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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FSICA
Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica

A Histria da Fsica como Elemento Facilitador na Aprendizagem


da Mecnica dos Fluidos

Luciano Denardin de Oliveira

Porto Alegre
2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE FSICA
Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica

A Histria da Fsica como Elemento Facilitador na Aprendizagem


da Mecnica dos Fluidos

Luciano Denardin de Oliveira

Dissertao realizada sob a orientao


do Prof. Dr. Paulo Machado Mors,
apresentada ao Instituto de Fsica da
UFRGS em preenchimento parcial dos
requisitos para a obteno do ttulo de
Mestre em Ensino de Fsica.

Porto Alegre
2009

A HISTRIA DE UM MESTRADO SOBRE HISTRIA DA CINCIA

Geralmente este item se chama agradecimentos, mas acredito que aqui cabem muito
mais que agradecimentos. Seria muita pretenso dizer que este trabalho foi realizado sozinho. Assim
como a Cincia no foi construda apenas por grandes nomes como Arquimedes, Torricelli e Bernoulli
e sim pela contribuio de muitos outros que ficaram no anonimato (como Benedetti e Gasparo Berti)
este trabalho teve o auxlio de muitas pessoas, cada uma no seu jeito, e pretendo dizer a elas o
quanto contriburam para que este texto finalmente tivesse uma verso final. Acredito tambm que
este o nico tpico que posso escrever sem ter de me resguardar de determinadas formalidades
dissertativas, possivelmente o item que tem mais a minha cara (e o mais divertido de escrever)...
Fernanda que sempre apoiou e incentivou minha qualificao profissional. Foram
vrios os seus: No vais fazer teu mestrado? Tu tens que terminar isto duma vez!. Uma pessoa pela
qual me apaixono a cada dia, que me completa, que me faz muito feliz. Muito bom estar contigo e
poder conjugar os verbos na primeira pessoa do plural sem deixar de conjug-los na primeira do
singular......Obrigado por ter sido minha cinegrafista na refilmagem dos vdeos do museu, uma
cinegrafista muito linda, diga-se de passagem. F, te amo!
minha me, meu pai e minha irm por sempre se preocuparem com minha formao,
pelo amor incondicional, por entenderem que s vezes no rolava um almoo de domingo porque
tinha que escrever este mestrado interminvel, amo vocs!
Ao Spider e a Mary Jane, por no entenderem nada de Hidrodinmica e mesmo assim
serem companheiros enquanto eu digitava esta dissertao. Era eu sentado na frente do computador
e eles deitados no quarto. Por, independente do meu estado de esprito, estarem sempre por perto,
pronto para abanarem o rabo e por mostrarem que a gente pode se divertir com pequenas coisas,
como com uma bolinha de borracha ou uma coberta velha...
Ao pessoal da Sony, afinal eles inventaram o PlayStation. Cada vez que minha cabea
ficava saturada, um pouco de vdeo game esvaziava minha mente e deixava que novas idias

chegassem. Possivelmente boas idias vieram depois disto, mas eles tambm so culpados pelo
mestrado ter se estendido tanto....
Aos Stones, Bob Dylan, Live, Creedence, Red Hot e todos os outros que tocaram de
fundo durante meu trabalho no computador, eles s no deixavam eu ficar ouvindo o barulho irritante
da digitao como tambm fizeram com que a cadeira demorasse mais para ficar desconfortvel, que
a fome demorasse mais para chegar, enfim, que as desculpas para parar de trabalhar tardassem a
chegar....
direo e coordenao do colgio Monteiro Lobato, no apenas por autorizarem a
aplicao deste trabalho, mas por sempre apoiarem minhas propostas e metodologias de trabalho.
s turmas 201 e 202 de 2007 e 2008, cobaias incondicionais, por vestirem a camiseta da
proposta e por darem boas respostas no questionrio (sim, isto foi uma piada!).
Ao pessoal do clube de Fsica do Monteiro Lobato, por confeccionarem muitos
experimentos utilizados em aula e por ajudarem nos vdeos. As quintas-feiras so muitas vezes
estressantes, algumas vezes explosivas, mas sempre, divertidas!
Ao Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS por permitir a exibio de vdeos
realizados em suas dependncias.
A COPERSE por permitir o uso de questes dos vestibulares da UFRGS no material do
aluno.
A Chris Rorres, que mantm o projeto Archimedes Home Page e a Paolo Galluzzi, diretor
do Instituto e Museu de Histria da Cincia de Florena, por permitirem o uso de imagens de seus
sites.
Ao professor Paulo Mors, um grande orientador que tive. Primeiro por sua pacincia e
tolerncia gigantes. Dado o seu senso de humor refinado e sarcstico (caractersticas que admito
tambm possuir, talvez por isto nossas conversas eram to tranqilas e agradveis), responsvel por
eu no escrever mais, o mesmo, e tantas outras palavras horrveis. Num dos tantos emails que
trocamos ele dizia: orientadores so velhos cansados e orientandos jovens inquietantes. O senhor
no t to cansado assim, no sei se fui to inquietante quanto deveria, mas, com certeza, a grande
contribuio que levo desta orientao (depois do cuidado com o portugus) o emprego correto de
termos fsicos, o uso adequado de todo o formalismo que a fsica exige. Pelo fato de seres rigoroso
aprendi muita Fsica e hoje sou muito mais criterioso com a minha maneira de empregar termos
tcnicos graas ao senhor! Muito obrigado professor!

SUMRIO

A HISTRIA DE UM MESTRADO SOBRE HISTRIA DA CINCIA......................... 2


RESUMO..................................................................................................................... 6
ABSTRACT ................................................................................................................. 7
INTRODUO ............................................................................................................ 8
1 A PROPOSTA E JUSTIFICATIVAS....................................................................... 10
1.1 Objetivos ............................................................................................................ 11
1.2 Material e Mtodos ............................................................................................ 12
2 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 14
2.1 Aprendizagem Significativa de Ausubel e Novak ........................................... 14
2.1.1 Nossa Proposta e a Teoria de Ausubel e Novak ............................................. 16
3 SOBRE O USO DA HISTRIA DA CINCIA NO ENSINO E OUTRAS
INICIATIVAS ............................................................................................................. 19
3.1 Como e Por que Fazer ...................................................................................... 19
3.2 O que J Foi Feito ............................................................................................. 23
3.3 A Histria da Fsica e os Livros Didticos: Uma Anlise em Mecnica dos
Fluidos ..................................................................................................................... 27
3.4 A Histria da Fsica e os Livros Didticos: Anlises de Outros Autores ..... 32
4 ELABORAO E APLICAO DA PROPOSTA.................................................. 34
4.1 Apostila do Aluno .............................................................................................. 34
4.2 Roteiro do Professor ......................................................................................... 35
4.3 Questionrio ...................................................................................................... 36
4.4 Aplicao da Proposta ...................................................................................... 36
5 RESULTADOS ....................................................................................................... 43
5.1 Avaliao Qualitativa da Proposta ................................................................... 43
5.2 O Desempenho dos Alunos nas Avaliaes ................................................... 48
5.3 Consideraes Finais ....................................................................................... 49
4

6 CONCLUSES ...................................................................................................... 51
REFERNCIAS ......................................................................................................... 53
APNDICE 1 MATERIAL DO ALUNO ...................................................................... 59
APNDICE 2 ROTEIRO DO PROFESSOR ............................................................ 140
APNDICE 3 QUESTIONRIO .............................................................................. 152
APNDICE 4 PUBLICAES ................................................................................ 154

RESUMO

Este trabalho descreve o uso de elementos histricos como agente facilitador do


aprendizado da Mecnica dos Fluidos no Nvel Mdio. Foi produzido um material instrucional
alicerado nas idias da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e Novak. Alm de tpicos
histricos, o texto apresenta associaes com o cotidiano do aluno. Complementaram a aplicao da
proposta a realizao de atividades experimentais e o uso de vdeos que representam os fenmenos
fsicos discutidos em aula. Atravs da observao diria em sala de aula e da anlise de questionrios
respondidos pelos alunos ao final de sua aplicao, pudemos verificar que a proposta alcanou seus
objetivos, uma vez que os estudantes ficaram mais predispostos ao aprendizado, alm de terem
assumido um comportamento mais participativo e entusiasmado em aula. Tambm foi elaborado um
roteiro de sugestes visando a orientar professores que se interessem em desenvolver futuramente a
proposta.

Palavras-chave: Ensino de Fsica, Nvel Mdio, Mecnica dos Fluidos, Histria da Fsica, Ausubel.

ABSTRACT

We describe the use of historical elements to facilitate the learning of Fluid Mechanics in
High School. We have developed an instructional material founded on the basis of the theory of
meaningful learning of Ausubel and Novak. Besides the historical topics, the text explores the quotidian
of the student. As a complement, experimental activities and the use of videos, representing the
physical phenomena presented in class, complemented the application of the proposal. Daily
observation in classroom and analysis of the questionnaires answered by the students showed us that
we succeeded in stimulating the students, who demonstrated much more enthusiasm and
participation. It was developed, also, a guide with suggestions to teachers interested in utilizing the
material.

Keywords: Physics Teaching, High School Level, Fluid Mechanics, History of Physics, Ausubel.

INTRODUO

Existe um grande descompasso entre as sugestes de propostas didticas defendidas


pelo Ministrio da Educao e por pesquisadores em ensino de Cincias e a realidade da sala de
aula. Verifica-se que a Fsica geralmente trabalhada de forma desconexa, sem significado,
importando muito mais realizar um clculo enfadonho (fornecendo uma reposta com trs dgitos
depois da vrgula) e que no traz nenhum significado para o aluno, do que a interpretao desta
resposta, bem como o entendimento dos fenmenos naturais trabalhados na Fsica. Este tipo de
abordagem, que predomina no ensino da Fsica, acaba por gerar uma grande averso dos estudantes
pela disciplina, causando um desinteresse pelo seu aprendizado. A Fsica deve sim ser trabalhada
atravs de equaes matemticas, porm, no apenas desta maneira. O uso de atividades
experimentais, recursos multimdia (como simulaes e vdeos), o emprego de elementos histricos e
associaes com o cotidiano do estudante tambm devem estar presentes no ofcio de um professor
de Fsica. Frente a esta demanda, um material didtico que aborde a Mecnica dos Fluidos foi
elaborado e a anlise de sua utilizao com alunos do Ensino Mdio o objeto de estudo deste
trabalho. O material utiliza elementos histricos como agente facilitador da aprendizagem. Os
conceitos, alm de sua abordagem terica, so trabalhados atravs de atividades experimentais,
exerccios numricos, contextualizao com situaes cotidianas e por meio de recursos multimdia.
Alm da abordagem da Hidrosttica, a apostila tambm contempla o estudo da Hidrodinmica, tpico
maciamente omitido pelos professores do Ensino Mdio. O material foi confeccionado embasado na
aprendizagem significativa de Ausubel e Novak; logo, sua abordagem se d primeiro de maneira mais
abrangente e depois parte para conceitos mais especficos, privilegiando um enfoque que prioriza a
aprendizagem significativa.
A proposta foi aplicada em dois momentos distintos com turmas de segundo ano do
Ensino Mdio de uma escola particular de Porto Alegre.
Esta dissertao est subdividida em seis captulos. No captulo 1, a justificativa da
escolha do tema deste trabalho, seus objetivos e os materiais e mtodos empregados so descritos.
Consta, no captulo 2, um estudo da teoria da aprendizagem significativa da Ausubel e Novak, seguida

de uma relao entre ela e a nossa proposta. O captulo 3 apresenta uma reviso de literatura sobre o
emprego de elementos histricos em sala de aula. Esta anlise d conta de publicaes que
justificam nossa proposta e de trabalhos semelhantes, ou seja, os resultados obtidos por colegas que
j utilizaram a Histria da Cincia em sala de aula. Este captulo tambm formado pela anlise do
emprego de elementos histricos nos livros didticos. O captulo 4 descreve o material do aluno, o
roteiro do professor e o questionrio, bem como discorre sobre a aplicao da proposta. O captulo 5
expe os resultados da nossa proposta, enquanto que o captulo 6 constitudo pelas concluses e
sugestes para trabalhos futuros. Alm das referncias bibliogrficas, quatro apndices ainda
contemplam esta dissertao.

1 A PROPOSTA E JUSTIFICATIVAS

O uso da Histria da Cincia no ensino da Fsica tem recebido a ateno de muitos


professores e pesquisadores nos ltimos anos. Aparentemente os paralelos propostos por Piaget e
seus colaboradores, relacionando o processo psicognico das crianas e as muitas fases da Histria
da Cincia, tenha parte de responsabilidade por esse interesse. O ensino de Cincias atravs de uma
abordagem histrica pode oportunizar debates acerca da Natureza, facilitando a compreenso
conceitual da prpria Cincia (MARTINS, 2000).
Alguns autores consideram que a Histria da Cincia contribui positivamente para o
ensino. Matthews (1995, p. 172) cita alguns motivos:
... (1) motiva e atrai os alunos; (2) humaniza a matria; (3) promove uma compreenso melhor dos
conceitos cientficos por traar seu desenvolvimento e aperfeioamento; (4) h um valor intrnseco em
se compreender certos episdios fundamentais da Histria da Cincia...; (5) demonstra que a Cincia
mutvel e instvel e que, por isso, o pensamento cientfico atual est sujeito a transformaes que
(6) se opem ideologia cientificista; e, finalmente, (7) a Histria permite uma compreenso mais
profcua do mtodo cientfico e apresenta os padres de mudana na metodologia vigente.
Em contrapartida, autores como S. Brush (apud Matthews, 1995), consideram que a
Histria da Cincia pode ser uma influncia negativa sobre os alunos, uma vez que ela pode eliminar
as certezas do dogma cientfico, certezas essas que seriam fundamentais para manter o entusiasmo
do aluno principiante. Brush conclui que a Histria da Cincia s deveria ser acessada pelo pblico
cientfico maduro. No compartilhamos desta viso, e desenvolvemos esta proposta na convico da
validade dos argumentos de Matthews.
Possivelmente, um dos pontos mais fantsticos da Cincia e da sua Histria a evoluo
de suas teorias. O fato da Fsica ser vista como uma Cincia em constante aperfeioamento, sujeita a
reformulaes ou at mesmo refutaes de teorias, pode proporcionar ao aluno uma idia mais

10

fidedigna da sua Histria, podendo esse ser um fator que desperte o entusiasmo no estudante,
contrrio ao proposto por Brush.
No passado, a Histria da Cincia se preocupava em contar a saga de grandes
cientistas considerando-os grandes sbios, passando assim, a idia de que Cincia feita por um
nmero diminuto de gnios. Muitos autores contam episdios histricos, evidenciando atitudes
hericas ou enfatizando peripcias realizadas por seus protagonistas. Essa maneira de se contar a
Histria da Cincia pode diminuir o interesse do aluno por tal disciplina, uma vez que este se
considera um mero mortal. Muitas dessas histrias no possuem comprovao e, muitas vezes,
evidncias cientficas levam sua refutao. A questo de Arquimedes e a coroa do rei Hieron um
exemplo. Alguns trabalhos evidenciam o fato da impossibilidade de Arquimedes ter descoberto a
falsificao da coroa partindo de medidas de gua derramada pela coroa e por pesos de ouro e prata,
bem como o fato de ele ter sado nu, por Siracusa, gritando, Heureca!, Heureca! (MARTINS, 2000 e
MOURA e CANALLE, 2001). Infelizmente, a maioria dos livros didticos que abordam questes
histricas no o faz de maneira crtica. Recentemente, uma obra que retrata a vida de Arquimedes
no discute os processos de medida empregados por ele, bem como apresenta dilogos totalmente
improvveis entre Arquimedes e seus servos (BENDICK,2002).
Pelos argumentos acima expostos, verifica-se que a Histria da Cincia pode ser
utilizada no seu ensino, desde que isso ocorra de maneira sria, crtica e contextualizada. Programas
com resultados satisfatrios, como o Nuffield, SISCON e SATIS e o projeto de Fsica de Harvard tm
(ou tiveram) seus currculos fundamentados em princpios histricos (MATTHEWS,1995).

1.1 Objetivos

Neste trabalho proposto o ensino de Hidrosttica e Hidrodinmica, no Ensino Mdio, a


partir de um enfoque histrico. Normalmente, o estudo da Hidrodinmica no abordado nesse nvel
de ensino. Acreditamos que a discusso deste tema pertinente no Ensino Mdio, uma vez que
explica muitas situaes vivenciadas pelos alunos no seu cotidiano. Sendo assim, textos sobre a
Mecnica dos Fluidos foram elaborados, onde o aspecto histrico abordado de maneira a introduzir
o tpico estudado, visando a motivar o estudante e despertar seu interesse pelos temas. Pretende-se
desta forma fazer com que o aluno fique mais predisposto a aprender; por isso, alm do enfoque
histrico, os textos associam os tpicos estudados com situaes do cotidiano.
Os textos foram formulados com base na teoria de Ausubel e Novak; portanto, pretendese que sejam potencialmente significativos aprendizagem do aluno, contribuindo com um ensino de
Fsica contextualizado e significativo.

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1.2 Material e Mtodos

A questo histrica permeou o tratamento de cada tpico estudado, sendo referida


sempre que possvel e conveniente, seja na realizao de experincias, seja na resoluo de
exerccios.
A par da abordagem histrica, os textos contm um tratamento conceitual e terico do
assunto, seguido de exerccios e associaes dos temas discutidos com assuntos do cotidiano. Um
roteiro para o professor foi confeccionado visando potencializar o uso do material em sala de aula. O
roteiro apresenta propostas de atividades experimentais e de investigao, o uso de recursos
multimdia, bibliografia auxiliar e endereos eletrnicos pertinentes, bem como d sugestes de
abordagens para o material, destacando os pontos mais importantes. Esse guia foi pensado a fim de
que o professor possa adequar a abordagem histrica sua realidade de sala de aula, podendo
realizar as atividades experimentais que lhe paream pertinentes. O produto (apostila e guia do
professor) ser disponibilizado para professores interessados atravs de CD-ROMs, cpias impressas
e/ou download da rede.
Para a confeco do material, primeiramente, foi elaborada uma reviso de literatura,
visando a encontrar fontes que discutam melhor a teoria como, por exemplo, em Hewitt (2002) e
sugestes de atividades experimentais, como encontrado em Perelman (1969), Diez (1996),
Valadares (2002), Dornelles Filho (1996), Piubli e Piubli (1995), Montanheiro (1990), Grandi (1990)
e Alves Filho (1985). Uma busca por obras que abordem aspectos histricos relacionados com
Mecnica dos Fluidos e cientistas que contriburam para o desenvolvimento deste ramo da Fsica (e.g.
Arquimedes, E. Torricelli, S. Stevin, B. Pascal, D. Bernoulli, O. Von Guericke), como descrito em
Martins (2000), Moura e Canalle (2001), Gamow (1988), Portols e Moreno-Cabo (1997), Pascal
(1989), Lucie (1986), Martins (1993), Pascal (1984), Ronan (1994), Rocha (2002), tambm foi
realizada. Trabalhos que mostrem a aplicao da Histria da Cincia no ensino de Cincias foram
pesquisados como, por exemplo, em Castro e Carvalho (1992), Dias (2001). Ademais, uma
adequao da proposta a referenciais tericos correntemente aceitos (MOREIRA, 1999) foi elaborada
neste estudo.
Aps uma anlise criteriosa desse material, textos de Fsica contemplando os contedos
de Hidrosttica e Hidrodinmica foram elaborados. Esses textos foram divididos em captulos e
agrupados numa apostila. Este trabalho prope, e tem como finalidade, o ensino da Fsica, e no da
Histria da Fsica; destarte, aspectos histricos abrem cada captulo, sendo utilizados como agente

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facilitador e motivador ao ensino dos contedos, e a eles se recorreu sempre que conveniente. A
apostila foi fornecida para alunos de quatro turmas do segundo ano do Colgio Monteiro Lobato (Porto
Alegre) e utilizada como texto durante o estudo da Mecnica dos Fluidos.
Por fim, uma anlise qualitativa dos resultados obtidos com os alunos foi levada a efeito,
o que incluiu questionrios e depoimentos de alunos.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Aprendizagem Significativa de Ausubel e Novak

A teoria de Ausubel est baseada na aprendizagem significativa, que consiste no


armazenamento organizado de informaes na mente do aprendiz num complexo denominado
estrutura cognitiva. A estrutura cognitiva o conjunto global das idias de um ser humano que
armazena conceitos aprendidos ao longo da sua vida e que esto ligados entre si de forma
significativa numa estrutura hierrquica de conceitos, dos mais especficos para os mais gerais
(MOREIRA, 1999).
Ausubel trabalha com o conceito de aprendizagem significativa e acredita que o
estudante s aprende significativamente um novo conceito se a informao fornecida tiver significado
para ele. Este significado s ser possvel se no momento da aprendizagem ele tiver conceitos
anteriormente estabelecidos (e que esto armazenados na sua estrutura cognitiva) que facilitem a
compreenso dessa nova informao. No momento do aprendizado o aluno busca relacionar o novo
material com conceitos preexistentes na sua estrutura cognitiva. Estes conceitos preestabelecidos so
denominados subsunores e tm a funo de facilitar a aprendizagem, incorporando significado a
essa nova informao. Dessa forma, o processo de aprendizagem se d na interao da nova
informao com a estrutura de conhecimento especfica, ou seja, com o subsunor existente na
estrutura cognitiva do indivduo. Em outras palavras, o aluno aprende a partir do que ele j sabe e
novas informaes so transformadas em conhecimento se os conceitos relevantes para o
entendimento da nova idia estiverem claros e consolidados no aluno. muito importante que os
conhecimentos prvios estejam fortemente alicerados na estrutura cognitiva do estudante, pois
dessa forma os novos conhecimentos no sero assimilados de forma aleatria e desconexa e sim de
maneira estruturada, caracterizando a aprendizagem significativa (MOREIRA,1999).

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Com a incorporao dessa nova informao, agora transformada em conhecimento, o


aluno transforma, modifica, lapida, reconstri os conceitos anteriores frente aos novos aprendidos;
isto , os subsunores so reformulados sempre que a aprendizagem construda, tornando-se mais
completos e complexos.
Para que a aprendizagem significativa seja facilitada, Ausubel prope a diferenciao
progressiva, onde idias mais amplas e gerais so abordadas antes de conceitos mais especficos.
Ele sugere que mais fcil aprender um contedo mais geral e depois partir para suas
especificidades. Denomina-se reconciliao integrativa o evento no qual os conceitos j existentes na
estrutura cognitiva se reorganizam e adquirem novos significados frente s novas informaes
incorporadas. A reconciliao integrativa ser facilitada se durante a diferenciao progressiva dos
nveis de especificidade dos conceitos sejam exploradas suas relaes nesses diferentes nveis,
buscando semelhanas e diferenas, de forma que aps chegar nos conceitos mais especficos, os
mais gerais sejam revistos, uma vez que estes j se encontram modificados pelos outros conceitos
aprendidos (MOREIRA, 1999).
A aprendizagem significativa pode ser de trs tipos. A classe mais bsica a
aprendizagem representacional onde significados so atribudos a determinados smbolos. Quando
conceitos so representados por smbolos especficos, temos ento a aprendizagem de conceitos. A
terceira classe de aprendizagem a aprendizagem proposicional onde procura-se aprender o
significado de idias em forma de proposio, ou seja, compreender o significado que um conjunto de
idias compostas numa proposio expressam (MOREIRA, 1999).
Uma estratgia para manipular a estrutura cognitiva, visando a facilitar a aprendizagem
significativa, o uso de organizadores prvios. Estes so empregados como ncora para a nova
aprendizagem, elevando o desenvolvimento de conceitos subsunores e facilitando a aprendizagem
subseqente.
Geralmente,

os

organizadores

prvios

consistem

em

materiais

propeduticos

apresentados antes do material a ser aprendido e servem de ponte cognitiva entre o que o aprendiz j
sabe e o que ele deve aprender de forma significativa.
Novak, que deu continuidade aos trabalhos de Ausubel, assume que qualquer evento
educativo uma ao para trocar significados e sentimentos entre o aluno e o professor. Este evento
envolve cinco elementos: aluno, professor, conhecimento, contexto e avaliao; desta forma, o
aprendiz (aluno), interagindo com o professor, constri dentro de um determinado contexto um
conhecimento onde cada um desses elementos sofre um processo de avaliao (e.g., o aluno
avaliado quanto sua aprendizagem, o profissional quanto sua atuao, etc.) (MOREIRA, 1999). A
avaliao aqui no pode ser entendida apenas como uma aferio, muito menos aprovao ou

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reprovao e sim como uma anlise do caminho seguido pelo aluno em seu processo de
aprendizagem, reconhecendo seus avanos e paradas como partes integrantes de um processo e
lembrando que cada aluno tem o seu tempo e sua maneira de construir seu prprio conhecimento.
Sendo assim, a avaliao assume uma funo diagnstica e orienta o planejamento e replanejamento
de aes a partir de sua anlise (ENRICONE e GRILO, 2000).
Para Novak, a aprendizagem significativa ocorre no apenas da troca de significados,
mas tambm de sentimentos entre aluno e professor, onde, durante este evento, o conhecimento
prvio do aluno interage com o conhecimento que o professor apresenta (e que compartilhado por
uma determinada comunidade de usurios). Nesta ao, o novo conhecimento adquire significado e
os antigos sofrem uma mutao, tornando-se mais elaborados. Todavia, os aspectos menos
relevantes do material assimilado tambm so modificados ou esquecidos. Este evento tem
continuidade at que o conhecimento do aluno atinja o patamar daquele aceito e compartilhado por
uma determinada comunidade. Novak assume que esta troca de sentimentos pode refletir negativa ou
positivamente no processo de aprendizagem, bem como atitudes afetivas, seu autoconhecimento e
suas expectativas, experincias anteriores com aprendizagem, aceitao de riscos e desafios so
aspectos que influenciam na pr-disposio do aluno a aprender, podendo facilitar este processo.
Uma questo muito interessante tratada por Novak diz respeito s concepes
alternativas que o aluno constri ao longo de sua vida, em suas experincias pessoais, onde a grande
maioria se d de forma significativa. Na escola o aluno verifica que muitas dessas concepes no
so cientificamente aceitas. Como elas foram construdas significativamente, so muito resistentes a
mudanas, e sofrem um longo processo de reestruturao. Desta forma, dentro da denominada
assimilao obliteradora, os conceitos que no tinham seus significados aceitos ou compartilhados
por uma dada comunidade vo desaparecendo lentamente ao longo do evento educativo, sendo
substitudos por outros mais estruturados (MOREIRA, 1999).

2.1.1 Nossa Proposta e a Teoria de Ausubel e Novak

Segundo Ausubel (MOREIRA, 1999), o mais complicado numa prtica pedaggica


identificar os conceitos bsicos e como eles esto organizados na estrutura cognitiva do aluno.
Segundo sua teoria, a estrutura cognitiva do ser humano pode ser influenciada de duas maneiras:

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1. Substantivamente: apresentando ao aprendiz conceitos e princpios unificados e inclusivos


com maior poder explanatrio e propriedades integradoras;
2. Programaticamente: empregando mtodos adequados de apresentao do contedo e
utilizao de princpios programticos apropriados, na organizao seqencial da matria a
ensinar.
Sendo assim, procuramos estruturar nosso material de forma clara e seqencial,
empregando mtodos de abordagem que partam de conceitos mais abrangentes para os mais
especficos, visando a tornar claro o seu entendimento.
Frente a estes pontos foram primeiramente analisados e identificados os subsunores
que os alunos deveriam ter em sua estrutura cognitiva para aprender de forma significativa os
contedos de Mecnica dos Fluidos a serem ensinados. Assim, os conceitos que j haviam sido
trabalhados no Ensino Mdio at o momento da aplicao da proposta e que seriam importantes
foram retomados. Esperou-se, dessa forma, que os alunos pudessem reconstruir esses
subsunores para utiliz-los nos novos conceitos a serem explorados. Outros conceitos mais
fundamentais que ainda no haviam sido abordados em aula e que seriam importantes para o
entendimento da Mecnica dos Fluidos foram inseridos no Captulo 1 do produto educacional e
discutidos nos primeiros encontros. Este captulo constitudo ento de organizadores prvios
que foram pensados de forma a ancorarem os conceitos posteriormente estudados.
A Histria da Cincia foi empregada como elemento facilitador no ensino, esperando-se
que com isso o aluno ficasse mais predisposto ao aprendizado. Alm disso, segundo Novak
(MOREIRA, 1999), as concepes alternativas construdas pelos alunos ao longo de suas vidas
so, na maioria das vezes, aprendizagens significativas e resistentes a mudanas. O fato dessas
aprendizagens serem significativas no significa que estejam corretas, e de fato muitas delas no
esto de acordo com o que uma dada comunidade aceita. Neste contexto a Histria da Cincia
pode contribuir para uma assimilao obliteradora, quando as concepes antigas vo perdendo
espao para as novas. Estudando a Histria da Cincia, o aluno poder observar que muitas de
suas concepes coincidem com teorias antigas (e atualmente refutadas), o que tornaria este
processo menos doloroso. Observa-se tambm que o uso da Histria da Cincia pode tornar os
conceitos estudados relevantes para o aluno, contribuindo para que sejam assimilados
significativamente.
A diviso do produto educacional em captulos ocorre de forma que os conceitos estejam
interligados entre si, partindo do contexto histrico e avaliando a evoluo das idias, buscando
uma organizao seqencial e hierrquica dos contedos, abordando conceitos menos inclusivos
at chegar aos mais especficos, onde informaes obtidas num captulo so empregadas nos

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seguintes. Buscou-se ainda associar os conceitos discutidos em aula com situaes do cotidiano
do aluno. Atividades experimentais e o uso de vdeos tambm foram incorporados proposta de
forma que a ativao dos subsunores fosse mais efetiva, proporcionando uma reformulao
destes (necessria ao longo da proposta, uma vez que um novo conceito sempre remete a
conceitos anteriores) e favorecendo a aprendizagem significativa. A organizao do material
permite retornar aos conceitos mais amplos aps a abordagem de outros mais especficos,
tornando assim estes subsunores mais elaborados. Enfim, procurou-se produzir um material
estruturado de forma a tornar potencialmente significativos os novos conceitos apresentados.
Todas estas estratgias, associadas a um material potencialmente significativo e uma
relao afetiva entre professor e aluno visam fazer com que o estudante esteja predisposto ao
aprendizado e que a sua construo de conhecimento ocorra de forma significativa e correta.

