Pr-Reitoria de Ps-Graduao

Curso de Especializao em Educao Infantil

Trabalho de Concluso de Curso

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL:

QUAL O PAPEL DO PROFESSOR/ MEDIADOR?

Autor (a): MARILENE ROMA SOUZA ARAUJO

Orientador (a): Msc. JUAREZ MOREIRA DA SILVA JUNIOR

Braslia - DF

MARILENE ROMA SOUZA ARAUJO

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL: QUAL O PAPEL DO

PROFESSOR MEDIADOR?

Artigo apresentado ao curso de Ps-Graduao

em Especializao em Educao Infantil da
Universidade Catlica de Braslia, como
requisito parcial para obteno do Ttulo de
Especialista em Educao Infantil.
Orientador (a):MSc. JUAREZ MOREIRA DA
SILVA JUNIOR

Braslia
2010

Artigo de autoria de .MARILENE ROMA SOUZA ARAUJO, intitulado A ARTE

DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL: QUAL O PAPEL DO
PROFESSOR MEDIADOR? , apresentado como requisito parcial para obteno do grau de
Especialista em Educao Infantil da Universidade Catlica de Braslia, em ...... /06/2010,
defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada:

Prof.MSc. . Juarez Moreira da Silva Junior

Prof.
Orientador (a)
Especializao em Educao Infantil UCB

Prof. Dr. Lda Gonalves de Freitas

Prof.
Examinador- UCB

Braslia
2010

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL: QUAL O PAPEL

DO PROFESSOR MEDIADOR?
MARILENE ROMA SOUZA ARAUJO
JUAREZ MOREIRA DA SILVA JUNIOR
RESUMO
Na Educao Infantil as histrias fazem parte essencial no desenvolvimento fsico,
psicolgico e social das crianas. So momentos nicos de reflexo e encantamento que
estabelece relaes com a imaginao e o mundo em que vive, construindo assim saberes e
experincias. E para entrar em contato com essas histrias, a criana necessitar da mediao
de um profissional consciente da arte de contar histrias e que na maioria das vezes o
professor de sala de aula que faz esse papel, e que ser na realidade a chave para esse mundo
encantador de ouvir e contar histrias. Diante disso, o presente artigo traz como objetivos
identificar o papel desse Professor/mediador e a importncia das ilustraes no ato da
narrativa. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica entre escritores renomados
como: Jonas Ribeiro, Maria Alice Faria, e Marta Morais da Costa, e em documentos
norteadores que fundamentam a prtica da leitura na educao numa perspectiva reflexiva e
qualitativa . Durante a pesquisa, foram observados alguns pontos de reflexes que levaram a
perceber como resultado que o papel do mediador no s mediar as histrias mas, estar
envolvido nela a ponto de estabelecer relaes significativas para quem as ouve, mantendo
um compromisso com a leitura de forma a prepar-la antecipadamente para depois cont-las
demostrando assim, um certo entrosamento com a leitura e alm disso, consolidou a
importncia das ilustraes no momento de narrar as histrias no sentido de estabelecer para
os ouvintes vrias possibilidades de interpretaes.

Palavras chave: EDUCAO INFANTIL, HISTRIAS,PROFESSOR/MEDIADOR

SUMMARY
In Childhood Education stories are an essential part in the physical, psychological and social
development of children. Are moments of reflection and wonder who connects with the
imagination and the world they live in, thereby building knowledge and experiences. And to
get in touch with these stories, the child need the mediation of a professional awareness of the
art of storytelling and that most often is the classroom teacher does that role, and that will
actually be the key to this charming world to hear and tell stories. Thus, the present article
aims to identify the role of teacher / facilitator and the importance of illustrations in the act of
narration. For that, we performed a literature search from renowned writers such as Jonas
Ribeiro, Maria Alice Faria, and Marta Morais DA Costa, and in guiding documents that
underlie the practice of reading in education and reflective qualitative perspective. During the
study, we observed some points of considerations which led to perceive the result that the role
of the mediator is not only mediate the stories more, being involved in it enough to establish
meaningful relationships for those who hear them, maintaining a commitment to reading
order to prepare it beforehand and then tell them demonstrating so, a certain rapport with
reading and further consolidated the importance of the illustrations at the time of narrating
their stories in order to be setting for listeners to various possibilities of interpretation.
Keywords: EARLY CHILDHOOD EDUCATION, HISTORY, PROFESSOR / MEDIATO

