O desenvolvimento humano tem ocorrido desde que os seres humanos existem, mas seu

estudo cientfico formal relativamente novo.

Podemos distinguir na evoluo da Psicologia do Desenvolvimento trs fases em que
contedo, metodologia e teoria encontram-se entrelaados. Esta inter-relao entre
contedo, metodologia e teoria mostra que o contedo estudado, ou o objeto de interesse
de uma cincia ou de determinada rea de uma cincia condiciona, de certa forma, o tipo
de metodologia usada, e esta, por sua vez, conduz a determinados tipos de conceitos
tericos.
A primeira fase da Psicologia do Desenvolvimento abrange as dcadas de 1920 e 1930,
aproximadamente. conhecida como fase do mtodo descritivo, que se preocupava com
a observao e o registro das ocorrncias em situao natural ou provocada, utilizando
contedos concretos.
A segunda fase abrange as dcadas de 1940 e 1950, aproximadamente. Conhecida como
fase do mtodo correlacional, que consistia em verificar a co-variao entre dois
fenmenos (ex: me violenta criana agressiva?).
A terceira fase abrange desde o incio da dcada de 1960 at a atualidade. a fase do
mtodo experimental, onde os sujeitos so estudados em condies provocadas, sendo
necessria percepo de variveis envolvidas na questo.
Podemos resumir:

EVOLUO DO CAMPO DA PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO
FASE
1 fase
1921939

CONTEDO METODOLOGIA TEORIA

Concreto

2 fase
19401959

Intermedirio

3 fase
1960

Abstrato

Descritiva
Normativa
Correlacional

Experimental

Maturao
Estudos
Funcionais
Aprendizagem
Social

1.1 Processo do desenvolvimento: conceitos, fatores determinantes e princpios do

desenvolvimento:
Desenvolvimento abrange tanto a mudana quanto a continuidade ao longo do
tempo.

O campo da psicologia do desenvolvimento envolve o estudo cientfico das formas como

as pessoas mudam da concepo at a velhice, e tambm como permanecem elas
mesmas.
H dois tipos de mudanas no desenvolvimento.

A mudana quantitativa uma mudana em quantidade, como na altura, no peso e

na extenso do vocabulrio. A mudana qualitativa mais complexa, j que implica
mudanas de espcie, como a natureza mutante da inteligncia.

Essa mudana marcada pelo surgimento de novos fenmenos que no poderiam ser
previstos a partir de funes iniciais.
O campo do desenvolvimento aprimorou-se como disciplina cientifica medida que seus
objetivos evoluram para incluir descrio, explicao, previso e modificao de
comportamento.

Descrio envolve estabelecer normas (mdias) para o comportamento em vrias

idades.

Explicao implica tentar revelar causas de comportamento.

Previso implica tentar prever o desenvolvimento posterior.

Modificao envolve intervir para promover o desenvolvimento timo.

Essas quatro atividades funcionam juntas. Por exemplo, ao aprender sobre o curso usual
do desenvolvimento podemos examinar diferentes fatores na vida de uma criana e tentar
prever o comportamento futuro. Se nossas previses do sinais de futuros problemas,
podemos modificar o desenvolvimento oferecendo treinamento ou tratamento.
O desenvolvimento est sujeito a muitas influncias. Algumas so provenientes da
hereditariedade a herana gentica inata que os seres humanos recebem de seus pais
biolgicos. Outros provm do ambiente externo. H ainda o que chamamos de influncias
normativas e no normativas.
Um evento normativo quando ocorre de maneira semelhante para a maioria das pessoas
em determinado grupo. Acontecimentos no normativos so eventos incomuns que tm
grande impacto nas vidas individuais.
Estudiosos do desenvolvimento apiam-se em uma ampla gama de disciplinas, tais como
psicologia, sociologia, antropologia, biologia, educao e medicina.
Para simplificar nosso estudo falaremos separadamente neste mdulo sobre
desenvolvimento fsico, intelectual, social e da personalidade. Mas precisamos lembrar de
que essas divises so freqentemente arbitrrias e raramente claras. Elas se sobrepem
e interagem entre si durante toda a vida, j que o desenvolvimento em uma rea afeta o
desenvolvimento nas outras.
As mudanas na altura, peso, capacidade sensorial e habilidades motoras; o
desenvolvimento do crebro; e questes relacionadas a sade fazem parte do
desenvolvimento fsico.

Essas mudanas exercem uma influncia importante tanto na personalidade quanto no

intelecto.

A ampla variedade de habilidades mentais como aprendizagem, linguagem,

memria, raciocnio e pensamento constituem o desenvolvimento intelectual.

As mudanas nessas habilidades esto intimamente relacionadas tanto aos aspectos

emocional quanto ao motor do ser.
Nossa nica forma de lidar com o mundo, a forma de convivermos com outras
pessoas e nossos sentimentos constituem aquilo que consideramos com
desenvolvimento social e da personalidade.

As mudanas nesse mbito afetam tanto aspectos fsicos quanto cognitivos do

funcionamento.
Nesse mdulo, vamos estudar o desenvolvimento infantil e da adolescncia atravs de
uma abordagem cronolgica: examinaremos o funcionamento dos vrios aspectos do
desenvolvimento em diferentes estgios da vida. As principais caractersticas de cada
estgio podem ser vistas na tabela a seguir.

Faixa etria

Principais desenvolvimentos

A estrutura bsica do corpo e dos rgos se forma.

Estgio Prnatal (concepo O crescimento fsico o mais rpido do ciclo vital.
ao nascimento) A vulnerabilidade s influncias do meio ambiente grande.

Primeira
Infncia
(nascimento aos
3 anos)

Segunda
Infncia ou
Idade Prescolar (dos 3
aos 6 anos)

O recm-nascido dependente, mas competente.

Todos os sentidos funcionam desde o nascimento.
O crescimento fsico e o desenvolvimento das capacidades motoras
so rpidos.
A habilidade para aprender e lembrar est presente, mesmo nas
primeiras semanas de vida.
As ligaes afetivas aos outros se formam prximo ao final do
primeiro ano.
A autoconscincia se desenvolve no segundo ano.
A compreenso e a fala se desenvolvem rapidamente.
O interesse por outras crianas aumenta.
A famlia ainda o foco da vida, embora outras crianas comecem a
se tornar mais importantes.
As habilidades motoras fina e geral e a fora aumentam.
A independncia, o autocontrole e o cuidado consigo aumentam.
O jogo, a criatividade e a imaginao se tornam mais elaborados.
A imaturidade cognitiva leva a muitas idias no-lgicas sobre o
mundo.
O comportamento bastante egocntrico, mas a compreenso da
perspectiva de outras pessoas evolui.
Os companheiros assumem importncia central.

Terceira
Infncia ou
Idade Escolar
(dos 6 aos 12
anos)

Adolescncia
(dos 12 aos 20
anos)

As crianas comeam a pensar de modo lgico, embora bastante

concretamente.
O egocentrismo diminui.
As habilidades de memria e linguagem aumentam.
Os ganhos cognitivos aprimoram a habilidade para se beneficiar da
escolarizao formal.
O autoconceito se desenvolve, afetando a auto-estima.
O crescimento fsico mais lento.
A fora e as capacidades atlticas se aprimoram.

As mudanas fsicas so mais rpidas e profundas.

A maturidade reprodutiva atingida.
A busca pela identidade se torna central.
Grupos de colegas ajudam a desenvolver e a testar o autoconceito.
Desenvolvimento da habilidade para pensar abstratamente e usar
raciocnio cientfico.
O egocentrismo do adolescente persiste em alguns comportamentos.
O relacionamento com os pais geralmente bom.

1.2 Teorias do Desenvolvimento

A forma de explicarmos o desenvolvimento depende de como vemos a natureza
fundamental dos seres humanos. Pensadores diferentes formularam explicaes ou
teorias diferentes sobre o porque de as pessoas se comportarem da maneira como fazem.
Uma teoria um conjunto de afirmaes inter-relacionadas, destinadas a explicar o
desenvolvimento. As teorias do significado aos dados, s informaes obtidas
atravs de pesquisa.

As teorias tambm predizem que dados podem ser obtidos sob certas condies. As
teorias, ento, so importantes para ajudar os cientistas a explicar, interpretar e prever
comportamentos.
Uma boa teoria uma fonte rica de hiptese, ou previses que podem ser testadas
atravs de pesquisas. s vezes as pesquisas confirmam uma hiptese, aumentado a base
de sustentao de uma teoria. Outras vezes, os cientistas devem modificar suas teorias
para dar conta de fatos inesperados que emergem. Assim, as teorias so dinmicas; elas
mudam para incorporar novos resultados e servem como fonte contnua de hiptese de
pesquisa.
Nenhuma teoria do desenvolvimento aceita universalmente. E nenhuma teoria explica
todas as facetas do desenvolvimento. Tericos diferentes vem a maneira como as
pessoas mudam partindo de perspectivas distintas. Essas perspectivas ditam as questes
que eles propem, os mtodos de pesquisa que usam e a forma como interpretam dados.
Portanto, para avaliar e interpretar pesquisas, importante conhecer a perspectiva do
pesquisador.

Algumas perspectivas do desenvolvimento:

Perspectiva

Biolgica

Psicodinmica

Aprendizagem

Cognitivodesenvolvimental

Pressupostos-chave

Teorias especficas
Teoria na maturao: enfatiza o
desenvolvimento como um
desdobramento natural de um
plano biolgico.

O desenvolvimento
determinado principalmente por Teoria etolgica: enfatiza a
natureza adaptativa do
foras biolgicas.
comportamento e a importncia da
experincia durante os perodos
crticos do desenvolvimento.

Teoria de Freud: enfatiza o

conflito entre as foras biolgicas
primitivas e os padres da
O desenvolvimento
determinado principalmente pelo sociedade para o certo e o errado.
modo como a criana resolve os
conflitos nas diferentes idades. Teoria de Erikson: enfatiza os
desafios lanados pela formao
da confiana, da autonomia, da
iniciativa, da produtividade e da
identidade.

O condicionamento operante de
Skinner enfatiza o papel do
reforo e da punio.

O desenvolvimento
determinado principalmente pelo
meio ambiente da criana.
A teoria social-cognitiva de
Bandura enfatiza os esforos da
criana pra compreender seu
mundo, utilizando o reforo, a
punio e o comportamento dos
outros.

Teoria de Piaget: enfatiza os

diferentes estgios do
O desenvolvimento reflete os pensamento, que so o resultado
das mudanas nas teorias das
esforos da criana para
crianas sobre o mundo.
compreender o mundo
Teoria do processamento da
informao: enfatiza as
mudanas no pensamento que

refletem mudanas no hardware

no software mentais.

Contexto

O desenvolvimento
influenciado pelos ambientes
imediatos e mais remotos que
costumam influenciar uns aos
outros.

Teoria de Vygotsky: enfatiza o

papel dos pais (e de outros
adultos) na transmisso da cultura
para a gerao seguinte.
Teoria de Bronfenbrenner:
enfatiza as influncias do
microssistema, do mesossistema,
do exossistema e do
macrosisstema.

Cada uma destas teorias enfatiza fatores diferentes. Algumas do mais peso aos fatores
inatos, outras ao ambiente ou a experincia. As teorias diferem quanto a sua nfase no
desenvolvimento qualitativo ou quantitativo.
1.2.1 Perspectiva Biolgica:
Segundo a perspectiva biolgica, o desenvolvimento intelectual e o da personalidade,
assim como o fsico e o motor, ocorrem de acordo com um plano biolgico.
A) Teoria da Maturao:
Segundo a teoria da maturao, proposta por Arnold Gessel (1880 1961), o
desenvolvimento infantil reflete um esquema ou plano especfico e pr-arranjado
dentro do corpo.

Na concepo de Gessel, o desenvolvimento apenas um desdobramento natural de um

plano biolgico; a experincia importa pouco. Assim, acreditava que sem a interferncia
dos adultos, comportamentos como falar, brincar e raciocinar surgiriam espontaneamente,
de acordo com um cronograma de desenvolvimento predeterminado. Por isso incentiva os
pais a deixarem as crianas se desenvolverem naturalmente.
B) Teoria Etolgica:
Encara o desenvolvimento de uma perspectiva evolucionista.

Nessa teoria, muitos comportamentos so adaptativos possuem valor de sobrevivncia.

Por exemplo, abraar, agarrar e chorar so comportamentos adaptativos para os bebs
porque eliciam os cuidados dos adultos.
Os etolologistas acreditam que todos os animais so programados biologicamente de
forma que alguns tipos de aprendizado ocorram somente em certas idades. Um perodo
crtico a poca, no desenvolvimento, em que um tipo especfico de aprendizado pode
ocorrer; antes ou depois do perodo crtico, o mesmo aprendizado difcil ou mesmo
impossvel.

1.2.2 Perspectiva Psicodinmica

A) - A Teoria Psicossexual de Sigmund Freud
Freud acreditava que a personalidade forma-se decisivamente nos primeiros anos de vida,
medida que as crianas lidam com conflitos oriundos da disputa entre impulsos
biolgicos inatos, relacionados com a sexualidade, e as exigncias da sociedade.
uma viso de humanidade que se ocupa das foras inconscientes responsveis
pelo comportamento.

Ele props que a ocorrncia desses conflitos se d em seqncia invarivel de estgios de

desenvolvimento psicossexual, em que o prazer muda de uma zona fsica para outra da
boca para o nus e ento para os rgos genitais. Em cada estgio, o comportamento,
que a principal fonte de gratificao, muda da amamentao para a excreo e,
finalmente, para atividade sexual.
Desenvolvimento psicossexual: na teoria freudiana, os diferentes estgios de
desenvolvimento nos quais a gratificao muda de uma zona fsica para outra.

Freud acreditava que, primeiro, os recm-nascidos so governados pelo id, uma fonte de
motivos e desejos presentes no nascimento. O Id procura a satisfao imediata sob o
princpio do prazer. Os bebs no se vem isolados do mundo exterior; tudo o que
pensam sobre o que querem. Mas quando a gratificao adiada comeam a se ver
isolados do meio que os cerca. Nesse ponto s vezes durante o primeiro ano de vida
desenvolvem um ego. O ego, que representa a razo, ou o bom senso, opera sob o
princpio da realidade. O objetivo do ego encontrar formas realistas de gratificar o id. O
superego, que se desenvolve aproximadamente aos cinco ou seis anos, como a
conscincia. medida que a criana se identifica com os pais do mesmo sexo, o superego
incorpora ao seu sistema de valores deveres e proibies socialmente aceitos.
Freud tambm descreveu uma srie de mecanismos de defesa, formas como as
pessoas distorcem inconscientemente a realidade para protegerem o ego contra a
ansiedade.

