Diretrizes 2016-2017 - ENSINO MÉDIO PDF

Diretrizes Operacionais da Rede Pblica
Estadual de Ensino de Gois

2016/2017
Goinia 2016
Governador
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Secretria de Estado da Educao
Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira
Superintendncia Executiva
Ivo Cezar Vilela
Superintendncia Executiva de Educao
Marcos das Neves
Superintendncia de Acompanhamentos dos Programas Institucionais
Ralph Waldo Rangel
Superintendente de Administrao, Finanas e Planejamento
Rivael Aguiar Pereira
Superintendncia de Programas Educacionais Especiais
Solange Andrade de Oliveira
Superintendncia de Ensino Fundamental
Mrcia Rocha de Souza Antunes
Superintendncia de Ensino Mdio
Wisley Joo Pereira
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao
Marcelo Jernimo Rodrigues Arajo
Superintendncia de Desporto Educacional
Maurcio Roriz
COLABORAO:
Clia Maria Lopes Araujo Martins
Mrio de Moura Vasconcelos
Mrcia Rocha de Souza Antunes
Maurcio Roriz
Ralph Waldo Rangel
Wisley Joo Pereira
Wesley Amorim Sousa
ORGANIZAO:
Clia Maria Lopes Araujo Martins
Gislainy Jorge Mesquita
Hudson Amarau de Oliveira
REVISO:
Ralph Waldo Rangel
SUMRIO
1. DA GESTO CENTRAL DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CULTURA E ESPORTE ......................... 13
1.1 DA COMPETNCIA ................................................................................................................................. 13
1.2 DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ............................................................................................................. 14
2. DO ENSINO MDIO ............................................................................................................................... 19
2.1 DA GESTO ......................................................................................................................................... 19
2.2 DAS ATRIBUIES ................................................................................................................................. 20
2.3 DA GERNCIA DE APOIO AO ENSINO MDIO ................................................................................................ 20
2.4 DA GERNCIA DE APOIO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ........................................................................ 20
2.5 DOS PROGRAMAS COORDENADOS PELA SUPERINTENDNCIA DE ENSINO MDIO................................................... 20
2.5.1 DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR ........................................................................................................20
2.5.1 COORDENADOR ESTADUAL DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR ...................................................................21
2.5.2 TCNICOS DE APOIO GESTO .........................................................................................................................21
2.5.3 COORDENADOR DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR NA ESCOLA ..................................................................21
2.6 DA EDUCAO PARA O CAMPO ................................................................................................................ 22
2.7 DA MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO REGULAR .................................................................................. 22
2.8 DAS POLTICAS PBLICAS PARA JUVENTUDE ................................................................................................. 22
2.9 DO PROTAGONISMO JUVENIL ................................................................................................................... 22
2.9.1 PROJETO AGENTE JOVEM: ................................................................................................................................23
2.9.2 LDER DE CLASSE .............................................................................................................................................23
2.10 DA FORMAO EM POLTICAS PBLICAS PARA O ENSINO MDIO .................................................................... 24
2.11 DO PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO .......................................................... 24
2.12 DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ...................................................................................................... 24
2.12.1 CARACTERIZAO DA MODALIDADE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .................................................................24
2.12.1.1 Objetivos da Modalidade .....................................................................................................................24
2.12.1.2 Da Estruturao da Modalidade ...........................................................................................................25
2.12.2 ORIENTAES GERAIS PARA O OFERECIMENTO DA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .....................26
2.12.3 DO PROJETO PEDAGGICO, MATRIZ CURRICULAR E CALENDRIO .........................................................................26
2.12.3.1 Do Grupo de Estudo .............................................................................................................................27
2.12.3.2 Passos que devem ser seguidos para a implantao da modalidade ..................................................27
2.12.3.3 Especificidades da EJA ..........................................................................................................................28
2.12.4 DA EDUCAO PARA A DIVERSIDADE NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS...................................28
2.12.4.1 Educao Prisional Educando para a Liberdade ................................................................................28
2.12.4.2 Medida Socioeducativa ........................................................................................................................28
2.12.4.3 Alfabetizao na 1 Etapa da EJA .........................................................................................................29
2.12.5 PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO ..................................................................................................................29
2.12.6 PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TCNICO E EMPREGO - PRONATEC ...............................................30
2.12.7 DA EDUCAO NO CAMPO, QUILOMBOLAS E INDGENA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .........30
2.12.8 DO PROJETO DE CONSTRUO DAS DIRETRIZES PEDAGGICAS E DE GESTO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS......30
3. DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 31

3.1 DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................ 31
3.2 DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL .............................................................................................. 33
3.3 PROGRAMA DE CORREO DE FLUXO - PROJETO CRESCER JUNTOS ............................................................................35
3.4 BIBLIOTECAS ESCOLARES ......................................................................................................................... 36
3.4.1 O PROFESSOR DINAMIZADOR DE BIBLIOTECA DEVE ATENDER AO SEGUINTE PERFIL .....................................................37
3.5 DA EDUCAO DO CAMPO, INDGENA, QUILOMBOLA E POVOS ITINERANTES ....................................................... 37
3.6 DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL............................................................................................................... 39
3.6.1 CARACTERIZAO DA EDUCAO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL ..........................................................................39
3.6.2 CRITRIOS PARA IMPLANTAO DE ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL ............................................................................40
3.6.3 DO PROJETO PEDAGGICO E MATRIZ CURRICULAR ..............................................................................................40
3.6.4 MATRIZ CURRICULAR ANOS INICIAIS ...............................................................................................................41
3.6.5 MATRIZ CURRICULAR ANOS FINAIS .................................................................................................................42
3.6.6 MATRIZ CURRICULAR ENSINO MDIO .............................................................................................................43
3.6.7 DA GESTO DAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL ...................................................................................................44
3.6.7.1 Ensino Fundamental - Anos Iniciais ........................................................................................................44
3.6.7.2 Ensino Fundamental Anos Finais .........................................................................................................44
3.6.7.3 Do quantitativo exigido para cada funo..............................................................................................45
3.6.7.4 Ensino Mdio ..........................................................................................................................................45
3.7 DAS ATRIBUIES DAS FUNES NAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL ................................................................. 46
3.8 ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL ESTADUAIS ............................................... 46
3.9 DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................ 46
3.10 DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................ 49
3.11 DO ENSINO MDIO .............................................................................................................................. 51
3.12 DO QUADRO DE SERVIDORES DAS ESCOLAS DE EDUCAO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL E DA MODULAO........... 51
3.12 DA MODULAO DOS DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................... 52
3.13 DA MODULAO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E DO ENSINO MDIO ................................................52
3.14 CARGA HORRIA DO PROFESSOR ............................................................................................................. 53
4. DA INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO ....................................................................................... 55
4.1 APRESENTAO .................................................................................................................................... 55
4.2 DO NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO ...................................................................................................... 55
4.2.1 DAS ATRIBUIES DO NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO ............................................................................ 55
4.2.2 DA GERNCIA DE FORMAO CENTRAL E TUTORIA PEDAGGICA............................................................................56
4.2.3 DA EQUIPE DE COORDENAO DA TUTORIA EDUCACIONAL (CTE) ..........................................................................57
4.2.3.1 Das Atribuies da Equipe de Coordenao da Tutoria Educacional .....................................................57
4.3 DO ASSESSOR DE GESTO PEDAGGICA (AGP) ............................................................................................ 58
4.3.1 REQUISITOS PARA A FUNO DE ASSESSOR DE GESTO PEDAGGICA (AGP)............................................................58
4.3.2 DO PERFIL E ATRIBUIES DO ASSESSOR DE GESTO PEDAGGICA (AGP) ...............................................................59
4.3.3 ATRIBUIES .................................................................................................................................................60
4.3.4 EQUIPE DE COORDENAO DE FORMAO CENTRAL ............................................................................................60
4.3.4.1 Atribuies da Equipe da Coordenao de Formao Central ...............................................................61
4.4 DO PROJETO AVALIAO DIRIGIDA AMOSTRAL (ADA) ................................................................................ 61

4.4.1 CONTEXTUALIZAO .......................................................................................................................................61
4.4.2 OBJETIVO ......................................................................................................................................................63
4.4.3 DO PBLICO ALVO ..........................................................................................................................................63
4.4.4 DOS INSTRUMENTOS QUE COMPEM A ADA. .....................................................................................................63
4.5 DA GERNCIA DE ENSINO ESPECIAL E REDE DE APOIO INCLUSO .................................................................... 65
4.5.1 CAMPO DE ATUAO E ESTRUTURA DA EDUCAO ESPECIAL NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA ......................................66
4.5.2 DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) ......................................................................................66
4.5.2.1 Das reas de Atendimento do AEE.........................................................................................................67
4.5.3 PBLICO DA EDUCAO ESPECIAL .....................................................................................................................67
4.5.4 DO MEDIADOR DA INCLUSO ...........................................................................................................................68
4.5.5 DA REDE DE APOIO INCLUSO ........................................................................................................................68
4.5.6 DO PROFESSOR DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PROFESSOR DE AEE ...........................................69
4.5.6.1 Do Perfil ..................................................................................................................................................69
4.5.6.2 Da Disponibilidade ..................................................................................................................................69
4.5.6.3 Das Atribuies .......................................................................................................................................70
4.5.7 DO PROFISSIONAL DE APOIO INCLUSO ...........................................................................................................72
4.5.7.1 Do Perfil ..................................................................................................................................................72
4.5.7.3 Das Atribuies .......................................................................................................................................74
4.5.8 DO PROFISSIONAL DE APOIO ADMINISTRATIVO DE HIGIENIZAO...........................................................................75
4.5.8.1 Do Perfil ..................................................................................................................................................75
4.5.8.3 Da Atribuio ..........................................................................................................................................75
4.6 DO INTRPRETE DE LIBRAS ....................................................................................................................... 76
4.6.1 DO PERFIL .....................................................................................................................................................76
4.6.2 DA DISPONIBILIDADE.......................................................................................................................................76
4.6.3 DAS ATRIBUIES ...........................................................................................................................................77
4.7 DO INSTRUTOR DE LIBRAS ....................................................................................................................... 78
4.7.1 DO PERFIL .....................................................................................................................................................78
4.7.3 DAS ATRIBUIES ...........................................................................................................................................78
4.8 DO INSTRUTOR DE BRAILLE ...................................................................................................................... 79
4.8.1 DO PERFIL .....................................................................................................................................................79
4.8.3 DAS ATRIBUIES ...........................................................................................................................................80
4.9 DAS DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA OS CENTROS DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO CAEES ........... 81
4.9.1 DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO CAEE .......................................................................................................82
4.9.1.1 Do Atendimento Educacional Especializado AEE.................................................................................82
4.9.1.2 Da Carga horria do Professor de AEE e nmero de estudantes ...........................................................83
4.10. PROJETO REFAZER ............................................................................................................................... 83
4.10.1 DA COMPOSIO DE TURMAS .........................................................................................................................83
4.11 DO PROJETO AUTONOMIA, SOCIALIZAO E INTERAO ASI....................................................................... 84
4.11.1 DA COMPOSIO DE TURMAS .........................................................................................................................84
4.12 FORMAO INICIAL DO TRABALHADOR FIT ............................................................................................. 84
4.12.1 COMPOSIO DE TURMAS ..............................................................................................................................84

4.13 PROPOSTA DE ESCOLARIZAO NOS CENTROS DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO CAEE.................. 84
4.13.1 ORIENTAES SOBRE NOMENCLATURA DAS TURMAS DA PROPOSTA DE ESCOLARIZAO ...........................................84
4.13.1.1 Primeira fase do Ensino Fundamental ..................................................................................................84
4.13.1.2 Segunda Fase do Ensino Fundamental .................................................................................................85
4.14 DO QUADRO DE MODULAO DOS CAEES PARA AS FUNES DE GESTO, EDUCAO FSICA E SERVIDORES
ADMINISTRATIVOS ......................................................................................................................................... 87
4.15 DO CENTRO DE CAPACITAO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E ATENDIMENTO S PESSOAS COM SURDEZ CAS ... 88
4.15.1 DO NCLEO DE CAPACITAO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO..........................................................................88
4.15.2 DO NCLEO DE APOIO DIDTICO PEDAGGICO .................................................................................................88
4.15.3 DO NCLEO DE TECNOLOGIAS E DE ADAPTAO DE MATERIAL DIDTICO ..............................................................88
4.15.4 DO NCLEO DE CONVIVNCIA ........................................................................................................................89
4.15.4.1 Dos Servios Prestados .........................................................................................................................89
4.15.5 DA COMPOSIO DA EQUIPE E ATRIBUIES .....................................................................................................89
4.15.5.1 Do Perfil do Instrutor de Libras para atuar no CAS ..............................................................................89
4.15.5.2 Das Atribuies do Instrutor de Libras .................................................................................................90
4.15.5.3 Do Perfil do Formador da Educao Especial para o ensino da Libras no CAS....................................90
4.15.5.4 Das Atribuies do Formador da Educao Especial para o ensino da Libras......................................90
4.15.5.5 Do Perfil do Professor de Libras/Professor de AEE para atuar no AEE ................................................91
4.15.5.6 Das Atribuies do Professor de Libras para atuar no AEE: .................................................................91
4.15.5.7 Do Perfil do Formador da Educao Especial para atuar no AEE do CAS .............................................92
4.15.5.8 Das Atribuies do Formador da Educao Especial para atuar no AEE ..............................................92
4.15.5.9 Do Perfil do Intrprete de Libras para atuar no CAS ............................................................................92
4.15.5.10 Das Atribuies do Intrprete de Libras para atuar no CAS ...............................................................93
4.15.5.11 Do Grupo Gestor.................................................................................................................................93
4.15.5.11.1 Do Perfil do Diretor (a) ....................................................................................................................93
4.15.5.11.2 Do Secretrio (a) ..............................................................................................................................94
4.15.5.11.3 Da Coordenao Pedaggica ...........................................................................................................94
4.16 CENTRO DE APOIO PEDAGGICO CAP/CEBRAV ...................................................................................... 94
4.16.1 DA UNIDADE DE APOIO PEDAGGICO ..............................................................................................................94
4.16.2 DA UNIDADE DE CURSOS DE CURSOS DE FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES ..........................................95
4.16.3 DA UNIDADE DE PRODUO DE MATERIAIS ACESSVEIS.......................................................................................95
4.16.4 DA UNIDADE DE REABILITAO .......................................................................................................................95
4.16.5 DESCRIO DOS SERVIOS CAP/CEBRAV E ATRIBUIES ..................................................................................96
4.17 DO NCLEO DE ATIVIDADES DE ALTAS HABILIDADE/SUPERDOTAO NAAH/S ............................................. 101
4.17.1 DA COMPOSIO DA EQUIPE E ATRIBUIES ..................................................................................................102
4.17.1.1 Do Gestor (Ver Diretrizes da SEDUCE) ................................................................................................102
4.17.1.2 Do Coordenador Pedaggico (Ver Diretrizes da SEDUCE) ..................................................................103
4.17.1.3 Do Professor Formador ......................................................................................................................103
4.18 DO NCLEO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR - HOJE ............................................................... 104
4.18.1 DAS ATRIBUIES ESPECFICAS DO EDUCADOR (A) ...........................................................................................105
4.18.2 DAS RESPONSABILIDADES.............................................................................................................................105
4.19 DAS CARGAS HORRIAS E DETALHAMENTO DO ATENDIMENTO ..................................................................... 107
4.20 DO ATENDIMENTO HOSPITALAR............................................................................................................ 110
4.21 DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA ................................................................................................. 112
4.22 DOS CENTRO DE EDUCAO E CONVIVNCIA JUVENIL ................................................................................. 112

4.22.1 DO QUANTITATIVO DE PESSOAL ....................................................................................................................112
4.23 DO NCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E FORMAO CONTINUADA ........................................................ 112
4.23.1 DA GESTO COMPARTILHADA DO NTE ...........................................................................................................113
4.23.2 DO PAPEL DAS SUBSECRETARIAS REGIONAIS ...................................................................................................113
4.23.3 QUANTO AO QUADRO DE PESSOAL ................................................................................................................113
4.23.4 DA FUNO DO COORDENADOR DE FORMAO: .............................................................................................113
4.23.2.1 Do Papel do Ncleo da Escola de Formao ......................................................................................113
4.23.2.2 Do Papel do Ncleo de Tecnologia (NUTE).........................................................................................113
4.23.5 DO PERFIL DO COORDENADOR DE FORMAO ................................................................................................113
4.23.6 DOS PROFESSORES FORMADORES .................................................................................................................114
5 DO ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS ............................................................. 115
5.1 DO NCLEO DE TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO NUTIC ....................................................... 115
5.1.1 DA SUPERVISO DE MAPEAMENTO DE PROCESSO ..............................................................................................115
5.1.1.1 Do Perfil do Integrante da Equipe ........................................................................................................115
5.1.2 DA SUPERVISO DE DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS ........................................................................................115
5.1.2.1 Dos Cargos e suas Funes ...................................................................................................................116
5.1.3 DA SUPERVISO DE NEGOCIO .........................................................................................................................117
5.1.3.1 DO PERFIL DO INTEGRANTE DA EQUIPE DE NEGCIO .......................................................................................117
5.1.3.2 DAS ATRIBUIES DOS NEGCIOS ................................................................................................................117
5.1.4 DA SUPERVISO DE HOMOLOGAO E QUALIDADE ............................................................................................118
5.1.5 DA GERNCIA DE APLICAO TECNOLGICA NAS UNIDADES ESCOLARES ................................................................118
5.1.6 DA SUPERVISO DE ATENDIMENTO .................................................................................................................118
5.1.6.1 Das Atribuies .....................................................................................................................................118
5.1.6.2 Da Central de Atendimento ..................................................................................................................119
5.1.6.3 Dos Suportes Regionais ........................................................................................................................119
5.1.6.4 Do Sistema de Gesto Escolar ..............................................................................................................120
5.1.7 DA SUPERVISO DE SUPORTE TCNICO.............................................................................................................122
5.1.8 DA GERNCIA DE SUPORTE DE REDES...............................................................................................................125
5.1.9 DA SUPERVISO DE REDES .............................................................................................................................126
5.1.10 DA SUPERVISO DE BANCO DE DADOS ...........................................................................................................127
5.2 DO VINCULO DE ORGANIZAO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL .................................................................... 128
5.2.1 DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO NCLEO DE ORGANIZAO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL...........................128
5.2.2 DO CONSELHO ESCOLAR ................................................................................................................................129
5.2.2.1 Da Competncia da Coordenao dos Conselhos Escolares ................................................................129
5.3 DA COORDENAO DA EDUCAO PROFISSIONAL ....................................................................................... 131
5.4 DA BOLSA FAMLIA .............................................................................................................................. 132
5.5 DO PROGRAMA RECONHECER ................................................................................................................ 133
5.6 DA GERNCIA DE SUPERVISO DAS UNIDADES ESCOLARES............................................................................. 133
5.6.1 DA COORDENAO FREQUNCIA DIRIA DO ALUNO ..........................................................................................134
5.6.2 DA COORDENAO PROJETO COORDENADORES DE PAIS .................................................................................134
5.6.3 DA COORDENAO MEDIAO DE CONFLITOS NAS ESCOLAS ...............................................................................135
5.7 DO PAPEL DA GERNCIA DE SUPORTE DE REDE E NOVAS TECNOLOGIAS ............................................................ 135

5.7.1 DO SISTEMA DE GESTO ESCOLAR (SIGE) ........................................................................................................135
5.8 DO ACERVO DAS ESCOLAS EXTINTAS ........................................................................................................ 136
5.8.1 DO PESSOAL QUE INTEGRA O ACERVO DAS ESCOLAS EXTINTAS .............................................................................136
6 DA SUPERINTENDNCIA DE DESPORTO EDUCACIONAL ....................................................................... 137
6.1 DO ARTICULADOR PEDAGGICO DO DESPORTO EDUCACIONAL ....................................................................... 137
6.2 DAS ATRIBUIES DO ARTICULADOR PEDAGGICO DO DESPORTO EDUCACIONAL ............................................... 137
6.2.1 DO PERFIL DO ARTICULADOR PEDAGGICO DO DESPORTO EDUCACIONAL ..............................................................138
6.3 DO PROGRAMA DE DESPORTO EDUCACIONAL COMPLEMENTAR PRODEC ........................................................ 139
6.3.1 DAS DIRETRIZES DO PRODEC...........................................................................................................................139
7 DAS SUBSECRETARIAS REGIONAIS DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTE.............................................. 141
7.1 DAS COMPETNCIAS DOS (AS) SUBSECRETRIOS (AS) ................................................................................... 141
7.2 DO QUADRO DE PESSOAL DA SUBSECRETARIA ............................................................................................ 141
7.3 DO NCLEO PEDAGGICO DA SUBSECRETARIA REGIONAL DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTE .............................. 142
7.3.1 DO DIRETOR DE NCLEO PEDAGGICO DA SUBSECRETARIA (DNP).......................................................................142
7.4 DA EQUIPE DE APOIO PEDAGGICO ......................................................................................................... 144
7.4.1 DO TUTOR EDUCACIONAL (TE) .......................................................................................................................145
7.4.1.1 Dos Requisitos ......................................................................................................................................145
7.4.1.2 Perfil......................................................................................................................................................146
7.4.1.3 Das Atribuies do Tutor Educacional ..................................................................................................146
7.4.1.4 Organizao do Trabalho do Tutor Educacional ...................................................................................147
7.4.1.5 Controle de Frequncia do Tutor Educacional Ponto Eletrnico ......................................................151
7.4.2 DA EQUIPE MULTIPROFISSIONAL .....................................................................................................................152
7.4.3 FONOAUDIOLOGIA EDUCACIONAL ...................................................................................................................153
7.4.3.1 Atribuies de Fonoaudiologia .............................................................................................................153
7.4.4 ATRIBUIES DO SERVIO SOCIAL ...................................................................................................................153
7.4.5 AES A SEREM EXECUTADAS PELA EQUIPE DE PSICOLOGIA .................................................................................155
7.4.6 DO MEDIADOR DA INCLUSO .........................................................................................................................155
7.4.6.1 Dos Perfil e Atribuies ........................................................................................................................155
7.4.7 DO ARTICULADOR PEDAGGICO DO DESPORTO EDUCACIONAL ............................................................................156
7.4.7.1 Das Atribuies do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional ................................................156
7.4.7.2 Do perfil do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional ...........................................................157
7.4.8 DO QUANTITATIVO DE SERVIDORES NO NCLEO PEDAGGICO POR SUBSECRETARIA ................................................158
7.5 DO NCLEO DE ADMINISTRAO DAS SUBSECRETARIAS REGIONAIS DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTE ................. 158
7.5.1 DO DIRETOR DE NCLEO DE ADMINISTRAO ...................................................................................................159
7.5.2 INSPEO ESCOLAR .......................................................................................................................................159
7.5.3 SIGE/ESTATSTICA ........................................................................................................................................160
7.5.4 MERENDA ESCOLAR ......................................................................................................................................160
7.6 DA SELEO DOS DIRETORES DE NCLEO ................................................................................................... 160
7.7 DO QUANTITATIVO DE SERVIDORES POR SUBSECRETARIA .............................................................................. 161
8 DA UNIDADE ESCOLAR DE EDUCAO BSICA (UEB)........................................................................... 162

8.1 DAS COMPETNCIAS DAS UNIDADES ESCOLARES DE EDUCAO BSICA (UEBS) ................................................. 162
8.2 DO PORTE DAS UNIDADES ESCOLARES DE EDUCAO BSICA (UEBS) .............................................................. 162
9 DA GESTO DE PESSOAL .................................................................................................................... 163
9.1 DA MODULAO ................................................................................................................................ 163
9.1.1 DA MODULAO DE DOCENTES E TCNICOS ADMINISTRATIVOS EDUCACIONAIS NA SEDUCE/ RGOS CENTRALIZADOS:
SUPERINTENDNCIAS E SUBSECRETARIAS REGIONAIS DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTE ...................................................164
9.1.2 DA MODULAO DOS DOCENTES NAS UNIDADES ESCOLARES ..............................................................................164
9.2 DAS ORIENTAES BSICAS ................................................................................................................... 164
9.3 DOS CRITRIOS PARA MODULAO DOS DOCENTES ..................................................................................... 164
9.4 DA CONTRATAO TEMPORRIA ............................................................................................................ 165
9.5 DA GESTO DAS UNIDADES ESCOLARES DE EDUCAO BSICA (UEBS) ............................................................ 165
9.5.1 A GESTO DE UNIDADE EDUCACIONAL CUMPRIR OS SEGUINTES OBJETIVOS ...........................................................165
9.5.2 DO DIRETOR DA UEB ....................................................................................................................................166
9.5.2.1 Do Perfil do Diretor da UEB ..................................................................................................................166
9.5.2.2 Das Atribuies do Diretor da UEB .......................................................................................................167
9.5.2.3 Da Disponibilidade do Diretor da UEB ..................................................................................................169
9.5.3 DO VICE-DIRETOR OU COORDENADOR DE TURNO DA UEB ..................................................................................169
9.5.3.1 Do Perfil do Vice-Diretor/Coordenador de Turno ................................................................................170
9.5.3.2 Da Rotina do Vice-Diretor/Coordenador de Turno ..............................................................................170
9.5.3.3 Atribuies do Vice-Diretor/Coordenador de Turno ............................................................................170
9.5.3.4 Modulao do Vice-Diretor/Coordenador de Turno ............................................................................171
9.5.4 DO SECRETRIO GERAL DA UEB .....................................................................................................................172
9.5.4.1 Do Perfil do Secretrio Geral da UEB....................................................................................................172
9.5.4.2 Das Atribuies do Secretrio Geral da UEB ........................................................................................172
9.5.4.3 Da Disponibilidade do Secretrio Geral na UEB ...................................................................................173
9.5.5 DA EQUIPE DOCENTE DA UEB ........................................................................................................................174
9.5.6 DAS ATRIBUIES DO PROFESSOR DAS UEB QUE INTEGRAM A SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CULTURA E
ESPORTE .................................................................................................................................................................174
9.5.7 DO SERVIO DE APOIO TCNICO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL S UNIDADES .....................................................176
9.5.7.1 Da Composio da Equipe de Apoio Tcnico Administrativo Educacional ..........................................176
9.5.8 DO COORDENADOR DE MERENDA ESCOLAR DAS UEBS .......................................................................................176
9.5.8.1 Do Perfil do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs ....................................................................176
9.5.8.2 Das Atribuies Coordenador de Merenda Escolar das UEBs ..............................................................177
9.5.8.3 Da Disponibilidade do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs ....................................................178
9.5.9 DO AGENTE ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL - AUXILIAR ADMINISTRATIVO DAS UEBS ............................................178
9.5.9.1 Do Perfil do Auxiliar Administrativo das UEBs......................................................................................178
9.5.9.2 Das Atribuies do Auxiliar Administrativo das UEBs ..........................................................................178
9.5.9.3 Disponibilidade do Auxiliar Administrativo das UEBs...........................................................................179
9.5.10 DO AGENTE ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL - AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS DAS UEBS ......................................179
9.5.10.1 Do Perfil do Auxiliar de Servios Gerais das UEBs ..............................................................................179
9.5.10.2 Das Atribuies do Auxiliar de Servios Gerais das UEBs ...................................................................179

9.5.10.3 Da Disponibilidade do Auxiliar de Servios Gerais .............................................................................179
9.5.11 DO AGENTE ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL VIGIA DAS UEBS .......................................................................179
9.5.11.1 Do Perfil do Vigia das UEBs.................................................................................................................179
9.5.11.2 Das Atribuies do Vigia das UEBs .....................................................................................................179
9.5.11.3 Disponibilidade do Vigia .....................................................................................................................180
9.5.12 DO AGENTE ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL - MERENDEIRAS DAS UE................................................................180
9.6 DO QUANTITATIVO DE SERVIDORES ADMINISTRATIVOS ................................................................................. 180
9.7 DAS COORDENAES PEDAGGICAS DAS UNIDADES ESCOLARES ..................................................................... 180
9.7.1 DA EQUIPE DE COORDENAO PEDAGGICA DA UEB ........................................................................................180
9.7.1.1 Perfil do Coordenador Pedaggico .......................................................................................................180
9.7.1.2 Da Rotina da Coordenao Pedaggica ................................................................................................181
9.7.1.3 Das Atribuies do Coordenador Pedaggico ......................................................................................181
9.7.1.4 Da Modulao do Coordenador Pedaggico ........................................................................................183
10 - DO PROGRAMA DE PREVENO BIOPSICOSSOCIAL PARA A QUALIDADE DE VIDA E DE SADE DO
TRABALHADOR EM EDUCAO DO ESTADO DE GOIS ............................................................................. 186
10.1 DAS ATRIBUIES DA EQUIPE DE PREVENO BIOPSICOSSOCIAL (EPREBI) ............................................. 186
10.2 DA SOLICITAO PARA SONDAGEM OU ASSESSORIA BIOPSICOSSOCIAL DA EPREBI ............................................. 187
10.2.1 QUANDO SOLICITAR ASSESSORIA DA EPREBI ....................................................................................................187
10.3 DA READAPTAO DE FUNO ............................................................................................................. 187
10.3.1 DA ADEQUAO FUNCIONAL ........................................................................................................................187
10.3.2 DA READAPTAO DEFINITIVA E OU TEMPORRIA.............................................................................................188
10.4 DA MODULAO DO PROFESSOR (A) EM READAPTAO DEFINITIVA OU ADEQUAO FUNCIONAL ........................ 188
10.5 CONTATO COM A EQUIPE BIOPSICOSSOCIAL ............................................................................................. 188
APRESENTAO
Queridos gestores e gestoras,
Queridos professores, professoras, servidores e servidoras,
Apresentamos as Diretrizes Operacionais da Rede Pblica Estadual de Ensino de Gois
2016/2017, uma ferramenta importante para todos os envolvidos no dia a dia das nossas escolas.
Neste manual, esto disposio dos diretores, secretrios, coordenadores, tcnico-administrativos,
tutores e professores, as informaes acerca dos procedimentos administrativos a serem adotados nos
prximos dois anos com vistas ao melhor desempenho de cada um em suas funes no processo de
ensino e aprendizagem.
A boa atuao, o bom desempenho de todos na misso de educar o caminho mais seguro
para as nossas crianas e jovens alcanarem seus sonhos, terem sucesso e serem sujeitos na sua vida,
na vida da sua comunidade e no mundo do trabalho. Temos um papel precioso quando abraamos a
Educao, sobretudo a Educao Pblica, responsvel principal pelas oportunidades que nascem a
partir das escolas e do conhecimento da grande maioria dos estudantes brasileiros. na escola pblica,
gratuita e inclusiva, que mais de 90% dos alunos adquirem o conhecimento cognitivo e sua formao
cidad e social.
Temos um lastro formidvel de muito trabalho na Educao nos ltimos anos, que permitiu a
democratizao do acesso escola tornando-a, a cada dia mais, o melhor lugar para a promoo de
aes em prol das conquistas sociais. Por isso, a nossa responsabilidade imensa e tem tanto alcance.
Tudo o que pudermos fazer para melhorar as prticas escolares vai impactar, afinal, toda a sociedade.
Neste sentido, a Secretaria de Educao, Cultura e Esporte de Gois (Seduce), por meio das
Superintendncias de Ensino Fundamental, de Ensino Mdio, de Desporto Educacional, de Inteligncia
Pedaggica e de Acompanhamento e de Programas Educacionais Especiais, preparou esse manual para
servir como uma ferramenta de capacitao de todos aqueles que esto nas escolas, nas subsecretarias
regionais e em toda a Seduce, para apoio ao desenvolvimento de suas atividades administrativas e ao
processo pedaggico.
Esse caderno, com as diretrizes gerais sobre os procedimentos a serem adotados na rede
estadual, foi elaborado com o objetivo de esclarecer dvidas, de facilitar o exerccio das atividades
tcnico-administrativas e de fortalecer o trabalho dirio nas escolas e em suas responsabilidades de
servio pblico. Contamos muito com o trabalho eficiente de todos, que seguramente consolida os
esforos e os investimentos do Governo de Gois, por meio da Seduce, para alcanarmos a excelncia
e a equidade na educao que ofertamos na rede estadual.
Raquel Teixeira
1. DA GESTO CENTRAL DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CULTURA E

ESPORTE
A Seduce, mantenedora da rede pblica estadual de ensino, investe no alcance da
universalizao do acesso das crianas, jovens e adultos s unidades escolares e viabiliza a condio de
permanncia, assegurando a crescente qualidade do ensino ministrado aos estudantes das escolas
pblicas estaduais nas diversas etapas de ensino: fundamental e mdio, nas suas modalidades de
educao de jovens e adultos e na educao especial, numa perspectiva de respeito diversidade,
dentro do princpio da educao inclusiva.
A Seduce responsvel pela criao, implantao, acompanhamento, monitoramento e
avaliao da poltica estadual de educao, tendo em vista a melhoria da qualidade da aprendizagem
dos estudantes, preparando-os acadmica, poltica e socialmente para o exerccio da cidadania e para o
acesso ao mundo do trabalho.
Na perspectiva dessa misso, a Seduce assegura o desenvolvimento de pesquisas, programas,
projetos, aes e atividades educacionais que viabilizem a aplicao eficaz, proba e eficiente dos
recursos pedaggicos, tcnicos, financeiros e humanos, investindo na melhoria da qualidade do
sistema educacional em Gois no que se refere Educao Bsica.
Para tanto, a Seduce promove a poltica de formao continuada dos profissionais da
educao da sua rede e tambm presta apoio e assessoria s redes municipais, tendo em vista a
construo e a consolidao de um eficiente e eficaz Sistema Pblico Estadual de Ensino no Estado de
Gois.
1.1 Da Competncia
formulao e execuo da poltica estadual de educao;
execuo das atividades de educao bsica sob responsabilidade do Poder Pblico

Estadual;
controle e inspeo das atividades de educao bsica e produo de informaes

educacionais;
formulao e execuo da poltica estadual de desenvolvimento da cultura;
conservao do patrimnio histrico e artstico do Estado;
criao e manuteno de bibliotecas, centros culturais, museus, teatros, arquivos

histricos e demais instalaes ou instituies de carter cultural;
formulao e execuo da poltica estadual de esportes e lazer.
13
1.2 Da Estrutura Organizacional

A estrutura organizacional da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte foi
modificada pela Lei Estadual 18.746 de 29 de dezembro de 2014:
Cargos
Secretrio
Gerncia da Secretaria Geral
Conselho Estadual de Alimentao Escolar
Secretrio Executivo do Conselho de Alimentao Escolar
Conselho Estadual de Desporto e Lazer
Chefia de Gabinete
Superintendncia Executiva
Advocacia Setorial
Comunicao Setorial
Superintendncia de Gesto, Planejamento e Finanas
Gerncia de Licitaes,Contratos e Convnios
Gerente de Merenda Escolar
Gerente de Apoio Logstico e Patrimnio
Gerente de Apoio Administrativo, Operacional e Transporte
Gerncia de Planejamento
Gerente de Execuo Oramentria, Financeira e Contabilidade
Ncleo de Obras da Rede Fsica
Ncleo de Gesto de Pessoas
Gerente de Anlise e Concesso de Direitos e Vantagens
Gerente de Folha de Pagamento e Registros Funcionais
Superintendncia Executiva de Educao
Superintendncia de Ensino Fundamental
Gerncia de Apoio ao Ensino Fundamental
Gerncia de Programas Transversais
Superintendncia de Ensino Mdio
Gerncia de Educao de Jovens e Adultos
Gerncia de Apoio ao Ensino Mdio
Gerncia de Inteligncia, Informaes Educacionais e Desenvolvimento Profissional
14
Gerncia de Centros de Ensino em Perodo Integral (criada)

Superintendncia de Acompanhamento dos Programas Institucionais
Ncleo de Organizao e Atendimento Educacional
Gerncia de Avaliao da Rede de Ensino
Gerncia de Superviso das Unidades Escolares
Ncleo de Tecnologia Educacional
Gerncia Especial de Suporte de Rede
Gerncia de Aplicao Tecnolgica nas Unidades Escolares
Ncleo de Programas Institucionais
Superintendncia de Desporto Educacional
Gerncia de Desporto Educacional
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao
Ncleo da Escola de Formao
Gerncia de Formao Central e Tutoria Pedaggica
Ncleo de Ensino Distncia
Gerncia de Ensino Especial
Subsecretaria de Educao de Porte Especial
Subsecretaria de Educao de Porte 1
Superintendncia Executiva de Cultura
Ncleo de Obras e Recuperao do Patrimnio
Superintendncia de Ao Cultural
Gerncia de Formao, Difuso Artstica e Projetos Especiais
Gerncia de Salas de Espetculos e Centros Culturais
Superintendncia de Patrimnio Histrico e Artstico
Gerncia de Bibliotecas e Arquivos
Gerncia de Museus e Galerias
Gabinete de Gesto do Centro Cultural Oscar Niemeyer
Superintendncia da Orquestra Filarmnica de Gois
Superintendncia Executiva de Esporte e Lazer
Superintendncia de Esporte e Lazer
15
Gerncia de Iniciao Esportiva

Gerncia de Esporte, Lazer e Programas Especiais
Gerncia de Proesporte
Dentro de uma poltica de descentralizao da administrao tcnica, pedaggica e financeira,
a Seduce conta com 40 Subsecretarias (Decreto 7.634 de 05/06/2012 publicado no D.O
N.21.360/2012 ).
Porte I
Subsecretaria de Anpolis
Abadinia, Alexnia, Anpolis, Campo Limpo de Gois,

Cocalzinho de Gois, Corumb de Gois, Goianpolis,
Nerpolis, Ouro Verde de Gois, Petrolina de Gois,
Pirenpolis e Terespolis de Gois.
Subsecretaria de Aparecida de
Goinia
Aragoinia, caldazinha, Hidrolndia, Senador Canedo,

Bonfinpolis.
Subsecretaria de Luzinia
Cristalina e Luzinia.
Porte II
Subsecretaria de Formosa
Cabeceiras, Flores de Gois, Formosa,Vila Boa
Subsecretaria de Goiansia
Barro Alto, Goiansia, Jaragu, Jespolis, Santa Rita do

Novo Destino, So Francisco de Gois, Vila Propcio,
Santa Isabel.
Subsecretaria de Gois
Araguapaz, Aruan, Buriti de Gois, Faina, Gois,

Matrinch, Mossmedes, Mozarlndia, Sanclerlndia.
Subsecretaria de Posse
Alvorada do Note, Buritinpolis, Damianpolis, Guarani

de Gois, Iaciara, Mamba, Nova Roma, Posse, So
Domingos, Simolndia, Stio D'Abadia.
Subsecretaria de Trindade
Abadia de Gois, Anicuns, Avelinpolis, Campestre de

Gois, Guap, Santa Brbara de Gois, Trindade.
16
Porte III
Subsecretaria de guas Lindas
guas Lindas de Gois, Mimoso de Gois, Padre

Bernardo e Santo Antnio do Descoberto.
Subsecretaria de Catalo
Anhanguera, Campo Alegre de Gois, Catalo,

Corumbaba, Cumari, Davinpolis, Goiandira, Nova
Aurora, Ouvidor, Trs Ranchos.
Subsecretaria de Ceres
Carmo do Rio Verde, Ceres, Rialma, Rianpolis, So

Patrcio, Uruana.
Subsecretaria de Inhumas
Arau, Brazabrantes, Catura, Damolndia, Goianira,

Inhumas, Itauu, Nova Veneza, Santa Rosa de Gois,
Santo Antnio de Gois, Taquaral de Gois.
Subsecretaria de Ipor
Amorinpolis, Caiapnia, Diorama, Doverlndia, Ipor,

Israelndia, Ivolndia, Jaupaci, Palestina de Gois.
Subsecretaria de Itapuranga
Guarata, Heitora, Itapuranga, Morro Agudo de Gois.
Subsecretaria de Itumbiara
Bom Jesus de Gois, Buriti Alegre, Cachoeira Dourada,

Itumbiara.
Subsecretaria de Jata
Aparecida do Rio Doce, Apor, Cau, Chapado do Cu,

Itaj, Itarum, Jata, Lagoa Santa, Serranpolis.
Subsecretaria de Jussara
Britnia, Fazenda Nova, Itapirapu, Jussara, Montes

Claros de Gois, Novo Brasil, Santa F de Gois.
Subsecretaria de Morrinhos
gua Limpa, Caldas Novas, Edealina, Marzago,

Morrinhos, Pontalina, Rio Quente.
Subsecretaria de Novo Gama
Cidade Ocidental, Novo gama, Valparaso de Gois.
Subsecretaria de Palmeiras de
Gois
Cesarina, Edia, Indiara, Jandaia, Nazrio, Palmeiras de

Gois, Palminpolis, Parana, Varjo.
Subsecretaria de Piracanjuba
Bela Vista de Gois, Cristianpolis,

Mairipotaba, Piracanjuba, Professor Jamil.
Subsecretaria de Piranhas
Aragaras, Arenpolis, Baliza, Bom Jardim de Gois,

Piranhas.
Cromnia,
17
Subsecretaria de Pires do Rio
Ipameri, Orizona, Palmelo, Pires do Rio, Santa Cruz de

Gois, Uruta.
Subsecretaria de Planaltina
gua Fria de Gois, Alto Paraso de Gois, Planaltina,

So Joo D'Aliana.
Subsecretaria de Porangatu
Bonpolis, Estrela do Norte, Formoso, Montividiu do

Norte, Muntunpolis, Porangatu, Santa Tereza de Gois,
Trombas.
Subsecretaria de Quirinpolis
Cachoeira Alta, Gouvelndia, Inaciolndia, Paranaiguara,

Quirinpolis, So Simo.
Subsecretaria de Rio Verde
Castelndia, Montividiu, Rio Verde, Santo Antnio da

Barra.
Subsecretaria de So Luis de
Montes Belos
Adelndia, Aurilndia, Cachoeira de Gois, Crrego do

Ouro, Firminpolis, Moipor, So Joo da Parana, So
Luis de Montes Belos, Turvnia.
Subsecretaria de Silvnia
Gameleira de Gois, Leopoldo de Bulhes, So Miguel

do Passa Quatro, Silvnia, Vianpolis.
Subsecretaria de Uruau
Alto Horizonte, Amaralina, Campinorte, Hidrolina, Mara

Rosa, Niquelndia, Nova Iguau de Gois, So Luis do
Norte, Uruau.
Porte IV
Subsecretaria de Campos Belos
Campos Belos, Cavalcante, Divinpolis de Gois, Monte

Alegre de Gois, Teresina de Gois.
Subsecretaria de Goiatuba
Alondia, Goiatuba, Jovinia, Panam, Vicentinpolis.
Subsecretaria de Itabera
Americano do Brasil, Itabera, Itaguari, Itaguaru.
Subsecretaria de Itapaci
Campos Verdes, Crixs, Guarinos, Itapaci, Pilar de Gois,

Santa Teresinha de Gois, Uirapuru.
Subsecretaria de Mineiros
Mineiros,
Araguaia.
Perolndia,
Portelndia,
Santa
Rita
do
18
Subsecretaria de Rubiataba
Ipiranga de Gois, Nova Amrica, Nova Glria,

Rubiataba.
Subsecretaria de Santa Helena de

Gois
Acrena, Maurilndia, Porteiro, Santa Helena de Gois,

Turvelndia.
Subsecretaria de So Miguel do
Araguaia
Mundo Novo, Nova Crixs, Novo Planalto, So Miguel

do Araguaia.
Porte V
Subsecretaria de Minau
Campinau, Colinas do Sul, Minau.
Porte Especial
Metropolitana
Goinia.
ESTRUTURA VINCULADA SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA DE EDUCACAO

2. DO ENSINO MDIO
A Superintendncia do Ensino Mdio tem por finalidade elaborar, propor e implementar
polticas pblicas educacionais para o nvel mdio de ensino e criar mecanismos que viabilizem o
monitoramento, avaliao e intervenes necessrias ao alcance das metas propostas por mtodo
aplicado tambm s polticas educacionais encaminhadas pelo Ministrio da Educao e pelo Governo
do Estado de Gois.
No mbito administrativo, cabe ao rgo concesso de autorizo para abertura de processo
pelas Unidades de Ensino da Rede pblica estadual que solicitem implantao de ensino mdio,
mediante ofcio assinado pelo Subsecretrio Regional de Educao e documentao que comprove a
demanda.
2.1 Da Gesto
A pasta tem duas Gerncias: a Gerncia de Apoio ao Ensino Mdio e a Gerncia de Educao
de Jovens e Adultos; duas assessorias: Assessoria Pedaggica e Assessoria da Gerncia de Apoio ao
Ensino Mdio e Coordenaes de Programas que respondem diretamente s Gerncias s quais esto
subordinadas.
19
2.2 Das Atribuies

Tem como atribuies a organizao operacional da pasta, a busca de polticas educacionais
no mbito pblico e privado; a articulao com as demais superintendncias da Secretaria de Estado de
Educao, Cultura e Esporte e realizao de parcerias intersetoriais que potencializem os Programas
executados pela Superintendncia do Ensino Mdio, pela Secretaria de Estado de Cultura e Educao e
pelo Ministrio da Educao.
A elaborao dos calendrios das escolas para o ensino mdio quando se tratar de
modalidades que tenham na diversidade o segmento contemplado, tais como: educao de jovens e
adultos, educao do campo, educao quilombola, educao cigana.
2.3 Da Gerncia de Apoio ao Ensino Mdio
Tem como atribuies a conduo das polticas pblicas direcionadas para o ensino mdio
regular coordenadas pela pasta; a proposio de novas polticas educacionais que atendam este nvel e
modalidade de ensino; a produo e encaminhamento de relatrios de gesto.
2.4 Da Gerncia de Apoio da Educao de Jovens e Adultos
Tem como atribuies a conduo das polticas pblicas direcionadas para a Educao de
Jovens e Adultos do nvel mdio de ensino coordenado pela Pasta; a proposio de novas polticas
educacionais que atendam este nvel e modalidade de ensino; a produo e encaminhamento de
relatrios de gesto.
2.5 Dos Programas Coordenados pela Superintendncia de Ensino Mdio
2.5.1 Do Programa Ensino Mdio Inovador
Trata-se de poltica pblica que traz como diretriz a proposio de aes inovadoras por
Unidades Escolares de nvel mdio da Rede pblica com foco no combate ao abandono e no aumento
da proficincia dos alunos do Ensino Mdio.
A Superintendncia de Ensino Mdio implementar o Programa Ensino Mdio Inovador
(ProEMI) nas Unidades de Ensino Mdio da Rede pblica estadual constantes em relao
encaminhada pela Entidade Executora Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao
conforme disposio da legislao vigente e elaborar mecanismos de acompanhamento, avaliao e
interveno de forma a viabilizar o alcance das metas propostas pelo Programa, operacionalizado
segundo a estrutura abaixo descrita:
20
2.5.1 Coordenador Estadual do Programa Ensino Mdio Inovador

