Contrato de Compra e Venda Casa Terreno Vila Do Povo

UEB EUGÊNIO PEREIRA
CNPJ: 20.076.778/0001-91 INEP N° 21275670

Av. Dr. Carlos Magno Marinho, Nº25, Residencial Eugênio Pereira
CEP: 65130-000 Paço do Lumiar-MA
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Paço do Lumiar - MA
2022
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“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si

mediatizados pelo mundo.”
Paulo Freire
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO....................................................................................................5
2. JUSTIFICATIVA..................................................................................................7
3. CARACTERIZAÇÃO DA
ESCOLA......................................................................8
3.1 LOCALIZAÇÃO...................................................................................................8
3.2 ESTRUTURA FISICA E EQUIPAMENTO..........................................................8
4. OBJETIVOS........................................................................................................9
4.1 Objetivo Geral ....................................................................................................9
4.2 Objetivo Especifico.............................................................................................9
4.3 Metas.................................................................................................................9
5. Matricula...........................................................................................................10
6. DIAGNÓSTICO INDICADORES
EDUCACIONAIS...........................................10
6.1 Distribuição dos Estudantes nas
Turmas..........................................................12
7. Quadro Técnico Administrativo.........................................................................13
8. Quadro Profissionais
Docentes.........................................................................14
9. Quadro de Apoio...............................................................................................14
10. GESTÃO ESCOLAR.........................................................................................15
11. CARACTERISTICA DA POPULAÇÃO LOCAL E APRESENTAÇÃO DO
ESTABELECIMENTO.......................................................................................16
12. MISSÃO, VISÃO E
VALORES..........................................................................17
13. PRINCÍPIOS.....................................................................................................18
14. Marcos Conceituais Legais...............................................................................19
15. Leis de Diretrizes e Bases da
Educação............................................................20
16. CONCEPÇÃO EDUCACIONAL........................................................................21
17. Inclusão Social..................................................................................................21
18. Documento Curricular do Território Maranhense-
DCTMA................................22
19.1 Temas Integradores: Abordagem
DCTMA...................................................24
19. Caracterização Pedagógica..............................................................................29
20. Regimento
Interno.............................................................................................30
21. Conselho Escolar..............................................................................................31
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22. Avaliação.........................................................................................................32
23. Estrutura
Organizacional...................................................................................33
23.1 Coordenação Pedagógica...........................................................................35
23.2 Corpo
Docente.............................................................................................36
23.3 Corpo Discente............................................................................................36
23.3.1 Ao Corpo Discente da Escola cabe os seguintes
direitos.............................37
23.3.2 Ao corpo Discente da Escola cabe os seguintes
deveres............................37
23.4 Aulas Remotas e Calendário
Escolar...........................................................38
23.5 Serviços de Apoio........................................................................................40
23.5.1 Da limpeza, Conservação e
Manutenção....................................................40
23.5.2 Dos Merendeiros.........................................................................................40
23.5.3 Do Agente de Portaria e da
Vigilância..........................................................40
24 Planejamento das
Ações.................................................................................41
24.1 Fundamentos Didáticos das Ações
Realizadas...........................................42
24.2 Plano de Ação da Gestão da
Escola............................................................43
24.3 Dimensão
Pedagógica.................................................................................44
24.4 Dimensão Administrativa.............................................................................44
24.5 Dimensão Financeira...................................................................................45
25 PROJETOS.....................................................................................................45
26 CONCLUSÃO..................................................................................................46
REFERÊNCIAS
ANEXO
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1. INTRODUÇÃO
A UEB Eugênio Pereira apresenta o presente Projeto Político Pedagógico,

para servir de referência durante o biênio 2021 e 2022. Este documento foi
elaborado de acordo com a política educacional vigente, preconizada pelo
Ministério da Educação.
Esta instituição de ensino tem como principal função o cuidar paralelo ao
educar, solidificando seu papel social e possibilitando desta forma um
desenvolvimento educacional pleno, garantindo o bem estar físico e estimulando
os aspectos cognitivos, emocionais e sociais dos educandos.
Decidimos por uma fundamentação pedagógica que permita acompanhar o
educando em seu desenvolvimento considerando suas particularidades e ao
mesmo tempo oferecendo suporte afetivo e educativo.
O PPP é uma proposta flexível, nela estão contidas as tendências
pedagógicas utilizadas na UEB Eugênio Pereira. As metas aqui propostas
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efetivar-se-ão em parceria com toda a comunidade escolar e com o real

comprometimento de todos os profissionais que a elaboraram.
Fundamenta-se na construção de um conhecimento que não é pronto e
acabado, mas que está em permanente avaliação e reformulação, de acordo com
os avanços dos principais paradigmas educacionais da atualidade ou outras
alterações que se fizerem necessárias.
Não deseja ser, portanto um manual de ação pedagógica, mas um caminho
aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática, tanto nos aspectos
estruturais, como nos conteúdos e metodologia educacionais praticados.
Pretendemos que este PPP seja o impulsor e condutor do bom
desempenho da equipe escolar no alcance das metas e objetivos propostos para
o biênio.
A UEB Eugênio Pereira tem como principal objetivo ser um instrumento
responsável por grandes e significativas transformações sociais voltadas para
uma educação efetiva que prioriza o desenvolvimento de uma consciência crítica
e de um cidadão pleno, não só no aspecto cognitivo, mas afetivo e social.
Com base na LDB 9394/96 Art. 12, no Título IV, a UEB Eugênio Pereira
caminha rumo a uma sociedade democrática, dinâmica, atenta aos avanços
científicos e tecnológicos da sociedade, não só para que o educando conheça o
mundo que o cerca, mas principalmente para que o mesmo sinta-se um sujeito
ativo no processo educacional.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 9394/96 redimensiona o
conceito de escola e ressalta a importância da participação dos vários segmentos
que a compõe, na definição e organização do seu trabalho pedagógico. Uma
atribuição dessa magnitude exige uma grande responsabilidade, porque implica
na definição dos caminhos que a escola vai tomar e, consequentemente, a
construção de sua autonomia.
A LDB 9394/96 em seu bojo destaca três grandes eixos ligados a
construção do Projeto Político Pedagógico (PPP). O Eixo da Flexibilidade
vinculado à autonomia, possibilitando à escola organizar seu próprio trabalho
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pedagógico. O Eixo da Avaliação que reforça um aspecto importante a ser

observado nos vários níveis de ensino e o Eixo da Liberdade que se expressa no
âmbito do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas. Considerando
esses três grandes eixos a LBD reconhece na escola um importante espaço
educativo e nos profissionais da educação uma competência técnica e política
que os habilita a participar da construção do Projeto Político Pedagógico. Significa
planejar o que se tem a intenção de fazer e de realizar. É buscar uma diretriz, um
rumo a caminhar. O que significa muito mais que um simples plano de ensino ou
de atividades pedagógicas, embora o Projeto Político Pedagógico também oriente
o conteúdo, a forma e a maneira como o conhecimento deve ser construído.
Propondo ainda a participação e a integração da comunidade escolar e da
família no processo ensino-aprendizagem de forma ativa através dos conselhos e
associações. Não esquecendo ainda a grande preocupação com a formação
cristã e construção de valores como respeito, solidariedade, integridade que irão
completar o cognitivo do educando, ou seja, sua formação acadêmica e pessoal.
Pensando em formar indivíduos para o exercício da cidadania em um
mundo de constantes transformações com valores que repercutem uma visão de
homem, sociedade e mercado de trabalho, a UEB Eugênio Pereira oportunizará o
aluno compreender e atuar na realidade social, com uma organização coletiva,
envolvendo os componentes da comunidade escolar para transformar e atuar
nesse cenário.
A constituição do Projeto Político Pedagógico torna-se momento de externa
relevância, principalmente por tratar-se de um documento norteador das ações
cotidianas na escola, e para tanto foi construído por vários seguimentos que
compõe esta unidade de ensino, cujos experiências vivências, viabilizam a
unificação de uma proposta respeitando-se a especificidade do programa
educacional da rede de ensino pelo qual a escola é regida. Por se tratar de um
documento tão relevante tanto para a instituição quanto para a comunidade em
que está inserida, percebe-se que a constituição colaborativa.
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2. JUSTIFICATIVA
O Projeto Político Pedagógico da UEB Eugênio Pereira, é uma exigência

legal, expressa na lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite concepções e de
identidade da Instituição de suas concepções e de sonhos. Define a natureza e o
papel socioeducativo, cultural, político o ambiental da escola, bem como sua
organização e gestão curricular para subsidiar o seu Regime Escolar e sua
Proposta Pedagógica, documentos que são os balizadores das ações educativas.
A importância do PPP nessa instituição leva em conta a trajetória da sua
comunidade escolar a sua história e cultura, não só para garantir um percurso
formativo de sucesso para as crianças e os estudantes, como também para
cumprir o seu compromisso com a sociedade.
3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
3.1 Localização
Município: Paço do Lumiar