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3 SOBRE O USO DA HISTRIA DA CINCIA NO ENSINO E OUTRAS INICIATIVAS

Foi realizada uma busca junto a livros, peridicos, anais de encontros cientficos e
dissertaes/teses que apresentam temticas envolvendo a Histria da Fsica. O resultado desta
pesquisa , aqui, apresentado em quatro sees. A primeira diz respeito a textos que defendem o uso
da Histria da Fsica no ensino e/ou os cuidados que devemos tomar ao seguir por este caminho.
Mesmo este trabalho no tendo a ambio de ensinar Histria da Cincia, mas sim utiliz-la como
elemento facilitador para o estudo dos fluidos, importante empreg-la com propriedade, procurando
se aproximar ao mximo da escrita de um especialista da rea, pois, um especialista algum que
conhece alguns dos piores erros que podem ser feitos em seu campo, e sabe como evit-los
(Heisenberg apud Martins, 2001).
A segunda seo trata de atividades e propostas pedaggicas que utilizam, de variadas
formas, a Histria da Cincia no ensino.
Na terceira seo comentamos especificamente o uso da Histria da Fsica no
tratamento da Mecnica dos Fluidos em livros-texto de Fsica de nvel mdio.
Alm disso, listamos na quarta seo deste captulo alguns outros trabalhos crticos
sobre o uso da Histria da Cincia em livros-texto de Fsica.

3.1 Como e Por que Fazer

A Histria da Cincia no deve substituir o ensino das Cincias Naturais, mas pode
complement-lo de diversas maneiras. Ela contribui na formao do estudante, fazendo com que ele

19

observe que a Cincia no algo atemporal que est parte de outras atividades humanas e sim que
est intimamente relacionada (influenciando e sendo influenciada) a fatores sociais, econmicos,
religiosos, filosficos, culturais e tecnolgicos, sendo realizada, desenvolvida e aperfeioada ao longo
da histria da Humanidade por muitos protagonistas (e no por um nmero diminuto de grandes
gnios) (SILVA, 2006). Alm destes fatores externos, a Cincia tambm influenciada por fatores
internos, como argumentos tericos e as evidncias experimentais disponveis em cada momento
(Barra apud Silva, 2006).
Geralmente os livros didticos apresentam uma Cincia que deu certo ou seja,
resultados e teorias que atualmente aceitamos sem abordar teorias paralelas, que, em algum
momento foram refutadas, mas que possivelmente contriburam para a estruturao de outras.
Concepes de mundo outrora aceitas no foram nem mais nem menos cientficas do que as teorias
vigentes; isto quer dizer que o fato delas terem sido, em algum momento, refutadas, no as torna nocientficas. Justamente, os diferentes conjuntos de crenas, concepes, hipteses e teorias mantidas
pelos estudiosos ao longo dos tempos, subordinadas a vises de mundo especficas e por vezes
bastante conflitantes entre os membros de uma mesma comunidade cientfica, estruturam a prpria
histria do pensamento cientfico (SILVA e MARTINS, 2002). Assim, contextualizar uma certa teoria
com o momento histrico em que esta se desenvolveu, permite perceber o processo social (coletivo) e
gradativo do conhecimento, permitindo formar uma viso concreta e correta da real natureza da
cincia, seus procedimentos e suas limitaes- o que contribui para a formao de um esprito crtico
e desmistificao do conhecimento cientfico, sem no entanto negar seu valor (SILVA, 2006). Alm
disso, o estudo da Histria da Cincia permite compreender conceitos que no so to evidentes e
diretos quanto os livros didticos propem (SILVA e MARTINS, 2002).
A Histria permite rever conceitos, critic-los, recuperar significados e os entender luz
de novas descobertas, sendo um instrumento de formao de pensadores e da formao intelectual e
da assimilao de conceitos; enfim, forma uma mente disciplinadamente indisciplinada na crtica dos
conceitos cientficos (DIAS, 2001). A Fsica no trivial em sua essncia, mas o uso de um dado
conceito por muito tempo pode banaliz-lo, tornando-o bvio. Estudando a Histria da Cincia
possvel perceber no somente como o conceito foi criado, mas, sobretudo, seu porqu; a Histria
mostra as questes para cujas solues o conceito foi introduzido, revela o que o conceito faz na
teoria, sua funo e seu significado. A Histria revive os elementos do pensar de uma poca,
revelando, pois, os ingredientes com que o pensamento poderia ter contado na poca em que
determinada conquista foi feita. Ela desvenda a lgica da construo conceitual; nesse esforo, ela
revela, tambm, os buracos lgicos" que o conceito preenche, revivendo o prprio ato intelectual da
criao cientfica. Em suma, o uso da Histria da Cincia contribui para clarificar os conceitos,
tornando-os menos mgicos (DIAS, 2001).

20

O uso da Histria da Cincia tambm uma maneira de humanizar o ensino das


Cincias Naturais, tornando-o mais atrativo e se aproximando mais dos interesses dos alunos,
deixando as aulas mais interessantes, curiosas, instigantes e dinmicas, ao mostrar o processo de
transformao pelo qual passou o conhecimento cientfico, contribuindo para que o aluno desenvolva
uma viso mais crtica e menos dogmtica da Cincia (WESTPHAL, PINHEIRO e PINHEIRO, 2005).
J o no uso da Histria e da Filosofia da Cincia no ensino faz com que o aluno tenha uma viso
distorcida da Cincia, achando que esta constituda de verdades irrefutveis, fundamentada em
concepes emprico-indutivistas (Carvalho e Vannucchi apud Pagliarini e Silva, 2006).
Como contribuio da Histria e da Filosofia da Cincia no ensino, pode-se destacar
ainda que elas evidenciam a caracterstica mutvel da Cincia, deixando claro aos alunos que o
conhecimento cientfico aceito atualmente suscetvel de transformaes (SILVA e MARTINS, 2003).
Castro e Carvalho (1992) sustentam a pertinncia, a relevncia e os efeitos de uma
abordagem histrica no ensino de Fsica no Nvel Mdio, alertando que a abordagem da Fsica como
uma cincia acabada e imutvel pode gerar um bloqueio na construo dos conceitos por parte dos
alunos, uma vez que pode passar a idia de que os contedos ensinados so triviais, logo no seriam
um conhecimento a ser elaborado e construdo e sim uma mera transmisso de informaes. Isso
prejudica a aproximao da cincia ao aprendiz. A Histria da Cincia e a evoluo de suas idias
aproximam o contedo cientfico do universo cognitivo do aluno, que, antes de conhecer
cientificamente, constri historicamente o que conhece. Desta forma, os autores observam que as
preocupaes que os alunos manifestam em aula so semelhantes aos obstculos encontrados pelos
cientistas ao longo da Histria. Sendo assim, identificar essas barreiras e como os cientistas as
transpuseram e utilizar isto como ferramenta de ensino pode contribuir na superao das barreiras
que os alunos devem vencer.
O estudo da Histria da Cincia pode tambm contribuir para que o aluno abandone suas
concepes prvias sobre determinado conceito e construa uma concepo cientificamente aceita.
Este processo se assemelha muito com o prprio desenvolvimento cientfico (Barros e Carvalho apud
Silva, 2006) e nesta transposio o aluno se defronta com resistncias e indagaes semelhantes s
observadas pelos cientistas da poca em foco. Deixar isto claro para o aluno (atravs de uma
abordagem histrica apropriada) contribui para essa transio, uma vez que ele percebe que algumas
pessoas j tiveram idias semelhantes s que ele prprio tem, mas que essas idias foram
substitudas por outras mais adequadas e mais coerentes com um conjunto de outros conhecimentos
(SILVA, 2006).
Silva (2006) admite que existem trs barreiras principais que dificultam a abordagem
histrica da Cincia no seu ensino. So elas: (1) nmero insuficiente de professores com formao
adequada para pesquisar e ensinar de forma correta a Histria da Cincia; (2) falta de textos sobre

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Histria da Cincia que possam ser empregados em sala de aula; e (3) equvocos a respeito da
prpria natureza da Histria da Cincia e seu uso na educao. Nosso trabalho visa contribuir para a
superao destas barreiras, oferecendo um produto til e disponvel.
Os livros didticos buscam familiarizar, em um curto intervalo de tempo, o estudante com
os conceitos atualmente aceitos; por isso, fazem pequenas citaes histricas dos temas abordados
(PIETROCOLA, 2001) e geralmente seu uso distorcido, levando a uma seqncia de eventos que
culminam naturalmente nas teorias aceitas hoje, ou seja, tende a apresentar as teorias atuais como
resultado de um processo de gestao, onde os cientistas do passado operavam sobre um embrio
que o presente transformou em rebento (Bizzo apud Pietrocola, 2001).
Muitos materiais sobre Histria da Cincia apresentam uma viso distorcida da Cincia,
reduzindo-a a nomes, datas e anedotas, onde a Cincia feita por um nmero pequeno de grandes
personagens e constituda a partir de episdios marcantes, que so as descobertas realizadas pelos
cientistas e cada alterao da cincia ocorre em uma data especfica, quando cada fato independe
dos demais e pode ser estudado isoladamente (SILVA, 2006).
Outro problema so as concepes errneas sobre o mtodo cientfico, com a grande
maioria das obras apresentando uma viso indutivista da investigao cientfica, onde teorias so
extradas de observaes e experimentos, sendo assim provadas - apesar da impossibilidade
filosfica de tais tentativas (SILVA, 2006).
Silva (2006) distingue tambm conhecimento cientfico de crena cientfica e afirma que
somente o estudo da Histria da Cincia conduz ao conhecimento cientfico. Possuir conhecimento
cientfico significa conhecer os resultados cientficos, aceitar este conhecimento e ter o direito de
aceit-lo, conhecendo de fato (no atravs de invenes pseudo-histricas) como esse conhecimento
justificado e fundamentado. Crena cientfica, por outro lado, corresponde ao conhecimento apenas
1

dos resultados cientficos e sua aceitao baseada na crena na autoridade do professor ou do


cientista (SILVA, 2006). A Histria da Cincia contribui para a real construo do conhecimento
cientfico por permitir conhecer os argumentos utilizados num determinado contexto, para defender
determinadas idias e teorias paralelas que buscam explicar os mesmos fenmenos; enfim, acaba-se
por conhecer toda a dinmica do processo de descoberta, entendendo-se por que foi aceita.

O uso de argumentos de autoridade para induzir a aceitao de um conhecimento tambm um


sinal do mau uso da Histria da Cincia no ensino. Citaes do tipo ...isto ocorre em comum acordo
com a teoria do grande gnio Fulano de tal... procuram colocar goela abaixo o conhecimento
apoiado num nome famoso e abdicando de outras facetas fundamentais da Cincia.

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3.2 O que J Foi Feito

Vieira e Batista (2005) descrevem uma pesquisa, onde se prope o uso da Histria da
Cincia no estudo dos movimentos, confrontando a Mecnica aristotlica com a galilaico-newtoniana.
Esta escolha foi feita por terem constatado, em escolas de Ensino Mdio, a dificuldade dos alunos em
compreender tpicos de Mecnica centrados nos conceitos de espao, tempo e movimento.
Os autores defendem o uso da historicidade da Cincia no estudo da Mecnica,
considerando-a fundamental para o entendimento de sua dinmica, pois permite vincular o
conhecimento cientfico ao contexto histrico aplicado e acreditam que a abordagem histrica
contribui para que os alunos se manifestem de uma maneira diferente em relao disciplina, que
descubram uma Fsica de desafios que possibilitem novas descobertas no seu desenvolvimento
pessoal. A abordagem histrica cria uma situao mais propcia para o aluno contextualizar os
conceitos estudados, despertando o interesse dos alunos e obtendo uma aula mais produtiva e eficaz.
Afirmam, ainda, que o uso da Histria da Cincia no ensino de Fsica empregado por
um nmero diminuto de profissionais, possivelmente por se sentirem inseguros e desamparados; j
outros professores no a utilizam por enxergarem a Fsica como uma cincia pronta e acabada.
Salientam ainda que o uso da Histria da Cincia no ensino deve ser criterioso, baseado em uma
significativa fundamentao terico-metodolgica para um trabalho historiogrfico e no pode
substituir contedos de Fsica. Ressaltam, tambm, o cuidado em no se distorcer a Histria,
colocando-a de forma correta e no se deixando de trabalhar a Fsica na sua amplitude, ou seja, num
contexto histrico e metodolgico.
Silva e Martins (2003) discutem o trabalho sobre luz e cores publicado em 1672 por
Newton, fornecendo exemplos de indagaes que podem ser levantadas em sala de aula atravs de
uma anlise crtica da Histria da Cincia que facilita o entendimento da estrutura e da dinmica
cientfica. Este episdio bastante complexo, diferente da abordagem dada nos livros-texto (e que
muitas vezes serve como exemplo do mtodo cientfico). Os autores descrevem os experimentos
desenvolvidos por Newton e apresentam, passo a passo, as etapas de sua pesquisa, mostrando que
a teoria de Newton no foi construda de forma intuitiva e sim fundamentada em argumentos no
apenas baseados nos experimentos, mas tambm tericos e epistemolgicos, evidenciando que as
idias no surgem automaticamente na mente dos cientistas, mas sim de forma lenta, aps rduo e
intenso trabalho. Exemplificam como se pode utilizar no ensino da Fsica outras teorias que buscavam
explicar os mesmos fenmenos investigados por Newton (neste caso, a controvrsia entre Newton e
Hooke, Huygens e Pardies sobre a explicao da composio da luz branca, onde Hooke defendia a
teoria da modificao, que fornecia uma explicao to sensata quanto a teoria de Newton, aos

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fenmenos observados) e mostram que Newton utilizou argumentos epistemolgicos, como a navalha
2

de Occam para sustentar sua teoria.


Silva, Ferreira, Reinehr e Andrade (2005) descrevem o planejamento e alguns resultados
de um curso de 24 horas-aula de Histria da Cincia ministrado para alunos do Ensino Mdio
utilizando filmes de fico.

O curso utiliza trechos de filmes que ilustram distintas pocas da

humanidade, buscando destacar as conquistas cientfico-tecnolgicas e seus impactos sociais, ou


seja, os autores preferiram ressaltar como uma estrutura social moldada e molda a sua idia de
cincia e tecnologia a fazer uma relao evolutiva de invenes e descobertas. Aps cada encontro
um pequeno debate era proposto, mas em geral a participao dos alunos foi definida como tmida
possivelmente por no estarem acostumados com este tipo de dinmica. Os alunos tambm
realizaram relatos escritos, cuja concluso no apresentada no artigo.
Martins (1988) exemplifica, atravs dos trabalhos de Oersted, como a Histria da Cincia
pode contribuir para o esclarecimento conceitual de alguns pontos bsicos da Fsica. Numa poca em
que muitos cientistas buscavam encontrar uma relao entre a Eletricidade e o Magnetismo, a
divulgao de Oersted foi recebida com incredulidade pela comunidade cientfica, uma vez que sua
observao remetia a uma quebra de simetria. Ampre, para solucionar esta questo, props uma
teoria que reduzia o Eletromagnetismo Eletrodinmica, e evitava assim essa quebra. No era
possvel entender porque o campo magntico gerado por uma corrente eltrica no era paralelo ou
radial ao fio e, sim, circular em torno dele. [Com a abordagem que os livros didticos do a este
tpico, hoje em dia tambm no possvel entender essa questo, uma vez que a regra da mo
direita apenas um recurso mnemnico e que no explica nada (MARTINS,1988)]. Partindo dessa
3

indagao, Martins recorre aos estudos de Pierre Curie , que formulou noes de simetria
inicialmente para objetos geomtricos e depois para grandezas fsicas. Atravs dessa anlise, o autor
verifica que no existe qualquer quebra de simetria no fenmeno observado por Oersted, e sugere
que essa abordagem histrica contribui para clarificar as dvidas que os alunos possam ter sobre a
questo.
Magalhes, Santos e Dias (2002) descrevem o emprego da Histria da Fsica como
elemento facilitador de uma aprendizagem significativa, utilizando textos que abordam a Histria da
Fsica como organizador prvio e, assim, introduzindo os conceitos de campos eltrico e magntico
inspirados na teoria de Ausubel-Novak. Defendem investigar, utilizando questionrios, os
conhecimentos prvios dos alunos, para ter um ponto de partida para o ensino de um determinado
tpico (no caso, campos eltrico e magntico), bem como salientam que a abordagem histrica uma

A Navalha de Occam um preceito segundo o qual no devemos multiplicar entidades se isso no


for necessrio: devemos escolher a teoria mais simples (SILVA e Martins, 2003).

Um estudo detalhado deste trabalho de Curie pode ser encontrado em (SILVA, 2006)

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ferramenta eficiente por possibilitar uma melhor organizao da estrutura conceitual, na medida em
que revela as concepes que fundamentam um conceito ou teorias. Por fim, declaram que os
resultados foram satisfatrios ao empregarem esta metodologia numa escola do Rio de Janeiro.
Amarante, Teixeira, Cindra, Monteiro e Monteiro (2004) apresentam o desenvolvimento
de um software que aborda temas da Mecnica dos Fluidos resgatando tpicos da Histria da
Cincia. O software aborda aspectos conceituais da Mecnica dos Fluidos e apresenta uma
seqncia histrica da evoluo das idias nesta rea, associando-a com o desenvolvimento
tecnolgico e seu impacto na sociedade. Alm disso, o software apresenta animaes e simulaes
sobre os tpicos apresentados.
Santos e Cardoso (2007) propem o uso da Histria da Cincia para o estudo de alguns
conceitos de Hidrosttica, retratando a confeco do balo Brasil de Santos Dumont. Os autores
prepararam animaes computacionais e apresentam os conceitos de empuxo e centro de massa
contextualizados com a fsica dos bales e o referido episdio da vida de Santos Dumont. No caso
da animao de empuxo, por exemplo, os autores propem numa simulao a dependncia do gs
utilizado no balo e as variaes de peso e empuxo, com a respectiva influncia na ascenso do
balo.
Sanchez e Merino (2007) apresentam uma proposta metodolgica de aula que aborda o
conceito da refrao, tambm sob o aspecto histrico. Os autores sugerem uma atividade que oscila
entre a abordagem histrica, dedues matemticas e atividades experimentais utilizando materiais
de baixo custo. O roteiro desenvolve, partindo dos resultados experimentais obtidos, um raciocnio
semelhante ao utilizado por Snell para chegar relao matemtica entre os ngulos de incidncia e
refrao. Um breve histrico da tica (apenas relacionando datas s descobertas e descobridores)
tambm apresentado.
O autor desta dissertao (OLIVEIRA, 2000) apresentou a construo de um
interfermetro utilizando materiais de baixo custo. Este dispositivo foi utilizado em aulas de Fsica com
alunos do Ensino Mdio visando a introduzir a Fsica Moderna. Neste contexto, foi utilizada a Histria
da Cincia no que diz respeito aos experimentos de Michelson e Morley e para contextualizar o
importante momento vivido pela comunidade cientfica no final do sculo XIX e incio do sculo XX,
que culminaria numa revoluo das idias referentes luz e impulsionaria a formulao da Teoria da
Relatividade. Dessa forma, a metodologia adotada nesse trabalho constituiu-se de uma abordagem
terico-histrica do tema e da demonstrao experimental utilizando o interfermetro construdo. As
concluses desse trabalho evidenciaram, a partir da anlise de depoimentos colhidos junto aos
alunos, uma grande aceitabilidade da proposta, principalmente pelo seu carter histrico, pela
importncia do resultado obtido e por utilizar materiais de fcil acesso na confeco do interfermetro.

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Michelena (2008) discute em sua dissertao de mestrado os resultados obtidos com a


aplicao de um material impresso tratando a Fsica Trmica atravs de uma abordagem histricoexperimental alicerado nas teorias de Ausubel e Vygotsky. A proposta foi implantada numa escola
de Ensino Mdio e, atravs da confeco de mapas conceituais pelos alunos e pela coleta de
depoimentos, foi verificado que eles se motivaram, participando ativamente das atividades propostas.
Os estudantes demonstraram envolvimento, comprometimento e entusiasmo nos encontros.
Observou-se, ainda, que a proposta despertou o interesse de outros colegas professores, que
buscaram informaes junto professora, no intuito de desenvolver projetos semelhantes.
Braga, Guerra e Reis (2007) apresentam os resultados do uso de filmes numa
abordagem transdisciplinar em cursos de formao continuada de professores. A proposta , partindo
de uma abordagem histrica da Cincia, utilizar pelculas que retratem diversos momentos da
humanidade e analis-los sob os aspectos culturais, artsticos, religiosos, cientficos, econmicos e
filosficos e assim contribuir numa formao mais ampla dos professores (rompendo com os limites
que correspondem sua especialidade). Esta proposta facilitaria o desenvolvimento de projetos
transdisciplinares nas escolas.
Hlsendeger (2005) apresenta as principais dificuldades encontradas na realizao de
um trabalho interdisciplinar sobre o tema Mquinas Trmicas e Revoluo Industrial, envolvendo as
disciplinas de Histria e Fsica. No seu relato os alunos apresentaram srias dificuldades de
encontrarem relaes entre essas disciplinas dentro da temtica proposta. Dentre as razes, sugerese a forma estanque e fragmentada como as disciplinas esto aliceradas no ensino brasileiro,
privadas de conexo, fazendo com que o aluno e o professor, sejam educados segundo um modelo
que os faa pensar separadamente, sem relao. A autora ainda alerta que o livro didtico tambm
um fator agravante, pois, no caso dos livros de Fsica, a abordagem histrica (quando ocorre)
descontextualizada e os contedos so abordados separadamente. No caso dos livros didticos de
Histria, a abordagem d uma importncia demasiada aos aspectos socioeconmicos e/ou
geopolticos, desconsiderando os avanos cientficos e tecnolgicos do mesmo perodo histrico. A
autora afirma que uma abordagem contextualizada e no fragmentada, utilizando a Histria e a
Filosofia, contribui para que o aluno tenha uma viso de mundo mais clara e coerente.
Montenegro e Almeida (2005) investigaram as concepes que os alunos de uma turma
de terceiro ano do Ensino Mdio apresentam sobre o tema: a Cincia e os cientistas. Fizeram isso
basicamente atravs da anlise de produes textuais dos alunos, antes e depois deles lerem
manuscritos originais de Michael Faraday. A escolha da produo escrita pelos alunos se d, segundo
os autores, pela possibilidade que o texto fornece de facilitar a voz dos alunos, estabelecendo-os
como produtores de sentidos. Afirmam ainda que o resultado manifestado nos textos dos alunos
fruto do contexto em que eles se encontram. Num primeiro momento os estudantes produziram um
texto sobre como so os cientistas no seu ponto de vista e logo aps, em grupos, apresentaram uma

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pequena pea teatral que externasse estas caractersticas. Posteriormente, a professora forneceu
trechos do dirio de Faraday para que os alunos lessem. Aps uma pequena discusso foi solicitada
uma nova produo textual, onde ficou evidenciada a mudana de viso dos alunos frente aos
cientistas, que antes eram taxados de loucos e como indivduos que pensavam em equaes o
tempo inteiro, e agora so vistos como pessoas normais. A profissional utilizou esta estratgia para
introduzir o conceito de induo eletromagntica.
Westphal, Pinheiro e Pinheiro (2005) apresentam as idias de Mario Bunge quanto ao
emprego da Histria e Filosofia no ensino de Cincias. Bunge defende a idia de associar o
conhecimento histrico com aquele a ser ensinado, uma vez que a histria e a epistemologia da
cincia so vlidas por si mesmas e como meios para avaliar realizaes, deficincias e tendncias
atuais, mas no substituem o entendimento de um corpo de conhecimento cientfico (Bunge apud
Westphal, Pinheiro e Pinheiro, 2005) e critica os que acham que qualquer cincia seria plenamente
compreendida pelo estudo de sua histria. Bunge defende ainda que todos os estudantes deveriam
ter contato com a Histria e Filosofia da Cincia para melhor entend-la, de forma que os autores
defendem que todos os professores de matemtica e cincias deveriam fazer referncias ocasionais
histria e filosofia em suas disciplinas, numa possvel sintonia com a abordagem interdisciplinar e
contextualizadora recomendada pela atual legislao brasileira para o ensino mdio, que demonstra
grande preocupao com o afastamento existente entre a cincia da escola e a cincia do cotidiano
do aluno. No final do artigo os autores exemplificam o uso da Histria e Filosofia da Cincia luz da
proposta de Bunge nas pesquisas e descobertas de Oersted. Esta escolha se deu por vrios motivos,
entre eles a facilidade de reproduzir o aparato experimental com materiais de baixo custo. Os autores
apenas sugerem esta proposta, mas no a colocaram em prtica, no se sabendo assim sobre a sua
receptividade junto ao pblico escolar.

3.3 A Histria da Fsica e os Livros Didticos: Uma Anlise em Mecnica dos Fluidos

Analisamos diversos livros didticos disponveis no mercado e usualmente utilizados no


Ensino Mdio. Investigamos a presena (ou no) dos contedos referentes Hidrodinmica, bem
como se os livros apresentam inseres histricas em seus textos.
Calada e Sampaio (1998) iniciam com o estudo da Hidrosttica, partindo para o estudo
da Termologia e, depois, no penltimo captulo retornam Hidrodinmica, fazendo desta um estudo
detalhado. O livro praticamente no faz meno alguma Histria da Mecnica dos Fluidos, sendo

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que apenas na pgina 6 uma pequena caixa de texto cita: Arquimedes, durante seu banho, percebeu
que, a partir da fora que impulsionava seu corpo para cima na gua, poderia resolver um problema
fsico que o preocupava havia algum tempo. O texto segue afirmando que ele saiu nu pelas ruas da
cidade gritando Heureca!. Em nenhum momento o texto explicita o problema de Arquimedes, nem o
mtodo por ele empregado.
Ferraro, Penteado, Soares e Torres (2001) destinam o Captulo 4 ao estudo da
Hidrosttica, apresentando no seu final (em duas pginas) os conceitos de vazo, escoamento e a
equao da continuidade. O captulo inicia com o tpico O que diz a Histria, onde a epopia de
4

Arquimedes contada. A verso abordada pelos autores a de Vitruvius e em momento algum este
mtodo questionado. No decorrer do captulo apenas so citados os cientistas Simon Stevin e
Evangelista Torricelli. Na pgina 92, l-se: Quem, pela primeira vez, percebeu que o ar exercia
presso e props uma experincia para medir a presso atmosfrica foi o fsico italiano Evangelista
Torricelli (1608-1647). Como uma tendncia normal dos livros didticos, os autores resumem todos os
estudos a um nico personagem, neste caso Torricelli, abdicando das contribuies de Galileu, Berti,
Baliani, Salomon de Caus e outros.
Amaldi (1995) cita isoladamente os personagens principais (Arquimedes, Pascal,
Torricelli), como sendo os descobridores das leis contidas no texto. Em trs linhas descreve o
experimento de Von Guericke.
Talavera, Piazzi, Carvalho e Silveira (2005) possuem uma preocupao com a Histria
da Cincia, onde tpicos como o princpio de Pascal, lei de Stevin, experincia de Torricelli e princpio
de Arquimedes iniciam com a abordagem histrica. No tpico Princpio de Pascal (pgina 217) uma
breve biografia do cientista apresentada, dando destaque primeira mquina de calcular por ele
elaborada. Segundo os autores, Influenciado pelas experincias de Torricelli, enunciou os primeiros
trabalhos sobre vcuo e demonstrou que a presso atmosfrica diminui com o aumento da altitude.
Na verdade, muitos outros antes de Pascal j haviam publicado trabalhos sobre o vcuo, porm
interessante observar que os autores relacionam os trabalhos de Torricelli aos de Pascal, um ponto
positivo. Infelizmente, mais adiante, quando o princpio de Pascal discutido teoricamente, suas
motivaes para isto no so apresentadas.
No tpico Experincia de Torricelli (pgina 226) os autores so muito felizes com a
abordagem histrica apresentada. Iniciam comentando o problema das bombas de suco para poos
profundos encontrados por engenheiros da Itlia no sculo XVII e o fato de Galileu ter passado esta
questo para seu discpulo Torricelli. Afirmam que no foi Torricelli quem realizou o experimento e sim

Martins (2000) discute o mtodo narrado por Vitruvius, que, segundo o autor, no levaria a medidas
fidedignas. Martins (2000) e Lucie (1986) apresentam a sugesto dada por Galileu quanto ao mtodo
empregado por Arquimedes e que possibilitaria concluses satisfatrias.

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seu discpulo Viviani . Os autores afirmam, na pgina 227, que Essa experincia derrubou
definitivamente a doutrina horror vacui. Na verdade, muitos cientistas ainda tinham esta concepo
como correta e Torricelli apresentou uma explicao moderna para esta questo, e seu experimento
inaugurou uma srie de novas pesquisas que refutariam cada vez mais a idia do horror ao vcuo,
porm esta transio (como qualquer outra) no imediata.
O tpico Princpio de Arquimedes tambm comea descrevendo brevemente os feitos
de Arquimedes, principalmente na defesa de Siracusa. Quanto ao evento da coroa do rei Hieron, na
pgina 230 l-se: certo dia, ao tomar banho numa banheira, Arquimedes percebeu que seu corpo
ocupava o lugar de uma poro de gua e recebia uma fora para cima proporcional ao volume de
gua que seu corpo substitua. Um estalo realmente fantstico, ora Arquimedes est a mergulhar,
ora j conclui que a fora que recebe para cima proporcional ao volume de gua que seu corpo
desloca. Aqui, os autores usam o termo fora que naquela poca ainda no era concebido. O texto
segue dizendo: Percebeu tambm que, se ele mergulhasse totalmente na gua, deslocaria um volume
desse lquido igual ao seu prprio volume. Ora, isso poderia ser tambm feito com a coroa e, assim,
medindo o volume de gua por ela deslocado mediria indiretamente o seu volume. Baseado no qu,
Arquimedes pudera concluir que totalmente submerso deslocaria um volume de gua igual ao do seu
corpo? Os autores tambm propagam a idia de que Arquimedes teria chegado soluo do
problema da coroa utilizando o mtodo sugerido por Vitruvius, mergulhando coroa, ouro e prata de
mesma massa em recipientes contento gua, e verificando que os volumes deslocados pela coroa e
pelo ouro eram diferentes. Este mtodo de todo falho, porm os autores no entram no mrito desta
discusso.
Na obra de volume nico de Paran (2003), o captulo de Hidrosttica est bastante
resumido, no sendo abordada a Hidrodinmica. A abordagem histrica nfima, comentando-se
apenas uma vez que Torricelli, com seu experimento, deu a explicao do limite de altura das bombas
aspirantes. O experimento de Arquimedes no comentado.
Em Bonjorno, Bonjorno, Bonjorno e Ramos (2003), mesmo trazendo no ttulo a palavra
Histria, esta apresentada apenas no final dos captulos, como uma leitura complementar,
denominada A Histria conta. Nos captulos dedicados Hidrosttica (a Hidrodinmica no
abordada) duas so as leituras complementares, uma sobre Pascal e outra sobre Arquimedes. Estas
leituras so totalmente estanques, uma vez que ao longo do texto, quando tpicos como Princpio de
Pascal e Empuxo so discutidos, no se remete s leituras. No tpico sobre Blaise Pascal (pginas
384 e 385) os autores descrevem uma breve biografia do cientista. A idia de grande gnio pode ser
observada em trechos como: Aos doze anos, em segredo, descobriu sozinho vrias propriedades

Existem evidncias que corroboram esta idia, mas no podemos afirmar que Torricelli no teria
feito nenhum dos experimentos a ele atribudos. Em cartas escritas por Torricelli, quanto realizao
de experimentos ele sempre utiliza a primeira pessoa do plural.

