COMPNDIO DE

PEDAGOGIA DA
PERFORMANCE MUSICAL

COMPNDIO DE PEDAGOGIA
DA PERFORMANCE MUSICAL

DANIEL LEMOS CERQUEIRA

COMPNDIO DE PEDAGOGIA
DA PERFORMANCE MUSICAL

1 Edio

So Lus
Edio do Autor
2011

Ficha Catalogrfica
CERQUEIRA, D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus:
Edio do Autor, 2011.
ISBN 978-85-912882-0-5, 70 p.
Disponvel em http://musica.ufma.br.
CDD 780.7
1. Msica Instruo e Estudo. 2. Performance Musical. 3. Educao
Musical.
2011

Data da publicao em meio digital: 08 de Novembro de 2011

Sugesto de impresso: frente e verso em papel A4, com encadernao em
espiral esquerda.

Agradecimentos
Primeiramente, expresso mxima gratido s pessoas que
fizeram parte de minha vida, companheiras de trajetria musical:
famlia, amigos pessoais e profissionais.
Sou grato por estar vivendo no Estado do Maranho, um local
de mpar riqueza cultural no Brasil, alm de possuir um povo
carinhoso e acolhedor. A necessidade de desenvolver a rea
acadmica de Msica neste Estado tem permitido estabelecer um
meio baseado em novas idias, sem a resistncia encontrada em
locais cuja tradio musical h muito se instalou.
Agradeo aos colegas de Departamento da Universidade
Federal do Maranho, em especial aos professores Guilherme
Augusto de vila e Ricieri Carlini Zorzal, companheiros tanto nos
tempos de estudante quanto na atualidade. Agradeo tambm ao
Curso de Msica da Universidade Estadual do Maranho e Escola
de Msica do Estado do Maranho (EMEM), cujos professores
sempre me recebem com respeito e cordialidade.
Menciono ainda minha gratido aos msicos de outras partes
do pas que tem seguido nosso trabalho, oferecendo novas idias e
contribuindo ao desenvolvimento da rea de Performance Musical.
Por ltimo, agradeo a Deus. Muitos artistas acreditam que Ele
est onipresente, sendo personificado na tarefa artstica de
responder s necessidades da alma humana jamais explicadas
cientificamente com a esperana de que algum dia o homem

perceba que os valores humanos e no os materiais so o que

realmente importa.
Daniel Lemos Cerqueira

Lista de Figuras
Fig. 1 Referncias no ensino de Instrumentos de Teclado .......................... 6
Fig. 2 Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical...... 12
Fig. 3 Fluxo de informaes processadas em atividades simultneas .... 15

Lista de Tabelas
Tab. 1 Quadro comparativo entre as principais correntes ideolgicas da
Psicologia ........................................................................................................ 25
Tab. 2 Processo de ensino na Aprendizagem por Descoberta ................. 28
Tab. 3 Processo de ensino na estratgia de Problematizao ................... 29

SUMRIO
Prefcio ................................................................................................................. 3
1. Histria do Ensino da Performance Musical ............................................. 4
1.1 Linha histrica.............................................................................................. 6
1.2 Fundamentos pedaggicos do material didtico ................................... 7
Instruo musical abrangente........................................................................ 7
Instruo tecnicista .......................................................................................... 7
Relatos de experincia .................................................................................... 8
Abordagem cientfica ...................................................................................... 9
Abordagem mista .......................................................................................... 10
Utilizao de recursos tecnolgicos ............................................................ 10
2. Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical ............ 12
2.1 Dimenses fundamentais ......................................................................... 13
2.2 Conceitos provindos da interrelao entre as Dimenses................... 13
2.3 Crculo no sentido antihorrio ................................................................ 13
2.4 Crculo no sentido horrio ....................................................................... 14
2.5 Etapas de preparao ................................................................................ 14
2.6 Elementos importantes da prtica .......................................................... 14
Concentrao .................................................................................................. 14
Intuio ........................................................................................................... 15
Tcnica ............................................................................................................ 16
Vcios motores................................................................................................ 17
Ansiedade na Performance .......................................................................... 17
2.7 Ferramentas de preparao ...................................................................... 19
Ferramentas gerais ........................................................................................ 19
Ferramentas idiomticas .............................................................................. 21
2.8 Hbitos de estudo .................................................................................... 21
3. Fundamentos de Pedagogia da Performance Musical........................... 24
3.1 Correntes ideolgicas da Psicologia ....................................................... 24
3.2 Estratgias para transmitir conhecimentos e habilidades ................... 26
Aprendizagem por Regras ........................................................................... 26
Aprendizagem por Princpios ..................................................................... 27
Aprendizagem por Descoberta ................................................................... 27
Problematizao ............................................................................................ 28
1

Ilustrao e Experimentao ........................................................................ 29

Utilizao de recursos tecnolgicos ............................................................ 30
3.3 Elementos que influenciam a aprendizagem ........................................ 30
Talento ............................................................................................................ 31
Motivao ....................................................................................................... 33
Disciplina ........................................................................................................ 33
Faixa etria ..................................................................................................... 34
Definio do repertrio ................................................................................ 35
Autoestima ..................................................................................................... 36
Diferenciao do nvel de desenvolvimento ............................................. 37
Tipos de personalidade ................................................................................ 39
Cotidiano musical ......................................................................................... 40
Audio Crtica .............................................................................................. 42
4. Ensino Formal da Performance Musical .................................................. 44
4.1 Contextos de ensino .................................................................................. 44
Ensino individual .......................................................................................... 44
Ensino coletivo ............................................................................................... 45
4.2 Perfil profissional ...................................................................................... 47
4.3 Possibilidades de atuao......................................................................... 48
Performance Musical .................................................................................... 49
Ensino da Performance Musical .................................................................. 50
Tecnologia Musical ....................................................................................... 50
Organizao de eventos ............................................................................... 51
Pesquisa em Msica ...................................................................................... 51
4.4 Projeto Poltico-Pedaggico ..................................................................... 52
Legislao sobre o ensino de Msica .......................................................... 53
5. Final ................................................................................................................. 55
Referncias Bibliogrficas .............................................................................. 57
Bibliografia consultada ................................................................................... 58

Prefcio
Desde a implementao da pesquisa nas Universidades
Brasileiras, a partir da dcada de 1970, diversos estudos sobre
ensino e aprendizagem da Performance Musical foram realizados,
principalmente aps a fundao do primeiro curso de Mestrado em
Msica do Brasil, na Escola de Msica da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ). Porm, nota-se um carter pontual nos
trabalhos, como se estes fossem resultado de iniciativas particulares.
Com o retorno da Msica na Educao Bsica, primeiramente
atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996, a
Educao Musical subrea da pesquisa musical voltada ao ensino
e aprendizagem da Msica passara ento a concentrar seus
estudos no desenvolvimento de metodologias didticas voltadas a
este contexto. Assim, observa-se no Brasil um desenvolvimento
mpar, sendo atualmente referncia no cenrio internacional quando
se trata desta especialidade.
Todavia, a Educao Profissional voltada para a Performance
Musical que enquadra o ensino de Instrumentos, Canto, Regncia
e Composioa manteve o mesmo padro de desenvolvimento,
sendo um dos possveis fatores a falta de articulao entre as linhas
de Educao Musical e Performance. Como resultado, temos ainda
no pas cursos de formao em Performance Musical cujas propostas
formativas no mais esto em consonncia com o atual contexto
histrico-cultural. Assim, novos saberes e habilidades passam a ser
necessrios para prover uma formao mais diversificada, completa
3

e em consonncia com a atual conjuntura histrico-cultural,

possibilitando atuar em diversos campos profissionais da Msica
com dignidade, competncia, colaborao e capacidade de crtica,
reflexo e adaptao s demandas exigidas. Para tal, necessrio
abandonar preconceitos e ideologias ultrapassadas, herdadas de
ambientes musicais mais conservadores.
Dentre os maiores problemas encontrados por quem deseja
aprimoramento e reflexo sobre o ensino da Performance Musical, o
mais aparente a falta de referncias slidas. Conforme dito
anteriormente, no h uma linearidade entre os trabalhos que
tratam deste assunto, fazendo com que a literatura j existente
carea de articulao e unidade. No exterior, j existem linhas de
pesquisa como a Pedagogia do Piano, voltadas especificamente ao
ensino da Performance Musical para determinados instrumentos. O
desenvolvimento desta rea no exterior levou produo de
valiosas referncias, ainda de difcil acesso aos brasileiros
interessados.
Assim sendo, a principal meta do presente trabalho oferecer
subsdios iniciais elementares que possam servir como ponto de
partida a interessados no Ensino e Aprendizagem da Performance
Musical, em forma de um breve livro didtico. Esperamos que esta
iniciativa possa motivar e auxiliar a elaborao de trabalhos futuros,
com o desenvolvimento de literatura especfica para tratar deste
assunto.
Daniel Lemos Cerqueira
4

1. Histria do Ensino da Performance Musical

A Performance e a Educao Musical so reas que remetem ao
prprio surgimento da Msica na Histria do Homem. Os primeiros
indcios de manifestao musical que se tem notcia foram
encontrados na caverna Les Trois Frres na Frana, sendo estes
rudimentos de flautas e tambores construdos h cerca de 40.000
anos (CHAILLEY, 1970). Nos primrdios assim como em diversas
culturas indgenas da atualidade a Msica no era entendida como
uma manifestao em particular, estando presente em rituais que
agregavam outros tipos de Arte, como a Dana e as Artes Cnicas,
entre outros. Assim, juntamente com o nascimento da Performance
Musical, h tambm a necessidade de transmitir tais conhecimentos
s geraes futuras, realizada ento atravs de observao, audio
e oralidade, tratando de habilidades para interpretao musical e
construo de instrumentos, entre outros. Assim sendo, nasce ento
a Educao Musical.
Muitos sculos mais tarde, aps a inveno da escrita, fora
possvel documentar a Msica, sendo criada ento uma notao
especfica para tal. Esta inveno favoreceu o acesso a informaes
sobre a prtica musical, permitindo o estabelecimento do repertrio.
O primeiro registro de notao musical foi encontrado na Prsia
(atual Ir), datando de 2.000 A.C (KILMER; CIVIL, 1986).
Na Cultura Ocidental, temos os neumas, tipo de notao
musical utilizado para registrar o repertrio de Canto Gregoriano no
Sculo IX. A partir de ento, h um crescente aumento no nvel de
5

complexidade da linguagem musical, fato refletido na construo de

instrumentos musicais, no repertrio e nas habilidades necessrias a
sua execuo. Sendo assim, a escrita se consolida como um recurso
essencial para a transmisso de conhecimentos musicais, juntamente
com a oralidade.
A partir do Sculo XVI, h o surgimento de tratados sobre a
prtica musical, referenciais mais enriquecidos voltados formao
de instrumentistas e cantores. As diversas correntes ideolgicas que
fundamentam os tratados e mtodos ao longo da Histria da
Performance Musical sero vistos a seguir.