Entidade Mantenedora: Secretaria Municipal de Educação
Grau de Ensino: Ensino Fundamental
Endereço: AV. Dr. Carlos Magno Marinho, n: 25
CEP: 65.130-000
Direção: Karla Santos Marques (Gestora) e Rosenilde Freitas Serra (Adjunta)
Coordenação: Graciane Vale da Conceição
3.2 Estrutura física e equipamentos
A instituição tem um espaço físico amplo. Temos três banheiros, destes,

um adaptado. Há também um bebedouro com água gelada, a cozinha conta com
um cardápio elaborado com muito cuidado que oferece alimentos produzidos
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com qualidade, saborosos e nutritivos, além disso, está equipada e organizada

com utensílios (panelas, pratos, copos, talheres) suficientes para a
merenda escolar bem como eletrodomésticos (liquidificador, geladeiras,
freezer, o depósito com ferramentas e utensílios necessários ao serviço
dos agentes de limpeza, a biblioteca, é um espaço destinado à pesquisa, leitura,
empréstimo de livros, narração de histórias, pesquisa e orientação. Temos dez
salas, destas, uma sala climatizada, o mobiliário é adequado para cada faixa
etária, sala dos professores, sala da coordenação, direção e secretaria,
equipadas com materiais básicos de apoio aos profissionais. Temos um
computador, uma impressora multifuncional e um projetor de mídia
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral
 Oferecer à comunidade ensino de qualidade que contribua para o

desenvolvimento da autonomia responsável, do senso crítico e da
criatividade para o exercício da cidadania;
 Educar para transformação da realidade social, valorizando a vida e a
dignidade humana, orientada pelo conhecimento e pela ética;
 Orientar o sujeito para gestar e contribuir seu projeto de vida de forma
responsável durante o seu percurso formativo;
 Ensinar com vistas à aprendizagem e aos conhecimentos historicamente
produzidos e socialmente válidos;
 Proporcionar aos estudantes instrumentos para a aprendizagem de valores
e conhecimentos por meio de estimulação frequente.
4.2 Objetivo específico
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 Desenvolver a capacidade de organização dos educandos quanto a

preservação do meio ambiente educativo pontualidade horário da escola e
zelo pelo patrimônio escolar.
 Vivenciar juntamente com a comunidade escolar, atitudes como humildade,
respeito, postura idônea, disciplina, solidariedade e amor a terra;
 Construir ambiente educativo que vincule com a comunidade através dos
processos econômicos, políticos e culturais;
 Oferecer a comunidade escolar, ensino dentro de um padrão de qualidade;
4.3 Metas
 Construir ambiente onde todo seguimento da comunidade escolar sinta-se

responsável pelo processo educativo e pela conservação do patrimônio.
 Efetivar os projetos selecionados pela equipe pedagógica no ano biênio
2020-2021 com vistas a alcançar ensino de qualidade que contribua para o
desenvolvimento da autonomia responsável, do senso crítico e da
criatividade para o exercício da cidadania;
 Realizar atividades teatrais e culturais para que todos os sujeitos
envolvidos com a instituição de ensino desenvolvam suas capacidades
para formação plena;
 Garantir momentos de orientação e reflexão durante a rotina pedagógica
com objetivos de fomentar nos alunos a transformação da realidade social,
valorizando a vida e a dignidade humana, orientada pelo conhecimento e
pela ética e a construção de seu projeto de vida de forma responsável
durante o seu percurso formativo;
 Realizar formações mensais com os professores da educação e
planejamento adequado que garanta a aprendizagem dos conhecimentos
historicamente produzidos e socialmente válidos.
5. Matrícula
A matricula é processada no período que antecede o início do ano letivo,

podendo os alunos renová-los após o término da apuração do rendimento escolar
do ano. A Escola exigirá, por ocasião da matrícula, os seguintes documentos:
 Foto 3X4;
 Comprovante de residência;
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 Certidão de nascimento;
 Carteira de identidade e CPF do aluno e do responsável;
 Cartão do SUS;
 Carteira de vacinação;
 Declaração e histórico escolar, quando a matrícula for efetuada por
transferência.
A matrícula não será aceita ou poderá ser cancelada em qualquer época
do ano letivo, por iniciativa da Direção da Escola quando o aluno praticar infração
grave, devidamente comprovada, de acordo com as orientações do Regimento
Escolar.
No ato da matrícula o aluno, ou seu responsável, deverá tomar
conhecimento das disposições do Regimento Escolar e assinar Termo de
Compromisso, caso necessário.
6. DIAGNÓSTICOS DE INDICADORES EDUCACIONAIS
UEB Eugênio Pereira

1. SÉRIE HISTÓRICA DAS TAXAS DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO E ABANDONO
1.1 Anos Iniciais
Aprovação Reprovação Abandono
2018 2019 2020 2018 2019 2020 2018 2019 2020
95,7 95,7 100,0 4,3 4,3 100,0 0,0 0,0 100,0
OBS: A taxa de reprovação foi zerada durante os anos
1.2 Taxas por ano – 2020
Total Aprovação
Aprovação – Anos
Aprovação Aprovação Aprovação Aprovação Aprovação
no Ensino Iniciais (1º
no 1º ano no 2º ano no 3º ano no 4º ano no 5º ano
Fundamental ao 5º ano)
em 2020 2020
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
OBS: A escola não teve reprovação no ano de 2020
2. ANA – AVALIAÇÃO NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO 2016 – FEITA NAS TURMAS DE 3º ANO
ÁREA NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5
LEITURA N/D N/D N/D N/D -
ESCRITA N/D N/D N/D N/D N/D
MATEMÁTICA 35,29 41,18 11,76 11,76 -
N/D – O resultado não foi divulgado no Boletim de Resultados da ANA 2016.
OBS: A maior parte dos alunos se encontram nos níveis mais baixos em Matemática.
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3. EDUCAR PRA VALER – AVALIAÇÃO SOMATIVA APLICADA NAS TURMAS DE 2º ANO EM

DEZEMBRO DE 2019
3.1. Proficiência média: 514,1
3.1. Padrão de desempenho
Abaixo do básico Básico Intermediário Adequado
56 20 24 0
OBS: A escola teve um resultado ruim, a maior parte dos alunos do 2º ano em leitura se
encontram no nível Abaixo do básico.
4. SEAMA – SISTEMA ESTADUAL DE AVALIAÇÃO DO MARANHÃO

4.1 Avaliação Somativa de Língua Portuguesa – 5º ano em 2019
Língua Portuguesa
Abaixo
Proficiência Padrão de do
Etapa média desempenho básico Básico Proficiente Avançado
5º ano 183,1 Básico 27,3% 45,5% 13,6% 13,6%
OBS: A maior parte dos alunos do 5º ano estão nos níveis Básico, porém 27,2% estão com
aprendizagem adequada em Língua Portuguesa.
4.2 Avaliação Somativa de Matemática – 5º ano em 2019

Matemática
Abaixo
Proficiência Padrão de do
Etapa média desempenho básico Básico Proficiente Avançado
5º ano 18,2 Básico 36,4% 54,5% 9,1% 0%
OBS: A escola precisa melhorar, pois a maior parte dos alunos do 5º ano estão nos níveis Abaixo
do Básico e Básico em Matemática
5. IDEB – ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
IDEB alcançados e METAS
Rendimento Nota da Avaliação SAEB – 2019
PREVISTAS META
Escolar
Língua PARA
2020 Matemática IDEB META IDEB META
Portuguesa 2021
Aprovação 2017 2017 2019 2019
Média Nível Média Nível
100% 202,73 4 197,36 3 4,5 - 5,2 4,7 5,0
OBS: A escola teve sua primeira nota de IDEB em 2017 que foi a nota 4,5. Foi projetada a META
para 2019 de 4,7 e foi ultrapassada, pois o IDEB deste ano foi 5,2. Para 2021 a META é 5,0.
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Na organização de ensino, esta escola oferece o ensino fundamental anos

iniciais no turno vespertino, onde atende as crianças de 06 a 12 anos. Desta
forma o ensino da escola UEB Eugênio Pereira está organizada por turmas:
6.1 Distribuição dos estudantes nas turmas
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Vespertino Idade Crianças 1º ao 3º Crianças 4º ao 5º Crianças

aproximada com 06 ano/série com 06 ano/série com 09
anos a 14 anos a 08 anos a 14
anos anos anos
Horário: Quantidade 206 Quantidade 110 Quantidade 66

13hrs de alunos de alunos de alunos
No ensino fundamental o Maranhão alcançou 98% de atendimentos da

população de 06 à 14 anos, estando a oferta praticamente universalizada
Em relação à qualidade educacional, no entanto, ainda persistem
desafios. Para uma análise mais detalhada, os dados relativos ao Ensino
Fundamental serão apresentados por etapas: séries iniciais e finais.
Segundo ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB),
que é calculado com base na proficiência em íngua Portuguesa e Matemática
dos estudantes e na taxa de aprovação das escolas, em 2017, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, houve um crescimento de 0.1 ponto se comparado
aos anos de 2015, com 4,4 e aos anos 2017, com 4,5, atingindo a meta
proposta pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP) para o período. No estado, apenas 100 municípios
maranhenses atingiram e/ou superaram a meta proposta pelo INEP.
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No Maranhão, o Ensino Fundamental público apresenta uma

concentração nas redes municipais de educação com mais 90% das matrículas
nessa etapa. Ao observar o IDEP do estado, mesmo com indicadores
crescentes, percebe-se que ele se encontra abaixo do Brasil e do Nordeste,
conforme demonstra o gráfico 1 a seguir, estando a 1, 0 ponto de diferença da
média nacional.
7. Quadro técnico administrativo
IDENTIFICAÇÃO FUNÇÃO FORMAÇÃO CARGA ANOS DE

HORARIA EXPERIÊNCIA
20h 40h
Karla Santos Gestora Geral Licenciatura em X 10 anos
Marques Pedagogia
Rosenilde Freitas Gestora Licenciatura em X 06 anos
Serra Adjunta Pedagogia
Graciane Vale da Coordenadora Licenciatura em X 15 anos
pedagogia e
Conceição Pedagógica especialização em
psicopedagogia
8. Quadro profissionais docentes

Carga Anos de
Identificação Função Formação horária Experiência
20h 40h
Fabio Higínio Professor Licenciatura em X
Ferreira dos Santos Pedagogia 05 anos
Iracilda Santos Professora Licenciatura em X

Esteves Pedagogia 05 anos
Joiciê Marta Professora Licenciatura em X 05 anos

Bezerra dos Pedagogia
Prazeres cordeiro
Lidiane Ferreira da Professora Licenciatura em X
Silva Pedagogia 05 anos
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Maria Judite de Professora Licenciatura em X 05 anos