Todos usam mecanismos de defesa vez por outra; apenas quando usados
demasiadamente que interferem no desenvolvimento emocional saudvel e so
patolgicos.
Freud descreveu cinco estgios do desenvolvimento da personalidade. Ele considerava os
primeiros trs os mais cruciais e acreditava que as crianas correm o risco da fixao, uma
priso no desenvolvimento, se receberem gratificaes insuficientes ou exageradas em
qualquer desses estgios. Uma criana pode se tornar emocionalmente bloqueada e
pode precisar de ajuda para passar para outro estgio. De acordo com Freud, as
evidncias da fixao na infncia se revelam na personalidade adulta.

Estgio Oral (do nascimento a 12-18 meses): Durante a infncia, a alimentao

a principal fonte de prazer sensual. Os bebs cujas necessidades orais no so
satisfeitas podem roer unhas ao crescer ou desenvolver personalidades
sarcsticas e crticas. Os bebs que receberam prazer oral exagerado a ponto de

no desejarem abandonar esse estgio podem vir a comer ou fumar

compulsivamente.

Estgio anal (de 12 e 18 meses a 3 anos): Durante esse perodo, a fonte principal
de prazer passa pelo nus. A movimentao intestinal produz prazer. Um
treinamento de toalete rgido demais pode levar a criana a reter fezes ou liberalas de forma inapropriada. Um adulto fixado na fase anal pode ter uma
personalidade constipada, tornando-se obsessivamente limpo e organizado, ou
preso a programaes e rotinas. A pessoa pode tambm se tornar extremamente
desorganizado.

Estgio Flico (3 a 6 anos): No incio da infncia, o local do prazer muda para a

rea genital. Durante este estgio, os meninos so influenciados por ligaes
sexuais com suas mes e as meninas com seus pais, e pela rivalidade com o pai
do mesmo sexo. O menino, agora consciente de que as meninas no tm pnis,
supe que ele foi cortado e preocupa-se com o fato de que seu pai o castrar
tambm. A menina sente inveja do pnis e culpa sua me por no lhe ter dado um.
As crianas, por fim, resolvem a ansiedade de ambas as situaes identificando-se
com o pai do mesmo sexo, seja atravs do complexo de dipo (para meninos) ou
de Eletra (para as meninas).

Tanto os meninos como as meninas lidam com a culpa e o medo identificando-se

com o pai do mesmo sexo e desenvolvendo um superego. O superego inicial
rgido. Com a maturidade, o superego se torna mais realista e flexvel.

Latncia (de 6 a 12 anos) De acordo com Freud, esse perodo relativamente

calmo sexualmente. Os mais novos resolveram seus conflitos de dipo e Eletra,
adotaram papis sexuais e desenvolveram superegos. Devido a essa tranqilidade
sexual, eles podem se tornar socializados, desenvolver habilidades e aprender
sobre si prprios e sobre a sociedade.

Estgio Genital (adolescncia) As mudanas psicolgicas da puberdade

redespertam a libido, energia bsica que alimenta o impulso sexual. As
necessidades sexuais do estgio flico, reprimidas durante a latncia, agora
reaparecem para fluir em canais socialmente aceitos relaes heterossexuais
com pessoas de fora da famlia. O estgio genital o estgio psicossexual final
que se prolonga por toda a fase adulta.

B) - A teoria Psicossocial de Erik Erikson

Sem negar a teoria freudiana sobre desenvolvimento psicossexual, Erikson mudou o foco
para o problema da identidade e das crises do ego, ancorado em um contexto
sociocultural. O estudo da identidade tornou-se estratgico para o autor, que viveu em
uma poca onde a Psicanlise deslocava o foco do id e das motivaes inconscientes
para os conflitos do ego.
Em meados do sculo XX, Erikson comea a construir sua teoria psicossocial do
desenvolvimento humano, repensando vrios conceitos de Freud, sempre considerando o
ser humano como um ser social, antes de tudo, um ser que vive em grupo e sofre a
presso e a influncia deste. A partir desta considerao, Erikson formula sua teoria de
forma a deixar duas importantes contribuies Psicanlise: deixa uma teoria na qual o
ego tem uma concepo ampliada e realiza estudos psico-histricos, exemplificando sua
teoria psicossocial no curso de vida de algumas figuras famosas. Essa metodologia
totalmente nova para a Psicanlise da poca e na prpria psicologia, pois estudos
longitudinais eram muito raros e complexos de serem realizados.

Erikson optou por distribuir o desenvolvimento humano em fases, porm seu modelo
detm algumas caractersticas peculiares:
Desviou o foco fundamental da sexualidade para as relaes sociais;

No existe uma negao da importncia dos estgios infantil (afinal, neles se d

todo um desenvolvimento psicolgico e motor), mas Erikson observa que o que
construmos na infncia em termos de personalidade no totalmente fixo e pode
ser parcialmente modificado por experincias posteriores;

A cada etapa, o indivduo cresce a partir das exigncias internas de seu ego, mas
tambm das exigncias do meio em que vive, sendo, portanto essencial anlise da
cultura e da sociedade em que vive o sujeito em questo;

Em cada estgio o ego passa por uma crise (que d nome ao estgio). Esta crise
pode ter um desfecho positivo (ritualizao) ou negativo (ritualismo);

Da soluo positiva da crise surge um ego mais rico e forte; da soluo negativa
temos um ego mais fragilizado;

A cada crise, a personalidade vai se reestruturando e se reformulando de acordo

com as experincias vividas, enquanto o ego vai se adaptando a seus sucessos e
fracasso.

Erikson criou alguns estgios, que ele chamou de psicossociais, onde ele descreveu
algumas crises pelas quais o ego passa, ao longo do ciclo vital. Estas crises seriam
estruturadas de forma que, ao sair delas, o sujeito sairia com um ego (no sentido
freudiano) mais fortalecido ou mais frgil, de acordo com sua vivncia do conflito, e este
final de crise influenciaria diretamente o prximo estgio, de forma que o crescimento e o
desenvolvimento do indivduo estariam completamente imbricados no seu contexto social,
palco destas crises.
Erik Erikson modificou e expandiu a teoria de Freud. Como j dito, ele ressalta a influncia
da sociedade no desenvolvimento da personalidade.
Assim, vemos que a teoria de Erikson sobre o desenvolvimento psicossocial traa o
desenvolvimento da personalidade durante o ciclo vital. Enfatiza as influncias
sociais e culturais sobre o ego em oito perodos. Cada estgio contm uma crise
na personalidade, envolvendo um importante conflito diferente.

Cada crise um ponto crucial para lidar com uma questo de extrema importncia por vez,
embora de certo modo permanea um problema durante a vida toda. A crise emerge de
acordo com uma programao baseada no nvel de maturao da pessoa. Se o indivduo
ajustar-se as exigncias de cada crise, o ego se desenvolver em direo prxima crise;
se uma determinada crise no for resolvida satisfatoriamente, a luta contnua da pessoa
com ela interferir no desenvolvimento saudvel do ego.

O sucesso na resoluo de cada uma das oito crises requer o balanceamento de um trao
positivo com um negativo corresponde. Embora a qualidade positiva deva predominar, um
certo grau do negativo tambm necessrio.
As fases ou crises descritas por Erikson so:
1 - Confiana Bsica x Desconfiana Bsica (at um ano de idade) 2 - Autonomia x
Vergonha e Dvida (segundo e terceiro ano) 3 - Iniciativa x Culpa (quarto e quinto ano) 4Diligncia ou Construtividade x Inferioridade (dos 6 aos 11 anos) 5 - Identidade x Confuso
de Identidade (dos 12 aos 18 anos) 6 - Intimidade x Isolamento (jovem adulto) 7 Generatividade x Estagnao (meia idade) 8 - Integridade x desespero ou desesperana
(velhice)
Segundo Erikson, durante o ciclo vital construiramos o que ele denomina plano de vida,
um curso, um roteiro segundo o qual as crises do ego vo se desenrolar de certa maneira,
que parece ter sido determinada pela infncia, pelas primeiras crises do sujeito.
C) - Ren Spitz
Foi um dos primeiros psicanalistas a utilizar a observao direta da criana para
determinar e posteriormente descrever as etapas da evoluo psicogentica da criana.
Assim a evoluo normal composta pelo que Spitz chama de organizadores do
psiquismo: estes demarcam certos nveis essenciais da integrao da
personalidade.

Nesses pontos, os processos de maturao e de desenvolvimento combinam-se para

formar uma aliana. Aps ter sido realizada tal integrao, o mecanismo psquico funciona
de acordo com um modo novo e diferente. Spitz observa que o estabelecimento de um
organizador do psiquismo marcado pelo aparecimento de novos esquemas especficos
do comportamento chamados de indicadores. Spitz conceitua, de modo inovador, as
etapas da gnese da relao objetal e da comunicao humana quando as fases do
desenvolvimento da primeira infncia.
Para Spitz, a primeira fase, chamada de pr-objetal ou sem objeto, corresponde,
aproximadamente, ao narcisismo primrio de Freud, na qual o beb ignora o mundo
ao seu redor, portanto no reconhece o objeto libidinal.

No tem atividade psquica e mental e os afetos so indiferenciados e caticos.

O objetivo do beb atingir o prazer e quando est em desequilbrio, devido a estmulos
externos (frio, calor, barulho...) ou internos (fome, sede...) ele reage s excitaes
negativas chorando, que seria o processo de descarga para reduzir o desprazer e permitir
a quietude. A me, com sua interveno faz cessar o desprazer e permite o "Princpio de
Nirvana" ao suprimir a insatisfao e trazer o prazer.
A boca e as mos so fontes de percepes e experincias que permitem a constituio
de um dos ncleos iniciais do Ego. A criana sente o mamilo na sua boca e v a face da
me; essas duas formas de percepo ttil e visual permitem a passagem progressiva
da "orientao pelo toque para o sentido da orientao pela percepo distncia". E
assim se inicia a "constncia objetal" e a formao do objeto. Durante esta fase narcsica,
as pulses libidinais e agressivas no esto ainda diferenciadas.

A segunda fase chamada de precursor do objeto tem como primeiro organizador,

especificado pelo aparecimento do sorriso no rosto humano.

A partir do segundo e terceiro ms, o beb sorri quando um rosto humano se apresenta
sua frente. Esse indicador, o sorriso, revela a instalao dos primeiros rudimentos do Eu e
do estabelecimento da primeira relao pr-objetal ainda indiferenciada. O surgimento do
sorriso marca a passagem da fase anobjetal, dominada apenas pela necessidade de
satisfao das necessidades instintivas internas, fase pr-objetal, marcado pela primazia
da percepo externa: o principio de realidade comea a funciona, mesmo que no
permita ainda uma discriminao fina do ambiente.
E, finalmente, a terceira fase, chamada por Spitz de fase do objeto libidinal
propriamente dito, onde surge o segundo organizador, especificado pelo
aparecimento da reao de angstia no rosto de um estranho, em torno do oitavo
ms (freqentemente chamado de angstia do oitavo ms).

Esse segundo organizador revela a integrao progressiva do Eu do beb (graas a traos

mnsicos acumulados) e a sua nova capacidade para distinguir um Eu de um no-Eu.
Da mesma maneira, a angstia do oitavo ms revela a distino entre a me e o no-me,
isto , ele caracteriza o estabelecimento da relao com o primeiro objeto libidinal, a me,
em concomitncia com a ameaa de perder essa relao. Com efeito, o rosto estranho,
pela discrepncia que introduz no aparelho perceptivo do beb desperta o sentimento de
ausncia do rosto materno e suscita a angstia.
A criana chega assim fase objetal e ao estabelecimento de relaes de objetos
diversificadas. A discriminao do ambiente fica mais acurada a partir das condutas de
imitao e de identificao com o objeto materno.
E o terceiro organizador, especificado pelo surgimento do no (gesto e palavra) no
decorrer do segundo ano.

O aparecimento do no repousa sobre traos filogenticos e ontogenticos a partir do

reflexo de escavao (rooting-reflexe) e do reflexo dos pontos cardeais, ambos reflexos de
orientao cefalgiros da criana em direo ao mamilo do seio, depois sobre a reao de
sacudir da cabea em sinal de recusa (por exemplo, recusa da mamadeira).
De acordo com Spitz, o acesso ao no permite que a criana chegue a uma completa
distino entre ela mesma e o objeto materno (fase do reconhecimento de si) e, em
conseqncia, que entre no campo das relaes sociais. Ao mesmo tempo, o no
constitui a primeira aquisio conceptual puramente abstrata da criana: isso caracteriza o
acesso ao mundo simblico e a nova capacidade de manejar smbolos.
A partir desses estudos sobre o desenvolvimento normal, Spitz determina distores
patolgicas prprias a certas situaes traumticas. Conhecem-se bem seus estudos bem
sucedidos sobre o hospitalismo onde descreve o comportamento de lactentes de 6 a 18
meses, colocados em um ambiente desfavorvel, aps uma brutal separao da me.
Segundo ele, nota-se inicialmente um perodo de choramingos, depois um estado de
retraimento e de indiferena, ao mesmo tempo em que surgem uma regresso no
desenvolvimento e/ou numerosos sintomas somticos; o conjunto leva a um estado de
abatimento prximo ao marasmo.

Spitz chama essa reao de depresso anacltica, pois a criana normal apia-se
(anaclein) em sua me para se desenvolver, apoio que bruscamente lhe falta na
depresso anacltica. Posteriormente ele a descreve como hospitalismo e depois
hospitalismo intrafamiliar.

D) - Donald Winnicott
Winicoott, psicanalista ingls de formao peditrica, sempre ocupou um lugar original no
campo da psicanlise infantil. Pouco preocupado em estabelecer marcos cronolgicos no
desenvolvimento, apresentou suas hipteses, fruto de sua prtica, que ficaram conhecidas
como fices reguladoras.
Ele prope que no incio, um lactente no existe sem sua me, seu potencial inato s pode
se revelar com os cuidados maternos. A me do recm-nascido est inicialmente s voltas
com que Winnicott denomina de uma doena normal, a preocupao maternal primria.
Essa preocupao maternal primria d me a capacidade de se colocar no lugar de seu
filho e responder s suas necessidades e graas a essa adequao precoce, o beb no
sente nenhuma ameaa de aniquilao e pode investir, sem perigo, no self.
Na me, a preocupao maternal primria desenvolve-se pouco a pouco durante a
gravidez, dura algumas semanas aps o parto e se extingue progressivamente. Esse
estado pode, de acordo com Winnicott, ser comparado a um estado de retraimento, de
dissociao ou at mesmo a um estado esquizide.
Posteriormente, a me se cura desse estado, do qual se esquece, e aceita no ser mais
totalmente gratificante para seu filho: torna-se simplesmente uma me suficientemente
boa, isto , uma me que apresenta deficincias transitrias, mas que jamais sero
superiores quilo que seu beb pode experimentar.
Quando a me no se pode deixar invadir espontaneamente pela preocupao maternal
primria, corre o risco ento de se torna uma me terapeuta, incapaz de satisfazer as
necessidades mais precoces de seu beb, usurpando seu espao constantemente
angustiada e culpada pela falta inicial. Ela cuida ento de seu filho, ao invs de deixa-lo
fazer suas experincias.
Winnicott distingue, na funo maternal, trs papis que denomina de holding,
handling e object-presenting.

