs nmeros ordenados
localizam cada um dos seus pontos. Como destacou Guillem, tratava-se de dois enfoques diferentes:
o de Euclides era qualitativo, assentado nas qualidades da forma comprimento, largura e altura; o
de Descartes, quantitativo, importava o nmero das coordenadas para descrever bem o objeto. Um
interpretou nossas experincias sensoriais; o outro, nossa compreenso lgica.
Pode parecer pouco, mas tal mudana na viso do conceito de dimenso ocorreu quando os
homens ainda estavam presos ao pensamento euclidiano. E no foi fcil perceber que um objeto da
quarta dimenso no passa de uma entidade matemtica que tem necessidade de quatro coordenadas
para ser descrito adequadamente. Isso pode parecer bvio ao estudante moderno, mas foi
insuficiente para vencer a resistncia dos matemticos da gerao de Descartes e dos que se
seguiram, em aceitar a possibilidade da existncia lgica de algo que no podiam visualizar.
H menos de um sculo e meio, no entanto, Bernhard Riemann, jovem matemtico alemo,
ao estender a Geometria de Euclides e de Descartes, desenvolveu em detalhes a ideia de uma
Geometria quadridimensional.
A Dimenso o instrumental que se mede a extenso, para a avaliar; medida, tamanho.
Propriedade, da res extensa. Sinnimo de dimenso: rea, espao, superfcie, volume, densidade.

O QUE SIGNIFICA ENTO A PALAVRA DIMENSO?!


Sentido em que se mede a extenso para avaliar; medida, tamanho. Propriedade da res extensa.
Sinnimo de dimenso: rea, espao, superfcie, volume, densidade.
Dicionrio Informal:
1.Dimenso:extenso, tamanho,grandeza,importncia.

2.Dimenso;Matemtica: grau de liberdade.


3.Dimenso;fsica:modo como uma unidade pode ser decomposta em outras,nmero de vetores
linearmente independentes necessrios para se descrever o espao que est se modelando.
4.Fico cientfica: refere-se a universos paralelos e ou outros planos de existncia.Quarta
dimenso.
Sinnimos: Tamanho, grandeza, espao extenso alargamento alcance alombar amplido
amplitude

campo

comprimento

desenvolvimento

dimenso

grandeza

largueza

largura

latitude magnitude medida prolixidade superfcie formato aspecto configurao feitio


tamanho aristocracia dignidade enormidade entono esplendor excelsitude

Portugues - dimenso

- dimensionar - dimensionado - medir

- medido/a

- medio

Latim

- dimensionem - dimensionem - amplitudo

- metiri

Ingls

- dimension

- measure - measured - mensuration

- dimension

- measured

- mensus

- mensurare

No Dicionario Michaelis:
dimenso
di.men.so
sf (lat dimensione) 1 Extenso em qualquer sentido; tamanho, medida, volume. 2 lg Grau de
potncia ou de uma equao em lgebra. 3 Geom Cada uma das trs extenses (comprimento,
largura e altura) que se consideram na geometria de Euclides; tm-se formulado modernamente
outras geometrias, de quatro e mais dimenses. 4 Qualidade, carter ou estatura moral ou
intelectual, prpria a, ou pertencente a uma pessoa. 5 Cada um dos elementos ou fatores que
constituem uma personalidade ou entidade completas. Quarta d., Fs e Mat: O tempo, em adio s
trs dimenses clssicas (comprimento, largura e altura ou profundidade).
A ideia de extenso na construo do conceito de dimenso deriva do conceito latino de res extensa,
ao p da letra coisa que pode ser medida, que possui extenso, mas no somente no sentido de
comprimento.
De acordo coma Wikipdia:
Em Descartes, res cogitans ('coisa pensante') o sujeito pensante, que encontra obstculo numa res
extensa ('coisa extensa') que o corpo, a realidade deste mesmo ou a matria.

Na perspectiva de Descartes, a realidade comporta dois aspectos: o extensivo e o qualitativo. Um