Moraes Costa Pedagogia
Maria Vitoria Professora Licenciatura em X 20 anos

Cantanhede Pedagogia
9. Quadro de apoio
Identificação Função Formação
Marcela dos Santos Chaves AOSG Ensino Médio Completo
Roseane Marques da Silva Merendeira Ensino Médio Completo
Franciele Mota Louzeiro AOSG Ensino Médio Completo
Gilberlon Rodrigues Moreira Agente de Portaria Ensino Médio Completo
Marlete Pereira Carvalho AOSG Ensino Médio Completo
10. GESTÃO ESCOLAR
A gestão escolar preside à vida da comunidade escolar, é responsável,

juntamente com o Conselho Escolar, pelo movimento das condições para o
funcionamento regular e efetivo da escola. Compete à gestão escolar:
 Ter clareza de que sua atuação estar voltada para os objetivos comuns e
sua postura pautadas na transparência de ações;
 Promover momentos de reflexão, abertura ao diálogo e, principalmente
procurar estabelecer a participação de todos tornando o ambiente de
ensino e aprendizagem plurais e abertos;
 Gerenciar e coordenar as atividades administrativas e pedagógicas de
acordo com as ações elencadas no Projeto Político Pedagógico (PPP);
 Presidir reuniões com o corpo docente, discente e administrativo;
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 Supervisionar e coordenar atividades escolares e administrativas;

 Administrar junto ao Conselho Escolar o funcionamento sistemático dos
serviços que integram a escola representará escola;
 Representar a Escola perante órgãos da administração pública;
 Favorecer a integração da escola com a comunidade, através de mútua
cooperação na realização das atividades de caráter cívico, social, cultural e
religioso;
 Responder por quaisquer recursos destinados ao estabelecimento, deles
prestando contas à SEMED;
 Efetivar a matrícula inicial e renovada;
 Relacionar os alunos das turmas para organização do diário de classe;
 Relacionar os nomes dos alunos com documentação incompleta;
 Preparar a pasta individual do aluno;
 Preencher histórico escolar;
11. CARACTERISTICA DA POPULAÇÃO LOCAL e APRESENTAÇÃO DO

ESTABELECIMENTO
Em 2013, surgiu de uma necessidade escolar, localizada no bairro

Residencial Eugênio Pereira a qual foi construída por evasores, com essa
demanda se fez necessário a construção de escola para atender a clientela
recém-chegada.
O contexto daquele momento, apresentava inúmeros elementos que
fragilizava a solidez da ocupação. Na busca por argumentos que ajudasse a
legitimar o assentamento de forma legal, identificamos um número expressivo de
crianças de 6 à 15 anos que se evadiam das escolas da região e outras que nem
chegavam a se matricular, ocasionando prejuízos aos rendimentos escolar
dessas crianças, por muitos já ingressavam na escola com distorção de idade e
ano.
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Em 2013 oferecemos apenas 1º ano, já em 2014 oferecemos 1º ao 3º ano

e EJA, em 2015 oferecemos 1º ao 5º ano. Atualmente, a escola possui cerca de
200 estudantes, distribuídos do 1º ao 5º ano.
Nossa comunidade escolar está composta, em sua maioria, por crianças de
bairros carentes, no entorno da UEB, com presença de famílias desestruturadas,
ausentes, com necessidade de acompanhamentos sociais que não tiveram a
possibilidade de aumentar seu capital cultural e de baixa renda. No entanto, é
importante olhar para as nossas crianças e buscar compreendê-las melhor no seu
desenvolvimento global e nas suas individualidades, num contexto social
adequado que estimule o acesso a cultura e a oportunidades nos campos da Arte,
da escrita, da oralidade, do brincar, do interagir com estímulos de preservação e
sustentabilidade.
O ensino ofertado na UEB tem a finalidade de promover a qualidade de

vida das crianças e adolescentes, contribuindo em seu desenvolvimento, do
mundo infantil para o mundo adulto, utilizando a reflexão sobre os valores que o
cercam e o seu próprio existir no mundo, desenvolvendo o companheirismo,
respeito com o próximo e suas diferenças. O diagnóstico é uma das etapas mais
importantes de todo o tipo de planejamento, representa o momento em que os
gestores e toda comunidade escolar se defrontam com a realidade que pretende
alterar. Afinal, um planejamento existe para modificar uma situação. O principal
objetivo do diagnóstico é ajudar a escola a conhecer a situação atual e, a cada
momento, tentar identificar as principais forças e fraquezas para traçar os
desafios a serem superados. E para que ele reflita bem a realidade escolar
precisa da participação coletiva baseada nos princípios da gestão democrática.
Hoje a Escola possui 200 estudantes do 1º ao 5º ano. Concluiu em parceria

com o Estado uma turma de Projovem Campo Saberes da Terra. Está toda no
piso, todas as turmas possuem ventiladores, carteiras adequadas às séries,
dentre outros avanços.
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Temos um Projeto de iniciativa da escola chamado Projeto Eduque que

tem como principal objetivo a construção de uma comunidade leitora que vai além
dos alunos da escola, se estende a todas as famílias e adjacências.
Neste sentindo, percebendo a apropriação de habilidades e competências
leitoras a todos inseridos na comunidade a escola vem possibilitando ao
Residencial Eugênio Pereira a ampliação de valores e conquistas.
A escola busca sempre envolver a comunidade em situações de
aprendizagens, fazendo a comunidade ter ciência de onde quer chegar, refletindo
e avaliando suas ações, por isso, por mais que o sacrifício seja grande, a
comunidade tem clareza de seu poder de transformação.
12. MISSÃO, VISÃO E VALORES DA ESCOLA
a. Missão
Oferecer um ensino de qualidade, estabelecendo vínculos afetivos e de

troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima, estimulando a
criatividade, o empreendedorismo e a participação dos alunos e da comunidade
onde está inserida, ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicação e interação para que possam atuar de forma consciente na
sociedade.
Com base na LDB 9394/96, RECNEIs, DECNEI e a BNCC, a educação
desenvolvida na UEB Eugênio Pereira tem por finalidade: O pleno
desenvolvimento do educando com conhecimentos e valores diversificados; seu
preparo para a cidadania; valorização do patrimônio sócio cultural e sua
qualificação para o trabalho. Baseado nos princípios de liberdade e ideias de
solidariedade, onde desenvolvam relações interpessoais e intrapessoais que
favoreçam sua capacidade afetiva e social, visando uma formação cristã, ética,
moral, com base na construção de valores, não esquecendo o crescimento
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intelectual e, acadêmico que proporcionarão progresso nos estudos e

simultaneamente maior participação social.
b. Visão
Seremos reconhecidos pela excelência de nosso trabalho, transparência,

dinamismo, criatividade e empenho de nossa equipe, proporcionando uma
educação consistente, afetiva e desafiadora.
c. Valores
 EXCELÊNCIA: Valorizamos nossos alunos e comunidade local, com

postura de qualidade e excelência em tudo que fazemos e pelo modo que
fazemos;
 PARTICIPAÇÃO: Trabalhamos em equipe pelo êxito de nossas atividades,
valorizando a troca de experiências e as vivências de todos os envolvidos;
 CRIATIVIDADE: Valorizando a criatividade, iniciativa e inovação individual;
 TRANSPARÊNCIA: Temos o orgulho de ter uma comunicação aberta e
honesta;
 RESPEITO: Tratar as pessoas com consideração e educação
independente de cor, sexo, crença, ideologia e outras especificidades.
13. PRINCÍPIOS
A educação implantada na UEB Eugênio Pereira, pretende contribuir para a

formação plena do indivíduo, sustentada nos pilares da educação (aprender a
conhecer, aprender a viver em sociedade, aprender a ser e aprender a fazer) e
nos princípios de igualdade, liberdade de aprender, pluralismo de ideia,
compreensão, tolerância, valorização dos conhecimentos prévios do aluno,
valorização dos profissionais da educação, possibilitando ao aluno a
contextualização dos conteúdos no seu cotidiano, permitindo a vinculação entre
educação e ensino.
Com base na LDB 9394/96, BNCC, a educação desenvolvida na UEB
Eugênio Pereira tem por finalidade: O pleno desenvolvimento do educando com
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conhecimentos e valores diversificados; seu preparo para a cidadania; valorização

do patrimônio sócio cultural e sua qualificação para o trabalho.
Baseado nos princípios de liberdade e ideias de solidariedade, onde
desenvolvam relações interpessoais e intrapessoais que favoreçam sua
capacidade afetiva e social, visando uma formação cristã, ética, moral, com base
na construção de valores, não esquecendo o crescimento intelectual e acadêmico
que proporcionarão progresso nos estudos e simultaneamente maior participação
social.
14. Marcros Conceituais Legais
A educação é considerada a mola propulsora das transformações de um

país. Por isso, o direito a educação é entendido como um direito inalienável do ser
humano. Este direito está fortemente associado ao exercício da cidadania, uma
vez que a educação como processo de desenvolvimento do potencial humano
garante o exercício dos direitos civis, políticos e sociais. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica, o Ensino Fundamental é pedra
angular, de frequência compulsória e se traduz como um direito público subjetivo
de cada um e com dever do Estado e da família na sua oferta a todos. Nesse
sentido, a Educação deve ser capaz de assegurar a ada um e a todos o acesso
ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis para o seu
desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os benefícios
de uma formação comum, independente da grande diversidade da população
escolar e das demandas sociais.
15. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
As exigências impostas ao ser humano e à sociedade determinam a

necessidade de se estender a ação educativa por todo o curso da vida,
considerando a educação um processo permanente e continuado.
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Visto a importância do processo educacional, a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação, Lei nº 9.394, de 20 de novembro de 1996, constitui o marco legal
que referência todas as atividades pedagógicas voltadas para a educação formal,
vem a ser o fio condutor do ordenamento jurídico nacional na área da educação
escolar, norteando os princípios e fins da educação, do direito ao dever, suas
formas de organização, composição, fins objetivos e todas as demais orientações
necessárias.
Em seu Capítulo III, dos princípios e fins da Educação Nacional, art. 2º, o
qual determina que educação é.
[...] dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e

nos ideais de solidariedade humana”, tendo “por finalidade o pleno
desenvolvido do educando, seu preparo para o exercício e sua
qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1996).
Princípios da educação são os elementos que precedem as formas e a