O holding corresponde ao amparo, manuteno da criana, no somente fsica, mas

tambm psquica, j que a criana se encontra inicialmente includa no funcionamento
psquico da me.
O handling corresponde s manipulaes de corpo: cuidados de higiene, de vesturio,
mas tambm carcias, trocas cutneas mltiplas. O object-presenting, enfim, caracteriza
a capacidade da me de pr a disposio de seu beb o objeto no momento preciso em
que ele tem necessidade, nem muito mais cedo, nem muito mais tarde, de forma que a
criana tem a sensao toda-poderosa de ter criado magicamente esse objeto. A
apresentao demasiado precoce do objeto tira da criana a possibilidade de sentir
necessidade e o desejo, representa uma irrupo brutal no espao dessa criana, irrupo
de que deve-se proteger, criando um falso self. A apresentao demasiado tardia do
objeto, ao contrrio, leva o beb a suprimir seu desejo para no ser aniquilado pela

necessidade e pela clera. Assim, o beb corre o risco de se submeter passivamente ao

meio.
Em contrapartida, quando a me suficientemente boa, a criana desenvolve um
sentimento de onipotncia: tem a iluso ativa de criar o mundo em torno de si. Essa
atividade mental da criana transforma um ambiente suficientemente bom em ambiente
perfeito. Isso permite psique da criana residir no corpo, atingindo a unidade psiquesoma, base de um self autntico. Ao mesmo tempo, diante das inelutveis pequenas
deficincias da me, a criana experimenta uma desiluso moderada.
Tal desiluso necessria e a criana se adapta e ela ativamente, substituindo a iluso
primitiva por uma rea intermediria, rea da criatividade primria: a isto que Winnicott
chama de rea transicional, cujo representante mais caracterstico o objeto transicional.
Esse objeto no nem interno nem externo, pertence ao mundo da realidade, mas a
criana o inclui, no incio, em seu mundo de iluso e de onipotncia; anterior ao
estabelecimento da prova de realidade e representa o seio ou o objeto da primeira
relao.

Esse objeto transitrio e, de modo mais geral, esse espao transicional so o lugar de
projeo da iluso, da onipotncia e da vida fantasmtica da criana. Ele , por essncia,
o espao da brincadeira da criana.
Enfim, a noo de falso self particularmente difcil de compreender: trata-se de uma
espcie de tela artificial entre o verdadeiro self oculto, protegido, e o ambiente, quando
esse ambiente de m qualidade, demasiadamente intrusivo. Contrariamente ao
verdadeiro self, o falso self no criativo, no d a criana o sentimento de ser real. Pode
originar-se de uma derrocada e representa o conceito que estabelece o elo entre o
desenvolvimento normal e o campo do patolgico.
E) - Melanie Klein
Dois pontos complementares e fundamentais caracterizam a obra de M. Klein e suas
concepes sobre o desenvolvimento. O termo posio foi preferido por Klein em
relao a estgio porque ele enfatiza o efeito do ponto de vista da criana sobre
suas relaes de objeto.

A importncia do dualismo pulsional: pulso de vida pulso de morte, de onde a

prevalncia dos conflitos internos em relao aos conflitos ambientais ou de
adaptao (estes ltimos so quase ignorados por ela).

A precocidade desse dualismo pulsional: ele existe desde o nascimento,

previamente a qualquer experincia vivida, e organiza imediatamente as primeiras
fases do psiquismo do beb: o Eu arcaico e o Supereu arcaico so responsveis
pela conflitualizao imediata de vida interna do beb que, desde seu nascimento,
manipula rudimentos de imagens concebidas como verdadeiros traos
filogenticos.

 a partir desses dois postulados, importncia e precocidade do dualismo pulsional que se

pode compreender a riqussima obra de M. Klein.
Dois mecanismos mentais particulares operam desde o incio graas aos quais as prformas do aparelho psquico e dos objetos vo se constituir: trata-se da introjeo e da
projeo. As primeiras experincias instintuais, sobretudo a da alimentao, servem para
organizar essas operaes psquicas:
1. As boas experincias de satisfao, de gratificao esto ligadas pulso libidinal;
assim, encontram-se introjetados no interior do beb um afeto ligado a um
fragmento de objeto bom que servir de base ao estabelecimento do primeiro Eu
fragmentado do beb;
2. As ms experincias de frustrao, de desprazer esto ligadas pulso de morte:
como tais, so percebidas como perigosas e so projetadas ao exterior. Assim se
constitui uma primeira unidade fragmentria feita de um afeto agressivo e de um
fragmento de objeto mau rejeitado para o exterior, para o no-eu.
Essa primeira dicotomia assume um sentido superdetermindado, j que em torno dela se
organizaro as seguintes noes concomitantes:

Eu no-Eu;
Bom fragmento de objeto - Mau fragmento de objeto;
Interior - exterior.

Todavia, o retorno permanente da pulso de morte obriga o beb a reforar

incessantemente seu sistema defensivo, projetando no exterior todas as ms experincias
e introjetando no interior as boas. Encontram-se assim progressivamente constitudos:
primeiro um objeto perigoso, mau, perseguidor, externo ao beb, objeto do qual deve se
proteger. Esse objeto constitui a pr-forma do Supereu arcaico. Para que esse trabalho de
diferenciao possa operar, necessrio, contudo, que o beb possa tolerar as
frustraes que a realidade necessariamente lhe impe. Segundo M. Klein, de um beb a
outro, as variaes dessa tolerncia frustrao so em grande parte de origem
hereditria.
Essa fase constitui a prpria essncia da posio esquizo-paranide. Posteriormente,
novos mecanismos mentais vo tornar mais complexas e menos ntida essa separao.
Trata-se, em particular, da identificao projetiva (mecanismo atravs do qual o beb se
identifica com os fragmentos de objetos projetados ao exterior), da clivagem, da
idealizao, da negao, etc.
M. Klein situa grosseiramente essa fase esquizo-paranide nos primeiros meses de
vida da criana; a partir de 12 18 meses, que seguida pela posio depressiva.

A posio depressiva provm da nova possibilidade para a criana de reconhecer, graas

as experincias repetidas da maternagem, a unicidade do objeto bom e mau, a unicidade
do seio bom e do seio mau, da me boa e da me m. Diante dessa unicidade, a criana
sente uma angstia depressiva e uma culpabilidade em funo do dio e do amor que
sente em relao ao mesmo objeto.
Entretanto, se as boas experincias prevalecem sobre as ms, se o objeto bom no
demasiadamente ameaado pelo mau, o Eu, investido pela pulso libidinal, pode aceitar
suas pulses destrutivas. Essa aceitao, mesmo sendo fonte de sofrimento transitrio,

permite uma atenuao da clivagem e dos mecanismos que a acompanham (idealizao,

projeo persecutria, negao...) tornando mais realista a percepo do objeto e do Eu
da criana. A criana passa ento de uma relao de objeto fragmentado (seio bom seio
mau) a uma relao de objeto clivado (me boa me m), antes de chegar a uma
relao de objeto total, em que a me surge como uma pessoa total, inteira, sobre o qual o
beb faz a experincia de seus sentimentos ambivalentes.
Resumindo: A posio esquizide-paranide caracterizada por dissociao,
idealizao, negao, identificao projetiva, relaes de objeto parciais e uma
preocupao bsica ou ansiedade persecutria sobre a sobrevivncia do self e
na posio depressiva, a libido predomina sobre a agresso, o beb reconhece que
sua me tanto gratifica como frustra e ele se torna ciente de sua prpria agresso
voltada em direo a ela.

A recrudescncia da angstia depressiva pode provocar um retorno defensivo: so as

defesas manacas. A aceitao da angstia depressiva leva aos sentimentos de luto, de
nostalgia, ao desejo de reparao, e depois aceitao da realidade. Ao mesmo tempo, a
criana atinge, graas a atenuao dos mecanismos de srie psictica, o simbolismo e,
conseqentemente, o desenvolvimento do pensamento.
1.2.3 - Perspectivas da Aprendizagem
Ao contrrio dos tericos psicanalticos, os tericos da aprendizagem preocupam-se com o
comportamento que pode ser observado e no com foras inconscientes. Eles tentam
estudar o comportamento objetiva e cientificamente.
Os tericos da aprendizagem vem o comportamento como quantitativo (mudana na
quantidade e no na espcie) e contnuo (em vez ocorrer em estgios). Assim, eles
predizem comportamentos posteriores a partir dos iniciais. A pesquisa incentivada por
essa viso enfoca por que as experincias afetam o comportamento. Os tericos da
aprendizagem desenvolvem leis de comportamento que se aplicam s pessoas de todas
as idades. Duas teorias importantes da aprendizagem so o comportamentalismo e a
teoria da aprendizagem social.
A) - Comportamentalismo
O comportamentalismo est interessado apenas nos comportamentos que podem
ser vistos, medidos e registrados.

Os comportamentalistas procuram fatores imediatos, observveis, que determinam se um

comportamento especfico continuar. Eles reconhecem que a biologia estabelece limites
sobre o que as pessoas fazem, mas vem o ambiente como um fator muito mais influente
para dirigir o comportamento.
Os comportamentalistas acreditam que a aprendizagem o que muda o comportamento e
avana o desenvolvimento. Sustentam que os seres humanos aprendem sobre o mundo
da mesma forma que outros animais: reagindo a aspectos de seus ambientes que eles
acham agradveis, dolorosos ou ameaadores.
Eles focalizam dois tipos bsicos de aprendizagem: condicionamento clssico e operante.

Condicionamento clssico um tipo de aprendizagem em que um animal ou pessoa

aprende uma resposta a um estmulo que no era desencadeado, originalmente, depois de
se associar o estmulo repetidas vezes a um estmulo que realmente desencadeia a
resposta.
Dizendo de outra forma, no condicionamento clssico caracterizado pela
aprendizagem na qual um estmulo previamente neutro adquire o poder de eliciar ma
resposta por associao com um estmulo incondicionado que originalmente
provoca uma reposta particular.

John Watson (1878-1958) foi o primeiro comportamentalista a aplicar teorias da

aprendizagem de estmulo-resposta ao estudo do desenvolvimento da criana.
Condicionamento operante assim chamado porque a pessoa ou animal envolvido est
operando sobre a ambiente.
Nesse tipo de condicionamento temos uma aprendizagem na qual uma resposta
continua a ser emitida porque foi reforado tambm chamado condicionamento
instrumental.

O psiclogo americano B. F. Skinner (1904-1990) formulou pela primeira vez os princpios

bsicos do condicionamento operante. Ele acreditava que um organismo tende a repetir
uma resposta reforada e a suprimir uma resposta que tenha sido punida. Skinner
trabalhou primariamente com ratos e pombos e sustentava que os mesmos princpios se
aplicavam os seres humanos.
Reforo e punio: No condicionamento operante, as conseqncias de um
comportamento determinam seu destino.
Em termos tcnicos, as conseqncias que seguem um comportamento e
aumentam a probabilidade de que este comportamento se repita so chamadas de
reforo.

O reforo pode ser positivo ou negativo. Reforo positivo consiste em dar uma
recompensa como comida, estrelinhas, dinheiro ou elogio. O reforo negativo consiste em
retirar alguma coisa que o indivduo no gosta ( o eu se chama de evento aversivo),
como uma luz intensa ou um barulho muito alto.
O reforo negativo s vezes confundido com punio. Entretanto, so diferentes.
Punio uma conseqncia que se segue um comportamento e reduz a
probabilidade de que este comportamento seja repetido.

A punio suprime um comportamento ao trazer um evento aversivo (como bater em uma

criana), ou retirar um evento positivo (como assistir televiso). O reforo negativo
encoraja a repetio de um comportamento ao retirar um evento aversivo. Uma coisa
pode, ou no, funcionar como reforo ou punio, dependendo da pessoa envolvida. O
que serve de reforo para uma criana pode ter um efeito punitivo para outra.

O reforo mais eficaz quando segue imediatamente um comportamento.

Se uma resposta deixa de ser reforada, retornar por fim a seu original (bsico) em
um processo chamado extino.

Modelar uma forma de gerar uma nova reao, reforando-se respostas que so
progressivamente semelhantes desejada.
Freqentemente, modelar faz parte da modificao de comportamento, uma forma de
condicionamento operante que sempre usada para eliminar comportamento indesejvel
em crianas. Esse tipo de aprendizagem usado para ensinar uma variedade de
comportamentos, inclusive o treino ao toalete e a obedincia s regras em sala de aula.
usada mais freqentemente para crianas com necessidades especiais.
B) - Teoria da Aprendizagem Social.
Uma extenso do comportamentalismo argumenta que as crianas aprendem
comportamentos sociais observando e imitando modelos.

Albert Bandura, professor na Universidade de Stanfor, desenvolveu muitos dos princpios

da moderna teoria da aprendizagem social.
A teoria da aprendizagem social difere do comportamentalismo em diversas formas.
Primeiro considera o aprendiz como um contribuinte ativo de sua aprendizagem.
Segundo acredita que as pessoas aprendem em um contexto social, e a
aprendizagem humana mais complexa do que o simples condicionamento
permite. E, terceiro, reconhece a influncia cognitiva sobre o comportamento.

De acordo com a teoria da aprendizagem social, a identificao das crianas com seus
pais o elemento mais importante na maneira como elas aprendem a lngua, lidam com a
agresso, desenvolvem o senso moral e aprendem os comportamentos que a sociedade
preserva como apropriados para o seu sexo.
As crianas aprimoram ativamente sua prpria aprendizagem. Elas imitam os modelos que
querem imitar. A escolha influenciada pelas caractersticas do modelo, da criana e do
ambiente. O comportamento especfico que as crianas imitam depende do
comportamento presente e valorizado em sua cultura.
Os processos cognitivos funcionam enquanto as pessoas observam os modelos,
aprendem partes de comportamento e juntam mentalmente essas partes, formando
novos padres complexos de comportamento.
Os fatores cognitivos, como a habilidade para prestar mais ateno e organizar
mentalmente as informaes sensoriais, afetam a forma como a pessoa incorpora o
comportamento observado. A habilidade de desenvolvimento das crianas de usar
smbolos mentais para representar um comportamento de modelo permite-lhes formar
padres para julgar seu prprio comportamento.
1.2.4 - Perspectiva Cognitivo Desenvolvimental

A perspectiva cognitiva preocupa-se com o desenvolvimento dos processos de

pensamento de uma criana. (CAIXA VERDE)
Apresenta duas caractersticas bsicas. A primeira v nas pessoas agentes, e no
reagentes. A segunda enfatiza a mudana qualitativa mudana na forma como as
pessoas de idades diferentes pensam e no a mudana quantitativa.
Assim, a perspectiva cognitiva uma viso da humanidade segundo a qual as
pessoas so ativas, e no reativas, e que enfatiza mudanas qualitativas, e no
quantitativas.