INTRODUO
As histrias na educao infantil esto sempre relacionadas as prticas pedaggicas que
entre contedos programados ao longo do ano age como complementos para introduzir ou
explorar novos assuntos em sala de aula assim, esses momentos se tornam rotineiros no
cotidiano das crianas deixando passar nas entre linhas dos textos vrios aspectos que
poderiam ser explorados, como por exemplo, as ilustraes, onde se perde oportunidades
nicas de interpretaes singulares das crianas em contato com as histrias. E para isso, a
criana necessita da mediao do professor mais preparado para exercer essa funo de contar
histrias na educao infantil. Essa mediao favorecer uma relao mais profunda entre as
histrias e o ouvinte de forma prazerosa, significativa e diferenciada, estabelecendo uma
relao entre o real e o imaginrio.
Para tanto, esta pesquisa trar como objetivos, identificar a importncia do papel que o
professor exerce ao ser mediador das histrias na educao infantil e demonstrar a
importncia das ilustraes em articulao com o texto escrito e a oralidade da palavra.
Essa maneira do professor trabalhar as histrias na educao infantil levando-as somente
as prticas pedaggicas muitas vezes se d , ao achar dispensvel esse tipo de recurso ou ao
ler as histrias, no dando nfase ao que se l. Com isso, deixa de dar a devida importncia
que as histrias tem na formao do intelecto da criana, que est construindo uma
sensibilidade para perceber e entender o mundo em sua volta, e assim, descobrir vrias
formas de lidar com suas inquietaes. O mximo que se explora das histrias so pequenas
conversas sobre o tema do livro, os personagens principais, a ao de cada um, as vezes
comenta do autor do livro, editora, quem fez a capa etc. No que essas exploraes do livro
no sejam importantes mais levamos em considerao, de como estas histrias esto sendo
preparadas pelo professor/ mediador.
Diante dessas inquietaes , a questo : Qual o papel do professor como mediador das
histrias na educao infantil? Ou seja, a maneira mais adequada para se contar essas
histrias.
Ao escolher a arte de contar histrias na educao infantil para ser analisado dentro de
uma pesquisa reflexiva esse trabalho se justifica duplamente. Primeiro, uma justificativa
pessoal e a segunda acadmica. Na pessoal, foi a forma que o professor contava as
histrias na minha infncia. No momento em que narrava no proporcionava a seus alunos a
viso das ilustraes contidas nos textos e que s eram mostradas no fim da histria. Tudo
bem, se a inteno da professora era fazermos imaginar utilizando no primeiro momento
somente a oralidade. Mas, ela estava com o livro nas mos. E por alguns instantes deixava
aparecer o colorido das pginas . Isso nos intrigava e nos deixvamos curiosos. E acabava por
tirar a ateno na histria. E naqueles momentos em que escondia as ilustraes, poderamos
estar imaginando e relacionando as ilustraes com o texto, e quando mostrava-os no fim da
histria j no tinha a mesma significncia. Assim, privava aos seus ouvintes outras formas
de ver as histrias de acordo com suas particularidades.
Na justificativa acadmica, est relacionada com a parte pedaggica. A importncia de
se fazer uma anlise reflexiva em relao de como essas histrias esto sendo preparadas pelo
professor mediador essencial. Dependendo de sua atuao, pode gerar aos alunos uma
averso as histrias a falta do gosto pela leitura. E no futuro, vir a prejudic-los como leitores
e principalmente no momento de redigir os seus prprios textos.
Para uma reflexo acerca desses assuntos, o presente artigo discorrer por meio dos
seguintes aspectos: Em primeira instncia faz-se necessrio um resgate histrico da literatura
voltada para crianas. Como eram contadas as histrias da oralidade a escrita. No segundo

momento, a utilizao da literatura infantil em sala de aula. Conceito de literatura e sua

importncia. Em terceiro, o papel do professor como mediador das histrias na educao
infantil. Uma anlise crtica e principalmente reflexiva sobre o papel do professor como
mediador na arte de contar histrias.
Pra isso, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica entre escritores renomados como: Jonas
Ribeiro, Maria Alice Faria e Marta Morais da Costa, e em documentos norteadores que
fundamentam a prtica da leitura na educao numa perspectiva reflexiva e qualitativa
contribuindo para o aperfeioamento e formao desses profissionais .

