Caderno Port3 PDF

GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAES PEDAGGICAS: LNGUA PORTUGUESA

SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
CURITIBA
2005
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20

de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.

Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento
de Ensino Fundamental.
Orientaes Pedaggicas: lngua portuguesa, sala de apoio aprendizagem / Paran.
Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino
Fundamental. - Curitiba: SEED - Pr., 2005. - 162p.
1. Leitura. 2. Reestruturao de textos. 3. Lngua Portuguesa. 4. Ortografia. 5. Gramtica.

6. Interpretao de texto. 7. Anlise lingstica. 8. Produo de texto. I. Rocha, Dirlei Terezinha
da. II. Duarte, Denise Schirlo. III. Porto, Mrcia Flamia. IV. Sala de Apoio Aprendizagem. V.
Caderno do professor. VI Ttulo.
CDU 373.31:806.90

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Departamento de Ensino Fundamental
Avenida gua Verde, 2140
Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador

Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Dirlei Terezinha da Rocha
Denise Schirlo Duarte
Marcia Flamia Porto
ASSESSORIA PEDAGGICA
Maria Beatriz Ferreira
Marlene Aparecida Comin de Arajo
Colaboradores
Departamento de Ensino Fundamental
NRE Apucarana
Tema: Quelnios
Tema: Meios de Comunicao
Mrcia Flamia Porto
Afife Maria dos Santos M. Fontanini
Maria Otlia Wandressen
Ktia Regina Martins Bilotti

Madalena Stryzakowsky
NRE Cascavel
Maria Ivete dos Santos Luz de Paulo
Tema: Pipas
Sueli Lucia Beletato
Ana Lcia Toledo Fischer da Silva
Zlia Souza Santos Vaz
Edna Anita Lopes Soares

Jucimara A. R. da Luz Piekazevicz
NRE Ivaipor
Jussara Terezinha Henn
Tema: Diversidade Lingstica
Silvana Gadonski
Cleusa Borges dos Santos

Georgette Vanessa J. Carneiro Chaves
NRE Maring
Iracema Kalinke Pereira
Tema: Meio Ambiente
Maely Barbosa
Edna Maria Capelari
Rosemary Emiliano Backes
Glaciany S. G. Occhi
Zilda Boesso Prado
Inesa Nahomi Matsuzawa
Desenho HQ: Caciara Aparecida Xavier
Leonor V. M. R. Martinez
Lusa S. O. Polidrio
NRE Foz do Iguau
Midori Shima
Tema: Turismo
Neusely Percio
Eronildes P. Miranda
Solange Botion Neri
Maria Albertina de Souza Santos
Taz de Farias Lara
Maria Amlia Rodrigues de Lima
Tnia Maria F. Martins
Maria da Conceio Marques carvalho

Maria das Dores Gomes
NRE Ponta Grossa
Marlene Warken
Tema: Animais
Jeanine Sabedotti Breda Capri
NRE Toledo
Rira de Cssia Capri
Tema: Aventuras
Rita de Cssia Soares Lopes
Alice Maria Bohnen
Sandra Mara Capri
Carmeluci Segantini
Lucila Garicoix Recalcatti
NRE Paranava
Maria Helena Garicoix
Tema: Adolescente
Marlene Marques
Ada B. B. de Freitas
Salete Sinhori
Darci Aparecida Franolin
Shirley Gaiowski
Deolinda de Jesus Matos Barradas
Simone Silvia Bedin Coelho
Laura Maria de Andrade da Silva

Magnez Heckmann Casado
Roberto Persil
DEF/SEED
Tema: Trnsito
Dirlei Terezinha Rocha
NRE Campo Mouro
Mrcia Flamia Porto
Tema: Vida Urbana

Deise Gebhard
Lilian Maria Hodniuk
DIAGRAMAO E ARTE
Isabel Cristina Cordeiro Pinto
Maria Rosa de Lima Brito

Marilda Garcia Valle da Silva
Mariusa Cristina Baum
Marli Ferreira Lima
Solange Cristina Zanin
REVISO
Francisco Johnscer Neto
Estimado Professor
Ler, escrever e calcular so operaes de raciocnio

muito importantes para todos ns. Elas permitem que
a aventura humana e as incertezas que a envolvem
sejam compreendidas em sua complexidade, preparandonos, quando praticadas conscientemente, para enfrentar
problemas e buscar alternativas para super-los.
As Orientaes Pedaggicas sugeridas neste Caderno
foram elaboradas para favorecer a inteligncia de nossos
alunos, numa demonstrao clara de que possvel
organizar coletivamente conhecimentos fundamentais
que garantam as oportunidades de desenvolvimento
escolar para todas as crianas paranaenses. Esse esforo
comprometido de nossos professores com a qualidade
do ensino e da aprendizagem nas Salas de Apoio
Aprendizagem, o rigor metodolgico com que pensaram
cada tpico do Caderno e o cuidado com a sua
apresentao grfica do provas do entusiasmo desse
ofcio.
Nosso desejo ver as atividades da Sala de Apoio
transformadas em experincias pedaggicas de
qualidade, de modo que o tempo de estudar e de
aprender ganhe novo sentido, se expanda e se renove
a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
APRESENTAO
Caro professor
Este Caderno, que ora entregamos aos professores e

alunos das Salas de Apoio Aprendizagem, a
comprovao da capacidade criativa de professores do
Ensino Fundamental da Rede Pblica do Paran. Foi
idealizado, testado e revisado durante vrias etapas de
um rico processo de produo coletiva, coordenado pelo
Departamento de Ensino Fundamental e pelos Ncleos
Regionais de Educao ao longo dos ltimos dois anos.
Seu objetivo propiciar aos professores um conjunto
de atividades metodolgicas que, somado ao material
j existente na escola e ao conhecimento acumulado
por suas experincias de trabalho, possa contribuir para
elevar os ndices de efetivo aprendizado dos alunos que
freqentam as Salas de Apoio Aprendizagem.
Temos certeza de que este material no s pela
qualidade de seu acabamento editorial, mas
principalmente pela originalidade de sua produo ir
auxiliar os alunos de 5 srie a superar dificuldades de
leitura e escrita.
E, com isso, estar tambm contribuindo para que
o recurso s salas de Apoio Aprendizagem 5 srie,
seja cada vez mais temporrio e espordico em nosso
sistema de ensino, a ponto de ser desnecessrio.
Um abrao.
Ftima Ikiko Yokohama
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
Prezado Professor:
A Secretaria de Estado da Educao, ciente da necessidade

urgente de aquisio e aprimoramento das competncias de escrita e
leitura por parte dos alunos de quinta srie, instituiu as Salas de Apoio
Aprendizagem, visando a implementar mais uma ao pedaggica para
o enfrentamento das dificuldades encontradas por esses alunos na
disciplina de Lngua Portuguesa.
O material que ora disponibilizamos visa ao trabalho com os alunos
da Sala de Apoio Aprendizagem. O conjunto de atividades que o
compe resultado do trabalho das equipes de Lngua Portuguesa do
Departamento de Ensino Fundamental, dos Ncleos Regionais de
Educao do Estado do Paran e de professores regentes de classe.
Dessa produo coletiva de materiais pedaggicos constam propostas
para o desenvolvimento de atividades de linguagem numa dimenso
discursiva, que permite ao aluno promover aes com a linguagem por
meio da prtica da oralidade, da leitura e da produo textual, em
situaes de uso real e significativo da lngua.
Estamos propondo um trabalho de leitura e escrita a partir de uma
diversidade de gneros textuais, sugerindo, para isso, encaminhamentos
metodolgicos diferenciados, momentos de trabalho individual e coletivo,
com vistas a um ensino de lngua capaz de promover a interao entre
os sujeitos da aprendizagem. Da a necessidade de o Professor ser
mediador desse processo de interlocuo.
Sabemos que tornar os alunos crticos e produtores de textos
eficientes e faz-los utilizar os conhecimentos lingsticos para escrever
bons textos, um desafio constante que se coloca aos professores hoje,
principalmente se considerarmos que, pela complexidade do mundo
contemporneo, a conquista da linguagem oral e da escrita fundamental

para que o aluno tenha essa condio e possa seguir adiante nos seus
estudos.
escola cabe, indiscutivelmente, a incumbncia de ensinar os alunos
a ler e a escrever conferindo a dimenso necessria que a leitura, a
escrita devem ter na formao do sujeito. Esse compromisso deve ser
assumido no apenas pelos professores de Lngua Portuguesa, mas
tambm por todos os profissionais da educao, principalmente quando
se trata de alunos que enfrentam srias dificuldades em leitura e escrita.
Nunca demais lembrar que, sendo a leitura e a escrita indispensveis,
porque vitais para o exerccio da cidadania, a nenhum aluno deve ser
negada a oportunidade de aquisio e aprimoramento dessas
competncias. Assim sendo, acreditamos que, ao fazer parte do
Programa Sala de Apoio, cada professor estar empenhado na busca
de todos os meios e recursos para contribuir nessa tarefa de ensinar a
ler e escrever.
Equipe de Lngua Portuguesa

DEF/NRE
SUMRIO
INTRODUO ........................................................
13
Leitura: concepes e prticas

Reestruturando textos
UNIDADE 01
TARTARUGAS ..................................
42
Quelnios
A morte da tartaruga
Os cangurus
O macaco-aranha
Conhecendo mais sobre as tartarugas
Tartaruga - risco de extino
Projeto Tamar
Os nmeros do Tamar
A tartaruga pode viver mais de 100 anos
UNIDADE 02
PIPA ...............................................
64
A pipa e a flor
Pipa
O menino maluquinho
Pipas... origem... informaes
Monte sua pipa
UNIDADE 03 MEIO AMBIENTE ..............................
No deixe a natureza ir embora
Um sonho ecolgico
Asa branca
10
75
UNIDADE 04 ANIMAIS..........................................
88
A raposa e a cegonha
O sapo e o boi
O maribondo / As abelhas
Abelhas e marimbondos podem causar
transtornos aos seres humanos
UNIDADE 05 ADOLESCNCIA ...............................
96
Adolescer
Aviso
Identidade
Lilibel
Cartuns
Que tipo de adolescente voc ?
UNIDADE 06 VIDA URBANA .................................
108
Cartum
Histria da moradia
Cidadezinha qualquer
UNIDADE 07
MEIOS DE COMUNICAO ...............
Moa lendo uma carta diante da janela aberta

Saudade de escrever
Uma carta
Carta
Dicas do selinho
11
115
UNIDADE 08 DIVERSIDADE LINGSTICAS ..........
126
Pechada
Histria em quadrinho
Carioqus e paulists
UNIDADE 09
TURISMO ........................................
133
Foz do Iguau
A lenda das Cataratas
Lenda das cataratas de todo Brasil
Itaipu
Itaipu
UNIDADE 10 AVENTURAS ....................................
141
Encontro entre co e paciente emociona hospital

Cem dias entre cu e mar
Minhas frias
UNIDADE 11
O TRNSITO ...................................
149
O Trnsito
Geringona atrai curiosos
Ciclistas
A histria da bicicleta
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................
12
162
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
LEITURA:
CONCEPES E PRTICAS
Denise Schirlo Duarte
1. Sobre a concepo e os procedimentos de leitura
Pode-se dizer que um dos primeiros entraves para a compreenso da significncia
de um texto pelo leitor a ausncia de referencialidade no que tange sua leitura, ou
seja, o texto se apresenta para ele como um objeto estranho. Da a importncia de valorizar
o repertrio de referncias que os alunos possuem, visto que os nveis de leitura variam
conforme a experincia do leitor. No podemos nos esquecer de que a leitura deve ser
um processo associativo e que, assim sendo, o professor, como mediador desse
processo, deve conduzir os alunos a relacionarem o que esto lendo com o que j leram
ou viveram antes, e mesmo com o que esto lendo ou vivendo. Para tanto, devem ser
oferecidos s crianas desde o incio da sua escolaridade textos que tenham sentido
para elas e que revelem a importncia e a funcionalidade da leitura e da escrita na
sociedade em que vivem.
Outro aspecto importante a ser considerado durante as aulas de leitura o exerccio
permanente da oralidade, acompanhado do olhar amigo e confiante do professor
estimulando o aluno a expressar-se, sem medo da reprovao alheia, (...) num clima de
confiana e companheirismo1. Nesse propsito, a criana estimulada para o dilogo
com o professor e os demais colegas, ao mesmo tempo que tem a oportunidade de
testar e reformular as suas hipteses, se necessrio. Alm disso, o que de mais
significativo acontece nesse movimento da leitura a ampliao do seu universo de
referncia, ou seja, leitor e texto j no so os mesmos aps as relaes estabelecidas
no ato da leitura.
Nesse sentido, ngela Kleiman2 defende a importncia de o professor criar uma
expectativa prvia sobre o texto a ser lido. Segundo ela, isso pode ser feito na medida
em que o professor mostra criana que quanto mais ela previr o contedo do texto,
maior ser a sua compreenso.
De acordo com a autora, relevante a utilizao de mltiplas fontes de conhecimento:
lingsticas, discursivas, enciclopdicas.
Pode-se, ainda, iniciar o trabalho de interpretao a partir dos indicadores textuais,
isto , refletindo com as crianas sobre o ttulo do texto, ilustraes (se houver), a fonte
de onde foi retirado o texto, frases-guias, entre outros elementos que favoream a
antecipao da leitura e o levantamento de hipteses sobre o contedo textual.
1
MARIA, Luzia de. Leitura e Colheita: livros, leitura e formao de leitores. Rio de Janeiro:
Vozes, 2002.
2
KLEIMAN, ngela. Leitura, ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 2001.
13
O aprofundamento da leitura e, conseqentemente, da viso de mundo do leitor

depende da habilidade do professor em tornar evidentes certos aspectos do conjunto
dos textos que fogem percepo dos alunos. Os procedimentos de leitura que os alunos
utilizam so, muitas vezes, resultado das prticas de leitura coletiva na sala de aula.
Assim sendo, fundamental que o professor, ao planejar a sua aula, tenha em vista a
escolha do texto, considerando o contexto (nveis de aprendizagem da turma),
principalmente, em se tratando de alunos com defasagem em leitura, e que leve ainda
em conta experincias anteriores com a leitura e o horizonte de expectativas dos alunos.
necessrio, tambm, levar em considerao as seguintes questes:
Qual a finalidade para leitura?
Como ler determinado texto?
Qual a profundidade?
O que podemos entender a partir das pistas que o texto nos d?
O que o texto diz para mim? E como diz?
Como fazer a reelaborao do contedo do texto?
Essas estratgias de preparao favorecem a interao no espao da sala de
aula: tanto do aluno com o prprio texto, quanto a interao que se d a partir do dilogo
estabelecido com a turma no ato da leitura. Dessa forma, os alunos vivenciam essa prtica
de forma dinmica e ativa medida que, coletivamente, lem, interpretam e, no decorrer
do processo, tornam-se capazes de atribuir e construir significados. Como afirma Magda
Soares, ler a interao verbal entre indivduos, e indivduos socialmente determinados:
o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relaes com o mundo e os
outros; entre os dois, enunciao e dilogo.3
A prtica de anlise coletiva, nesse sentido, importante pelas diferentes leituras
que cada aluno faz, visto que as experincias e as condies emocionais dos leitores
so distintas. Desse modo, alm dos diferentes questionamentos e das diversas
respostas sobre o texto, mais importante que dar a resposta certa a reflexo que se
promove em torno da leitura de cada um.
O ato de ler, portanto, extrapola o texto escrito. Assim sendo, necessrio considerar
elementos que orientem para uma noo de leitura que transcenda o contedo presente
no texto verbal. Com isso, efetiva-se o papel dinmico que a leitura deve exercer na vida
dos alunos. Ou seja, o de permitir a eles o conhecimento das diferentes linguagens, bem
como o das diversas fontes de conhecimento que constituem o universo da leitura. Com
esse propsito, o professor efetivamente estar investindo na formao de leitores ativos
e crticos, capazes de interagir com os diferentes textos presentes no mundo
contemporneo.
3
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1988.
14
2. Sobre os nveis de leitura

2.1- Localizao da informao
Para atingir o objetivo correspondente a esta etapa, o professor poder encaminhar
as questes de leitura, localizando informaes explcitas com os alunos a partir das
marcas que o texto traz. Essa etapa importante, posto que o nvel de compreenso
est atrelado ao nvel de decodificao; caso isso no ocorra, a compreenso do texto
fica comprometida. Vale dizer que a localizao de informaes explcitas favorece a
familiarizao do aluno com o texto. um ponto de partida para a realizao das outras
etapas de leitura, em nveis mais profundos. Ao localizar informaes, estabelecendo a
relao imediata que as mesmas tm com o texto, o aluno avana naturalmente para
outros nveis de leitura. Para os alunos com dificuldade de leitura, relevante que o
professor faa com eles a localizao de informaes pontuais e mostre as relaes
que elas tm com o texto. Nessa busca de informaes, o professor pode propor questes
como: o que? Quando? Quem? Como? Por qu?
2.2- Interpretao /Compreenso
Para se chegar ao nvel interpretativo, a localizao de informaes explcitas, bem
como a antecipao da leitura e as hipteses que o professor levanta com os alunos
sobre o texto, contribuem para que eles, nessa etapa da leitura, faam inferncias a
partir das informaes j conhecidas. Assim, quanto mais o leitor estiver familiarizado
com o texto, mais facilmente poder realizar inferncia e chegar a informaes novas.
Desse modo, a interpretao se efetiva tendo em vista o prprio texto, o contexto,
as mltiplas fontes de conhecimento, os conhecimentos construdos no cotidiano e at
mesmo os dados guardados na memria. Assim sendo, quanto maior for a sintonia entre
o leitor e o texto, no que tange ao que enunciado, maior a probabilidade do
aproveitamento do repertrio de idias presentificado na trama textual.
Nessa etapa da leitura, o professor pode questionar os alunos sobre a inteno do
autor e os efeitos de sentido que determinadas palavras ou expresses, sinais de
pontuao e outras notaes produzem no conjunto do texto. Pode-se refletir com os
alunos sobre o tema do texto e as informaes que conduzem ao entendimento do tema.
Nesse propsito, os alunos interagem com o texto de forma individual e social, visto que
h o confronto entre o texto e o leitor, entre o texto e o contexto. Com isso, promove-se na
escola leitura enquanto prtica vital para o posicionamento do indivduo no mundo.4
4
ZILBERMAN, Regina. A formao do leitor infantil. In: YUNES, Eliana, org. A leitura e a formao
do leitor: questes culturais e pedaggicas. Rio de Janeiro: Antares, 1984.
15
2.3 - Atribuio e construo de significados

Essa etapa da leitura exige do aluno a capacidade de inter-relacionar os
conhecimentos do texto com os conhecimentos de mundo, de forma a confront-los com
a realidade e com outros textos. Se queremos formar leitores, com plena capacidade de
atribuir sentidos aos textos que lem, preciso conceber a leitura como um movimento
interdisciplinar que no se dissocia da sociedade e da histria5. Nesse propsito,
fundamental que o professor propicie aos alunos a leitura de diversos gneros textuais,
principalmente os que mais circulam na sociedade e os que atendem ao tema de seu
interesse, para, no decorrer do processo, oferecer outras leituras que os alunos no
estejam to acostumados a ler. Vale dizer que um leitor crtico e ativo no se faz a partir
da leitura de um nico gnero textual.
Alm disso, necessrio investir na formao do leitor usando procedimentos
individuais e coletivos, dando-lhe condies para alargar a sua leitura do texto. Nesse
sentido, a leitura individual, num primeiro momento, permite que o aluno dialogue
silenciosamente com os valores e idias presentes no texto. Aps esse momento, o
dilogo entre a classe e o professor possibilita novas leituras sobre o texto, a partir das
diferentes formas de ler de cada um dos alunos. Sob a mediao do professor, a aula de
Lngua Portuguesa torna-se realmente o que deve ser: um espao para a interao no
qual se l e se discute muito; e, em decorrncia desse exerccio, a leitura e a produo
textual podem tornar-se uma prtica freqente.
ZIEGER, Llian. Leitura e interpretao. Revista do Professor. Porto Alegre: jan./mar.1997.
16
Mistrio de amor
o beija-flor
que beija a flor
Ilustrao: Caciara Aparecida Xavier
ou a flor
que beija o beija-flor?
Jos Paulo Paes
17
Mistrio de amor
o beija-flor que beija a flor
ou a flor que beija o beija-flor?
PAES, Jos Paulo. Mistrio de amor. So Paulo: tica, [s.d.]
Professor, primeiramente entregue o texto ilustrado aos alunos e oriente-os para

que observem, atentamente, o ttulo, a ilustrao e o texto construdo em forma de pergunta.
Aps esse primeiro contato de familiarizao com o texto e todo o conjunto que
complementa a mensagem, comece indagando com eles sobre:
O ttulo
O que um mistrio?
Quem conhece algum mistrio?
Como descobrir um mistrio?
Algum na classe j desvendou algum mistrio?
Que livros ou filmes j leram que fala sobre mistrio?
Por que, afinal, o texto se chama Mistrio de amor?
Que outro ttulo poderia ser dado a esse texto?
A ilustrao
O que h de comum entre a flor e o beija-flor? Ou seja, o que est presente na flor
que tambm est no beija-flor?
Nesse momento importante que o professor incentive para que todos os alunos
faam a sua leitura e a socializem com os demais, refletindo com eles sobre a resposta
de cada um. Com certeza os alunos percebero o que h de comum entre o pssaro e a
flor. Notaro a cor vermelha e a cor verde que perpassa os dois. Com a identificao
desses detalhes, pode-se conversar com os alunos sobre o significado das cores,
principalmente da cor vermelha.
O professor ainda pode fazer ver a abertura das ptalas da flor e das asas do beijaflor, interpretando com eles que a ao de ir ao encontro e de receber o outro reciproca,
isto , ambos vo ao encontro.
Aps a leitura da imagem e da reflexo que os elementos analisados
desencadearam, o professor deve novamente solicitar aos alunos que observem
demoradamente a ilustrao, que reflitam sobre as respostas discutidas e digam se a
imagem permite responder pergunta do autor. Esse questionamento relevante
18
no sentido de discutir os diferentes pontos de vista, bem como a importncia da

argumentao para defesa das idias de cada um. Seria interessante que cada aluno
registrasse no caderno a sua opinio. Em seguida, o professor pode escrever no quadronegro algumas opinies e fazer a reestruturao dos pequenos textos coletivamente.
o beija-flor que beija a flor porque ________________________?
a flor que beija o beija-flor porque ________________________?
Ou ainda_________________________________________________
Como se pode perceber, a nfase nesta unidade est no trabalho de leitura a partir
da anlise coletiva e tambm da produo coletiva de textos, com mediao intensiva
do professor, visto que essa prtica auxilia de forma mais efetiva os alunos que tm
dificuldade em leitura e escrita. Vale lembrar, neste momento, que a reestruturao coletiva
de pequenos textos possibilita o trabalho simultneo entre cdigo (forma) e significado
(contudo). A ttulo de complementao, bom lembrar que para os alunos que apresentam
dificuldade na leitura, seja no que se refere decodificao, compreenso, ou mesmo
fluncia, ritmo e entonao, relevante dar nfase, de incio, ao trabalho com textos
curtos, ldicos, como poesias, contos, quadrinhas, piadas, msicas, entre outros.
O texto e a atribuio de sentidos
As entrelinhas do texto nos permitem perceber que o autor fala de um encontro
amoroso. Que concluses podemos tirar a partir do texto e de todo conjunto que o
compe?
Nessa etapa da leitura, os alunos j tm elementos para perceber que, na verdade,
o autor fala do encontro amoroso. Com os procedimentos de leitura sugeridos at agora,
eles tm condies de compreender que o autor teve a inteno de falar sobre o ato
amoroso e a reciprocidade, a cumplicidade que a ao de amar implica. Desse modo,
eles percebem que a resposta da pergunta feita no texto pode ser dada por meio de uma
leitura capaz de extrapolar e transcender o material escrito.
Organizao do texto
O texto potico que estamos analisando apresenta recursos expressivos que
tambm auxiliam na construo de significados. No poema de Jos Paulo Paes, percebese pela leitura que h uma certa musicalidade, expressa pela repetio do fonema /b/.
Se lermos o texto em voz alta (leitura com ritmo, fluncia e entonao), perceberemos
isso facilmente. Nesse propsito, o professor pode estar enfatizando para os alunos o
som que o fonema /b/ produz, convidando-os para uma leitura em voz alta para depois
perguntar-lhes que som a repetio do referido poema representa. Com certeza, a
19
sonoridade do poema lhes far perceber que h uma representao do som do beijo.
Alm das dimenses semnticas e fonolgica que foram discutidas at agora,
necessrio que se observe ainda nesse texto a dimenso sinttica e sua importncia na
construo da mensagem. Sugere-se que, para explorar o texto nessa dimenso, perguntese aos alunos sobre o sujeito e o objeto da primeira orao: o beija-flor que beija a
flor... e da segunda orao ... ou a flor que beija o beija-flor ? Os alunos percebero
que na primeira orao beija-flor sujeito e flor objeto, e o contrrio, na segunda. Todavia,
preciso que o professor relacione esse fato com a mensagem e a inteno do autor.
Tanto o beija-flor como a flor so sujeito e objeto ao mesmo tempo. Se a temtica do
texto o encontro amoroso, no qual o beija-flor e a flor constituem-se numa metfora do
amor, o professor pode estar confirmando com a turma os significados dos textos para
os leitores. Como j sabemos: ambos vo ao encontro. Pode-se refletir com a turma que
no amor e na amizade tambm assim.
20
21
Ilustrao: Neuci Martins
Uma histria de outro jeito

Era uma vez um beija-flor
que se apaixonou por uma violeta.
No era uma violeta maior nem mais bonita do que as outras,
mas tinha um jeitinho irresistvel de se inclinar sobre a haste,
de se mostrar, meio se escondendo, por entre as folhas.
E o beija-flor, que beijava todas as flores,
s se encantava do perfume e da cor
da violeta preferida.
Enquanto isso a violeta, beijada por outros beija-flores,
s conhecia de cor a cor de cada uma das penas,
o rudo das asas, o toque manso do bico
de seu beija-flor preferido...
ROMERO, Fernanda saraiva. Uma histria de outro jeito. So Paulo: Brasil,
1989. p.1-3
Professor
Para desenvolver o trabalho proposto, voc precisa ter acesso
obra completa.
Traga para a sala de aula o livro Uma histria de outro jeito. Leia
para seus alunos, trabalhe com a ilustrao do livro e a do caderno,
confrontando-as.
22
Antecipao da leitura
Leitura da ilustrao e levantamento de hipteses.