Os tericos cognitivistas preocupam-se com a forma como as mudanas no

comportamento das crianas refletem mudanas em seu pensamento. A criana, dizem
eles, um agente que constri seu prprio mundo.
Assim, podemos dizer que o desenvolvimento cognitivo caracterizado pelas
mudanas no poder e nas qualidades mentais que possibilitam a compreenso.

A) Teoria de Jean Piaget

A teoria dos estgios cognitivos de Jean Piaget (1896-1980) responsvel por muito do
que conhecemos sobre o modo como as crianas pensam e se deve a investigaes
criativas desse terico suo, que aplicou seu amplo conhecimento de biologia, filosofia e
psicologia a observaes meticulosas das crianas. Ele construiu teorias complexas sobre
o desenvolvimento cognitivo: mudanas nos processos de pensamento das crianas que
resultam na capacidade crescente de adquirir e usar o conhecimento sobre seu mundo.
Piaget descreveu o desenvolvimento como uma srie de estgios. Cada estgio
constitui uma mudana qualitativa de um tipo de pensamento ou comportamento
para outro. Cada estgio se constri a partir do anterior, transformando-se a
fundao para o estgio seguinte. Cada estgio tem muitas facetas. Todas as
pessoas passam pelos mesmos estgios na mesma ordem, embora o momento
varie de uma pessoa para outra, sendo a diviso das idades apenas aproximada.

Ele acreditava que a essncia do comportamento inteligente uma capacidade nata de

adaptao ao ambiente. As crianas usam como base suas capacidades sensorial, motora
e reflexiva para aprender sobre o mundo e atuar nele desde sentir uma pedra, por
exemplo, ou explorar os limites de uma sala de estar. medida que aprendem com suas
experincia, desenvolvem estruturas cognitivas cada vez mais complexas.
Em cada estgio de desenvolvimento, a pessoa tem sua representao do mundo. Dessa
representao faz parte uma srie de estruturas cognitivas bsicas conhecidas como
esquemas.
Um esquema um padro de comportamento que uma pessoa usa para pensar e
agir em uma situao.

Na infncia, os esquemas so conhecidos pelo comportamento que abrangem sugar,

morder e assim por diante. Desde os primeiros dias de vida, os bebs tm uma variedade

de esquemas. Quando variam os esquemas, eles os diferenciam. Por exemplo, os bebs

passam a desenvolver formas diferentes de sugar o seio, uma mamadeira ou o dedo.
Ento, esquema na terminologia piagetiana uma unidade bsica cognitiva; um
esquema geralmente denominado pelo comportamento em questo.

Ao se desenvolverem intelectualmente, seus esquemas se tornam padres de

pensamento relacionados a comportamentos especficos. Tambm se tornam
progressivamente mais complexos, indo do pensamento concreto, sobre as coisas que
podem ver ouvir, cheirar, provar e sentir, ao pensamento abstrato.
De acordo com Piaget esse crescimento cognitivo um processo que envolve dois
passos; de captar uma nova informao sobre o mundo (assimilao) e mudar as
idias de modo a incluir o novo conhecimento (acomodao), acompanhado de trs
princpios inter-relacionados organizao, adaptao e equilbrio. Esses princpios
so herdados, operam em todo os estgios de desenvolvimento e afetam todas as
interaes com o ambiente.

A organizao cognitiva uma tendncia para criar sistemas que renem todo o
conhecimento que a pessoa possui sobre o ambiente. Desde a infncia, as pessoas
tentam compreender seu mundo pela organizao de seus conhecimentos. O
desenvolvimento progride desde estruturas organizacionais simples at as mais
complexas.
Adaptao o termo que Piaget emprega para descrever o modo como uma pessoa
lida com suas novas informaes. Ela compreende os dois processos
complementares de assimilao e acomodao.

O equilbrio um esforo constante de busca de um estado de equilbrio entre uma

criana e o mundo exterior e entre as prprias estruturas cognitivas da criana.

A necessidade de equilbrio leva uma criana a mudar da assimilao para a acomodao.

Quando as crianas no conseguem ligar novas experincias com as estruturas
existentes, elas organizam novos padres mentais, recuperando assim um estado de
equilbrio mental.
B) Processamento da Informao:
Os tericos do processamento da informao inspiram-se no modo como os computadores
funcionam para explicar o pensamento e como ele se desenvolve durante a infncia e a
adolescncia. Assim como os computadores so formados pro hardware (drives de discos,
memria de acesso aleatrio e uma unidade de processamento central) e software (os
programas que utilizamos), a teoria do processamento da informao sugere que a
cognio humana formada por um hardware e um software mentais. O hardware seria
composto pelas estruturas cognitivas, inclusive diversas memrias onde a informao
armazenada. O software mental inclui sistemas organizados de processos cognitivos que
permitem que as crianas completem tarefas especficas, como ler uma frase, jogar
videogame ou futebol.

A partir da analogia com os computares esse grupo de tericos sugerem que as

crianas mais velhas e os adolescentes possuem um hardware e software melhores
do que as crianas mais novas.

Por exemplo, as crianas mais velhas costumam resolver problemas de matemtica

melhor do que as mais novas porque tm maior capacidade de memria par armazenar os
fatos e porque seus mtodos para executar operaes aritmticas so mais eficientes.
Assim, abordagem de processamento da informao para compreenso do
desenvolvimento cognitivo analisa os processos subjacentes ao comportamento
inteligente. Busca descobrir como as pessoas fazem o que fazer, ao examinar processos
como percepo, ateno, memria e resoluo de problemas. Os cientistas que seguem
essa abordagem vem as pessoas manipuladoras de smbolos e estudam os processos
pelos quais elas usam esses smbolos.
As tcnicas de processamento da informao proporcionam uma forma de testar o
pensamento das crianas como mais preciso e de reunir informaes sobre o
desenvolvimento da memria.
1.2.5 Perspectiva do Contexto:
A) Vygotsky
Um dos primeiros tericos a enfatizar o contexto cultural no desenvolvimento das crianas
foi Vygotsky.
O psiclogo russo analisava as formas como os adultos transmitiam s crianas as
crenas, os costumes e as habilidades de sua cultura.

Ele acreditava que, como um objetivo fundamental de todas as sociedades capacitar as

crianas a adquirirem valores e habilidades culturais essenciais, cada aspecto do
desenvolvimento de uma criana deve ser considerado em seu contexto.
Para Vygotsky, o desenvolvimento das funes mentais superiores a memria, a
linguagem e, por excelncia, a conscincia no seria possvel seno pela manipulao
de sistemas simblicos (ou semiticos): a linguagem, a escrita, os nmeros...
Apesar de considerar que a aprendizagem a condio do desenvolvimento, esse terico
afirmava que isso no significava que toda seja possvel em qualquer momento. A tese de
Vygotsky significa, antes, que as capacidades de aprendizagem de uma criana no
devem se confundidos com o nvel cognitivo alcanado em dado momento. Em um
domnio qualquer, existiria um espao potencial de progresso, no qual as capacidades
individuais poderiam ser ultrapassadas quando certas condies estivessem reunidas. A
assistncia de outrem uma dessas condies. Esse potencial de aprendizagem em
interao social define um dos conceitos maiores da teoria de Vygostky: a zona de
desenvolvimento proximal.
A ZPD um componente crucial do processo de desenvolvimento, pois pressagia e
prepara para o que a criana poder posteriormente realizar sozinha.

B) Bronfenbrenner:
Esse terico encara o desenvolvimento infantil como inserido em uma srie de sistemas
complexos e interativos.
Ele divide o meio ambiente em quatro nveis: o microssitema, o mesossistema, o
exossistema e o macrossistema.

Em qualquer momento da vida, o microssistema compreende as pessoas e objetos

que fazem parte do ambiente mais imediato de um indivduo.

A ligao entre os microssistemas (famlia, creche, escola, etc...) cria o

mesossistema.

O exossistema compreende sistemas sociais que talvez uma pessoa no

experimente em primeira mo, mas que, mesmo assim, influenciam o seu
desenvolvimento. (trabalho da me, por exemplo).

O mais amplo contexto ambiental o macrossistema, as subculturas em que o

microssistema, o mesossistema e o exossistema esto inseridos.

Quadro comparativo das trs propostas tericas mais significativas:

Estgios Psicossexuais
Oral (nascimento a 12-18
meses). A principal fonte
de prazer do beb so as
atividades orientadas para
a boca, como o sugar e
alimentar-se.

Anal (12-18 meses a 3

anos) Acriana obtm a
gratificao sensual ao
reter ou expelir as fezes.
A zona de gratificao a
regio anal.

Estgios Psicossociais
Estgios Cognitivos
Confiana bsica versus
Sensrio motor (nascimento a 2
desconfiana (nascimento a 12 anos). O beb passa de um ser que
18 meses). O beb desenvolve o reage basicamente por meio de
sentimento de confiana ou no reflexos para um ser capaz de
no mundo. Virtude: esperana. organizar atividades em relao ao
ambiente. Aprende atravs da
atividade sensorial e motora.
Autonomia versus vergonha e
dvida (12-18 meses a 3 anos).
A criana desenvolve um
equilibro de independncia
sobre a dvida e a vergonha.
Virtude: vontade.

Flico (3 a 6 anos).
Perodo de romance
Iniciativa versus culpa (3 a 6
familiar: complexo de
anos) A criana desenvolve a
dipo nos meninos e de iniciativa quanto tenta novas
Eletra nas meninas. A
coisas e no se sente derrotada
zona de gratificao muda com o fracasso. Virtudes:

Pr-operacional (2 a 7 anos). A
criana desenvolve um sistema de
representaes e usa smbolos tais
como palavras para representar
pessoas lugares e eventos.

para a regio genital.

propsito.

Latncia (6 anos
puberdade). Perodo de
calam relativa entre
Diligncia versus inferioridade
estgios mais turbulentos. (6 anos puberdade). A criana
precisa adquirir as habilidades
da cultura ou enfrentar os
sentimentos de inferioridade.
Virtude: habilidade.

Operaes concretas (7 a 12 anos)

A criana capaz de resolver
problemas logicamente se eles
enfocam o aqui e o agora.

Genital (puberdade fase

adulta). Perodo de
maturidade sexual.
Identidade versus confuso de
papis (puberdade adulto
jovem) O adolescente deve
determinar seu prprio sentido
de self. Virtude: fidelidade

Operaes formais (7 a 12 anos) A

pessoa capaz de pensar em termos
abstratos, lidar com situaes
hipotticas e pensar em
possibilidades.

Intimidade versus isolamento

(adulto jovem) A pessoa
procura assumir compromissos
com os outros; se no tem
sucesso, pode sofrer um senso
de isolamento e auto-absoro.
Virtude: amor
Generatividade versus
estagnao (adulto mdio). O
adulto maduro preocupa-se em
estabelecer e orientar a prxima
gerao ou ento sente
empobrecimento pessoal.
Virtude: cuidado
Integridade versus desespero
(velhice). A pessoa idosa
adquire um senso de aceitao
de sua prpria vida, permitindo
a aceitao da morte, ou ento
cai em desespero. Virtude:
sabedoria
Resumo das perspectivas tericas do desenvolvimento;

Perspectiva
Psicanaltica

Teorias importantes
Teoria psicossexual de Freud

Crena bsica
Freud: o comportamento
controlado por poderosos
impulsos inconscientes.

Teoria psicossocial de Erikson

Aprendizagem

Cognitiva

Erikson; personalidade
influenciada pela sociedade e se
desenvolve atravs de uma srie
de crises.
Comportamentalismo ou teoria da Comportamentalismo: as pessoas
aprendizagem tradicional.
so reagentes; o ambiente
controla o comportamento.
Teoria da aprendizagem social:
as crianas aprendem em um
Teoria da aprendizagem social
contexto social, ao observarem e
imitarem modelos; a pessoa
contribuinte ativa da
aprendizagem.
Teoria dos estgios cognitivos de H mudanas qualitativas na
Piaget
forma de pensar das crianas que
se desenvolvem em uma srie de
quatro estgios entre a infncia e
a adolescncia. A pessoa uma
iniciadora ativa do
desenvolvimento.
Teoria do processamento de
Os seres humanos so
informaes
processadores de smbolos

Concepo e pr-natal
A fertilizao, ou concepo, o processo pelo qual o espermatozide e o vulo se
fundem para formar uma nova clula, acontece com mais freqncia em torno de
quatorze dias depois do incio do perodo menstrual.

A nova clula formada pelos dois gametas, ou clulas sexuais o vulo e o

espermatozide chamada de zigoto.
Uma recm-nascida tem cerca de 400.000 vulos imaturos em seus dois ovrios, cada em
seu prprio saco, chamado folculo. O vulo a maior clula no corpo humano. A ovulao
ocorre cerca de uma vez a cada 28 dias na mulher sexualmente madura: um folculo
maduro em qualquer um de seus ovrios se rompe e expele um vulo. Esse vulo
levado ao longo da trompa de Falpio por pequenas clulas capilares chamadas cilia, em
direo ao tero ou ventre. A fertilizao normalmente ocorre na trompa de Falpio.
O espermatozide, com a forma de girino com apenas 53m da cabea cauda uma
das menores clulas no corpo. Os espermatozides so mais ativos que os vulos, e h
muitos deles. So produzidos nos testculos do homem maduro a uma taxa de vrias
centenas de milhes por dia e so ejaculados em um smen no clmax sexual. Uma
ejaculao contm cerca de 500 milhes de espermatozides; para que haja fertilizao,
pelo menos 20 milhes de espermatozides devem entrar no corpo da mulher de uma
nica vez. Eles entram pela vagina e tentam nadar at a crvice (a abertura para o tero) e
para trompas de Falpio, mas uma frao mnima chega l.