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geomtricas. Quando o pai percebeu suas habilidades, passou a lev-lo s reunies semanais de um
grupo de estudo, em que compareciam grandes nomes da matemtica francesa da poca... ou: Blaise
Pascal foi descrito como a maior das promessas em Matemtica. Com seu talento raro e intuio
geomtrica profunda, deveria ter produzido uma obra muito maior. Os autores apenas citam suas
contribuies, associando estas a datas, como por exemplo: Publicou em 1648 um trabalho
relacionado com a presso dos fluidos e hidrulica.
Na leitura complementar Arquimedes e a coroa de ouro os autores descrevem a verso
de Vitruvius e ressaltam que esta apresenta diversos problemas: Apesar de ser a verso mais
difundida em obras didticas, a estria carece de lgica em muitos pontos..., discutindo brevemente a
impossibilidade de se obter medidas fidedignas empregando esse mtodo. Apresentam tambm o
mtodo proposto por Galileu e as pesquisas de Berthelot que corroboram que esse mtodo seria mais
apropriado, concluindo que: Assim, provavelmente a explicao dada por Galileu seja a correta. Na
descrio do mtodo de medida os autores utilizam a terminologia atual (e.g. peso, empuxo e peso
aparente) como sendo os termos empregados por Arquimedes naquela poca. Alm disso,
apresentam uma equao errada para determinar a intensidade do empuxo: ...para resolver o
problema, usando o que hoje conhecemos como princpio de Arquimedes: um corpo mergulhado em
um

lquido

deslocado: E

sofre

uma

fora

para

cima

(empuxo)

igual

ao

peso

do

lquido

= PLQUIDO .v LQUIDO .g . Alm disso, os autores redigem que o corpo sofre uma fora

para cima (empuxo) igual ao peso do lquido deslocado (grifo nosso) o que no verdade, pois
apenas as intensidades dessas foras so iguais e no os vetores, como sugere o texto.
Luz e lvares (2006) destinam para o estudo da Hidrosttica (a Hidrodinmica no
tratada) o Captulo 7 de sua obra. Apenas o episdio de Arquimedes discutido (em dois momentos,
um associado ao estudo da densidade e outro como um tpico especial no final do captulo. Ao longo
do texto as experincias de Torricelli e Von Guericke so brevemente descritas, sem nenhuma
contextualizao histrica. Afirmam ainda que: Depois de Torricelli, o cientista e filsofo francs Blaise
Pascal (1623-1662) repetiu a experincia no alto de uma montanha e verificou que o valor de pa era
menor do que ao nvel do mar. Esta informao no correta, uma vez que o experimento sugerido
foi realizado pelo cunhado de Pascal. A histria de Arquimedes novamente encontra-se deturpada,
tratando-o como gnio; por exemplo: Uma das histrias mais conhecidas sobre os trabalhos de
Arquimedes refere-se genial soluo dada por ele ao problema da coroa do rei Hieron de Siracusa
(grifo nosso), ou, ainda, sobre o sistema de roldanas desenvolvido por Arquimedes: sem fazer grande
esforo, Hieron conseguiu, sozinho, arrastar o navio sobre a areia, causando surpresa geral e fazendo
aumentar mais ainda o prestgio de Arquimedes junto ao rei. Descrevem o mtodo difundido por
Vitruvius afirmando que este chega ao resultado esperado.

30

No final do captulo uma breve biografia de Arquimedes apresentada, destacando


algumas de suas invenes e afirmando que o parafuso de Arquimedes uma delas, o que
possivelmente no seja verdade, uma vez que existem relatos da utilizao desse instrumento no
Egito; possivelmente, Arquimedes teria tido contato com ele durante seus estudos em Alexandria.
Ramalho, Ferraro e Soares (2003) discutem tanto a Hidrosttica quanto a Hidrodinmica
com uma tima abordagem desta ltima. Quanto abordagem histrica, na maioria das vezes quando
o nome de um cientista citado no texto, remete a uma nota de rodap e.g. STEVIN, Simon (15481620), matemtico e fsico flamengo, realizou notveis trabalhos sobre esttica dos fluidos na Fsica e
sobre funes decimais na Matemtica.
No final dos captulos de Hidrosttica e Hidrodinmica aparecem os tpicos especiais
Histria da Fsica. No primeiro, intitulado As bases da Hidrosttica (pgina 411), apresentam-se
breves biografias de Arquimedes, Stevin, Torricelli e Pascal. Os autores consideram estes quatro
cientistas como os mais importantes na Hidrosttica, como citam no ltimo pargrafo do texto: Em
resumo, Arquimedes, Stevin, Torricelli e Pascal podem ser considerados os quatro pilares sobre os
quais se erigiu o edifcio da Hidrosttica. No caso do experimento da coroa do rei Hieron, os autores
descrevem o mtodo apresentado por Vitruvius e apenas citam que Galileu contestou esta verso,
sugerindo que Arquimedes teria solucionado o problema usando uma balana hidrosttica. Em
nenhum momento os autores discutem esses mtodos e qual, de fato, seria o mais adequado. Quanto
a Torricelli, os autores procuram contextualizar seus trabalhos falando do problema que os
engenheiros do duque de Toscana tiveram ao tentarem retirar gua de poos profundos utilizando
bombas aspirantes, e que isso teria motivado Torricelli. No comentam que outros cientistas j
haviam investigado esta questo e descrevem seu experimento, passando para os alunos a idia de
que uma teoria pode ser provada, e que existem experimentos cruciais em Cincia como, por
exemplo: ...para comprovar sua teoria, realizou a famosa experincia com o tubo de mercrio... (grifos
nossos). Quanto a Pascal, assumem que este continuou os trabalhos de Torricelli e que ele
comprovou experimentalmente que a coluna de mercrio diminui medida que se escala uma
montanha.
Na pgina 424 os autores apresentam um texto sobre Os Bernoulli onde uma descrio
cronolgica de eventos protagonizada pelos vrios membros da famlia apresentada. O texto
basicamente associa fatos a datas, no os contextualizando realidade da poca.
Gaspar (2000), reserva dois captulos Hidrosttica (a Hidrodinmica no discutida). O
texto remete vrias vezes a pequenas leituras complementares, onde algumas so sobre
personagens da Histria da Fsica. Sobre Pascal apresentada uma curta biografia e dito que o
experimento que investiga a dependncia da presso atmosfrica com a altitude foi realizada por ele:
...e, em 1647, demonstrou experimentalmente, levando um barmetro ao alto de uma montanha de

31

1200 m de altitude, que a presso atmosfrica diminui com a altitude... . Quanto a Arquimedes, o autor
destaca que ...a maioria das histrias a seu respeito, provavelmente uma lenda. e apresenta o
relato de Vitruvius, porm sugere que o mtodo empregado teria sido da balana hidrosttica (sem
mencionar o trabalho de Galileu).
Podemos concluir, na anlise dessas obras, que so poucas as que apresentam um
estudo sistemtico da Hidrodinmica, tpico da Fsica importante para que os estudantes consigam
entender muitos fenmenos da natureza. Quanto abordagem histrica, alguns traos comuns so
verificados. Geralmente, a Histria da Cincia est associada a um pequeno nmero de protagonistas
(Arquimedes, Pascal, Torricelli e, com menos freqncia, Stevin). O experimento dos hemisfrios de
Magdeburgo pouco citado e outros cientistas que deram contribuies cientficas importantes
evoluo das idias da Mecnica dos Fluidos no so mencionados. Geralmente, os experimentos
realizados so apenas descritos, sem se fornecer detalhes, nem mesmo as motivaes que levaram
seus protagonistas a realiz-los. Algumas obras apresentam as duas verses para o experimento da
coroa, porm so poucas as que discutem os problemas que o mtodo descrito por Vitruvius
apresenta. O local do banho de Arquimedes tambm varia muito, uns afirmam ser em banheira
pblica, outros em sua casa e alguns dizem ainda que ele teve a soluo do problema nas termas da
cidade. Muitas vezes os livros mostram que descobertas so realizadas por grandes gnios e que s
ocorrem por influncias ocultas (por exemplo, o cair de uma ma ou o ato de tomar um banho), o
que distancia ainda mais o aluno (um humano normal) do excntrico e caricaturado cientista que os
livros teimam em apresentar.

3.4 A Histria da Fsica e os Livros Didticos: Anlises de Outros Autores

Pagliarini e Silva (2006) defendem o uso da Histria da Cincia no ensino, mas afirmam
que ela deve ser empregada de forma criteriosa. Ressaltam que a maioria dos professores (em todos
os nveis de formao) utiliza uma Histria da Cincia distorcida e simplificada, enfatizando os
aspectos caricaturais dos cientistas, reforando a idia da existncia de gnios, reduo a nomes e
datas, transmitindo uma viso errada sobre o mtodo cientfico (e chamada de pseudo-histria). Os
autores observam que a maioria dos livros didticos e paradidticos no so completamente
desprovidos de elementos de Histria e Filosofia da Cincia, porm apresentam as caractersticas de
uma pseudo-Histria que acabam por induzir tanto nos professores, quanto nos alunos, falsas
impresses sobre a natureza da cincia e esteretipos sobre o que fazer cincia e sobre os

32

cientistas. Esses esteretipos e falsas idias sobre a cincia tm grandes chances de serem
perpetuados nas concepes sobre cincia presentes no s no ensino como at mesmo na cultura
(Allchin apud Pagliarini, Silva, 2006).
Silva e Pimentel (2006) analisam a abordagem que 12 livros didticos do Ensino
Fundamental e Mdio do histria da Eletricidade, em particular s contribuies de Benjamin
Franklin. Como caracterstica geral os livros apresentam uma abordagem emprico-indutivista a
respeito da dinmica cientfica, e mostram a Cincia como feita por obras de grandes gnios. Na
anlise os autores observaram que os livros tm uma abordagem histrica Whig(termo lanado pelo
historiador Herbert Butterfield que pode ser entendido como uma abordagem histrica que interpreta o
passado como uma evoluo crescente, linear, que leva quilo que se quer defender atualmente,
abordando correntes cientficas atualmente aceitas, baseada num pequeno nmero de protagonistas).
Chaib e Assis (2006) analisam a abordagem dada por livros de Graduao e Psgraduao quanto aos estudos de Ampre.
Pereira e Cardozo (2007) investigam a abordagem histrica do calor apresentada em
diversos livros didticos usualmente utilizados no Ensino Mdio.

33

4 ELABORAO E APLICAO DA PROPOSTA

4.1 Apostila do Aluno

O material do aluno est dividido em 6 captulos. O primeiro captulo aborda os conceitos


de fluido, densidade e presso. Este captulo trata de conceitos fundamentais para a compreenso da
Mecnica dos Fluidos, organizadores prvios para os contedos subseqentes. Alm disso, conceitos
como presso e densidade so trabalhados em toda a Mecnica dos Fluidos, fazendo com que esses
subsunores sejam constantemente acessados e reformulados pelo aluno. O captulo subseqente
disserta acerca da presso atmosfrica, enquanto os Captulos 3 e 4 tratam o teorema de Stevin e o
princpio de Pascal, respectivamente. O Captulo 5 encerra a discusso da Hidrosttica, atravs do
estudo do empuxo. O Captulo 6 destinado ao estudo da Hidrodinmica. A partir do Captulo 2, todos
os captulos apresentam um cientista principal, que deu contribuies mais significativas ao respectivo
tema. De qualquer forma, procurou-se sempre apresentar contribuies de outros cientistas e as
influncias dos seus trabalhos. Os captulos iniciam geralmente com uma abordagem histrica,
procurando relacionar as investigaes e motivaes dos cientistas com o contexto de cada poca.
Esta abordagem busca motivar os alunos para o aprendizado uma vez que, na sua maioria, os
estudantes gostam de ouvir as histrias de cientistas. Acreditamos que, partindo de uma abordagem
histrica, os alunos ficam mais predispostos ao aprendizado. Em muitos casos, o desenvolvimento de
um determinado contedo decorre de forma semelhante quele realizado pelo prprio cientista, o que
aproxima o estudante da Cincia e faz com que ele deixe de ver o cientista como um gnio, capaz das
mais incrveis epopias cientficas.
Ao longo da aplicao da proposta, buscou-se sempre abordar um novo tema primeiro de
forma conceitual e, depois, apresentar seu formalismo matemtico. Pela vivncia em sala de aula,
julgamos que os alunos conseguem acompanhar melhor um desenvolvimento matemtico quando j
conhecem as bases conceituais do assunto tratado. Alm disso, caracterstica do material

34

confeccionado abordar, primeiro, temas mais gerais e, depois, conceitos mais especficos. Tambm,
assuntos de um determinado captulo so freqentemente retomados e revistos em outros captulos.
Aps a discusso de um determinado tpico, apresentamos itens denominados
Exemplos Resolvidos em Aula. Estes itens contm exerccios de fixao e/ou questes tericas
relacionadas diretamente com o tema estudado e apresentam, por exemplo, questes que visam
demonstrar a aplicao matemtica de determinados tpicos ou indagaes que despertam o
interesse do aluno. Todas estas questes foram discutidas e resolvidas em aula pelo professor. Aps
cada questo existe um espao para que o aprendiz transcreva a resoluo e faa anotaes
pertinentes sobre as questes.
O item A Fsica Nossa de Cada Dia apresenta questes do cotidiano do estudante
relacionadas com os temas trabalhados em aula. Este tpico , a nosso ver, muito importante, uma
vez que o aluno v a aplicabilidade dos contedos estudados, dando significado a eles.
No final de cada captulo existe o item denominado Exerccios Propostos, constitudo por
questes tericas e/ou exerccios numricos. Os problemas foram criados pelo autor, retirados de um
programa gerenciador de questes ou obtidos de provas de concursos vestibulares da UFRGS. O uso
destas questes foi autorizado pela universidade.
Quanto s figuras utilizadas no material, algumas foram confeccionadas pelo autor.
Outras so de domnio pblico e foram coletadas da Wikipedia (http://www.wikipedia.org). Outro grupo
de

figuras

foi

obtido

no

site

Archimedes

Home

Page

(http://www.cs.drexel.edu/~crorres/Archimedes/contents.html) e no site do Instituto e Museu de


Histria da Cincia de Florena (http://www.imss.fi.it), de forma autorizada.
O material do aluno o contedo do Apndice 1.

4.2 Roteiro do Professor

O roteiro do professor consta de uma srie de informaes que visam instrumentar


outros profissionais que venham a utilizar o material produzido. O roteiro do professor foi elaborado
aps a aplicao da proposta e est organizado em captulos correspondentes ao material do aluno.
No roteiro do professor so feitas sugestes de abordagens dos contedos e de atividades
experimentais. Discute-se tambm alguns questionamentos e dvidas comuns levantadas pelos

35

alunos, bem como destaca-se pontos importantes de cada captulo. Endereos eletrnicos de vdeos
que ilustram os fenmenos discutidos ou que mostram as atividades experimentais sugeridas ou
relacionadas com o tema tambm so fornecidos. Por fim, sugestes de leituras complementares
sobre Histria da Cincia e afins tambm so apresentadas.
Alguns vdeos sugeridos neste roteiro foram feitos pelo autor do material. Dentre eles,
alguns foram filmados nas instalaes de Museu de Cincias e Tecnologia da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (MCT-PUCRS). O uso destes vdeos foi autorizado.
O roteiro do professor o contedo do Apndice 2.

4.3 Questionrio

Elaboramos um questionrio visando possuir um instrumento formal no qual seria


possvel analisar a avaliao dos alunos metodologia proposta. O questionrio constitudo por oito
itens, sendo sete perguntas e o ltimo, um espao para o aluno fazer comentrios e sugestes sobre
a proposta. O questionrio no visa analisar o desempenho cognitivo do estudante quanto Mecnica
dos Fluidos e sim, fornecer subsdios para que possamos analisar, qualitativamente, o impacto da
proposta em sala de aula. Utilizamos o questionrio, por exemplo, para verificar se o emprego de
elementos histricos fez com que os alunos ficassem mais motivados aprendizagem. O questionrio
foi aplicado no final do desenvolvimento da proposta.
O questionrio o contedo do Apndice 3.

4.4 Aplicao da Proposta

A proposta foi desenvolvida em dois momentos distintos. O material foi aplicado no


terceiro trimestre do ano letivo de 2007 em duas turmas de segundo ano do Ensino Mdio (41 alunos)
e no primeiro trimestre do ano letivo de 2008, em duas turmas de segundo ano do Ensino Mdio (54

36

alunos). As turmas envolvidas nessa atividade so do colgio Monteiro Lobato, uma escola particular
localizada na zona norte de Porto Alegre.
O Captulo 1 foi trabalhado em 5 perodos (cada perodo tem durao de 50 minutos).
Inicialmente foi apresentada a proposta do uso de elementos da Histria da Cincia no ensino da
Mecnica dos Fluidos e definiu-se fluido. No perodo subseqente foi discutido o conceito de
densidade e os exemplos resolvidos em aula (item 1.2.1) foram trabalhados. O exerccio 3 muito
interessante. Inicialmente, os alunos foram questionados quanto quantidade de ar que existia na
sala de aula. Uns estimaram em alguns gramas, outros em alguns quilogramas, mas era unnime que
na sala no existia mais de que 50 kg de ar. Os alunos mediram o volume da sala de aula e
calcularam a massa de ar. O resultado de aproximadamente 250 kg de ar os surpreendeu. Neste
momento eles j foram questionados do porqu no serem esmagados por esta grande massa de ar
e informados de que esta questo seria explicada no Captulo 2.
Num segundo momento, foi realizada uma atividade experimental em que os alunos
mediram a densidade de vrios materiais. Utilizando provetas e balanas, eles determinaram a
densidade de materiais como a gua, azeite de cozinha e algodo, sendo que esta ltima medida ser
utilizada no Captulo 5.
Nos dois perodos de aula seguintes foi discutido o conceito de presso. Algumas
demonstraes, como a cadeira de faquir (Figura 1), foram realizadas, bem como o conceito foi
associado com situaes cotidianas. Verificou-se que tanto as atividades experimentais quanto a
associao do conceito de presso com situaes do dia-a-dia despertaram a ateno dos
estudantes. Vdeos associados ao tema tambm foram mostrados. As questes do item 1.3.1 foram
discutidas e os alunos trabalharam os exerccios propostos, que posteriormente foram corrigidos em
aula.

Figura 1 : Cadeira do faquir.

37

No Captulo 2 os alunos tm o primeiro contato com tpicos da Histria da Cincia. Este


captulo foi trabalhado em 6 perodos. Primeiramente, foram apresentadas algumas idias sobre o
vcuo anteriores ao sculo XVII, bem como foi dito que a teoria corrente naquela poca era a do
horror ao vcuo. Os elementos principais desta teoria foram brevemente discutidos. A questo do
limite de profundidade das bombas aspirantes, o sifo de Baliani e o experimento de Gasparo Berti
foram apresentados, mostrando que todos tinham algo em comum: o limite de 10 metros de coluna
dgua. Foi debatido que a teoria do horror ao vcuo comeava a apresentar problemas para explicar
tais situaes e apresentou-se algumas alternativas que cientistas propuseram para adequar esta
teoria.
Nos perodos subseqentes o experimento de Torricelli foi explicado. Utilizando
argumentos semelhantes aos do cientista italiano e trabalhando com as Figuras 5 e 6 do material do
aluno, buscou-se refutar a teoria do horror ao vcuo e apresentar o conceito de presso atmosfrica,
dando conta de que esta a explicao aceita atualmente. O item 2.2 foi discutido teoricamente e
algumas demonstraes experimentais foram realizadas. O experimento de Von Guericke foi
apresentado, recorrendo-se a vdeos que o reproduzem. O exerccio associado a este tema tambm
foi trabalhado. Num momento posterior, situaes do dia-a-dia do aluno (como as do item 2.3.2) foram
associadas ao conceito de presso atmosfrica.
Um barmetro de gua, constitudo por duas mangueiras de 13,8 m de comprimento e de
dimetros distintos, foi instalado na fachada do colgio Monteiro Lobato, visando reproduzir o
experimento de Gasparo Berti e explorar conceitos relativos presso atmosfrica. Durante a
realizao do experimento, as mangueiras foram totalmente preenchidas com gua. Misturou-se
gua de cada mangueira anilina de cores diferentes, permitindo assim uma melhor visualizao e
distino dos lquidos contidos nas mangueiras. Mergulhando as extremidades das mangueiras num
balde com gua e as destampando, os alunos puderam verificar que o nvel de gua nas duas
mangueiras desce at atingir a altura de 10m em relao gua do balde. possvel concluir que
este nvel o mesmo, independente do volume de gua em cada mangueira. Inclinando as
mangueiras verifica-se que esta altura, medida verticalmente, se mantm. A realizao desta
atividade permite explorar diversos tpicos do Captulo 2. A Figura 2 apresenta o barmetro de gua
do colgio Monteiro Lobato. O Apndice 4 contm o relato desta experincia, publicado nas atas do II
Encontro Estadual de Ensino de Fsica.
Os exerccios propostos foram realizados pelos alunos e posteriormente discutidos.

38

Figura 2 : Barmetro de gua.

O Captulo 3 foi trabalhado em 6 perodos, iniciando com a idia de que um fluido


transmite variaes de presso em todas as direes e sentidos. Uma demonstrao experimental
utilizando uma seringa com vrios furos e cheia dgua foi realizada.
O teorema de Stevin foi explorado, num primeiro momento, apenas conceitualmente.
Para tanto, foi desenvolvido um raciocnio semelhante ao do cientista, utilizando o princpio da
solidificao. O paradoxo hidrosttico foi trabalhado teoricamente, atravs do uso de vasos
comunicantes existentes no laboratrio de Fsica da escola e associando o tema a situaes do
cotidiano do estudante. Somente aps a discusso terica do teorema de Stevin, o formalismo
matemtico foi trabalhado. Aliado a essa discusso, os itens 3.1.1, 3.1.2, 3.2 e 3.2.1 foram abordados.
O item 3.3 uma aplicao direta do teorema de Stevin, sendo tratado num momento subseqente,
assim como os exemplos resolvidos em aula. Os estudantes realizaram os exerccios propostos, que
foram, posteriormente, discutidos.

39

O Captulo 4 foi trabalhado em 4 perodos. Primeiramente, foram retomados alguns


aspectos histricos associados a Pascal (e discutidos no Captulo 2). O item 4.1, que apresenta o
princpio de Pascal, foi discutido. Aproveitando a Figura 19 do material do aluno, retomou-se
brevemente o teorema de Stevin, ilustrou-se a prensa hidrulica e algumas questes associadas ao
Captulo 5 j foram lanadas. Aplicaes da prensa hidrulica foram apresentadas e os exerccios
realizados.
O Captulo 5 foi discutido em 10 perodos de aula. Inicialmente, apresentou-se algumas
passagens histricas associadas a Arquimedes. A questo da coroa do rei Hieron foi utilizada para
introduzir o conceito de empuxo. Primeiramente foi discutida a abordagem sugerida por Vitruvius,
segundo a qual Arquimedes teria solucionado o problema da coroa mergulhando corpos de ouro,
prata e a prpria coroa em recipientes contendo gua e medindo o desnvel causado em cada lquido.
Discutiu-se, na forma de exerccio, o porqu deste procedimento no fornecer informaes fidedignas.
Outra sugesto de procedimento empregado por Arquimedes (e discutida por Galileu) detalhada em
aula. Para finalizar esta discusso, um vdeo de um experimento do Museu de Cincias e Tecnologia
da PUCRS (MCT-PUCRS) alusivo a esta questo foi mostrado.
Aps a discusso histrica que cerca este captulo, iniciou-se o estudo formal do empuxo
atravs de uma abordagem qualitativa. Foi mostrado que o empuxo uma fora que est associada
diferena de profundidade de partes de um mesmo corpo mergulhado num fluido. Discutiu-se ainda
que, uma vez totalmente mergulhado, o empuxo no depende da profundidade em que o corpo se
encontra. Somente depois da discusso terica foi abordada a expresso matemtica do empuxo.
Esta foi deduzida em aula e, a partir disto, os possveis casos de equilbrio de um corpo num fluido
foram minuciosamente detalhados. Os itens 5.1.4 e 5.1.5 foram trabalhados em aula. O primeiro, que
diz respeito ao Mar Morto, desperta muito interesse nos alunos. Em uma das turmas, uma aluna que
havia visitado o local, fez um relato de sua experincia. Alm disso, um vdeo de uma pessoa
banhando-se no Mar Morto foi reproduzido. Na discusso do outro item, que reza sobre navios e
submarinos, realizou-se uma demonstrao experimental utilizando um tubo de ensaio (que
representa um ludio) e um garrafa PET de 2 litros cheia dgua (Figura 3). Pressionando a garrafa, o
nvel de gua no tubo de ensaio varia, podendo, assim, fazer o ludio boiar, ficar em repouso num
ponto qualquer do lquido ou soobrar.

40

(a)

(b)

(c)

Figura 3 : Ludio construdo com material de baixo custo. Sem nenhuma ou com pouca compresso
na garrafa, o ludio bia (a). Variando a compresso no recipiente possvel deix-lo em equilbrio
sem tocar o fundo (b) ou faz-lo afundar (c).

Os exemplos resolvidos em aula (item 5.1.6) foram discutidos. As questes 5 e 6


chamaram muito a ateno dos alunos. O conceito de peso aparente foi posteriormente trabalhado.
Os exemplos resolvidos em aula (item 5.2.1) apresentam questes relativas ao peso aparente. A
questo 3 especialmente interessante e despertou a curiosidade dos alunos. Este exerccio tambm
serviu para reforar que gases tambm exercem empuxo. Para finalizar esta discusso, um vdeo
mostrando um experimento do MCT-PUCRS, que pode ser relacionado com o exerccio 3, foi
trabalhado. Os exerccios propostos foram realizados pelos alunos e oportunamente corrigidos e
discutidos em aula.
O Captulo 6 foi trabalhado em 7 perodos. Os tpicos deste ltimo captulo despertaram
muito interesse nos alunos, principalmente pelas freqentes relaes com situaes do cotidiano.
Inicialmente, alguns aspectos histricos da famlia dos Bernoulli foram apresentados, dando uma
nfase aos trabalhos de Daniel. O item 6.1 foi trabalhado, bem como a equao da continuidade e
suas relaes e implicaes, discutidas. Posteriormente, os exemplos resolvidos em aula, foram
trabalhados, e algumas situaes do cotidiano, como a apresentada no item 6.2.2, foram discutidas. A
equao de Bernoulli foi exposta logo em seguida. Utilizou-se a conservao da energia, para deduzila. Mostrou-se que, em algumas condies, esta equao pode ser reduzida equao da
continuidade ou equao do teorema de Stevin. Comentou-se ainda que Bernoulli chegou a esta

41

equao numa poca em que o conceito de energia ainda no existia. Alguns exemplos numricos e
situaes do cotidiano foram tratados. A equao de Torricelli e o efeito Magnus foram os ltimos
tpicos trabalhados. O ltimo foi ligado a alguns esportes como, por exemplo, o futebol, e um vdeo,
mostrando um chute com efeito foi discutido. Alm disso, ao longo do desenvolvimento do captulo,
outros vdeos foram exibidos e muitas demonstraes experimentais realizadas. Os alunos
trabalharam nos exerccios propostos, que, num momento adequado, foram discutidos. O tubo de
Venturi foi discutido na forma de atividade experimental.
Aos alunos que foram submetidos proposta no ano letivo de 2007 foram aplicadas duas
avaliaes. A primeira referente aos conceitos trabalhados nos Captulos 1 at 5, e outra sobre o
Captulo 6. Para os estudantes que participaram da proposta em 2008, quatro avaliaes foram
realizadas. A primeira, referente aos Captulos 1 e 2, outra aos Captulos 3 e 4, uma terceira para o
Captulo 5 e uma ltima para o Captulo 6.

42

5 RESULTADOS

5.1 Avaliao Qualitativa da Proposta

A avaliao qualitativa da proposta foi realizada atravs da anlise dos questionrios


respondidos pelos alunos. Desta forma, reproduzimos abaixo, uma a uma, as indagaes do
questionrio, analisando as respostas dadas pelos estudantes. Observaes dirias realizadas pelo
professor ao longo da execuo da proposta complementam este estudo.
1. Voc acha que a evoluo das idias da Fsica est associada com o contexto histrico,
poltico, social e econmico da poca em que ocorrem?
A maioria dos alunos que responderam o questionrio cr que a Fsica no est isolada
de outros aspectos da humanidade. Durante as aulas, alguns alunos traavam paralelos entre o que
era abordado em aula e os contedos estudados em Histria, por exemplo. Abaixo transcrevemos
algumas respostas dos alunos.
A maioria dos conceitos era desenvolvida de forma a solucionar problemas vigentes na poca.
Surgiram pela necessidade de resolver as dificuldades que enfrentavam.
...as descobertas dos homens foram causadas por alguma necessidade ou questionamento... tudo
tem uma ligao.
Sim, pois associando o contexto histrico com a evoluo das idias da Fsica, podemos ter uma
clareza maior em perceber de onde elas surgiram.