Neste momento fundamental que o professor incentive todos os alunos a
participarem, criando um clima de descontrao, fazendo perguntas, levantando hipteses
de leitura com eles, instigando a curiosidade dos alunos acerca do que pode ser a histria
que iro ler. Todos devem olhar atentamente para a ilustrao e, individualmente ou em
duplas, expressar as suas idias. Que histria pode estar contida na ilustrao? Desse
modo, a histria, primeiramente, criada a partir do texto no-verbal. Assim a oralidade
estimulada e todos tm a oportunidade de testar e reformular as suas hipteses. Aps
esse momento, sem anunciar, o professor comea a leitura do texto (nesse momento os
alunos ainda no devem ter o material escrito em mos), valorizando o ritmo e a
entonao, assim como os elementos surpresas que marcam a narrativa. Naturalmente,
os alunos vo confirmando e/ou revendo as suas hipteses de leitura, criando novas
expectativa e se envolvendo mais intensamente com o texto.
Seria muito interessante fazer a leitura sugerida at o verso: at que um dia... e
dar uma pausa para uma nova conversa com a turma. O que poder ter acontecido?
23
Novamente, os alunos tm a oportunidade de fazer as suas associaes, dar as suas

opinies, sugerir, argumentar, dialogar com o professor e com os colegas. Com isso, o
professor estar valorizando a linguagem enquanto interao, interlocuo entre sujeitos,
mediante o dilogo que se estabelece no ato da leitura. uma oportunidade que se cria
tanto para a produo de textos orais quanto escritos. importante que o professor
deixe que os alunos se manifestem vontade. Afinal, a aula de lngua portuguesa deve
ser um espao para criao com sentido, onde se l, fala-se e escreve-se muito. Alguns
pequenos textos sobre as respostas dos alunos, acerca do que poderia ter acontecido
entre a flor e o beija-flor, podem ser registrados no quadro ou em outros suportes. O
importante que a escrita seja valorizada e que tenha interlocutores.
Concluda mais essa etapa, completa-se a leitura do texto para eles e procede-se
a anlise coletiva do mesmo. Em seguida, o professor pode fazer, oralmente, a
recuperao de informaes pontuais do texto.
Localizao de informaes explcitas
Como era a violeta por quem o beija-flor se apaixonou?

O que ela possua de to especial que lhe despertou tanto interesse?
Como o mundo animal e vegetal viu tal romance?
Sobre o namoro da violeta com o beija-flor, o que realmente assustava as outras
flores e beija-flores?
Como terminou a histria de amor?
Depois do levantamento dessas questes, preciso que o professor mostre aos
alunos que um texto possui seqncia lgica. Nesse sentido, as idias bsicas precisam
estar ordenadas coerentemente, apresentando uma seqncia que oriente o leitor quanto
ao desenrolar dos acontecimentos. Essa etapa, alm de retomar pontos importantes do
texto, pode estar ajudando os alunos a deduzirem o tema do texto. Claro que isso depende
tambm da habilidade do professor em estar direcionando o olhar do aluno para
determinados aspectos do texto. Alm disso, esse exerccio favorece, de certa forma, o
confronto que os alunos podem estabelecer entre esse texto e outros textos que, de alguma
forma, se assemelham, como no caso do texto Mistrio de amor.
24
Intertextualidade
O professor pode propor questes que possibilitem aos alunos a defesa de seus
pontos de vista, trabalhando com eles a argumentao, ou seja, deve mostrar-lhes que
para emitir uma opinio precisam de argumentos que a sustentem. Nesse sentido, devem
dizer sempre o porqu da sua opo. Pode-se iniciar o debate perguntando, simplesmente:
Os dois textos dialogam?
O que h de comum entre eles?
O beija-flor e a flor so os mesmos personagens do texto anterior?
Essas questes reforam os momentos de interao na sala de aula a partir das
diferentes leituras que cada um faz, favorecendo o entendimento e aprofundamento do
texto, bem como a ampliao da viso de mundo do aluno.
Interpretao do texto
Qual foi a grande descoberta do beija-flor? O que isso mudou

na sua histria?
Observe a palavra cativo no texto, e diga o que ela pode
significar nesse contexto.
Por que o autor usa reticncias no trecho at que um dia...?
Quanto ao uso especfico das reticncias, necessrio que se mostre turma que
elas ocorrem com funes diferentes para causar efeitos de sentidos distintos, nos
seguintes versos: at que um dia...; se inclinassem como certa violeta... ou
...ela, gerando sementes aladas. O professor deve questionar com alunos se essa
pontuao causa o mesmo efeito de sentido nos trs versos. Para que os alunos tenham
condies de fazer esse tipo de reflexo, necessrio que se retome a leitura oralmente
dos versos, fazendo a entonao conforme a pontuao exige, ou seja, deve-se perguntar
se no verso at que um dia... a idia de continuidade ou de corte, parada. No ser
difcil que eles percebam que de corte, at por causa da parada que foi feita
anteriormente, momento em que eles imaginaram o que poderia ter acontecido a partir
25
daquele verso. Nos demais versos, o professor pode mostrar aos alunos como a idia
de continuidade expressa. No texto potico, fundamental a explorao de
determinados recursos que o autor utiliza, para que se perceba como a linguagem se
organiza e a importncia de determinados recursos que causam efeitos de sentido
fundamentais no conjunto do texto. Ademais, vale a pena mostrar que o recurso das
reticncias numa narrativa , tambm, um dos recursos para envolvimento do leitor.
Sobre a organizao do texto
O texto Uma histria de outro jeito um poema narrativo, cuja finalidade contar
a histria de uma violeta e de um beija-flor que se apaixonaram. Sobre o gnero narrativo
relevante mostrar aos alunos a forma como o autor apresenta os elementos prprios
da narrativa, localizando com eles os personagens, o tempo das aes, o narrador, o
espao/ambiente onde se passa a narrativa. necessrio explicar, tambm, que o texto
que esto estudando um texto literrio que privilegia a elaborao da mensagem e que
se organiza a partir de uma linguagem mais figurada. Assim sendo, exige um leitor capaz
de ler as entrelinhas, ou seja, um leitor que compartilhe do jogo da imaginao para
perceber o sentido de coisas no expressas claramente no texto.
Sobre as relaes entre as partes do texto e os elementos coesivos
Para que os alunos percebam o que so elementos de coeso e a sua importncia
na construo do texto encadear as idias, evitar repeties preciso que o professor
mostre no texto quais so esses recursos lingsticos e a funo que desempenham no
conjunto do texto, ou seja, na organizao da mensagem, na seqncia das idias, bem
como a sua importncia para a orientao do leitor.
Sugestes de atividades:
O professor pode orientar os alunos, lendo o texto com eles novamente, para
lev-los a perceber as palavras ou expresses que se refiram flor e ao beijaflor, somente violeta e somente ao beija-flor. importante escrever as frases
no caderno, destacando esses elementos.
26
Como o texto em estudo est muito marcado por expresses que indicam tempo,
o professor pode solicitar aos alunos que destaquem do texto essas expresses.
Com isso o professor tambm estar trabalhando a seqncia lgica do texto.
Era uma vez; enquanto isso; e assim; at que um dia; bem, um dia; ao
mesmo tempo; e foi assim.
Atribuio e construo de sentidos do texto e produo textual

O autor do texto nos permite refletir sobre os sentimentos verdadeiros e
desinteressados que envolvem um grande amor. Como os alunos so de quinta srie, o
professor pode estar refletindo com eles sobre a amizade. interessante mostrar essa
questo evidenciando passagens do texto, como por exemplo:
No era uma violeta maior nem mais bonita do que as outras, mas tinha um jeitinho
irresistvel de se inclinar sobre a haste... Como se pode ver, o encantamento se d por
algo de mais especial que o outro possui.
Pode-se propor aos alunos que perguntem aos pais ou irmos, ou ainda a algum
vizinho com quem tenham intimidade, o que mais os encantou no parceiro com quem
esto casados, ou mesmo namorando, e escrevam em seu caderno. O professor pode,
tambm, propor aos alunos que contem sobre os amigos que tm e por que so amigos,
e o que mais admiram no seu amigo. Os textos tanto podem ser orais quanto escritos.
Com isso, eles percebero a funo da lngua como instrumento de interao e registro
e, principalmente, que os textos que esto produzindo tm significado e uma funo social.
interessante que o professor solicite que alguns alunos contem para os demais sobre
as histrias que conheceram, e outros falem sobre os seus amigos.
27
ILUSTRAO: CACIARA APARECIDA XAVIER
28
Parntesis das murmuraes

...(Murmurava a Vaca no ouvido do Papagaio: Onde j se viu uma coisa
igual? Uma andorinha, da raa voltil das andorinhas, namorando com um gato,
da raa dos felinos? Onde j se viu? E o papagaio murmurava no ouvido da
Vaca Mocha: Onde j se viu, Padre Nosso Que Estais no Cu, uma andorinha
andar pelos cantos escondidas com um gato? Ave Maria Cheia de Graa, andam
dizendo, eu no acredito, eu no acredito, Creio em Deus Padre, mas pode ser,
mas pode ser, Salve Rainha, Me de Misericrdia, que ele anda querendo casar
com ela. Deus me Livre e Guarde, ora se est querendo, ora se, Amm. E o
Pombo dizia Pomba, numa murmurao: Onde j se viu uma andorinha, linda
andorinha, s voltas com um gato? Tem uma lei, uma velha lei, pombo com pomba,
pato com pata, pssaro com pssaro, co com cadela e gato com gata. Onde j
se viu uma andorinha noivando com um gato? E a Pomba murmurava ao Pombo,
num cochicho: o fim do mundo, os tempos so outros, perdeu-se o respeito
a todas as leis. Murmurava o Cachorro no ouvido da Cadela: Pobre Andorinha,
passeia com o Gato, mal sabe ela que ele deseja apenas um dia almo-la. A
Cadela respondia, balanando a cabea: O Gato ruim, s quer almoar a
pobre Andorinha. E o Pato dizia Pata Pepita: Reprovo o desairoso proceder
dessa tonta Andorinha. perigoso, imoral e feio. Conversa com o Gato como se
ele no fosse um gato. Logo com o Gato Malhado, criminoso nato, lombrosiano.
E a Pata Pepita assim respondia ao Pato Pernstico: Pata com pato, pomba
com pombo, cadela com co, galinha com galo, andorinha com ave, gata com
gato. E as rvores murmuravam, ao passar do Vento: Andorinha no pode, no
pode casar, com gato casar! E em coro cantavam: pecado mortal! O pai da
Andorinha ouviu os rumores, a me da Andorinha os rumores ouviu. O pai da
Andorinha disse zangado me da Andorinha: Nossa filha vai mal, nossa filha
anda s voltas com o Gato Malhado. A me respondeu: Nossa filha uma tola,
precisa casar. O pai perguntou: Casar, mas com quem?
A me respondeu: com o Rouxinol que j me falou. E o parque inteiro tal
coisa aprovou: Que bom casamento para a Andorinha. O Rouxinol belo e
gentil, sabe cantar, da raa voltil, com ele bem pode a Andorinha casar. Casar
s no pode com o Gato Malhado; andorinha com gato, quem no mundo j viu?
E o Papagaio dizia: Trs Vezes Amm.)...
AMADO, Jorge. O gato malhado e a andorinha Sinh. So Paulo: Bertrand Brasil
(fragmento)
29
Leitura e organizao do texto

Observao: Como no texto anterior, o professor dever iniciar a leitura a partir da
ilustrao, levantando hipteses com os alunos sobre o provvel contedo do texto.
Somente aps esse procedimento de leitura que se inicia a leitura do texto verbal.
Para iniciar a explorao do texto, preciso que o professor faa, primeiramente, a
leitura em voz alta para turma, mostrando a importncia do ritmo e da entonao, visto
que este texto muito propcio para isso. Nesse sentido, os sinais de pontuao e os do
efeitos de sentido que os mesmos criam, assim como a intencionalidade do autor do
texto ao organiz-lo da forma que est, sugerem uma leitura teatralizada.
Em seguida, discutir com a turma sobre a temtica do texto e o que ela tem em
comum com os textos anteriores e, principalmente, sobre o tratamento que o autor d a
essa temtica. relevante mostrar aos alunos que h uma dramaticidade muito maior
em relao ao texto Uma histria de outro jeito. A esse propsito:
Propor aos alunos que retirem expresses do texto que acentuem o carter
dramtico dado temtica.
Orientar os alunos para que, em pares, observem os sinais de pontuao mais
evidentes no texto, e a forma como o texto est organizado: em prosa ou em
verso? Nesse momento importante que o professor explique isso a eles,
levando-os a comparar esse texto com os anteriores. Aps esse exerccio, o
professor dever discutir com eles por que tais sinais de pontuao foram
utilizados. Por exemplo, as aspas: qual a sua funo no texto? importante
explicar tambm que h outra forma de marcar o discurso direto, mostrando alguns
exemplos, ou retirando expresses do texto, marcadas pelo uso das aspas, para
ento utilizar a pontuao convencional do discurso direto. necessrio que,
nesse momento, o professor retome a funo do discurso direto, bem como do
discurso indireto, explicando a pontuao necessria para tais construes e os
tempos verbais mais utilizados tanto em um caso quanto em outro. Pode-se
utilizar o prprio texto como referncia para, junto com os alunos, produzir as
diferentes construes. Ou, mesmo, solicitar que os alunos criem situao,
pequenos textos com discurso direto e/ou indireto que podero ser depois
registrados.
30
Atribuio e construo de sentidos

O professor deve dialogar com os alunos sobre a temtica do texto e a
dramaticidade com que ela apresentada, assim como sobre os recursos que o autor
utiliza para conferir esse efeito ao texto, observando, principalmente, o tratamento que
ele d linguagem. Como a linguagem utilizada? H alguma crtica embutida na
linguagem? A quem se dirige essa crtica? Pode-se propor aos alunos um levantamento
do lxico, orientando-os para observarem a freqncia com que determinadas palavras
aparecem (principalmente as voltadas para o campo religioso). Feito esse levantamento,
prope-se a eles que discutam com seus colegas qual poderia ser a inteno do autor
ao optar por determinadas escolhas. Essa prtica possibilita que alunos vo adquirindo
mais sensibilidade para as particularidades do texto potico, bem como valoriza a leitura
enquanto um processo associativo. Com isso, o leitor torna-se capaz de perceber as
relaes de interdependncia, causa e conseqncia que se configuram no texto. Assim
sendo, possvel que ele realize novas inferncias a partir do entendimento de tais
questes e que se atinja, dessa forma, o nvel da compreenso do texto. Para concluir,
pode-se promover um debate sobre as seguintes questes:
O que essa histria nos permite ler em relao nossa sociedade.

Os valores e preconceitos ainda hoje cultivados. Os alunos, alm dessa
produo oral, podem fazer alguns registros no caderno sobre fatos que conhecem
e que de alguma forma esto ligados temtica do texto, emitindo sua opinio.
Observao: interessante que o professor apresente a obra de onde foi retirado
o fragmento do texto Parntesis das murmuraes e sugira que os alunos leiam a obra
completa e, espontaneamente, manifestem em sala de aula suas impresses e
sentimentos sobre o que leram.
31
REESTRUTURANDO TEXTOS
Marcia Flamia Porto
O texto no um amontoado aleatrio de palavras, mas um enunciado, o produto
de uma determinada inteno e dirigido a um determinado interlocutor ou conjunto de
interlocutores. Escrever um texto implica ter o que escrever, um objetivo, uma finalidade.
Depois, a deciso de como organizar e qual a melhor seqncia s idias que depois
de escritas estaro a disposio do leitor.
Primeiro, os textos curtos, no muito complexos do ponto de vista do contedo e
da estrutura. Depois o trabalho com textos mais longos, mais complexos, revelando um
jeito de compreender o mundo, revelando intenes. O texto bem escrito aquele que
conquista, que seduz, que realiza junto com o leitor, a sua inteno.
As interaes, via texto, se do em um contexto social e histrico mais amplo,
portanto, no so inocentes mas produtivas e histricas. a relao entre um eu e um
tu que dialogam sobre algo. Logo, ao produzir um discurso, o sujeito continua agindo
com a linguagem no s em relao ao outro, mas tambm sobre a prpria lngua . A
lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos (que a realizam) e atravs
dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua.
Um texto bem escrito deve delimitar com clareza o seu assunto central. Quando
escrevemos um texto, nossa preocupao deve estar voltada para a questo do tema e
os seus desdobramentos. As informaes devem estar articuladas, bem amarradas, com
seqncia lgica, unidade de sentido que estabelece uma relao entre seus
componentes. Na linguagem, existe uma organicidade, existe a palavra, a frase, mas,
acima disso, linguagem interlocuo entre sujeitos que tm o que dizer, para quem
dizer.
Na organizao do que vamos dizer, est a prtica de anlise lingstica que pode
ser feita a partir do texto de autores consagrados ou de textos produzidos pelos alunos,
resultantes da leitura, da sistematizao e de amplas discusses que aconteceram na
sala de aula. Nesse trabalho de refletir a gramtica, isto , de refletir certos elementos
gramaticais e a funo que eles exercem em determinado contexto do texto, possvel
dar noes de como o autor organizou sua escrita, que seqncia escolheu para expor
suas idias, como estabeleceu a continuidade, o encadeamento entre pargrafos, etc.
Na reescrita do texto, cabe ao professor refletir junto com os alunos os seguintes
aspectos: as idias do texto se organizam num s tema? O texto apresenta seqncia?
H espaamento entre as palavras? As palavras esto grafadas de acordo com a forma
padro? Trabalhar a estrutura do texto, buscando completar informaes, separar idias,
organizar pargrafos, retomando ou avanando a partir dos elementos coesivos mais
adequados.
O texto produzido pelo aluno mais uma possibilidade de fazer a anlise lingstica,
32
retomando o que foi escrito, acrescentando idias (onde?, o qu?, quando?) esclarecendo
o no dito (pois no foi escrito), retirando as redundncias (palavras ou idias que se
repetem), etc. mais uma oportunidade para trabalhar com os elementos coesivos
(conjunes, pronomes, advrbios, entre outras); rede coesiva (pronomes, palavras
sinnimas); pontuao; concordncia verbal e nominal; grafia das palavras; espaamento
entre as palavras; acentuao; letras maisculas e minsculas; elementos de
apresentao: ttulo, data, assinatura, margem; paragrafao; legibilidade.
Alm disso, o momento para refletir com os alunos os seguintes aspectos:
organizao das idias em torno do tema central, organizao das idias obedecendo
uma seqncia lgica (comeo, meio e fim), ter presente na produo a idia do
interlocutor, pois ele quem determina a forma e a linguagem do texto.
importante que o trabalho com a reestruturao seja feito em sala de aula, na
presena do autor (aps sua permisso para o uso do texto). Lgico que essa permisso
para reestruturar o texto na sala depende de como o professor conduzir o processo,
pois o aluno pode no aceitar a reorganizao do seu texto no coletivo. Deixar claro
turma que o trabalho com reestruturao ser sempre com inteno de melhorar o texto
e, no trabalho coletivo, mostrar (e trabalhar) os problemas que so comuns a todos. A
cada novo texto produzido, um novo aluno ser convidado para colocar a sua produo
no coletivo, para reestrutur-la. A presena do autor, na sala, possibilita esclarecimentos:
O que voc quis dizer?, Para quem voc est dirigindo sua escrita?, Como pensou
em completar tal idia?, Por que no escreveu?, O que podemos retirar?
(redundncias).
Esclarecer que o entendimento do texto pode ficar comprometido se faltarem
informaes relevantes, se as idias no forem organizadas, se houver ambigidades,
fuga ao tema. As frases no podem estar soltas, devendo o autor usar com propriedade
os elementos coesivos que ligam palavras, perodos, pargrafos.
muito importante o processo de reestruturao na sala de aula, pois, neste
trabalho, o autor do texto visualiza sua escrita e com a mediao e interveno do
professor, toma conscincia de que escreve para algum ler e que as lacunas deixadas
no texto no so preenchidas pelo leitor, distncia. Isso prejudica o entendimento do
texto, a no ser que o leitor tenha um conhecimento prvio do assunto ali tratado. Quando
o professor corrige um texto, num ato solitrio, por no contar com o autor prximo,
muitas vezes pode apenas tecer hipteses sobre os vazios deixados pelo aluno ao
escrever, que nem sempre so as mais corretas.
No trabalho com reestruturao, o professor deve antes de levantar os problemas,
fazer uma anlise do que no texto aparece, isto , o que o aluno/autor j domina quanto
organizao das idias, finalidade do texto, ortografia, concordncia verbal e nominal,
etc. Sensibilizar os alunos para os traos que salientam a inteno do autor, hierarquizar
informaes que do coeso e que marcam a linha temtica, priorizando determinados
33
aspectos em detrimento de outro.

Se em dado momento, por exemplo, o professor pretende trabalhar aspectos
estruturais do texto como organizao e clareza das idias, o texto deve ser transcrito j
com correo ortogrfica. O texto pode ser transcrito em estncil, no quadro, lmina
para retroprojetor, plstico, etc.
Em outro momento de reestruturao, o professor pode dar nfase ortografia (se
quiser retomar dificuldades que so comuns turma), transcrever com problemas
ortogrficos e, no coletivo, explicar as convenes da escrita, diferenas da escrita e
oralidade, regras de acentuao, etc., seja consultando dicionrios ou deixando os alunos
partilharem conhecimentos. Orientar o aluno para o uso do dicionrio. Alm dos
procedimentos necessrios para localizar a palavra ordem alfabtica da 1 letra, da 2,
3, explicitar as abreviaturas mais comuns e esclarecer que as palavras so sempre
indicadas no masculino e no singular. preciso verificar tambm o seu significado: qual
deles mais coerente com aquele contexto de escrita.
Outro encaminhamento bastante pertinente fazer da sala de aula (durante o
processo de produo de textos) realmente um espao de interao entre os sujeitos:
alunos perguntando como se escreve tal palavra, buscando sanar dvidas, questionando.
Muitas vezes, a dvida de um aluno tambm a de muitos outros. O professor esclarece,
o colega que j sabe explica ou escreve no quadro.
Trabalhar noes de que quando escrevemos temos um interlocutor pr-concebido
e ele quem determina como escrevemos. E, para sermos entendidos, temos que colocar
nossas idias com clareza, com coerncia, usando elementos de coeso (que ligam,
retomam idias no texto) de acordo com a norma padro.
O professor pode:
trocar entre os alunos os textos produzidos por eles, para que faa as correes
necessrias;
escrever um texto no quadro (sorteado/escolhido) e reestrutur-lo com a ajuda
dos colegas;
trocar os textos entre as salas uma turma aponta os problemas no texto e
devolve para seu autor corrigi-los;
trocar os textos entre duplas os alunos apontam e discutem os problemas
apresentados no texto; o autor corrige-os;
professor aponta (sempre a lpis) os problemas apresentados. O aluno, aps
leitura e discusso com o professor, procede a correo;
34
um texto para a equipe reestrutur-lo aps discusso, o relator apresenta a

nova verso. Os demais alunos podem contribuir ainda com a melhoria do texto;
um texto copiado para a turma toda interferir. Depois de leitura e discusses, o
professor orienta a reestruturao. Leitura do texto final;
convencionar como sero as anotaes utilizadas para a correo: sublinhadas,
circuladas ou com recadinhos ao p da pgina.
Depois de revisados os textos podem ser:
expostos no mural da sala de aula, da escola;
publicado em jornais da escola, do bairro;
lidos para a classe;
fazer parte da coletnea de textos da turma (livro de textos).
Trabalhando com textos.
1 texto
Vamos trabalhar com alguns textos produzidos por alunos de 4 srie. O tema
proposto foi Minhas travessuras, tendo como apoio trechos da obra O menino
Maluquinho - Ziraldo.
AVA - nov. 2002
35
Podemos perceber que o aluno tem:

Contedos dominados
eisa ee
- noo de texto
- d de nteoto
- deenoento d d
oeo eo
- doe de teo
- onto oto
- o de eeento oe o
e nodeeeee nt
- teo d nt
ondeeo ndoo
- doo o
- o do ndoeone
- oto deeente
- onto
36
REESCRITA DO TEXTO: uma possibilidade
Minhas travessuras
Certo dia, eu estava tirando goiabas no quintal da casa

do meu vizinho que estava viajando.
Estava cortando as goiabas, em cima do muro, quando
me desequilibrei e ca no quintal. Um cachorro comeou a correr
atrs de mim.
Comecei a gritar:
Socorro! Socorro! mas ningum me escutava.
De repente, meu vizinho chegou e chamou o cachorro.
Ele perguntou:
Menino! O que voc est fazendo no meu quintal?
Eu respondi:
Eu estava ali no muro e ca no seu quintal.
Ele disse:
V se toma mais cuidado na prxima vez.
Ufa! Essa foi por pouco, mas aprendi a lio!
37
2 texto
O que o menino domina?

O que preciso trabalhar?
Marcar, no texto, palavras que refletem a oralidade.
Marcar onde o autor introduz o dilogo entre me e filho.
Quanto a pontuao, observa-se que........................................
Proposta para o aluno:
Leia o texto produzido pelo aluno e responda:
Por que o menino era triste?
O que ele ganhou de aniversrio?
38
Que providncia tomou a me para o menino voltar a estudar?

Lendo o texto, voc conseguiu responder s questes acima?
Ento responda s questes :
Quem?...............................................................................
Onde?................................................................................
Por qu?............................................................................
O qu?................................................................................
Quando? ............................................................................
Junte-se a um colega e reestruture o texto.
Fique atento quanto : pontuao, clareza e organizao das idias, paragrafao, etc.
3 texto
39
Leia o texto de nmero 3.