objeto um corpo que se caracteriza pela extenso, pelo movimento e tambm por um complexo de
qualidades sensveis. Mas s a extenso e o movimento tm realidade objetiva, ou seja, existem
independentemente do sujeito. As qualidades sensveis (som, cor, odor, sabor, etc.) so subjetivas,
isto , s existem na nossa conscincia.
Estamos perante uma gnosiologia que compatibiliza um realismo crtico com um idealismo
moderado. Na verdade, ao afirmar a prioridade do pensamento e do sujeito na ordem do conhecer,
Descartes no reduz o ser ao pensar, no nega a realidade do mundo exterior, nem a sua total
independncia em relao ao sujeito. No adota, por isso, uma posio do idealismo metafsico.
Pelo contrrio, ao admitir a existncia de qualidades objetivas, assume uma posio de realismo
crtico, uma vez que admite que a extenso , em si mesma, algo de diferente do pensamento. Nesta
ordem de ideias, Descartes admite a existncia de trs substncias:
1. Res cogitans (esprito): substncia pensante, imperfeita, finita e dependente.
2. Res divina (Deus): substncia eterna, perfeita, infinita, que pensa e independente.
3. Res extensa (matria): substncia que no pensa, extensa, imperfeita, finita e dependente.
1. Uma medida de extenso espacial, especialmente largura, altura ou comprimento.
2. Freqentemente as dimenses de extenso ou magnitude; escopo.
3. Orientao, viso: "Ele um bom jornalista, e ele tem essa dimenso extra" (William S. Paley).
4. Em Matemtica. O menor nmero de coordenadas independentes necessrios para especificar
exclusivamente um ponto entre dois pontos, ou varios pontos num espao. A gama de tal
coordenadas.
5. Em Fsica. Uma propriedade fsica, tal como massa, comprimento, tempo, ou uma sua
combinao, considerada como uma medida fundamental ou como parte de um conjunto de
medidas fundamentais de uma quantidade fsica: Velocidade tem as dimenses de comprimento
dividido pelo tempo.
[Ingls Mdio; dimensioun, do Latim dimensio, dmnsin-, extent, a partir do Latim dmnsus,
particpio passado do dmtr, para medir: di-, display, display + mtr, to measure, medir.

Em Fsica, as dimenses so parmetros utilizados para medir, localizar e descrever os fenmenos


observados. A Fsica Clssica descreve o espao, ou realidade, em trs dimenses, em trs eixos
pelos quais determinado fenmeno pode ser localizado e analisado. Por isso usamos o conceito de
eixo de anlise. A Teoria da Relatividade prope uma Geometria quadridimensional conhecida

como Teoria da Estrutura Espao-tempo. Oficialmente, h apenas quatro, mas h teorias que
sugerem at dez dimenses ou onze dimenses. Uma das correntes cientficas que defendem as dez
dimenses a Teoria das Supercordas Strrings, que afirma que as dez dimenses interagiriam
entre si como as cordas de um violino.
Percebe-se que no seguinte texto que dimenso equivale a eixo estruturante. A anlise deu nfase
s dimenses nos seus quatro eixos do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) com vista a apresenta-las,
exigindo no s uma reflexo quanto ao papel da escola frente ao desafio de garantir o direito de
Educao de qualidade para seus alunos, quanto a estruturao de aes que possam garantir isso.
trecho extraido do texto: Projeto Poltico-Pedaggico: dimenses metodolgicas, Escola de
Gestores, link abaixo.O estabelecimento do conceito de dimenses a serem analisadas tem um valor
apenas operativo; visa facilitar a compreenso dos diferentes nveis de funcionamento da escola,
facilitando-se a apreenso de fenmenos particulares.

1 Antes da primeira dimenso, existe a dimenso zero, que apenas um ponto. A conexo entre
dois pontos forma a primeira dimenso, que uma reta. Nosso conceito de comprimento vem dessa
conexo entre os pontos, em que podemos medir a distncia de um a outro. Em avaliao usamos o
conceito de avaliao pontual, tomada naquele determinado instante, ou com vrios outros
significados. A avaliao diagnostica, primeira dimenso da avaliao, que vai medir, dizer a
distncia, em termos de contedos, entre cada um dos alunos da sala, e a distncia de toda a sala em
relao a algum parmetro de contedo que o professor ou a prpria escola desejam que o aluno
esteja no incio do ano letivo. Em caso de defasagem o professor deve corrigir a distoro. A 1
dimenso se refere Infraestrutura fsica e equipamentos.
2. O plano a segunda dimenso. Para ser bidimensional, um objeto precisa de dois valores
numricos (x,y), ou dois eixos nos quais o professor vai analisar os resultados da avaliao
(correspondentes aos nossos conceitos de comprimento e largura) para ser situado. A 2 dimenso se
refere ao planejamento, fase de elaborao, da organizao e gesto da prtica pedaggica. Aqui
encaixa se a dimenso participativa.
3. A terceira dimenso o espao. Para um objeto, isso significa ganhar profundidade e se tornar
tridimensional, ou seja, ser dono de trs valores numricos que o situem (largura, comprimento e
profundidade), portanto possui o carter cumulativo. Por isso dizemos que quando o professor est
se aprofundando na avaliao de seus alunos, ele esta utilizando um terceiro eixo de analise, para
tornar a avaliao mais real, mais material, portanto dimenso material da avaliao. A 3
dimenso a dimenso estruturante, que constri a realidade, refere-se gesto democrtica da
escola.

