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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
Educao Infantil
Surdez
Braslia
2006
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Elaborao
Prof Daisy Maria Collet de Araujo Lima Secretaria de Estado da Educao do Distrito Federal
Prof Pe. Gabriele Crisciotti Centro Educacional da Audio e Linguagem Ludovico PavoniCEAL/LP - Braslia/DF
Prof Vanda Rossi Chedid de Oliveira Lima CEAL/LP - Braslia/DF
Prof Silvana Patrcia de Vasconcelos SE / Braslia/DF
Prof Sandra Patrcia de Faria SE / Braslia/DF
Prof Rogria Gomes de A. Vasconcelos SE / Braslia/DF
Organizao e reviso tcnica
Prof Marlene de Oliveira Gotti MEC/SEESP
Prof Sueli Fernandes SEDUC/PR
Prof Shirley Vilhalva SEDUC/MS
Reviso de Texto
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP
Consultores e Instituies que emitiram parecer
Instituto Nacional de Educao de Surdos INES - Rio de Janeiro/RJ
Centro de Apoio Pedaggico Especializado da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo CAPE
Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino Centro de Triagem e Diagnstico da
Educao Especial do Estado do Amazonas - SEDUC
Prof Dr Rosimar Bortolini Poker UNESP - Marlia/SP
Prof Ms. Maria da Piedade Resende da Costa Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
Centro Tecnolgico da ULBRA Unidade de Ensino Especial Concrdia - Porto Alegre/RS
Secretaria de Estado da Educao Diretoria da Educao Especial do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado da Educao do Paran Departamento de Educao Especial
Prof Ms. Fatma Ali Abdalah Abdel Cader Nascimento Universidade Federal de So Carlos/SP
Isabel Amaral - PhD Universidade do Porto e Escola Superior de Educao de Lisboa - Portugal
Prof Shirley Rodrigues Maia, Prof Dalva Rosa, Prof Mrcia Akiko N. Rosa, Prof Slvia Maria
Estrela Loureno e Llia Giacomini, da Associao Educacional para a Mltipla Deficincia
AHIMSA - So Paulo/SP
4 edio / 2006
Tiragem: 10.000 exemplares (08 volumes)
Educao infantil : saberes e prticas da incluso : dificuldades de comunicao e
sinalizao : surdez. [4. ed.] / elaborao prof Daisy Maria Collet de Araujo Lima
Secretaria de Estado da Educao do Distrito Federal... [et. al.]. Braslia : MEC,
Secretaria de Educao Especial, 2006.
89 p. : il.
1. Educao infantil. 2. Educao dos surdos. 3. Atendimento especializado. 4. Educao
inclusiva. I. Lima, Daisy Maria Collet de Araujo. II. Brasil. Secretaria de Educao Especial.
CDU 376.014.53
CDU 376.33
Carta de Apresentao
A educao e os cuidados na infncia so amplamente reconhecidos como fatores
fundamentais do desenvolvimento global da criana, o que coloca para os sistemas de ensino
o desafio de organizar projetos pedaggicos que promovam a incluso de todas as crianas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional impulsionou o desenvolvimento da educao
e o compromisso com uma educao de qualidade, introduzindo um captulo especfico que
orienta para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, que deve
ter incio na educao infantil.
O Ministrio da Educao, dissemina nacionalmente a poltica de educao inclusiva
e tem implementado aes que colocam como prioridade a ampliao do acesso e do
atendimento educacional especializado, criando as condies necessrias para a incluso
nas escolas de ensino regular, propiciando participao e aprendizagem de todos os alunos
e possibilitando avano as demais etapas e nveis de ensino.
Nesse contexto, o MEC apia a realizao de programas de formao continuada de
professores e disponibiliza aos sistemas de ensino a Coleo Saberes e Prticas da Incluso
Educao Infantil que traz temas especficos sobre o atendimento educacional de crianas
com necessidades educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. So oito
volumes organizados para o desenvolvimento da prtica pedaggica com enfoque nas
Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitaes no Processo de Desenvolvimento;
Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Deficincia Mltipla; Dificuldades de
Comunicao e Sinalizao Deficincia Fsica; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao
Surdocegueira/ Mltipla Deficincia Sensorial; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao
Surdez; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao - Deficincia Visual e Altas Habilidades/
Superdotao.
Esperamos que este material contribua no desenvolvimento da formao docente a
partir dos conhecimentos e temas abordados e desta forma, sejam elaborados projetos
pedaggicos que contemplem conceitos, princpios e estratgias educacionais inclusivas
que respondam s necessidades educacionais especiais dos alunos e propiciem seu
desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.
Sumrio
INTRODUO................................................................................................................................ 07
PARTE I
PRINCPIOS E FUNDAMENTOS
O paradigma da educao inclusiva ..................................................................................... 11
PARTE II
CONHECENDO A SURDEZ E SUAS IMPLICAES
2.1 A Linguagem e a surdez ................................................................................................. 15
2.2 A surdez ............................................................................................................................. 19
2.3 Identificao de crianas com surdez........................................................................... 20
2.4 Educao bilnge e sua operacionalizao ................................................................ 22
2.4.1 Consideraes sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS .......................... 25
2.4.2 Consideraes sobre a lngua portuguesa escrita ........................................... 27
2.4.3 Aprendizado da lngua portuguesa oral ............................................................ 31
. Aparelhos auditivos ........................................................................................... 36
. Estimulao auditiva .......................................................................................... 38
PARTE III
ORIENTAES SOBRE A EDUCAO DE CRIANAS COM SURDEZ
3.1 Importncia do atendimento a crianas com surdez ................................................. 43
3.2 Locus e finalidades do atendimento a crianas com surdez ..................................... 44
3.3 Capacitao/qualificao de professores ..................................................................... 50
3.4 Programa de atendimento aos pais e famlia ............................................................ 51
3.5 O currculo e as adaptaes curriculares na educao infantil de crianas
com surdez ........................................................................................................................ 52
3.6 Sugestes de atividades que podero ser desenvolvidas na educao infantil ..... 59
3.6.1 Desenvolvimento da linguagem interior na etapa pr-lingstica ................. 60
3.6.2 Desenvolvimento da linguagem receptiva na fase pr-lingstica ................ 61
3.6.3 Desenvolvimento da linguagem expressiva na fase lingstica ..................... 75
PARTE IV
CONCLUSO .................................................................................................................................. 83
GLOSSRIO ..................................................................................................................................... 84
PARTE V
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 87
Introduo
A histria da educao do surdo marcada por correntes filosficas distintas, que devem
ser bem compreendidas em seu momento histrico de forma a contribuirem para a construo
de uma proposta bilnge.
A partir dessas contribuies, pode-se chegar a um consenso acerca da importncia
de uma proposta educacional que permita s crianas surdas a aquisio/aprendizado de
duas lnguas: a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e a lngua portuguesa, em suas modalidades
oral e escrita.
A proposta bilnge traz uma grande contribuio para o desenvolvimento da criana
surda ao reconhecer a LIBRAS como uma lngua, com todo o potencial expressivo de uma
lngua oral e como instrumento de fortalecimento de estruturas lingsticas. O bilingismo
favorece o desenvolvimento cognitivo, alarga horizontes e amplia o pensamento criativo da
criana surda. Ao abordar a questo da cultura surda, a proposta bilnge chama a ateno
para o aspecto da identificao da criana com seus pares, que lhe possibilita e permite
construir a compreenso da sua diferena, e, assim, de sua prpria identidade.
Tendo em vista a riqueza da contribuio de todas as correntes filosficas, permanecer
em radicalismos permitir que a educao do surdo dificulte o desenvolvimento das
inteligncias mltiplas que cada indivduo tem em potencial.
O atendimento educacional a crianas surdas um grande desafio, uma vez que
necessita de contribuies de diferentes profissionais cuja qualificao depende de parcerias
entre as organizaes governamentais e no-governamentais envolvidas nessa tarefa.
Este documento constitudo de trs partes:
I - princpios e fundamentos;
II - conhecendo a surdez e suas implicaes;
III - orientaes sobre a educao de crianas com surdez.
Com essa formatao, espera-se esclarecer as modificaes estruturais e pedaggicas
necessrias educao de alunos com surdez.
PARTE I
Princpios e fundamentos
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PARTE II
Conhecendo a surdez e
suas implicaes
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Face ao exposto, observa-se que a pessoa com surdez tem as mesmas possibilidades de
desenvolvimento que a pessoa ouvinte, precisando somente que tenha suas necessidades
especiais supridas, visto que o natural do homem a linguagem.
A influncia da surdez sobre o indivduo mostra caractersticas bastante particulares
desde seu desenvolvimento fsico e mental at seu comportamento como ser social. Neste
aspecto, destaca-se a linguagem como fator de vital importncia para o desenvolvimento de
processos mentais, personalidade e integrao social do surdo.
A comunicao , sem dvida, o eixo da vida do indivduo, em todas as suas manifestaes
como ser social. oportuno, pois, reconhecer a necessidade de novos estudos que sirvam de
suporte a mtodos educacionais e ofeream comunidade surda melhores condies de
exercerem seus direitos e deveres de cidadania. Alm disso, preciso dar aos especialistas da
rea melhores subsdios para o estudo do desenvolvimento lingstico e cognitivo das crianas
que esto sob a sua responsabilidade profissional.
Desenvolver-se cognitivamente no depende exclusivamente do domnio de uma lngua,
mas dominar uma lngua garante os melhores recursos para as cadeias neuronais envolvidas
no desenvolvimento dos processos cognitivos. (Fernandes, 2000, p.49)
Segundo Goldfeld (1997), no decorrer do desenvolvimento infantil, a criana passa por
diversas mudanas, e a lngua um dos principais instrumentos utilizados nesse processo.
Para a criana surda, esse processo de desenvolvimento pode ficar fragmentado, pois sabido
que ela no poder aprender a lngua oral de forma totalmente espontnea, como a criana ouvinte.
Nesse sentido, a aquisio da lngua de sinais vai permitir criana surda, mediante
suas relaes sociais, o acesso aos conceitos de sua comunidade, que passar a utilizar como
seus, formando assim uma maneira de pensar, agir e ver o mundo caracterstico da cultura
de sua comunidade.