Aponte o que voc achou de problemas no texto.
Aponte na margem esquerda, o que voc visualizou como problemas.
Use os indicativos abaixo (ou outros convencionados):
Entregue o texto com as devidas anotaes para seu colega. Assim como ele,
voc tambm recebeu seu texto com alguns indicativos de correo. Proceda a correo,
depois leia e discuta com o colega e com a sua professora.
O fornica
Era undea muit frio e a dona furniguinha esta com fo o 2 fiu e ela foi
na casa da dona arara e percundou
o doma acana de um a caralho para ne esguenta e um xupnidi
na mara ne na das pome di
E a nona arana respondeu
so denrho um acasalho da
da
E a furnida foi na casa da norge em uma cunida para nim deno endr
e dorme cono a furnia guinha no dinha casa
E ficon noranda para senpre e vivero felilez para senpr.
No texto acima, bastante comprometido ortograficamente, percebe-se que o aluno
tem noo de personagem, lugar, usa os pronomes em 1 pessoa, conserva a seqncia
de idias, tem noo das marcas do discurso direto (tenta usar o travesso quando d
vez e voz ao personagem), usa expresso de tempo (Era uma vez...) e escreve o ttulo.
Podemos apontar que ele precisa (e muito) da interveno do professor no trabalho
com o domnio do grfico. O texto revela que o aluno necessita de ajuda para entender
e usar com propriedade:
ortografia (convenes da escrita);
segmentao (fonema/grafema);
40
pontuao;
distribuio espacial;
uso adequado de letras maisculas;
paragrafao;
adequao forma padro;
concordncia verbal/nominal;
recursos coesivos;
marcas da oralidade.
Quais as intervenes que o professor pode realizar? Alm de esclarecer e ensinar
o que apontamos anteriormente, compete ao professor realizar encaminhamentos de
leitura, distino de como se escreve, importncia do domnio do cdigo como conveno
social. Isso pode e deve ser feito junto com o aluno, autor do texto: atendimento individual
(noo de texto, relao oralidade/escrita); caractersticas da escrita (relaes binivocas,
arbitrrias, etc.); reestruturao de texto; uso de dicionrio (individual/coletivo).
A formiga
Era um dia muito frio. Dona formiguinha estava com fome
e frio.
Ela foi na casa da dona aranha e perguntou:
Dona aranha, a senhora tem uma agasalho para me
esquentar e uma comidinha para matar minha fome?
E a dona aranha respondeu:
S tenho um agasalho. Voc quer?
Quero.
Outro dia, a formiga foi novamente at a casa da aranha.
Tem uma comida para me dar?
Entre e durma aqui.
Como a formiguinha no tinha casa, ficou morando l para
sempre.
E viveram felizes para sempre.
41
tartarugas
Quelnios
Todos os quelnios possuem uma carapaa ssea de proteo. Essa
carapaa uma expanso das vrtebras e uma ossificao da pele. Eles tm
pescoo comprido e cabea pequena, com olhos sem brilho. A boca desses
animais tem forma de bico, parecido com o das aves. E, assim como as aves,
os quelnios no tm dentes.
Todos os quelnios tm quatro membros, que saem de dentro da carapaa.
unidade
01
Quais as diferenas entre tartarugas, cgados e jabutis?

A tartaruga um animal aqutico. Existem tartarugas de gua salgada e de
gua doce. As que vivem em gua doce so semi-aquticas, pois tambm vivem
em terra. Os membros das tartarugas transformaram-se em nadadeiras, para
facilitar seus movimentos na gua.
Esses quelnios geralmente tm um metro de comprimento e pesam cerca
de 200 quilogramas. Mas h exemplares de at 2,5 metros e 800 quilogramas.
As tartarugas comem frutas e sementes. S comem carne quando no
encontram esses alimentos. A carne das tartarugas muito saborosa e apreciada
no mundo inteiro.
Os cgados vivem em gua doce ou em terra. Seus membros tm cinco
dedos terminados em unhas. So menores que as tartarugas, pois medem entre
15 e 30 centmetros. Alimentam-se de peixes e, em cativeiro, aceitam pedaos
de carne e minhocas.
Os jabutis so terrestres. Vivem na mata, sob as rvores, mas gostam de
banhos demorados. Sabem nadar, mas no mergulham como as tartarugas e os
cgados.
Medem entre 35 e 40 centmetros, mas alguns chegam at a 70 centmetros
de comprimento.
Os membros dos jabutis parecem pequenas patas de elefante e seus cinco
dedos terminam em grossas unhas. Alimentam-se de frutas e suportam bem o
cativeiro.
BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson C. Cincias: os seres vivos ecologia e sade. So

Paulo: tica, 2002, p.251.
42
1) Sublinhar as palavras desconhecidas.

2) Uso do dicionrio salientando o significado contextualizado no texto.
3) Levantar em cada pargrafo as informaes mais importantes.
1. Entendendo o texto:
a) Quais os animais pertencentes ordem dos quelnios?
b) Compare as diferenas entre tartarugas, cgados e jabutis e complete o
quadro:
Tartaruga
aut
tartarugas
Reflexo sobre a lngua
ga
ta
c) Para que a carne da tartaruga utilizada?

d) No texto:
Os jabutis so terrestres. Vivem na mata, sob as rvores, mas gostam
de banhos demorados
Mas conjuno
Outras conjunes: porm, todavia, entretanto, contudo.
Qual delas voc usaria para substituir a que est destacada?
Reescreva o trecho substituindo a palavra grifada por outra ,sem mudar o
sentido.
Como ficaria esse trecho todo, se iniciasse:
O jabuti...........................................................................
e) No pargrafo:
Esses quelnios geralmente...
Depois de localizar o pargrafo, releia-o.
A que se refere a palavra esses?
f ) No 5 pargrafo:
S comem carne quando no encontram esses alimentos
A que se refere a palavra esses?
Ainda no 5 pargrafo. S comem carne... quem?
43
unidade
01
atat
Reescreva o pargrafo explicitando o sujeito oculto e o referente

do pronome.
tartarugas
g)
01
h)
i)
unidade
j)
k)
........................ s comem carne quando no encontram ...........................

Medem entre 35 e 40 centmetros, mas alguns chegam at a 70
centmetros de comprimento.
Medem Quem? _________________ alguns Quem? _________
Quanto mede um metro?................................................................................
Localize o pargrafo e reescreva.
................................................... medem entre ...............................................
E, assim como as aves, os quelnios no tm dentes.
Explique o acento no tm. __________________________________
H outras situaes, no texto, em que tem aparece acentuado.
Reescreva um s pargrafo, substituindo as expresses destacadas.
Os jabutis vivem nas matas. Os jabutis gostam de banhos demorados.
Os jabutis sabem nadar, mas no mergulham como os outros quelnios.
..........................................................................................................................
Os membros dos jabutis parecem pequenas patas de elefante e seus
cinco dedos terminam em grossas unhas. Alimentam-se de frutas e
suportam bem o cativeiro.
Seus pronome ..................... se refere a ..........................
No 6 pargrafo, aparece novamente o pronome SEUS.
Releia e explique seu referente. _______________________________
Leia.
Todos os quelnios tm quatro membros.
A tartaruga tem quatro membros.
Explique por que na primeira frase tm foi acentuado e na segunda
no.
H outras palavras acentuadas (circunflexo) no plural e no no singular:
Exemplos:
Eles detm o conhecimento.
Ele detm o conhecimento.
Exercitando: acentue corretamente as palavras destacadas.

O menino tem uma tartaruga.
Os meninos vem ver a tartaruga. Eles tem colhido boas informaes
sobre o animal.
44
Aps a leitura dos diferentes textos, escreva de forma organizada o que voc
ficou conhecendo sobre os quelnios.
Passe para um colega ler e fazer as devidas interferncias quanto a:
ortografia;
paragrafao;
clareza das idias;
tartarugas
Produo de texto
organizao das idias;
fidelidade ao tema;
relao entre os textos.
Ao receber seu texto, releia e busque resolver as situaes apontadas
pelo colega. Se precisar, busque a ajuda do colega ou do professor.
01
acentuao;
Outras possibilidades de produo:
Colete informaes em revistas, textos retirados da internet, jornais, etc.

Faa um texto publicitrio tentando convencer os outros da importncia
de se preservar a vida animal. Escolha um animal que esteja
correndo srio risco de extino.
Colete informaes e em grupo escrevam uma reportagem
(usem fotos, organizem a reportagem para ser editada em uma pgina
de jornal).
Organize um livro com as informaes.
Que tal usar o formato de uma tartaruga?
45
unidade
Que tal organizar, junto com seus colegas, um mural informativo?
unidade
01
tartarugas
A morte da tartaruga
O menininho foi ao quintal e voltou chorando: a tartaruga tinha morrido. A

me foi ao quintal com ele, mexeu na tartaruga com um pau (tinha nojo daquele
bicho) e constatou que a tartaruga tinha morrido mesmo. Diante da confirmao
da me, o garoto ps-se a chorar ainda com mais fora. A me a princpio ficou
penalizada, mas logo comeou a ficar aborrecida com o choro do menino.
Cuidado, seno voc acorda seu pai. Mas o menino no se conformava. Pegou
a tartaruga no colo e ps-se a acariciar-lhe o casco duro. A me disse que
comprava outra, mas ele respondeu que no queria, queria aquela, viva! A me
lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas o pobre
menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu
animalzinho de estimao.
Afinal, com tanto choro, o pai acordou l dentro, e veio, estremunhado,
ver de que se tratava. O menino mostrou-lhe a tartaruga morta. A me disse: Est
a assim h meia hora, chorando que nem maluco. No sei mais o que fao. J
lhe prometi tudo mas ele continua berrando desse jeito. O pai examinou a situao
e props:
Olha, Henriquinho. Se a tartaruga est morta no adianta mesmo voc
chorar. Deixa ela a e vem c com o pai. O garoto deps cuidadosamente a
tartaruga junto do tanque e seguiu o pai, pela mo. O pai sentou-se na poltrona,
botou o garoto no colo e disse:Eu sei que voc sente muito a morte da
tartaruguinha. Eu tambm gostava muito dela. Mas ns vamos fazer pra ela um
grande funeral. (Empregou de propsito a palavra difcil). O menininho parou
imediatamente de chorar. Que funeral? O pai lhe explicou que era um enterro.
Olha, ns vamos rua, compramos uma caixa bem bonita, bastante balas,
bombons, doces e voltamos para casa. Depois botamos a tartaruga na caixa
em cima da mesa da cozinha e rodeamos de velinhas de aniversrio. A
convidamos os meninos da vizinhana, acendemos velinhas, cantamos o HappyBirth-Day-To-You pra tartaruguinha morta e voc assopra as velas.
Depois pegamos a caixa, abrimos um buraco no fundo do quintal,
enterramos a tartaruguinha e botamos uma pedra em cima com o nome dela e o
dia que ela morreu. Isso que um funeral! Vamos fazer isso? O garotinho
estava com outra cara. Vamos, papai, vamos! A tartaruguinha vai ficar contente
l no cu, no vai? Olha, eu vou apanhar ela. Saiu correndo. Enquanto o pai se
vestia, ouviu um grito no quintal. Papai, papai, vem c, ela est viva! O pai
correu pro quintal e constatou que era verdade. A tartaruga estava andando de
46
novo, normalmente. Que bom, hein? disse Ela est viva! No vamos ter
que fazer o funeral! Vamos sim, papai disse o menino ansioso, pegando
uma pedra bem grande Eu mato ela.
Millr Fernandes: um dos nossos escritores mais criativos. Jornalista,

trabalhou em A Cigarra, O Cruzeiro, Tribuna da Imprensa, Correio da Manh,
Pasquim, etc. Em tudo que escreve est sempre presente o humor. Por vezes
sutil, ou escrachado, surreal, original, anrquico... Mas sempre o humor

1) Sublinhe as palavras desconhecidas. Tente, pela leitura, definir o significado.
Escreva no seu caderno.
01
FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. 11 ed. Nrdica, [s.d.] p.100-101.
tartarugas
Moral: O importante no a morte, o que ela nos tira.
Leitura e interpretao
1) Quais foram os sentimentos do menino em relao morte da tartaruga?
2) Por que houve mudana no modo de sentir a perda da tartaruga?
3) Poder acontecer ou j aconteceu, para voc, uma situao semelhante?
4) Quem so os personagens?
5) Quais so as caractersticas de cada personagem?
6) Onde acontece a histria?
Exercitando:
Qual a ironia do texto?
Escreva um caso em que a ironia esteja presente.
47
unidade
2) Compare a sua definio com a do verbete. Reescreva a frase usando o

verbete que contextualiza a idia do texto.
unidade
01
tartarugas
Usamos parnteses:
informaes complementares;
ampliar a idia do autor;
comentrio;
nomes de autores, obras, captulos relativos a citaes j feitas.
Explique a funo do parnteses:
* No 1 pargrafo.
... mexeu na tartaruga com um pau (tinha nojo daquele bicho)
e constatou que a tartaruga tinha morrido mesmo.
* No 3 pargrafo.
...mas ns vamos fazer para ela um grande funeral (empregou de propsito
a palavra difcil).
Por que o uso do parnteses?
Onde mais, no texto, aparece o uso dos parnteses? Com qual funo?
Usamos aspas:
no incio e no final de citao textual;
em palavras ou expresses que desejamos destacar;
em ttulos de obras artsticas ou cientficas;
em palavras ou expresses estrangeiras, arcaicas, grias, neologismos;
em palavras com sentidos diferentes : ironia.
No texto aparece o uso das aspas em diferentes situaes.
Retire uma e explique o uso das aspas.
Reescreva o trecho abaixo, conforme incio sugerido. Substitua
as palavras sublinhadas.
Depois pegamos a caixa, abrimos um buraco no fundo do
quintal,enterramos a tartaruguinha e botamos uma pedra em cima com
o nome dela e o dia que ela morreu.
Depois pego ............................................................................
Assinale o referente:
__ Eu sei que voc sente muito a morte da tartaruguinha. Eu
tambm gostava muito dela. Mas ns vamos fazer pra ela um grande
funeral.
48
A me lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas

o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do
seu animalzinho de estimao.
Consultando o quadro abaixo, reescreva o perodo acima, substituindo
os pronomes oblquos e explicitando o pronome possessivo.
A me prometeu..........
tartarugas
Dela (de+ela) - se refere a .................................................

Ns - se refere a ...............................................................
Ela - se refere a ...............................................................
Pronomes
Pessoallo
Eu
u
EE
EE
Possesso
eosao
meu(s)-minhas(s) ese(s)-esa(s)-is
eu(s)-ua(s)
esse(s)-essa(s)-iss
seu(s)-sua(s)
auee(s)-auea(s)
nss(s)-nssa(s)
aui
ss(s)-ssa(s)
01
Pessoal
eo
Voc para pessoas prximas, ntimas.

Senhor, senhora, senhorita indicando respeito.
Vossa Senhoria pessoas de cerimnia, correspondncia comercial.
Vossa alteza para prncipes, princesas, duques e duquesas.
Vossa Majestade para reis e rainhas.
Vossa Santidade Papa.
Meritssimo juzes.
Vossa Majestade Imperial imperadores.
comum, na linguagem falada, repetirmos palavras ou expresses que,

na linguagem escrita, no so necessrias.
Quando redigimos um pargrafo, isso precisa ser evitado, para que a leitura
no se torne muito cansativa. Para isso, existem diversas palavras na lngua, s
quais podemos recorrer para realizar substituies. preciso limpar o
pargrafo, isto , cortar as repeties desnecessrias e fazer as devidas
substituies.
49
unidade
Tratamento
unidade
01
tartarugas
Leia os textos abaixo:

a) Os cangurus so perseguidos, porque os cangurus atacam as
plantaes e porque os cangurus tm o plo aproveitado pelos homens.
A caada ao canguru no muito fcil: o canguru rpido, o canguru
ouve de longe o inimigo, o canguru nada otimamente e at no mar o
c a n g u r u s e a t i r a , n a a f l i o do canguru de escapar dos
perseguidores.
b) O macaco-aranha
O macaco-aranha tem as pernas e os braos compridos, finos e
peludos, como as patas de algumas aranhas. O macaco-aranha anda
e pula em cima das rvores. O macaco-aranha d saltos espectaculares
(de uns dez metros de distncia) . De vez em quando, o macaco-aranha
se atira num galho onde est com um dos braos e, com o outro brao,
com a cauda e com as pernas, o macaco-aranha faz uma poro de
travessuras ao mesmo tempo. O macaco-aranha tambm pode se
pendurar pela cauda e pode ficar pintando o sete com as pernas e
braos.
O macaco-aranha mede de uns quarenta a uns sessenta centmetros de
comprimento, fora a cauda, a cauda vai de uns sessenta a uns noventa e cinco
centmetros. O macaco-aranha vive no Brasil (sobretudo no norte e no centro),
vive em outros pases da Amrica do Sul e da Amrica Central. O macacoaranha tambm chamado de cauta, maquicpa, etc
Voc observou que h inmeras repeties. Reescreva um dos textos
substituindo as palavras repetidas por pronomes, palavras sinnimas,
etc...
Discurso Indireto
No texto narrativo a fala da personagem chama-se discurso. Quando o
narrador reproduz a fala da personagem diretamente, tal qual ela disse, temos
um caso de discurso direto.
50
Este mesmo episdio poderia ter sido narrado de outra forma, onde o
narrador conta o que a personagem falou ou pensou. Neste caso, as falas da
personagem so reproduzidas indiretamente por meio das palavras do narrador.
A esse recurso d-se o nome de discurso indireto.
Veja o exemplo acima como ficaria:
tartarugas
Exemplo:
O jogador disse ao juiz:
Voc no viu que ele estava impedido?
Transcreva usando discurso indireto: O pai examinou a situao e

props:
Olha, Henriquinho. Se a tartaruga est morta no adianta mesmo voc
chorar.
O pai sentou-se na poltrona, botou o garoto no colo e disse:
Eu sei que voc sente muito a morte da tartaruguinha. Eu tambm gostava
muito dela.
Solicite que os alunos tragam gibis. Forme uma gibiteca. Selecione vrias
histrias em quadrinho. Distribua-as entre os alunos que vo escolher uma delas
e reescrever o dilogo, usando o discurso indireto. Chame a ateno dos alunos
para a expresso facial dos personagens, o espao onde acontece a histria, o
movimento, enfim, a situao de produo do dilogo. Explique os elementos da
histria em quadrinho: bales, quadros, cores, expresses faciais, etc.
51
unidade
Lembre-se: para se dizer que num texto narrativo h discurso indireto no

basta a ausncia de travesses; fundamental a presena de discurso,
isto , fala de personagem.
01
O jogador perguntou ao juiz se ele no havia visto que havia impedimento

do outro jogador.
Conhecendo mais sobre as tartarugas
unidade
01
tartarugas
Tartaruga-verde (Chelonia mydas)

Tambm chamada de aruan, ela
gosta de desovar em ilhas ocenicas.
No Brasil, a maioria dos ninhos foi
registrada em Fernando de Noronha, na
Ilha de Trindade e no Atol das Rocas.
Mas na Costa Rica que a espcie se
encontra em maior quantidade. Com
mais de 1 metro de comprimento e
pesando cerca de 300 quilos, a nica
tartaruga marinha que
prefere uma
dieta exclusivamente base de algas.
Cabeuda (Caretta caretta)

a espcie mais numerosa no
Brasil, desovando em quase todo o
litoral. No Esprito Santo recebe o nome
indgena careba. A adulta mede mais de
1 metro de comprimento e chega a pesar
180 quilos. Seu nome merecido: possui
mandbulas grandes e fortes,
semelhantes a um bico de pssaro,
adaptadas para quebrar qualquer tipo de
concha. Afinal, mariscos so seu prato
predileto.
Tartaruga-de-pente (Eretmochelys imbricata)

a principal vtima dos pescadores: sua bela carapaa com placas negras
sobrepostas sobre um fundo amarelo, vendida para indstrias de pentes e
bijuterias. De tamanho mdio, ela tem entre 78 e 90 centmetros de comprimento
e pesa at 150 quilos. Desova no Oceano ndico e na parte ocidental do Pacfico.
No Brasil, ela geralmente pe seus ovos no litoral baiano.
52
A menor das tartarugas marinhas brasileiras

ela tem, no mximo, 65 centmetros de
comprimento e seu peso raramente excede 60
quilos, graas a carapaa fina ainda no tem
nome popular. A mandbula frgil s consegue
mastigar pequenos moluscos. Seu local predileto
para a desova a Praia de Pirambu, 30
quilmetros ao norte de Aracaju, em Sergipe.
tartarugas
Lepidochelys olivacea
SUPERINTERESSANTE, So Paulo:n 6, jun.1991
Tartaruga risco de extino

A maior tartaruga que existe a tartaruga-de-couro, que vive no mar. Ela
chega a pesar seiscentos quilos e sua carcaa pode medir at 2 metros de
comprimento.
Essa espcie est ameaada de extino. Isso porque o homem caa esse
bicho para comer a sua carne e aproveitar o seu couro e carcaa. A tartaruga
japonesa a mais comum. Ela no tem os olhinhos puxados, mas recebeu esse
apelido porque foram os japoneses que comearam a vend-las nas feiras.
FOLHINHA de So Paulo, 15 mar. 1987.
53
unidade
Ela pode alcanar 2 metros

de comprimento e 800 quilos.
Possui uma carapaa de gomos
flexveis, semelhantes
borracha. Sua gordura
cobiada para impermeabilizar
barcos e servir de combustvel
para lamparinas. Grande
mergulhadora, hoje a tartarugade-couro rara em todo o mundo. A maioria desova na Guiana Francesa. No
Brasil, neste ano, foram registradas trs tartarugas, no Esprito Santo.
01
Tartaruga-de-couro (Dermochelys coriacea)
unidade
01
tartarugas
ORGANIZAR UM QUADRO COMPARATIVO A PARTIR DAS INFORMAES OBTIDAS

Produza um texto nico, juntando as informaes sobre as 5 tartarugas.
Nome
eo
oal oe
apareem o
ral
omprmeo
oa
araera
Parulare
ea
era
etree
etetr
54
raaera
raaere
ere
raea
lmeo
ra
Caretta
aretta
artaraere
Peo
Nome Popular
Disponvel em www.tamar.com.br
55
01
unidade
O projeto tartarugas marinhas fixou uma base entre a Baa do

Sueste e a Praia do Leo, principal local de desova das tartarugas
em todo o arquiplago. A linha de trabalho segue o verificado em
outros postos: conscientizao da populao local quanto
necessidade de preservar os ovos e no-captura dos indivduos
adultos; pesquisas relativas aos hbitos das espcies; envolvimento
do ex-pescador na preservao das tartarugas.
Na praia do Leo e do Sancho ocorre a desova da tartaruga
aruan. A partir de novembro, quando se inicia o perodo de
reproduo, podem ser observadas junto superfcie. De dezembro
a maio ocorre a desova e a incubao demora 50 dias. noite as
tartarugas aproveitam a escurido e a queda na temperatura e iniciam
a jornada pela areia onde depositam seus ovos.
A tartaruga de pente, ameaada de extino, no desova nesta
regio. Indivduos desta espcie podem ser encontrados nas guas
do arquiplago, pois o utilizam como local de crescimento e
alimentao.
Ao contrrio do verificado na Praia do Forte, os ninhos no so
removidos para reas cercadas. Os locais das desovas so
sinalizados e identificados por um basto, permanecendo intocados
at a ecloso dos ovos quando ento ocorre o trabalho de verificao
e contagem. Constantemente os responsveis percorrem as praias
procurando novos ninhos e verificando as ecloses que,
invariavelmente, ocorrem durante a noite.
Levantamentos estatsticos demonstram que o nmero de
desovas/ano tem aumentado. Isto ocorre exclusivamente pela reduo
na captura de tartarugas j adultas e no pelo retorno de crias
protegidas pelo TAMAR que ainda no atingiram a idade de
procriao.
As tartarugas no vivem junto aos locais onde se reproduzem.
Algumas espcies percorrem milhares de quilmetros antes de
desovarem.
As tartarugas deixam seus ovos na mesma praia onde nasceram.
Elas se orientam e identificam uma praia por sua peculiar
luminosidade. Qualquer interferncia humana, como luzes artificiais,
inibe ou desorienta a desova.
tartarugas
Projeto Tamar
01
tartarugas
reas de alimentao
reas mistas
reas de desova
reas com grande fluxo turstico
O Projeto TAMAR possui 21 bases na costa brasileira. Estas bases se

dividem em:
reas de alimentao: so reas escolhidas pelas tartarugas

marinhas para crescimento e alimentao, onde o TAMAR desenvolve
programas de conservao, salvamentos, em artes de pesca e
pesquisa. Normalmente so reas ricas em alimentos.
unidade
reas de desova: so os locais onde ainda ocorrem concentrao

de desovas de tartarugas marinhas e o TAMAR desenvolve trabalhos
de conservao e pesquisa destas espcies.
reas Mistas: locais de ocorrncia de desovas de tartarugas

marinhas, e tambm de concentrao delas para crescimento e
alimentao. So desenvolvidos trabalhos de proteo s desovas,
salvamentos em artes de pesca e pesquisa.
reas com grande fluxo turstico: algumas destas bases funcionam

durante todo o ano (no mapa, com crculo vermelho), outras, somente
durante o perodo de desova.
O Projeto TAMAR visa preservao das tartarugas marinhas que fazem
da costa brasileira importante local de reproduo. Partindo das informaes
contidas no texto, no mapa, no seu conhecimento e com o auxlio de um atlas,
responda:
56
a) Como a posio geogrfica do Brasil favorece o desenvolvimento do Projeto

TAMAR?
b) Como se caracteriza o clima dessa regio?
unidade
01
Observe que o mapa do Brasil est dividido em regies:
tartarugas
c) Cite os estados onde esto as bases de proteo.
57
Comparando e analisando os mapas:

a) Em que regio ou regies do Brasil o projeto TAMAR atua?
tartarugas
b) Em que regio do Brasil voc mora?

c) Em que regies, segundo a classificao do IBGE, encontram-se
as bases de proteo?
d) Em qual das regies h maior concentrao delas?
e) Qual oceano banha o Brasil?
f ) Cite a cobertura vegetal original que recobria e que foi quase
totalmente devastada.
01
Observe no mapa.
A cobertura vegetal representa:
o branco a Antrtida com suas geleiras;
o marrom/preto a Cordilheira dos Andes;
os tons claros reas sem cobertura vegetal, como desertos e reas
de desmatamento;
unidade
o verde cobertura vegetal.
Responda:
Qual o maior deserto do mundo e em que continente situa-se?
O continente gelado, a Antrtida, apresenta caractersticas muito diferentes
da Zona Tropical. Compare-as.
O Brasil e o continente africano apresentam semelhanas naturais? Quais?
58
Disponvel em www.tamar.org.br/t_hist.htm
59
tartarugas
01
unidade
unidade
01
tartarugas
Os nmeros do Tamar
Todas as informaes coletadas pela equipe
tcnica so repassadas para um banco de dados
central, onde os nmeros so analisados. No primeiro
ano de proteo dos ninhos com cooperao dos
pescadores, ainda na dcada de 80 foi contabilizado o
nascimento de dois mil filhotes. S na ltima temporada
de desova, que terminou em maro deste ano, foram
mais de 300 mil novas tartarugas do mar. At hoje, o
Tamar liberou 3,5 milhes de tartarugas que nasceram
sob sua proteo. Atualmente, o projeto conta com 21
estaes de pesquisa espalhadas pelo litoral brasileiro,
desde o Cear at So Paulo.
Por enquanto, ainda difcil monitorar o
crescimento populacional dessas espcies. Os
primeiros filhotes ajudados pelo Tamar, no incio da
dcada de 80, ainda no se tornaram adultos. Em mdia,
a maturidade sexual das tartarugas marinhas s chega
por volta dos 30 anos. Assim, ainda vai demorar para os
cientistas perceberem um aumento sensvel no nmero
de ninhos nas praias.
Apesar do esforo do Tamar, e de dezenas de
outras entidades com objetivos parecidos espalhadas
pelo mundo, as tartarugas-de-pente, de couro e oliva
continuaram criticamente ameaadas de extino. A
tartaruga-verde e a cabeuda tambm correm perigo,
apesar de o risco ser menor. Resta torcer para que o
esforo de tantos cientistas e pescadores seja
recompensado por uma vitria da tartaruga no final da
corrida, tal como na fbula que muita gente j ouviu
enquanto esperava o sono chegar...
Disponvel em www.tamar.com.br
Voc sabia:
A expectativa de vida das tartarugas marinhas ainda no
foi devidamente estudada, mas acredita-se que ela consiga
chegar com tranqilidade aos 70 anos.
60
1) Resta torcer para que o esforo de tantos cientistas e pescadores seja

recompensado por uma vitria da tartaruga no final da corrida....
Reescreva o perodo acima, substituindo as palavras destacadas por um
pronome. Reorganize o que for necessrio.
2) Por enquanto, ainda difcil monitorar o crescimento populacional dessas
espcies.
tartarugas
3) At hoje, o Tamar liberou 3,5 milhes de tartarugas que nasceram sob sua
proteo.
Reescreva o perodo acima, substituindo a expresso destacada.
No texto h outra expresso de tempo. Qual? ....................................................
O pronome SUA, remete a ....................................................................................
01
Releia o texto e explicite na reescrita do trecho acima quais so as espcies.
4) Leia a afirmao:
Por qu?....................................................................................................................
5) Assim, ainda vai demorar para os cientistas perceberem um aumento sensvel
no nmero de ninhos nas praias.
ASSIM (advrbio de modo) remete a informao dada anteriormente no texto.
Por que vai demorar a se perceber um aumento no nmero de ninhos na
praia?
...................................................................................................................................
6) ... ainda na dcada de 80, foi contabilizado o nascimento de dois mil filhotes.
Recorrendo matemtica, vamos completar:
Um sculo tem ................. anos.
Um sculo tem ..................dcadas.
Uma dcada tem ...............anos.
61
unidade
Por enquanto, ainda difcil monitorar o crescimento populacional dessas

espcies.
Um milnio tem ..................anos.

