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Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao
de Pessoas com Surdez
Autores
Carla Barbosa Alvez
Josimrio de Paula Ferreira
Mirlene Macedo Damzio
Braslia
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Sumrio
Aos leitores
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Referncias
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Aos Leitores
A construo de um caminho pedaggico para o Atendimento Educacional
Especializado - AEE para pessoas com surdez, numa perspectiva inclusiva, com base em
princpios decorrentes dos novos paradigmas, tem encontrado dificuldades para se efetivar, em virtude de problemas relacionados a decises poltico-filosficas, pedaggicas,
metodolgicas e de gesto e planejamento da escola brasileira.
Nossa inteno esclarecer que o ato educativo relativo ao contexto da escola para o
aluno com surdez, no que diz respeito ao cotidiano pedaggico, precisa ser redirecionado,
construindo novas e infinitas possibilidades que levem este aluno a uma aprendizagem
contextualizada e significativa, valorizando seu potencial e desenvolvendo suas habilidades cognitivas, lingsticas e scio-afetivas.
Propomos considerar a pessoa com surdez, o conhecimento e o objeto de estudo a partir da base conceitual do pensamento ps-moderno, que envolve epistemologicamente a
complexidade do fenmeno inter e intra-humano e estabelece uma simbiose entre a educao da conscincia e da instruo da inteligncia.
Apresentamos neste fascculo uma proposta capaz de gerar novos ambientes de aprendizagem, em que o AEE na modalidade complementar ou suplementar a classe comum,
tece o ensino mediante uma teoria que leva em conta o conhecimento produzido pelos
sujeitos e se estabelece em forma de conexes.
O AEE, como um lcus epistemolgico da educao inclusiva, constitui esta proposta
voltada aos alunos com surdez que visa a preparar para a individualidade e a coletividade, provocando um processo dialgico, de superao da imanncia e a busca de
mudanas sociais, culturais e filosficas. Uma ruptura de fronteiras para as infinitas possibilidades humanas.
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riais diversificados. Por meio de uma metodologia vivencial de aprendizagem, os alunos ampliam sua formao, indo ao encontro de respostas aos seus questionamentos,
no processo investigativo. Ao agir dessa maneira o aluno aprende a aprender, desenvolvendo a linguagem e a lngua, o pensamento, as aptides, as habilidades e os talentos.
O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas
lnguas: em Libras e em Lngua Portuguesa, a participao ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e lingustico, com os demais colegas
da escola comum.
A prtica pedaggica do AEE parte dos contextos de aprendizagem definidos pelo
professor da sala comum, que realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado e
elabora um plano de trabalho envolvendo os contedos curriculares. O professor de
AEE entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez.
A elaborao do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades
educacionais especficas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das
barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarizao. Conforme Damzio
(2007), o AEE envolve trs momentos didtico-pedaggicos:
l Atendimento Educacional Especializado em Libras
l Atendimento Educacional Especializado de Libras
l Atendimento Educacional Especializado de Lngua Portuguesa.
O AEE em seus trs momentos visa oferece a esses alunos a oportunidade de demonstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. As fotos a seguir
ilustram esses momentos didtico-pedaggicos na escola comum.
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O planejamento do AEE em Libras atribuio do professor deste atendimento, conforme as seguintes etapas essenciais:
- Acolhimento de todos os alunos, que precisam ser valorizados, mantendo uma relao
de respeito e confiana com o professor.
- A identificao das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos contemplando a avaliao inicial dos conhecimentos dos alunos.
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Foto 06 - A professora do AEE e o aluno com surdez dialogando, em Libras, sobre os diversos materiais da
cultura de indgenas brasileiros.
Parceria com os professores da sala de aula comum para a discusso dos contedos curriculares, objetivando a coerncia entre o planejamento das aulas e o do AEE. Esse planejamento propicia uma organizao didtica bem estruturada que contribuir para a compreenso dos conceitos referentes aos contedos curriculares, possibilitando aos alunos
com surdez estabelecer relaes e ampliar seu conhecimento acerca dos temas desenvolvidos em Lngua Portuguesa e em Libras.