A lngua um fator fundamental na formao da conscincia. Ela permite pelo menos
trs mudanas essenciais atividade consciente do homem: ser capaz de duplicar o mundo
perceptvel, de assegurar o processo de abstrao e generalizao, e de ser veculo
fundamental de transmisso de informao (Luria, 1986).
Vygotsky apresentado como um dos primeiros pesquisadores soviticos a julgar ter a
linguagem um papel decisivo na formao dos processos mentais e, para prov-lo, empreendeu
uma srie de experimentos que visaram a testar a formao da ateno ativa e dos processos
de desenvolvimento da memria por meio da aquisio da lngua (a memorizao passa a ser
ativa e voluntria) e de outros processos mentais superiores. Todos os experimentos levaramno a dar, efetivamente, lngua o papel de destaque na formao dos processos mentais,
como previra. Para o autor, relevante perceber a lngua no apenas como uma forma de
comunicao, mas tambm como uma funo reguladora do pensamento.
importante perceber que as crianas adquirem a lngua por meio da exposio
informal e do uso ativo, e no por lhes ser ensinada. A experincia em casa fundamental.
Os pais funcionam no como professores do idioma, mas como facilitadores que permitem
aos filhos absorver a cultura e fazer uso ativo da sua curiosidade. As crianas usam a lngua
para expressar sentimentos, para fazer os pais rirem ou adiar acontecimentos indesejveis
Posso ficar acordada mais cinco minutos?; para no dizer a verdade: Talvez eu tenha comido
os biscoitos. No consigo me lembrar... e assim por diante.
Quando as crianas chegam aos cinco anos, podem expressar-se sobre o passado e o
futuro, conseguem usar a fantasia e so capazes de perguntar quando, como e por que as
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2.2 A surdez
A surdez consiste na perda maior ou menor da percepo normal dos sons. Verifica-se
a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus de
perda da audio.
Sob o aspecto da interferncia na aquisio da linguagem e da fala, o dficit auditivo
pode ser definido como perda mdia em decibis, na zona conversacional (freqncia de 500
1000 2000 hertz) para o melhor ouvido.
Pela rea da sade e, tradicionalmente, pela rea educacional, o indivduo com surdez
pode ser considerado:
Parcialmente surdo (com deficincia auditiva DA)
a) Pessoa com surdez leve indivduo que apresenta perda auditiva de at quarenta
decibis. Essa perda impede que o indivduo perceba igualmente todos os fonemas
das palavras. Alm disso, a voz fraca ou distante no ouvida. Em geral, esse indivduo
considerado desatento, solicitando, freqentemente, a repetio daquilo que lhe
falam. Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da lngua oral, mas poder
ser a causa de algum problema articulatrio na leitura e/ou na escrita.
b) Pessoa com surdez moderada indivduo que apresenta perda auditiva entre
quarenta e setenta decibis. Esses limites se encontram no nvel da percepo da
palavra, sendo necessria uma voz de certa intensidade para que seja
convenientemente percebida. freqente o atraso de linguagem e as alteraes
articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingsticos. Esse
indivduo tem maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos.
Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo dificuldade em
compreender certos termos de relao e/ou formas gramaticais complexas. Sua
compreenso verbal est intimamente ligada a sua aptido para a percepo visual.
Surdo
a) Pessoa com surdez severa indivduo que apresenta perda auditiva entre setenta
e noventa decibis. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns
rudos familiares e poder perceber apenas a voz forte, podendo chegar at aos
quatro ou cinco anos sem aprender a falar. Se a famlia estiver bem orientada pela
rea da sade e da educao, a criana poder chegar a adquirir linguagem oral.
A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de sua aptido para utilizar
a percepo visual e para observar o contexto das situaes.
b) Pessoa com surdez profunda indivduo que apresenta perda auditiva superior a
noventa decibis. A gravidade dessa perda tal que o priva das informaes
auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de
adquirir a lngua oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto
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Existem teorias que enfatizam que os trs primeiros anos de vida so fundamentais para
o aprendizado de lnguas, e que, a partir dos sete anos, o aprendizado torna-se mais difcil.
Experincias tm mostrado que no h interferncia no aprendizado concomitante de
duas lnguas. O importante proporcionar momentos distintos para que a criana possa estar
exposta a cada lngua. O aprendizado de uma lngua no acontece de forma descontextualizada.
Portanto, importante estar atento para que a criana possa vivenciar a lngua, utilizando-a.
As lnguas adquiridas so utilizadas para diferentes objetivos e funes, em contextos
e ambientes especficos.
O importante, como j foi mencionado, permitir a construo de uma linguagem
elaborada. Dependendo da estimulao recebida ou da caracterstica individual de cada criana
com surdez, seu aprendizado acadmico ser melhor elaborado em uma ou em outra lngua.
Definir que uma criana com perda auditiva leve e moderada deve ser educada
prioritariamente na lngua portuguesa oral e que outra com perda severa deve ser educada
em lngua de sinais padronizar, e no observar a individualidade e a estimulao recebida
pela criana e ignorar que a lngua portuguesa no uma lngua natural do ponto de vista da
aquisio. No entanto, experincias tm demonstrado que a grande maioria das crianas
surdas (com perda severa e profunda) desenvolvem-se melhor quando, na escola, a lngua
instrucional a lngua de sinais, enquanto que aquelas com perda leve e moderada
desenvolvem-se melhor quando, na escola, a lngua instrucional a lngua portuguesa oral.
Sendo a lngua de sinais a primeira lngua, a segunda lngua (lngua portuguesa) deve
ser desenvolvida em outro momento, dentro da escola.
A incluso de aluno com surdez leve e moderada, em princpio, pode ocorrer
naturalmente em creches e classes comuns da pr-escola regular, onde a lngua portuguesa
a lngua de instruo e onde ele conte com apoio de salas de recursos para a aquisio da
LIBRAS e para o desenvolvimento da lngua portuguesa (oral e escrita). Essa complementao
deve ser desenvolvida em outro local, estruturado para esse fim, como por exemplo a sala de
recursos. Na sala de recursos, o adulto com surdez pode ensinar-lhe a LIBRAS em momento
distinto do ensino da lngua portuguesa oral.
No caso da criana com surdez severa ou profunda, sugere-se que a lngua instrucional
para o desenvolvimento curricular deva ser a lngua de sinais, garantindo o desenvolvimento
da lngua portuguesa oral em outro momento especfico, de preferncia com outro professor.
A incluso do aluno com surdez, salvo raras excees, deve ter, portanto, um carter mais
social, por isso muitas escolas optam pela classe especial.
A presena de um professor/instrutor com surdez proporcionar criana a aquisio
da LIBRAS e o desenvolvimento do processo de identificao com seu semelhante. Dessa
forma, ela tambm aprender a conviver e aceitar a diferena, desenvolvendo a auto-estima.
Os pais, por sua vez, aprendero com o professor com surdez a se comunicar com seu filho,
acreditaro no desenvolvimento do seu potencial e permitiro que se desenvolva, aceitando
a sua diferena e convivendo com ela.
O ensino da lngua portuguesa oral dever ser efetivado por professor com formao
especfica para essa funo. Para auxiliar no processo de aquisio da lngua portuguesa
oral, ele deve contar com a ajuda dos pais e, se possvel, de fonoaudilogo.
Alm do professor, o sistema educacional (secretarias de educao) deve viabilizar o
sistema de apoio ao aluno com surdez, inclusive a sala de recursos. Deve tambm estabelecer
parcerias entre secretarias de Governo, para que esses alunos sejam atendidos tambm por
assistentes sociais e fonoaudilogos.
DIFICULDADES DE COMUNICAO E SINALIZAO - SURDEZ
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Conforme j foi dito, a educao bilnge pode ser desenvolvida em turmas de educao
infantil de escolas especiais para surdos ou em creches e pr-escolas do ensino regular. As
escolas especiais e as escolas do ensino regular devem estruturar o seu projeto pedaggico
de forma a possibilitar s crianas com surdez o desenvolvimento das duas lnguas: LIBRAS
e lngua portuguesa (oral e escrita), alm de organizar todo o sistema de apoio a esses alunos.
O professor regente de turmas da educao infantil pode ser ouvinte ou surdo. No caso
de o professor regente ser surdo, o professor ouvinte deve dar a seus alunos o suporte para
que possam desenvolver o aprendizado da lngua portuguesa.
No caso de o professor regente ser ouvinte, preciso que tenha um bom conhecimento
da LIBRAS para desenvolver a proposta curricular com seus alunos e, tambm, um bom
conhecimento da metodologia do ensino de lngua portuguesa instrumental. Nesse caso, o
ensino da LIBRAS dever ser desenvolvido com as crianas, em momento especfico, por
professor surdo.
Grandes aes devem ser desenvolvidas na escola para a interao das crianas surdas com
ouvintes. A comunicao nesse momento o fator mais relevante. A criana surda aprende a
lngua portuguesa com a criana ouvinte e a criana ouvinte aprende LIBRAS com a criana surda.
O trabalho, numa proposta bilnge, quer dar o direito e condies ao indivduo surdo
de poder utilizar duas lnguas; portanto, no se trata de negao, mas de respeito; o indivduo
escolher a lngua que ir utilizar em cada situao lingstica em que se encontrar
(Kozlowski,1998). Essa proposta leva em considerao as caractersticas dos prprios surdos,
incluindo a opinio dos surdos adultos com relao ao processo educacional da criana surda.
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* os diticos de pessoa, na LIBRAS, so pontos convencionados no discurso: para a 1 pessoa do singular, apontase para si mesmo, a pessoa que fala; para a 2 pessoa do singular, aponta-se para o receptor; e para a 3 pessoa do
singular, aponta-se para um ponto neutro convencionado para a pessoa ou coisa referida no discurso.