UM MERGULHO NA HISTRIA: da oralidade a literatura infantil.

Este tpico tem como objetivo traar um resgate histrico de como surgiu as primeiras
histrias tidas como contos populares passando da oralidade para o texto escrito e as primeiras
idias de se fazer algo para as crianas ao longo da histria da literatura infantil.
A arte de contar histrias muito antiga permeando de gerao em gerao vindo a se
concretizar no papel por volta do sculo XVII a XIX com Charles Perrault, com os irmos
Grimm entre outros. (Brasil,2006, p. 85 ). Para um melhor entendimento dessa trajetria
vale a pena ouvir as autoras Eleonora Ablio e Margareth Mattos (2006)
As narrativas da tradio so citaes populares feitas por autores annimos
que sobreviveram e se espalharam devido memria e habilidade de seus
narradores que, de gerao em gerao, incumbiam-se de manter viva a
tradio...homens, mulheres e crianas que no sabia ler e que se reunia,
noite em redor de fogueiras e lareiras...para escutar o que viria a se tornar mais
tarde , material registrado por estudiosos e folcloristas como Charles Perrault,
no sculo XVII, e os irmos Grimm, no sculo XIX. (apud MEC,2006,p.85)

Mesmo fazendo parte de uma sociedade grafa, guardavam consigo as histrias contadas
por seus familiares e gostavam de manter viva essa tradio. Era um passa tempo prazeroso
para aquela sociedade simples, e cada um tinha sua maneira de cont-las.
O encantamento pelas palavras contadas deu origem a uma grande corrente que se
estendeu pelo mundo a fora. Vrios pesquisadores se engajavam nessa arte de ouvir e
transcrever as histrias para depois cont-las. No Brasil, tambm a partir do sculo XIX
vrios escritores como Slvio Romero, Mario de Andrade, Afrnio Peixoto, entre outros se
destacavam com suas coletneas . Entre os contemporneos temos como exemplo,Ricardo
Azevedo, Ana Maria Machado que passou a incluir as ilustraes para transcrever as
histrias (Faria,2008,p. 23).
A idia de se fazer algo para o universo infantil deu-se a partir do sculo XVIII e XIX em
decorrncia do crescimento econmico da sociedade da poca, at ento a criana era tida
como um ser incompleto e a sua educao era dever da famlia. Com a Revoluo Industrial
houve uma exigncia intelectual dos operrios, comearam a exigir mais dos trabalhadores
com relao aos saberes fazendo com que a questo educacional fosse revista, enfatizando a
importncia da educao das crianas para um futuro promissor atendendo as necessidades da
sociedade capitalista que crescia naquela poca. Nas palavras da autora Oliveira (2008):
...Nos sculos XVIII e XIX, enfatizou a importncia da educao para o desenvolvimento
social. Nesse momento a criana passou a ser o centro do interesse educativo dos adultos(
Oliveira,2008,p.62).

Com esse pensamento, a histria da educao infantil, foi marcada com grandes idias e
concepes em torno da criana e principalmente em engaja-las na sociedade. Com a
escolaridade obrigatria e a importncia da educao para o desenvolvimento social, a
preparao da criana passou a ser considerada importante para atender os interesses dos
adultos.
Os livros voltados para as crianas eram na sua maioria escritos por professores, mas
totalmente engajados nas prticas pedaggicas sociais e ao ensino de bons hbitos e eram
considerados livros literrios de baixo valor (Alves, 2002 2009).
Esses livros eram escritos em vrias lnguas geralmente vindos de escritores Europeus.
Com o passar do tempo os professores perceberam a importncia de se escrever uma literatura
brasileira, com cara e valores nacionais, no bastava que o tradutor dos livros estrangeiros
fosse brasileiro mas que essa literatura tivesse sentimentos prprios de seu povo. Dentro dessa
perspectiva destacavam-se vrios escritores como: Jos Verssimo e Olavo Bilac, como um
dos maiores exemplos da literatura escolar do Brasil(SANDRONI, 1987,p.42)
Em decorrncia disso, os contos populares passaram a relatar o folclore brasileiro, o
cotidiano e o imaginrio dos povos africanos e indgenas. E as narrativas comearam a se
transformar de acordo com o contador, as escritas e as orais passaram a ser tambm
interpretada por meio de versos. ( Brasil,2006,p.48 )
Assim, as histrias para crianas tem origem nos contos populares. Segundo
Faria(2008), hoje so encontrados vrios tipos de contos relacionados entre contos
tradicionais e modernos. Os contos tradicionais seriam aqueles tidos como contos de fada os
maravilhosos que encantam as crianas por seu aspecto imaginrio e simblico. A exemplo
disso cita as idias de uma especialista francesa R. Lon, que diz que os contos populares
tradicionais:
Tocam aspectos muito importantes de nossa natureza e de nossa histria [pois]
o conto constri/estabelece o ser humano como um ser de linguagem e de
cultura, para o qual todas as atividades de sobrevivncia (alimentos, roupas,
relacionamento com animais e plantas) adquirem dimenses imaginrias e
simblicas(Apud Faria 2008,p.24)