Na ejaculao, o espermatozide conserva habilidade para fertilizar um vulo por um

intervalo de at 48 horas; e os vulos podem ser fertilizados por um perodo de cerca de
24 horas depois de liberados do ovrio. Assim, h um intervalo de cerca de 2 a 3 dias
durante cada ciclo menstrual quando a relao sexual pode resultar na fertilizao. O
espermatozide que atinge o trato reprodutivo da mulher num perodo de 24 horas anterior
ou posterior liberao do vulo capaz de fertilizar esse vulo. Se a fertilizao no
ocorre, o vulo e quaisquer clulas espermticas no corpo de uma mulher podem morrer.
Os espermatozides so absorvidos pelas clulas brancas da mulher, o vulo passa pelo
tero e sai pela vagina. Se o espermatozide e o vulo se encontrarem, entretanto, eles
concebem uma nova vida e a dotam de um rico legado gentico.
Na concepo, os 23 cromossomos do espermatozide unem-se aos 23 cromossomos do
vulo, compondo o conjunto de 46 cromossomos que sero reproduzidos em cada clula
do corpo do novo ser. Cada cromossomo consiste em uma longa cadeia de DNA, divisvel
em segmentos especficos chamados genes. O sexo da criana determinado pelos 23
pares de cromossomos, um padro XX para menina e outro de XY para o menino.
Os geneticistas distinguem entre o gentipo, que o padro de caractersticas
herdadas, e o fentipo, que resultante da interao do gentipo e o ambiente.

1.3.1 - Os mecanismos de hereditariedade

O espermatozide e o vulo clulas sexuais, ou gametas contm 23 cromossomos
cada um. Essas partculas em forma de cilindro contm todo o material hereditrio
passado dos pais para os filhos. Em uma situao normal, todas as clulas no corpo
exceto as sexuais, tm 46 cromossomos (23 pares). Mas, atravs de um tipo de diviso
celular chamado meiose, os gametas recebem um de cada par (ou seja, 23). Ento,
quando os gametas fundem-se na concepo, eles dotam o zigoto de 46 cromossomos (o
nmero normal). Assim, o zigoto recebe a metade de seu nmero total de cromossomos
de cada um dos pais e, portanto, metade de seu material hereditrio do pai, e metade,
da me.
Depois que o zigoto formado, desenvolve-se um embrio atravs da mitose, o processo
pelo qual as clulas se dividem ao meio continuamente. Cada diviso cria uma duplicao
das clulas original, com a mesma informao hereditria bsica. Quando o
desenvolvimento normal, cada clula no embrio em desenvolvimento tem 46
cromossomos.
Finalmente, o novo ser ter trilhes de clulas especializadas em centenas de funes.
Cada clula (exceto sexuais) tem a mesma informao hereditria e, como apontamos,
todo mundo normalmente tem 46 cromossomos.
Cada cromossomo contm milhares de segmentos dispostos como contas em todo
o seu comprimento. Esses segmentos so os genes, as unidades mais bsicas de
nossas caractersticas herdadas.

Cada clula do nosso corpo contm aproximadamente 100.000 genes, que so feitos de
DNA (ou ADN), cido desoxirribonuclico.
O DNA transporta as instrues bioqumicas que informam a todas as clulas do
corpo como produzir as protenas que permitem transportar todas as funes do

corpo.

Vrios genes perecem estar localizados de acordo com suas funes em posies
definidas em cromossomos especficos.
1.3.2 - Padres de transmisso gentica
Os genes que governam outras expresses de uma caracterstica so chamados alelos.
Uma planta ou animal recebe um par de alelos para uma dada caracterstica, uma de cada
um dos pais. Quando ambos os alelos so iguais, o organismo homozigoto em relao
caracterstica; quando so diferentes, o organismo heterozigoto. Em uma situao
heterozigota, o alelo dominante expresso. A herana recessiva ocorre apenas quando
um organismo homozigoto recebeu o mesmo alelo recessivo de cada um pais; ento, o
trao recessivo manifesta.
Um trao observvel chamado de fentipo; o padro invisvel e subjacente que leva
expresso de certos traos chamado gentipo. Os organismos com fentipos idnticos
podem ter gentipos diferentes, j que (devido ao princpio da herana dominante) o
mesmo trao observvel pode resultar de padres genticos diferentes.
A dotao gentica de uma pessoa tambm pode ser modificada pela experincia, assim,
durante toda a vida, os genes interagiro com o meio para influenciar seu
desenvolvimento.
1.3.3 - Desenvolvimento Pr-natal
A durao mdia da gravidez, ou gestao de 266 dias. Depois da fertilizao e durante
o perodo pr-natal (gestacional), um programa gentico imensamente complicado comea
a dirigir o desenvolvimento de trilhes de clulas especficas. A nica clula fertilizada se
divide rapidamente, cresce e se divide outra vez. Os trs estgios de desenvolvimento prnatal germinal, embrionrio e fetal so todos marcados por um rpido aumento no
nmero de clulas que constituem o novo ser, que se torna cada vez mais complexo.
Durante os primeiros dias aps a concepo, o chamado estgio germinal de
desenvolvimento, a clula inicial divide-se, movimenta-se pela trompa de Falpio e
implantado na parede do tero. O segundo estgio, perodo do embrio, inclui o
desenvolvimento das vrias estruturas que apiam o desenvolvimento fetal, tais
como a placenta, bem como formas primitivas de todos os sistemas e rgos. As 30
semanas finais de gestao, o chamado perodo fetal, so dedicadas, basicamente,
ao aumento e ao aprimoramento de todos os sistemas e rgos.

O desenvolvimento pr-natal normal parece bastante determinado pela maturao - um

mapa das vias est contido nos genes. Rupturas nessa seqncia podem ocorrer; o
momento certo da ruptura determina a natureza e a gravidade do defeito.
Veja agora o que caracteriza cada estgio:
A ) O Estgio Germinal ou Zigtico (de fertilizao a 2 semanas)
Durante o estgio germinal, o organismo se divide, torna-se mais complexo e
implanta-se na parede do tero. A ligao ao tero marca o final do estgio germinal

e ocorre cerca de 10 dias a 2 semanas depois da concepo.

Trinta e seis horas depois da fertilizao, o zigoto com clula nica entra em um perodo
de rpida diviso celular (mitose). Setenta e duas horas depois da fertilizao dividiu-se
em 32 clulas; um dia depois, aproximadamente 70 clulas. Essa diviso continua at que
a clula nica original se desenvolva em trilhes de clulas especializadas que formaro a
pessoa que nascer.
Enquanto o vulo se divide, tambm est fazendo o caminho de volta pela trompa de
Falpio at o tero, que atinge em 3 ou 4 dias. Quando chega ao tero, sua forma mudou,
sendo uma esfera cheia de fludo chamado blastcito, que ento flutua livremente no tero
durante um ou dois dias. Algumas clulas em volta da borda do blastcito ajuntam-se em
um lado para formar o disco embrionrio, diferenciado em duas camadas.
A camada superior, o ectoderma, ir se tornar a camada externa da pele, as unhas,
dentes, rgos sensoriais e sistema nervoso, incluindo o crebro e a espinha dorsal. A
camada inferior, o endoderma, ir se tornar o sistema digestivo, o fgado, o pncreas, as
glndulas salivares e o sistema respiratrio. Ento, uma camada do meio, o mesoderma,
ir se desenvolver e se diferenciar em camada interna da pele, msculos, esqueleto e
sistemas excretor e circulatrio.
Durante o estgio germinal, outras partes do blastcito se desenvolvem nos rgos
que nutriro e protegero a criana: a placenta, o cordo umbilical e o saco
amnitico. A placenta, um rgo incomum que serve a mltiplos propsitos, est
ligada ao embrio pelo cordo umbilical, atravs do qual envia oxignio e nutrio
para o beb em desenvolvimento e remove seus dejetos. A placenta tambm ajuda a
combater a infeco interna e d criana ainda no nascida imunidade contra
vrias doenas. Produz hormnios que sustentam a gravidez, preparam o seio da
me para lactao e, finalmente, estimulam as contraes uterinas que expeliro o
beb do corpo da me. O saco amnitico uma membrana cheia de lquido que
envolve o beb em desenvolvimento, protegendo-o e dando-lhe espao para se
movimentar.

O trofoblasto, a camada celular externa do blastcito, produz estruturas muito finas, como
uma trama de tecido, que penetram na parede uterina e permitem que o blastcito se fixe
nela at estar implantado. Depois da implantao, o blastcito tem cerca de 150 clulas;
quando plenamente implantado no tero, um embrio.
B) O Estgio embrionrio (de 2 a 8-12 semanas)
Durante o estgio embrionrio os rgos e sistemas orgnicos principais
respiratrio, digestivo e nervoso desenvolvem-se.

Uma vez que o crescimento e desenvolvimento so rpidos, trata-se de um perodo crtico

quando o embrio mais vulnervel a influncias do ambiente pr-natal. Um perodo
crtico uma poca especfica durante o desenvolvimento em que um evento tem seu
maior impacto. O sistema ou estrutura orgnica que est se desenvolvendo na poca de
exposio tem mais probabilidade de ser afetado; uma estrutura que j foi estabelecida
no corre tanto perigo. Quase todos os defeitos de desenvolvimento fetal (fenda palatina,
membros incompletos ou ausente, cegueira, surdez) ocorrem durante o primeiro trimestre
(perodo de 3 meses) da gravidez. Defeitos podem ocorrer ainda mais tarde na gravidez,

mas a probabilidade de que sejam menos srios. Os embries com defeitos graves
geralmente no sobrevivem alm dessa fase e so abortados espontaneamente.
A maioria dos abortos resulta de gestaes anormais. Uma vez que o desenvolvimento
pr-natal depende de muitos eventos controlados precisamente, inevitvel que, s
vezes, alguma coisa saia totalmente errada. Quando isso acontece, comum a
interrupo da gravidez, que ocorre naturalmente. Um aborto, tecnicamente chamado de
aborto espontneo, a expulso de um embrio ou feto do tero que no poderia
sobreviver fora do ventre. Cerca de um tero (31%) de todas as concepes acaba em
aborto e 3 entre 4 abortos ocorrem no primeiro trimestre.
C) O Estgio Fetal (de 8-12 semanas ao nascimento)
Com o aparecimento das primeiras clulas sseas, aproximadamente na oitava
semana, o embrio comea a se tornar um feto; por volta de 12 semanas est
inteiramente no estgio fetal. Durante o longo perodo at o nascimento, os toques
finais (como unhas dos dedos das mos e ps, sobrancelhas e assim por diante)
vo se formando nas vrias partes do seu corpo.

O aparecimento das primeiras clulas sseas aproximadamente na oitava semana

considerado um sinal do incio do estgio fetal. Entretanto, uma vez que os rgos em
alguns sistemas continuam a se formar depois de oito semanas, o perodo embrionrio s
vezes dura as primeiras 12 semanas. O estgio fetal se distingue pelo rpido crescimento
e pela complexidade maior da funo.
Como feto, o beb est longe de ser um passageiro passivo no ventre da me. Ele chuta,
vira, flexiona o corpo, d cambalhotas, contorce-se, engole, cerra o punho, solua e chupa
o dedo polegar. Ele responde tanto a sons quanto a vibraes, mostrando que pode ouvir
e sentir. Mesmo dentro do tero, o beb um ser humano singular.
1.3.4 - Possveis Problemas
Os desvios do padro normal podem ser causados, na concepo, por qualquer uma
dentre uma variedade de anomalias cromossmicas, tais como a Sndrome de Down, ou
pela transmisso de genes para doenas especficas.
Antes da concepo possvel o teste dos pais na deteco da presena de genes para
vrias doenas herdadas. Aps a concepo, existem vrias tcnicas de diagnstico que
identificam anomalias cromossmicas ou doenas de genes recessivos no feto. Algumas
doenas contradas pela me podem afetar a criana, o que inclui a rubola e a AIDS.
Qualquer uma dessas pode resultar em doena ou anomalias fsicas na criana.
lcool, nicotina e cocana parecem causar efeitos significativamente danosos sobre o
desenvolvimento fetal; quanto maior a dose, maior parece ser o efeito potencial. A dieta da
me tambm importante. No caso de ela estar gravemente desnutrida, h maiores riscos
de natimortos, beb com baixo peso ao nascer e morte do beb no primeiro ano de vida.
Mes mais velhas ou muito jovens correm tambm maiores riscos, embora muitos deles
sejam bastante reduzidos ou eliminados, no caso de a me gozar de boa sade e receber
cuidado pr-natal adequado. Altos nveis de ansiedade ou estresses na me podem
tambm aumentar o risco de complicaes na gravidez ou dificuldades para o beb,
embora sejam ambguas at aqui as descobertas das pesquisas.
1.3.5 - O processo de nascimento

O parto, ou trabalho de parto acontece em trs fases interligadas. O primeiro

estgio, o mais longo, dura, em geral, 12 horas ou mais para uma mulher grvida
pela primeira vez. H grande variabilidade, entretanto, e nos partos subseqentes o
primeiro estgio tende a ser mais curto. Durante esse estgio, as contraes
uterinas fazem a crvice dilatar, at ficar larga o suficiente para a cabea do beb
passar, um processo chamado dilatao. No incio desse estgio as contraes
ocorrem a cada oito ou dez minutos e duram cerca de trinta segundos. No final do
trabalho de parto, podem ocorrer a cada 2 minutos e durar de 60 a 90 segundos.

As mulheres que se preparam para o parto atravs de aulas especiais aprendem tcnicas
de respirao para tornar o parto mais confortvel.
O mito desse desconforto do trabalho de parto causado pelo estiramento da parte
anterior do tero, principalmente da crvice. Se a crvice de uma mulher dilata-se
rapidamente, ela sentir pouca ou nenhuma dor. Mas se sua crvice for rgida e tiver que
ser forada a se dilatar pelas contraes do seu tero, estas sero dolorosas.
O segundo estgio do trabalho de parto dura, em geral, cerca de uma hora e meia ou
menos. Comea quando a cabea do beb aponta na crvice e no canal vaginal.
Termina quando o beb emerge completamente do corpo da me.

Durante o segundo estgio, a me que est preparada sabe que precisa enfrentar cada
contrao, enrijecendo os msculos abdominais. Isso ajuda o beb a nascer. No final
desse estgio, o beb nasce, mas ainda est ligado pelo cordo umbilical placenta que
est dentro do corpo da me.
Durante o terceiro estgio, que dura apenas alguns minutos, o cordo umbilical e a
placenta so expelidos.

Os estgios descritos acima esto associados ao parto natural, no qual a mulher no

recebe qualquer medicao. H outros tipos de partos: parto medicado (com anestesia),
cesariana (procedimento cirrgico para remover o beb do tero), parto na gua, parto de
ccoras, etc.
A maior parte das drogas dadas me durante o parto passa atravs da corrente
sangnea do beb e apresenta efeitos em curto prazo sobre as reaes e padres
alimentares do beb. Podem ocorrer alguns efeitos em longo prazo, embora haja
contradies sobre o assunto.
A) Complicaes do parto:
Bebs que nascem com peso abaixo de 2.500g so conhecidos como de baixo peso
ao nascer; os que nascem com menos de 1.500g so chamados de bebs com peso
muito baixo e os que tm menos de 1.000g so bebs com peso extremamente baixo
ao nascer.