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linguagem oral, existe uma classificao: crianas com surdez desde o nascimento e crianas
que perderam a audio mais tarde (por exemplo, devido a meningite). As crianas que
perderam a audio depois da aquisio da linguagem oral arquivaram, no crebro, modelos
de linguagem receptiva e at expressiva, e as que nasceram com surdez no conseguiram
imprimir esses modelos na memria. Dependendo do tempo e da intensidade da estimulao
a que as crianas que nasceram com surdez so expostas, elas podero desenvolver muito
bem a lngua de sinais e tambm a comunicao oral.
A interao entre o fonoaudilogo e o professor responsvel pela estimulao precoce,
de maneira permanente, possibilitar o planejamento das atividades que viabilizaro o
desenvolvimento harmonioso de cada criana.
Essas observaes so fundamentais para o desenvolvimento da linguagem receptiva
e expressiva contextualizada no dia a dia.
importante, ento, que a criana com surdez:
possa comunicar-se como sabe;
possa dialogar com liberdade, sabendo ser aceita pelos demais;
passe a entender a entonao emotiva e dramatizada da mensagem que o professor
envia;
desenvolva, aos poucos, seu faz-de-conta. A falta de linguagem oral e a falta da
possibilidade de ser estimulada podem levar a criana a ser bastante repetitiva e
pobre de contedo em lngua portuguesa. So necessrios estmulos em lngua
portuguesa para aumentar seu conhecimento, por meio de seqncias de quadros
(a boneca levanta, toma caf, descansa) e tambm para acrescentar pormenores
(toma banho, usa o sabonete, lava os ps, a cabea, enxuga com a toalha, penteia os
cabelos);
aprenda, paulatinamente, a discriminar auditivamente e/ou visualmente as primeiras
palavras;
mostre interesse pelas histrias contadas ou dramatizadas, com a ajuda de
videocassete e de desenhos;
mostre interesse pela leitura de histrias realizadas com o auxlio de gravuras nos
livros ou com seqncia de desenhos; interessante que a criana guarde seu livro
de histrias, em que h trs ou quatro gravuras para cada histria. Toda vez que
uma histria contada na roda, o professor deve colocar a criana com surdez mais
frente, para que ela possa ver com facilidade o que ele fala e dramatiza. Quando
so usados livros e gravuras, bom lembrar as regras da comunicao visual. A
histria trabalhada na escola deve ser recontada em casa;
familiarize-se com a escrita, aproveitando o material encontrado no prprio contexto;
comece a dar um significado intencional prpria fala, utilizando a emisso para
designar animal, objeto, pedido;
comece a desenvolver a linguagem receptiva, entendendo a comunicao oral do
professor nas atividades da vida diria e nas atividades da escola;
relate suas experincias, mesmo de fora da escola, com naturalidade, como por
exemplo: a visita ao jardim zoolgico, o nascimento do beb, um aniversrio, o choque
de carros na rua. Uma agenda pode facilitar o contato do professor com a famlia,
possibilitando a interpretao do que a criana comunica gestualmente. O professor
pode interpretar para as demais pessoas aquilo que no conseguiram compreender
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criana olhe para ele. Se ela no o fizer, ele deve segur-la pelo queixo e, gentilmente,
faz-la voltar-se para ele;
usar palavras simples e familiares em frases curtas como, por exemplo, venha comer.
No se deve usar linguagem infantil com a criana, pois, posteriormente, ela s
entender quem lhe falar da mesma maneira;
utilizar os movimentos do corpo e as expresses do rosto linguagem corporal
para ajudar a criana a se comunicar a todo instante. Assim, ela aprender o que
significam esses movimentos e expresses;
usar movimentos do corpo para tornar mais clara a mensagem falada para aqueles
que o esto escutando ou esto vendo. Balanar a cabea quando disser sim ou no;
utilizar as mos para mostrar o tamanho dos objetos etc;
modificar a expresso do rosto de acordo com o que se fala. Pode-se demonstrar
pesar, alegria, surpresa e muitos outros sentimentos no rosto;
no parar de conversar com a criana ao utilizar a linguagem corporal. sempre
muito importante estimular sua linguagem;
descobrir se a criana est entendendo seu interlocutor, pedindo-lhe que responda
as perguntas. A criana pode responder de diferentes maneiras: fazendo o que se
pediu, falando ou apontando coisas. A criana pode responder, tambm, emitindo
sons, que no so propriamente palavras;
valorizar a emisso de qualquer som que a criana queira ou consiga produzir. Mais
tarde, pode-se ajud-la a dizer palavras, emitindo corretamente os sons;
reconhecer o esforo da criana quando ela fizer alguma coisa bem feita ou aprender
a dizer palavras novas, por meio de palavras e demonstraes de emoes de alegria.
A criana desejar agradar e, ento, repetir o que tiver feito ou aprendido;
estimular a criana a falar, enquanto estiver desenvolvendo alguma atividade.
Ouvir com ateno significa muito mais que simplesmente escutar. Significa associar
significados aos sons. Normalmente, a capacidade auditiva da criana no pode ser
modificada. Entretanto, pode-se desenvolver bons hbitos de utilizar seus resduos auditivos.
A lngua portuguesa oral deve ser desenvolvida o mais naturalmente possvel, sempre
de forma contextualizada e ldica. Sugere-se que essa modalidade seja trabalhada em
momentos separados daqueles utilizados para aquisio da lngua de sinais.
Para desencadear o processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa oral, o
professor deve falar o tempo todo com a criana, como se faz com a criana ouvinte, em todas
as situaes da vida diria. Nunca se deve proibi-la de utilizar sinais. O professor deve
compreend-los e expressar a palavra correspondente em lngua portuguesa. O professor deve
procurar:
conduzir a criana a olhar para quem est falando;
estimular a criana auditivamente, chamando a ateno para os rudos ambientais;
falar com movimentos labiais bem definidos, a fim de que ela possa compreender o
que est sendo dito, pela observao dos lbios;
falar naturalmente com voz normal, em um nvel moderado de velocidade, sobre o
que esto fazendo no momento;
usar expresses faciais, movimentos do corpo, das mos, gestos naturais, para dar
pistas da mensagem que esto transmitindo;
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O professor precisa ficar atento para que toda conversa, toda observao, toda pergunta
brote como fruto de uma experincia vivenciada que dever ser verbalizada, para que a
criana compreenda a funo comunicativa da linguagem e participe dela. O professor deve
incentiv-la a utilizar a voz, dando um significado para os sons que a criana pode emitir.
Com a criana surda isso no acontece de maneira natural, pela falta do estmulo
auditivo, mas pode, em parte, ser superado com o uso do aparelho de amplificao sonora
individual AASI e do trabalho de estimulao da linguagem oral desenvolvido pelas pessoas
que com ela convivem.
Aos poucos a criana dever aprender a falar, quer dizer, aprender que, emitindo sons,
algo modifica ao seu redor. preciso prender a ateno da criana sobre a sonoridade das
coisas, sobre a possibilidade de utilizar - como instrumento das brincadeiras primeiro, depois
da comunicao e do conhecimento - as emisses orais prprias e as dos outros. A criana
observar que, ao emitir um som, vai aparecer um objeto conhecido e/ou desejado. Se emitir
um som, haver uma reao no ambiente: o professor vira-se, sorri, chega perto, pega no
colo, d algo. O som da voz da me, do professor que chama a criana pelo nome com aquela
entonao prpria, com o tempo pode ser reconhecido e adquirir um profundo significado. A
criana, aos poucos, deve chegar a emitir diferentes sons para diferentes pedidos (por
exemplo, aaa quando quer gua, ooo quando quer a bola, mamama quando v e quer a me).
O professor dever dar nfase comunicao gestual natural, lngua de sinais e, ao
mesmo tempo, introduzir a fala.
Alm da comunicao gestual espontnea, o uso de fotografias, de gravuras, de
desenhos de grande utilidade para explicar acontecimentos. Em particular, quando a rotina
muda, quando vai acontecer algo de novo, interessante avisar as crianas e a conversa
pode ser auxiliada com a apresentao de figuras ou at fazendo um rpido desenho no
quadro. Alguns professores, para brincar com as crianas dessa idade, usam fichas
padronizadas divididas por assuntos (animais, alimentos, esquema corporal, meios de
comunicao, qualidades por oposio gordo/magro, alto/baixo, posio no espao em cima/
em baixo, em frente/atrs, etc.), que so timas para as crianas com surdez.
Esse estilo de relacionamento deveria tornar-se, aos poucos, comum a todos os que se
relacionam com a criana com surdez. Mais do que uma informao terica e informal inicial,
ser a maneira de interagir do professor especialmente encarregado de lidar com a criana
surda que levar os outros a agir da mesma forma com naturalidade e alegria.
Para a aprendizagem da lngua portuguesa oral de fundamental importncia que a
criana faa uso do aparelho auditivo aparelho de amplificao sonora individual - AASI.
Aparelhos auditivos
Os aparelhos AASI (aparelhos de amplificao sonora individual) servem para captar e
ampliar os sons, mas o fato de uma criana estar utilizando-os no significa que est tendo
uma audio normal.
Crianas com surdez leve ou moderada podem desenvolver bem a linguagem oral. No
caso da surdez leve, isso possvel mesmo sem o aparelho auditivo. As que tm surdez
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severa e surdez profunda tambm podero ser beneficiadas com o uso do aparelho, mas
tero dificuldades ligadas deteco e discriminao dos sons da fala, podendo,
conseqentemente, no adquirir a lngua portuguesa oral de maneira natural.
Nos casos de ter surdez moderada, severa ou profunda, a criana dever usar o aparelho
auditivo o dia todo para que haja um melhor aproveitamento de seus resduos auditivos. Pais,
pessoas ouvintes de seu convvio, professores, funcionrios da escola, sempre que possvel,
devem estimular auditivamente a criana, chamando-lhe a ateno para os rudos e sons
ambientais (barulho de avio, trovo, batidas na porta, o barulho da descarga, do telefone
tocando, etc.), e para os sons da fala. Assim a criana, aos poucos, passar a dar significado
a esses sons, valendo-se tambm da pista auditiva, alm da pista visual (leitura orofacial,
leitura das expresses corporais, faciais, etc.), adquirindo melhor domnio do ambiente sonoro
e melhor desempenho comunicativo.