4. A quarta dimenso a durao ou o tempo. Ela uma esfera em movimento, mas em 2D


representa um quarto eixo, que leva cada ser quadrimensional (como ns, seres humanos) do
comeo (eu beb) ao final da existncia (eu velhinho), como quando se constri o PPP. a
dimenso simblica, psquica, que se refere alma, ou como o senso comum diz: o "esprito" da
avaliao que se relaciona com ambiente institucional, com a escola e com a a comunidade escolar.
A 4 dimenso refere-se formao e condies de trabalho dos professores, refere-se fase ou
etapa operativa. E a dimenso processual da avaliao, deve referir-se realidade escolar em
movimento, que implica distribuio das necessidades/aes de acordo com uma distribuio em
curto, mdio e longo prazo.
Dimenses so agrupamentos de grandes traos ou caractersticas aos aspectos institucionais sobre
os quais se emite um juzo de valor e que, em seu conjunto que expresso a totalidade da
instituio.
O conceito de dimenso melhor utilizado quando equiparado ao de eixo de anlise, tornando mais
fcil a sua utilizao.

O CONCEITO DE DIMENSES (NO PLURAL)


1. (frequentemente plural) uma medio do tamanho de algo num determinado sentido, tal como o
comprimento, largura, altura, dimetro ETC.
2. (muitas vezes plural) mbito de aplicao; tamanho; medida: um problema de enormes
dimenses.
3. aspecto: uma nova dimenso poltica.
4. Matemtica (matemtica) o nmero de coordenadas necessrio para localizar um ponto, uma reta,
um plano, um slido.
5. (Fsica Geral) O produto ou o quociente entre as grandezas fsicas fundamentais (tais como a
massa, comprimento ou tempo), elevado potncia apropriada em uma quantidade fsica derivada:
as dimenses de velocidade so comprimento (espao) dividido pelo tempo. b. a potncia qual
uma quantidade to fundamental tem de ser levantada em uma quantidade de derivadas
Do francs antigo, do latino dimensio, une extension, a partir de dmtr, para medir, de mtr]

A RELACO ENTRE O CONCEITO DE AVALIAR, MEDIR E DIMENSIONAR


Dimensionar, ou melhor dizendo di-mensura, significar mensura duas vezes, determinar duas

menses.
1. Dizer as dimenses. Uma propriedade do espao; extenso numa dada direo: Uma linha reta
tem uma dimenso, um paralelogramo tem duas dimenses, e um paraleleppedo tem trs
dimenses. Em 1D, dizer a distncia, em 2D, dizer a rea, em 3D, dizer o volume, a densidade.
b. a generalizao dessa propriedade para espaos com extenso curvilnea, como a superfcie de
uma esfera.
c. dizer a magnitude que serve para definir a localizao de um elemento dentro de um dado
conjunto, a partir de um ponto em uma linha ou um evento no espao-tempo.
2. Usual. Dizer as dimenses, medio de comprimento, largura, e espessura.
De uma forma metdica vamos estabelecer analogias para a melhor fixao do conceito:
Quais as dimenses da realidade?
1 Dimenso - 1D - A reta, se mede distncias.
2 Dimenso - 2D - O plano, se mede reas.
3 Dimenso - 3D - O Espao, se mede massa, volume e densidade.
4 Dimenso - 4D - A Esfera em movimento, se mede frequncias, perodo, velocidade, campo
magntico.

De uma forma geral as dimenses devem ser tomadas como sendo sempre uma intrnseca outra,
uma dentro da outra, e a cada nvel a cima, a complexidade aumenta, uma sempre o
desdobramento da outra, melhor dizendo sua dobra. Outro aspecto importante do conceito de
dimenses que uma e concntrica outra.
Os estudos na rea da Psicologia e da Psicopedagogia geraram novos conceitos sobre as dimenses
da aprendizagem humana e fornecem dados importantes para qualificarmos as interaes nos
ambientes educacionais. Lembramos, ento, as quatro dimenses envolvidas na aprendizagem:
cognitiva, afetiva, psicomotora e de f e crenas.
Reforando os princpios antes propalados por Vygotsky e Piaget, a aprendizagem se processa em
uma relao interativa entre os sujeitos e em ltima instncia com cultura em que vivem. Isso quer
dizer que, ao lado dos processos cognitivos de elaborao absolutamente pessoal (ningum aprende
s e pelo outro, mas com os outro e com os outros), h um contexto que, no s fornece
informaes especficas ao aprendiz, como tambm motiva, d sentido e concretude ao
aprendido, e ainda condiciona suas possibilidades efetivas de aplicao e uso nas situaes vividas.