43

2. Voc considera importante/vlido relacionar a Cincia com o contexto histrico em que ela
se desenvolve?
Foi quase unnime a resposta afirmativa para o questionamento. Muitos alunos
manifestaram que esta relao torna as aulas mais interessantes, como podemos ver nos
depoimentos que seguem:
Eu acho interessante saber de onde veio tudo, o porqu das coisas. Mas s vezes cansa muito ter
vrias aulas s sobre histria dos fsicos e suas teorias.
Sim, pois devemos ver o contexto em que o cientista desenvolveu suas teorias e como elas foram
aceitas.
Sim, porque muitas descobertas cientficas ocorreram porque se vivia num perodo histrico
conturbado, ou para solucionar algumas dvidas da poca, logo, esta relao entre perodo histrico
e cincia se torna bem importante.
Eu acho que torna a aula mais interessante. No so s frmulas e clculos, o que muitas vezes
torna a aula cansativa. muito legal saber como que ele chegou naquela idia ou naquela frmula.
...essa relao ajuda a compreender e fixar a fsica.
...os exemplos histricos ajudam a pessoa a memorizar situaes da fsica.
Acredito que sim, pois aprendemos mais sobre um determinado assunto e acho que a Cincia est
diretamente ligada ao seu contexto histrico..

3. Quais os principais pontos positivos/negativos que esta abordagem oferece, no seu ponto
de vista?
Como pontos positivos a maioria registrou que a abordagem histrica torna a matria
mais interessante e que os exemplos do cotidiano so importantes. Os alunos no apresentaram, de
forma substancial, pontos negativos da proposta. Abaixo seguem alguns trechos de respostas a esta
pergunta:
... permite entender como os princpios da fsica foram criados e por qu.
... s vezes me confundo na leitura da abordagem histrica

44

Acredito que esta abordagem, alm de criativa, nos permite visualizar certos aspectos da fsica que
talvez no ficassem to claros se fizssemos s a parte prtica, s exerccios.
Torna a aprendizagem menos cansativa e mais interessante.
A abordagem do processo histrico favorece a compreenso dos conceitos, na medida em que
possibilita sua deduo atravs do contexto em que foram desenvolvidos, favorecendo a
compreenso dos mesmos. Por outro lado, o mtodo pode se tornar muito extenso, demandando
muito tempo.
O principal ponto positivo na hora das questes tericas, pois a associao fica fcil. O ponto
negativo que as histrias contadas em aula geram muitas perguntas que eventualmente fazem
temtica, atrasando o andamento da aula.
A Fsica fica mais real, no fica parecendo uma matria s cheia de nmeros e equaes. bom
saber o que h por trs disso, como o raciocnio foi estabelecido. Torna a matria mais interessante.

4. Voc sentiu-se mais motivado ao aprendizado da mecnica dos fluidos devido ao uso de
elementos histricos em sua abordagem?
A maioria dos alunos que responderam ao questionrio se sentiu mais motivado ao
aprendizado, manifestando que o contedo fica mais interessante, como podemos verificar nas
transcries abaixo:
Os elementos histricos fantasiam o contedo em si, deixa a aula mais descontrada.
No, fiquei mais motivada com os exemplos do cotidiano que foram tratados, principalmente o
exemplo do colapso arterial.
Sim, muito interessante relatar os fatos histricos e torna o assunto mais concreto.
Sim, pois tomei conhecimento de fatos que eu no sabia, e como eu adoro Histria, acabei me
interessando ainda mais pela Fsica.

45

5. Voc considera que sua aprendizagem foi "facilitada" pelo uso de elementos histricos?
Pelas respostas dos alunos e pelas observaes em aula, verificamos que eles estavam
mais predispostos ao aprendizado, e que o uso de elementos histricos (e de outras tcnicas
empregadas nesta proposta) funcionou como elemento facilitador da aprendizagem. Abaixo
transcrevemos algumas respostas que corroboram com esta concluso:
Eu no diria facilitada, mas acho que se tornou mais interessante.
Sim, pois muitas vezes ao invs de pensar nas frmulas, podemos pensar nas histrias, que fica
mais fcil de relacionar com a fsica do nosso cotidiano.
Sim, porque focar a fsica s na parte terica, sem mostrar como algum, em certo momento
histrico descobriu isso ou aquilo talvez dificulte o aprendizado.

6. Voc considera que esta abordagem deveria ser estendida para outros tpicos da Fsica
e/ou outras disciplinas?
Neste questionamento, tivemos uma diviso entre os que apiam esta extenso e os que
no apiam. Geralmente os alunos que a defendem, sugerem a abordagem nas disciplinas exatas,
como Biologia, Matemtica e Qumica. Abaixo seguem alguns relatos:
Eu acho que sim. Eu gostei dessa maneira de ensino.
Sim, porque fica mais fcil entender a fsica (e tambm as outras disciplinas) se entendermos o
raciocnio de quem descobriu o que estamos estudando.

7. Entre a abordagem histrica, resoluo de exerccios, uso de vdeos, relaes com o


cotidiano e realizao de demonstraes/atividades experimentais, qual destas tcnicas voc
considera que melhor contribuiu para o seu entendimento da matria?
A maioria dos alunos citou o uso de demonstraes experimentais e de aspectos
histricos como tcnicas que mais contriburam para o entendimento da matria. Um nmero menor
de estudantes destacou o uso de associaes com o cotidiano e os exerccios. Um nmero

46

significativo de manifestaes do conta de que o uso conjunto destas tcnicas torna a


aprendizagem mais eficaz. Algumas respostas a esta indagao so transcritas abaixo:
Demonstraes experimentais e abordagem histrica, pois so mais fceis para aplicarmos o
conhecimento depois nos exerccios.
As atividades experimentais motivam os alunos.
Creio que todas elas facilitam e devem fazer parte de uma aula de fsica.
Atividades experimentais, pois fazemos o experimento e ficamos coma idia gravada na cabea.
Eu acho que s uma destas tcnicas no seria suficiente. Acredito que todas, usadas em conjunto,
tm um efeito sobre os alunos muito maior.
Para mim a abordagem histrica e a resoluo de exerccios so os jeitos que eu aprendo melhor.
As atividades experimentais eu acho que s servem para eu entender quando ela feita aps a
explicao da matria, como se fosse um fechamento do contedo.
Eu acho que foi o conjunto de todas elas. Acho que o melhor jeito de entender uma matria variar
as formas de abordagem do assunto.

8. Comentrio livre/sugestes.
Os alunos comentaram que preferem o uso da apostila em detrimento ao livro didtico,
bem como sugerem que ela seja fornecida na ntegra e no por captulos. Abaixo, alguns
comentrios dos alunos:
Muito melhor aprender com fatores histricos envolvidos.
O tipo de apostila ao qual foi adotado, contribuiu muito para o aprendizado, tanto quanto os
experimentos. Fez a aula render melhor.

47

5.2

O Desempenho dos Alunos nas Avaliaes

Este trabalho no tem a pretenso de realizar uma anlise quantitativa e sistemtica do


desempenho cognitivo dos alunos frente s avaliaes formais realizadas ao longo do
desenvolvimento da proposta. Todavia, acreditamos que um breve relato dos resultados avaliativos
enriquece o trabalho.
O colgio Monteiro Lobato tem um sistema avaliativo que no visa apenas testar o aluno no
que diz respeito aos seus conhecimentos, mas que objetiva uma avaliao diagnstica com a
inteno de identificar possveis lacunas na aprendizagem dos alunos, determinando os pontos que
devem ser revistos por eles. Avalia-se, desta forma, todo o processo de aprendizagem. Uma nota no
atribuda ao aluno ao final de cada etapa da disciplina, mas sim um conceito: atingiu os objetivos
propostos (A), atingiu parcialmente os objetivos propostos (AP) e no atingiu os objetivos propostos
(NA). Desta forma, o boletim do aluno elenca uma srie de objetivos onde, a cada um deles,
agregado um conceito, o que permite identificar com maior clareza os pontos especficos da disciplina
em que o aluno teve dificuldades e aqueles em que ele obteve um bom desempenho.
Comparando o desempenho dos alunos submetidos proposta com turmas de anos
anteriores, foi possvel verificar uma sensvel melhora nos resultados avaliativos formais. Verificou-se
tambm que os resultados foram melhores quando comparamos os conceitos obtidos pelos
estudantes ao longo do ano letivo. Os conceitos relacionados Mecnica dos Fluidos tiveram a menor
incidncia de resultados negativos no ano. Observou-se ainda que os estudantes notadamente mais
interessados mantiveram um alto ndice de conceitos satisfatrios ao longo do ano. Ocorreu, porm,
uma sensvel melhora no desempenho dos alunos com maiores dificuldades cognitivas e daqueles
que no manifestavam tanto interesse pela disciplina. Os resultados destes estudantes foram
significativamente melhores quanto aos conceitos trabalhados pela proposta, em comparao com
outros conceitos desenvolvidos no restante do perodo escolar.
Apesar desta anlise ser um tanto superficial e estar baseada apenas nos conceitos obtidos
pelos estudantes nos instrumentos formais de avaliao, acreditamos que este quadro vai ao encontro
do observado em aula e do relato dos alunos. A proposta de fato foi um agente facilitador da
aprendizagem, deixando os estudantes mais motivados e predispostos ao aprendizado. Alm disso,
verificou-se que a metodologia sensibilizou tambm aquele estudante mais aptico, que muitas vezes
no se interessa muito pela matria.

48

5.3 Consideraes Finais

Como j citado, o uso de elementos histricos potencializa e torna mais eficaz o


aprendizado da Fsica. Muitos relatos de pesquisadores esto em concordncia com os resultados
deste trabalho. Podemos verificar que os alunos sentiram-se mais motivados ao aprendizado,
contrrio ao defendido por Brush, bem como, ficou evidente que a abordagem Histrica pode sim ser
adotada com estudantes do nvel mdio. A Fsica tachada como uma disciplina dura, difcil, porm
o emprego da Histria da Cincia acaba por humanizar a disciplina, revelando que ela no uma
Cincia pronta, acabada, e sim, sujeita a alteraes e reformulaes, contribuindo, desta forma, para
que os alunos fiquem mais predispostos ao aprendizado. Ademais, evidencia que as descobertas
cientficas no so realizadas por acaso, mas sim que existe uma motivao para estas
investigaes, geralmente motivada por questes econmicas, religiosas, culturais, sociais,
industriais, tecnolgicas (e, porque no, msticas como no caso da coroa de Hieron). Pelas respostas
dos questionrios, ficou evidente que os alunos conseguiram assimilar estas questes, ou seja, se
deram conta que a Fsica no uma disciplina segmentada e estanque, mas sim, uma rea do
conhecimento humano conectada com as demais e que influencia e influenciada por aspectos
sociais, polticos, etc.
Outro fator muito importante e que tambm pode ser identificado nas respostas dos
alunos o fato de que muitas das concepes prvias e possveis quebras de paradigmas que os
estudantes so submetidos no estudo da Fsica acabam sendo atenuadas pelo uso de elementos
histricos. Isto ocorre porque muitas das concepes prvias dos estudantes so semelhantes s dos
cientistas discutidos neste trabalho. Desta forma, a anlise de como e porque os cientistas tiveram
que refutar algumas idias e construir novas teorias acabam facilitando a reconstruo e
reestruturao de determinadas concepes por parte dos estudantes, uma vez que a abordagem
histrica torna esta mudana significativa, e por que no?, menos dolorosa.
Analisando as respostas dos questionrios podemos identificar ainda que a abordagem
desenvolvida possui muitas caractersticas destacadas em estudos do emprego da Histria da Cincia
em sala de aula. Os estudantes mencionaram que os elementos histricos do sentido Fsica, que
refuta a idia de que a Fsica constituda apenas por frmulas e clculos, ou seja, pelos comentrios
dos estudantes podemos concluir que a insero de elementos histricos humanizou o estudo da
Mecnica dos Fluidos nesta proposta. Alm disso, ficou claro que o emprego da Histria da Cincia
d sentido aos conceitos trabalhados, mostrando que eles so desenvolvidos num dado contexto, isto

49

, mostra que os conceitos no so mgicos nem que surgem por acaso, como sugerem muitos
livros didticos.
Consideramos tambm que, alm do uso dos elementos histricos, a realizao de
atividades experimentais, relaes com o cotidiano, resoluo de exerccios (onde muitos deles
desafiam e cutucam a curiosidade dos aprendizes) e o uso de vdeos contriburam substancialmente
para deixarem os alunos mais predispostos ao aprendizado, facilitando-o. As atividades experimentais
complementam a aprendizagem do aluno, uma vez que ele tem a oportunidade de experimentar,
interagir, observar os fenmenos estudados. Muitas vezes no possvel reproduzir alguns
fenmenos fsicos de maneira experimental em sala de aula, ora por falta de recursos da escola, ora
pela complexidade do fenmeno em si. Por conseguinte, o uso de vdeos se mostrou uma ferramenta
verstil para suprir estas carncias, tendo o seu emprego uma grande aceitao por parte dos
estudantes. Observamos tambm que os alunos mostram um grande interesse pela relao feita
entre os conceitos explorados em aula e sua aplicabilidade cotidiana. Os estudantes so curiosos por
natureza, e cabe ao professor utilizar esta curiosidade a seu favor, fazendo, sempre que pertinente,
relaes da disciplina com o dia-a-dia do aprendiz, pois desta forma a Fsica passa a ter uma
aplicao, tornando-se significativa ao aluno. Por fim, o uso de exerccios matemticos que explorem
situaes mais prximas dos alunos e/ou questionamentos instigantes em detrimento a exerccios que
exigem simplesmente a aplicao de expresses algbricas tambm se mostrou uma ferramenta
interessante na complementao do aprendizado do aluno. Concluindo, o uso de diferentes tcnicas
didticas torna o aprendizado mais efetivo, contemplando a maioria dos estudantes, uma vez que
cada estudante se identifica melhor com um tipo de abordagem. Discutindo o contedo por vrias
frentes acabamos atingindo um maior nmero de alunos, bem como, uma tcnica complementa,
ilustra, fundamenta a outra, permitindo que os aprendizes construam o conhecimento com
propriedade.
Salienta-se ainda que a organizao do material didtico tambm contribuiu para os
resultados positivos do estudo. Baseado na teoria cognitiva de Ausubel e Novak, a proposta, partindo
de conceitos mais abrangentes para os mais especficos, mostrou-se efetiva. O captulo 1, que teve
uma abordagem propedutica, tambm se mostrou muito til, pois a discusso de conceitos
fundamentais (que funcionaram como organizadores prvios) e que permeavam todos os captulos
subseqentes contriburam para o melhor entendimento do contedo e facilitaram a reestruturao e
ativao de subsunores no decorrer do desenvolvimento da proposta.

50

CONCLUSES

Neste trabalho, o emprego de elementos histricos como agente facilitador da


aprendizagem da Mecnica dos Fluidos foi investigado.
Primeiramente, uma anlise da abordagem histrica dos livros didticos usados no
Ensino Mdio foi realizada. A maioria das obras apresenta registros histricos no captulo referente
Hidrosttica. Geralmente as citaes so feitas na forma de notas de rodap ou no final do captulo,
como leituras complementares. Entendemos esta abordagem segmentada como prejudicial para o
aluno, que pode passar a ver a Cincia e a Histria como coisas distintas. Alm disso, a Histria da
Cincia associada a um pequeno nmero de protagonistas (Arquimedes, Pascal, Torricelli e, com
menos freqncia, Stevin). Geralmente, os experimentos histricos realizados so apenas descritos,
sem se fornecer detalhes, nem mesmo as motivaes que levaram seus protagonistas a realiz-los. A
maioria dos autores apresenta uma Histria da Cincia distorcida. De forma geral, a maioria das obras
apresenta enxertos histricos superficiais totalmente dissociados de fatores sociais, econmicos e
tecnolgicos, no relacionando, assim, as descobertas realizadas com a realidade das respectivas
pocas. Algumas informaes so imprecisas e equivocadas. Os experimentos histricos so apenas
apresentados, sem que ocorra nenhuma discusso sobre suas motivaes, seus resultados e suas
conseqncias. Os livros apresentam as descobertas como realizadas por grandes gnios,
geralmente ocorrida por influncias fortuitas, o que distancia ainda mais o aluno (um humano normal)
do excntrico e caricaturado cientista que os livros teimam em apresentar. O material produzido neste
trabalho abordou a Histria da Cincia de uma maneira distinta quela apresentada nos livros
didticos. O uso de elementos histricos permeia todo o material do aluno, e resgatado sempre que
possvel e pertinente. Verificamos que este tipo de emprego da Histria da Cincia, contextualizado
com a realidade da poca em que as investigaes ocorreram, a discusso de suas motivaes e
uma anlise criteriosa dos experimentos histricos realizados potencializa e facilita o aprendizado do
estudante, tornando-o mais prazeroso.
Com base na anlise dos questionrios respondidos pelos estudantes e pelas
observaes em sala de aula pode-se verificar que os alunos tiveram uma grande aceitao em

51

relao proposta. O emprego de elementos histricos contextualiza a disciplina, humaniza a Fsica,


tornando-a menos dura. A participao dos alunos em aula foi significativa, e muitas vezes,
inquietante. Os alunos se mostraram motivados para o aprendizado, o que evidencia que o material
organizado potencialmente significativo. O uso de vdeos, a realizao de atividades experimentais,
a relao do contedo com situaes do cotidiano e a realizao de exerccios tambm foram
tcnicas que contriburam substancialmente para dar significado matria, facilitando o aprendizado.
O emprego de instrumentos formais de avaliao corroboram esta constatao, uma vez que o
rendimento dos estudantes durante a proposta foi significativamente superior ao apresentado por eles
durante o estudo de outros conceitos que no foram contemplados por este tipo de metodologia.
Destaca-se ainda a abordagem da Hidrodinmica neste trabalho. Este tpico, por mais
presente que esteja no nosso dia-a-dia, pouco trabalhado no Ensino Mdio, bem como a maioria
dos livros didticos no o contempla. Na nossa proposta, a Hidrodinmica no foi abordada de forma
superficial, mas sim, apresentando a grande maioria dos princpios que constituem este ramo de
estudo. Os alunos no apresentaram dificuldades significativas nos conceitos desenvolvidos. A
diversidade de associaes de conceitos com exemplos do cotidiano um fator a ser destacado, e
que certamente facilita o seu desenvolvimento no Ensino Mdio. A Hidrodinmica permite tambm a
realizao de diversas atividades experimentais, como por exemplo, o tubo de Venturi e o princpio de
funcionamento da asa de um avio. Sendo assim, motivamos os professores a inserirem a
Hidrodinmica em seus currculos escolares, pois este tpico pode ser tranqilamente trabalhado no
Ensino Mdio.
De forma geral, podemos concluir que a proposta atingiu seus objetivos, ou seja, o
emprego de elementos histricos para a abordagem da Mecnica dos Fluidos facilita a aprendizagem
dos estudantes, deixando-os mais predispostos em aula. Como sugestes para trabalhos futuros,
podemos destacar a extenso do uso de elementos histricos na confeco de materiais didticos no
Nvel Mdio em outras reas da Fsica, principalmente em fsica ondulatria e tica, reas que
dispem de escassa literatura com esta abordagem.

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Acesso em: 19 jun. 2009.


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57

ENSINO DE FSICA, 16., 2005, Rio de Janeiro. Disponvel em: <


http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/resumos/T0229-3.pdf>. Acesso em: 19 jun. 2009.

58

APNDICE 1 MATERIAL DO ALUNO

59

Mecnica dos Fluidos:


Uma abordagem Histrica

Luciano Denardin de Oliveira

60

SUMRIO

CAPTULO 1: PRIMEIROS CONCEITOS ................................................................ 63


1.1 O que um fluido? ........................................................................................... 63
1.2 Densidade.......................................................................................................... 63
1.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula ........................................................................ 64
1.3 Presso .............................................................................................................. 65
1.3.1 Exemplos Resolvidos em Aula ........................................................................ 66
1.3.2 Exerccios Propostos ....................................................................................... 67
CAPTULO 2: TORRICELLI E A PRESSO ATMOSFRICA................................. 70
2.1 Experimento de Torricelli ................................................................................. 71
2.2 Presso Atmosfrica ........................................................................................ 74
2.3 Experimento de Von Guericke (Hemisfrios de Magdeburgo) .................... 76
2.3.1
Exemplos Resolvidos em Aula ................................................................... 77
2.3.2
A Fsica Nossa de Cada Dia: presso atmosfrica, bebendo de canudinho,
furos na lata de leite condensado e abrindo o requeijo. ......................................... 77
2.3.3
Exerccios Propostos .................................................................................. 77
CAPTULO 3: STEVIN E OS VASOS COMUNICANTES ........................................ 81
3.1 Teorema Fundamental da Hidrosttica (Teorema de Stevin), Vasos
Comunicantes e Paradoxo Hidrosttico ............................................................... 82
3.1.1 Exemplos Resolvidos em Aula ........................................................................ 87
3.1.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: presso sangnea. .......................................... 88
3.2 Variao da Presso com a profundidade ..................................................... 88
3.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula ........................................................................ 89
3.3 Lquidos que no se misturam ........................................................................ 89
3.3.1 Exemplos Resolvidos em Aula ........................................................................ 90
3.3.2 Exerccios Propostos ....................................................................................... 91
CAPTULO 4: PASCAL E A PRENSA HIDRULICA .............................................. 98
4.1 Princpio de Pascal ........................................................................................... 98
4.1.1 A Fsica Nossa de Cada Dia: freio hidrulico. ............................................... 102
4.1.2 Exemplos Resolvidos em Aula ...................................................................... 102
4.1.3 Exerccios Propostos ..................................................................................... 103
CAPTULO 5: ARQUIMEDES E A COROA DO REI HIERON ............................... 107
5.1 Princpio de Arquimedes (empuxo) .............................................................. 109
61

5.1.1 Exemplo Resolvido em Aula .......................................................................... 110


5.1.2 Anlise qualitativa do empuxo ....................................................................... 110
5.1.3 Expresso Matemtica do Empuxo ............................................................... 111
5.1.4 A Fsica Nossa de Cada Dia: Mar Morto. ...................................................... 113
5.1.5 A Fsica Nossa de Cada Dia: navios e submarinos. ...................................... 114
5.1.6 Exemplos Resolvidos em Aula ...................................................................... 114
5.2 Peso Aparente ................................................................................................. 116
5.2.1 Exemplos resolvidos em aula ........................................................................ 117
5.2.2 Exerccios Propostos ..................................................................................... 118
CAPTULO 6: BERNOULLI E A HIDRODINMICA .............................................. 128
6.1 Escoamento e Vazo ...................................................................................... 129
6.2 Equao da continuidade .............................................................................. 131
6.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula ...................................................................... 132
6.2.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: colapso arterial. .............................................. 133
6.3 Equao de Bernoulli ..................................................................................... 133
6.3.1 Exemplo Resolvido em Aula .......................................................................... 135
6.3.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: destelhamento. ............................................... 135
6.4 Equao de Torricelli ..................................................................................... 135
6.5 Efeito Magnus ................................................................................................. 136
6.5.1 Exerccios Propostos ..................................................................................... 137

62

CAPTULO 1: PRIMEIROS CONCEITOS

1.1 O que um fluido?

Os corpos no estado slido tm como caracterstica principal o fato de possurem uma


forma e volume bem definidos. Isto advm do fato das interaes entre as molculas serem muito
intensas, no lhes permitindo uma grande mobilidade. J nos lquidos, as interaes
intermoleculares so um pouco mais tnues, o que resulta numa maior distncia entre as molculas,
mas mesmo assim a coeso entre elas ainda significativa. Sendo assim, os lquidos tendem a
possuir uma forma esfrica e um volume bem definido. Todavia, esta propriedade fica mais evidente
quando a ao gravitacional sobre os lquidos pode ser desprezada, quando dizemos que eles se
encontram em situao de imponderabilidade; ou, quando este no for o caso, para lquidos onde as
foras intermoleculares so intensas (o mercrio um exemplo). Caso contrrio, um lquido
continuar a possuir um volume definido, mas no uma forma definida, de maneira que, mantendo
seu volume, o lquido se acomoda ao recipiente onde depositado, tomando a forma deste.
As molculas que constituem um material no estado gasoso tm por caracterstica
estarem muito afastadas umas das outras, o que resulta numa fraca interao entre elas; logo, um
gs no possui nem forma, nem volume definidos, ou seja, um gs tende sempre a ocupar todo o
volume de que dispe. Por esta razo, quando algum quebra um frasco de perfume em um ponto de
um aposento, a fragrncia logo percebida por indivduos nos diversos outros pontos do aposento.
Conclumos, ento, que lquidos e gases podem fluir; logo, so chamados de fluidos. Um
fluido tudo aquilo que possui a propriedade de escoar.

1.2 Densidade

Um corpo de massa m, independente de suas caractersticas, ocupa um volume V no


espao, de forma que define-se a grandeza escalar densidade () como:

m
.
V

Desta forma, quanto maior for a massa ocupando uma unidade de volume, maior ser a
densidade do corpo, ou seja, mais denso ele ser. A densidade depende basicamente da massa dos
tomos do corpo e do espao entre eles.

63

Imagine duas garrafas PET de 2 litros. Enchemos uma delas com chumbo, e a outra com
isopor. Pelo fato do isopor ser menos denso que o chumbo, a garrafa com isopor ser mais leve que a
com chumbo, j que os volumes so iguais.
3

A unidade do sistema internacional de unidades (SI) para a densidade kg/m , mas


3

muitas vezes conveniente expressarmos a densidade em g/cm . A converso de unidades, neste


caso, :
3

1 g/cm = 1x10 kg/m

(verifique isto!).
3

A densidade do alumnio 2,7 g/cm ; porm, uma esfera oca feita de alumnio apresenta
uma densidade diferente (e menor) j que seu volume engloba uma quantidade de outra substncia, o
ar.
A tabela 1 apresenta as densidades de algumas substncias.
Tabela 1 : Densidades de diversas substncias.
3

Substncia

Densidade (g/cm )

gua

1,00

Gelo

0,92

lcool

0,80

Mercrio

13,6

Alumnio

2,7

Ferro

7,9

Chumbo

11,3

Platina

21,5

1.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Um dado material de 40 g ocupa um volume de 2 cm . Qual a densidade desse material, em


3

kg/m ?

64

2. O que pesa mais, um litro de gelo ou um litro de gua?

3. No nvel do mar o volume de 1 litro contm 1,3 g de ar. Estime a massa de ar da sua sala de aula.

4. Um cilindro tem 5 cm como rea da base em 20 cm de altura, sendo sua massa total 540 g. Este
3

cilindro oco, tendo a parte oca a forma de um cubo de 64 cm de volume. Determine:


a) a densidade do objeto;
b) a densidade da substncia de que ele feito.

1.3 Presso

Por que as mulheres, ao andarem de salto alto na praia, vem seus ps afundarem? Por
que isto no ocorre quando andamos descalos? Por que os trilhos de uma ferrovia so apoiados
sobre dormentes? Como o faquir pode se deitar numa cama cheia de pregos? Todos estes fatos
esto relacionados com a grandeza fsica presso.
Imagine o corpo abaixo (figura 1), colocado nas trs posies indicadas. Em qual delas a
presso sobre a superfcie horizontal maior?

Figura 1: Mesmo corpo apoiado sobre uma superfcie horizontal de trs formas diferentes.
A fora peso exercida sobre o corpo nos trs casos a mesma (pois a massa e o campo
gravitacional so os mesmos). Como os corpos esto em equilbrio, a reao fora normal (exercida
pelo corpo sobre a superfcie) a mesma nos trs casos e igual, em mdulo, fora peso. Todavia,
como no caso 3 a rea de contato do corpo com a superfcie menor, a presso exercida maior.
Voc consegue agora compreender por que uma taxinha tem a ponta bem fina e a cabea larga?

65

A presso pode ser determinada atravs da seguinte relao:

P=

F
,
A

onde:
2

P presso [N/m = pascal = Pa]


F componente perpendicular da fora aplicada sobre uma superfcie [N]
2

A rea de contado [m ]
* As unidades apresentadas correspondem s utilizadas no SI.
Se uma moa caminha descala na areia da praia, deixa pegadas sutis pelo caminho.
Agora, se esta tarefa realizada com salto alto, o salto afunda na areia, pois mesmo que a fora que
a intrpida aventureira exerce sobre o cho seja a mesma nos dois casos (em mdulo, igual ao peso),
a rea de contato no segundo caso menor, logo a presso exercida sobre a areia maior.

1.3.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Qual a presso exercida por um corpo de 3 kg quando apoiado sobre uma rea de 1 m ?

2. Um cubo de aresta 2 m tem massa de 10 kg. Qual a presso exercida por este corpo quando
colocado sobre uma superfcie horizontal?

3. Uma caixa de massa 10 kg possui dimenses 1 m x 3 m x 4 m. Determine a presso exercida pela


caixa quando apoiada sobre:
a) sua maior face;
b) sua menor face.

66

1.3.2 Exerccios Propostos

1. Qual a massa de ouro ( = 19,3 g/cm ) contida num recipiente de volume 2 cm ?


3

2. Um cubo de chumbo ( = 11,3 g/cm ) possui aresta de 2 cm. Determine:


3

a) a massa de chumbo;
b) Qual deveria ser seu volume, se este corpo fosse constitudo de ar ( = 0,0013 g/cm )?
3

3. Sabendo que o volume de uma gota de gua ( = 1 g/cm ) aproximadamente 0,05 x 10


3

-6

m,

estime a massa de uma gota de gua.


4. O smio, um material metlico branco-azulado, a substncia mais densa existente na Terra. Qual
seria a massa de smio ( = 22,6 g/cm ) depositada num recipiente de 2 litros?
3

5. Qual a presso exercida por um corpo de massa 2 kg, sabendo que sua rea de contato 1 m ?
6. Assinale verdadeiro ou falso:
(

) Dois corpos de mesma densidade tm necessariamente a mesma massa.

) Dois corpos macios de mesmo volume e constitudos da mesma substncia possuem

necessariamente a mesma massa.