educação se organizar, os fins da educação são alinhados para orientar a
organização e o funcionamento dos sistemas educativos, tendo em vista o
cidadão que a escola se propõe a formar.
No que concerne a abrangência da educação temos no art. 1º
A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na

vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de
ensino e de pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais.
§1º Esta lei disciplina a educação escolar que se desenvolve
predominantemente, por meio do ensino em instituição própria.
§2º A Educação Escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e a
prática social. (BRASIL, 1996).
Educação é mais do que conhecimento. Este se compacta, muitas vezes,

em uma dimensão formal, instrumental e metodológica (DEMO, 1996), enquanto
aquela, comprometida com qualidade não formal, mas também política da
cidadania busca formação do sujeito histórico como identidade madura,
qualificada socialmente, crítica e participativa politicamente.
Em sintonia com tais determinações, a UEB Eugênio Pereira toma a
educação das pessoas como o meio social no qual atuam.
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A condição de respeitar e valorizar todos, se constitui, portanto, foco da

ação educativa, em que os diferentes e as diferenças são respeitados e
valorizados ao promover a ampliação do autoconhecimento e a superação de
dificuldades, que antes de serem atribuídas ao outro, devem ser analisadas na
perspectiva do próprio sujeito.
16. CONCEPÇÃO EDUCACIONAL
A educação é um instrumento mediador entre o senso comum e o

conhecimento cientifico, mais atuante também no sentido de despertar a
sensibilidade e a criatividade a fim de construir um ser completo, crítico e
pensante, possibilitando um crescimento individual e coletivo.
O trabalho educacional da escola começa através do conhecimento que o
sujeito traz do seu meio, de sua comunidade e com isso se abre um leque de
oportunidade de trabalhar a criatividade do aluno.
Assim, buscar novos caminhos na educação, desmitificando e
desvendando as realidades presentes para torna-la um instrumento real de
construção e transformação do indivíduo na sociedade.
17. Inclusão Social
O retorno as atividades escolares presenciais pós-isolamento social devido

ao covid-19 será planejado para todos os estudantes. Os mesmos públicos alvo
da educação especial retornarão seguindo os mesmos protocolos orientações de
segurança de distanciamento social EPI. O currículo deve expressar sentimentos
a inclusão de todos devendo garantir igualdade oportunidade a valorização das
diferenças humanas. Sobre A inclusão de pessoas com deficiência e a própria Lei
de Diretrizes e Bases da Educação já traz sua obrigatoriedade no Art.4 III, que
prever atendimento educacional especializada gratuito aos educandos com
deficiências e transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
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transversal a todos os níveis, etapas e modalidades preferencialmente da rede

regular de ensino.
18. Documento Curricular do Território Maranhense - DCTMA
O Documento Curricular do Território Maranhense - DCTMA, alinha-se à

Base Nacional Comum Curricular, documento de fundamental importância que
define as aprendizagens essenciais, visando assegurar o direito de
desenvolvimento e aprendizagem de todos os estudantes da educação básica no
país e garantir a professores, pedagogos, diretores escolares e estudantes de
todo o território nacional o acesso a uma base curricular sistematizada,
democrática, que contempla as especificidades locais, quando somada às
proposições de estados, municípios e Distrito Federal por meio de seus
documentos curriculares.
O Documento Curricular do Território Maranhense, promove um currículo
estruturado com identidade própria, legalmente embasado, mas que dialogue
com as especificidades do estado, que enxergue a diversidade sociocultural que
norteia a construção histórica do estado e de seu povo, considerando a
“maranhensidade” como eixo fundamental da construção deste currículo, a fim de
oportunizar educação de qualidade a todos, por meio do desenvolvimento de
habilidades e competências que promovam caráter ético, autônomo, crítico-
reflexivo e emancipado. É um documento que contempla os componentes
curriculares abordados pela Base Nacional Comum Curricular, que define as
aprendizagens essenciais dos componentes obrigatórios em todos os currículos,
e os contextualiza, aprofunda e complementa nas questões relativas à educação
do nosso Estado.
Por tanto, trata-se de um referencial a ser usado como ponto de partida
para a elaboração dos documentos orientadores institucionais, construindo de
forma coletiva e colaborativa, com os sujeitos e em cada contexto escolar, o
detalhamento e os modos de viabilizar práticas alinhadas as suas concepções,
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indicações de avaliação e perspectivas metodológicas que propõe. De acordo

com a DCTMA, os temas integradores:
 São temas que afetam a vida humana em escala local, regional e global;
 Devem ser abordados de forma transversal e integradora nos currículos;
 Devem ser contemplados em habilidades dos componentes curriculares de
forma contextualizada;
É necessário refletir sobre os grandes desafios do mundo atual e de fato, é

preciso discuti-los com os estudantes desde pequeninos, para que eles se
familiarizem não só a lidar com as temáticas, mas também de se certa forma
aprender a se instrumentalizar para atuar sobre esses temas, que são tão
relevantes para o mundo, o que nos traz a preocupação do desafio que é incluir
esses temas no currículo escolar.
O Documento Curricular do Território Maranhense, espelhado na BNCC,
reforça que os temas integradores têm uma abordagem própria: o
questionamento. “Quanto maior a problematização da temática, maior o
aprofundamento do conhecimento necessário à formulação de respostas, e isso
amplia uma rede de conexões e pontes curriculares” (DCTMA, p. 32).
Posto isso, a equipe diretiva desta instituição se mobilizará na medida do
possível, com especialistas ligados as áreas dos temas integradores,
principalmente dos temas de menos conhecimento, no sentido de qualificar e dar
profundidade de entendimento a equipe docente para que possamos entender e
ter melhor propriedade desses conhecimentos e, a partir daí entender melhor
como articular esses temas com os componentes curriculares e as habilidades
previstas ao longo tanto dos campos de experiência da Educação Infantil, quanto
das habilidades dos componentes curriculares, pensando de forma coletiva na
contextualização, e na ênfase que cada um desses temas tem nas
especificidades da nossa localidade ou do estado.
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19.1 Temas integradores: Abordagem DCTMA
Os temas integradores entrelaçam as diversas áreas de conhecimento e trazem

questões que atravessam as experiências dos sujeitos em seus contextos de vida.
Compreende aspectos para além da dimensão cognitiva, dando conta da formação sócio-
política, ética e que considera e valoriza as diversas identidades culturais.
São temáticas a serem abordadas nas diferentes etapas da Educação Básica, e
em todas as modalidades. Devem ser vivenciadas e praticadas pelos estudantes nos
diversos espaços que ocupam, são mais que temas transversais ou multidisciplinares,
transbordam quando praticados no cotidiano da comunidade, pátio, ponto de ônibus e
reunião entre amigos. São dez os temas integradores considerados no DCTMA:
Educação em Direitos Humanos e o Estatuto da Criança e do

Adolescente – ECA
A conscientização da população infanto-juvenil e das demais partes
envolvidas nesse processo em relação aos direitos das crianças e dos
adolescentes é de notória importância para a construção de uma cidadania plena.
O Brasil, em sua formação social, enfrenta diversas marcas de um processo
histórico e social assentado na violência, na sedimentação de ideias, relações e
práticas que naturalizaram desigualdades sociais. Dentre essas marcas,
encontram-se o racismo, machismo, lgbtfobia, a intolerância religiosa; as
violências físicas e simbólicas.
O processo educacional tem papel fundamental, enquanto instrumento
eficaz para se alcançar essa consciência cidadã. Pois, somente através da
Educação em Direitos Humanos é que se pode imprimir valores que passarão a
ser condizentes com uma democracia intensa tais como: liberdade, justiça,
respeito e pluralismo.
Educação para o trânsito
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Através da educação para o trânsito dentro das escolas é possível formar

cidadãos mais conscientes e preparados para enfrentar a vida e o trânsito, além
de contribuir na construção de valores, como o respeito ao próximo para a
proteção da vida, que é o nosso bem maior. Sob essa perspectiva, a educação
para o trânsito pode auxiliar, ainda, na compreensão da criança em relação aos
elementos e as situações vivenciadas no trânsito, como a ter um comportamento
adequado em relação à segurança necessária nas vias públicas, tanto na
condição de pedestre quanto na de passageiro.
Educação ambiental
A atual crise ambiental impõe ao homem o desafio de buscar soluções

através de novos instrumentos normativos, sistemas produtivos e a adoção de
outros comportamentos sociais para a construção efetiva da consciência
ecológica de preservação do meio ambiente. No atual contexto socioambiental
marcado pela
degradação permanente do meio, a problemática relacionada à preservação dos
recursos naturais requer o envolvimento de um conjunto de atores do universo
educativo, em todos os níveis e modalidades. Aprender sobre a relevância da
redução dos danos ambientais é fundamental para o desenvolvimento de
cidadãos mais conscientes e responsáveis. Sendo assim, o propósito desta
temática é proporcionar um processo de alfabetização mais ecológico que capte a
atenção e o envolvimento de todos os estudantes para as questões do meio
ambiente.
Saúde e educação alimentar e nutricional
A educação alimentar e nutricional envolve modificação e melhoria do

hábito alimentar a médio e longo prazos e está relacionada a representações
sobre o alimento, conhecimentos, atitudes e valores. A educação alimentar e
nutricional tem um papel importante em relação à promoção de hábitos
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alimentares saudáveis desde a infância. Na escola, onde crianças e jovens

passam grande parte de seu dia, as ações de orientação de promoção da saúde
constituem importante meios de informação e formação de hábitos.
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
O envelhecimento humano é um tema que possui grande importância, em

especial devido ao grande aumento de idosos no nosso país. É indispensável que
esse processo de envelhecimento populacional e seus impactos na sociedade
sejam incluídos nos conteúdos escolares. As relações intergeracionais devem ser
estimuladas a fim de formar cidadãos que respeitem os direitos dos idosos e
entendam que o processo de envelhecimento está presente desde o nosso
nascimento.
A escola pode fazer uso do seu espaço para promover debates sobre
temáticas e princípios que norteiam o Estatuto do Idoso - Lei nº 10.741/2003
(artigo 22), no currículo da Educação Básica.
Educar as crianças, desde a Educação Infantil, para que desenvolvam
atitudes respeitosas em relação aos idosos, e criar oportunidades na escola para
refletir sobre o envelhecimento, significa considerar que a Educação tem um
papel central nessa mudança de paradigma, ao tempo que também contribuirá
positivamente para atitudes, realísticas e respeitosa com os idosos
Educação para as relações étnico-raciais e ensino da história

africana e indígena –diversidade cultural.
Em 2003, a lei federal n° 10.639, posteriormente ampliada pela lei n°