O modelo de aparelho auditivo mais usado pelas crianas no perodo da educao infantil
o retroauricular.
O professor dever receber as informaes sobre o uso e os cuidados com a prtese
auditiva da criana. Crianas muito pequenas dependem do adulto para ligar/desligar, tirar/
colocar o aparelho. O professor dever monitorar o aparelho, avisando famlia quando ele
apresentar problemas, como: gasto das pilhas e necessidade de limpeza dos moldes.
O professor dever, sempre que possvel, observar se o aparelho do aluno est
funcionando. Uma maneira prtica de sab-lo colocar a mo em concha sobre a orelha
protetizada da criana. Se o aparelho apitar, est funcionando. Os problemas mais comuns
nos aparelhos dos alunos so:
1 - O aparelho no funciona
Causas:
- aparelho desligado (no retroauricular a posio de ligar indicado geralmente pela
letra M);
- problemas com a pilha: sem pilha, pilha na posio errada ou pilha fraca;
- molde ou sada do aparelho obstruda por cera;
- mangueira furada;
- aparelho molhado.
2 - O aparelho est apitando
Causas:
- aparelho ligado fora da orelha;
- molde mal encaixado na orelha;
- algum colocou a mo perto da orelha do aluno, ou ele encostou a cabea em algum
lugar;
- volume excessivamente aumentado;
- o molde pode estar pequeno para o ouvido da criana (com folga). Nesse caso a
famlia dever providenciar um novo molde;
- problemas internos no aparelho. Nesse caso o professor dever alertar os pais para
que procurem assistncia tcnica especializada;
- mangueira furada, longa ou deslocada do molde.
37
Estimulao auditiva*
A estimulao auditiva visa desenvolver os resduos auditivos, ou seja, as habilidades
auditivas que quase todas as crianas com surdez possuem. Para isso, fundamental o uso
da prtese auditiva, lembrando-se de que ela somente uma ferramenta. necessria uma
educao permanente e especfica para que essas capacidades auditivas da criana sejam
estimuladas, em particular do nascimento aos trs anos de idade, e possam tornar-se parte
integrante e funcional do prprio universo perceptivo.
Ao falar com crianas que j possuem o aparelho auditivo, o professor no deve ficar
distante (mais de trs metros) e, quando for lidar com ela individualmente, pode falar e brincar
a uma distncia de 30 a 40 cm de sua orelha.
A criana dever ser estimulada desde cedo a:
perceber a diferena entre o som e o silncio. Na abordagem pedaggica, a mensagem
sonora deve estar relacionada a um determinado contexto, aos objetos, aos
acontecimentos, comunicao (verbal, gestual e de sinais) sempre redundante,
rica de entonaes e traos exclamativos, interrogativos e expressivos. O som deve
aparecer enfatizado com o seu oposto: o silncio (percebido como espera);
descobrir o que significa colocar-se escuta. Diante de um som, por exemplo, colocar
a mo perto da orelha com o gesto caraterstico de quem quer ouvir;
aprender a detectar, a discriminar, a reconhecer o som. Deve aprender, tambm, a
gostar de todas as caractersticas prprias do som, do ritmo, da msica que esto na
base da linguagem oral. O professor deve escolher para a criana brinquedos com
rudos um pouco mais fortes: tamborim, apito, gaita, flauta, cascas de coco. Em lugar
de fazer um barulho qualquer, escolher ritmos simples e agradveis.
perceber a fonte de cada som. Deve aprender que o som que est agora ouvindo
provm, por exemplo, da caixa da descarga do banheiro, da campainha que assinala
o comeo e o fim do recreio, da fala da diretora, da professora. O professor deve
* Essa estimulao pode ser includa nas atividades de msica.
38
utilizar instrumentos sonoros, a uma distncia que possibilite uma reao da criana.
Cantar perto do ouvido dela (mas no diretamente dentro dele!);
perceber a prpria voz. H crianas que, depois de um tempo do uso do aparelho,
descobrem a prpria voz e passam a balbuciar. O professor poder reforar as
primeiras emisses da criana repetindo perto dela o mesmo som por alguns minutos
mudando a entonao sempre de forma alegre.
Desde o nascimento, a criana ouvinte desenvolve a compreenso (linguagem receptiva)
muito mais rapidamente do que a expresso. A linguagem expressiva depende de um
amadurecimento neurolgico e progressivo nos primeiros anos de vida. O mesmo acontece
com a criana surda, embora ela no consiga construir, com a mesma riqueza, o arquivo de
modelos lexicais, morfossintticos e semnticos da lngua portuguesa oral.
39
PARTE III
43
conquistas realizadas na busca de novos desafios, que servem de base para novos saberes,
utilizando-se das mais diferentes linguagens, exercendo a capacidade que possuem de terem
idias e hipteses originais sobre tudo e sobre todos.
Sem desafios altura de suas necessidades e potencialidades, a criana definha, murcha,
torna-se medocre, agressiva e violenta, ou aptica e submissa. preciso que os profissionais
da educao infantil estejam atentos a ela, compreendendo e reconhecendo o seu jeito particular
de ser e de estar no mundo, identificando seus desejos, necessidades e particularidades.
Considerando as individualidades dessa faixa etria e as formas especficas que cada
criana utiliza para aprender que o processo de escolarizao formal se efetiva de forma a
contemplar o desenvolvimento global desse ser.
Se a educao infantil importante para qualquer criana, para a criana com surdez
essencial. A carncia da estimulao nos primeiros anos de vida diminui o ritmo natural do
processo evolutivo infantil, aumentando o distanciamento dos padres do desenvolvimento
psicomotor, socioafetivo, cognitivo e da linguagem. Para que essa estimulao realmente
ocorra, ela deve ser entendida como um conjunto dinmico de atividades e de recursos,
humanos e ambientais, incentivadores que so destinados a proporcionar criana, nos seus
primeiros anos de vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento no
seu processo evolutivo (Srie Diretrizes, n. 3 SEESP/MEC).
Isso posto, fica clara a importncia do contato humano adequado, das brincadeiras, da
imitao, do dilogo, da explorao de objetos e espaos, estimulando e enriquecendo o
desenvolvimento global da criana nesse perodo. Perodo esse, mais uma vez, de grande
valor para que a criana se desenvolva e tenha a sua formao pessoal encaminhada.
Destaca-se a relevncia da participao da famlia, principalmente da figura materna,
levando-se em considerao a sustentao (meio de segurana afetiva), a manipulao do
corpo do beb (toque, aconchego) e a apresentao dos objetos do meio (conhecimento do
mundo externo, descentralizando-a da relao exclusiva com a me) (Winnicott,1979).
Em creches
Assim como para as demais crianas, o ideal que a criana surda, na faixa etria do
nascimento aos trs anos, freqente creches e conte com a presena de um professor para o
ensino da lngua portuguesa e de um professor/instrutor surdo (para que ela tenha contato
dirio com a LIBRAS), alm de outros profissionais.
De acordo com a realidade do Brasil, a maioria dos problemas auditivos das crianas
44
detectado quando elas j esto com mais de um ano e meio de idade, depois de a famlia
perceber que ainda no falam. Pode acontecer, portanto, que suspeitas de perda auditiva
sejam confirmadas somente na creche, durante o desenvolvimento das atividades e na rotina
diria. Neste caso, a primeira providncia dever ser a comunicao com os pais para que
providenciem o encaminhamento para os exames clnicos e fonoaudiolgicos apropriados,
para os contatos com o setor de educao especial da rede municipal ou estadual de
educao, e para os contatos com a comunidade surda.
A incluso de uma criana com surdez em uma creche objetiva sua socializao. Objetivase que ela seja reconhecida e aceita por todos do ambiente escolar como uma criana do
grupo, embora precise de um tipo de relacionamento especfico, devido sua forma de
comunicao. Dever haver possibilidades de adaptaes nas atividades que envolvam a
audio e a fala, procurando sempre, na medida do possvel, que a criana no se sinta
diferente das demais, e que os outros no a rotulem como tal.
O papel do professor em relao criana com surdez o mesmo do que com as demais
crianas, destacando-se seu papel de mediador da comunicao, para que ela se entrose no
grupo naturalmente, como qualquer outra criana. Possveis tenses com relao ao
comportamento no so ocasionadas pela surdez, mas pelo tipo de interao educativa com
a famlia (em particular devido ao trauma que esta sofreu logo que se descobriu a limitao
sensorial da criana), e que poder apresentar-se na forma de superproteo ou de dificuldade
em aceit-la. Isso facilmente leva a criana dependncia, falta de organizao na vida,
aos transtornos emocionais.
essencial, para uma interao serena, funcional e proveitosa entre professor e alunos,
que esse professor conhea a criana no somente de maneira informal no seu dia a dia na
creche, mas tambm de maneira especfica, por meio de informaes sobre suas necessidades
educacionais especiais. Tais informaes podem ser obtidas junto famlia, junto equipe
de educao especial e junto aos profissionais da rea de sade. Pode ser que ela se apresente
j com os aparelhos auditivos ou que esteja ainda em fase de aquisio. As primeiras perguntas
do professor geralmente so: O que significa ter uma perda auditiva? Qual a perda desta
criana? Existem outros comprometimentos alm da surdez? Em termos tericos pode-se
encontrar bastante material, mas quando se quer saber mais coisas sobre determinada criana
no simples dar uma resposta. bom lembrar que justamente nos primeiros anos de vida
que se realiza o processamento diagnstico, e ele nem sempre d uma resposta objetiva.
Portanto, necessrio ser muito prudente e no classificar ningum, mesmo em relao
gravidade da perda auditiva ou aos outros possveis comprometimentos.
As possibilidades do indivduo, nesse perodo da vida, a constncia e a qualidade da
estimulao, muitas vezes levam, em tempos relativamente breves, a modificar o primeiro
diagnstico e a resultados promissores, com prognsticos muito mais positivos.