Tcnico selecionado em razo do reconhecido conhecimento das polticas pblicas estaduais e
federais bem como pela experincia em gesto de pessoas e alinhamento com as diretrizes da
Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte. A este profissional cabe o direcionamento dos
trabalhos da Equipe Tcnica de Apoio Gesto e os encaminhamentos para execuo do Programa aos
Tutores Educacionais, por meio da Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao;
2.5.2 Tcnicos de Apoio Gesto
Equipe de tcnicos selecionados para anlise tcnica e pedaggica amostral dos Projetos de
Redesenho Curricular segundo critrios estabelecidos pela coordenao, para monitoramento da
execuo do Programa nas unidades de ensino contempladas e encaminhamento de demandas, por
meio da Coordenao, Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao, de modo a garantir
a elaborao de projetos que, em consonncia com a legislao pertinente, em vigor, promovam o
alcance das metas estabelecidas pelo Ministrio da Educao.
De igual importncia a atribuio desta equipe de, orientada pela Coordenao Estadual,
elaborar instrumentos de monitoramento e avaliao da execuo do Programa na Rede. Os
profissionais que compem esta equipe tero carga horria de 60h, ou adicional equivalente.
2.5.3 Coordenador do Programa Ensino Mdio Inovador na Escola
O Coordenador do Programa Ensino Mdio Inovador ter como atribuio mobilizar a
comunidade escolar para elaborao de um projeto que atenda as necessidades da unidade de ensino
indicadas no diagnstico postado na plataforma PDDE Interativo. Para exercer esta funo, o
profissional receber acrscimo de 07 horas/aula adicionais observadas as seguintes condies:
O Coordenador do Programa Ensino Mdio Inovador na escola dever reunir-se com o
Gestor Escolar no contraturno para planejar aes e polticas para o Ensino Mdio
Inovador;
O Coordenador do Programa Ensino Mdio Inovador na escola dever ter agenda de
atendimento no contraturno para orientao de professores e demais coordenadores quanto
elaborao e execuo de aes voltadas para o nvel mdio de ensino;
O Coordenador do Programa Ensino Mdio Inovador na escola dever executar aes
tcnicas e pedaggicas propostas pela Superintendncia de Ensino Mdio. Tais propostas
sero encaminhadas pela Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao.
21
2.6 Da Educao para o Campo

O Programa, desenvolvido pela Superintendncia de Ensino Mdio, em parceria ou em
articulao com o Departamento de Educao do Campo da Superintendncia de Ensino Fundamental,
tem como objetivo a articulao pedaggica e operacional que propicie s populaes do campo,
indgenas, quilombolas, ciganas e de assentamento do nvel mdio de ensino arranjos curriculares que
promovam a preservao de sua identidade e (re) construo de sua memria em consonncia com as
diretrizes nacionais para o ensino mdio e as diretrizes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)
e os objetivos de aprendizagem para esse nvel de ensino.
Estruturado em projetos que versaro sobre cada segmento indicado, essa poltica ser
implementada, acompanhada e avaliada a partir da execuo dos projetos: Saberes do Campo, Saberes
Indgenas, Saberes Quilombolas, Saberes Ciganos e Saberes de Assentamento, que versaro sobre
cada populao de forma especifica.
2.7 Da Matriz Curricular do Ensino Mdio Regular
Ao que consiste na anlise das matrizes curriculares das unidades de ensino mdio da Rede
Pblica Estadual de Educao de forma a verificar sua consonncia com a legislao pertinente.
No mbito pedaggico, tambm a partir de manifesto interesse, oferece suporte s unidades
de ensino e prope arranjos que atendam realidade da escola.
As matrizes aprovadas seguem para validao do Superintendente do Ensino Mdio ou da
Gerente de Apoio ao Ensino Mdio. Depois de aprovadas, as matrizes so devolvidas s unidades
escolares para que estas possam efetivar a modulao de professores e dos coordenadores do ProEMI.
Escolas cujas matrizes no forem aprovadas, ou apresentem incoerncia, no podero emitir
certificados de concluso do ensino mdio.
2.8 Das Polticas Pblicas para Juventude
Trata-se de um Programa que agrega aes focadas em trs eixos: permanncia, proficincia e
formao cidad. So aes que compem os Programas: Gois ENEM, Jovem Embaixador,
Parlamento Jovem Brasileiro, Parlamento Juvenil do Mercosul, Estgio, Jnior Achievement,
Olimpadas de Matemtica e Concurso de Redao Bariani Ortncio.
2.9 Do Protagonismo Juvenil
O Programa agrega aes de fomento conscincia poltica e cidad que por sua proposta
integram os estudantes s polticas pblicas de atendimento ao Ensino Mdio.
So aes que compem o Programa: Projeto Agente Jovem e Projeto Lderes de Classe.
22
2.9.1 Projeto Agente Jovem:

Envolvimento dos estudantes no processo de mobilizao da comunidade escolar
contribuindo para o alcance dos objetivos pactuados para melhoria da qualidade de ensino, dos ndices
de frequncia e do ambiente escolar, promoo de divulgao de aes pedaggicas, esportivas,
culturais e de preservao ambiental.
So quesitos para a seleo dos agentes jovens: ser, preferencialmente, representante ou lder
de turmas, eleitos pela turma para represent-los, ser comunicativo e ter esprito de liderana, ter bom
relacionamento com professores, gestores e demais integrantes da comunidade escolar. Os agentes
jovens participam de encontros de capacitao e de formao que contribuem para o seu
desenvolvimento pessoal e profissional.
2.9.2 Lder de classe
O lder de classe o representante da turma junto ao grupo gestor e comunidade escolar,
articulando aes, projetos e proposies que visem a melhoria da qualidade de ensino e da
proficincia e ainda incentiva o protagonismo e a representatividade juvenil por meio de representantes
eleitos em processo democrtico.
Todas as turmas de ensino mdio regular, Educao de Jovens e Adultos e Centros de
Educao de Tempo Integral e Ensino Mdio Profissionalizante da rede estadual de educao podero
eleger um lder de classe. Critrios para concorrer a lder de classe:
Ser regularmente matriculado no nvel mdio de ensino regular, Educao de Jovens e
Adultos e Centros de Educao de Tempo Integral e Ensino Mdio Profissionalizante da
rede pblica estadual de ensino;
Ser aluno com assiduidade e bom rendimento escolar comprovados;
Ser comunicativo, ter boas relaes interpessoais, ser proativo, saber mediar conflitos,
buscando sempre o consenso e o interesse coletivo;
Capacidade de conduzir reunies e atividades grupais;
Identificar as necessidades e anseios da turma, estimulando o bom relacionamento e o
dilogo;
Disponibilidade para participar de reunies e atividades para as quais for convidado,
dentro ou fora da unidade escolar, desde que fora de seu horrio regular de aulas;
Disponibilidade para representar os estudantes e a unidade escolar quando necessrio.
23
2.10 Da Formao em Polticas Pblicas para o Ensino Mdio

Ao conduzida por equipe de especialistas responsveis por propor polticas pblicas
educacionais para o Ensino Mdio bem como por oferecer formao aos Assessores Tcnicos
Educacionais, Diretores de Ncleo Pedaggico, Tutores Pedaggicos, Coordenadores do Ensino
Mdio, Tcnicos Educacionais e demais profissionais tcnicos pedaggicos da Secretaria de Estado de
Educao, Cultura e Esporte para implementao de tais polticas e de outras propostas pelo Estado e
pelo Ministrio da Educao.
2.11 Do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
O programa est sob a Coordenao do Ncleo de Organizao e Atendimento Educacional
(NUOAED) jurisdicionado Superintendncia de Acompanhamento de Programas Institucionais,
sendo responsabilidade da Superintendncia de Ensino Mdio a autorizao para abertura de novas
turmas e validao de cursos em escolas de ensino mdio da rede pblica estadual.
2.12 Da Educao de Jovens e Adultos
2.12.1 Caracterizao da Modalidade Educao de Jovens e Adultos
A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino amparada por lei e voltada para
as pessoas que no tiveram acesso e ou permanncia no ensino na idade prpria. Abrangendo os
processos formativos desta modalidade da Educao Bsica nas etapas do Ensino Fundamental e
Mdio, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, em especial nos
seus artigos 4, 5 37,38 e 87, e no que couber da Educao Profissional. De acordo com o Parecer n
11/2000 do CNE/CEB que apresentam em razo dos novos princpios bsicos, as seguintes funes:
reparadora (ao reconhecer a igualdade humana de diretrizes e acesso aos direitos civis, pela
restaurao de um direito negado); equalizadora (ao objetivo de propor igualdade de oportunidades de
acesso e permanncia na escola); qualificadora (ao viabilizar a atualizao permanente de
conhecimento e aprendizagens contnuas).
2.12.1.1 Objetivos da Modalidade
Garantir a continuidade de estudos para aqueles que no tiveram acesso escola na idade
prpria;
Garantir a sistematizao e apropriao de conhecimento nas diversas reas, incorporando
novos saberes e competncias prprias idade do educando adolescente, jovem e adulto;
Valorizar os espaos educativos que privilegiem as interaes de experincias dos
educandos adolescentes, jovens e adultos, visando fortalecer a sua autoestima, identidade,
cultura, conhecimento e desenvolvimento social.
24
2.12.1.2 Da Estruturao da Modalidade

A matriz curricular estabelece a durao dos cursos por semestres, o total de aulas semanais e
a respectiva carga horria, bem como, o total de dias letivos. Tais indicaes devem ser observadas,
considerando-se os semestres de funcionamento da unidade escolar (diurno e noturno);
A carga horria mnima de horas presenciais para o Ensino Fundamental e Mdio dever ser
oferecida conforme a matriz curricular de 2 e 3 etapas;
1 Etapa Ensino Fundamental - 04 semestres carga horria 1.200;
2 Etapa - Ensino Fundamental - 06 semestres - carga horria 2.500;
3 Etapa Ensino Mdio 04 semestres carga horria 1.580.
No curso para a 2 e 3 etapas (Fundamental 6 a 9 anos e Ensino Mdio), a lngua
estrangeira moderna ser obrigatria para o estudante, integrando a parte diversificada do
currculo escolar;
Ser acrescentada na carga horria do professor por rea de conhecimento, etapa e turno
uma aula a mais semanal.
Esta aula a mais para efetivao do grupo de estudo e planejamento nas UEs, resultando
na sistematizao de relatrio a ser encaminhado mensalmente gerncia de EJA.
geeja@seduc.go.gov.br
Para organizao do Quadro de Pessoal de Servidores de Apoio Administrativo dos
Centros de Educao de Jovens e Adultos (CEJAS) sero observados os mesmos critrios
definidos para a unidade de ensino regular
Idade de ingresso: 15 (quinze) anos para o Ensino Fundamental e 18 (dezoito) anos para o
Ensino Mdio, conforme Resolues.
Avaliao diagnstica, formativa, contnua e cumulativa da aprendizagem, conforme artigo
24 da LDB, Resoluo do CEE n 194/05 e demais normativas da Rede, mediante as
especificidades da modalidade.
A recuperao da aprendizagem deve ser contnua, cumulativa, conforme Resoluo do
CEE n 194/2005.
Entretanto, faz-se necessrio ressaltar a importncia do professor estabelecer critrios
avaliativos e que os mesmos sejam dialogados com os alunos, de acordo com os princpios
freirianos.
Na modalidade de EJA a Classificao ocorre para o educando que no comprove vida
escolar anterior, feito no ato da matricula e a Reclassificao para os educandos com
25
proficincia acima das expectativas de aprendizagem esperadas para aquele semestre

(Resoluo 8/13).
2.12.2 Orientaes Gerais para o Oferecimento da Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos
2.12.3 Do Projeto Pedaggico, Matriz Curricular e Calendrio
O Projeto Poltico Pedaggico e a Matriz Curricular devero estar em consonncias com as
legislaes e orientaes emanadas da Rede e Superintendncia do Ensino Mdio/Gerncia
de EJA.;
O Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar deve garantir as especificidades da
modalidade EJA;
Garantir a oferta, a expanso, a implantao, a implementao da modalidade nos diversos
espaos, de forma articulada ao Projeto Poltico Pedaggico da escola.
A oferta da modalidade no poder ocorrer como recurso apenas como garantia do porte da
Unidade Escolar e manuteno de carga horria do professor;
As turmas da EJA devem ter, no mnimo, 15 (quinze) educandos para a zona urbana e 10
(dez) para a zona rural.
Para as turmas de assentamentos, acampados, ciganos, ribeirinhos, prisional, na
excepcionalidade trabalhar-se- com a multisseriao.
Para as turmas do Sistema Prisional e Medida Socioeducativa, observar-se- o espao, a
segurana e as normativas dos ofertantes.
Nas localidades onde houver demanda para oferecer Educao de Jovens e Adultos,
prope-se que seja dada exclusividade modalidade de ensino, em um turno, de forma a
consolidar o perfil da modalidade no Estado.
As Matrizes Curriculares devero ser encaminhadas Superintendncia do Ensino Mdio e
Gerncia de EJA para anlise e aprovao;
Cabe s Subsecretarias Regionais de Educao e Gerncia de EJA: orientao,
acompanhamento, anlise na construo e execuo dos Projetos Interdisciplinares
intervenes Pedaggicas e combate descontinuidade /evaso;

de responsabilidade das SREs o acompanhamento e mapeamento do processo de ensinoaprendizagem nas unidades escolares jurisdicionadas, com sistematizao dos resultados e
encaminhamento dos mesmos a Superintendncia do Ensino Mdio e Gerncia de EJA;
A Classificao ser feita para aquele aluno que no comprovar escolarizao anterior e no
ato da matricula. Com avaliaes compatveis as sries/semestres correspondentes;
26
A Reclassificao ser feita para o aluno que comprovar grau de conhecimento superior ao
que estiver cursando no decorrer do semestre. No podendo ser reclassificado para o
ltimo semestre da etapa.
2.12.3.1 Do Grupo de Estudo
Constitudo por meio da Resoluo n 10/11 do CEE/GO, com modulao de uma aula a
mais aos professores, para fins de proporcionar mais um momento para reflexes,
discusses dentro da Unidade Escolar.
Fica a cargo da SREs e Grupo Gestor organizarem com seus professores momentos para
planejamento por reas do conhecimento, bem como para estudos de interesse da
coletividade da Educao de Jovens e Adultos, com atividades integradoras s reas do
conhecimento, primando pelo dialogo e interdisciplinaridade.
As Unidades Escolares renem-se semanalmente por reas do Conhecimento, com
produo de relatrios descritivos. Dessa forma, os mesmos tm como objetivo apresentar
as atividades desenvolvidas nos momentos de estudo e ou planejamento.
Os mesmos devem seguir caminhos que possibilitem o feed back, ou seja: Escola - Tutor
Educacional - Ncleo Pedaggico da Regional GEEJA.
Deve conter: Identificao, Objetivos, Temas ou assuntos tratados e Relatos das atividades
desenvolvidas de maneira circunstanciada.
A Equipe Gestora das Unidades Escolares dever elaborar plano de trabalho para
realizao e acompanhamento do Grupo de Estudos, juntamente com o Tutor EducacionalNcleo Pedaggico das SREs e Ncleo Pedaggico da Gerncia de EJA.
Fica a cargo da SEDUCE-SEM-GEEJA elaborar proposta de formao continuada em
polos para ampliar e fortalecer os Grupos de Estudo nas SREs e Unidades Escolares.
2.12.3.2 Passos que devem ser seguidos para a implantao da modalidade
Comprovar demanda;
Fazer ofcio solicitando SRE a implantao (anexar o levantamento da demanda ao
ofcio);
A SRE endossa a solicitao da UEs;
Aps o endosso da SRE enviar Gerncia de EJA;
Aps recebimento a GEEJA endossa e encaminha para a modulao e matricula.
27
2.12.3.3 Especificidades da EJA

um atendimento a estudantes em Unidades Escolares convencionais; pessoas privadas
de liberdade - estabelecimentos penais prisional; adolescentes privados de liberdade medida
socioeducativa; grupos minoritrios como
quilombolas, indgenas, assentamentos, ciganos,
atendidos em sua maioria no Programa Brasil Alfabetizado;

Atendimento para: Sistemas Informatizados para Certificao; Sistema Informatizado
para Registro; Certificados Registros: ENCCEJA, ENEM; 2 via Ensino Mdio, acervo das
escolas extintas e anlise da veracidade de certificados; Certificao dos Exames Supletivos
(realizados at 2012).
2.12.4 Da Educao para a Diversidade na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
2.12.4.1 Educao Prisional Educando para a Liberdade
A Educao considerada como um dos meios de promover a integrao social e a aquisio
de conhecimentos que permite ao reeducando desenvolvimento pessoal, social e qualificao para o
trabalho, no intuito de oferecer uma capacitao adequada para garantir sua reinsero social e
assegurar um futuro melhor quando recuperar a liberdade.
O trabalho educacional ofertado extenso de uma escola estadual de EJA autorizada, com
exceo da UP de Aparecida de Goinia.
Excepcionalmente, sero oferecidas turmas multisseriadas, quando no houver espao
fsico para a oferta.
A Matriz curricular adotada a mesma da EJA ofertada nas Unidades Escolares da rede.
A lei 12.433 de 29 de junho de 2011 trata da remio de pena pelo estudo, a qual prev
reduo de um dia de pena a cada 12 horas de frequncia escolar Remisso de Pena.
2.12.4.2 Medida Socioeducativa
A educao nos Centros de Atendimento Socioeducativo assume um papel relevante para os
adolescentes cumprindo medida socioeducativa que precisam reaprender conceitos e redesenhar suas
perspectivas, conforme Proposta Poltica Pedaggica para atendimento ao Adolescente privado de
liberdade na modalidade de EJA no Estado de Gois Parecer CEE/CLN n 1137-A/2014.
O trabalho educacional ofertado extenso de uma escola estadual de EJA autorizada, com
exceo dos Centros de Internao de Goinia e Formosa (CASE).
Quanto ao funcionamento da Unidade Escolar, por questes administrativas, estruturais e
outros, atende-se excepcionalmente por meio de turmas multisseriadas.
28
As turmas so estruturadas por nvel de conhecimento, sendo: no nvel I, da alfabetizao

ao 5 ano do Ensino Fundamental, CH - 2000; no nvel II, do 6 ano ao 9 ano do Ensino
Fundamental, CH 3000 e no nvel III, da 1 srie a 3 srie do Ensino Mdio, CH - 2000.
A Matriz curricular adotada especfica, sendo que para o nvel I sero necessrios 04
(quatro) semestres de estudo, para o nvel II 06 (seis) semestres e para o nvel III 04
(quatro) semestres.
O agrupamento dos internos obedecer ao limite de alunos por turma, pr-estabelecido
pelo corpo tcnico da Unidade de Internao e corpo tcnico e professores da escola,
conforme necessidade, contudo o mesmo ter limite mximo de 10 (dez) alunos por turma.
importante salientar que dentro dos nveis podero ocorrer reagrupamentos, ou seja,
abertura de novas turmas por nvel de aprendizagem.
A modulao dos professores dar-sede acordo com Proposta Poltica Pedaggica para
atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade e Parecer do CEE n 1137-A/14.
2.12.4.3 Alfabetizao na 1 Etapa da EJA
Reconhecendo como prioridade a necessidade de atender a populao de jovens e adultos nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, a Secretaria de Estado da Educao, por intermdio da
Superintendncia do Ensino Mdio e Gerncia de EJA, prope:
A implantao de turmas de alfabetizao para compor a 1 Etapa do Ensino Fundamental
(1 ao 5 ano) nas unidades escolares que oferecem EJA, conforme Resoluo CEE n 5/11.
A matrcula poder ser realizada a qualquer tempo, bastando que o educando comparea
unidade escolar e apresente a documentao pessoal necessria para a oficializao da
matrcula, obedecendo aos 75% de frequncia prevista na LDB e nas Resolues prprias.
As avaliaes de reclassificao e classificao sero aplicadas aps um semestre letivo;
As aulas sero ministradas conforme a Resoluo adotada.
2.12.5 Programa Brasil Alfabetizado
O Programa Brasil Alfabetizado tem o objetivo de contribuir para a universalizao do
ensino fundamental, promovendo apoio a aes de alfabetizao de jovens com 15 anos ou
mais, adultos e idosos nos Estados, no Distrito Federal e nos Municpios.
A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, do Ministrio da
Educao (SECADI/MEC) o rgo responsvel pela coordenao e pelo gerenciamento
do Programa em todo o Pas.
29
A Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte- SEDUCE ao aderir ao Programa,

assina o Termo de Compromisso.
A SEM por meio da Gerncia de EJA o rgo responsvel pela gesto do programa,
sendo a mesma responsvel pelo planejamento, acompanhamento, monitoramento e
avaliao do Programa em Gois.
Os municpios podem fazer adeso diretamente junto ao MEC ou por intermdio da
SEDUCE, conforme legislao.
2.12.6 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego - PRONATEC
Programa de nvel nacional que integra a Educao Profissional Educao Bsica na
modalidade de EJA.
Ampliar a oferta do Programa dentro da modalidade.
Para a ampliao do Programa necessrio enviar demandas para a SEM - GEEJA para
analisar,
acordar
emitir
parecer,
que
posteriormente
ser
encaminhado
Superintendncia de Programas Institucionais.

2.12.7 Da Educao no Campo, Quilombolas e Indgena na modalidade de Educao de Jovens
e Adultos
Oferecimento de EJA direcionado a atender esses segmentos em consonncia com a legislao
vigente e com as Diretrizes Pedaggicas e de Gesto da EJA, para o sistema estadual de educao,
encaminhado ao CEE para apreciao.
2.12.8 Do Projeto de Construo das Diretrizes Pedaggicas e de Gesto da Educao de
Jovens e Adultos
As atividades propostas se desenvolvero nas seguintes etapas:
Elaborar diagnstico da modalidade, por meio de coleta de informaes em bancos de
dados e aplicao de questionrios nas unidades escolares que oferecem a modalidade de
EJA, direcionado aos segmentos: educando, grupo gestor, professores e funcionrios
administrativos;
Sistematizar os dados obtidos;
Elaborar a verso preliminar das Diretrizes Pedaggicas de Gesto da Educao de Jovens
e Adultos;
Realizar Seminrios Regionais para apresentar e debater a proposta de diretrizes;
Encaminhar as diretrizes elaboradas para apreciao do Conselho Estadual de Educao.
30
3. DO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental, com durao de 09 anos, organizado em anos iniciais e anos finais,
compreende o atendimento a estudantes de 6 a 14 anos, prioritariamente, e tambm, aqueles que no
tiveram condies de concluir os estudos na idade adequada, abrangendo neste contexto, a oferta de
programas de correo de fluxo.
O Projeto Aprendizagem a proposta da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte,
para o gerenciamento e acompanhamento das turmas de 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental, tendo
como eixo norteador, o turno ampliado, a formao continuada e a sistemtica de acompanhamento
com a anlise dos dados inseridos no INTRANET, referentes ao quadro de enturmao, diagnstico
final, acompanhamento mensal dos anos iniciais e bimestral dos anos finais do Ensino Fundamental de
todas as subsecretarias.
Com o objetivo de subsidiar as aes pedaggicas das Unidades Escolares, so elaboradas
pelos tcnicos da Superintendncia de Ensino Fundamental quatro Devolutivas ao ano, enviadas ao
Ncleo Pedaggico de cada Regional, que por sua vez, aps anlise repassam-nas para os tutores. A
leitura e anlise das devolutivas so feitas pelos tutores, juntamente com os coordenadores
pedaggicos e professores.
3.1 Dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Para a efetivao do processo de municipalizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
previsto no Plano Nacional de Educao e Plano Estadual de Educao, a Seduce vem,
gradativamente, transferindo a oferta de vagas dessa fase aos municpios, na observncia do regime de
colaborao estabelecido na legislao vigente.
Nos anos iniciais ser prioritria a implantao de aes especficas voltadas aquisio e
consolidao da alfabetizao, nos trs primeiros anos (bloco de alfabetizao), na perspectiva do
letramento e numeramento. Na continuidade dos anos iniciais (4 e 5 ano), as aes implantadas sero
direcionadas para competncia leitora e produo textual com autonomia e desenvolvimento do
raciocnio lgico-matemtico.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental o Projeto Aprendizagem estabelece a unidocncia,
sendo modulado um (01) professor por turma. O professor deve trabalhar todas as disciplinas
constantes na matriz curricular. Nos anos iniciais, o trabalho unidocente deve ser na perspectiva da
interdisciplinaridade, sendo a relao professor /estudante construda na afetividade e na dedicao.
O Projeto Aprendizagem, nos anos iniciais, sugere uma rotina que contemple os vrios
momentos de transposio didtica dos contedos conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais.
31
Esta organizao deve conter atividades como: acolhida, momento da leitura, correo da atividade de
casa, sistematizao dos contedos, avaliao.
Dessa forma, ressaltamos que a estrutura operacional para o atendimento aos estudantes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental est fundamentada nos seguintes elementos:
A idade e perodo para ingresso dos estudantes nas turmas do 1 ano do ensino
fundamental orientada pela Resoluo CEE/CP n 11, de 9 de Dezembro de 2011 e
Portaria de Reordenamento vigente;
Na avaliao da aprendizagem escolar dos estudantes de 1 e 2 ano, para efeito de registro,
sero atribudas notas apenas em Lngua Portuguesa e Matemtica;
Os trs primeiros anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedaggico,
no passvel de interrupo, visando garantir plenamente a alfabetizao, letramento e o
numeramento dos estudantes at aos 08 anos de idade;
Priorizao da modulao de professores nos cinco primeiros anos do ensino fundamental
com o seguinte perfil: efetivo, preferencialmente pedagogo, experincia em alfabetizao,
participao em programas de formao, disponibilidade para atendimento no turno
ampliado;
Na necessidade de contratao temporria de professores, a demanda dever ser atendida
por profissionais com formao em Pedagogia ou cursando o ltimo ano da referida
graduao;
Garantia de modulao de 40 horas aos professores dos cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental, obedecendo poltica instituda pela Seduce para ampliao do tempo do
estudante na escola, sendo de 30 horas a serem cumpridas na turma referncia e 10 horas
no turno ampliado. Este turno dever ser organizado de forma que os estudantes recebam
atendimento 2 (duas) vezes por semana e os professores destinem um perodo por semana,
a ser realizado na unidade educacional, para planejamento;
No caso do professor regente da turma no ter disponibilidade para assumir efetivamente o
turno ampliado, outro professor da unidade educacional poder ministrar as 10 horas,
desde que tenha perfil de professor alfabetizador/anos iniciais. Neste caso, a solicitao de
modulao do referido professor dever ser feita pela Subsecretaria, por meio de ofcio
encaminhado a Superintendncia de Ensino Fundamental;
Garantia de atendimento a estudantes do atendimento no turno ampliado, com atividades
diferenciadas, viabilizando, inclusive, trabalho de parceria com a proposta da Gerncia de
Ensino Especial, na perspectiva da incluso.
32
A insero dos dados relativos sistemtica de gerenciamento e monitoramento das turmas

de 1 ao 5 ano no Sistema Intranet dever ser realizada at o 10 dia do ms subsequente;
Otimizao da utilizao de recursos e materiais pedaggicos disponveis ao trabalho nos
anos iniciais (1, 2, 3, 4 e 5 anos) tais como PDDE, Proescola;
O processo de escolha, aquisio e distribuio de livro didtico para as turmas dos anos
iniciais regulamentado pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) /FNDE e o
atendimento, por meio da reserva tcnica do Estado de Gois, se daro de acordo a
disponibilidade e o remanejamento entre as unidades educacionais.
3.2 Dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Os anos finais do ensino fundamental tem por objetivo a aquisio, o aprofundamento, a
sistematizao dos conhecimentos e de habilidades especficas da referida fase, de modo que ao final
desta etapa da educao bsica, seja garantido ao estudante o pleno desenvolvimento de competncias,
com vistas a formao integral do sujeito, atitudes e valores que garanta a vida em sociedade e tenha
condies para o prosseguimento dos estudos.
A operacionalizao dos anos finais do Ensino Fundamental est embasada em elementos
relacionados:
A implantao dos anos finais nas unidades educacionais ser orientada pelo estudo de
rede, em consonncia com a poltica da Seduce e legislaes vigentes, como o Plano
Estadual de Educao, para esta fase do ensino fundamental;
Organizao da matriz curricular (25 a 30 horas/aulas semanais), assegurada a presena
dos componentes curriculares previstos na legislao vigente, sendo contemplada as
especificidades da Parte Diversificada;
As matrizes curriculares devem ser elaboradas pelas unidades educacionais, em
consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, legislao vigente e
especificidades da comunidade local, aprovadas pelo Conselho Escolar. Aps a aprovao,
a matriz dever ser enviada a Subsecretaria Regional, via ofcio, com a ata de aprovao,
para os devidos encaminhamentos junto a Superintendncia de Ensino Fundamental.
A Superintendncia de Ensino Fundamental apresenta a seguinte matriz curricular como
sugesto para os anos finais:
33
BASE NACIONAL COMUM E PARTE

DIVERSIFICADA
hora/aula
semanal
hora/aula
anual
Lngua Portuguesa
5 h/a
200 h/a
Lngua Estrangeira Moderna
2 h/a
80 h/a
Arte
1 h/a
40 h/a
Educao Fsica
2 h/a
80 h/a
Cincias
3 h/a
120 h/a
Geografia
3 h/a
120 h/a
Histria
3 h/a
120 h/a
Ensino Religioso
1 h/a
40 h/a
Matemtica
5 h/a
200 h/a
25 h/a
1000 h/a
Componentes curriculares
Total
O componente curricular Matemtica Aplicada, integrante da parte diversificada da matriz

curricular, ser desenvolvida nas turmas de 9 ano, com acrscimo de 1 hora aula por
semana, no passvel de reprovao ou progresso parcial;
O professor dos anos finais deve atender ao seguinte perfil: preferencialmente efetivo e ter
licenciatura plena no componente curricular em que atua; possuir habilidade para lidar com
os adolescentes e jovens com aspectos relacionados a esta etapa da vida; disponibilidade
para participar de formaes e estudos; responsabilizar-se pelo desempenho escolar dos
estudantes e pelo desenvolvimento das diversas aes inerentes ao trabalho docente;
A modulao dos professores nas aulas dos componentes curriculares previsto na matriz
dos anos finais dever ser, preferencialmente, por rea de formao do profissional;
A insero dos dados relativos sistemtica de gerenciamento e monitoramento das turmas
de 6 ao 9 ano no Sistema Intranet, relativos ao desempenho dos estudantes, dever ser
realizada at o 10 dia do ms subsequente ao trmino do bimestre;
O processo de escolha, aquisio e distribuio de livro didtico para as turmas dos anos
finais regulamentado pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)/FNDE e o
atendimento, por meio da reserva tcnica do Estado de Gois, se dar de acordo a
disponibilidade e o remanejamento entre as unidades educacionais.
34
3.3 Programa de Correo de Fluxo - Projeto Crescer Juntos

O programa de correo de fluxo da Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte de
Gois, denominado Projeto Crescer Juntos, em conformidade com a Lei 9394/96, art. 24, inciso V,
alnea B e Plano Estadual de Educao, regulamentado pela Resoluo CEE/CLN N 1512, de 31 de
outubro de 2013 e o Parecer CLN n 2243/2013, visa corrigir a defasagem idade/ano escolar nos anos
finais do Ensino Fundamental.
Esse projeto oportuniza o estudante cursar dois anos letivos em um, com 30 horas aulas
semanais e possibilidade de avano. As turmas so formadas com nmero reduzido de estudantes (15 a
25) e a utilizao de metodologias e estratgias diferenciadas no exerccio da docncia. O currculo
especfico do projeto, valorizando os saberes, as crenas, os valores, as atitudes e os comportamentos
saudveis, numa perspectiva de construo da cidadania.
So elementos do referido Projeto:
Implementao de turmas com estudantes de 7 ano (CJ I 14 anos completos no ano
civil) e 8 ano (CJII 15 anos completos no ano civil):
7 ano (srie de origem) trabalhar com expectativas de aprendizagem do 7 e 8 ano e os

estudantes podem ser avanados para o 9 ano;
8 ano (srie de origem) trabalhar com expectativas de aprendizagem do 8 e 9 ano e os

estudantes podem ser avanados para a 1 srie do Ensino Mdio;
As turmas sero implantadas em conformidade com os ndices de distoro idade/ano
escolar, obtidos da Plataforma Educao 360 (Programa Inova Gois), nos mbitos de
unidade educacional, municpio e Regional;
Para a criao das turmas devero Superintendncia de Ensino Fundamental os seguintes
documentos: Ofcio do Diretor (a) da Unidade Educacional, solicitando a implantao da
(s) turma (s), quadro de enturmao dos estudantes, cpia da Portaria de Implantao do
Projeto em anos anteriores (se houver) e Ofcio da Subsecretaria Regional com
justificativa.
As turmas do Projeto Crescer Juntos tero o seu funcionamento nos perodos matutino e
vespertino, no sendo permitida a criao de turmas no perodo noturno;
O projeto conta com matriz curricular especfica, sendo de seis horas aulas diria (com
durao de 50 minutos cada), e modulao dos professores por componente curricular;
Segue a matriz curricular para os dois agrupamentos (CJ I e CJ II):
35
hora/aula
semanal
hora/aula
anual
Lngua Portuguesa
5 h/a
200 h/a
Lngua Estrangeira Moderna
3 h/a
120 h/a
Arte
3 h/a
120 h/a
Educao Fsica
3 h/a
120 h/a
Cincias
3 h/a
120 h/a
Geografia
3 h/a
120 h/a
Histria
3 h/a
120 h/a
Ensino Religioso
1 h/a
40 h/a
Matemtica
5 h/a
200 h/a
Estudo Orientado
1 h/a
40 h/a
BASE NACIONAL COMUM E PARTE

DIVERSIFICADA
Componentes curriculares
30 h/a
As
atividades
sero
desenvolvidas ao longo dos
200 dias letivos/2016 Carga
horria de 30 h/a semanais e
1200 h/a anuais de efetivo
trabalho escolar.
1200 h/a
O professor que ministrar a aula semanal de Estudo Orientado dever, obrigatoriamente,

atuar na referida turma do Projeto.
3.4 Bibliotecas Escolares
A Biblioteca um espao que agrega leitura, convvio, participao e pesquisa. um
ambiente privilegiado e singular na escola, podendo influenciar decisivamente na forma como a
comunidade escolar v, sente, pensa e age em relao leitura e a aprendizagem, interferindo
positivamente no clima e na cultura escolar. de responsabilidade do Professor Dinamizador de
Biblioteca promover o acesso aos livros, textos, revistas e outros materiais, com vistas ampliao da
leitura, formao de leitores, o aprimoramento dos estudos e atividades que fortaleam o convvio.
Cabe ao Professor Dinamizador de Biblioteca:
Elaborao de projeto de interveno e incentivo leitura, com a utilizao do acervo da
biblioteca, Projeto Tenda do Saber e articulao entre os demais espaos da escola como
Laboratrio de Informtica;
Trabalho conjunto com os professores e a coordenao pedaggica;
Atuao junto Coordenao Pedaggica: participa das reunies pedaggicas, Trabalhos
Coletivos, Conselhos de Classe;
36
Criao, organizao e atualizao do mural informativo da escola;

Responsvel pela participao da unidade educacional em concursos, certames e promoo
de eventos culturais, feiras, mostras.
3.4.1 O Professor Dinamizador de Biblioteca deve atender ao seguinte perfil
Efetivo, preferencialmente, professor que no atua em reas em que h dficit, tais como:
matemtica, qumica, fsica;
Disponibilidade para participar de formaes e capacitaes;
Ter conhecimento de informtica bsica;
Comunicativo, prestativo, disponibilidade para desenvolvimento de trabalho em equipe;
Demonstrar habilidade com leitura e aes pedaggicas afins.
Para modulao do Professor Dinamizador de Biblioteca, o (a) diretor (a) da Unidade
Educacional deve encaminhar Oficio Subsecretaria Regional com a referida solicitao, que aps
anlise (considerando o perfil estabelecido) e anuncia, enviar a esta Superintendncia para os
devidos encaminhamentos, obedecendo a seguintes carga horria: Matutino/Vespertino 30 horas
semanais de efetivo trabalho e Noturno 20 horas semanais de efetivo trabalho.
O professor pode optar pela modulao de 40 horas, desde que atue em tempo integral na
unidade escolar. Neste caso, a unidade escolar ter direito a 1 (um) dinamizador para o turno diurno.
3.5 Da Educao do Campo, Indgena, Quilombola e Povos Itinerantes
Os dispositivos legais e os referenciais de gesto relacionados Educao do Campo,
Indgena e Quilombola retratam a significativa importncia da educao em geral, e com especial
clareza a educao rural, referendando a especificidade da educao ofertada aos agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrria,
trabalhadores assalariados rurais, quilombolas, indgenas (as etnias presentes no Estado de Gois, com
as quais se dialoga com diferentes instituies, so as seguintes: Av-Canoeiro, Iny, Tapuia, Xavante).
Frente ao exposto na legislao estadual e nacional, elencamos os seguintes aspectos
operacionais como necessrios e prioritrios para a plena implementao de uma poltica de educao
do campo, indgena e quilombola que atenda aos anseios destas populaes, que respeite e valorize seu
modo prprio de vida, sua cultura e tradies e que concretize aes e estratgias especficas e eficazes
na garantia de um ensino problematizador da realidade, com qualidades social e pedaggica, e uma
aprendizagem significativa.
Proposio de calendrio escolar especfico pelas escolas do campo, indgena e
quilombola: as Subsecretarias Regionais analisam, discutem e validam, orientadas pela
37
Superintendncia de Ensino Fundamental e Ncleo de Organizao e Atendimento

Educacional, as iniciativas individuais das escolas do campo, indgena e quilombola
quanto propositura de calendrio escolar especfico, resguardada a obrigatoriedade legal
de cumprimento de 800 horas anuais, em no mnimo 200 dias letivos, a partir de
peculiaridades de cada escola/regio como: vocao produtiva, perodo de seca e de
chuvas, colheita, festas, rituais e feriados locais, luto, projetos de resgate e valorizao das
culturas originais, programas de formao continuada em servio.
Adequao do horrio de incio e trmino das aulas: sero avaliadas pelos setores da
Seduce as adequaes do horrio de incio e de trmino das aulas e das refeies/merenda,
propostos pelas escolas do campo, indgena e quilombola, em que os estudantes
permaneam mais de 02 (duas) horas dirias no transporte escolar, visando melhores
condies de aprendizagem. As propostas devero ser encaminhadas Superintendncia de
Ensino Fundamental, pelas Subsecretarias Regionais, com as devidas justificativas, para
anlise e manifestao;
Multisseriao das salas de aula com quantitativo reduzido de estudantes
matriculados/frequentes: as turmas de anos iniciais e finais das escolas do campo,
indgena e quilombola podem ser multisseriadas, mediante anlise e anuncia da
Superintendncia de Ensino Fundamental e da Gerncia de Avaliao da Rede de Ensino,
com vistas a garantir a oferta de Educao Bsica nas comunidades com baixa densidade
populacional:
Anos Iniciais: Bloco Pedaggico de Alfabetizao 1, 2 e 3 anos; 4 e 5 anos.
Anos Finais: 6 e 7 anos; 8 e 9 anos.
Alimentao e infraestrutura escolar quilombola e indgena: para os grupos que

compreendem a educao escolar quilombola e indgena devero ser observados os
princpios relativos a cultura e tradio destes povos,com vistas a garantia do respeito as
peculiaridades
alimentar
arquitetnica,
observando
os
elementos
da
auto
sustentabilidade, da geografia local e o conceito de territrio educativo.

Para a contratao de professores das escolas do campo, quilombola e indgena dever ser
observado, preferencialmente, a participao ou concluso de cursos de graduao ou psgraduao especficos tais como Licenciatura do Campo (LEdoC) ou Licenciatura
Intercultural Indgena, bem como a reserva de 50% das vagas destinadas a docentes com
este perfil, visando melhoria da qualidade do ensino ofertado nessas comunidades.
38
Caso ocorra a presena de estudantes indgenas que conheam/reconheam apenas sua

lngua materna, ser
garantida a
modulao de professores
intrpretes
para
acompanhamento destes estudantes, respeitados os costumes e tradies de suas etnias.

Ingresso de povos itinerantes nas unidades educacionais: a Seduce reconhece e garante
o direito a escolarizao de crianas, adolescentes, jovens e adultos em situao de
itinerncia, conforme Resoluo CNE/CEB n 3, de 16 de maio de 2012, assegurando a
matrcula dos estudantes pelas escolas estaduais, em qualquer perodo do ano letivo,
organizando programas especficos de aprendizagem e regularizando a vida escolar destes,
em consonncia com a realidade cultural, social e poltica destes povos, sem a imposio
de qualquer forma de embarao, preconceito ou impedimentos quanto sua condio de
itinerncia.
3.6 Da Escola de Tempo Integral
3.6.1 Caracterizao da Educao Integral em Tempo Integral
A escola em tempo integral nas suas diferentes dimenses e aspectos constitutivos hoje
temtica relevante para o debate sobre qualidade da educao, em especial ao que tange formulao
das polticas pblicas de educao do pas. Essa temtica permeada pela busca de constituir as
escolas de tempo integral um espao qualificado de cidadania e aprendizagem.
A Constituio Federal em 1988, aponta a educao como um direito social e estabelece uma
ampla rede de proteo criana e ao adolescente, regulamentada pelo Estatuto da criana e do
adolescente (ECA) - 069/90.
Em atendimento a essa prerrogativa, o Plano Nacional de Educao (PNE- Lei 10.172/01 e
PL 8.035/10) indicou a ampliao da jornada realmente como um possvel instrumento para diminuir
as desigualdades sociais e ampliao efetiva das possibilidades dos alunos no que tange s
oportunidades de aprendizagem, estipulando pelo menos sete horas dirias para o Ensino Fundamental.
O artigo 36 do parecer nmero 7 da Resoluo do Conselho Nacional de Educao (2010), indica que
considerado perodo integral toda jornada escolar organizada em sete horas dirias, resultando em
carga horria anual de 1.400 horas.
O artigo 37 aponta ainda, que alm da ampliao do tempo, o alargamento de horas nesses
sistemas de ensino tem como objetivo criar novos espaos e oportunidades de aprendizagem,
fomentando maior envolvimento de outros profissionais da escola, dos familiares e demais setores
sociais.
Nessa perspectiva, a Educao em Tempo Integral do Estado de Gois, alm de ampliar o
tempo de permanncia dos estudantes e dos educadores na escola, visa a formao de crianas,
39
adolescentes e jovens em sua inteireza, ou seja, considera o sujeito em sua condio multidimensional,
na qual o desenvolvimento de competncias socioemocinais (SANTOS; PRIME, 2014) torna-se to
relevante quanto a dimenso cognitiva.
Para tal, a Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte ofertar escolas de tempo
integral para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio cujo objetivo a
excelncia acadmica e a formao global do estudante, os quais nortearo toda a proposta que visa
essencialmente formar um ser pleno.
3.6.2 Critrios para implantao de Escola de Tempo Integral
Os critrios para implantao de Escola de Tempo Integral so:
Que a unidade escolar atenda a regies de menor ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH).
Que a unidade escolar d exclusividade para a oferta de Educao Integral em Tempo
Integral de forma a garantir a construo de uma identidade de educao integral na
unidade de ensino.
3.6.3 Do Projeto Pedaggico e Matriz Curricular
O Projeto Educao Integral em Tempo Integral e as Matrizes Curriculares devem ser
propostos e desenvolvidos em consonncia com as Resolues do Conselho Estadual de
Educao (CEE) de nmeros 260/2005, 194/2005 e 01/2008.
As Matrizes Curriculares foram elaboradas para atender concepo de educao integral
estabelecida pelo Ministrio da Educao e pela Secretaria de Estado da Educao,
considerando os preceitos legais vigentes, a articulao dos eixos - Cientfico; ticopoltico; Socioambiental; Esttico-cultural, que compem a matriz e as expectativas da
comunidade onde a unidade educacional encontra-se inserida.
Para atender os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio sero
propostas trs Matrizes Curriculares conforme especificao abaixo:
40
3.6.4 Matriz Curricular Anos Iniciais

ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL - GOIS
Matriz Curricular para Ensino Fundamental Anos Iniciais Integral
NCLEO BSICO COMUM

NCLEO DIVERSIFICADO
EIXOS ARTICULADORES:
Cientfico; tico-poltico; Socioambiental; Esttico-cultural
REA DE CONHECIMENTO
COMPONENTES
CURRICULARES
SRIES
3
4
LINGUAGENS, CDIGOS
Lngua Portuguesa
Linguagens Artsticas
Educao Fsica
5
3
3
5
3
3
5
3
3
5
3
3
5
3
3
1000
600
600
MATEMTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica
1000
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
Cincias
600
CINCIAS HUMANAS E SUAS

TECNOLOGIAS
Histria
Geografia
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
600
600
SUBTOTAL NCLEO COMUM

ESPAOS CURRICULARES EDUCATIVOS (RECREIO E ALMOO)
ATIVIDADES DE CONVIVNCIA, HBITOS DE HIGIENE E
ALIMENTARES
25
25
25
25
25
5000
10
10
10
10
10
2000
Alfabetizao/Letramento
Numeramento
Orientao de Estudo
Ensino Religioso
Eletivas
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
3
3
3
1
10
600
600
600
200
2000
30
30
30
30
30
5800
55
55
55
55
55
11000
SUBTOTAL NCLEO DIVERSIFICADO

TOTAL GERAL
CH
O Ensino Religioso nos Anos Iniciais e Anos Finais ser ministrado conforme Resoluo do CEE/GO n 2/2007
e Resoluo do CNE/CEB n 7/201 0Art. 15 6 e ser trabalhado como tema transversal de acordo com os da
legislao vigente.
41
3.6.5 Matriz Curricular Anos Finais

ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL - GOIS
Matriz Curricular para Ensino Fundamental Anos Finais Integral
7
SRIES
8
9
Lngua Portuguesa
800
Arte
480
Educao Fsica
480
COMPONENTES
CURRICULARES
NCLEO BSICO COMUM
LINGUAGENS, CDIGOS
CH
Ling. Est. Mod. Ingls
480
MATEMTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica
800
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
Cincias
480
Histria
480
Geografia
480

ESPAOS CURRICULARES EDUCATIVOS (RECREIO E ALMOO)
ATIVIDADES DE CONVIVNCIA, HBITOS DE HIGIENE E ALIMENTARES
28
28
28
28
4480
10
10
10
10
2000
Avaliao Semanal
320
Letramento
320
Estudo Orientado
320
Protagonismo Juvenil
320
Ensino Religioso
160
Eletivas
960
27
27
27
27
4320
55
55
55
55
8800
CINCIAS HUMANAS E SUAS

TECNOLOGIAS
NCLEO DIVERSIFICADO
EIXOS ARTICULADORES:
Cientfico; tico-poltico; Socioambiental; Esttico-cultural
REA DE CONHECIMENTO

TOTAL GERAL
O Ensino Religioso nos Anos Iniciais e Anos Finais ser ministrado conforme Resoluo do CEE/GO n 2/2007
e Resoluo do CNE/CEB n 7/201 0Art. 15 6 e ser trabalhado como tema transversal de acordo com os da
legislao vigente.
42
3.6.6 Matriz Curricular Ensino Mdio

COLGIO ESTADUAL DE ENSINO MDIO EM TEMPO INTEGRAL DE GOIS
Proposta de Matriz Curricular para Ensino Mdio Integral
COMPONENTES
CURRICULARES
NCLEO BSICO COMUM
REA DE CONHECIMENTO
CH
1 EM
1 EM
Lngua Portuguesa
600
Arte
120
Educao Fsica
240
Ling. Est. Mod. Ingls
240
Ling. Est. Mod. Espanhol
200
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Matemtica
600
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fsica
Qumica
Biologia
3
3
3
3
3
3
3
3
3
360
360
360
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
240
240
120
120
32
32
31
3800
Prticas de Laboratrio
160
Avaliao Semanal
Preparao Ps-Mdio
Estudo Orientado
Projeto de Vida
2
0
3
2
2
1
2
2
2
5
2
1
240
240
280
200
1
1
1
1
1
1
120
120
240
13
13
14
4320
55
55
55
8800
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

NCLEO DIVERSIFICADO
SRIES
1 EM
Pratica Curricular I
Pratica Curricular II
OPCIONAIS
Projeto de Vida

TOTAL GERAL
43
3.6.7 Da Gesto das Escolas de Tempo Integral

A gesto das unidades escolares de tempo integral se dar conforme as Diretrizes
Operacionais da Rede Pblica Estadual de Ensino de Gois 2016/2017 e as especificidades da
Educao Integral em Tempo Integral.
A gesto nas Escolas de Tempo Integral ser organizada conforme especificao abaixo:
3.6.7.1 Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Equipe gestora: Gestor, Coordenao Pedaggica, Vice-Diretor e Secretrio Geral.