11.645, tornaram obrigatório o ensino da história e da cultura afro-brasileira e
indígena em toda a extensão do currículo escolar nos estabelecimentos de ensino
fundamental e médio do país, com o objetivo de reconhecer e valorizar a
contribuição da herança desses povos na formação da identidade nacional.
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As formas de discriminação, obviamente, não têm seu nascedouro na

escola, mas o racismo, as desigualdades e as discriminações correntes na
sociedade perpassam esse lugar e, por vezes, são ali perpetuados. Por isso, no
contexto do espaço escolar, é necessário que se constituam como um espaço
democrático e de respeito à diversidade e isso inclui educar para as relações
étnico-raciais. Os primeiros passos para construirmos relações educacionais de
respeito e valorização das diversas etnias está em constituir nas escolas, espaços
de experiências de vivências democráticas de produção de conhecimento.
A educação para as relações étnico-raciais gira em torno de uma proposta
educativa, que prima por uma ação humanizadora e democrática, que na escola
visualiza a pluralidade e diversidade cultural, étnica, racial, de gênero, e religiosa
existentes neste espaço de saber.
Vida familiar e social, educação para as relações de gênero.
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, em seus
aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da
família e da comunidade. O Ensino Fundamental, etapa subsequente, tem como
objetivos: “o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o
fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social” (Art.º 32 da LDB [1]).
Partindo desses pressupostos legais, compreendemos que temos na
sociedade meninos e meninas com histórias de vida diversificadas, o que nos
motiva a pensar o quão é essencial que a escola incorpore e discuta
democraticamente as questões que envolvem as relações entre sujeitos
considerando o respeito e a autonomia como basilares ao relacionamento
humano, possibilitando uma ampla crítica cultural do domínio masculino e da
subordinação feminina baseada em relações desiguais de gênero. Nesta
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perspectiva, a educação
precisa romper com a lógica da desigualdade elevando-se a um nível que
considere
os sujeitos sociais de forma inclusiva, respeitosa e humana.
Trabalho, ciência e tecnologia.

A influência da ciência e da tecnologia em nossas vidas e a rapidez com
que surgem as inovações nesses campos vem despertando um intenso debate
acerca do ensino de ciências e suas tecnologias. A escola está inserida num
mundo em constante transformação, onde alunos e professores não estão alheios
às tensões ocasionadas pelas mudanças ocorridas e em que será na escola que
ambos, professores e alunos, poderão oportunizar a reflexão crítica e consciente
diante das diferentes e inúmeras situações que o cotidiano poderá oferecer ao
ensino de ciências no ambiente escolar.
De acordo com a BNCC, o ensino aprendizagem deve levar em conta o
pilar da cultura digital como uma das linguagens a serem utilizadas por meio da
ciência e tecnologia, bem como também o aprofundamento do seu uso com senso
crítico.
Nesse sentido o ensino de ciências pode ajudar consideravelmente nesse
processo de articulação, explorando as informações científicas presentes no
cotidiano do aluno e, ou, divulgadas pelos meios de comunicação através de uma
análise crítica e reflexiva, oferecendo aos alunos a oportunidade da construção de
uma postura de ressignificação do conhecimento científico de modo a retirá-los da
posição de meros receptores de informações e transformá-los em cidadãos
capazes de apropriar-se do conhecimento científico.
Educação financeira e fiscal e orientação para o consumo
Partindo da teoria que educação financeira consiste na administração dos

recursos, nas escolhas para economizar e investir e no consumo consciente,
entende-se que a partir do momento em que as pessoas começam a entender o
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valor do dinheiro, elas passam a agir com mais racionalidade e ter melhor domínio
dos seus ganhos e despesas.
A educação financeira nas escolas, por exemplo, é um conceito
relativamente novo, mas que tem se popularizado nos últimos anos. Antes,
exclusivo de algumas instituições, o assunto se tornou matéria obrigatória ao ser
incluído na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A instituição de ensino é
essencial na hora de ensinar crianças e jovens sobre o valor do dinheiro, a
importância de se planejar financeiramente e a necessidade de administrar
corretamente seus rendimentos, bem como praticar consumo consciente e gestão
das finanças pessoais. Ou seja, um processo que busca auxiliar o jovem a tomar
decisões responsáveis e adequadas.
Prevenção da Violência contra a mulher – Lei nº 14.164/2021
A prevenção da violência contra a mulher passou a integrar os currículos

da educação básica. A norma, também Institui a Semana Escolar de Combate à
Violência contra a Mulher, a ser realizada todos os anos, no mês de março, em
escolas das redes pública e privada de educação infantil, ensino fundamental e
médio.
A necessidade de se abordar a temática da violência contra a mulher
na sala de aula é importante primordialmente por se tratar de uma abordagem aos
direitos humanos, além disto, há que se considerar, que mesmo com diversas
iniciativas por parte do Governo Federal, o Brasil ainda mantém altos os índices
de violência contra a mulher. A construção de uma sociedade mais igualitária,
com mais respeito e melhoria das condições de vida das mulheres também passa
pela educação. O ensino pode ser decisivo para a redução da desigualdade de
gênero.
19. Caracterização Pedagógica
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A Escola promove a educação como processo contínuo de transmissão,

construção e desenvolvimento de conhecimentos, culturas e valores, ao
considerar que, apesar de todo o aparato que envolve a ação educativa, é nas
relações humanas que reside a essência da formação dos indivíduos.
O trabalho pedagógico ofertado pela UEB Eugênio Pereira é inspirado nas
ideias construtivistas do suíço Jean Piaget (1896-1980), o método procura instigar
a curiosidade, já que o aluno é levado a encontrar as respostas a partir de seus
próprios conhecimentos e de sua interação com a realidade e com os colegas.
Buscamos fundamentações nas pesquisas de uma aluna de Piaget, Emília
Ferreiro, que ampliou a teoria construtivista para o campo da leitura e da escrita e
concluiu que a criança pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja em
ambiente que estimule o contato com as letras e textos.
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo a
dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de
sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetivos e construindo as
características do mundo.
20. Regimento interno
 O regimento escolar é a legislação de uma unidade de ensino. Deve estar

de acordo com a legislação hierarquicamente superior, ou seja, deve estar
em consonância com as normas do sistema de ensino a que pertence. Ele
é um conjunto de regras e orientações que determinam a organização
administrativa, didática, pedagógica e disciplinar do espaço escolar.
Estabelecer a forma de trabalho da instituição e as normas para realizá-los,
os direitos e os deveres de todos que convivem no ambiente escolar.
Divide as responsabilidades e as atribuições de cada pessoa, evitando que
a gestão concentre todo o trabalho em suas mãos, determinando de forma
democrática o que cada setor deve fazer e como fazer.
 O Regimento Escolar UEB Eugênio Pereira foi construído coletivamente
com a participação de todos os segmentos internos e externos do contexto
escolar. As orientações contidas no presente documento situam-se como
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sugestões e orientação para a instituição organizar os seus trabalhos

conforme a realidade da comunidade local.
21. Conselho Escolar
Procurando ser coerente com o processo de avaliação, o Conselho de

Classe se apresenta como parte importante do processo avaliativo, pelo fato de
reunir diferentes pareceres profissionais sobre cada estudante, que servirão de
subsídios para os diagnósticos e as recomendações deles decorrentes. O
Conselho da UEB Eugênio Pereira tem função mediadora e, no final do ano letivo,
assume caráter deliberativo quanto ao processo de avaliação. Os profissionais
envolvidos com a aprendizagem de uma determinada turma ou série, reunidos em
Conselho, emitem um diagnóstico que se fundamenta nas relações interpessoais,
na metodologia utilizada, nos conteúdos desenvolvidos e em outros aspectos
considerados importantes da realidade dos estudantes e dos professores. Essa
análise, de natureza crítica, poderá indicar as causas das dificuldades do
processo educativo e eventuais motivos que se constituem em problemas de
atuação, tanto do professor como dos estudantes.
O Conselho de Classe presume que os professores, com base nos
objetivos estabelecidos nos componentes curriculares, se autoavaliem quanto a
seu desempenho e ao desempenho dos estudantes, buscando propostas
alternativas, regras e estratégias que visem à superação das necessidades
detectadas e à adoção de medidas preventivas no decorrer do ano letivo. Dessa
forma, o Conselho de Classe se caracteriza como processo que amplia a
consciência crítica dos professores, conferindo à ação educativa rigor
metodológico e dimensão participativa, com registro em ata de todas as suas
decisões, caracterizando-se como documento regulador da dinâmica educativa.
O Conselho de Classe tem autonomia de deliberar, em seu parecer final,
não cabendo recurso em outra instância da Escola. É constituído pelos
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professores da turma e de área, pela Coordenação de cada etapa de ensino, pela