Entre o homem e o saberes prprios de sua cultura, h que se valorizar os inmeros agentes
mediadores da aprendizagem (no s o professor, nem s a escola, embora estes sejam agentes
privilegiados pela sistemtica pedagogicamente planejada, objetivos e intencionalidade assumida).

DIMENSES E REPRESENTAES
Matemtica/Geometria
Fsica
Cincias Sociais e Humanas
1 Dimenso - 1D - Reta

- X - Distncia

- Econmico

2 Dimenso - 2D - Plano

- X - rea

- Poltico

3 Dimenso - 3D - Espao

- X - Volume/Densidade - Social

4 Dimenso - 4D - Esfera em movimento - X4 - Tempo/Frequncia - Cultural

VC SABE COMO DOBRAR AS DIMENSES?


De 1D para 2D, da reta para o plano: pegue um arame reto, dobre o at formar um crculo, uma
circunferncia, e pronto vcs tem um plano, uma rea, cuja a frmula duas vezes pi, vezes o raio
elevado ao quadrado. No confunda nunca mais rea da circunferncia, que ao quadro, a segunda
dimenso, Com a frmula do permetro da circunferncia que duas vezes pi, vezes R (raio).
De 2D para 3D, da rea para o volume, pegue uma Folha de papel A4 e dobre a at ficar com a
forma de um tubo, cilindro oco, e pronto eis o volume. Se pegar duas resma de papel A4 e corte em
forma de quadrado, coloque as uma em cima da outra, vocs ter um cubo, a frmula do volume do
cubo a ao cubo.
De 3D para 4D, do volume para o perodo e a frequncia. Pegue um moeda e a faa girar como um
pio, no seu prprio eixo, e pronto vocs ter o perodo, que tempo que ela demora para dar um
volta sobre si mesma e a frequncia que o inverso do perodo, f = 1/perodo.

O QUE UMA COISA "RETA" EM 1D, 2D, 3D E EM 4D?


Em 1D uma coisa reta uma linha que vai direto do ponto a A ao B sem curvas, papo reto, que vai
direto ao ponto.
Em 2D uma coisa "reta", correta, um plano quadrtico perfeito, que todo mundo entende, que, v

o que .
Em 3D uma coisa "reta", ortogonal, que correto, orto-gonal, em todos os cantos, em todos os
cantos, lugares, em que chega. E nas outras dimenses?
Em 4D uma coisa correta uma coisa polida, como um esfera que gira ou vibra sempre com e na
mesma frequncia, centrada, girando constantemente no mesmo eixo, educada, que sempre tem a
mesma face em todos os ngulos. Ex: Um Gesto correta, proba e eficiente.
De uma forma geral as dimenses devem ser tomadas como sendo sempre uma intrnseca outra,
uma dentro da outra, e a cada nvel a cima, a complexidade aumenta, uma sempre o
desdobramento da outra, melhor dizendo sua dobra.

AS DIMENSES DA EDUCAO, DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM.


Dimenses so agrupamentos de grandes traos ou caractersticas aos aspectos institucionais sobre
os quais se emite um juzo de valor e que, em seu conjunto que expresso a totalidade da
instituio.
O conceito de dimenso melhor utilizado quando equiparado ao de eixo de anlise, ou como
esferas, tornando mais fcil a sua utilizao.
A dimenso afetiva da aprendizagem muito importante para a educao. a dimenso relacional
entre professor e o aluno, o professor um ponto, de partida ou de chegada, e vice-versa, o aluno o
outro ponto de chegada ou de partida ou vice-versa. Ela fundamental porque as emoes
perpassam todo o tipo de interao humana. No possumos um boto para ligar ou desligar nossas
emoes elas esto sempre presentes em nossas vidas e em nossos processos de aprendizagens
formais ou no. Equipara-se reta. A primeira esfera de interao a esfera do individual, equivale
a primeira dimenso, a interao entre duas pessoas numa reta, situadas uma no ponto A e outra no
ponto B. " A menor distncia entre dois pontos, no plano, uma reta."
A dimenso cognitiva sem dvida a mais simples de se entender em, tambm conhecida por
alguns como Dimenso Conceitual a forma do professor promover ao aluno o conhecimento de si
mesmo, suas possibilidades de movimento e limitaes, bem como as caractersticas das atividades
fsicas, as formas de realizar o exerccio ou a atividade, as regras dos jogos ou modalidades
esportivas. Podemos associar ao saber fazer. O exemplo do saber fazer determinado exerccio, sua
objetividade, a postura a ser adotada, o tempo de uso, etc., deve-se ter ateno do saber fazer para
atingir um resultado melhor esperado. Educao. Ela est relacionada com a forma racional e
estruturada do conhecimento. Por dcadas os educadores s olharam para esta dimenso da