Equipe gestora ampliada: Coordenao do Ncleo Diversificado.
3.6.7.2 Ensino Fundamental Anos Finais
44

Equipe gestora ampliada: Coordenao do Ncleo Diversificado e Coordenaes de rea
de Conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, Matemtica e suas
Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias e Cincias da Natureza e suas
Tecnologias.
3.6.7.3 Do quantitativo exigido para cada funo
Vice-Diretor e Auxiliar de Ptio Autorizado para as escolas de tempo integral com mais
de 300 estudantes;
Coordenao do Ncleo Diversificado O coordenador ser modulado com 14 aulas em
efetiva regncia e 14 aulas na coordenao. Nas escolas com mais de 10 turmas o
coordenador ficar com 28 aulas na coordenao.
Coordenao de rea Ser autorizada para escolas com mais de 8 turmas do 6 ao 9 ano.
O coordenador por rea ser modulado com 14 aulas em efetiva regncia e 14 aulas na
coordenao.
Merendeira a escola ter direito a 1 para cada 100 estudantes
A escola poder optar por duas Coordenaes de Turno (30 horas cada) em substituio ao
Vice-Diretor
3.6.7.4 Ensino Mdio
A estrutura organizacional dos Centros de Ensino Mdio Integral, criados pela Lei 17.920 de
27 de dezembro de 2012 e modificada pela Lei 18.513 de 09 de junho de 2014 e 18.167 de 25 de
setembro de 2013, apresenta uma nova estrutura organizacional para essas unidades de ensino.
45

Equipe gestora ampliada: Coordenao do Ncleo Diversificado e Coordenaes de rea
de Conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, Matemtica e suas
Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias e Cincias da Natureza e suas
tecnologias.
3.7 Das Atribuies das Funes nas Escolas de Tempo Integral
As atribuies das funes nas Escolas de Tempo Integral se dar conforme as Diretrizes da
Rede Pblica Estadual de Ensino de Gois 2016/2017.
3.8 Organizao e funcionamento das escolas de Tempo Integral Estaduais
A Educao Integral em Tempo Integral ofertar os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio. Essa proposta de tempo integral prev uma nova concepo de
tempos espaos em que professores e estudantes permanecem na escola em tempo integral.
Nesse sentido, nas Unidades Escolares de Educao Integral em Tempo Integral, o ensino
ser ministrado com observncia das seguintes diretrizes:
A permanncia do docente na unidade escolar por 40 (quarenta) horas semanais de
efetivo trabalho, na qual se inclui carga horria multidisciplinar, ou de gesto
especializada, com direito remunerao por 60 (sessenta) horas/aulas;
A exigncia de exclusividade/60h ser implementada gradativamente;
A carga horria multidisciplinar visa que os docentes ministrem componentes curriculares
da Base nacional Comum e do Ncleo Diversificado;
O
professor
da
Sala
de
Leitura
dever
atender
os
reagrupamentos
de
Alfabetizao/Letramento e Numeramento do 1 ao 5 ano, conforme solicitao da

Coordenao do Ncleo Diversificado;
Adoo de planejamento pedaggico-educacional coletivo e tempo de estudo envolvendo o
corpo docente, grupo gestor e coordenao pedaggica, a serem cumpridos na unidade
escolar, sendo consideradas essas atividades como de efetivo trabalho.
3.9 Dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
As aulas devero iniciar, obrigatoriamente, s 7h e encerrar s 17h.
O intervalo matutino e vespertino ser de 15 minutos; o horrio do almoo ser 1h30
minutos.
O ano letivo de no mnimo 200 dias letivos, com 10h por dia, perfazendo um total de
2.200 h/a anuais.
46
Essa carga horria ser distribuda nos componentes curriculares que compem o Ncleo
Bsico Comum, com carga horria de 26 h/a; e nos componentes curriculares que
compem o Ncleo Diversificado, com carga horria de 29 h/a horas, as quais sero
ministradas tanto no turno matutino quanto no vespertino.
A durao de cada aula dos componentes curriculares que compem o Ncleo Bsico
Comum e o Ncleo Diversificado do currculo dever ser, impreterivelmente, de 50
minutos.
Todos os docentes devem ministrar aulas dos componentes curriculares tanto do Ncleo
Bsico Comum quanto do Ncleo Diversificado.
No componente curricular Alfabetizao/Letramento e Numeramento, previsto para a
turma do 1 ano, sero reagrupados estudantes do mesmo ano escolar considerando as
necessidades de aprendizagem.
As aulas de Projetos de Iniciao Cientfica ocorrero concomitantemente as aulas
Alfabetizao/Letramento, Numeramento.
Nos componentes curriculares de Alfabetizao/Letramento e Numeramento ocorrero
reagrupamentos do 2 e 3, 4 e 5 anos considerando as necessidades de aprendizagem dos
estudantes, os quais sero reagrupados conforme especificao abaixo:
ORGANIZAO DAS TURMAS ENSINO FUNDAMENTAL
Ano Escolar
Para
organizar
1
os
reagrupamentos
2 e 3
das
4 e 5
componentes
curriculares
de
Alfabetizao/Letramento e Numeramento sero consideradas as Ficha Diagnstica j

utilizadas pelo Projeto Aprendizagem, Registro da aprendizagem dos estudantes e a
Avaliao Dirigida Amostral (ADA).
Os estudantes podem ser reagrupados considerando as observaes constantes no Registro
da Aprendizagem utilizado pelos professores Alfabetizao/Letramento e Numeramento.
Nas aulas de Eletivas ocorrero reagrupamentos do 1, 2, 3, 4 e 5 anos, as quais sero de
livre escolha dos estudantes. Ressalta-se, contudo, que esse processo deve ser organizado e
articulado pela Coordenao Pedaggica juntamente com a Coordenao do Ncleo
Diversificado, as quais devem observar o nmero mximo de alunos por Eletiva
considerando a particularidade pedaggica de cada uma delas.
Os projetos das Eletivas devem ser apresentados aos estudantes por meio de cardpio, os
devem ser propostos a partir dos eixos articuladores: Cientfico; tico-poltico;
47
Socioambiental; Esttico-cultural e Esportivo e da realidade local na qual a unidade escolar

est inserida.
O projeto das Eletivas ser semestral e ter um momento de culminncia ao final de cada
semestre.
Os projetos a serem apresentados devem estar de acordo com a realidade da Unidade
Escolar atentando-se para a viabilidade do mesmo, como por exemplo, uma eletiva de
dana ou canto requer professores com habilidades especficas. Projetos que requerem a
compra de materiais especficos devem ser analisados junto equipe gestora para que seja
prevista a aquisio dos mesmos.
As Eletivas sero ofertadas em dez tempos semanais nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, 1 ao 5 ano com desdobramento dirio de dois tempos consecutivos.
Dessa forma, o estudante dever optar, no mnimo, por duas Eletivas e, no mximo, por
cinco Eletivas das quais ir participar durante toda a semana, com duas aulas dirias.
Assim, o estudante participar somente das Eletivas que optou no sendo permitido ir para
outros reagrupamentos, a menos que o coordenador pedaggico junto equipe escolar
reconsiderem os casos que surgirem.
As aulas das Eletivas nos anos iniciais do Ensino Fundamental,1 ao 5 ano, sero
planejadas de modo que contemplem a mesma proposta durante as dez aulas semanais para
atender os reagrupamentos dirios.
O projeto de cada Eletiva deve seguir a estrutura com os seguintes elementos: Tema,
Objetivo Geral, Objetivos Especficos, Contedos, Metodologia, Recursos Didticos,
Avaliao, Culminncia e Referncias.
Na disciplina de Orientao de Estudo no ocorrer reagrupamento, as aulas desta
disciplina sero ministradas por turma, ficando os estudantes em sua turma de origem. No
mesmo horrio de Orientao de Estudo sero ofertados os atendimentos individualizados.
O perodo do almoo dos estudantes de 1 ao 9 ano considerado como um Espao
Curricular Educativos voltado para o desenvolvimento de Atividades de Convivncia,
Hbitos de Higiene e Alimentares, portanto, considerado como uma disciplina formativa
que deve compor o quadro de modulao. Ressalta-se que esse momento deve ser
desenvolvido
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu
acompanhamento fica sob a responsabilidade da Coordenao do Ncleo Diversificado.
48
3.10 Dos Anos Finais do Ensino Fundamental

O intervalo do turno matutino e vespertino ser de 15 minutos; o horrio do almoo ser
1h30 minutos.
2.220 h/a anuais.
Essa carga horria ser distribuda nos componentes curriculares que compem o Ncleo
Bsico Comum, com carga horria de 31 h/a; e nos componentes curriculares que
compem o Ncleo Diversificado, com carga horria de 24 h/a, as quais sero ministradas
tanto no turno matutino quanto no vespertino.
A durao de cada aula dos componentes curriculares que compem o Ncleo Bsico
Comum e o Ncleo Diversificado do currculo dever ser, impreterivelmente, de 50
minutos.
Todos os docentes devem ministram componente curricular do Ncleo Comum e do
Ncleo Diversificado, sendo indicado que todos sejam modulados com aulas Atendimento
Individualizado aos estudantes.
Nos componentes curriculares de Letramento e Numeramento ocorrero reagrupamentos
entre 6 e 7, 8 e 9 anos, considerando as necessidades de aprendizagem dos estudantes,
os quais sero reagrupados conforme especificao abaixo:
ORGANIZAO DAS TURMAS ENSINO FUNDAMENTAL
Ano Escolar
Para
organizar
6 e 7
os
reagrupamentos
8 e 9
das
componentes
curriculares
de
Alfabetizao/Letramento e Numeramento sero consideradas as Ficha Diagnstica j

utilizadas pelo Projeto Aprendizagem, Registro da Aprendizagem dos estudantes e pela
Avaliao Dirigida Amostral (ADA).
As aulas de Projetos de Iniciao Cientfica ocorrero concomitantemente as aulas
Letramento e Numeramento.
Os estudantes podem ser reagrupados considerando as observaes constantes no Registro
da Aprendizagem utilizado pelos professores Letramento e Numeramento.
Os projetos das Eletivas devem ser apresentados aos estudantes por meio de cardpio, os
devem ser propostos a partir dos eixos articuladores: Cientfico; tico-poltico;
49
Socioambiental; Esttico-cultural e Esportivo e da realidade local na qual a unidade escolar

est inserida.
O projeto das Eletivas ser semestral e ter um momento de culminncia ao final de cada
semestre.
O quantitativo de Eletivas para os anos finais do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano, seguir
o critrio de ofertar uma Eletiva a cada grupo de 20 estudantes.
Os projetos a serem apresentados devem estar de acordo com a realidade da Unidade
Escolar atentando-se para a viabilidade do mesmo, como por exemplo, uma eletiva de
dana ou canto requer professores com habilidades especficas. Projetos que requerem a
compra de materiais especficos devem ser analisados junto equipe gestora para que seja
prevista a aquisio dos mesmos.
As Eletivas sero ofertadas em 04 tempos semanais nos anos finais do Ensino
Fundamental, 6 ao 9 ano com desdobramento dirio de dois tempos consecutivos.
Dessa forma, o estudante dever optar por at duas Eletivas.
As aulas das Eletivas nos anos finais do Ensino Fundamental,6 ao 9 ano, sero planejadas
de modo que contemplem a mesma proposta durante as dez aulas semanais para atender os
reagrupamentos dirios.
O projeto de cada Eletiva deve seguir a estrutura com os seguintes elementos: Tema,
Objetivo Geral, Objetivos Especficos, Contedos, Metodologia, Recursos Didticos,
Avaliao, Culminncia e Referncias.
Na disciplina de Estudo Orientado no ocorrer reagrupamento, as aulas desta disciplina
sero ministradas por turma, ficando os estudantes em sua turma de origem. No mesmo
horrio de Estudo Orientado sero ofertados os atendimentos individualizados.
desenvolvido
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu

O quantitativo de Eletivas para os anos finais do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano, seguir
o critrio de ofertar uma Eletiva a cada grupo de 20 estudantes.
Na disciplina de Estudo Orientado no ocorrer reagrupamento, as aulas deste componente
curricular sero ministradas por turma, ficando os estudantes em sua turma de origem.
50

desenvolvido
considerando
as
peculiaridades
de
cada
etapa
de
ensino,
seu

3.11 Do Ensino Mdio
As aulas devero iniciar, obrigatoriamente, s 7h30 e encerrar s 17h.
O intervalo matutino e vespertino ser de 15 minutos; o horrio do almoo ser 1h30.
1.800 h/a anuais.
Essa carga horria distribuda em 9 aulas dirias 45 tempos semanais.
Essa modalidade integral para o estudante e para a equipe docente, cabendo aos
professores cumprir a Gratificao de Dedicao Plena Integral - GDPI.
A durao de cada aula dos componentes curriculares que compem o Ncleo
Diversificado do currculo dever ser, impreterivelmente, de 50 minutos.
Os professores ministraro 28 aulas em sala e as demais atividades docentes sero
gerenciadas pelo Mapa de Atividades que devem ser acompanhados pela equipe gestora.
Ressalta-se que todas as atividades previstas nesse instrumento de gerenciamento
devem ser realizadas impreterivelmente na unidade escolar.
Todos os docentes devem ministram componente curricular do Ncleo Comum e do
Ncleo Diversificado.
Os componentes curriculares da Base Comum e do Ncleo Diversificado devem ser
ministrados tanto no turno matutino quanto no vespertino no havendo separao nem
distino de turnos para desenvolver a Base Nacional e o turno de ampliao.
3.12 Do Quadro de Servidores das Escolas de Educao Integral em Tempo Integral e da
modulao
O Professor efetivo dever ser modulado com 28 h/a, sendo compostas por componente
curricular do Ncleo Bsico Comum e Ncleo Diversificado com cumprimento do restante
da carga horria por meio do Mapa de Atividades constante no quadro de modulao.
O professor com a funo de Coordenao de rea dever ser modulado com carga
hora/aula de at 14 aulas semanais e o restante da carga horria ser destinada para a
51
atuao na coordenao e para o cumprimento das demais atividades relativas atuao

docente.
Na funo de Auxiliar(es) de Ptio ser modulado preferencialmente 02 servidores
administrativos (funo 28) por 30h nas unidades abaixo de 10 turmas, com interseco no
horrio do almoo. Nas unidades de ensino acima de 11 turmas sero modulados 02 por
40h/s e nas unidades com menos de 06 turmas 40h. Esta funo s poder ser exercida por
professor se for readaptado, do quadro transitrio ou contrato temporrio de nvel mdio.
As demais funes administrativas (auxiliar de secretaria, merendeiras, vigias, limpeza)
seguiro o critrio de modulao adotado nas diretrizes da SEDUC (2016/2017).
A Coordenao do Ncleo Diversificado ser modulada com 10h com efetivo exerccio em
sala de aula e 18 aulas para a atuao na coordenao.
3.12 Da Modulao dos docentes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
O professor referncia da turma ministrar 22 aulas referentes aos componentes
curriculares da Base Nacional Comum e mais 06 aulas referentes ao Ncleo Diversificado,
sendo obrigatria a ministrao 02 aulas de Alfabetizao/Letramento para professores
referncia do 1 ano; e 02 de Letramento e Numeramento para professores referncia do 2
ao 5 ano.
Para composio das 28 aulas o professor referncia dever ministrar 02 aulas de
Atendimento Individualizado.
As demais atividades docentes sero gerenciadas pela Mapa de Atividades que devem ser
acompanhados pela equipe gestora. Ressalta-se que todas as atividades previstas nesse
instrumento de gerenciamento devem ser realizadas impreterivelmente na unidade
escolar.
3.13 Da Modulao dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
Os professores desta etapa devem ministrar 28 aulas em sala e desenvolver as demais
atividades docentes por meio de Mapa de Atividades que deve ser acompanhado pela equipe gestora.
Ressalta-se que todas as atividades previstas nesse instrumento de gerenciamento devem ser
realizadas impreterivelmente na unidade escolar.
52
3.14 Carga horria do Professor

QUADRO DE MODULAO DOS PROFESSORES
ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Composio
Carga
Horria
rea de
Atuao
Ncleo Bsico
Comum
Iniciao
Cientfica
22 h/semanais
2 h/semanais
5 h/semanais
Alfabetizao/
NACIONAL COMUM
COMPOSIO DE 28 AULAS
Orientao de
estudo/Estudo
Orientado
CH Semanal
Anos Iniciais
Letramento
Numeramento
2 h/semanais
2 h/semanais
Eletivas
10 h/semanais
Protagonismo
Juvenil
___
Coordenaes de
rea
Coordenao de
Ncleo
Diversificado
Coordenaes de
rea
___
18 h/semanais
___
CH Semanal
Anos Finais
Profissional
28 h/semanais
Professores referncia
da turma e professores
de reas especficas.
2 h/semanais
Professores
de
qualquer
rea,
contabilizando
em
mdia 03 professores
por escolas.
2 h/semanais
Professores
qualquer rea.
2 h/semanais
para os anos iniciais e
Professores
de
qualquer rea para os
anos finais.
2 h/semanais
para os anos iniciais e
Professores
de
qualquer rea para os
anos finais
4 h/semanais
Professores
qualquer rea
Conhecimento.
2 h/semanais
Todos os professores.
de
de
de
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
14 a 18h/semanais
Professores de reas
especficas.
53
ENSINO MDIO DE TEMPO INTEGRAL

Composio
Carga Horria
rea de Atuao
CH Semanal
Anos Iniciais
Ncleo Bsico Comum
28 h/semanais
CH Semanal
Anos Finais
Professores de reas especficas
Todos os professores -
2 h/semanais
desenvolvimento de projetos
interdisciplinares
NACIONAL COMUM
POSIO DE 28 AULAS
Prticas de Laboratrio
Avaliao Semanal
Preparatrio PsMdio
2 h/semanais
1 h/semanais
Estudo orientado
2 h/semanais
Eletivas
2 h/semanais
Professores de Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia
Professores de Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia
Professor que atua em qualquer
rea de conhecimento
Professores que tenham curso na
rea da disciplina selecionada
54
4. DA INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO

4.1 Apresentao
A Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao mantm a premissa de acompanhar
e desenvolver orientaes pedaggicas para a Rede Estadual de Educao de Gois,
responsabilizando-se pelo planejamento, articulao e execuo de polticas pblicas para o
fortalecimento do magistrio, tendo em vista a melhoria da prtica pedaggica de todos os envolvidos
no processo de ensino e aprendizagem e, consequentemente, a aprendizagem de todos os sujeitos de
direito, matriculados nessa Rede, garantindo-lhes o acesso a aprendizagens significativas.
Dessa forma, trabalha articulada com as Superintendncias Executiva de Educao, Ensino
Fundamental, Desporto e Ensino Mdio para propor orientaes pedaggicas e formativas, primando
pela linearidade de aes pedaggicas e implementao de projetos e programas pedaggicos da Rede.
Essa Superintendncia constituda pelo Ncleo da Escola de Formao, do qual faz parte a
Gerncia de Formao Central e Tutoria Pedaggica; a Gerncia de Ensino Especial e Ncleo de
Ensino Distncia.
4.2 Do Ncleo da Escola de Formao
O Ncleo da Escola de Formao responsvel pelo planejamento, articulao e execuo das
aes formativas direcionadas aos profissionais da educao, com vistas melhoria da prtica
pedaggica e dos processos de gesto pedaggica das Unidades Educacionais da Rede Estadual de
Educao de Gois, com nfase na capacitao e desenvolvimento das aes da Tutoria Educacional,
tendo como foco central a aprendizagem dos estudantes.
Visa elaborar e implementar materiais didticos de apoio e suporte pedaggico aos
professores e estudantes das Unidades Educacionais da Rede.
Para tanto este Ncleo conta com a Gerncia de Tutoria Pedaggica e Formao composta pela
Equipe de Coordenao de Formao Central e pela Equipe de Coordenao de Tutoria Educacional.
4.2.1 Das Atribuies do Ncleo da escola de formao
Acompanhar e monitorar as equipes pedaggicas da Superintendncia de Inteligncia

Pedaggica e Formao;
Planejar e realizar formaes continuadas e encontros de estudo para os Assessores de

Gesto Pedaggica e Professores Formadores da SUPINPEDF, Diretores de Ncleo
Pedaggico e Tutores Educacionais das Subsecretarias Regionais de Educao,
envolvendo professores, coordenadores pedaggicos e diretores das unidades
55
educacionais, com o objetivo de desenvolver competncias pedaggicas, socializao

de experincias e crescimento profissional;
Coordenar a elaborao e aplicao da Avaliao Dirigida Amostral e a anlise dos

dados consolidados, subsidiando na elaborao de aes que contribuam para o
desenvolvimento das competncias e habilidades em cada etapa e modalidade de
ensino;
Organizar, coordenar, monitorar e avaliar as aes desenvolvidas pela Tutoria

Educacional;
Planejar, organizar, coordenar, monitorar e avaliar as aes formativas realizadas na

Rede;
Analisar e dar parecer acerca da constituio de parcerias com ONGS, Universidades

Pblicas e privadas e outros, no desenvolvimento das aes formativas;
Acompanhar as demandas formativas para todas as modalidades e etapas de ensino,

contemplando ainda a Educao Integral, Educao Inclusiva e os Temas transversais;
Elaborar e articular calendrio das Aes Formativas da Rede Estadual de Educao;
Planejar, estruturar e organizar, em parceria com o Grupo de Inteligncia Pedaggica

GIP (composto por representantes das Superintendncias de Ensino Mdio, Ensino
Fundamental e Desporto Educacional), as orientaes quinzenais que norteiam as aes
da Tutoria Educacional nas Subsecretarias Regionais.
Coordenar o processo de elaborao de materiais pedaggicos de apoio aos professores

e estudantes;
Coordenar o processo de elaborao das aulas da Matemtica Aplicada.
Emitir pareceres para processos de Concesso de Licena para Aprimoramento

Profissional Portaria n1350/2015.
4.2.2 Da Gerncia de Formao Central e Tutoria Pedaggica

A Gerncia de Formao Central e Tutoria Pedaggica, que compe o Ncleo da Escola de
Formao, visa coordenar, orientar, assessorar, capacitar, avaliar e monitorar a Equipe de Professores
Formadores e a Equipe de Assessores de Gesto Pedaggica da SUPINPEDF , bem como, Diretores
do Ncleo Pedaggico e Tutores Educacionais das Subsecretarias Regionais de Educao de Gois.
Tambm tem como atribuio a elaborao das Avaliaes Diagnsticas e a anlise dos dados
consolidados pelas SREs, subsidiando-as na elaborao de aes que contribuam para o
56
desenvolvimento das competncias e habilidades em cada etapa e modalidade de ensino. Desenvolve e

acompanha aes de efetivao do Currculo Referncia da Rede Estadual de Educao de Gois.
Para tanto esta Gerncia composta pela Equipe de Coordenao de Formao Central e pela
Equipe de Coordenao de Tutoria Educacional.
4.2.3 Da Equipe de Coordenao da Tutoria Educacional (CTE)
A Equipe de Coordenao da Tutoria Educacional, trilhando os caminhos das novas
perspectivas de trabalho, ocupa-se das vrias aes desenvolvidas pelo Ncleo da Escola de Formao,
do qual faz parte. a anlise dos dados que mobiliza-nos para a criao de instrumentos de
acompanhamento pedaggico, com foco na sala de aula, mas que perpassa a funo do Gestor
Educacional, do Coordenador Pedaggico, especialmente do Professor, bem como o papel da famlia
neste contexto.
O trabalho pautado no compromisso com a formao em servio, no que diz respeito a
valores e atitudes; sempre discutindo, analisando e adensando o contato profissional para formar uma
rede de comunicao de aes exitosas e troca de vivncias, visando superao das dificuldades
apresentadas pelos estudantes no seu dia a dia escolar. Ainda neste processo, o desafio maior o de
tornar as prticas educativas mais condizentes com a realidade, mais humanas sustentadas em aportes
tericos capazes de abranger o indivduo de forma holstica, promovendo mudanas atitudinais no
mbito escolar e na sociedade.
A equipe de Coordenao da Tutoria Educacional, conta com profissionais das diferentes
reas do conhecimento. formada por 10 Assessores de Gesto Pedaggica (AGPs) e um coordenador
de Equipe, todos, com experincia em docncia e formao docente. Est ligada ao Ncleo da Escola
de Formao, na Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao e, responsvel pela
implementao, acompanhamento e monitoramento dos trabalhos desenvolvidos pelo Ncleo
Pedaggico das 40 (quarenta) Subsecretarias Regionais de Educao, Cultura e Esporte do Estado de
Gois.
4.2.3.1 Das Atribuies da Equipe de Coordenao da Tutoria Educacional
Avaliar, assessorar e promover a operacionalizao dos trabalhos pedaggicos, in loco e

distncia nas Subsecretarias;
Orientar, assessorar e acompanhar as aes para o incio do ano letivo;
Subsidiar a (re) elaborao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP das Subsecretarias e Unidades
Educacionais - UEs;
57
Articular e assessorar os Trabalhos Coletivos e Conselhos de Classes nas UEs via

Subsecretarias e in loco;
Promover formaes continuadas para Diretores de Ncleo Pedaggico - DNPs, Tutores

Educacionais (TEs), Diretores das Unidades Educacionais e Coordenadores Pedaggicos
CPs, in loco.
Promover o desenvolvimento das potencialidades dos tutorados por meio da matriz de

competncias e protocolos de tutoria;
Orientar e apoiar a (re) elaborao do plano de ao das Subsecretarias e das UEs;
Acompanhar individualmente a formao dos tutorados para que estes possam atuar junto s
equipes pedaggicas das UEs com eficincia e eficcia, de forma que promova a aprendizagem
dos estudantes com qualidade e equidade;
Colaborar e/ou elaborar formaes, pautas quinzenais e orientaes que subsidiam o trabalho
pedaggico das UEs;
Promover o alinhamento das Aes Pedaggicas em toda a Rede, observando as

especificidades.
Apoiar e participar nas formaes pedaggicas com as demais equipes da SEDUCE;
Acompanhar e orientar a efetivao dos Programas e Projetos oficiais da SEDUCE;
Elaborar relatrios de todas as aes executadas;
Elaborar e mediar formaes continuadas para os Diretores de Ncleos Pedaggicos e Tutores

Educacionais a partir das polticas da SEDUCE e propostas da SUPINPEDF;
Elaborar pautas formativas para formao das Equipes Pedaggicas das UEs, a serem mediadas
pelos Diretores de Ncleo Pedaggico e Tutores Educacionais.
4.3 Do Assessor de Gesto Pedaggica (AGP)

4.3.1 Requisitos para a Funo de Assessor de Gesto Pedaggica (AGP)
Ser portador de diploma de Licenciatura Plena, reconhecido pelos rgos responsveis no

Brasil;
Residir em Goinia ou na regio metropolitana de Goinia-GO;
Ser professor efetivo da SEDUCE/GO e ter concludo o estgio probatrio;
58
Ter experincia de, no mnimo, 3 (trs) anos em docncia na Educao Bsica.
Ter exercido, preferencialmente, funes de liderana, tais como: Coordenador Pedaggico,

Diretor Escolar ou Diretor de Ncleo Pedaggico;
Possuir, preferencialmente, especializao Lato Sensu e/ou Stricto Sensu (mestrado ou

doutorado) na rea da Educao e experincia em gesto de projetos;
Ter habilidades para planejar e executar processos;
Cumprir jornada de trabalho de quarenta (40) horas semanais e ter disponibilidade para
acompanhar as aes nos municpios e localidades jurisdicionados s Subsecretarias Regionais
de Educao do Estado de Gois;
Participar de todas as etapas de Processo Seletivo promovido pela SEDUCE e obter aprovao.
4.3.2 Do Perfil e Atribuies do Assessor de Gesto Pedaggica (AGP)

Ser comprometido com sua autoformao e com o desenvolvimento da sua autonomia,
como tambm da autonomia dos pares com quem trabalha;
Conhecer as polticas pblicas educacionais nos nveis federal e estadual;
Demonstrar postura tica e coerente com as concepes apresentadas nos referenciais do
Plano Estadual de Educao, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
Estadual, e nos demais documentos normativos da SEDUCE, corroborando para a
efetivao de uma prxis educacional dialgica;
Ter conhecimento sobre Avaliao, Projeto Poltico Pedaggico - PPP, Matriz Curricular
do Estado de Gois, Matriz de Referncia do Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB, Matriz de Referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM e programas
de formao continuada;
Ter compromisso profissional, ser assduo e pontual;
Ter habilidade para o trabalho em equipe, reconhecendo sua importncia, sendo flexvel e
gil na articulao e mobilizao de pessoas;
Ter habilidade no uso de sistemas de monitoramento e controle de processos;
Respeitar as opinies e saberes alheios, de modo a contribuir para o desenvolvimento do
prprio aprendizado e do aprendizado do outro;
Expressar seriedade e comprometimento profissional na efetivao do trabalho;
59
Ser dinmico, criativo e inovador quanto ao desenvolvimento de prticas pedaggicas.

4.3.3 Atribuies
Desenvolver a formao continuada em rede colaborativa com os Diretores de Ncleo
Pedaggico (DNPs) e suas respectivas equipes de trabalho, por meio da metodologia de
tutoria, realizando acompanhamentos in loco e utilizando instrumentais para a gesto da
aprendizagem e do desenvolvimento profissional dos envolvidos, com foco em resultados
positivos na aprendizagem dos estudantes;
Fazer acompanhamento aos municpios e localidades jurisdicionados s Subsecretarias
Regionais de Educao do Estado de Gois, de acordo com o cronograma estabelecido
pelo Ncleo da Escola de Formao;
Acompanhar os dados de avaliaes externas e internas das Subsecretarias Regionais de
Educao do Estado de Gois, a fim de contribuir com a formao continuada em rede,
com foco na melhoria dos resultados de aprendizagem dos estudantes;
Orientar, mobilizar e articular os profissionais dos Ncleos Pedaggicos das Subsecretarias
Regionais de Ensino quanto ao estabelecimento de metas e o desenvolvimento de aes
que visem melhoria dos processos de ensino e de formao continuada;
Participar da elaborao do plano de ao Educacional da SEDUCE;
Orientar, apoiar e acompanhar a elaborao do plano de ao das Subsecretarias Regionais
de Educao do Estado de Gois;
Apropriar-se dos projetos e programas oferecidos pela SEDUCE, de modo a contribuir
para a disseminao e a qualidade dos mesmos em toda a rede estadual de Gois;
Participar de cursos de formao oferecidos pela SEDUCE e parceiros, mediante
autorizao prvia;
Elaborar, preparar, conduzir e avaliar encontros de formao para os profissionais da
SEDUCE;
Elaborar relatrios das aes executadas;
4.3.4 Equipe de Coordenao de Formao Central
A Coordenao de Formao Central responsvel pelo acompanhamento do Currculo
Referncia da Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte, elaborao de Material de Suporte
Pedaggico e didtico para professores e estudantes, avaliao diagnstica da aprendizagem,
60
realizao de formao continuada para Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias da

Natureza, Cincias Humanas e acompanhamento e desenvolvimento de projetos e concursos, com
vistas ao aprimoramento de metodologias de ensino e, consequentemente, aprendizagem significativa
dos estudantes em relao s expectativas de aprendizagem relativas leitura, produo de textos e
reflexo sobre a lngua, ao desenvolvimento do raciocnio lgico e compreenso matemtica.
4.3.4.1 Atribuies da Equipe da Coordenao de Formao Central
Elaborao de material de Suporte Pedaggico e didtico para professores e estudantes;
Elaborao de avaliao diagnstica da aprendizagem para acompanhamento e
fortalecimento do ensino e aprendizagem na Rede Estadual de Ensino;
Acompanhamento da implementao do Currculo Referncia da Rede Estadual de Ensino;
Promover a Formao Continuada de professores;
Elaborao de lista de itens para a disciplina Matemtica Aplicada;
Acompanhamento de Projeto Olimpada de Lngua Portuguesa;
4.4 Do Projeto Avaliao Dirigida Amostral (ADA)
4.4.1 Contextualizao
A Avaliao Dirigida Amostral ADA uma avaliao diagnstica da aprendizagem
contnua e amostral1 que aponta para propostas de interveno pedaggica a serem realizadas em sala
de aula.
A ADA elaborada a partir das expectativas de aprendizagem do Currculo Referncia da
Rede Estadual de Ensino de Gois e dos descritores de Lngua Portuguesa e Matemtica, relacionados
na Matriz de Referncia do SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica.
Em relao rea de Cincias da Natureza, o ponto de partida para a formulao da ADA so
os descritores/matriz, elaborados pela SEDUCE, com assessoria do Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao CAED da Universidade Federal de Juiz de Fora, MG.
Assim, a ADA aplicada em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza para os
estudantes do 5 ao 9 anos do Ensino Fundamental, 1 a 3 sries do Ensino Mdio. Cada prova
contm 10 itens, totalizando 30 questes.
1A escolha do termo amostral se deu em funo de um estudo estatstico realizado para a definio do nmero de escolas por regional
que devem participar da avaliao. Com base no quantitativo de unidades escolares fez-se a seleo do grupo de controle por sorteio.
61
Essa avaliao no tem o valor ou a inteno classificatria de ranquear escolas, professores,

alunos ou SREs, mas visa a melhoria da educao como um todo, por meio da implementao de
polticas que conduzam formao de uma escola de qualidade.
As Subsecretarias Regionais de Educao so responsveis pela divulgao, orientao,
aplicao, acompanhamento e lanamento dos resultados da ADA no Sistema de Gesto Escolar
(SIGE) da Secretaria. Dessa forma, o professor de cada componente/rea curricular analisa o
desempenho da Rede, comparando o resultado obtido pela amostra, que representativa da realidade
do estado. Contudo, deve ser considerado o contexto de cada regional, municpio e unidade escolar.
Aps essa anlise, a equipe gestora e professores elaboram o Plano de Interveno
Pedaggica, com aes que visam fortalecer a aprendizagem dos estudantes durante o bimestre. O
Tutor Educacional estar dando toda a assessoria necessria neste momento, bem como na execuo
das aes planejadas. Na perspectiva da Tutoria, do fazer junto.
Com o objetivo de contribuir com essas intervenes pedaggicas, a Equipe de Coordenao
de Formao Central elabora o Material Pedaggico Complementar, aps a aplicao da 1 etapa de
cada Ciclo da ADA, este enviado pela SUPINPEDF. Este material compostos por itens
relacionados s habilidades propostas no 1 etapa da avaliao e emerge da anlise do nmero de
acerto e erro de cada descritor e elaborado e enviado ao professor de cada componente/rea do
conhecimento para subsidiar a sua prtica docente, com o objetivo de levar o aluno reavaliao do
item e, assim, (re)construo do conhecimento.
Dessa forma, SEDUCE, SREs, Unidades Educacionais e professores tero condies de
identificar as dificuldades dos estudantes e, de forma gil, realizar intervenes pedaggicas em sala
de aula, conforme elaborado no Plano de Interveno Pedaggica.
Todas as Unidades Educacionais recebem verba via Pr-Escola, para viabilizar a reproduo
de todos os materiais usados no Ciclo da ADA, possibilitando que todos os alunos da Rede tenham
oportunidade de fortalecer sua aprendizagem de forma prtica e dinmica.
Ao final do bimestre aplicada uma nova avaliao (2 Etapa) no grupo de UEs amostral,
utilizando os mesmos descritores contemplados na avaliao da primeira etapa; correo e lanamento
dos dados no sistema (Sige); divulgao dos resultados e elaborao do documento sntese
(comparao entre os grficos dos resultados da avaliao das 1 e 2 etapas). Dessa forma, possvel
acompanhar a apropriao pelos estudantes das habilidades essenciais para cada bimestre.
62
Vale ressaltar que, mesmo a proposta sendo de seis avaliaes externas no ano letivo, no so
as mesmas Unidades Educacionais que participaro de todos os ciclos, pois a cada ciclo ser realizado
um novo sorteio para definio do grupo amostral. Porm, todas as Unidades Educacionais (dentro e
fora da amostra) recebero o Material Pedaggico Complementar e iro elaborar seu Plano de
Interveno Pedaggica. As Unidades Educacionais fora da amostra elaboraro o Plano com base no
resultado da Rede, ou, caso queiram, podero aplicar a ADA em sua UE j que os arquivos digitais
sero disponibilizados para toda a Rede, j que todas tero verba que viabilize tal ao.
Esse dispositivo de avaliao ADA possibilita identificar as dificuldades dos estudantes e,
em uma semana, aps a aplicao da avaliao, com a utilizao do material pedaggico
complementar, o professor realiza intervenes pedaggicas em sala de aula.
Assim, este Projeto evidencia a prtica, a compreenso de uma realidade em movimento,
subsidia um diagnstico preciso e qualificado dos aspectos a serem melhorados, ao identificar o
desempenho de cada estudante, bem como da evoluo desse desempenho ao longo de cada bimestre.
Permite, ainda, que cada Unidade Educacional conhea seus prprios resultados e, dessa forma, possa
ampliar aes mais especficas, voltadas para a otimizao do trabalho pedaggico, fortalecendo a
gesto escolar, com foco na melhoria da aprendizagem dos estudantes. Portanto, esse Projeto precisa
constituir-se em instrumento efetivo para gestores e professores, no acompanhamento e no
planejamento de intervenes, em busca da melhoria da educao pblica em Gois.
4.4.2 Objetivo
Obter informaes sobre habilidades e competncias dos estudantes para implementar aes
pedaggicas no sentido de fortalecer a aprendizagem e, assim, conduzir formao de uma escola de
qualidade.
4.4.3 Do Pblico Alvo
A ADA contempla estudantes de do 5 ao 9 anos do Ensino Fundamental e 1 a 3 sries do
Ensino Mdio, das escolas pblicas da rede estadual de ensino.
4.4.4 Dos Instrumentos que compem a ADA.
Frequncia da Turma
O instrumento encaminhado para o aplicador colher a assinatura dos estudantes que
realizaram a avaliao.
Ata da Turma
o instrumento em que so registradas todas as ocorrncias da aplicao.
63
Orientaes para aplicao da ADA

A SUPINPEDF disponibiliza as orientaes para as Subsecretarias Regionais de Educao
quanto aplicao da ADA, definio de funes e informaes quanto ao preenchimento dos
instrumentos de correo e insero dos resultados no sistema.
Instrumentos de correo
Os instrumentos de correo consistem em Avaliao Gabaritada e Comentada (Gabarito,
Descritor, Expectativa de Aprendizagem e Comentrio de cada item); Gabarito e tabela dos
descritores e Quadro de correo.
Projeto ENEM EXPRESS
O Projeto ENEM EXPRESS tem o objetivo de orientar e incentivar a participao dos alunos
da 3 srie do Ensino Mdio do estado de Gois na prova do Enem, vestibulares e concursos, reforam
a autoestima dos estudantes, lembrando-os sempre de que so capazes e esto aptos a concorrerem
com qualquer outro candidato.
O aluno da rede pblica estadual participa, gratuitamente, nas cidades polos, de uma aula que
revisa os principais contedos avaliados pelo ENEM.O Enem Express tem o formato de aulo-show,
com dicas sobre as provas e lista de exerccios, uma prtica muito comum nos cursinhos preparatrios.
Os professores do Enem Express viajam at as cidades polos, acompanhados de uma grande
estrutura, composta por: som, telo interativo, apostilas especficas das aulas com exerccios,
oferecendo aulas diferenciadas, dinmicas e interativas, com dicas e explicaes para os alunos.
O Projeto conta com a parceria das Subsecretarias Regionais e das unidades escolares.
Roteiro de Didtica Aplicada - RODA
A Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte - SEDUCE, sob a perspectiva
educacional em que se busca a construo do conhecimento e de valores sociais, com vistas
excelncia e equidade da aprendizagem, disponibiliza aos estudantes do Ensino Fundamental II e
Mdio, bem como aos professores da rede estadual de ensino a material didtico, intitulado Roteiro de
Didtica Aplicada RODA.
Trata-se de um instrumento de Gesto de Contedos, contemplando o Currculo Referncia da
Rede Estadual de Gois e, transversamente, a Educao para Trnsito. O material didtico ser
aplicado de forma homognea, em todas as unidades escolares da rede de ensino.
64
O RODA apresenta para cada srie/ano 24 mdulos (cada mdulo equivale a

aproximadamente uma semana de aula) organizados em 04 volumes, sendo 1 para cada bimestre, de
modo que o professor ministrar 06 mdulos semanais de contedo, restando outras 04 semanas para
realizao das avaliaes de aprendizagem e recuperao contnua.
Destacamos que o RODA no um livro didtico ou sistema de ensino. Trata-se de uma
sofisticada metodologia de gesto do processo de aprendizagem, composto por cadernos de atividades
com o escopo de potencializar a aprendizagem, com sugestes de aulas e exerccios propostos,
abordando as disciplinas de Cincias, Geografia, Histria Matemtica e Portugus no Ensino
Fundamental II e os contedos de Biologia, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica, Portugus e
Qumica no Ensino Mdio, alm de abordar o tema transversal Educao para o Trnsito em todas as
sries.
Salientamos, ainda, que a distribuio dos exemplares, verso aluno e professor, sero via
Subsecretarias Regionais de Educao, as escolas desta rede.
A Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao atuar na formao dos
professores para utilizao do material, para isso ser realizada, atravs da equipe do Ncleo Central
da Escola de Formao, a aplicao das metodologias e a implantao dos contedos, que ser
acompanhado pelos tutores educacionais distribudos pela Subsecretarias Regionais da rede estadual
de educao de Gois, em cada Unidade Escolar.
4.5 Da Gerncia de Ensino Especial e Rede de Apoio Incluso
A educao especial concebida como uma das modalidades da Educao Nacional que
perpassa o sistema educacional em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino. oferecida como
um conjunto de servios e recursos especializados para complementar e suplementar o processo de
ensino aprendizagem dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao e demais necessidades especiais transitrias e/ou permanentes, de modo a
garantir o desenvolvimento de suas potencialidades sociais, polticas, psicolgicas, criativas e
produtivas para a formao cidad (Resoluo CEE n. 7, de 15 de dezembro de 2006).
Nesse sentido, por meio do Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa
Perspectiva Inclusiva (Peedi), a Gerncia de Ensino Especial, em parceria com os outros
departamentos de ensino da Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte, as Subsecretarias
Regionais de Educao (SREs), as Unidades de Suporte Pedaggico e as Unidades Educacionais de
Educao Bsica, coordena a ao pedaggica desenvolvida nas salas de aulas comuns junto aos
65
estudantes com necessidades educacionais especiais, bem como as aes referentes ao Atendimento
Educacional Especializado (AEE).
Para tanto, a Gerncia conta com uma Rede de Apoio Incluso (REAI) composta pela
Equipe Multiprofissional (Assistente Social, Fonoaudilogo e Psiclogo), Intrprete de Libras,
Instrutor de Braille, Instrutor de Libras, Professor de AEE, Profissional de Apoio Incluso e
Profissional de Apoio Administrativo de Higienizao. E ainda, com os Centros de Atendimento
Educacional Especializado (CAEEs) e quatro Ncleos de atendimento aos estudantes, familiares e
profissionais da rede pblica, a saber: Centro de Apoio Pedaggico para as Pessoas com Deficincia
Visual (CAP/CEBRAV), Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s
Pessoas com Surdez (CAS), Ncleo de Atendimento Educacional Hospitalar (Projeto Hoje) e Ncleo
de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S).
4.5.1 Campo de atuao e estrutura da Educao Especial numa Perspectiva Inclusiva
AO PEDAGGICA DAS SALAS DE AULAS COMUNS
O trabalho desenvolvido pela Gerncia de Ensino Especial nas salas de aulas comuns est
relacionado viabilizao de um processo de ensino aprendizagem que considera a diversidade de
estudantes e sua multiplicidade de nveis de desenvolvimento, ritmos e estilos de aprendizagem,
concebendo o currculo como sendo caracteristicamente flexvel.
4.5.2 Do Atendimento Educacional Especializado (AEE)
De acordo com o Decreto n. 7.611, de 17/12/2011, considera-se AEE o conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma
complementar ou suplementar formao dos estudantes no ensino regular. Estas atividades so
oferecidas nas salas de recursos multifuncionais dotadas de equipamentos, mobilirios, materiais
didticos e pedaggicos para a oferta do AEE. Este atendimento oferecido nos Centros de
Atendimento Educacional Especializado CAEEs e nas Unidades Educacionais da rede estadual no
turno de ampliao da aprendizagem. Os estudantes que formam o pblico da Educao Especial sero
atendidos no AEE pelo Professor de AEE, que dever realizar agrupamentos por especificidades,
podendo atender individualmente e/ou em grupos de at 06 estudantes.
O AEE dever ser institucionalizado pelo Projeto Poltico Pedaggico das Unidades
Educacionais conforme estabelece a Nota Tcnica N 62/2011/MEC/SECADI/DPEE, a Resoluo N
4 do CNE - outubro/2009 e nos CAEEs conforme Nota Tcnica SEESP/GAB/N 9 - abril / 2010.
66
4.5.2.1 Das reas de Atendimento do AEE