Portanto, as histrias so elementos fundamentais para um bom desenvolvimento

psquico, cultural e intelectual da criana, assim como objeto de saberes entre o real e o
imaginrio, formulando maneiras de se interpretar as instncias da vida e um execcio
constante de aprender a ouvir, internalizar e depois expressar o que foi compreendido. Assim,
as crianas na educao Infantil, ao adquirir hbitos de ouvir histrias estar disposta a
aprender com elas. E esse contato com a literatura ser analisada a seguir onde sero traadas
algumas formas de
se utilizar estas histrias em sala de aula com o objetivo de
proporcionar um melhor aproveito nos trabalhos pedaggicos.

A LITERATURA INFANTIL EM SALA DE AULA

Para algumas idias de como utilizar a literatura infantil em sala de aula este tpico
aborda uma reflexo do que seria a literatura infantil e especificamente a importncia das
ilustraes contidas nessa literatura em articulao com o texto escrito na arte da oralidade da
palavra e imaginao.

O que a literatura infantil? Para ajudar-nos nesta reflexo recorremos a Zilberman

(2005), onde diz que a literatura infantil so livros que lidos na infncia at chegar a idade
adulta permanecem guardados em nossa memria bibliogrficas e que ao longo do tempo so
relembrados porque foram tidos como bom e prazeroso e que fez parte da nossa formao de
leitor. (2005,p. 10 11). Costa (2007) enfatiza tambm outro pensamento de Zilberman com
relao a literatura infantil que se torna diferenciada da pedagogia a partir do momento que
essas obras traz um valor artstico para as crianas, pois:
...atinge o estatuto de arte literria e se distncia de sua origem comprometida
com a pedagogia, quando apresenta textos de valor artstico a seus pequenos
leitores; e no porque estes ainda no alcanaram o status de adultos que
merecem uma produo literria inferior (...) Em vista disto, a grande carncia (
da criana) o conhecimento de si mesma e do ambiente no qual vive, que
primordialmente o da famlia, depois o espao circulante e por fim, a Histria e
a vida social. O que a fico lhe concede viso de mundo que ocupa as lacunas
resultantes de sua restrita experincia existencial, atravs de sua linguagem
simblica. (apud Costa, 2007,p. 30).
Portanto, uma literatura vista como arte literria voltada para o mundo infantil,
caracteriza uma renovao no modo de escrever histrias para as crianas transformando-as
em prazerosas e significativas, pois encontrar nas leituras algo concreto com a sua realidade
de mundo, auxiliando na sua formao ou seja: A literatura infantil (...) levada a realizar
sua funo formadora, que no se confunde com uma misso pedaggica (... ) ela se apresenta
como elemento propulsor que levar a escola a ruptura com a educao contraditria e
tradicional (Costa,2007,p.21)
Assim, a literatura vai alm das prticas pedaggicas e de um simples recurso em
sala de aula. Ela ferramenta a proporcionar o conhecimento e a realizar a formao de
pensamentos crticos e reflexivos nos alunos. Cada leitor apesar de ler ou ouvir a leitura de
um mesmo texto, ter uma viso diferenciada dos acontecimentos. Porque cada um tem sua
capacidade de interpretao
Ao escollher uma histria para ser contada, o mediador precisa fazer um convvio com
a ahistria ou seja: Conviver com a historia significa passear por seus cenrios e em
companhia de suas imagens ( Ribeiro 2001,p75) e assim, ter a oportunidade de conhecer a
histria e imaginar livremente os enredos e seus personagens antes de contar afim de instigar
e contribuir para o desenvolvimento da imaginao e oralidade da criana.
Os textos que contm ilustraes vo contribuir para um papel importante no processo
de viso diferenciada dos alunos com relao as histrias. Pois nos livros infantis as
narrativas seguem juntas com as ilustraes, mas no so a mesma coisa, por terem elementos
singulares descritivos que dizem muito sobre o enredo da histria e tem como caracterstica
dar um ar de descanso nos textos mais longos. De modo que Faria (2008) exemplifica esse
momento citando Poslaniec (2002) onde diz que:
A seqncia de imagens propostas no livro ilustrado conta frequentemente
uma histria cheia de brancos entre cada imagem e que o texto de um lado e o
leitor cooperando, de outro, vo preencher...Mas a histria que as imagens contam
no exatamente aquela que conta o texto. Tudo se passa como se existissem dois
narradores, um responsvel pelo texto, outros pelas imagens.(...) Nos livros em
que o texto o elemento principal da narrativa, e portanto longo, a imagem leva ao
arejamento da pgina, a um descanso do texto, que sempre obriga a um esforo
maior de leitura, auxiliando o leitor a continu-la pelos caminhos mais suaves da
imagem. (apud Faria 2008, p. 39-42)