Gestão Pedagógica, e a partir do 6º ano, por um estudante eleito pela turma para
representar a sala.
Os "Temas Transversais" devem estar pautados com planejamento e

aproveitados por todos os professores de cada turma.
 Currículo: Ensino Fundamental-1° ao 5° ano.
A LDB 9.394/96 aprovou a alteração do ensino de oito para nove anos, a
qual foi sacramentada pela Lei 11.274 de 11/02/06. Portanto, a UEB Eugênio
Pereira oferta vagas de 1° ao 5° ano nas seguintes condições:
 Turno: Vespertino
 N° mínimo de dias de efetivo trabalho escolar: 200 dias.
 N° mínimo de semanas letivas: 40
 N° de dias semanais de efetivo trabalho: 05
 Duração hora aula: 45 minutos - 5 horas de aulas diárias (4 horas), recreio
monitorado de 15 minutos.
 Carga horária mínima anual para os alunos: 800 horas.
 Anos/Séries: 1°, 2° A e B, 3°, 4°, 5°.
 Áreas do conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências,eografia, História, Artes, Educação Física e Educação Religiosa.
Em nossa escola espaço aproveitado para debater, avaliar e ou

diagnosticar os objetivos e as carências da ação pedagógica nas séries, bem
como, a escolha, disposição e classificação dos conteúdos acontece através de
reuniões para avaliação no final do ano letivo e nos dias dia de destinados ao
planejamento e no início de cada ano, pois admite averiguar discrepâncias e
permitir a recuperação quando necessária. Buscamos entender os conteúdos
como um meio para que os alunos consigam ampliar suas capacidades, e que os
conteúdos não se esgotam, mas sejam revistos e aprofundados sempre.
O professor tem autonomia para dosar este conteúdo de acordo com as
condições de aprendizagem de seus alunos. No entanto essa flexibilidade e
autonomia com afinidade ao currículo não podem ser confundidas com "ensinar o
que quiser".
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22. Avaliação
Entendemos a avaliação como um processo continuo e cumulativo,

contextualizado por toda a comunidade escolar. São realizadas praticas
avaliativas diagnosticadas, investigativas, participativas, levando em consideração
o aluno como um todo, sua bagagem cultural e as diferenças individuais.
A pratica de tal processo será efetiva por meio de avaliação qualitativa e
quantitativa de aprendizagem, sendo que o diagnostico qualitativo se sobreporá
ao quantitativo.
Avaliação e feita de forma constante e continua no decorrer de todo o ano
letivo, através das verificações dos conteúdos que estão sendo estudados. É
realizada: avaliação somativa, um dos exemplos mais conhecidos é a prova
objetiva (os mais variados tipos de testes, relatórios, questionários). Avaliação
formativa que pretende acompanhar o processo de aprendizagem, o crescimento
e a formação dos alunos; esta é feita através de observações diárias.
23. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A UEB Eugênio Pereira, tem um espaço físico amplo. .

Cantina: conta com um cardápio elaborado por uma nutricionista que oferece
alimentos produzidos com qualidade, saborosos e nutritivos.
Biblioteca: espaço destinado à pesquisa, leitura, empréstimo de livros, narração
de histórias, pesquisa e orientação.
Salas de aula: dez salas, destas, uma sala climatizada.
banheiros individuais, mobiliário adequado para cada faixa etária.
Sala dos professores: Salas da coordenação, direção e secretaria: equipadas
com materiais de apoio aos
profissionais, pais e alunos.
Banheiros: em todos os espaços, sendo dois adaptados no piso térreo do prédio
principal.
A UEB Eugênio Pereira é constituída por um conjunto de elementos, de

unidades relacionadas, que são coordenadas entre si e constituem um todo,
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constituem uma reunião internacional de aspectos materiais e não materiais,

esses elementos, de unidades relacionadas, que são coordenadas entre si e
constituem um todo, constituem uma reunião internacional de aspectos materiais
e não materiais, esses elementos não podem perder sua especificidade, sua
individualidade, apesar de integrarem um todo.
A estrutura organizacional é constituída pela Gestão Escolar, Coordenação
Pedagógica, Corpo docente e discente e Serviços de apoio cujas competências
serão descritas a seguir.
A educação inclusão escolar deve ser vista como uma ação política,
cultural, social e pedagógica desencadeada em defesa do direito de todos os
alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhuma forma de
discriminação.
A educação inclusiva tem como bases as fundamentações dos direitos
humanos em que estabelecem igualdade e diferença como valores indissociáveis.
A Constituição Federal Brasileira, de 1988, traz em seu Art. 3°, inciso V, um de
seus objetivos fundamentais: “promover o bem de todos, sem preconceito de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.”
No artigo 205, do mesmo documento, reafirma-se que a educação é um
direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento de todos, o exercício da
cidadania e a qualificação para o trabalho.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n° 9.394/96, no seu
artigo 59, determina que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos,
currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas
necessidades; assegura a terminalidade especifica àqueles que não atingiram o
nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em decorrência das suas
deficiências.
De acordo com o MEC/ SEEP, 2001: “Os sistemas de ensino devem
matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o
atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais,
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assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para

todos.”
Dessa forma, a Escola Comunitária e UEB Eugênio Pereira, asseguram a
entrada e permanência de alunos com necessidades educacionais especiais,
garantindo a capacitação de seus profissionais e adaptação de suas
dependências físicas, garantindo aos educandos uma educação inclusiva, um
ambiente acolhedor e que desenvolva todas as capacidades e habilidades dos
seus alunos, respeitando suas especificidades.
23.1 Coordenação Pedagógica
A condenação pedagógica será mantida junto aos professores e

alunos com a finalidade de auxiliar na execução do plano pedagógico. São as
funções do coordenador pedagógico:
 Planejar, implantar e coordenar as atividades escolares;
 Estimular a qualidade do ensino;
 Criar condições para o desenvolvimento das atividades pedagógicas;
 Estimular a criatividade dos docentes para execução das atividades de
caráter cultural social;
 Observar o desempenho dos docentes em sala de aula;
 Orientar e avaliar todas as atividades pedagógicas da escola;
 Promover a interação e solidariedade entre docentes, discentes e demais
funcionários da escola;
 Fazer o registro das atividades realizadas na escola;
 Elaborar relatórios das atividades desenvolvidas na escola;
 Contribuir com o corpo docente da escola promovendo encontros, reuniões
sessões de estudos que atendem às necessidades da escola;
 Auxiliar os professores a melhor compreensão dos objetivos e processo
educativo assumido pela Escola;
 Orientar os professores na aquisição de maior competência didática;
 Garantir a unidade do planejamento pedagógico e a eficiência de sua
execução, propiciando condições para participação efetiva de todo corpo
docente;
 Coordenar reuniões do corpo docente;
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 Supervisionar os recursos materiais de condições ambientais exigidos para

eficiência da aprendizagem;
 Participar da elaboração de horários de aula e demais atividades
escolares, bem como do planejamento dos estudos de recuperação.
23.2 Corpo Docente
O corpo docente é constituído de profissionais qualificados e responsáveis

para exercer o compromisso de educar para cidadania. Os docentes terão como
incumbência:
 Elaborar o plano de aula;
 Tratar os discentes com respeito à igualdade;
 Organizar os materiais didáticos de uso na sala de aula;
 Participar das atividades promovidas pela escola;
 Manter os diários atualizados;
 Participar da proposta pedagógica a ser elaborada pelo estabelecimento;
 Cumprir o plano de trabalho segundo a proposta pedagógica elaborada;
 Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos com menor
rendimento;
 Colaborar com as atividades de articulação da escola com a família
comunidade;
 Manter e fazer com que seja mantida a disciplina em sala de aula e fora
dela;
 Preencher ficha individual, boletim ou caderneta escolar;
 Levantar resultados do aluno e redigir a ata dos resultados finais.
23.3 Corpo discente
As crianças e adolescentes matriculados na UEB Eugênio Pereira formam

o corpo discente da escola. Cabe aos alunos seguir as seguintes e orientações:
 Ser responsável pelos seus pertences pessoais e escolares, pois a escola
não isenta de responsabilidade, em caso de furto, perda ou qualquer dano,
inclusive pelas bicicletas, de sanar as perdas;
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 A saída do aluno, antes do término das atividades do período, somente

será permitida por motivo justo e com autorização do professor ou da
gestão, com anuência do responsável;
 Todos final de bimestre haverá reunião de Pais/Responsáveis e
professores para tratar de assuntos diversos e do rendimento escolar, o
responsável pelo aluno que tiver conceito abaixo da média nota inferior a 7
(sete) será obrigado a comparecer nestas reuniões para tomar ciência da
situação do aluno;
 As faltas em dias de avaliações somente serão justificadas com atestados
médico sou solicitação escrita do responsável;
 No caso do desacato as autoridades escolares, agressões insultos entre
alunos e/ou funcionários do Estabelecimento de Ensino, serão punidos de
acordo com a legislação em vigor;
 O não cumprimento dos deveres estipulados o reinvidência em faltas
disciplinares poderão acarretar aos pais/responsáveis a responsabilidade
pelos atos infratores, já que, são responsáveis pela orientação dos
mesmos.
23.3.1 Ao corpo discente da escola cabe os seguintes direitos
 Receber, em igualdade de condições, a orientação necessária para realizar

suas atividades no processo de aprendizagem;
 Recorrer às autoridades escolares quando se julgar prejudicados nos seus
direitos e interesses;
 Ser tratado com dignidade e respeito por todo o pessoal da Escola;
 Garantia dos 200 dias letivos anuais e 4 horas diárias de aula;
 Obter do gestor, o coordenador professor informações a respeito seu
rendimento escolar;
 Utilizar as dependências da escola na forma e nos horários previstos.
23.3.2 Ao corpo discente da escola cabe os seguintes deveres
 Permanecer no estabelecimento durante todo período escolar, esforçando-

se para de tirar um melhor aproveitamento das aulas e demais atividades;
 Respeitar professores, Gestores, funcionários da escola e os demais
colegas;
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 Ser assíduo e pontual, estando na sala de aula antes entrada do professor

e ocupando sempre o lugar que lhe for destinado, saindo da sala somente
quando o professor tiver terminado seu trabalho;
 Estudar e resolver os exercícios sempre que forem propostos, se do
honesto na apresentação das tarefas e realização de provas;
 Indenizar o eventual estrago causado ao estabelecimento ou aos objetos
de colegas, professores e funcionários;
 Abster-se do uso de bebidas alcoólicas, drogas no ambiente escolar;
 Zelar pela conservação física e pela higiene do ambiente escolar.
23.4 Aulas Remotas e Calendário Escolar
 Com relação as aulas remotas:

FRAQUEZA OBJETIVO METAS
AÇÃO DE PRAZO PERCENTUAL
INTERVENÇÃO ENVOLVIDOS
Acesso as aulas Facilitar o Disponibilizar Durante 80%
remotas e aos acesso as apostilas de todo o
materiais aulas e aos estudo e criar ano
disponibilizados. materiais grupos letivo
pedagógicos interativos de
que ajudarão whatsApp, que
no processo possibilitem o
de envio de
aprendizagem. videoaulas,
rotinas de estudo
e a interação
virtual dos alunos
com os
professores.
Aprendizado Acompanhar o Mensal 80%
dos alunos. processo de
aprendizagem
dos alunos.
 Aulas remotas
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As aulas remotas foram as alternativas para dar continuidade aos estudos

devido a impossibilidade das aulas presenciais decorrentes da contaminação do
covid-19. Estas foram iniciadas no dia 1º de abril nas series/anos do 1º ao 5º ano,
com aulas pelo WhatsApp, pelo portal NUFOC e distribuição de material
impressos na escola para realização de atividades por meio de livros didáticos.
As atividades remotas consistiam na implantação de mapas de estudos ou
roteiros onde são desenvolvidos um cronograma com datas, horários específicos,
assim como as disciplinas referente a cada serie. Para auxiliar os alunos na
realização das atividades foram definidos que os professores de cada turma
interajam com os alunos para tirar possíveis dúvidas.
 Calendário Escolar
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23.5 Serviços de Apoio
23.5.1 Da Limpeza, conservação e Manutenção
Profissionais responsáveis em zelar pela conservação dos móveis e

equipamentos escolares, da limpeza do prédio para manutenção da ordem e da
disciplina, fazendo-se presente como apoio nas atividades promovidas pela
escola. Compete ao setor de limpeza, conservação e manutenção:
41
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 Responsabilizar-se pelo asseio, arrumação, conservação e manutenção do

prédio, das instalações, móveis e utensílios da escola;
 Executar outras tarefas correlatas determinados pela direção;
 Auxiliar na realização de festas, reuniões e outros eventos escolares.
23.5.2 Dos merendeiros
Profissionais responsáveis em zelar pela conservação dos móveis e

equipamento escolares, da limpeza do pede para manutenção da ordem e
disciplina, fazendo-se presente como apoio nas atividades promovidas pela
escola. Compete ao setor de limpeza, conservação e manutenção:
 Responsabilizar-se pelo asseio, arrumação, conservação e manutenção do
prédio, das instalações, móveis e utensílios da escola;
 Auxiliar na realização de festas reuniões de outros eventos escolares;
 Ter higiene na preparação e distribuição de alimentação escolar.
23.5.3 Do Agente de Portaria e da Vigilância
Compete ao setor de portaria e vigilância:

 Abrir e fechar o prédio no horário determinado pela direção;
 Manter sob guarda a chaves de estabelecimento e de todas as suas
dependências; Controlar a entrada e saída dos alunos nos horários
determinados pela direção;
 Executar outras tarefas correlatas que lhe forem atribuídas pela direção;
 Atender as pessoas que visitarem a escola o desejarem informações com
cordialidade e respeito.
24. PLANEJAMENTO DAS ACÕES
42
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A importância de um planejamento anual flexível, que contemple o

desenvolvimento dessa clientela, justifica-se pela importância de ação educativa
que se deseja desenvolver.
Além de flexível, deve ser adequado à realidade local, às possibilidades da
instituição, ao momento histórico e à dinâmica das relações ali estabelecidas.
Para que contemple todas essas dimensões e se adapte aos eixos
norteadores propostos no referencial curricular, é preciso que se deixe de lado a
listagem de conteúdos fragmentados e sem significado. É preciso que se
contemple a pluralidade de espaços e tempos socioculturais do qual participam os
alunos e professores.
Planejar pressupõe conhecimentos anteriores, principalmente planejar
atividades para crianças tão pequenas e que passam ate duas mil horas dentro
da escola. É preciso que se planeje pensando “para” e “com” essas crianças,
suas competências e suas diferentes necessidades conforme a faixa etária.
Apesar do planejamento ser direcionado para cada faixa etária, o professor fará
os ajustes para sua clientela. Ressalta-se que atividades e rotinas, onde os
diferentes grupos se encontrem em atividades interessantes e variadas, no
decorrer do ano, propiciarão melhor crescimento cognitivo e emocional das
crianças, pela interação entre diferentes idades.
Esse trabalho precisa estar em constante avaliação, pois cada ano outras
vem outras crianças com novos hábitos e costumes, exigindo que a prática e as
posturas sejam revistas.
24.1 Fundamentos Didáticos das Ações realizadas
A escola é uma instituição com função relevante dentro da sociedade.

Portanto, ela deve estar comprometida não somente com ensino de conteúdos,
mais com a formação integral do homem considerando seus aspectos cognitivos,
sociais, afetivos e éticos.
43
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Para desempenhar sua função social de formadora de sujeitos, capazes de

atuar na sociedade de modo consciente, a escola precisa ser um espaço de
convivência que possibilita a construção e socialização do conhecimento,
buscando juntamente com as outras instituições sociais, os anseios e
necessidades do indivíduo.
De acordo com o Libâneo (2007), a escola apresenta como objetivos: "a
preparação para o mundo do trabalho, a formação para a cidadania crítica e
participativa e a formação ética. Como podemos perceber cabe a escola, garantir
a formação cultural e científica para a vida pessoal, profissional e cidadã. Este
indivíduo deverá ser capaz de exercer a cidadania, compreendendo e aplicando
os direitos individuais, ser crítico e participar ativamente dos processos de
mudanças da sociedade, contribuindo de forma positiva.
Nesse sentido, a escola UEB Eugênio pereira, comprometida com ato de
educar buscará práticas educativas que favoreça aprendizagem e o
desenvolvimento global das crianças para que se torne adultos capazes de
exercer seu papel dentro da sociedade.
A Base Epistemológicas na qual se desenvolvem o trabalho da UEB
Eugênio Pereira baseiam na tendência histórico- crítica, por considerar que a
mesma possui uma perspectiva educacional que resgata importância da escola e
sugere a reorganização do processo educativo, ressaltando o saber sistematizado
que marcará a especificidade escolar. Compreende a educação no seu
desenvolvimento histórico e, por consequência, a necessidade de articular uma
proposta pedagógica cujo compromisso seja a transformação da sociedade e não
sua manutenção, a sua perpetuação. De acordo com essa tendência implica à
educação escolar.
 Identificar formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo
produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e
compreendendo as suas principais manifestações, bem como as
tendências atuais de transformação;
 Conversão do saber objetivo em saber escolar, de modo que se torne
assimilável pelos alunos no espaço e tempo escolares;
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 Promoção dos meios necessários para que os alunos não apenas

assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas aprendam o processo
de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.
No que tange a teoria da aprendizagem o trabalho da UEB Eugênio Pereira
é pautado no Sociointeracionismo, cujo percursor é Lev Vygostky, onde a escola
reúne e apresenta os conteúdos culturais historicamente construídos pela
humanidade e promove encontro, o diálogo, a interação dos alunos com esses
saberes, criando situações específicas para que sejam aprendidos.
A partir das concepções de Vygotsky, a escola torna-se um novo lugar, um
espaço que deve privilegiar o contato social dos que dela fazem parte e torná-los
mediadores da cultura. Alunos e professores devem ser considerados parceiros
nessa missão. O aluno jamais poderá ser visto como alguém que não aprende,
possuidor de algo interno que dificulta a aprendizagem.
Não há aprendizagem que não gere desenvolvimento, não há
desenvolvimento que prescinda da aprendizagem. Aprender é estar com o outro
que é o mediador da cultura. Qualquer dificuldade neste processo deverá ser vista
como responsabilidade de todos os envolvidos. O professor é figura fundamental,
o colega de classe, um parceiro de grande importância, o planejamento das salas
torna-se essencial e a escolha o espaço de construção humana.
24.2 Plano de Ação da Gestão da Escola
O planejar é uma atividade que está dentro da educação, visto que esta
tem como características básica: evitar a improvisação, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução da
ação educativa, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação.
(LIBANEO, 1992).
Dessa forma, a gestão da UEB Eugênio Pereira, se organiza de forma a
garantir que os objetivos propostos sejam alcançados, confirmando a importância
do ato de planejar estas reflexões deverão nortear as ações educativas
propostas:
45
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24.3 Dimensão Pedagógica
Esta dimensão deverá ser o princípio norteador do trabalho do gestor, pois

ela visa à efetivação da função principal da escola, que é a promoção da
aprendizagem do aluno.
Para a consecução dessa promoção, a UEB Eugênio Pereira propõe
algumas metas e estratégias utilizadas ao longo do biênio 2020/2021, descritas a
seguir:
 Elevar o IDEB da escola de 3,4 para 3,7;
 Diminuir a distorção de idade/série;
 Garantir o cumprimento do Calendário Escolar e do Plano de Trabalho do
professor;
 Aumentar a participação da família no processo ensino aprendizagem dos
seus filhos;
24.4 Dimensão Administrativa
Considerada como suporte básico para as atividades do processo

educacional, a dimensão administrativa merece atenção a dedicação constante
do gestor escolar, pois trata da regularidade estrutural e funcional da escola para
dar-lhe condições de atender às suas perspectivas de ensino e aprendizagem.
 Adequar o ambiente de trabalho em equipe de forma colaborativa visando
uma gestão eficaz, participativa e democrática;
 Zelar pela escrituração de vida escolar;
 Fortalecer o Conselho Escolar;
 Valorização dos profissionais, e participação destes na execução de tarefas
da escola;
24.5 Dimensão Financeira
Esta dimensão integra todas as tarefas ligadas à obtenção, utilização

e controle dos recursos financeiros disponíveis. No entanto, administrá-la requer
46
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organização, responsabilidade e transparência, uma vez que a gestão dos

recursos públicos é regulada pelas leis federais.
 Aplicar todos os recursos financeiros disponíveis da melhor forma possível;
 Prestar contas de forma transparente de todos os recursos recebidos e
gastos.
 Realizar momento de formação com o conselho, com profissionais
preparados, para explicar as terminologias de capital e custeio, e como os
mesmos podem ser utilizados;
 Reunião e discussão das prioridades com o Conselho;
 Comprovações dos gastos com apresentações das notas fiscais.
25 PROJETOS
PROJETOS REALIZADOS NO ANO DE 2021 E 2022