1.1 Linha Histrica

Abaixo, h uma figura ilustrando referncias importantes na
Histria

do

Ensino

de

Instrumentos

de

Teclado, baseado

principalmente na anlise de Gordon em Uszler et al (2000):

Fig.1 Referncias no Ensino de Instrumentos de Teclado

Em seguida, haver a caracterizao das correntes ideolgicas

que aliceram os mtodos acima mencionados. Dessa forma, ser
possvel estabelecer relaes entre as concepes pedaggicas deste
material e os mtodos voltados aos demais instrumentos e canto.

1.2 Fundamentos Pedaggicos do Material Didtico

1.2.1 Instruo musical abrangente
Este tipo de mtodo possui peas com nveis progressivos de
dificuldade, alm de orientaes mais completas sobre postura ao
instrumento, integrando teoria e percepo musical com a prtica da
Performance. Caracterizam-se principalmente por trabalhar a
tcnica no repertrio, atravs de pequenas peas. comum tratarem
sobre habilidades variadas, como composio, transposio e
improvisao. Em mtodos elaborados nos perodos Barroco e
Clssico, comum haver instrues sobre ornamentao. Alguns
exemplos so: Il Transilvano (1593) de Girolamo Diruta, LArt de
toucher Le Clavecin (1716) de Franois Couperin, Code de Musique
(1760) de Jean Philippe Rameau, Versuch ber die wahre Art das
Clavier zu spielen (1753) de Carl Philipp Emanuel Bach, Klavierschule
oder Anweisung zum Klavierspielen (1789) de Daniel Gottlob Trk e
Complete Theoretical and Practical Piano Forte School Opus 500 (1839)
de Carl Czerny.
1.2.2 Instruo tecnicista
Tais mtodos so baseados no estudo isolado de problemas
tcnicos presentes no repertrio, principalmente atravs de estudos
e exerccios. Em geral, foram elaborados sob a idia de que para
adquirir tcnica, necessrio exercitar os msculos para a aquisio
de fora e destreza corporal. Esta idia notada em ttulos de obras,
como Escola de Velocidade e Arte da Destreza Digital. Ainda,
defendem ainda a prtica deliberada, onde a quantidade de horas
7

estudadas proporcional ao desenvolvimento tcnico. Pode haver

instrues sobre postura e tipos de toque, porm, mais comum no
haver orientaes escritas, havendo apenas peas a serem estudadas.
Ainda, o ensino de percepo e teoria musical, que at ento fora
realizado de forma integrada com o aprendizado da Performance,
passa a ser realizado em paralelo, devido fragmentao do
conhecimento musical em disciplinas, resultante do ensino formal
que se iniciara nos conservatrios. Alguns trabalhos sob este
enfoque so Art of Piano Playing (1783) e Gradus ad Parnassum (1817)
de Muzio Clementi, Complete Theoretical and Practical Course of
Instructions on the Art of Playing the Piano Forte (1828) de Johann
Nepomuk Hummel, Klavierschle (1865) de Sigmund Lebert e
Ludwig Stark, O Pianista Virtuoso (1873) de Charles-Louis Hanon e
os diversos estudos e exerccios de Johann Baptist Cramer, Carl
Czerny e Alfred Cortot, entre outros.
1.2.3 Relatos de experincia
Consistem na descrio das estratgias didticas e idias
defendidas por msicos renomados ou experientes, em grande parte
baseados em experincias empricas. Tais referncias oferecem
importantes informaes sobre as prticas de ensino e estudo de
msicos dotados de grande experincia profissional. Exemplos desta
abordagem so Johann Sebastian Bach (1802) de Johann Nicolaus
Forkel, Liszt Pdagogue (1832) de Auguste Boissier, Letters to a Young
Lady on the Art of Playing the Pianoforte de Carl Czerny (1840), Artistic
Piano-Playing as taught by Ludwig Deppe (1903) de Frulein Elisabeth
8

Caland, Music-Study in Germany (1880) de Amy Fay, Great Pianists on

Piano Playing (1913) de James Francis Cooke, Leschetizky as I knew him
(1921) de Ethel Newcomb, Pianists Speak with Adele Marcus (1979) de
Adele Marcus e Suzuki: his speeches and essays de Shinichi Suzuki
(1999).
1.2.4 Abordagem cientfica
Este tipo de mtodo consiste na aplicao de idias embasadas
cientificamente no ensino da Performance. Tais trabalhos foram
importantes para acelerar o processo de ensino e comprovar a
validade de conceitos construdos de forma emprica e transmitidos
oralmente ao longo do tempo, como a necessidade de adquirir de
fora fsica e destreza corporal para a tcnica, entre outros. Porm, a
partir de certo ponto, as abordagens cientficas tendem a no ser
adequadas, caso no haja espao para intuio, imaginao e
subjetivismo, elementos prprios da prtica artstica. Alguns
trabalhos nesta linha so Die physiologischen Fehler und Umgestaltung
der Klaviertechnik (1905) de Friedrich Adolf Steinhausen, The Science
of Pianoforte Technique (1927) de Thomas Fielden, The Physical Basis of
Piano Touch and Tone (1925) e The Physiological Mechanics of Piano
Technique (1929) de Otto Ortmann, The Riddle of the Pianists Finger
(1936) de Arnold Schultz e The Art of Piano Playing (1967) de Geroge
Kochevitsky.
Sob esta mesma linha, h diversos trabalhos acadmicos
recentes sobre instruo, relatos de experincia e aspectos variados
da Performance Musical, baseados em abordagens prioritariamente
9

cientficas. Alguns destes so Teoria da Aprendizagem Pianstica (1987

2 ed) de Jos Alberto Kaplan, The Practice of Performance (1995) de
John Rink (org.), A Tcnica Pianstica (1996) de Cludio Richerme
Azevedo, The Historical Performance of Music (1999) de Colin Lawson
e Robin Stowell, The Well-Tempered Keyboard Teacher (2000 2 ed) de
Marienne Uszler, Stewart Gordon e John McBride Smith, Musical
Excellence (2004) de Aaron Williamon (org.), Music, Motor Control and
the Brain (2006) de Eckart Altenmller, Mario Wiesendanger e Jrg
Kesselring, Fundamentals of Piano Practice (2006) de Chuan Chang,
The Biology of Musical Performance (2009) de Alan Watson e Teaching
Piano in Groups (2010) de Cristopher Fisher.
1.2.5 Abordagem mista
Este tipo de mtodo procura abordar a prtica da Performance
de forma mais detalhada, podendo dialogar com referncias de base
cientfica. Entretanto, sua abordagem principalmente emprica,
geralmente baseada em experincias prticas, buscando clareza nos
fundamentos apresentados. Exemplos de obras nesta linha so Die
Natrlische Klaviertechnik (1905) de Rudolf Maria Breithaupt, The Act
of Touch (1903) e Musical Interpretation (1913) de Tobias Matthay,
Piano Technique (1972) de Karl Leimer e Walter Gieseking, Etudes for
Piano Teachers (1995) de Stewart Gordon e Tocar un Instrumento
(2001) de Jose Antonio Coso.
1.2.6 Utilizao de recursos multimdia
Com o desenvolvimento da mdia e sua facilidade de acesso,
surgiram trabalhos para ensino da Performance com registros
10

sonoros (gravaes), audiovisuais e utilizando o meio digital

(internet) para disponibilizar material. Alm de vdeos didticos, h
gravaes de master-classes e recitais de msicos reconhecidos,
baseados nas concepes pedaggicas dos mtodos citados
anteriormente. Sob este enfoque se encontram Mastering Piano
Technique (1993) de Seymour Fink, About Memorization in Piano
Performance (2004) de Stewart Gordon e Virtuosity in a Box de
Dorothy Taubman e Elena Golandsky.
Mesmo com todo o material didtico elaborado ao longo de
sculos, o professor continua a ser fundamental no aprendizado da
Performance Musical. Fisher (2010) cita os tipos de informao
sensorial necessrios ao ensino de habilidades musicais: visuais,
auditivas e cinestsicas/tteis. Mesmo com a tecnologia atual, ainda
no possvel registrar informaes tteis, sendo fundamental a
presena do professor para o aprendizado deste tipo de informao.
Ainda, refora-se que a complexidade do ensino da Msica e
das Artes em geral requer constantes reflexes de professores e
alunos sobre o objeto de estudo, dialogando com a bagagem
histrica, a Cincia e a experincia musical de cada um, exigindo
que ambos reajam de acordo com as possibilidades do momento e o
contexto musical apresentado. Logo, a melhor palavra que define o
ensino da Performance Musical equilbrio.