Os encontros com os profissionais da fonoaudiologia ou com o responsvel pela
estimulao especfica de lngua oral e pela interveno comunicativa em LIBRAS tornam-se
obrigatrios para conhecer melhor a criana, obter respostas a muitos questionamentos sobre
ela, e traar as metas do trabalho educacional. Deve-se manter uma certa periodicidade
entre os encontros, considerando ser esse um perodo especial. O professor deve contar com
a colaborao de todos os profissionais envolvidos para ajudar a construir uma avaliao do
desenvolvimento da linguagem da criana mais prximo da realidade.
A observao da criana pelo professor fundamental. Geralmente, a criana com
45
Sugestes de carter geral sobre como desenvolver uma comunicao auditiva e/ou visual
com crianas com surdez*
A comunicao visual essencial, tanto para o aprendizado da lngua portuguesa
oral quanto para aquisio da lngua de sinais. Para o desenvolvimento da comunicao
visual ou auditiva, o professor precisa desenvolver com a criana:
o uso do olhar para a pessoa que est falando ou com a qual vai falar em portugus
ou em LIBRAS;
o saber esperar que a pessoa olhe para ela;
o uso do apontar para o objeto, para o acontecimento ou para a pessoa com quem
se fala, somente depois de ter falado, ou seja, a criana olha primeiro para a pessoa
do professor, e em seguida olha para o objeto (o professor deve tambm aprender
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Em pr-escola
A educao infantil para crianas de quatro a seis anos deve se desenvolver em prescolas da educao regular ou da educao especial.
O professor de uma classe da pr-escola e os demais profissionais que atuam na escola
devem tomar conhecimento da surdez do aluno, mas devem saber que esse fato isolado pode
no ser determinante para seu desempenho.
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(*) pidgin forma lingstica resultante do contato entre duas lnguas, que utiliza geralmente a estrutura de
uma lngua e o vocabulrio de outra. No caso do contato entre a lngua portuguesa e a LIBRAS, so formulaes
frasais em lngua portuguesa utilizando simultaneamente os sinais como apoio comunicao.
51
52
Para o desenvolvimento de todas essas atividades com crianas surdas faz-se necessrio
que haja adequaes, flexibilizaes e adaptaes curriculares.
As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem
e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Nas interaes que estabelecem desde cedo
com as pessoas que lhe so prximas e com o meio que as circunda, as crianas revelam seu
esforo para compreender o mundo em que vivem, as relaes contraditrias que presenciam
e, por meio das brincadeiras, explicitam as condies de vida a que esto submetidas e seus
anseios e desejos. No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais
diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de ter idias e hipteses originais
sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva, as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio
em que vivem.
O objetivo do trabalho a ser desenvolvido com as crianas surdas na educao infantil
garantir oportunidades para que sejam capazes de:
- experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas
necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e
desagrados, e agindo com progressiva autonomia;
- familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus
limites, sua unidade e as sensaes que ele produz;
- interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes
simples relacionadas sade e higiene;
- brincar;
- relacionar-se progressivamente com as demais crianas, com seus professores e
com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses.
A proposta curricular utilizada para a criana com surdez a mesma que a utilizada
com qualquer criana.
importante nessa fase estimular a linguagem da criana com surdez para que ela
possa desenvolver lnguas e com elas comunicar-se. O trabalho deve ocorrer de forma mais
ldica e expressiva possvel, com atividades bem contextualizadas, e com muito estmulo
visual.
Na educao infantil, as adaptaes curriculares devem ser realizadas, principalmente,
na rea da expresso corporal e da linguagem. Os objetivos curriculares, de forma geral,
permanecem os mesmos em relao aos nveis a serem alcanados, tendo conscincia de
que podem ser atingidos desde que se empreguem determinadas estratgias de acordo com
as possibilidades da criana com surdez.
A dificuldade nasce quando se exige da criana uma atividade que se baseia quase
unicamente na lngua portuguesa oral, como por exemplo, expressar suas sensaes diante
um acontecimento vivenciado. A falta de linguagem oral impede as possveis respostas. Essas
respostas, quando aparecem, no passam de reaes emocionais instintivas e primrias.
O que importa o desenvolvimento da linguagem pela criana, para que ela tenha a
compreenso do que est fazendo. Na avaliao de seu desempenho, deve estar presente o
nvel que ela atingiu concretamente nas atividades do fazer e sua compreenso, reconhecendo
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II Conhecimento do mundo
Movimento
O professor deve verificar se suas ordens so dadas de maneira clara e visvel e, sempre
que possvel, deve dramatiz-las. Deve deixar que a criana com surdez veja o prprio professor
e alguns colegas executarem a tarefa antes dela.
Quando o movimento depender de acompanhar ritmos, interessante visualiz-lo com
o movimento da mo para que ela possa acompanhar os colegas. A emisso das vogais e dos
primeiros fonemas pode ser explorada para expressar a sensao do movimento e do ritmo.
No reconhecimento do esquema corporal, juntamente com a linguagem expressiva
(lngua de sinais ou fala), o professor deve aproveitar gravuras ou fichas: Cad o olho de
Jos?
Nas brincadeiras de roda, a criana participa por imitao. timo dar nfase ao ritmo,
visualizando-o com a mo, batendo palmas, movimentando o corpo. Quando se brinca de
levantar, sentar, correr, alm de falar e mostrar uma gravura, pode-se ligar o movimento a
uma cor, introduzindo, assim, um smbolo e desenvolvendo a memria visual, coisa que pode
ser apresentada para todas as crianas.
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Artes visuais
As artes visuais constituem o campo mais frtil de possibilidades para expresso do
potencial das crianas surdas, uma vez que no h dificuldades em desenvolver atividades
de artes visuais com elas, a no ser que envolvam comentrios e leituras de imagens realizadas
s oralmente. Sua criatividade deve ser estimulada pelo professor, de forma que possa
perceber, pensar, imaginar, sentir e expressar o mundo em que vive.
O fazer artstico do aluno deve ser visto como desenvolvimento de suas potencialidades
criativas e como experincia de comunicao humana e de interao no grupo. A produo
artstica visual deve ser desenvolvida em espaos diversos por meio de desenho, pintura,
colagem, gravura, escultura e outros, concretizando as prprias intenes, suas qualidades
expressivas e construtivas.
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Natureza e sociedade
As experincias relativas natureza e sociedade pode tornar-se mais um desafio para
o professor, porque precisa utilizar as duas lnguas como lnguas de instruo. Crianas surdas,
como todas as demais crianas, se interessam por pequenos animais, bichos de jardim,
dinossauros, programas de TV, histrias e vivncias sociais. O eixo do trabalho rene temas
pertinentes ao mundo social e natural. Portanto interessante construtir pequenos lbuns
de gravuras por assuntos, onde se pode arquivar os conhecimentos adquiridos e vivenciados
(animais, frutas, alimentos; qualidades por contrastes: grande/pequeno, alto/baixo; motivaes
das festas: ndio, me, pai, bandeira, aniversrio). Embaixo de cada gravura deve estar escrito
o nome ou a explicao essencial sobre o tema. Esses lbuns podem tornar-se ponto de
referncia desses assuntos.
Para dar o conceito de tempo, por exemplo, o professor pode utilizar uma tira de cartolina
com a seqncia de gravuras relativas s palavras antes, agora e depois. Mais tarde, o professor
pode introduzir atividades relacionadas aos dias da semana, desenvolvendo a percepo de
um perodo mais longo.
Pela interao como meio natural e social no qual vivem, as crianas surdas tambm
aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas.
Pensamento lgico-matemtico
As noes matemticas so construdas pelas crianas surdas (assim como por qualquer
criana) a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo
intercmbio com outras pessoas. A criana com surdez pode aprender a realizar atividades
que a ajudem a fazer associaes, classificaes, observaes, a tirar concluses e criar
situaes novas. O professor pode organizar vrias experincias que lhe possibilitam
estabelecer aproximaes com algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano,
como contagem, relaes espaciais, ou seja, a formao de conceitos, verificando:
- se a criana entendeu o que se quer dela;
- se ela descobriu o significado da atividade.
A adequao da proposta aparece na resposta da criana que se apresenta motivada e
capaz de dominar a tarefa depois de ter recebido ajuda do professor.
Muitas vezes, quando o adulto (me, pai, professor) torna-se consciente da limitao
auditiva da criana, sente dificuldades em encontrar uma modalidade comunicativa
satisfatria. Fica influenciado e bloqueado pelo fato de saber que a criana no o escuta e
no possui uma competncia lingstica oral. Sua linguagem torna-se pobre. A tendncia
usar as mesmas palavras e expresses que espera serem compreendidas, utilizar pouco a
expanso e fazer referncia exclusivamente a representaes e coisas concretas, evitando
verbalizar aes e situaes que, mesmo vivenciadas pela criana, acha difceis demais.
Dificilmente usa uma linguagem figurada. Palavras como lembrou? pensa! imagine que...
usadas com as outras crianas, deixam de ser usadas com a criana com surdez. Expresses
matemticas, como: separe divida distribua so pouco utilizadas. As caractersticas dos
objetos ficam imprecisas: grande/pequeno so utilizados para indicar alto/baixo, longo/curto,
largo/estreito. Percebe-se assim que a criana com surdez no beneficiada com uma
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* A utilizao dos termos etapa pr-lingstica (linguagem interior e linguagem receptiva), etapa
lingstica (linguagem expressiva) objetiva apenas a compreenso didtica, uma vez que a aquisio de uma
lngua processa-se de forma global. Em uma concepo interacionista da linguagem, no h fragmentaes no
desenvolvimento lingstico da criana. medida que faz trocas simblicas com o meio social, a linguagem
internalizada (isso envolve compreenso responsiva) e exteriorizada em situaes de uso significativo.
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seu ponto de partida para o trabalho. fundamental tambm avaliar sempre o xito do trabalho
rumo aquisio da linguagem da criana surda, no intuito de privilegiar suas habilidades
individuais.