Quanto mais baixo o peso, maior o risco de problemas significativos permanentes, tais
como baixo QI ou deficincia de aprendizagem.

Outro problema a prematuridade, quando os bebs nascem antes da hora.

Esses bebs podem ou no ter tamanho e peso adequado para sua idade gestacional. Um
beb considerado prematuro quando nasce com menos de 38 semanas aps a
concepo.
Algumas dificuldades no pr-natal ou no nascimento podem causar deficincias ou
deformidades permanentes, embora muitas doenas associadas vida pr-natal ou ao
nascimento possam ser sobrepujadas, caso a criana seja criada em um ambiente de
apoio e estimulador.
1.4 - O recm-nascido e a criana at 3 anos.
Recm-nascidos costumam ser avaliados, utilizando-se o escore de Apgar, que
uma classificao quanto a cinco dimenses: ritmo cardaco, ritmo respiratrio,
tnus muscular, reao estimulao dos ps (choro) e cor.

Essas dimenses so cinco sinais vitais que os mdicos usam para determinar o bemestar fsico de um recm nascido. Outra forma utilizada a Escala Neonatal de Avaliao
Comportamental que fornece uma avaliao abrangente do estado comportamental e
fsico de um beb.
Os recm-nascidos passam o dia alternando entre quatro estados: inatividade alerta,
atividade alerta, choro e sono. Eles passam aproximadamente dois teros do dia dormindo
e passam por um ciclo completo de sono e viglia a cada quatro horas. Por volta dos trs
ou quatro meses, os bebs comeam a dormir durante a noite. Os recm-nascidos
passam metade tempo em sono REM, uma fase caracterizada por ondas cerebrais ativas.
Assim podemos dizer que os bebs movimentam-se dentro de uma srie de estados de
conscincia, desde o dormir calmamente at dormir de forma ativa, passando pela
agitao e o comer, chegando at o estado de viglia calmo. Quando ocorre a persistncia
na irregularidade dos padres de sono, ou um choro de tom elevado ou dissonante, podese tratar de indicaes de algum problema neurolgico.
1.4.1 O crescimento saudvel
O crescimento fsico especialmente rpido em bebs.
O crescimento segue os princpios cfalo-caudal, com a cabea e o tronco se
desenvolvendo antes dos membros e prximo-distal, prosseguindo da parte central
do corpo para as partes externas. O crescimento fsico inclui no apenas o peso e a
altura como tambm o desenvolvimento dos msculos, gordura e ossos.

As crianas so maiores hoje do que nas geraes anteriores. E crianas com a mesma
idade variam consideravelmente em peso e altura.
O peso e altura de uma pessoa, quando adultas, so influenciados pela hereditariedade. O
hormnio de crescimento (GH) afeta o crescimento dos ossos e dos msculos, e a tiroxina
afeta as clulas nervosas.

A nutrio particularmente importante para o beb, porque esse um perodo de rpido

crescimento. O leite materno fornece aos bebs todos os nutrientes de que necessitam,
alm de apresentar diversas vantagens, dentre elas propiciando os anticorpos necessrios
e reduzindo o risco de vrias infeces.
1.4.2 - O sistema nervoso em crescimento
As clulas nervosas so compostas de um corpo celular, um dendrito e um axnio. O
crebro maduro consiste em bilhes de neurnios organizados em hemisfrio direito e
esquerdo, quase idnticos, conectados pelo corpo caloso. O crtex frontal est associado
personalidade e ao comportamento orientado a objetivos; o crtex no hemisfrio
esquerdo est ligado linguagem e o crtex no hemisfrio direito, a processos noverbais.
A estruturao do crebro comea no desenvolvimento pr-natal, quando os neurnios se
formam com uma velocidade incrvel. Depois do nascimento, os neurnios, no sistema
nervoso central, so envoltos por mielina, o que permite que transmitam informaes com
mais rapidez. Durante a infncia, principalmente os dois primeiros anos, as sinapses no
utilizadas desaparecem gradualmente, por meio de um processo de poda e nesse perodo
as mudanas no sistema nervoso so extremamente rpidas. O desenvolvimento de
dendritos e sinapses atinge seu auge entre 12 e 24 meses de vida, aps o que ocorre uma
reduo de sinapses. A mielinizao das fibras nervosas costuma completar-se por volta
dos dois anos de idade.
1.4.3 Desenvolvimento fsico e motor no recm-nascido e a criana at 3 anos.
Os bebs nascem com muitos reflexos, que so reaes inatas desencadeadas por
uma forma especfica de estmulo.

Alguns ajudam a se adaptar vida fora do tero, alguns os protegem e outros so a base
do comportamento motor posterior. Os reflexos adaptativos incluem reflexos essenciais,
como o de suco e o de busca e os reflexos primitivos incluem o de Moro e o de Babinski,
que desaparecem em poucos meses. Os reflexos indicam que o sistema nervoso do
recm-nascido est funcionando bem.
Alguns reflexos presentes no recm-nascido:

Nome
Babinski
Marcha
Moro
Piscar
Preenso palmar
Retirada
Rotao
Suco

Resposta
Os dedos dos ps se distendem quando a sola do p acariciada
Quando o beb seguro em p e depois movido para frente,
comea a dar passos ritmados.
O beb estende os braos para fora e depois os recolhe (como um
abrao) em resposta a um rudo alto ou quando a cabea pende
Os olhos do beb se fecham em resposta luz ou rudos fortes.
O beb agarra um objeto colocado na palma de sua mo.
O beb retira o p quando a sola estimulada com um alfinete
Quando a face do beb tocada, ele vira a cabea na direo do
toque e abre a boca.
O beb suga quando um objeto colocado em sua boca.

O rpido aperfeioamento das habilidades locomotoras e manipulativas ocorre nos

dois primeiros anos, medida que o beb evolui do engatinhar para o andar e para o
correr, e de uma habilidade de preenso deficitria para uma boa preenso.

Essas seqncias virtualmente universais de desenvolvimento so, sem dvida,

fortemente influenciadas por padres maturacionais comuns. No entanto, a
hereditariedade individual tambm traz certas diferenas, tal como a dieta alimentar.
Podemos ento dizer que a biologia e a experincia moldam juntas o domnio das
habilidades motoras.
Como a maioria das habilidades motoras, aprender a andar envolve a diferenciao de
habilidades individuais, como manter o equilbrio e dar passos, com a posterior integrao
dessas habilidades em um todo coerente. Esta a teoria dos sistemas dinmicos do
desenvolvimento motor.
Quanto ao nascimento, o beb possui uma ampla gama de habilidades de percepo,
maiores do que os psiclogos supunham.
Os recm-nascidos tm olfato e paladar, preferindo substncias doces a amargas.
Eles tambm respondem ao toque e sentem dor. Ouvem, embora sejam menos
sensveis a sons agudos e graves do que adultos. Conseguem diferenciar sons e os
utilizam para localizar objetos no espao.

A acuidade visual de um recm-nascido relativamente baixa, por volta dos trs ou

quatro meses, as crianas vem as cores to bem quanto os adultos. Os bebs
utilizam os contornos e o movimento para distinguir os objetos.

Logo aps o nascimento, os bebs coordenam informaes de diferentes sentidos.

Reconhecem para a viso um objeto que j tocaram anteriormente. E integram o que
vem com o que ouvem.

Os ossos aumentam em nmero e densidade; as fibras nervosas tornam-se maiores e

menos aquosas. Os bebs triplicam o peso do corpo, no primeiro ano de vida,
acrescentando de 30 a 38 cm ao comprimento, antes dos dois anos.
A maioria das mortes de bebs, nas primeiras semanas de vida, ocorre devido a
anomalias congnitas ou baixo peso ao nascer. Em mdia os bebs tm de sete a oito
doenas respiratrias, em cada um dos dois primeiros anos de vida. Essa taxa eleva-se
entre bebs cuidados em instituies. Bebs a pr-termo esto aqum de seus
companheiros com o tempo gestacional total quanto a atingir os marcos de
desenvolvimento, embora eles normalmente se equiparem a eles em poucos anos.
1.4.4 O desenvolvimento cognitivo no recm-nascido e a criana at 3 anos.
Quando estudamos o desenvolvimento da inteligncia ou cognio, precisamos distinguir
entre trs tradies: uma que focaliza a capacidade intelectual, a segunda, a estrutura
intelectual, e a terceira, as habilidades de processamento de informao.
Os estudos sobre cognio em bebs tm sido, de maneira majoritria, influenciados pela
viso estrutural que Piaget tinha da inteligncia. Piaget descreve o beb sensrio motor

como comeando com um pequeno repertrio de esquemas bsicos, a partir do qual ele
se movimenta na direo da representao simblica, em uma srie de seis subestgios.
O subestgio 1 , essencialmente, o piloto automtico; o subestgio 2 inclui a
coordenao de modalidades diferentes; no subestgio 3 o beb focaliza mais o
mundo exterior; no subestgio 4 so compreendidas as conexes causais e o
conceito de objeto apreendido de uma maneira preliminar; no subestgio 5 o beb
comea a experimentar tudo que lhe possvel, de maneira mais completa; o
subestgio 6 aquele em que encontramos os primeiros sinais do uso de smbolos.

Sabe-se, hoje, que os bebs conseguem aprender por condicionamento clssico e

operante, nas primeiras semanas de vida, mais cedo do que Piaget acreditava. Recmnascidos so tambm capazes de se habituar a estmulos repetidos, indicando possurem
a habilidade de reconhecer que alguma coisa foi experimentada antes.
Nas primeiras semanas de vida, os bebs parecem ter a inteno de localizar objetos;
aps uns dois meses, eles parecem ter a inteno de identificar objetos, de modo que
muda o seu mtodo de vasculhar. Recm-nascidos so ainda capazes de discriminar a
me de outras pessoas, nas primeiras semanas de vida, inicialmente, atravs do som e
olfato, um pouco mais tarde, apenas pela viso. Por volta dos 5-6 meses, eles conseguem
discriminar entre algumas expresses emocionais.
Desde as primeiras semanas, os bebs reagem aos padres de estmulos, tais como o
grande sobre o pequeno ou o som de uma determinada histria ou melodia. Eles tambm
preferem olhar para rostos atraentes do que para os no atraentes. Os bebs ainda
evidenciam a transferncia transmodal, j com um ms de vida, bastante antes do que
Piaget supunha.
Piaget descreveu uma seqncia de desenvolvimento na compreenso que a criana tem
do conceito de permanncia de objeto - que os objetos continuam a existir quando esto
fora do alcance da viso ou da ao da criana. Nos experimentos de Piaget, os bebs
comeavam a mostrar uma real compreenso disso somente por volta de oito meses.
Pesquisas mais recentes sugerem que os bebs podem ter uma compreenso bastante
melhor elaborada das propriedades dos objetos - o que inclui sua permanncia - me
estgios bastante anteriores aos supostos por Piaget, embora isso ainda seja questo de
debates.
No geral, Piaget parece ter subestimado o beb; pode haver muito mais de inato quando
do nascimento do que o suposto por ele. No entanto, todos concordam com o
desenvolvimento progressivo, construdo com base naquilo por onde o beb inicia. O
desenvolvimento inicial culmina com o surgimento da capacidade de utilizar os smbolos
no jogo e no raciocnio, por volta dos 18 aos 24 meses de idade.
A teoria do processamento da informao sugere que o desenvolvimento cognitivo envolve
alteraes no hardware e software mentais. O hardware mental inclui as memrias
sensorial, de trabalho e de longo prazo. O software mental corresponde a programas
mentais que permitem que as pessoas realizem tarefas especficas.
Para esses tericos, os bebs se habituam, ou seja, reagem menos a estmulos que se
tornam mais conhecidos. So tambm capazes de condicionamento clssico, de
condicionamento operante em que a conseqncia do comportamento determina a
probabilidade de um comportamento se repetir e de imitao em que aprendem
observando os outros.

Os bebs podem distinguir quantidades, provavelmente por meio de processos

perceptivos bsicos. Por volta dos doze meses, comeam a conhecer as posies dos
objetos relativamente a outros objetos, o que conhecido como perspectiva objetiva de
referncia.
1.4.5 O desenvolvimento da linguagem no recm-nascido e a criana at 3 anos.
As primeiras palavras, por volta dos 12 meses, so antecedidas por uma quantidade de
etapas importantes. Os bebs so capazes de discriminar entre os sons da fala, nas
primeiras semanas.
Os fonemas so unidades bsicas de som que formam as palavras. Os bebs podem
discriminar fonemas, inclusive aqueles no usados em sua lngua natal, mas essa
habilidade perdida por volta do primeiro ano. Antes de falar, os bebs reconhecem
palavras, aparentemente notando a acentuao tnica e as slabas que ocorrem juntas.
Os primeiros sons dos bebs so o choro, seguido, por volta de dois meses, de um
arrulhar e, depois, do balbucio, que consiste em uma nica slaba, l pelos 6 meses.
O balbucio permanece durante alguns meses passando a incluir slabas mais longas
e entonao. Aos 9 meses, os bebs costumam utilizar gestos significativos, sendo
capazes de compreenderem um pequeno vocabulrio de palavras faladas.

Aps a primeira palavra, os bebs adicionam palavras lentamente durante alguns meses,
e, ento, de maneira acelerada. A maioria possui um vocabulrio de cerca de 50 palavras,
por volta dos 18 meses. As primeiras palavras costumam ser nomes de pessoas ou
objetos, ao invs de palavras que descrevam aes.
As primeiras palavras das crianas representam uma conquista cognitiva que no
especfica da linguagem. Em vez disso, o incio da linguagem se deve capacidade de
criana de interpretar e utilizar smbolos.
1.4.6 Comportamento social e personalidade no recm nascido e a criana at 3
anos.
No que se refere as emoes bsicas, o primeiro indicador de felicidade o sorriso social,
que surge por volta dos dois meses. A risada aparece aos quatro meses. A raiva e o medo
se evidenciam por volta dos seis meses de idade. Emoes ditas mais complexas como
culpa, embarao e orgulho surgem mais tarde, entre os dezoito e vinte quatro meses.
Sabe-se que os bebs com mais ou menos seis meses j comearam a reconhecer as
emoes associadas a expresses faciais diferentes.
Na teoria do apego, apresentada por Bowlby, feita uma distino importante entre um
vnculo afetivo (uma ligao duradoura com um parceiro entendido individualmente) e um
apego, que, alm do mais, envolve o elemento da segurana e uma base segura. Um
apego deduzido a partir da existncia de comportamento de apego.
O vnculo que os pais tm com o beb pode se desenvolver em duas fases, embora a
segunda parea ser bastante mais importante do que a primeira: (1) um vnculo inicial forte
pode ser formado nas primeiras horas de vida da criana; (2) o vnculo pode ser fortalecido
pela repetio de comportamentos de apego mutuamente fortalecedores e de interrelacionamento.