11

2. Modelo de Ensino e Aprendizagem da

Performance Musical
Este modelo provm de pesquisas realizadas no ENSAIO
Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance
Musical, vinculado Universidade Federal do Maranho (UFMA).
Seu objetivo principal guiar de forma fundamentada o ensino da
Performance, contemplando conceitos e habilidades essenciais ao
desenvolvimento de instrumentistas e cantores (CERQUEIRA,
2009). A seguir, temos uma ilustrao deste modelo (fig. 2):

Fig. 2 Modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance Musical

importante notar que os conceitos se relacionam, sendo sua

separao ocorrendo apenas sob fins tericos. Agora, haver a
explanao dos conceitos presentes no modelo.

12

2.1 Dimenses Fundamentais

Movimento: o corpo e seu deslocamento, representando ento a
fisiologia da Performance Musical.
Memria: armazenamento de informaes, provenientes do
sistema sensorial (externo) e do raciocnio (interno).
Conscincia: intervenes voluntrias do indivduo no processo,
alterando as informaes armazenadas.

2.2 Conceitos provindos da interrelao entre as

Dimenses
Controle Motor: desenvolvimento da coordenao motora,
representando o controle consciente do indivduo sobre seu
corpo.
Memria Cinestsica e Visual: armazenamento de informaes
tteis, de movimento e visuais, presentes no ambiente (externo).
Memria Lgica e Auditiva: armazenamento das informaes
conceituais, como o planejamento interpretativo da obra, suas
relaes harmnicas e imagem sonora.

2.3 Crculo no sentido antihorrio

Os crculos representam processos iniciados em uma Dimenso
Fundamental e finalizados em outra.
Dissociao: aprimoramento

do controle

motor,

buscando

domnio mais consciente e eficaz dos movimentos.

Compreenso: entendimento da obra musical: forma, fraseologia,
relaes harmnicas e planejamento interpretativo, entre outros.

13

Ato Reflexo: exposio de movimentos previamente registrados,

atravs de estmulos internos ou externos.

2.4 Crculo no sentido horrio

Ato Voluntrio: realizao de movimentos controlados de forma
consciente, segundo o nvel de aprimoramento do Controle
Motor.
Automatizao: armazenamento das informaes de movimentos,
atravs da repetio consciente ou no.
Evocao: utilizao de conhecimentos adquiridos anteriormente
para o aprendizado e interpretao da obra, sendo a experincia
musical.

2.5 Etapas da Preparao

A definio destas fases servir como guia para aplicao de
ferramentas adequadas ao objetivo do estudo.
Estudo: etapa primria da preparao, cujo objetivo conhecer a
obra, consolidar os movimentos e desenvolver a memria.
Execuo: etapa secundria, cuja finalidade a manuteno da
memria e preparao para a apresentao pblica.

2.6 Elementos importantes da prtica

Aqui, sero tratados processos e questes importantes para o
aprendizado da Performance Musical, no abordados no modelo.
2.6.1 Concentrao
Fluxo de informaes que o crebro pode processar em um
dado momento. O ser humano capaz de realizar somente duas

14

atividades simultneas, sendo uma delas primria com maior

captao de informaes e a outra secundria (fig. 3):

Fig. 3 Fluxo de informaes processadas em atividades simultneas

A concentrao um elemento fundamental na Performance

Musical, devendo o msico planejar seu uso eficiente nas etapas de
preparao. Por parte do professor, necessrio cuidar para que no
sejam transmitidas muitas informaes ao mesmo tempo, em
especial nos casos em que o aprendiz necessite de uma realizao
imediata.
2.6.2 Intuio
Capacidade de tomar decises de forma no planejada, baseada
na experincia musical adquirida. A Intuio trata da Evocao,
consistindo em um campo de possibilidades no qual ser feita a
deciso, dialogando com a criatividade, imaginao, vivncia,
conhecimentos e habilidades adquiridos ao longo da carreira. A
incluso deste tipo de conhecimento no presente Modelo permite
reconhecer a subjetividade no trabalho, elemento fundamental da
prtica artstica que por muitas vezes visto com indiferena na
academia.
15

2.6.3 Tcnica
Ao longo do tempo, houve a definio de diversos conceitos de
tcnica, nos quais se basearam os mtodos vistos no Captulo 1.
Considerando as referncias mais atuais em especial Kaplan (1987)
podemos definir tcnica como:
Aprimoramento do controle motor, buscando menor esforo fsico
e maior resultado musical, com o armazenamento destas
informaes de movimento;
Um agregado de diversas habilidades, adquiridas na prtica ao
longo da carreira;
Tendo em vista que a tcnica provm de necessidades musicais,
possvel considerar que Conscincia e Memria constituem
elementos fundamentais desta, no se restringindo somente ao
Movimento.
perceptvel o forte carter psicolgico presente no conceito de
tcnica, contribuindo para entender o porqu de questes histricas
como a ansiedade na Performance Musical, tratada a seguir. Ainda,
lembramos que ter em mente um conceito claro e adequado de
tcnica contribui para o desenvolvimento musical, pois esta sempre
uma referncia para o estudo da Performance Musical. Conceitos
de tcnica que focam somente na questo fisiolgica e motora, como
a aquisio de fora e destreza muscular, trouxeram consequncias
negativas para o ensino da Performance segundo Bomberger (In:
PARAKILAS, 2001), sendo aplicada e perpetuada em diversas
instituies de ensino musical ainda nos dias de hoje.

16

2.6.4 Vcios Motores

Armazenamento de informaes inadequadas de movimento,
sendo este um dos principais problemas da Performance Musical. A
aquisio de vcios motores ocorre quando no h uma prtica
consciente da importncia de se estudar observando o corpo,
havendo a automatizao por repetio de movimentos que
produzem maior esforo fsico e tenso muscular. Neste caso,
necessrio uma reeducao motora atravs do estudo concentrado
na anlise dos movimentos, buscando menor esforo fsico e maior
resultado musical tcnica. Em casos extremos, o msico poder ter
problemas de sade ocupacional, como tendinite e leso por esforo
repetitivo, entre outros.
2.6.5 Ansiedade na Performance
Questo conhecida pelos msicos, diz respeito ao desconforto e
tenso nervosa em momentos de exposio pblica. Em paralelo
com a rea de Educao Fsica, comprovou-se que atletas possuem
capacidades de concentrao e controle motor reduzidas em
momentos de presso (SCHMIDT; WRISBERG, 2008). Ainda, se
forem observados os conceitos de tcnica tratados anteriormente,
possvel deduzir que h um forte elemento psicolgico tanto na
Performance Motora quanto na Musical. Sendo assim, podemos
sugerir estratgias psicolgicas que possam atenuar este problema.
Algumas delas so:
Tenha cincia das estratgias de preparao para a apresentao
pblica, adotando-as em sua rotina de estudos;
17

Apresentar-se em ambientes gradativos de tenso, iniciando com

grupos menores de pessoas ou locais restritos, aumentando
gradualmente o nvel de tenso do ambiente;
Gravar o repertrio, pois a presso psicolgica pela qualidade da
performance semelhante presente em apresentaes pblicas;
Cultivar expectativas realistas sobre o que se espera da
apresentao pblica considerando o nvel de preparao
realizado, evitando otimismo ou pessimismo em demasia;
Ir anteriormente ao local da apresentao, a fim de se familiarizar
com o ambiente;
No dia da apresentao, evitar esforos fsicos e mentais,
preservando as energias para o momento da performance;
Ao fazer um breve aquecimento antes da apresentao, no
execute peas do repertrio planejado, pois eventuais erros
podem se tornar pontos de fragilidade durante a performance;
No momento da apresentao, procure executar as peas em um
andamento confortvel, cultivando uma sensao interna de
calma e focando na sonoridade pretendida.
Note que nem todas as estratgias funcionam para todos os
msicos, pois existem fortes elementos individuais em questes
psicolgicas. Sendo assim, sugerimos experimentar as estratgias
mencionadas, buscando aquelas que se mostrarem mais adequadas
a partir de sua experimentao. Ainda, procure analisar suas
sensaes durante as apresentaes, desenvolvendo assim suas
prprias estratgias psicolgicas.

18

2.7 Ferramentas de Preparao

So as diversas estratgias utilizadas durante as etapas de
Estudo e Execuo, direcionadas resoluo de problemas e
manuteno dos objetivos pretendidos em cada etapa. Podem ser
divididas em duas categorias: gerais, aplicadas na aprendizagem de
todos os instrumentos e do canto, e idiomticas, utilizadas no ensino
de instrumentos especficos. Seguem abaixo exemplos de algumas
ferramentas classificadas de acordo com supracitadas categorias:
2.7.1 Ferramentas gerais
Anlise do Movimento: observao e definio dos movimentos
atravs de dedilhado, digitao, golpe de arco, impostao vocal e
embocadura, entre outros. fundamental para o desenvolvimento
da tcnica, buscando a definio de movimentos apropriados e
aprimor-los, sendo este um trabalho constante.
Estudo da Forma: estratgia baseada na forma da pea estudada,
exigindo Compreenso e anlise musical. Permite fragmentar a
pea, reforando a memria e reduzindo a quantidade de
informaes processadas atravs da concentrao, facilitando a
aprendizagem na etapa Estudo. Ainda, pode ser utilizada para
entender sees da pea, permitindo a execuo a partir de
determinados trechos (estudo a partir de sees), recurso
importante na etapa Execuo, voltada s apresentaes pblicas.
Repetio: estratgia para armazenamento das informaes,
utilizada para consolidao dos vrios tipos de Memria na etapa
Estudo e reforo destas informaes na etapa Execuo. Pode ser
19

utilizada em conjunto com o estudo da forma, atravs de trechos

ou idias musicais pequenas para facilitar a memorizao. Ainda,
h a repetio da pea toda na etapa Execuo, exigindo um
comportamento diferenciado: tentar continuar a execuo em caso
de erro, recurso til para o momento da apresentao.
Variao: modificao das estruturas musicais para aquisio de
novas habilidades tcnicas. Seu uso no interessante para a
Memria Lgica, mas Memria Cinestsica, em especial
dificultando trechos para aquisio de novas habilidades. Alguns
exemplos de variaes so a rtmica, meldica, de andamento, de
dinmica (intensidade) e tipo de toque.
Gravao: estratgia utilizada para desenvolver a autocrtica na
interpretao musical e atenuar a ansiedade na Performance.
geralmente utilizada na etapa Execuo, onde j h significativa
memorizao.
Apresentao Pblica: mesmo sendo o produto final do trabalho,
pode ser utilizada sob finalidades didticas, permitindo observar
pontos que necessitam de mais estudo, amadurecer o repertrio
em pblico e desenvolver a autocrtica, visando ao crescimento
musical e melhoria nas apresentaes futuras.
Ensaio Mental: estratgia onde no h realizao prtica externa,
baseada na imaginao da sonoridade e as habilidades necessrias
para sua realizao. Diversos msicos usufruem desta estratgia,
entretanto, exige uma bagagem considervel de conhecimentos e
habilidades internalizadas, no sendo adequada a iniciantes.