(

) Dois corpos macios de mesma massa e mesmo volume tm necessariamente a

mesma densidade.
7. Dados dois paraleleppedos macios de alumnio sendo um deles de dimenses quatro vezes
maiores que as dimenses homlogas do outro, determine a razo entre as massas do maior e do
menor.
8. A figura apresenta dois cubos macios e homogneos constitudos de
um mesmo material. Sabendo que a densidade e a massa do cubo
menor so, respectivamente d e m, determine, em funo destes
parmetros, a densidade e a massa do cubo maior.

2a

67

9. (UFRGS) Trs cubos, A, B e C, macios e homogneos, tm o mesmo volume de 1 cm . As


massas desses cubos so, respectivamente, 5 g, 2 g e 0,5 g. Em qual das alternativas os cubos
aparecem em ordem crescente de densidade?
a)

A, B e C

b)

C, B e A

c)

A, C e B

d)

C, A e B

e)

B, A e C
10. (UFRGS) Um estudante tem um basto de alumnio de 25 cm de comprimento cuja massa

300 g e um basto de cobre, de mesmo dimetro e comprimento, cuja massa 996 g. Desses
bastes, ele corta uma pea de 100 g de alumnio e uma pea de cobre com exatamente o mesmo
comprimento. Qual a massa da pea de cobre?
a)

100 g

b)

250 g

c)

300 g

d)

332 g

e)

498 g
2

11. Um sujeito resolve equilibrar uma moto (150 kg) na ponta do nariz (rea estimada de 2 cm ). Qual
a presso mdia exercida pela moto sobre o seu nariz?
12. Um elefante tem uma massa de 6 toneladas e cada uma de suas patas possui uma rea de 750
2

cm . Uma bailarina de massa 50 kg apia-se sobre a ponta de um p onde a superfcie de apoio de


2

5 cm . Compare a presso exercida sobre o solo nos dois casos.


13. A figura representa um tijolo apoiado sobre uma superfcie de duas formas distintas, 1 e 2. Na
situao 1 o tijolo exerce sobre a mesa uma fora F1
e uma presso P1 e na situao 2 uma fora F2 e

uma presso P2. Pode-se afirmar que:

a
a)

F1 = F2 e P1 = P2

b)

F1 = F2 e P1 > P2

c)

F1 = F2 e P1 < P2

c
c
a>b>c

68

d)

F1 > F2 e P1 > P2

e)

F1 > F2 e P1 = P2

14. Uma faca est cega. Quando a afiamos, ela passa a cortar com maior facilidade, devido a um
aumento de:
a) rea de contato; b) esforo; c)fora; d) presso; e)sensibilidade.
15. Uma charmosa senhorita possui duas bolsas, A e B, com alas, onde coloca sempre os mesmos
objetos e observou que sempre que utiliza a A, seus ombros ficam marcados. Sabendo que a bolsa A
possui alas menos largas que a B, d uma explicao para o fato verificado pela senhorita.
16. Um paraleleppedo de massa 10 kg possui dimenses de 1 m x 2 m x 4 m. Determine a presso
exercida por cada uma das faces deste corpo quando apoiado sobre uma superfcie horizontal.
2

17. Uma cadeira tem massa de 5 kg e a rea da seo reta das pernas 2 cm . Qual a presso
exercida pela cadeira sobre o cho quando uma pessoa de 70 kg:
a)

senta-se na cadeira;

b)

ajoelha-se na cadeira.

69

CAPTULO 2: TORRICELLI E A PRESSO ATMOSFRICA

A natureza tem horror ao vcuo. Esta idia perdurou sculos, da antiguidade grega at o
incio do sculo XVII. Alguns pr-socrticos acreditavam que o espao vazio era uma premissa para
que ocorresse o movimento. Outros pensadores, como Plato e Aristteles, foram totalmente contra
essa idia e acreditavam num universo onde todo o espao deve estar preenchido por algum tipo de
matria. Aps essa poca alguns pensadores defendiam a idia do vcuo (como Lucretius), porm a
maioria dos pensadores compartilhava das idias de Plato e Aristteles.
No incio do sculo XVII alguns eventos observados motivariam uma revoluo na idia
de vcuo e de presso atmosfrica. Em 1615, Salomon de Caus verificou que bombas aspirantes so
capazes de elevar gua at um limite mximo de altura. Em 1630 Baliani tentou, utilizando um sifo,
passar gua de um vale para outro, onde no meio desse percurso havia uma colina de 20m de altura.
Baliani verificou que isso no era possvel, mesmo o vale onde estava a fonte de gua encontrando-se
num nvel mais elevado. Ele trocou correspondncias com Galileu, que j conhecendo a altura limite
de bombas aspirantes estabeleceu que a fora do vcuo s podia produzir efeitos at um certo
ponto. Essa idia foi apresentada em seu livro Discursos sobre duas novas cincias.
As idias expostas na obra de Galileu motivaram algumas pessoas a realizarem
experimentos sobre o vcuo. Entre 1640 e 1644 Gasparo Berti realizou algumas experincias, como
por exemplo, a instalao, na fachada de sua casa em Roma, de um tubo de 11m de altura cheio de
gua emborcado num recipiente de vidro (figura 2). Berti constatou que o nvel da gua era o mesmo
do obtido com bombas aspirantes, ou seja, 10 m. Em 1644 Evangelista Torricelli, discpulo de Galileu
e possivelmente estimulado por ele, reproduziu o experimento de Berti, utilizando Mercrio em vez de
gua. Torricelli acreditava que o mercrio, por ser mais denso, pararia numa altura menor.

Figura 2: Experimento instalado na fachada da residncia de Berti, em Roma.

70

Torricelli nasceu em 15 de outubro de 1608 em Faenza. Como sua famlia era de origem
humilde, seu pai responsabilizou um tio, que era de uma ordem eclesistica, pela educao do
pequeno Evangelista. Ele estudou com o tio at atingir idade para ser aceito numa escola de jesutas
e, em 1627, iniciou estudos em Matemtica na Universidade de Roma. Foi indicado por seu professor
a se tornar secretrio de Galileu, que passava os ltimos anos de sua vida em priso domiciliar.
Posteriormente, foi nomeado matemtico da corte pelo gro-duque de Toscana e assumiu a ctedra
de Matemtica na Universidade de Florena.

2.1 Experimento de Torricelli

Torricelli, para realizar seu experimento (figura 3), utilizou um tubo com uma extremidade
fechada, de aproximadamente 1 m de comprimento, completamente cheio de mercrio. Obstruiu a
extremidade aberta (figura 4a), mergulhando esta num recipiente com mercrio (figura 4b). Com a
extremidade mergulhada no lquido, Torricelli destampou a boca do tubo, observando que a coluna de
mercrio descia at um certo ponto, parando a 76 cm do nvel de lquido na bacia (figura 4c). A
explicao para esta observao foi que a fora que equilibrara 76 cm de mercrio era exercida pelo
ar, ou seja, que a presso atmosfrica suportava uma coluna de 76 cm de Hg e no que a causa
fosse o horror ao vcuo, ou seja, que a natureza repugna o vcuo e que este seria o responsvel por
segurar o mercrio. A fora do vcuo teria um valor limite, suportando apenas uma coluna de 76
cm de Hg ou 10 m de gua.

Figura 3: Torricelli e seu experimento.

71

Vcuo

Tampa
Presso
atmosfrica

76 cm de Hg

(a)
Figura 4:

(b)

(c)

(a) Um tubo de aproximadamente um metro totalmente preenchido de mercrio e

tampado. (b) O tubo mergulhado num recipiente contendo mercrio. (c) Ao se retirar a tampa,
observa-se que o mercrio contido no tubo desce at uma altura de 76 cm medidos em relao ao
nvel de mercrio no recipiente. Acima do mercrio no tubo existe vcuo e a explicao de Torricelli
para o evento foi que a presso atmosfrica era a responsvel por equilibrar uma coluna de mercrio
daquela altura.
Torricelli verificou que essa altura medida na vertical se mantinha, mesmo inclinando o
tubo (figura 5), ou mergulhando-o mais no recipiente; j o espao vazio poderia diminuir, e at
mesmo sumir. Mudando as dimenses do tubo (figura 6) verificou que a coluna de mercrio atingia
sempre a mesma altura. Com esta observao, Torricelli possua um forte argumento para no
acreditar na explicao do horror ao vcuo. Se natureza realmente repugna o vcuo, ela deveria ter
um horror maior na situao em que o tubo possui um volume grande, e assim puxaria a coluna de
mercrio mais para cima.

Figura 5: Inclinando o tubo, a coluna de mercrio medida verticalmente se mantm sempre a mesma,
porm o espao vazio do nvel do lquido at o topo do tubo sofre variaes.

72

Figura 6: O nvel de mercrio sempre o mesmo, independente do volume do tubo. Esta mais uma
evidncia da presso atmosfrica.
Outra discusso da poca dizia respeito ao vazio formado na parte superior do tubo.
Alguns, como Mersenne, acreditavam que vcuo de fato era ali formado e realizavam experimentos
para provar isso. Alguns experimentos estapafrdios empregavam pssaros, moscas e outros insetos
demonstrando que no sobreviveriam, com a falta de ar. At um barmetro gigante foi imaginado,
onde uma pessoa munida de um martelo seria l inserida, e em caso de perigo iminente o vidro seria
quebrado.
Os resultados eram oscilantes, pois um pssaro morreu asfixiado, mas uma mosca,
aparentemente morta, saiu voando. Esses resultados confusos se davam pela pssima qualidade dos
dispositivos empregados.
Torricelli estava convencido de suas concluses, e o mais importante que as
explicaes para seus experimentos davam conta de uma cincia moderna, ou seja, o vcuo existe e
a presso atmosfrica a responsvel por equilibrar o mercrio, limitar o funcionamento de bombas
aspirantes e no permitir que o sifo de Baliani funcionasse. Mais importante ainda observar que
sempre que h uma diferena de presses entre duas regies do lquido, este no puxado pela
regio de baixa presso (como os defensores do horror ao vcuo afirmavam) e sim empurrado pela
regio de alta presso. Esta mudana de perspectiva muito importante e nos permitir entender
questes dos captulos seguintes. As atividades de Torricelli abriram precedente para uma srie de
novas investigaes. Alm da inveno do barmetro e a medida da presso atmosfrica, Torricelli
contribuiu em outros aspectos da Mecnica dos Fluidos, como por exemplo, a determinao da
velocidade com que um fluido escapa por um orifcio (Captulo 6). Torricelli faleceu em outubro de
1647 devido a uma febre tifide.

73

2.2 Presso Atmosfrica

Em 1645, aps retornar de visita feita a Torricelli, Mersenne reproduziu alguns


experimentos em Paris. Pierre Petit, que havia assistido a uma apresentao de Mersenne, repetiu-os
em Rouen em 1646 na presena do jovem Blaise Pascal e de seu pai tienne. Pascal ficou
entusiasmado com os experimentos e comeou a tambm realizar demonstraes pblicas, fato
muito comum naquela poca. Em 1647, recebeu a visita de Descartes, fervoroso opositor das idias
do vcuo, que eram defendidas por Pascal e seu amigo Roberval, que tambm participou do
encontro. Meses depois desta reunio, possivelmente motivado pelas discusses com Descartes e
Roberval, Pascal props a execuo de um experimento a fim de provar que a presso atmosfrica
era a responsvel pelos resultados obtidos por Torricelli. Ele solicitou que seu cunhado, Florin Perrier,
organizasse uma experincia numa montanha (Puy de Dme) prxima sua cidade. Pascal pediu que
seu cunhado reproduzisse o experimento de Torricelli em um mesmo dia, na plancie e no topo da
montanha, para verificar uma possvel diferena no nvel de mercrio. Ele acreditava que no alto da
montanha a altura de mercrio seria menor, mostrando assim que a presso atmosfrica seria de fato
o nico elemento responsvel pelo equilbrio da coluna de mercrio. Pascal tinha essa convico,
uma vez que em pontos de maior altitude a camada atmosfrica menor, produzindo uma menor
presso atmosfrica. A carta de Pascal a seu cunhado data de novembro de 1647, porm o
experimento s foi realizado em setembro do ano seguinte, uma vez que Perrier era conselheiro da
corte e viajava constantemente. Quando o experimento foi realizado verificou-se uma diferena de
aproximadamente 8 cm entre o nvel da coluna de mercrio na plancie e no topo do Puy de Dme,
mostrando que de fato a presso menor em altitudes elevadas. Essa a diferena de presso que
gera aquela sensao esquisita em nossos ouvidos ao descermos a serra.
Como sabemos, a atmosfera terrestre atinge uma altura da ordem de dezenas de
quilmetros; sendo assim, a quantidade de ar muito grande, e como o ar tem massa e atrado pela
fora gravitacional da Terra, podemos dizer que o ar exerce uma presso sobre a superfcie da Terra
(e dos corpos que se encontram nela). A presso exercida pelo ar chamada de presso
atmosfrica.
Observe que, medida que subimos, a camada de ar residual diminui; logo, a presso
atmosfrica tambm se reduz, tornando o ar rarefeito (figura7).
O dispositivo inventado por Torricelli e utilizado por Pascal e tantos outros foi
posteriormente denominado de barmetro, instrumento que mede a presso atmosfrica, responsvel
pelos 76 cm de Hg no nvel do mar. Estes 76 cm de Hg correspondem unidade atmosfera. Outras
unidades de presso so apresentadas na tabela 2.

74

.2
.1

Figura 7: A figura representa a Terra, com a sua camada atmosfrica e uma montanha hipottica e
completamente fora de escala. Num ponto situado no nvel do mar (1) a presso atmosfrica tem um
2

certo valor (100.000 N / m ); a camada de ar acima deste ponto mxima. Em pontos de maior
altitude, como no topo de uma montanha (2), a camada de ar acima do ponto menor, exercendo
assim uma presso atmosfrica menor.

Tabela 2: Presso atmosfrica no nvel do mar em diversas unidades.


Smbolo da

Valor da presso atmosfrica no

unidade

nvel do mar

atmosfera

atm

1 atm

pascal

Pa ou N/m

libra por polegada

Nome da unidade

10 Pa

psi ou lb/in

14,7 psi

bar

bar

1,01 bar

torr

torr

760 torr

quadrada

75

2.3 Experimento de Von Guericke (Hemisfrios de Magdeburgo)

Outro experimento muito importante para comprovar a existncia da presso atmosfrica


foi realizado por Otto Von Guericke em 1657. Em uma demonstrao pblica, Von Guericke
apresentou, em Magdeburgo (Alemanha), uma experincia que se constitua de dois hemisfrios de
cobre com aproximadamente 50 cm de dimetro, que quando unidos eram facilmente separados. Von
Guericke, utilizando sua bomba de vcuo (que havia inventado dois anos antes), retirou o ar de dentro
dos hemisfrios (quando estes estavam unidos), fazendo com que a presso interna se tornasse
muito pequena (praticamente zero). A presso atmosfrica, sendo muito maior que a presso interna,
mantinha os hemisfrios unidos, de forma que Von Guericke prendeu 8 cavalos em cada hemisfrio e
mesmo assim no teve sucesso em desuni-los (figura 8).

Figura 8: Ilustrao retirada da obra de Otto Von Guericke (Experimenta nova (ut vocantur)
Magdeburgica de vacuo spatio), que mostra os 16 cavalos tentando separar os hemisfrios que ficam
presos pela diferena de presso entre interior e exterior.

76

2.3.1

Exemplos Resolvidos em Aula

1. Estime a fora que cada cavalo exerceu sobre os hemisfrios na clssica experincia de Von
Guericke.

2.3.2

A Fsica Nossa de Cada Dia: presso atmosfrica, bebendo de canudinho, furos na lata
de leite condensado e abrindo o requeijo.

Como foi visto, um fluido sempre tende a se deslocar de uma regio de maior presso
para outra de menor presso. Sendo assim, quando voc bebe de canudinho, inicialmente suga o ar
do seu interior. Assim, a presso na parte interna do canudo torna-se menor que a presso externa
(presso atmosfrica); com isto, a presso atmosfrica empurra o lquido para dentro do canudo.
Agora, seria possvel beber de canudinho na Lua?
Voc j deve ter verificado que so necessrios dois furos numa lata de leite condensado
para conseguir retir-lo do recipiente. Se voc fizer apenas um furo, o leite condensado, que
hipoteticamente deveria sair pelo orifcio, causaria uma diminuio na presso interna da lata; logo, a
presso externa (atmosfrica) seria maior que a interna, gerando uma fora resultante de fora para
dentro que evitaria dessa forma a sada do leite condensado. Ao fazer dois furos, o fluido sai por um e
o ar entra pelo outro, fazendo com que no exista diferena de presso. As embalagens fechadas a
vcuo mostram um princpio semelhante. Na fbrica, o requeijo tampado de forma que no seu
interior a presso seja menor que a atmosfrica, sendo difcil de ser aberto. Ao retirar o lacre, entra ar
no recipiente, igualando as presses interna e externa e tornando fcil a tarefa de abrir o recipiente.

2.3.3

Exerccios Propostos

1. Assinale verdadeiro ou falso:


(

) A presso atmosfrica diminui com a altitude.

) A presso atmosfrica no depende da altitude.

) A presso atmosfrica menor no p de um morro do que no seu cume.

77

) Se voc subir uma montanha com um barmetro na mo observar que a indicao da

presso atmosfrica diminui.


(

) A presso atmosfrica no fundo de um poo maior que na boca do poo.

2. Quando voc toma guaran em um copo utilizando um canudo, o lquido sobe pelo canudo
porque:
a) a presso atmosfrica cresce com a altura, ao longo do canudo;
b) a presso no interior de sua boca menor que a presso atmosfrica;
c) a densidade do guaran menor que a densidade do ar;

3. Por que um desentupidor de pia fica "grudado" quando o empurramos contra uma parede?

4. Se voc encher um balo no nvel do mar e depois lev-lo para o alto de uma montanha, o que
ocorrer com o volume do balo?

5. As figuras mostram um conta-gotas sendo abastecido:


a) Por que aparecem bolhas, como mostra a figura 2?
b) Por que a gua entra no conta-gotas, como mostram as figuras 3
e 4?

6. (UFRJ) Considere um avio comercial em vo de


cruzeiro. Sabendo que a presso externa a uma janela de
dimenses 0,30 m 0,20 m um quarto da presso
interna, que por sua vez igual a 1atm:
a) indique a direo e o sentido da fora sobre a janela em
razo da diferena de presso;
b) calcule o seu mdulo.

78

7. Para realizar a experincia que leva seu nome, Torricelli tomou um tubo de vidro, com cerca de 1
metro de comprimento, fechou uma de suas extremidades e encheu-o completamente com mercrio
(Figura I). Tampando a extremidade livre e invertendo o tubo,
mergulhou essa extremidade em um recipiente que tambm
continha mercrio. Ao destapar o tubo, Torricelli verificou que o
nvel da coluna lquida descia, at estacionar a uma altura de
cerca de 76 cm acima do nvel do mercrio no recipiente
(Figura II). Concluiu, ento, que a presso atmosfrica, Patm
atuando na superfcie do lquido no recipiente, equilibrava a
coluna do mercrio e, portanto, que a presso atmosfrica
equivalia presso exercida pelo peso de uma coluna de mercrio de 76 cm.
Se essa experincia fosse realizada na Lua, em condies tais que o mercrio no se solidificasse,
qual seria o resultado obtido? Explique.
8. (UFRGS) A atmosfera terrestre uma imensa camada de ar, com dezenas de quilmetros de
altura, que exerce uma presso sobre os corpos nela mergulhados: a presso atmosfrica. O fsico
italiano Evangelista Torricelli (1608-1647), usando um tubo de vidro com cerca de 1 m de
comprimento completamente cheio de mercrio, demonstrou que a presso atmosfrica ao nvel do
mar equivale a presso exercida por uma coluna de mercrio de 76 cm de altura. O dispositivo
utilizado por Torricelli era, portanto, um tipo de barmetro, isto , um aparelho capaz de medir a
presso atmosfrica.
A esse respeito, considere as seguintes afirmaes.
I - Se a experincia de Torricelli for realizada no cume de uma montanha muito alta, a altura da coluna
de mercrio ser maior que no nvel do mar.
II - Se a experincia de Torricelli for realizada no nvel do mar, porm com gua, cuja densidade
cerca de 13,6 vezes menor que a do mercrio, a altura da coluna de gua ser aproximadamente
igual a 10,3 m.
III - Barmetros como o de Torricelli permitem, atravs da medida da presso atmosfrica, determinar
a altitude de um lugar.
Quais esto corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.

79

e) I, II e III.
9. (UFRGS) A idia da existncia da presso atmosfrica surgiu no sculo XVII. At ento, o
comportamento dos fluidos era explicado com base na teoria aristotlica, segundo a qual a natureza
tem horror ao vcuo. Por exemplo, de acordo com essa teoria, um lquido no escorre do recipiente,
a menos que entre ar no lugar do lquido que sai. Se o ar no puder entrar e, por hiptese, o lquido
sair, vai formar-se vcuo no interior do recipiente; portanto, como a natureza tem horror ao vcuo, o
lquido no sai.
Torricelli duvidou dessa teoria e a refutou atravs de um clebre experimento com o qual demonstrou,
entre outras coisas, que a natureza no tem horror ao vcuo, como bem sabemos nos dias de hoje.
Partindo da idia de que existe uma presso atmosfrica, ele lanou uma nova teoria que implicava,
entre outras, as seguintes afirmaes.
I- A camada de ar que envolve a Terra exerce peso sobre ela.
II- Devido ao efeito da gravidade, a densidade do ar maior no nvel do mar do que a grandes
altitudes.
III- A presso atmosfrica maior no nvel do mar do que a grandes altitudes.

Quais dessas afirmaes so hoje aceitas como corretas?


a)

Apenas I.

b)

Apenas II.

c)

Apenas I e III.

d)

Apenas II e III.

e)

I, II e III.

80

CAPTULO 3: STEVIN E OS VASOS COMUNICANTES

Pascal, Torricelli e outros j tinham conhecimento que qualquer variao de presso


verificada num ponto de um fluido em equilbrio era transmitida integralmente para todos os pontos
desse fluido. Na figura 9 vemos que uma fora

F aplicada sobre um dos mbolos do recipiente.

Como esta fora aplicada sobre uma dada rea, uma presso exercida no mbolo e, por
conseguinte, no lquido. Essa presso integralmente transmitida para todos os pontos do lquido,
causando o deslocamento dos demais mbolos. Veremos, no prximo captulo, que a presso
transmitida integralmente, ao passo que a fora pode ser maior ou menor que a fora inicialmente
aplicada, dependendo da rea do mbolo em questo. vlido salientar ainda que um fluido s
suporta, estaticamente, foras normais.

Figura 9: No mbolo superior aplicada uma fora que induz uma variao de presso no fluido. Esta
presso transmitida integralmente para todos os outros pontos do fluido, ocasionando o
deslocamento dos demais mbolos.

81

3.1 Teorema Fundamental da Hidrosttica (Teorema de Stevin), Vasos Comunicantes e


Paradoxo Hidrosttico

Simon Stevin, cientista flamengo que nasceu em Bruges em 1548, constatou que a
presso no fundo de um recipiente no depende do volume de lquido l contido. Stevin, buscando
fundamentar as concluses de Arquimedes (que estudaremos no Captulo 5), acabou enunciando o
princpio da solidificao. Este princpio prope que um slido de qualquer forma fica em equilbrio
num lquido, independente da posio em que seja depositado, desde que as densidades do corpo e
do lquido sejam iguais, bem como que a imerso deste corpo no altera a presso no restante do
lquido.
Utilizando o princpio da solidificao, Stevin buscava investigar do que dependia a
presso exercida por um fluido no fundo de um recipiente. A figura 10 representa recipientes
cilndricos contendo um lquido qualquer. Pelo princpio da solidificao, podemos imaginar o lquido
substitudo por um corpo slido de mesma densidade (e que, desta forma, ocupa o mesmo volume e
tem a mesma massa do lquido, exercendo sobre o fundo do recipiente a mesma presso que o
lquido exercia). A presso (P) exercida por este corpo a razo entre a fora que ele aplica no fundo
(em mdulo igual fora peso, ou seja, m.g) e a rea do fundo (A), isto :

P=

m.g
.
A

A figura 10a apresenta um recipiente cilndrico parcialmente preenchido com um lquido


qualquer. Para aumentarmos a presso no fundo do recipiente sem alterar a rea da base, faz-se
necessrio aumentar a massa do corpo. Como a densidade constante, um aumento de massa
implica, obrigatoriamente, num aumento de volume. Este aumento de volume ser obtido aumentando
a coluna de lquido (figura 10b), que acarretar no aumento da presso no fundo do recipiente, uma
vez que a fora sobre esta rea tambm aumenta. Se porventura a altura do corpo fosse mantida
constante (figura 10c) (isto , a altura da coluna de lquido fixa) e modificssemos a rea do fundo, a
massa aumentaria na mesma proporo, de forma que a presso no sofreria alterao. Podemos
concluir, desta maneira, que a presso exercida por lquidos iguais no fundo de um recipiente
depende da altura da coluna de lquido, ao passo que o volume do lquido e a forma do recipiente no
influem na presso no fundo do recipiente.

82

(a)

(b)

(c)

Figura 10: (a) Um lquido encontra-se depositado num recipiente cilndrico num nvel h. (b) A presso
exercida por este lquido sobre o fundo do recipiente pode ser variada, mudando a altura h do lquido.
(c) Mantendo inalterada a coluna de lquido h e variando a rea da base do cilindro (alterando assim o
volume e a massa do lquido), a presso exercida pelo lquido no fundo do recipiente no varia, uma
vez que a fora normal aplicada pelo lquido sobre a base aumenta na mesma razo que a rea de
contato.

Stevin concluiu ento que a presso no fundo de um recipiente contendo um determinado


fluido depende da coluna do lquido. A figura 11 apresenta um recipiente contendo dois ramos de
volumes diferentes e interligados por um canal. A presso no fundo do ramo A a mesma que no
fundo do ramo B, pois trata-se do mesmo lquido. Isto conhecido como o paradoxo hidrosttico e
geralmente atribudo a Stevin. Porm, antes dele, o fsico italiano Benedetti j havia verificado que,
nos vasos comunicantes, a gua fica necessariamente no mesmo nvel, independente dos volumes
dos vasos. Stevin no tinha conhecimento dos trabalhos de Benedetti, por isso podemos considerar
sua obra independente e original, bem como o formalismo matemtico que foi todo desenvolvido por
ele.

Patm

Figura 11: O aparato, conhecido como vasos comunicantes, consiste em dois ramos, A e
B de volumes diferentes ligados por um canal. Quando um lquido depositado neste recipiente, o
nvel alcanado por ele nos dois ramos sempre o mesmo. A presso no fundo do recipiente (ou em
qualquer horizontal) sempre a mesma, independente da forma e volume dos ramos.

83

Seguindo a mesma linha de raciocnio, a figura 12 apresenta trs recipientes contendo


um mesmo lquido. Como em todos os recipientes o lquido alcanou uma mesma altura h, a presso
no fundo dos recipientes (ou em qualquer plano horizontal) a mesma.

Figura 12: Independente da forma e volume dos recipientes, a presso exercida pelo lquido no fundo
deles (ou em qualquer plano horizontal) a mesma, pois o mesmo lquido foi colocado nos trs
recipientes com a mesma altura h.
A figura 13 apresenta um corpo em equilbrio submerso num lquido de
densidade (pelo princpio da solidificao podemos concluir que a densidade do corpo tambm ).
Observe que as foras que mantm o corpo em equilbrio so
lquido na face superior do cilindro),

F 1 (a fora associada presso do

F 2 (a fora associada presso do lquido na face inferior do

cilindro) e a fora peso ( P ). As foras aplicadas lateralmente no corpo se anulam; logo, como a fora
resultante nula, temos, em mdulo:
F2 = F1 +P . (1)
Sabemos que P = F/A ; logo:
P2.A = P1.A + m.g .
Como = m/V, temos:
P2.A = P1.A + .V.g .
Como V = A.h, temos:
P2.A = P1.A + .A.h.g .
Logo:
P2= P1 + .g.h , (2)
onde:
P2 presso no ponto 2

84

P1 presso no ponto 1

densidade
g acelerao gravitacional
h profundidade

F1
h

F2

Figura 13: Utilizando o princpio da solidificao, verificamos que trs foras mantm o corpo cilndrico
em equilbrio.

Supondo, agora, que o ponto 1 se encontre na superfcie do lquido (figura 14), ento P1
= Psup. Logo, a equao (2) fica:
P2 = Psup + .g.h , (3)
onde:
P2 presso no ponto 2 (presso total)
Psup presso na superfcie do lquido

densidade
g acelerao gravitacional
h profundidade
# esta equao permite calcular a presso de um ponto em qualquer profundidade.

85

Psup

.2
Figura 14: A presso total no ponto 2 depende da presso na superfcie do lquido (Psup) e da presso
associada coluna de lquido acima deste ponto (.g.h)
A presso P2 em um ponto situado a uma profundidade h no interior de um lquido em
equilbrio denominada presso total e obtida pela presso na superfcie (Psup) somada presso
exercida pela coluna do fluido situada sobre este ponto (.g.h), denominada presso hidrosttica.
Desta forma, a presso num ponto mais profundo a presso no ponto mais raso, somada presso
exercida pela coluna de lquido entre estes dois pontos. Na maioria dos casos a presso na superfcie
coincide com a presso atmosfrica.
Possivelmente o princpio da solidificao e as explicaes fornecidas por ele tenham
sido as maiores contribuies de Stevin Hidrosttica. Ele tambm investigou as propriedades de
equilbrio dos pesos e os centros de gravidade de figuras planas e corpos slidos (tendo tido uma
grande influncia arquimediana). Realizou um estudo detalhado da alavanca, reduzindo as condies
de equilbrio de uma alavanca qualquer ao caso mais simples, o de uma balana de braos iguais;
discutiu tambm o problema do plano inclinado e verificou que o moto perptuo um absurdo. Em
1593, por indicao do prncipe Maurcio de Nassau ele foi incorporado ao exrcito holands,
tornando-se um hbil engenheiro militar e escrevendo tratados associando os princpios fsicos
conhecidos na poca com situaes militares, como por exemplo acampamentos, barragens, eclusas
e a fora dos ventos. Sobre a fora dos ventos vlido salientar que Stevin construiu, em 1600, um
carro vela para Nassau, com lugar para 28 pessoas e que nenhum cavalo podia alcanar.