Um milnio tem .................sculos.
Um milnio tem .................dcadas.
A dcada de 80 corresponde a um perodo de 10 anos.
tartarugas
Inicia em ............................................. e termina em ................................................

Observe a linha do tempo abaixo representada:
Nela vamos representar o perodo de um sculo.
1901-1910
1911-1920
1921-1930
1931-1940
19411950 19511960
19611970
19711980 19811990
1991-2000
unidade
01
Destaque a dcada de 80, citada no texto.

Enumere, junto com seus colegas, alguns acontecimentos importantes da dcada
de 80.
Cite a dcada do seu nascimento: dia ................... ms ................... ano .................
Voc nasceu na dcada de ..........................................................................................
A tartaruga pode viver mais de 100 anos

Quantos anos vive uma tartaruga?
A tartaruga vive entre 80 e 100 anos. H registros de uma tartaruga da
espcie Terrapene carolina que sobreviveu at os 135 anos, nos Estados
Unidos, fora do cativeiro. As tartarugas esto entre os animais de vida mais
longa e o nico animal hoje que vive mais que o homem. Um fato curioso que
o crescimento desse rptil no muito lento. Com cerca de dez anos ele j
atingiu sua maturidade. Um dos critrios usados para saber a idade da tartaruga
contar os anis que formam seu casco. Mas, com o passar do tempo, esse
critrio deixa de ser til porque o nmero de anis aumenta muito e no mais
possvel distingui-los. Muitas vezes, o tamanho da tartaruga pode ser um indicativo
da sua idade.
SUPERINTERESSANTE, fev.1995.
62
Cgado
O pescoo do cgado to comprido que ele
no consegue encolh-lo. Quando est com medo,
dobra-o e coloca-o de lado, com a cabea por baixo
da carapaa. H quem diga que ele tem cabea de
cobra. O cgado vive na gua e precisa de um lugar
onde possa nadar e de uma praiazinha seca, para
tomar sol.
01
o mais fcil de encontrar. Suas patas so

parecidas com as do elefante, vive no seco e come
apenas duas vezes por semana (no inverno, s uma
vez em dez dias). Alimenta-se de verdura, frutas carne
ou peixe modo. Tambm precisa de uma tigelinha de
gua.
tartarugas
Jabuti
A tartaruga, tigre dgua ou

tartaruga japonesa (na verdade no tem
nada de japonesa) do Rio Grande do
Sul. Aqutica, precisa de lugar para
nadar e de areia seca, porque respira
ar e no gua. O tigre dgua verdeamarelo, sua pata uma nadadeira.
O desenho da parte de baixo do
casco sempre nico. No h duas
tartarugas iguais.
O jabuti, o cgado e a tartaruga tm sangue frio. Por isso, no inverno,
bom aquec-los com lmpadas.
QUEIROZ, Luiz Roberto de Souza. Tartaruga. O Estadinho, So Paulo, 09 dez. 1990.
Suplemento de O Estado de So Paulo.
63
unidade
Tartaruga
unidade
02
pipa
A pipa e a flor
... Era uma vez um pipa.

O menino que a fez
estava alegre, e imaginou que
a pipa tambm estaria. Por
isso fez nela uma cara risonha,
colando tiras de papel de
seda vermelho: dois olhos, um
nariz, uma boca...
, pipa boa: levinha,
travessa, subia alto...
Gostava de brincar com
o perigo, vivia zombando dos
fios e dos galhos das rvores.
Mas aconteceu um dia,
ela estava comeando a subir,
correndo de um lado para o
outro no vento, olhou para
baixo e viu, l no quintal, uma
flor. Ela j tinha encontrado
muitas flores. S que desta vez seus olhos e os olhos da flor se encontraram, e
ela sentiu uma coisa estranha. No, no era a beleza da flor. J vira outras, mais
belas. Eram os olhos...
A pipa ficou enfeitiada. No mais queria ser pipa. S queria ser uma coisa:
fazer o que florzinha quisesse. Ah! Ela era to maravilhosa. Que felicidade se
pudesse ficar de mos dadas com ela, pelo resto dos seus dias...
E assim, resolveu mudar de dono. Aproveitando-se de um vento forte, deu
um puxo repentino na linha, ela arrebentou, e a pipa foi cair, devagarinho, ao
lado da flor.
E deu a linha para ela segurar.
Ela segurou forte.
Agora, sua linha nas mos da flor, a pipa pensou que voar seria muito mais
gostoso. L de cima conversaria com ela, e ao voltar lhe contaria estrias para
que ela dormisse.E ela pediu:
- Florzinha me solta...
E a florzinha soltou.
A pipa subiu bem alto e seu corao bateu feliz. Quando se est l no alto
bom saber que h algum esperando, l embaixo.
Mas a flor, aqui de baixo, percebeu que estava ficando triste. No, no
que estivesse triste. Estava ficando com raiva. Que injustia que a pipa pudesse
voar to alto, e ela tivesse de ficar plantada no cho. E teve inveja da pipa.
Tinha raiva de ver a felicidade da pipa, longe dela...
64
02
Tinha raiva quando via as pipas l em cima, tagarelando entre si. E ela flor,
sozinha, deixada de fora.
- Se a pipa me amasse de verdade no poderia estar feliz l em cima,
longe de mim. Ficaria o tempo todo comigo...
E a inveja juntou-se ao cime.
Inveja ficar infeliz vendo as coisas bonitas e boas que os outros tm, e
ns no.
Cime a dor que d quando a gente imagina a felicidade do outro, sem
que a gente esteja com ele.
E a flor comeou a ficar malvada.
Ficava emburrada quando a pipa chegava.
Exigia explicao de tudo.
E a pipa comeou a ter medo de ficar feliz, pois sabia que isto faria a flor
sofrer.
E a flor foi, aos poucos encurtando a linha
E a pipa no conseguia mais voar.
Via, ali do baixinho, de sobre o quintal (esta era toda a distncia que a flor
lhe permitia voar) as outras pipas, l de cima... E sua boca foi ficando triste. E
percebeu que j no gostava da flor, como no incio...
... A pipa percebeu que havia mais alegria na liberdade de antigamente
que nos abraos da flor. Porque aqueles eram abraos que amarravam. E assim,
num dia de grande ventania, e se valendo de uma distrao da flor, arrebentou a
linha, e foi em busca de uma outra mo que ficasse feliz vendo-a voar nas alturas...
pipa
1) O que fez a pipa sentir-se atrada pela flor?
2) A pipa resolveu mudar de dono. Rebentou a linha que prendia e devagar foi
cair, ao lado da flor. O que a pipa planejava fazer e por qu?
3) Com o tempo, que sentimentos despertaram na flor em relao pipa? O que
voc pensa a respeito desses sentimentos?
4) Imagine-se uma pipa voando l longe no cu. O que voc consegue ver l de
cima?
5) E o ser humano possui a liberdade de voar? Escreva um pequeno texto,
defendendo a sua posio sobre o assunto.
6) Se a pipa me amasse de verdade no poderia estar feliz l em cima, longe
de mim. Ficaria o tempo todo comigo... Voc concorda com a flor? Por qu?
7) Sentindo-se prisioneira, a pipa percebe que os abraos da flor a amarram,
tolhendo sua liberdade. Que atitude ela toma, para recuperar a liberdade
antiga?
8) possvel amar algum tirando-lhe a liberdade? Expresse sua opinio.
65
unidade
ALVES, Rubem. A pipa e a flor. So Paulo: Loyola, 2004. p.12-24.
1)
pipa
3)
02
2)
4)
5)
Observe o texto, reflita, discuta com seus colegas e responda s

questes propostas a seguir:
Por isso fez nela uma cara risonha, colando tiras de papel... Releia o incio
do texto. A palavra destacada refere-se a quem?
No 6 pargrafo lemos:
Que felicidade se pudesse ficar de mos dadas com ela, pelo resto dos seus
dias...
Indique a que ou a quem o pronome ela acima destacado se refere.
Nos pargrafos seguintes lemos:
... Aproveitando-se de um vento forte, deu um puxo repentino na linha, ela
arrebentou a linha e a pipa foi caindo devagarinho, ao lado da flor.
E deu a sua linha para ela segurar.
Ela segurou forte.
Destaque no texto a que ou a quem se refere o pronome pessoal (ela).
Destaque no texto outros pronomes pessoais (ela) e escreva ou destaque o
referente.
A pipa subiu bem alto e seu corao bateu feliz.
O pronome seu, destacado acima, refere-se a .....................
E a pipa comeou a ter medo de ficar feliz. Pois sabia que isto faria a flor
sofrer.
O elemento de coeso isto, destacado acima refere-se a..........
unidade
Pipa
Voa alto, voa livre.
Bela pipa colorida!
E a criancinha , no parque,
Correndo atravs do tempo,
Baila, ao sabor do vento,
Empinando a prpria vida.
Disponvel em www.educacaopublica.rj.govbr/biblioteca
1) Existe alguma relao desse poema com o primeiro texto, A Pipa e a Flor,
de Rubem Alves? Justifique sua reposta.
2) Quais as caractersticas da Pipa que esto presentes nos dois textos?
3) Tendo em vista que o verbo empinar tem como significado fazer subir, elevar,
dar impulso, entre outros. Qual o sentido que se pode atribuir aos quatro
ltimos versos do poema?
66
ZIRALDO. O menino maluquinho. 64. ed. Melhoramentos,1998. p.48-49. (fragmento)
1) Como voc consegue imaginar a pipa do Menino Maluquinho?
Voc j viu ou soltou uma pipa maluca?
2) Voc acha que soltar pipas brincadeira s de meninos? Por qu?
3) O narrador do texto diz que o Menino Maluquinho aprendeu a fazer pipa com
o pai, e o pai com o pai do pai do papai. Voc conhece outras brincadeiras
que as crianas aprenderam com seuspais? Quais?
67
02
unidade
A pipa que
o menino maluquinho soltava
era a mais maluca de todas
rabeava l no cu
rodopiava adoidado
caa de ponta-cabea
dava tranco e cabeada
e sua linha cortava
mais que o afiado cerol.
E a pipa
quem fazia
era mesmo o menininho
pois ele havia aprendido
a amarrar linha e taquara
a colar papel de seda
e a fazer com polvilho
o grude para colar
a pipa triangular
como o papai
lhe ensinara
do jeito que havia
aprendido
com o pai
e o pai do pai
do papai...
pipa
O menino maluquinho
4) No texto o autor usa palavras no diminutivo: maluquinho e menininho. Qual

a inteno do autor ao fazer uso desses diminutivos?
unidade
02
pipa
5) Leia novamente a poesia do Menino Maluquinho, verifique a entonao e

declame para seus colegas e professor. Vamos l, voc vai ver que fcil e
gostoso!
Pipas...Origem...Informaes...
A pipa de empinar existe na China desde pelo menos uns 400 anos antes
de Cristo. No Japo, onde chegou no sculo VI, importada da China, os
moradores das aldeias se reuniam para construir pipas que chegavam a ter 100
metros quadrados de superfcie!
Por essa poca, no Ocidente, um sbio grego chamado Arquitas de Tarento,
que viveu entre os anos 430 e 360 antes de Cristo, tambm teria inventado um
modelo de pipa. Ser que tinha visto e copiado alguma pipa chinesa?
bem possvel que tenha inventado por conta prpria mesmo, porque o
homem era um crnio, tanto que bolou vrias outras coisas utilssimas, como o
68
* Ttulo atribudo para fins didticos, pelos professores.

BRANDO, Eduardo. O empinador de estrela. So Paulo: Martins Fontes, 2003. p.5-6.
69
02
unidade
parafuso e a roldana. E sua pipa, que entrou para a histria com o nome de a
pomba de Tarento, ele no construiu para brincar, mas para pescar no mar!
Alis, no Extremo Oriente, pipa tambm no era brinquedo de moleque,
no. Era coisa de gente grande, que as soltava por motivos serissimos, como,
por exemplo, atrair os favores dos espritos do cu. Para ter certeza de que eles
ouviriam mesmo seus chamados, chegavam a colocar nas pipas uns apitos e
cordas que soavam com o vento. s vezes, com medo de que aqueles sons no
bastassem, acrescentavam uma poro de velas, que faziam as pipas parecer
enormes lanternas voadoras. Assim, no havia esprito que no as enxergasse!
Os chineses utilizavam-nas tambm na guerra: soltavam pipas decoradas
na forma de monstros, em geral drages, para apavorar o inimigo. Os romanos
devem ter copiado essa idia deles, quando das suas guerras contra os imprios
orientais, porque tambm passaram a usar pipas em forma de drago, chamadas
justamente Draco, para assustar o inimigo. E, para o drago ficar ainda mais
assustador, acendiam neles espcies de buchas.
No sculo XVIII, o grande filsofo e cientista americano Benjamin Franklin
utilizou a pipa em seus estudos sobre a eletricidade. Empinando sua pipa nas
nuvens negras de um dia de tempestade, no ano de 1752, provou que o raio era
uma descarga eltrica. Da inventou o pra-raios.
Mais tarde as pipas desempenharam um papel importante num dos maiores
inventos do homem: a aviao. Um ingls radicado na Austrlia, Laurence
Hargrave, inventou uma poro de tipos de papagaios com os quais pretendia
voar. Acabou criando um tal de papagaio celular, na forma de caixas retangulares
ligadas umas s outras. Com um trem assim, de 4 papagaios, conseguiu voar a
5 metros do cho em novembro de 1894. Foi a partir desse modelo que o nosso
Alberto Santos Dumont inventou o avio.
Em 1901, um papagaio tambm foi responsvel por um feito extraordinrio.
O inventor do telgrafo sem fio, o italiano Marconi, montou uma antena num
papagaio e empinou-o a 120 metros de altitude; desse modo conseguiu
estabelecer pela primeira vez uma comunicao telegrfica entre a Inglaterra e
a costa do Canad.
pipa
1) A pipa j era conhecida na China. Desde que poca ela existe? H quanto
tempo j se conhece a arte de empinar pipa?
2) O sculo VI corresponde a que poca?
pipa
3) O grego Arquitas de Tarento inventou um modelo de pipa. Para que servia?

4) A pipa, alm de ser construda para brincadeiras, tambm foi usada com outros
objetivos. Quais eram?
5) Laurence Hargrave contribuiu com a histria da aviao. De que forma?
02
6) Quem foi Benjamin Franklin e o que ele inventou?
1) O 2 pargrafo inicia:
unidade
Por essa poca, no Ocidente... A qual poca se refere?

2) Explique a expresso destacada: bem possvel que tenha inventado
por conta prpria mesmo, porque o homem era um crnio, tanto que...
3) A sua pipa, que entrou para a histria com o nome de a pomba de Tarento,
que ele no construiu para brincar, mas para pescar no mar
a) o pronome sua se refere a ____________________________________
b) o pronome pessoal ele se refere a ______________________________
4) ... no construiu para brincar, mas para pescar no mar!
Substitua a conjuno mas por outra que tenha a mesma funo.
5) No 3 pargrafo:
Para ter certeza de que eles ouviriam mesmo seus chamados,...
a) eles - se refere a ____________________________________________
b) seus chamados (chamados de quem?) ___________________________
6) Os romanos devem ter copiado essa idia deles,...
70
Releia o 4 pargrafo e responda:

a) essa idia - qual idia foi copiada?______________________________
b) deles (de + eles) a quem se refere?_____________________________
7) E, para o drago ficar mais assustador, acendiam neles espcies de buchas.
- neles (em+eles) a quem se refere? .....................................................................
Voc sabe explicar o que uma bucha?

9) Por que a palavra celular aparece entre aspas no 6 pargrafo?
pipa
8) Volte a ler o pargrafo:
10)Com um trem assim, de quatro papagaios, conseguiu voar a cinco metros

do cho...
Mos obra:
Elabore junto com seus colegas e a professora, cartazes para serem
espalhados por sua escola conscientizando os demais estudantes dos cuidados
que devem ter ao empinar pipas.
Evite reas com fios eltricos,

a pipa pode encostar num cabo
eltrico e, se sua linha estiver
molhada ou enrolada num objeto de
metal (uma lata, por exemplo), ela
se transforma num excelente
condutor de eletricidade.
Cuidado com pessoas que
esto a sua frente.
O cerol e o vidro utilizados
para envenenar pipas, s vezes,
causam graves acidentes, por seu
poder cortante, por isso o uso do cerol proibido.
Cuidado com a travessia de ruas onde passam veculos, pode
acontecer algum acidente.
Siga todas essas medidas de segurana e divirta-se!!!
71
unidade
b) Releia o pargrafo e explique em que situaes a expresso pode ser

entendida Com um trem assim...
02
a) Quem conseguiu voar?
Produo de texto
Monte sua pipa

Pipa de Combate ou Maranho
unidade
02
pipa
Depois de tanta informao, que tal escrever o que voc ficou conhecendo
sobre a pipa?
Materiais:
Varetas de qualquer tipo, sendo:
1 de 51cm de comprimento e 2mm de espessura.
2 de 32cm de comprimento e 2mm de espessura.
Tesoura
Papel de seda
Cola branca
Linha 10 Corrente
72
04. Corte o papel um pouco

maior que a armao, essa
margem servir para a colagem
02. Passe a linha em todas as

pontas da armao.
05. Em cada extremidade d

dois cortes e pode preparar a
cola, logo ser usada.
03. Cole a armao sobre o

papel, mas deixe uma
extremidade de fora, a menor.
06. Todas as extremidades

foram cortadas? Muito bem,
agora s comear a colar
sem se lambuzar.
73
unidade
01. Amarre as varetas menores

na maior...
02
pipa
Uma regra prtica para regular o estirante consiste em pendur-lo e regular

de modo que a superfcie D forme um ngulo de aproximadamente 30, como
se v na ilustrao anterior. Esta regulagem aproximada, pois a definitiva ser
feita no momento de empinar. Estique a linha at chegar a um ponto que
esteja a dois dedos de distncia (3 cm) da extremidade vertical e horizontal
e d um n, fazendo o ngulo do estirante. A linha para empinar deve ser
amarrada neste ngulo
07. Antes de colar, porm,

dobre as margens e veja se
esto bem ajustadas linha. O
dente do papel pode ficar solto
ou colado.
09. Envergue a 1 das varetas

e d uma volta com a linha
superior sobre a extremidade
da vareta.
08. Passe a cola sobre a

margem e vire-a para dentro,
aderindo bem.
10. Em seguida s colocar o

estirante (cabestro) e a
rabiola.
unidade
02
pipa
www.pipas.com.br
Nomes dados s pipas em regies brasileiras:

Papagaio: Em todo o Brasil
Quadrado ou papagaio: Interior de So Paulo
Quadrado, papagaio e pipa: So Paulo (capital)
Pipa: Rio de Janeiro
Pandorga: Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Sul do
Paran
Raia: Norte do Paran at Curitiba
Cafifa: Niteri
Curica, cangula, casqueta, chambeta e pepeta: Norte
Arraia, morcego, lebreque, bebeu, coruja, tapioca,
bolachinha, mosquitinho: Nordeste
74
www.pipas.com.br
SUPERINTERESSANTE, So Paulo, n.170,2001.
75
unidade
Pssaros, plantas e animais que sempre habitaram

nossas florestas esto sendo extintos ou isolados em
pequenas manchas de verde, cercadas de cidade por
todos os lados.
Nosso oxignio tambm est indo embora.
um adeus invisvel, mas sensvel. Sem rvores,
nossas fontes esto secando, silenciosas vtimas da
eroso provocada pelo desmatamento. Voc pode
ajudar a reverter esse quadro atravs do site
www.click.com.br, um programa de
reflorestamento indito no pas.
Voc d um click e uma
muda de rvore nativa da
Mata Atlntica plantada
em seu nome. Facilmente,
gratuitamente. D um
click e plante uma rvore
agora mesmo.
Antes que a
natureza
desaparea.
03
meio ambiente
meio ambiente
1) Com base no ttulo, possvel identificar o assunto de que o texto trata? Que
assunto esse?
2) A quem o autor se dirige, ao escrever No deixe a natureza ir embora? O
que se quer enfatizar com essa frase-ttulo?
3) Na parte superior da pgina, direita, aparecem uma imagem (mo rvore),
um endereo eletrnico e uma frase Ajude a devolver o verde da nossa
terra. Na sua opinio, possvel estabelecer uma relao de sentido entre a
imagem, o site e a frase, sem ler o texto todo? Justifique sua resposta.
4) Qual das alternativas pode corresponder a expresso destacada:
03
No deixe a natureza ir embora.

( ) Mostrar-nos que os pssaros, plantas e animais esto em extino
porque nossas florestas vm sendo destrudas.
( ) Alertar-nos que nosso oxignio est acabando e nossas fontes esto
secando, o que pe em risco nossa sade.
unidade
( ) Informar-nos que as florestas esto sendo substitudas por pequenas

manchas de verde, cercadas de cidade por todos os lados.
( ) Mostrar-nos que cada um de ns pode contribuir para a preservao do
meio ambiente, ao participar do programa de reflorestamento indicado
no texto.
5) O texto lido uma propaganda de qu?
( ) Do site www.clickarvore.com.br.
( ) Da Fundao S.O S. Mata Atlntica.
( ) Do Instituto Ambiental VIDGUA.
( ) Da Editora Abril.
6) Responda, com base no texto:
a) Que elementos da natureza, citados no texto, esto sendo extintos ou
isolados? Por que isso est acontecendo?
b) Que espcie de animal mora no ninho que se v na gravura?
Por que, ao lado do ninho, h uma placa contendo a palavra FUI? Qual o
76
c) No texto h uma frase que diz: D um click e plante uma rvore agora
mesmo. Voc considera importante plantar uma rvore? Justifique sua
resposta.
d) O que indicam os trs logotipos que esto no rodap do texto?
e) Na sua opinio, o que leva o homem a no estabelecer uma relao de
harmonia com a natureza?
meio ambiente
sentido dessa palavra nesse contexto?
1) Nos textos publicitrios, os verbos ou aes costumam indicar uma ordem

ou comando. Com base nessa informao, sublinhe os verbos (aes) que
tm essa funo na frase a seguir: D um click e plante uma rvore agora
mesmo.
2) Voc pode reverter esse quadro atravs do site www.clickarvore.com.br
03
Reescreva a frase substituindo as palavras sublinhadas por um verbo ou

ao que indique ordem ou comando.
um adeus invisvel, mas sensvel.