1 rea Comunicao/cdigos Destinada aos estudantes com deficincia auditiva, deficincia
visual ou outros casos que necessitarem de mediaes referentes linguagem oral e/ou grfica. Os
atendimentos podero ser:
Lngua Brasileira de Sinais (Libras);
Portugus para Surdos como segunda lngua L2 na modalidade escrita;
Sistema Braille/Soroban;
Leitura/escrita.
2 rea Desenvolvimento Cognitivo Visa o atendimento relacionado ao desenvolvimento das
seguintes funes mentais superiores: ateno, abstrao, generalizao, percepo, linguagem,
criatividade, memria, raciocnio-lgico e outras.
3 rea Enriquecimento curricular Visa suplementar o currculo dos estudantes com altas
habilidades/superdotao.
4 rea Tecnologias Assistivas Objetiva promover o desenvolvimento funcional dos estudantes
que so pblico do AEE. Envolve os seguintes tipos de atendimento:
Comunicao aumentativa e alternativa;
Acessibilidade ao computador (ou informtica acessvel);
Orientao e mobilidade;
Adequao postural;
rteses e prteses;
Atividade de vida diria;
Outras
5 rea Arte Destina-se a quaisquer estudantes atendidos no AEE que necessitam de uma
complementao ou suplementao em termos de criatividade, imaginao, interao, linguagem,
planejamento, senso esttico, tico, dentre outras funes e aspectos do desenvolvimento.
4.5.3 Pblico da Educao Especial
So considerados estudantes com necessidades especiais decorrentes de fatores inatos ou
adquiridos, de carter temporrio ou permanente, aqueles que apresentarem:
I - Limitaes no processo de desenvolvimento e/ou dificuldades acentuadas de aprendizagem
nas atividades curriculares, compreendidas como:
67
Aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especficas - (estes casos compreendem os

estudantes com dificuldades de aprendizagem, os quais no correspondem a um pblico
especfico da Educao Especial. Por isso, em geral no sero assistidos de modo
sistemtico e individualizado pelos profissionais de apoio incluso ou sero pblico
exclusivo do AEE. No entanto, se a Unidade Escolar j possui profissionais da rede de
apoio incluso para o atendimento de estudantes com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, os estudantes com dificuldades de
aprendizagem, na medida do possvel e se for necessrio, podero se beneficiar da atuao
dessa equipe).
Aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
Aquelas decorrentes de sndromes neurolgicas, psiquitricas e de quadros psicolgicos
graves.
II - Dificuldades de comunicao e sinalizao, diferenciadas dos demais estudantes,
particularmente dos que sejam acometidos de surdez, de cegueira, de baixa viso, de surdo cegueira ou
de distrbios acentuados de linguagem e paralisia cerebral, para os quais devem ser adotadas formas
diferenciadas de ensino e flexibilizaes curriculares, com utilizao de linguagem e cdigos
aplicveis;
III - Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem em reas especficas,
que os levem a dominar rapidamente as competncias constitudas pela articulao de conhecimentos,
habilidades especficas.
4.5.4 Do Mediador da Incluso
Perfil e atribuies foram explicitadas no tpico "Do Ncleo Pedaggico da
Subsecretaria Regional de Educao, Cultura e Esporte".
4.5.5 Da Rede de Apoio Incluso
A Rede de Apoio Incluso tem por objetivo desenvolver aes que subsidiem os
profissionais da educao no desenvolvimento do processo ensino aprendizagem dos estudantes com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao, considerando
suas potencialidades e suas limitaes. composta pela Equipe Multiprofissional (Assistentes Sociais,
Fonoaudilogos e Psiclogos), Professores de Atendimento Educacional Especializado - AEE,
68
Profissional de Apoio Escolar2/cuidador, Professor de Apoio Incluso, Intrprete de Libras, Instrutor

de Libras e Instrutor de Braille,
Os profissionais que compem tal rede so responsveis pelo desenvolvimento de aes que
visam efetivar as propostas de educao especial na perspectiva da educao inclusiva, buscando, em
ltima anlise, favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes com necessidades
educacionais especiais.
4.5.6 Do Professor de Atendimento Educacional Especializado Professor de AEE
4.5.6.1 Do Perfil
Ter habilitao em Pedagogia ou Licenciatura em reas no crticas.
Ser servidor efetivo da Secretaria Estadual de Educao.
Ser especialista na rea da Educao Especial e possuir certificados de cursos de
aperfeioamento com carga horria mnima de 120 horas na rea da Educao Especial,
principalmente em Libras, Portugus para surdos como L2 na modalidade escrita, Braille e
Soroban, entre outros.
4.5.6.2 Da Disponibilidade
Modulado com quarenta (40) horas semanais cumprir vinte e oito (28) horas/aulas mais
doze (12) horas atividades (conforme o Estatuto do Magistrio), distribudas de acordo
com a demanda da Unidade Educacional. Para modular o Professor de AEE com esta carga
horria a UE que dever ter de oito (8) a quinze (15) estudantes.
Modulado com sessenta (60) horas semanais cumprir quarenta e oito (48) horas/aulas
mais dezoito (18) horas atividades (conforme o Estatuto do Magistrio) distribudas de
acordo com a demanda da Unidade Escolar. Para modular o Professor de AEE com esta
carga horria a UE que dever ter de dezesseis (16) a trinta (30) estudantes. Se a Unidade
Educacional tiver atendimento nos trs (3) turnos, o Professor de AEE dever cumprir duas
(2) horas/aulas de cinquenta minutos no perodo noturno, uma vez por semana, caso tenha
estudantes pblico da Educao Especial matriculados neste turno.
As Unidades Educacionais que tiverem mais de trinta (30) estudantes podero modular
dois (2) professores de AEE com carga horria de quarenta (40) horas semanais cada um.
Se a Unidade Educacional tiver atendimento nos trs (3) turnos, um dos Professores de
Profissional de Apoio Escolar/Cuidador: pessoa que exerce atividades de alimentao, higiene e locomoo do estudante com
deficincia e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessria, em instituies pblicas e privadas, excludas as tcnicas
ou os procedimentos identificados com profisses legalmente estabelecidas (Lei n 3.146/2015, Art. 3, Inciso XIII).
69
AEE dever cumprir duas (2) horas/aulas de cinquenta minutos no perodo noturno, uma
vez por semana, caso tenha estudantes pblico da Educao Especial matriculados neste
turno.
Observaes:
A carga horria do Professor de AEE foi reorganizada de forma que, alm do atendimento
aos estudantes, faa tambm orientaes pedaggicas junto aos professores regentes das
classes que tiverem estudante pblico da educao especial, Professores de Apoio
incluso e Coordenadores Pedaggicos do turno, de forma que promova as
adaptaes/flexibilizaes metodolgicas, instrumentais e avaliativas e, consequentemente,
o aprendizado destes estudantes;
Metade da carga horria do Professor de AEE ser destinada ao atendimento aos
estudantes, e a outra metade, para atender aos Professores regentes e Coordenadores
Pedaggicos;
A modulao do Professor de AEE depende da autorizao expressa da Gerncia de
Ensino Especial, mediante atendimento ao perfil e comprovao de formao adequada,
lista de estudantes a serem atendidos e ainda, a existncia de sala de recursos
multifuncional em funcionamento na Unidade Educacional;
Os documentos organizados para a modulao devero ter a assinatura do Gestor da
Unidade Educacional e ser atestado pelo(a) Subsecretrio(a);
O Professor de AEE considerado docente nos termos do Estatuto do Magistrio, regido
pela Lei Estadual n 13.909/2001, tendo direito s vantagens da carreira do magistrio,
inclusive aposentadoria especial, conforme o 5 do Art. 40 da Constituio Federal e a
Lei Federal n 11.301/2006.
4.5.6.3 Das Atribuies
Conhecer os Programas da Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte, com
nfase no Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva
(Peedi);
Atuar em consonncia com os demais Programas da SRE sob a coordenao do Ncleo
Pedaggico da Subsecretaria, via Mediador da Incluso;
Atuar nas Salas de Recursos Multifuncionais - SRM (Tipo I e II), complementando e
suplementando a ao pedaggica realizada na sala de aula comum, junto aos estudantes
70
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotao e

com demais necessidades transitrias e/ou permanentes;
Subsidiar as atividades pedaggicas das unidades escolares a partir de atividades de
formao, orientando os Professores Regentes no que se refere ao processo ensino
aprendizagem dos estudantes com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento,
altas habilidades/superdotao e demais estudantes com necessidades educacionais
especiais, dentre os quais aqueles com dificuldades de aprendizagem e transtorno de dficit
de ateno e hiperatividade (TDAH), especialmente, nos casos em que a sala de aula no
contar com a atuao do Professor de Apoio Incluso;
Articular aes junto coordenao pedaggica (envolvendo o Professor Regente e o
Professor de Apoio Incluso), para a efetivao de uma prtica educacional formal
inclusiva, flexibilizando o currculo e desenvolvendo promovendo processos de avaliao
que considera os nveis de desenvolvimento e as reas cognitiva e scio afetiva do
desenvolvimento;
Orientar, subsidiar e colaborar com a elaborao do Relatrio de Avaliao Bimestral e
Anual para os estudantes com deficincia Intelectual;
Orientar, subsidiar e colaborar com a elaborao do Histrico Escolar Descritivo para os
estudantes com deficincia Intelectual nos casos de emisso de Certificado de
Terminalidade Especfica;
Participar de encontros, reunies, seminrios, cursos e outros eventos promovidos pela
SEDUCE/GEEE/SRE.
Participar da elaborao do regimento interno da unidade educacional, bem como do
Projeto Poltico Pedaggico, orientando quanto institucionalizao da oferta do AEE e
quanto ao pedaggica na perspectiva da educao inclusiva.
Subsidiar e orientar professores regentes, Professor de Apoio Incluso, Intrpretes de
Libras, Instrutores de Libras, Instrutores de Braille, no que diz respeito s especificidades
dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao e com demais necessidades especiais transitrias e/ou
permanentes;
Registrar a frequncia, diariamente, no dirio escolar oficial especfico para o AEE;
Elaborar o Plano de AEE (conforme modelo enviado pela GEEE) a ser executado e
registrar o desenvolvimento e dificuldades dos estudantes atendidos;
71
Atender aos estudantes, duas vezes por semana perfazendo um total mnimo de quatro (4)
horas aulas semanais, (conforme demanda), atentando para o fato de que este atendimento
no dever consistir em uma aula de reforo, mas na complementao e suplementao dos
contedos mediados na sala de aula comum;
Agrupar os estudantes para o AEE - realizado no turno de ampliao da aprendizagem de
acordo com a necessidade da Unidade Educacional, no contra turno (mas se necessrio
viabilizar o atendimento no pr-turno ou no ps-turno) por tipo de comprometimento,
sendo possveis tambm agrupamentos em resposta s necessidades comuns mesmo entre
estudantes com mais de um tipo de deficincia (por ex.: estudantes com deficincia
intelectual e transtorno global do desenvolvimento em um mesmo grupo para um trabalho
relacionado ao desenvolvimento da linguagem);
Promover encontros mensais com os pais e/ou responsveis pelos estudantes para
socializao de informaes sobre o processo de aprendizagem e de seu desenvolvimento;
Organizar e confeccionar os recursos pedaggicos e de acessibilidade para os estudantes
com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotao e
com demais necessidades especiais transitrias e/ou permanentes, de acordo com seu tipo
de necessidade, de forma a atend-los no turno de ampliao da aprendizagem.
4.5.7 Do Profissional de Apoio Incluso
O Profissional de Apoio Incluso tem o papel de subsidiar o Professor Regente nas
atividades com toda a turma em funo especificamente da presena de estudantes que possuem dficit
intelectual associado ou no a outro tipo de deficincia ou transtorno global do desenvolvimento,
dficit este comprovado com laudo mdico.
Por exemplo: uma sala de aula com estudantes surdos e/ou estudantes cegos no contar com
a atuao do Apoio Incluso. Mas estes estudantes, assim como os demais, inclusive aqueles que no
possuem dficits ou quaisquer dificuldades de aprendizagem, podero se beneficiar da assistncia
desse profissional, caso, nesta mesma sala de aula seja matriculado um estudante com deficincia
intelectual (com laudo mdico comprobatrio). Isto , a matrcula de estudante com deficincia
intelectual que justifica a modulao do Apoio Incluso.
4.5.7.1 Do Perfil
Ter habilitao em Pedagogia ou Licenciatura em reas no crticas.
Ser servidor efetivo da Secretaria Estadual de Educao.
72
Ser especialista na rea da Educao Especial e possuir certificados de cursos de aperfeioamento

com carga horria mnima de 120 horas na rea da Educao Especial.
Ter disponibilidade de no mnimo 30 h semanais.
Na 1 fase do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) modulado com 30 horas semanais
(equivalente s 21 horas aulas, incluindo as horas atividades, cumpridas nos termos do Estatuto do
Magistrio) cumprir sua carga horria de forma integrada com o Professor Regente, no retornando
no turno de ampliao da aprendizagem.
Na 2 fase do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) modulado com 30 horas semanais
(equivalente s 21 horas aulas, incluindo as horas atividades, cumpridas nos termos do Estatuto do
Magistrio). Deve atuar em todas as atividades desenvolvidas na srie de sua modulao.
Observao:
Nas Unidades Escolares que tm aulas no sexto horrio a partir de trs dias durante a semana,
o profissional ser modulado com carga horria de 40 horas semanais.
No Ensino Mdio que tem aulas no sexto horrio a partir de trs dias durante a semana
modulado com 40 horas semanais (equivalente as 28 horas aulas incluindo as horas atividades,
cumpridas nos termos do Estatuto do Magistrio). Deve atuar em todas as atividades desenvolvidas na
srie de sua modulao.
Na Escola de Tempo Integral modulado com 30 horas semanais, no turno regular. Este
profissional tambm poder ser modulado com 50 horas semanais (40+10hs), sendo 40 horas
(equivalente as 28 horas aulas incluindo as horas atividades, cumpridas nos termos do Estatuto do
Magistrio) mais 10 horas para acompanhamento de estudantes que realmente necessitarem de
acompanhamento sistematizado e mais individualizado no turno das aulas do currculo bsico e
tambm nas atividades curriculares pedaggicas, artsticas e culturais, esportivas e de integrao
social.
Observaes:
O profissional de Apoio Incluso ser modulado mediante a existncia de at 06 estudantes
com deficincia ou transtorno global do desenvolvimento numa mesma sala de aula ou em salas
distintas, na mesma unidade escolar e mesmo turno, de forma itinerante, contribuindo assim para a
construo da autonomia do pblico da educao especial.
73
A itinerncia ocorrer quando os estudantes com deficincia envolvidos NO apresentarem

dficits que impliquem em acompanhamento e assistncia sistemticos e individualizados. Por
exemplo, a unidade escolar poder ter matriculado 01 estudante com sndrome de Down no 5 ano, 01
estudante com deficincia intelectual de nvel de apoio limitado no 6 ano, mais 02 estudantes com
dificuldade de aprendizagem no 7 ano. Neste caso, considerando que estes estudantes no dependem
de apoio constante, o Apoio Incluso, poder organizar seu tempo, passando pelas turmas e
acompanhando os estudantes nas reas e nas atividades que apresentarem maior necessidade de apoio.
O Profissional de Apoio Incluso considerado docente nos termos do Estatuto do
Magistrio, regido pela Lei Estadual n 13.909/2001, tendo direito s vantagens da carreira do
magistrio, inclusive aposentadoria especial conforme o 5 do Art. 40 da Constituio Federal e a Lei
Federal n 11.301/2006.
Atuar de forma integrada com o Professor Regente, Professor de AEE e Coordenador
Pedaggico inteirando-se do planejamento, subsidiando o Professor Regente nas
adequaes necessrias e especficas de cada estudante, devendo participar ativamente de
todas as atividades desenvolvidas na sala de aula em que atua.
Atuar em sala de aula, atendendo os estudantes que possuem dficit intelectual associado
ou no a outro tipo de deficincia ou transtorno global do desenvolvimento. Alm disso,
auxiliar pedagogicamente o Professor Regente junto aos estudantes com limitaes
motoras, paralisia cerebral, deficincia visual, deficincia auditiva, TDAH, bem como,
dificuldades de aprendizagem que porventura estejam matriculados na sala de aula.
Organizar em conjunto com o Professor Regente, Coordenador Pedaggico e o Professor
de AEE as atividades de sala de aula de modo que o currculo seja acessvel a todos os
estudantes, inclusive aqueles com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento,
altas habilidades/superdotao, bem como, os demais estudantes com necessidades
educacionais especiais. A ao pedaggica na perspectiva da educao inclusiva deve levar
em conta, acima de tudo, as habilidades e as potencialidades do pblico da educao
especial.
Estabelecer junto ao Professor Regente, Coordenador Pedaggico e Professor de AEE a
avaliao para os estudantes com necessidades educacionais especiais, tendo como
referncia a resoluo do CEE n 194/2005, Resoluo do CEE n 005/2011 e o
74
instrumento de avaliao para a diversidade numa perspectiva inclusiva elaborado pela

Gerncia de Ensino Especial.
4.5.8 Do Profissional de Apoio Administrativo de Higienizao
O Profissional de Apoio Administrativo de Higienizao dever atender o estudante com
deficincia que apresenta dificuldade na locomoo e na realizao das atividades de vida diria
(vestir-se, banhar-se, alimentar-se, necessidades fisiolgicas, entre outras) e/ou dificuldade
comportamental em sala de aula e em outros ambientes da Unidade Escolar.
4.5.8.1 Do Perfil
Ter Ensino Mdio completo.
Ser preferencialmente efetivo e na ausncia deste, sero autorizados contratos temporrios
mediante processos seletivos simplificados realizados nas Subsecretarias.
Ser do mesmo sexo do estudante a ser atendido.
Modulado com carga horria de 30hs ou 40hs na funo 179, de acordo com a demanda da
Unidade Escolar. Neste caso este profissional por ser administrativo cumpre hora relgio.
Observao:
No podero ser modulados nesta funo servidores do quadro do magistrio. (Nota Tcnica
19/2010- MEC/SEESP/GAP, de 8 de setembro de 2010).
4.5.8.3 Da Atribuio
Apoiar o estudante em todas as atividades realizadas evitando o seu isolamento nos
diversos ambientes da Unidade Escolar.
Observaes:
O profissional dever informar o estudante atendido acerca de todos os procedimentos que
sero tomados com relao sua higienizao e se possvel esperar o consentimento deste. Nas
Unidades Escolares onde houver a necessidade do banho do estudante solicitar da famlia a autorizao
do procedimento por escrito para arquivamento na pasta do mesmo.
Observar situaes que ofeream riscos de acidentes ao estudante, tais como, piso
escorregadio, tapetes soltos, cantos de mesa, objetos pontiagudos, banheiro sem acessibilidade e
outros.
75
No ser possibilitado ao Profissional de Apoio Administrativo de Higienizao

substituir provveis dficits de outras reas de servios gerais.
4.6 Do Intrprete de Libras
O Intrprete de Libras dever contribuir para o desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem do estudante surdo mediando a comunicao dele com a comunidade escolar, no se
restringindo mera interpretao dos contedos ministrados em sala de aula, mas tambm participando
como mediador em todas as atividades e eventos previstos no calendrio escolar da unidade.
4.6.1 Do Perfil
Ser preferencialmente efetivo;
Ter proficincia no uso da Lngua Brasileira de Sinais (De acordo com o Decreto
5626/2005);
Possuir comprovao de cursos de Libras;
Ter, preferencialmente, nvel superior (Decreto 5626/2005) em Pedagogia, Letras/ Libras
ou Licenciaturas, exceto nas reas crticas;
Ter conhecimento dos processos de ensino aprendizagem do estudante surdo,
compreendendo as implicaes da surdez e as necessidades educacionais particulares da
pessoa surda, bem como conhecimento da Lngua Portuguesa como segunda lngua L2
na modalidade escrita.
4.6.2 Da Disponibilidade
Nas Unidades Educacionais onde houver estudantes surdos em apenas um turno
modulado com carga horria de trinta (30) horas semanais;
Nas Unidades Educacionais que houver estudantes surdos e aulas no sexto horrio a partir
de trs (3) dias durante a semana ou turno de ampliao da aprendizagem modulado com
carga horria de quarenta (40) horas.
Nas Unidades Educacionais de Tempo Integral onde houver estudantes surdos modulado
com carga horria de sessenta (60) horas (40h + 20h).
Observaes:
Na ausncia de profissional efetivo ser autorizado contrato temporrio mediante processos
seletivo simplificado. O profissional ser submetido avaliao especfica em Libras, a ser
realizada pelo CAS.
76
O profissional que possuir o certificado do PROLIBRAS/MEC e graduado em Letras:

Traduo e interpretao de Libras e lngua portuguesa (Decreto 5626/2005, Artigos 11 e
17 do captulo V), poder ser modulado nas SREs desde que no haja dficit de Intrprete
de Libras nas Unidades Escolares;
Determinadas Unidades Escolares da capital (Subsecretaria Metropolitana) correspondero
a espaos de referncia quanto ao processo de ensino aprendizagem de estudantes surdos,
especificamente, no que se refere aos servios dos Intrpretes de Libras e Instrutores de
Libras, bem como de Professores de AEE voltados para a rea da Deficincia Auditiva (o
que inclui o aprendizado da Libras
e do Portugus como segunda lngua - L2 na
modalidade escrita). Dessa forma, os estudantes surdos a serem matriculados nas Unidades
Educacionais desta regional, devero procurar a Subsecretaria Metropolitana para a
indicao destes espaos de referncia, sendo que os demais podero optar entre tais
espaos de atendimento ao estudante surdo e a unidade escolar onde j se encontram
matriculados.
4.6.3 Das Atribuies
Participar do planejamento pedaggico da escola;
Interpretar reunies e eventos que envolvam escola e comunidade quando houver a
presena de surdos;
Entender a diversidade lingustica e cultural dos surdos, dando suporte comunidade
escolar na compreenso dessa diferena;
Interpretar o contedo exposto pelo Professor Regente, garantindo a mediao na
comunicao no processo de ensino aprendizagem;
Participar dos ciclos de estudos, encontros pedaggicos e reunies da unidade escolar.
Participar e multiplicar os cursos, encontros, formaes, promovidos pela Secretaria de
Estado de Educao Cultura e Esporte, Gerncia de Ensino Especial e Subsecretaria;
Manter-se atualizado e estar sempre disposto a aprimorar seus conhecimentos nas reas
lingustica e tradutria.
Participar da elaborao e acompanhar o processo de flexibilizao curricular e avaliao
da aprendizagem dos estudantes com deficincia auditiva, bem como, participar do
Conselho de Classe das turmas que tiverem estudantes surdos, para fins de esclarecimentos
77
no que tangue aos aspectos lingusticos e cultural desse sujeito, tanto quanto para conhecer
toda a dinmica escolar;
Propiciar melhor comunicao entre o estudante surdo e a comunidade escolar.
Observao:
Na ausncia do Instrutor de Libras o Intrprete modulado na SRE dever capacitar a equipe
escolar na difuso e ensino da Libras.
4.7 Do Instrutor de Libras
4.7.1 Do Perfil
Ser, preferencialmente, surdo.
Ser, preferencialmente, efetivo. Na ausncia deste, sero autorizados contratos temporrios
mediante processos seletivos simplificados realizados pelas SREs;
Ter proficincia no uso e no ensino da Libras, conforme Decreto 5626/2005;
Ter, no mnimo, ensino mdio completo;
Ter laudo mdico e exame audiolgico que comprovem a surdez;
Ter proficincia para o Ensino da Libras pelo CAS ou PrLibras/MEC.
Ter noes didtico pedaggicas de ensino.
Ter disponibilidade de no mnimo 30h ou 40 horas semanais.
Modulao na capital: Gerncia de Ensino Especial, Centros de Atendimento Educacional
Especializado (CAEEs), CAS e Associao dos Surdos.
Modulao nas SREs do interior: SREs e Unidades Educacionais.
4.7.3 Das Atribuies
Ensinar a Libras para os estudantes, profissionais e familiares e comunidade em geral;
Acompanhar e participar das atividades nas unidades Educacionais, CAEEs e SREs;
Participar de cursos, encontros, palestras, oficinas, seminrios, reunies e outros eventos
promovidos pela SEDUCE, Gerncia de Ensino Especial, Subsecretarias e unidades
Educacionais;
Ser mediador no processo de ensino aprendizagem dos estudantes surdos;
78
Contribuir com o estudante surdo na aquisio da Libras e na construo de sua identidade;

Incentivar a famlia do estudante surdo para o aprendizado da Libras;
Manter-se atualizado e estar sempre disposto a aprimorar seus conhecimentos na rea da
surdez;
Dar continuidade nos estudos em nvel superior;
Participar dos encontros de sistematizao e operacionalizao dos planejamentos
pedaggicos promovidos pela unidade escolar;
Atuar no AEE, em parceria com o Professor de AEE, quando solicitado, de modo a
favorecer no ensino da Libras.
4.8 Do Instrutor de Braille
4.8.1 Do Perfil
Ser deficiente visual (cego ou baixa viso);
Ser, preferencialmente, efetivo. Na ausncia deste podero ser contratados profissionais
mediante processos seletivos simplificados realizados pelas SREs;
Ter nvel superior em qualquer rea de Licenciatura. Na ausncia de formao superior,
podero ser contratados profissionais de nvel mdio mediante processos seletivos
simplificados realizados pelas SREs;
Ter conhecimento do Sistema Braille (leitura e escrita fluente);
Ter domnio na utilizao e no ensino do Sistema Braille, apresentando nota mnima em
prova que avalie os conhecimentos no Sistema Braille (leitura e escrita) pela Gerncia de
Ensino Especial e/ou CAP/CEBRAV;
Ter noes didticas pedaggicas;
Ter noes sobre Tecnologias Assistivas para pessoas com deficincia visual.
Ter disponibilidade de no mnimo trinta (30) ou quarenta (40) horas semanais.
Modulao na capital: Gerncia de Ensino Especial ou CAP/CEBRAV;
Modulao nas SREs do interior: SREs.
79
4.8.3 Das Atribuies

Atender Unidades Educacionais que tenham estudantes com deficincia visual;
Oferecer cursos de capacitao no Sistema Braille, Alfabetizao Matemtica/Soroban e
Orientao e Mobilidade para a comunidade escolar e familiares dos estudantes com
deficincia visual;
Participar do planejamento pedaggico da/s Unidades Educacionais;
Incentivar a famlia do estudante com deficincia visual para o aprendizado do Sistema
Braille, Alfabetizao Matemtica/Soroban e Orientao e Mobilidade;
Entender a diversidade cultural do estudante com deficincia visual, dando suporte ao
Professor Regente na compreenso dessa diferena;
Ter conhecimento dos processos de ensino aprendizagem do estudante com deficincia
visual e de suas necessidades educacionais especiais;
Assessorar o Professor Regente em relao aos contedos garantindo a efetivao do
processo de ensino aprendizagem;
Participar dos ciclos de estudos, encontros pedaggicos e reunies da Unidade
Educacional;
Participar e multiplicar os cursos, encontros e outros, promovidos pela SEDUCE, Gerncia
de Ensino Especial, Subsecretarias e Unidade Educaional;
Manter-se atualizado e estar sempre disposto a aprimorar seus conhecimentos na rea da
deficincia visual;
Dar continuidade nos estudos em nvel superior (quando possuir apenas ensino mdio);
Participar da elaborao e acompanhar o processo de adaptao/flexibilizao curricular e
avaliao de aprendizagem dos estudantes com deficincia visual, bem como, participar do
Conselho de Classe das turmas que contemplarem estes estudantes;
Acompanhar e orientar o processo de ensino aprendizagem do estudante com deficincia
visual de forma integrada com a Equipe Multiprofissional, Professor de AEE, Professor de
Apoio Incluso e Professor (es) Regente (s).
80
4.9 Das Diretrizes Operacionais para os Centros de Atendimento Educacional Especializado

CAEEs
A Gerncia de Ensino Especial, em consonncia com a Poltica Nacional de Educao
Especial numa Perspectiva Inclusiva, e motivada pelo Decreto Governamental N 7.611/2011 orienta
os CAEEs a oferecerem recursos e servios, cujo foco principal seja a eliminao das barreiras para a
plena incluso dos estudantes com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao e demais estudantes com necessidades educacionais especiais.
Segundo essa perspectiva, o CAEE oferece complementao e suplementao 3 da formao
acadmica destes estudantes matriculados na rede regular de ensino. A proposta do Atendimento
Educacional Especializado - AEE no corresponde a uma ao de reforo pedaggico. A proposta a
de que os estudantes tenham oportunidades de aprender a elaborar e organizar suas ideias de forma
ativa e autnoma, j que suas necessidades especiais passam a ser atendidas por meio da ao
pedaggica complementar e suplementar.
Alm do AEE, os CAEEs da rede estadual e/ou conveniados oferecem tambm projetos
especficos: Autonomia, Socializao e Interao ASI , Formao Inicial do Trabalhador FIT e
Projeto Refazer para pessoas com deficincias, transtornos e/ou necessidades especficas.
Embora a SEDUCE, por meio da Gerncia de Ensino Especial, tenha organizado os projetos
supracitados, para atender ao pblico que necessita de apoios extensivos ou generalizados, observou-se
que tais estudantes estavam sendo privados do princpio constitucional de que, todos tm direito
educao escolar.
Assim, com base na Constituio Federal, na LDBEN 9394/96 e, levando em conta o que
estabelece a Conveno da ONU (2007), no Artigo 24, Inciso I, quando utiliza a expresso sistemas
educacionais inclusivos em todos os nveis, entende-se que uma proposta de educao formal para
todos os estudantes, no implica em dizer que, na prtica, isso deve acontecer exatamente nos mesmos
ambientes.
Dessa forma, foi elaborada a Proposta de Escolarizao nos Centros de Atendimento
Educacional Especializado, iniciativa da Secretaria de Educao, Cultura e Esporte - SEDUCE, por
meio da Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao/Gerncia de Ensino Especial, de
forma conjunta com a Federao das APAES, Federao das Associaes Pestalozzi de Gois,
Associao Pestalozzi de Goinia, representantes dos CAEEs: Instituto Pestalozzi de Goinia, Centro
Os CAEEs estaduais e conveniados com a SEDUCE ofertaro AEE apenas para os estudantes com deficincias e TGD.
81
de Reabilitao So Paulo Apstolo - CRESPA, APAE Ansio Teixeira e APAE - Maria Montessori.
Tal proposta necessria, haja vista que, o programa de incluso proposto pelo MEC na escola comum
de ensino, no contemplou os estudantes que necessitam destes tipos de apoios intensos e constantes
para execuo de todas as atividades. Com efeito, esse pblico, no matriculado na educao bsica,
no tem registro no Censo Escolar, o que, para efeito do sistema educacional, configura a sua
inexistncia.
H de se considerar tambm, que este pblico, por sua especificidade, exige um currculo
(contedos, objetivos, planejamentos, metodologias) diferenciado, pois, no se beneficia do processo
de escolarizao desenvolvido na escola comum. Portanto, poder receber esse servio, a
escolarizao, nos Centros de Atendimento Educacional Especializado, onde as propostas, os servios
e os recursos, so especificamente viabilizados para tal fim.
A implantao do referido Programa foi aprovado pelo Conselho Estadual de Educao
CEE, por meio do Parecer CEE/CP N 10/2014, de 22 de agosto de 2014, para quatro CAEEs piloto,
a saber: Ansio Teixeira/APAE Goinia, Instituto Pestalozzi de Goinia, Maria Montessori/APAE
Anpolis, e Peter Pan/Associao Pestalozzi de Goinia, que se encontra em fase de implantao.
Nos CAEEs que desenvolvero a escolarizao, caber Equipe Multiprofissional da
Gerncia de Ensino Especial, a realizao de triagens para identificao do nvel de apoios que os
estudantes com deficincia intelectual ou mltipla apresentam, visando o seu encaminhamento para
uma das turmas da proposta de escolarizao (ou mesmo para a rede regular de ensino). Quando se
tratar de um CAEE com os projetos ASI e REFAZER, caber prpria equipe do CAEE identificar o
tipo de deficincia e/ou necessidade especfica de cada aluno, para posteriormente, aloc-lo na turma
adequada. Neste ltimo caso, a equipe do CAEE tambm poder, caso necessrio, contar com a
colaborao da Equipe Multiprofissional da Gerncia de Ensino Especial e/ou SRE.
O planejamento pedaggico dos Centros dever ser organizado internamente, de tal forma que
no haja prejuzo no atendimento aos estudantes. Para tanto, orienta-se que ele seja semanal ou
quinzenal, sendo realizado nas duas ltimas aulas/atividades do turno de atendimento.
4.9.1 Da Estrutura Organizacional do CAEE
4.9.1.1 Do Atendimento Educacional Especializado AEE
Atendimento oferecido aos estudantes com deficincias e/ou transtornos globais do
desenvolvimento no turno de ampliao da aprendizagem.
O AEE ser organizado em duas reas:
82
Desenvolvimento Cognitivo: para estudantes com deficincia intelectual e/ou mltipla e

Transtornos Globais do Desenvolvimento TGD. Essa rea tambm abrange as atividades
de arte, comunicao e cdigos, tecnologias assistivas;
Comunicao e cdigo: para estudantes com deficincia visual e surdos. (A criao
exclusiva de sala nesta rea ser apenas nos CAEEs que atendem esse pblico no AEE).
Os Instrutores de Libras ou Braile sero modulados com quarenta (40) nas sedes das
subsecretarias para atender a demanda de estudantes (itinerante). O CAEE s poder
ofertar AEE para surdos se o professor de AEE possuir proficincia em Libras.
4.9.1.2 Da Carga horria do Professor de AEE4 e nmero de estudantes
Carga Horria
Nmero de estudantes
Perodos trabalhados
Professor de AEE com 30hs

semanais
Atende de 6 a 16 estudantes
5 perodos
Professor de AEE com 60hs

semanais
Atende de 17 a 32 estudantes
10 perodos
Observao:
Para atender estudantes das redes municipais no AEE, os CAEEs devero comprovar parceria
de qualquer natureza e/ou convnio com as secretarias municipais.
4.10. Projeto REFAZER
um atendimento pedaggico especializado e mediado no contexto da diversidade.
destinado aos estudantes com autismo, haja vista que suas dificuldades de interao requerem um
programa de atividades especficas, que podero ser desenvolvidas de forma individual e/ou em grupos
menores de at quatro estudantes, evitando o desencadeamento de estereotipias e agressividade. Esta
organizao se justifica, pois consideram as dificuldades de interao, comunicao, a previsibilidade
nas rotinas, as alteraes da ateno e comportamento apresentados pelos estudantes com autismo,
pois, estes requerem um planejamento individual, que busca desenvolver o mximo de potencialidades
de cada estudante.
4.10.1 Da Composio de turmas
As turmas podero ser compostas por at quatro (4) estudantes, sendo que, acima de dois (2)
estudantes, poder contar, alm do professor regente, com um Profissional de apoio (ambos com carga
horria de trinta (30) horas semanais), dependendo das necessidades dos estudantes.
4
Preferencialmente efetivo, pedagogo ou licenciado em reas no crticas.
83
4.11 Do Projeto Autonomia, Socializao e Interao ASI

Destinado aos estudantes com comprometimento intelectual de nvel de apoio generalizado ou
difusivo5 ou com paralisia cerebral associada deficincia intelectual, tambm de carter acentuado.
4.11.1 Da Composio de turmas
Cada turma dever conter de oito (8) a doze (12) estudantes e um professor com carga horria
de trinta (30) horas semanais.
Observao:
Podero ser compostas turmas com at seis (6) estudantes nos casos de deficincias mltiplas.
4.12 Formao Inicial do Trabalhador FIT
Projeto que desenvolve uma dinmica de formao para o trabalho e, destinado
principalmente aos estudantes com deficincia intelectual e/ou transtornos, acima de quatorze (14)
anos.
4.12.1 Composio de turmas
Cada turma dever conter de doze (12) a vinte (20) estudantes com um (1) tcnico de trinta
(30) horas e um Professor de trinta (30) horas (este deve atender a duas (2) turmas).
4.13 Proposta de Escolarizao nos Centros de Atendimento Educacional Especializado
CAEE
uma proposta de escolarizao que contempla Ensino Fundamental I II, EEJA- primeira e
segunda etapas, desenvolvido em conjunto com o FIT.
4.13.1 Orientaes sobre nomenclatura das turmas da proposta de escolarizao
4.13.1.1 Primeira fase do Ensino Fundamental
Turma de sete (7) a dez (10) anos.
Nome da turma: Perodo Inicial (PI): (quatro (4) anos de durao at dez (10) estudantes por
turmas).
Turma de onze (11) a quatorze (14) anos.
Nome da turma: Perodo Final (PF): (trs (3) anos de durao at dez (10) estudantes por
turmas).
A expresso nvel de apoio generalizado ou difusivo corresponde nova classificao referente aos casos de deficincia intelectual, segundo a
Associao Americana de Retardo Mental AAMR. Diz respeito aos casos de pessoas com deficincia intelectual que necessitam de apoios constantes
em todas as reas de sua vida.
5
84
As turmas compostas por autistas seguem os mesmos critrios do REFAZER (at quatro
(4) estudantes): (modular regente 1 e regente 2);
Turmas com seis (6) estudantes com alta dependncia: (modular regente 1 e regente 2)
Observaes:
Os critrios para definir os estudantes com alta dependncia so:
Estudantes com deficincia mltipla, paralisia cerebral e ou sndromes, e que no so
capazes de se alimentar, higienizar e locomover-se sem ajuda;
Estudantes que apresentam comportamentos agressivos e que coloquem em risco a prpria
integridade e/ou do outro.
Turmas acima de quinze (15) anos.
Nome da turma: Primeira Etapa da EEJA (EEJA 1 ET) (quatro (4) anos de durao)
De dez (10) a quinze (15) estudantes por turma (sem o FIT);
De doze (12) a vinte (20) estudantes por turma (com FIT).
Observao:
A unidade poder optar por oferecer a EEJA em conjunto com o FIT (em perodo integral)
modulando (um (1) tcnico com trinta (30) horas no vespertino + um (1) professor de
sessenta (60) horas = 40 + 20 em perodo integral); ou dois (2) professores sendo: no
perodo matutino, um (1) professor desenvolver as atividades da EEJA (trinta (30) horas),
e no perodo vespertino, outro professor desenvolver as habilidades especficas, as
habilidades bsicas e gesto, modulado com trinta (30) horas.
4.13.1.2 Segunda Fase do Ensino Fundamental
A partir dos quatorze (14) anos de idade.
Esta fase poder ser desenvolvida por meio de trs (3) aes:
Nome da turma: Perodo de Aprendizagem Avanada e Conclusiva (PAAC): seis (6) anos de
durao.
Observao 1:
Essa ao dever ser desenvolvida em conjunto, ou no, com o FIT, em perodo integral.
Lembramos que a unidade no poder ofertar o FIT, a no ser vinculado com a Aprendizagem
Avanada e Conclusiva ou EEJA.
85
Observao 2:
Modulao: um (1) tcnico com trinta (30) horas no vespertino + um (1) professor de sessenta
(60) horas (40 + 20) integral; ou dois (2) professores sendo: no perodo matutino um (1) professor
desenvolver as atividades do PAAC com trinta (30) horas e, no perodo vespertino, outro professor
desenvolver as habilidades especficas, as habilidades bsicas e gesto com trinta (30) horas.
Nome da turma: Programa Pedaggico Especfico (PPE): seis (6) anos de durao.
Observao 1:
As turmas compostas por autistas seguem os mesmos critrios do REFAZER (at quatro
(4) estudantes);
Nas turmas com seis (6) estudantes com alta dependncia, modular (regente 1 e regente 2).
Observao 2:
Os critrios para definir os estudantes com alta dependncia so:
Estudantes com deficincia mltipla, paralisia cerebral e ou sndromes, e que no so
capazes de se alimentar, higienizar e locomover-se sem ajuda;
Estudantes que apresentam comportamentos agressivos e que coloque em risco a prpria
integridade fsica e/ou do outro.
Nome da turma: Segunda Etapa da EEJA (EEJA 2 ET): trs (3) anos de durao.
Acima de 15 anos.
De dez (10) a quinze (15) estudantes por turma (sem o FIT);
De doze (12) a vinte (20) estudantes por turma (com FIT).
Observao:
Essa ao poder ser desenvolvida em conjunto, ou no, com o FIT. Caso a unidade opte por
desenvolver de forma conjunta, dever ofertar as duas aes em perodo integral. Lembramos que a
unidade no poder ofertar o FIT, a no ser vinculado com a Aprendizagem Avanada e Conclusiva ou
EEJA.
Modular um (1) tcnico com trinta (30 horas no vespertino + 1professor de 60 horas = 40 + 20
integral; ou 2 professores sendo: no perodo matutino um professor desenvolver as atividades da
EEJA (30) horas e, no perodo vespertino, outro professor desenvolver as habilidades especficas, as
habilidades bsicas e gesto com trinta (30) horas.
86
4.14 Do Quadro de modulao dos CAEEs para as funes de gesto, educao fsica e
servidores administrativos
Nmero de Profissionais por Unidade
Profissionais
Menos de 80 estudantes
De 81 a 150
estudantes
Mais de 150
estudantes
Diretor
01
01
01
Secretrio Geral
01
01
Coordenador Pedaggico
(horas)
01 de 30 por turno
01 de 30 por turno
2 de 30 por turno
01 por turno de 30 ou
01 por turno de 30
ou
03 por turno de
30 ou
01 de 40 por 2
turnos
02 de 40 por
turnos
03 por turno de 30
ou
04 por turno de
30 ou
02 de 40 por 2
turnos
03 de 40 por 2
turnos
02 de 40 por 2
turnos
03 de 40 por 2
turnos
Auxiliar de Servios
Administrativos
(horas)
01 de 40 por 2 turnos
Auxiliar de Servios Gerais
02 por turno de 30hs ou
(horas)
Profissional de Apoio de
Higienizao/Cuidador
Auxiliar de Merenda (horas)

Vigia Noturno (horas)
02 por turno de 30.

2 de 40.
01 por turno de 30 para unidades com menos de 80 estudantes;
Professor de Educao
Fsica Adaptada (horas)
02 de 30 por turno ou 2 de 40 por 2 turnos para as unidades com mais

de 80 estudantes
Observaes:
Para modulao do CAEE, a equipe da SRE dever enviar a lista dos estudantes, com data
de nascimento/idade, tipo de deficincia, agrupados por turma e turno.
Para efetivar a modulao do CAEE indispensvel que o representante da SRE se faa
acompanhar por, pelo menos, um membro da equipe gestora.
87
Quando as salas dos CAEEs no comportarem o nmero de estudantes, enviar ofcio

Gerncia de Ensino Especial, com cpia do croqui anexada, justificando a necessidade do
atendimento em salas menores.
A modulao do CAEE (com ou sem escolarizao) deve, necessariamente, ser analisada e
validada pela equipe da Gerncia de Ensino Especial.
4.15 Do Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com
Surdez CAS
O Ncleo de Atendimento Especializado, denominado Centro de Capacitao de Profissionais
da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez - CAS, com sede Rua 26-A, Qd. 69-A, Lt. 04,
Setor Aeroporto, no municpio de Goinia, Gois, iniciou suas atividades no ano de 2005 a partir da
iniciativa e parceria do Ministrio da Educao MEC/SEESP, Instituto Nacional de Educao de
Surdos - INES e Secretaria de Estado da Educao de Gois SEDUCE/Gerncia de Ensino Especial
GEEE, com o objetivo de promover a educao bilngue, por meio da formao continuada de
profissionais para oferta do AEE Atendimento Educacional Especializado, a estudantes surdos e com
deficincia auditiva e da produo de materiais didticos acessveis.
O CAS compe-se dos seguintes ncleos:
Ncleo de Capacitao de Profissionais da Educao;
Ncleo de Apoio Didtico pedaggico;
Ncleo de Tecnologias e de Adaptao de Material Didtico;
Ncleo de Convivncia.
4.15.1 Do Ncleo de Capacitao de Profissionais da Educao
Objetivo: Viabilizar a aquisio da LIBRAS por meio da oferta de cursos de formao continuada a
profissionais da educao, intrpretes e demais recursos humanos da comunidade que atuam ou vo
atuar com pessoas que apresentam surdez.
4.15.2 Do Ncleo de Apoio Didtico pedaggico
Objetivo: Apoiar estudantes surdos, professores por meio de um acervo de materiais especficos
necessrios ao processo de ensino-aprendizagem.
4.15.3 Do Ncleo de Tecnologias e de Adaptao de Material Didtico
Objetivos: Produzir o material didtico-pedaggico a ser utilizado nos cursos de capacitao
oferecidos no CAS e nas formaes externas; Dar suporte tcnico na produo de vdeos didticos, em
88
lngua de sinais, para as escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, tornando esses vdeos
acessveis aos surdos.
4.15.4 Do Ncleo de Convivncia
Objetivo: Favorecer a convivncia, a troca de experincias e desenvolvimento de atividades culturais
e ldicas integrando pessoas surdas e ouvintes.
Pblico Alvo
a) Pessoas Fsicas: Surdos, Surdo-cegos, Famlias, Pesquisadores, Sociedade, Profissionais da
educao, Profissionais com interesse no aprendizado da Libras.
b) Instituies: Escolas, Instituies de sade, Instituies pblicas e privadas em geral
4.15.4.1 Dos Servios Prestados
Curso Bsico de Libras Nveis I a V 50 horas cada nvel;
Curso de Intrprete Nveis I a III 50 horas cada nvel;
Curso de Formao em Atendimento Educacional Especializado: Lngua Portuguesa como
segunda lngua para surdos Nveis I e II 60 horas cada nvel;
Atendimento Educacional Especializado para estudantes surdos AEE;
Atendimento aos familiares dos surdos;
Formao pedaggica na rea de educao de surdos;
Formao de intrpretes da rede estadual de ensino;
Orientaes especializadas na rea da educao e da sade;
Distribuio de material informativo.
4.15.5 Da Composio da equipe e atribuies
O Corpo Docente constitudo por professores surdos e professores ouvintes lotado na
Instituio, admitidos de acordo com a legislao especfica, para atuarem como Instrutores de Libras
e Intrpretes de Libras. O campo de atuao dos profissionais se d no Atendimento Educacional
Especializado, Formao, Filmagens e Edio, Produo de material didtico-pedaggico.
4.15.5.1 Do Perfil do Instrutor de Libras para atuar no CAS
Ser surdo;
Ter proficincia no uso e ensino da Libras;
Ter noes didtico-pedaggicas;
Ter conhecimento da gramtica da Libras;
Ter disponibilidade mnima de 30 horas semanais.
89
4.15.5.2 Das Atribuies do Instrutor de Libras