Figura 15: Simon Stevin

86

3.1.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Um tanque cheio de lcool (densidade 0,80 g/cm ) encontra-se no nvel do mar (presso
5

atmosfrica 1,0 10 N/m ), em local no qual a acelerao da gravidade 10 m/s . Determine:


a) A profundidade, em metros, na qual a presso total no interior deste tanque de 1,4 atmosferas.
b) A presso total numa profundidade de 20 m.

2. O experimento pensado por Pascal e executado pelo seu cunhado consistiu em verificar a diferena
da altura de mercrio num barmetro quando colocado no p e no topo do monte Puy de Dme. Essa
diferena foi de 8 cm. Qual a altura desse monte?

3. O recipiente em forma de U, mostrado na figura, tem o ramo A fechado e o ramo B aberto para a
atmosfera. A presso do ar contido no ramo A P. determinar a presso P

em pascal, sabendo que h = 3 m.

ar
h

4. Determinar a presso P do gs aprisionado no recipiente, sabendo-se que a presso atmosfrica


local 750 mm de Hg.

200 mm
gs
Hg

3.1.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: presso sangnea.

Quando algum verifica a presso sangnea, uma bolsa enrolada no brao, na altura
do corao, para garantir que as presses medidas sejam prximas da aorta. Inflando a bolsa,
chega-se a um ponto onde o fluxo sanguneo no brao interrompido. Liberando lentamente o ar da
bolsa, o sangue volta a fluir pelo brao e com o auxlio de um estetoscpio pode-se observar o retorno
das pulsaes no membro. O primeiro som ocorre quando a presso do ar na bolsa se iguala
presso sistlica (mxima presso sangnea) sendo que este o instante em que o sangue comea
a fluir pelo brao. Continuando a diminuir a presso no interior da bolsa, o sangue segue a fluir pelo
brao e o ltimo som que se escuta corresponde presso diastlica, ou seja, a menor presso
sangnea no fluxo pela artria livre.

3.2 Variao da Presso com a profundidade

Como j foi visto, quanto maior a profundidade, maior a presso sobre um dado ponto.
Isto fica claro se observamos que quanto mais fundo mergulhamos maior a camada de liquido sobre
ns e, conseqentemente, maior a presso. Voc pode verificar isso quando mergulha. Quanto maior
a sua profundidade, maior a presso sobre seus tmpanos. Essa presso exercida pelos fluidos que
esto acima de voc, o ar contribui com a presso atmosfrica e o lquido contribui com a presso
hidrosttica. Na prtica, a cada 10 m de profundidade, a presso aumenta cerca de 1atm.
Observe que a presso depende da profundidade; logo, recipientes contendo o mesmo
liquido apresentaro o mesmo valor de presso, numa mesma profundidade, independente da forma
do recipiente. Isso significa que mergulhando um metro de profundidade numa piscina ou na praia a
presso sobre voc ser a mesma (sendo rigoroso, as densidades da gua doce e da gua salgada
so diferentes, logo a presso seria ligeiramente maior na gua salgada).

88

3.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Prove que, na gua, a cada 10 m de profundidade a presso aumenta 1 atm.

2. Quanto se deve cavar para variar a presso em 1 atm?

3. Um mergulhador encontra-se a 30 m de profundidade. Em atmosferas, qual a presso total


exercida sobre ele, aproximadamente?

3.3 Lquidos que no se misturam

A figura 16 apresenta dois lquidos, A e B, imiscveis. Pelo fato deles possurem


densidades diferentes (A > B) no esto equilibrados com as superfcies em uma mesma altura.
Porm, ambos esto submetidos presso atmosfrica e, numa mesma profundidade (no caso, os
pontos x e y) esto submetidos a uma mesma presso.
Lembre-se que a presso em qualquer ponto do lquido pode ser determinada por:

P2 = Patm + .g.h .
Neste caso teremos:
# para o lquido A:
PX = Patm + A.g.hA .
# para o lquido B:
PY = Patm + B.g.hB .
Observe que Px = Py, logo:

89

Patm + A.g.hA = Patm + B.g.hB .


Ento:

A.hA = B.hB ,
onde:

A densidade do lquido A
hA profundidade do lquido A

B densidade do lquido B
hB profundidade do lquido B
Esta equao permite relacionar as densidades dos lquidos em funo das alturas de
suas superfcies em relao horizontal traada na fronteira que separa os dois lquidos.

hA

hB

Figura 16: Os pontos x e y esto numa mesma horizontal, logo, esto submetidos a uma mesma
presso.

3.3.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Um tubo em U contm um lquido de densidade D1,


desconhecida.

Uma

pequena

quantidade

de

um

segundo lquido, de densidade D2 = 1,5 g/cm , no

90

miscvel com o primeiro, colocado em um dos ramos do tubo. A situao de equilbrio mostrada na
figura.
3

A densidade D1, em g/cm , vale:


a) 4,0

b) 3,0

c) 2,4

d) 2,0

e) 1,8

2. Um tubo em U de seo uniforme 4 cm contm


gua at metade de sua altura. Determinar de
quanto sobe a gua num dos ramos se no outro for
colocada uma poro de 16 g de leo de densidade

leo

0,8 g/cm .

gua

3.3.2 Exerccios Propostos

1. Um submarino encontra-se a uma profundidade de 50 m. Para que a tripulao sobreviva, um


descompressor mantm o seu interior a uma presso constante igual presso atmosfrica no nvel
do mar. A diferena entre a presso, junto a suas paredes, fora e dentro do submarino, da ordem de
____ atm.
2. Qual a presso exercida sobre um mergulhador que se encontra a 20 m de profundidade num
lago?
3.O casco de um submarino suporta uma presso externa de at 12,0 atm sem se romper. Se, por
acidente, o submarino afundar no mar, a que profundidade, em metros, o casco se romper?
a) 100
b) 110

91

c) 120
d) 130
e) 140
4. A figura ilustra um sistema de vasos comunicantes contendo gua, que se encontra em repouso.
Podemos assegurar que as presses (P) nos pontos A, B e C obedecem relao:
a) PA = PB > PC
b) PA > PB = PC
c) PA = PB = PC

A
B

d) PA < PB = PC
e) PA < PC < PB
5. Uma mangueira de plstico transparente, contendo um pouco d'gua, suspensa por duas
extremidades, junto a uma parede vertical, ficando sua parte central apoiada em um prego (P). As
figuras mostram trs situaes para a mangueira, com diferentes configuraes para a gua em seu
interior. Das situaes apresentadas, (so) possvel (eis):
a) apenas a I.
b) apenas a II.
c) apenas a I e a II.
d) apenas a I e a III.
e) a I, a II e a III.
6. Ao projetar uma represa, um engenheiro precisou
aprovar o perfil de uma barragem sugerido pelo
projetista da construtora. Admitindo que ele se baseou
na lei de Stevin, da hidrosttica, segundo a qual a
presso de um lquido aumenta linearmente com a
profundidade, assinale a opo que o engenheiro deve
ter feito.

92

7. Um certo volume de gua colocado num tubo em U,


aberto nas extremidades. Num dos ramos do tubo, adicionase um lquido de densidade menor do que a da gua, o qual
no se mistura com ela. Aps o equilbrio, a posio dos
dois lquidos no tubo est corretamente representada pela
figura:

8. Na figura h trs bules abertos, que devero ser enchidos lentamente com gua at o nvel
correspondente linha tracejada:

O objetivo com toda certeza no ser atingido:


a) no bule A.
b) no bule B.
c) no bule C.
d) nos bules A e B.
e) nos bules B e C.
9. Os trs recipientes mostrados na figura esto cheios de gua at o nvel h acima de sua base e so
apresentados na ordem crescente de volumes (V1 > V2 > V3 ). As massas (m) em cada recipiente e
as presses (p) na base de cada um deles satisfazem:
a) m1 > m2 > m3 ; p1 = p2 = p3

(1)

(2)

(3)

b) m1 > m2 > m3 ; p1 > p2 > p3

h
c) m1 < m2 < m3 ; p1 < p2 < p3
d) m1 < m2 < m3 ; p1 > p2 > p3
e) m1 < m2 < m3 ; p1 = p2 = p3

93

10. Voc tem um recipiente cilndrico, cujo dimetro da base D, contendo um lqido de densidade d
at uma altura h. Variando apenas a medida de uma destas grandezas de cada vez, como voc pode
aumentar a presso hidrosttica no fundo do recipiente?
a) Aumentado D.
b) Diminuindo D.

c) Aumentando h.
d) Diminuindo h.
e) Diminuindo d.
11. Tem-se um reservatrio cilndrico, de base circular, cheio de um certo lqido. A presso que este
lqido exerce no fundo do reservatrio s depende, alm da gravidade local:
a) do peso do lqido e da sua altura;
b) da natureza do lqido e do seu volume;
c) da natureza do lqido e da altura da coluna do lquido;
d) do volume total do lqido e tambm de seu peso;
e) da natureza do lqido e da rea da base do reservatrio.
12. (UFRGS) O recipiente representado na figura est em repouso e encontra-se cheio de gua.
Sendo g a acelerao da gravidade e a massa especfica da gua, a presso hidrosttica no nvel C,
isto , na base do recipiente, igual a:
a) g (h1 + h2)
b) g (2h1 + h2)
c) 2g (h1 + h2)
d) 2gh1
e) 2gh2
13. (UFRGS) Qual seria a altura da atmosfera terrestre se o ar, independentemente da altitude,
3

tivesse sempre a mesma densidade de 1,25 g/dm ? (Considere g = 10 m/s e a presso atmosfrica
5

igual a 10 N/m

94

a) 1250 km
b) 800 km
c) 8 km
d) 1,25 km
e) 0,8 km

Instruo: As questes 14 e 15 referem-se ao enunciado que segue.


Um recipiente de paredes de espessura e peso desprezveis se encontra sobre o prato de uma
balana, mantida em equilbrio para medir a massa da gua nele contida. 0 recipiente consiste em um
2

cilindro, com 100 cm de rea da base e 10 cm de altura, provido de um gargalo em forma de tubo
2

com 1 cm de seo reta, conforme indica a figura abaixo.


Considere ainda os seguintes dados.
- Uma coluna de 10 cm de gua exerce uma pres so de 0,1
2

N/cm sobre a base que a sustenta.


- O peso de 1 litro de gua de 10 N.

14. (UFRGS) Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas do pargrafo


abaixo, na ordem em que elas aparecem.
Quando o recipiente contm gua at o nvel B, o mdulo da fora que a gua
exerce sobre a base do recipiente de ........, e o peso da gua nele contida de........ .
a) 0,1 N - 1,0 N
b) 1,0 N - 1,0 N
c) 1,0 N - 10,0 N
d) 10,0 N - 1,0 N
e) 10,0 N - 10,0 N

95

15. (UFRGS) Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas do pargrafo


abaixo, na ordem em que elas aparecem.
Quando o recipiente contm gua at o nvel C, o mdulo da fora que a gua
exerce sobre a base do recipiente de ........, e o peso da gua nele contida de
........ .
a) 10,0 N - 11,1 N
b) 10,0 N - 19,9 N
c) 20,0 N - 10,1 N
d) 20,0 N - 19,9 N
e) 20,0 N - 20,0 N

16. (UFRGS) A figura representa cinco recipientes cheios de gua e abertos na parte superior. Em
qual deles a presso que a gua exerce sobre a base maior?
a) Em 1
b) Em 2
c) Em 3
d) Em 4
e) Em 5
17. (UFRGS) Dois recipientes A e B tm bases circulares com mesmo raio r, sendo A um cone reto e
B um cilindro reto. Ambos contm gua e esto cheios at mesma altura h, conforme representa a
figura.
Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas
do texto abaixo.
O peso da gua contida em A ................ peso da gua contida
em B, e a presso exercida pela gua sobre a base de A
............ presso exercida pela gua sobre a base de B.

96

a) o dobro do a metade da
b) um tero do igual
c) a metade do - a metade da
d) um tero do - o dobro da
e) igual ao igual
18. (UFRGS) As figuras abaixo mostram cinco situaes
diferentes, de equilbrio, de dois lquidos A e B, no-miscveis
entre si, colocados em um tubo em U. O comprimento ou altura
da coluna do lquido A em cada uma das cinco situaes igual a
H. Uma das extremidades do tubo est aberta para a atmosfera e
na outra est adaptado um recipiente fechado, contendo um certo
gs. A densidade do lquido A a metade da densidade do lquido
B.
Na situao .........., a presso atmosfrica maior do que a
presso do gs.
Na situao ........., a presso atmosfrica menor do que a
presso do gs.
Na situao ........., a presso atmosfrica igual presso do
gs.
A seqncia que completa as lacunas corretamente, pela ordem,
:
a) 1 5 3
b) 2 4 5
c) 3 2 1
d) 4 2 3
e) 5 1 - 4

97

CAPTULO 4: PASCAL E A PRENSA HIDRULICA

4.1 Princpio de Pascal

O experimento comandado por Pascal, na poca com 25 anos, no monte Puy de Dome,
que mostrou que o peso do ar atmosfrico o responsvel por equilibrar a coluna de mercrio de um
barmetro, foi o incio de outras contribuies importantes que ele daria Hidrosttica. Pascal
generalizou a idia da presso atmosfrica para todos os fluidos, afirmando que os efeitos atribudos
presso do ar no passam de um caso particular de uma proposio universal do equilbrio dos
fluidos. Verificou que a fora necessria para impedir que a gua contida num recipiente flua por um
orifcio depende da altura da coluna dgua acima desse orifcio e no do volume e forma do
recipiente. Observou que essa fora maior quanto maior for a coluna de gua, concluindo que a
fora necessria para evitar o vazamento numericamente igual ao peso de um volume de gua cuja
rea igual do orifcio e com altura idntica da coluna dgua. Pascal, verificando que ao tampar
um pequeno orifcio poderia equilibrar uma grande coluna dgua, concebeu uma mquina que
pudesse multiplicar foras, a prensa hidrulica.
Como j foi visto no Captulo 3, um fluido transmite integralmente, em todas as direes,
uma variao de presso ocorrida num ponto qualquer do fluido. A figura 17 representa uma prensa
hidrulica cheia de um fluido e formada por dois ramos de dimetros diferentes. Os mbolos possuem
reas retas A1 e A2. Ao aplicar uma fora F1 na rea A1 uma variao de presso P provocada. O
mbolo transmite essa variao para o fluido, que por sua vez a comunica integralmente para todos
os pontos do fluido, at alcanar o outro ramo, onde o mbolo de rea A2 sofre um deslocamento,
submetido a uma fora F2.

98

r
F1
A1

A2

r
F2

Figura 17: Como os mbolos encontram-se num mesmo plano horizontal, a variao de presso a
mesma nos dois ramos.
Como
P = P1 = P2
e
P = F/A ,
temos:

F1 F2
=
.
A1 A2
Portanto, as foras exercidas nos mbolos so diretamente proporcionais s reas de
suas seces retas.
Como o volume de fluido deslocado o mesmo, o mbolo de menor rea sofre um maior
deslocamento, ou seja, se A1 < A2 ento h1 > h2 (figura 18).
Como
V1 = V2
e
V = h.A,
temos:
h1.A1 = h2.A2 .

99

A2
h2

h1
A1

Figura 18: O deslocamento sofrido pelo mbolo inversamente proporcional rea de sua seco
reta.

A obra Tratados sobre o equilbrio dos lquidos e sobre o peso da massa de ar,
possivelmente redigida em 1654, mas publicada somente depois da morte de Pascal, sintetiza muitas
idias da Hidrosttica, revisitando, por exemplo, as concluses de Arquimedes e Stevin, dando
explicaes convincentes de que a natureza no tem horror ao vazio e corroborando as idias de
Torricelli. Alm disso, nesta obra que Pascal descreve o funcionamento da prensa hidrulica, que,
como j foi visto no captulo anterior, j havia sido proposta por Benedetti, sem o conhecimento de
Pascal. A figura 19, de autoria do prprio Pascal, ilustra suas explicaes sobre muitos temas da
Hidrosttica. As ilustraes I at V referem-se sua explicao sobre o teorema de Stevin, enquanto
as ilustraes VI at VIII apresentam a mquina para multiplicar as foras, ou seja, a prensa
hidrulica. Nas ilustraes IX at XVII ele trata de variadas situaes utilizando tubos submersos em
gua. A ilustrao XV remete ao princpio de Arquimedes (que ser estudado no Captulo 5).

100

Figura 19: Ilustraes do prprio Pascal que explicam muitas situaes da Hidrosttica.
Pascal nasceu em 1623 e aps a morte da me teve uma educao muito rgida por
parte do pai. As irms Gilberte e Jacqueline amenizavam a dureza do pai e foram as responsveis por
darem acesso a Pascal s obras de Euclides. Mais tarde Blaise Pascal foi ajudar o pai tienne que
havia sido nomeado comissrio para a cobrana de impostos em Rouen, cargo administrativo que
envolvia clculos longos e enfadonhos. Pascal, procurando facilitar os trabalhos do pai, construiu a
primeira calculadora.
Em 1652 conheceu Antoine Gombaud, do qual se tornou muito amigo. Gombaud era um
grande jogador e exps para Pascal questes relativas aos jogos de dados. Pascal desenvolveu ento
o clculo de probabilidades (por ele chamado de Geometria do acaso).

Figura 20: Blaise Pascal.

101

Em 1654, com a sade debilitada, abandonou as questes cientficas e se retirou para o


mosteiro Port Royal, onde sua irm Jacqueline havia entrado como freira anos antes. L, comeou a
escrever trabalhos de cunho filosfico-religioso. Essa mudana correspondia a uma tendncia dos
pensamentos de sua poca: tentar encontrar uma ligao entre a tradio crist e as novas
descobertas cientficas. Quanto sua escolha, ele mesmo justifica: existem razes que a prpria
razo desconhece. Nesse perodo escreveu As Provinciais, conjunto de 18 cartas que defendiam
fortemente o movimento jansenista (para o qual havia se convertido no perodo em que seu pai estava
doente) e que gerou grande impacto no cristianismo. Pascal passou os ltimos anos de sua vida muito
debilitado e trabalhava apenas nos intervalos de sua doena, que lhe causavam insnia e dores de
cabea. Faleceu prematuramente com 39 anos em 1662.

4.1.1 A Fsica Nossa de Cada Dia: freio hidrulico.

O freio hidrulico (figura 21) funciona baseado no princpio de Pascal. Ao pressionar o


freio (1) o mbolo (2) deslocado, comprimindo o leo. Como um fluido transmite integralmente
variaes de presses em todos os sentidos, ele acaba por deslocar o mbolo (3). Com esse
deslocamento o freio (4) entra em contato com o disco de freio (5) diminuindo a velocidade de rotao
da roda. Como a rea do mbolo (3) maior que a do (2), a fora l aplicada tambm o ser.

Figura 21: Esquema do freio hidrulico.

4.1.2 Exemplos Resolvidos em Aula

1. (FUVEST) Considere o arranjo da figura a seguir, onde um


lquido est confinado na regio delimitada pelos mbolos A e B, de
2

reas A = 80 cm e B = 20 cm , respectivamente.

102

O sistema est em equilbrio. Despreze os pesos dos mbolos e os atritos. Se mA = 4,0 kg, qual o
valor de mB?
a) 4 kg

b) 16 kg

c) 1 kg

d) 8 kg

e) 2 kg

2. (MACKENZIE) Dispe-se de uma prensa hidrulica conforme o esquema a seguir, na qual os


mbolos A e B, de pesos desprezveis, tm dimetros respectivamente iguais
a 40 cm e 10 cm. Se desejarmos equilibrar um corpo de 80 kg que repousa
sobre o mbolo A, deveremos aplicar em B a fora perpendicular F, de
intensidade:
a) 5,0 N

b) 10 N

c) 20 N

d) 25 N

e) 50 N

4.1.3 Exerccios Propostos

1. (CESGRANRIO) O esquema a seguir apresenta uma prensa hidrulica composta de dois


reservatrios cilndricos de raios R1 e R2. Os mbolos desta prensa so extremamente leves e podem
mover-se praticamente sem atrito e perfeitamente ajustados a seus respectivos cilindros. O fluido que
enche os reservatrios da prensa de baixa densidade e pode ser considerado incompressvel.
Quando em equilbrio, a fora F2 suportada pelo mbolo maior 100 vezes superior fora F1
suportada pelo menor. Assim, a razo R2/R1 entre os raios dos mbolos vale, aproximadamente:
a) 10
b) 50
c) 100
d) 200

103

e) 1000
2. (FEI) No macaco hidrulico representado na figura a seguir, sabe-se que as reas das seces
2

transversais dos vasos verticais so A1 = 20 cm e A2 = 0,04 m . Qual o peso mximo que o macaco
pode levantar, quando fazemos uma fora de 50 N em A1?
a) 100 N
b) 1000 N
c) 2000 N
d) 10000 N
e) 100000 N
3. O princpio de Pascal afirma que:
a) A presso no interior de um lquido independe da profundidade;
b) As molculas de um lquido se atraem fortemente;
c) Todos os lquidos possuem mesma presso hidrosttica;
d) A presso de um ponto, no fundo de um frasco cheio de lquido, depende da rea do fundo do
frasco;
e) A presso aplicada a um lquido em equilbrio se transmite integralmente a todos os pontos do
lquido e das paredes do frasco que o contm.
4. (UEL) Na prensa hidrulica representada a seguir, os dimetros dos mbolos so d1 e d2, tais que
d1 = 2d2. A relao F1/F2 entre as intensidades das foras exercidas nos dois mbolos, quando
situados no mesmo nvel, vale:
a) 4
b) 2
c) 1
d) 1/2
e) 1/4

104

5. (UFES) A tubulao da figura a seguir contm lquido incompressvel que est retido pelo mbolo 1
2

(de rea igual a 10,0 cm ) e pelo mbolo 2 (de rea igual a 40,0 cm ). Se a fora F1 tem mdulo igual
a 2,00 N, a fora F2, que mantm o sistema em equilbrio, tem mdulo igual a:
a) 0,5 N
b) 2,0 N
c) 8,0 N
d) 500,0 N
e) 800,0 N
6. (UFF) Uma prensa hidrulica, sendo utilizada como elevador de um carro de peso P, encontra-se
em equilbrio, conforme a figura.
As seces retas dos pistes so indicadas por S1 e S2, tendo-se S2 = 4S1.
A fora exercida sobre o fluido F1 e a fora exercida pelo fluido F2.
A situao descrita obedece:
a) ao Princpio de Arquimedes e, pelas leis de Newton, conclui-se que F1 = F2 = P;
b) ao Princpio de Pascal e, pelas leis de ao e reao e de conservao da energia mecnica,
conclui-se que F2 = 4F1 = P;
c) ao Princpio de Pascal e, pela lei da conservao da energia, conclui-se que F2 = F1 P;
d) apenas s leis de Newton e F1 = F2 = P;
e) apenas lei de conservao de energia.
2

7. (UNIRIO) A figura a seguir mostra uma prensa hidrulica cujos mbolos tm sees S1 = 15 cm e
2

S2 = 30 cm .
Sobre o primeiro mbolo, aplica-se uma fora F igual a 10 N, e, desta forma, mantm-se em equilbrio
um cone de ao de peso P, colocado sobre o segundo mbolo. O
peso do cone vale:
a) 5 N
b) 10 N

105

c) 15 N
d) 20 N
e) 30 N
8. (UFRGS) A figura mostra trs tubos cilndricos interligados entre si e contendo um lquido em
equilbrio fluidoesttico. Cada tubo possui um mbolo, sendo a rea da seco reta do tubo 1 a
metade da rea da seco reta do tubo 2 e da do tubo 3; os mbolos se encontram todos no mesmo
nvel (conforme a figura). O lquido faz uma fora de 200 N no mbolo 1.
As foras que os mbolos 2 e 3, respectivamente, fazem no lquido valem:
a) 200 N e 200 N
b) 400 N e 400 N
c) 100 N e 100 N
d) 800 N e 800 N
e) 800 N e 400 N

106

CAPTULO 5: ARQUIMEDES E A COROA DO REI HIERON

Por que quando estamos numa piscina segurar algum no colo muito mais fcil do que
fora dela? Se um navio feito de ao, como ele no afunda? Essas e outras questes so explicadas
atravs do conceito de empuxo, desenvolvido por Arquimedes. Arquimedes, filho do astrnomo
Fdias, nasceu em 287 a.C. em Siracusa, na Siclia, que ento fazia parte da Grcia ocidental.
Estudou em Alexandria, onde conheceu Euclides. Pesquisou o princpio da alavanca e de roldanas, o
movimento dos corpos celestes e organizou a mais completa coleo de figuras planas com centros
de gravidade corretamente localizados da Antigidade. Conta-se que Arquimedes teria dito a Hieron,
tirano de Siracusa; Dem-me um ponto de apoio e levantarei a Terra (figura 22). Claro que
Arquimedes no tinha uma fora sobre-humana, mas, sim, quis dizer que isso era matematicamente
garantido, ou seja, que o princpio da alavanca teria o recurso prtico de aumentar foras. Sugere-se
ainda que Arquimedes teria deslocado sozinho uma embarcao de trs mastros, e que para isso
teria usado um sistema de roldanas. De fato Arquimedes utilizou muitos de seus conhecimentos para
fins prticos, porm essas e outras histrias podem no ser verdadeiras. Devido segunda guerra
Pnica (entre Roma e Cartago) Siracusa era constantemente sitiada pelo exrcito romano, uma vez
que Hieron havia se aliado aos cartagineses. A cidade resistiu por trs anos, as contribuies blicas
de Arquimedes tendo sido fundamentais para tal sucesso. Entre elas cita-se um sistema de roldanas
que, ao ser preso nas embarcaes inimigas, as elevava a uma certa altura. O sistema, ao ser solto,
fazia o navio chocar-se com a gua, gerando danos apreciveis. O uso de espelhos ustrios (figura
23), com os quais, os defensores de Siracusa queimavam navios romanos que se aproximassem,
tambm est associado ao nome de Arquimedes.

107

Figura 22: Ilustrao mostrando Arquimedes erguendo a Terra.

Figura 23: Os espelhos ustrios construdos por Arquimedes auxiliavam na defesa da cidade.
Numa das investidas do exrcito romano sobre Siracusa, Arquimedes foi morto em 212
a.C.. Conta-se que Arquimedes estava refletindo sobre a resoluo de um problema, quando um
soldado romano que tomava a cidade se aproximou, atrapalhando o raciocnio do sbio, que acabou
por levar um golpe de espada (figura 24). No seu tmulo, a seu pedido, foi colocada uma coluna com
um cilindro circunscrito a uma esfera, a fim de comemorar a forma como calculou a rea de uma
superfcie esfrica.

Figura 24: Ilustrao mostrando a morte de Arquimedes.

108

5.1 Princpio de Arquimedes (empuxo)

Outro episdio importante na trajetria de Arquimedes d conta da sua investigao


acerca do empuxo. O rei Hieron havia encomendado a um ourives a confeco de uma coroa de ouro
a fim de homenagear uma divindade. Aps pronta, o rei recebeu uma denncia de que o ourives teria
ficado com uma parte do ouro e confeccionado a coroa em ouro e prata. Arquimedes, que tinha muita
credibilidade com o tirano, foi chamado para solucionar a questo. Atribui-se a esse episdio o fato de
Arquimedes ter encontrado a soluo do problema ao tomar banho. Eufrico pela descoberta teria
sado pela cidade, nu, gritando eureka! Eureka! (descobri, descobri). Esse fato possivelmente no
passa de uma anedota inverdica.
No se sabe ao certo o mtodo utilizado por Arquimedes para descobrir se houve fraude
ou no (na verdade no se sabe nem se existiu uma coroa). Vitruvius o responsvel por difundir a
soluo mais conhecida. Segundo essa idia, Arquimedes teria medido o volume da coroa e de
corpos de ouro e prata de mesma massa do ornato. A medida dos volumes teria sido feita
mergulhando separadamente esses corpos em gua e analisando o volume de lquido transbordado.
Se o volume da coroa fosse o mesmo do ouro puro, a fraude no teria ocorrido; caso contrrio, o
ourives seria punido. Este mtodo falho, uma vez que o desnvel gerado por ouro, prata e uma
mistura dos dois so muito sutis. Uma outra soluo, proposta por Galileu, menos conhecida, mas
mais fidedigna. Esta consiste em utilizar uma balana de comparao (balana hidrosttica) onde
numa das extremidades colocada uma tara e na outra o corpo (coroa, ouro ou prata) at atingir o
equilbrio. O corpo ento mergulhado na gua e a balana fica desequilibrada. Uma forma de
restabelecer o equilbrio aproximando a tara do eixo. Arquimedes, por este mtodo bem mais
preciso, teria verificado que o quanto se aproxima a tara, nos trs casos, so valores diferentes, e
pde ento determinar a porcentagem de prata misturada ao ouro. Na verdade Arquimedes verificou
que a gua exerce uma fora vertical e para cima, sobre corpos nela mergulhados e que essa fora
depende do volume do corpo submerso. Como a prata menos densa que o ouro, para uma mesma
massa, o volume de prata maior do que o de ouro. Sendo assim, a balana ficou mais
desequilibrada (a tara se aproximou mais do eixo) quando a prata foi mergulhada na gua do que o
ouro. Essa fora vertical e para cima, realizada por um fluido num corpo nele mergulhado que
desmascara ourives, deixa as pessoas mais leves na piscina ou ainda no permite que os navios
afundem chamada de empuxo.

109

Figura 25: Ilustrao mostrando Arquimedes tomando banho, bem como coroas, outros corpos
esfricos, representando o ouro e a prata e alguns recipientes. A ilustrao foi certamente baseada na
anedota contada por Vitruvius.

5.1.1 Exemplo Resolvido em Aula

1. Considerando uma coroa de 1 kg, demonstre que a descrio de Vitruvius falha.

5.1.2 Anlise qualitativa do empuxo

Lembre-se que a presso aumenta com a profundidade. Sendo assim, podemos concluir,
observando a figura 26, que a presso sobre o cilindro no ponto B maior que no ponto A (pois o
ponto B est a uma profundidade maior que a de A). Logo, a fora associada a essa presso,
exercida pelo lquido no ponto B, maior que no ponto A. Justamente esta diferena de presso (e de
fora) entre os pontos a diferentes profundidades origina o empuxo.
Arquimedes concluiu que o empuxo sofrido por um corpo tem a intensidade do peso do
volume de lquido deslocado.