20

2.7.2 Ferramentas idiomticas

Piano Estudo de mos separadas: permite diminuir o fluxo de
informaes processadas, facilitando a memorizao na fase de
Estudo e permitindo reconduzir a concentrao para os aspectos
musicais que se deseja trabalhar.
Piano Estudo sem pedal: contribui para a independncia do
pianista em relao ao pedal na realizao de passagens musicais,
especialmente em legato, requerendo outros meios de obter a
sonoridade pretendida. Na etapa Execuo, permite reagir s
condies acsticas do ambiente, sendo uma ferramenta essencial
a este instrumento.
Piano Estudo lento: reduz de forma branda o fluxo de
informaes processadas, permitindo melhor utilizao da
concentrao. fundamental reforar que o estudo lento deve ser
feito em andamento pouco inferior ao pretendido. Diversos
autores reforam a ineficincia do estudo demasiadamente lento,
por dois motivos: a demanda muscular diferente, armazenando
assim movimentos que no sero teis execuo da pea; e o
prejuzo compreenso musical, pois andamentos muito lentos
no permitem o entendimento e interrompem o fluxo musical.

2.8 Hbitos de Estudo

Trata do planejamento dirio e/ou semanal das sees de
estudo, sendo esta uma questo essencial para o desenvolvimento
de cantores e instrumentistas. A conscientizao acerca dos diversos
aspectos envolvidos na preparao da Performance Musical, a
21

utilizao de ferramentas adequadas e o respeito ao funcionamento

e limites do corpo constituem princpios fundamentais para planejar
hbitos saudveis de estudo, alm de acelerar o desenvolvimento
musical.
Tomando-se por base as informaes tratadas at aqui no
presente trabalho, sugerimos atentar s seguintes questes ao
estabelecer sua rotina de preparao:
Defina horrios em momentos do dia onde se esteja descansado,
reservando energias para um melhor rendimento da seo de
estudos;
Evite ser interrompido durante a seo de estudos, mantendo de
forma eficiente sua concentrao;
Caso voc perceba que no est suficientemente concentrado, faa
uma pausa na seo de estudos, procurando descansar. A
concentrao diretamente proporcional ao rendimento do
estudo, constituindo a prtica desconcentrada um uso ineficiente
de tempo;
Segundo Gordon (1995), caso o interesse do estudo estiver
diminuindo, busque modificar os aspectos musicais em foco, ou
at mesmo a pea. A motivao elemento essencial no
aprendizado, pois suscita a concentrao;
A prtica deliberada onde se avalia o desenvolvimento musical
pela quantidade de tempo dedicado uma idia inadequada,
arraigada no ensino da Performance. Ao longo do dia, o desgaste
das atividades reduz a capacidade de concentrao. Logo, sees

22

com muitas horas de estudo so ineficientes, sendo mais

adequado retomar a seo no dia seguinte.
Segundo Chang (2009), fundamental haver descanso entre
sees de estudo, pois para que haja a aquisio de habilidades
tcnicas, so criadas ramificaes nervosas entre os neurnios.
Um exemplo prtico disso a impresso que temos da melhora de
uma pea, ao retom-la depois de alguns dias sem estudo. Outra
evidncia so as recentes pesquisas no campo da Neurocincia,
reforando a plasticidade do crebro de msicos.
Ao estudar, procure focar na superao das dificuldades que se
apresentarem. Investir muito tempo em habilidades j superadas
constitui utilizao ineficiente da seo de estudos;
Por ltimo, reforamos que ter organizao e disciplina para
cumprimento do planejamento proposto essencial ao aprendizado
musical. Os conhecimentos abordados neste trabalho podem ser
utilizados por msicos em quaisquer nveis de aprimoramento,
oferecendo desenvolvimento completo e artstico na Performance
Musical.

23

3. Fundamentos de Pedagogia da Performance

Musical
Mesmo com a necessidade de transmitir idias no ensino da
Performance Musical desde tempos remotos, so poucas as
referncias que tratam acerca do msico como professor, fornecendo
instrues que permitam refletir e aprimorar sua maneira de
transmitir conhecimentos e habilidades. Ainda, fundamental notar
que o papel do professor vai alm de cumprir o contedo proposto,
sendo essencial formar, alm de intrpretes capazes de realizar
atividades musicais com competncia, cidados capazes de refletir
sobre sua prtica, criar espaos de atuao e valorizar seu papel na
sociedade.
Este ser o tema abordado no presente captulo, iniciando-se
com uma breve explanao sobre as principais vertentes da
Psicologia.

3.1 Correntes Ideolgicas da Psicologia

Segundo Uszler (In: USZLER et al, 2000), as principais linhas de
pensamento da Psicologia so:
Behaviorismo: enfoque do ensino no ambiente. O aprendiz deve
ser condicionado para atuar no ambiente.
Cognio: enfoque do ensino no aprendiz. Considera que
mudanas no ambiente podem facilitar o aprendizado.
Em seguida, temos um quadro com as principais idias de cada
corrente (tab. 1):

24

Behaviorismo
Aplica mtodos de Cincias naturais e
fsicas para estudo do comportamento

Cognio
Considera o aprendizado como um
processo particular do indivduo,
sujeito a influncias do ambiente

Defende que apenas o comportamento Defende que atividades mentais

internas devem ser consideradas, pois
observvel pode ser analisado
alteram o comportamento observvel
Refere-se relao entre estmulo e
resposta como forma de
comportamento observvel

Considera o aprendizado como um

rearranjo de padres mentais,
associados a experincias anteriores

Pesquisa baseada em experimentos de

laboratrio

Pesquisa realizada em ambientes com

situaes mais naturais

Defende que o aprendizado precisa de

controle para ser eficiente

Defende que o aprendizado pode ser

facilitado, mas no controlado

Tab. 1 Quadro comparativo entre as principais correntes ideolgicas da Psicologia

fundamental observar que todo contexto de ensino e

aprendizagem adota idias presentes nestas correntes, seja de forma
planejada ou no. Sendo assim, possvel analisar caractersticas do
ensino de Msica ao longo do tempo, associando-as com estas
correntes ideolgicas.
Contextos de ensino da Performance com nfase em contedo
como no cumprimento de repertrio fechado, como dois estudos,
dois movimentos vivos de Sonata e um concerto solo, por exemplo
so caractersticos da corrente Behaviorista. Diversas instituies de
ensino musical adotam esta metodologia, inspiradas no modelo do
Conservatrio de Paris, fundado na Frana em 1794. A adoo de
uma concepo Cognitivista neste contexto sugere a escolha de
repertrio de acordo com as necessidades do aluno, tanto para
trabalhar habilidades especficas quanto a motiv-lo, permitindo a
escolha de peas mais prximas de sua realidade musical. Neste
caso, sugere-se adotar princpios abrangentes para escolha do
25

repertrio, como execuo de peas que contemplem no mnimo trs

estilos musicais distintos, por exemplo.
Todavia, adotar somente estratgias Cognitivistas faz com que
o processo de aprendizagem fique muito livre. Portanto, sugere-se
ao professor que equilibre sua estratgia utilizando idias das duas
correntes. Um exemplo de estratgia behaviorista que pode ser
adotada definir um calendrio com metas, auxiliando o aluno a
estabelecer sua agenda de estudos e ter disciplina.
Em seguida, trataremos de estratgias para a transmisso de
conhecimentos

habilidades

para

Performance

Musical,

oferecendo idias que podem ser adotadas no cotidiano de msicos

professores.