Ensinar a Libras;
Participar de encontros de sistematizao e operacionalizao dos planejamentos
pedaggicos promovidos pelo CAS;
Participar de cursos, encontros, palestras, seminrios e outros eventos promovidos pela
SEDUCE, Gerncia de Ensino Especial, Subsecretaria Metropolitana e CAS;
Planejar juntamente com o professor ouvinte todas as aulas a serem ministradas;
Zelar pela autoformao: ler, pesquisar, participar de grupo de estudo;
Confeccionar material pedaggico listado no planejamento;
Ser disseminador da cultura surda;
Preencher ficha descritiva do cursista juntamente com o professor ouvinte;
Participar de banca avaliativa de proficincia na traduo interpretao Lngua
Portuguesa/Libras e Libras/Lngua Portuguesa e proficincia no uso e ensino da Libras,
sempre que designado;
Participar com orientaes na confeco de material como vdeos, apostilas, atividades
escritas.
4.15.5.3 Do Perfil do Formador da Educao Especial para o ensino da Libras no CAS
Ser, preferencialmente formado em nvel superior (Decreto 5626/2005) em Pedagogia,
Letras / Libras, na rea de Licenciatura, exceto das reas crticas;
Ter proficincia no uso da Libras;
Conhecer a gramtica da Libras;
Ter certificao em proficincia em Libras;
Ter conhecimento didtico-pedaggico;
Conhecer os aspectos culturais da comunidade surda.
4.15.5.4 Das Atribuies do Formador da Educao Especial para o ensino da Libras
Ser canal interpretativo quando solicitado entre os estudantes, professor surdo, servidores
administrativos e da diretoria e vice-versa;
Ministrar os contedos ao nvel estabelecido preferencialmente em sinais;
Ser militante da causa da comunidade surda e prestar, sempre que possvel, esclarecimentos
de seu papel, enquanto professor ouvinte na sala de aula, assim como o do professor surdo;
Ministrar as aulas tericas contando sempre com o professor surdo para ilustrar sua
aplicao;
90
Esclarecer o procedimento avaliativo no que se refere a notas e a aprendizagem da lngua

estudada;
Planejar junto com o professor surdo, as aulas que sero ministradas, favorecendo sempre
um maior contato entre o professor surdo e os estudantes/cursistas;
Esclarecer como aplicar os contedos estudados, preferencialmente contextualizados na
lngua de sinais;
Refletir sobre a prtica pedaggica em sala de aula sempre que houver questionamentos,
tanto dos estudantes/cursistas, quanto do professor surdo;
Auxiliar o professor surdo na aplicao dos contedos atravs de exemplificao, e
propiciar uma anlise contrastiva entre as lnguas envolvidas no processo (Lngua
Portuguesa e Libras;
Oferecer apoio didtico e metodolgico ao professor surdo dentro e fora da sala de aula;
Estimular os estudantes/cursistas a comunicarem com o professor surdo sempre que houver
dvidas na aplicabilidade do contedo terico e/ou no uso dos lxicos da lngua aprendida;
Auxiliar nas gravaes das atividades estabelecidas de acordo com plano de aula realizado;
Participar de banca avaliativa de proficincia na traduo/interpretao Lngua
Portuguesa/Libras e Libras/Lngua Portuguesa e proficincia no uso e ensino da Libras,
sempre que designado;
4.15.5.5 Do Perfil do Professor de Libras/Professor de AEE para atuar no AEE
Ser licenciado, preferencialmente em Letras/Libras ou Pedagogia;
Ser proficiente em Libras;
Ter disponibilidade para aquisio de conhecimentos e habilidades didtico pedaggicas,
por meio de cursos e formao continuada na rea da surdez;
Ser referncia para o aluno surdo no que diz respeito identidade e cultura surda;
4.15.5.6 Das Atribuies do Professor de Libras para atuar no AEE:
Ministrar aulas em Libras;
Ser, preferencialmente, surdo;
Acompanhar o desenvolvimento do aluno com surdez;
Elaborar e executar o plano de aula;
Viabilizar procedimentos avaliativos em Libras;
Elaborar relatrios bimestrais do desempenho do aluno;
Fazer devolutiva do desempenho do aluno famlia;
91
Ministrar formao continuada aos professores do AEE (ouvintes e com surdez) que
atendem nas escolas;
Ministrar formao continuada aos profissionais instrutores para atuarem nas escolas em
apoio ao aluno surdo;
Fazer avaliao do nvel de desenvolvimento lingustico dos estudantes surdos.
4.15.5.7 Do Perfil do Formador da Educao Especial para atuar no AEE do CAS
Ser licenciado, preferencialmente em Letras/Libras ou Pedagogia;
Ter fluncia em Libras;
Ter conhecimento dos aspectos gramaticais da Lngua Portuguesa e da Libras;
Ter disponibilidade para aquisio de conhecimentos e habilidades didtico pedaggica,
por meio de cursos e formao continuada;
Ter conhecimento de aspectos culturais da comunidade surda;
Ser pesquisador, principalmente em assuntos relacionados surdez;
Ter experincia em trabalho com estudante com surdez;
Ser dinmico;
4.15.5.8 Das Atribuies do Formador da Educao Especial para atuar no AEE
Elaborar projetos de atendimento ao educando surdo;
Elaborar o plano de aula e execut-lo em Libras;
Providenciar todos os recursos contidos no plano de aula;
Realizar, em parceria com o professor surdo, a avaliao de nvel lingustico do estudante
surdo;
Auxiliar o professor surdo (instrutor), sempre que necessrio, realizando intervenes
simultneas no exerccio da dupla docncia;
Fazer relatrios bimestrais do desenvolvimento do educando;
Analisar o desempenho do educando e propor intervenes, caso necessrio;
4.15.5.9 Do Perfil do Intrprete de Libras para atuar no CAS
Ser, preferencialmente, efetivo;
Ter proficincia no uso da Libras (de acordo com o decreto 5626/2005);
Possuir comprovao de cursos de Libras;
Ter nvel superior, preferencialmente, em Pedagogia, Letras/Libras, na rea de
Licenciaturas, exceto nas reas crticas;
92
Ter conhecimento dos processos de ensino aprendizagem do estudante surdo,

compreendendo as implicaes da surdez e as necessidades particulares da pessoa surda,
bem como conhecimento do portugus para surdos como segunda lngua L2, na
modalidade escrita.
4.15.5.10 Das Atribuies do Intrprete de Libras para atuar no CAS
Participar do planejamento pedaggico;
Interpretar reunies e eventos que envolvam a unidade educacional e comunidade quando
houver a presena de surdos;
Dar suporte a comunidade escolar em relao diversidade lingustica e cultural dos
surdos, ajudando-os na compreenso dessa diferena;
Participar dos ciclos de estudos, encontros pedaggicos e reunies da unidade educacional;
Manter-se atualizado e estar sempre disposto a aprimorar seus conhecimentos nas reas
lingusticas e tradutria;
Proporcionar melhor comunicao entre o estudante surdo e a comunidade escolar;
Interpretar o contedo ensinado pelo Professor regente, garantindo a mediao na
comunicao no processo ensino aprendizagem;
Participar e multiplicar os cursos, encontros, formaes, seminrios promovidos pela
SEDUCE, Gerncia de Ensino Espacial e subsecretarias;
Participar da elaborao e acompanhar o processo de flexibilizao curricular e de
avaliao da aprendizagem dos estudantes com deficincia auditiva, bem como, participar
do Conselho de Classe das turmas que tiverem estudantes surdos, para fins de
esclarecimentos no que tange a relao lingustica cultural desse sujeito, tanto quanto para
conhecer toda a dinmica escolar.
4.15.5.11 Do Grupo Gestor
A Direo de Ensino do CAS o ncleo executivo que organiza, coordena e avalia todas as
atividades desenvolvidas no mbito da Unidade, em suas dimenses pedaggica, administrativa,
financeira e jurdica. A funo de Gestor ser ocupada por um Professor da instituio, com no
mnimo dois anos consecutivos de atuao na Unidade, decidido por voto direto/secreto, eleito pela
comunidade escolar atendendo as normas para o processo de seleo para gestores da SEDUCE.
4.15.5.11.1 Do Perfil do Diretor (a)
Ser ouvinte ou surdo;
Ser fluente em Libras;
93
Ter conhecimento da Lngua Portuguesa escrita, no caso de surdo;

Conhecer e respeitar a diversidade cultural das pessoas surdas, caso seja ouvinte;
Conhecer a respeitar a diversidade cultural das pessoas ouvintes, caso seja surdo;
Atribuies do Diretor: (Ver Diretrizes da SEDUCE)
4.15.5.11.2 Do Secretrio (a)
Perfil do Secretrio (Ver Diretrizes da SEDUCE)
Ser fluente em Libras.
4.15.5.11.3 Da Coordenao Pedaggica
A Coordenao Pedaggica tem por finalidade planejar, orientar e acompanhar as atividades
didtico pedaggicas dentro da perspectiva de educao bilngue para surdos, a fim de dar suporte
proposta pedaggica da instituio.
Perfil do Coordenador(a) Pedaggico(a): (Ver Diretrizes da SEDUCE)
Ser Fluente em Libras
4.16 Centro de Apoio Pedaggico CAP/CEBRAV
O Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual
CAP/GO uma Unidade da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte - SEDUCE, criado
em 30 de dezembro de 1.998. Est localizado Rua 134, n 235, Setor Oeste Goinia GO. Os
atendimentos ocorrem de segunda-feira sexta-feira, nos horrios: das 7:00hs s 12:00hs e das
13:00hs s 18:00hs.
O Centro de Apoio Pedaggico CAP tem como misso proporcionar s pessoas com
deficincia visual o acesso habilitao e reabilitao, atendimento educacional especializado
complementar e suplementar ao ingresso e permanncia escolar, garantindo servios indispensveis
para a incluso social e o efetivo exerccio da cidadania.
O CAP/CEBRAV composto das seguintes Unidades:
4.16.1 Da Unidade de Apoio Pedaggico
A Unidade de Apoio Pedaggico realiza o Atendimento Educacional Especializado - AEE, da
Educao Infantil ao Ensino Mdio, para estudantes com deficincia visual, matriculados na rede
regular de ensino, com objetivo de favorecer o processo de incluso escolar, desenvolvendo um
trabalho em parceria com a famlia e a escola. Esta unidade tambm oferta Cursos de Capacitao e
Assessorias Pedaggicas para professores e familiares.
94
A Unidade de Apoio Pedaggico desenvolve os seguintes servios:

Educao Bsica;
Cursos de Informtica para estudantes e comunidade;
Curso de Braille para estudantes e famlias;
Aulas de Dana;
Aulas de Ginstica;
Aulas de Iniciao Esportiva e Esporte para competio;
Avaliaes Pedaggicas;
Assessoria Pedaggica a Professores das Redes: Municipal, Estadual, Federal e
Particular;
4.16.2 Da Unidade de Cursos de Cursos de Formao Continuada para Professores
Promove cursos de formao continuao para professores nas reas rea Deficincia
Visual Carga horria: 94 horas, 40 vagas, a partir da 2 quinzena de fevereiro. Contedos:
conhecimentos e prticas inclusivas relacionadas s especificidades da deficincia visual com
profissionais da educao, oportunizando recursos para o desenvolvimento de projetos significativos,
em suas respectivas reas e nveis de atuao.
4.16.3 Da Unidade de produo de Materiais Acessveis
A Unidade de Produo de Materiais Acessveis promove o acesso do deficiente visual
informao, por meio de materiais impressos em Braille, ampliados e digitalizados; realiza transcries
de avaliaes pedaggicas em Braille e/ou ampliadas de acordo com a acuidade visual de cada aluno;
promove a adaptao de figuras, grficos, tabelas e legendas. Atende, de acordo com a capacidade de
produo, as solicitaes de livros didticos em formato acessvel, para estudantes da educao bsica
de todo o Estado de Gois.
Servios oferecidos nesta Unidade:
Impresso de textos em Braille
Impresso de textos com letras ampliadas
Textos digitalizados
4.16.4 Da Unidade de Reabilitao
A Unidade de Reabilitao oferta servios que estimulam e apoiam o deficiente visual em
suas potencialidades biopsicossociais, para que possam melhorar a qualidade de vida e ser ativo em
seu contexto familiar e social. Trata-se de um programa desenvolvido por uma equipe
95
multiprofissional, com intervenes teraputicas, orientaes, adaptaes e reeducao sua condio

fsica, com o uso dos recursos tecnolgicos necessrios. Os servios so oferecidos em parceria com a
Universidade Federal de Gois UFG, sendo:
Servio Social;
Consulta Oftalmolgica;
Psicologia;
Interveno Precoce;
Reabilitao Visual;
Orientao e Mobilidade;
AVAS;
Motricidade;
Musicoterapia;
Programa de Reabilitao e Apoio Multidisciplinar PRAM.
4.16.5 Descrio dos Servios CAP/CEBRAV e Atribuies
a) Professor de Apoio Pedaggico de Portugus - AEE
Favorecer a leitura para que o leitor possa encontrar novos caminhos e fazer outras
descobertas, ainda mais fascinantes;
Promover o desenvolvimento da oralidade, a interpretao e a escrita em toda a sua
dimenso e funo social.
b) Professor de Apoio Pedaggico de Matemtica - AEE
Favorecer a aprendizagem da Matemtica.
Trabalhar os contedos bsicos dessa rea do conhecimento de forma significativa e
acessvel para o aluno, contextualizados na histria, articulados com as demais disciplinas e
com a Matemtica da vida cotidiana. De forma que o saber matemtico possa contribuir
para o desenvolvimento intelectual e para a construo da conscincia cidad.
c) Professor de Informtica - AEE
Promover o acesso s tecnologias de informao e comunicao e ao acervo de
informaes e conhecimentos digitais;
Familiarizar os estudantes com o recurso tecnolgico, contribuindo para que os mesmos
estreitem suas relaes com a tecnologia;
Capacitar o usurio visando superao de seus limites;
96
Desenvolver as habilidades, construir os conceitos de forma concreta e significativa com

relao ao computador e as novas tecnologias;
Oferecer oportunidade de utilizar os recursos da informtica para aprimorar
conhecimentos;
Ampliar sua capacidade de trabalhar coletivamente, envolvendo-se em grupos de interesse,
utilizando ferramentas de acessibilidade do computador, como por exemplo, o leitor de tela
para auxili-los na compreenso e execuo das atividades a serem realizadas.
d) Professor de Braille
Fornecer aos estudantes subsdios tericos e prticos, os quais iro favorecer a sua
independncia em relao leitura e escrita Braille.
Socializar o Sistema Braille como acesso comunicao, ao conhecimento e aprendizagem
deste cdigo;
Discutir e refletir sobre o processo de construo da leitura e escrita universal e sobre as
especificidades do Sistema Braille.
e) Professor de Dana e Ginstica
Desenvolver as capacidades fsicas da pessoa com deficincia visual (coordenao,

fora, resistncia e velocidade), assim como o ensino do Bal enquanto arte e expresso
humana.
Possibilitar a experincia de movimento;

Desenvolver as noes de espao/tempo;
Desenvolver as habilidades bsicas como: correr, saltar, rolar, entre outros;
Desenvolver o equilbrio esttico, dinmico e recuperado;
Desenvolver o ritmo;
Desenvolver a agilidade e preciso de movimento;
Desenvolver os gestos da dana e da vida cotidiana;
Estimular as expresses faciais e corporais;
Estimular a socializao;
Propiciar o ensino do bal enquanto arte e expresso humana;
Estimular o gosto pela msica e pela arte em geral;
Desenvolver a disciplina e a concentrao;
Estimular a criatividade e a expresso na fala.
97
f) Professor de Iniciao Esportiva/Educao Fsica e Orientao e Mobilidade

Desenvolver habilidades motoras e funcionais para melhor realizao das atividades de
vida diria.
Fomentar a estruturao de padres motores desejados e inibir padres motores no
desejados.
Favorecer o desenvolvimento das habilidades e competncias ttico-cognitivas por meio da
iniciao esportiva.
Influir positivamente no processo motivacional das pessoas atendidas, procurando
desenvolver sua autonomia e atuar positivamente no seu autoconceito, e a autoestima e
autoconfiana.
Estimular a independncia e autonomia.
Promover o aprimoramento da coordenao motora global, ritmo, equilbrio esttico e
dinmico e orientao espacial.
g) Produo de Materiais Acessveis/Transcritor de Materiais Acessveis
Promover o acesso do deficiente visual informao, atravs de materiais impressos em
Braille, ampliados e digitalizados;
Fornecer materiais pedaggicos para estudantes matriculados na rede regular de ensino.
Fornecer materiais s aes pedaggicas desenvolvidas no CEBRAV.
Transcrever avaliaes pedaggicas em Braille e ampliadas;
Ampliar textos com fontes de acordo com a acuidade visual do usurio;
Formatar textos para serem lidos com programas sintetizadores de voz.
Transcrever textos para o sistema Braille, e do sistema Braille para a escrita convencional.
h) Servio Social/Assistente Social
Acolher os usurios que vem em busca de atendimentos ou somente informaes acerca da
instituio;
Realizar triagem social e encaminhar para os vrios atendimentos que instituio oferece;
Orientar sobre os direitos e deveres que o deficiente visual tem e colaborar com o
preenchimento dos formulrios que apresenta, para requerer seus direitos;
Informar dos vrios recursos e direitos que so acessveis ao usurio (BPC, vagas em
escolas, passes livres etc);
Receber das Unidades Educacionais os encaminhamento9s e agendar as devidas triagens;
98
Viabilizar (agendamento) e acompanhar consulta oftalmolgica aos usurios que no

possuem plano de sade.
i) Psicologia Educacional/Psicloga Educacional
Promover aes envolvendo o deficiente visual e suas famlias, visando integrao das
relaes scia afetiva entre seus membros.
Integrar os usurios e o ncleo familiar s Unidades que compem o projeto CEBRAV;
Propiciar situaes onde os deficientes visuais e famlias possam compartilhar experincias
e vivenciar prticas psicossocioeducativas para uma melhor qualidade das relaes
intrafamiliar e comunitrias;
Estimular o desenvolvimento de aes psicossociais por meio da criao e implementao
de oficinas scio educativas, e prticas esportivas, culturais e de lazer.
Desenvolver atividades quem contribuam para a construo do eu, do interesse coletivo, da
tica, do respeito mutuo e, acima de tudo que favorea a autoestima e a valorizao
intrapessoal e interpessoal, na busca constante de uma melhor qualidade de vida.
j) Interveno Precoce:
Promover oportunidades para o desenvolvimento global da criana e sua integrao e
participao na esfera familiar e social;
Fortalecer o vnculo afetivo criana e famlia, minimizando o grau de ansiedade e a
angstia dos pais e familiares frente obteno de resultados e expectativas idealizadas
com relao ao desenvolvimento da criana;
Mediar conscientizao do eu psquico e fsico da criana;
Facilitar a compreenso quanto patologia oftalmolgica, fornecendo informao prtica e
simples sobre a patologia da criana, sob o ponto atual do desenvolvimento da criana
valorizando os progressos e pontos fortes;
Informar as famlias sobre os direitos de cidadania, incentivando a participao nos grupos
para a troca de experincias de vida, visando elevao da conscincia crtica reflexiva da
famlia, como forma de contribuir para incluso social;
Avaliar, levantar hipteses diagnsticas, estimular e acompanhar o desenvolvimento da
criana quanto aos aspectos motores, afetivos, de linguagem e competncia social;
Oferecer ao deficiente visual o ensino precoce de tcnicas de orientao e mobilidade,
assim como de atividades da vida autnoma e social, propondo aos pais e familiares
atividades teraputicas a realizar em casa com a criana;
99
Avaliar e acompanhar o desenvolvimento da criana, com foco nos fatores que interferem
em seu desempenho ocupacional, de acordo com seu quadro clnico e idade, orientando a
adequao ambiental, a estimulao para aquisio motora, cognitiva e sensrio perceptiva,
assim como de brinquedos e brincadeiras adequados para cada faixa etria e de acordo com
as habilidades j adquiridas pela criana, de forma personalizada;
Aplicar atividades de prontido no dia a dia da criana, estimulando a linguagem oral e o
gosto pela linguagem escrita.
k) Atividades de Vida Autnoma e Social AVAS/ Professor de AVAS
Proporcionar a pessoa com deficincia visual condies para que alcance o nvel mximo
de independncia tanto nas atividades relacionadas aos cuidados pessoais, como tambm de
sua vida domstica e social;
Favorecer a aquisio de hbitos salutares na alimentao, na higiene, na sade e no
vesturio;
Estimular atitudes, habilidades e tcnicas para o desenvolvimento de atividades na vida
diria e prtica;
Estabelecer rotina diria na manuteno, ordem e limpeza de casa, escola ou local de
trabalho;
Orientar quanto a posturas, gestos, comunicao social, adequao social, etiqueta, boas
maneiras no trato dirio, em restaurantes, festas, eventos pblicos e outros.
l) Orientao e Mobilidade OM/Professor de Educao Fsica e OM
Ensinar aos estudantes, mediante tcnicas com a bengala, o relacionamento, com supostos
guias humanos, e as tomadas de decises para soluo de problemas, que lhes
proporcionem melhor aprendizagem, autonomia e independncia no seu processo de OM;
Desenvolver e mobilizar seu potencial de locomoo, para que conscientemente e de forma
realista, conviva com situaes problema do seu dia a dia, de modo a favorecer seu
processo de OM, durante as aulas;
Aprender as habilidades bsicas de OM, envolvendo o relacionamento, com supostos guias
humanos, a utilizao das tcnicas com a bengala longa e tomando decises para resolver
problemas, junto com o professor;
Incentivar o uso da pr-bengala o mais cedo quanto for possvel como, por exemplo:
carrinhos, raquetes, vassourinhas, bambols, espadinhas etc;
Absorver as habilidades e conhecimentos pessoais para enriquecer seu processo de OM;
100
Formar estudantes em OM para que adquiram autonomia e independncia em seu dia a dia
de ir e vir na sua comunidade.
m) Programa de Atendimento Multidisciplinar PRAM/Professor do PRAM
Proporcionar atividades que estimulem o desenvolvimento da pessoa com mltipla
deficincia, favorecendo assim o conhecimento, a afetividade, a autonomia e
independncia, melhorando a qualidade de vida.
Favorecer maior grau de autonomia e independncia em suas atividades:
Vida autnoma e social;
a) Ocupacionais;
b) De lazer.
Promover o desenvolvimento de habilidades motoras, esquema corporal e esquema espaotemporal.
n) Reabilitao Visual/Reabilitador visual
A Reabilitao Visual consiste em aprender a utilizar o resduo da viso, para desempenho
de atividades educacionais e da vida diria.
Demonstrar a importncia da deteco e interveno precoce em pessoas com baixa viso;
Aplicar avaliao funcional da viso observando as funes visuais bsicas, viso motoras e
viso-perceptivo, e traar plano de tratamento embasado no resultado obtido nesta avaliao;
Proporcionar a integrao de profissionais ligados reabilitao dessa clientela;
Promover orientaes familiares e escolares;
Proporcionar o treinamento de recursos pticos, e adaptao de recursos no pticos.
4.17 Do Ncleo de Atividades de Altas Habilidade/Superdotao NAAH/S
O Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S um ncleo que
apoia a formao continuada de professores para atuar no atendimento educacional especializado a
estudantes com altas habilidades/superdotao; promove assessoria e consultoria aos profissionais da
educao nas escolas; proporciona orientaes s famlia de crianas e jovens com indicadores de altas
habilidades/superdotao e realiza avaliao pedaggica do educando em questo para encaminhar
para o atendimento educacional especializado de acordo com suas especificidades apresentadas.
O NAAH/S fruto de uma parceria firmada entre a Secretaria de Estado de Educao, Cultura
e Esporte/Gerncia de Ensino Especial e o Ministrio da Educao e Cultura/Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI. Foi criado em 3 de outubro de 2006, e
101
atualmente, est localizado na Avenida Anhanguera, esquina com Avenida Gois (Praa dos
Bandeirantes) Qd.09, n 5110, Edifcio Moacir Teles, 4 andar, Setor Central, Goinia GO. O horrio
de funcionamento de segunda a sexta-feira das 07h30min s 12h00min e das 13h30min s 17h30min.
Aes realizadas
Cursos de formao: Formao Continuada aos profissionais da educao na rea de
Educao Inclusiva, especificidade: Altas Habilidades/Superdotao. Visa capacitar os
profissionais da educao no processo de identificao e atendimento educacional
especializado aos estudantes com comportamento de Altas Habilidades/Superdotao.
Projeto de Expanso do Atendimento Educacional Especializado - AEE em Altas
Habilidades/Superdotao - AH/SD: Identificao das AH/SD e promoo da expanso
do AEE dos estudantes identificados nas Unidades de Educacionais. Promove assessorias e
consultorias ao grupo gestor e docente da unidade escolar (em atendimento) para a
realizao do trabalho com as Altas Habilidades/Superdotao e o AEE em AH/SD aos
estudantes identificados.
Atendimento Interno: O atendimento interno do NAAH/S consiste em atender as pessoas
que chegam diretamente a ns por meio de indicaes das escolas, das famlias, da
sociedade e s vezes do prprio estudante. So aes voltadas escuta pedaggica,
verificao das necessidades educacionais especiais apresentadas pelo sujeito observado a
partir da confirmao de comportamentos de AH/SD e orientaes escola e famlia de
como melhor lidar com esse sujeito cujas caractersticas so to complexas.
4.17.1 Da Composio da Equipe e Atribuies
4.17.1.1 Do Gestor (Ver Diretrizes da SEDUCE)
Perfil:
exercida pelo gestor legalmente qualificado nos termos da legislao do ensino para o
exerccio do cargo e designado pelo coordenador do Ensino Especial.
Atribuies:
Garantir a integrao do Ncleo com os segmentos da sociedade atravs da mtua
cooperao, realizando atividades de carter cvico, social e cultural;
Reconhecer a rede de Programas da Secretaria de Estado da Educao compreendendo o
papel profissional do Secretrio do NAAH/S na poltica educacional;
102
4.17.1.2 Do Coordenador Pedaggico (Ver Diretrizes da SEDUCE)

Perfil:
Ter capacitao e conhecimento em Altas Habilidades/Superdotao;
Atribuies:
Empreender viagens para realizao de palestras, cursos, oficinas, seminrios, assessorias e
outros quando necessrios e/ou solicitados;
4.17.1.3 Do Professor Formador
Perfil:
Pedagogo e/ou Professor licenciado em qualquer rea, com especializao ou
aperfeioamento em altas habilidades/superdotao;
Habilidade para trabalhar em equipe (domnio das inteligncias intra e interpessoal);
Ter conhecimento significativo na rea de altas habilidades/superdotao;
Carga horria mnima de 30 horas semanais;
Ser comprometido com suas atribuies;
Ter disponibilidade para deslocar do ambiente regular de trabalho;
Ter disponibilidade para capacitao contnua;
Ser flexvel.
Atribuies:
Planejar, executar e avaliar as atividades;
Visitar as Unidades Escolares e outras instituies conforme planejamento e/ou
necessidades apresentadas;
Orientar, analisar, acompanhar e avaliar a execuo de Projetos Polticos Pedaggicos
direcionados aos estudantes com altas habilidades/superdotao;
Acompanhar e orientar o processo de ensino-aprendizagem do aluno com altas
habilidades/superdotao;
Contribuir para o enriquecimento curricular do aluno na escola e para formao dos
professores;
Registrar de forma sistematizada todos os resultados obtidos em cada itinerncia,
procedendo ao arquivamento dos documentos, conforme normas definidas;
Responsabilizar-se pelo processo de sensibilizao, orientao e adeso ao programa do
NAAH/S;
103
Observar criteriosamente as propostas estabelecidas no programa do NAAH/S e/ou

diretrizes traadas e executar as atividades em consonncia com as mesmas;
Ser responsvel pelo envolvimento contnuo com cada instituio de sua competncia;
Empreender viagens para realizao de palestras, cursos, oficinas, seminrios, assessorias e
outros quando necessrio e/ou solicitado;
Envolver-se com a formao especfica dos profissionais das escolas e/ou famlias dos
estudantes com altas habilidades/superdotao;
Prover atendimento psicopedaggico a demanda das escolas, famlias e sociedade que
chegam diretamente ao Ncleo, atravs de escuta pedaggica, verificao das necessidades
educacionais especiais e orientaes escola e famlia.
Seguir as recomendaes e orientaes provenientes de seus respectivos lderes;
Buscar capacitao contnua conforme necessidades apresentadas e/ou aprimoramento
profissional.
4.18 Do Ncleo de Atendimento Educacional Hospitalar - HOJE
O Atendimento Educacional Hospitalar uma das modalidades da Educao Especial,
destinado a crianas, jovens e/ou adultos que estejam em situao de internao, albergado, em
reabilitao e convalescena, com assistncia mdica diria ou peridica. Desenvolvido pela Secretaria
de Estado de Educao, Cultura e Esporte de Gois por meio da Gerncia de Ensino Especial desde
1999, o Atendimento Educacional Hospitalar assegurado pelo Ncleo de Atendimento Educacional
Hospitalar-Hoje aprovado pela Resoluo n 161, de 13 de novembro de 2001, Resoluo n 065 de
maro de 2004 e Resoluo n 41 de 02 de dezembro de 2010, do Conselho Estadual de Educao.
O Ncleo de Atendimento Educacional Hospitalar NAEH- tem como objetivo possibilitar
criana, ao adolescente e ao adulto hospitalizado, em tratamento e/ou em convalescena o incio ou a
continuidade de sua escolaridade, estimulando seu desenvolvimento e possibilitando a diminuio da
defasagem idade/srie, da evaso e do fracasso escolar por meio da organizao de um trabalho
pedaggico especfico a essa modalidade, oferecendo atendimento pedaggico domiciliar, ou seja, os
educadores vo casa do educando em condies especiais de sade e nas instituies :
Hospital Arajo Jorge (HAJ)
Hospital Geral de Goinia Dr. Alberto Rassi (HGG)
Hospital Doenas Tropicais (HDT)
Hospital das Clnicas (HC)
Hospital Materno Infantil (HMI)
104
Hospital de Urgncia de Goinia (HUGO)

Hospital de Urgncia Governador Otvio Lage (HUGOL)
Hospital Dermatolgico Sanitrio Santa Marta (HDS)
Hospital Santa Casa de Misericrdia de Goinia
Hospital de Doenas Tropicais (HDT)
Centro de Reabilitao e Readaptao Dr. Henrique Santillo CRER
4.18.1 Das Atribuies Especficas do Educador (a)
Graduado (a) em licenciatura ou pedagogia;
Ser efetivo ou contratado da rede estadual de Educao;
Ter disponibilidade de tempo e carga horria de acordo com o requerido para os
atendimentos;
Ser pesquisador (a) e estudioso (a);
Possuir habilidades e competncias para mediar a construo do conhecimento em classes
hospitalares multisseriadas;
Planejar diariamente as aulas e relatar o desenvolvimento da mediao da aprendizagem de
acordo com a orientao pedaggica do NAEH;
Possuir habilidades para a utilizao de instrumentos de trabalho e aprendizagem que
utilizem Novas Tecnologias de Informao e Comunicao;
Produzir relatrios avaliativos bimestrais de acordo com as datas solicitadas pela
coordenao pedaggica do NAEH;
Participar de reunies, encontros pedaggicos, simpsios e eventos sobre educao em
classes hospitalares quando for convocado;
Cuidar e preservar o equilbrio emocional e psicolgico.
4.18.2 Das Responsabilidades
Planejar e realizar o atendimento de acordo com as necessidades do (a) estudante;
Promover a flexibilizao do currculo de acordo com as necessidades do (a) estudante;
Primar pela interdisciplinaridade, visando uma maior eficcia no processo ensino
aprendizagem;
Desenvolver habilidades para exercer suas atividades pedaggicas integradas, de modo que
as relaes multi/inter/transdisciplinares possibilitem a construo do conhecimento e o
exerccio da cidadania pelo estudante;
Estar sempre atento continuidade e qualidade do ato pedaggico;
105
Ter conscincia da sua funo de docente no contexto hospitalar, respeitando as limitaes

e as especificidades de cada estudante (a);
Ser assduo, organizado e pontual;
Planejar diariamente seguindo a Matriz Curricular de Referncia da Rede Estadual de
Educao;
Ter como prioridade no processo de ensino aprendizagem a coerncia entre o contedo
proposto e as expectativas de aprendizagem dentro de cada eixo temtico;
Encaminhar semanalmente os planejamentos e relatrios para o NAEH, por e-mail e de
acordo com o calendrio proposto;
Entregar documentos e relatrios de acordo com as datas programadas sempre que
solicitado;
Redigir os relatrios com coeso, coerncia, obedecendo s regras gramaticais e
convenes de escrita, garantindo, desse modo, um relato fidedigno do atendimento e da
aprendizagem do educando, com aceitabilidade e informatividade requeridas;
Participar das reunies e encontros pedaggicos sempre que solicitado(a), quer seja em
grupo ou em particular;
Comparecer aos atendimentos com o psiclogo do NAEH, a fim de garantir orientao e
estabilidade emocional para lidar com os estudantes em classe hospitalar.
106
4.19 Das Cargas Horrias e Detalhamento do Atendimento

Domiciliar
Para o atendimento domiciliar, o NAEH oferece possibilidades de modulao e composio
de carga horria de 20 horas, 30 horas e 40 horas semanais.
Atendimento de 20 horas (Extenso de carga horria).
Essa carga horria corresponde ao atendimento dado a 2 (dois) estudantes, em 3 (trs)
perodos semanais de 4 (quatro) horas, cada atendimento, em regime de alternncia de atendimentos
em ciclos de 15 (quinze) dias corridos, de acordo com o esquema a seguir:
ATENDIMENTOS
SEMANA 1
EDUCANDO A
1 (um) atendimento ao
educando A, mais o
estabelecimento de uma
agenda de estudos.
SEMANA 2
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO A
2 (dois)
atendimentos ao
educando A
EDUCANDO B
educando B, mais o
agenda de estudos.
OUTRAS ATIVIDADES
Alm desse atendimento mnimo, o professor obriga-se s seguintes atividades:
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio, lanado
futuramente.
2) Orientao quinzenal no Ncleo de Atendimento Educacional Hospital na SEDUCE com a
Coordenadora Pedaggica, a ser agendada em grupos.
3) Planejamento, outras atividades pertinentes docncia e estudos e formao pessoal, em at 6
(seis) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com
extenso de 20 (vinte) horas.
107
Atendimento de 30 horas
Essa carga horria corresponde ao atendimento dado a 3 (trs) estudantes, em 5 (cinco)
em ciclos de 21 (vinte e um dias) corridos, de acordo com o esquema a seguir:
ATENDIMENTOS
SEMANA 1
EDUCANDO A
1 (um) atendimento ao educando
A, mais o estabelecimento de
uma agenda de estudos.
EDUCANDO B
2 (dois) atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
educando C.
SEMANA 2
EDUCANDO A
educando A.
EDUCANDO B
educando B, mais o
agenda de estudos.
EDUCANDO C
educando C.
SEMANA 3
EDUCANDO A
EDUCANDO B
EDUCANDO C
educando A.
educando B.
1 (um) atendimento ao educando

C, mais o estabelecimento de uma
agenda de estudos.
OUTRAS ATIVIDADES
1) Atendimento psicoeducacional a ser realizado conforme cronograma prprio.
(nove) horas semanais, de acordo com o plano de carga horria que remunera o professor com carga
horria de 30 (trinta) horas.
108
Atendimento de 40 horas
Essa carga horria corresponde ao atendimento dado a 4 (quatro) estudantes, em 7 (sete)
em ciclos de 28 (vinte e oito) dias corridos, de acordo com o esquema explanatrio a seguir:
ATENDIMENTOS
SEMANA 1
EDUCANDO A
educando A, mais o
estabeleci-mento de uma
agenda de estudos.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
educando D.
SEMANA 2
EDUCANDO A
EDUCANDO B
educando A.
1 (um)
atendimento ao
educando B, mais
o estabelecimento
de uma agenda de
estudos.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
educando D.
SEMANA 3
EDUCANDO A
educando A.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
1 (um)
atendimento ao
educando C, mais
o estabelecimento
de uma agenda de
estudos.
EDUCANDO D
educando D.
SEMANA 4
EDUCANDO A
educando A.
EDUCANDO B
2 (dois)
atendimentos ao
educando B.
EDUCANDO C
2 (dois)
atendimentos ao
educando C.
EDUCANDO D
educando D, mais o
estabelecimento de uma
agenda de estudos.
109
OUTRAS ATIVIDADES
futuramente.
horria de 40 (trinta) horas.
4.20 Do Atendimento Hospitalar
Para o atendimento hospitalar, o NAEH oferece as seguintes possibilidades de modulao e
composio de carga horria: 20 horas (extenso de carga horria), 30 horas e 40 horas semanais, de
acordo com o esquema explanatrio a seguir:
ATENDIMENTOS
20 HORAS SEMANAIS
30 HORAS SEMANAIS
40 HORAS SEMANAIS
PERODOS SEMANAIS:
TRS PERODOS
PERODOS SEMANAIS:
CINCO PERODOS
PERODOS
SEMANAIS:
SETE PERODOS
No h limite mximo ou mnimo

de alunos para o atendimento,
devendo-se atender os alunos de
acordo com a possibilidade. O
professor pode fazer todos os
atendimentos num s perodo.
No h limite mximo ou
mnimo de alunos para o
atendimento,
devendo-se
atender os alunos de acordo
com a possibilidade. O
professor pode fazer todos
os atendimentos num s
perodo.
No h limite mximo ou
mnimo de alunos para o
atendimento, devendo-se
atender os alunos de acordo
com a possibilidade. O
professor deve apresentar
disponibilidade para dois
turnos.
OUTRAS ATIVIDADES
futuramente.
horria de 30 (trinta) horas, e em at 12 (doze) horas que remunera o professor com carga horria de
40 (quarenta) horas.
110
Observaes importantes:
da responsabilidade do Educador ou Educadora do NAEH comportar-se de maneira
adequada dentro e fora das Instituies de Sade, manter o decoro e a discrio necessrios
sua atuao com estudantes em situao de fragilidade e/ou risco de vida, cumprir as
normas de biossegurana orientadas pelo NAEH e pela Instituio de Sade, ou durante o
atendimento domiciliar, sendo responsabilizado pessoalmente por no cumprir essas
normas e se expor a riscos, caso isso venha a acontecer.
Os atendimentos hospitalares e domiciliares podem enfrentar imprevistos e contingncias
prprias dos estados de sade dos (as) estudantes. Mesmo que o educando esteja
impossibilitado momentaneamente de receber atendimento, o educador deve estar
disposio do NAEH. Isso significa que esse educador (a) pode ser requisitado a exercer
suas funes de acordo com a disponibilidade de trabalho no Ncleo, alm de ser
convocado para reunies extraordinrias e atividades que sejam compatveis com sua
funo de docente, observadas as devidas propores e cargas horrias.
O educador (a) deve se responsabilizar em cumprir suas cargas horrias, comprometendose em atender de acordo com aquilo por que recebeu, devendo, inclusive, repor
atendimentos no realizados e remunerados, ou compensar o perodo recebido e no
trabalhado, de acordo com a disponibilidade do NAEH.
O educador que no atender s expectativas e atribuies requeridas pelo NAEH, dever
ser desligado do Ncleo, tendo sua extenso de carga horria suspensa, ou deixado
disposio da Subsecretaria Metropolitana de Educao de Goinia, nos casos em que no
cumprir com o esperado com relao a:
Sua prtica docente: planejamento, avaliao, produo de relatrios e resultados;
Sua assiduidade, responsabilidade e pontualidade: comparecimento ao local de atendimento
na hora correta, da forma correta, portando-se de maneira adequada, avisar e justificar caso
tenha necessidade de se ausentar;
Sua disponibilidade para o trabalho, visto que a ao do (a) educador (a) do NAEH
especializada e imbuda de responsabilidades e competncias diferenciadas do que
normalmente so atribudas aos educadores;
111
4.21 Do Ncleo de Educao a Distncia

Este ncleo est sobre a responsabilidade da Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e
formao responsvel pela coordenao e gesto dos Programas Federais: Progesto e Formao pela
Escola, desenvolvidos por meio de tutoria junto rede estadual e em parceria com alguns municpios
goianos. O NUED tem por finalidade desenvolver aes abaixo relacionadas:
Proporcionar formas alternativas e infraestrutura bsica para o desenvolvimento de projetos
de Educao a Distncia e Formao Continuada.
Subsidiar a formulao de polticas relativas a essa modalidade de ensino (educao
distncia), em suas diversas alternativas, compreendendo, especificamente, o uso
pedaggico das tecnologias da informao e da comunicao e os processos de formao
decorrentes dessas abordagens, em consonncia com as normas e diretrizes estabelecidas
pelos rgos competentes.
4.22 Dos Centro de Educao e Convivncia Juvenil
O Centro de Educao e Convivncia Juvenil um projeto de incluso e cidadania criado para
ser um espao de incluso sociocultural e, ainda, contribuir para a diminuio da violncia e da
vulnerabilidade socioeconmica, em diversas reas do Estado de Gois.
O Centro de Educao e Convivncia Juvenil funciona na modalidade de escola aberta,
oferecendo comunidade cursos bsicos nas reas pedaggicas, socioambientais, desportivas,
informtica, arte visual, teatro, dana, msica, ensino de lnguas e formao para a cidadania.
4.22.1 Do Quantitativo de pessoal
1 - Diretor com 60 horas;
1 - Secretrio com 40 horas + FCE 2;
Ter professores efetivos que tenham habilidades para ministrarem as oficinas
estabelecidas;
Ter pessoal efetivo de apoio para as atividades administrativas.
Observao: No podero ser modulados professores considerados de reas crticas na regio.
A unidade dever apresentar, semestralmente, um plano de trabalho SUPINPEDF. Aps a
homologao do plano de trabalho, o Ncleo de Gesto de Pessoas far a anlise para aprovao da
modulao dos profissionais envolvidos, em consonncia com as regras gerais de modulao da
Seduce.
4.23 Do Ncleo de Tecnologia Educacional e Formao Continuada
O Ncleo de Tecnologia Educacional e Formao Continuada responsvel pelo
desenvolvimento e disseminao de aes que possibilitem o uso pedaggico e integrado das
112
tecnologias da informao e da comunicao (TIC) e a formao de professores na modalidade

presencial e a distncia.
4.23.1 Da Gesto compartilhada do NTE
A gesto compartilhada pressupe um trabalho integrado entre Ncleo da Escola de Formao
e Ncleo de Tecnologia da SEDUCE quanto a orientaes e suporte e subsecretarias como
responsveis em gerir e garantir a execuo das orientaes da SEDUCE.
4.23.2 Do Papel das Subsecretarias Regionais
Responsvel pela rotina administrativa (gesto financeira e de pessoal), conforme orientaes
da SEDUCE.
Apoiar as aes do NTE contribuindo com o envolvimento de toda a comunidade escolar.
4.23.3 Quanto ao Quadro de Pessoal
01 Coordenador de formao com 60 horas;
Ter pessoal efetivo de apoio para as atividades tcnicas e pedaggica, conforme demanda.
4.23.4 Da Funo do Coordenador de Formao:
A funo do Coordenador de formao ser de articular as diversas aes formativas e a
logstica necessria, de acordo com orientaes da SEDUCE. Bem como acompanhar e zelar pela
qualidade das formaes oferecidas.
4.23.2.1 Do Papel do Ncleo da Escola de Formao
Orientar e o acompanhar as aes formativas, com o objetivo de estabelecer as regras para
atendimento das demandas de formao continuada.
4.23.2.2 Do Papel do Ncleo de Tecnologia (NUTE)
Apoio e suporte tcnico para o desenvolvimento e disseminao de aes que possibilitem o
uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) no contexto escolar.
4.23.5 Do Perfil do Coordenador de Formao
Ter formao de nvel superior, com licenciatura plena e experincia em formao
continuada nas diferentes modalidades de ensino.
Pertencer ao quadro efetivo de pessoal da SEDUCE.
Ter experincia docente como professor regente de no mnimo, dois anos.
Ter disponibilidade para viagens.
113
Competncias pessoais e sociais adequadas funo: autonomia, assertividade, capacidade

de resoluo de problemas, iniciativa, flexibilidade, proatividade.
Mediar trabalho em equipe.
Observao:
O Coordenador de formao ser indicado pela Subsecretaria Regional de Educao, Cultura
e Esporte.
4.23.6 Dos Professores Formadores
Os professores formadores participaro de formao prvia que os habilitem a atuar como
formador de professores junto ao Ncleo de Tecnologia Educacional e Formao Continuada. Esses
formadores oferecero a capacitao aos professores da rede, de acordo com a demanda da SEDUCE e
recebero uma complementao salarial por hora/aula.
114
5 DO ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS

5.1 Do Ncleo de Tecnologia de Informao e Comunicao NUTIC
O ncleo de tecnologia da informao e comunicao gestor do processo de automao
organizacional, disponibilizando a Tecnologia da Informao de forma harmoniosa, integrada,
eficiente e eficaz s necessidades internas de otimizao dos processos gerencias da Secretaria
Estadual de Educao, apresentando boa produtividade e boa -
qualidade na concepo e gesto de
sistemas informatizados.
Tem como funo bsica gerir e suprir a demanda interna e para tal conta com a seguinte
estrutura:
5.1.1 Da Superviso de Mapeamento de Processo
A Superviso de Mapeamento de Processo responsvel por informatizar os processos
estabelecendo as diretrizes de trabalho de modo a estabelecer metas, padres, requisitos que facilitar
a organizao dos domnios dos departamentos tornando-os mais independentes, e diminuindo a
sobrecarga dos departamentos na falta do funcionrio, atividades redundantes, tarefas de baixo valor
agregado, retrabalhos, excesso de documentao, afinal uma organizao funciona atravs de um
conjunto de processos inter-relacionados que se interagem para atingir objetivos em comum. Feito o
mapeamento de processos tem-se dados suficientes para identificar e analisar as demandas dos
problemas.
5.1.1.1 Do Perfil do Integrante da Equipe
Possuir conhecimento em administrao, principalmente na rea de gesto de processos.
Possuir conhecimento em Tecnologia da Informao.
Possuir conhecimento na estrutura organizacional da Secretaria de Educao.
As Atribuies do Mapeamento de Processo
Mapear processo com o objetivo de prestar informaes gerenciais de alto nvel e auxiliar
na tomada de decises;
Identificar gargalos e fatores de risco em processos para minimizar ou extinguir seus
efeitos;
Verificar a qualidade dos processos e nveis de servio;
Propor melhorias em fluxos de trabalho para otimizar o desempenho em processos;
Ser uma ponte entre a TI e negcio.
5.1.2 Da Superviso de Desenvolvimento de Sistemas
115
5.1.2.1 Dos Cargos e suas Funes

Supervisor: Supervisionar e delegar responsabilidade nos projetos da superviso, participar
da definio da arquitetura dos sistemas desenvolvidos e reportar ao ncleo;
Analista de Sistema: Responsvel pela anlise e documentao dos sistemas da SEDUCE;
Desenvolvedor: Implementar e manter os sistemas de acordo com a documentao feita
pelos analistas;
Web designer: Responsvel pela identidade visual dos sistemas e sites da secretaria.
Administrador de dados: modela a base de dados para suportar os sistemas e cuida da
extrao das informaes dos mesmos.
Arquiteto: define a estrutura de projetos de software de acordo com requisitos de
performance, facilidade de Manuteno, escalabilidade e disponibilidade.
Funo da superviso
Responsabilizar-se pela anlise, projeto, desenvolvimento e Manuteno dos sistemas, com
uma construo metodolgica apropriada, envolvendo geradores de aplicaes, centros de informao,
modelagem de dados, uso estratgico de informaes, e, principalmente, a disseminao de
informaes como o elemento mais importante do que esteja relacionado ao processamento de
Tecnologia de Informao.
Atribuies administrativas:
Desenvolver, implementar e implantar novos sistemas;
Manter os sistemas existentes;
Realizar Manuteno corretiva, adaptativa e evolutiva;
Desenvolver sistemas compatveis com a poltica de software da SEDUCEE e NUTIC;
Assegurar aos clientes internos e externos servios de qualidade e atendimento otimizado e
preciso;
Assegurar a satisfao do cliente quanto aos resultados desejados;
Elaborar relatrios gerenciais;
Disponibilizar relatrios estatsticos.
Processos internos da superviso
Desenvolvimento de novos sistemas/projetos;
Levantamento de requisitos atravs de reunies com os usurios;
Especificao utilizando metodologia prpria;
116
Documentar sistemas novos e legado;

Projeto do sistema;
Implementao do sistema;
Manuteno do sistema;
Manuteno corretiva, adaptativa e evolutiva
Manuteno do sistema legado;
Criao de sites para usurios gestores;
Relaes com as demais supervises
Superviso de Negcio Identificao de regras e impactos de regras entre os diversos
sistemas da SEDUCEE.
Superviso de Homologao Processo de validao, homologao e testes de sistemas e
sites desenvolvidos pela Superviso de Desenvolvimento de Sistemas;
Superviso de Redes e Telecomunicaes Definio e dimensionamento da estrutura
fsica utilizada nos projetos da Superviso de Desenvolvimento de Sistemas e auxiliam na
deteco de falhas nos sistemas existentes;
Superviso de Suporte Tcnico Deteco de problemas e suporte aos sistemas existentes.
Superviso de Banco de Dados Orientao e validao dos modelos de dados propostos
pela Superviso de Desenvolvimento de Sistema;
5.1.3 Da Superviso de Negocio
A Superviso de Negcios responsvel pela documentao de negcio e requisitos de
negcio de todas as demandas solicitadas de sistemas, alteraes, e requisies de novos sistemas.
5.1.3.1 Do Perfil do Integrante da Equipe de Negcio
O integrante dever ter conhecimento e habilidade para coordenar e trabalhar em equipe e ter
uma srie de atitudes ticas que seja capaz de compatibilizar inteligncia, experincia e expertise,
transformadas em valores que tenha uma viso global de educao e afins, disposio para estudar,
investir na autoformao, conhecimento de polticas pblicas e legislao educacionais. Conhecimento
e facilidade com ferramentas de sistemas educacionais, documentao de negcios.
5.1.3.2 Das Atribuies dos Negcios
Receber e analisar as solicitaes de novos e alteraes de sistemas.
Promover reunies.
Documentar e gerar regras de negcios.
Encaminhar para as devidas reas de acordo com a necessidade da demanda
117
5.1.4 Da Superviso de Homologao e Qualidade