Um fracasso por parte dos pais para a formao de um vnculo com o beb pode ocorrer
porque o beb carece das habilidades necessrias de atrao ou porque os pais carecem
dessas habilidades. Seja qual for o caso, as conseqncias podem ser negligncia ou
abuso.
Bowlby props que apego da criana ao provedor de cuidados desenvolve-se por
meio de uma srie de etapas, iniciando por uma busca indiscriminada de
comportamentos de apego na direo de qualquer pessoa ao alcance, passando por
um foco em uma ou mais figuras, e, finalmente, um comportamento de base
segura que se inicia por volta dos 6 meses de vida, o que sinaliza a presena de um
apego bem definido.

Na segunda metade do primeiro ano de vida, os bebs costumam tambm evidenciar

medo de estranhos, vindo a protestar quando da separao de sua pessoa favorita.
As crianas costumam desenvolver fortes apegos ao pai e me. As crianas diferem na
segurana de seus apegos, e assim, no modelo interno que elaboram. A segurana do
apego inicial razoavelmente estvel; um apego seguro estimulado por parte pai.
Crianas com apegos seguros parecem possuir mais habilidades sociais, sendo mais
curiosas e persistentes na abordagem do novo, e mais amadurecidas.
Acredita-se que muitos comportamentos que contribuem para a formao do vnculo so
programados biologicamente. Por volta dos seis ou sete meses, os bebs j identificaram
uma figura de vnculo, em geral a me. Nos meses que se seguem, os bebs estabelecem
vnculos com outros membros da famlia.
Os bebs desenvolvem um modelo funcional interno, um conjunto de expectativas a
respeito da disponibilidade e receptividade dos pais no dia-a-dia e em momentos de
tenso, sugerindo assim, que a chave para um vnculo seguro so pais sensveis e
responsivos.
Observa-se que as primeiras interaes sociais reais das crianas acontecem por
volta dos doze meses, onde tomam forma de brincadeiras paralelas, em que os
bebs brincam sozinhos enquanto se observam uns aos outros mantendo um
profundo interesse no que os outros esto fazendo. Poucos meses depois, surge a
brincadeira social simples, onde as crianas se envolvem em atividades similares,
falam ou sorriem umas para as outras. Por volta dos dois anos, a brincadeira
cooperativa se torna comum, agora as crianas organizam a brincadeira em torno de
um tema definido e assumem papis especficos com base no tema.

a) Autoconceito
Autoconceito diz respeito s atitudes, comportamentos e valores que uma pessoa acredita
que a tornam um indivduo nico.
Nos primeiros meses, o beb est elaborando a primeira etapa de um senso de self
(eu), o self subjetivo. O beb entende a si mesmo como existindo separadamente e
capaz de fazer as coisas acontecerem. No segundo ano de vida, o beb desenvolve
um senso do self como um objeto duradouro e com propriedades, a saber: sexo,
tamanho e assim por diante.

Por volta dos quinze meses, os bebs comeam a se reconhecer no espelho, um dos
primeiros sinais do auto-reconhecimento. Eles tambm comeam a preferir olhar para as
prprias fotografias, a se referir a si mesmos pelo nome ou com um pronome pessoal e, as
vezes, sabem sua idade e sabem dizer se so meninos ou meninas.
Aps se tornarem autoconscientes, eles comea a adquirir o autoconceito. Suas posses
so um dos primeiros elementos desse autoconceito.
O temperamento corresponde a padres estveis de comportamento que se
evidenciam logo aps o nascimento. As principais teorias concordam que tanto a
hereditariedade quanto o meio ambiente contribuem para o temperamento.

Os bebs diferem em seus temperamentos bsicos, em seu estilo de reagir aos objetos e
s pessoas. As diferenas de temperamento parecem ter, pelo menos, um componente
gentico moderado, alm de ser um tanto estvel durante a infncia e entre a idade prescolar e a adulta. Os bebs so ainda influenciados por experincias fora da famlia, em
especial, pelos cuidados dirios em creches ou berrios.
1.5 A Criana Pr-escolar (3 a 6 anos)
A criana em idade pr-escolar est em uma faixa etria que vai dos trs aos seis
anos de idade. Os aspectos mais marcantes do desenvolvimento ento observados
so as mudanas fsicas, com o crescimento e amadurecimento neurolgico e
aquisio de habilidades, principalmente em relao linguagem e socializao,
tornando-a mais independente e com maior capacidade de explorao.

No incio do perodo, a criana j capaz de expressar sentimentos complexos como

amor, infelicidade, cime e inveja, nos nveis no-verbal e verbal, mas esses sentimentos
esto muito relacionados a eventos somticos, como cansao e fome, sendo ainda muito
autocentrados. Preocupa-se intensamente em ter aprovao e aceitao das pessoas
queridas de quem depende, principalmente os pais ou seus substitutos.
Ao final desse perodo, a criana deve estar pronta para ingressar na escola, uma
vez que j domina as tarefas primrias de socializao, como controlar os
esfncteres, vestir-se e alimentar-se sozinha, e at mesmo suas lgrimas e ataques
de raiva, pelo menos na maioria das vezes. As emoes tornam-se mais estveis,
sendo desenvolvida a empatia, chamando a ateno o surgimento de sentimentos
de vergonha e humilhao.

Um conceito relevante que passamos a considerar a partir dessa faixa etria a resilncia.
Crianas resilientes so aquelas que, no apenas evitam os efeitos negativos associados
aos fatores de risco, mas que desenvolvem competncia social, acadmica e vocacional.
Intrinsecamente, essas crianas apresentam um temperamento mais flexvel, senso de
que so capazes de modificar seu ambiente e acreditam que as novas situaes ou
mudanas representam uma oportunidade para melhorarem e se adaptarem, ao invs de
perderem a esperana e expectativa. Esse termo pode ser entendido tambm como a
capacidade de enfrentar dor, sofrimento e lanar mo de esforo pessoal.
A resilincia um fenmeno psicolgico construdo, e no tarefa do sujeito sozinho. As
pessoas resilientes contaram com a presena de figuras significativas, estabeleceram

vnculos, seja de apoio seja de admirao. Tais experincias de apego permitiram o

desenvolvimento da auto-estima e autoconfiana.
1.5.1- Desenvolvimento Fsico:
A resilincia pode ser entendida como a capacidade dos indivduos de superar os
fatores de risco e experincias adversas sucessivas aos quais so expostos,
desenvolvendo comportamentos adaptativos e adequados sem prejuzos para o
desenvolvimento.

O desenvolvimento fsico mais lento dos dois aos seis anos, embora seja ainda
permanente.

Nessa fase as crianas crescem entre cinco e sete e meio centmetros e um quilo e
oitocentos gramas por ano. Comeam a parecer mais maduras e perdem gordura. Durante
esses anos, muitas cartilagens se transformam em ossos. Aos trs anos, em geral, j
esto com todos os vinte dentes de leite.
As mudanas na aparncia das crianas refletem alguns desenvolvimentos importantes
dentro de seus corpos. O crescimento muscular e esqueltico progride tornando-as mais
fortes. Os ossos se tornam mais duros, dando a criana um formato mais firme e
protegendo os rgos internos. As capacidades aumentadas do sistema circulatrio e
respiratrio aprimoram a estamina fsica e, juntamente com o sistema imunolgico em
desenvolvimento, mantm as crianas mais saudveis.
Entre dois e cinco anos, os neurnios desnecessrios so eliminados e os neurnios do
corpo caloso e das regies sensorial e motora do crebro so revestidos por mielina. Alm
disso, o crebro se torna mais especializado, com funes especficas (por exemplo a
compreenso da fala) localizadas em determinadas regies cerebrais.
A) O Sono:
As crianas em idade pr-escolar costumam dormir cerca de doze horas por noite, mas
esse um processo por vezes demorado, pois difcil para as crianas nessa faixa etria
deixar um mundo estimulante cheio de pessoas e ver-se na cama sozinha e por isso
apresentam problemas para dormir.
Outros problemas associados ao sono so o terror noturno, onde a criana parece
acordar abruptamente de um sono profundo em um estado de pnico, chegando a
gritar e sentar-se na cama com olhar parado, entretanto no esto de fato
acordadas, e acomodam-se rapidamente sem se lembrarem de nada na manh
seguinte.

Algumas crianas tm pesadelos ocasionais, que so sonhos com contedos ruins

e lembrados vividamente ao se acordar.

Normalmente nenhum desses distrbios do sono representa um problema grave para a

criana.
1.5.2 O desenvolvimento motor

As habilidades motoras continuam a aperfeioar-se, gradativamente tanto na coordenao

motora grossa que envolve os grandes msculos (pular, correr), como na coordenao
motora fina, que envolvem os pequenos msculos (abotoar, copiar figuras).
Assim as crianas se tornam muito mais hbeis, o que lhes possibilita comer e se
vestir sozinhas. Sua maior coordenao motora fina faz tambm com que seus
desenhos se tornem bem mais complexos.

Os primeiros desenhos das crianas por volta dos dois anos consistem em rabiscos,
mas rapidamente progridem para formas e combinaes de formas. Por volta dos quatro
ou cinco anos, as crianas comeam a desenhar objetos reconhecveis.
Esses comportamentos motores cada vez mais complexos so possveis porque as reas
sensorial e motora do crtex esto mais desenvolvidas, permitindo melhor coordenao
entre o que as crianas sentem, o que querem fazer o que conseguem.
1.5.3 - A linguagem:
Logo aps o seu primeiro aniversrio, as crianas produzem frases de duas palavras,
baseadas em regras simples para expressar idias ou necessidades. A partir dos dois a
trs anos de idade o desenvolvimento da linguagem d-se a um ritmo rpido.
As crianas comeam por formar frases mais complexas, acrescentando vrias inflexes
gramaticais. As crianas dominam primeiro os morfemas gramaticais que expressam
relaes simples e depois aqueles que denotam relaes complexas.No incio h uma
tendncia a super regularizar, ou seja, usar a regra em todas as ocasies (por exemplo,
usa o plural em todas as palavras de uma frase).
Nessa fase j possvel distinguir a fala social da fala particular. A fala social se
destina a ser entendida por outro locutor. Leva em conta as necessidades de outras
pessoas e usada pra estabelecer e manter a comunicao com elas. J a fala
particular a fala em voz alta para si prprio sem a inteno de se comunicar com
qualquer pessoa.

A medida em que as crianas adquirem morfemas gramaticais, estendem tambm o seu

discurso a outras formas de sentenas, como perguntas e, mais tarde, a construes mais
complicadas. Uma variedade de significados transmitida, at mesmo atravs da frase
mais simples. Desde as primeiras frases, a linguagem da criana criativa, o que inclui
formas e combinaes que a criana no ouviu, mas que seguem regras aparentes.
1.5.4 - O desenvolvimento cognitivo
Piaget assinalou o incio do perodo pr-operacional no momento em que a criana,
por volta dos dezoito a vinte e quatro meses, comea a fazer uso de smbolos
mentais.

Apesar desse avano, a criana pr-escolar ainda carece de muitas caractersticas

cognitivas sofisticadas. Na viso piagetiana, tais crianas ainda so egocntricas,
carecendo de compreenso da conservao, possuindo apenas habilidades
classificatrias primitivas.

Seu pensamento limitado pelo egocentrismo, pela incapacidade de ver o mundo

como os outros vem.

Elas so tambm centradas em seu pensamento e, s vezes, confundem aparncia com

realidade. Durante esses anos, as teorias biolgicas das crianas distinguem propriedades
dos objetos animados e inanimados e suas teorias psicolgicas passam aos poucos a
incluir a idia de que o comportamento se baseia nas crenas das pessoas sobre
acontecimentos e situaes.
Pesquisas recentes sobre a funo cognitiva dos pr-escolares deixa claro que Piaget
subestimou essas crianas. Elas so bem menos egocntricas do que ele pensava e, na
verdade, possuem teorias bastante sofisticadas da mente, por volta dos quatro ou cinco
anos. Por essa idade elas tambm compreendem a diferena entre aparncia e realidade.
J Vygotsky acreditava que a cognio se desenvolve primeiro em um cenrio social e,
ento, s gradualmente, passa ao controle independente da criana. A diferena entre o
que as crianas podem fazer com assistncia e o que podem fazer sozinhas define a zona
de desenvolvimento proximal. O controle das habilidades cognitivas mais facilmente
transferido dos outros para a criana por meio do andaime, um estilo de ensino que
permite que as crianas assumam cada vez mais uma tarefa, medida que dominem seus
diferentes componentes. Muitas vezes as crianas conversam consigo mesmas,
principalmente quando a tarefa difcil ou depois de haverem cometido um erro.
1.5.5 - Desenvolvimento da personalidade e social:
Freud e Erikson descreveram dois estgios de desenvolvimento da personalidade, durante
os anos pr-escolares: o estgio anal e flico, da teoria freudiana (melhor detalhados no
mdulo 4), e a autonomia e iniciativa da teoria de Erikson.
De acordo com Erikson, a luta entre o que querem e o que podem fazer a base para
a terceira crise do desenvolvimento da personalidade, a iniciativa versus culpa. Ela
engloba um conflito entre o sentido de finalidade, ou iniciativa, que permite uma
criana planejar e executar atividades, e as reservas morais que a criana pode ter
sobre tais planos.

Esse conflito marca uma diviso entre duas partes da personalidade a parte que
permanece uma criana, cheia de exuberncia e de um desejo de tentar coisas novas e
testar novos poderes, e a parte que est se tornando um adulto, examinado
constantemente a adequao dos motivos e aes.
Quase toda atividade caracterstica e as questes de personalidade desta idade da
brincadeira identidade sexual e do grau de comportamento agressivo e pr-social
envolvem os relacionamentos de uma criana com outras crianas, sejam irmos
ou amigos.

A amizade desenvolve-se medida que as pessoas se desenvolvem e s a partir da

idade pr-escolar que as crianas passam a ter amigos. Atravs da amizade e de
interaes mais casuais com outras crianas, as crianas mais novas aprendem a conviver
com os outros. Aprendem a importncia de ser amigo a fim de ter um amigo. Aprendem
valores (como julgamentos morais e normas de papis sexuais) e podem praticar papis
adultos.