Ao mesmo tempo em que a criana ouve a histria os seus olhos passeiam pelas
ilustraes que imediatamente vo lhe dar outros significados para aquele momento narrado

surgindo ento a criatividade em imaginar e entender melhor os acontecimentos. Cada criana

elaborar suas imagens no seu interior e isto lhe proporcionar um prazer em ouvir aquela
histria e far uma leitura pessoal, uma relao com o seu universo sem qualquer regra, onde
a imaginao flui naturalmente. A articulao das palavras ou seja a oralidade do professor
mediador com o texto escrito e as ilustraes das cenas, levar a observao das crianas e o
professor estar num momento de fazer essa releitura das imagens usufruindo das
peculiaridades das crianas em cada ilustrao decorrente dos textos, mantendo um dilogo
constante entre o ouvinte e o leitor, causando na turma desembaraos e interao com a
histria. Dentro desse pensamento, Faria (2008) registra uma tcnica que os ilustradores
fazem para explorar uma cena ilustrativa colocando o leitor hora dentro de uma casa outra
fora a observar os acontecimentos de uma janela. Nas palavras do autor:
A janela pois uma tcnica dos ilustradores para ampliar o espao da
narrativa, mostrando cenas diferenciadas e expressivas, ou fazendo o leitor
ver de fora o que se passa dentro do cmodo em que acontece a histria. E d
ao educador a oportunidade de conversar com as crianas sobre o que dizem
esses dois espaos, ampliando a competncia em leitura de imagem . ( Faria
2008,p.50).