Realizao de testes e homologao dos sistemas;
Homologao de relatrios;
Treinamentos para equipe SAT (Superviso de Atendimento) de novos sistemas ou de
novas funcionalidades;
Anlise, resoluo ou encaminhamentos de chamados abertos atravs do SAC.
Treinamento e apoio ao Ncleo de Gesto de Pessoas no sistema de Modulao (MDL);
Anlise e validao de manuais elaborados pela SAT;
Acompanhamento e apoio na migrao de escolas para Portal Educacenso (Censo Escolar)
em conjunto com Coordenao do Censo Estadual;
Acompanhamento e apoio ao processo de Matrcula Informatizada: renovao,
transferncia, alocao e efetivao de matrcula;
5.1.5 Da Gerncia de Aplicao Tecnolgica nas Unidades Escolares
Gerenciar, delegar e acompanhar demandas da GATUE em conjunto com suas supervises no
intuito de propor solues tecnolgicas educacionais s unidades escolares. Garantir que o
atendimento ao usurio de sistemas e projetos de tecnologia seja realizado com qualidade, tanto no que
se refere a manuteno de equipamentos, quando na implantao de softwares. Implantar metodologias
e administrar os diversos meios de comunicao e informao fornecidos pelo NUTE, afim de levar o
conhecimento aos usurios dos servios tecnolgicos.
5.1.6 Da Superviso de Atendimento
Treinamentos/Capacitaes: Compete:
Formar multiplicadores dos sistemas e projetos desenvolvidos pelo NUTIC;
Realizar Fruns regionais com objetivo de promover o nivelamento do conhecimento em
determinada regional de ensino;
Formar suportes do SIGE tanto da Rede Estadual quanto da Rede Municipal;
Formar gestores educacionais da centralizada para utilizao dos sistemas desenvolvidos
pelo NUTIC;
Formar os atendentes e BackOffice da Central de Atendimento;
Desenvolver cursos/treinamentos atravs de ferramentas de e-learning (moodle, vdeo
conferencias) e em parcerias com outros departamentos como a Escola de Formao, NTE
e outros;
118
Desenvolver e manter base de conhecimento sempre atualizada utilizando os recursos do

Wikisige, Pixton, Vdeo-aulas;
Desenvolver e diagramar manuais e procedimentos para usurios;
Manter relacionamento com a rea de negcios para atualizao de conhecimento.
5.1.6.2 Da Central de Atendimento
1 Nvel (atendentes): Compete aos atendentes do nvel 1 retirar dvidas operacionais dos
sistemas informatizados da SEDUCEE, projetos educacionais e de todas as demandas que
forem encaminhadas para atendimento no callcenter. Realizar atendimento ativo, quando
solicitado, para esclarecimentos, convocaes e instrues demandadas pelos gestores
educacionais.
2 Nvel (BackOffice): Compete ao nvel 2, resolver problemas relacionados aos sistemas
informatizados e atendimentos que no foi possvel ser realizado pelo nvel 1, reportandose ao 3 nvel sempre que tiver dvidas e ou necessitar de reparos nos sistemas em
sistemas/dados. Analisar e liberar solicitaes de alunos. Analisar e resolver problemas
encaminhados via Help-desk. Analisar e resolver providncias de solicitaes de alunos
geradas em perodos sazonais. Dar treinamento de atualizao de contedos e apoiar o
nvel 1 sempre que necessrio. E resolver inconsistncias junto aos Suportes do SIGE nas
regionais com o auxlio do 3 nvel.
3 Nvel (Atendimento NUTIC): compete ao 3 nvel resolver pendncias originadas pelo
Nvel 2 e pelo Suporte do SIGE das Regionais de Ensino. Liberar acessos aos sistemas
quando autorizado pela gerncia. Dar apoio aos Treinamentos. Participar de Fruns
Regionais. Auxiliar na atualizao da base de conhecimento. Resolver problemas de
histricos de alunos quando necessitar de interferncias da SDS e SBD. Analisar e reparar
banco de dados de SIGE local. Acompanhar a utilizao dos sistemas por meio de anlise
de relatrios e cobrar dos suportes do SIGE o atendimento in loco quando se fizer
necessrio.
5.1.6.3 Dos Suportes Regionais
Os suportes Regionais seriam os Suportes do SIGE (tcnicos que possuem conhecimento
avanado na Educao, bem como conhecimentos tcnicos), que com a nova configurao, estariam
atuando com todos os sistemas desenvolvidos pelo NUTIC. Compete ao suporte do SIGE:
Identificar problemas junto aos usurios;
119
Realizar visitas in loco nas unidades escolares que demonstrarem dificuldades em alimentar
os sistemas e mant-los atualizados, orientando, acompanhando e monitorando o trabalho
em cada UE sobre sua jurisdio;
Trabalhar de forma integrada com a coordenao pedaggica, dando suporte ao Censo
Escolar, Matrcula Informatizada, Programa Reconhecer, entre outros programas, zelando
pelo trabalho e a fidedignidade dos dados inseridos nos sistemas.
Treinar usurios das unidades escolares e subsecretarias, sempre que houver alterao em
um Sistema da SEDUCE, mantendo todos os usurios aptos na utilizao dos mesmos.
Estar atento s unidades escolares que tiverem problemas com a conexo da internet,
visando o retorno do servio junto a operadora de telefonia ou ao NUTIC, garantindo a
continuidade dos servios das unidades escolares.
Informar as reas gestoras, sempre que uma unidade escolar estiver impossibilitada de
realizar as tarefas nos sistemas, evitando prejuzos as unidades escolares no que se refere
aos programas institucionais.
Reportar ao 3 Nvel sempre que no conseguir solucionar um problema junto ao usurio.
5.1.6.4 Do Sistema de Gesto Escolar
Desenvolvido a partir da rotina administrativa das secretarias das Escolas do Estado,
associada intensificao do uso do computador nesses ambientes, o SIGE (Sistema de Gesto
Escolar) um programa informatizado moderno com um sistema prprio de planejamento,
processamento dos dados e suporte. Presente atualmente na totalidade das unidades escolares da rede
estadual de ensino de Gois a principal ferramenta de gesto educacional, proporcionando qualidade
e dinamizando o atendimento sua clientela.
Atravs do sistema a Secretaria de Educao utiliza os dados para repasse de verbas
(Alimentao Escolar, Transporte Escolar e Pr-Escola), controle da eleio de diretores, monitora e
controla projetos no contra-turno, mantm o cadastro de servidores e o vnculo atualizados, controla a
entrada e sada de alunos na rede o que reduz a quase zero os alunos fantasmas e a principal
ferramenta para a matrcula informatizada.
Alm das funes acima, o SIGE:
Automatiza tarefas (processos);
Disponibiliza informaes a todas as superintendncias e gerencias da SEDUCE atravs do
Gois360;
Centraliza as informaes em uma nica fonte de dados;
120
Permite diagnsticos precisos que auxiliam na tomada de decises e auxilia na formulao

de
polticas
educacionais
que
atendem
necessidade
real
de
uma
regional/municpio/escola.
O Ncleo de Tecnologia Educacional responsvel pelo desenvolvimento, manuteno,
treinamentos e atendimento aos usurios do SIGE, tanto para a rede estadual quanto para a rede
municipal de ensino.
O SIAP, Sistema Administrativo e Pedaggico, um sistema que contribui com o cotidiano
escolar dos professores, funcionrios administrativos e gestores educacionais. O sistema tem como
alvo principal os professores no uso do dirio eletrnico. A SEDUCEE, Subsecretarias e unidades
escolares tem papel importante no sistema, uma vez que so responsveis por fazer as configuraes
iniciais que antecedem ao trabalho do professor.
A SEDUCEE responsvel por criar o calendrio da rede, aprovar ou reprovar os calendrios
municipais e escolares, e tambm cadastrar o currculo referncia.
As subsecretarias so responsveis por criar os calendrios municipais e aprovar ou reprovar
os calendrios escolares.
As unidades escolares cadastram os Planos Anuais, Horrios Aula e Quadros de Horrios, e
realizam funes de acompanhamento, alm de cadastrarem a frequncia diria e validarem os planos
de aula.
O sistema apresenta funes diferentes para cada tipo de usurio, tendo os seguintes perfis:
Secretaria:
Administra o calendrio da rede e autoriza os calendrios municipais e escolares.
Subsecretaria:
Cria calendrios municipais, aprova calendrios escolares, gerencia crises.
Unidade Escolar:
Parametriza o sistema de acordo com as diretrizes da unidade escolar; cria calendrio escolar;
valida planos de aula; controla frequncia diria; realiza acompanhamento das atividades dos
professores.
121
Professor: realiza planejamento dirio, preenche dirio.

O SIAP foi desenvolvido com o objetivo de substituir o dirio de papel pelo Dirio
Eletrnico, contribuindo com a economia financeira das escolas na compra dos dirios tradicionais e
com o cotidiano de professores, funcionrios administrativos e gestores. Evita a sobrecarga de trabalho
das escolas que no mais precisam, ao final de cada bimestre, digitar as notas no SIGE (Sistema de
Gesto Escolar), responsabilidade que j era do professor, passa ser um trabalho nico. As notas e
faltas inseridas pelo professor no dirio eletrnico vo so migradas para os boletins escolares e
demais documentos dos alunos gerados no SIGE.
O SIAP trabalha em conjunto com o SIGE usado nas unidades escolares do Estado. Os
dados consultados nesse sistema so carregados para o SIAP, exemplo: Cadastro dos professores,
turmas e disciplinas.
Atravs do SIAP os coordenadores acompanham o planejamento dos professores e os dados
lanados nos dirios. Para o professor o sistema facilita o planejamento por turma, uma vez que o
plano anual das disciplinas por srie j estar no sistema e ele permite a replicao do plano de uma
turma para outra da mesma srie e disciplina. No dirio eletrnico o professor no precisa mais somar
as notas e faltas do aluno, pois o sistema faz isso por ele. Para a SEDUCEE, o sistema ajuda na coleta
de dados que contribui para gerao de dados estatsticos e tambm no acompanhamento pedaggico
desses dados.
5.1.7 Da Superviso de Suporte Tcnico
Cargos e suas funes
Supervisor:
Supervisionar, gerenciar, delegar responsabilidades nos projetos da superviso, dar
manutenes preventivas e corretivas nos equipamentos da subsecretaria e verificar se todos os
processos de atendimentos dos SAC`s esto de acordo com a satisfao do usurio final e reportar a
gerncia;
Tcnico Suporte:
Responsvel pelo atendimento de todos os SACs com rapidez e qualidade, oferecendo uma
manuteno preventiva e corretiva de todos os componentes da centralizada e subsecretarias;
Manuteno e Montagem de hardware do parque da centralizada e subsecretarias, manuteno e
implantao dos laboratrios de informtica das unidades escolares, controle da instalao de links de
internet nas escolas, cadastro e controles dos links ativos;
122
Funo da superviso:
Receber, registrar, controlar, atender e gerenciar todas as ocorrncias que requerem ao
interna ou externa para consertos, reparos e solues que envolvam procedimentos e/ou
setores informatizados da SEDUCEE.
Atribuies administrativas
Receber e cadastrar todas as chamadas tcnicas dos usurios da SEDUCEE;
Informar previso de atendimento das ocorrncias registradas;
Solucionar e/ou encaminhar para solues todas as chamadas dos usurios relacionados as
manutenes da SEDUCEE;
Providenciar e manter em estoque todo o material/suprimento que estiver sob sua
responsabilidade;
Definir horrios, prioridades e rotas para os atendimentos aos usurios da SEDUCEE e dos
laboratrios das Unidade Escolares;
Fluxografar e rotinizar os atendimentos aos setores informatizados da SEDUCEE;
Fluxografar todas as rotinas de manuteno/suporte aos sistemas informatizados;
Otimizar solues necessrias ao funcionamento dos setores informatizados da SEDUCEE;
Cumprir e fazer cumprir rigorosamente os cronogramas de viagem as Subsecretarias e
laboratrios das Unidades Escolares;
Implementar relatrios gerenciais com resumos/totalizadores dos atendimentos aos
usurios da SEDUCEE;
Definir junto aos usurios normas e procedimentos de atendimento tcnico prestado pela
SST;
Liderar melhoria contnua nos processos internos que possam aprimorar a qualidade dos
servios e produtos;
Sugerir alteraes organizacionais e/ou operacionais;
Registrar e avaliar grau de satisfao dos usurios quanto qualidade dos servios e
atendimento da SST;
Treinamento de Sistemas Operacionais e aplicativos;
Capacitao interna dos tcnicos;
Elaborar relatrios gerenciais semanais;
Elaborar relatrios gerenciais mensais;
Disponibilizar relatrios estatsticos.
123
Gerenciar o processo de implantao dos laboratrios de informtica nas escolas;

Gerenciar o processo de implantao de links de internet nas escolas.
Processos internos da superviso
Atendimento ao SAC`s;
Dar apoio aos usurios da SEDUCEE, SRE, NTE`s e UEs;
Implantar, manter e controlar todo o parque de equipamentos e softwares da SEDUCEE;
Verificar registros de chamadas no SAC, sistematicamente;
Arquivar todos os SAC`s atendidos, por solicitante;
Informar s Supervises do NUTE toda e qualquer reclamao dos usurios quanto ao
atendimento ou providncias tomadas s solicitaes;
Registrar e avaliar grau de satisfao dos usurios quanto qualidade dos servios e
atendimento do Setor;
Manuteno corretiva e preventiva;
Manuteno de Impressoras;
Manuteno de Monitores;
Manuteno de CPU;
Manuteno de Hubs;
Manuteno de No-breaks;
Manuteno de Estabilizador;
Manuteno de Scanner;
Suporte a equipamentos de Data Show;
Configuraes de Perifricos;
Instalao de Softwares;
Formatao de equipamento;
Laboratrio (Backup, Formatao e substituio de componentes);
Atender SACs e reparos nos equipamentos eletroeletrnicos (computadores e impressoras)
no menor prazo possvel;
Manter em arquivo SACs e comentrios tcnicos sobre todas as chamadas;
Informar Superviso o prazo previsto para soluo do SAC;
Informar Superviso todo e qualquer problema que possa inviabilizar o atendimento no
prazo estabelecido descrevendo os motivos;
Responsabilizar-se pela integridade fsica e tcnica dos equipamentos sob reparos tcnicos;
124
Atender chamados somente com a abertura de chamado registrado e encaminhado pelo

Setor de SAC ou Superviso de Apoio ao Usurio;
Manter a sala de manuteno e depsito organizados;
Anexar os SAC`s nos equipamentos que aguardam reparos mantendo-os identificados;
Responsabilizar-se pelo encaminhamento e retorno dos equipamentos a terceiros que no
podem ser consertados na Superviso de Apoio ao Usurio, procedendo abertura de
chamada e registrando seu nmero no SAC original;
Exigir das prestadoras de servios a previso de soluo aos problemas relatados e
registrados nos SACs;
Exigir e registrar a identificao formal de terceiros que porventura retiram equipamentos
em manuteno;
Capacitao dos servidores;
Apoio a eventos e projetos;
Disponibilizao de tcnicos para suporte local;
Teste de equipamentos utilizados dos respectivos eventos;
Operacionalizao de equipamentos (multimdia, som, microfone, computador, notebooks,
etc.);
Disponibilizao de material de informtica;
Relaes com as demais supervises
Manuteno nos equipamentos de todo NUTE;
Disponibilizao de tcnicos projetos e eventos prprios de cada superviso;
5.1.8 Da Gerncia de Suporte de Redes
Gerir o ambiente tecnolgico da SEDUCEE objetivando a prestao do melhor servio ao
pblico interno e externo.
Especificar equipamentos e servios de TI a serem adquiridos, buscando eficincia na
alocao dos recursos.
Buscar a aplicao de novas tecnologias, novos mtodos e das melhores prticas observando
princpios fundamentais de segurana da informao.
Elaborao e manuteno das polticas de acesso a informao, poltica de segurana e demais
polticas aplicveis a tecnologia da informao.
125
Determinar a criao e modificao de regras de acesso, sem aviso prvio em caso de

modificaes sigilosas, bloqueio de acesso no profissional ou que comprometam a segurana em
qualquer nvel, com aviso prvio aos usurios da rede nos casos no definidos anteriormente relativo a
informaes de interesse pblico.
5.1.9 Da Superviso de Redes
Construir, administrar, monitorar e manter toda a infraestrutura de redes (datacenter container
e demais ativos de rede, servidores, roteadores, etc). Compreendendo escolas com links MPLS,
Subsecretarias, Condomnio Vila Nova, Acervo, Arquivo das escolas extintas, Conselho de
alimentao escolar, CEBRAV, NAAHS e centralizada, alm dos links de internet.
Criar, manter, gerir e atualizar regras de segurana, a fim de evitar acessos indevidos, ataques
hacker, invases e modificaes sem autorizao.
Criar, manter, gerir e atualizar polticas para uso da rede, mantendo sempre informados e
atualizados os usurios acerca de suas obrigaes e direitos desse uso.
Prover s demais reas de TI pertencentes ao ncleo toda a infraestrutura de rede necessria,
tais como:
Manter arquivos de instalao e atualizao de softwares e demais aplicativos para que a
equipe de suporte tcnico faa um trabalho rpido no atendimento a usurios;
Criar e manter servios web e dar acesso equipe de sistemas para que eles construam
todos os sites e sistemas;
Criar e manter ambientes de teste e homologao de sistemas para que as equipes de
homologao e atendimento (incluindo o call center) possam fazer os devidos testes e
simulaes de problemas para o melhor atendimento aos usurios.
Prover a todos os demais departamentos o acesso rede, internet, sistemas, pasta de arquivos,
com qualidade, desde que respeitadas as regras de acesso e polticas de rede.
Prover populao um ambiente de infraestrutura de tecnologia da informao onde alunos e
professores possam acessar seus dados, como notas, frequncia e demais acessos que se fizerem
necessrios, no importando o meio para isso (internet ADSL, mvel, acesso de smartphones, etc.),
tambm respeitando as regras de acesso e polticas de rede.
Manter sigilo sobre suas regras de segurana, senhas, acessos, no permitindo a nenhum
usurio o conhecimento dessas informaes, por motivos de segurana da rede.
126
5.1.10 Da Superviso de Banco de Dados

A Superviso de Banco de Dados responsvel pela administrao de toda infraestrutura
referentes aos servidores de banco de dados, tendo como objetivos garantir a segurana das
informaes, disponibilidade e performance referente aos dados da SEDUCEE.
Perfil do integrante da equipe de banco de dados:
O integrante dever ter conhecimentos em administrao de bancos MS SQL Server,
conhecimentos gerais em sistemas operacionais e segurana de rede. Disposio para aprender e se
adaptar a novas tecnologias, disposio para fazer monitoramento de bancos de dados, iniciativa e
condies tcnicas para agir pro-ativamente diante de problemas e trabalhar sobre presso.
As atribuies:
Instalao e administrao de banco de dados
Monitoramento de banco de dados
Operaes de backup
Suporte a superviso de rede
Suporte a superviso de sistemas
Implantao e administrao de segurana
Implantao e administrao de performance
127
5.2 Do Vinculo de Organizao e Atendimento Educacional
5.2.1 Das Atividades desenvolvidas no Ncleo de Organizao de Atendimento Educacional

O Ncleo de Organizao e Atendimento Educacional, rgo executivo, subordinado a
Superintendncia de Acompanhamento dos Programas Institucionais, dever: gerenciar, coordenar e
atualizar as atividades do NOUAED exercido por servidores efetivo. Vinculam-se diretamente
Chefia do NUOAED: Coordenao Estadual de Bolsa Famlia na Educao Coordenao Estadual
do Programa Reconhecer Coordenao da Frequncia Diria do AlunoCoordenao Projeto
Coordenadores de Pais - Superviso de Atendimento Educacional Superviso Estgio Probatrio e
Avaliao de Desempenho. Educao Profissional Tcnica Pronatec.
Compete ao NUOAED:
Administrar o Ncleo de Organizao e Atendimento Educacional;
Estabelecer diretrizes e propor normas para o desenvolvimento das atividades do
NUOAED, observando a legislao vigente;
Dimensionar e viabilizar os recursos materiais, humanos, tecnolgicos e financeiros
necessrios s atividades do Ncleo de Organizao e Atendimento Educacional;
Tratar com a Superintendncia de Acompanhamento dos Programas Institucionais de
assuntos do interesse do NUOAED;
128
Representar publicamente Superintendncia de Acompanhamento dos Programas

Institucionais, quando designado pelo Superintendente.
Apresentar a Superintendncia de Acompanhamento dos Programas Institucionais ou aos
rgos competentes da SEDUCE, quando solicitado os relatrios de todas as atividades
realizadas;
Encaminhar planilhas de custos de professores, semestralmente, resultantes do bnus de
estimulo a regncia, para aprovao do Ncleo de Gesto de Pessoas;
Convocar os demais integrantes do NUOAED, presidindo as reunies;
Designar comisses e/ou grupos de trabalho para o desempenho de tarefas especiais
relacionadas s atividades do NUOAED;
Elaborar junto com as gerncias, o planejamento do PPA e acompanhar a execuo das
aes, visando cumprir a misso institucional;
Executar outras atividades que lhe forem designadas pelo superintendente.
5.2.2 Do Conselho Escolar
O Conselho Escolar SEDUCE tem como princpio fomentar a implantao dos conselhos
escolares, por meio de visitas, reunies, encontro e elaborao de material didtico especfico, de
acordo com as necessidades das polticas educacionais e dos profissionais de educao envolvidos na
gesto democrtica da escola.
Aos conselhos escolares cabe deliberar sobre as normas internas e o funcionamento da escola,
promovendo oficinas para elaborao de projetos, anlises de aes proposta pelos diversos segmentos
da escola, no que tange s questes pedaggicas, administrativas e financeiras da escola, alm de
mobilizar a comunidade escolar e local para a participao em atividades que visam melhoria da
qualidade da educao, como um todo.
5.2.2.1 Da Competncia da Coordenao dos Conselhos Escolares
Orientar o acompanhamento dos Conselhos Escolares das Unidades Educacionais pelas
Subsecretarias;
Orientar a dinamizao e a autonomia da Unidade Educacional;
Disseminar a efetiva participao de todos os segmentos da comunidade escolar e local nas
decises relacionadas aos eixos pedaggico, administrativo, financeiro e relacional,
visando o seu aperfeioamento e enriquecimento de toda a comunidade envolvida;
129
Realizar visitas s Subsecretarias para reunies e palestras com os tcnicos e conselheiros

jurisdicionados, no intuito de sanar dvidas e possibilitar uma atividade conjunta para o
bom funcionamento dos Conselhos Escolares;
Regularizar planilhas de Acompanhamento da realidade de cada Conselho Escolar;
Conscientizar a Comunidade Escolar da importncia dos Conselhos Escolares.
Apoiar a implantao e o fortalecimento dos conselhos escolares.
Instituir, em regime de colaborao com os sistemas de ensino, polticas de implantao e
fortalecimento de conselhos escolares.
Estimular a integrao entre os conselhos escolares.
Apoiar os conselhos escolares na construo coletiva de um projeto educacional no mbito
da escola, em consonncia com o processo de democratizao da sociedade.
Promover a cultura de monitoramento e avaliao no mbito das escolas, para a garantia da
qualidade da educao.
Fomentar a participao das comunidades escolar e local na gesto administrativa,
financeira e pedaggica das escolas.
Capacitao
Utilizao de estratgias para qualificar a atuao dos conselheiros escolares, por meio de:
Promoo, em parceria com os sistemas de ensino, a capacitao de conselheiros escolares.
Encontros presenciais de formao para tcnicos e dirigentes das secretarias municipais e
estaduais da educao e para conselheiros escolares.
Parcerias entre as secretarias municipais e estaduais da educao e o Ministrio da
Educao, para a realizao de cursos de capacitao de conselheiros escolares, utilizando
o material didtico produzido especificamente para o programa.
Encontro Nacional de Formao dos tcnicos das secretarias estaduais e municipais de
educao responsveis pela implementao e o fortalecimento do Conselho Escolar, com o
objetivo de capacitar e trocar experincias, na garantia da gesto democrtica da escola.
Publicaes e Experincias
Registrar Relatos de Experincias, contribuindo com o intercmbio entre os Conselhos
Escolares, socializando ideias, iniciativas e solues propostas, registrando as aes dos Conselhos que
contriburam para a melhoria do ensino.
130
5.3 Da Coordenao da Educao Profissional

A Coordenao da educao Profissional a responsvel pela realizao do programa,
pesquisas, projetos, aes e atividades relativas ao atendimento da oferta e demanda do ensino
profissional, na rede estadual de ensino.
Compete Coordenao:
coordenar as aes relativas oferta/demanda do PRONATEC Bolsa Formao, dos
diferentes cursos oferecidos e/ou demandados nas Unidades Escolares vinculadas
SEDUCE e demais ofertantes, de modo a garantir a execuo do Programa, assegurando as
condies materiais e institucionais para o seu desenvolvimento;
acompanhar as atividades administrativas, tomando decises de carter gerencial,
operacional e logstico necessrias s atividades dos cursos;
acompanhar e supervisionar as atividades e os controles acadmicos, as atividades de
capacitao e atualizao, bem como as reunies e encontros;
acompanhar os Relatrios mensais de frequncia e de desempenho dos profissionais
envolvidos na execuo do PRONATEC Bolsa Formao e solicitar ao setor financeiro
os pagamentos das bolsas;
validar o Relatrio da frequncia dos bolsistas para a efetivao dos pagamentos devidos
aos profissionais;
gerenciar, em conjunto com os demais Coordenadores, a homologao dos dados lanados
no SISTEC;
elaborar, em conjunto com o Coordenador de Planejamento e Gesto e o Coordenador
Pedaggico, os Atos Normativos necessrios execuo do Programa, submetendo-os
apreciao da Secretria de Estado de Educao, Cultura e Esporte;
receber, em conjunto com os demais Coordenadores, os avaliadores externos indicados
pela SETEC / MEC, o FNDE e demais rgos de controle, prestando-lhes informaes
sobre o andamento dos cursos e execuo do Programa;
acompanhar a prestao da assistncia estudantil aos beneficirios e o pagamento de bolsas
aos profissionais envolvidos na execuo do PRONATEC Bolsa Formao;
articular, em conjunto com o Coordenador de Planejamento e Gesto e especialmente com
o Supervisor de Incentivo e Integrao ao Mundo do Trabalho, aes de incluso
produtiva, em parceria com o Servio Nacional de Emprego (SINE) e outras agncias de
emprego;
131
planejar e coordenar, em conjunto com os demais Coordenadores, a execuo da seleo

de bolsistas;
promover aes de divulgao junto aos demandantes e ofertantes, apresentando as
propostas de cursos;
informar, tempestivamente, ao Gabinete da Secretria de Estado de Educao, Cultura e
Esporte, SETEC/MEC e ao FNDE, a ocorrncia de qualquer anormalidade na execuo do
Programa;
elaborar Relatrios Gerenciais a serem encaminhados ao Gabinete da Secretria de Estado
de Educao, Cultura e Esporte
5.4 Da Bolsa Famlia
A Coordenao do Programa Bolsa Famlia na Educao responsvel pelo desenvolvimento
das funes dos coordenadores municipais no acompanhamento das condicionalidades da educao,
tendo uma gesto compartilhada entre os Ministrios do Desenvolvimento Social e Combate a Fome
(MDS), Sade (MS) e Educao (MEC) na busca da efetivao de direitos fundamentais no ambiente
escolar. So atribuies especificas desta Coordenao:
Acompanhar os municpios de acordo com o calendrio disponibilizado pelo MEC com o
principal objetivo combater a evaso, estimular a progresso educacional.
Analisar as razes da baixa frequncia ou do abandono escolar, assim como, buscar os
alunos no localizados.
Localizar alunos beneficirios em parceria com o Ncleo de Tecnologia da SEDUCE.
Envolver as reas da educao, sade e assistncia social nos registros de informaes para
identificar os motivos das vulnerabilidades relacionadas ao no acesso a escola, sade e
qualidade de vida.
Realizar aes compartilhadas entre Educao, Sade e Assistncia Social no sentido de
realizarem visitas in loco s famlias dos beneficirios para regularizarem a situao
escolar dos filhos e mant-los na escola evitando bloqueio;
Manter contatos permanentes via telefone/e-mail com todos os Secretrios Municipais de
Educao representantes dos municpios.
Capacitar novos Diretores e Secretrios das escolas estaduais e municipais quando
solicitados.
Realizar Reunio Intersetorial planejamento Educao, Sade e Assistncia Social.
Orientar e troca de Coordenadores Municipais Mster para ter acesso de sistema Presena.
132
Capacitar os Coordenadores Municipais Mster da Educao na operacionalizao do

Sistema e manuseio da Plataforma do Projeto Presena- Frequncia Escolar;
Participar de Seminrio Intersetoriais Nacionais quando convocados.
Colaborar nas Oficinas de Trabalho Regional Intersetorial do Cadastro nico e do
Programa Bolsa Famlia-Secretaria Nacional de Renda de Cidadania - SENARC em
Braslia.
Programar e realizar Seminrio Estadual do Programa Bolsa Famlia na Educao;
Representar a Seduce no mbito dos fruns de discusso sobre o Programa Bolsa Famlia
na Educao.
Referncia: Portaria MDS n 256 de 19/03/2010.
5.5 Do Programa Reconhecer
Compete Coordenao do Programa Reconhecer:
Coordenar e desenvolver aes do Programa Reconhecer, juntamente com os
Coordenadores dos Tcnicos Escolares das Subsecretarias e Supervisores da Gerncia de
Superviso das UEs;
Acompanhamento da frequncia dos professores e Coordenadores pedaggicos e tutores
das Ues no sistema SIIGNET;
Acompanhamento da validao da frequncia dos professores e coordenadores
pedaggicos feita pelos coordenadores dos tcnicos das Subsecretarias;
Acompanhamento da validao dos tutores pedaggicos feita pelos diretores de ncleo
pedaggicos das Subsecretarias;
Atendimento ao pblico escolar interno;
Revisar a lista de pagamento dos servidores que tero direito ao Bnus de Incentivo
Educacional encaminhados pelos coordenadores dos tcnicos escolares da Subsecretarias.
Consolidao de dados do Programa Reconhecer esto embasados nos dados fornecidos
pelo sistema intranet da SEDUCE
5.6 Da Gerncia de Superviso das Unidades Escolares
Compete Gerncia de Superviso das Unidades Escolares:
Realizar auditoria no Programa Reconhecer;
Realizar foras tarefas nas regionais para apresentao e implantao de Programas e
Projetos da SEDUC/SAPI;
133
Orientar, acompanhar e assessorar os Coordenadores dos tcnicos escolares, quanto ao

trabalho a ser desenvolvido;
Orientar e acompanhar in loco o trabalho dos Tcnicos Escolares;
Monitorar sistematicamente os sistemas: SIAP (Frequncia Diria dos Alunos), Programa
Reconhecer, ALF e EALF;
Foras Tarefas in loco para certificao da veracidade das informaes inseridas no SIGE
(Manuteno do Banco de Dados);
5.6.1 Da Coordenao Frequncia Diria Do Aluno
Compete Coordenao da Frequncia Diria do Aluno:
Coordenar e acompanhar as aes referente a frequncia diria dos alunos de toda a rede
estadual;
Atividades desenvolvidas na Coordenao de Frequncia Diria do Aluno
Acompanhar e monitorar a Frequncia Diria do aluno no Programa INTRANET
semanalmente;
Acompanhar os trabalhos desenvolvidos pelos Tcnicos Escolares em relao os alunos
faltosos;
Verificar no ALF os Motivos e Aes proposta pela unidade escolar em relao aos alunos
faltosos com intuito de resgatar e a permanecia desse aluno na sala de aula;
Manter contato com o Coordenador dos tcnicos quando houver necessidades.
5.6.2 Da Coordenao Projeto Coordenadores De Pais
Compete Coordenao do Projeto Coordenadores de Pais:
Orientar, acompanhar e monitorar as aes desenvolvidas pelas Coordenadoras de Pais, em
exerccio;
Viabilizar e articular todas as formaes e capacitao referente ao PROJETO, juntamente
com os Supervisores responsveis pela SREs, onde est implementado o Projeto;
Promover e viabilizar formaes continuadas das Coordenadoras de Pais, em exerccios;
Acompanhar atravs de relatrios, o trabalho executado pelas Coordenadoras de Pais,
coordenadores de tcnicos e tcnicos escolares, relativo ao trabalho desenvolvido nas UEs,
onde acontece o Projeto;
Realizar visitas, in loco, periodicamente com ou sem a presena dos membros da FIS,
dando feedbacks aos gestores do Projeto;
134
Participar juntamente com os Coordenadores dos Tcnicos e Tcnicos Escolares das

reunies e transferncias tecnolgicas estabelecidas repassadas pela Fundao Ita Social,
referente ao Projeto.
5.6.3 Da Coordenao Mediao de Conflitos nas Escolas
Compete Coordenao de Mediao de Conflito nas Escolas:
Criar aes e condies favorveis para que a comunidade escolar resolva os seus prprios
conflitos;
Promover e contribuir com aes que fortaleam o desenvolvimento das potencialidades de
todos os alunos professores;
Coordenar o Programa Mediao de Conflitos nas Escolas (desenvolvido em 862 UEs);
Monitorar as aes dos alunos nas Escolas sistematicamente;
Acompanhar os trabalhos desenvolvidos pelos supervisores da Gerncia de Superviso das
Unidades Escolares em relao os alunos, professores e todos os envolvidos no processo de
Mediao de conflitos;
Manter contato com os tcnicos responsveis por essas aes nas UEs e Subsecretarias,
quando houver necessidade.
O processo de matrcula informatizada uma ao desenvolvida pela Seduce, por meio da
Superintendncia de Acompanhamentos dos Programas Institucionais/Gerncia de Reordenamento da
Rede.
5.7 Do Papel da Gerncia de Suporte de Rede e Novas Tecnologias
Construir, administrar e manter em pleno funcionamento a ferramenta tecnolgica de suporte
realizao da matrcula informatizada, de acordo com as demandas de ordem gerencial e pedaggicas
identificadas pela Coordenao de Desenvolvimento e Avaliao no processo de acompanhamento,
monitoramento e avaliao da Rede de Ensino.
5.7.1 Do Sistema de Gesto Escolar (SIGE)
O SIGE trabalha com:
Migrao dos dados da unidade escolar para o Censo Escolar;
Emisso de histricos e declaraes em poucos minutos;
Boletins escolares gerados automaticamente;
Menor custo com dirio de classe;
Emisso de certificado de final de curso;
135
Informaes gerenciais para as superintendncias, subsecretarias e unidades escolares;

Maior agilidade e qualidade na elaborao do PDE;
Envio de frequncia do Salrio Escola com maior agilidade;
Rotinas da secretaria automatizadas do incio ao fim do perodo letivo
Envio de dados para o Projeto Matrcula, sem a necessidade de preencher formulrios,
Ganho surpreendente de tempo, para a execuo de atividades pedaggicas.
Importante:
Para que os dados digitados no Sige sejam migrados com sucesso para o Censo Escolar
necessrio que todos os campos sejam preenchidos corretamente.
5.8 Do Acervo das Escolas Extintas
o rgo vinculado Superintendncia de Acompanhamento dos Programas institucionais,
responsvel pela guarda, organizao, conservao e expedio de documentos dos estudantes das
escolas extintas da Rede Estadual de Educao, atendimento ao pblico em geral e verificao da
autenticidade de documentos apresentados em diferentes instncias, para comprovao da escolaridade
bsica.
5.8.1 Do Pessoal que Integra o Acervo das Escolas Extintas
01 (um) Coordenador, com disponibilidade de 40 horas-relgio;
01 (um) tcnico administrativo por turno, observando que o servidor com 40h ser contado
em dobro;
Vigia, com disponibilidade de 40 horas-relgio;
136
6 DA SUPERINTENDNCIA DE DESPORTO EDUCACIONAL

A Superintendncia de Desporto Educacional responsvel pela realizao dos programas,
pesquisa, projetos e atividades relativas ao atendimento da demanda de ensino fundamental e mdio no
que se refere ao Desporto Educacional, na rede estadual de ensino. A ela compete:
Representar a SEDUCE no mbito dos fruns de discusso sobre o Desporto Educacional
nas diversas instncias constitutivas do sistema nacional de educao.
Coordenar as atividades desenvolvidas pelas subsecretarias regionais de educao e
unidades escolares no mbito do Desporto Educacional.
Coordenar, acompanhar, monitorar e avaliar o Programa de Desporto Educacional
Complementar PRODEC
Promover, executar, acompanhar e avaliar eventos esportivos, tais como: Jogos Estudantis,
campeonatos, festivais, Jogos Escolares da Juventude/COB.
Planejar, executar, monitorar e avaliar o processo de formao continuada dos professores
de Educao Fsica.
Coordenar, acompanhar, monitorar e avaliar o currculo referncia de Educao Fsica nas
unidades escolares
Planejar, monitorar e avaliar os processos de melhoria da infraestrutura pedaggica das
unidades escolares: quadras cobertas e materiais esportivos.
Promover, executar, acompanhar e avaliar parcerias com as demais superintendncias,
entidades de administrao do esporte e iniciativa privada.
Orientar, acompanhar e avaliar os Articuladores Pedaggicos do Desporto Educacional no
tocante as suas atribuies nas subsecretarias regionais de educao.
6.1 Do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Articulador Pedaggico do Desporto Educacional ser modulado com 40 (quarenta) horasrelgio, sendo responsvel por assessorar, acompanhar, monitorar, avaliar e garantir as
aes da Superintendncia de Desporto Educacional junto s subsecretarias regionais de
educao.
6.2 Das Atribuies do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Orientar os profissionais da rea do desporto, com vistas disseminao do currculo da
disciplina de Educao Fsica;
Estabelecer contato com os tcnicos da Superintendncia de Desporto Educacional para
analisar dificuldades e receber orientaes;
137
Articular aes conjuntas com os tutores educacionais junto s unidades educacionais,

incluindo calendrio de atividades;
Analisar planejamento e propor intervenes adequadas, visando a superao de problemas
e a melhoria da qualidade de aprendizagem do estudante;
Participar dos encontros, curso de formao permanente e socializ-los com o grupo gestor
das unidades escolares, tutores educacionais e professores de Educao Fsica;
Agendar e realizar reunies envolvendo o grupo gestor das unidades educacionais na busca
de solues pedaggicas que garantam o sucesso da aprendizagem dos alunos;
Monitorar, acompanhar e avaliar os projetos desenvolvidos pelas unidades educacionais
Prodec, Mais Educao, Atleta na Escola e outros;
Buscar parcerias com o municpio e outras instituies na promoo de atividades voltadas
ao desporto educacional;
Sistematizar dados e informaes (construir textos, tabelas, grficos e planilhas);
Orientar a elaborao de planos, programas e projetos educacionais no mbito especfico
de sua rea de atuao;
Assessorar na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e do Plano de Ao das UE;
Capacitar as equipes gestoras e pedaggicas quanto a sistemtica do Programa Mais
Educao/MEC nas unidades educacionais da Rede Estadual;
Promover, executar, acompanhar e articular aes para a realizao dos Jogos Estudantis;
Zelar pelo fiel cumprimento das normas vigentes;
Participar de aes administrativas e das interaes educativas com a comunidade.
6.2.1 Do perfil do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Possuir curso de Licenciatura Plena, preferencialmente, na rea de Educao Fsica;
Pertencer ao Quadro do Magistrio da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte
de Gois e ter cumprido o estgio probatrio;
Experincia comprovada em funes gerenciais (diretor, vice diretor ou secretrio escolar,
gerente de merenda, tutor, dentre outras);
Possuir
capacidade
de
integrao
para
trabalho
em
equipe,
demonstrando
comprometimento profissional, agilidade, flexibilidade e reconhecimento da importncia

do trabalho coletivo;
138
6.3 Do Programa de Desporto Educacional Complementar Prodec

O Programa de Desporto Educacional Complementar Prodec visa promover o
aprimoramento das habilidades tcnico esportiva dos alunos /atletas, buscando a melhoria do seu
desempenho nas competies a nvel municipal, estadual, nacional e internacional.
6.3.1 Das Diretrizes do Prodec
O Prodec atender escolas da rede estadual de ensino, distribudas nas 40 subsecretarias do
Estado de Gois e possibilitar o atendimento dos alunos/atletas das escolas na faixa etria
de 12 a 17 anos.
Sero atendidos projetos esportivos nas modalidades coletivas (futsal, handebol, voleibol,
basquetebol e vlei de praia) e individuais (jud, luta olmpica, natao, xadrez, tnis de
mesa, atletismo).
O professor responsvel pelo projeto dever estar modulado com um mnimo de 14 aulas
em Educao Fsica e no mximo 28 aulas.
A carga horria do projeto ser de no mnimo 7 aulas e no mximo 14 aulas, desde que
no ultrapasse a carga horria do professor, definida pela SEDUCE.
Os projetos sero desenvolvidos no turno ampliado, durante os dias letivos, conforme
calendrio aprovado pela SEDUCE.
Os projetos podero atender turmas de ambos os sexos.
Cada projeto dever ter no mnimo 20 alunos.
A carga horria das sesses de treinamento no poder exceder a 120 minutos e para os
projetos desenvolvidos no perodo noturno no poder ultrapassar s 20:00h (08 horas da
noite).
A elaborao do projeto dever seguir roteiro pr-estabelecido pela Superintendncia de
desporto Educacional - SDE.
No projeto dever constar estrutura fsica da unidade escolar ou cedida (quadras, ginsios,
piscinas, pistas e outros espaos) e os horrios de ocupao destes espaos devero estar
em acordo com as aulas de Educao Fsica.
Quando o projeto for ministrado fora da unidade escolar o professor dever indicar o local
e horrio do desenvolvimento do projeto com respectivo termo de permisso de uso do
espao.
A avaliao e aprovao do projeto sero realizadas pela direo da unidade escolar,
Conselho Escolar, SRE e SDE.
139
Os contemplados com o Prodec devero participar de todos os eventos esportivos

promovidos pela subsecretaria e SDE.
Os projetos sero acompanhados pela coordenao escolar e pelo Articulador Pedaggico
do Desporto de cada subsecretaria e pela Superintendncia de Desporto Educacional

(SDE).
140
7 DAS SUBSECRETARIAS REGIONAIS DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTE

7.1 Das Competncias dos (as) Subsecretrios (as)
Apoiar, assessorar, monitorar e avaliar as unidades escolares do sistema estadual de ensino,
em sua jurisdio, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem, bem como a
construo do projeto poltico-pedaggico, de forma articulada, com a participao
democrtica da sociedade;
Responsabilizar-se pelo desenvolvimento da poltica pedaggica das unidades escolares na
perspectiva da incluso educacional;
Acompanhar a execuo dos recursos destinados s unidades escolares e os destinados ao
apoio, no mbito da sua jurisdio;
Promover a integrao entre as unidades administrativas da Subsecretaria Regional de
Educao e desta com as unidades escolares;
Implementar e manter atualizado o sistema de informao entre a unidade escolar e as
demais unidades administrativas da secretaria e subsecretarias;
Promover o acompanhamento, controle e avaliao dos convnios, com instituies
educacionais;
Promover o controle da rede fsica do Sistema Estadual de Ensino;
Participar do trabalho coletivo e do planejamento realizado nas unidades escolares;
Promover estudos e estabelecer estratgias que promovam a integrao do ensino
fundamental com o ensino mdio, para garantir a continuidade do trabalho pedaggico;
Promover estudos e estabelecer estratgias que promovam a integrao da equipe
multidisciplinar com os tutores pedaggicos;
Acompanhar e dar suporte tcnico s Unidades Escolares na elabora e execuo do PDDE;
Gesto de pessoal vinculado as reas de cultura e esporte.
7.2 Do Quadro de Pessoal da Subsecretaria
A sede das subsecretarias ter as seguintes funes gratificadas:
Assessor do Subsecretrio (a) carga horria de 60h (professor) e ou FCE-2
(administrativo)
Diretor de Ncleo Administrativo FCE-A de acordo com o porte da subsecretaria
Supervisor da modulao/frequncia FCE de acordo com o porte da subsecretaria
Supervisor de Prestao de Contas- FCE de acordo com o porte da subsecretaria
Supervisor da Merenda - FCE de acordo com o porte da subsecretaria
141
Coordenador dos Tcnicos Escolares carga horria de 50h

Tcnicos Escolares FCE-2
Coordenador do SIGE, CENSO e Matrcula - FCE de acordo com o porte da subsecretaria
Diretor de Ncleo Pedaggico FCE-A de acordo com o porte da subsecretaria
Articulador de Desporto Educacional FCE-2
Mediador da Incluso carga horria de 50h
Tutores Educacionais carga horria de 60h
Coordenador de Polticas Pblicas para Educao Bsica carga horria de 50h
7.3 Do Ncleo Pedaggico da Subsecretaria Regional de Educao, Cultura e Esporte
A equipe do Ncleo Pedaggico composta pelo Diretor de Ncleo Pedaggico, Tutores
Educacionais, Mediador da Incluso, Equipe Multiprofissional da Incluso, Articulador Pedaggico do
Desporto, Coordenador de Polticas Pblicas para Educao Bsica e Equipe de apoio Pedaggico.
Esta equipe tem como objetivo geral integrar, apoiar, assessorar, acompanhar e avaliar todas
as aes pedaggicas desenvolvidos pelas unidades educacionais jurisdicionadas a Subsecretaria, a
partir da proposta pedaggica da SEDUCE, com foco prioritrio na efetivao e consolidao da
aprendizagem dos estudantes, por meio do desenvolvimento de um plano de ao de boa qualidade.
7.3.1 Do Diretor de Ncleo Pedaggico da Subsecretaria (DNP)
Perfil:
Ter capacidade de planejamento, formao, execuo e gerenciamento de processos;
Ser compromissado com sua autoformao e com o desenvolvimento da sua autonomia
intelectual, bem como da autonomia da equipe de trabalho;
Conhecer as polticas pblicas educacionais nos mbitos federal, estadual e municipal;
Demonstrar postura tica e coerente com as concepes apresentadas nos referenciais do
Plano Estadual de Educao, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
Estadual, e nos demais documentos normativos da SEDUCE, corroborando para a
efetivao de uma prxis educacional dialgica;
Ter conhecimento sobre avaliao, Projeto Poltico Pedaggico, Matriz Curricular e
Currculo Referncia do Estado de Gois, Matriz de Referncia do SAEB, Matriz de
Referncia do ENEM e programas de formao continuada;
Ter compromisso profissional, ser assduo e pontual;
142
gil na articulao e mobilizao de pessoas;
Ter habilidade no uso de sistemas de monitoramento e controle de processos;
prprio aprendizado e do aprendizado do outro;
Expressar seriedade e comprometimento profissional na efetivao do trabalho;
Ser dinmico(a), criativo(a) e inovador(a) quanto ao desenvolvimento de prticas
pedaggicas.
Atribuies:
Promover a articulao de aes entre os sistemas de ensino;
Capacitar, orientar, acompanhar e coordenar o trabalho dos Tutores Educacionais no
assessoramento aos Gestores Educacionais e Coordenadores Pedaggicos para a
elaborao, execuo e implementao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das Unidades
Educacionais;
Capacitar, orientar, acompanhar e coordenar Tutores Educacionais no trabalho de
formao continuada, in loco, dos Diretores Educacionais.
Planejar e realizar momentos de estudos semanais com os Tutores Educacionais, para troca
de experincias e elaborao da pauta de trabalho, com foco nas orientaes enviadas pela
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao.
Acompanhar semanalmente, pelo menos um tutor educacional na realizao da formao
in loco, fortalecendo o trabalho via Rede Colaborativa (DNP TE Diretor).
Divulgar, implementar, orientar e acompanhar o desenvolvimento dos Projetos e
Programas propostos pela SEDUCE e elaborar relatrios pertinentes a tais aes.
Orientar, acompanhar e articular junto aos Tutores Educacionais, os trabalhos coletivos e
conselhos de Classes realizados nas UEs, de acordo com proposta da SEDUCE.
Organizar formaes mensais junto aos Tutores Educacionais para os CPs e gestores
educacionais, dando sequncia ao fluxograma de Formaes da Superintendncia de
Inteligncia Pedaggica e Formao para Diretores de Ncleo e Tutores Pedaggicos;
Organizar formaes mensais com os gestores educacionais e coordenadores pedaggicos
das unidades educacionais, assessorado pelos tutores educacionais e equipe tcnica do
ncleo pedaggico, por meio de estudo coletivo, troca de experincias e informaes,
devendo, nesses momentos, estimular o planejamento de aes comuns no Plano de
143
Desenvolvimento Educacional (PDE), acompanhamento do Projeto Poltico Pedaggico,

Regimento Escolar, Plano de ao da unidade educacional, e o fortalecimento do trabalho
da gesto pedaggica, nas unidades escolares, alm de acompanhar, pontualmente, as
necessidades especficas e as orientaes preventivas, para o bom funcionamento escolar.
Conforme orientaes da SEDUCE.
Distribuir as Unidades Educacionais vinculadas SRE entre os Tutores Educacionais, por
especificidades locais (mdia de quatro UEs para cada tutor educacional, ficando a SRE
com flexibilidade para distribuir mais ou menos escolas por tutor, levando em conta as
distncias geogrficas e o porte das escolas, desde que no ultrapasse o nmero de tutores a
que tem direito, conforme o nmero de Unidades Educacionais a ela jurisdicionadas).
Coordenar a elaborao dos planos de trabalho dos tutores educacionais, conforme
orientaes da Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao, cujas aes
devero ser previstas a partir do diagnstico feito nas unidades educacionais, assessorandoos nos aspectos pedaggicos.
Exercer a gesto de toda a equipe do ncleo com relao ao acompanhamento e
assessoramento pedaggico s unidades educacionais.
Responsabilizar por todas as informaes e orientaes relacionadas aos trabalhos
pedaggicos na Subsecretaria, levando em conta todas as polticas educacionais em
execuo, projetos, programas, aes e propostas pedaggicas da SEDUCE.
Desenvolver a formao continuada em rede colaborativa dos Tutores Educacionais, por
meio da metodologia de tutoria, realizando acompanhamentos in loco e utilizando
instrumentais para a gesto da aprendizagem e do desenvolvimento profissional dos
envolvidos, com foco em resultados de aprendizagem.
Acompanhar os dados de avaliaes externas e internas da Subsecretaria, a fim de propor
aes pedaggicas interventivas com foco na melhoria dos resultados de aprendizagem.
Orientar, mobilizar e articular os profissionais do Ncleo Pedaggico e das equipes
pedaggicas das UEs quanto ao estabelecimento de metas e o desenvolvimento de aes
que visem melhoria dos processos de ensino e de formao continuada.
Participar de cursos de formao oferecidos pela SEDUCE e parceiros, mediante
autorizao prvia.
7.4 Da Equipe de Apoio Pedaggico
O Ncleo pedaggico poder contar com uma equipe de apoio pedaggico, esta ter como
objetivo subsidiar, colaborar e assessorar o Diretor de Ncleo Pedaggico e o Coordenador de
144
Polticas Pblicas para Educao Bsica em todas suas atribuies. Tendo como foco prioritrio a
efetivao e consolidao da aprendizagem dos estudantes, por meio do desenvolvimento de um plano
de ao de boa qualidade.
Cada subsecretaria ter direito a um servidor modulado com 40h para cada grupo de 30
Unidades Educacionais que compe a SRE.
7.4.1 Do Tutor Educacional (TE)
Utilizada como eixo estruturante de reformas em diferentes sistemas educacionais no mundo,
a tutoria possibilita o desenvolvimento de lideranas pedaggicas dentro de uma rede de forma
sistmica, medida em que tutores so selecionados entre professores e gestores que se destacam por
seu desempenho e potencial formador.
Tutorados reconhecem, em seus formadores, profissionais que conhecem o dia a dia da escola
e o contexto da sua rede. Nesse sentido, a tutoria contribui para que o sucesso individual de um
profissional ou de uma escola possa se multiplicar, colaborando no fortalecimento da capacidade
tcnica interna da rede. Os princpios norteadores da tutoria se baseiam nos conhecimentos
acumulados sobre formao de adultos, sempre com o propsito de colaborar na melhoria dos
resultados de aprendizagem dos alunos.
A equipe de Tutoria Educacional a responsvel pela formao continuada, in loco, dos
Diretores educacionais, acompanhando e assessorando o trabalho destes nas unidades educacionais no
que se refere sua capacitao e qualificao, inclusive produzindo material e organizando as
formaes de gestores e coordenadores pedaggicos, junto aos Diretores de Ncleo Pedaggico.
A quantidade de integrantes dessa equipe ser informada pela Superintendncia de
Inteligncia Pedaggica e Formao mediante o porte e quantidade de unidades educacionais da SRE.
7.4.1.1 Dos Requisitos
Ser portador de diploma de Licenciatura Plena, reconhecido pelos rgos responsveis no
Brasil.
Ser professor efetivo da SEDUCE/GO e ter concludo o estgio probatrio.
Ter experincia de, no mnimo, 3 (trs) anos em docncia na Educao Bsica.
Preferencialmente ter exercido funes de liderana, tais como: Coordenador Pedaggico,
Diretor Escolar.
Preferencialmente possuir especializao Lato Sensu e/ou Stricto Sensu (mestrado ou
doutorado) na rea da Educao e experincia em gesto de projetos;
145
Ter capacidade de planejar e executar processos.