Embora os relacionamentos das crianas pequenas com seus irmos e irms

freqentemente sejam transferidos para os relacionamentos com as outras crianas, os
padres estabelecidos com irmos nem sempre so repetidos com os amigos, da mesma
forma, o relacionamento das crianas com seus pais tambm influenciam o modo como
convivem com as outras crianas.
Tanto as relaes com os pais e professores, quanto s com companheiros, so bastante
importantes nesses anos. Somente nas brincadeiras com os companheiros a criana
consegue aprender sobre relaes recprocas, tanto cooperativas quanto competitivas. O
apego da criana ao pai ou me continua forte, embora os comportamentos de apego se
tornem cada vez menos visveis medida que a criana cresce, a no ser em situaes de
estresse.
Os pr-escolares tambm evidenciam mais recusa e desafio em relao s tentativas de
influncia paterna. Tais mudanas esto sem dvida ligadas ao desenvolvimento cognitivo
e lingstico da criana.
O brinquedo com os companheiros j visvel antes dos dois anos de idade, tornando-se
cada vez mais importante ao longo dos anos pr-escolares.
evidente tambm a agressividade com os colegas, mais fsica nos dois e trs
anos, mais verbal nos cinco e seis anos.

Atravs da brincadeira, as crianas crescem, elas aprendem a usar seus msculos;

coordenam o que vem com o que fazem; e ganham domnio sobre seus corpos.
Descobrem como o mundo e com elas so. Adquirem novas habilidades e aprendem a
usa-las. Tornam-se mais competentes na linguagem, obtm a oportunidade de
experimentar diferentes papis e lidam com emoes complexas e conflitantes ao
interpretar situaes da vida real. Assim, podemos dizer que a brincadeira o trabalho
dos pequenos.
Os tericos identificam vrios tipos de brincadeiras a partir dessa faixa etria.
Podemos citar as brincadeiras sociais (brincar com outras crianas) e no-sociais
(brincar sozinha); brincadeira cognitiva a criana passa da brincadeira funcional
simples, onde apenas repete uma ao como rolar uma bola, para a brincadeira
construtiva, onde passa construir coisas, torres com blocos, por exemplo;
posteriormente a brincadeira imaginativa como brincar de professor e ento passam
para os jogos formais com regras.

Crianas com dois anos j mostram comportamento altrusta para com os outros, e tal
comportamento parece aumentar medida que aumenta a capacidade da criana de
assumir a perspectiva do outro. Amizades em curto prazo, a maioria baseada na
proximidade, so evidentes nessa variao etria. A maior parte desses pares so do
mesmo sexo. O pr-escolar continua a definir-se ao longo de uma srie de dimenses
objetivas, embora ainda no possua um senso global de auto-estima.
Entre os dois e os seis anos, a maioria das crianas movimentam-se atravs de uma
srie de etapas em sua compreenso da constncia do gnero, inicialmente
nomeando seu gnero e o dos outros, depois, compreendendo a estabilidade do
gnero e, finalmente, compreendendo a constncia do gnero, por volta dos cinco
ou seis anos. Nesses mesmos anos, as crianas comeam a aprender o que
apropriado, em termos de comportamento, a seu gnero. Por volta dos cinco ou

seis anos, a maioria das crianas desenvolveu regras bastante rgidas sobre aquilo
que meninos e meninas devem fazer ou ser.

As crianas ainda diferem muito no comportamento social e na personalidade. O

temperamento desempenha algum papel. As crianas com temperamento mais difcil so
mais propensas a mostrar problemas posteriores de comportamento. Os estilos de
parentagem so tambm importantes. Parentagem com figura de autoridade, combinando
bastante afeto, regras claras e comunicao, alm de elevadas exigncias maturacionais,
est associada a resultados menos positivos. Parentagem dos tipos permissivo, ditatorial e
negligente esto associadas aos resultados menos positivos. A estrutura familiar tambm
afeta os filhos.
Com um ano, os bebs tomam conscincia, pela primeira vez, de que os outros lhes
impem exigncias; aos trs anos as crianas conseguem regular o prprio
comportamento. As crianas em idade pr-escolar com bom autocontrole tendem a se
tornar adolescentes com bom autocontrole.
1.6 A criana escolar (6 a 12 anos)
O perodo da latncia vem sendo um dos menos estudados e, portanto, um dos menos
compreendidos. Ficou sempre caracterizado como um perodo preparatrio para a
adolescncia e um estgio do desenvolvimento no qual nada ocorre. Pensava-se que nele
tudo se encontrava em um estado de espera, sob o controle repressivo dos impulsos, at
que a adolescncia chegasse para que ento se manifestassem as pulses sexuais. Para
Freud (1905), durante a latncia, as defesas so postas em jogo para controlar a pulso
sexual, que, depois retoma o seu curso na adolescncia.
Mas, sabe-se hoje, que temos que entender o trabalho da latncia como um esforo
que realizado no sentido da organizao, diferenciao, sofisticao e ampliao
do aparato psquico. Ocorre nele uma reordenao dinmica e estrutural das
pulses.

A evoluo do pbere nessa fase vai depender de mltiplos aspectos: da maneira como
vivenciou os primeiros anos; das interaes mais complexas com o ambiente; da
possibilidade de relao independente, no mediada pelos pais, com pessoas de fora do
crculo familiar primitivo e do desafio filosofia seguida pelo grupo familiar.
As mudanas significativas dessa fase apiam-se em um substrato orgnico que se
aprimora: a maturao do crebro completa-se at os 10 anos e a mielinizao tambm
est praticamente pronta aos sete anos, restando apenas cerca de 10% para evoluo
posterior.
O estado de latncia uma organizao funcional defensiva, que torna a criana mais
calma, manejvel e educvel. A organizao do estado de latncia depende do
desenvolvimento da funo simblica, da eficcia da represso, da reestruturao da
memria e do estabelecimento da constncia comportamental. Aparecem respostas mais
adaptativas que a simples descarga impulsiva. Bom comportamento, conformidade e
educabilidade resultam do equilbrio entre impulsos e defesas mais elaboradas.
Nessa fase, ocorreu uma reorganizao complexa das defesas, apoiada em dois pilares:
no plano afetivo, a utilizao de mecanismos obsessivos e, no cognitivo, o incio do
funcionamento das estruturas de operaes concretas.

Enquanto nas primeiras etapas da vida a criana centra-se em torno das figuras dos pais,
nessa etapa inicia-se um desligamento progressivo dos cuidadores. Tal mudana
intensifica os laos com os amigos da vizinhana e da escola, sendo que meninos e
meninas agora se distanciam, reunindo-se em grupos, quase que antagnicos, do tipo
clube da Luluzinha e do Bolinha.
A competncia o sentimento principal, que resulta de uma ao eficaz, e esta impulsiona
a criana para a resoluo de crise bsica da fase, estudada por Erikson,em que a
produtividade (capacidade de uma ao efetiva) ou a inferioridade (fracasso nas aes) se
instala.
A evoluo da capacidade de diferenciar fantasia/sonho e realidade (idade da razo)
permite uma percepo distinta de corpo e mente, o que facilita o uso da intelectualizao
e a formao da conscincia de culpa, por ao do superego. A maior correlao entre o
sistema somtico e psquico do organismo permite a internalizao da orientao dos pais.
1.6.1 - Desenvolvimento Fsico e Motor
O desenvolvimento fsico dos 06 aos 12 anos constante e lento. Entre os seis e doze
anos as crianas crescem cerca de cinco a oito cm por ano e ganham cerca de 2.700 a
3.800 g. O incio da puberdade traz toda uma gama de mudanas hormonais. Geralmente
entre as idades de 10 a 12 anos, as meninas comeam seu estiro de crescimento.
Nessa etapa as crianas ficam cada vez mais fortes, mais rpidas e com a
coordenao melhor e sentem-se satisfeitas em testar seus corpos e aprender
novas habilidades.

As doenas so menos comuns durante esse perodo do que nos estgios anteriores,
embora se mantenham bastante regulares. Outros problemas de sade incluem a
obesidade e acidentes. A obesidade parece ser causada por tendncias hereditrias, ou
por baixos nveis de movimentao ou exerccio, alm de dietas altamente gordurosas e
calricas.
1.6.2 - Desenvolvimento cognitivo e moral
Piaget props uma grande mudana no pensamento da criana por volta dos 6 anos,
quando operaes poderosas, como a reversibilidade, a adio ou a classificao
mltipla so entendidas.
No perodo das operaes concretas, a criana aprende ainda o uso da lgica
indutiva, embora ainda no utilize a lgica dedutiva.

Segundo os tericos do processamento de informao, h o uso cada vez mais intensivo,

com a idade, de vrios tipos de estratgias de processamento, o que inclui estratgias
para o recorda-se. Os pr-escolares utilizam algumas delas, embora crianas em idade
escolar utilizem-nas com maior freqncia e flexibilidade. Quando em idade escolar, a
maioria das crianas tambm desenvolve algumas habilidades executivas, isto , a
capacidade de monitorar seus prprios processos cognitivos e, assim, planejar sua
atividade mental.
Diferenas individuais no funcionamento cognitivo, em idade escolar, so mensurados,
basicamente, por meio de testes do QI e testes de desempenho. Ambos so controversos.

Tanto os testes de QI quanto os de desempenho precisam ser entendidos como medidas

da performance, e no da competncia.
O desenvolvimento intelectual e social das crianas influenciado pela qualidade das
escolas que elas freqentam e os professores influenciam o sucesso das crianas na
escola e, em decorrncia, sua auto-estima.
nessa faixa etria que os distrbios de aprendizagem comeam a ser detectados. O
distrbio de aprendizagem interfere nos aspectos especfico do desempenho escolar. As
causas no so claras. Muitas crianas com distrbios de aprendizagem podem levar
vidas produtivas se receberem ateno individual desde cedo. (ver mais detalhes no
mdulo 3)
O distrbio de aprendizagem diferente do retardo mental, onde o funcionamento
intelectual abaixo da mdia esperada ou h uma deficincia no comportamento
adaptativo apropriado idade corrente. Tanto fatores biolgicos quanto ambientais esto
associados ao retardamento.
Associado ao desenvolvimento cognitivo est o desenvolvimento moral.

Kohlberg elaborou uma srie de dilemas morais para avaliar o nvel de raciocnio moral de
uma pessoa. Das respostas a esses dilemas Kohlberg concluiu que o nvel de raciocnio
moral est relacionado ao nvel cognitivo, e para ele as pessoas chegam a julgamentos
morais por si prprias, e no meramente internalizando padres dos pais, professores ou
companheiros. Segundo ele, h trs nveis de raciocino moral:
1. Nvel I Moralidade pr-convencional (de 4 a 10 anos) A nfase nesse nvel
est no controle. As crianas observam os padres das outras para evitar punio
ou ganhar recompensa.

2. Nvel II Moralidade da conformidade de papis (de 10 a 13 anos) As crianas

agora querem agradar outras pessoas. Ainda observam os padres dos outros,
mas internalizam seus prprios padres em certo grau. Agora querem ser
consideradas boas pelas pessoas cujas opinies so importantes para elas. J
so capazes de assumir papeis de figuras com autoridade suficiente para decidirse se uma ao boa para seus padres.
3. Nvel III Moralidade dos princpios morais autnomos (de 13 anos em diante,
se for atingido) Este nvel marca a obteno da verdadeira moralidade. Pela
primeira vez, a pessoa reconhece a possibilidade de conflito entre dois padres
socialmente aceitos e tenta decidir entre eles. O controle da conduta agora
interno, tanto nos padres observados quanto no raciocnio sobre o que certo e
errado.
As crianas na fase escolar encontram-se nos nveis I e II do desenvolvimento moral.
1.6.3 - Desenvolvimento da linguagem
Embora crianas de 6 anos usem uma gramtica complexa e um vocabulrio de milhares
de palavras, elas ainda tm de dominar muitos aspectos sutis da linguagem. Durante os
primeiros anos escolares, raramente elas usam a voz passiva, tempos verbais mais
complexos e sentenas condicionais.

Somente aos 9 anos, e possivelmente depois disso, as crianas desenvolvem uma

compreenso complexa crescente da sintaxe, a forma como as palavras so organizadas
em frases e sentenas.
Embora a habilidade de se comunicar se aperfeioe, mesmo crianas mais velhas podem
no ter conscincia completa dos processos de comunicao. Observa-se tambm que o
humor das crianas cresce a medida que as habilidades cognitivas e lingsticas se
desenvolvem.
1.6.4 - Desenvolvimento da personalidade e social
De acordo com Erikson, um determinante importante de uma boa auto-imagem a
viso que uma criana tem de sua competncia. A crise importante na mdia
infncia na sua teoria a da produtividade versus inferioridade. A questo a ser
resolvida a capacidade de uma criana para trabalho produtivo.

As crianas em todas as culturas tm de aprender as habilidades de que precisa para

sobreviver, as especificidades dependem do que importante em uma determinada
sociedade.
Os autoconceitos que se formam entre os 6 e 12 anos so freqentemente fortes e
duradouros. Os autoconceitos positivos podem se formar medida que as capacidades
fsicas, intelectuais e sociais que as crianas desenvolvem lhes permitem se ver como
membros valiosos da sociedade. Este tambm o perodo em que pode surgir uma autoimagem negativa que permanece por muito tempo depois de passada a infncia.
Aqui a criana j passou pelo auto-reconhecimento, encontra-se no segundo momento da
autodefinio, quando comea a se definir em termos psiclogos. Por isso dizemos que o
conceito de eu torna-se mais abstrato, mais comparativo e mais generalizado e elas
comeam a comparar o self real com o self ideal. Mudanas semelhantes ocorrem nas
descries que as crianas fazem das outras pessoas e na sua compreenso das
relaes, como as amizades. medida que as crianas internalizam os valores sociais e
se tornam conscientes das vises dos outros, coordenam demandas e valores pessoais e
sociais.
Estas so cada vez mais entendidas como relaes recprocas, em que generosidade e
confiana constituem elementos importantes. As relaes com os pais tornam-se menos
abertamente afetivas, com menos comportamentos de apego. A fora do apego, no
entanto, parece permanecer slida.
As relaes com os companheiros tornam-se cada vez mais importantes. A
segregao de gnero nas atividades grupal com amigos est no auge nestes anos,
aparecendo em todas as culturas.

As amizades individuais tambm se tornam mais comuns e mais duradouras; so, quase
todas, ditadas pela segregao de gnero. As amizades entre os meninos e entre as
meninas parecem diferir de maneiras bastante especficas. As relaes dos garotos so
mais extensivas e limitadas, com nveis maiores de competio e agressividade; as
relaes entre as meninas so mais intensas e facilitadoras, com maior concordncia e
condescendncia.

A agresso fsica reduz-se, ao passo que aumentam as agresses verbais os insultos. Os

meninos mostram nveis significativamente maiores do que as meninas, e taxas mais
elevadas de desvios de conduta, diferena essa que, sem dvida, tem origens biolgicas e
sociais.
A auto-estima parece modelada por dois fatores: o grau de discrepncia que uma criana
vivencia entre as metas e as conquistas, e o grau de apoio social que ela percebe por
parte dos companheiros e dos pais. Uma baixa auto-estima est fortemente associada
depresso nas crianas dessa idade.