aprendizagem e, muitas vezes, confundiram-na com o prprio contedo das aes pedaggicas.
Equipara-se ao plano. A segunda esfera de interao a esfera do plano-grupal, de interao entre
uma pessoa e outras vrias espalhadas pelo around, ao redor, corresponde ao plano.
A dimenso estrutural abrange as relaes corporais e motoras que o sistema: aluno-professor
estabelece com o ambiente e com outros seres, como os funcionrios da escola e com a comunidade
escolar.. um aspecto fundamental, pois representa a principal via de expresso interacional. Se
no valorizamos esta dimenso, interferimos negativamente no desenvolvimento das outras
dimenses humanas. Equipara-se ao espao. A terceira esfera de interao a esfera do espacialsocial, entre uma pessoa e vrias pessoas que esto espalhadas no espao, em vrios nveis, tanto
material como em abstrato, entre pessoas que vivem, por exemplo, em vrios andares de um
edifcio, ou em diferente nveis geogrficos, cartogrficos ou mesmo entre vrios estratos sociais.
A dimenso de f e crenas, e da esfera da cultura, refere-se ao conhecimento de si mesmo e do
mundo em que vive, transmitir ao aluno as formas de autoconhecimento, de como esse aluno se
formar socialmente atravs do processo ensino-aprendizagem e da auto-aprendizagem no menos
importante para a aprendizagem. No entanto, ela foi negada pela cincia clssica e pelos tericos da
educao durante muito tempo. Esses estudiosos pareciam desconsiderar que todo ser humano vive
em uma cultura com crenas e valores morais e ticos. Equipara-se ao tempo, e de forma indireta
psique, alma ou mente, pois ela que percebe o tempo, normalmente entendida como uma
dimenso psicolgica. A Quarta esfera de interao a esfera global, ou planetria, entre todos
indivduos do nosso planeta. Corresponderia ao 1 cu (Terra - Uma esfera girando e gerando, os
dias, o tempo de Einstein)

AS DIMENES ALFABETIZAO, DA RELAO LNGUA-COMUNICAO


1) Dimenso fonolgica Fonologia. 1 Esfera interativa. Comunicativa-expressiva, professoraluno, onde se aprende os sons da lngua, da fala.
2) Dimenso morfolgica Morfologia. 2 Esfera interativa,onde onde se aprende a desenvolver no
plano, papel, as formas da comunicao escrita da lngua.
3) Dimenso sinttica Sintaxe. 3 Esfera interativa, onde se aprende as estruturas da lngua, sua
organizao, o posicionamento corretos dos termo, numa orao por exemplo.
4) Dimenso Semntica Semntica. 4 Esfera de interao, onde se aprende as forma de interprtar
a lngua e suas variaes, em relao cultura, local, regional e global.

DIMENSES RELACIONAIS DA ALFABETIZAO, APRENDIZAGEM.

1 Dimenso A reta Professor-aluno.


2 Dimenso O Plano Professor-sala de aula, aluno-sala de aula.
3 Dimenso O Espao, onde se desenvolve a aprendizagem, ambiente escolar Professor-Escola,
aluno-escola.
4 Dimenso A Esfera, Cultura Professor-contexto regional, mundo - aluno-contexto regional,
mundo.dimension

DIMENSES SOCIAIS DA ALFABETIZAO, APRENDIZAGEM


1 Dimenso - Histrica
2 Dimenso - Poltica
3 Dimenso - Social
4 Dimenso - Cultural

DIMENSES DA AVALIAO
A Dimenso o instrumental que se mede a extenso, para avaliar medida, tamanho. Propriedade,
da res extensa.
DIMENSES DA AVALIAO Sinnimo de dimenso: rea, espao, superfcie, volume,
densidade.