Ter disponibilidade para viajar a trabalho aos municpios e localidades jurisdicionados
SRE.
Flexibilidade e agilidade para o trabalho em equipe.
7.4.1.2 Perfil
Ser compromissado com sua autoformao e com o desenvolvimento da sua autonomia,
como tambm da autonomia dos pares com quem trabalha.
Conhecer as polticas pblicas na rea da Educao nos nveis federal e estadual.
Demonstrar postura tica e coerente com as concepes (prxis) apresentadas nos
referenciais do Plano Estadual de Educao, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional e nos demais documentos normativos da SEDUCE.
Ter conhecimento sobre avaliao, Projeto Poltico Pedaggico, Matriz Curricular do
Estado de Gois, Matriz de Referncia do SAEB, Matriz de Referncia do ENEM e
programas de formao continuada.
Ter compromisso profissional, ser assduo e pontual.
gil na articulao e mobilizao de pessoas.
Ter habilidade no uso de sistemas de monitoramento e controle de processos.
prprio aprendizado e do aprendizado do outro.
Expressar seriedade e comprometimento profissional na efetivao do trabalho.
Ser dinmico, criativo e inovador quanto ao desenvolvimento de prticas pedaggicas.
7.4.1.3 Das Atribuies do Tutor Educacional
Promover e desenvolver mecanismos internos que melhorem o desempenho dos diretores e
coordenadores pedaggicos das UEs acompanhadas quanto efetivao de uma gesto
para resultados.
Otimizar
o fazer pedaggico nas UEs, com foco na melhoria da proficincia dos
estudantes, buscando a dinamicidade, coerncia e agilidade no desenvolvimento das aes

pedaggicas.
Promover a formao continuada em servio dos Diretores Educacionais e assessorar o
trabalho dos coordenadores pedaggicos, a fim de melhorar a prtica pedaggica dos
docentes.
146
Atuar como implementador da proposta pedaggica da SEDUCE junto s Subsecretarias

Regionais de Educao e unidades educacionais, no desenvolvimento do trabalho
pedaggico.
Assessorar, planejar e acompanhar todas as aes pedaggicas nas UEs atendidas, tendo
em vista os programas e projetos pedaggicos desenvolvidos pela SEDUCE, atuando, de
forma tica, profissional e democrtica, respeitando a diversidade cultural e ideolgica dos
sujeitos e dos espaos onde atua.
Ter conhecimento sobre a legislao educacional vigente e investir na autoformao e
capacitao profissional.
Aplicar e sugerir novas metodologias, dar subsdio e orientaes que fortaleam o
desenvolvimento do trabalho pedaggico da direo e coordenao pedaggica, de forma
que estes auxiliem, da mesma forma, o corpo docente, visando melhoria da qualidade de
ensino.
Orientar e participar da elaborao ou atualizao do Projeto Poltico Pedaggico e do
Regimento Escolar, das Unidades Educacionais acompanhadas, em observncia s
Diretrizes Curriculares Nacionais, Matriz Curricular de Referncia e normativas do
Conselho Estadual de Educao de Gois.
Acompanhar a execuo das aes propostas no Plano de Ao da Unidade Educacional,
propondo intervenes, quando necessrio, para alcance das metas.
Elaborar Plano de formao customizado para cada tutorado, promovendo a formao
continuada em servio.
Participar da elaborao e execuo dos Conselhos de Classe e Trabalhos Coletivos e,
posteriormente, fazer as pontuaes com a equipe gestora, considerando as necessidades de
interveno.
Estabelecer, com os Diretores Educacionais e Coordenadores Pedaggicos das Unidades
Educacionais metas e aes estratgicas a serem alcanadas em cada programa ou projeto,
proposto pela SEDUCE, que estiver em desenvolvimento, assegurando sua efetividade e,
por conseguinte, o sucesso do estudante.
7.4.1.4 Organizao do Trabalho do Tutor Educacional
Cada tutor atender de 03 a 05 UEs. O quantitativo de TEs por SRE ser calculado com base
em critrios especficos analisados e informados pela Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e
Formao.
147
As metas de atendimento, dos Tutores Educacionais, s Unidades Educacionais que garantem

o recebimento do Bnus do Programa Reconhecer so elaboradas a partir da quantidade de dias letivos
constantes no calendrio escolar.
Fica estabelecido que os Tutores Educacionais, dentro da sua carga horria de trabalho,
devero observar e cumprir em suas rotinas as seguintes Diretrizes:
O Tutor Educacional dever cumprir sua carga horria semanal: 10 perodos de trabalho,
sendo 20% dos perodos destinados a reunies, formaes e planejamentos na
Subsecretaria
Regional
de
Educao,
Cultura
Esporte
80%
para
atendimento/acompanhamento/assessoramento pedaggico e formativo nas Unidades

Educacionais, conforme mostra o quadro abaixo:
Quantidade de dias
Perodos na SRE
letivos na semana
Perodos nas Unidades

Educacionais
5 dias
02
08
4 dias
01
07
3 dias
01
05
2 dias
04
Quadro 1: Dias letivos e perodos trabalhados

Os 20% dos perodos semanais cumpridos nas SREs devero ser destinados a reunies,
formaes e planejamentos. O Diretor de Ncleo Pedaggico deve priorizar a pauta desta
formao, sendo esta focada no trabalho de Tutoria (estudos de casos, socializao de
intervenes, troca de experincias, Role Play, etc);
Em caso de formao realizada pela Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e
Formao (SUPINPEDF) ou de outras Superintendncias/Ncleos/Gerncias, desta
Secretaria, a participao do Tutor est condicionada a convocao por escrito e validao
de convocao pela SUPINPEDF, que neste caso validar a presena no SIIGNET.
Quando no houver essa convocao, ser vedada a participao do Tutor dentro do
horrio de trabalho.
Sempre que convocados pela Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao, os
Tutores Educacionais devero fazer-se presentes. Nesse caso, a frequncia no
evento/formao
ser
validada
no
SIIGNET
pelo
Ncleo
da
Escola
de
Formao/SUPINPEDF, sem comprometer o quantitativo de atendimento s Unidades
148
Educacionais,
portanto,
atendimento/acompanhamento/assessoramento
ocorrer
conforme a tabela de Dias letivos e perodos trabalhados. Qualquer quantitativo diferente

deve ser antecipadamente validado pela SUPINPEDF;
As Unidades Educacionais devero ser acompanhadas semanalmente em turnos alternados,
todavia aquelas que apresentarem demandas atpicas de sua rotina ou baixo desempenho no
IDEB e SAEGO, devero ter prioridade no acompanhamento, podendo ter um nmero
maior de atendimentos sem prejuzos para as demais Unidades Educacionais, visto que,
toda UE dever ter no mnimo um acompanhamento semanal. Ressalta-se que o turno
noturno dever receber a mesma ateno quanto aos acompanhamentos pedaggicos.
Nas Unidades Educacionais localizadas em municpios/distritos mais distantes,
caracterizados pelo difcil acesso, o acompanhamento do turno noturno, poder ocorrer
quinzenalmente.
Os momentos formativos do Tutor Educacional com o Diretor da UE e Coordenador
Pedaggico devero ser minimamente pautados na seguinte rotina:
a) mobilizar e motivar o Diretor da Unidade Educacional (UE) para promover a formao
continuada
dos
CPs
professores,
participar
dos
momentos
de
orientao/assessoramento/formao com o CP, visto que este o responsvel direto do

trabalho pedaggico da UE;
b) observar se o CP e/ou Diretor educacional tem acompanhado sistematicamente o
desenvolvimento de cada turma do referido turno (planilhas, relatrios, sntese das
avaliaes internas e externas da U.E), se tem conhecimento para citar com clareza as
dificuldades de cada turma, bem como o trabalho pedaggico do corpo docente neste
turno. Caso no ocorra, o mesmo dever auxili-lo nesta observao/rotina. O CP deve
ter conhecimento do fazer pedaggico de todos os professores do seu turno de
trabalho bem como perfil de cada turma para ser propositivo nas intervenes. funo
do tutor subsidiar a atuao do CP e do Diretor;
c) solicitar o Plano de trabalho da equipe pedaggica gestora (Diretor e CP) referente ao
acompanhamento dos Planos Quinzenais (Planos de aula) e refletir com ele sobre tal
plano, pontuando a coerncia, a necessidade de replanejamento e outras intervenes,
sem esquecer-se de verificar o Currculo Referncia do da Rede Estadual de Educao
de Gois;
149
d) verificar com o Coordenador Pedaggico se h possibilidade, abertura e confiabilidade

para o desenvolvimento de aes de referncia (o CP planeja e executa a aula em
parceria com o professor em sala de aula), caso isso no ocorra, motiv-los e
sensibiliz-los para essa ao;
e) verificar qual a proposta da escola para os alunos com baixo rendimento, e, caso no a
tenha, mobilizar o Grupo Gestor para esta ao, visto que esta uma responsabilidade
coletiva e, em especial, do Diretor da UE;
f) orientar a elaborao de momentos de estudo e planejamento do corpo docente
mediados pelo CP e Diretor (hora atividade, aulas vagas/janelas etc);
g) Observar o CLIMA DA ESCOLA (relao professor/professor, professor/CP,
professor/Grupo Gestor e professor/aluno), pontuando com a Equipe Gestora as
questes mais relevantes que precisam ser consideradas. O Tutor dever percorrer a
Unidade Educacional observando a organizao do espao escolar (limpeza, objetos que
ofeream risco aos alunos etc);
h) ser pontual nas devolutivas e nos combinados;
i) sempre dar encaminhamentos s questes apresentadas;
j) o Tutor deve estabelecer contato com todos os profissionais da escola, a fim de se fazer
conhecido, por toda comunidade escolar, inclusive pelos alunos, informando a todos
qual o seu papel e funo dentro da Unidade Educacional.
O Tutor Educacional dever elaborar, junto equipe escolar, um Plano de
Ao/Interveno semestral para o atendimento/acompanhamento do trabalho pedaggico
de cada unidade educacional sob sua responsabilidade, que ser validado pelo Diretor do
Ncleo Pedaggico da SRE, sob a orientao da Coordenao de Tutoria Educacional
(CTE). Ressalta-se que este plano deve ser avaliado constantemente.
Todo atendimento/acompanhamento/assessoramento na Unidade Educacional, para ser
considerado vlido, dever ser registrado em relatrio especfico (modelo padronizado do
NUESFOR) de acompanhamento devidamente datado, carimbado e assinado pelo Tutor
Educacional, por um dos membros do Grupo Gestor e do Diretor de Ncleo Pedaggico da
SRE. Aps a validao, o Ncleo Pedaggico dever encaminhar uma cpia para UE e
arquivar o original na pasta especfica da UE que fica no Ncleo Pedaggico da SRE.
150
O Diretor de Ncleo Pedaggico dever enviar, mensalmente, ao respectiva Assessor de

Gesto Pedaggica via e-mail, at o dia 05 do ms subsequente, o relatrio consolidado das
aes pedaggicas desenvolvidas pelos Tutores Educacionais nas UEs. Dever ainda,
selecionar e encaminhar relatrio de um tutor para anlise amostral da CTE. Ressaltamos
que, em cada ms, enviar o relatrio de um tutor diferente, at que de todos sejam
enviados.
vedado ao Tutor Educacional ser designado para Coordenao de Programas/Projetos ou
outras frentes de trabalho que implicam o no cumprimento das orientaes da
SUPINPEDF/SEDUCE e desta diretriz, salvo por deliberao do Subsecretrio.
7.4.1.5 Controle de Frequncia do Tutor Educacional Ponto Eletrnico
O registro de frequncia do Tutor Educacional segue as orientaes do DECRETO N 8.465,
DE 05 DE OUTUBRO DE 2015. Ressaltamos que a frequncia dever ser considerada com base em
dias teis.
De acordo com o citado Decreto, Art. 9 3: Podero ser tambm abonados, desde que
justificados e devidamente comprovados, na forma deste Regulamento, os afastamentos do
servidor motivados por:
IV trabalho externo;.
Ainda de acordo como o Decreto, Art. 9 4: Para fins de comprovao das ocorrncias
de que tratam os incisos I, IV e V do 3 deste artigo, o servidor dever inserir os respectivos
documentos comprobatrios no sistema de registro e controle eletrnico da frequncia (...), com
vistas s providncias de autorizao e homologao pela autoridade competente.
No que se refere a dias letivos o Tutor Educacional dever cumprir sua carga horria nas
Unidades Educacionais segundo Orientaes para ORGANIZAO DO TRABALHO DO TUTOR
EDUCACIONAL.
Para tanto, o Diretor de Ncleo Pedaggico/Subsecretrio dever elaborar uma Ordem de
Servio Externo, designando o Tutor Educacional para trabalho de acompanhamento nas Unidades
Educacionais, de acordo com planejamento prvio. O tutor dever anexar tal documento no seu
sistema de ponto eletrnico, a fim de que seja homologado pela autoridade competente. Os relatrios,
devidamente assinados, atestaro o Trabalho Externo e o cumprimento da carga horria.
Caso no seja dia letivo, e sim um dia til o Tutor Educacional registrar sua frequncia
no sistema de ponto eletrnico normalmente, assim como nos perodos de estudo na SRE.
151
7.4.2 Da Equipe Multiprofissional

A Equipe Multiprofissional de Apoio Incluso realiza um trabalho interdisciplinar,
itinerante, em unidades escolares da Rede Estadual de Ensino e nos CAEEs, sendo composta por
Psiclogos, Fonoaudilogos, Assistentes Sociais e Pedagogos (com habilitao em Psicopedagogia).
A equipe tem como objetivo promover aes que viabilizem o processo de ensinoaprendizagem dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao e demais necessidades educacionais especiais. As aes a serem
desenvolvidas por esta Equipe se constituem em: formao continuada dos profissionais que atuam
junto aos estudantes com necessidades educacionais especiais, realizao de palestras, seminrios,
alm de atendimento educacional especfico voltado para estudantes com dificuldades de
aprendizagem, acompanhamento institucional e orientao aos familiares.
Tambm funo da equipe, avaliar pedagogicamente os estudantes com necessidades
educacionais especiais e propor aos familiares, quando necessrio, o encaminhamento dos mesmos
para atendimentos especficos na rea da sade, assistncia social e outros.
Disponibilidade:
Modulao na capital:
Na Gerncia de Ensino Especial a Equipe realizar um trabalho tcnico elaborando
diretrizes e documentos relacionados ao Ensino Especial, bem como,
desenvolver
consultoria e assessoria s SREs que no contarem em seu quadro de profissionais com a

Equipe Multiprofissional.
Nos CAEEs em carter permanente e pedaggico, compondo a Equipe do Centro para o
AEE dos estudantes, dentro de cada especificidade.
Modulao no interior:
Nas SREs atuar em itinerncia desenvolvendo um trabalho de carter pedaggico nas
unidades escolares e CAEEs.
Nos CAEEs em carter permanente e pedaggico, compondo a Equipe do Centro para o
AEE aos estudantes, dentro de cada especificidade, bem como, realizar um trabalho de
itinerncia s Unidades Escolares.
Carga Horria:
Modulao 30 horas os profissionais cumpriro 05 (cinco) perodos semanais de 05
(cinco) horas dirias, considerando o trabalho itinerante realizado pela Equipe.
152
Modulao 40 horas os profissionais cumpriro 07 (sete) perodos semanais de 08 (oito)

horas dirias, considerando o trabalho itinerante realizado pela Equipe.
7.4.3 Fonoaudiologia Educacional
uma rea de especializao da Fonoaudiologia voltada ao estudo e atuao para promoo
da Educao em todos os nveis e modalidades de ensino.
7.4.3.1 Atribuies de Fonoaudiologia
Realizar acompanhamento institucional itinerante dando suporte equipe escolar;
Acompanhar os CAEEs e unidades escolares jurisdicionadas s SREs que apresentem
alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades /
superdotao;
Disponibilizar e discutir informaes / conhecimentos a respeito dos aspectos concernentes
Fonoaudiologia;
Discutir e eleger estratgias que favoream o trabalho com educandos que apresentam
dificuldades de fala, linguagem oral e escrita, voz e audio;
Realizar aes que resultem no desenvolvimento dos educandos e da equipe escolar, no
que se refere linguagem oral, escrita, audio e voz;
Contribuir para a incluso efetiva dos educandos com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades / superdotao com conhecimentos especficos da
Fonoaudiologia;
Orientar as famlias e equipe pedaggica em relao ao desenvolvimento da aprendizagem;
Participar de reunies com a Equipe Multiprofissional para acompanhamento das aes
desenvolvidas na rede escolar;
Participar de formaes continuadas e capacitaes oferecidas pela SEDUCE;
Orientar o trabalho no Atendimento Educacional Especializado (AEE) com conhecimentos
relacionados rea da Fonoaudiologia;
Realizar encaminhamentos para atendimentos especficos conforme necessidades
apresentadas pelos educandos;
Elaborar em parceria com os demais profissionais da Equipe Multiprofissional parecer
tcnico que caracterize o perfil do educando, pblico da Educao Especial.
7.4.4 Atribuies do Servio Social
Identificar na rede estadual de ensino os programas da secretaria da educao e o exerccio
profissional do servio social na poltica educacional;
153
Entrevistar pais e/ou responsveis legais no intuito de averiguar os conflitos familiares que
interferem no desenvolvimento do educandos;
Orientar as famlias da importncia de participar do processo ensino-aprendizagem;
Conscientizao das famlias quanto ao uso da medicao dos educandos;
Trabalhar a autonomia, socializao, independncia dos educandos, para encaminha ls ao
mercado de trabalho;
Elaborar, relatrios das atividades desenvolvidas, sistematizando as aes quantitativas e
qualitativas;
Participar semanalmente da reunio com equipe multiprofissional, para estudo de caso e
planejamento;
Treinar, avaliar e supervisionar estagirio do servio social;
Participar do conselho de classe e trabalhos coletivos;
Elaborar, implementar, executar e avaliar polticas sociais no mbito educacional;
Elaborar em parceria com os demais profissionais da equipe de apoio da incluso,
pareceres que caracterizam as habilidades e as dificuldades do educando com necessidades
especiais,
Acompanhar o desenvolvimento do trabalho realizado nas unidades escolares, atravs de
orientao direta e acompanhamento in loco;
Viabilizar encaminhamentos externos dos educandos quando necessrio;
Contribuir na elaborao de projetos e aes de adaptaes necessrias ao atendimento das
diferenas individuais dos educandos com necessidades especiais;
Elaborar, executar e acompanhar programas de orientao scio familiar e profissional,
tendo em vista a preveno e evaso escolar, para melhorar o desempenho dos educandos e
colaborar na sua formao para o exerccio de cidadania;
Promover reunies, ciclos de estudos e palestras acerca de temas pertinentes formao
dos educandos; quanto os direitos e deveres dos cidados, utilizao de recursos
comunitrios e compreenso dos aspectos legais que amparam os direitos humanos;
154
Compreender as polticas publica na educao e sua relao com as polticas de assistncia

social;
Elaborar e executar projetos de pesquisa cientfica que visem coleta de dados e
informaes que concerne atuao do servio social na educao;
Empenhar na eliminao e todas as formas de preconceito, incentivando respeito
diversidade, a participao de grupos socialmente discriminados e discusso das
diferenas;
Levantamento dos recursos da rea de abrangncia e articulao com a rede intersetorial.
7.4.5 Aes a serem executadas pela Equipe de Psicologia
Elaborao do Projeto de Relaes Interpessoais na escola;
Elaborao do Projeto de Orientao Profissional para os alunos do Ensino Mdio
(estabelecer parcerias com as Universidades);
Planejamento/cronograma semanal de atendimento s escolas.
Elencar um tema para fazer uma Pesquisa Cientfica da Psicologia na escola, no ano de 2016.
7.4.6 Do Mediador da Incluso
O Mediador da Incluso est vinculado diretamente ao Diretor(a) de Ncleo Pedaggico da
SRE e Gerncia de Ensino Especial, por isso dever fazer os repasses de seu trabalho periodicamente
tanto a um quanto ao outro;
7.4.6.1 Dos Perfil e Atribuies
Acompanhar e orientar a equipe dos CAEEs quanto aos projetos REFAZER, ASI, FIT e
AEE, (Escolarizao);
Enviar orientaes e modelos dos relatrios elaborados pela GEEE s Unidades
Educacionais e CAEEs jurisdicionados SRE;
Participar da Formao Continuada da Educao Inclusiva destinada ao Mediador da
Incluso organizadas pela GEEE;
Realizar o repasse do tema trabalhado na Formao Continuada para a Equipe
Multiprofissional, Professor de AEE e Apoio Incluso das Unidades Educacionais e
CAEEs jurisdicionados SRE;
Desenvolver junto s Unidades Educacionais, e em parceria com a Equipe
Multiprofissional, atividades de formao continuada bem como fazer orientaes e
assessorias junto ao Professor de Apoio Incluso, Professor de AEE, Coordenao
155
Pedaggica e demais profissionais que atuam com alunos com deficincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
Orientar o Professor de Apoio Incluso e o Professor de AEE para que seu trabalho seja
de estimulao da aprendizagem dos estudantes com deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, e no de superproteo ou aula de
reforo;
Realizar acompanhamento institucional e atender pontualmente o Professor de AEE,
ouvindo suas necessidades, dvidas e solicitaes, para assim, orient-lo de acordo com as
especificidades de cada unidade educacional e profissional;
Verificar o cumprimento da carga horria e atribuies dos profissionais da Rede de Apoio
Incluso: Professor de AEE, Professor de Apoio Incluso, Intrprete, Instrutor de
braile, Instrutor de Libras, Profissional de Apoio/Cuidador;
Acompanhar a modulao dos profissionais da Rede de Apoio Incluso: Professor de
AEE, Professor de Apoio Incluso, Intrprete, Instrutor de braile, Instrutor de Libras,
Profissional de Apoio/Cuidador, a fim de que estes cumpram com as exigncias para a
funo;
Relatar, de forma sucinta e objetiva, o repasse dos temas trabalhados na formao
continuada dos Mediadores da Incluso e enviar para o e-mail do Departamento
Pedaggico gepedagogico.relatorio@seduc.go.gov.br;
Enviar
bimestralmente
para
Departamento
Pedaggico/GEEE
via
e-mail
gepedagogico.relatorio@seduc.go.gov.br, o relatrio das atividades desenvolvidas;

7.4.7 Do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Articulador Pedaggico do Desporto Educacional ser modulado com 40 (quarenta) horasrelgio, sendo responsvel por assessorar, acompanhar, monitorar, avaliar e garantir as aes da
Superintendncia de Desporto Educacional junto s subsecretarias regionais de educao.
7.4.7.1 Das Atribuies do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Orientar os profissionais da rea do desporto, com vistas disseminao do currculo da
disciplina de Educao Fsica;
Estabelecer contato com os tcnicos da Superintendncia de Desporto Educacional para
analisar dificuldades e receber orientaes;
Articular aes conjuntas com os tutores educacionais junto s unidades educacionais,
incluindo calendrio de atividades;
156
Analisar planejamento e propor intervenes adequadas, visando a superao de problemas

e a melhoria da qualidade de aprendizagem do estudante;
Participar dos encontros, curso de formao permanente e socializ-los com o grupo gestor
das unidades escolares, tutores educacionais e professores de Educao Fsica;
Agendar e realizar reunies envolvendo o grupo gestor das unidades educacionais na busca
de solues pedaggicas que garantam o sucesso da aprendizagem dos alunos;
Monitorar, acompanhar e avaliar os projetos desenvolvidos pelas unidades educacionais
Prodec, Mais Educao, Atleta na Escola e outros;
Buscar parcerias com o municpio e outras instituies na promoo de atividades voltadas
ao desporto educacional;
Sistematizar dados e informaes (construir textos, tabelas, grficos e planilhas);
Orientar a elaborao de planos, programas e projetos educacionais no mbito especfico
de sua rea de atuao;
Assessorar na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e do Plano de Ao das UE;
Capacitar as equipes gestoras e pedaggicas quanto a sistemtica do Programa Mais
Educao/MEC nas unidades educacionais da Rede Estadual;
Promover, executar, acompanhar e articular aes para a realizao dos Jogos Estudantis;
Zelar pelo fiel cumprimento das normas vigentes;
Participar de aes administrativas e das interaes educativas com a comunidade.
7.4.7.2 Do perfil do Articulador Pedaggico do Desporto Educacional
Possuir curso de Licenciatura Plena, preferencialmente, na rea de Educao Fsica;
Pertencer ao Quadro do Magistrio da Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte
de Gois e ter cumprido o estgio probatrio;
Experincia comprovada em funes gerenciais (diretor, vice diretor ou secretrio escolar,
gerente de merenda, tutor, dentre outras);
Possuir
capacidade
de
integrao
para
trabalho
em
equipe,
demonstrando
comprometimento profissional, agilidade, flexibilidade e reconhecimento da importncia

do trabalho coletivo;
157
7.4.8 Do Quantitativo de Servidores no ncleo Pedaggico por Subsecretaria

Funes
Diretor de Ncleo
Pedaggico
Coordenador de
Polticas Pblicas
para Educao
Bsica
Quant.
1
Realizao/
Aes
Tempo/Dia
8h/dia
8h/dia
Apoio Pedaggico
8h/30 escolas
Articulador
Pedaggico do
Desporto
8h/dia
Mediador da
Incluso
8h/dia
Equipe
Multiprofissional
8h/dia
Tutores
Educacionais
Definido
pela
SUPINPEDF
40h/semana
Gesto do ncleo pedaggico

Projeto Ensino Aprendizagem, Mais
educao, Programas PDE/PSE/Ensino
Mdio inovador, Formao de Tcnicos
escolares
Subsidiar, colaborar e assessorar o Diretor
de Ncleo Pedaggico e o Coordenador de
Polticas Pblicas para Educao Bsica em
todas suas atribuies
Assessorar, acompanhar, monitorar, avaliar e
garantir as aes da Superintendncia de
Desporto Educacional
Orientar e acompanhar a modulao dos
profissionais da Rede de Apoio Incluso:
Professor de AEE, Professor de Apoio
Incluso, Intrprete, Instrutor de braile,
Instrutor de Libras, Profissional de
Apoio/Cuidador.
Ao itinerante de orientao na perspectiva
da educao inclusiva (1 psiclogo, 1
fonoaudilogo, 1 assistente social)
Acompanhamento
s
Unidades
Educacionais,
promovendo
formao
continuada, em servio, do Diretor
Educacional e Coordenadores Pedaggicos
7.5 Do Ncleo de Administrao das Subsecretarias Regionais de Educao, Cultura e Esporte

A equipe do Ncleo de Administrao composta pelo Diretor do Ncleo e tcnicos das reas
de prestao de contas, jurdica, informtica, estatstica e gesto de pessoas.
Esta equipe responsvel pela associao de habilidades e metodologias, polticas, tcnicas e
prticas definidas com objetivo de administrar os comportamentos internos e potencializar o capital
humano. Tem por finalidade selecionar, gerir e nortear os colaboradores na direo dos objetivos e
metas da seduce.
158
7.5.1 Do Diretor de Ncleo de Administrao

Responsvel pela organizao, desenvolvimento, controle e execuo das seguintes
atividades:
Processo Seletivo;
Contratao de Professores / Administrativos;
Carta de Frias;
Frequncia das Unidades Escolares;
Recepo;
Protocolo;
Ponto eletrnico;
Modulao / Incluso;
Despacho de ofcios e outros documentos;
Digitao de ofcios e outros documentos;
Planilhas Escolares das Escolas de Tempo Integral
Tcnicos Escolares: acompanham a Unidade Escolar no Projeto Reconhecer, elaboram a
frequncia e outras atividades.
Prestao de Contas
Manuteno
1. PROESCOLA
Obras
Ed. Integral
2. PDDE
Educao Bsica
Qualidade
Obras
3. Licitao
Manuteno
7.5.2 Inspeo Escolar
Processo de Autorizao de Funcionamento e Credenciamento das Unidades Escolares
Estaduais / Particulares / Municipais;
Realizao de visita in loco nas unidades escolares;
159
Elaborao de relatrios;
Orientaes para montagem de processos: Autorizao de Funcionamento / Renovao /
Credenciamento / Recredenciamento
Validao de Diplomas;
Anlise de Certificados e Histricos Escolares para verificao de Autenticidade;
Registro de Reunies lavrados em Ata;
Atendimento ao Pblico;
Atendimentos individuais para resoluo de problemas.
7.5.3 SIGE/Estatstica
Suporte nos sistemas: SIGE/SIAP/INTRANET, Portal do Diretor/Gois 360;
Censo Escolar das Unidades Escolares Estaduais/Conveniadas/Particulares de Goinia;
Reordenamento de Rede / Matrcula;
Bolsa Famlia;
Dados estatsticos das Unidades Escolares;
Solicitao de vagas junto s Unidades Escolares;
Atendimento s Unidades Escolares e Grupo Gestor.
7.5.4 Merenda Escolar
Encaminhamento de cardpio;
Chamada Pblica Agricultura familiar;
Acompanhamento Licitao / compra de alimentos da merenda (2 vezes ao ms);
Superviso s Unidades Escolares para execuo do Programa.
Acompanhamento e formao dos Supervisores da Merenda Escolar.
7.6 Da seleo dos diretores de ncleo
Os diretores dos ncleos pedaggicos e tcnicos operacionais so indicados pela subsecretaria
num total no inferior a 3 (trs) candidatos que participaro de processo seletivo dividido em 2 (duas)
etapas: objetiva e entrevista
160
7.7 Do Quantitativo de servidores por subsecretaria

Funes
Quant.
Realizao/
Tempo/Dia
Assessoria
8h/dia
Atendimento ao pblico, telefone, agendamento.
Recepcionista
8h/dia
Atendimento geral em cada diretoria de ncleo.
Aes
Receber a frequncia das unidades escolares,

Frequncia
8h/20 escolas
registrar as faltas em planilhas, processos de

diferenas e devolues e atendimento ao pblico
em suas reclamaes.
CPD/Digitao
8h/70 escolas
Prestao Merenda
Escolar
8h/10 escolas
Prestao de contas
de Recursos
Estaduais e Federais
8h/15 escolas
Estatstica / CENSO
/ SIGE /
Reordenamento
8h/50 escolas
Tcnicos Escolares
Limpeza
6h
Vigilncia
Revezamento
Inspeo Escolar
8h/40 escolas
Jurdico
8h/80 escolas
Analista de contrato
Modulao
8h/20 escolas
1
8h/20 escolas
Digita faltas, carta de frias, licenas, ofcios e

documentos em geral e valida a modulao.
O tcnico responsvel por 3 prestaes
mensais.Faz visita in loco, supervisiona o
programa, acompanha a licitao compra
alimentos, encaminha cardpio e faz chamada
pblica (agricultura familiar).
Acompanha a aplicao dos recursos e prestao de
contas de recursos FNDE, Proescola, obras da rede
fsica.
Suporte dos Sistemas: SIGE/SIAP/INTRANET,
Portal do Diretor/GOIS 360. Censo escolar das
escolas estaduais, conveniadas e particulares, bolsa
famlia.
1 para cada 8 escolas.
Limpeza e conservao.
Vigilncia.
Processos de autorizao de funcionamento e
credenciamento das UEs da Rede de Ensino,
validao de diplomas, visitas in loco para
resoluo de problemas e outros.
Processos envolvendo direitos, vantagens e deveres
do
servidor,
avaliao
de
desempenho,
convocaes e notificaes, patrimnio das UEs,
Conselho Escolar.
Elaborao de editais para contratao temporria,
controle de chamamento e contratao.
Conferencia e validao da modulao.
161
8 DA UNIDADE ESCOLAR DE EDUCAO BSICA (UEB)

A Unidade Escolar de Educao Bsica (UEB) atende, especificamente, ao Ensino
Fundamental e ao Mdio, inclusive na modalidade de educao de jovens e adultos e especial.
8.1 Das Competncias das Unidades Escolares de Educao Bsica (UEBs)
Elaborar o projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar, de acordo com a lei,
submetendo-o aprovao do Conselho Escolar;
Elaborar a matriz curricular dos cursos que ministra, submetendo-a homologao da
subsecretaria a qual jurisdicionada;
Preparar o calendrio escolar, em consonncia com a orientaes apresentada pela Seduce
e aprovada pelo Conselho Estadual de Educao, adaptado s peculiaridades locais;
Elaborar, executar, monitorar e avaliar a proposta pedaggica, observando-se a priorizao,
a contextualizao, a interdisciplinaridade e a diversidade; e as atividades pedaggicas a
serem desenvolvidas dentro e fora da unidade escolar;
Organizar, em classe ou turma, os estudantes de sries/anos distintas (os) seguindo as
orientaes emanadas da Seduce, quanto ao quantitativo de estudantes, de acordo com o
nvel de ensino ministrado;
Efetuar os registros de frequncias, notas, classificaes, dependncias e acessos dos
estudantes;
Registrar e efetuar transferncias de alunos procedentes de outras escolas;
Reclassificar os estudantes quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos
situados no pas e no exterior, tendo como parmetro a base comum nacional do currculo e
as normas curriculares gerais;
Implantar o processo pedaggico e de avaliao do rendimento escolar de acordo com as
normas vigentes;
Expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie/ano e diplomas ou
certificados de concluso de cursos.
8.2 Do Porte das Unidades Escolares de Educao Bsica (UEBs)
As unidades escolares sero classificadas em seis portes, conforme o quantitativo de
estudantes matriculados na escola inicialmente, de acordo com as especificidades indicadas no quadro
abaixo. O quantitativo de escolas por porte foi estabelecido de acordo com a Lei n. 16.365, de O7 de
outubro de 2008.
Porte Especial
Porte I
Porte II
Porte III
Porte IV
Porte V
Acima de 2.559
estudantes
De 1.701 a
2.559
estudantes
De 1.080 a
1.700
estudantes
De 600 a
1.079
estudantes
De 210 a 599
estudantes
Abaixo de
210
162
9 DA GESTO DE PESSOAL
A gesto de pessoas diz respeito a um conjunto de polticas e prticas definidas pela Seduce,
como mantenedora da rede estadual de ensino, em consonncia com a legislao vigente, tendo como
objetivo orientar, apoiar e organizar o comportamento dos profissionais e as relaes interpessoais, no
ambiente de trabalho, observando a legislao vigente e visando a melhoria da qualidade da
aprendizagem dos estudantes da Rede.
9.1 Da Modulao
A modulao o procedimento tcnico da Seduce que determina a lotao do professor e do

agente administrativo educacional nos rgos centralizados: superintendncias, subsecretarias e
unidades escolares (Unidade Escolar de Educao Bsica- UEB, Centro de Atendimento Especial CAE) e nas Unidades de Suporte Pedaggico (Ncleo de Tecnologia Educacional NTE), com sua
respectiva carga horria, efetuando a incluso, manuteno e excluso na folha de pagamento da
Seduce que alimentada, mensalmente, pela frequncia que assegura a remunerao do quadro de
pessoal, garantindo os direitos trabalhistas previstos na legislao vigente.
163
9.1.1 Da Modulao de Docentes e Tcnicos Administrativos Educacionais na Seduce/ rgos

Centralizados: Superintendncias e Subsecretarias Regionais de Educao, Cultura e Esporte
Para Modulao na Seduce/rgos centralizados e nas sedes das subsecretarias regionais de
educao, s podero ser modulados servidores: docentes e tcnico-administrativos educacionais com
disponibilidade de 40 horas-relgio.
Importante: Os professores modulados nos rgos citados anteriormente podem fazer extenso de
carga horria em docncia, desde que no turno noturno.
9.1.2 Da Modulao dos Docentes nas Unidades Escolares
O docente ser modulado em conformidade com a matriz curricular da unidade escolar em que
atua, de acordo com a legislao vigente e com os critrios de modulao previstos nas diretrizes e
orientaes operacionais da Seduce e pelo cotidiano vivenciado pela unidade escolar.
9.2 Das Orientaes Bsicas
Aproveitar, ao mximo, a carga horria dos trabalhadores do quadro efetivo - professor e
tcnico administrativo;
Utilizar o contrato temporrio para atender, estritamente, as necessidades temporrias das
unidades escolares;
O contrato temporrio para resolver o problema didtico-pedaggico e administrativo das
unidades escolares (necessidades fundamentais), na total falta de servidor efetivo.
Todo esforo deve ser feito no sentido de evitar contratos temporrios. Os diretores e
coordenadores pedaggicos devem estar atentos na distribuio de aulas, para o mximo
aproveitamento da carga horria dos professores efetivos da rede. A prioridade, na
modulao, do professor efetivo.
9.3 Dos Critrios para Modulao dos Docentes
Os critrios para efetivar a modulao de professor devem ser observados, por ordem de
prioridade:
Professor efetivo licenciado na rea, para docncia da disciplina;
Professor efetivo cursando a licenciatura da disciplina;
Professor efetivo graduado ou licenciado em outra disciplina e na mesma rea de
conhecimento, com experincia comprovada de 3 (trs) anos na disciplina que vai
ministrar;
164
Professor efetivo cursando graduao em outra disciplina e na mesma rea de

conhecimento, com experincia comprovada de 3 (trs) anos na disciplina que vai
ministrar;
Professor com maior tempo de permanncia/lotao na unidade escolar;
Professor temporrio j includo na folha, observando a ordem dos critrios anteriores.
Importante:
A prioridade do professor efetivo dada no momento da modulao, janeiro e julho, com o
mximo de carga horria, evitando-se contrato temporrio. Aps o fechamento da
modulao deve-se evitar ao mximo a troca de professores de uma turma para outra,
garantindo a continuidade do processo pedaggico e o estabelecimento dos vnculos
afetivos e pedaggicos da relao professor-aluno, to necessrios para a melhor
aprendizagem;
Em caso de disputa de mais de um professor com as mesmas condies para a disciplina, o
tempo de experincia na docncia desta ser considerado critrio de desempate, para
atendimento preferencial.
9.4 Da Contratao Temporria
Dever ser aprovado em processo seletivo simplificado (anlise de currculo) com ampla
divulgao, devidamente comprovada;
9.5 Da Gesto das Unidades Escolares de Educao Bsica (UEBs)
A gesto das unidades educacionais ser desempenhada pela equipe gestora, composta pelo
Diretor, Secretrio Geral e Vice-Diretor, cujas funes comissionadas sero providas por ato da
Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte, aps o Processo de Escolha dos Diretores das
Unidades Educacionais de Ensino Regular e de Educao de Jovens e Adultos, regulamentados em
Portaria prpria, conforme Lei Complementar n.85, de 19 de abril de 2011 que altera a Lei
Complementar n 26, de 20 de dezembro de 1998.
9.5.1 A gesto de unidade educacional cumprir os seguintes objetivos
elaborar e executar a sua proposta pedaggica, assegurada participao dos profissionais
da educao;
executar as polticas pblicas para a educao, asseguradas a qualidade, a equidade e a
participao dos segmentos envolvidos;
assegurar a transparncia dos mecanismos administrativos, financeiros e pedaggicos;
165
otimizar os esforos da coletividade para garantir a eficincia e eficcia da proposta

pedaggica;
assegurar a autonomia, garantida por lei, unidade educacional quanto gesto
pedaggica, administrativa e financeira, por meio do Conselho Escolar, de carter
deliberativo;
estabelecer mecanismos que garantam a utilizao eficiente dos recursos da unidade
educacional.
9.5.2 Do Diretor da UEB
O diretor um profissional que conhece a realidade em que sua comunidade est inserida,
possui conhecimentos tcnicos e pedaggicos indispensveis para a sua funo, um articulador firme
e flexvel, comunica-se bem, motiva e envolve seu grupo, enfrenta com entusiasmo os obstculos,
busca solues criativas para resoluo de problemas, precisa manter-se firme na direo planejada
procurando solues que melhor contribuam para o alcance dos resultados de aprendizagem esperados.
Necessita ter habilidade para expressar pensamentos e ideias de maneira compreensvel para o
interlocutor, conhecer bem o idioma e as normas de escrita para a elaborao de textos, resolver
problemas cotidianos com uma capacidade de resilincia contnua, utilizando o planejamento como
ferramenta de trabalho, traar metas e estratgias para alcanar os resultados necessrios e, fazer o
acompanhamento constante das atividades desenvolvidas pela equipe da escola, promover a formao
continuada, em servio, dos coordenadores pedaggicos e professores, enfim desenvolver uma
liderana inspiradora.
9.5.2.1 Do Perfil do Diretor da UEB
Ser professor efetivo e estvel.
Contar com, no mnimo, 2 (dois) anos, contnuos ou no, nas funes de regente de classe,
coordenador pedaggico, Diretor ou Vice-Diretor de qualquer unidade educacional;
Ter concludo o estgio probatrio;
Possuir diploma de nvel superior, bacharelado ou licenciatura, em qualquer rea do
conhecimento;
Ter domnio de informtica bsica quanto ao uso de editor de texto, planilha eletrnica,
apresentao de slides e de internet.
Ser capaz de mediar e administrar conflito entre estudantes, entre estudantes e profissionais
da educao e entre a comunidade escolar e local.
Ser dinmico e possuir esprito inovador.
166
Respeitar e valorizar a individualidade dos estudantes e dos profissionais da escola.