4) A primeira slaba da palavra invisvel significa negao: que no se pode
ver. Pense em outra palavra que inicie com a slaba in e que tenha esse
mesmo sentido (negao), e com ela escreva uma frase relacionada
ecologia.
5) Reescreva a frase Voc d um click e uma muda de rvore nativa da Mata
Atlntica plantada em seu nome. Use o plural (algumas mudas) e faa as
alteraes necessrias.
6) Observe:
silenciosa
sensvel
isolado
a) Voc percebeu que a letra S tem diferentes sons? Quais so?
77
unidade
3) Explique o sentido da frase:
b) Retire do texto outras palavras que contm S e escreva-as no seu caderno.
meio ambiente
c) Voc sabia que a letra X tambm tem som de S? Retire do texto a

palavra grafada com X com som de S.
d) Escreva duas palavras grafadas com X que tenham:
Som de /CS/ Ex.: oxignio.
Som de /S/ Ex.: extinto.
Som de / Z/ Ex.: exagero.
Som de /CH/ Ex: caixa.
7) Procure no caa-palavras as palavras indicadas a seguir, contidas no texto:
a) A palavra escrita na placa;
03
b) O nome do passarinho que vive no ninho do texto;

c) O nome do site;
d) Mata da qual retirada a muda nativa;
e) Palavra que est no ttulo, com 8 letras;
f ) Contrrio de juntos;
g) Desgaste do solo pela ao de agentes externos (gua corrente, mar,
vento, gelo);
unidade
h) Nascente de gua.
78
Produo de texto
Em cartolina ou papel craft faa um cartaz especificando cuidados que as
pessoas devem tomar em relao ao meio ambiente (use, de preferncia, aes
que indicam comando: proteja, cuide...). Se quiser, ilustre o cartaz com gravuras
relacionadas ao texto escrito e, conseqentemente, ao meio ambiente. Depois
de apresentar o seu cartaz professora e aos colegas, voc pode exp-lo em
local apropriado, para que toda a classe ou toda a escola possa tomar os
cuidados citados, ajudando assim a preservar a natureza.
79
unidade
03
meio ambiente
unidade
03
meio ambiente
Um sonho ecolgico
Eu via o pr-do-sol e meu lado criana entendia que o sol era uma pipa
que estava sendo recolhida do cu por algum que havia brincado o dia inteiro.
Minha imaginao permitiu que eu fosse uma gaivota e tentasse
acompanhar o espetculo, de cima. Ento, me senti de asas abertas, desafiando
o vento e ganhando altura.
Quando escureceu de vez fui coruja e pela primeira vez pude ver na
escurido. De manh, eu, andorinha em vos rasantes, passei a centmetros de
prdios, antenas, telhados...
Uma chuva me surpreendeu e, encharcado, mergulhei no oceano. Fui
golfinho, polvo, fiz parte de cardumes, pesquisei as profundezas do mar, descobri
cavernas, montanhas. Desafiei meus limites como baleia e fiquei encalhado na
praia.
Sendo tartaruga me libertei da areia e fui lentamente caminhando em direo
mata, tomei banho de sol como crocodilo, fui ganhando patas geis, corpos
flexveis. Fui leopardo, tigre, antlope. Acho que tive o pescoo mais comprido
do mundo, depois brinquei com a minha tromba, pensei em me ver no espelho e
fiz muitas macaquices.
Dancei nos desertos como avestruz e, porque a sede bateu, fui camelo e
me saciei no meu prprio reservatrio.
Dei sustos, quando fui hipoptamo, brinquei bastante como foca, vivi bons
momentos como rinoceronte e fico emocionado quando me recordo da minha
vida de chinchila nas montanhas do Peru e do Chile.
Migrei como cegonha, vi Deus nos nascimentos.
O frio e o cansao fizeram de mim um urso sonolento se preparando para
hibernar.
Dormi o mais longo dos sonos e acordei pensando em continuar
experimentando vidas irracionais. S que meu lado racional me mostrou os riscos
que eu havia corrido. Os homens podiam ter acabado com a minha vida de
hipoptamo, interessados na minha pele e no marfim dos incisivos. Podiam ter
me fuzilado em plena dana de avestruz, visando minhas longas penas brancas
para fazerem enfeites. Se me encontrassem como foca, ou me matariam para
confeccionar roupas esportivas com a minha pele, ou me levariam para fazer
gracinhas que do dinheiro. Minha preciosa vida poderia ter sido abreviada por
um arpo.
80
Professor
Voc pode explorar o ttulo do texto, o possvel significado da
expresso sonho ecolgico. Verificar se os alunos so capazes
de identificar o tipo de texto que o ttulo evoca. Aps, com o objetivo
de estabelecer uma discusso em que eles possam expressar
seus pontos de vista sobre o tema, propor-lhes as seguintes
questes: por que se fala tanto em ecologia, hoje em dia?
Antigamente, como o homem se relacionava com a natureza? E
hoje, como esse relacionamento?
1) Leitura silenciosa do texto, pelos alunos. Terminada a leitura, eles devem

sublinhar as palavras desconhecidas e trocar idias com o colega ao lado
sobre os possveis significados dessas palavras. Se necessrio, podem
consultar o dicionrio, observando quais dos significados nele indicados esto
adequados ao uso das referidas palavras no contexto do texto estudado.
2) Leitura oral pelo professor: dar nfase entonao para que os alunos
percebam a funo dos sinais de pontuao (garantir o sentido do texto);
em seguida, leitura dramatizada pelos alunos (cada aluno poder escolher
umpargrafo), a fim de dar ainda mais expressividade ao texto.
3) Em relao ao texto Um Sonho Ecolgico, assinale a alternativa correta:
a) No texto, o narrador coloca-se como uma personagem
( ) criana, que gostaria de ser animal;
81
03
LEITE, F. Joo Justino.
unidade
Pobre de mim se tivessem me visto como chinchila, como leopardo, como

irracional. Corri srios riscos de ser enjaulado, engaiolado, castrado,
embalsamado. Como cegonha, eu estaria migrando para o fim.
Por segurana fui me levantando como ser humano e meu lado realista me
disse: muito cuidado com os homens!
meio ambiente
( ) adulta, que vive seu lado criana;
meio ambiente
( ) adolescente, que vive experincias prprias de sua idade;

( ) animal, que vive uma experincia como ser humano.
b) Qual a idia central do texto?
( ) Todas as pessoas deviam, de vez em quando, sonhar que so
animais.
( ) importante sonhar, pois isso faz parte da natureza humana.
( ) O homem, devido sua ambio, o responsvel pela extino de
muito animais.
( ) Os sonhos ecolgicos geralmente acontecem ao pr do sol.
03
c) No oitavo pargrafo Migrei como cegonha, vi Deus nos

nascimentos. o autor faz referncia cegonha possivelmente porque
( ) popularmente, costuma-se contar s crianas que os bebs recmnascidos so trazidos pela cegonha.
( ) as cegonhas voam muito alto e por isso se diz, na cultura popular,
que elas ficam perto de Deus.
unidade
( ) a cegonha uma espcie de ave que, para ter seus filhotes, precisa
migrar para regies muito quentes.
( ) segundo conhecida lenda, embora sejam aves migratrias, as
cegonhas s constrem seus ninhos em torres de igrejas.
4) Responda:
a) Por que o narrador afirma, no terceiro pargrafo, que quando
escureceu foi coruja e pela primeira vez pde ver na escurido?
b) Pesquise sobre os camelos, se necessrio, e explique por que o
narrador diz, no sexto pargrafo: ... e, porque a sede bateu, fui camelo e
me saciei no meu prprio reservatrio.
c) A seu ver, por que imaginar-se vivendo como certos animais significa,
para o narrador, experimentar vidas irracionais (dcimo pargrafo)?
d) Por que, segundo o narrador, os homens podiam ter acabado com a sua
vida de animal? Voc considera esse procedimento correto?
Justifique sua resposta.
82
1) Ao afirmar que o sol era uma pipa que estava sendo recolhida do cu por
algum que havia brincado o dia inteiro, o autor, mesmo sem empregar o
termo comparativo como, faz uma comparao entre o sol e uma pipa, por
algumas coisa que ambos o cu e a pipa tm de parecido ou em comum.
Agora a sua vez de fazer uma comparao. Complete a frase a seguir,
comparando a nuvem a algo que, a seu ver, possa ter alguma semelhana
com ela.
meio ambiente
2) Na frase Quando escureceu de vez fui coruja, a palavra destacada pode

ser substituda por:
no lugar em que do jeito que no momento em que.
Reescreva a frase fazendo as modificaes necessrias.
03
A nuvem era um(a)_____________________ que estava sendo recolhido(a)

por algum que havia brincado a noite inteira.
Fiz parte de uma____________ e brinquei com a minha tromba.

4) Reescreva a frase O frio e o cansao fizeram de mim um urso sonolento se
preparando para hibernar. Retirando dela as trs primeiras palavras (O frio e)
reescreva a frase fazendo a concordncia do verbo fazer conforme incio
sugerido.
O cansao ___________________________.
5) No texto, o autor utiliza a maior parte das aes (verbos) no passado ou
pretrito. Reescreva todo o segundo pargrafo do texto passando essas
aes para o tempo presente.
Minha imaginao__________________________________
6) Sublinhe a alternativa que melhor substitui a palavra em destaque:
a) ... minha imaginao permitiu que eu fosse uma gaivota...
(deixou - aprovou - contribuiu)
83
unidade
3) A palavra sublinhada em ... fiz parte de um cardume, faz referncia a uma

coleo de peixes: um coletivo. Pesquise o coletivo de elefantes e, com ele
complete a frase:
b) ... uma chuva me surpreendeu e, encharcado, mergulhei no oceano.
meio ambiente
(assombrou - espantou - apavorou)

c) ... por segurana, fui me levantando como ser humano e meu lado realista
me disse...
(crdulo - otimista - prtico)
Divertindo-se e aprendendo...
Complete a cruzadinha com palavras encontradas no texto:
a) Vo muito prximo ao solo.
b) O navio ficou ______________ na areia ( sinnimo de preso).
c) Cincia que estuda as relaes entre os seres vivos e o meio ambiente.
unidade
03
d) Substncia branca encontrada nas presas do elefante.

e) Instrumento pontiagudo usado para fisgar animais.
Produo de texto
Escolha uma das duas opes abaixo:

1) Faa uso de sua imaginao e crie uma histria em que um ou mais animais
mencionados no texto Um Sonho Ecolgico sejam vtimas de perseguio
de algum. No se esquea de que os elementos da narrativa ao,
personagens, espao, tempo, foco narrativo (quem conta a histria)
precisam estar presentes. D um ttulo bem original para o texto.
84
2) Com base nos textos lidos e, de modo especial, nas discusses relacionadas
ecologia que aconteceram em sala de aula, produza um texto expressando
sua opinio, defendendo seu ponto de vista sobre a destruio do meio
ambiente ou sobre a extino de certas espcies de animais. Lembre-se de
que seu texto precisa ter incio, meio e fim. D a ele um ttulo apropriado.
Asa Branca
Hoje, longe muitas lguas

Numa triste solido
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar pro meu serto
Que braseiro, que fornaia
Nem um p de prantao
Por farta dgua, perdi meu gado
Morreu de sede meu alazo...
LUIZ GONZAGA: Asa Branca. In: __O melhor de Gonzaga. [ s.l]: BMG, p1996. 1CD0
85
unidade
03
Quando olhei a terra ardendo

Qual fogueira de So Joo
Eu perguntei a Deus do cu, ai
Por que tamanha judiao
meio ambiente
meio ambiente
Professor
Apresente a letra completa da msica ASA BRANCA, de Luis
Gonzaga e Humberto Teixeira. Converse e mostre para o aluno
sobre o Nordeste, sobre os autores.
1) Leitura oral pelo professor.
unidade
03
2) Leia a letra como msica no estilo Rap.
Professor
Entregue 2 tiras de papel para que cada aluno crie uma pergunta em
uma das tiras e a resposta em outra, sobre o texto ASA BRANCA.
Em seguida, solicite que os alunos coloquem em uma caixa apenas
as perguntas. Distribua as respostas para os alunos aleatoriamente.
Em seguida:
Retire as perguntas uma a uma, e pea para aquele que estiver
com a resposta coerente se manifestar, lendo-as para o grupo.
1) Voc percebeu que a letra da msica ASA BRANCA registra uma variedade
lingstica (por exemplo: fornaia, pra mim voltar, etc). Reescreva-a na
linguagem formal (norma culta).
2) Experimente cantar a msica com a verso da letra que voc acabou de
mudar e observe a sonoridade.
86
Professor
Converse sobre:
a) tipologia: poesia (em forma de quadras versos,estrofes e rimas),
texto narrativo (categoria da narrao: personagens,
ambiente, enredo situao inicial/equilbrio, situao
transformadora / desequilbrio e situao final/desfecho, que pode
ser feliz ou infeliz).
b) variedades lingsticas que existem na lngua, sob ponto de vista
FORMAL X COLOQUIAL, considerando os aspectos: social,
cultural, econmico, familiar, regional, profissional e outros.
c) Diferena entre a oralidade e a escrita (ressaltar que quando se
transcreve um dialeto, ou se deseja registrar propositadamente
uma situao de oralidade, deve-se respeitar as regras da norma
culta acentuao, ortografia, etc).
d) marcas da oralidade presentes no texto da msica.
1) Responda:
a) A letra da msica tem ________ estrofes e ________ versos.
b) uma narrativa porque________________________________.
c) Que palavras ou expresses registram uma variedade lingstica?
87
03
na COLUNA B, palavras ou expresses que demonstram esperana do

retirante.
unidade
na COLUNA A, palavras ou expresses que demonstram o sofrimento do

retirante;
meio ambiente
3) Releia a letra da msica ASA BRANCA e separe em duas colunas,

transcrevendo:
04
animais
A raposa e a cegonha
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar
uma pea na outra, serviu sopa num prato raso.
Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema,
mas a pobre cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma gota.
O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A
raposa fingiu que estava preocupada e perguntou se a sopa no estava
do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi
embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia
questo de retribuir o jantar no dia seguinte.
Assim que chegou a raposa se sentou lambendo os beios de
fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio
para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia
beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima, s teve uma
sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da
jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa,
faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal,
mas fui grosseira com ela primeiro.
unidade
Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.

FBULAS de Esopo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994.
Professor
Converse com seus alunos sobre o que uma fbula. A seguir,
proponha uma pesquisa na biblioteca a fim de que eles conheam
outras histrias e possam perceber a riqueza de ensinamentos
que esse textos trazem.
88
1) A raposa e a cegonha uma narrativa, pois apresenta uma histria, situada

num tempo e espao, personagens e narrador. Nesta fbula, o narrador
apenas conta a histria ou participa dela? Justifique a sua resposta com
elementos do textos.
2) No trecho: Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar
uma pea na outra, serviu sopa num prato raso.
a) A palavra grifada refere-se a qual personagem?
animais
b) Neste fragmento, fica clara a inteno da raposa. O que ela pretende?
4) A cegonha percebeu a inteno da raposa?

5) Que sentimentos a cegonha demonstrou ao ser vtima da brincadeira?
6) O que voc pensa sobre brincadeiras sem graa como essa, que muitas
vezes magoam as pessoas?
7) Explique com suas palavras o que quer dizer: Trate os outros tal como deseja
ser tratado.
04
3) Por que a cegonha no conseguiu tomar sopa na casa da raposa?
9) justificvel a atitude da cegonha?

10)Como poderia ser resolvido o problema causado pela raposa?

1) Nos trechos abaixo, que outro termo pode substituir a palavra grifada?
a) A raposa fingiu que estava preocupada e perguntou se a sopa no estava
do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada.
b) Trate os outros tal como deseja ser tratado.
2) Nas frases abaixo, a quem se referem os pronomes destacados?
a) Ela aprendeu muito bem a lio.
b) Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro
89
unidade
8) O que revelam atitudes como as tomadas pela raposa e a cegonha?
3) Reescreva a frase Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro,
substituindo a palavra destacada por outra com o mesmo significado.
unidade
04
animais
Produo de texto
Voc j viveu alguma situao semelhante da cegonha? Conhece alguma

pessoa que tenha passado por uma situao to desagradvel quanto a
cegonha? Escreva em seu caderno e depois leia para os seus colegas.
O sapo e o boi
H muito, muito tempo, existiu um boi imponente. Um dia,

o boi estava dando seu passeio da tarde quando um pobre sapo
todo mal vestido olhou para ele e ficou maravilhado. Cheio de
inveja daquele boi que parecia o dono do mundo, o sapo chamou
os amigos:
Olhem s o tamanho do sujeito! At que ele elegante,
mas grande coisa: se eu quisesse tambm era.
Dizendo isso, o sapo comeou a estufar a barriga e em
pouco tempo j estava com o dobro do seu tamanho normal.
J estou grande que nem ele? perguntou aos outros
sapos.
No, ainda est longe! responderam os amigos.
O sapo estufou mais um pouco e repetiu a pergunta.
No disseram de novo os outros sapos e melhor
voc parar com isso porque seno vai acabar se machucando.
Mas era tanta a vontade do sapo de imitar o boi que ele
continuou se estufando, estufando, estufando, at estourar.
Moral: Seja sempre voc mesmo.
90
1) Por certo voc j identificou que o texto uma fbula e tem por inteno
transmitir um ensinamento. Que mensagem nos passa a moral Seja sempre
voc mesmo?
Que tipo de pessoas o boi e o sapo representam nessa fbula? O que voc
pensa sobre elas?
animais
Produo de texto
Produza um texto imaginando um marimbondo e uma abelha que se
91
unidade
Na fbula O sapo e o boi, as falas dos personagens so apresentadas de

duas formas diferentes. Observe:
Olhem s o tamanho do sujeito! At que ele elegante, mas grande
coisa: se eu quisesse tambm era.
Nesse trecho, o narrador reproduz a fala do personagem, numa forma que
chamada de discurso direto. Aqui foi usado o travesso para introduzir as
falas dos personagens, cada uma colocada em novo pargrafo. No discurso
direto tambm podem ser empregados os verbos de elocuo, como dizer,
perguntar, contar, afirmar, responder, etc, colocados antes, no meio ou depois
das falas. Observe:
J estou grande que nem ele? perguntou aos outros sapos.
Veja, agora, uma outra forma de colocar o dilogo em uma narrativa:
Os outros sapos disseram de novo que era melhor ele parar com aquilo
porque seno ia acabar se machucando.
Nessa frase, o narrador quem conta o que os personagens falaram. Essa
forma de registrar o que os personagens dizem chamada de discurso indireto.
No discurso direto, empregado no texto, est escrito assim:
No disseram de novo os outros sapos e melhor voc parar com
isso porque seno vai acabar se machucando.
04
encontram num mesmo jardim e comeam a conversar. Crie um dilogo entre

eles. Ateno para a pontuao! Empregue discurso direto e indireto em seu
texto, colocando um ttulo bastante expressivo. Aps revisar o seu texto, proceda
do seguinte modo:
animais
Troque seu texto com um colega.

Verifique se o seu colega utilizou discurso direto e indireto na narrativa.
Observe se ele usou pargrafo e colocou travesso a cada fala reproduzida.
Verifique se foram usados verbos de elocuo (dizer, falar, perguntar,
responder, declarar...)
Verifique se o ttulo est adequado histria.
04
Faa as observaes que achar necessrias.

Devolva a redao a seu colega e receba tambm o seu trabalho de volta.
Observe as anotaes de seu colega e reescreva seu texto, se achar
necessrio.
unidade
Professor
Depois de corrigidas as produes, reestruture alguns trechos no
quadro negro para que os alunos visualizem os pargrafos
necessrios para as falas dos personagens e possveis correes
a serem feitas. Lembre-se de escrever as palavras
ortograficamente corretas na lousa, quando apenas as questes
de pargrafos, pontuao e concordncia forem necessrias
trabalhar neste momento, no coletivo.
92
O marimbondo
04
animais
Marimbondo furibundo
Vai mordendo meio mundo
Cuidado com o marimbondo
Que esse bicho morde fundo!
Eta bicho danado!
Marimbondo
De chocolate
Saia daqui
Sem me morder
Seno eu dou
Uma paulada
Bem na cabea
De voc.
Eta bicho danado!
Marimbondo... nem te ligo!
Voou e veio me espiar
Bem na minha cara...
Eta bicho danado!
A aaaaaaabelha-mestra
E aaaaaaas abelhinhas
Esto tooooooodas prontinhas
Pra iiiiiiir para a festa.
Num zune que zune
L vo pro jardim
Brincar com a cravina
Valsar com o jasmim.
Da rosa pro cravo
Do cravo pra rosa
Da rosa pro favo
Volta pro cravo.
Venham ver como do mel
As abelhinhas do cu!
MORAES, Vincius. A arca de No. So Paulo: Companhia das Letrinhas, s.d. (Literatura
em minha casa).
93
unidade
As abelhas
1) Marque com X a resposta que est de acordo com os textos:
animais
a) Os textos O marimbondo e As abelhas tm a funo de:

( ) informar o leitor sobre as caractersticas dos marimbondos e das
abelhas;
( ) influenciar o comportamento do leitor, levando-o a se posicionar em
relao ao assunto;
( ) proporcionar ao leitor uma leitura prazerosa, por meio de interessante
e divertido jogo sonoro.
04
b) O texto O marimbondo uma narrativa potica que est escrita em:

( ) 1 pessoa;
( ) 3 pessoa;
( ) 1 e 3 pessoa.
Justifique sua resposta com um verso do poema.
c) A repetio das vogais na 1 estrofe do poema As abelhas tem o propsito
de:
unidade
( ) fixar as vogais;
( ) imitar o zunido das abelhas;
( ) destacar a importncia da vogal a.
2) O verso Eta bicho danado! repetido trs vezes no texto. Por que voc
acha que isso acontece?
Produo de texto
Escreva um pequeno poema, brincando com as palavras. No esquea de

explorar o ritmo e a sonoridade dos versos e das palavras para dar musicalidade
ao seu poema.
94
Muita dor e inchao o que sente uma pessoa quando picada por abelhas
ou marimbondos.. Este incmodo passa aps algumas horas e no se sofre
maiores conseqncias, desde que o ataque no tenha sido feito por um grande
nmero de insetos.
Porm, se a vtima atingida por vrias picadas pode at morrer. H tambm
casos em que, depois de ser picada, a pessoa desenvolve hipersensibilidade.
Quando isto acontece, h reaes como prostrao e choque anafiltico que
podem levar essa pessoa hipersensivel, morte, atravs de complicaes
respiratrias.
animais
Abelhas e marimbondos podem causar

transtornos aos seres humanos.
1) Segundo o texto, se for pequeno o nmero de picadas em uma pessoa, quais
as conseqncias?
04
Equipe Lngua Portuguesa DEF
2) Quando as picadas das abelhas podem levar morte?
4) Se voc conhece algum caso de pessoas ou animais que foram

picados por abelhas, conte aos seus colegas.
1) Justifique o uso da letra maiscula em: Porm, se a vtima atingida por

vrias picadas....
2) Este incmodo passa aps algumas horas...
Passe para o passado e depois para o futuro:
Este incmodo .............
Este incmodo ..........
95
unidade
3) Aps ler o texto, destaque as palavras que voc no conhece, pesquisando

no dicionrio os seus respectivos significados.
unidade
05
adolescncia
Adolescer
Adolescer coisa to complicada que a prpria palavra vem
de doer, de adoecer. Exagero dos romanos, que criaram no seu latim
a palavra adolescentia com essa ambigidade? Nem tanto. Toda a
literatura sobre o tema (que s nos ltimos 50 anos deve pesar
toneladas) converge em certas questes, destacadas pela psicologia,
pela sociologia e por todas as outras cincias que estudam o
comportamento humano.
Questes sobre a transio, a aventura de cada descoberta, o
desabrochar da sexualidade, as mudanas corporais e o imenso salto
intelecto com o acmulo de informaes sobre o mundo que marca
essa etapa.
Mas questes tambm sobre as responsabilidades crescentes
e a luta pela autonomia, os conflitos domsticos e entre geraes, os
conflitos com o outro e consigo mesmo.
E isso no tudo: a insero nas regras do jogo do mundo adulto
(e a inevitvel contestao a essas regras) vem acompanhada pela
perda das facilidades da infncia e a perplexidade diante da vida
que se entreabre, com suas promessas de delcias e ameaas.
Da a chamada crise da adolescncia, cheia de inseguranas e
de espinhas na cara.
Por tudo isso, os adolescentes costumam se sentir
incompreendidos pelos mais velhos (na maior parte das vezes, digase de passagem, com toda razo) e adotam comportamentos
legtimos no interior da turma, onde cada passo compartilhado e a
confiana incondicional.
O adolescente um bicho tico, que detesta a hipocrisia: est
procurando, em cada experincia nova, um fundamento da arte de
viver. Para isso, a verdade essencial. Cada experincia decisiva
porque ele sabe que em cada escolha est se construindo como
pessoa. Tudo tem que ser falado, dissecado em midos.
Afinal, a vida uma festa, mas uma festa cheia de mistrios.
MARIANA, Maria. Confisses de adolescente. Rio de Janeiro: Relume Dumar,
1992. p. 5 -6.
96
Certifique-se de que os alunos j sabem manusear o dicionrio e

o que significa ordem alfabtica.
Organize com os alunos a leitura oral e leia tambm o texto para
eles.
Ao final desta atividade, importante dar algumas informaes
sobre a tipologia textual trabalhada.
Por exemplo: texto Adolescer texto informativo.
Por que informativo? A que se destina? Isto facilitar o trabalho
do aluno, no momento da proposta de produo de texto.
adolescncia
Professor
1) O que o ttulo do texto lhe sugere?

2) Se voc j descobriu qual o assunto do texto, diga se j leu outro texto com
essa abordagem.
3) Faa, ento, uma leitura silenciosa.
05
4) Qual o assunto do texto?
6) Por que na fase de adolescncia comum os questionamentos sobre amor,

religio, beleza e prazer?
7) Voc concorda com as informaes do texto, a respeito do adolescente?
Por qu?
8) O que voc mais gosta em voc e o que voc mudaria?

1) Sublinhe, no texto, as palavras desconhecidas.
2) Escreva essas palavras no caderno e procure no dicionrio o significado delas,
observando qual dos significados indicado o mais adequado para este
texto.
97
unidade
5) Cite algumas das caractersticas do adolescente que so apresentadas no

texto.
unidade
05
adolescncia
3) O adolescente um bicho tico, que detesta a hipocrisia: est procurando,

em cada experincia nova, um fundamento da arte de viver.
Como ficaria o trecho acima se iniciasse:
Os adolescentes..............
4) No 6 pargrafo lemos:
Por tudo isso, os adolescentes costumam se sentir incompreendidos pelos
mais velhos...
Reescreva substituindo os adolescentes por um pronome pessoal.
Por tudo isso,.....
Releia os pargrafos anteriores e explique a que se refere o pronome isso.
5) Cada experincia decisiva porque ele sabe que em cada escolha est se
construindo como pessoa.
Pronome ele se refere a .......................
O que voc entende a cada escolha est se construindo como pessoa.
Aviso
Chega uma hora na vida
Em que tudo o que mais quero
poder ficar sozinho.
Sozinho para pensar.
Sozinho para entender.
Sozinho para sonhar.
Sozinho para tentar
me encontrar ou me perder.
ndia no tem filho no mato?
Elefante no morre sozinho?
Por que ser
Que eu no posso
Ficar quieto no meu canto?
Vou pendurar um cartaz
Bem em cima da minha cama:
SILNCIO!
JOVEM CRESCENDO!
TELLES, Carlos Queiroz. Sementes de sol. So Paulo: Moderna, 1992.
98
Comente sobre as caractersticas (contedo e forma) do texto

potico.
Verifique se os alunos sabem o que rima. Oralmente, d a eles
exemplos de rimas.
adolescncia
Professor
2) O texto Aviso um poema. Por qu?