REANALISANDO, O QUE SIGNIFICA ENTO A PALAVRA DIMENSO, AGORA NUM


SCOMPREENSO MAIS CIENTFICO?!
As dimenses so ESFERAS utilizadas para medir, localizar e descrever coisas e fenmenos que
podem ser observados e avaliados. Como foi dito antes Fsca Clssica descreve o espao, ou
realidade, em trs dimenses, em trs eixos pelos quais determinado fenmeno pode ser localizado
e analisado. Por isso usamos o conceito de eixo de anlise. A Teoria da Relatividade prope uma
Geometria quadridimensional conhecida como Teoria da Estrutura Espao-tempo. Oficialmente, h
apenas quatro, mas h teorias que sugerem at dez dimenses ou onze dimenses. Uma das
correntes cientficas que defendem as dez dimenses a Teoria das Supercordas Strrings, que

afirma que as dez dimenses interagiriam entre si como as cordas de um violino.


Percebe-se que no seguinte texto que dimenso equivale a eixo estruturante. A anlise deu nfase
s dimenses nos seus quatro eixos do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) com vista a redimensionlas, exigindo no s uma reflexo quanto ao papel da escola frente ao desafio de garantir o direito
de Educao de qualidade para seus alunos, mas quanto a estruturao de aes que possam garantir
isso. trecho extrado do texto: Projeto Poltico-Pedaggico: dimenses metodolgicas, Escola de
Gestores, link abaixo.O estabelecimento do conceito de dimenses a serem analisadas tem um valor
apenas operativo; visa facilitar a compreenso dos diferentes nveis de funcionamento da escola,
facilitando-se a apreenso de fenmenos particulares.
Qual o truque para podermos analisar avaliar como mais de trs dimenses?!
Transforme o ponto de interseco das retas ou eixos de anlise em uma esfera, e EUREKA! Agora
voc pode inserir quantos eixos de anlise voc quiser. S tome cuidado para que eles estejam
simetricamente bem distribudos.

O CONCEITO DE DIMENO EM EDUCAO PARA ALGUNS AUTORES


Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por LIBNEO (1991; p196) "a
avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho."
Para GOLIAS (1995; p90) a avaliao "entendida como um processo dinmico, continuo e
sistemtico que acompanha o desenrolar do ato educativo".
"A avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos,
habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento dos
alunos, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de
planificao do trabalho e da escola como um todo" PILETTII (1986; p190).
LIBNEO (1991; p196) define "avaliao como uma componente do processo de ensino
que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, a determinar a
correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao
s atividades didticas seguintes".
Dimenso Diagnstica
Este tipo de avaliao realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do semestre/ trimestre, da
unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte:
Identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos;

Constata deficincias em termos de pr-requisitos;


Constata particularidades.
Dimenso Formativa
Esta avaliao ocorre ao longo do ano letivo. atravs desta avaliao que se faz o
acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas, ao
mesmo tempo fornece informaes sobre o seu desempenho.
Informa sobre os objectivos se esto ou no a ser atingidos pelos alunos;
Identifica obstculos que esto a comprometer a aprendizagem;
Localiza deficincia/dificuldades.
A avaliao formativa a componente indispensvel e indissocivel da prtica pedaggica,
suas mltiplas funes se consubstanciam na orientao e regulao do processo ensinoaprendizagem no mbito da aprendizagem significativa. Para o aluno, a funo dessa concepo de
avaliao fornecer subsdios para que ele compreenda o seu prprio processo de aprendizagem e o
funcionamento de suas capacidades cognitivas subjacentes na resoluo de problemas. Dentro desse
escopo, o foco se desloca do nvel do desempenho para o da competncia.
Para o professor, a avaliao formativa orienta e regula a prtica pedaggica, uma vez que se
prope analisar e identificar a adequao de ensino com o verdadeiro aprendizado dos alunos.
Cowie e Bell definem como um processo bidirecional entre professor e aluno para aprimorar,
regular e orientar a aprendizagem. Black e William consideram a avaliao formativa a funo de
dar feedback na aprendizagem. Nicool e Macfarlane-Dick tm conduzido pesquisas em avaliao
formativa, mostrando como esses processos podem ajudar estudantes a reconhecerem seus
processos de aprendizagem.
Dimenso Somativa
Esta avaliao classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano letivo,
segundo nveis de aproveitamento. Tem a funo classificadora (classificao final).
NRICI (1985; p449) "relaciona avaliao com a verificao de aprendizagem, pois, para ele, a
avaliao o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificao da
aprendizagem".