3.2 Estratgias para transmitir conhecimentos e

habilidades
So as diversas possibilidades didticas que o professor pode
utilizar para facilitar a aprendizagem. Algumas delas so:
3.2.1 Aprendizagem por Regras
Defende a utilizao de idias rgidas como forma de controle
da aprendizagem. tpica da concepo Behaviorista, sendo que a
prprio conceito de regra assim como o dogma recusa reflexes
sobre a idia em questo. Ainda, a aplicao de regras acaba restrita
a contextos musicais especficos, sendo por vezes universalizadas de
forma errnea. Alguns resultados de sua adoo so: incapacidade
do aprendiz em refletir sobre sua prtica, dependncia para com o
professor e repetio desta estratgia com futuros alunos, mantendo
26

este modelo pedaggico. Diversas idias errneas sobre o ensino da

Performance foram transmitidas ao longo do tempo em forma de
regras, entre elas a prtica deliberada e a tcnica como destreza
muscular. Outro exemplo evidente o clich quinta paralela no
pode, adotado no ensino de Harmonia Tradicional.
3.2.2 Aprendizagem por Princpios
Defende a adoo de idias abrangentes no ensino, permitindo
sua adoo em diversos contextos musicais. Requer aes reflexivas
por parte do aprendiz, a fim de relacionar o princpio ao contexto
musical desejado. Uszler (In: USZLER et al, 2000) ilustra esta idia
citando duas formas de ensinar escalas. A primeira consiste em
seguir dedilhados pr-definidos em um mtodo, e a segunda utiliza
como princpio a repetio do dedilhado em cada oitava, para dar
continuidade escala. Note que a segunda idia pode ser aplicada a
todas as escalas, requerendo do aprendiz a capacidade de pesquisar
seu prprio dedilhado.
3.2.3 Aprendizagem por Descoberta
Permite ao aprendiz chegar a suas prprias concluses, sendo o
papel do professor gui-lo para tal atravs de questionamentos.
Assim, importante que o professor no traga o conhecimento
pronto no incio, guiando o aprendiz para que chegue resposta.
Aps a descoberta, poder haver a confirmao do conhecimento
adquirido. Assim, esta estratgia permite o desenvolvimento de
reflexo crtica, autoconfiana e autonomia. Segue um quadro com
este processo (tab. 2), segundo Uszler (In: USZLER et al, 2000):
27

Aprendizagem por Descoberta

Estgio da
Aprendizagem
Experimentao
Definio
Internalizao
Definio
Reforo
Aquisio

Papel do Professor

Papel do Aprendiz

Estimular a experimentao ou
Experimentar o elemento
causar uma situao que
musical que se apresenta
possibilite sua aprendizagem
Apresentar o conceito associado
Associar o conceito situao
situao experimentada
experimentada
Relacionar o conceito
Internalizar e memorizar a
apresentado com conhecimentos
nova experincia a partir da
j estabelecidos
associao
Outra possibilidade de insero deste estgio no processo de
aprendizagem
Apresentar outras situaes
Aplicao prtica da habilidade
onde a nova habilidade exigida
adquirida
Utilizao autnoma da nova
habilidade na prtica musical

Tab. 2 Processo de ensino na Aprendizagem por Descoberta

3.2.4 Problematizao
Aprendizado atravs da conscientizao sobre um problema
vivenciado,

exigindo

aplicao

de

conceitos

adquiridos

previamente como forma de solucionar o problema em questo. A

utilizao desta estratgia requer que o aprendiz j possua uma
bagagem satisfatria de conhecimentos e habilidades, cabendo ao
professor avaliar o momento adequado para que esta possa ser
adotada. Dessa forma, o papel do professor criar uma situao de
problematizao, guiando o aprendiz para a percepo do problema
e a busca por provveis solues. Temos adiante um quadro que
ilustra as etapas desta estratgia na pgina seguinte (tab. 3):

28

Problematizao
Estgio da
Aprendizagem
Identificao
Definio
Planejamento
Experimentao
Verificao
Confirmao
Positiva
Confirmao
Negativa

Papel do Professor
Indicar o problema (iniciantes)
ou aguardar sua indicao pelo
aprendiz (experientes)
Guiar o aprendiz at o
diagnstico do problema
Fornecer subsdios para soluo
do problema de forma indireta
Sugerir formas de experimentar
solues
Acompanhar a deciso do
aprendiz
Levar o aluno a perceber que o
problema no foi resolvido

Papel do Aprendiz
Perceber e/ou compreender o
problema
Definir qual o problema
Decidir percursos para soluo
do problema
Experimentar as solues
decididas
Optar por uma soluo
preferencial
Aprimorar e internalizar a
soluo preferencial
Perceber que a soluo no
funcionou, voltando etapas

Tab. 3 Processo de ensino na estratgia de Problematizao

3.2.5 Ilustrao e Experimentao

Aprendizagem atravs de demonstraes prticas do professor,
ou execuo do aluno a fim de experimentar uma nova habilidade.
Esta estratgia caracterstica da Performance Musical, permitindo
tratar do Controle Motor, com aprendizado e aprimoramento de
habilidades. Ao professor, possvel observar se o aprendiz est
utilizando movimentos excessivos ou inadequados, orientando-o
para que o mesmo possa descobrir novas formas de reproduzir a
mesma idia musical, direcionando sua concentrao para a
sensao ttil e a anlise dos movimentos. Para o aprendiz,
importante observar outros executantes, servindo como referncia e
elemento de motivao. Ainda, o professor pode tocar junto com o
aluno para reforar questes musicais. Ao tratar de fraseado, por
exemplo, o professor pode dobrar a melodia, realizando o toque e a
dinmica de forma mais enftica.
29

3.2.6 Utilizao de Recursos Tecnolgicos

Refere-se utilizao de registros sonoros e audiovisuais,
videoconferncia e programas de computador no ensino da
Performance Musical. O acesso a gravaes, facilitado pela Internet,
permite ao aprendiz apreciar recitais de msicos renomados,
podendo desenvolver a Audio Crtica habilidade fundamental
para os msicos, no contemplada na abordagem tradicional da
Percepo Musical atravs da anlise de diversas interpretaes,
procurando avaliar tcnicas utilizadas e decises interpretativas
para obteno da sonoridade resultante. Ainda, a gravao da
execuo do aprendiz permite avaliar sua prpria interpretao,
desenvolvendo a autocrtica. Por ltimo, reforam-se as tendncias
atuais do Ensino Distncia (EAD), permitindo o ensino da
Performance atravs de videoconferncia em locais de acesso
restrito.
Diante das estratgias apresentadas, cabe ao professor tomar
conhecimento das diversas possibilidades de aplicao, avaliando
seus pontos positivos e negativos.

3.3 Elementos que influenciam a aprendizagem

Aqui,

trataremos

de

questes

importantes

que podem

influenciar nas relaes de ensino e aprendizagem da Performance

Musical, devendo haver a devida considerao por parte do msico
professor.

30

3.3.1 Talento
um fator de influncia histrica no ensino da Performance
Musical, havendo diversos pontos de vista sobre o assunto. De
forma mais geral, podemos definir o talento como a rapidez
demonstrada por um indivduo no processo de ensino e
aprendizagem. Partindo deste princpio, podemos tecer as seguintes
observaes:
Durante muito tempo, o talento foi relacionado a capacidades
inatas ou dons de um indivduo, talvez por ainda no ser
possvel explicar de forma lgica o processo de aprendizagem
ocorrido nestes casos. Infelizmente, esta idia se faz presente at
os dias de hoje;
H casos em que pode ocorrer o desenvolvimento de habilidades
musicais de forma autnoma. Estratgias de aprendizagem tpicas
do ensino informal como tocar de ouvido e aprender por
observao tambm permitem assimilar habilidades musicais.
Sendo assim, a facilidade de aprendizagem se originaria a partir
de habilidades j internalizadas, como no caso do msico
prtico. Ainda, o ensino formal raramente reconhece a
legitimidade destas estratgias de aprendizado, portanto, no
capaz de explicar esta facilidade;
Segundo Kaplan (1987), alguns indivduos podem possuir um
sistema sensorial mais apurado que outros, fator que aceleraria a
aprendizagem. Todavia, o autor refora que isto nunca fora
comprovado cientificamente;

31

Segundo o modelo de Ensino e Aprendizagem da Performance

Musical, a experincia musical um elemento fundamental no
processo de ensino. Assim, alguns indivduos podem demonstrar
maior interesse em aprender estilos musicais especficos de
acordo com sua bagagem anterior, variando a motivao e,
portanto, a velocidade do aprendizado, de acordo com os estilos
musicais contemplados pelo professor;
H casos em que o talento musical utilizado pelo professor
como pretexto para distinguir a capacidade de determinados
indivduos, privilegiando-os no processo de aprendizagem. Tratase de uma medida que, alm de no possuir fundamentos
cientficos, autoritria, pois no prov oferta de oportunidades
iguais no ensino para todos. Ainda, demonstra a incapacidade do
professor em diagnosticar e contribuir para o desenvolvimento
musical de indivduos que apresentam maiores dificuldades. Por
ltimo, esta diferenciao pode incitar rivalidades, fato que no
contribui para estabelecer um ambiente saudvel de convivncia;
Ainda, h situaes onde a padronizao do nvel de um grupo
pode dificultar o trabalho com indivduos que possuam maiores
facilidades de aprendizagem, tendendo a deix-los estagnados e
desmotivados.
Diante destas consideraes, sugerimos ao professor avaliar as
situaes que podem emergir no cotidiano da sala de aula, buscando
formas de aproveitar ao mximo o potencial de cada indivduo.

32

3.3.2 Motivao
Representa o envolvimento do aprendiz com o objeto estudado.
Com o desenvolvimento da Psicologia Cognitiva, foi comprovado
que a motivao um elemento fundamental para a aprendizagem,
pois mantm a concentrao e acelera o processo atravs do
interesse, sendo um indicador da aprendizagem, considerando que
a Cognio no confirma este processo (vide Tab. 1). Sendo assim,
sugerimos em seguida algumas estratgias que podem servir como
elementos motivacionais:
Segundo Kaplan (1987), uma estratgia permitir que o aprendiz
participe da escolha do repertrio, em acordo com o professor.
Este, por sua vez, deve analisar se a pea condiz com o nvel de
desenvolvimento musical do aluno, observando ainda que tipos
de habilidade podem ser trabalhadas.
Outro elemento motivacional utilizar estratgias de ensino que
desenvolvam a participao ativa do aprendiz, requerendo sua
reflexo crtica e tomada de decises.
O ambiente de vivncia do aprendiz, no somente nas aulas, mas
com a famlia e os amigos, tambm podem trazer motivao, caso
haja maior contato com a msica fora do contexto de ensino. Esta
idia ser discutida posteriormente em Cotidiano Musical.
3.3.3 Disciplina
Diz respeito ao cumprimento fiel do planejamento proposto,
sendo um comportamento essencial para o desenvolvimento do
msico. Esta caracterstica est presente no ensino tradicional de
33