3) Geralmente os adolescentes vivem em grupos. Quando um adolescente quer
ficar sozinho?
4) Qual o desejo do eu-lrico (a pessoa que fala no poema)?
05
1) Faa a leitura silenciosa do texto.
6) Destaque no poema Aviso as rimas existentes (de preferncia, cada grupo

de rimas com uma cor).
7) No poema Aviso, o jovem quer ficar sozinho. O que significa, para voc,
se virar sozinho?
99
unidade
5) No poema Aviso, o eu-lrico masculino ou feminino? Comprove com

palavras do texto.
adolescncia
Identidade
s vezes nem eu mesmo

Sei quem sou.
s vezes sou
meu queridinho,
05
s vezes sou
moleque malcriado.
Para mim
Tem vezes que eu sou rei,
Heri voador,
Caubi lutador,
Jogador campeo.
unidade
s vezes sou pulga,

Sou mosca tambm,
Que voa e se esconde
De medo e vergonha.
s vezes eu sou Hrcules,
Sanso vencedor, peito de ao,
goleador!
Mas o que importa o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
Eu sou eu,
Sou
menino.
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna, 1984.
100
Aps ler o poema Identidade, de Pedro Bandeira, converse com seus

colegas: em que situaes algum pode sentir-se queridinho, moleque
malcriado, rei?
adolescncia
1) Preenchendo os espaos, produza outros versos, com caractersticas que

voc gostaria de ter. Procure utilizar-se de rimas.
s vezes sou________________,
Outras vezes sou_________________,
Tem vezes que eu sou___________, ____________, ___________.
s vezes sou ____________________.
Sou _____________________tambm.
05
Professor
Explique a diferena do texto em prosa e em verso, apresentando
exemplos.
Reforce o uso adequado do dicionrio.
Ao descobrir o significado das palavras, pea que leiam novamente
o texto e verifiquem qual deles o adequado ao contexto.
Recursos - dicionrios
- texto potico
101
unidade
2) Crie um acrstico com a palavra IDENTIDADE.
unidade
05
adolescncia
Lilibel
Era uma vez uma garota chamada Lilibel.
E para comear a rimar, eu vou dizer
Que ela tinha olhos cor de mel.
Desenhar bem, pintar sem deixar vazar,
Cantar sem desafinar nada disso ela fazia.
Seu horror eram as aulas de geometria.
Diziam que sua letra era um
garrancho sem fim.
s vezes, tinha nota vermelha no boletim.
Era uma menina comportada.
Alguns diziam que era muito calada.
Tinha medo de gua, dos meninos
e do professor de matemtica.
Adorava a professora de portugus;
Uma senhora muito simptica.
Lilibel achava que era feia,
muito branca e baixinha.
Na hora do recreio, se no viessem cham-la
Para brincar, ela ficava sozinha.
Aparelho nos dentes foi obrigada a usar.
Sorria amarelo prateado quando lhe
Perguntavam como faria para beijar.
Havia um garoto, o Guto, que ela achava lindo.
Mas, ele no lhe dava bola, estivesse indo ou vindo.
O sonho de Lilibel era ser uma garota linda de doer.
Dia e noite ela perguntava: Quando isso vai acontecer?
O tempo passou e as coisas comearam a mudar
que Lilibel descobriu que todo mundo na classe
Tambm tinha do que se queixar.
A sua melhor amiga tinha medo de trovo.
O garoto mais sabido ficava horrvel de calo.
A colega da carteira ao lado era meio gordinha.
E o garoto da de trs, um tampinha.
Lilibel no precisou nem de fada madrinha.
Depois disso, sempre que olhava o espelho, ela dizia:
Eu sou uma gatinha!
SILVA, Antnio Siqueira. Lilibel. In: __Linguagem e vivncia: lngua portuguesa. So Paulo:
Ibel, 2001.
102
2) De onde foi retirado o texto? De revista, jornal, gibi, livro?

3) Qual o assunto do texto?
4) De acordo com o texto, como era Lilibel?
Suas qualidades:___________________
Seus defeitos: ____________________
adolescncia
1) Esse texto est escrito em prosa ou verso?
5) O que levou Lilibel a considerar-se uma gatinha?
6) Voc se julga uma pessoa bonita? Por qu?
05
6) Que outro ttulo voc daria ao texto Lilibel?
2) Escreva as palavras grifadas em ordem alfabtica, procure no dicionrio

as definies de cada uma e indique qual delas pertinente no contexto do
texto.
3) Com que sentido as palavras grifadas foram utilizadas, nas frases a seguir:
Guto no lhe dava bola.
Guto comprou uma bola.
Lilibel se olhava no espelho e dizia: Eu sou uma gatinha.
A gatinha teve dez filhotes.
O garoto da de trs um tampinha.
Uma tampinha do que precisamos para vedar o litro.
103
unidade
1) Grife, no texto, as palavras desconhecidas.
adolescncia
Professor
Ler somente o texto (verso 33) chamando a ateno do aluno sobre
o uso do elemento coesivo (da de trs) no h necessidade de
usar a terminologia, s levar o aluno a perceber esta substituio
(da carteira de trs).
4) A colega da carteira ao lado era meio gordinha.

E o garoto da de trs, um tampinha.
unidade
05
Qual a palavra que est subentendida?
Voc j leu cartuns?

So desenhos que retratam uma situao de forma bem-humorada, e podem vir
acompanhados de textos ou legendas. Estes so de Pedro Angeli.
Teen Adolescente
Teen pinhos - tipinhos
104
ANGELI, Pedro. Pais e teens. So Paulo: n. 02, nov, dez. jan.1997.
Pedro Angeli um dos mais

jovens cartunistas brasileiros.
Ele nasceu em 1981 e comeou
a desenhar aos sete anos de
idade, influenciado por seu pai,
o cartunista Angeli. A inteno de
Pedro tornar-se um ilustrador
profissional.
105
unidade
Leia os cartuns.
Explore a imagem de cada
quadro, chamando a ateno
para a roupa, cabelo, calado
e acessrios. No se esquea
de verificar se os alunos
sabem o que um texto
descritivo.
05
adolescncia
adolescncia
Produo de texto
1) Escolha um cartum e pesquise sobre o vocabulrio usado pela tribo dos
teen pinhos.
Com base em sua pesquisa, nas informaes e imagem do cartum escolhido,
produza um texto narrativo, cuja personagem principal seja um teen pinho.
No se esquea de descrever a personagem.
Que tipo de adolescente voc?
sim
smssss
issmm
05
si
s
s
imim
msi
mmismiss
m
unidade
mmii
msisss
siss
sisssissmmiss
sssims
mimsis
siss
isissismi
smi
mm
smim
sss
sssims
simsi
106
unidade
Lembre aos alunos que o texto narrativo um texto em prosa.

Para esta atividade, os alunos podem contar uma histria.
Aproveite o momento para explicar os elementos da narrativa.
Observe que o narrador o personagem, logo a narrativa
ser escrita em primeira pessoa.
Faa a reestruturao de um texto, no quadro de giz,
observando: os elementos coesivos, clareza, coerncia,
pontuao, ortografia, etc. Depois, os alunos podem copiar
o texto, agora sem os erros iniciais.
05
Professor
adolescncia
2) Agora, elabore um texto narrativo com algumas das alternativas escolhidas,

mostrando o seu perfil. Depois seja o leitor do seu texto. Faa a reviso
necessria e leia seu texto aos seus colegas de sala.
107
06
vida urbana
Cartunista Edvaldo Alves de Almeida - Pixote
unidade
Pra comeo de conversa

Voc conhece esses personagens? E o lugar onde eles esto? O que voc
acha que eles esto fazendo nesse lugar? Esto se referindo a qu?
Nesta unidade voc vai saber um pouco mais sobre a vida na cidade, lugar
que atrai pessoas que buscam uma vida melhor. Porm, na maioria das vezes,
essas pessoas se surpreendem com o que l encontram.
Professor
Encaminhe a leitura silenciosa do cartum.
D algumas informaes sobre cartum.
Explore a imagem:
Quem so os personagens?
Onde eles esto?
O que esto fazendo?
O que esto dizendo?
108
Leve o aluno a perceber que o cartum est abordando o tema Vida

Urbana.
Discuta sobre quais so os problemas que a vida urbana contm
(problemas de superpopulao, poluio, saneamento bsico, etc).
Proponha aos alunos que discutam com os colegas as questes que
esto no tpico Pra comeo de conversa e em seguida pergunte
os resultados dessa discusso.
vida urbana
Agora responda:
1) Na sua opinio, por que a famlia est contente no primeiro quadrinho?

2) Observando o segundo quadrinho, percebemos que a reao de
contentamento desaparece. Por qu?
3) Qual a soluo encontrada pela famlia para solucionar o problema?
4) Como voc resolveria o problema que aparece no segundo quadrinho?
5) Os quadrinhos chamam a ateno para vrios problemas sociais: xodo do
campo para a cidade, falta de emprego na cidade, ao do MST.
109
unidade
06
Leia os quadrinhos com ateno e observe as aes dos personagens:
6) O que vocs sabe sobre esses assuntos? Discuta-os com seus colegas e
professor.
06
vida urbana
Saiba mais
A partir dessa leitura, voc conheceu dois tipos de texto, sendo o primeiro
um cartum e o segundo uma charge. Vejamos as definies:
Cartum um desenho caricatural, que representa uma situao

humorstica utilizando ou no legendas. atemporal e universal, pois no se limita
somente aos acontecimentos atuais e regionais. Assim, qualquer leitor do
mundo pode entend-lo.
Charge um desenho que representa um fato atual, por isso temporal
e est ligada aos costumes de uma poca ou regio. Se for transportada para
fora desse ambiente a charge perde o impacto, pois feita para a compreenso
das pessoas de um mesmo contexto social. A charge usada como forma de
expresso, s em jornais, para atacar humoristicamente a situao social e poltica
do pas.
unidade

A lngua portuguesa plural, pois se acredita que em diferentes tipos de
situao tem-se ou deve-se usar a lngua de modos variados. A esses diferentes
modos de falar e escrever a lngua portuguesa d-se o nome de variao
lingstica. E essa variao depende do grupo social que a utiliza, da regio em
que falada e do tempo (histrico) em que a variao acontece.
Portanto, a chamada norma culta apenas uma das variedades existentes na
lngua portuguesa, que, assim como as demais variaes, deve ser estudada e
apreendida.
1) Releia o nome da fazenda escrito na tira que acabamos de estudar. Que
variante esse nome revela?
2) Como voc justifica o nome da fazenda ser Zio dgua?
3) Passe para a norma culta o nome da fazenda.
4) Indique outro verbo que pode ser usado no lugar de haver, no cartaz usado no
2 quadrinho NO H VAGAS
110
5) Construa um enunciado utilizando o verbo haver com o sentido empregado

no referido quadrinho.
Em So Paulo, o incio da industrializao provocou o surgimento de bairros

operrios, habitados por imigrantes e escravos que,libertos, iam morar em
habitaes coletivas, como as casas de cmodos, e em vilas operrias. As casas
de cmodos eram casares antigos, cujos quartos eram alugados para famlias
de baixa renda; o banheiro, a cozinha e a rea de lavanderia eram coletivos e as
condies de higiene, precrias. A vida era melhor nas casas das vilas operrias,
construdas junto s indstrias. Elas geralmente tinham dois ou trs quartos, sala,
cozinha, latrina, quintal e lavanderia. Como no havia casas para todos, os
trabalhadores eram escolhidos de acordo com seu comportamento; aqueles que
no se comportavam de acordo com as expectativas do patro, jamais ocupavam
uma casa da vila.
Mas a vida dos brasileiros passou mesmo por uma grande modificao
recentemente. At a dcada de 1960, a maior parte da populao morava no
meio rural. De 1970 para c, os habitantes do pas concentram-se em sua maioria
e cada vez mais, nas cidades. por isso que em tantos lugares, h pouco espao
e prdios to altos. Este lento deslocamento do campo para a cidade fez com
que a populao se adequasse, aos poucos, a outro tipo de casa, outros
ambientes e, principalmente, ausncia de reas ao ar livre, que antes eram
consideradas parte de seus lares, como os quintais, os jardins e os pomares.
Diferenas e semelhanas
Tudo isso mostra como diversa a histria das moradias, a forma como
os diferentes povos encontraram para constru-las e decor-las. muito diferente,
111
06
Histria da moradia
unidade
As charges estudadas nesta unidade foram produzidas por Edvaldo Alves

de Almeida, conhecido como Pixote, natural de Campo Mouro, Paran. Pixote
um cartunista talentoso, com grande sensibilidade para os problemas sociais.
Seus trabalhos so publicados na Revista Larpank e Cia., e no jornal local
Tribuna do Interior. Alm desses veculos de comunicao, expe seus trabalhos
no hall da Casa da Cultura, na Caixa Econmica Federal, no salo do SESC e
na Gibiteca-Solar do Baro, em Curitiba.
vida urbana
O Autor
06
vida urbana
tambm, o relacionamento de cada sociedade com o significado que elas

atribuem ao lar. Mas exatamente a diversidade que torna interessante a histria
das moradias e os pequenos detalhes que fazem, de cada lugar, um lar diferente
do outro.
Mas existem, tambm, semelhanas e isso explica por que, nos dias de
hoje, um brasileiro, nascido em um grande centro urbano, possa se sentir
vontade chegando em uma grande cidade alem, por exemplo. primeira vista,
os prdios e seus apartamentos sero muito parecidos. Os hotis, ento, sero
iguais tendo at a mesma programao de televiso, j que as emissoras de TV
a cabo reproduzem programas do mundo todo. Mas a sensao de se sentir
em casa tende a no durar muito. Quanto mais tempo a pessoa passar em um
pas que no seu, mais ela ir notar os detalhes diferentes, seja nos mveis, na
disposio dos cmodos ou nos hbitos domsticos. Tudo isso mostra que,
apesar das semelhanas, trata-se de uma sociedade diferente. por isso que a
histria das moradias pode nos ajudar a refletir a respeito de nossa prpria
histria.
GRINBERG, Keila. Histria da moradia. Revista Cincia para as crianas hoje, So Paulo,
n. 118,2001.
unidade
1) No texto, ficamos conhecendo tipos diferentes de casa.

Descreva como eram as casas de cmodo e as casas da vila operria.
2) Qual critrio era usado para escolher quem seria o morador das casas nas
vilas operrias?
3) O que aconteceu nos centros urbanos com o deslocamento de um grande
nmero de pessoas que antes moravam no campo?
4) Nomeie as semelhanas que existem entre as casas de outros centros, que
fazem as pessoas sentirem-se em casa mesmo estando em um outro pas?
5) Explique o que voc entende com a seguinte citao: ... a histria das
moradias pode nos ajudar a refletir a respeito de nossa prpria histria.
6) Cada sociedade atribui um significado para LAR. Que definio voc daria
para essa palavra?
7) Num grande centro urbano,observamos enormes edifcios que invadem
espaos. Depois de pronto, o prdio habitado. Como as pessoas que
112
moram em prdios normalmente se relacionam? Que espaos tm

sua disposio? Discuta com sua professora e seus colegas antes de
colocar suas idias no papel.
11) As pessoas no habitam s em prdios. Todo mundo tem casa para morar?
Que tipos de habitao existem?
12) Voc sabia que existe um nmero grande de pessoas que vivem em morros,
buracos nos viadutos, barracos construdos com lona, restos de madeira,
latas. Por que essas pessoas no tm uma casa?
13) Voc sabia que a maioria dessas pessoas que vivem nas ruas, j estudaram,
j tiveram empregos e at sua casa prpria. Por que esto nesta situao,
sem moradia e emprego?
14) Numa sociedade capitalista se inviabiliza a sobrevivncia do trabalhador,
quando no se oferece emprego. A conseqncia disso passa a ser de cunho
individual, ou seja, o sujeito passa a acreditar que ele o culpado pela prpria
desgraa, seja porque no estudou, no se esforou ou at mesmo, no
produziu mais na fbrica, no campo, etc.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
Mulheres entre laranjeiras
Pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
DRUMMOND, de Andrade, Carlos. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 1978.
113
06
10)Voc j observou a construo de um prdio? Que etapas voc pode ver?
unidade
9) Normalmente, onde vivem os operrios da construo civil?
vida urbana
8) Quem constri esses prdios so as pessoas que vo nele habitar?
vida urbana
1) No poema Cidadezinha qualquer, o ttulo est de acordo com o texto?

2) O que acontece na Cidadezinha Qualquer?
3) H diferena entre a cidade descrita no primeiro poema e a cidade do
segundo? Justifique sua resposta.
4) A expresso Devagar... as janelas olham, caberia para qual estilo de vida?
5) O poema Cidadezinha qualquer composto de estrofes e versos.
Quantas estrofes?..........................................
06
Com quantos versos?....................................

6) A seguinte expresso: Eta vida besta, meu Deus, serve para a vida do campo
ou para a vida da cidade? Por qu? O que seria uma vida besta?
Independentemente do lugar onde moramos, podemos viver uma vida
besta? Como? Em que situao?
unidade
Estrofe - grupo de versos, ou seja, a partir de duas linhas

j uma estrofe.
Rima
- repetio de um som no final de dois ou mais

versos.
Verso - cada linha de uma poesia.
114
Vermeer. Moa lendo uma carta diante da janela aberta, 1659.

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1) Observe atentamente a tela:

a) Descreva a cena retratada;
b) Indique o ttulo da tela ou quadro;
c) Que cores so usadas por Vermeer?
2) Observe novamente a tela, atentando para todos os detalhes da pintura, e
discuta com o seu colega se possvel, pela expresso da moa, perceber
o que ela est lendo na carta. Que notcia ela poderia estar lendo?
115
unidade
07
meios de comunicao
meios de comunicao
Saudade de escrever
Apesar da concorrncia (internet, celular), a carta continua

firme e forte. Basta uma folha de papel, selo, caneta e envelope
para que uma pessoa do Rio Grande do Norte, por exemplo,
fique por dentro das fofocas registradas por um amigo em So
Paulo, dois dias depois. Adoro receber cartas, fico super
07
ansiosa para descobrir o que est escrito, conta Lvia Maria,

de 9 anos. Mas ela admite que faz tempo que no escreve
nenhuma cartinha. As ltimas foram para a Anglica e para
um dos programa do Gugu.
Isabela, de 9 anos, lembra que, quando morava em
Curitiba, no Paran, trocava correspondncia com sua amiga
Raquel, que vive em Belo Horizonte, Minas Gerais. Eu ficava
unidade
sabendo das novidades e no gastava dinheiro com

telefonemas. J Amanda, de 10 anos, tambm gosta de
receber cartinhas, mas prefere enviar e-mails. Atualmente
estou conversando com meu primo que est nos Estados
Unidos via computador, j que a mensagem chega mais rpido
e no pago interurbano.
TOURRUCCO, Juliana. Saudade de escrever. O Estado de So Paulo,

p.5, 25 jul.1998. Suplemento infantil.
116
1) Assinale a alternativa correta:

a) O ttulo Saudades de escrever indica que as cartas:
( ) vm sendo substitudas por outras formas de comunicao;
( ) continuam sendo to usadas como antigamente;
( ) jamais deixaro de ser utilizadas na comunicao cotidiana;
meios de comunicao
( ) tm sido mais utilizadas do que anos atrs.
( ) As crianas geralmente gostam de receber cartas e ficam ansiosas

para descobrir o que elas trazem escrito.
( ) Apesar da concorrncia de outras formas de comunicao,
as cartas continuam sendo usadas, porm, menos do que antes.
( ) Embora algumas crianas gostem de receber cartas, preferem
enviar e-mails aos amigos.
07
b) Podemos entender, a partir das pistas que o texto nos d que:
2) Responda:
a) Para que servem as cartas, alm de serem usadas por algumas pessoas
para ficarem por dentro das fofocas?
b) A seu ver, por que faz tempo que a garota Lvia Maria no escreve nenhuma
cartinha?
c) Segundo o texto, em quantos dias uma pessoa do Rio Grande do Norte
fica sabendo das fofocas contadas na carta enviada por um amigo de
So Paulo? Voc considera que esses dias constituem pouco ou muito
tempo? Por qu?
d) Voc concorda com os dois argumentos usados por Amanda para justificar
sua preferncia por enviar e-mails, em vez de escrever cartas?
117
unidade
( ) Por meio de uma carta, pessoas que moram distantes umas das
outras ficam por dentro at de fofocas.
07
meios de comunicao
1) Dentre as trs alternativas, sublinhe a palavra ou expresso cujo significado

corresponde ao da palavra ou expresso sublinhada em cada frase.
a) Apesar da concorrncia (internet, celular), a carta continua firme e
forte.(concordncia contribuio competio)
b) ... para que uma pessoa do Rio Grande do Norte, por exemplo, fique por
dentro das fofocas... (fique sabendo fique esquecida fique excluda)
c) ... tambm gosta de receber cartinhas, mas prefere enviar e-mails.
(mensagens enviadas por computador recados encaminhados por
telefone bilhetes mandados por meio de um amigo).
2) Observe as frases abaixo e responda a que palavra se refere os termos
grifados.
a) As ltimas foram para a Anglica e para um dos programas do Gugu.
(1 pargrafo)
unidade
b) Mas ela admite que faz tempo que no recebe nenhuma cartinha. (2
pargrafo)
3) Reescreva a frase dita por Isabela, Eu ficava sabendo das novidades e no
gastava dinheiro com telefonemas, supondo, porm, que ela fizesse
referncia a si mesma e amiga Raquel:
Ns ___________ sabendo das novidades e no _____________ dinheiro
com telefonemas.
4) Observe com ateno as frases que esto entre aspas no texto e depois
complete. Entre outros usos que tm, as aspas podem ser empregadas na
transcrio da _______________ de algumapersonagem ou de algum.
118
Uma carta
Coloquei uma carta

Numa velha garrafa
Mais uma carta
De solido
Coloquei uma carta
Um pedido da alma
Salvem meu corao
LS JACK. Uma carta. In:__ . LBUM:V.I.B.E.[s.l.] gravadora

Indie Records.
119
unidade
07
Essas areias que me sujam os ps

Esse meu cho mais uma vez
H muitas luas nessa ilha to s
Ser que ao menos um navio
Eu vou ver e alguma civilizao
E cada dia sobe mais a mar...
meios de comunicao
meios de comunicao
Aps a realizao de leitura silenciosa do texto e leitura oral (bem expressiva,

principalmente por se tratar de texto potico), desenvolver as atividades
relacionadas a seguir.
1) A gravura de Vermeer um texto no-verbal, Saudades de escrever um

texto verbal jornalstico e Uma Carta um poema musicado. Compare
esses diferentes tipos de textos, em relao:
a) ao tema enfocado em cada um deles;
07
b) maneira como feita a abordagem desse tema;

Aps, comente com o professor e os colegas o que observou. Juntos, discutam
sobre outros textos (verbais e no-verbais, inclusive filmes) que faam
referncia a diferentes formas de comunicao, ou sobre situaes que, no
dia-a-dia, exigem a utilizao dos vrios meios de comunicao.
Tal discusso pode ser orientada pelas seguintes questes, entre outras que
voc, seus colegas e o professor considerem importantes:
unidade
Como a carta, usada por longo tempo pelas pessoas que precisavam ou
queriam comunicar-se com quem estava longe, vista nos dias de hoje?
Voc conhece algum que a utiliza? Em que situaes?
E voc, gosta de escrever cartas? Por qu?
2) A carta mencionada no texto:
( ) foi colocada numa velha garrafa porque essa uma prtica costumeira
em cidades do litoral.
( ) foi enviada a uma pessoa muito especial, quela que roubou o amor do
narrador-emissor
( ) contm um pedido de socorro do narrador: ele est doente do corao
e quer ser salvo.
( ) constitui mais uma carta na qual o narrador expressa sua solido e
vontade de ser novamente amado.
120
3) Os versos contidos na segunda estrofe denotam que os fatos narrados no

poema acontecem:
( ) numa grande cidade; ( ) em uma aldeia de pescadores;
( ) beira do mar;
( ) dentro de um navio.
4) Responda:
a) Como voc entende o verso em destaque:
Coloquei uma carta / Um pedido da alma?
b) O que os versos indicam:
Ser que ao menos um navio / Eu vou ver e alguma

civilizao.
meios de comunicao
d) O verso Queimando no sol permite apontar pelo menos uma caracterstica

da pessoa a quem a carta destinada. Como voc caracteriza essa
pessoa?
07
c) O que a expresso de tempo mais uma vez (segundo verso da segunda

estrofe) revela em relao ao narrador?
1) Percebe-se que o narrador personagem da histria pelo uso do verbo

colocar em primeira pessoa e pelo emprego de palavras (pronomes) que
fazem referncia a ele. Transcreva da 2 estrofe um dos versos que contm
tais pronomes.
2) Escreva de outra forma o verso H muitas luas nessa ilha to s.
3) Pelo fato de a palavra algum usada em Algum a no definir a pessoa
com quem se est falando ou a quem se refere, chamada de pronome
indefinido. Na frase a seguir, substitua a palavra em destaque por um
pronome indefinido.
Ele colocou a carta numa velha garrafa.
4) As palavras que esto em destaque nos versos Algum a e A esperana
de te ter aqui indicam:
( ) tempo
( ) modo
( ) lugar
121
unidade
07
meios de comunicao
Carta
A carta possui um texto semelhante ao do jornal. Mas, enquanto o texto da
carta pessoal, o do jornal coletivo. Porm, ambos tm o mesmo objetivo:
transmitir idias e notcias.
Uma carta deve conter:
nome da cidade em que est a pessoa que escreve e a data;
o nome de quem vai receber a carta, acompanhado de uma expresso
simptica;
o assunto; a despedida; o nome de quem escreveu a carta.
Para sobrescritar o envelope, necessrio colocar na frente o nome do
destinatrio, endereo, cidade, estado e o CEP (Cdigo de Endereamento
Postal). No verso devem constar os dados do remetente. Depois s selar e
enviar a carta.
Para que uma carta chegue ao seu destino, deve ser enviado pelo Correio e
deve estar dentro de um envelope. O envelope tem duas faces: frente e verso.
Ateno:
a) Na parte da frente do envelope dever constar:
unidade
* Nome do destinatrio: Jos Antonio de Oliveira

* Rua e nmero da casa: Rua das Esmeraldas, 367 (Cidade e sigla do
Estado): Apucarana PR
* CEP (Cdigo de Endereamento Postal): 86.800-000
b) No verso do envelope dever constar:
* Remetente: nome de quem escreve a carta
* Endereo: nome da rua e nmero da casa de quem escreve.
* Cidade e sigla do Estado de quem escreve.
* CEP.
Responda:
Qual o endereo completo de sua casa? (Rua, n da casa, bairro, CEP, cidade
e sigla do Estado)
122
Para enviarmos uma carta pelo Correio, necessrio selar a mesma. Os

selos podem ser utilizados para pesquisas, ilustrao de trabalhos escolares e
troca de correspondncias, como forma de selar amizades. Existem pessoas
que tambm colecionam selos e acabam descobrindo que cada selo tem uma
histria para contar. Veja a seguir, alguns cuidados que se deve ter com o selo,
caso voc queira iniciar sua coleo.
123
unidade
07
Agora preencha corretamente o envelope abaixo:
meios de comunicao
unidade
07
meios de comunicao
Folheto - Empresa Brasileira de Correios e Telegrfos

Aps ler com ateno o texto Dicas do Selinho e as questes a seguir, marque
a resposta certa:
1) O referido texto orienta ou instrui o leitor colecionador quanto aos cuidados
que ele deve ter com os selos. Portanto, um texto:
( ) literrio ( ) instrucional ( ) cientfico ( ) jornalstico
124
2) O pargrafo constitudo por No pegue os selos com as mos sujas. Use

sempre uma pina. Guarde-os com todo cuidado... mostra que, nesse tipo
de texto, predominam as aes (ou verbos) no modo imperativo. Ao ler o
pargrafo ou o texto todo, pode-se perceber que o imperativo expressa:
( ) um fato certo, positivo;
( ) uma ao concluda em poca passada;
( ) uma ordem ou um pedido;
( ) um acontecimento duvidoso.
3) Em Ao destacar um selo, cuidado para no estragar os picotes, a palavra
ao pode ser substituda por:
meios de comunicao
4) Em Nunca arranque um selo usado de um envelope. Coloque-o de molho

na gua que ele se desprende sozinho, os pronomes o e ele fazem referncia
palavra:
( ) envelope ( ) molho
( ) sozinho
( ) selo
07
( ) quando ( ) depois que ( ) tanto que ( ) logo que.
( ) certo papel brilhoso, prprio para selos;

( ) pequena argola de linha que se usa em rendas finas;
( ) recorte denteado de tales, blocos, selos postais;
( ) alguma coisa picante.
Produo de texto
Escreva uma carta para um amigo. Antes de enviar sua carta sempre
bom revisar o texto para corrigir possveis erros.
125
unidade
5) A palavra picote, empregada no texto, tem vrios significados. Aps ler

novamente o pargrafo em que ela se encontra (terceiro), indique o
significado que condiz com o usado no texto.
unidade
08
diversidade lingstica
Pechada
O apelido foi instantneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo j estava
sendo chamado de Gacho. Porque era gacho. Recm-chegado do Rio
Grande do Sul, com um sotaque carregado.
A, Gacho!
Fala, Gacho!
Perguntaram para a professora por que o Gacho falava diferente. A
professora explicou que cada regio tinha seu idioma, mas que as diferenas
no eram to grandes assim. Afinal, todos falavam portugus. Variava a pronncia,
mas a lngua era uma s. E os alunos no achavam formidvel que num pas do
tamanho do Brasil todos falassem a mesma lngua, s com pequenas variaes?
Mas o Gacho fala tu! disse o gordo Jorge, que era quem mais
implicava com o novato.
E fala certo disse a professora. Pode-se dizer tu e pode-se dizer
voc. Os dois esto certos. Os dois so portugus.
O gordo Jorge fez cara de quem no se entregara.
Um dia, o Gacho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que
acontecera.
O pai atravessou a sinaleira e pechou.
O qu ?
O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.
A professora sorriu. Depois achou que no era caso para sorrir. Afinal, o
pai do menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele
momento, em algum hospital. Gravemente pechado. Com pedaos de sinaleira
sendo retirados do seu corpo.
O que foi que ele disse, tia? quis saber o gordo Jorge.
Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
E o que isso?
Gacho... Quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
Ns vinha...
Ns vnhamos.
Ns vnhamos de auto, o pai no viu a sinaleira fechada, passou no
vermelho e deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que
acontecera? Ao mesmo tempo, procurava uma traduo para o relato do gacho.
No podia admitir que no o entendera. No com o gordo Jorge rindo daquele
jeito.
126
Sinaleira, obviamente, era sinal, semforo. Auto era automvel, carro.