110

A
B

Figura 26: O empuxo sobre o corpo surge da diferena de presso existente entre os pontos A e B.

Na figura 27a no existe empuxo, pois o corpo no est imerso no lquido. Em (b), (c) e
(d), o cilindro aos poucos mergulhado no fluido. Observe que o empuxo aumenta aos poucos, bem
como o nvel do lquido tambm aumenta. Devido imerso do corpo ocorre um deslocamento do
lquido. O peso deste lquido deslocado numericamente igual ao empuxo. Em (d) o corpo j est
totalmente mergulhado, logo, o empuxo mximo, bem como se atinge o maior nvel de lquido
deslocado; ento, mesmo continuando a mergulhar o corpo, o empuxo no se altera.

r
E

(a)

r
E

(b)

r
E

(c)

Figura 27: (a) Como o corpo no est mergulhado no lquido, no recebe empuxo deste. (b) Quando o
corpo pouco mergulhado, o empuxo ter uma intensidade pequena. (c) Aumentando o volume
submerso, aumenta-se o empuxo. (d) Quando o corpo est totalmente submerso, o empuxo atinge
seu valor mximo, no variando, independentemente da profundidade.

5.1.3 Expresso Matemtica do Empuxo

111

Sabemos que o mdulo do empuxo (E) igual ao valor do peso do lquido deslocado
(Pld), ou seja:
E = Pld = mld.g .
sabendo que a densidade do lquido dada por = m/V, e que o volume de liquido deslocado igual
ao volume de corpo submerso, temos:
E= l.Vld.g (1),
onde:
E empuxo.

l densidade do lquido.
Vld volume de lquido deslocado (ou volume submerso do corpo).
g acelerao gravitacional.

Observe que o peso do corpo pode ser dado por


P= c.Vc.g (2),
onde:
P peso do corpo.

c densidade do corpo.
Vc volume do corpo.

Se o corpo estiver totalmente mergulhado, Vc= Vld. Ento as equaes (1) e (2) diferem
apenas pela densidade do lquido (l) e do corpo (c). Da, podemos tirar algumas concluses:
Se l < c, temos E < P e o corpo afunda (figura 28, caso1).
Se l = c, temos E = P e o corpo fica em equilbrio quando totalmente submerso (figura 28, caso 2).
Este o caso de um submarino submerso.

112

Se l > c, o valor do empuxo maior que a intensidade do peso do corpo (figura 28, caso 3A). Neste
caso o corpo tende a subir. Quando o corpo atinge a superfcie, a frao submersa do corpo diminui
(e o empuxo tambm), at que atinja uma situao de equilbrio, quando as intensidades do empuxo e
do peso so iguais.(figura 28, caso 3B).

Caso 1

Caso 2

r
E
r
E

Caso 3 (A)

(B)

r
E

r
E

r
N

r
P
E<P

lquido < corpo

r
P

r
P
E=P

lquido = corpo

r
P
E>P

E=P

lquido > corpo

Figura 28: Relaes entre as densidades do lquido e do corpo e possveis configuraes respectivas.

5.1.4 A Fsica Nossa de Cada Dia: Mar Morto.

O Mar Morto (que na verdade um lago, famoso por sua lama) recebe este nome devido
inexistncia de vida naquele ambiente. Isto ocorre pelo alto grau de salinidade contido em sua gua.
A gua salgada mais densa que a gua doce, no caso do Mar Morto, a densidade maior ainda.
Como o empuxo diretamente proporcional densidade do lquido, no Mar Morto corpos
mergulhados ficam submetidos a um grande empuxo e biam facilmente (figura 29).

113

Figura 29: Intrpida aventureira (e ex-aluna) boiando facilmente no Mar Morto.

5.1.5 A Fsica Nossa de Cada Dia: navios e submarinos.

Um navio, mesmo sendo constitudo de um material de alta densidade, no afunda no


mar. Isto ocorre pelo fato de sua massa estar distribuda num grande volume, sendo grande parte
deste preenchido pelo ar. Sendo assim, a densidade mdia do navio menor do que a da gua. Pelo
grande volume da embarcao, o empuxo aplicado neste corpo tambm elevado. No caso do
submarino, existem comportas que permitem a entrada e sada de gua. Quando as comportas so
abertas o submarino inundado e sua massa aumenta, de forma que a densidade da embarcao se
torna maior que a da gua, afundando. Pode-se chegar num ponto onde a densidade do submarino
a mesma da gua e da ele no sobe nem desce. Retirando a gua dos compartimentos, a densidade
do submarino se torna menor que a da gua e ele aflora. Em todos os casos o volume de lquido que
o submarino desloca o mesmo, ficando submetido ao empuxo de mesma intensidade; porm,
colocando ou retirando gua, a massa (e o peso) do submarino varia, possibilitando que ele mergulhe
ou bie.

5.1.6 Exemplos Resolvidos em Aula

1. (FUVEST) Numa experincia de laboratrio, os alunos observaram que uma bola de massa de
modelar especial afunda na gua. Arquimedes, um aluno criativo, ps sal na gua e viu que a bola

114

flutuou. Ulisses por sua vez, conseguiu o mesmo feito modelando a massa sob a forma de um
barquinho. Explique, com argumentos de fsica, os efeitos observados pelos dois alunos.

2. (UFPE) Duas esferas de volumes iguais e densidades d1 e d2 so colocadas num recipiente


contendo um lquido de densidade d. A esfera 1 flutua e a esfera 2 afunda, como mostra a figura a
seguir. Qual das relaes entre as densidades verdadeira?
a) d2 > d1 > d
b) d1 > d2 > d
c) d2 > d > d1
d) d > d2 > d1
e) d1 > d > d2

3. (FUVEST) Uma esfera de volume 0,6 cm tem massa m1 = 1,0 g. Ela est completamente
mergulhada em gua e presa, por um fio fino, a um dos braos de uma balana de braos iguais,
3

como mostra a figura a seguir. sabido que o volume de 1,0 g de gua de 1,0 cm . Ento a massa
m2 que deve ser suspensa no outro brao da balana, para mant-la em equilbrio :
a) 0,2 g
b) 0,3 g
c) 0,4 g
d) 0,5 g
e) 0,6 g

4. Um bloco de madeira, quando posto a flutuar livremente na gua, cuja densidade 1,00 g/cm , fica
3

com 44% de seu volume fora d'gua. A densidade mdia dessa madeira, em g/cm , :

115

a) 0,44
b) 0,56
c) 1,00
d) 1,44
e) 1,56

5. Um cubo de gelo flutua sobre gua gelada num copo, com a temperatura prximo de 0 C. Quando
o gelo derrete, sem que haja mudana aprecivel da temperatura, o nvel de gua no copo sobe,
desce ou no se altera?

6. Um barquinho flutua numa piscina; dentro dele esto uma pessoa e uma pedra. A pessoa joga a
pedra dentro da piscina. O nvel da gua na piscina sobe, desce ou no se altera?

5.2 Peso Aparente

Com o estudo do empuxo, podemos compreender agora porque se torna mais fcil
segurar um objeto embaixo dgua, por exemplo. Os pesos de corpos submersos ficam,
aparentemente, menores. Esta aparente diminuio no peso, chamada de peso aparente, advm do
fato do empuxo estar presente no corpo. O peso aparente obtido pela subtrao do peso do corpo
pelo empuxo. Na figura 30 um corpo encontra-se mergulhado num lquido e neste caso so aplicadas
o empuxo, orientado para cima e a fora peso, para baixo. O mdulo do peso aparente :
Pa= P E,

116

onde:
Pa peso aparente
P peso do corpo

r
E

E empuxo

r
P
Figura 30: Foras que atuam num corpo submerso.

5.2.1 Exemplos resolvidos em aula

1. Uma pequena bola de madeira est presa por um fio leve ao fundo de
um recipiente cheio com gua, como mostra a figura adiante. Se o
3

volume da bola submersa for 2000 cm e sua densidade 0,6 g/cm , qual
ser a tenso no fio? (Considere a acelerao da gravidade local igual a
2

10 m/s e a densidade da gua 10 kg/m ).

2. Uma pedra pesa 6 N. Quando pesada, totalmente mergulhada ngua, encontrou-se o valor de 4 N
para seu peso aparente. Determine a densidade da pedra.

117

3. Quantidades de algodo e chumbo que equilibram os pratos de uma balana tm a mesma massa?

5.2.2 Exerccios Propostos

1. A existncia do empuxo um fenmeno que se verifica:


a) apenas na gua.
b) apenas no ar.
c) apenas nos lquidos.
d) apenas nos gases.
e) nos gases e lquidos.
2. Um corpo completamente imerso num lquido em equilbrio recebe deste um empuxo, em mdulo,
sempre igual:
a) ao seu prprio peso
b) sua prpria massa
c) ao seu peso aparente
d) ao peso do volume de lquido deslocado
e) volume de lquido deslocado
3. Voc tem um recipiente aberto, totalmente cheio de gua. Ao colocar um cubo, hermeticamente
fechado, dentro do recipiente parte da gua ir transbordar. A respeito dessa experincia, analise as
proposies seguintes:
I - volume de gua que transbordou igual ao volume do cubo.

118

II - O peso de gua que transbordou tem intensidade igual ao empuxo que o cubo recebe.
III - Se a experincia fosse repetida utilizando-se mercrio em vez de gua, o empuxo recebido pelo
cubo teria intensidade maior.
correto afirmar que:
a) Se todas forem corretas.
b) Se todas forem erradas.
c) Se apenas I for correta.
d) Se apenas I e II forem corretas.
e) Se apenas III for correta.
4. Assinale V de verdadeiro ou F de falso:
(

) Se um corpo flutua em um lquido, ento o valor do peso do corpo necessariamente

igual intensidade do empuxo.


(

) A densidade da gasolina menor que a densidade do gelo. Sendo assim ao colocarmos

uma pedra de gelo na gasolina, o gelo ir flutuar.


(

) Um corpo imerso num lquido sofre a ao de um empuxo que tanto maior quanto

mais profundo estiver o corpo.


(

) Quanto maior a densidade de um corpo, maior o empuxo que este sofre quando imerso

num fludo qualquer.


(

) A rigor, o peso de um corpo, determinado no ar, diferente do peso real desse corpo.

5. (UFSM) Na superfcie da Terra, um certo corpo flutua dentro de um recipiente com um lquido
incompressvel. Se esse sistema for levado Lua, onde a acelerao gravitacional menor, o corpo:
a) submerge, atingindo o fundo do recipiente.
b) flutua, porm com uma poro maior submersa.
c) flutua com a mesma poro submersa.
d) flutua, porm com uma poro menor submersa.
e) submerge completamente, mas sem atingir o fundo do recipiente

119

6. (CESGRANRIO) Um mesmo corpo de massa m colocado sucessivamente em 3 (trs) recipientes


cheios de lquidos com densidades diferentes, d1, d2 e d3, respectivamente. Nas posies indicadas
nas figuras a seguir, o corpo e o lquido se encontram em equilbrio. Nessas condies, pode-se
afirmar que:
a) d1 = d2 = d3
b) d1 > d2 > d3
c) d1 = d2 < d3
d) d1 = d2 > d3
e) d1 < d2 < d3
7. (PUC-RJ) - Duas esferas metlicas, feitas de metais diferentes, com o mesmo dimetro, uma
macia e outra oca, esto totalmente imersas e em equilbrio num recipiente que contm gua. A
respeito dos empuxos nas esferas, conclui-se que:
a) so iguais;
b) o empuxo sobre a esfera oca maior que o exercido sobre a macia;
c) o empuxo sobre a esfera macia maior que o exercido sobre a oca;
d) o empuxo maior sobre a esfera que tem maior densidade;
e) o empuxo sobre a esfera oca maior que o seu peso.
8. Um dinammetro indica as leituras de 10 N e 8 N, quando um corpo nele fixado encontra-se,
respectivamente, fora da gua e totalmente submerso. Determine:
a) O empuxo que a gua exerce no corpo
b) A densidade do corpo
9. Uma esfera macia e homognea flutua na gua com de seu volume acima do nvel da gua.
Qual a densidade da esfera?
3

10. Um cubo de madeira de densidade 0,4 g/cm colocado num recipiente contendo mercrio.
Sendo a aresta do cubo 30 cm, determine a altura da parte emersa do cubo.

120

11. Uma bola totalmente submersa num tanque que contm 20 000 litros de gua e depois num
jarro que contm apenas 2 litros de gua. Em qual dos dois recipientes a bola receber maior
empuxo? Justifique.
12.Na figura, est representado um corpo em equilbrio, inteiramente imerso na gua,
preso a uma mola esticada, com a extremidade inferior fixada no fundo do recipiente.
O que acontecer com a mola se o lquido for totalmente retirado do recipiente?
Justifique
13. (UFMG) Puxar uma ncora de navio relativamente fcil enquanto ela est dentro da gua, mas
isso se torna mais difcil quando ela sai da gua.
Em relao a esse fato, a afirmativa CORRETA :
a) a fora necessria para iar a ncora dentro da gua igual diferena entre seu peso e o empuxo
que atua sobre ela.
b) o empuxo da gua sobre a ncora anula o seu peso.
c) o empuxo da gua sobre a ncora maior do que seu peso.
d) o material da ncora torna-se menos denso ao ser colocado dentro das gua.
e) o peso da ncora menor quando ela se encontra dentro da gua.
14. (FUVEST) Atravs de um fio que passa por uma roldana, um bloco metlico erguido do interior
de um recipiente contendo gua, conforme ilustra a figura adiante. O bloco erguido e retirado
completamente da gua com velocidade constante. O grfico que melhor representa a trao T no fio
em funo do tempo :

121

15. (UERJ) Duas esferas, A e B, de pesos PA e PB, de mesmo volume, de materiais distintos e presas
a fios ideais, encontram-se flutuando em equilbrio no interior de um vaso cheio de gua, conforme o
desenho:
A fora que o lquido exerce em A FA e a exercida em B FB.
Sendo assim, as relaes entre os pesos PA e PB e as foras FA e FB so:
a) PA > PB e FA = FB
b) PA = PB e FA = FB
c) PA > PB e FA > FB
d) PA = PB e FA > FB
16. (UFV) O princpio de Arquimedes afirma que a fora (empuxo), atuando sobre um corpo imerso
em um lquido, igual ao peso do lquido deslocado pelo corpo. Sejam dois recipientes iguais,
contendo o mesmo volume de gua, sobre os pratos de uma balana em equilbrio. Uma esfera presa
por um barbante imersa dentro de um dos recipientes sem
tocar o fundo deste.
Considere as afirmativas a seguir:
I - O prato contendo o recipiente com a esfera abaixa.
II - No h alterao na posio de equilbrio dos pratos.
III - Os mdulos da fora exercida sobre a gua pela esfera e do empuxo so iguais.
Podemos afirmar que:
a) apenas I e III so corretas.
b) apenas I correta.
c) apenas II correta.
d) apenas III correta.
e) apenas II e III so corretas.

122

17. (UFRGS) Uma pedra, cuja densidade de 3,2 g/cm , ao ser inteiramente submersa em
determinado lquido, sofre uma perda aparente de peso, igual metade do peso que ela apresenta
3

fora do lquido. A densidade desse lquido , em g/cm .


a) 4,8
b) 3,2
c) 2,0
d) 1,6
e) 1,2
18. (UFRGS) Analise as seguintes situaes e responda as respectivas perguntas.
I- Dois cilindros, macios e de mesma massa, um de chumbo e outro de alumnio, esto suspensos
nos braos (iguais) de uma balana. A balana est em equilbrio. Rompe-se o equilbrio quando
ambos so submersos simultaneamente na gua?
II- Dois cilindros, macios de alumnio, de mesmo volume, esto suspensos nos braos (iguais) de
uma balana. A balana est em equilbrio. Rompe-se o equilbrio quando os cilindros so submersos
simultaneamente um no lcool e outro na gua?
III- Dois cilindros macios de mesmo volume, um de ferro e o outro de alumnio, so suspensos nos
braos (iguais) de uma balana. Com o auxlio de um peso adicional, a balana equilibrada. Rompese o equilbrio quando os dois cilindros, porm no o peso adicional, so submersos simultaneamente
na gua?
As respostas s perguntas dos itens I, II e III so, respectivamente:
a) sim sim sim
b) sim sim no
c) no no sim
d) no sim no
e) no no no
19. (UFRGS) Um copo de plstico contendo um lastro de areia posto a flutuar em um recipiente com
gua que, do ponto de vista de um observador inercial O, se encontra em repouso. A seguir, o copo
pressionado levemente para baixo por uma fora adicional F, que se mantm aplicada sobre ele.

123

Sob a ao dessa fora adicional, o copo afunda mais um pouco, porm continua a flutuar em
repouso na gua. A respeito da mudana para essa nova situao, so feitas as seguintes
afirmaes.
I - O volume de gua deslocado pelo copo aumenta
II -A fora de empuxo sobre o copo aumenta.
III - A fora de empuxo sobre o copo torna-se igual, em mdulo, fora adicional F aplicada sobre ele.
Quais esto corretas do ponto de vista do observador O?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
20. (UFRGS) As roldanas fixas da figura abaixo podem girar livremente, os fios so inextensveis e
suas massas, desprezveis; mesmo assim, o sistema est em equilbrio na situao 1. O corpo A de
ferro e o corpo B, de chumbo (lembre que a densidade do chumbo maior do que a do ferro). Na
situao 2, os mesmos dois corpos encontram-se imersos em gua.
Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas do pargrafo
abaixo.
Na situao 1, a fora tensora no fio ................. na situao 2. Na situao
2, se o sistema estiver inicialmente em repouso, o corpo A ................., e o
corpo B .................... .
a) a mesma que permanecer em repouso permanecer em repouso
b) maior que permanecer em repouso permanecer em repouso
c) a mesma que subir descer
d) maior do que subir descer
e) maior do que descer subir

124

21. (UFRGS) Um cubo homogneo de madeira, cuja massa de 1600 g, flutua na gua e no lcool.
3

Sabendo-se que a massa especfica da gua 1,00 g/cm e que a massa especfica do lcool 0,80
3

g/cm , quais so os volumes das fraes do cubo que imergem na gua e no lcool,
respectivamente?
3

a) 1600 cm e 1280 cm .
b) 1280 cm e 1600 cm .
c) 2000 cm e 1600 cm .
d) 2000 cm e 2000 cm .
e) 1600 cm e 2000 cm .
22. (UFRGS) A figura abaixo representa duas situaes em que um mesmo cubo metlico, suspenso
por um fio, e imerso em dois lquidos, X e Y, cujas respectivas densidades, X e y, so tais que X >
Y.
Designando-se por EX e Ey as foras de empuxo exercidas sobre o cubo e por TX e Ty as tenses no
fio, nas situaes dos lquidos X e Y respectivamente, e correto afirmar que:
a) EX < Ey e TX > Ty.
b) EX = Ey e TX< Ty.
c) EX = Ey e TX = Ty.
d) EX > Ey e TX > Ty.
e) EX > Ey e TX < Ty.
Instruo: As questes 23 e 24 referem-se seguinte informao:
Um cabo de vassoura cilndrico de densidade uniforme, introduzido lentamente em um tubo vertical
de dimetro levemente maior, contendo gua. O cabo afunda at que, finalmente, passa a flutuar,
parcialmente submerso. Cada grfico ilustra o comportamento de uma varivel x em funo de y,
sendo y o comprimento da parte do cabo que est submersa e ym o maior valor de y.
23. (UFRGS) Em qual dos grficos, x representa o mdulo da fora de empuxo da gua sobre o cabo
de vassoura?
a) 1

125

b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
24. (UFRGS) Em qual dos grficos, x representa o mdulo da fora que deve ser exercida a fim de
que a fora resultante sobre o cabo de vassoura seja
constantemente nula, desde que ele comea a ser
introduzido na gua, at ficar flutuando?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5

25. (UFRGS) Uma esfera de gelo, de massa igual a 300 g e densidade igual a 0,92 g/cm , flutua
3

superfcie da gua cuja densidade igual a 1,00 g/cm num recipiente em repouso com relao ao
3

solo. Os valores aproximados do volume total do gelo e do volume imerso so dados, em cm ,


respectivamente, por
a) 326 e 276
b) 300 e 300
c) 300 e 276
d) 326 e 300
e) 326 e 326

126

26. (UFRGS) A figura 1 representa um cubo macio C cujo peso trs vezes o peso do volume V de
gua que ele desloca. A figura 2 mostra o mesmo cubo no interior de um recipiente R, rgido e de
peso desprezvel. Na figura 3 o cubo foi suspenso na base do recipiente. O cubo e o recipiente
encontram-se em repouso dentro da gua, nos casos indicados nas figuras. Nas situaes descritas
nas figuras 2 e 3, quais so respectivamente, os volumes de gua deslocados pelo recipiente?
a) 2V e 1V.
b) 3V e 2V.
c) 2V e 3V.
d) 3V e 3V.
e) 4V e 3V.
27. (UFRGS) Uma balana de braos iguais encontra-se no interior de uma campnula de vidro, de
onde foi retirado o ar. Na extremidade esquerda est suspenso um pequeno cubo de metal, e na
extremidade direita est suspenso um cubo maior, de madeira bem leve. No vcuo, a balana est
em equilbrio na posio horizontal, conforme representado na figura.
O que aconteceria com a balana se o ar retornasse para o interior da campnula?
a) Ela permaneceria na posio horizontal.
b) Ela oscilaria algumas vezes e voltaria posio horizontal.
c) Ela oscilaria indefinidamente em torno da posio horizontal.
d) Ela acabaria inclinada para a direita.
e) Ela acabaria inclinada para a esquerda.

127

CAPTULO 6: BERNOULLI E A HIDRODINMICA

Neste captulo ser discutida a Hidrodinmica, ou seja, o estudo dos fluidos em


movimento. Um dos primeiros cientistas a se preocupar com este tema foi Daniel Bernoulli (figura
31a). Na principal obra de Bernoulli, Hidrodinmica (figura 31b), publicada em 1738, ficam evidentes
as influncias de Demcrito e Arquimedes. Do primeiro ele utiliza a idia de que a matria
constituda de pequenas partculas, os tomos, que se movem rapidamente em todas as direes. De
Arquimedes ele adota o conceito de que no existem espaos vazios nos fluidos. Um dos grandes
mritos desta obra que, pela primeira vez, foram apresentados os enfoques macroscpico e
microscpico da matria. Na sua obra, Daniel Bernoulli faz um estudo macroscpico dos fluidos (que
pode ser experimentado e avaliado por instrumentos e pelos sentidos), mas tambm lana mo de
uma teoria bem fundamentada das propriedades microscpicas dos fluidos. O material produzido por
Bernoulli sintetiza pela primeira vez um estudo sistemtico dos fluidos em movimento, e mostra que
muitas das constataes levantadas por Pascal, Stevin e Torricelli so casos especficos da
Hidrodinmica. Esta obra tambm apresenta um preldio relativo teoria cintica dos gases, que
seria, sculos depois, estudada por outros cientistas.
Daniel nasceu numa famlia de grande prestgio na Cincia, os Bernoulli. Mais de dez
membros desta famlia contriburam para a evoluo de muitas idias da Fsica e da Matemtica nos
sculos XVII e XVIII. Sobrinho de Jacques Bernoulli (criador dos nmeros de Bernoulli) e Filho de
Johann (mdico e professor na Universidade de Basilia), Daniel nasceu na Holanda em 1700. Aos
treze anos iniciou seus estudos de Filosofia e aprendeu Matemtica com seu irmo mais velho.
Posteriormente formou-se em Medicina e mudou-se para Veneza, onde publicou sua primeira obra
cientfica, discutindo, por exemplo, os jogos de azar e a queda da gua em recipientes abertos. Em
1725 foi lecionar com o irmo mais velho, Nikolaus, em So Petersburgo. Neste mesmo ano recebeu
o primeiro de dez prmios da Academia de Cincias de Paris, por seus trabalhos cientficos. Na
Rssia, Daniel trabalhou com o matemtico Leonhard Euler e elaborou as bases da Hidrodinmica,
cujas idias seriam publicadas apenas em 1738. Em 1733 retornou para Basilia e assumiu a ctedra
de Medicina na universidade local. Faleceu em 1782.

128

a)

b)

Figura 31: a) Daniel Bernoulli b) Obra Hidrodinmica.

6.1 Escoamento e Vazo

At agora discutimos apenas os efeitos causados por um fluido quando este encontra-se
em repouso. Porm, alguns efeitos adicionais surgem quando o fluido est em movimento. O
movimento de um fluido qualquer definido como escoamento. Este movimento pode ser muito
complexo, mas aqui consideraremos o escoamento do chamado fluido ideal: a) no viscoso - o
prprio fluido no oferece resistncia ao seu deslizamento, tendo assim viscosidade nula e no
ocorrendo perda de energia mecnica; b) incompressvel - se o fluido no pode ser comprimido, sua
densidade se mantm constante; c) irrotacional - nenhuma partcula do fluido sofre movimento de
rotao em torno de seu centro de massa; d) estacionrio - todas as partculas do fluido que passam
por uma certa regio, l passam com a mesma velocidade. Um escoamento no estacionrio dito
turbulento. Na figura 32, 1, 2 e 3 representam algumas trajetrias seguidas por partculas que
constituem um fluido. Essas linhas so denominadas linhas de corrente. Uma linha de corrente
concebida de forma que, em cada ponto, a velocidade de uma partcula que l se encontra tangente
linha. Num tnel de vento, colocando fumaa no seu interior, possvel enxergar as linhas de
corrente (figura 33). Assim, possvel definir um tubo de corrente, como sendo um feixe de linhas de
corrente. A gua que atravessa uma mangueira de jardim forma um tubo de corrente de formato
coincidente com o da prpria mangueira. Note que duas linhas de corrente no podem se interceptar;
caso contrrio, uma partcula que atingisse um ponto de encontro de duas linhas teria que decidir
qual das duas opes de caminho a seguir.

129

1
r
vA

2
3

Figura 32: Representao de linhas de corrente num fluido.

Figura 33: Colocando fumaa num tnel de vento possvel observar as linhas de corrente.
Considere o tubo de corrente da figura 34, associado ao escoamento de um fluido.
Define-se a vazo () como a razo entre o volume (V) de fluido que atravessa uma seo reta S do
tubo durante um intervalo de tempo t:

V
t

No SI, a unidade de vazo o m 3 / s .

Figura 34: Um tubo de corrente.


Considerando um tubo de seo reta constante (figura 35) o volume V, que passa pela
seo reta S1 de rea A, percorre a distncia x durante um intervalo de tempo t at alcanar a
seo S2, de mesma rea A. Sendo v o mdulo da velocidade do fluido no tubo, temos:

130

Como

v=

V A.x
=
t
t

x
, fica:
t
= A.v .

S1

S2
x

Figura 35: Tubo cilndrico por onde um fluido escorre.

6.2 Equao da continuidade

Observe a figura 36, onde a seo reta do tubo varia de dimetro.

S1
S2

Figura 36: As linhas de corrente se aproximam quando a seo reta do tubo diminui.
Considerando que o fluido incompressvel, o volume V1 que atravessa a seo reta S1
de rea A1 num dado intervalo de tempo t deve ser o mesmo V2 que atravessa a seo reta S2 de
rea A2 no mesmo intervalo de tempo t. Ou seja, a vazo ao longo de um tubo constante. Isto
expressa nada mais, nada menos, que a conservao da massa. Assim, se v1 e v2 so os respectivos
mdulos da velocidade do fluido na passagem por S1 e S2:

131

1 = 2 A1.v1 = A2 .v 2 .
Pode-se concluir que a velocidade de escoamento de um fluido em um tubo
inversamente proporcional rea da seo reta do tubo. Este fato fica evidente quando voc tampa
parcialmente a ponta de uma mangueira. Diminuindo a rea, o jato dgua vai mais longe, pois a
velocidade do fluido aumenta. Num tubo, a regio onde um dado nmero de linhas de corrente se
aproximam corresponde a uma regio onde as partculas do fluido tm sua velocidade aumentada.
Sabendo que a velocidade das partculas do fluido que escoa no tubo da figura 37
maior na regio 2, pode-se concluir que as partculas foram aceleradas da regio 1 para a regio 2.
Essa acelerao est associada a uma fora que resultante da diferena de presso entre as
regies. Esta fora est orientada para a direita e a presso na regio 1 da figura maior do que na
regio 2 (como visto no Captulo 2, quando existe uma diferena de presso entre duas regies, surge
uma fora orientada para a regio com menor presso). Podemos concluir que, num tubo qualquer, a
regio de maior rea corresponde regio do fluido submetido a uma presso maior e suas partculas
escoaro com menor velocidade. Este efeito denominado princpio de Bernoulli e s verificado
pelo fato do fluido estar em movimento. Em repouso, a presso seria a mesma em todas as regies.

A1 > A2 v1 < v 2 P1 > P2 .

r
F

Figura 37: Devido diferena das reas das seces retas do tubo, surge uma diferena de presso
entre as regies 1 e 2.

6.2.1 Exemplos Resolvidos em Aula

1. Um lquido escoa por um cano, cuja seo reta tem rea de 0,030 m , com velocidade de 6,0 m/s.
Calcule a vazo desse lquido atravs do cano.

132

-2

2. A figura representa um tubo de sees retas S1 e S2, de reas respectivamente iguais a 4.10 m e
-2

1.10 m . Sabendo que a velocidade do fluido ao atravessar S1 de 3 m/s, determine:


a) a vazo;

S1
b) a velocidade do fluido ao atravessar S2;

S2

c) O volume de lquido que passa por S2 em 10 s.

6.2.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: colapso arterial.

Hbitos alimentares que privilegiam a gordura, assim como o uso do tabaco, levam, ao
longo dos anos, ao estreitamento de regies arteriais, que tm seu dimetro efetivo reduzido, por
efeito dos depsitos acumulados. Nessas regies, portanto, a presso sangnea diminui, o que
ocasiona uma diferena de presso, entre o exterior e o interior da artria, maior do que o que ela
pode suportar, sobrevindo da o colapso arterial, que interrompe o fluxo sangneo e,
conseqentemente, a oxigenao do crebro.