Nota-se, no entanto, uma preocupao exacerbada dos professores em apresentar
criana com surdez uma gama enorme do lxico da lngua portuguesa, esquecendo-se,
entretanto, que com vocbulos isolados ningum se comunica. preciso levar a criana a
unir as palavras, jog-las umas com as outras, brincar com elas at que se tornem um
enunciado completo e significativo. Assim sendo, urgente e emergencial apresentar criana
o uso da lngua portuguesa, e a proposta que esse uso se d, num primeiro momento, por
meio do conhecimento do mundo que o cerca (linguagem interior), num segundo momento,
por meio da recepo das mensagens que o mundo lhe oferece (linguagem receptiva), e por
ltimo, num terceiro momento, por meio da sua prpria expresso (linguagem expressiva).
Para que a criana com surdez ultrapasse os trs momentos supracitados e desenvolva
sua linguagem, cumpre salientar a importncia de se utilizar a lngua como alicerce de todo
o trabalho. Acredita-se que as experincias vivenciadas na lngua de sinais permitiro
criana adquirir uma linguagem que fluir de dentro para fora e, concomitantemente,
apropriar-se de uma bagagem considervel de conhecimento a respeito do mundo que a
cerca, e sua interao com ela ser bem mais completa.
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espelhos;
material para mural;
maquetes;
l;
relias;
miniaturas;
fotos...
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Atividade 8:
Exibio de filmes e slides, explorando o seu contedo em LIBRAS, com apoio de dramatizao,
com muita expresso facial e corporal.
Atividade 9:
Contar histrias (sinalizadas ou dramatizadas).
Atividade 10:
Conversar (em lngua de sinais) sobre temas variados de interesse de cada aluno; utilizar
muita dramatizao.
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a sinalizao de textos.
A linguagem receptiva da criana desenvolve-se por meio da leitura oro-facial (leitura
labial), do entendimento da lngua de sinais e do portugus escrito, e de todas as atividades
possveis para que ela no apenas receba as informaes, mas compreenda o seu sentido e o
seu significado. Os contedos principais a serem desenvolvidos nessa fase so:
compreenso da palavra e frase (escrita, oral e/ou sinalizada, nunca simultaneamente,
mas em momentos distintos, para que a criana no se confunda);
relao significado (objeto)/significante (representao em LIBRAS e escrita do objeto,
em lngua portuguesa);
leitura da lngua de sinais (emitida pelos outros indivduos - colegas, professores).
Alguns
materiais sugeridos:
espelho;
gravuras;
fotos;
fichas com palavras;
objetos;
alimentos;
brinquedos;
cadernos de desenho;
relias(miniaturas);
sucatas;
histrias;
jogos (quebra-cabeas, memria, domin, bingo, preguicinha etc.);
maquetes (da escola, da casa, de uma praa, supermercado, hospital, rodoviria etc.).
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Atividade 3:
Caa-palavras; Cruzadinhas.
Temas: nomes de flores, frutas, profisses, meios de transportes, vesturio, etc.
Atividade 4:
Carta enigmtica.
Atividade 5:
Carto-conflito.
Atividade 6:
Ditado na lngua de sinais para o aluno desenhar o elemento ou frase sinalizada.
Ditado na lngua portuguesa para o aluno escrever a palavra correspondente, caso a criana
j estiver alfabetizada na educao infantil, o que pode acontecer no segundo e terceiro
perodo.
Atividade 7:
Cartes relmpago I: confeccionar uma srie de figuras independentes, com o nome atrs.
1 momento: apresentar as figuras para o aluno sinaliz-las;
2 momento: apresentar os nomes para o aluno sinaliz-los.
Cartes relmpago II: confeccionar uma srie de cartes com representaes ilustradas dos
sinais de um lado e a palavra correspondente digitada no verso.
apresentar a ilustrao para o aluno digitar o nome, quando a criana da educao
infantil j souber o alfabeto digital e j estiver alfabetizada.
Atividade 8:
O aluno manifesta a compreenso do fonema, da palavra e da frase emitida ou sinalizada
pelo professor por meio de respostas motoras:
aponta as vogais que reconhece pela abertura bucal do professor;
aponta a palavra ou frase escrita correspondente sinalizao do professor.
Atividade 9:
Jogo de lngua de sinais:
o professor seleciona o vocabulrio e frases (no vocabulrio escolhido podem ser
includos os nomes dos alunos e, entre as frases, aquelas j usadas em sala), e
confecciona fichas com os vocbulos e frases; depois os dispe sobre a carteira ou
prega no quadro as fichas, aleatoriamente;
o professor sinaliza a palavra ou frase e o aluno aponta para a ficha correspondente.
Atividade 10:
Bingo de figuras (objetos ou aes) e sua representao correspondente em lngua de sinais
e no portugus escrito (palavra ou frase). O professor apresenta as figuras e os alunos marcam
sua correspondncia grfica (seja por meio de sinais ou por meio de palavras/frases).
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Atividade 11:
Jogo de domin: de frases/figuras de aes; de nomes/figuras de objetos; de antnimos; de
quantidade (numeral/nmero); de grau do substantivo (aumentativo/diminutivo).
Obs.: Todos podem ser trabalhados com figuras/palavras da lngua portuguesa ou da
lngua brasileira de sinais.
Atividade 12:
Trabalhar o calendrio (sinalizado) para o aluno conseguir se situar no tempo; vocabulrio:
dia, ms, ano, semana, dcada, milnio, anteontem, ontem, hoje, amanh, todo dia, semana
passada, semana atrasada, semana retrasada, sculo, daqui a... dias, h... anos.
Atividade 13:
Execuo de ordens e pedidos escritos ou sinalizados pelo professor:
Cotidiano: beba, coma, escreva, ponha, aponte, abra, feche, pegue, jogue, pinte,
desenhe, etc.
Opostos: venha c X v l; sente-se X levante-se;
ande X pare...
Consecutivos: lave/enxugue; compre/pague; deite/durma...
Negativos: no venha aqui, no se levante, no chore, no grite, etc.
Atividade 14:
Execuo dos movimentos que indicam para que servem os objetos cujos nomes so
sinalizados e digitados pelo professor: Ex.: O professor digita sabonete, quando sinaliza
Para que serve o sabonete?, o aluno dever sinalizar: lavar as mos, lavar o rosto, etc.
Atividade 15:
Competio entre colegas em jogos que visam ao reconhecimento de palavras sinalizadas ou
escritas.
Atividade 16:
O aluno aponta em direo pessoa quando o professor indaga (sinalizando ou escrevendo):
Quem fez determinada ao.
Cad ou onde est?
elementos da famlia; colegas;
De quem determinado objeto.
Atividade 17:
Dramatizao de uma cena que acabou de viver ou presenciar e que responda indagao
sinalizada pelo professor:
O que foi (que aconteceu)? ou
Por qu (aconteceu isso)?
Atividade 18:
O aluno aponta em direo s partes do corpo, quando o professor indaga em sinais, ou
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Est errado! bom! ruim! ele! ela! Sou eu! meu! Vou beber gua. Vou fazer
xixi. Vou fazer coc. Vou ao banheiro. Feche a porta! Abra a porta! Apague a luz!
Pegue o livro! Pegue o caderno! Abra o livro! Abra o caderno! Guarde o material!
Obrigado(a)! Por favor! Com licena! s ordens! Pois no! Al! Aceita? Adeus! At
logo! At breve!
Atividade 26:
Jogo: os gulosos:
Material: Algumas balas ou bombons.
Formao: os jogadores formam um crculo. As balas no centro. Cada jogador recebe,
em sorteio, o nome de um bicho, sendo que vrias pessoas recebem o nome de um
mesmo animal.
Desenvolvimento: o professor sinaliza o nome de um animal. A pessoa que recebeu
esse nome sai correndo e pega uma bala, assim por diante. Quando restarem poucas
balas, o professor sinaliza o nome do animal que a maioria recebeu. Todos os que
tiverem aquele nome se lanaro sobre as balas. Ser divertido!
Atividade 27:
Jogo: telefone visual sem fio.
Formao: uma fileira toda de costas para o professor, que ser o ltimo da fila.
Desenvolvimento: o professor tocar no ombro do aluno sua frente e este ficar de
frente para o professor. O professor sinalizar uma frase e o aluno vai repet-la para
o prximo aluno aps toc-lo no ombro, e assim sucessivamente.
Atividade 28:
Jogo: o maestro: um aluno ser escolhido para sair da sala; os colegas ficaro em crculo e
escolhero o maestro. Tudo o que o maestro fizer os colegas repetiro imediatamente; o aluno
que saiu convidado a retornar sala e descobrir qual o maestro. Os colegas devem ter
cuidado para no ficarem olhando todo o tempo para o maestro.
Atividade 29:
Jogo: morto/vivo: os alunos se dispem em fileiras alternadas diante do professor que ir
sinalizar a brincadeira. Ao sinal de morto, todos devem agachar. Ao sinal de vivo, todos
devem ficar de p. O jogo comea lento e vai aumentando a velocidade medida que o
professor percebe que os alunos engrenaram no jogo. Ao final, os alunos que tiverem
desobedecido s regras do jogo pagaro prendas.
Atividade 30:
Jogo: loteria de nomes:
Material: folha quadriculada em nmero suficiente para todos os participantes, caneta
ou lpis para marcar.
Formao: vontade, segurando a folha quadriculada.
Desenvolvimento: so escolhidos 16 nomes entre os alunos e colegas de outra sala.
Cada participante anota, aleatoriamente, dentro de cada quadrinho de papel,
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Atividade 34:
Jogo: dramatizao.
O aluno dramatiza, revivendo experincias sempre que o professor apresentar um
objeto e praticar uma ao verbal, escrevendo o nome do objeto e da ao vivenciada
com o aluno. Ex.: Pegue a bola. Vamos brincar.
Repetio da experincia, variando os objetos e, posteriormente, variando as aes.
Ex.: Vamos brincar. Pegue a bola, pegue a boneca, pegue a bicicleta; Pegue a bola,
jogue a bola, chute a bola.
Atividade 35:
Jogo: adivinhao.
Formao: em duplas.
Desenvolvimento: os alunos escolhem e escondem um objeto. Dramatizam uma
situao em que aparea o objeto, sem utilizar a lngua de sinais, nem a fala. Os
colegas tentaro adivinhar o que o colega escondeu.
Atividade 36:
Jogo: brinquedo cantado.
Divide-se a turma em dois grupos: A e B. Limita-se um espao para a brincadeira.