Estudo dos termos cientficos prprios das reas especficas em Libras. Neste momento h uma ampliao do vocabulrio tcnico da Libras, a necessidade de criao de novos sinais e o aprofundamento dos conhecimentos nessa lngua.
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Identificao, organizao e produo de recursos didticos acessveis a serem utilizados para ilustrar as aulas na sala de aula comum e no AEE, alm de estratgias de dramatizao, pantomima e outras que contribuem com construo de diferentes conceitos. Os
recursos visuais so essenciais, uma vez que a lngua de instruo do AEE Libras. Portanto, as salas de recursos multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos
em murais, livros, painis, fotos sobre os contedos e outros. A produo desses recursos,
pelos professores e alunos, primordial para a compreenso dos contedos curriculares
em Libras, enriquecendo a aula e tornando-a mais atraente e representativa.
- Avaliao da aprendizagem por meio da Libras importante para que se verifique a compreenso e a evoluo conceitual dos alunos com surdez no AEE. Considerando que a educao escolar dos alunos com surdez tem como lngua de instruo a Libras e a Lngua Portuguesa, o aluno realizar suas avaliaes em sala de aula comum em Lngua Portuguesa e
em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
Foto 09 - Dois alunos e o professor discutindo, em Libras, ao redor de uma maquete que representa a zona
rural e a zona urbana e a poluio dos rios.
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variaes regionais. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 10.436/2002, entendida como a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Nos ltimos anos, vrias iniciativas foram criadas para promover o uso da Libras nas
escolas, desenvolvendo prticas pedaggicas que favorecem o ensino dessa lngua para
as pessoas com surdez. Tais aes so necessrias, considerando a singularidade da lngua de sinais e que esta no usual na sociedade. Assim, um dos desafios das polticas
pblicas inclusivas para as escolas brasileiras a construo de ambientes educacionais
para o ensino da Libras, por meio de mtodos adequados.
direito das pessoas surdas o acesso ao aprendizado da Libras desde a educao infantil para sua apropriao de maneira natural e ao longo das demais etapas da educao
bsica, com a presena de um profissional habilitado, preferencialmente surdo. Essa habilitao para o ensino da Libras pode ser obtida por meio do exame Prolibras promovido pelo MEC/INEP, ou por meio do curso de licenciatura Letras/Libras .
4. 2. LIBRAS: PARMETROS QUE A ESTRUTURAM
Como lngua a Libras tem suas normas, padres e regras prprias. Seus sinais so formados pelo movimento e pelas combinaes das mos com o espao em frente ao corpo.
Segundo Brito (1995), a estrutura da Libras constituda de parmetros primrios e secundrios: configurao das mo, ponto de articulao, movimento e disposio das
mos, orientao da palma das mos, regio de contato e expresses faciais.
Os parmetros definem as articulaes das mos com os componentes do corpo e conferem
Libras uma organizao dos movimentos gestuais e das expresses por ela transmitida.
4.2.1 CONFIGURAO DAS MOS
As mos assumem diversas formas para a realizao de um sinal. De acordo com estudos apresentados pelo Instituto Nacional de Educao dos Surdos - INES, so 63 posies diferentes, dos dedos e da mo.
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Foto 11 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do peito e acima da cabea
4.2.3 MOVIMENTO
So diversos os movimentos e deslocamentos que a mo assume para realizar um sinal:
internos da mo, do pulso e direcionais no espao.
Foto 12 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do rosto e na cintura.
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No decorrer do atendimento os alunos interagem e vivenciam dilogos e trocas simblicas. Os professores e os alunos recorrem a vrios recursos pedaggicos, tais como
DVDs, livros, dicionrios, materiais concretos, dentre outros. O professor do AEE avalia
sistematicamente a aprendizagem dos alunos em Libras: conhecimento dos sinais, fluncia e simetria. Em fluncia e simetria, analisam: configurao de mo; ponto de articulao; movimento; orientao e expresso facial. Avaliam tambm o emprego de termos tcnico-cientficos, de acordo com o ano ou ciclo escolar em que o aluno se encontra.