Com espontaneidade a criana vai destrinchando as ilustraes fazendo um ligao

com a oralidade do professor que o mediador da histria e as imagens, construindo uma
ponte entre eles. Costa enfatiza a importncia do trabalho do professor mediador quando diz
que: Para que a literatura cumpra seu papel no imaginrio do leitor, fundamental a
mediao do professor na conduo dos trabalhos em sala de aula e no exemplo que ele d a
seus alunos lendo e demostrando, sempre o intelecto e a sensibilidade. (Costa ,2007:21)
No entanto, no s ler uma histria que encacha no contedo que ser estudado em
sala de aula. No s um recurso utilizado para se obter os objetivos traados. O professor
precisa sentir o momento daquela leitura deixando transmitir o prazer de ler uma boa histria,
porque se o professor mediador ao longo de sua vida no adquiriu o gosto pelas histrias,
como ele vai conseguir transmitir a seus alunos os sentimentos o encantamento das palavras e
a imaginao das cenas com espontaneidade e naturalidade? O professor mediador das
histrias na educao infantil precisa sentir-se parte integrante, envolvido no enredo, para que
aquela leitura atinja o ouvinte de maneira que ele tambm possa sentir- se parte e fazer com
qu cresa a sementinha do prazer de se fazer uma boa leitura.
Com a arte da oralidade das palavras nas mos, o contador de histrias Jonas Ribeiro
apresenta um certo manifesto no seu livro Ouvidos Dourados onde deixa em evidncia sua
indignao a respeito das histrias tidas como pretexto para uma proposta pedaggica sem
deixar fluir as emoes dizendo: Abaixo as histrias utilitrias!(...) ns no contamos
histrias para a interiorizao de regras gramaticais (...) Contamos histrias porque amamos
cont-las,(...) porque temos a necessidade de tornar nossas vidas significativas.( Ribeiro
2001,p.12).
Portanto, ao escolher uma histria para utilizar em sala de aula, o professor mediador,
poder usufruir no s como instrumento de introduo aos contedos, mais trazer algo a
mais com as leituras, destrinchando com seus alunos o mximo que puder as entre linhas do
texto, proporcionando vrias formas de se interpretar e viver os temas abordados com prazer e
significncia.
Na arte de contar histrias exige do mediador uma certa postura diante das histrias,
atitudes essas que poder proporcionar aos seus ouvintes um crescimento pessoal em relao
as histrias e o gosto pela leitura ou tornar mais difcil o caminho pelas palavras causando no
futuro dos seus alunos as dificuldades em lidar com a construo dos seus prprios textos

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pela falta da leitura. Assim, dentro desta perspectiva, o papel do professor mediador
analisado a seguir de modo a sugeri um crescimento pessoal e profissional desse educador.

O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR DAS HISTRIAS NA EDUCAO

INFANTIL

Este captulo faz uma reflexo do papel do profesor como mediador das histrias na
educao infantil, afim de contribuir para um melhor aproveitamento das histrias nas
prticas pedaggicas.
Para que seja realizada a arte de contar histrias na educao infantil, de princpio a
criana precisa da mediao de um contador, ou seja de uma pessoa que ajudar a abrir os
horizontes do conhecimento por meio das leituras . Geralmente, esse papel exercido pela
professora ou professor que est em sala de aula, o mesmo que est em contato com outras
matrias como a matemtica , estudos sociais, em fim, o professor tido como tio ou tia
pelas crianas. So poucas as escolas que tem um professor bibliotecrio exclusivo para as
histrias, e esse, elabora as prticas de leituras para as crianas, sem relao com o contedo
em sala de aula, somente pelo prazer de contar uma bela histria. Ou contrata-se contadores
de histrias que tambm enfatizam essa arte de contar histrias simplesmente pela graa e
beleza. Mas na sala de aula junto com o professor que as crianas tem maior contato com
as histrias.
Para termos uma viso mais ampla sobre o papel desse profissional tido como mediador
das histrias contadas na educao infantil, faz necessrio uma reflexo sobre o que seria um
mediador? Com o objetivo de mostrar a importncia de seu papel na arte de contar histrias
na educao infantil.
Segundo Feuerstein1, um mediador uma pessoa que trabalha interagindo com o
aprendiz estimulando suas funes cognitivas, organizando o pensamento e melhorando
processos de aprendizagem. Durante uma histria, o professor mediador interage
positivamente elaborando formas e jeitos de articular as palavras dando vida aos personagens,
seduzindo-os no intuito de prender a ateno do aluno, pois cada histria contada se far
diferente no pelo texto, mas pela pessoa que est intermediando essa histria, onde cada
contador tem suas peculiaridades ao narrar um texto assim, comenta Ribeiro(2001) quando
diz: Teremos narraes totalmente diferentes com enfoques, recursos e ritmos tambm
diferentes; porm, partindo da mesma histria ( Ribeiro,(2001)p. 98). Dessa forma, estimulase o desenvolvimento das habilidades na construo da imaginao.
O professor precisa estabelecer um compromisso com a leitura, com as crianas e
principalmente consigo mesmo, de forma a aperfeioar-se com novos saberes para transmitilos com segurana a seus alunos.
As diretrizes implantadas no Plano Nacional de Educao - PNE aprovado no ano de
2000 trata da formao dos professores onde estabelece a importncia desse profissional
1

REUVEN FEUERSTEIN, Psiclogo judeu-israelense, seguidor de Vigotsky criador das teorias:

Modificabilidade Cognitiva Estrutural, Experincia da Aprendizagem Mediada, e o programa de Enriquecimento
Instrumental. Depois de desenvolver suas teorias e de aplicar uma srie intervenes prticas para mediao com
crianas sobreviventes do holocausto. Feuerstein respondeu demanda de professores por mtodos que
pudessem solidificar seu trabalho no formato curricular. Acesso 13/06/2010. Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org

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quando diz que : A formao dos profissionais da educao infantil merecer uma ateno
especial dada a relevncia de sua atuao como mediadores no processo de desenvolvimento e
aprendizagem(2001, p. 41).
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil foi elaborado em 1996, com o
objetivo de auxiliar os profissionais que atuam na educao infantil como um guia nas
atividades pedaggicas. De acordo com esse documento, o papel do professor mediador
definido da seguinte maneira:
O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento,
organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que articulem
os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada
criana aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos
diferentes campos de conhecimento. (1998, p. 30).

fundamental essa mediao do professor entre os objetos de conhecimentos e seus

alunos na educao infantil. E as histrias fazem parte desse campo de conhecimento,
portanto, a criana desde pequena precisa ouvir estrias para se socializar, sentir emoes e
sentimentos como medo, alegria, segurana, descobrir outras culturas e lugares imaginrios e
distantes de sua realidade. Assim, o professor mediador estar exercendo um papel essencial
no processo de construo do hbito e o gosto pela leitura na educao infantil porque nesta
fase que se constri a curiosidade pelo livro e pelas histrias que nas sries seguintes
ajudar os alunos a ter uma boa leitura e um melhor envolvimento na elaborao dos prprios
textos.
O Programa de Formao de Professores Alfabetizadores2 ( PROFA, 2001 ), aponta a
dificuldade dos jovens na hora de redigir os textos. Pelo fato de no terem tido um contato
maior com as leituras desde a infncia, onde diz que: A aprendizagem de praticamente
todos os contedos curriculares de 5- a 8- sries depende fortemente da capacidade de
aprender a partir dos textos.( Profa, 2001, p. 13).
Essas iniciativas do MEC em oferecer cursos que oferecem aos professores condies
de aprimorar suas prticas de leituras e auxiliar na mediao desses conhecimentos favorece
no s ao professor mais principalmente as crianas que estaro envolvidas nesse processo de
conhecer o mundo por meio das letras, porque o prazer pelas leituras se constri no decorrer
da vida dos alunos, e o profissional que exerce essa funo de mediar as histrias que tem
incio na educao infantil, precisa ver a sua importncia, como educador das prticas
pedaggicas e como pea importante no processo de construo de futuros leitores.

CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo, revela que a arte de contar histrias no passado , reflete de instncia,
o prazer do contador em narrar esses contos exercitando suas habilidades no ato de interpretar
com o intuito de satisfazer os ouvintes e lhes proporcionarem bons momentos de
descontrao. No mbito educacional as leituras em sala de aula eram voltadas para as
prticas pedaggicas e que hoje ainda as so, mas contudo, cabe ao professor mediador das
histrias rever essas concepes e transformar esses momentos em algo a mais, que as
2

PROFA. programa de formao de professores um curso de aprofundamento criado pelo MEC,

destinados a professores e formadores, que se orienta pelo o objetivo de desenvolver as competncias
profissionais necessrias a todo o professor que ensina a ler e a escrever.