Um grupo fica diante do outro e estabelece-se o seguinte dilogo sinalizado:
A - Somos (nmero de participantes) marinheiros, pobrezinhos sem dinheiro.
B - O que vieram fazer?
A - Belas coisas.
B - Que coisas?
Obs.: O grupo A escolhe uma ao que ir dramatizar em conjunto para o grupo B
adivinhar. Quando este adivinhar, o grupo A corre e o grupo B tenta peg-lo, dentro do espao
limitado. Os elementos do grupo A que o grupo B conseguir pegar mudaro de grupo e a
brincadeira continua, agora trocando-se as letras dos grupos. O grupo A passa a ser o grupo
B e o grupo B passa a ser o grupo A.
Atividade 37:
Jogo: espelho maluco.
Material: uma cadeira.
Formao: um semicrculo onde os jogadores, sentados, defrontam-se com um espelho
(jogador escolhido), que est de p, com uma cadeira s suas costas.
Desenvolvimento: o espelho (um jogador) comea a contar uma histria sinalizada
ou dramatizada. Tudo o que o espelho fizer os demais jogadores devem fazer ao
contrrio. Se ele senta, os outros levantam. Se pe o chapu, os outros o tiram. Se
levanta o brao direito, os outros levantam o brao esquerdo. Depois de alguns
minutos, o espelho substitudo por um jogador que no errou nenhuma vez, ou, no
mnimo, errou menos.
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Atividade 38:
Jogo: espelho.
Em duplas, as crianas faro uma, o papel de imagem, e a outra, o papel de espelho.
Depois invertem-se as posies. Deve-se explicar aos alunos que devem trabalhar
com toda a expresso facial e corporal, ou seja, expresses de emoo, tristeza/
alegria, zanga, calma/agitao, surpresa, curiosidade, preguia, sono... Em especial,
caretas e movimentos com braos, pernas e saltos.
Atividade 39:
Jogo: partes do corpo.
Material: venda, boneco.
Desenvolvimento: estando o aluno com os olhos vendados, o professor segura sua mo e
leva-a at uma parte do prprio corpo do aluno. Por exemplo, o nariz. A seguir, sem
venda, o aluno dever reconhecer no boneco, qual a parte do seu corpo que foi tocada.
Ao final, escrever ou sinalizar o nome da parte do corpo escolhida pelo professor.
Atividade 40:
Jogo: quebra-cabeas (corpo humano)
Entrega-se para o aluno um quebra-cabeas do corpo humano. O aluno monta o
quebra-cabeas medida que o professor digita, escreve ou sinaliza o nome das
partes do corpo.
Atividade 41:
Jogo: meu tesouro.
Material: cada criana ter um ba pequeno, confeccionado com palitos de picol
(para o corpo do ba) e cartolina (para as laterais).
Desenvolvimento: nesse ba ser acumulado o tesouro conquistado pelos alunos. O
tesouro corresponder a cada vocabulrio novo aprendido. Ser formado pela figura
e seu respectivo nome em fichas separadas. A cada dia o professor perguntar o que
o aluno viu (de novidade) no dia anterior. O aluno responder, por exemplo, TV. Da o
aluno confeccionar uma ficha com a figura da TV, que poder ser desenhada por
ele mesmo, com o nome do objeto. Guardar o tesouro no ba. medida em que o
tesouro aumenta, o professor revisa o tesouro acumulado at o dia anterior.
Atividade 42:
Incentivo ao manuseio de gibis. Observar cenas, reproduzir cenas, criar cenas. Pode-se criar
uma gibiteca com gibis trazidos por eles e gibis confeccionados pelos alunos, com cenas
escritas e com cenas mudas.
Atividade 43:
O professor escolhe uma histria que possibilite utilizar uma vasta gama de sentimentos
como medo, susto, surpresa, alegria, tristeza, dor, nervosismo, preguia, agitao... Observa
se a reao expressiva orofacial do aluno coincide com o sentimento representado na histria.
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Atividade 44:
Confeco de histrias seqenciadas (com idia de passado, presente e futuro). A princpio
com trs figuras, depois vai aumentando a quantidade de figuras.
1 momento: apresenta-se a histria na ordem cronolgica, para que o aluno conte
os fatos.
2 momento: entrega-se para o aluno a seqncia desordenada para que ele a ordene
cronologicamente e conte os fatos (por meio de lngua de sinais e da fala).
Atividade 45:
Conte ao aluno o que vai acontecer, o que est acontecendo e o que j aconteceu.
Ex.: Voc vai comer o bolo. Coma o bolo. Voc est comendo o bolo. Voc j comeu o bolo.
Possibilite criana o convvio com frases completas que contenham palavras de
todas as classes gramaticais.
Atividade 46:
Maquetes:
Aps vivenciar situaes extraclasse, o professor e os alunos devem ilustr-las e
encen-las. Os alunos reuniro sucatas de todo tipo para confeccionar maquetes
que representem o local e/ou situaes vividas.
Ex: casa, escola, correio, hospital, banco, rodoviria, cinema, parque de diverses,
trnsito, etc.
Atividade 47:
Alfabeto vivo:
O professor confecciona em algodo cru e plstico transparente bolsos seguidos, na
quantidade das letras do alfabeto. Em cada bolso sero colecionadas miniaturas cuja 1 letra
do nome corresponder respectiva letra do bolso, na ordem alfabtica.
Obs.: 1. os alunos contribuiro com o alfabeto, levando para a escola miniaturas de
casa.
2. o alfabeto vivo ser fixado na sala de aula, de preferncia acima do quadro.
3. sobre cada bolso dever constar a letra do alfabeto em portugus e em sinais.
4. os bolsos podem ser substitudos por garrafas plsticas transparentes de
refrigerantes de dois litros, desde que se cortem seus bicos. Colecionem no nmero
das letras do alfabeto e pregue-as umas s outras com fita adesiva ou durex.
Atividade 48:
Confeco de lbuns-dicionrios:
Confeccionar com os alunos lbum de vocabulrio (dicionrio), lbum de aes,
lbum de classificao (vesturio, transportes, alimentao, animais, cores,
brinquedos, flores, esportes, material escolar, mobilirio da casa, partes da casa,
formas geomtricas...).
Os alunos faro uma coletnea de figuras variadas para serem encaixadas no lbum.
Pode-se solicitar o auxlio dos pais para que, medida que forem encontrando figuras
72
diferentes, seja em revistas, propagandas etc., possam envi-las para o(a) professor(a)
trabalhar em sala.
a) dicionrio de substantivos:
O professor selecionar um alfabeto manual e figuras que contenham as letras do
alfabeto. Os alunos confeccionaro o lbum seguindo a seqncia: 1 folha (cabealho), 2
folha (a letra A no alfabeto manual, em letra de forma e cursiva), 3 folha (as figuras de
elementos que comecem pela letra A sero coladas no centro da folha, uma embaixo da
outra. Logo abaixo de cada uma dever estar o nome da figura, precedido pelo respectivo
artigo e abaixo uma frase contendo o nome da figura. A frase dever ser criada pelos
alunos num grande grupo. O professor corrigir a frase e os alunos devem copi-la com
letra cursiva, embaixo do nome). As folhas seguintes seguiro o mesmo procedimento da
2 e 3 folhas. A ltima folha do lbum dever conter o ndice. medida que o aluno for
encontrando figuras novas, ele as colocar no lbum, seguindo o mesmo procedimento
das figuras levadas, a princpio, pelo professor.
Modelo sugerido para confeco da 3 folha:
o pssaro
O pssaro leva a folha.
a chave
Minha me perdeu a chave.
a flor
O garoto colhe a flor.
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o barco
O barco est no mar.
b) lbum de classificao:
Os alunos devem ser motivados a memorizar a classificao a que pertencem os vrios
elementos colados no lbum, por meio de atividades que podem ser desenvolvidas durante o
ano. Segue-se uma atividade para cada classificao:
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O professor lhe oferecer um dos cubinhos dispostos numa bandeja e o aluno dever
identificar qual o sabor que prevalece nele); formas geomtricas (confeccionar slidos:
cones, cubos...); partes da planta (fazer com os alunos o trabalho da germinao do
feijo, levar o aluno a perceber que nem todas as plantas tm todas as partes; flores
(domin com tipos de flores); esportes (escolha de um esporte para praticar na aula de
educao fsica); estaes do ano (explorar os meses do ano e confeccionar o calendrio
cvico); cidades (caa-palavras com nomes das principais cidades brasileiras); meios
de comunicao (entregar correspondncia para os pais); meios de transporte (trabalhar
o trnsito utilizando os diferentes tipos de transporte terrestre, dentro de uma cidade);
instrumentos musicais (a bandinha); animais (confeco de diferentes tipos de animais
em origami ou, se possvel, visita ao zoolgico).
c) lbum de aes:
As aes devem ser coladas juntamente com o desenho representativo correspondente
em lngua de sinais. Logo abaixo, deve constar a forma verbal no infinitivo e, em seguida,
uma frase com o verbo no presente do indicativo, obedecendo a seguinte ordem: - Quem? - O
que faz? - O qu? Exemplo:
- Estudar
O menino estuda.
- Jogar
Ana joga peteca.
- Comer
Paulo e Bete comem mas.
- Dormir
A criana dorme.
Obs.: A confeco dos lbuns/dicionrios apenas como vocabulrio abaixo da figura
fazem parte das atividades da linguagem receptiva. No momento em que se pede ao aluno
para construir uma frase com cada elemento j se est trabalhando atividades que fazem
parte da linguagem expressiva.
Atividade 49:
Confeco de livro de receitas
Passos para a aula:
1 - escolha da receita;
2 - simplificao da linguagem usada na receita;
3 - confeco de cartazes com a demonstrao de receita por meio de ilustrao das
colheres e xcaras nas quantidades necessrias para a adio de cada integrante,
bem como ilustrao dos ingredientes (colagem de embalagens) e dos vasilhames;
4 - apresentao e explorao da receita;
5 - reunio dos ingredientes e dos vasilhames;
6 - distribuio de tarefas para cada aluno, durante o preparo (Quem mede o qu?