5. AEE PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
A proposta didtico-pedaggica para se ensinar portugus escrito para os alunos com
surdez orienta-se pela concepo bilnge - Libras e Portugus escrito, como lnguas de
instruo destes alunos. A escola constitui o lcus da aprendizagem formal da lngua Portuguesa na modalidade escrita, em seus vrios nveis de desenvolvimento. Na educao
bilnge os alunos e professores utilizam as duas lnguas em diversas situaes do cotidiano e das prticas discursivas.
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o, h o reconhecimento das partes do texto, das suas estruturas em palavras e frases, slabas e
grafemas. No percurso da recontextualizao, o aluno realiza o processo de montagem de outros sentidos e a produo de novas palavras ou textos.
l Aluno com surdez e ato de escrever: o texto uma tessitura de palavras, idias e concepes articuladas de forma coerente e coesa. Ensinar aos alunos com surdez, assim como aos demais alunos, a produzir textos em Portugus objetiva torn-los competentes em
seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades de interagir nas prticas da lngua oficial e
de transformar-se em sujeitos de saber e poder com criatividade e arte. Para que essa
aprendizagem ocorra, a educao escolar deve apresentar aos alunos com surdez a diversidade textual circulante em nossas prticas sociais. Essa apropriao dos gneros e discursos essencial para que os alunos faam uso da lngua portuguesa.
5.1. ALUNOS COM SURDEZ E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA ESCRITA NO AEE
Ao ensinar lngua portuguesa escrita, deve-se conceber que o processo de letramento
requer o desenvolvimento e aperfeioamento da lngua em vrias prticas sociais de interao verbal e discursiva, principalmente da escrita.
Para Soares (2003), "o letramento, como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler
e escrever, configura um estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. Considera que o letramento traz conseqncias
polticas, econmicas, culturais para os indivduos e grupos que se apropriam da escrita, fazendo com que esta se torne parte de suas vidas como meio de expresso e comunicao".
A apropriao da lngua portuguesa escrita demanda atividades de reflexo voltadas
para a observao e a anlise de seu uso, para o conhecimento de sua estrutura e sistema
lingstico, funcionamento e variaes em contextos de prtica, tanto nos processos de
leitura como na produo de texto. A reflexo sobre a lngua permite ao aluno conhecer
e usar a gramtica normativa, produzir os vrios gneros textuais e ampliar sua competncia e desempenho lingstico.
5.2. NVEIS DE ENSINO DO PORTUGUS ESCRITO PARA ALUNOS COM SURDEZ
Para a aprendizagem do Portugus, a proposta didtico-pedaggica, em um primeiro nvel
de ensino deve iniciar-se com os processos de letramento, que perpassam a educao infantil e
o ciclo de alfabetizao no decorrer do ensino fundamental. Num segundo nvel intermedirio,
os textos devem apresentar estruturas, organizao e funcionamento de razovel complexidade, em condies de promover a leitura, interpretao e escrita, segundo categorias mais elaboradas da lngua portuguesa. No terceiro nvel, os conhecimentos do Portugus escrito devem
recair sobre o uso da lngua oficial na leitura e na produo de textos mais complexos.
5.3. ORGANIZAO DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NO AEE
Este momento didtico-pedaggico deve acontecer em sala de recursos multifuncionais, em horrio oposto ao da sala de aula comum envolvendo a articulao dos profes19
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Para a leitura:
l Leitura de cones, sinais, ndices, smbolos e signos lingusticos;
l Leitura visual de imagens;
l Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras - slabas - letras;
l Interpretao/compreenso por meio do desenho;
l Interpretao/compreenso por meio da escrita: aplicao das condies de produo
dos gneros textuais e discursivos.
Para a escrita:
l Do desenho palavra - da palavra ao desenho;
l Da frase ao desenho - do desenho frase;
l Do texto ao desenho - do desenho ao texto;
l Escrita de diferentes gneros textuais.
Para descoberta da escrita: linguagens ldicas:
l Brincadeiras;
l Jogos interativos;
l Testes-problema;
l Jogos eletrnicos;
l Informtica;
l Livros.