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palavras possam ecoar em sua sala de aula como prazerosas e significativas tanto para si
como para as quem a ouve estabelecendo assim, uma relao entre o que se est ensinando e
a beleza de uma boa histria.
Contudo, o PNE, RCNEIe o PROFA3 mencionados, se posicionam como norteadores da
funo de educar, intensificando a importncia do professor mediador, no processo de
desenvolvimento da aprendizagem, no aspecto fsico, cognitivo, psicolgico e cultural das
crianas, assim como, apoiar na formao do professor como condio bsica para um bom
aproveitamento das prticas pedaggicas. Norteando e abrindo horizontes a novos saberes e
proporcionando ao professor uma nova viso de mundo, podendo ele refletir sobre sua
maneira de educar e de formar cidados conscientes, na escolha de bons livros, que possam
auxili-lo na construo de uma boa prtica de leitura .
Cabe ressaltar que para se ter um bom aproveitamento da histria, o professor mediador
dever fazer uma leitura antecipada, para no correr o risco de tropear em palavras ou
demostrar aos ouvintes a total falta de entrosamento com o texto. Assim, a leitura se far de
forma natural e instigante, possibilitando a observao das sutilezas das palavras que esto
nas entrelinhas do texto.
Durante a pesquisa, o objetivo de demonstrar a importncia das ilustraes no ato da
narrativa se consolidou pelo fato da imagem levar ao arejamento da pgina, e a um descanso
do texto, que sempre obriga a um esforo maior de leitura, auxiliando o leitor a continu-la
pelos caminhos mais suaves da imagem(apud Faria 2008, p. 39-42).
Assim, conclumos que, os apontamentos levantados por meio da pesquisa
bibliogrfica em torno da questo: Qual o papel do professor mediador das histrias na
educao infantil? Teve como resoluo argumentos essenciais que possibilitou a resposta
de como importante para a criana a funo do professor mediador. Pois essa mediao
favorecer uma relao mais profunda entre as histrias e o ouvinte de forma prazerosa e
significativa. Cabe ressaltar que para se ter um bom aproveitamento da histria, o professor
mediador dever fazer uma leitura antecipada, para no correr o risco de tropear em palavras
ou demostrar aos ouvintes a total falta de entrosamento com o texto. Assim, a leitura se far
de forma natural e instigante, possibilitando a observao das sutilezas das palavras que esto
nas entrelinhas do texto. Estabelecendo assim uma relao entre o real e o imaginrio onde
possibilitar a criana a ter uma melhor compreenso de mundo, de situaes e conflitos e a
formular maneiras de se lidar com as inquietaes.
E para que isso acontea, o professor mediador ter que ter como compromisso preparar
a leitura antecipadamente, envolver-se no enredo , nos personagens que inspiram a
imaginao na histria, nas sutilezas das palavras, no cuidado ao manusear o livro na hora de
ler, porque todos os pequenos detalhes so observados pelas crianas que estaro aprendendo
com as aes do professor. Assim, o mediador, poder desenvolver nos pequenos ouvintes
da educao infantil a motivao necessria nas prticas de ler e escrever que se constatou
por meio do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores mencionado no tpico
que fala sobre o papel do professor mediador das histrias na educao infantil, que ao faltar
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PNE. O Plano Nacional da Educao, foi sancionado pela Lei n 10.172, em 9 de janeiro de
2001.Trata-se de um plano nacional, Estadual e global, de toda a educao e est em consonncia com a
Constituio Federal, com a LDB e com os compromissos internacionais firmados pelo Brasil.( Braslia, 2001, p.
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RCNEI.O REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL, foi
concebido de maneira a servir como um guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e
orientaes didticas para os profissionais que atuam diretamente com crianas de zero a seis anos, respeitando
seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira.(Brasil, 1998, p. 7)
PROFA. PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES, foi elaborado pelo MEC e oferece aos
professores brasileiros o conhecimento didtico de alfabetizao que vem sendo construdo nos ltimos vinte
anos ( Brasil, 2001, p. 5)

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esse contato com a leitura desde a infncia a criana encontrar uma dificuldade nas sries
seguintes onde precisaro escrever seus prprios textos.
Nesse sentido, as histrias precisam ser vistas no s como subsdio para uma boa
prtica de leitura, ou um recurso pedaggico, mais sim um instrumento para o professor
mediador desenvolver em seus alunos o prazer pela leitura e o hbito de ouvir histrias tendo
em visto que esse exerccio, se perpetua como indispensvel ao longo da vida do educando.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES,Valria de oliveira. Entendendo a literatura infantil. Disponvel
http://www.sitedeliteratura.com/infantil.htm . 2002 2009. Acessado em 19/03/2010

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Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendona ( orgs.). Braslia: Ministrio da Educao, 2006
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2007.
FEUERSTEIN, Reuven - Professor mediador. Disponvel em: http://www.wikipedia.org
Acessado em:15/05/2010
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2008.
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Cortez,2008.
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Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil/ Ministrio da Educao e do

Desporto/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998
RIBEIRO, Jonas. Ouvidos Dourados: a arte de ouvir as histrias (...Para depois cont-las...).
So Paulo: 2001.
SANDRONI, Laura. De Lobato a Bojunga: as reinaes renovadas. Rio de janeiro:
Agri,1987
ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2005.