O CONCEITO DE DIMENSO DA AVALIAO EM ALGUNS AUTORES


Com efeito, avaliao por parte do professor tem que ter mltiplas
dimenses para o processo avaliativo, Jussara, ainda coloca uma reflexo,
coerente a lgica pedaggica e sua situao objetiva a cada profissional da

educao.
Assim, devido s exigncias educacionais atuais a avaliao deixa de ter
um carter destitudo de sentido e passa a ter uma dimenso reflexiva,
crtica e emancipatria constituindo-se num importante instrumento que
serve como indicador da qualidade do ensino e da instituio educacional.
Ressaltamos

as

contribuies

da

avaliao

como

proposta

de

acompanhamento e anlises de resultados numa dimenso diagnstica,


formativa e emancipatria, que articula os aspectos qualitativos e
quantitativos, tendo em vista a qualidade da aprendizagem e do ensino.
Segundo Colognese (2003) desse ponto de vista a avaliao adquire uma dimenso poltica, tica e
social (corrija-se para: poltica, social e tica)
Falar de avaliao nos remete ao entendimento e reflexo da amplitude da educao. Nesse
sentido, a ideia que cada um traz sobre a avaliao est diretamente relacionada sua prpria
concepo de educao. Nessa perspectiva, faz-se necessrio primeiramente apresentar alguns
conceitos de avaliao, para melhor compreenso de sua dimenso e suas implicaes na prtica
educativa.
Freitas 2007 usa trs dimenses na obra: A avaliao da educao bsica no Brasil: dimenso
normativa, pedaggica e educativa.
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela os resultados que vo
sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os
objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as
correes necessrias (LIBANEO, 1994, p.195)
Em uma entrevista Juassara Hofmann define o seguinte: Uma terceira questo a ateno do
professor s quatro dimenses que envolvem o processo avaliativo.
A primeira dimenso o contexto scio-cultural do aluno quem esse aluno, de onde vem,
como e com quem ele vive.
A segunda dimenso em avaliao se refere aos saberes significativos. Que saberes esto
sendo desenvolvidos? Que sabor tm os saberes que esto sendo propostos a esses alunos? Buscam
a formao de um aluno pesquisador, autor de suas prprias idias? Os temas propostos so
adequados ao seu contexto scio-cultural?
A terceira dimenso em avaliao diz respeito s questes epistemolgicas, que hoje se
mostram muito preocupantes. Como se aprende? Em que idade, tempo e momento? O que
possvel um aluno aprender e entender? A gnese do conhecimento e as teorias de aprendizagem -

as questes epistemolgicas envolvidas no processo. preciso que o professor conhea


profundamente a sua disciplina para poder lidar com essas questes.
A quarta dimenso da avaliao, que tambm est articulada aos saberes significativos, a
questo do cenrio educativo/avaliativo. Por que no h um cenrio educativo e outro cenrio
avaliativo mais dimensionado?
O cenrio avaliativo se constitui no prprio cenrio educativo. Eu no posso saber se o meu
aluno autor de suas prprias ideias se apresento uma tarefa onde as perguntas so minhas e ele
apenas responde com cruzinhas ou poucas palavras. Se o professor quer que seu aluno seja
pesquisador, esse cenrio avaliativo precisa envolver muitos livros, muitos autores e vrias fontes
de informao. Portanto, o cenrio educativo se constitui na prpria oportunidade do professor de
observar o aluno em todas essas dimenses. Se esses quatro eixos no estiverem articulados, o
processo avaliativo mediador no se constitui. Na forma de um esquema: o professor articula
tarefas, com a mediao no intervalo entre elas, analisando e trabalhando nessas mltiplas
dimenses e, principalmente, acompanhando a evoluo.
Em Hoffmann 2009 fica claro que a autora compreende a MEDIAO como uma das dimenses
da avaliao, s no entendi qual.
Numa perspectiva de avaliao mediadora passamos a pensar diferente em
avaliao, ousando e inventando indo alm das crticas sobre as dificuldades
ao fazer o jogo do contrrio estaramos fazendo diferente do que sempre se
fez. Na dimenso da avaliao mediadora reconstroem-se as prticas
avaliativas por meio de aes reflexivas e compromissos inerentes ao de
educar. O professor repensa sua prtica constantemente e reconstri o seu
fazer pedaggico.
Assim sendo, na dimenso da avaliao mediadora reconstroem-se as prticas avaliativas
por meio de aes reflexivas e compromissos inerentes ao de educar. O professor repensa sua
prtica constantemente e reconstri o seu fazer pedaggico.
A avaliao da aprendizagem defendida por Luckesi (1995) como um ato amoroso, no
sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. A avaliao, portanto,
no est no fim, como resultado da aprendizagem, selecionando os mais aptos, mas, sim, o sujeito
aprende, se forma, se constri porque a avaliao est no interior do ato educativo, ela que garante
que o processo de aprender se efetive e esse processo que torna o aluno sujeito na "feitura" de si
mesmo. Para isso, necessrio entender a avaliao como possibilidade de vir a ser ou fazer um
outro de si mesmo, a construo de cada um e do coletivo como diferentes, saudveis, alegres,
cidados. a prtica da nossa existncia se construindo com base na avaliao que fazemos de ns