Mas pechar o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra?
S muitos dias depois a professora descobriu que pechar vinha do espanhol e
queria dizer bater com o peito, e at l teve que se esforar para convencer o
gordo Jorge de que era mesmo brasileiro o que falava o novato. Que j ganhara
outro apelido. Pechada.
A, Pechada!
Fala, Pechada!
VERSSIMO, Luis Fernando. Pechada. Revista Nova Escola. So Paulo, maio 2001
1) A partir da leitura que voc fez do texto Pechada, escreva o que lhe chamou
a ateno. Apresente razes que comprovem sua resposta.
2) Selecione no texto as palavras cujo significado voc desconhece. Pesquise
no dicionrio as definies e copie aquela que melhor define a palavra no
contexto do texto.
127
unidade
Atravs da leitura do texto, o professor poder produzir uma

discusso sobre as diferenas culturais de cada regio. Dentre
essas diferenas, as variaes lingsticas. Neste primeiro momento,
procurar explorar ao mximo apenas a regio Sul. Comentar sobre
os diferentes costumes, msica, religiosidade, dana, vesturio,
sotaques. Se for o caso, pedir aos prprios alunos que tragam essas
informaes sala, sugerindo que recortem de jornais ou revistas,
fatos, gravuras das principais cidades dessas regies e montem
um painel; pedir aos alunos que pesquisem em casa se seus pais
so de algum dos estados da regio Sul e quais palavras ou termos
prprios eles costumam falar; utilizar o mapa para demonstrar onde
est situada a regio Sul; o professor tambm poder apresentar
esta regio atravs da fita de vdeo Regies Brasileiras
(encontrada nas videotecas dos NREs).
08
Professor
08
3) No texto Pechada, o menino Rodrigo ganhou o apelido de Gacho. Voc

acredita que bacana impor um apelido para as pessoas? Explique sua
opinio.
4) Na sua opinio, por que o texto que voc leu recebeu o nome de Pechada?
5) Por que se pode dizer que o texto Pechada uma narrativa?
6) As aes das personagens se passam em um lugar em especial. Que lugar
esse?
7) Quando ocorrem as aes presentes no texto Pechada?
8) O texto est escrito em prosa (organizado em pargrafos, linhas corridas).
Como se trata de uma narrativa, observa-se nele a presena do discurso
direto (fala das personagens, indicada pelo uso do travesso ou das aspas)
e do discurso indireto (voz do narrador que, ao contar a histria, relata o que
os personagens falaram).
unidade
1) O trecho: O que foi que ele disse, tia? quis saber o gordo Jorge, est
escrita no discurso direto. Escreva essa situao de fala no discurso indireto.
Em seguida, escreva em discurso direto este trecho: Perguntaram para
a professora por que o Gacho falava diferente. A professora explicou que
cada regio tinha seu jeito prprio de falar, mas que as diferenas no
eram to grandes assim.
2) Voc conhece expresses diferentes, que nomeiam determinados objetos
nas vrias regies ou lugares? Escreva algumas delas em seu caderno.
Produo de texto
A partir da pesquisa feita, o professor poder sugerir que, em duplas, os

alunos produzam uma narrativa, optando por determinadas variantes lingsticas.
128
Ao falar, um indivduo transmite, alm da idia contida no seu discurso,

uma srie de dados que permite a um interlocutor identificar o grupo a que
pertence.
A entonao, a pronncia, a escolha vocabular, a preferncia por
determinadas construes frasais e os mecanismos morfolgicos podem servir
de ndices que identifiquem:
O pas ou a regio de que se origina.
O grupo social de que faz parte (o seu grau de instruo, a sua faixa
etria, o seu nvel socioeconmico, a sua atividade profissional).
129
unidade
Se algum afirmasse Esses gajos que esto a esperar o eltrico so uns

gandulas, no se hesitaria em classific-lo como falante da lngua portuguesa
de Portugal.
Quando ouvimos algum dizer: Se abanquem, se abanquem tch
sabemos que se trata de um falante de lngua portuguesa, natural do Sul do Brasil.
um gacho.
No cotidiano nos deparamos com uma grande variedade lingstica:
adolescentes com seu prprio modo de falar; nossa av usando termos que no
conhecemos o significado, cariocas, paulistas e catarinenses se referindo ao
mesmo objeto com nomes diferentes.
Enquanto palavras novas so aceitas e passam a fazer parte do cotidiano
aos falantes da lngua, outras tantas vo sendo esquecidas e, como no so
usadas, ficam congeladas no dicionrio, esperando uma oportunidade de uso.
Falantes de lugares diferentes, de tempos diferentes deixam suas marcas
lingsticas registradas tanto na oralidade, como na escrita e se fazem entender.
08
A situao (formal ou informal) em que se encontra.
130
Ilustrao: Caciara Aparecida Xavier
08
unidade
Lendo a histria em quadrinhos, responda.
a) Quem so os personagens?
b) A linguagem usada pelos personagens revela que tipo de linguagem?
c) Reescreva o dilogo dos quadros na norma padro.
08
d) Por que um dos personagens est com o nariz vermelho? O que levou voc
a fazer essa leitura?
e) Reescreva o dilogo que acontece entre os personagens, no discurso indireto

e na variedade padro.
Carioqus e Paulistas
Quem quer ser imediatamente identificado no Rio como paulistano fala em
semfaro. Ou farol, como vulgarmente se diz em So Paulo. L, a designao
que prevalece sinal luminoso.
E as diferenas esto longe de ficar nisso.
131
unidade
A fala dos personagens revela uma variedade usada por muitos adolescentes,
diferente da norma padro. Tambm reflete a oralidade (a, tava).
unidade
08
Aqui, um simples encanador convocado quando se trata de reparar

vazamento ou infiltrao; j no Rio, o profissional chamado nada menos que
um grandiloqente bombeiro. Os zeladores de edifcio, como c os denominamos,
l so os porteiros. No Rio no h manobristas de automvel, pois no balnerio
os que exercem essas funes s portas dos restaurantes, teatros, hotis e afins
so chamados de manobreiros. Pivete a traduo carioca dos nossos
trombadinhas. J os nossos guardadores, l so carinhosamente alcunhados
de flanelinhas. E com relao ao prprio estacionamento na rua junto calada
como se diz aqui, ou ao passeio, como se prefere no Rio a manobra feita da
mesma maneira, mas l se estaciona junto ao composto meio-fio, ao passo que
aqui alinhamos o veculo a uma prosaica guia.
E em caso de trombada, com danos lataria? Em So Paulo, o jeito
procurar um funileiro, ao passo que no balnerio o procurado deve ser um
lanterneiro, ainda que um e outro nada tenham a ver com a fabricao de funis
ou de lanternas.
A paulistana carta de motorista no balnerio vira carteira. J a carteira de
cigarros, l vendida, aqui um simples mao.
Tambm intil procurar no Rio presunto para o lanche ou para a
merenda, como l se chama. Deve-se pedir fiambre. Presunto fica restrito no
balnerio aos que partem desta para melhor, abandonados na rua indevidamente.
BRANCO, Frederico. Carioqus e paulistas. Jornal da Tarde, Rio de Janeiro, p.4, 8 jan.1992.
Separe as palavras conforme solicitao e acrescente como so

conhecidas na sua regio.
cariocas
aisas
132
sario
09
Marco das Trs Fronteiras
Obelisco que estabelece o limite territorial entre
Brasil, Paraguai e Argentina.
Aluna Kathryn Andrade Colgio Camilo Mariano

Paganoto Ensino Fundamental e Mdio)
133
unidade
Terra das cataratas,

Turistas de todo o mundo
Querem te conhecer,
Suas belezas so tantas
Que os que te conhecem
Jamais esquecem.
Parque das Aves
Com tantos tipos de pssaros
Andorinhas, pardais,
Os pombos andam em casais
O urubu grandalho
E o que dizer do gavio?
O Marco das Trs Fronteiras
Que divide trs pases,
Todos eles desiguais
Mas que lutam
Pelos mesmos ideais.
Tem tambm a hidreltrica
Que no fica atrs
Antes era Sete Quedas
E hoje, quanta energia nos
traz!
a maior do mundo
E fica em Foz do Iguau
a Usina de Itaipu.
turismo
Foz do Iguau
1) Aps ler o texto, pesquise no dicionrio o significado das palavras:
09
turismo
paisagemturistamarcohidreltricaenergiausina-fronteira:
2) A que cidade atribuda a denominao Terra das Cataratas?
3) Em que rio esto localizadas as Cataratas do Iguau?
4) O Marco das Trs Fronteiras, mencionado no texto, liga trs pases. Qual o
nome de cada um deles?
5) O texto fala que todos eles so desiguais. Qual(ais) a(s) desigualdade(s)
existente(s) entre os pases separados pelo Marco das trs Fronteiras?
Pesquise sobre isso e relate para seus colegas.
6) O poema fala de pontos tursticos localizados na regio do extremo oeste do
estado do Paran. Qual o ponto turstico mencionado na primeira estrofe?
7) Voc sabe o significado da palavra Itaipu?
unidade
8) A terceira estrofe fala da localizao privilegiada da cidade de Foz do Iguau.

Explique com suas palavras essa localizao.
9) Voc sabe qual a importncia da hidreltrica de Itaipu? At onde vai a energia
gerada por Itaipu?
Professor
Use o mapa do estado do Paran ou catlogos de turismo para
mostrar aos seus alunos onde esto localizados os Marcos das Trs
Fronteiras, as Cataratas do Iguau e a Hidreltrica de Itaipu. Oferea
outras informaes como a quantidade de saltos das Cataratas, o
nome dos principais saltos. Fale dos trinta anos de Itaipu, da
iluminao monumental, do Parque Nacional onde est localizado o
Parque das Aves e as Cataratas do Iguau. Enfim, procure levar aos
seus alunos o maior nmero de informaes relevantes sobre o tema.
um material farto que voc encontra em revistas, postais, catlogos
de turismo, Internet...
134
2) Quantos versos compem cada estrofe?
turismo
1) Verso cada linha do poema. De quantos versos composto o poema?
135
unidade
Os ndios, que em remotos tempos habitaram a regio de confluncia dos

rios Paran e Iguau, recorreram fantasia para explicar a formao das
Cataratas e produziram uma lenda transmitida pela tradio oral e registrada
por historiadores. Com algumas variantes, essa lenda traz o seguinte enredo:
Os ndios caigangues, que habitavam as margens do rio Iguau, acreditavam
que o mundo era governado por MBoy, o deus Serpente, filho de Tup.
O cacique da tribo, Ignobi, tinha uma bela filha chamada Naipi. Devido a
sua beleza, Naipi seria consagrada ao deus MBoy, passando a viver somente
para seu culto. Havia, porm, entre os caigangues, um jovem guerreiro chamado
Tarob, que ao ver Naipi, por ela se apaixonara.
No dia em que foi anunciada a festa de consagrao da bela ndia, enquanto
o cacique e o paj bebiam cauim (bebida feita de milho fermentado) e os
guerreiros danavam, Tarob fugiu com Naipi, em uma canoa, que seguiu rio
abaixo, arrastada pela correnteza.
Quando MBoy soube da fuga, ficou furioso. Penetrou, ento nas entranhas
da terra e, retorcendo o seu corpo, produziu uma enorme fenda, que formou uma
catarata gigantesca.
Envolvidos pelas guas dessa imensa cachoeira, os fugitivos caram de
grande altura.
Naipi transformou-se em uma rocha abaixo da cachoeira, perpetuamente
fustigada pelas guas revoltas e Tarob foi convertido em uma palmeira e achase entrada de uma gruta onde o monstro vingativo vigia eternamente, as suas
duas vtimas.
Em outra verso da lenda das Cataratas, Naipi foi convertida em uma rocha
que o fogo subterrneo escalda sem cessar como o amor por Tarob
09
A lenda das Cataratas
unidade
09
turismo
escaldou seu corao. Desde ento, as guas das violentas corredeiras banham
seu corpo para apagar os ardores de seu amor sacrlego.
J quanto ao destino de Tarob, h concordncia nas diferentes verses:
foi convertido em rvore beira do abismo e condenado a contemplar a imagem
de sua amada, que v com olhos de pedra sem poder beij-lo. De uma gruta o
Deus Serpente, vingativo, espreita incessantemente suas duas vtimas, impedindo
que se libertem e possam voltar a se unir no amor.
Disponvel em www.itaipu.com.br
1) Aps a leitura do texto, discuta com os alunos o que uma lenda. Pergunte
que outras lendas eles conhecem. Aps os relatos, questione por que se
criam as lendas. Qual a sua finalidade?
Professor
Divida a turma em pequenos grupos e solicite s equipes que, a
partir da discusso realizada, elaborem uma definio para lenda.
Aps a leitura de algumas definies, o professor poder solicitar
aos alunos que pesquisem em livros e outros materiais fazendo o
confronto entre as suas definies e as encontradas na pesquisa.
2) A lenda pode ser considerada um texto narrativo? Por qu?

3) Onde e quando aconteceu a histria narrada na lenda das Cataratas?
4) Retire do texto um trecho em que mostra as conseqncias sofridas por
Naipi e Tabor aps sua fuga.
Produo de texto
Recrie a lenda das Cataratas, imaginando um outro final para os

personagens Naipi e Tarob ou, se preferir, um outro final para a histria.
136
(Alunos do 3 Ano do Colgio Estadual Bartolomeu Mitre Foz do Iguau PR)
1) Voc achou o texto interessante? Por qu?

2) Qual o significado das palavras tche e turro?
3) Tornaram-se, ento, pedras e coqueiros da opresso. Por qu?
137
09
unidade
A histria de Tarob e Naipi, das Cataratas do Iguau,

j foi lida e representada, contada e cantada em verso e
prosa. Mas...
Quantas Naipis e Tarobs existem neste Brasil
imenso? Inmeros...
Tarobs e Naipis nordestinos proibidos de serem
felizes, submetem-se aos deuses do coronelismo para no
morrerem de fome e sede. Transformam-se em cinzas e
pedras sem emoo.
Tarobs e Naipis do Sul tch que, em obedincia
ao pai turro, tornam-se em plantao de mate para o
chimarro.
Em Gois tambm temos Naipis e Tarobs que,
mesmo antes de nascerem, foram comprometidos aos
primos subjugados ao dinheiro. Tornam-se ento, pedras
e coqueiros da opresso.
E como num conto de fadas... So felizes. No para
sempre, claro.
turismo
A lenda das cataratas de todo Brasil
unidade
09
turismo
Itaipu
A palavra ITAIPU originria da lngua tupi-guarani e significa

pedra que canta.
Numa diviso simplificada, a histria de Foz do Iguau tem dois
perodos: antes e depois de Itaipu. Terminou a era da evoluo lenta
e penosa, com surtos de progressos esparsos, e deu-se o ingresso a
uma nova era de abrupta e profunda transformao.
Em 1975, as obras de Itaipu foram iniciadas. Em novembro de
1992, a barragem estava erguida.
Para dar uma idia do impacto que teve Itaipu sobre Foz do
Iguau, basta considerar que, quando a obra foi iniciada, o municpio
contava com pouco mais de 30 mil habitantes e que, quando da
concluso da obra, contava com perto de 200 mil habitantes.
A ITAIPU do sculo XXI projeta-se como uma das principais
alternativas para incrementar o TURISMO de Foz do Iguau o 4
destino turstico brasileiro mais visitado por estrangeiros em 2001,
segundo fontes da EMBRATUR.
A usina entra numa nova etapa de sua histria com a ampliao
de suas potencialidades tursticas. a maior hidreltrica em operao
no planeta, um atrativo turstico por si mesma. O complexo turstico
inclui o REFGIO BIOLGICO BELA VISTA, o ECOMUSEU, o
PARQUE DA PIRACEMA e a ILUMINAO MONUMENTAL DA
BARRAGEM.
A transformao da gua em energia garantiu um novo futuro
para o Brasil e, particularmente, para o Oeste do Paran.
ITAIPU sinnimo de gigantismo, desenvolvimento e
modernidade.
Alunos do 3 ano do Colgio Estadual Bartolomeu Mitre - 2004 Ensino

Fundamental e Mdio - Foz do Iguau Pr
138
1) Aps ler o texto, pesquise no dicionrio o significado das seguintes palavras.
Evoluo penosa surtos esparsos abrupta
4) Com que finalidade foi construda a hidreltrica de ITAIPU?

5) Por que ITAIPU uma atrao turstica?

1) Reescreva as frases substituindo as palavras sublinhadas por outra com o
mesmo significado.
a) Em 1975 as obras foram iniciadas.
09
3) Em que cidade est localizada a hidreltrica de ITAIPU?
turismo
2) Em qual estado brasileiro foi construda a hidreltrica de ITAIPU?
b) A barragem estava erguida.
Produo de texto
Procure lembrar sobre alguma construo interessante existente na sua
cidade ou regio e escreva um texto informativo sobre ela. Procure valorizar os
detalhes mais importantes do seu objeto de apreciao, bem como outros dados
que podem ser interessantes para o interlocutor do seu texto.
Professor
Incentive os alunos a pesquisarem sobre o assunto, conversando com
os moradores mais antigos da cidade, entidades, etc. para obterem
maiores detalhes. Leve-os a observarem a realidade em que vivem,
a fim de valorizarem seu ambiente
139
unidade
c) Transcreva do texto cinco palavras grafadas com letra maiscula e diga a

razo por que ocorre o uso da maiscula.
ITAIPU
turismo
Grande invento
Temos para comemorar
S pode ser a Itaipu
Que veio para mudar
A cidade de Foz do Iguau.
Gente de todas as origens
Vieram aqui trabalhar
Gerando energia e vida.
09
A hidreltrica
Trouxe a Foz a evoluo
Gerando energia e emprego
Para nossa populao
unidade
Aluna Ilana Camila Martins Gonalves 6 srie

Colgio Estadual Mariano Camilo Paganoto
Ensino Fundamental e Mdio
Foz do Iguau
Observe a forma de cada um dos textos que compem esta unidade e

relacione, nos espaos abaixo, os que esto escritos em prosa e os que esto
escritos em verso.
prosa
rso
140
ALGE, Ana Lcia. Encontro entre co e paciente emociona hospital. O Estado do Paran,
Curitiba, 18 mar.2004.
141
10
Vira-lata saiu de So Jos dos Pinhais para visitar garoto no HC.

A histria de amizade entre um cachorro vira-lata e um menino de cinco
anos com leucemia comoveu funcionrios e visitantes do Hospital de Clnicas,
da Universidade Federal do Paran, em Curitiba. O menino Orl Paes Machado,
que completa 5 anos hoje e que h um ms tem a doena, teve uma febre alta no
ltimo sbado e saiu de sua residncia, no Jardim Ip, em So Jos dos Pinhais,
rumo ao hospital onde est internado. Ontem, porm, ele recebeu uma visita
especial e inesperada: a de seu cachorro de estimao.
De acordo com a me do garoto, Clarinda Jesus Paes Machado, durante a
noite de domingo, o menino afirmou ter escutado o latido de seu cachorro,
chamado Coiote. Na hora, ela achou que era uma fantasia de criana. Na manh
do dia seguinte, porm, ela foi at a portaria do hospital e viu cachorro deitado
na porta. Levei um susto. Nem acreditava que era ele, mas quando o chamei ele
veio correndo em minha direo, conta Clarinda.
Desde domingo, o animal est em frente ao hospital recebendo o tratamento
dos funcionrios e da prpria me do garoto. Apesar do carinho e da boa vontade
dos voluntrios, o cachorro no quer se alimentar e fica a maior parte do tempo
deitado. Sabendo que seu animal de estimao, que o acompanha h cinco
anos, estava do lado de fora do hospital, o garoto afirmou estar ansioso para vlo. Comovidos com a histria de Orl e Coiote, os funcionrios do HC levaram
ontem o menino at a frente do hospital para ver o cachorro. O encontro, que
durou cerca de 20 minutos, foi marcado por muita emoo de ambas as partes.
Segundo Clarinda, a atual preocupao do garoto que o seu amigo
volte para casa, pois ele acredita que o cachorro no est seguro exposto ao
relento. Como a famlia no possui veculo prprio nem recurso financeiro para
transportar o cachorro, um mdico do hospital resolveu pagar um txi, para que
Clarinda levasse o animal para casa.
O reencontro desses verdadeiros amigos, porm, j est com dia marcado:
a previso que Orl tenha alta no sbado.
unidade
Encontro entre co e paciente emociona hospital
aventuras
Voc gosta de aventuras? Todos ns gostamos... e uma, especialmente,

chamou a ateno de muitos paranaenses. a histria de um co vira-lata que
fez sozinho uma viagem extraordinria para visitar seu dono em um hospital.
Leia esta reportagem.
aventuras
1) Leitura do texto pelo professor.

2) Localizao de informao no texto, a partir de questionamento feito pelo
professor:
Como se chama o jornal?
Em que cidade publicado?
Em que data foi publicada a reportagem?
Voc costuma ler jornal?
10
Quais os jornais que voc conhece?

Onde voc l jornal?
Quais os jornais da sua cidade?
Conhece algum que faz assinatura de jornal?
3) Conversa do professor com os alunos sobre os jornais que eles conhecem, o
que gostam de ler em jornais...
unidade
Por que o hospital se emocionou com o encontro entre Coiote e Orl?