Quem mistura? Quem lava os vasilhames? Quem enxuga? Quem guarda?);
7 - preparo da guloseima;
8 - diviso e distribuio da guloseima para cada aluno prov-la;
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materiais:
cartelas e cartazes com figuras e respectivos nomes para encaixe;
ilustraes;
material bidimensional: bichos de pelcia, bichos de plstico;
material concreto. Ex.: dramatizao do lanche: po, manteiga, xcara, pires, copo,
colher, suco, leite, etc.
gibis;
livros de histria (clssicos, contos de fadas e outros);
lbum para redao;
estncil para auto-retrato.
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Atividade 6:
Hora do conto:
- forma-se um crculo para cada criana relatar para os colegas uma experincia
vivenciada. Por exemplo: o que aconteceu durante o final de semana ou no trajeto de
casa escola. O relato deve ser no primeiro momento sinalizado, e no segundo
momento, oral ou escrito.
Atividade 7:
Hora da novidade caixa surpresa:
- 1 momento: o professor leva um objeto de estima dentro de um caixa. Os alunos
tentam adivinhar o que . Depois de descoberto, o professor relata a sua relao com
o objeto, como o adquiriu e o valor que atribui a ele;
- 2 momento: o aluno leva escola um objeto de sua estima dentro de uma caixa e
procede da mesma forma que o professor;
- 3 momento: coloca-se em uma caixa os vrios objetos levados pelos alunos. Os
objetos vo sendo retirados da caixa, aleatoriamente e os alunos vo criando uma
histria onde aparea cada um dos objetos na ordem em que forem retirados da
caixa;
- 4 momento: a histria ser registrada no quadro pelo professor, e os alunos devero
anot-la no lbum de textos produzidos. Posteriormente, iro ilustr-la.
Atividade 8:
Gramtica: confeccionar com a turma uma gramtica, medida que se trabalhar o contedo.
Atividade 9:
lbum de redaes:
- cada texto criado pelo aluno dever ser confeccionado num tipo de folha padro e
depois catalogado para se formar um lbum das criaes de cada aluno. Deve-se
seguir a seqncia em que cada texto foi escrito. Na medida do possvel, cada redao
deve ser ilustrada.
Atividade 10:
Auto-retrato:
- o professor organizar a turma em crculos. Seguir uma conversa informal sobre a
individualidade de cada ser. Cada criana, cada adulto nico. Nenhuma pessoa
igual outra. Mesmo os gmeos idnticos so diferentes, alguma caracterstica ser
diferente. Cada criana falar uma com a outra sobre as caractersticas fsicas de
seu pai ou me. Depois cada um se olhar no espelho com ateno, observando-se.
Um dir para o outro ou sinalizar para o grupo como ele . Por ltimo, o professor
distribuir papis para cada um se desenhar, assim como se v. Esse desenho servir
como caracterizao do aluno nos dilogos em bales, criados em sala.
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Atividade 11:
O professor apresenta uma histria seqenciada, desordenada. O aluno ir orden-la e contla aos colegas.
Atividade 12:
Slides:
- o professor apresenta uma histria em slides. Conta a histria para o aluno e pede
que ele a reproduza de forma escrita.
Sugestes de temas que podem ser dramatizados:
1- textos no programados:
1.1 - vivncias do aluno (ex.: supermercado, farmcia, padaria, hospital - consultas
mdicas, restaurante, viagem, trnsito, rodoviria - parada de nibus, igreja,
escola, banco, tica, clube, cinema, correio, sapataria, relojoaria, etc.);
1.2 - acontecimentos extraordinrios.
2 - textos programados e adaptados:
2.1 - temas cotidianos:
a) cumprimentos;
b) despedidas;
c) dados biogrficos;
d) dados residenciais;
e) dados referentes escola;
f) dados referentes famlia;
g) etc.
2.2 - temas da literatura infantil:
a) clssicos (Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve, Os trs porquinhos,
Rapunzel, O patinho feio, Cinderela etc.);
b) contemporneos (A mo e a Luva, A doena da terra, O menino Maluquinho)
2.3 - temas religiosos;
2.4 - temas culturais;
2.5 - temas sociais.
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PARTE IV
Concluso
Glossrio
Concluso
Embora somente agora as provas dos benefcios da educao infantil comeam a se
tornar disponveis, parece haver concordncia geral de que as crianas com surdez, com
pais ouvintes, se saem melhor quando o diagnstico feito o mais cedo possvel e quando h
tempo de ajudar a famlia na aceitao do limite auditivo da criana e no desenvolvimento de
sua linguagem
A ajuda aos pais e professores deve incluir informaes (repetidas com tanta freqncia
quanto for necessrio); oportunidade de fazer perguntas; apoio nas crises emocionais, por
ocasio do diagnstico; aquisio do aparelho auditivo e instrues com relao a seu uso e
manuteno; conselhos sobre a educao infantil; ajuda na interpretao do significado da
surdez para os parentes e experincia junto a diferentes surdos (adultos e crianas).
Toda essa informao precisa ser feita de tal modo que encoraje, ao invs de desencorajar,
o envolvimento ativo dos pais e a retomada da satisfao com a vida em famlia. O objetivo
criar circunstncias favorveis parecidas com as obtidas quando ambos os pais so surdos:
aceitao da criana e comunicao prazerosa. As formas da comunicao so menos
importantes que o fato de haver a comunicao. As crianas com surdez devem ser expostas
a diversos modelos de linguagem. Na poca em que chegam pr-escola, devem ser capazes
de comunicar-se facilmente em lngua de sinais, assim como com os pais e professores. Devem
demonstrar curiosidade pelo mundo e pela lngua. O objetivo ser bilnge. A fala e a
habilidade de leitura orofacial so valiosas, mas no so a medida do sucesso.
De maneira ideal, na poca em que a criana atingir a idade da pr-escola, os pais j
devero ter adquirido equilbrio suficiente em seus sentimentos e atitudes para aceitar
emocionalmente a surdez de seu filho e evitar a superproteo. Ao mesmo tempo, a criana
dever ter boa habilidade para conversar e uma auto-imagem saudvel.
O desenvolvimento de uma educao bilnge para o aluno com surdez um processo.
Para realiz-lo h necessidade primeiramente de entender todo seu benefcio para esse
alunado e, a partir da, traar algumas aes fundamentais:
- qualificao dos professores ouvintes;
- sensibilizao, formao e capacitao de jovens surdos para atuar na educao da
criana com surdez;
- planejamento de parcerias e aes conjuntas entre as secretarias de educao, sade
e servio social;
- promoo de parcerias com organizaes no-governamentais como associaes de
surdos, associaes de pais de surdos e outras afins.
Como se pode observar, o currculo desenvolvido com a criana com surdez na educao
infantil o mesmo desenvolvido com a criana que ouve, com as devidas adaptaes
lingsticas. A metodologia e a didtica que so diferenciadas, com atividades bem
contextualizadas, vivenciadas e com apoio de muito recurso visual.
A educao da criana com surdez no deve acontecer entre quatro paredes. preciso
planejar passeios: museus, jardim zoolgico, jardim botnico, parques, lojas, mercados etc.
Esses momentos so ricos para que a criana vivencie, compreenda e aprenda sobre o mundo
ao seu redor. Essas visitas favorecem o aprendizado de novos vocbulos, a construo de
textos, a formao de hbitos e atitudes, a incluso social.
83
A incluso escolar do aluno com surdez deve ocorrer de forma bastante criteriosa. O
compartilhamento de atividades com as crianas ouvintes deve ser encorajado quando
beneficiam o aluno. A escola inclusiva deve ser um lugar to interessante que alunos ouvintes
e com surdez tenham prazer em estarem inseridos nela, e a escola de surdos deve estar
atenta para promover atividades sociais que incluam surdos e ouvintes em programaes
culturais e esportivas que possam beneficiar a todos.
Os alunos devem usar (ou aprender a usar) e desenvolver suas habilidades por
intermdio da interao com os professores surdos e outros membros do quadro de pessoal
da escola, assim como com os colegas. Artes, teatro, poesia, mmica e narrao de histrias
so grandemente valorizados como habilidades expressivas importantes. O orgulho das
crianas com surdez por sua lngua deve ser incentivado pela escola. Isso requer a presena
de profissionais surdos no programa, o apoio de professores ouvintes e a construo de uma
nova cultura educacional.
Glossrio
Consideramos importante ressaltar o significado de alguns termos:
Aprendizagem processo educacional sistematizado para o desenvolvimento de
qualquer conhecimento, inclusive de uma lngua.
Aquisio processo natural de aprender uma lngua.
Fala (Vygotsky) produo da linguagem pelo falante nos momentos de dilogo social
e interior, podendo utilizar tanto o canal audiofonatrio quanto espao-visual.
Input conjunto dos enunciados lingsticos a que uma pessoa exposta no processo
de arquisio.
Lngua (Bakhtin) sistema semitico criado e produzido no contexto social e dialgico,
servindo como elo entre psiquismo e ideologia.
Lngua (Saussure) sistema de regras abstratas composto por elementos significativos
interrelacionados.
Linguagem meio sistemtico de comunicao por intermdio de signos
convencionados. Capacidade inata no ser humano de produzir e transmitir
significao.
Lnguas orais qualquer lngua falada por uma dada comunidade humana.
Oralizao utilizao do sistema fonador para expressar palavras e frases da lngua.
Pidgin forma lingstica resultante do contato entre duas lnguas, que utiliza
geralmente a estrutura de uma lngua e o vocabulrio de outra. No caso do contato
entre a lngua portuguesa e a LIBRAS, so formulaes frasais em lngua portuguesa
utilizando simultaneamente os sinais como apoio comunicao.
Signo unidade lingstica (signo lingstico) que tem significante e significado,
cuja imagem acstica no a palavra falada, ou seja, a seqncia de sons materiais,
mas a impresso psquica dessa seqncia de sons.
Sinal no contexto das lnguas de sinais, unidade lexical de uma dessas lnguas.
Sinalizao fala produzida por meio do canal espao-visual.
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PARTE V
Bibliografia
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