Msica, baseado na corrente Behaviorista. Todavia, importante

compreender que para haver disciplina, no necessrio ser
rigoroso ou adestrado. Basta conceber disciplina como dedicao
e interesse, aplicando-se as devidas estratgias de motivao.
3.3.4 Faixa Etria
J do senso comum saber que a linguagem utilizada por cada
faixa etria diferente. Sendo assim, este um aspecto que o
professor deve ter em mente, buscando formas mais claras de
transmitir o conhecimento para as diferentes faixas etrias. Adiante,
ilustramos algumas caractersticas de cada faixa etria segundo
Uszler (In: USZLER et al, 2000), propondo estratgias de ensino:
At seis anos (pr-escolar): como o sistema cognitivo ainda no se
encontra em pleno desenvolvimento, recomendado utilizar uma
metodologia de iniciao musical no instrumento. Brincadeiras,
jogos musicais e notao musical abstrata so estratgias
pertinentes, sem haver exigncia pela disciplina. Segundo Piaget,
este o estgio pr-operacional, onde o ser humano ainda no
possui a capacidade de estabelecer procedimentos de estudo e
reverter processos mentais por conta prpria. Assim, a vivncia
musical deve ser espontnea, divertida e ldica, desenvolvendo as
habilidades em carter informal.
Seis a oito anos (idade elementar): nesta fase, j h a possibilidade
de interao em grupo, bem como a capacidade de ler, escrever e
contar. Logo, a introduo partitura deve ser feita nesta etapa.
Ainda, o controle motor j entra em estgio mais aprimorado,
34

permitindo trabalhar movimentos mais apurados, podendo ser

iniciada o aprendizado tradicional da Performance Musical.
Todavia, ainda no h nesta etapa uma grande capacidade de
concentrao, no sendo recomendado estender as atividades e a
prtica por muito tempo.
A partir de nove anos (idade jovem e adulta): a partir desta faixa
etria, as capacidades cognitivas passam a funcionar plenamente.
Porm, h uma tendncia em resistir a novas idias e experincias,
sendo recomendado que o professor utilize exemplos musicais
prticos. Outra questo que se torna aparente so os objetivos
profissionais, sendo que muitos indivduos no desejam estudar
Msica para se tornarem msicos. Sendo assim, cabe ao professor
diagnosticar os objetivos de cada um, adotando estratgias de
disciplina pertinentes, sem exigir nem criar expectativas sobre
aqueles que no desejam seguir uma carreira musical.
3.3.5 Definio do Repertrio
Na Performance Musical, o contedo didtico justamente o
repertrio. Assim, fundamental que o professor, na definio do
repertrio para o aprendiz, atente s seguintes questes:
Permitir ao aprendiz opinar sobre a escolha do repertrio como
forma de motivao, mostrando opes de peas ou permitindo
que o mesmo traga uma pea que deseja tocar;
Diagnosticar se as peas escolhidas so compatveis com as
possibilidades musicais do aprendiz;

35

Escolher uma pea de menor dificuldade que permita ao aprendiz

obter resultados rpidos, servindo como elemento motivacional;
Em caso de peas que no esto demonstrando desenvolvimento,
avaliar as relaes do aprendiz com as mesmas, compreendendo a
razo pela qual o mesmo no est motivado a estud-las;
A utilizao de estudos e exerccios como parte do repertrio
necessita de considerao especial. Tais peas surgiram baseadas
na metodologia de ensino tecnicista, que defende a destreza
muscular para desenvolver a tcnica. Porm, caso o professor opte
pelo uso deste material, deve sempre enfatizar o trabalho musical,
suscitando no aluno ateno sonoridade, assim como fazia F.
Liszt ao utilizar estes tipos de peas (BOISSIER, 1976).
3.3.6 Autoestima
Trata-se da avaliao do indivduo por ele mesmo, sendo um
fator de grande interferncia no processo de aprendizagem musical.
A baixa autoestima leva insatisfao com o prprio trabalho,
diminuindo assim a motivao no estudo. A elevada autoestima,
por sua vez, faz com que o aprendiz caia em uma situao de
conformismo, pois no mais se interessa em aprimorar seu trabalho.
Logo, cabe ao professor buscar estratgias para que os alunos
equilibrem seu senso de autoestima, atravs do desenvolvimento da
autocrtica. Esta pode ser trabalhada atravs da reflexo sobre a
prtica musical, baseando-a no trabalho de outros msicos. Assim,
possvel estabelecer um parmetro de referncia.

36

Outra estratgia didtica adotar formas de comunicao em

determinadas situaes. Para tratar de um aprendiz com baixa
autoestima, necessrio reforar os aspectos positivos de seu
trabalho, ofuscados na autocrtica do aprendiz devido ao sentimento
de incapacidade. Os indivduos com elevada autoestima, por sua
vez, precisam ter cincia de seu real nvel musical, devendo o
professor enfatizar neste caso as questes negativas, evitando que o
aprendiz possa vir a se frustrar em situaes futuras, tendendo
ento baixa autoestima. Dessa forma, possvel notar a
importncia em zelar pelo equilbrio da autoestima dos alunos.
3.3.7 Diferenciao do Nvel de Desenvolvimento
comum na Performance Musical estabelecer uma distino
entre os msicos baseando-se em seu nvel de desenvolvimento, em
especial sob o conceito da tcnica como destreza muscular. Isto
resultado da concepo Behaviorista de avaliar o produto a parte
observvel e no o processo. Quando o professor adota esta idia
em sua prtica pedaggica mesmo que de forma no intencional
haver uma tendncia em suscitar a rivalidade entre os alunos,
criando um ambiente de presso psicolgica que por si s j
nocivo prpria aprendizagem da Performance Musical. Dessa
forma, propomos ao professor considerar as seguintes questes:
Cada aprendiz possui sua prpria vivncia, e muitos no esto em
maior nvel de desenvolvimento no por falta de empenho, mas
por questes variadas, dentre elas a falta de apoio, recursos

37

financeiros ou tempo, entre outros. Logo, a dedicao um valor

mais importante que o patamar de desenvolvimento;
A sociedade, obviamente, analisa o trabalho do msico pelo
produto final, ou seja: a apresentao pblica. Logo, o papel do
professor responsvel pelo processo deve ser mais amplo do
que simplesmente direcionar o aprendiz para este momento,
pressionando-o psicologicamente. Trabalhar com Msica significa
uma vida de dedicao, honra e satisfao acima de tudo, sendo
este o principal valor a ser cultivado na formao musical. Assim,
o professor deve transmitir segurana ao aprendiz, deixando-o
ciente de que todos os msicos passam por situaes de sucesso e
infelicidades ao longo da carreira, e nem por isso deixam de se
dedicar Msica.
possvel fazer msica em qualquer nvel de desenvolvimento
tcnico. Um pianista iniciante pode tocar uma pea do lbum
para a Juventude de R. Schumann com a mesma profundidade
musical de um pianista renomado ao executar o Carnaval Opus 9;
Zelar por um ambiente saudvel de trabalho, com interao em
grupo e gosto pelo fazer musical, de inteira responsabilidade do
professor. Ambientes onde se enfatiza o produto final (a
perfeio) suscitam rivalidade e presso psicolgica, sendo esta
ltima um fator que reduz a prpria qualidade da performance,
devido ao fator psicolgico presente na tcnica musical, discutido
anteriormente.

38

3.3.8 Tipos de Personalidade

Diante da proximidade do contato entre professor e aluno em
contexto de ensino individual, Uszler (In: USZLER et al, 2000)
prope considerar padres de personalidade como forma de lidar
melhor com os alunos. Para tal, possvel se inspirar na idia
medieval dos quatro humores de forma mais generalizada,
provendo algumas idias de como se comunicar mediante
determinadas

situaes.

Adiante,

descreveremos

as

quatro

personalidades descritas por Uszler, imaginando uma situao em

que o professor prope novos tipos de toque em um trecho musical:
Sanguneo: intuitivo, rpido, realstico e curioso. O indivduo
experimenta os novos tipos de toque rapidamente, sem se
importar muito se eles foram dominados. Brevemente, ele logo
decide pelo tipo de toque que ir usar, sem falar muito. Aqui,
percebemos que o aprendiz impaciente e ansioso, tomando
decises rpidas sem se importar em ter segurana;
Pragmtico: fatual, consistente, dependente e acurado. O aprendiz
pergunta que tipo de toque mais adequado, e ao experimentar,
pergunta ao professor se est sendo executado corretamente. Ao
estabelecer a escolha do toque com o professor, pergunta quanto
tempo de prtica precisar para domin-lo. Nesta situao,
observamos que a pessoa tende a seguir um caminho seguro e
planejado, demonstrando dependncia em relao ao professor;
Melanclico: lgico, deliberado, analtico e pensivo. Ao iniciar a
experimentao, o aprendiz logo comenta sobre a sonoridade de
cada tipo de toque. A seguir, experimenta novas possibilidades
39

para o toque, combinando habilidades j internalizadas. Pergunta

se h outras formas de toque alm das mencionadas. Aqui,
percebemos um aprendiz que deseja ser independente, buscando
uma forma prpria de toque que seja pessoal, depois da
experimentao;
Colrico: sensitivo, idealista, perceptivo e espontneo. O aprendiz
logo se empolga com a experimentao dos novos tipos de toque,
associando-os a emoes e imaginando algum que gostaria desta
sonoridade. Em seguida, pergunta se o tipo de toque utilizado
anteriormente estava errado. Aqui, observamos um indivduo que
dificilmente aceita crticas, e no se sente vontade com a
presena de pessoas no conhecidas. Possuem a tendncia de dar
respostas que iro agradar a quem perguntou;
Logo, em determinadas situaes, o professor pode adequar seu
discurso para obter melhores resultados didticos, tendo em mente
traos da personalidade do aprendiz.
3.3.9 Cotidiano Musical
O ambiente fora do contexto de ensino de suma importncia
para o desenvolvimento musical. Ir a shows e concertos, assistir a
vdeos de grandes msicos, interagir com pessoas que dialogam
sobre Msica e incentivam a prtica musical so algumas das
atividades fora do contexto de ensino que funcionam como
elementos motivacionais e catalisadores do aprendizado musical.
Logo, possvel compreender por que muitos msicos tiveram pais
que os incentivavam para a prtica musical. Todavia, h casos em
40