mesmos e das incorporaes que fazemos a partir da percepo-atuao do outro conosco, de tal
forma assim como sofremos a interferncia do outro, tambm interferimos na realidade do outro.
Portanto, a formao da identidade se d no encontro com o outro, numa construo social, e no
como algo meramente objetivo e natural. O carter da avaliao tem, assim, outra dimenso.
diferente, pois propicia avano, progresso, mudana e a criao do novo.
O livro de Berbel, et al.(2001) que aborda a avaliao da aprendizagem no ensino superior
atravs de um retrato em cinco dimenses: pedaggica, instrumental, emocional, tica e corporalritual, com base em dados de pesquisa realizada pelas autoras com alunos do curso de licenciatura.
Na obra SEAP/RS - Sistema Estadual de Avaliao Participativa, define-se DIMENSES;
so os aspectos mais gerais, que fazem a integrao das esferas institucionais macro e micro, cuja
nfase so as grandes caractersticas ou traos institucionais que, no seu conjunto, organizam uma
identidade que ser avaliada: ambiente de trabalho, prtica pedaggica, prtica da avaliao, gesto
institucional, formao, condies de trabalho, ambiente fsico da instituio e acesso, permanncia
e sucesso na escola. So elas:

O CONCEITO DE DIMENSO COMO ESFERAS CONCNTRICAS

DIMENSO 1 GESTO INSTITUCIONAL


DIMENSO 2 ESPAO FSICO DA INSTITUIO
DIMENSO 3 ORGANIZAO E AMBIENTE DE TRABALHO
DIMENSO 4 CONDIES DE ACESSO, PERMANNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
DIMENSO 5 FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO
DIMENSO 6 PRTICAS PEDAGGICAS E DE AVALIAO
O modelo de avaliao do SINAES
Diagnostiquei dois problemas iniciais na interpretao deste modelo por parte dos profesores
da UFOPA. O primeiro diz repeito estrutura, que eles no utilizavam a esfera como modelo
estrutural comparativo para compreenderem o conceito de dimenso e o segundo, pelo parco
conhecimento em Fsica que eles no percebem que os indicadores so vetores que partem do
centro ou da superfcie da dimenso inferior para a periferia.
Criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes) formado por trs componentes principais: a avaliao das
instituies, dos cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia todos os aspectos que
giram em torno desses trs eixos: o ensino, a pesquisa, a extenso, a responsabilidade social, o

desempenho dos alunos, a gesto da instituio, o corpo docente, as instalaes e vrios outros
aspectos.
Ele possui uma srie de instrumentos complementares: auto-avaliao, avaliao externa,
Enade, Avaliao dos cursos de graduao e instrumentos de informao (censo e cadastro). Os
resultados das avaliaes possibilitam traar um panorama da qualidade dos cursos e instituies de
educao superior no Pas. Os processos avaliativos so coordenados e supervisionados pela
Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior (Conaes). A operacionalizao de
responsabilidade do Inep.
As informaes obtidas com o Sinaes so utilizadas pelas IES, para orientao da sua eficcia
institucional e efetividade acadmica e social; pelos rgos governamentais para orientar polticas
pblicas e pelos estudantes, pais de alunos, instituies acadmicas e pblico em geral, para orientar
suas decises quanto realidade dos cursos e das instituies.
Cada Dimenso composta por INDICADORES (Entenda-se aqui indicadores como vetores
que possuem mdulo, sentido e direo), que revelam algum aspecto peculiar daquela dimenso.
Portanto, os indicadores so a expresso das situaes de realidade a ser observada, avaliada e
analisada, e onde se quer chegar. Estes indicadores esto na LEI No 10.861, DE 14 DE ABRIL DE
2004.
REFERNCAIS:
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewFile/4555/3806
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/as-dimensoes-acao-avaliativa.htm
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewFile/4555/3806
http://ojrbentes.blogspot.com.br/2011/02/teoria-da-estrutura-molar-do-tempo.html
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2sala_projeto_vivencial/pdf/dimensoesmetodologicas.pdf
Linguagem infantil: processos de avaliao
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712006000200022
FEEREIRO, E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001.
__________ Alfabetizao e cultura escrita, Entrevista concedida Denise Pellegrini In Nova
Escola A revista do Professor. So Paulo, Abril, maio/2003, pp. 27 30.