O texto jornalstico que voc acabou de ler trata de uma histria de amizade
entre o co Coiote e o menino Orl. Voc conhece outra histria de
amizade que o tenha emocionado? Faa umpequeno relato oral aos
colegas.
Professor
Mediar os procedimentos de leitura para que os alunos possam
entender questes que, sozinhos, talvez no consigam.
Explicar o gnero reportagem, ajudando-os a pesquisarem outros
textos e a identificarem as caractersticas desse gnero textual.
Trazer diversos jornais e revistas para a sala de aula.
142
1) Releia a reportagem e, no segundo pargrafo, localize as palavras que indicam

o tempo em que os fatos nele relatados ocorreram.
2) Leia este pequeno trecho: Uma histria de amizade entre o co Coiote e Orl
Paes Machado, de cinco anos, comoveu funcionrios e visitantes do Hospital
de Clnicas, em Curitiba. O menino sofre de leucemia e teve que ser internado
no ltimo sbado. O animal, ento, saiu da casa da famlia em So Jos dos
Pinhais para se encontrar com o dono, que revelou ter reconhecido o latido
do cachorro durante a noite do ltimo domingo.
aventuras
Localize no fragmento acima as palavras que se referem aos principais

personagens desta reportagem:
O co Coiote: ______________________________
10
Estado do Paran, Curitiba, 18 de maro de 2004.
Orl Paes Machado: ________________________
Produo de texto
O co vira-lata saiu de So Jos dos Pinhais para visitar seu dono no

Hospital de Clnicas. Nessa aventura, que dificuldades, imprevistos e ajuda o
animal recebeu durante o trajeto de 30 quilmetros entre a casa de Orl e o
Hospital de Clnicas?
Escreva um texto relatando a aventura do co Coiote no trajeto da casa ao
hospital.
Aps a produo, com a ajuda do professor, reescreva seu texto,
observando o uso adequado de frases, expresses, pargrafos, pontuao,
acentuao e ortografia.
Depois que seu texto for reescrito, poder ser divulgado, exposto em um
painel ou lido aos colegas da sala.
143
unidade
3) Destaque as palavras desconhecidas do texto e pesquise seus significados

no dicionrio.
unidade
10
aventuras
Cem dias entre cu e mar

Noite escura, sem cu nem estrelas. Uma noite de ardentia. Estava
tremendo. O que seria desta vez? A resposta veio do fundo. Uma enorme baleia,
com o corpo todo iluminado, passava exatamente sob o barco, quase tocandolhe o fundo. Podia ver sua descomunal cauda, de envergadura talvez igual ao
comprimento do meu barco, passando por baixo, de um lado, enquanto do outro,
seguiam o corpo e a cabea. Com o seu movimento verde fosforescente
iluminando a noite, nem me tocou, e iluminada seguiu em frente. Com as mos
agarradas na borda, estava completamente paralisado por to impressionante
espetculo belo e assustador ao mesmo tempo. Acompanhava com os olhos e
a respirao, o seu caminho sob a superfcie. Manobrou e voltou-se de novo, e,
mesmo maravilhado com o que via, no tive a menor dvida: voei para dentro,
fechei a porta e todos os respiros, e fiquei aguardando, deitado, com as mos
no teto, pronto para o golpe. Suavemente tocou o leme e passou a empurrar o
barco, que ficou atravessado sua frente. Eu procurava imaginar o que ela queria.
Indescritvel sensao, servir de brinquedo para um mamfero com pelo
menos vinte vezes o peso do meu mundinho. Sentia em cada nervo a sua fora.
Ouvia o barulho das bolhas passando pelo costado. Difcil acreditar que um dia
eu passaria por isto.
Enquanto dentro tudo se inclinava com o desproporcional carinho da amiga
l fora, no tirava da cabea a imagem de seu corpo iluminado de ardentia. Foi
um encontro de meia hora: e, quando ela me deixou, estava to tenso que, sem
perceber, adormeci com as mos ainda segurando o teto.
Meia-noite. Outro golpe no leme. Barulho de lixa. Mais um golpe. Impossvel!
O medo cedeu lugar raiva. No era preciso sair para constatar que agora tratavase de tubares. Decididamente, no era uma noite para se dormir em paz.
Resmungando em voz baixa, pensei mesmo em, munido de arpo, tomar uma
atitude drstica contra este abuso de intimidade. Mas no escuro... Novamente a
vtima foi o leme. O que haveria de to interessante no pobre leme? Logo se
foram os tubares, com eles, o meu sono. Com a cabea apoiada no prottipo
de travesseiro (que, assim como a cama, estava abaixo da linha de flutuao),
passei a noite pensando nos mseros dez milmetros de madeira que me
separavam dos dentes de to speros visitantes.
No dia seguinte fui ao trabalho com o rosto amassado de uma noite mal
dormida. Tinha a sensao de estar arrastando um petroleiro os remos pesavam
toneladas. Desanimador domingo sem sol. No pude nem mesmo calcular a
posio.
144
O cu estava totalmente encoberto. O vento diminura, mas as ondas continuavam

desencontradas. Quase esqueci que completava a sexta semana no mar.
AMYR KLINK (So Paulo, SP, 1955). Tornou-se manchete no mundo inteiro: o primeiro
homem a atravessar, num barco a remo, o Atlntico Sul. Sozinho, partiu da Nambia (frica)
e cem dias depois chegava a uma praia de Salvador (BA). Sete mil quilmetros de mar,
mistrios e emoes indescritveis, Amyr Klink narrou sua extraordinria aventura no livro
Cem Dias Entre Cu e Mar.
aventuras
KLINK, Amyr. Cem dias entre cu e mar. 32.ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995. p.109-110.
1) Explique o ttulo.
3) O que seria Uma noite de ardentia?
4) O que ele quer dizer com ... tudo se inclinava com o desproporcional carinho
da amiga l fora...
a) Qual era o carinho?
10
2) Qual foi o espetculo que impressionou o navegador?
b) Quem era a amiga?

5) Por que ele ficou tenso?
7) Explique:
... passei a noite pensando nos mseros dez milmetros de madeira que me
separavam dos dentes de to speros visitantes.
a) Quem era o visitante?
b) Quem Amyr Klink?
c) Onde voc colheu informaes sobre ele?
d) Como ele viaja?
Produo de texto
Produza um texto narrando uma aventura vivida por voc. No esquea de

situar onde, quando e quem participou dela com voc.
145
unidade
6) Ele conseguiu dormir, depois que a baleia se afastou do seu barco?
aventuras

1) Destaque as palavras cujo significado voc no conhece. Retire do dicionrio
o significado que melhor cabe no contexto do texto e escreva no seu caderno.
2) No final do 2 pargrafo:
eu procurava imaginar o que ela queria.
A quem se referem os pronomes pessoais eu e ela ?
3) No texto, o autor usa vrias palavras para se referir baleia. Destaque-as no
texto.
10
4) Por que a palavra carinho, no 3 pargrafo, est entre aspas?

5) Foi um encontro de meia hora, e quando ela me deixou, estava to tenso...
A que se refere o pronome destacado?
6) 4 pargrafo:
... pensei em tomar uma atitude drstica contra este abuso de intimidade.
a) Reescreva o perodo substituindo a palavra destacada por um sinnimo.
unidade
b) Explique o que ele quis dizer com abuso de intimidade.

7) Reescreva substituindo a conjuno mas por outra de igual funo: porm,
entretanto, todavia.
O vento diminura, mas as ondas continuavam desencontradas.
- O que seriam ondas desencontradas?
8) Logo se foram os tubares e, com eles, o meu sono.
a) o pronome eles se refere a ______________________
b) Reescreva a frase substituindo o meu sono.
Logo se foram os tubares e, com eles o sono de____
9) No 2 pargrafo lemos:
Indescritvel sensao, servir de brinquedo para um mamfero com pelo
menos vinte vezes o peso do meu mundinho.
a) qual o meu mundinho?
b) um mamfero a ____________________
c) Por que Amyr Klink tinha a sensao de ser um brinquedo para a baleia?
146
147
10
Eu, minha me, meu pai, minha irm (Su) e meu cachorro (Dogman) fomos
fazer camping. Meu pai decidiu fazer camping este ano porque disse que estava
na hora de a gente conhecer a natureza de perto, j que eu, a minha irm (Su) e
o meu cachorro (Dogman) nascemos em apartamento, e, at os 5 anos de idade,
sempre que via um passarinho numa rvore, eu gritava aquele fugiu! e corria
para avisar um guarda: mas eu acho que meu pai decidiu fazer camping depois
que viu o preo dos hotis, apesar da minha me avisar que, na primeira vez
que aparecesse uma cobra, ela voltaria para casa correndo, e a minha irm (Su)
insistir em levar o toca-discos e toda a coleo de discos dela, mesmo o meu
pai dizendo que aonde ns amos no teria corrente eltrica, o que deixou minha
irm (Su) muito irritada, porque, se no tinha corrente eltrica, como ela ia usar o
secador de cabelo? Mas eu o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu
pai disse que ns amos pescar, e cozinhar ns mesmos o peixe pescado no
fogo, e comer o peixe com as mos, e se h uma coisa que eu gosto confuso.
Foi muito engraado o dia em que minha me abriu a porta do carro bem devagar,
espiando embaixo do banco com cuidado e perguntando ser que no tem
cobra?, e o meu pai perdeu a pacincia e disse entra no carro e vamos embora,
porque ns ainda nem tnhamos sado da garagem do edifcio. Na estrada tinha
tanto buraco que o carro quase quebrou, e ns atrasamos, e quando chegamos
no local do camping j era noite, e o meu pai disse este parece ser um bom
lugar, com bastante grama e perto da gua, e decidimos deixar para armar a
barraca no dia seguinte e dormir dentro do carro mesmo; s que no
conseguimos dormir porque o meu cachorro (Dogman) passou a noite inteira
querendo sair do carro, mas a minha me no deixava abrirem a porta, com
medo de cobra; e no dia seguinte a cara feia de um homem nos espiando pela
janela, porque ns tnhamos estacionado o carro no quintal da casa dele, e a
gua que meu pai viu era a piscina dele e tivemos que sair correndo. No fim
conseguimos um bom lugar para armar a barraca, perto de um rio. Levamos
dois dias para armar a barraca, porque a minha me tinha usado o manual de
instrues para limpar umas porcarias que o meu cachorro (Dogman) fez dentro
do carro, mas ficou bem legal, mesmo que o zper da porta no funcionasse e
para entrar ou sair da barraca a gente tivesse que desmanchar tudo e depois
armar de novo. O rio tinha um cheiro ruim, e o primeiro peixe que ns pescamos
j saiu da gua quase cozinhando, mas no deu para comer, e o melhor de tudo
que choveu muito, e a gua do rio subiu, e ns voltamos pra casa flutuando, o
aventuras
frias
unidade
Minhas
que foi muito melhor que voltar pela estrada esburacada: quer dizer que no fim
tudo deu certo.
VERSSIMO, Luis Fernando. O nariz e outras crnicas. So Paulo: tica, 1995. p.17-18 (
Para Gostar de ler, v.14)
aventuras
1) De acordo com o texto que fatos comprovam a seguinte afirmao:
A idia de fazer camping dividiu as opinies dafamlia.
2) Os pais acharam as frias junto natureza frustrada. Por qu?
10
3) O narrador afirma: o melhor de tudo que choveu muito, no fim tudo deu
certo. Por que para ele as frias no foram um fracasso?
4) Quanto tempo, provavelmente, durou o passeio? Comprove sua resposta com
afirmaes do texto.
5) Embora o peixe pescado j tivesse sado cozinhando do rio, por que
ningum comeu?
unidade

1) O que significam as aspas usadas em algumas frases do texto?
2) Reescreva os trechos abaixo eliminando as caractersticas da oralidade, sem
alterar o sentido.
a) Eu, minha me, meu pai, minha irm (Su) e meu cachorro (Dogman) fomos
fazer camping, meu pai decidiu fazer camping este ano [ ...] mas eu acho
que meu pai decidiu fazer camping depois que viu o preo dos hotis.
b) Mesmo meu pai dizendo que aonde ns amos no teria corrente eltrica
o que deixou minha irm (Su) muito irritada porque, se no tinha corrente
eltrica, como ela ia usar o secador de cabelo?
3) Substitua o termo grifado por outras palavras, expresses ou recursos evitando
repetio.
Mas eu e meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu pai disse que
ns amos pescar, e cozinhar ns mesmos o peixe pescado no fogo, e
comer peixe com as mos, e se h uma coisa que eu gosto confuso.
148
Voc vai ler no Artigo 1 a definio do que trnsito. Observe

tambm o que o pargrafo 1 ( 1) afirma.
11
o trnsito
O Trnsito
1. Considera-se trnsito a utilizao das vias por pessoas,

veculos e animais, isolados ou em grupos, conduzidos ou no,
para fins de circulao, parada, estacionamento e operao de carga
ou descarga.
VOC RESPONDE:
Explique com suas palavras o que voc entendeu lendo o Artigo
1 do Cdigo Brasileiro de Trnsito.
Como voc define TRNSITO?
Por que Trnsito e Cdigo de Trnsito Brasileiro esto escritos
com letra maiscula?
Substitua a palavra destacada e reescreva:
... trnsito a utilizao das vias por pessoas, veculos e
animais isolados ou em grupo...
149
unidade
Art.1. O Trnsito de qualquer natureza nas vias terrestres do

territrio nacional, abertas circulao, rege-se pelo Cdigo de
Trnsito Brasileiro.
o trnsito
Apresentamos abaixo o Artigo 76:

Art.76. A educao para o trnsito ser promovida na prescola e nas escolas de 1, 2 e 3 graus, por meio de
planejamento e aes coordenadas entre rgos e entidades
do Sistema Nacional de Trnsito e de Educao, da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, nas respectivas
reas de atuao.
O Artigo 76 afirma que a educao para o trnsito deve ter nfase
desde a pr-escola. Voc concorda com isso? Comente.
unidade
11
Segundo o Artigo 76, por que a criana deve saber sobre o trnsito
desde muito pequena?
Quem responsvel pelas aes que sero promovidas nas
escolas, orientando os alunos para uma educao no trnsito?
Como ser feito?
Observe alguns sinais de trnsito:
REA ESCOLAR
CICLISTA
MO DUPLA ADIANTE
Se voc fosse desenhar placas de trnsito, quais produziria para

sinalizar melhor as ruas prximas da sua escola:
A
150
O que as placas significam:

A)
B)
Por que os sinais que voc visualiza nas ruas de uma cidade so
importantes?
o trnsito
C)
Produo de texto
O que causou essa situao de perigo?

O que voc faria para evitar o que aconteceu?
Repasse a histria em quadrinho para um colega ler. Ele entendeu
a histria que voc representou atravs dos desenhos? O que voc
precisou explicar? Apresente a ele o texto que voc escreveu,
narrando o acontecimento. Estabelea a comparao entre os dois
textos: verbal e no-verbal.
151
unidade
2) Desenhe o fato transcrito acima.
11
1) Lembre de uma situao de perigo, vivenciada ou no por voc,

no TRNSITO. O QUE FOI? Escreva abaixo.
o trnsito
GERINGONA ATRAI CURIOSOS

Em 1893, na cidade de So Paulo, que na poca contava
com 200 mil habitantes, em plena Rua Direita, o povo
pra para ver, entre assustados e encantados, um carro
aberto com rodas de borracha. Era um automvel a vapor
com caldeira, fornalha e chamin, levando dois
passageiros. O dono do desengonado veculo era
Henrique Santos Dumont, irmo do Pai da Aviao com
um Daimler ingls, de patente alem.
Histria do automvel no Brasil. Portal nacional:
http: www.portalnacional.com.br
11
CURIOSIDADE
Qual foi o primeiro carro do Brasil?
Foi um Daimler a vapor trazido por
Henrique Santos Dumont, irmo de
Alberto, em 1893.
www.novomeio.com.br. Acesso 23/8/05
unidade
1) O texto acima foi retirado de um site. Qual?

2) Atravs da leitura do texto, ficamos sabendo que a cidade de
So Paulo na poca contava com 200 mil habitantes. Qual essa
poca?
3) Por que o autor, no ttulo, afirma que uma geringona atrai
curiosos?
4) Como era essa geringona?
5) O que ficamos sabendo sobre o proprietrio do veculo?
6) Quem o Pai da Aviao?
7) Qual a marca e a nacionalidade do carro?
152
8) Onde o carro circulava?

9) O texto tem a finalidade de:
( ) informar
o trnsito
( ) divertir
( ) dar instruo
1) Substitua a palavra destacada.

O dono do desengonado veculo era Henrique Santos Dumont.
2) Reescreva unindo as informaes num s perodo.
O dono do estranho veculo era Henrique Santos Dumont.
Henrique era irmo do Pai da Aviao.
O Pai da Aviao Alberto Santos Dumont.
11
4) Observe no texto:
... cidade de So Paulo...
...Rua Direita...
...Henrique Santos Dumont...
... Daimler...
... Pai da Aviao...
5) Explique o uso da letra maiscula nos destaques acima.
6) O que uma PATENTE? Retire do dicionrio a definio usada no
texto.
7) Por que ela necessria? Pesquise sobre isso e exponha para
seus colegas.
153
unidade
3) Por que Pai da Aviao est entre aspas?
o trnsito
VOC SABIA
A Lei n 995, de 20 de julho de 1928, da Assemblia
Legislativa de Mato Grosso, permitia que menores de 16 anos
conduzissem veculos automotores, mediante assinatura de
termo de responsabilidade por parte dos pais ou tutores.
Fonte:
Os automveis de Cuiab - dcada de 20 e 30. Afrnio Corra
11
Voc contra ou a favor do jovem dirigir aos 16 anos? Provoque

um debate com seus colegas. Registre as idias defendidas. Analise
os prs e os contras. Em grupo, organizem as idias num texto.
Frases de pra-choques dos caminhes:
COSTURAR PARA MODISTA: PERMANEA NA SUA FAIXA.
NAS CURVAS DA VIDA, ENTRE DEVAGAR.
70 ME PASSAR PASSE 100 ATRAPALHAR.
unidade
SE VOC DORMIR NA DIREO, SEUS PARENTES SERO

ACORDADOS.
NAS LONGAS ESTRADAS MORO E, S VEZES, CHORO.
S O RIO NO VOLTA ATRS.
Organize uma coletnea das frases que no dia-a-dia voc l nos
pra-choques dos caminhes que trafegam pela sua cidade.
Voc pode acessar o site www.jangadabrasil.com.br, na seo
estrado. Ali encontrar diversas frases de pra-choques de
caminho. Selecione uma interessante e escreva um pequeno texto
explicando o seu significado.
154
CICLISTAS
DEPARTAMENTO DE ESTRADAS E RODAGEM DO PARAN.

Programa aprendendo e vivendo. 26.ed. Curitiba, 2005.
Para transitar na via pblica, todo veculo dever oferecer completa

segurana e estar equipado conforme determina a lei.
A bicicleta no somente um veculo esportivo ou de passeio,
principalmente de trabalho. Serve como meio de transporte
individual.
155
11
O uso mais freqente da bicicleta fez

aumentar os acidentes com ciclistas. Segundo
as estatsticas, 80% envolvem menores de
18 anos.
O Cdigo de Trnsito Brasileiro classifica
a bicicleta como um veculo de propulso
humana e seu condutor como ciclista.
Determina deveres, obrigaes e
proibies que so as mesmas impostas aos
demais condutores, para trafegar nas vias
pblicas. O ciclista desmontado empurrando
a bicicleta equipara-se ao pedestre em
direitos e deveres.
unidade
Nas vias urbanas e nas rurais de pista dupla, a circulao de

bicicletas dever ocorrer, quando no houver ciclovias,
ciclofaixa ou acostamento, ou quando no for possvel a
utilizao destes, nos bordos da pista de rolamento, no
mesmo sentido de circulao regulamentado para a via, com
preferncia sobre os veculos automotores
o trnsito
Artigo 58 do Cdigo de Trnsito Brasileiro
Maneiras do ciclista trafegar corretamente

Conduzir o veculo pela direita da pista, junto ao meio-fio ou
acostamento.
o trnsito
Manter-se em fila nica quando em grupo.

Respeitar os pedestres e outros usurios da via pblica.
Respeitar a sinalizao existente.
No transportar na parte dianteira da bicicleta objetos pesados
ou que dificultem o seu equilbrio.
Voc dever estar consciente da velocidade desenvolvida pela
bicicleta, a fim de no pr em risco a sua vida e a dos outros.
11
Circular com muita cautela para evitar situaes imprevistas tais

como:
Pedestres descuidados
Animais
Buracos e pedras
Lama
Grades e bueiros
Exibicionismo
unidade
Crianas correndo atrs de bola.
PESQUISA
Que outras regras o ciclista deve seguir para circular com
segurana pela cidade? Pesquise e traga para a sala de aula, para
que seus colegas tambm fiquem conhecendo.
156
CONHEA MAIS SOBRE A BICICLETA, LENDO O TEXTO

SEGUINTE:
157
11
unidade
A histria da bicicleta comea no

sculo 18. Em 1790, o conde Sivrac, da
Frana, inventou o Celerfero parente
mais antigo da bicicleta. Esse Celerfero
parecia mais patinete: tinha duas rodas,
ligadas por um pedao de madeira. A
pessoa colocava um p na madeira e com
o outro dava impulso para o veculo andar.
Quer dizer, no tinha muita graa.
A primeira bicicleta mesmo s veio a aparecer em 1816. Ganhou
o nome de Draisiana e foi inventada pelo baro alemo Karl Von
Drais. Ela j tinha banco e guidom, mas ainda no tinha pedais.
Para o veculo sair do lugar, o baro dava impulso com os dois ps
no cho. Ele j havia inventado muitas outras coisas (uma mquina
de escrever, uma metralhadora, etc.) e estava entusiasmado com
sua nova mquina de correr , como chamava a bicicleta. Mas
quando saa com ela na rua, todo mundo ria e falava que a sua
inveno era ridcula. O baro foi chamado at de louco.
Mas nem todo mundo achou a inveno uma m idia. Alguns
continuaram tentando aperfeioar a idia do baro e, em 1858, o
francs Ernest Michal inventou um novo modelo, com duas rodas
traseiras, ao invs de uma, e pedais na roda da frente. Mas, como
as anteriores, era toda de madeira e pesava mais de 45 quilos. As
pessoas no gostaram muito da idia. Um novo modelo s apareceu
em 1870. Esse tinha duas rodas e pneus de borracha. Mas a grande
diferena era que cada roda tinha um tamanho. A traseira era bem
pequena, e a da frente era enorme, em alguns casos chegava a ter
at 1,5 metro de dimetro. Como vocs podem imaginar, os ciclistas
viviam caindo com esse modelo. Apesar disso, as bicicletas
comeavam a fazer sucesso e cada vez mais havia pessoas querendo
experimentar as bicicletas e cada vez mais elas foram sendo
aperfeioadas.
o trnsito
A HISTRIA DA BICICLETA
11
o trnsito
Finalmente, quinze anos depois, apareceu a bicicleta com duas

rodas do mesmo tamanho, e a roda traseira ligada aos pedais por
uma corrente, como at hoje. Quem ficou na histria mesmo no
foi seu inventor, mas o comerciante ingls J. K. Starley, que passou
a vender esse modelo de bicicleta com muito sucesso. A partir da,
foram inventadas as bicicletas com marcha, as bicicletas para
crianas menores, com trs rodas, bicicletas para carregar cargas,
etc. Atualmente existem at bicicletas eltricas e, ao que tudo
indica, a mquina de correr do baro Drais vai continuar dando
muito o que falar.
A HISTRIA da bicicleta. Folha de So Paulo, n. 1177, 23 mar.1986.
a) Descreva a 1 bicicleta, ano de fabricao e inventor.

b) Como era o 1 parente da bicicleta?
unidade
c) Que outras invenes

Draisiana?
so atribudas ao mesmo inventor da
d) Qual era o motivo do riso das pessoas quando Von Drais saa
com a sua inveno esquisita, pelas ruas?
e) Diferencie a bicicleta de:
Von Drais
Ernest Michal
f) Descreva o modelo que surgiu em 1870.
g) Como era a bike que surgiu em 1885?
h) Por que a bicicleta que apareceu em
1816 recebeu o nome de Draisiana?
Site:
icarito.latercera.cl/.../ terrestre/bicicleta.htm
158
acesso 23/8/05
b) Localize no 4 pargrafo:
Esse tinha duas rodas ... - a quem se refere o pronome
grifado?
Apesar disso ... - disso o qu ?
o trnsito
a) Circule, no 2 pargrafo, os pronomes pessoais e escreva a

quem se referem. Escreva a linha correspondente.
...elas foram sendo aperfeioadas. Quem ?
As bicicletas comearam a fazer sucesso e cada vez mais

havia pessoas querendo experimentar as bicicletas.
A bicicleta
11
c) Reescreva os perodos abaixo, conforme o incio sugerido:
Voc escreveu o perodo acima no singular ou plural?
d) Reescreva de outra forma, sem mudar o sentido e a informao.

A primeira bicicleta, chamada de Draisiana, foi inventada
pelo baro alemo Karl Von Drais.
Foi inventada pelo
Chamada de Draisiana
c) Reescreva a informao que aparece no quadro, de outra forma:
O parente mais antigo da bicicleta, o Celerfero, era parecido
com um patinete.
159
unidade
Reescreva a frase sem a repetio da palavra bicicleta.

(Use um pronome oblquo : lo, la , las, los).
O Celerfero,
o trnsito
d) No 2 pargrafo, aparece o uso dos parnteses. Qual a sua

funo neste texto?
e) Reescreva, evitando as repeties. Releia o texto, localizando
a data. Faa os clculos e escreva a data correspondente ao
termo grifado.
Finalmente, quinze anos depois, apareceu a bicicleta com duas
rodas do mesmo tamanho. Quem mais lucrou no foi seu inventor,
mas um comerciante ingls que passou a vender esse modelo de
bicicleta. A bicicleta, a partir da, foi se modernizando cada vez
mais e hoje temos bicicletas de marchas e at bicicletas eltricas.
unidade
11
Acompanhe a evoluo da bicicleta.
Site:
icarito.latercera.cl/.../ terrestre/bicicleta.htm
160
acesso 23/8/05
(...)
Sou sua amiga bicicleta
Sou eu que te fao companhia por a
Entro na rua e na avenida, na beira do mar
Eu vou com voc comprar e te ajudo a curtir
Picol, chicletes, figurinhas e gibi.(...)
o trnsito
Toquinho e Mutinho tm uma obra cujo ttulo A BICICLETA.

No quadro abaixo voc vai conhecer um trecho. Procure conhecer o
obra completa.
11
TOQUINHO; MUTINHO. A bicicleta. So Paulo: Nacional, 1.ed. Mundo da Criana.
Produo de texto
VOC SABIA?
A cidade de CURITIBA tem vias exclusivas para bicicletas. No ano
de 1993, j havia 150 km de ciclovias espalhadas pela cidade.
a) Na sua cidade, no seu bairro, existem ciclovias?
b) Que pontos as ciclovias ligam?
c) Quem so as pessoas que normalmente usam a ciclovia?
Escreva as vantagens e desvantagens da bicicleta como meio de
transporte para as pessoas que trabalham.
161
unidade
Quase toda criana tem uma bicicleta. Relate aonde voc vai com
a sua bike, o que voc apronta com ela. E os adultos, como
usam a bicicleta?
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
Sala de Apoio
A HISTRIA da bicicleta. Folha de So Paulo, n. 1177, 23 mar.1986.
ALGE, Ana Lcia. Encontro entre co e paciente emociona hospital. O Estado do Paran, Curitiba, 18
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Pechada. Revista Nova Escola. So Paulo, maio 2001
ZIEGER, Llian. Leitura e interpretao. Revista do Professor. Porto Alegre: jan./mar.1997.
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ZIRALDO. O menino maluquinho. 64. ed. Melhoramentos,1998. p.48-49. ( fragmento)
162
163

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Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.

1. Leitura. 2. Reestruturao de textos. 3. Lngua Portuguesa. 4. Ortografia. 5. Gramtica.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

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Ler, escrever e calcular so operaes de raciocnio

Este Caderno, que ora entregamos aos professores e

A Secretaria de Estado da Educao, ciente da necessidade

contemporneo, a conquista da linguagem oral e da escrita fundamental

Equipe de Lngua Portuguesa

Leitura: concepes e prticas

UNIDADE 05 ADOLESCNCIA ...............................

MEIOS DE COMUNICAO ...............

Moa lendo uma carta diante da janela aberta

UNIDADE 08 DIVERSIDADE LINGSTICAS ..........

Encontro entre co e paciente emociona hospital

Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental

KLEIMAN, ngela. Leitura, ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 2001.

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