Para desenvolver o lxico: estudos ortogrficos e do sentido das palavras em diferentes contexto:
l Propor atividades de escrita contextualizada, ou seja, a partir de um dado assunto
(aprender a escrever com sentido e no apenas desenhar palavras);
l Contextualizar o uso do lxico (das palavras) da Lngua Portuguesa escrita em vrias
situaes diferentes (manga de camisa, manga fruta e outras).
Para a produo de textos escritos em Portugus:
l Cultivar no aluno com surdez o processo de criar signos, para interagir com outras pessoas por meio da produo de textos escritos - bilhetes, cartas etc.
A escola tem uma contribuio muito importante na incluso da pessoa com surdez
na sociedade e, nesse sentido, o aprendizado do Portugus escrito tem a sua parte, por
ser mais um instrumento que essa pessoa ter para se integrar sociedade. O ensino
do Portugus escrito no restringe alfabetizao das pessoas com surdez, portanto,
todos os nveis de letramento, desde o incio do aprendizado at o ensino superior precisam ser desenvolvidos e, nesse sentido, o AEE para o ensino da lngua portuguesa
escrita indispensvel.
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CONSIDERAES FINAIS
O fracasso do processo educativo das pessoas com surdez um problema resultado
das concepes pedaggicas de educao escolar adotadas pelas escolas e de suas prticas. O foco do trabalho deve ser a transformao das suas prticas pedaggicas excludentes em inclusivas, pois se compreende o homem como um ser dialgico, transformacional, inconcluso, reflexivo, sntese de mltiplas determinaes num conjunto de relaes
sociais, com capacidade de idealizar e de criar.
Por isso, que defendemos a reinveno das prticas pedaggicas na perspectiva da
educao escolar inclusiva para pessoas com surdez, visando proporcionar a essas pessoas a oportunidade de aquisio de habilidades para a vida em comunidade, ou seja, como
atuar e interagir com seus pares no mundo, considerando o contraditrio, o ambguo, o
complexo e o diferente e suas conseqncias. Continuar neste embate epistemolgico entre gestualistas e oralistas manter na excluso escolar as pessoas com surdez.
V-se, portanto a urgncia de deflagrar iniciativas que desconstruam os modelos conservadores da escola comum, para gestar formas de fazer uma educao escolar inclusiva pautada no reconhecimento e na valorizao das diferenas, mostrando efetiva e coerentemente, a possibilidade da educao escolar inclusiva de pessoas com surdez na escola comum brasileira.
Mediante todas as questes apresentadas, primordial valorizar as diferenas humanas
e aprender com o diferente, no pela diferena que a sua deficincia impe, mas pela singularidade de sermos diferentes enquanto condio humana que intrnseca a cada um. O
respeito e o oferecimento do atendimento educacional especializado para pessoa com surdez direito do aluno com surdez e como tal no deve ser questionado, pois a aceitao
de sua diferena que assegurar a sua aprendizagem.
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REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15599: 2008. Acessibilidade - Comunicao na
prestao de servios. Rio de Janeiro: ABNT, 2008. Disponvel em: < http://www.mj.gov.br/corde/arquivos/ABNT/NBR15599.pdf >. Acesso em: 20 maio 2009.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia: Senado Federal. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiao.htm >. Acesso em: 26 jun. 2009.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Decreto n 5.296, de 2 de
dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias. Braslia-DF, 2 dez. 2004.
BRASIL. Senado Federal. Subsecretaria de Informaes. Lei n 10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a
Poltica Nacional do Livro. Braslia-DF, 30 out. 2003. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/2003/L10.753.htm>. Acesso em: 26 jun. 2009.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras providncias.
Braslia-DF, 19 fev. 1998. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/9610.htm>. Acesso em:
26 jun. 2009.
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Formato: 205x275 mm
Tipologia: Palatino Linotype (Miolo), Futura BdCn BT, Calibri e Tahoma (Capa)
Papel: Off-set 90g/m2 (miolo), Carto 250g/m2 (capa)
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