que no h nenhum apoio, sendo que o desenvolvimento musical

destes msicos se deu com determinao e bravura.
O estabelecimento de um cotidiano musical interativo um dos
principais motivos pelo qual o Mtodo Suzuki a estratgia de
ensino da Performance Musical mais importante do Sculo XX
obteve tanto sucesso. A Msica Erudita constitui atualmente um
espao cada vez mais restrito em nossa sociedade. Sendo assim, um
dos objetivos centrais deste mtodo aproximar os pais da prtica
musical do aluno, permitindo que o ncleo familiar construsse um
ambiente musical propcio ao desenvolvimento musical. Logo, o
aluno podia realizar a apreciao musical junto com sua famlia,
imergindo em um mundo musical motivador. O estudo da Msica
Erudita , em diversos ambientes formais de aprendizagem, muito
solitrio, e ao deixar o contexto de ensino, o aprendiz por muitas
vezes se v culturalmente isolado.
A Msica Popular, por sua vez, j no compartilha da mesma
problemtica. A dificuldade neste ambiente cultural passa a ser o
estabelecimento de maior disciplina nos estudos, uma vez que a
demanda profissional abrangente e os trabalhos surgem em curto
espao de tempo, interrompendo os procedimentos de estudo
definidos nas aulas. Esta provavelmente uma das principais razes
que levam msicos neste contexto a desenvolver vcios motores,
pois a movimentao cultural um atrativo que impede maior
imerso individual no estudo e aquisio de habilidades saudveis.
Logo, fundamental que o professor esteja ciente de que o
cotidiano do aprendiz tambm constitui um fator de influncia no
41

processo de ensino e aprendizagem. Assim, o professor pode adotar

estratgias que estejam ao seu alcance, como oferecer aulas coletivas
que permitam a interao e socializao em grupo, realizar
apresentaes musicais regulares em carter mais informal com
lanche aps o recital, por exemplo e incentivar a presena em
apresentaes musicais, solicitando que o aprendiz convide a
famlia e os colegas. Ainda, refora-se que estas estratgias podero
ser benficas tambm ao professor, que criar um movimento
cultural em sua localidade, formando pblico e reforando a
abrangncia de seu trabalho na sociedade como agente cultural.
3.3.10 Audio Crtica
Esta uma habilidade essencial para a formao de cantores e
instrumentistas, pouco trabalhada na abordagem tradicional da
disciplina Percepo Musical. Esta ltima baseia-se especialmente
em Solfejo e Treinamento Auditivo, desenvolvendo somente o
reconhecimento de estruturas musicais.
A Audio Crtica consiste na crtica de interpretaes musicais,
podendo ser desenvolvida atravs da anlise de gravaes e
apresentaes ao vivo, onde se observam tomadas de decises dos
intrpretes. Um exemplo de atividade que permite desenvolver a
Audio Crtica ouvir duas performances de uma mesma pea,
acompanhando-as com a partitura. Assim, possvel analisar
decises interpretativas de trechos especficos, observando o tipo de
ataque que resultou no timbre percebido, a maneira como cada
intrprete realizou um crescendo ou um rallentando especfico, entre
42

outros. Assim, no ensino da Performance tradicional, o professor de

instrumento acaba sendo o principal responsvel em trabalhar esta
habilidade, importante para o desenvolvimento da autocrtica.

43

4. Ensino Formal da Performance Musical

O objetivo deste captulo tecer breves consideraes para a
definio de propostas ou reformas curriculares que contemplem a
Performance Musical, diante das amplas possibilidades de atuao
musical nos dias de hoje. Novos saberes e habilidades passam a ser
necessrios, sendo fundamental contempl-los nos currculos das
instituies de ensino musical.

4.1 Contextos de ensino

Historicamente, so utilizados dois tipos de contexto didtico
da Performance Musical: ensino individual e coletivo. Em seguida,
h uma anlise destes contextos, reforando a funcionalidade de
cada um deles e suas possibilidades de aplicao:
4.1.1 Ensino Individual
O contexto mais caracterstico de ensino da Performance
Musical. Ocorre como em uma relao entre mestre e aprendiz, com
a transmisso tanto de conhecimentos quanto de habilidades
inerentes profisso. Permite maior dedicao de ambas as partes,
sendo adequado para trabalhar a Performance Musical em nveis
mais

complexos,

considerando

demanda

de

informaes

necessrias neste contexto. Em termos econmicos, o ensino

individual dispendioso para a instituio, podendo trazer
problemas de implantao, em especial no atual contexto poltico
brasileiro, com o intenso aumento do nmero de alunos em Escolas
e Universidades pblicas. Todavia, o professor deve sempre reforar
44

o objetivo qualitativo de sua proposta didtica, em contraponto s

polticas educacionais de nmeros.
4.1.2 Ensino Coletivo
Ambiente de aprendizagem com mais de um indivduo,
permitindo adotar uma ampla variedade de metodologias. Em
termos econmicos, o ensino coletivo mais vivel, sendo adotado
principalmente em escolas regulares e projetos sociais, onde no se
dispe dos mesmos recursos de uma instituio de ensino musical.
A primeira das possibilidades metodolgicas a Oficina de
Performance, utilizada como recurso complementar ao ensino
individual. Nesta, possvel trabalhar a nveis complexos de
Performance,

abordando

interpretao

musical,

autocrtica,

interao em grupo e ansiedade na Performance.

A segunda opo a master-class, baseada em aula individual
com conceitos apresentados para o grupo. Esta consiste em uma
exposio de questes tcnicas e interpretativas, de forma
dogmtica. Logo, no representa uma atividade em grupo, pois esta
caracterizada pela participao ativa de todos no fazer musical.
Outra possvel abordagem a Msica de Cmara (caracterstica
da Msica Erudita) ou Prtica de Conjunto (termo para a Msica
Popular), baseada em especial na formao de grupos instrumentais.
Assim como na Oficina de Performance, um ambiente rico para
tratar de questes interpretativas, com interao em grupo.
Contudo, o tratamento de questes tcnicas restrito, pois pode
haver diversos tipos de instrumentos, requerendo abordagens
45

idiomticas prprias. Logo, um contexto bastante apropriado para

trabalhar questes interpretativas.
H ainda a formao de grandes grupos instrumentais, como
orquestras, bandas de sopros e corais, entre outros. Neste contexto,
torna-se comum a figura do regente, responsvel pelo equilbrio da
interpretao musical em grupo. Porm, devido ao grande nmero
de msicos, acaba no havendo tempo para dialogar sobre questes
de interpretao musical, caracterizando ento uma abordagem
dogmtica, assim como em master-classes.
Por ltimo, h a iniciao musical a partir da Performance,
sendo o nico dos contextos que no exige pr-requisitos musicais.
Assim, a metodologia se caracteriza pela abrangncia de questes
musicais envolvidas, podendo trabalhar composio, improvisao,
percepo, anlise, audio crtica, leitura de partituras e tcnica
instrumental, entre outros, utilizando Msica Popular, Folclrica,
Erudita ou Contempornea, por exemplo. Neste contexto, refora-se
a elaborao de arranjos como metodologia, permitindo utilizar
improvisao como parte do processo composicional, abordar
repertrio de interesse do grupo, trabalhar teoria e percepo
musical de forma prtica, adotar estratgias do ensino informal
como tocar de ouvido, tratar de questes interpretativas e
tcnicas, e adequar a composio ao nvel de cada indivduo, sem
haver a necessidade de separ-los por estgio de desenvolvimento.
Esta estratgia muito motivadora, pois todos so importantes para
o fazer musical, independente de seu nvel. Ainda, refora-se a
aprendizagem colaborativa mencionada por Fisher (2010), onde o
46

grupo aprende atravs da interao com os colegas, por observao

e parceria.
Diante das diversas possibilidades oferecidas pelos contextos
de ensino e aprendizagem da Performance Musical, necessrio
definir aqueles que sero pertinentes a sua proposta de formao,
contemplando os conhecimentos e habilidades fundamentais ao
perfil profissional almejado

4.2 Perfil Profissional

Ao definir o carter de atuao pretendido, devemos ter em
mente as duas correntes gerais de formao: o especialista, que
possui grande conhecimento especfico de uma rea, e o generalista,
que transita em diversas reas. Assim, necessrio estar ciente dos
pontos positivos e negativos de cada vertente profissional:
Especialista: seu domnio em uma rea especfica permite grande
competncia no exerccio da profisso. Porm, pode no estar
preparado para atuar em uma sociedade em constante mutao,
que necessita de reflexo constante sobre sua prxis e dilogo com
outras reas do conhecimento;
Generalista: sua formao o prepara para transitar em diversas
reas. Todavia, h o risco de que o domnio de vrias reas seja
superficial, reduzindo sua capacidade operacional como um todo.
Um exemplo conhecido do generalista o professor polivalente
de Educao Artstica, cuja formao contemplava vrias reas
das Artes. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n

47

9.394/1996) acabou por extinguir esta formao, pois se mostrava

superficial.
Uma soluo vivel equilibrar as duas vertentes, formando
um profissional com amplo conhecimento especfico e capaz de
dialogar com outras reas. No currculo, esta idia possvel atravs
da flexibilizao curricular, com a presena de disciplinas optativas.
Cada aluno, alm de cursar disciplinas obrigatrias especficas da
rea de formao pretendida poder optar pelos saberes que mais
lhe interessam, permitindo uma formao slida e variada.
Levando esta idia Msica, vamos supor que um Bacharelado
em Piano possua este tipo de matriz curricular. Todos os alunos
faro as disciplinas obrigatrias de Piano, Percepo, Harmonia e
Histria da Msica, podendo optar por Orquestrao ou Arranjo
caso se inclinem para Composio, Psicologia da Educao ou
Pedagogia do Piano caso desejem lecionar, Prtica de Gravao ou
Edio de Partituras se quiserem atuar com tecnologias aplicadas
Msica, e Gesto Cultural ou Elaborao de Projetos se desejarem
trabalhar com organizao de eventos musicais. Logo, a instituio
formar pianistas com habilidades diferenciadas, assegurando-lhes
espaos mais amplos de atuao na sociedade. Ainda, importante
notar que esta medida evita a concorrncia, pois cada um ir
usufruir de sua formao em campos de atuao distintos.