Nº PROJETO PERÍODO OBJETIVO GERAL
01 PROJETO ANUAL Disponibilizar acesso a cultura escrita através de
EDUQUE variados recursos. Criar condições favoráveis para
a leitura dentro do ambiente escolar.
Proporcionar momentos de apreciação a leitura
entre alunos e seus responsáveis.
02 PROJETO JUNHO Trabalhar o movimento, a música, a interação
JUNINO através das danças que representam as
festividades juninas com suas comidas típicas e
representações folclóricas.
03 PROJETO OUTUBRO Estimular a criatividade e a valorização dos alunos.
SEMANA DA
CRIANÇA
04 PROJETO DEZEMBRO Trabalhar o tema “natal” e seus símbolos,

CANTATA despertando nas crianças as diversas religiões por
NATALINA meio da efetividade e socialização, utilizando
recursos criativos e dinâmicos, bem como resgatar
o verdadeiro espírito da data vivenciando situações
que reflitam sobre os sentimentos.
26 CONCLUSÃO
47
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Ao concluir esse trabalho afirmamos que a nossa escola precisa sim de um

espaço aberto onde todos os sujeitos sejam estimulados ao exercício da escolha
das pequenas e grandes coisas, de modo que assim aprendam a cultivar valores
e a refletir sobre eles, somente assim seremos a escola que sonhamos.
Os fundamentos estabelecidos neste documento serão os norteadores do
rumo para intervenção pedagógica, com objetivo de contribuir no desenvolvimento
de saberes de conhecimentos essenciais na formação dos educandos. Garantir o
direito de aprendizagem e desenvolvimento do aluno para atingir os objetivos
propostos apresentados pela Base Nacional Curricular e possibilitar a
aprendizagem significativa do aluno para transformar a vida dos cidadãos
conscientes críticos na participação da vida social de todos que fazem desta
instituição.
REFERÊNCIAS
ALVES, J.M. (1993), Organização, Gestão e Projeto Educativo das Escolas,

Lisboa: Edições ASA, 2° edição
BARROSO, J. (1992). “Fazer da escola um projeto”, in Rui Canário (org.).

Inovação e Projeto de Escola. Lisboa: Educa, pp. 17-55
CARVALHO, A. et al (1993). A Construção de Projeto de Escola, Porto Editora.
COSTA, J. Adelino (1991). Gestão Escolar. Participação. Autonomia. Projeto

Educativo da Escola. Lisboa: Texto Editora.
48
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LEITE, C., GOMES, L. e FERNANDES, P. (2001), Projetos Curriculares de Escola

e de Turma, Porto: Edições ASA
MACEDO, B. (1995) A Construção do Projeto Educativo de Escola, Lisboa: IIE

MARQUES, R. (1998)
PRADO, lara SANTOS, Marilene, Referencial Curricular Nacional para Educação

Infantil.
http://portal.mec.gov.bracesso em: 17/09/2017 ás 16:35.

Política Nacional da Educação Especial. Brasília: Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Especial, 1994
LIBÂNEO, José Carlos (Org.) Educador Escolar: políticas, estruturas e

organização. São Paulo: Cortez, 2007.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: estabelece as Diretrizes e

Bases da Educação Nacional.
DEMO Pedro. Educação e qualidade. Campinas, Papirus, 1994.
VEIGA, I, P, A (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção

possível. 2. ed. Campinas: papirus, 1996.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacio0nal Comum Curricular.

Brasília, DF, 2017.
PARÂMENTROS curriculares nacionais: terceiro e quatro ciclos do Ensino

Fundamental - Geografia/Secretaria de Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
1998.
CONSELHO NACIONAL de Desenvolvimento Científico e Tecnologia (CNPQ).
Ciências. Brasília: 2013.
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva, artigo a artigo.

23. ed. revista e ampliada. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015.
BRASIL, MINIST. DE EDUCAÇÃO. Documento Curricular do Território

Maranhense: para a Educação Infantil e o Ensino fundamental.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESPORTO. Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional. Lei nº9.394/96 - Brasília
49
CNPJ: 20.076.778/0001-91 INEP N° 21275670
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Educação

é a base. MEC. Brasília, DF, 2017.
Constituição da República Federativa do Brasil - Artigo 227º julho de 2010.

Disponível em:
http://www.senado.leg.br/atividade/const/con1988/con1988_07.05.2015/
art_227.asp Acesso em 7 out. 2021.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em 20
out. 2021.
VYGOTSKY, LEV S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

1987 (Coleção Psicologia e Pedagogia).
50
CNPJ: 20.076.778/0001-91 INEP N° 21275670
ANEXO
1ºANO: https://drive.google.com/drive/folders/1Nb4x8zTegYM3FRiOnEIhqd2qNYEsiQ_?
usp=sharing
2º ANO: https://drive.google.com/drive/folders/1FtPOvDXBKbd5DD1Hz4J4OjN0JJo01m9?
usp=sharing
51
CNPJ: 20.076.778/0001-91 INEP N° 21275670
3º ANO: https://drive.google.com/drive/folders/1V9awYQ0Nr0dn15CkTFFfDRaU4CBlpSjK?
usp=s haring
4º ANO: https://drive.google.com/drive/folders/1JsWow42wq0s5qeNDmmTAnSVDnFU5oiE?
usp=sharing
5º ANO:
https://drive.google.com/drive/folders/1qV6o9R5- cPx00ecDtFvCNheThHE4HS4b?usp=sharing
52

Contrato de Compra e Venda Casa Terreno Vila Do Povo

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UEB EUGÊNIO PEREIRA

CNPJ: 20.076.778/0001-91 INEP N° 21275670

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si

A UEB Eugênio Pereira apresenta o presente Projeto Político Pedagógico,

efetivar-se-ão em parceria com toda a comunidade escolar e com o real

pedagógico. O Eixo da Avaliação que reforça um aspecto importante a ser

O Projeto Político Pedagógico da UEB Eugênio Pereira, é uma exigência

Município: Paço do Lumiar

3.2 Estrutura física e equipamentos

A instituição tem um espaço físico amplo. Temos três banheiros, destes,

com qualidade, saborosos e nutritivos, além disso, está equipada e organizada

4.1 Objetivo Geral

 Oferecer à comunidade ensino de qualidade que contribua para o

4.2 Objetivo específico

 Desenvolver a capacidade de organização dos educandos quanto a

 Construir ambiente onde todo seguimento da comunidade escolar sinta-se

A matricula é processada no período que antecede o início do ano letivo,

6. DIAGNÓSTICOS DE INDICADORES EDUCACIONAIS

UEB Eugênio Pereira

3. EDUCAR PRA VALER – AVALIAÇÃO SOMATIVA APLICADA NAS TURMAS DE 2º ANO EM

4. SEAMA – SISTEMA ESTADUAL DE AVALIAÇÃO DO MARANHÃO

4.2 Avaliação Somativa de Matemática – 5º ano em 2019

Na organização de ensino, esta escola oferece o ensino fundamental anos

6.1 Distribuição dos estudantes nas turmas

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Vespertino Idade Crianças 1º ao 3º Crianças 4º ao 5º Crianças

Horário: Quantidade 206 Quantidade 110 Quantidade 66

No ensino fundamental o Maranhão alcançou 98% de atendimentos da

No Maranhão, o Ensino Fundamental público apresenta uma

7. Quadro técnico administrativo

IDENTIFICAÇÃO FUNÇÃO FORMAÇÃO CARGA ANOS DE

8. Quadro profissionais docentes

Iracilda Santos Professora Licenciatura em X

Joiciê Marta Professora Licenciatura em X 05 anos

Maria Judite de Professora Licenciatura em X 05 anos

Maria Vitoria Professora Licenciatura em X 20 anos

Identificação Função Formação

Marcela dos Santos Chaves AOSG Ensino Médio Completo

Roseane Marques da Silva Merendeira Ensino Médio Completo

Franciele Mota Louzeiro AOSG Ensino Médio Completo

Gilberlon Rodrigues Moreira Agente de Portaria Ensino Médio Completo

Marlete Pereira Carvalho AOSG Ensino Médio Completo

10. GESTÃO ESCOLAR

A gestão escolar preside à vida da comunidade escolar, é responsável,

 Supervisionar e coordenar atividades escolares e administrativas;

11. CARACTERISTICA DA POPULAÇÃO LOCAL e APRESENTAÇÃO DO

Em 2013, surgiu de uma necessidade escolar, localizada no bairro

Em 2013 oferecemos apenas 1º ano, já em 2014 oferecemos 1º ao 3º ano

O ensino ofertado na UEB tem a finalidade de promover a qualidade de

Hoje a Escola possui 200 estudantes do 1º ao 5º ano. Concluiu em parceria

Temos um Projeto de iniciativa da escola chamado Projeto Eduque que

12. MISSÃO, VISÃO E VALORES DA ESCOLA

Oferecer um ensino de qualidade, estabelecendo vínculos afetivos e de

intelectual e, acadêmico que proporcionarão progresso nos estudos e

Seremos reconhecidos pela excelência de nosso trabalho, transparência,

 EXCELÊNCIA: Valorizamos nossos alunos e comunidade local, com

A educação implantada na UEB Eugênio Pereira, pretende contribuir para a

conhecimentos e valores diversificados; seu preparo para a cidadania; valorização

14. Marcros Conceituais Legais

A educação é considerada a mola propulsora das transformações de um

15. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

As exigências impostas ao ser humano e à sociedade determinam a

Visto a importância do processo educacional, a Lei de Diretrizes e Bases