Ter disposio, competncia e habilidade para lidar com atendimento ao pblico.
Ter bom relacionamento com as equipes de trabalho, com os estudantes e seus familiares.
Ter disposio e habilidades para desenvolver as tarefas inerentes ao cargo/funo.
9.5.2.2 Das Atribuies do Diretor da UEB
Manter-se presente na unidade escolar, zelando pelo pleno desenvolvimento do projeto
poltico-pedaggico da escola, assim como, pela pontualidade e frequncia de seus
servidores (professores e tcnico-administrativos), pelo cumprimento integral da carga
horria das aulas e pelo cumprimento da hora-atividade dos professores, articulando esta
atuao com a finalidade principal da escola, ou seja, a formao do estudante.
Manter, no mural da escola, em local visvel e de fcil acesso, cpia da modulao e,
tambm, da frequncia mensal dos servidores (professores e tcnico-administrativos)
conforme determina a Resoluo CEE n. 003/2007.
Manter, no mural da escola, em local visvel e de fcil acesso, cpia do quadro
demonstrativo dos recursos financeiros destinados escola.
Incentivar, discutir e propiciar a compreenso da diversidade, como forma de promoo da
incluso social. A diversidade aqui mencionada caracterizada, no apenas pelos vrios
tipos de deficincia fsica, mental, visual ou auditiva, mas pelas diferenas sociais,
culturais e tnico-raciais, bem como, pelas diferenas de gneros, de crenas e de valores. .
Encorajar e garantir, na escola, uma gesto participativa, envolvendo os vrios segmentos
da comunidade escolar.
Ser responsvel pela qualidade acadmica da escola, coordenando e acompanhando os
trabalhos da equipe pedaggica.
Acompanhar o desempenho dos docentes, dos agentes administrativos educacionais e dos
estudantes.
Sensibilizar e organizar a participao dos pais, dos estudantes e da comunidade local na
vida escolar, no Conselho Escolar e nos Grmios Estudantis.
Organizar, administrar e articular o funcionamento da unidade escolar, garantindo o
cumprimento dos 200 (duzentos) dias letivos e das 800 (oitocentas) horas de atividades
escolares efetivas.
Coordenar a elaborao e a implementao do Projeto Poltico Pedaggico da escola em
observncia s Diretrizes Curriculares Nacionais e Matriz Curricular de Referncia e o
167
desenvolvimento integral do currculo, de acordo com as diretrizes da Seduce. O referido

PPP deve ser atualizado no incio de cada ano letivo.
Atuar como Presidente do Conselho Escolar e cumprir todas as obrigaes pertinentes ao
cargo, conforme a Lei 18.036 de 7/6/2013;
Participar do Conselho Escolar, dos Conselhos de Classe e do Trabalho Coletivo.
Cumprir as determinaes da Comisso Interna de Preveno de Acidentes (CIPA),
conforme os objetivos da Norma Reguladora NR5, Portaria 3.214/78 do Ministrio do
Trabalho, instituda no Estado de Gois pela Instruo Normativa 6, de 22 de setembro de
2004;
Assinar a documentao, juntamente com o Secretrio Geral, atinente vida escolar dos
estudantes matriculados na unidade educacional, que for de sua competncia;
Prestar contas dos recursos materiais e financeiros recebidos, dentro do prazo legal
estabelecido;
Cumprir integralmente o Calendrio Escolar aprovado pelo Conselho Estadual de
Educao (CEE) e pela Secretaria de Estado da Educao, bem como as horas/aulas
estabelecidos por lei;
Coordenar a elaborao, a implantao, a implementao, o monitoramento e a avaliao
do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), do Regimento Escolar e do Plano de
Desenvolvimento da Escola (PDE).
Encorajar, exemplarmente, a tica da responsabilidade, segundo a qual, as pessoas so
responsveis por suas aes, devendo prestar contas delas, na esfera da ao pblica.
Fortalecer a autonomia escolar e a cooperao entre a sua escola e as demais escolas e a
comunidade em que se localiza.
Divulgar, encaminhar e discutir, na escola, todos os comunicados pertinentes rea
pedaggica, enviados pelas subsecretarias, superintendncias e/ou outros rgos.
Estimular a prtica da avaliao, como instrumento gerencial.
Participar dos diversos momentos de estruturao da atividade escolar, seja na
reestruturao do espao fsico, na organizao do trabalho na escola, na relao escolacomunidade, ou na avaliao do rendimento escolar.
Acompanhar, monitorar e garantir a atualizao dos dados da unidade escolar no SIGE.
Estimular e participar dos processos de avaliao da unidade escolar, inclusive coordenar o
processo de avaliao do estgio probatrio e presidir a comisso local de avaliao dos
servidores lotados na unidade escolar.
168
Prestar contas de todos os recursos recebidos de acordo com planejamento efetivado no

PDE e Proescola, dentro do prazo legal, mantendo uma cpia no mural da escola, em local
visvel e de fcil acesso.
Providenciar o tombamento dos bens e Patrimnio, prestando informaes
Superintendncia responsvel. Zelar pelo patrimnio em geral.
Cumprir a legislao vigente e as orientaes advindas da mantenedora (Seduce).
Disponibilizar 4 horas semanais para participar de momento formativo, em servio,
realizado pelo Tutor Educacional, de acordo com demandas e orientaes da SEDUCE via
Superintendncia de Inteligncia Pedaggica e Formao.
Promover a formao continuada, em servio, com o apoio do Coordenador Pedaggico
dos professores de acordo com os princpios e metodologias da Tutoria Educacional,
realizando observao de sala de aula com o objetivo de colaborar com as prticas de
ensino e consequente melhoria da aprendizagem dos estudantes.
Participar de cursos, encontros, fruns e outras atividades oferecidas pela SEDUCE/SRE,
visando a sua formao continuada.
Adotar as iniciativas necessrias para assegurar a participao dos estudantes nas
avaliaes internas e externas (Diagnstica, SAEGO, Prova Brasil e PISA).
Assegurar o cumprimento das metas do IDEB, estabelecidos pelo MEC/INEP/SEDUCE.
Coordenar a execuo e a implementao de programas e projetos propostos pela
SEDUCE, compreendendo seus fundamentos, seus objetivos e sua operacionalizao.
Desempenhar as demais funes que lhe forem inerentes.
9.5.2.3 Da Disponibilidade do Diretor da UEB
O diretor ser modulado com 40 (quarenta) horas-relgio nas unidades escolares e perceber o
subsdio referente FCE correspondente ao porte e quantidade de turnos, sempre prestando assistncia
em todos os turnos de funcionamento da unidade escolar; devendo assinar um termo de dedicao
exclusiva a servio da unidade escolar, nas horas correspondentes ao seu funcionamento.
Importante:
vedado ao diretor fazer opo por outra carga horria diferente daquela
correspondente ao nmero de turnos que a unidade escolar efetivamente ministra.
9.5.3 Do Vice-Diretor ou Coordenador de Turno da UEB
O Vice-Diretor/Coordenador de turno uma funo exercida pelo profissional da Unidade
Educacional, juntamente com o Gestor e o corpo tcnico-docente-administrativo, juntamente com os
169
demais segmentos, cabe a este profissional despender esforos para cuidar das questes
administrativas e disciplinares (horrio, porto, evaso, atendimento comunidade, entre outras
atribuies), colaborando para que o Coordenador Pedaggico exera, unicamente, a funo
pedaggica de orientao/formao dos professores e acompanhamento da aprendizagem dos
estudantes. Cabe ao Vice-Diretor/Coordenador de turno, tambm, proceder ao acompanhamento,
monitoramento, avaliao e garantia de execuo dos servios de limpeza, segurana e merenda
escolar.
9.5.3.1 Do Perfil do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
Compromisso com a autoformao, como caracterstica profissional e pessoal;
Conhecimento das polticas pblicas na rea de educao nacional e estadual;
Postura coerente (terico-prtica) com as concepes apresentadas nos referenciais do
Plano Estadual de Educao e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Habilidade, flexibilidade e agilidade para o trabalho em equipe;
Seriedade, comprometimento e compromisso com a autoformao, como caractersticas
profissional e pessoal;
Competncia para gerir conflitos Resilincia;
Capacidade de influenciar positivamente pessoas e grupos com base em sua postura tica e
transparente.
Capacidade de obter o engajamento e o comprometimento das pessoas num objetivo ou
ao e contribuir para a criao de um ambiente positivo.
9.5.3.2 Da Rotina do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
O Vice-Diretor/Coordenador de Turno tem como principais atribuies:
Acompanhar e controlar o horrio das atividades docentes;
Assegurar o pleno funcionamento da Unidade Educacional, junto ao Gestor e o corpo
tcnico-docente-administrativo;
Atender comunidade Escolar (pais e responsveis pelos alunos, dentre outros) e dar os
devidos encaminhamentos;
Cuidar das questes administrativas e disciplinares, mantendo a ordem e a disciplina na
Unidade Educacional.
9.5.3.3 Atribuies do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
Manter a ordem e a disciplina do movimento escolar de seu turno;
170
Percorrer diariamente pelas dependncias da Unidade Educacional, detectando e

comunicando falhas existentes ao Diretor e, na esfera de sua competncia, solucion-las;
Verificar diariamente a entrada e sada dos alunos e professores do seu turno, garantindo a
ordem e a disciplina;
Analisar e/ou autorizar o afastamento de alunos de seu turno antes e fora do perodo
regular das aulas;
Organizar o horrio de aulas do seu turno;
Organizar horrios de entrada e sadas das turmas;
Atender os estudantes que saiam das salas por motivo de indisciplina, registrando tais
ocorrncias e dando os devidos encaminhamentos;
Manter em dias a pasta de ocorrncias dos alunos;
Atender o chamado de Professores em sala de aula, tentando auxiliar a resolver o problema
na esfera de sua competncia e/ou buscar solues especficas;
Manter os estudantes nas suas atividades e aula, observando que no fiquem pelo ptio;
Assessorar Professores nas trocas de aulas, cuidando para que os alunos permaneam
dentro de sala;
Acompanhar a frequncia dos estudantes, promovendo aes interventivas (ligar para os
responsveis, conversar com os estudantes, conversar com os professores da turma, dentre
outras), quando necessrio, para evitar a evaso.
9.5.3.4 Modulao do Vice-Diretor/Coordenador de Turno
A funo de Vice-Diretor/Coordenador de Turno ser autorizada para as Unidades
Educacionais com mais de 300 estudantes frequentes, o (a) diretor (a) da Unidade
Educacional poder optar por ter:
Vice-Diretor com carga horria de 40 (quarenta) horas de efetivo trabalho, cumprindo
10 perodos em dois turnos. Sendo que a funo gratificada com FCE;
Ou, dois Coordenadores de turno com 30 (trinta) horas para atender aos perodos com
maior quantidade de turmas e alunos.
As Unidades Educacionais que tiverem trs turnos a SEDUCE, via Superintendncia de
Inteligncia Pedaggica e Formao, far a anlise da necessidade de mais um
coordenador com carga horria de 30 (trinta) horas tendo como referncia a quantidade de
turmas e alunos, bem como a vulnerabilidade da regio em que est situada, obedecendo os
seguintes critrios:
171
o Coordenador de Turno no poder gerar dficit na sala de aula. Portanto, no sero

autorizadas modulaes de professores com habilitao nas disciplinas consideradas
crticas na Regional;
preferencialmente devem ser contratos temporrios e devero estar modulados com, no
mnimo 14 (quatorze) aulas para complementar a carga horria.
O Vice-Diretor/Coordenador de Turno ser indicado pelo Gestor da Unidade Educacional
(UE) a partir do perfil definido pela SEDUCE. Caber a SRE avaliar se o profissional
indicado pelo diretor, para a funo, atende ao perfil para o exerccio dessa funo. Caso
no atenda, a SRE dever orientar o Diretor a indicar outro servidor que corresponda ao
perfil definido. Para tal ato, a Subsecretaria dever registrar as orientaes dadas, a fim de
que o servidor melhore sua atuao. Sendo comprovada a ineficincia do servidor na
funo, mesmo com o suporte da SRE, poder ser procedida a devida substituio.
9.5.4 Do Secretrio Geral da UEB
O secretrio geral o responsvel pela documentao dos estudantes e da escola. Seu papel
fundamental para o sucesso da administrao da escola e o seu trabalho deve interagir com todos os
segmentos da comunidade escolar, visando ao cumprimento das diretrizes da Secretaria da Educao,
do Projeto Poltico-Pedaggico e do regimento interno da unidade escolar.
9.5.4.1 Do Perfil do Secretrio Geral da UEB
Ser tcnico administrativo educacional;
Possuir nvel superior de ensino, preferencialmente;
Possuir conhecimentos bsicos de computao, para lidar com o SIGE;
Ter disposio, competncia e habilidade para lidar com atendimento ao pblico;
Ter boa redao e expressar-se com clareza e objetividade;
Ter bom relacionamento com as equipes de trabalho, com os estudantes e seus familiares;
Possuir conhecimento bsico de informtica;
Ser responsvel e organizado, atendendo com agilidade e presteza aos cronogramas de
execuo de cadastro e manuteno do SIGE, emisso de documentos e relatrios;
Ter disposio e habilidades para desenvolver as tarefas inerentes ao cargo/funo.
9.5.4.2 Das Atribuies do Secretrio Geral da UEB
Fornecer, em tempo hbil, as informaes solicitadas;
Organizar e manter em dia coletnea de Leis, regulamentos, resolues, diretrizes, ordens
de servio e demais documentos;
172
Coordenar as atividades da Secretaria da unidade escolar;

Secretariar os Conselhos de Classe e outras reunies similares;
Organizar e manter atualizados os documentos da unidade escolar e da vida escolar do
estudante, inclusive os dirios de classe, de forma a permitir sua verificao em qualquer
poca, utilizando para isto as ferramentas do Sige; responsabilizando-se pelos dados
contidos no SIGE;
Capacitar, incentivar e monitorar seus auxiliares na utilizao do Sige;
Utilizar os instrumentos e documentos do Sige, para registrar e manter atualizados os
dados dos estudantes (dados cadastrais, enturmao, frequncia, avaliaes etc.), dos
professores (dados cadastrais e de modulao etc.) e da escola (cursos e modalidades de
ensino ministrados, matriz curricular etc.), responsabilizando-se pelo processo de
manuteno dos dados da escola, dos docentes e agentes administrativos educacionais e
dos estudantes, bem como, pela veracidade dos dados;
Expedir e autenticar os certificados de concluso de curso e outros documentos pertinentes,
conforme Res. CEE n 258/98;
Coordenar o preenchimento das fichas do Amai, Salrio Escola, Censo Escolar e outros;
Lavrar, em atas, anotaes de resultados finais, de recuperao, de exames especiais, de
classificao e reclassificao e de outros processos avaliativos:
Orientar, acompanhar e monitorar os professores quanto escriturao escolar sob sua
responsabilidade;
Auxiliar o vice-diretor no trabalho de acompanhamento, monitoramento, avaliao e
garantia de execuo dos servios de limpeza, segurana e merenda escolar;
Ser responsvel, juntamente como diretor, pela frequncia dos servidores (professores e
agentes administrativos educacionais);
Manter, diariamente, atualizados os dados do Sige (Matriz Curricular, Cadastro dos
Professores/Modu1ao, Cadastro dc Estudantes, Lanamento de Frequncia e Avaliao
etc.);
9.5.4.3 Da Disponibilidade do Secretrio Geral na UEB
O secretrio geral ser modulado com 40h (hora/relgio) nas unidades escolares que
funcionam em dois turnos e em trs turnos, em ambos os casos, ainda perceber o subsdio referente
173
FCE correspondente ao porte e quantitativo de turnos, sempre prestando assistncia em todos os turnos
de funcionamento da escola.
vedado ao secretrio geral (quando exercido, excepcionalmente, por docente), fazer
opo por outra carga horria diferente daquela correspondente ao nmero de turnos que a
unidade escolar efetivamente ministra.
9.5.5 Da Equipe Docente da UEB
Um dos principais pontos de sustentao do processo de aprendizagem do estudante est
diretamente ligado funo docente, que se configura como atividade essencialmente coletiva,
fundamentada em estudos e reflexes cotidianas que propiciam o repensar das aes educativas e a
construo de urna prtica teoricamente fundamentada e refletida.
A jornada de trabalho do professor em efetivo exerccio da docncia constituda por horasaula, acrescentando-se o direito hora-atividade (30% da carga horria total da modulao) destinada
aos momentos de planejamento, estudos e correo das atividades desenvolvidas na realizao do
projeto pedaggico em desenvolvimento. Trinta por cento do total da carga horria destinada horaatividade dever ser cumprida na escola, sob a superviso da coordenao pedaggica e
responsabilidade da direo da escola.
Para que o objetivo principal da atividade docente seja alcanado, qual seja, a aprendizagem
do estudante, por meio do desenvolvimento de um projeto de ensino de qualidade, obrigatrio que o
professor seja modulado em sua rea especfica de formao e as possveis excees devero ser
fundamentadas e autorizadas pelo subsecretrio.
9.5.6 Das Atribuies do Professor das UEB que integram a Secretaria de Estado da Educao,
Cultura e Esporte
Participar do planejamento e execuo dos projetos coletivos da unidade escolar
especialmente do Projeto Poltico-Pedaggico e Plano de Desenvolvimento Educacional,
Conselhos Escolares, dentre outros;
Elaborar, previamente, seu Plano de Curso, a partir das orientaes gerais da Seduce, do
projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta a realidade e vocao do
municpio em que a unidade escolar est inserida, as experincias socioculturais dos
estudantes, trabalho esse executado em parceria com os professores da mesma disciplina,
de forma integrada e interdisciplinar, com os professores das demais reas de
conhecimento com a colaborao da equipe pedaggica da escola, visando a integrao dos
diferentes nveis de ensino;
174
Planejar, a partir das matrizes de habilidades, e seguir as diretrizes pedaggicas emanadas

da
Seduce/Superintendncia
de
Educao
meio
de
suas
Superintendncias
Subsecretarias;
Elaborar, regularmente, o seu plano de aula de forma contextualizada, interdisciplinar
visando ao desenvolvimento de uma metodologia significativa;
Participar do conselho de classe, reunies pedaggicas e encontros coletivos convocados
pela direo e coordenao pedaggica;
Participar de programas de capacitao continuada, buscando aperfeioar-se na sua rea de
atuao;
Manter atualizados os documentos de escriturao escolar sob sua responsabilidade
(registro de contedo, frequncia, registro de avaliaes e notas) conforme orientaes do
secretrio geral da unidade escolar e com base na legislao vigente e nas diretrizes
elencadas neste documento;
Elaborar e executar, em parceria com o professor de recursos e professor de apoio, se for o
caso, o Plano Individualizado de Educao, atendendo as necessidades especficas dos
estudantes com necessidades educacionais especiais e dos estudantes que apresentam
dificuldades de aprendizagem ou de acompanhamento da turma;
Cumprir os 200 (duzentos) dias civis letivos, a carga horria especfica da sua disciplina ou
rea de conhecimento, prevista na matriz curricular do curso e com o efetivo cumprimento
do horrio integral das aulas, ou seja, iniciar e terminar as aulas, nos dias e horrios
previstos no calendrio escolar elaborado de acordo com os parmetros da Seduce e
aprovado pelo Conselho Estadual de Educao (CEE);
No dispensar as turmas antes do encerramento das aulas;
Cumprir regularmente a hora atividade, sendo um tero do total da hora atividade,
obrigatoriamente, cumprido na unidade escolar;
Zelar pela construo de uma cultura de preservao e valorizao patrimonial;
Promover atividades de recuperao contnua com os estudantes;
Informar aos estudantes sobre o processo de avaliao da aprendizagem esclarecendo os
objetivos, critrios e metodologia de todo processo avaliativo;
Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos sob sua responsabilidade,
tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino ministrado na unidade escolar;
Utilizar os resultados da avaliao no replanejamento das aulas e do plano de curso,
incluindo-se no processo avaliativo, portanto, colocando-se em condies de repensar as
175
anlises, escolhas e decises tomadas, refazendo o percurso, levando em considerao os

dados coletados e o desempenho dos estudantes;
9.5.7 Do Servio de Apoio Tcnico Administrativo Educacional s Unidades
O apoio tcnico administrativo educacional s unidades acadmicas que integram a Seduce
prestado por um conjunto de profissionais responsveis pelas atividades importantssimas na
preparao do ambiente adequado ao desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico das UEB,
identificando e analisando os problemas e encaminhando solues, realizando experincias inovadoras,
promovendo, sempre, um clima satisfatrio entre todas as pessoas que fazem parte da comunidade
escolar.
9.5.7.1 Da Composio da Equipe de Apoio Tcnico Administrativo Educacional
A equipe de Apoio Tcnico Administrativo Educacional composta por: coordenador de
merenda escolar, executor de servios administrativos, auxiliar de servios gerais, auxiliar de merenda
escolar, vigia/porteiro.
Os servidores com cargo de agente administrativo educacional, alm de desenvolverem as
funes de forma satisfatria, devem buscar conhecimentos e conceitos bsicos relacionados gesto
do patrimnio pblico escolar, concebendo e internalizando o entendimento de que a presena de uma
unidade escolar, em uma comunidade, inclui usos sociais diversificados do patrimnio escolar, que
caracterizam a possibilidade de sua abertura para a comunidade. Eles devero atuar, de forma
integrada equipe pedaggica da escola, contribuindo com o processo de formao de cidadania, por
meio do uso habitual dos valores humanos positivos.
Os agentes administrativos educacionais devero ter disponibilidade de 30 (trinta) ou 40
(quarenta) horas-relgio.
9.5.8 Do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs
O planejamento dos cardpios uma etapa importante na garantia da qualidade nutricional da
alimentao escolar, de bons hbitos alimentares, portanto, a presena e a participao efetiva do
coordenador de merenda, correspondente sua carga horria, se fazem necessrias.
9.5.8.1 Do Perfil do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs
Ser servidor efetivo da Seduce;
Ter disponibilidade para participar de capacitao fora do domiclio;
176
Ser reconhecido na comunidade escolar como profissional comprometido com o sucesso

da UEB;
Possuir aptido para promover a interdisciplinaridade entre as atividades pedaggicas e
merenda escolar;
Ter conhecimento em licitao e clculo matemtico;
Comprovar participao em cursos relacionados merenda escolar;
Ser profissional responsvel, solcito, organizado, dinmico, expressivo, pontual e assduo.
9.5.8.2 Das Atribuies Coordenador de Merenda Escolar das UEBs
Acompanhar a alocao dos estudantes no Sige, no incio do ano letivo, monitorando as
alteraes que ocorram, informando-as ao secretrio geral da unidade, para que se proceda
a insero dos dados, auxiliando no processo de atualizao das informaes no Banco de
Dados da Seduce;
Acompanhar, cuidar, aplicar, executar e prestar contas dos repasses financeiros destinados
merenda escolar de todos os nveis e modalidades de ensino;
Planejar o cardpio, de acordo com a realidade da unidade escolar;
Confeccionar cartazes, com o cardpio da semana, para informao executora e aos
estudantes;
Separar os alimentos que sero utilizados no cardpio do dia, seguindo o nmero de
estudantes, de acordo com os dados do Sige;
Preencher, diariamente e adequadamente, a Ficha de controle de merenda, com o auxlio
da executora;
Promover projetos interdisciplinares relacionados educao nutricional na unidade
escolar, estimulando hbitos saudveis, elaborando cardpios balanceados, coloridos,
saborosos e nutritivos;
Cumprir o cronograma estipulado pela Subsecretaria;
Adequar as sugestes de cardpios recebidos pela Gerncia di Merenda Escolar, de acordo
com a realidade da unidade escolar;
Elaborar cardpios diferenciados, conforme o programa atendido (Pnai, Penae, Pnaq, EJA,
PNA);
Verificar o aspecto de sade e de higiene das executoras de merenda (manter a
subsecretaria informada quanto a esse aspecto);
177
Realizar pesquisas de preos, para aquisio dos produtos destinados merenda escolar;
Acompanhar a organizao, o armazenamento, preparao e a distribuio dos alimentos,
verificando sempre a higiene, o prazo de validade, e a qualidade dos alimentos;
Utilizar leno ou touca ao entrar na cantina e no depsito de alimentos;
Incentivara formao de hortas, com o objetivo de despertar no estudante o interesse na
aquisio de bons hbitos alimentares, bem como, complementar e enriquecer a merenda
escolar, solicitando o envolvimento do professor de cincias, pais e estudantes;
Montar a prestao de contas, seguindo as normas do Pnae e orientaes expressas da
Seduce;
Sugerir aes pedaggicas ligadas alimentao, a serem desenvolvidas pela escola;
Promover e coordenar as aes executadas em parceria com o corpo docente e discente da
unidade escolar e toda a comunidade, por meio de projetos.
9.5.8.3 Da Disponibilidade do Coordenador de Merenda Escolar das UEBs
O coordenador de merenda ser modulado com 20 (vinte) horas-relgio, nas escolas que
funcionam apenas em um turno, com 40 (quarenta) horas-relgio, nas escolas que funcionam em dois
ou mais turnos. Esta carga horria dever ser efetivada no atendimento a todos os turnos de
funcionamento da unidade escolar.
Nas UEBs com funcionamento em 3(trs) turnos, o coordenador receber uma FCE de acordo
com o porte da escola.
9.5.9 Do Agente Administrativo Educacional - Auxiliar Administrativo das UEBs
9.5.9.1 Do Perfil do Auxiliar Administrativo das UEBs
Ser organizado;
Dominar conhecimentos bsicos de informtica:
Tratar o pblico com urbanidade.
9.5.9.2 Das Atribuies do Auxiliar Administrativo das UEBs
Zelar pelos arquivos ativos e passivos da unidade escolar;
Atender ao pblico;
Realizar procedimentos de elaborao de atas e registros da rotina escolar, matrcula,
transferncia, boletim, ficha individual, certificado, histrico e outros registros da vida
escolar do estudante, utilizando o SIGE.
178
9.5.9.3 Disponibilidade do Auxiliar Administrativo das UEBs

30 ou 40 (quarenta) horas-relgio semanais.
9.5.10 Do Agente Administrativo Educacional - Auxiliar de Servios Gerais das UEBs
9.5.10.1 Do Perfil do Auxiliar de Servios Gerais das UEBs
Trabalhar coletivamente:
Executar tarefas referentes limpeza e conservao do prdio e outras dependncias da
unidade escolar:
Contribuir com o processo de educao ambiental e preservao patrimonial.
9.5.10.2 Das Atribuies do Auxiliar de Servios Gerais das UEBs
Manter o prdio e reas abertas sempre limpas e as lixeiras sempre vazias;
Zelar pela conservao do patrimnio escolar e pela preservao ambiental.
9.5.10.3 Da Disponibilidade do Auxiliar de Servios Gerais
30 (trinta) ou 40 (quarenta) horas-relgio semanais, dependendo dos turnos de
funcionamento das Unidades Escolares.
Caso o servidor tenha 40h, ser contado em dobro.
Importante:
Aps a definio do nmero de auxiliares de servios gerais que a unidade escolar dispor,
os gestores devero realizar uma distribuio equitativa do trabalho de limpeza da unidade
escolar incluindo as demais dependncias e espaos de circulao entre todos os servidores
lotados na unidade escolar.
9.5.11 Do Agente Administrativo Educacional Vigia das UEBs
9.5.11.1 Do Perfil do Vigia das UEBs
Ser de fcil relacionamento;
Ter poder de convencimento;
Ser educado e atencioso;
Ser responsvel.
9.5.11.2 Das Atribuies do Vigia das UEBs
Controlar a entrada e a sada de pessoas;
Zelar pelo patrimnio da escola;
Prestar as informaes necessrias sobre os setores de atendimento da unidade escolar.
179
9.5.11.3 Disponibilidade do Vigia

40 (quarenta) horas-relgio semanais.
9.5.12 Do Agente Administrativo Educacional - Merendeiras das UE
A UEB ter direito a 1 (uma) merendeira para cada 300 alunos
Importante: o servidor com 40 hs ser contado em dobro.
9.6 Do Quantitativo de servidores administrativos
Funo
Quant.
CH
Limpeza
6h
para cada 4 (quatro) salas por turno
Merenda
6h
para cada 250 estudantes por turno
Auxiliar de secretaria
8h
para cada 400 estudantes
9.7 Das Coordenaes Pedaggicas das Unidades Escolares

9.7.1 Da Equipe de Coordenao Pedaggica da UEB
O Coordenador Pedaggico (CP) uma funo exercida pelo profissional da Unidade
Educacional, juntamente com o Gestor e o corpo tcnico-docente-administrativo. Cabe a este
profissional despender esforos para promover os processos de ensino e de aprendizagem do estudante
e o compromisso de colocar em prtica o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), garantindo ao estudante
um ensino de excelncia e equidade e promover a formao continuada dos professores em servio.
9.7.1.1 Perfil do Coordenador Pedaggico
Conhecimento das polticas pblicas na rea de educao nacional e estadual;
Postura coerente (terico-prtica) com as concepes apresentadas nos referenciais do
Plano Estadual de Educao e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Habilidade, flexibilidade e agilidade para o trabalho em equipe;
Seriedade e comprometimento profissional;
Competncia para gerir conflitos Resilincia;
Capacidade de orientar e articular os professores de sua Unidade Educacional quanto ao
estabelecimento de metas e desenvolvimento de aes que visem a melhoria do ensino;
Conhecimento de prticas pedaggicas inovadoras;
Capacidade para promover formao continuada, em servio, com carter reflexivo junto
aos professores de sua Unidade Educacional e compromisso com a autoformao, como
caracterstica profissional e pessoal;
180
Capacidade de influenciar positivamente pessoas e grupos com base em sua postura tica e
transparente.
Capacidade de obter o engajamento e o comprometimento das pessoas num objetivo ou
ao e contribuir para a criao de um ambiente positivo.
9.7.1.2 Da Rotina da Coordenao Pedaggica
O CP necessita organizar a rotina de trabalho que garanta quatro frentes de atuao:
Planejamento e conduo das reunies pedaggicas na escola;
Acompanhamento da ao pedaggica do professor em sala de aula por meio de
observaes planejadas
Formao continuada, em servio, via metodologia da Tutoria: formao reflexiva
Acompanhamento do resultado das aprendizagens dos alunos por meio das avaliaes
internas e externas.
9.7.1.3 Das Atribuies do Coordenador Pedaggico
Responsabilizar-se pelo trabalho de formao continuada dos professores, junto ao diretor,
a partir do diagnstico dos saberes e competncias de cada docente para garantir situaes
de estudo e reflexo sobre a prtica pedaggica;
Subsidiar o corpo docente na elaborao e implementao do planejamento anual,
propondo alternativas metodolgicas a partir de reflexes coletivas;
Acompanhar e avaliar o ensino e a aprendizagem por meio dos resultados do desempenho
dos alunos nas avaliaes internas e externas;
Propor e acompanhar a efetivao de aes que promovam a equidade e excelncia da
aprendizagem dos alunos (combate evaso e potencializao da proficincia);
Preparar e conduzir, junto com o diretor e o vice-diretor, os momentos de Trabalho
Coletivo, Conselho de Classe e outras reunies/formaes com temas relevantes
identificados a partir da observao e anlise da realidade escolar que efetivem a proposta
pedaggica da escola;
Elaborar, periodicamente, relatrios quali-quantitativos informando os tutores educacionais
dos resultados pedaggicos alcanados pela escola.
Participar de encontros pedaggicos, capacitao continuada e reunies, quando
convocado pela subsecretaria, em perodo contrrio ao de sua atuao;
181
(Re)elaborar, juntamente com o coletivo de professores, o Projeto Poltico Pedaggico PPP

e Plano de Ao para superao dos desafios da UE;
Analisar Planos de Aula e realizar feedbacks/devolutivas quinzenalmente, a cada professor
(acompanhamento individual aos docentes);
Analisar os instrumentos avaliativos e realizar feedbacks/devolutivas a cada professor
(acompanhamento individual aos docente);
Subsidiar os professores nos planejamentos, desenvolvimentos e avaliaes de aulas
(parceria);
Organizar/coordenar grupos de estudo de docentes por rea e/ou por srie;
Fornecer base terica para nortear a reflexo sobre as prticas pedaggicas dos docentes;
Estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades pedaggicas;
Assegurar a participao ativa de todos os professores, garantindo a realizao de um
trabalho colaborativo (parceria);
Subsidiar os docentes com materiais pedaggicos que atendam s necessidades de
diferentes situaes de ensino e de aprendizagem;
Conhecer referenciais tericos relativos aos processos de ensino e aprendizagem, para
orientar os professores (autoformao);
Propor/orientar/acompanhar prticas inovadoras, incentivando o uso dos recursos
tecnolgicos disponveis;
Articular o trabalho pedaggico desenvolvido no interior da escola, de forma a manter a
integrao e a inter-relao entre as aes desenvolvidas pelos professores das diversas
disciplinas do currculo escolar.
Estabelecer, cooperativamente, com o diretor, docentes e agentes administrativos
educacionais, diretrizes, metas e aes estratgicas a serem alcanadas em cada programa
e/ ou projeto em desenvolvimento, assegurando a sua efetividade e, por conseguinte, o
sucesso do estudante.
Auxiliar os docentes na preveno e na soluo dos desafios que comprometem a
aprendizagem dos alunos (resilincia).
Organizar e coordenar, periodicamente, momentos de estudo com a equipe escolar, como
forma de garantir prticas reflexivas e dialticas, assegurar a integrao e inter-relao do
saber das diversas reas e manter os professores atualizados.
Manter o corpo docente e administrativo atualizado quanto a leis, resolues, pareceres e
portarias referentes ao trabalho tcnico-pedaggico.
182
Elaborar grficos demonstrativos de rendimento dos estudantes para serem utilizados como
um dos instrumentos de anlise de evidncias da qualidade do desempenho global da
turma, por ocasio da realizao dos Conselhos de Classe.
Organizar as atividades realizadas no turno de ampliao da aprendizagem e observaes
semanais s salas de aula com posterior feedback ao professor (relatrio do
acompanhamento e do feedback).
Acompanhar o desenvolvimento do estudante, em relao ao seu desempenho, participao
e comportamento, auxiliando os professores em tomadas de deciso.
Apoiar e incentivar a escola em iniciativas de inovao da gesto escolar para resultados da
aprendizagem.
9.7.1.4 Da Modulao do Coordenador Pedaggico
O quantitativo de Coordenadores Pedaggicos (CPs) modulados na Unidade Educacional ser
definido pelo nmero de turnos e turmas com observncia da seguinte carga horria:
Matutino/Vespertino 40 horas, Noturno: 30 horas. Ser permitido ao CP modulado no
Matutino/Vespertino complementar carga horria somente no Noturno.
As salas de extenso devero ser acompanhadas semanalmente pelo CP, independente do
quantitativo de turmas.
Os CPs modulados no diurno devero cumprir 6 horas dirias de efetivo trabalho, totalizando
30 horas semanais. As demais 10 horas sero destinadas para Formaes Pedaggicas mensais (4h
na SRE); Atividades Pedaggicas, no contra-turno, na Unidade Educacional, (4h na UE) de
acordo com cronograma elaborado pela Equipe Gestora, e Complementao de atividades
pedaggicas destinadas a auto-formao (2h semanais).
Observao:
Nas semanas em que no houver a Formao Pedaggica na SRE as 4h devero ser
destinadas, tambm, para Complementao de atividades pedaggicas destinadas a auto-formao.
As atividades pedaggicas no contra-turno devero contemplar:
Anlise e planejamento de devolutivas dos planos de aulas e atividades avaliativas dos
Professores;
Anlise e gesto pedaggica dos resultados contnuos de ensino-aprendizagem do turno
que coordena;
Planejamento de feedbacks aos professores das aulas observadas;
183
Estudo, organizao/elaborao de pautas e materiais necessrios para realizao de

Trabalhos Coletivos, Conselhos de Classe e formao continuada dos professores da
Unidade Educacional;
Acompanhamento, monitoramento e avaliao do PPP, Plano de Ao Dirigido (PAD),
Regimento Escolar e demais Projetos Pedaggicos que sero desenvolvidos na Unidade
Educacional.
As 30 (trinta) horas-relgio, devero ser cumpridas ininterruptamente, no perodo matutino de
7h s 13h, no perodo vespertino de 12h s 18h e no perodo noturno de 16h30min s 22h 30min.
Importante:
Os horrios das 12h s 13h e das 16h30min s 18h devero ser utilizados para os trabalhos
de integrao entre os coordenadores: do turno da manh com o da tarde e do coordenador
do turno da tarde com o da noite.
Considerando a dificuldade de suprimento dos dficits existentes nas disciplinas de
Matemtica, Qumica, Fsica, Biologia e Arte, instruem-se os diretores e subsecretrios
para que s indiquem profissionais dessas disciplinas para exercerem o cargo de
coordenador, se essa indicao no gerar contrato temporrio.
O quantitativo de CPs nas Unidades Educacionais obedecer aos quesitos a seguir:
16 ou mais turmas no turno: podero modular 02 (dois) CPs;
05 a 15 turmas no turno: podero modular 01 (um) CP;
Abaixo de 05 turmas no turno: ser avaliado pela SEDUCE cada caso para deliberao.
A reduo ou ampliao de turmas ao longo do semestre poder acarretar na reduo ou
ampliao do quantitativo de CPs da UE.
Para as UEs de Ensino Mdio que desenvolvem o Programa ProEMI/Jovens de Futuro, um
dos CPs da UE, ser o responsvel pelo acompanhamento e execuo das aes de cunho pedaggico e
gerenciamento do Programa. Ressalta-se que o CP escolhido deve, obrigatoriamente, estar modulado
em um turno que atende turmas do Ensino Mdio. O Diretor da UE o responsvel direto pela gesto
do Programa.
O Coordenador Pedaggico (CP) ser indicado pelo Gestor da Unidade Educacional (UE) a
partir do perfil para a funo. O CP dever assinar Termo de Compromisso elaborado pela SRE,
comprometendo-se a participar das Formaes Pedaggicas mensais oferecidas pelo Departamento
Pedaggico da SRE fora do turno que exerce a funo, para tanto, o referido departamento promover
184
e subsidiar as formaes nos turnos matutino, vespertino e noturno, a fim de viabilizar a participao
de todos.
Caber a SRE avaliar se o profissional indicado pelo diretor, para a funo de CP, atende ao
perfil estabelecido pela SEDUCE para o exerccio dessa funo. Caso no atenda, a SRE dever
orientar o Diretor no sentido de indicar outro servidor que corresponda ao perfil definido. Para tal ato,
a Subsecretaria dever registrar as orientaes dadas, a fim de que o CP melhore sua atuao. Sendo
comprovada a ineficincia do servidor na funo, mesmo com o suporte do Departamento Pedaggico
da SRE, poder ser procedida a devida substituio.
185
10 - DO PROGRAMA DE PREVENO BIOPSICOSSOCIAL PARA A QUALIDADE DE

VIDA E DE SADE DO TRABALHADOR EM EDUCAO DO ESTADO DE GOIS
A Sade do Trabalhador constitui uma rea da Sade Publica que tem como objeto de estudo
e interveno as relaes entre o trabalho e a sade. Objetiva a promoo e a proteo da sade do
trabalhador, por meio do desenvolvimento de aes de vigilncia dos riscos presentes nos ambientes
de trabalho, dos agravos sade do trabalhador e a organizao e prestao da assistncia aos
trabalhadores. Pretende-se investigar e compreender a ocorrncia dos problemas de sade luz das
condies e contextos de trabalho, tendo em vista que medidas de promoo, preveno e vigilncia
devero ser orientadas para proporcionar melhor qualidade de vida e de sade no trabalho.
Em maro de 2013 foi implantado o Programa de Preveno Biopsicossocial para a Qualidade
de Vida e de Sade do Trabalhador em Educao do Estado de Gois. Pela portaria n 2155/2013, foi
instituda a Equipe de Preveno Biopsicossocial da Sade do Trabalhador em Educao do Estado de
Gois (Eprebi), responsvel pela Ao de Assessoria Biopsicossocial ao Trabalhador em Educao,
que desenvolve desde ento um trabalho de preveno e assessoria biopsicossocial, buscando
minimizar os agravos da sade do trabalhador em educao.
10.1 Das Atribuies da EQUIPE DE PREVENO BIOPSICOSSOCIAL (Eprebi)
Elaborar diagnstico situacional do ambiente de trabalho;
Intervir nos ambientes e processos de trabalho para melhoria das condies ambientais e
organizacionais, individuais ou coletivas juntamente com os Servios Especializados em
Engenharia de Segurana e em Medicina do Trabalho(SESMT) da Seduce;
Gerenciar, propor aes e monitorar a sade do trabalhador por meio de Sondagem
Biopsicossocial nas reas de educao fsica, fonoaudiologia, psicologia e servio social;
Elaborar Parecer Tcnico na perspectiva Biopsicossocial dos casos indicativos de Licena
Mdica, de Reabilitao ou de Readaptao, solicitados pela GESPRE ou pela Seduce;
Favorecer o acesso ao trabalho de pessoas com dficit funcional para adequao de funo
(pessoa com deficincia e readaptados) visando corroborar com as prticas de incluso
social.
Analisar as solicitaes de readaptao antes de serem encaminhadas Gerncia de sade
e de Preveno (Gespre).
186
10.2 Da solicitao para Sondagem ou Assessoria Biopsicossocial da Eprebi

1 - Fazer a solicitao via ofcio;
2- Junto ao ofcio, encaminhar um relato descritivo da situao do servidor (a) e indicar a
funo disponvel para a modulao, conforme as diretrizes, Relatrio Mdico e Exames;
3 - Aguardar contato da Equipe para agendamento com o Gestor e o Servidor.
10.2.1 Quando solicitar assessoria da Eprebi
nos casos de adequao funcional;
assdio moral;
relaes interpessoais;
alcoolismo;
drogas;
bullying;
absentesmo ou presentesmo;
transtornos mentais e ou ocupacionais (burnoult, LER/DORT, etc)
10.3 Da Readaptao de Funo
a autorizao legal para a restrio funcional do servidor (a) que est com sua capacidade
laborativa reduzida.
A readaptao definitiva e temporria de competncia exclusiva da Gerncia de Sade e de
Preveno.
Caso o servidor j esteja em Adequao Funcional, na escola, a readaptao ser indeferida
pela Gespre e avaliada pela Eprebi.
10.3.1 Da Adequao Funcional
a situao em que o servidor (a) j est modulado (a) em funo compatvel com seu cargo
e sua capacidade laborativa. Neste caso, o processo no encaminhado para a percia mdica da
Gespre, mas submetido (a) a uma avaliao da EPREBI que emitir parecer favorvel ou no
adequao funcional. Essa adequao no definitiva e o servidor (a) monitorado e acompanhado
pela Eprebi que busca a reabilitao desse (a) servidor (a).
187
10.3.2 Da readaptao definitiva e ou temporria

Quando o servidor (a) no est em adequao funcional, o processo encaminhado para a
Gespre para percia mdica. Aps avaliao emitido laudo mdico ocupacional deferindo ou no a
readaptao.
10.4 Da modulao do professor (a) em readaptao definitiva ou adequao funcional
O professor poder ser modulado nas seguintes funes: dinamizador de biblioteca e
laboratrio, apoio ao ensino especial, coordenador de turno, merenda e pedaggico, vice-diretor e
apoio pedaggico.
Cada escola poder ter at 3 (trs) professores readaptados modulados nessas funes.
10.5 Contato com a Equipe Biopsicossocial
Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Esporte de Gois.
Centralizada - Sala 53 Telefone - 3201 4155
Email: eprebi@seduc.go.gov.br
188

Diretrizes 2016-2017 - ENSINO MÉDIO PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Diretrizes 2016-2017 - ENSINO MÉDIO PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Diretrizes Operacionais da Rede Pblica

Estadual de Ensino de Gois

3. DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 31

4.4 DO PROJETO AVALIAO DIRIGIDA AMOSTRAL (ADA) ................................................................................ 61

4.12.1 COMPOSIO DE TURMAS ..............................................................................................................................84

4.22 DOS CENTRO DE EDUCAO E CONVIVNCIA JUVENIL ................................................................................. 112

5.7 DO PAPEL DA GERNCIA DE SUPORTE DE REDE E NOVAS TECNOLOGIAS ............................................................ 135

8 DA UNIDADE ESCOLAR DE EDUCAO BSICA (UEB)........................................................................... 162

9.5.10.2 Das Atribuies do Auxiliar de Servios Gerais das UEBs ...................................................................179

1. DA GESTO CENTRAL DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CULTURA E

formulao e execuo da poltica estadual de educao;

execuo das atividades de educao bsica sob responsabilidade do Poder Pblico

controle e inspeo das atividades de educao bsica e produo de informaes

formulao e execuo da poltica estadual de desenvolvimento da cultura;

conservao do patrimnio histrico e artstico do Estado;

criao e manuteno de bibliotecas, centros culturais, museus, teatros, arquivos

formulao e execuo da poltica estadual de esportes e lazer.

1.2 Da Estrutura Organizacional

Gerncia de Centros de Ensino em Perodo Integral (criada)

Gerncia de Iniciao Esportiva

Abadinia, Alexnia, Anpolis, Campo Limpo de Gois,

Aragoinia, caldazinha, Hidrolndia, Senador Canedo,

Cabeceiras, Flores de Gois, Formosa,Vila Boa

Barro Alto, Goiansia, Jaragu, Jespolis, Santa Rita do

Araguapaz, Aruan, Buriti de Gois, Faina, Gois,

Alvorada do Note, Buritinpolis, Damianpolis, Guarani

Abadia de Gois, Anicuns, Avelinpolis, Campestre de

guas Lindas de Gois, Mimoso de Gois, Padre

Anhanguera, Campo Alegre de Gois, Catalo,

Carmo do Rio Verde, Ceres, Rialma, Rianpolis, So

Arau, Brazabrantes, Catura, Damolndia, Goianira,

Amorinpolis, Caiapnia, Diorama, Doverlndia, Ipor,

Guarata, Heitora, Itapuranga, Morro Agudo de Gois.

Bom Jesus de Gois, Buriti Alegre, Cachoeira Dourada,

Aparecida do Rio Doce, Apor, Cau, Chapado do Cu,

Britnia, Fazenda Nova, Itapirapu, Jussara, Montes

gua Limpa, Caldas Novas, Edealina, Marzago,

Subsecretaria de Novo Gama

Cidade Ocidental, Novo gama, Valparaso de Gois.

Cesarina, Edia, Indiara, Jandaia, Nazrio, Palmeiras de

Bela Vista de Gois, Cristianpolis,

Aragaras, Arenpolis, Baliza, Bom Jardim de Gois,

Subsecretaria de Pires do Rio

Ipameri, Orizona, Palmelo, Pires do Rio, Santa Cruz de

gua Fria de Gois, Alto Paraso de Gois, Planaltina,

Bonpolis, Estrela do Norte, Formoso, Montividiu do

Cachoeira Alta, Gouvelndia, Inaciolndia, Paranaiguara,

Subsecretaria de Rio Verde

Castelndia, Montividiu, Rio Verde, Santo Antnio da

Adelndia, Aurilndia, Cachoeira de Gois, Crrego do

Gameleira de Gois, Leopoldo de Bulhes, So Miguel

Alto Horizonte, Amaralina, Campinorte, Hidrolina, Mara

Campos Belos, Cavalcante, Divinpolis de Gois, Monte

Alondia, Goiatuba, Jovinia, Panam, Vicentinpolis.

Americano do Brasil, Itabera, Itaguari, Itaguaru.

Campos Verdes, Crixs, Guarinos, Itapaci, Pilar de Gois,

Ipiranga de Gois, Nova Amrica, Nova Glria,

Subsecretaria de Santa Helena de

Acrena, Maurilndia, Porteiro, Santa Helena de Gois,

Mundo Novo, Nova Crixs, Novo Planalto, So Miguel

Campinau, Colinas do Sul, Minau.

ESTRUTURA VINCULADA SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA DE EDUCACAO

2.2 Das Atribuies