4.3 Possibilidades de Atuao

Historicamente, a rea de Performance Musical visa prtica de
instrumentos e canto, sendo esta sua natureza fundamental. Em
48

complemento a esta formao, devemos analisar os possveis

campos de atuao dos profissionais j inseridos na sociedade,
pesquisando as competncias necessrias no trabalho e dialogando
com a atual matriz curricular e seus objetivos formativos.
A seguir, haver sugestes de campos para atuao afins
Performance Musical, indicando saberes e habilidades necessrios
em cada contexto:
4.3.1 Performance Musical
Campo de atuao tradicionalmente contemplado pelas
instituies de ensino musical, baseado na interpretao de obras do
repertrio solo. Concentra-se na memorizao a partir da leitura de
partituras, ensino individual e conhecimentos tericos tradicionais
(Percepo, Harmonia, Contraponto e Histria da Msica Erudita,
entre outros). Por muito tempo se acreditou que esta a formao
ideal, onde o msico egresso poderia adaptar as competncias
adquiridas s demandas profissionais. Porm, esta formao se volta
somente s habilidades necessrias para a atuao solo, sendo que o
trabalho realizado em grupos musicais tambm comum rea de
Performance exige competncias diferenciadas, como audio
crtica, leitura primeira vista, tranposio e interao em grupo,
entre outros. Ainda, h um movimento recente de integrar a
Performance da Msica Popular, requerendo competncias afins
como Improvisao, Arranjo e Leitura de cifragem popular. Logo,
possvel perceber a diversidade de habilidades necessrias ao
msico da atualidade, definindo uma linha de formao principal
49

(solista, camerista ou acompanhador) e disciplinas que permitam

desenvolver habilidades complementares.
4.3.2 Ensino da Performance Musical
Campo significativo de atuao, cujas competncias so
negligenciadas na formao tradicional do msico. Dessa forma,
grande parte dos msicos formados acabam por desenvolver
estratgias de ensino da Performance de forma emprica, pois h
poucas referncias voltadas a este campo de atuao em lngua
portuguesa. Por constituir um ambiente de ensino diferenciado em
especial atravs de aulas individuais a aplicao prtica de
referncias da rea de Pedagogia possuem aplicao restrita no
ensino da Performance. Ainda, os cursos de formao para
professores de Msica no contemplam as habilidades necessrias
para ensino de instrumentos, sendo que legalmente segundo a
LDB n 9.394/1996 a prtica de ensino restrita aos portadores de
Licenciatura Plena, no havendo uma formao profissional
qualificada para o ensino da Performance. Este um dos problemas
mais evidentes do ensino de Msica no Brasil atualmente, fato que
exige ampla reviso das propostas curriculares das instituies de
ensino musical.
4.3.3 Tecnologia Musical
Um tipo de atuao com crescente demanda a produo
musical em estdio, principalmente na Msica Popular, dada a
proximidade desta com os meios eletroacsticos. Neste contexto, so
utilizados programas para manipulao de udio e edio de
50

partituras, bem como conhecimento sobre Acstica e tcnicas para

captao de som. O estdio tambm pode ser utilizado como
ambiente para o ensino musical, especialmente em carter
particular. possvel utilizar programas para fins pedaggicos,
tanto para edio de udio quanto para treinamento auditivo e
instruo

musical.

Ainda,

possibilidade

de

adotar

videoconferncia para o ensino da Performance Musical.

4.3.4 Organizao de Eventos
Caractersticas da indstria cultural na atualidade fizeram
emergir uma novo perfil: o msico independente, que organiza
eventos, capta recursos, providencia espaos e divulga o evento. No
Brasil, as Leis de Fomento Cultura so uma possibilidade de
captar de recursos, apesar de ainda no possurem mecanismos bem
definidos para distribuio de renda. Outra possibilidade a
atuao em projetos sociais, sob fins educativos, promovendo maior
acesso Msica, formao de pblico e realizao de eventos
musicais. Sendo assim, alguns tipos de conhecimento necessrios
so Administrao, Legislao e Publicidade, levando o msico a se
aproximar da poltica para o exerccio de sua profisso. Logo,
refora-se a necessidade de organizao da classe em sindicatos que
possam defender os interesses dos msicos e promover aes
pblicas para exerccio digno da profisso.
4.3.5 Pesquisa em Msica
Uma possibilidade de atuao para msicos que passaram pelo
ensino formal trabalhar com pesquisa. Dentre os diversos campos
51

de atuao, como a Performance, Educao Musical, Musicologia e

Etnomusicologia, destaca-se a elaborao de material didtico bem
fundamentado, referncias de suma para o ensino musical, porm,
escassas no Brasil. Conhecimentos afins a este campo so
Metodologia do Trabalho Cientfico e da Pesquisa adaptada
Msica, tendo em mente as caractersticas particulares do saber
artstico.
Por ltimo, a construo da matriz curricular deve espelhar os
objetivos da formao, diante da diversidade do campo profissional
da Msica e das competncias necessrias para cada tipo de atuao.
Na Performance Musical, o objetivo principal prover uma base
para a prtica de instrumentos e canto, sendo este o ncleo principal
de disciplinas. A flexibilizao curricular ir permitir ao aluno optar
pelos conhecimentos afins aos demais campos de atuao, atravs
das disciplinas optativas. Este conjunto de saberes ir constituir
parte do Projeto Poltico-Pedaggico, que alicera todo o contexto de
ensino de uma determinada habilitao, sendo tratado a seguir.

4.4 Projeto Poltico-Pedaggico

Constitui todo o planejamento para a oferta de uma habilitao,
contemplando de forma mais geral os seguintes pontos:
Contexto histrico-cultural da regio;
Importncia da habilitao oferecida para o desenvolvimento
regional;
Dilogo entre a instituio e a sociedade;
Perfil profissional pretendido atravs da habilitao;
52

Requisitos de ingresso por parte dos pretendentes habilitao;

Matriz curricular, com suas respectivas disciplinas e ementas;
Infraestrutura necessria, contemplando espao fsico, materiais,
livros,

professores,

funcionrios,

servios

temporrios

permanentes;
Observncia da legislao vigente.
A forma de exposio destes pontos, bem como sua exigncia,
podem ser regidos por Lei, em especial por Conselhos Estaduais de
Educao ou pelo Ministrio da Educao.
4.4.1 Legislao sobre o ensino de Msica
Abaixo, segue a legislao vigente do ensino de Msica no
Brasil, referente ao ano de 2011:
Educao Bsica (Ensino Regular)
LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Resoluo CEB n 01, de 17 de Dezembro de 2009 - Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) para a Educao Infantil

Resoluo CNE/CEB n 02, de 07 de Abril de 1998 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental

Resoluo CNE/CEB n 02, de 07 de Abril de 1998 - Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
Lei n 11.769/2008 - Obrigatoriedade da Msica na Escola Regular

Educao Profissional (Nvel Tcnico)

LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Resoluo CNE/CEB n 04, de 08 de Dezembro de 1999 - Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para a Educao Profissional de Nvel Tcnico
Resoluo CNE/CEB n 01, de 03 de Fevereiro de 2005 - Atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico,
com base no Decreto n 5.154/2004
Parecer CNE/CEB n 04, de 27 de Outubro de 2005 - Educao de Jovens e
Adultos no Nvel Tcnico, com base no Decreto n 5.478/2005

53

Resoluo CNE/CEB n 03, de 09 de Julho de 2008 - Implementa o Catlogo

Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio

Resoluo CNE/CEB n 03, de 30 de Setembro de 2009 - Sistema Nacional

de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica (SISTEC)
Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008 - Regulamentao do Estgio
Parecer CNE/CP n 15, de 04 de Agosto de 2009 - Categoria profissional dos
professores de Cursos Livres e Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio

Educao Superior
LDB n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004 - Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) para a Graduao em Msica

Resoluo CNE/CP n 01, de 18 de Fevereiro de 2002 - Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN) para a Licenciatura Plena

Resoluo CNE/CP n 02, de 18 de Fevereiro de 2002 - Carga Horria e

Durao dos Cursos de Licenciatura Plena
Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008 - Regulamentao do Estgio

54

5. Final
O presente trabalho procurou oferecer subsdios que sirvam
como ponto de partida para a Pedagogia da Performance Musical
em nvel elementar, oferecendo idias para que instrumentistas e
cantores possam refletir sobre sua prtica sob olhares mais amplos.
Mesmo com a escassez de referncias sobre este assunto na
atualidade, possvel observar movimentos recentes em direo ao
desenvolvimento desta rea no pas, a fim de gerar discusses mais
aprofundadas e prover ferramentas que possam adequar a formao
tradicional s recentes demandas sociais, com melhor exerccio da
profisso pelo msico da atualidade.
Ressalta-se ainda que o atual contexto favorvel, com a
elaborao de trabalhos que tratam deste tema em diversos
Programas de Ps-Graduao do pas. Daqui a alguns anos,
provvel que a insero na sociedade de msicos com este novo
perfil ir contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento da
rea como um todo, disseminando novos saberes, habilidades e
idias.

55

56

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