6.3 Equao de Bernoulli

Daniel Bernoulli chegou a uma expresso matemtica que relaciona a presso de um


fluido em diferentes posies de um tubo com as velocidades e alturas nessas posies (figura 38).
Se p1 e p2 so as presses nos pontos 1 e 2 que se encontram a alturas h1 e h2, respectivamente,
esta expresso escrita como:

p1 + .g.h1 +

.v12
2

= p2 + .g.h2 +

.v 22
2

= cons tan te ,

133

onde g a acelerao gravitacional,

a densidade do fluido e v1 e v2 so os mdulos das

velocidades do fluido nos pontos 1 e 2, respectivamente.

2
1

r
v2

r
v1

h1

Figura 38: Tubo por onde um fluido escoa passando por diferentes alturas de um ponto de referncia.
O princpio de Bernoulli uma conseqncia direta da conservao da energia mecnica,
mesmo tendo sido elaborado sculos antes do prprio conceito de energia. Os trs termos de cada
lado da igualdade representam as parcelas de energia que devemos levar em considerao num
escoamento estacionrio, sem variao aprecivel na temperatura do fluido. O primeiro associado
ao trabalho realizado pelas foras de presso, o segundo corresponde energia potencial
gravitacional das partculas do fluido, e o terceiro d conta da energia cintica dessas partculas. Num
escoamento estacionrio a soma destes trs termos constante para qualquer ponto de uma mesma
linha de corrente.
Quando o fluido no sofre deslocamentos verticais (h1 = h2), a energia potencial
gravitacional permanece constante e apenas os termos associados energia cintica e ao trabalho
podem variar. Quando um destes membros aumenta, o outro diminui na mesma proporo, ou seja,
um aumento da velocidade (e da energia cintica) do fluido num ponto qualquer est associado a uma
reduo da presso no mesmo ponto. J tnhamos chegado a esta concluso ao analisarmos a
equao da continuidade.
Observe que quando o lquido est em repouso (v1 = v2 = zero), a equao de Bernoulli
se resume ao Princpio de Stevin, ou seja:

p1 = p2 + .g.( h2 h1 ) .

134

6.3.1 Exemplo Resolvido em Aula

1. Na figura representamos dois pontos A e B situados no mesmo nvel, dentro de um cano pelo
qual flui um lquido de densidade igual a
2

8,0.10 kg/m . A velocidade no ponto A vA


= 4,0 m/s e no ponto B vB = 6,0 m/s.
Sabendo que a presso no ponto A PA =
4

2,0.10 Pa, calcule a presso no ponto B.

6.3.2 A Fsica Nossa de Cada Dia: destelhamento.

Numa ventania, o ar que passa sobre o telhado o faz com uma velocidade significativa.
Logo, a presso acima do telhado menor do que embaixo, e essa diferena de presso resulta
numa fora para cima, que pode destelhar a casa, se o telhado no estiver bem preso estrutura. O
mesmo efeito explica por que o vento puxa a cortina para fora de uma janela aberta. Mais uma vez,
tem-se uma diferena de presso que est associada a uma fora de dentro para fora.

6.4 Equao de Torricelli

Considere um recipiente contendo um lquido de densidade , que escoa por um


pequeno orifcio (figura 39). Se h1 a altura da superfcie livre do lquido e h2 a altura do orifcio,
demonstre, com seus colegas, que a velocidade v2, com que o lquido escapa pelo orifcio, vale:

v 2 = 2.g.h ,
onde g a acelerao gravitacional e h a diferena de alturas entre o orifcio e o nvel do lquido
(h = h1 h2).

135

h
h1
h2

Figura 39: Barril furado.

6.5 Efeito Magnus

Voc j deve ter observado que, numa cobrana de falta durante um jogo de futebol, o
jogador pode dar um certo efeito na bola. Esse efeito obtido quando a bola realiza um movimento
de rotao. Se ela lanada realizando apenas um movimento de translao sua trajetria no
alterada (figura 40a). Todavia, se alm de executar o movimento de translao a bola efetuar um
movimento de rotao, uma fina camada de ar, devido ao atrito, ser arrastada ao redor da bola. Essa
camada de ar mvel gera uma aproximao das linhas de corrente num lado da bola (figura 40c),
causando uma diferena da presso do ar em diferentes regies da bola e resultando numa fora que
altera a sua trajetria. Este efeito chamado de efeito Magnus. Bolas de tnis propiciam efeitos
mais acentuados, uma vez que o feltro de que so feitas faz com que o atrito entre a bola e o ar seja
mais significativo, gerando diferenas de presso mais apreciveis.

136

Trajetria

Trajetria

r
F
(a)

(b)

(c)

Figura 40: (a) Bola efetuando apenas movimento de translao. (b) Bola efetuando apenas movimento
de rotao. (c) Quando a bola gira e avana, surge uma diferena de presso em regies adjacentes
bola que resultam numa fora que caracteriza o efeito Magnus. Os esquemas representam vistas de
cima.

6.5.1 Exerccios Propostos

1. (PUCRS) A figura abaixo representa um segmento de cano horizontal, com dimetro varivel, por
onde flui gua.

Considerando-se as sees retas A e B, correto afirmar que:


a) a presso da gua menor em A do que em B;
b) a velocidade da gua maior em A do que em B;
c) atravs das duas sees retas A e B, a vazo de gua a mesma;
d) a presso da gua a mesma em A e em B;
e) a velocidade de escoamento a mesma em A e em B.

137

2. (PUCRS) Quando a gua passa numa tubulao horizontal de uma seo de 4,0 cm de dimetro
para outra seo de 2,0 cm de dimetro,
a) sua velocidade diminui;
b) sua velocidade no se altera;
c) a presso diminui;
d) a presso aumenta;
e) a presso no se altera.
3. Na figura, representamos um cano de seo reta varivel, que transporta um lquido
incompressvel.

As

sees

S1

respectivamente iguais a A1 = 12 cm

S2
2

tm

reas
2

e A2 = 4 cm .

S1

Sabendo que o lquido passa por S1 com velocidade de

S2

5m/s, calcule a velocidade do lquido ao passar por S2.


4. (UFPA) Considere duas regies distintas do leito de um rio: uma larga A com rea de seo
2

transversal de 200 m , e outra estreita B, com 40 m de rea de seo transversal. A velocidade do


rio na regio A tem mdulo igual a 1,0 m/s. De acordo com a equao da continuidade aplicada ao
fluxo de gua, podemos concluir que a velocidade do rio na regio B tem mdulo igual a:
a) 1,0 m/s
b) 2,0 m/s
c) 3,0 m/s
d) 4,0 m/s
e) 5,0 m/s
5. Duas massas esto suspensas, como mostra a figura. Passando-se um jato de ar entre elas,
observa-se que elas:
a) permanecem imveis;
b) se aproximam;
c) se afastam;

138

d) no incio do fenmeno, tendem afastar-se e depois retornam posio inicial, mesmo que o jato de
ar no tenha cessado;
e) no incio do fenmeno, tendem a aproximar-se e depois retornam posio inicial, mesmo que o
jato no tenha cessado.
3

6. Uma torneira despeja 6 litros de gua em cada 2 minutos. Qual a vazo, em cm /s?
7. Numa tubulao de gua, a velocidade de 12 m/s em um ponto em que a seo do tubo tem
dimetro de 10 cm. Em um ponto, cuja seo tem dimetro de 4 cm, qual ser a velocidade da gua?
3

8. Uma queda dgua tem vazo de 10 m /s e altura de queda de 2 m. Supondo a acelerao da


2

gravidade igual a 10 m/s e a densidade da gua igual a 1 g/cm , determine:


a) uma relao para a potncia da queda-dgua;
b) o valor da potncia da queda-dgua.

139

APNDICE 2 ROTEIRO DO PROFESSOR

140

Roteiro do professor
Este roteiro visa potencializar o uso do material do aluno, chamando a ateno do
professor para alguns pontos importantes, sugerindo abordagens didticas e leituras extras,
atividades experimentais e vdeos que possam complementar as aulas. Algumas atividades
experimentais citadas no texto foram filmadas. Os links para os vdeos encontram-se no anexo 1.
Neste mesmo anexo disponibilizamos outros vdeos encontrados facilmente na rede. Sugerimos ainda
que o professor faa uma adequao do material, segundo a realidade da turma, bem como o
enriquea com sua vivncia docente.
Captulo 1:
Neste captulo so discutidos os conceitos de fluido, densidade e presso. muito
importante que os alunos construam com propriedade o conhecimento destes tpicos, uma vez que
todo o estudo da Mecnica dos Fluidos est relacionado com eles. Acreditamos que este captulo
pode ser trabalho entre 3 e 5 aulas.
No estudo do item 1.2, utilizando balana e algumas provetas, os alunos podem medir a
densidade de algumas substncias, como a gua, o algodo, etc. A medida da densidade do algodo
especialmente interessante, pois seu valor pode ser utilizado num exemplo do captulo 5. O Vdeo 1,
que mostra um pedra boiando em mercrio, pode ser utilizado aqui e/ou no estudo do empuxo.
Na discusso do conceito de presso (item 1.3), devemos frisar que a presso uma
grandeza escalar definida como a razo entre o mdulo da componente perpendicular da fora
aplicada e a rea de contato. Uma demonstrao simples disto a seguinte.
Solicite que os alunos segurem um lpis como mostrado na Figura1.

Figura1: Segurando um lpis com os dedos.


Pressionando o lpis com apenas um dos dedos (ora o da mo esquerda, ora o da mo
direita) o aluno verificar que a dor sempre maior no dedo em contato com a ponta do lpis,
podendo o professor neste momento discutir a relao presso-rea de contato.

141

Uma segunda atividade prope que o aluno, mantendo uma compresso inicial no lpis,
deslize verticalmente a mo que segura a traseira do objeto. O estudante verificar que a sensao
dolorosa diminui gradativamente, uma vez que o mdulo da componente perpendicular da fora de
contato (e responsvel pela presso) est cada vez menor (Figura 2).

Fx

Figura 2: Inclinando o lpis possvel verificar que a presso exercida pela ponta do lpis no dedo
diminui.

O professor pode tambm construir uma cadeira de faquir, junto com seus alunos. A
cadeira de faquir utilizada neste projeto possui uma base de rea 30 cm x 40 cm, com pregos
distantes 1 cm um do outro (Figura 3) (Vdeo 2). Outro suporte que lembra uma cama de pregos e que
permite colocar um balo de aniversrio sob uma base mvel que pressionada por um tijolo (Figura
4) (Vdeo 3) tambm foi utilizada. Para complementar o estudo, pode-se utilizar os vdeos 4 e 5.

Figura 3: cadeira de faquir

142

Figura 4: O balo no estoura, mesmo sendo pressionado por um tijolo!

Alm de atividades experimentais, o conceito de presso pode ser associado com muitas
situaes, como por exemplo:
Na neve, utilizam-se sapatos especiais que aumentam a rea de contato evitando que os
ps afundem;
Para atravessar um lago coberto com uma pequena camada de gelo, a melhor maneira
de faz-lo rastejando;
Os trilhos do trem so colocados sobre dormentes de madeira;
A taxinha tem a cabea maior que a ponta.
Captulo 2:
No Captulo 2, que pode ser trabalhado entre 4 e 8 perodos de aula, os conceitos da
Mecnica dos Fluidos comeam a ser associados com a Histria da Cincia. Sugerimos que o
captulo seja introduzido apresentando algumas idias sobre o vcuo e a Mecnica dos Fluidos
construdas at o sculo XVII, dando uma ateno especial para o horror ao vcuo. Pascal (1989) na
sua introduo geral, apresenta uma tima reviso sobre o assunto.
O experimento de Torricelli no deve apenas ser descrito, mas sim, servir como exemplo
de como uma teoria refutada (horror ao vcuo) e como difcil e demorado o processo de
introduo de uma nova teoria (presso atmosfrica). A Figura 6 do texto do aluno pode gerar uma
rica discusso acerca deste tema. Na abordagem da presso atmosfrica pode-se realizar vrios
experimentos, como, por exemplo, colocar dentro de uma garrafa um algodo embebido em lcool
(Vdeo 6). Ateando fogo no algodo, posiciona-se um ovo previamente cozido (e descascado) na boca

143

da garrafa. Pela diferena de presso fora e dentro da garrafa, o ovo empurrado para dentro do
recipiente. O Vdeo 7 mostra como possvel inflar um balo, fazendo com que a presso externa
seja menor que a interna. Uma outra atividade muito instigante que pode ser desenvolvida a
reproduo do experimento de Gasparo Berti. Entre 1640 e 1644 Gasparo Berti realizou algumas
experincias muito interessantes, entre elas a instalao, na fachada de sua casa em Roma, de um
tubo de 11m de altura cheio de gua emborcado num recipiente de vidro. Este experimento nada mais
do que o que hoje chamamos de barmetro. Berti constatou que o nvel da gua era o mesmo do
obtido com bombas aspirantes, ou seja, 10 m. Alm disso, ele realizou investigaes para verificar o
que existia acima do nvel de gua no tubo, vcuo, ar ou o ter. Como os objetivos de Berti eram
diferentes dos buscados em sala de aula, o aparato que construmos foi adequado, permitindo que
outros tpicos da Hidrosttica sejam explorados. Desta forma foi fixada uma estrutura metlica no
6

prdio da escola , numa altura de 14 m. Esta estrutura possui uma roldana que pode se deslocar
horizontalmente por uma distncia de 4 m. Duas mangueiras de 13,8 m de comprimento e de
dimetros distintos (2,5 cm e 1 cm) foram vedadas numa das suas extremidades e presas a uma
corda. Quando as mangueiras esto completamente cheias dgua, ergue-se a parte vedada at o
topo do prdio, tomando cuidado para que as extremidades opostas fiquem tampadas. As pontas das
mangueiras so mergulhadas num recipiente contendo gua e quando liberadas, verifica-se que o
nvel de gua desce at a altura de 10 m. A partir disto, muitas questes podem ser exploradas.
possvel discutir que a presso atmosfrica responsvel pelo equilbrio das colunas dgua, bem
como que esta presso tem um valor finito. possvel verificar ainda que a presso no depende do
volume dgua, por isto que o nvel do lquido nas duas mangueiras o mesmo. Deslocando a roldana
horizontalmente, pode-se deixar as mangueiras inclinadas e com isso observar que o nvel da gua
muda, porm mantm-se a uma distncia na vertical de 10 m. Uma outra questo interessante que
a mangueira de maior dimetro sofre um esmagamento lateral. Isto ocorre porque a presso interna
menor que a externa, logo esta diferena de presso (e de fora) gera este efeito interessante e
didtico. A Figura 5 apresenta o barmetro construdo.

Este projeto foi aplicado no Colgio


(http://www.colegiomonteirolobato.com.br)

Monteiro

Lobato

Porto

Alegre,

RS

144

Figura 5: Barmetro dgua


Um outro experimento interessante consiste em encher completamente um copo com
gua. Posicionando e pressionando uma carta de baralho sobre a boca do copo, pode-se virar o
recipiente sem que a gua escoe (Vdeo 8). Isso ocorre porque a presso atmosfrica maior que a
presso exercida pela coluna de gua (Figura 6).

Figura 6: A carta no cai.


A seo 2.3 discute o experimento de Von Guericke. A atividade especialmente
interessante, onde podemos salientar novamente que uma fora est associada diferena de
presso entre duas regies, e que esta fora est sempre orientada da regio de maior para a com

145

menor presso. O Vdeos 9 e 10 mostram reprodues do experimento de Magdeburgo, sendo o


7

primeiro o existente no Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS .

Captulo 3:
Este captulo pode ser trabalhado entre 4 e 8 perodos. Ser a primeira vez que o aluno
ter contato com formalismos matemticos mais elaborados, bem como com corriqueiras
transformaes de unidades, por isso sugerimos que uma abordagem conceitual preceda a discusso
matemtica.
O captulo inicia tratando a questo que um fluido transmite presso em todas as
direes. Isto deve ficar muito claro para o aluno uma vez que a grande maioria dos conceitos
subseqentes trabalha com esse pressuposto. Essa idia j foi apresentada no experimento do copo
com gua e a carta, que pode ser resgatado. Um outro experimento simples que ilustra essa situao
consiste em vedar uma seringa na extremidade oposta ao mbolo e realizar pequenos furos ao longo
de sua circunferncia. Pressionando o mbolo, a gua contida na seringa jorrar em todas as
direes e no apenas naquela onde a fora est sendo aplicada (Vdeo 11).
O teorema de Stevin pode ser abordado conceitualmente utilizando o princpio da
solidificao, como feito por ele prprio. A Figura 10 do material do aluno pode ser utilizada para
mostrar ao estudante que a presso exercida pelo fluido no fundo do recipiente no depende da
quantidade de fluido nem da rea do fundo e sim da altura da coluna de lquido, da gravidade e da
densidade do fluido. Explorando essas idias pode-se discutir os vasos comunicantes (e at construir
um com os alunos). Um exemplo a ser empregado o fato dos pedreiros usarem mangueiras
transparentes com gua para sondarem o nivelamento das construes. O Vdeo 12 mostra os vasos
comunicantes existentes no Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS.
A abordagem matemtica importante, e sua deduo no trivial, por isso sugerimos
que ela seja feita lentamente e que os exemplos resolvidos em aula sejam discutidos na mesma aula.
O exemplo 2 do item 3.1.1 mostra como possvel descobrir uma certa altitude utilizando um
barmetro. Os itens subseqentes so mais tranqilos de serem desenvolvidos.

Captulo 4:

O Museu de Cincias e Tecnologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul


(PUCRS) destina um setor apenas para atividades interativas de Fsica (http://www.pucrs.br/mct/)

146

Este captulo pequeno, podendo ser trabalhado entre 2 e 4 perodos. O princpio de


Pascal pode ser contextualizado com alguns temas do cotidiano do aluno, como a prensa e o freio
hidrulicos. As equaes so facilmente dedutveis, bem como uma abordagem segundo a
conservao da energia pode ser utilizada para explicar os distintos deslocamentos sofridos por
mbolos de diferentes reas. A figura 19 do material do aluno pode ser utilizada para resgatar alguns
tpicos tratados nos captulos anteriores, apresentar a prensa hidrulica e j preparar o aluno para o
captulo 5. Se desejar, o professor pode construir uma prensa hidrulica ligando duas seringas
diferentes por meio de uma mangueira. Com o sistema cheio dgua, pode-se associar o esforo
empregado para movimentar os mbolos com suas respectivas reas e deslocamentos. Os exerccios
so relativamente simples.
Captulo 5:
O Captulo 5 certamente exigir mais tempo, uma vez que o conceito central nele
explorado muito importante. O captulo inicia apresentando Arquimedes, um pouco de sua vida e
suas contribuies blicas para a defesa de Siracusa. O item 5.1 comea a discutir o conceito do
empuxo, lanando a coroa do rei Hieron como problema central. Vale aqui o professor salientar que
no se sabe ao certo se tal coroa existiu, bem como o mtodo utilizado por Arquimedes para
solucionar a questo. Apresentamos a verso divulgada pelo arquiteto italiano Vitruvius sculos
depois do episdio, e discutimos por que essa abordagem falha. O Exerccio 1 do item 5.1.1
contribui para essa discusso. Para saber mais sobre as falhas no mtodo proposto por Vitruvius
sugerimos a leitura (MARTINS, 2000). Galileu j havia se dado conta da impreciso do mtodo
proposto por Vitruvius, e sugere um mtodo mais preciso que poderia ter sido a escolha de
Arquimedes. O a traduo do texto de Galileu, bem como uma discusso sobre ele pode ser
encontrada em (LUCIE, 1986). Um experimento que reproduz essas idias pode ser visto no Vdeo
13.
Optamos por primeiro discutir o empuxo conceitualmente, mostrando que esta fora est
associada diferena de profundidade de partes de um mesmo corpo mergulhado num fluido. A
Figura 27 do material do aluno mostra que, conforme o corpo mergulhado, o nvel do lquido muda.
Isto pode ser defendido, simplesmente comentando que dois corpos no podem ocupar o mesmo
lugar do espao ao mesmo tempo. Fica fcil evidenciar que quanto maior a poro de corpo
mergulhado, maior o empuxo, sendo este um timo gancho para dizer que o empuxo
numericamente igual ao peso do volume de fluido deslocado. A vivncia em sala de aula mostra que
essa idia no assimilada de forma trivial pelo aluno, logo, vale aqui fazer a ressalva que, quando o
corpo est totalmente submerso sem tocar o fundo do recipiente, a densidade do corpo a mesma do
lquido (como discutido no Captulo 3, em especial no princpio da solidificao). Desta forma, o
volume e a massa do corpo so os mesmos da poro do lquido deslocado. Como o corpo est em
equilbrio, a fora para cima (empuxo) deve ter a mesma intensidade do peso do corpo (e, por
conseguinte, do peso do volume de fluido deslocado). Posteriormente, pode-se generalizar esta idia

147

para todos os outros casos. Ainda na Figura 27C, pode-se aproveitar para salientar que uma vez
totalmente submerso, o empuxo exercido no corpo no varia com a profundidade.
O item 5.1.3 deduz a expresso matemtica do empuxo, bem como apresenta as
possveis situaes de equilbrio de um corpo num fluido (Figura 28). No caso 3B, muitos alunos
pensam que o mdulo do empuxo maior que o do peso; se isto fosse verdade, o corpo no estaria
em equilbrio.
Os itens 5.1.4 e 5.1.5 apresentam situaes que ilustram as aplicaes do empuxo. No
desenvolvimento do primeiro item pode-se utilizar o vdeo 14 que mostra uma pessoa banhando-se no
mar Morto. No segundo item, o professor pode fazer um barquinho com papel alumnio e mostrar que
ele bia na gua. Amassando o barquinho at que ele se transforme numa massa cinzenta e
compacta e colocando-a na gua verifica-se que o ele soobra. Um ludio (Figura 7 e Vdeo 15) pode
ser construdo utilizando um tubo de ensaio e uma garrafa PET cheia dgua. Deve-se colocar um
contra-peso na boca do tubo de ensaio (e.g. uma fina camada de durepoxi) e emborc-lo com um
pouco de gua na garrafa. Tampando a garrafa, pode-se afundar, aflorar ou posicionar o ludio em
qualquer ponto da gua apenas pressionando a garrafa. Esta atividade pode ilustrar os itens da Figura
28 do material do aluno, bem como explicar o funcionamento do submarino.
O item 5.1.6 apresenta alguns exerccios clssicos para serem realizados com os alunos.
As questes 5 e 6 no so triviais e foram retiradas de (MARTINS, 1999).

(a)

(b)

(c)

Figura 7: Ludio construdo com material de baixo custo. Sem nenhuma ou com pouca compresso
na garrafa, o ludio bia (a). Variando a compresso no recipiente possvel deix-lo em equilbrio
sem tocar o fundo (b) ou faz-lo afundar (c).

148

O item 5.2 apresenta o conceito de peso aparente, bem como o Exerccio 3 do item 5.2.1
ilustra esse conceito e salienta que o empuxo tambm pode ser exercido por gases. A resoluo
deste

problema

foi

publicada

no

Caderno

Brasileiro

de

Ensino

de

Fsica

(http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6193/5771). O Vdeo 16 tambm pode ser


utilizado para discutir esta questo.

Captulo 6:
O Captulo 6 se dedica ao estudo da Hidrodinmica, contedo importante, fcil de ser
trabalhado com os alunos, presente em muitas situaes do dia-a-dia e com diversas atividades
experimentais simples de serem realizadas, mas, paradoxalmente, ignorado na maioria dos currculos
de Fsica das escolas. Iniciamos apresentando um dos percussores do estudo da Hidrodinmica,
Daniel Bernoulli e seguimos definindo fluido ideal, escoamento e vazo. O vdeo 17, que mostra um
veculo num tnel de vento, pode ilustrar a discusso sobre linhas de corrente. No estudo da equao
da continuidade muitos exemplos podem ilustrar as relaes entre rea, velocidade e presso. Uma
confuso recorrente nesta abordagem que, aqui, a presso e a rea so diretamente proporcionais,
e no Captulo 1 os alunos verificam que presso e rea so inversamente proporcionais. Vale o
professor destacar que agora trata-se da presso exercida por fluido em movimento numa certa
regio e antes falava-se da presso versus rea de contato entre duas superfcies slidas.
A equao de Bernoulli (item 6.3), tem uma aparncia horrvel, e geralmente assusta os
alunos. Acreditamos que sua deduo seja pertinente para mostrar que ela nada mais do que a
conservao da energia ( vlido salientar que Bernoulli chegou a esta equao numa poca em que
o conceito de energia ainda no existia). Destaca-se ainda que pode-se chegar na equao da
continuidade e no princpio de Stevin atendendo algumas condies especiais. A equao de Torricelli
e o efeito Magnus no apresentam maiores problemas, sendo que o ltimo facilmente ilustrado com
exemplos de efeitos dados em chutes no futebol. O Vdeo 18 apresenta um chute numa partida de
futebol onde o efeito Magnus fica evidente.

Anexo 1: Vdeos complementares


Vdeo 1: pedra boiando em mercrio
http://www.youtube.com/watch?v=yrz0trCCe38
Vdeo 2: Cadeira do faquir
http://www.youtube.com/watch?v=u8ih_INBxoM
Vdeo 3: Cama de pregos

149

http://www.youtube.com/watch?v=KVa3mURol3o
Vdeo 4: Faquir
http://www.youtube.com/watch?v=CvI0nprmZI0
Vdeo 5: Faquir 2
http://www.youtube.com/watch?v=CskxAgvUOIY
Vdeo 6: Ovo entrando na garrafa
http://www.youtube.com/watch?v=iTufX3DTqkU
Vdeo 7: Inflando o balo
http://www.youtube.com/watch?v=xxc1hw7bBdU
Vdeo 8: A carta que no cai
http://www.youtube.com/watch?v=LfMhV99BFCI
Vdeo 9: Hemisfrios de Magdeburgo- Museu da PUCRS
http://www.youtube.com/watch?v=YSCzZQejUqQ
Vdeo 10: Hemisfrios de Magdeburgo
http://www.youtube.com/watch?v=JzCL7c1TG7g
Vdeo 11: Seringa
http://www.youtube.com/watch?v=iDMmcVCeg-U
Vdeo 12: Vasos Comunicantes
http://www.youtube.com/watch?v=eGVuQ09oHcU
Vdeo 13: A Coroa do rei Hieron
http://www.youtube.com/watch?v=1jFYShrOcL4
Vdeo14: Mar Morto
http://www.youtube.com/watch?v=BtmDLtxdh6U
Vdeo 15: Ludio
http://www.youtube.com/watch?v=1MmZCDCZB0Y
Vdeo 16: Chumbo e isopor
http://www.youtube.com/watch?v=uo4HXqSEOPI
Vdeo 17: Tnel de vento
http://www.youtube.com/watch?v=rtJqWwoT0VQ

150

Vdeo 18: Efeito Magnus


http://www.youtube.com/watch?v=ANafG6dCn2Q

Referncias
LUCIE, P. Galileo e a Tradio Arquimedeana- La Bilancetta. Cadernos de Histria e Filosofia da
Cincia, Campinas, v.9: pp95-104, 1986
MARTINS, R.A. Arquimedes e a coroa do rei: Problemas histricos. Caderno Catarinense de Ensino
de Fsica, Florianpolis, v.17, n 2: p. 115-121, ago 2000 (http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/172/artpdf/a1.pdf)
MARTINS, R.A. O velho princpio de Arquimedes. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica,
Florianpolis, v.16, n 2: p. 170-175, ago 1999
(http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/16-2/artpdf/a3.pdf)
PASCAL, B. Tratados Fsicos de Blaise Pascal. Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia,
Campinas, srie2, v.1, n especial: p1-168, dez 1989
(http://ghtc.ifi.unicamp.br/pdf/ram-33.pdf )

Sugestes de Livros e sites:


Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica: http://www.fsc.ufsc.br/ccef/
Sociedade Brasileira de Ensino de Fsica: Responsvel pelas publicaes Revista Brasileira de Ensino
de Fsica e Fsica na escola: http://www.sbfisica.org.br
Feira de Cincias Site com muitas atividades experimentais simples de serem reproduzidas:
www.feiradeciencias.com.br
VALADARES, E.C., MATEUS, A.L., SILVA, J.D. Aerodescobertas: explorando novas possibilidades.
Fundao Cincia Jovem, Belo Horizonte, 2006, 54p. Livro que traz muitas atividade experimentais
simples sobre hidrodinmica.

151

APNDICE 3 QUESTIONRIO

152

Questionrio
1. Voc acha que a evoluo das idias da Fsica est associada com o contexto histrico,
poltico, social e econmico da poca em que ocorrem?

2. Voc considera importante/vlido relacionar a Cincia com o contexto histrico em que ela se
desenvolve?

3. Quais os principais pontos positivos/negativos que esta abordagem oferece, no seu ponto de
vista?

4. Voc sentiu-se mais motivado ao aprendizado da mecnica dos fluidos devido ao uso de
elementos histricos em sua abordagem?

5. Voc considera que sua aprendizagem foi "facilitada" pelo uso de elementos histricos?

6. Voc considera que esta abordagem deveria ser estendida para outros tpicos da Fsica e/ou
outras disciplinas?

7. Entre a abordagem histrica, resoluo de exerccios, uso de vdeos, relaes com o cotidiano
e realizao de demonstraes/atividades experimentais, qual destas tcnicas voc considera que
melhor contribuiu para o seu entendimento da matria?

8. Comentrio livre/sugestes.

153

APNDICE 4 PUBLICAES

154

O projeto tema desta dissertao ensejou duas apresentaes em Encontros e um artigo


publicado no Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. A seguir, cpias desses trabalhos.

155

Artigo publicado no peridico Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, volume 25, n1: p98101 abril/2008.

156

157

158

159

Resumo do trabalho apresentado sob a forma de pster no II Encontro Estadual de Ensino de Fsica
(2. : 2007: Porto Alegre, RS). Atas / Encontro Estadual de Ensino de Fsica; Organizadores: Elaine
ngela Veit, Marco Antnio Moreira, Ives Solano Arajo Porto Alegre: Instituto de Fsica - UFRGS,
2007. 214 p. : il.

160

Resumo do trabalho apresentado sob a forma de pster no II Encontro Estadual de Ensino de Fsica
(2. : 2007: Porto Alegre, RS). Atas / Encontro Estadual de Ensino de Fsica; Organizadores: Elaine
ngela Veit, Marco Antnio Moreira, Ives Solano Arajo Porto Alegre: Instituto de Fsica - UFRGS,
2007. 214 p. : il.

161